LENGUAJE Y COMUNICACIN

PROFESORA: Rosario Cabrejos Vega.

Chiclayo, 2016

LA COMUNICACIN Y EL SER HUMANO. COMUNICACIN VIRTUAL Y LAS REDES.

Qu caractersticas asumen los roles masculinos y femeninos en los avisos comerciales?
Qu actividades distintas a las presentadas en los comerciales realizan mujeres y hombres en la
vida cotidiana?
Qu estereotipo masculino y femenino se presenta en los avisos comerciales y teleseries?
LA COMUNICACIN ORAL
Constituye aquella comunicacin que se realiza por medio de la palabra, cuya informacin es
captada, recibida e interpretada por medio del odo.
Cotidianamente desarrollamos diferentes formas de comunicacin oral: gritamos, silbamos,
lloramos, remos, hablamos, etc. Estas formas de expresin se llevan a cabo teniendo en cuenta
la intencin comunicativa, la misma que constituye un aspecto importante para la transmisin de los
mensajes.
Caractersticas
Se caracteriza por:

El empleo del canal auditivo.

El apoyo en el lenguaje no verbal (gestos, expresiones, miradas, posturas...).

Es un acto perecedero; es decir, no est destinado a mantenerse en el tiempo.

El contexto es fundamental para determinar el uso de unas u otras expresiones o cuidar, en

mayor o menor medida, el lenguaje, la postura, etctera.

Es una comunicacin bilateral, puesto que los interlocutores van intercambiando ideas frente
a frente.
RASGOS QUE CARACTERIZAN LA COMUNICACIN ORAL
Los rasgos que caracteriza a la comunicacin oral son: el sonoro, el acstico, el fnico que a su
vez no solo implica los sonidos, sino tambin el acento, la entonacin, la cantidad, la velocidad, las
pausas Al hablar no solo empleamos palabras, utilizamos gestos y las diversas acciones del cuerpo
(movimientos de sentimiento o de discrepancia con la cabeza, saludo con las manos, movimientos
de los ojos, movimientos de los labios, etc.) Todos estos elementos propios de la comunicacin oral
son esenciales cuando las personas hablan entre s, ya que los combinan para reforzar,
complementar, afianzar, etc. los procesos comunicativos en los cuales participan.
El contacto o la distancia entre los interlocutores, el uso del espacio comunicativo. Todos estos
rasgos permiten construir la imagen del otro cuando habla.

CMO SE REALIZA EL PROCESO DE LA COMUNICACIN ORAL?

IMPORTANCIA DEL SABER HABLAR Y SABER ESCUCHAR

a.
El saber hablar
Hablar implica saber usarla lengua oral, producir mensajes coherentes y gramaticalmente correctos,
adecuando su discurso oral a las caractersticas contextuales en que se produce.
Aquella persona que no puede comunicarse de manera coherente, clara, con una mnima correccin;
no solo limita su trabajo profesional y sus actitudes personales, sino que corre el riesgo de hacer el
ridculo en ms de una oportunidad.
b.
El saber escucha
Esta habilidad comprende mucho ms que or, es percibir los sonidos como unidades significativas y
relacionarlas para darles sentido. Es un proceso psquico de comprensin y de reconocimiento de lo
que significa la emisin. Las habilidades para escuchar dependen en gran medida, de la capacidad
desarrollada para entender y concentrarse, lo que a su vez depende del grado de inters y
motivacin.
Para desarrollar nuestra capacidad de escucha debemos analizar producciones orales provenientes
de diferentes fuentes, promover situaciones de interaccin comunicativa en las que se produzca un
intercambio efectivo de papeles entre emisor y receptor.
Al escuchar debemos tener en cuenta:
Adoptar actitud activa, mostrar curiosidad.
Mirar al orador.
Ser objetivo, escuchar lo que dice una persona distinta a nosotros.
Conectar con la onda del orador, comprender su mensaje y la forma de ver las cosas.
Descubrir las ideas ms importantes al momento de escuchar.
Describir los propsitos y objetivos del orador.
Valorar el mensaje escuchado.
Valorar la intervencin del orador.
Reaccionar al mensaje.
hablar cuando el orador haya terminado
ACTIVIDADES:
Lee atentamente el siguiente texto.
No a la guerra!
Esta nunca es una simple fatalidad. Es siempre una derrota de la humanidad. El derecho
internacional, el dilogo leal, la solidaridad entre los Estados, el ejercicio tan noble de la diplomacia,
son los medios dignos del hombre y las naciones para solucionar sus contiendas. Digo eso pensando
en los tan numerosos conflictos que todava aprisionan a nuestros hermanos, los hombres. En
Navidad, Beln nos ha recordado la crisis no resuelta del Medio Oriente, donde dos pueblos, el israel
y el palestino, estn llamados a vivir uno junto al otro, igualmente libres y soberanos y
recprocamente respetuosos. Sin repetir lo que os dije el ao pasado en circunstancias parecidas, me
conformar con aadir hoy, ante el empeoramiento constante de la crisis medio-oriental, que su
solucin nunca podr ser impuesta recurriendo al terrorismo o a los conflictos armados, pensando
que la solucin consiste en victorias militares. Y qu decir de la amenaza de una guerra que podra
recaer sobre las poblaciones de Irak, tierra de los profetas, poblaciones ya extenuadas por ms de
doce aos de embargo? La guerra nunca es un medio como cualquier otro, al que se puede recurrir
para solventar disputas entre naciones.
Juan Pablo II, Discurso al cuerpo diplomtico acreditado ante la Santa Sede
2
Jntate con tres o cuatro compaeros y organicen su exposicin en base al tema planteado. Guate
de las siguientes preguntas.
a. Cul es la idea principal del discurso? ____________________________________________________________
b. Cul es el contexto en que se pronuncia el discurso?
_______________________________________________

c. Cul es el tipo de pblico al cual se dirige?

________________________________________________________
d. Cul es tu opinin sobre la idea expuesta?
_________________________________________________________
Guate del siguiente esquema para ordenar los puntos a tratar en tu exposicin.
Ahora, termina de armar el corpus de tu exposicin y expn delante de tus compaeros de grupo.
Entre ustedes dense las sugerencias del caso.
Seleccionen la ayuda tecnolgica necesaria para exponer el tema seleccionado.

LA LECTURA. TIPOS DE LECTURA.

LA LECTURA: FACTORES Y FASES DE LA COMPRENSIN LECTORA
LA LECTURA: Es un proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo usualmente un lenguaje,
que puede ser visual o tctil.
COMPRENSIN LECTORA: Es el desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms
importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas
con anterioridad.
LEER Y ESCRIBIR: Cuando leo, una serie de procesos increblemente complejos, montones de
neuronas en sectores especficos de mi cerebro descifran el texto que absorben mis ojos y lo hacen
comprensible para m, sin necesidad de emitir las palabras oralmente.
Qu implica leer actualmente?
Peridicos, revistas
Libros especializados
Correos electrnicos
Informacin nutricional
Etc., etc.
A continuacin, Lee los siguientes textos y responde:
TIPO A

TIPO B
En Tehern se realiza el Festival de Cometas. Una
competicin que se lleva a cabo cada mes de
agosto.
El festival de este verano (boreal) en Irn se denomina
"El pueblo de la juventud" y en l se desarrollan
actividades para nios, adolescentes y, en ocasiones,
para los padres tambin. El certamen de las cometas
es parte de este gran festival.
Hoy en da son escasos los concursos para promover la
creatividad de los nios e invitarlos a desarrollar
actividades deportivas por la influencia de los
videojuegos.
Dos mil personas participaron en esta competicin en
la que se premi la cometa mejor fabricada y, adems,
a quienes alcanzaron la mayor altura con su cometa.
Ali Gudarzi, Tehern.
kmd/anz/na

Actividad: Cul es la diferencia entre A y B?

TIPOS DE LECTURA
Son muchas las clasificaciones de lectura que existen ya que, sin duda, leemos de una manera u
otra segn sea la situacin y el texto al cual no enfrentamos, aunque sabemos que en todos los
casos realizamos la misma operacin de captar el contenido del texto.
Desde el punto de vista de su finalidad las lecturas se dividen en:
a) Lectura de entretenimiento: es la que realizamos como una forma de entretenimiento; por
ejemplo cuando leemos un comic o historieta, una novela, relatos de viaje y de aventuras, etc.
b) Lectura de estudio: es la que usualmente realizamos y su objetivo es aprender. En ella usamos
nuestras experiencias previas para reconstruir el sentido del texto. Predecimos, seleccionamos,
confirmamos y autocorregimos nuestra informacin previa mientras tratamos de encontrarle sentido
a la palabra impresa. Por ello, debe ser reflexiva, cuidadosa, pues lo que interesa es la comprensin
y el anlisis de lo escrito, as como la adquisicin de nuevos conocimientos.
c) Lectura de ampliacin: es aquella lectura que nos lleva, necesariamente, a buscar el
significado de algunas palabras y hechos desconocidos, razn por la cual nos veremos obligados a
consultar otros materiales de apoyo (diccionarios, enciclopedias, libros especializados, etc.), porque
de lo contrario la comprensin del texto sera incompleta.
d) Lectura de actualidad informativa: es la que realizamos de manera rpida para obtener
informacin de un texto. Por lo general, la practicamos cuando leemos peridicos, revistas, pginas
webs, etc. Este tipo de lectura permite informarnos acerca de los ltimos acontecimientos.
Actividad

Lee los siguientes textos y luego determina su tipologa. Recuerda que necesario
fundamentar tu respuesta.
TEXTO 01
El jefe encuentra durmiendo a uno de sus empleados:
- Cmo! Durmiendo en vez de trabajar?
- S, seor, he pasado mala noche porque mi hijito de seis meses no me ha dejado dormir.
- Est bien desde maana traiga a su hijito a la oficina para que aqu tampoco lo deje dormir.
(El Comercio, 21 de enero de 2000)
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
TEXTO 02
Geometra de Slidos
Las grficas en tres dimensiones por medio de computadoras son ampliamente utilizadas en
aplicaciones industriales para el diseo de partes mecnicas. Muchas partes mecnicas estn
diseadas mediante un mtodo conocido como geometra constructiva de slidos. Este mtodo
utiliza objetos elementales sencillos, llamados primitivos geomtricos, para construir formas ms
complejas. Esferas, cubos, conos, cilindros y placas rectangulares son tipos de primitivos
geomtricos y se conceptualizan como conjuntos de puntos que tienen forma. Los objetos complejos
pueden ser diseados grficamente por medio de la combinacin de estos conjuntos primitivos,
utilizando operaciones como unin, diferencia e interseccin. Por ejemplo, una arandela de acero
puede crearse grficamente por medio de la interseccin de una esfera con una placa rectangular y
luego restando un cilindro. Un cono de helado es la unin de una semiesfera con un cono. Un
enorme nmero de formas manufacturadas pueden crearse utilizando esta forma grfica. Se
evidencia cmo la nocin de conjunto, un concepto fundamental en matemtica, se aplica
ampliamente a todo lo relacionado con los negocios y la ciencia. (Adaptado de Miller, C. D.;
Heeren, V. E; y Hornsby, E. J. (1999). Matemtica: razonamiento y aplicaciones. Mxico:
Pearson).
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
TEXTO 03
Reclaman obra
Un centenar de vehculos de carga pesada y transporte interprovincial permanecan varados ayer,
en el sector de Chepn en la provincia libertea de Trujillo por el bloqueo de la va que realizan
ronderos y comuneros que exigen la culminacin de una obra. Los pasajeros que se encuentran
varados en el lugar indican que los manifestantes han quemado llantas, arrojando piedras y palos,
impidiendo el trnsito vehicular. Se pudo conocer que la protesta se inici porque el gobierno
regional de la Libertad no ejecuta la obra val Guadalupe- Pacasmayo, ofrecida meses atrs.
(La Hora, 03de junio de 2014)
La lectura y sus tipos

Por: Zarina Durango Herazo

La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales
como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras (Santiago, Castillo & Ruz. 2005). El acto lector
aporta conocimientos previos, establecer hiptesis y verificarlas, elaborar inferencias para
comprender lo que se sugiere, para finalmente construir significados posibles. De acuerdo a esto, la
lectura no slo depende de la de-construccin del texto, sino que involucra al lector, sus saberes, su
visin de mundo, adaptndola al contexto en que se lee.
Esto sugiere que el lector identifique y recupere informacin presente en uno o varios textos,
construya su sentido global, establezca relaciones entre enunciados y evale su intencionalidad.
Para esto se abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura Crtica.
La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el mbito acadmico. Es el nivel bsico de
lectura centrado en las ideas y la informacin que est explcitamente expuesta en el texto. La
Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato),
reconocimiento de la idea principal de un prrafo o del texto, identificacin de secuencias de los
hechos o acciones, y identificacin de relaciones de causa o efecto (identificacin de razones
explcitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
La Lectura inferencial se constituye la lectura implcita del texto y requiere un alto grado de
abstraccin por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se comprende por medio de
relaciones y asociaciones el significado local o global del texto. Las relaciones se establecen cuando
se logra explicar las ideas del texto ms all de lo ledo o manifestado explcitamente en el texto,
sumando informacin, experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular hiptesis
y nuevas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la elaboracin de conclusiones y se reconoce
por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales no explcitas en el texto, inferir secuencias de
acciones relacionadas con la temtica del texto, inferir relaciones de cauda y efecto (partiendo de
formulacin de conjeturas e hiptesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre la
lectura y interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significacin literal del texto.
La lectura crtica es la lectura de carcter evaluativo donde intervienen los saberes previos del
lector, su criterio y el conocimiento de lo ledo, tomando distancia del contenido del texto para lograr
emitir juicios valorativos desde una posicin documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse
en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuacin y validez (compara lo
escrito con otras fuentes de informacin), de apropiacin (requiere de la evaluacin relativa de las
partes) y de rechazo o aceptacin (depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector).
EJEMPLO COMENTADO
Veamos los tres tipos de lectura en un texto modelo:
La rana que quera ser una rana autntica
Augusto Monterroso
Haba una vez una rana que quera ser una Rana autntica, y todos los das se esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad.
Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se
cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la gente, y
comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si
los dems la aprobaban y reconocan que era una Rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y
senta que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una Rana autntica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las coman, y ella
todava alcanzaba a or con amargura cuando decan que qu buena rana, que pareca pollo.
En la Lectura literal el lector debe reconocer:
quines son los personajes de la narracin.
Dnde tienen ocurrencia los hechos del relato.
Cul es la idea principal del texto.
Cundo tienen lugar los acontecimientos narrados.
El significado de la palabra AUTNTICA.
En la Lectura inferencial el lector debe deducir:

 Cules son los hechos que determinan esta actitud en el personaje.

Qu esperaba la Rana ser considerada por los dems.
Quines eran los posibles admiradores de la Rana.
Si la Rana hubiera conseguido ser admirada por la gente qu hubiera ocurrido.
En la Lectura crtica el lector debe cuestionarse acerca de:
Por qu la Rana busca su autenticidad en un espejo.
La validez de los hechos relatados.
La postura asumida (juicios de valor) ante los hechos narrados.
La intencin del autor del texto.

PASOS PARA LA LECTURA COMPRENSIVA

Para realizar un efectivo proceso lector, es preciso abordar la lectura en tres etapas:
Etapa de Pre-lectura
Determinar el propsito de la lectura. Cul es la intencin comunicativa del texto?
Predecir el contenido del texto. Anticipar el contenido a partir de "marcas" como el ttulo y
subttulos del texto.
Planificar el proceso lector.
Etapa de Lectura
Centrar la atencin en los aspectos esenciales del texto. Subrayar las importantes.
Tomar notas.
Identificar la Palabra(s) clave(s) del contenido del texto.
Releer el texto.
Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras palabras.
Etapa de Post-lectura
Elaborar resumen del contenido.
Preguntarse sobre lo que se est leyendo.
Evaluar todo el proceso y sus resultados. Para esto se debe interrogar:
a. Qu saberes puso en juego durante la lectura?
b. Qu experiencias previas vinieron a su mente?
c. Qu conocimientos nuevos obtuvo?
d. Qu significados se construyeron?
FACTORES QUE CONDICIONAN LA COMPRENSIN LECTORA
a) Factores derivados del escritor
Todos los textos se emiten con una finalidad o propsito determinados; por eso, cuando leas un
texto, debes:
Tener en cuenta el contexto.
Reconocer la intencin del emisor: informar, entretener, ridiculizar, comentar, persuadir, etc.
Entender lo que se dice explcitamente: expresiones de doble sentido, ambigedades, etc.
Captar el tono del discurso: agresividad, irona, dulzura, sarcasmo, humor, etc.
Conocer los cdigos lingsticos que maneja el autor.
b) Factores derivados del texto
Todos los textos estn organizados de una determinada manera: aspectos formales (presentacin del
texto) y estructurales (organizacin interna del texto, cmo se han organizado sus partes) pueden
condicionar la comprensin lectora.
c) Factores derivados del lector
Todo lector competente debe tener ciertos conocimientos que le van a facilitar afrontar con xito un
texto. Debe poseer:
Un conocimiento del mundo: porque esto le va a permitir predecir o anticipar el contenido de un
texto.
Un conocimiento del texto sobre:
a. Aspectos paralingsticos: aspectos tipogrficos, de convenciones que se establecen para
separar prrafos, palabras, frases, etc.
b. Aspectos lingsticos:
- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
- Saber cmo se ordenan las y recordar su significado.
- Usar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto.

- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
- Conocer la gramtica de su lengua.
- Identificar las distintas partes de la oracin.

FICHA DE LECTURA
Parte 01: Lee el siguiente texto, luego aplica cada una de las fases del proceso lector:
TEXTO 01
VARIABLES QUE AFECTAN LA COMPRENSIN
La educacin en los diferentes niveles y modalidades presenta ciertos problemas entre los que cabe
destacar las dificultades de un numeroso grupo de estudiantes para concretar sus aprendizajes.
Atribuimos esto a numerosos factores y creemos que es conveniente sealar, entre ellos, la falta de
comprensin de textos por parte de los/las estudiantes, dado que aquellos se utilizan muy a
menudo. Los inconvenientes detectados en la comprensin de los textos en los diferentes niveles
educativos, han abierto lneas de investigacin por dems interesantes.
Las personas que estudian, deben abordar, utilizando las habilidades de lectura los conocimientos
cientficos del rea particular y conseguir aprendizajes significativos. Esto implica que al leer deben
extraer significados y construir conocimientos cientficos. Para lograrlo deben hacer uso de los
conocimientos previos y de procesos dinmicos que ayudan a la organizacin de la informacin,
como son: dominio semntico, sintctico y gramatical del lenguaje, planteamiento de interrogantes,
integracin temtica y logro de sus propias respuestas. Algunos autores sealan la complejidad
cognitiva de los procesos de lectura, ya que el/la alumno/a debe operar simultneamente en varios
niveles de procesamiento, algunos conscientes y otros no conscientes (codificacin de palabras,
codificacin sintctica, etc.).
De all la importancia de fomentar estrategias instruccionales para que las personas aprendan a
comprender lo que leen. La necesidad se centra en la deteccin de casos de estudiantes que leen y
no comprenden, otros que leen con gran fluidez y tampoco comprenden y otros que dominan el
lxico e incluso la temtica tratada en el texto y no retienen lo ledo. Adems, las dificultades de una
persona de pobre comprensin pueden deberse a un problema de escasos conocimientos previos,
de dficit estratgico y dficit en la autorregulacin de la comprensin.
Vemos as que la comprensin de textos cientficos es un proceso problemtico y que se deben
buscar soluciones a los inconvenientes que tienen las personas para que puedan abordar textos sin
dificultad. Es importante que destaquemos que el/la alumno/a debe actuar intencionalmente y poner
en juego habilidades y conocimientos previos sobre el contenido del texto. Durante la lectura, debe
ser capaz de realizar inferencias, representaciones mentales, elaboraciones, etc., que deben tener
coherencia, evidenciando su comprensin. Estimamos que la comprensin propiamente dicha
consiste en la re-elaboracin de los conocimientos integrados con los conocimientos previos y el
recuerdo de las ideas y conceptos fundamentales. (Adaptacin del artculo de Macas, A.;
Castro, J. I.; y Maturano, C. I. (1999). Estudio de algunas variables que afectan la
comprensin de textos de Fsica. Enseanza de las ciencias, 17 (3), 431-440.)
Actividad: Explica cada una de las fases que implica el proceso lector.
TIPOS DE TEXTOS.
El Texto
Un trabajo cientfico se propone siempre comunicar algo concreto, algunos
determinados conocimientos, y no estados de nimo, opiniones o sensaciones subjetivas.
Se trata de reconocer que, en prioridad, un trabajo cientfico posee unos fines
especficos que obligan a realizar un esfuerzo tenaz de depuracin para que en el mismo
las ideas se expresen con la mayor rigurosidad y objetividad posibles.
Carlos Sabino
El Texto. Definicin
Para definir "texto" podramos presentar una lista de innumerables propuestas de diversos autores,
sin embargo, para su mejor comprensin expondremos tres rasgos que a nuestro entender lo
diferencian de otros conceptos con los que se podra confundir:
El texto es una unidad lingstica pero con intencin comunicativa. No solo es lo lingstico, adems
en su produccin participan elementos pragmticos, factores contextuales que nos permitirn
entenderlo o producirlo de una determinada manera. De ah que asumamos que no tiene una

10

extensin prefijada. Lo importante es la intencin del hablante. No debe ser definido tomando como
criterio a su forma.
El texto es una unidad semntica. Posee una organizacin interna establecida, cuyas partes son
coherentes entre s y con el contexto. Esta coherencia asegura el discurrir del tema: la unidad.
El texto es preparado para un lector. Este lo comprender dado a que corresponde a su nivel de
entendimiento, sin ofrecer vacos o tergiversaciones.
As podemos asumir por texto a la:
Unidad comunicativa completa, que expresa a travs de elementos estratgicamente
entrelazados, un mensaje con sentido coherente y comprensible.
No es lo mismo texto que discurso: La idea de discurso incluye a la de texto. La primera refiere a un
producto intelectual que se concretiza en la palabra oral o escrita, introduce a los interlocutores
como elementos significativos, lo mismo que al contexto; la segunda, en cambio, es el mensaje que
se elabora con el discurso. Como lo afirma Vctor Nio (2011) "En la accin del discurso se teje el
texto, sustentado en una red compleja e ntegra de relaciones de orden cognitivo y semntico, y
tambin de tipo sintctico, fonolgico-fontico, sociolgico, pragmtico, entre otros."
Algunas estrategias discursivas o maneras de abordar un tema en el texto son:
Con la definicin de un concepto.
Con la comparacin entre dos sucesos.
Con el contexto de un hecho.
Con la enumeracin de las causas que originan un fenmeno.
Con la exposicin de un caso.
Con la cita textual propia o ajena.
Con la analoga.
Con la ejemplificacin de una afirmacin.
Lectura
La piel de papel
El arte de tatuar comenz hace ms de 7 mil aos y desde entonces el hombre ha llevado tatuajes
en su piel. Esta prctica ha sufrido cierta transformacin: de ser un smbolo que serva para
diferenciar a ciertas clases sociales, ha pasado a ser un fenmeno ms de la moda.
Pero, qu es el tatuaje? Para la Real Academia Espaola, tatuar, quiere decir grabar dibujos en la
piel humana, con materias colorantes con punzadas o instrumentos especiales.
Hay quien piensa que los tatuajes son un hecho reciente, desarrollado en las ltimas dcadas del
siglo xx. En realidad, hace miles de aos que esta prctica nos acompaa, pero no se sabe
exactamente cundo y cmo se descubri el proceso del tatuaje. En 1991 se encontr en u glaciar a
un cazador de la era Neoltica, tena la espalda y rodilla tatuadas. Antes que fuera descubierta la
momia del cazador, la persona tatuada ms antigua era la sacerdotisa egipcia Amunet adoradora de
Hathor,diosa del amor y la fertilidad. Vici en Tebas alrededor del 2000 a.C., sus tatuajes eran del
estilo de los del cazador, lineales y simples, con diseos de puntos y rayas.
Ya en el siglo xx, desde sus primeros aos existan estudios de tatuajes en casi todas las ciudades
importantes. La mayora de las imgenes tradicionales de U.S. A. se originaron en los diseos de
LewAlberts, que dominaron los temas patriticos, sentimentales y religiosos por ms de 50 aos.
Asimismo, Charles Wagner introdujo muchas innovaciones, fue el primer tatuador americano que
practic con xito el tatuaje cosmtico, tatu perros y caballos como medio de identificacin
experiment con mtodos qumicos para remover los tatuajes. El tatuaje antiguo tiene mucho en
comn con el tatuaje moderno, y podemos considerar que estamos en presencia de una evolucin
continua de una prctica con orgenes profundos y universales en la humanidad.
La prctica del tatuaje ha dejado de ser una actividad marginal para convertirse en la expresin de
cierto estilo de vida. Lo que antes era un signo ue distingua a las clases socialmente, hoy es un
producto de moda.
La gran demanda de tatuajes ha favorecido la profesionalizacin del tatuador. En todos los casos hay
que cuidar que el proceso de esterilizacin del tatuador. En todos los casos hay que cuidar que el
proceso de esterilizacin de los materiales se realice en autoclave (aparato profesional de
esterilizacin), que el lugar donde se aplique el trabajo se encuentre lo ms higinico posible, que el
tatuador maneje sus utensilios con guantes desechables, que las agujas sean nuevas, esterilizadas y
destruidas al final de casa sesin, y obtener por escrito los cuidados que deben tener para alcanzar
una adecuada curacin.
Para la mayora de sus defensores los tatuajes es mucho ms que un grabado en la piel humana, el
tatuaje es un arte, y cada persona que decide grabarse una imagen trata de comunicar algo,
identificarse o pertenecer a un grupo determinado.
Laura Gonzles Andrade

11

htp://www.extremaduraldia.com/reportajes/dibujar-la-piel-se-trata-de-un-arte/63612.html
ACTIVIDADES: analiza el texto y define a qu tipo pertenece y por qu

Actividad: Encuentra y pega dos ejemplos de cada tipo.

12

TCNICAS DE FICHAJE
CONCEPTO DE LA TCNICA DE FICHAJE.
Es una tcnica que facilita la sistematizacin bibliogrfica, la ordenacin lgica de las ideas y el
acopio de informacin en sntesis.
Constituye la memoria escrita del investigador.
Representan el procedimiento ms especializado de tomar notas.
Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tamaos y colores. Sus dimensiones varan:
Pequeo: 12,5x 7,5 cm
Mediano: 15x10 9,5x 15 cm
Grande: 20x12,5 15x23 cm
Las tarjetas ms comunes y comerciales son de cartulina blanca, en algunos casos pueden ser de
papel bond.
Utilidad de las fichas:
Permite recoger informacin o dato concreto que se recuerde sin necesidad de recurrir
nuevamente a la fuente de la obra.
Permite al investigador avanzar y guardar la informacin.
Permite el ahorro del tiempo y esfuerzo en el trabajo intelectual y facilita la ordenacin del
trabajo de investigacin.
Permite la sistematizacin bibliogrfica, ordenacin de las ideas y el trabajo de sntesis. Es
decir manipular con facilidad los datos para elaboracin de monografas, trabajos de
investigacin, etc.
Recomendaciones para su elaboracin y uso:
Usar una sola cara.
En cada ficha deber contener un solo tema.
Fichar cuando sea necesario.
Fichar en forma ordenada y sistemtica.
Clasificar las fichas segn su tamao para guardar en los ficheros.
Las fichas se clasifican:

A) FICHAS DE REGISTRO O DE LOCALIZACIN.

Se consignan datos generales de la obra: autor, ttulo, pie de imprenta, etc. que sirven
para individualizar la fuente. Pueden ser bibliogrficas y hemerogrficas.
a) BIBLIOGRFICAS: Sirven para anotar y localizar fuentes escritas. En esta ficha se registran
datos ms importantes:
.
Fichas Bibliogrficas
componentes de la materia en el concreto
Love.w, (2006). El concreto en la excavacin. Mxico: Editorial trillas
CONTIENE INFORMACIN REFERIDA ALCONCRETO Y CMO SE TRANSPORTA A EXCAVACIN
SENCICO 559
b) HEMEROGRFICAS: Sirven para registrar artculos de un diario, revistas u otra publicacin
peridica. A la vez pueden ser: Hemerogrfica general y analtica.
Ficha hemerogrfica general. Sirve para clasificar una revista o peridico, en el que registran:
Ttulo; nombre del director; nombre de la revista o peridico; lugar de edicin; volumen y nmero;
fecha; pgina.

13

Ficha hemerogrfica analtica. Sirve para clasificar y ubicar un artculo de revista y registran:
Nombre del autor del artculo; ttulo del artculo, nombre de revista; volumen; Lugar donde se
publica; Fecha; Si es revista la pgina de ubicacin y comentario del contenido.

Ficha hemerogrfica el teodolito

Careaga, G. (1989). El Teodolito. Revista Mexicana de
Topografa. Ed. Trimestral. Octubre-diciembre. Ao XIX. N 74.
Pp. 126.
Contiene entrevista realizada a un grupo de ingenieros
mexicanos sobre la topografa.

14

II UNIDAD
TRABAJO DE INVESTIGACIN:
Realiza una investigacin sobre la diferencia entre tesis y monografa. Conceptos y
caractersticas, estructura.
LA REDACCIN
.- Redaccin de textos
La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Esto sin
embargo se ha descuidado en los ambientes educativos, circunscribindose el proceso, solo a una
inspirada, rpida e inadecuada actividad, que no manda de mucho esfuerzo. Sin embargo el
proceso en realidad es mucho ms complejo y demanda del redactor ciertas caractersticas tales
como: Poseer un conocimiento cultural general y especfico al tema que abordar, un dominio y buen
uso del idioma, mente gil, sensibilidad e imaginacin, al respecto Miguel Carneiro (2011), nos habla
de por lo menos dos etapas previas a la escritura propiamente dicha de un texto: La ddefinicin de
un marco general y la generacin de ideas.
Todos parecen coincidir que cuando redactamos disponemos en oraciones (lenguaje) debidamente
cohesionas, nuestras ideas (pensamiento), cuidando la unidad, de tal forma de asegurar su
comprensin por un lector.
De tal modo, que el buen redactor es aquel que tiene organizado su pensamiento, sus esquemas
cognitivos, respecto a algn tema del saber cultural. En otras palabras, el buen redactor es, ante
todo y sobre todo, un buen lector.
Los estudios universitarios nos sitan no solamente ante la actividad de lectura (comprender textos
elaborados), sino tambin nos sitan ante la actividad de redaccin (producir textos, en principio,
por nosotros mismos).
Conectores Lgicos
Son recursos lingsticos que resaltan las relaciones semnticas entre las oraciones o prrafos
que componen un texto. Se trata, pues, de palabas o grupos de palabras que sirven para
establecer relaciones entre las ideas de un texto con lo cual se lograr la coherencia. De este
modo, la oracin o prrafo formados adquieren un significado o sentido preciso.
Los conectores lgicos pueden funcionar a nivel del prrafo o a nivel de todo el texto.
RELACIN
SIGNIFICADO
CONECTORES
LGICA
Y, e, nini que (cuando equivale a y), tambin, adems,
asimismo, igualmente, hasta, incluso, inclusive, ms an, es
ADICIN
Suma ,
ms, aparte de ello, no solo sino tambin, por otro lado, por
inclusin
otra parte, otros.
DISYUNCIN

Opcin,
eleccin,
exclusin

CONTRASTE

Oposicin,
contrariedad

CONDICIN

Dependencia,
conveniencia

CONCESIN

Objecin,
obstculo,
dificultad

EQUIVALENCI
A

Igualdad,
aclaracin,
reiteracin

EJEMPLIFCACI

Ejemplo, detalle

O, u, oo, si o, puede que, o bien sea sea.

Pero, mas, sino (que), siempre, sin embargo, no obstante,
antes bien, ms bien, en cambio, con todo, a pesar de (ello),
empero(actualmente su uso es afectado o literario), al
contrario, por el contrario, de lo contrario, contrariamente,
lejos de, en vez de, mientras que, ahora bien, de todas
maneras.
Si, con tal de (que), siempre que, dado que, si es que, solo si,
en caso de (que), como (cuando equivale a s), en tanto que,
siempre y cuando, a condicin de (que), si y solo si, con solo
(que).
As, aunque, ni siquiera, aun si, aun cuando, por ms que,
bien que, aun ms (gerundio), si bien, con todo, a pesar de
(que), pese a (que).
Es decir, esto es, o sea, de otra manera, vale decir, en otras
palabras, en otros trminos, dicho de otro modo.
Por ejemplo, as (este) es el caso de, confrntese, verbigracia,
como muestra, a saber como, en particular.

15

N
MODO
DISTRIBUCI
N

Manera
Alternancia

FINALIDAD

Objetivo

CAUSA

Razn, motivo

CONSECUEN
CIA

Efecto,
resultado

COMPARACI
N
SECUENCIA
TEMPORAL
SECUENCIA
ESPACIAL

Semejanza

Para que, a fin de(que), con el fin de (que), con el objetivo de

(que), en vistas a, con miras a, con la finalidad de (que), a fin
y efecto de (que).
Porque, pues, que, puesto que, debido a (que), a causa de
(que), ya que, como (que), por lo que, por razn de (que), en
vista de que, por el hecho de que, con motivo de, dado que,
por cuanto, a fuerza de, gracias a (que), por culpa de (que), a
consecuencia de (que), por efecto, como resultado de.
Entonces, luego, por(lo) tanto, con que, as que, pues, por
consiguiente, en consecuencia, por eso, por ello, por ende, de
modo que, de manera que, debido a esto, tan que, talque,
por esta razn, consiguientemente, por lo cual, razn por la
cual, motivo por el cual, de ah que.
Como (que), tal como, as como, cual, tanto como, ms que,
menos que.

Sucesin de
tiempo
Sucesin de
lugar o
localizacin

Antes (de que), despus (de que), ms temprano, ms tarde,

con anterioridad con posterioridad, poco antes.
Ms arriba, ms abajo, delante, detrs, a(en) la derecha, a(en)
la izquierda, en el interior, en el exterior, en medio, dentro,
fuera, etc.

SIMULTANEID
AD

Cualidad de
simultneo

ORDEN
Sucesin ,
continuidad
EVIDENCIA

Lo indiscutible

NFASIS O
REITERACIN

Hincapi

As como, (tal), de este modo, de esta manera.

Bienbien, ora ora yaya

Mientras, mientras tanto, en tanto que, en el mismo momento,

al mismo tiempo, simultneamente.
Luego (de que), en principio, en primer lugar, en segundo
lugar, en tercer lugar, en ltimo lugar, primeramente, ms
adelante, a continuacin, finalmente, por ltimo, ante todo,
antes que nada, para empezar, para terminar, de entrada,
primero, segundo, apenas, ni bien, en cuanto, sucesivamente,
para concluir, acto seguido.
Obviamente, naturalmente, indudablemente, por supuesto, en
efecto, efectivamente, as sin lugar a dudas,
indiscutiblemente, en verdad, claramente, de hecho (que).
Pues, como se ha dicho, hay que hacer notar, hay que
destacar, es decir, esto es, en otras palabras, vale la pena
decir (que), as pues, en efecto, dicho de otra manera, en
otros trminos.

MARCADORES TEXTUALES
1.- PARA ESTRUCTURAR EL TEXTO
INTRODUCIR EL
TEMA DEL
El texto trata de
Nos proponemos
TEXTO
exponer
INICIAR UN
Con respeto a
El siguiente punto
NUEVO TEMA
Por lo que se refiere trata de
a
En cuanto a
En primer lugar
Primero
MARCAR EL
En segundo lugar
Segundo
ORDEN
En ltimo lugar
Finalmente
En ltimo trmino
DISTINGUIR

CONTINUAR
SOBRE EL

Por un lado/ por

otro
Por una parte/ por
otra
Adems
Luego

Sin embargo
En cambio

El objetivo
principal de
En relacin
con
Acerca de
De entrada
Ante todo
Antes que
nada
Para empezar
Ahora bien
No obstante

Despus
Asimismo

A
continuacin

16

Otro punto
es
Sobre
Luego
Despus
Adems
Al final
Por el
contrario

MISMO PUNTO
HACER
HINCAPI

Por ejemplo
En particular
En resumen
Resumiendo

Dicho de otra
forma
Como se ha dicho
Habra que tener
en cuenta
En el caso de
Como, por ejemplo
Brevemente
En pocas palabras

ACABAR

En conclusin
Para concluir

Para finalizar
Finalmente

INDICAR
TIEMPO

Antes
Ahora mismo
Anteriormente

Al mismo tiempo
Simultneamente
En el mismo
momento

DETALLAR
RESUMIR

Es decir
En otras palabras
Hay que destacar

2.- PARA ESTRUCTURAR IDEAS

Por que
Pues
INDICAR CAUSA que
Como
Puesto que
INDICAR
En
Por tanto
CONSECUENCIA consecuencia
As que
A
consecuencia
de
En caso de
Siempre que
INDICAR
que
Siempre y
CONDICIN
A condicin de cuando
En cambio
Ahora bien
INDICAR
No obstante
Por el
OPOSICIN
contrario
INDICAR
OBJECIN

Aunque

Si bien

As pues
Lo ms
importante
La idea
central es
As
As pues
Sucintament
e
En conjunto
En definitiva
Por ltimo y
para finalizar
Despus
Ms tarde
Ms
adelante

O sea
Esto es
En efecto

A
continuacin
Entonces

Dado que
Considerando que

Gracias a
Debido a

De modo que
Por esto

Con que
Pues

En caso de que
Con tal de que
Con todo
Por el contrario

Sin
embargo

A pesar de que

Por

ms

Actividad
En los siguientes ejercicios coloque los conectores convenientemente.
1.-Se port correctamente,..no con generosidad.
2.- Su bonita cara, tan blanca, tan fresca, estaba tan amarilla y plida..la
de una muchacha que camina hacia el hospital.
3.- No se ha de hacer ningn tratamiento,, quiz, contratos matrimoniales.
4.- Nada sabemos an, no ha llegado el informe.
5.- Se levanta se viste. Tengo que darle la bata, que siempre ha de ser la
misma hechura..de la misma clase de tela.
6.- Ricos los dos, no tenan deseos que no pudiesen satisfacer;.no tenan
deseos.
7.- El pobre hombre no estaba condecoradocobraba pensin..no
saba hacerse valer.
8.- Contento de vivir a la espera de un descubrimiento, no pensaba..en la
guerra,.en s mismo,.viva en la ciencia y para la ciencia.
9.- Entregado a su idea, Enrique tom un tiesto de flores, vaco, con un agujero en el fondo,
..lo uso sobre la losa del cuadrante solar;fue a buscar un
poco de tierra de arcilla de un rincn del jardn.
10.- Estoy loco-se dijo-..no he comido nada desde esta maana, no tengo
hambre ni se. Siento en el pecho un fuego que me quema.
11.- El sabio parti una navaja de afeitar al querer cortar la piel, intent romperla con una fuerte
descarga elctrica,..la someti a la accin de la pila voltaica.

17

12.- Las mujeres..las ms ingenuas, obedecen tambin durante el da a ciertos

convencionalismos sociales que encadenan a las sinceras expansiones de su alma;
el sueo parece llevarlas de nuevo a esa vida que adorna la niez, vida en
que todo es instantaneidad.
13.- Hallaba algo bueno en todas las teoras;no adoptaba ninguna,
.
Que pretenda que el mejor sistema mdico era no tenerlas y atenerse a hechos.
14.- es as me retiro de la sesin.
15.- Te lo di todo,no me pidas ms.
16.- se debe enfrentar los problemas con mucho tino,., con mucha
ecuanimidad y responsabilidad;los resultados sern ms efectivos.
.primar la objetividad.
17.- Todo el da estuvo lluevellueve.
18.- Maana vas a rendir una prueba importante,..ya has debido prepararte
para ella,solo as podrs confiar en un buen resultado.
19.- su temor ante los sismos, suele dormir sin asegurar sus
puertas.. de los peligros a los que se expone.
20.- El afecto y la contemplacin de los padres es saludable para los
hijos.. ........no cuando es en exceso,las
consecuencias son graves.difciles de tratar.

LA PALABRA Y LA SLABA
CLASIFICACIN DE PALABRAS SEGN EL ACENTO
LA ACENTUACIN Y TILDACIN
Acento
Es la mayor fuerza de voz que tiene una
slaba en una palabra.
Acentuacin
Es la accin de ubicar dentro de una palabra
la slaba tnica

Tilde
Es la rayita oblicua con la que se
grafica el acento.
Tildacin
Es graficar la tilde, en la palabra
escrita, segn las reglas
ortogrficas.

CLASES DE ACENTO:

El acento prosdico es el nfasis que pones en la voz, sobre una slaba, al pronunciar una
palabra; a esa slaba se le denomina slaba tnica.

El acento ortogrfico es el signo grfico que se coloca sobre la vocal de la slaba tnica.
Palabras con acento prosdico
eterno
e ter - no
conejo
co ne - jo
antifaz
an ti - faz
tetera
te te - ra

Palabras con acento ortogrfico

audicin
au- di cin
msica
m si ca
almacn
al ma cn
ttulo
t tu lo

CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS POR EL ACENTO

Palabras segn
el acento

Regla general

AGUDAS
(Oxtonas)

Llevan la mayor
fuerza de voz en la
ltima slaba.

Regla de
tildacin
ortogrfica
Se tildan cuando
terminan en las
consonantes n,
s o vocal.

Ejemplos
Ans, tab, biso,
oracin, domin,
raj, man.

EXCEPCIONES:
Las palabras agudas terminadas en s precedida por otra consonante no
llevar tilde.
Tictacs
argots
robots
tarots

18

 Las palabras agudas terminadas en consonante diferente a n y s se

tildan cuando se presenta el fenmeno hiato.
Maz
raz
atad
Ral
Las palabras agudas terminadas en y, con sonido voclico i, no
llevarn tilde.
Virrey
jersey
convoy
caray
Palabras segn
Regla general
Regla de
Ejemplos
el acento
tildacin
ortogrfica
GRAVES
Llevan la mayor
Se tildan cuando
Fcil, dcil, fmur,
(Paroxtonas)
fuerza de voz en la terminan en
trax, alczar,
penltima slaba. cualquier
lbum, cliz.
consonante que no
sean n, s o
vocal.
EXCEPCIONES:
Cuando las palabras graves terminan en s precedida de otra consonante,
s deben llevar tilde.
Frceps
trilers
bceps
psters
Las palabras graves terminadas en y, con sonido voclico i , se deben
tildar .
Pney
yquey
Cuando se presenta el hiato.
Cada
gara
to
Mara

Palabras segn
el acento

Regla general

ESDRJULAS
(Proparoxtonas)

Llevan la mayor
fuerza de voz en la
antepenltima
slaba.
Llevan la mayor
fuerza de voz en la
antepenltima
slaba.

SOBRESDRJULA
S
(Superproparoxt
onas)

Regla de
tildacin
ortogrfica
Todas se tildan sin
excepcin.

Ejemplos

Todas se tildan sin

excepcin.

Cmpraselo,
jugaselo,
recurdamelo,
tragaselo,
vndeselo.

Brjula, nmero,
efmero, vrtebra,
cmplice.

ACTIVIDAD
Coloca la tilde donde corresponde.
Texto N 01
Limitaban la plazoleta, por un lado, unas cuantas casas sordidas que formaban una curva, y por el
otro, un edificio amarillo, bajo, embutido en larga tapia. Este edificio amarillo, con su bveda
pizarrosa, su tinglado de hierro y su campana, era, a juzgar por un letrero medio borrado, la
parroquia de Nuestra Seora de los Dolores.
Pio Baroja, La lucha por la vida
Texto N 02
Tal es el origen que podemos llamar historico del conocimiento, sea cual fuere su origen en otro
respecto. Los seres que parecen dotados de percepcin, perciben para poder vivir, y solo en cuanto
para vivir lo necesitan, perciben. Pero tal vez, atesorados estos conocimientos que empezaron
siendo utiles y dejaron de serlo, han llegado a constituir un caudal que sobrepuja con mucho al
necesario para la vida.
Miguel de Unamuno, Del sentimiento tragico de la vida.
Texto N 03

19

Mi alma esta ya tan serena como el agua inmovil y profunda. La fe en algo mas grande, en un
destino futuro y desconocido, mas alla de esto, la fe de la eternidad, en fin aspiracion absorbente,
unica e inmensa
Gustavo Adolfo Bcquer, Carta desde mi celda
Texto N 04
Cinco o seis aos despues de la epoca a que nos hemos contraido en los dos capitulos anteriores, a
fines del mes de setiembre, habia dado principio el convento de la Merced a la serie de ferias con
que hasta el ao de 1832, acostumbraban a solemnizar en Cuba las fiestas titulares religiosas,
consagradas a los santos patrones de las iglesias y conventos.
Cirilo Villaderde. La loma del ngel. Proyecto Gutenberg
Texto N 05
Desde hace tiempo, dificilmente puede utilizarse lapiz y papel en los escritos de los media, y mandar
por faz un texto escrito a mano, resultara pronto tan antiguo como la imprenta de caracteres
moviles: hay que trabajar con celeridad, lo que se este pergeando tiene que maquinarse
literalmente en la pantalla del ordenador y mandarse por correo electronico.
Fernando Rodrguez Genovs, El ensayo y lo sopesado, Madrid, 2001
Texto N 06
Me permitiran ustedes que llame a esto un dialogo, aunque las respuestas esten implicitas; si no
hubiera logrado este dialogo, no habria logrado nada. Una afirmacion que no engendra replica es
una afirmacion esteril. Replica no quiere decir siempre objecion, sino, muchas veces, prueba,
reaccion verificativa: es como la vacuna cuando prende.
Eduardo Mallea, El escritor y nuestro tiempo. Losada, 1962
MONOSLABOS
Por norma general los monoslabos no llevan tilde, son palabras que estn formadas por una sola
slaba.
En consecuencia, jams debern llevar tilde:
ti, dios, fue, fa, fin, gas, bien cien, bien, fui, pues, tos, sal, vio, vi, mes, dio, ve, gran, ruin, pie, fe, etc.
Pero, existen algunos monoslabos que s deben llevar tilde para sealar su funcin dentro de la
oracin.
TILDACIN DIACRTICA EN LOS MONOSLABOS
Llevan tilde
l Pronombre personal
l es un gran estudiante.

No llevan tilde
el Artculo
Ir con el nio.

tu

T Pronombre personal
Si t estudias alcanzars tus
objetivos.

tu Adjetivo Posesivo
Estuve en tu casa.

mi

M Pronombre personal
Debo pensar menos en m.

Mi adjetivo Posesivo sustantivo

Mi guitara est afinada en mi menor.

de

D del verbo dar

D una limosna por favor.

De Preposicin
Este es el carro de Juan.

se

S de los verbos saber

o ser
S generoso con los dems.
Siempre s t mismo.
S Pronombre
personal, adverbio de
afirmacin)
Esta vez s consegu la
victoria.
Lo atrajo hacia s.
T sustantivo
Quiero t cargado, por
favor.
Ms adverbio De
cantidad
Hugo dame ms arroz.

Se Pronombre personal
Ella se cay del segundo piso.

el

si

te
mas

Si Conjuncin condicionalsustantivo
No s si podr ir a la boda.
El si es una nota que se atraganta.
te pronombre personal
Te prometo que volver.
Mas Conjuncin adversativa
Prometi, mas no cumpli.

20

Aun

Solo

An Adverbio de tiempo
(todava)
An no ha llegado mi hora.

Aun preposicin (hasta)

conjuncin (inclusive siquiera).
Todos protestaron aun la seora Raquel.
No pudo ingresar ni aun con su carn.
Se tildar solo cuando exista riesgo de ambigedad.
Ejemplos:
Ramiro slo fue capaz de hacer una pizza. (adverbio)
Ramiro solo fue capaz de hacer una pizza. (adjetivo)
Estas dos oraciones se interpretan as:
1. Ramiro solamente fue capaz de hacer una pizza.
2. Ramiro fue capaz de hacer una pizza l solito.
Estos demostrativos, con sus respectivos femeninos y plurales, son
voces que no se tildan, segn las reglas generales de acentuacin, ya
sea que funcionen como pronombre o como adjetivo. Ejemplo: Este
juega bien. / Este joven es aplicado. / Ese es el culpable. / Ese libro
es mo. / Te dieron el trabajo porque aquel renunci. / Aquel estudiante
result ganador.

Este
Ese
Esa
Aque
l
aquel
la
Tilde Enftica
Los pronombre interrogativos y
exclamativos: qu, quin, cmo,
cul, cundo, cunto, cun, dnde y
adnde. Llevarn tilde.

-Pueden ser directas o indirectas.

Dnde has estado?

Cmo llueve!
Qu mala suerte?

-Qu haces?,
No s cul es mi coche,
Desea saber a qu hora suele terminar la
clase.

ACTIVIDAD
I.- Tildar las siguientes oraciones
1.2.3.4.5.6.-

A el no le importa el pais ni nada.

Tu sueas con viajar a pais donde esta tu hermano.
De mi no obtendras ninguna informacion.
De mi boca no saldra ni una palabra.
Tal como te lo lei: la India es el principal productor de te.
No me confirmo si venia a la fiesta, aunque sus padres si le habian dado permiso.
7.- El gobierno anuncio que no atendera mas demandas laborales, mas prometio reajustar
gradualmente los sueldos y salarios.
8.- Los adultos aun no han aprendido a comprender a los jovenes.
9.- Le adverti que no se confiara tanto en los indicadores economicos oficiales.
10.- Le adverti que no se economia.
11.- Cuando se habla de sus hermanos, el se pone muy nervioso.
12.- Cuando de aviso a la autoridades, no se que pasara.
13.- El activo y el pasivo contables deben estar equilibrados.
14.- El activo la Organizacion de Lucha por los Derechos Humanos.
15.- Las autoridades de mi pueblo solo piensan en si mismas.
16.- Nadie sabe que decir en un momento asi.
17.- Nadie sabe que los precios van a aumentar.
18.- Los candidatos quieren conocer lo mas pronto posible cual es el resultado de la votacion y quien
es el ganador.
19.- El cambio de una economia centralizada a una de libre mercado es tan dificil como una travesia
por el desierto.
20.- El Presidente esta pensando en como anunciar al pais su dimision.
21.- La Asociacion de Ingenieros escogio la mejor postura. Esta habia sido presentada por R&M
Constructores.
22.- El Estado debe servir al pueblo. Este suele exigir la proteccin de aquel, el cual a veces se
comporta como un ogro filantrpico.
23.- El alcalde comunico a la ciudadana el porque de su renuncia.
24.- El ministro no justifico por que haba un dficit en su sector.

21

25.- No hemos progresado lo suficiente, porque aun presisten las divisiones internas.
II.- Coloque la tilde enftica donde corresponda:
Que libro buscas?
Cuando llega tu padre?
Cuanta miseria!
Como temblaba la tierra!
No puedo creer cuanto has cambiado.
No entiendo que es lo que pasa contigo, hermano.
Yo s cuan desdichada es la vida de un pobre.
Quiero saber, humilde corazn, para quien cantabas.
III.- Atendiendo al sentido de cada frase, elige la opcin correcta.
1.2.3.4.-

Mi/M profesor explica muy bien; el/l de Rodrigo, tambin.

Dnde has puesto t/tu libro?
Fernando, t/tu deberas ser el primero en llegar a mi/m casa.
A m/mi no me importa lo que l/el haya podido decir.
5.- De/d usted una vuelta por la calle y tmese una taza de
t /te en la cafetera.
6.- Creo que t/te interesa comprar 30 o/ 40 kilos de arroz.
7.- Esta vez Emilio si/s llego a tiempo; lo s /se de buena tinta.
8.- Puso mucho empeo, ms /mas no logr lo que se propona.
9.- l/el lo arregl ahora mismo; de l/el no me fo.
10.-Dijo mi to que un/aun tarde vendra a visitarnos (que
vendra en la tarde).
11.- En la conferencia l/el efecto algunas observaciones.
12.- Las gafas de l/el no me gustan; prefiero aquellas.
13.- Quiz t/tu padre pueda ayudarme
14.-T/tu hermana valor aquel solo de piano.
15.- Este problema lo resolvi l/el (sin ayuda de nadie).
16.- La quera ms/mas que a mi vida.
17.- Dijo Luis que aun/an llegando media hora tarde, te dejarn entrar.
18.- Marta an/aun no ha llegado, y aun /an es pronto para saber si llegar.
19.- Ninguno en la clase supo responder, ni an/aun los ms listos.
20.-Cuando/cundo te vea, te lo dir. Cundo/Cuando vendrs?

TILDACIN DE PALABRAS COMPUESTAS

Tenemos los siguientes casos:
1.- Las palabras compuestas sin guion:
Si la palabra compuesta procede de dos o ms palabras que se escriben sin guion, solo se
coloca la tilde en caso que le corresponda llevarla, es decir segn las reglas de tildacin.
diez + y + seis
=
diecisis
baln + cesto
=
baloncesto
vende + humos
=
vendehmos
as
+ mismo
=
asimismo
dcimo + sptimo =
decimosptimo
2.- Las palabras compuestas con guin:
En los compuestos de dos o ms adjetivos con guin, cada palabra conservar su tilde.
Snchez-Cano
germano-sovitico terico-prctico
Franco-alemn fsico-qumico
histrico-artstico
3.- Adverbios terminados en mente:
Conservan la tilde, si el adjetivo del que derivan, inicialmente posea la tilde.
fcil + mente
=
fcilmente
rpido + mente
=
rpidamente
cordial + mente
=
cordialmente
brusco + mente
=
bruscamente
4.- Las palabras formadas con verbos y pronombres enclticos:

22

(me, te, lo(s), la(s), le(s), se, nos, os) deben acentuarse grficamente siguiendo las reglas de
acentuacin; as, formas como: estate, suponlo, deles se escriben ahora sin tilde por ser
palabras llanas terminadas en vocal o en s.
Mientras que dselo, lela, fjate llevan tilde por ser esdrjulas, y odme, salos, rerte, por
contener un hiato de vocal cerrada tnica y vocal abierta tona.
5.- Expresiones compuestas escritas en varias palabras:
En las expresiones formadas por palabras que se escriben separadamente, pero constituyen una
unidad fnica y lxica, se conserva siempre la acentuacin grfica independiente de cada uno de
sus componentes:
6.-Los antropnimos compuestos por nombres propios de persona:
Se escriben normalmente separados y sin guion. Aunque en la pronunciacin solo suele ser
tnico el segundo nom-bre, ambos conservan su acentuacin grfica independiente: Jos Luis
[joselus], Mara Jos [mariajos].
7.- Voces y expresiones usadas en espaol se someten a las reglas de acentuacin:
Tedeum (sin tilde, por ser palabra aguda terminada en -m).
Qurum (con tilde, por ser palabra llana terminada en -m).
Hbeas corpus (hbeas lleva tilde por ser una palabra esdrjula, Corpus (no la lleva tilde por
ser llana terminada en -s).
8.-Palabras extranjeras que conservan su grafa original:
Los nombres propios originarios de otras lenguas, no se someten a las reglas de acentuacin del
espaol: disc-jockey, catering, gourmet, Wellington, Mompou, Dsseldorf.
9.- Las palabras de origen extranjero ya incorporadas al espaol:
Adaptadas completamente a su pronunciacin y escritura, incluidos los nombres propios, deben
someterse a las reglas de acentuacin de nuestro idioma: bisbol, del ingl. baseball; bid, del fr.
bidet; Miln, del it. Milano.
Actividad
Tilda correctamente las palabras compuestas que lo requieran.
1.- vaiven
21.- tiralineas
2.- logicomatematico
22.- veintitres
3.- fielmente
23.- heroicamente
4.- puntapie
24.- impidiome
5.- abriose
25.- logicamente
6.- pintauas
26.- pararrayos
7.- juridico laboral
27.- paracaidas
8.- abrecartas
28.- cuentasela
9.- pediales
29.- decimosexto
10.- quitamiedo
30.- sutilmente
11.-sinrazon
31.- francogermanico
12. rioplatense
32.- rodapie
13.- videoclub
33.- asimismo
14.- cortesmente
34.- decimosexto
15.- placidamente
35.- comunmente
16.- lavavajillas
36.- tiovivo
17.- sadomasoquismo
37.- ganapan
18.- hispano-belga
38.- hungaroeslovaco
19.- portalampara
39.- cubano-portorriqueo
20.- aviafauna
40.- ascetico-mistico
FICHAS TEXTUALES Y DE RESUMEN
FICHA DE RESUMEN:

Contiene en forma abreviada, los aspectos ms importantes de un tema estudiado, o

el resumen de una lectura.

Sirve para tener en una ficha algo abreviado para despus consultar, en vez de leer de
nuevo todo un libro o toda una pgina de Internet, etc.

Se encabezan con el ttulo de la signatura que se refieren, el tema especfico y un

nmero que permita organizarlas en un fichero.

Se supone que ANTES de hacer la ficha resumen has tenido que SUBRAYAR el texto,
haber subrayado las ideas principales. Entonces lo que se escribe en esa Ficha Resumen es
solamente COPIAR lo que subrayaste, pues has subrayado solamente lo ms importante.
Importancia:

Resume o sintetiza en forma concisa, y con propias palabras del investigador, los

Contiene conceptos ms importantes de los contenidos.

23


La funcin bsica radica en su objetividad, es decir debe reflejar las ideas en su
integridad.
Fichade resumen - Estado amorfo y estado cristalino de la materia mineral
Clarke, R. (1990) Aprendizaje basado en resolucin de problemas,. En: K. Cox y C. Ewan (eds) pp. 5562La docencia en medicina. Barcelona: Ed. Pamplona
Este aprendizaje coloca la responsabilidad del aprendizaje en manos de los estudiantes y estimula el
examen de los procesos de razonamiento clnico y de estudio auto dirigido. Las funciones del profesor
se modifican, evolucionando de informador a consultor.
Las oportunidades de desarrollo intelectual, que ofrecen al profesorado y los estudiantes pueden
superar las reconocidas dificultades de su planificacin y puesta en prctica.

FICHAS TEXTUALES:
Se transcribe fiel y literalmente las partes ms significativas del contenido de las fuentes
escritas. Es el testimonio directo del autor. El contenido se cita entre comillas, siendo la
trascripcin sin alteraciones.
Todo investigador deber documentar las opiniones de otros autores mencionados en su
trabajo, haciendo referencia a la fuente original.
Cualquier cita de 40 palabras o menos debe entrecomillarse. Se reemplazan por puntos
suspensivos (...) las palabras o frases omitidas.
La cita textual, se compondr del apellido del autor, ao de la publicacin y pgina/s de
donde se tom la cita.

El
formato de
FICHA TEXTUAL - Investigacin cientfica. Gnesis
la cita
Bavaresco, A. (2010). Las tcnicas de la investigacin. 4ta ed. Buenos Aires: Paidos
la investigacin nace en las aulas universitarias, donde el alumno da a da va
adquiriendo conocimiento de un sin nmero de materias relacionadas con la carrera que
ha escogido. P.20

bibliogrfica variar segn dnde se coloque el nfasis.

Ficha textual con elipsis:

Se denomina as porque consiste en omitir en la oracin una o mas palabras, que no son necesarias
para una construccin de la frase o prrafo a reproducir, la elipsis se lleva al comienzo, al centro y al
final del contenido de la ficha. Ejemplo:

24

FICHA TEXTUAL. Orgenes de la ideologa del subdesarrollo: Educacin y Religin.

SILVA, M. (2009) Orgenes de la ideologa del subdesarrollo: Educacin y Religin
Teora y prctica. 3er. Ed. Madrid: Alfaguara,
En Latinoamrica, la religin catlica, minuciosamente difundida en los tiempos de
la conquista entre todas las capas del pueblo pp.162

25

ANLISIS DE TEXTOS

ANLISIS
TEXTUAL

Es un procedimiento mediante el cual se

descompone un texto en prrafos para aplicar
tcnicas de subrayado, sumillado y resumen.

TCNICAS

SUBRAYADO
Consiste en trazar
una lnea de bajo
para destacar e
identificar la
oracin principal y
donde est la idea
bsica o las
palabras
claves.
TIPOS DE PRRAFOS:

SUMILLADO
Consiste en escribir
anotaciones al
margen del texto
para sintetizar las
ideas centrales
del texto.

RESUMEN
Consiste en unir las
ideas subrayadas y
parafrasearlas de
modo gil en una
oracin nueva con o
sin conectores. Pero
sin deformar la idea
original

- segn la ubicacin de la idea principal

Los nombres analtico, sinttico, centrado, encuadrado, paralelo derivan de la ubicacin
que en el texto o en el prrafo tienen las ideas principales.

Cuando la idea principal est ubicada al inicio del texto o del prrafo, estos sern analticos.
El texto o el prrafo se inician con una idea principal y terminan con una idea secundaria.
Cuando las ideas principales estn ubicadas al final del texto o del prrafo, estos sern
sintticos. El texto o el prrafo se inician con una idea secundaria y terminan con una idea
principal.
Cuando las ideas principales estn ubicadas en el centro del texto o del prrafo, estos sern
centrados. El texto o el prrafo se inician y terminan con ideas secundarias, pues la idea
principal
ubicada estn
en el centro.
Cuandose
lasencuentra
ideas principales
ubicadas tanto al inicio como al final del texto o del prrafo,
estos sern encuadrados. El texto o el prrafo se inician y terminan con ideas principales.
Cuando en el prrafo todas las ideas secundarias son importantes y la oracin tpica se
encuentra implcita, entonces estamos ante un prrafo paralelo.
- Segn su funcin
La funcin del prrafo es desarrollar una idea principal o un aspecto de ella conforme a una
disposicin previa (superestructura) y acorde con el tema (macroestructura). Segn la funcin, en la
superestructura de un texto encontramos:

a.- Prrafo introductorio, su funcin bsica es desarrollar una idea principal. El propsito del
prrafo introductorio es despertar el inters del lector por el tema, en otras palabras, atraparlo en

26

la lectura, entusiasmarlo por ella. Para ello, se debe buscar relacionar el tema con las
necesidades, intereses y expectativas del lector.

Ejemplo
A continuacin enunciamos y definimos los diversos tipos de prrafo.
Frente a cada definicin encontrars el correspondiente ejemplo...
b.- Prrafo de informacin, se desarrolla la idea principal utilizando diversos recursos.

Ejemplo
En segundo lugar, un ejrcito de semirrobots no especializados no puede
contra hbiles usuarios de mquinas en las granjas, en las fbricas o en los
ejrcitos convencionales. Cualquier pas que dependa de masas
subyugadas ser presa fcil para una sociedad menos populosa pero ms
hbil y verstil.

c.- Prrafo de enlace o transicin, cumple con la funcin de llevar al lector de una idea tratada
con anterioridad a una nueva.

Ejemplo
Despus de haber analizado los diversos pasos en la
planificacin de la redaccin, veamos cules son los
necesarios para escribir la redaccin planeada. Advertirs
que el momento de la planificacin fue fundamental para
obtener excelentes resultados.
d.- Prrafo de conclusin o de cierre, busca recuperar lo planteado a lo largo del texto en
forma de resumen. El objetivo es reiterar sobre la idea principal, resumir, interpretar o invitar a la
accin.

Ejemplo
En resumen, la situacin de la mujer en la actualidad es la
siguiente: se ha descubierto a s misma y en ese
descubrimiento ha afirmado su existencia y por lo tanto ha
puesto en juego su libertad. Pero ese es un punto de partida
y no de llegada.
Actividad
A continuacin le presentamos algunos prrafos: Subraye la idea principal e indique el tipo de
prrafo al que pertenece.
De un total de 6.076 personas que participan en el sondeo del Expresso, el 86% dijo s a la
creacin de zonas separadas para fumadores y enemigos del tabaco en las oficinas pblicas,
restaurantes, hoteles e incluso en oficinas privadas. Los italianos piensan que no deben permitirse a
los fumadores involucrar a todo en su vicio.
________________________________________
Tambin un recin nacido tiene emociones. Sabe distinguir los estmulos visuales sonoros y tctiles,
interacta con el ambiente y con los padres. Recientemente, un pionero de las investigaciones sobre
la infancia, Daniel Stem, ha escrito El diario de un nio desde los cero a los cuatro aos,
reconstruyendo lo que ve, lo que siente y lo que piensa.
__________________________________________
El baco se habla utilizado en Asia durante casi cinco mil aos, cuando en 1642 el cientfico francs
de diecinueve aos Blaise Pascal invent una calculadora mecnica. Se trataba de un aparato para
contar. Tres dcadas despus, el matemtico alemn Gottried Von Leibniz mejor el diseo de
Pascal. Su calculadora gradual poda multiplicar, dividir y calcular races cuadradas. Las calculadoras

27

mecnicas, accionadas por dispositivos y palancas rotatorias descendientes de la calculadora

gradual, fueron el sostn de los negocios hasta que los reemplazaran sus contrapartidas
electrnicas. Cuando yo era un nio, una caja registradora era esencialmente una calculadora
mecnica unida a un cajn general: el empleo de una mquina de calcular data de hace muchos
aos atrs.
(Miguel Carneiro Figueroa, Manual de Redaccin Superior)
__________________________________________
La improductividad, la descalificacin del trabajo escolar, una aparente irracionalidad e ineficiencia
dentro de los postulados de la teora del capital humano, constituyen una mediacin productiva. La
improductividad de la escuela, manifiesta en el creciente abandono escolar, la repitencia y el fracaso
haran juego a la necesidad de desempleados en el sistema, como elemento de presin social.
(Manuel A. Crdenas Muoz. De la lectura comprensiva a la organizacin del aprendizaje
__________________________________________________________________________
La frmula era simple: mayor inversin social e individual en educacin significara mayor
productividad y, consecuentemente, mayor crecimiento econmico, ste ltimo entendido como
desarrollo en trminos globales y ascenso social en trminos individuales.
(Manuel A. Crdenas Muoz. De la lectura comprensiva a la organizacin del aprendizaje.)
____________________________________________________________________________
b.- A continuacin se le presenta un texto no est separado en prrafos. Establezca
dnde deberan estar los puntos aparte.
La ciberntica ayuda a los delitos financieros
Expertos en banca e informtica coinciden en sealar que la ciberntica est acudiendo, cada vez
ms, en ayuda de los delitos financieros y, en la mayora de los casos, impide que se esclarezcan.
Tanto es as que representantes de 27 gobiernos y de cinco organizaciones internacionales se
reunieron recientemente en San Francisco, para trazar una estrategia a fin de compartir sus
conocimientos sobre las maniobras financieras clandestinas. Y es que las autoridades mundiales que
combaten el lavado de dinero encarnan un nuevo desafo: el vertiginoso mundo de los bancos
cibernticos, las llamadas tarjetas pensantes y las transacciones electrnicas imposibles de
rastrear. Hoy en da ya no se puede entrar en un banco con una valija repleta de dinero Para esto
estn las computadoras que permiten la transferencia electrnica inmediata de dinero por medio de
la Internet , por lneas telefnicas y mediante las nuevas tarjetas pensantes que estn en la etapa
experimental. La tecnologa ha avanzado tanto en este terreno que algunos sistemas pueden
funcionar sin un banco y otros permiten las transacciones de persona a persona sin dejar rastro ni
registro alguno. Se calcula que los montos ilegales que rondan el sistema financiero internacional
alcanzan los 300,000 millones de dlares anuales, lo que es motivo de preocupacin, ya que ningn
gobierno, por s solo, puede contener esa ola que, adems, va en aumento progresivamente. Suman
millones las cantidades de dinero ilcito provenientes de narcticos, armas y corrupcin que buscan
legitimarse, y es un hecho que la ciberntica ha acudido en su ayuda. Las autoridades tratan de
mantenerse actualizadas con los avances del mundo bancario ciberntico, pero la tarea es mproba
ya que quienes trafican con el dinero ilegal por estos medios, estn cambiando sus programas
electrnicos cada tres meses. Algunos creen que ni todo el FBI o Scotland Yard reunidos bastarn
para hacer frente a este lavado de dinero por medio de la ciberntica.
c.- En el texto presentado a continuacin, reconozca si se trata o no de un prrafo y, si la
respuesta fuera afirmativa, identifique la idea principal de este.

El destacado filsofo y politlogo Giovanni Sartori sostiene que existen cuatro modalidades de ejercicio
democrtico: la democracia electoral, la democracia de referndum, la democracia participativa y la
democracia de lite. Desde luego, la primera es obvia, pues no puede haber democracia sin elecciones, y
esta democracia se combina con otras formas como el va referndum ni tampoco participa en las
decisiones.

d.- Redacte un prrafo en el que explique tres medidas que el Ministerio del Interior del Per
debera
tomar.
[Adaptado
de Francisco Miro Quesada Rada. Democracia de referndum. En: El Comercio, Lima, 19 de

febrero del 2011; p.A4]

-

En 2010, La Dirincri ha denunciado a 489 personas acusadas de secuestro o asalto a mano

armada. Del total, solo 112 fueron enviadas a prisin.
28
Para la seguridad ciudadana, se cuenta con 05 policas por cada 675 habitantes. El estndar
tolerable mundial es de 05 policas por cada 200 habitantes.

TEXTOS/
PRRAFOS
ANALTICOS

TEXTOS/
PRRAFOS
SINTTICOS

TEXTOS/
PRRAFOS
CENTRADOS

TEXTOS/
PRRAFOS
ENCUADRADOS

TEXTOS/
PRRAFOS
PARALELOS

______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________

______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________

______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________

______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________

______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________

A.- Ubiquemos las ideas principales en el siguiente texto.

La ciencia se puede entender como un conjunto sistematizado de conocimientos,
sobre la realidad observada, que se obtienen aplicando el mtodo cientfico. El fin
esencial de la ciencia es la teora. Esta se erige como un conjunto de leyes y reglas
que son la base del conocimiento. La teora sirve para relacionar, explicar, predecir
y controlar fenmenos.
El mtodo, (meta = hacia; hodos = camino), es un conjunto de acciones
desarrolladas segn un plan preestablecido con el fin de lograr un objetivo. Tambin
se puede considerar como la estrategia que emplean diferentes disciplinas para
resolver sus problemas especficos. En un sentido ms amplio, designa a
operaciones generales (deduccin, induccin, anlisis y sntesis) que son comunes
a todas las disciplinas. Por mtodos, entendemos toda una variedad de enfoques
utilizados por la investigacin para recoger datos empleados como base de la
inferencia, interpretacin, explicacin y prediccin.
El mtodo cientfico tuvo su origen, aplicacin y desarrollo en el mbito de las
ciencias naturales y fsicas, y su base racional, en ideas como la existencia de la
realidad y la posibilidad de su conocimiento. Este mtodo se erige como el ms
objetivo y el que tiene mayor capacidad de prediccin, control y generalizacin. Su
misin principal es la de contribuir al desarrollo y validacin de los conocimientos.
El mtodo cientfico
diferencia la investigacin de la especulacin, y el
conocimiento cientfico (universal, necesario, sistemtico y metdico), del vulgar
(particular, contingente, asistemtico y ametdico).
La metodologa de la investigacin implica una serie de reglas y estrategias que
especifican cmo se puede profundizar en un problema y se concreta en un proceso
sistemtico que comprende actividades y tareas.
F. Bacon (1561-1626) fue uno de los primeros filsofos que us el significado del
mtodo cientfico, del cual destac su carcter eminentemente emprico. El
empirismo antepone la observacin y la experimentacin, como pasos previos a la
generalizacin y elaboracin de teoras (mtodo inductivo). Mientras que el mtodo
deductivo formula hiptesis, a partir de leyes generales y las contrasta con la
realidad.

29

Las dos formas por las que se adquiere el conocimiento cientfico (empirismoinduccin y racionalismo-deduccin) se sintetizan el mtodo hipottico-deductivo.
Segn Karl Popper (1902-1994), el cientfico elabora hiptesis y teoras y,
posteriormente, las contrasta con la experiencia. Justamente, lo que otorga el
carcter de cientfico al conocimiento, es la elaboracin hipottico-deductiva de la
teora, y la posibilidad de que esta sea rebatida. El mantenimiento de una teora
depende del proceso de contrastacin de la hiptesis, y de su grado de resistencia
a la falsacin.
B.- Identifica tipo de prrafo y luego sumilla.
La ciencia se puede entender como un conjunto sistematizado de
conocimientos, sobre la realidad observada, que se obtienen
aplicando el mtodo cientfico. El fin esencial de la ciencia es la
teora, sta se erige como un conjunto de leyes y reglas que son la
base del conocimiento; la teora sirve para relacionar, explicar,
predecir y controlar fenmenos.
El mtodo, (meta = hacia; hodos = camino), es un conjunto de
acciones desarrolladas segn un plan preestablecido con el fin de
lograr un objetivo. Tambin se puede considerar como la estrategia
que emplean diferentes disciplinas para resolver sus problemas
especficos. En un sentido ms amplio, designa a operaciones
generales (deduccin, induccin, anlisis y sntesis) que son
comunes a todas las disciplinas. Por mtodos, entendemos toda una
variedad de enfoques utilizados por la investigacin para recoger
datos que se emplearn como base de la inferencia, interpretacin,
explicacin y prediccin.
El mtodo cientfico tuvo su origen, aplicacin y desarrollo en el
mbito de las ciencias naturales y fsicas, y su base racional, en
ideas como la existencia de la realidad y la posibilidad de su
conocimiento. Este mtodo se erige como el ms objetivo y el que
tiene mayor capacidad de prediccin, control y generalizacin. Su
misin principal es la de contribuir al desarrollo y validacin de los
conocimientos.
El mtodo cientfico diferencia la investigacin de la especulacin, y
el conocimiento cientfico (universal, necesario, sistemtico y
metdico), del vulgar (particular, contingente, asistemtico y
ametdico).
La metodologa de la investigacin implica una serie de reglas y
estrategias que especifican cmo se puede profundizar en un
problema y se concreta en un proceso sistemtico que comprende
actividades y tareas.
F. Bacon (1561-1626) fue uno de los primeros filsofos que acot el
significado del mtodo cientfico, del cual destac su carcter
eminentemente emprico. El empirismo antepone la observacin y la
experimentacin, como pasos previos a la generalizacin y
elaboracin de teoras (mtodo inductivo). Mientras que el mtodo
deductivo formula hiptesis, a partir de leyes generales y las
contrasta con la realidad.
Las dos formas por las que se adquiere el conocimiento cientfico
(empirismo-induccin y racionalismo-deduccin) se sintetizan el
mtodo hipottico-deductivo. Segn KR Popper (1902-1994), el
cientfico elabora hiptesis y teoras y, posteriormente, las contrasta
con la experiencia. Justamente, lo que otorga el carcter de cientfico
al conocimiento, es la elaboracin hipottico-deductiva de la teora,
y la posibilidad de que sta sea rebatida. El mantenimiento de una

30

teora depende del proceso de contrastacin de la hiptesis, y de su

grado de resistencia a la falsacin.

31

SUMILLADO
El tecno estrs es
fuente de terribles
pesadillas.

SUBRAYADO
Vivimos en un mundo tan rodeado de mquinas que no nos
hemos dado cuenta de que establecemos con ellas una
relacin contradictoria. Las necesitamos, entre otras cosas,
porque estn ah para hacernos la vida ms sencilla. Sin
embargo, en ocasiones, se convierten en fuentes de
pesadillas; las computadoras se cuelgan demasiadas veces;
los telfonos mviles pierden cobertura en el momento ms
inoportuno; las tostadas se queman; los televisores se
desintonizan; los despertadores se quedan sin pilas. Y todo
eso termina producindonos un terrible estrs, mejor dicho
tecnoestrs.

El tecno estrs es
una negativa
consecuencia
emocional por
sentirse abrumado
por tanta
tecnologa.

El trmino tecnoestrs fue utilizado por primera vez en

1984 por el psicoterapeuta estadounidense Craig Brod para
referirse a una nueva enfermedad causada por la incapacidad
para enfrentarse a las tecnologas de un modo
psicolgicamente saludable. Hoy, el tecnoestrs es un mal
reconocido por muchos cientficos y, lo que es peor padecido
por millones de ciudadanos cuyas labores cotidianas estn
vinculadas con la tecnologa. El doctor Brod estaba
convencido de que este mal acabar siendo ms grave que el
sida y el cncer juntos. Sin duda, se trataba de una
exageracin poco afortunada, pero hoy nadie duda de la
necesidad de estudiar mejor esta patologa del hombre
contemporneo.
Por ejemplo, es necesario definir bien sus sntomas. Segn
estudios, el primer sntoma del tecnoestrs es la ansiedad.
Que puede expresarse a travs de episodios de irritabilidad,
dolor de cabeza, pesadillas o resistencia obstinada a recibir
instrucciones sobre el manejo de una mquina. Otro de los
sntomas es consecuencia de los que se conoce como
multitasking. Las personas estn acostumbradas a utilizar a
la vez varias ventanas de informacin en la computadora.
Como consecuencia de ello, tienden a abarcar varias tareas al
mismo tiempo, lo que deviene en crisis de concentracin y de
memoria. Un sntoma ms del tecnoestrs es la distorsin en
la comprensin del tiempo: fascinados por las posibilidades
de la tecnologa, nos creemos capaces de realizar en la mitad
de tiempo tareas ms complicados de lo que pensamos.
En general, puede decirse que si la mquina nos incomoda. Si
nos sorprendemos a nosotros mismos golpeando
frenticamente el ratn de la computadora porque este no
responde, si apretamos varias veces el botn de ascensor
como si as logrramos que llegue antes o si no podemos
esperar ms de dos segundos a que una pgina web se
cargue totalmente en la pantalla, somos vctimas potenciales
del tecnoestrs.

Los sntomas son la

ansiedad, la
prdida de
concentracin y de
memoria, y la
distorsin de cmo
percibimos el
tiempo

El tecnoestrs se
evidencia
domsticamente en
situaciones
concretas. Nos
desesperamos por
la demora de la
computadora y
otros similares
motivos.

RESUMEN
El tecnoestrs es un desequilibrio emocional creado por estar subsumidos en el
mundo de las mquinas. Una enfermedad consistente en la capacidad para
adaptarse a las tecnologas. Sus sntomas son la ansiedad, la prdida de
concentracin.

32

Actividades:
I. Lea el siguiente texto y reconoce cul es la propuesta de un resumen correcto.
Explique.
Texto 1
Generalmente, las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que
generan cada da de sus habitantes. Por un lado, pueden ir acumulando toda la basura en ciertos
lugares que reciben el nombre de basureros. Pero estos basureros llegan, tras un periodo de
actividad, a estar llenos totalmente, por lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar como futuro
basurero. Por otro lado, puede quemarse la basura, como en muchas ciudades, pero los gases
desprendidos durante la incineracin contaminan la atmsfera, por lo que el remedio suele ser peor
que la enfermedad. En otras palabras estn intentando reciclar la basura, es decir, transformarlos
para despus volver a usar sus productos. Por ejemplo, la basura orgnica (como los restos de las
comidas y los desperdicios alimentarios) puede transformarse en abonos para la agricultura. Pero
entre la basura tambin hay otros productos como papeles, cartones, etc., que se transforman en
materias primas para volver a fabricar papel (el llamado papel reciclado). Sin embargo, para
conseguir estos objetivos es preciso establecer un sistema que permita al ciudadano separar su
basura: las que son reciclables, como las citadas antes; y las que no lo son, como los plsticos.
Primera propuesta
Las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que generan cada
da sus habitantes. La basura se puede acumular en los basureros, que tienen una duracin limitada,
ya que cuando estn llenos hay que buscar otros. Tambin puede quemarse la basura, pero los
gases que se desprenden de la incineracin contaminan la atmsfera. Tambin se puede reciclar la
basura, es decir, transformarles en abonos para la agricultura o en materias primas para fabricar
otros productos. Pero para que sea posible el reciclado es preciso establecer un sistema que permita
al ciudadano separar sus basuras: las que son reciclables y las que no lo son.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Segunda propuesta
Grandes cantidades de basura. Necesidad de su eliminacin. Procedimientos existentes: acumular la
basura en basureros, pero pronto se llenan, buscar otros. Otros sistemas: quemas la basura, pero
contaminan la atmsfera. Lo mejor: reciclar la basura para abono o para crear materia prima: nuevos
productos.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Tercera propuesta
El problema de la destruccin de la basura.
Soluciones:
1.
Se acumulan en un basurero.
2.
Se queman
Inconvenientes:
1.
Hay que buscar nuevos basureros.
2.
Los gases pueden contaminar la atmsfera
3.
La solucin: su reciclado
______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cuarta propuesta
Las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura. Estas pueden
acumularse en basureros o pueden quemarse; pero ambos procedimientos presentan inconvenientes
que pueden obviarse si se reciclan para producir abonos o materias primas para producir nuevos
materiales. Este procedimiento exige que los ciudadanos separen la basura reciclable de los que no
lo son.
______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

33

Quinta propuesta
Se puede destruir la basura que producen las ciudades mediante dos procedimientos:
acumulando en los basureros o quemndolas. Ambos procedimientos presentan
inconvenientes: basureros terminan por llenarse, por lo que hay que buscar otros
depsitos, y la incineracin que contamina la atmsfera con los gases que producidos.
______________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Subraye, sumille, resuma el texto y finalmente determine el tema
Podemos definir el inters como una disposicin relativamente estable para involucrarse, o para
vincularse a una actividad, idea u objeto (Hidi y Boscoso, 2006). Ello implica una estrecha
interrelacin de afecto y cognicin que explica que dediquemos ms recursos y esfuerzo a algunas
actividades y, a la vez, que el resultado de nuestro trabajo sea mejor.
En el caso especfico de la escritura, la investigacin muestra que cuando alguien tiene la posibilidad
de escribir sobre un tema interesante, acostumbra a mostrar una mayor identificacin ante la tarea,
que redunda en una mejora de calidad del texto escrito (Ainiey, Hillman y Hidi, 2002). Puede parecer
evidente que el hecho de escribir sobre un tema que nos interesa contribuya a que la propia
actividad de escribir resulte tambin intrnsecamente interesante, pero ello no es siempre as: la
ecuacin no es directa ni se cumple en cualquier circunstancia. De hecho, estudios recientes (Hidi y
Boscolo, 2006) han constatado que sin un buen conocimiento y dominio del tema, a pesar de que el
inters inicial sea lato, el texto final no llega a ser bueno y el proceso de composicin puede ser muy
costoso en trminos afectivos y muy poco agradable, con lo que la prdida de inters est casi
asegurada.(Castell y otros, 2007).
II. Lee los textos detenidamente luego:
a.- Subraya y sumilla
b.- Identifica el tipo de prrafo segn la ubicacin de la idea principal.
c.- Reconoce la superestructura, macroestructura y la microestructura del texto.
d.- Elabora un resumen
e.- Construye un mapa conceptual
Dialecto e Idiolecto
Se llama dialecto a cada una de la las variedades regionales o sociales donde se manifiesta una
lengua. Este no constituye una totalidad homognea sino diversificada, porque vara de una regin o
de una clase social a otra. La variacin puede ocurrir en el lxico, la pronunciacin, la entonacin, el
significado, etc. Por ejemplo, el castellano de Trujillo no es igual al del Cuzco o Cajamarca. Y dentro
de una misma ciudad, la lengua vara segn los grupos sociales; por ejemplo, hay diferencia en el
habla de la gente de clases altas y de los sectores marginales. En todos estos casos se trata de
dialectos, que pueden ser regionales o sociales.
Por otro lado, por razones extralingsticas (polticas, sociales, culturales, econmicas, etc.) un
dialecto regional o geogrfico adquiere prestigio y se impone a los dems, cuyos usuarios, al tiempo
que van abandonando sus formas dialectales propias, adquieren la forma prestigiada, o dialecto
estndar, por oposicin a los no estndar o subestndard. En el Per, el castellano hablado en Lima
es considerado la variedad estndar, a la que tienden los usuarios de las provincias.
El idiolecto es definido por Andr Martinet como el conjunto de hbitos lingsticos de una persona,
considerada en lo que tiene de irreductible a la influencia de los grupos a que pertenece el individuo
en un momento dado. Charles Hockett, por su parte, seala que, la nocin de idiolecto es
importante porque, en un ltimo anlisis, a una lengua solo se la puede observar como un conjunto
de idiolectos. Puede decirse entonces que hay tantos idiolectos como nmero de hablantes.
En Los senderos del lenguaje, de Lozano A, Saniel.
El perfeccionista es aqul que interpreta el fallar como fracasar
Enrique es un perfeccionista. Es perseverante, ambicioso, tenaz y meticuloso. Trabaja arduamente
para que todo lo que hace le salga extraordinariamente. Estas son sus cualidades positivas. El
problema es que le tiene mucho miedo a fallar y vive obsesionado, cuidando hasta el ms mnimo
detalle para que nada salga mal. Tiene en su mente el paradigma del todo o nada, del xito o
fracaso. No hay zonas grises o intermedias. Para l, el error no es una oportunidad de aprender, sino
que la prueba que uno no es lo suficientemente bueno. Enrique est totalmente concentrado en sus
metas, no disfruta del viaje, no es feliz y vive atormentado hasta que logre su objetivo. Una vez que

34

lo logra, disfruta brevemente de su xito, pero luego siente que no es suficiente, y se impone un
nuevo reto en que volver a sufrir.
Algo que nos quita felicidad es el perfeccionismo. El profesor Tal Ben-Shabar, un perfeccionista
reformado, escribi acerca de sus aprendizajes relacionado a este tema en su libro The Pursuit of
Perfect. Para l, el perfeccionismo es el temor al fracaso, el miedo paralizante a fallar que nos inunda
en todos los aspectos de nuestra vida.
El perfeccionista vive todo el tiempo a la defensiva. Se siente atacado por la imperfecta realidad.
Tiene un enfoque ms pesimista y negativo. Como todo el tiempo est prestando atencin a lo que
pueda fallar para evitarlo, termina impregnado de pensamientos negativos. Su obsesin por la
perfeccin termina convirtindolo en imperfecto e infeliz. Es posible que logre sus resultados, pero
hacindole la vida imposible a mucha gente y sobre todo as mismo.
Para vencer el perfeccionismo, debemos dejar de centrarnos tanto en las metas y empezar a
disfrutar el camino. Debemos cambiar nuestra percepcin de fallar y entender que equivocndonos
aprenderemos a ser mejores. A nadie le gusta errar. Nadie se siente bien cuando falla, pero si
caemos debemos sacarle el jugo al error
David Fischman: La alta rentabilidad de
la felicidad

35

III UNIDAD
ORTOGRAFA
USO DE C S Z B V G J LL Y X
Se escribe con B:
1.- Las terminaciones BA, BAS, BAMOS, BAIS, BAN de los pretritos imperfectos del
indicativo de los verbos de la primera conjugacin y del verbo ir.
B
Ejemplo : PINTABA, IBA, CANTABA
2.- Las palabras terminadas en BILIDAD. Se exceptan : civilidad y movilidad.
Ejemplo : CONTABILIDAD, SENSIBILIDAD
3.- Las palabras que terminan en BUNDO, BUNDA.
Ejemplo : MEDITABUNDO, FURIBUNDO
4.- Las palabras en cuya composicin figuran los prefijos BI (DOS) y BIO (VIDA)
Ejemplo : BIMESTRAL, BIOGRAFA
5.- Las palabras que empiezan con BIBLI, BU, BUS, BUR.
Ejemplo : BIBLIOTECA, BUCAL, BSQUEDA, BURGOMAESTRE
Se escribe con V:
1.- Despus de D, N y B
V
Ejemplo : ADVIENTO, INVERSO, OBVIO
2.- Los verbos conjugados de ESTAR, ANDAR y TENER en el pretrito indefinido.
Ejemplo : ESTUVE, ANDUVE, TUVE
3.- Los adjetivos terminados en AVA, AVE, EVA, IVA, IVO.
Ejemplo : OCTAVA, SUAVE, LONGEVA, ACTIVA, DECISIVO.
4.- Las palabras que comienzan con las partculas CLAV y EQUIV.
Ejemplo : CLAVIJA, EQUVOCO.
5.- Las voces terminadas en VIRO, VIRA, VORO, VARA, a excepcin de vbora.
Ejemplo : TRIUNVIRO, ELVIRA, HERBVORO, CARNVORA
C
Se escribe con C:
1.
Slabas ca, co, cu: caballo, cobalto, cuchara
2.
El plural de palabras terminadas en z: pez - peces, cruz - cruces
3.
Terminacin cialy cioso: oficial, malicioso
4.
Terminacin cito, cico, cecitoycecillo: cochecito, hombrecillo
5.
Terminacin ancia y encia: dolencia, elegancia
excepto ansia y Hortensia
6.
Terminacin cin: funcin
S
Se escribe con S:
1.
Derivados de verbos y adjetivos, cuya raz termina en s:
expresar expresin
iluso ilusin
sucesor sucesin
2.
Los superlativossimo sima: bellsimo, antiqusima
3.
Terminacin oso, osa: poderoso, graciosa
4.
Gentilicios terminados en ense: londinense, bonaerense
Z
Se escribe con Z:
1.
Aumentativos azo, aza y sustantivos que indican sensacin de golpe:
manaza, perrazo, portazo
2.
Terminacin azgo: padrinazgo, mayorazgo
excepto rasgo, pelasgo, trasgo
3.
Sustantivos abstractos terminados en ez, eza, anza:
brillantez, nobleza, confianza
4.
Despectivos terminados en zuelo, zuela: bribonzuelo, mujerzuela
Terminacin izco, uzco: blanquizco, negruzco
excepto: pardusco, verdusco
J
Se escribe con J:
1.- Las palabras terminadas en AJE, JERO, JERA, JERA, excepto :enlage,ligero,
belgero, flamgero.
Ejemplo : ABORDAJE, CONSEJERO, RELOJERA, MENSAJERA
2.- Algunas personas de determinados verbos en que por irregularidad, entran los
sonidos JE, JI, sin que en los infinitivos haya G J.
Ejemplo : DIJE, CONDUJE, TRADUJE, CONTRAJE, DISTRAJE.
Se escribe con G:
G
1.- Las palabras que empiezan con GEO(TIERRA).
Ejemplo : GELOGO, GEOMETRA
2.- Las palabras terminadas en GIO, GIA, GIN y sus derivados.
Ejemplo : PRIVILEGIO, MAGIA, RELIGIN

36

3.- Las palabras que llevan las partculas LOG (CONOCIMIENTO)

Ejemplo : BIOLOGA, ICTIOLOGA
4.- Las palabras terminadas en GIR, GER, GERAR, excepto: crujir, brujir, tejer,
grujir.
Ejemplo : ELEGIR, PROTEGER, MORIGERAR
H
Se escribe con "H":
1.
Las palabras que empiezan por "hum" + vocal.
Ej.: Humano, humo, hmedo, humilde, humor.
2.
Las palabras que empiezan por "ue", "ui", "ia", "ie" y sus derivados y
compuestos.
Ej.: Hueco, huir, hiato, hielo.
Excepciones:
De hueso: Osario, seo, osamenta, osificar, osudo
De huevo: Ovario, vulo, ovoide, ovparo
De hueco: Oquedad
De hurfano: Orfandad, orfanato
3.
Las palabras que empiezan por "iper", "ipo", "idr", "igr", "emi", "osp".
Ej.: Hiprbole, hipoptamo, hidroavin, higrmetro, hemiciclo, hospedaje.
4.
Las palabras que empiezan con "hecto" (cien), "hepta" (siete), "hexa" (seis),
"hetero" (distinto), "homo" (igual), "helio" (sol).
Ej.: Hectmetro, heptaedro, hexgono, heterogneo, homfono, helio.
5.
Las palabras que empiezan con "erm", "orm", "ist", "olg".
Ej.: Hermano, hormiga, historia, holgazn.
Excepciones: Ermita, ermitao, Olga
6.
Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva "h".
Ej.: He, has, ha, habr, haciendo, hecho, har, habl, hablar.
Y
Se escribe con "Y":
1.
Al principio de palabra cuando va seguida de vocal.
Ej.: Ya, yo, yeso, yate, yacimiento, yegua, yema.
2.
En los plurales de las palabras que en singular terminan en "y".
Ej.: Leyes, reyes, bueyes.
Excepciones: jersis, guirigis
3.
La conjuncin copulativa "y".
Ej.: Pedro y Juan, Isabel y Mara.
4.
En los tiempos de los verbos cuyo infinitivo no lleva ni "y" ni "ll".
Ej.: Poseyendo, oyese, cay, vaya, crey, huy, recluy.
Ll
1.
Las palabras de uso general terminadas en -illa e -illo (cigarrillo, papilla).
2.
La mayor parte de los verbos terminados en -illar, -ullar y -ullir (ensillar,
aturullar, escabullir).
X
Se escribe con "X":
1.
Se escriben con "x" las palabras que empiezan por "extra" o "ex"
(preposiciones latinas), cuando significan "fuera de" o "cargo" que ya no se tiene.
Ej.: Extrao, extranjero, extraer, existir, extremo, exministro, exalcalde.
2.
Se escribe "x" delante de las slabas "pla", "pli", "plo", "pre", "pri", "pro".
Ej.: Explanada, explicar, explotar, expreso, exprimir, expropiar.
Excepciones: espliego
Actividad
Complete con c, s, z, b, g, v, x donde corresponda.
1.- Ja___ier___ito es un ___amarro y e___ther ___ita es preten___io___a.
2.- Creo que pade__co de __in__itis crnica.
3.- Hay per___onas que __ienten e___ ___e___ivos e ___crpulos.
4.- Me di___en que mi ___o ___io es dema__iado __on ___ o para este neg__io.
5.- No hay e___iden___ias contundentes de tena___idad y e __ fuer___o.
6.- La ______ora se tranquili___ y , poco a poco, fue e___tendindo___ ha___ta quedar e___nime.
7.- Pidmo__le que apla__e el viaje para evitar la di___per__in.
8.- Que __eguen el campo con estas ho___es.
9.- Po___iblemente muy pocas ve___es un hombre se ha vi____to en tran____e tan de ___e___perado.
10.- Por avari___ia no qui___o colaborar con las joven___itas.
11.- Este nio ya es un hombre___ito y muy capraicho__ito.
12.- Andre__ito con__igue trinfar con tena___idad y e__fuer__o.
13.- La gimna__ia y todo ejer___i__io fi___ico son __aludables.
14.- Al __uno___ ___acerdotes les encanta el ___umo de limn__illo.
15.- Las e____travagan___ias de aquel pro___ional provo__ su e___patria__in.

37

16.- Las chicas mu___itaban durante la e___po__i__in del ___ientfico.

17.- Fui a revolcar___e a ___ierta di__tan___ia con la boca blanque__ina mordiendo en el va___io.
18.-A___ulia significa apata y ha___ilidad, destre___a
19.- Con tanto ___ello el ro___tro de la jo__en no era ___ello.
20.- El ___on__ejo Pro__in___ial inform al __on__ejo de Guerra.
EL TEXTO ARGUMENTATIVO. ARGUMENTOS Y CONTRAARGUMENTOS
TEXTO ARGUMENTATIVO
T
Son aquellos planteados una tesis o idea defendida con razones (argumentos),
con la finalidad de persuadir y convencer a lectores u oyentes. Son textos argumentativos:
E
ensayos,
editoriales de los diarios, comentarios, discursos, etc.

X
T

Intencin comunicativa

Expresan
Expresan oo defienden
defienden opiniones
opiniones ee ideas
ideas yy
aportan
razones
para
convencer.
aportan razones para convencer.

Responde a:

Qu
Qu pienso?,
pienso?, Qu
Qu te
te parece?
parece?

Se manifiesta en:

Artculos
Artculos de
de opinin,
opinin, crtica
crtica de
de prensa,
prensa,
editoriales
editoriales ,, publicidad
publicidad ,, ensayos.
ensayos.

Elementos lingsticos

Silogismos,
Silogismos, razonamientos,
razonamientos, doctrina
doctrina etc.
etc.

O
A
R
G
U

Estructura

M
E

Tesis,
Tesis, Argumentos,
Argumentos, Conclusin
Conclusin
Estndar
Estndar (lenguaje
(lenguaje claro
claro para
para todos)
todos)

Registros

N
T

A.
Tesis:
Funciones
del lenguaje

A.

Apelativa
Apelativa

Introduccin:

Es la posicin personal u opinin que adoptamos sobre un tema

especfico.

Se deduce de una temtica en particular.

Debe expresarse en una idea (tesis).

I
V
O

B.

Argumentos:

Un argumento est formado por enunciados entrelazados entre s.

Los argumentos responden al porqu se afirma lo referido en la tesis.

Argumentar es sustentar, defender, aclarar, explicar la opinin o

aseverar ideolgicamente las ideas principales de un ensayo.

C.

Conclusin:

En un prrafo gil (pequeo) se afirma o niega la tesis.

Veamos la superestructura del texto argumentativo:

La verdadera libertad
[Tesis] Un individuo solo es libre si puede desarrollar sus propias potencialidades en el seno de la
sociedad.

38

[Argumentos] Ser libres no significa solamente no tener miedo, poder expresar la propia opinin
sin temor a represalias. Tambin significa conseguir que la propia opinin pese realmente en los
asuntos de inters comn y sea requerida por la sociedad como contribucin necesaria.
Libertad es plenitud de vida. No soy libre si, disponiendo de un cerebro que puede producir cien, se
me deja vegetar en una ocupacin donde rindo diez. En el mundo actual es ms libre el profesional
que trabaja de la maana a la noche, dando todo de s a sus enfermos, a sus discpulos, a sus
clientes, que acuden a l confiando en su juicio y en su ciencia. Es ms libre el poltico, el
sindicalista, el escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona, a los millones
de sbditos de la moderna sociedad industrial, con su "semana corta" y las esculidas perspectivas
de disipar su "tiempo libre".
El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayora de los hombres son inducidos a
identificarla con un estado de subordinacin, de tranquila sujecin, de evasiones peridicas
controladas y estandarizadas, al cual su vida parece reducirse inexorablemente.
[Conclusin] Slo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos de
modo no ilusorio la libertad de cada uno.
Michele Abbate
Reflexin:
La libertad es un estado convencimiento interior que significa desarrollar todo lo que en
s es trascendente. Por ejemplo, que nuestro semejante sienta la necesidad y la torne
trascendente. Una forma de darle trascendencia es sentir o concluir que mi libertad no
significar nada sin la libertad del otro. Vale decir: la libertad tiene un referente y una
exigencia social.
(Qu texto result este ltimo?)
Actividades
I. Orientacin: Lee y desarrolla las actividades:
1.- Identifica, qu tipo de texto es: ...........................................................
2.- Identifica su estructura.
El Folclore
La palabra folclore, usada por primera vez en 1846 por el britnico William J. Thomas, proviene de
los trminos ingleses: folk, que significa pueblo, y lore, ciencia. Por lo tanto, la palabra folclore,
traducida literalmente, significa "ciencia del pueblo".
Siempre ha existido inters por las costumbres y tradiciones populares. Pero fue a mediados del siglo
XIX cuando los estudiosos se dieron cuenta de que en las viejas tradiciones se encerraban muchos
de los secretos del pasado de los pueblos y de su propia identidad. Y as comenzaron en muchos
pases los estudios metdicos sobre la cultura popular.
El terreno que abarcaron estas investigaciones fue, al principio, muy reducido. Primero se estudiaron
los cuentos y leyendas. Ms tarde, las canciones y fiestas. Por ltimo, todos los elementos de la vida
social, material y espiritual de los pueblos, desde sus recetas culinarias o su indumentaria hasta sus
creencias religiosas.
El folclore podra definirse, pues, como la ciencia de los usos y costumbres de los
pueblos; de sus ritos y creencias, fiestas y juegos, canciones, poesas y leyendas.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2exposic.htm

El carcter social del ser humano no es razn para creer que todos debemos
pensar de la misma manera; de all que la argumentacin se convierte en parte del mundo cotidiano
del hombre, es decir, est inmerso en un contexto argumentativo.

39

Por tanto es importante saber argumentar; acto que para Aristteles era persuadir al auditorio.
Mientras que para Perelman es buscar la adhesin del auditorio a las premisas del hablante 1

Argumentar es una actividad racional por medio de la cual el emisor expresa un

mensaje defendiendo una idea u opinin para lo cual aporta razones que
justifiquen su manera de pensar respecto de un tema. Con respecto a este aspecto
lvaro Daz (2009) manifiesta: El principal propsito de una argumentacin es
convencer, lo cual puede obedecer a necesidades como: influir en la opinin de
alguna persona o grupo social, modificar alguna opinin del auditorio, disuadir a
quienes se muestran opuestos a un punto de vista, minimizar la hostilidad hacia
una determinada tesis, justificar una conviccin o refutar puntos de vista que no se
comparten.
Pero qu pasos seguir para crear un argumento? Primero, preguntarnos: qu estoy tratando de
probar? Cul es mi conclusin? Luego tener presente que todo argumento supone un
razonamiento donde una conclusin se infiere de unas premisas que son afirmaciones a travs de la
cual ofrecemos nuestras razones. Veamos algunos ejemplos:
Los estudiantes responsables alcanzan sus metas y Roger es un estudiante responsable.
Premisa 1

premisa 2

De este razonamiento se infiere la conclusin que Roger alcanza sus metas.

La isla del tesoro tiene un argumento intrigante; los personajes de esta obra estn llenos de
vitalidad; su estilo es claro y gil. Por tanto, La isla del tesoro es un gran libro 2.
Premisa 1:
La isla del tesoro tiene un argumento intrigante.
Premisa 2: Los personajes de La isla del tesoro estn llenos de vitalidad.
Premisa 3:

El estilo de La isla del tesoro es claro y gil.

Conclusin: Por tanto, La isla del tesoro es un gran libro.

Anota 05 ejemplos de argumentos, seala sus premisas e infiere o reconoce su conclusin,
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
- Tipos de argumentacin
Dependiendo de si estamos de acuerdo o no con una idea o postura vamos a argumentar para
defenderla o mostrar desacuerdo con ella. De all que segn nuestra posicin y el objetivo que se
pretenda alcanzar podemos hablar de dos tipos de argumentacin: positiva y negativa.
Argumentacin positiva o prueba cuando presentamos argumentos que respalden
nuestra postura ante el tema objeto de la argumentacin.
Argumentacin negativa o refutacin si aportamos argumentos que rechazan los
argumentos contrarios a nuestra postura.
Tcnicas o clases de argumentacin y de refutacin

Ribeiro Toral Gerardo. (2006)Teora de la argumentacin jurdica. Univ. Iberoamericana Len Mxico.

Miranda Alonso, Tomas. (2000) El juego de la argumentacin. Pg. 23

40

Para defender o mostrar desacuerdo con una idea o postura, los estudiosos de la argumentacin
proponen diversos argumentos, pero los considerados por todos ellos y que permiten al
argumentador sostener de manera eficaz su opinin son los siguientes:
Argumentos de autoridad. Son aquellos que estn basados en la opinin de una persona de
reconocido prestigio. Por ejemplo, la tesis En todas las pocas, el dinero ha tenido un gran poder,
se puede apoyar en el siguiente argumento de autoridad: Ya dijo Quevedo: Poderoso caballero es
don dinero. La libertad es el don ms preciado. Lo dijo Cervantes.
O tambin Citamos fuentes pertinentes textuales o parafraseadas- para respaldar los argumentos.
Ejemplo: Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, argumentar significa Disputar, discutir,
impugnar una opinin ajena. Su objetivo es reforzar la idea sostenida, o bien adelantarse a posibles
argumentos contrarios.
Argumentos racionales. Son los basados en las ideas y principios admitidos y aceptados por la
sociedad. Ejemplo, para apoyar la tesis No hay que contaminar el mar el argumento seria: El mar
es una fuente de vida.
Argumentos de hecho. Se basan en pruebas observables. Por ejemplo, la tesis Este ao los
estudiantes ingresantes estn estudiando ms puede sustentarse en un argumento de hecho
como el siguiente: Los promedios que ellos han obtenido, son superiores a los de ciclos anteriores.
Argumentos de ejemplificacin. Los argumentos se apoyan en ejemplos concretos. As, la tesis
La violencia en el hogar, entre cnyuges, se ha incrementado en los ltimos tiempos se puede
apoyar en un argumento de ejemplificacin como el siguiente: Los diferentes diarios publican
noticias de mujeres u hombres que han sufrido agresin por pate de sus esposos (as).
Busca ejemplos de las diferentes clases de argumento y antales en el siguiente cuadro.
De Autoridad

Racional

De Hecho

De
Ejemplificacin

A continuacin te presentamos una serie de sugerencias para elaborar una buena argumentacin 3:

Usar argumentos claros y cortos.

Partir de premisas fiables y concretas.

Ordenar las ideas y los argumentos de la forma ms conveniente.

Utilizar un lxico especfico, concreto, claro y con trminos consistentes.

Utilizar ejemplos, contrastes, analogas para argumentos slidos.

Utilizar fuentes bibliogrficas confiables y de autoridad.

Actividad:
escribe 05 ejemplos de argumentos, tema libre.
6.3.- Apndice
El texto argumentativo generalmente se compone de partes expositivas y argumentativas. As, por
ejemplo, es frecuente que el texto argumentativo comience con la presentacin de unos hechos
exposicin y contine con las razones que justifican una determinada postura frente a esos hechos
argumentacin. Adems los verbos y pronombres son usados en primera persona.
El objetivo de todo texto argumentativo es "atacar" o defender una opinin mediante
justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor.
3

Tomado de: http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Laargumentacion.pdf . Revisado 02/02/13

41

El texto argumentativo est estructurado en partes claramente diferenciadas, pero que se

interrelacionan entre s.

ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Introduccin.- da inicio al discurso. Presenta el tema sobre del que se va a argumentar;

buscando despertar el inters del receptor; adems de presentar la tesis 4o hiptesis de forma clara
y concisa.
Cuerpo argumentativo:- es la parte central del texto y contiene los argumentos que apoyan la
tesis o postura del argumentador.
Conclusin.- parte final del texto argumentativo. Contiene un resumen de lo planteado en el texto
y explica la tesis del argumentador as como los argumentos principales. Es la ltima oportunidad
que tiene el emisor para convencer al destinatario de sus ideas u opiniones.
Ejemplo de texto argumentativo
Algunos comen slo dulces y postres y eso no est nada bien. Hay que comer de todo.
Comiendo slo dulces, se te pican los dientes y, adems, abusar del azcar no es bueno
ni para tu estmago ni para tu salud en general. Por si fuera poco, puedes engordar!
Debemos seguir una alimentacin variada, porque, de lo contrario nuestro crecimiento
puede verse perjudicado. Nuestro cuerpo necesita diferentes sustancias nutrientes y
estas se hallan repartidas entre las diferentes clases de alimentos. Cada tipo de alimento
nos aporta algo que nuestro cuerpo necesita, por eso debemos comer de todo.
No comer algn tipo de alimentos puede producirnos problemas de salud, puesto que
nuestro cuerpo puede estar falto de defensas o de vitaminas.
Una mala alimentacin puede producirnos enfermedades, problemas de obesidad o de
falta de peso y un mal desarrollo. En definitiva, no hay ninguna duda: no podemos
permitirnos renunciar a ningn tipo de alimento!
Cita un ejemplo de texto argumentativo y reconoce su estructura.
Declogo para elaborar un texto argumentativo 5
1.
Determinar claramente cul es la tesis del texto.
2.
Definir el receptor a quien va dirigido el texto.
3.
Cualquier afirmacin ha de estar sustentada por una serie de argumentos, por lo que
habr que buscar todos los argumentos posibles a favor de la tesis.

Idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede aparecer al principio o al final del texto. Puede encerrar varias ideas, pero un
nmero excesivo de ellas provocara la confusin en el receptor y la defensa de la misma entraara mayores dificultades.
Tomado de: http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t3/teoria_1.htm#arriba.Revisado 01/02/13

42

4.
Tener en consideracin las opiniones, creencias y valores del destinatario para elegir
aquellos argumentos que mejor puedan convencerle y desestimar los restantes.
5.
Deben preverse las posibles objeciones del adversario a dichos argumentos.
6.
Una buena introduccin contribuye a captar la aprobacin del auditorio.
7.
El orden de los argumentos es un factor esencial. En beneficio del mismo, se evitarn
las divagaciones, que podran entorpecer la comprensin. Los argumentos ms slidos se
deben incluir al final.
8.
La conclusin debe tener fuerza e inters para ganar la complacencia del auditorio.
9.
Emplear la lengua de forma adecuada, concisa y clara, sin renunciar a la ayuda que
pueden proporcionar los recursos literarios.
10.
Si la exposicin es oral, conviene memorizar de modo general el texto para producir
una buena impresin de seguridad en los oyentes.
ORTOGRAFA PUNTUAL Y LINEAL:
VAGUEDAD LXICA:
A. En las siguientes oraciones sustituye la palabra algo por otra ms precisa.
1.
En estas ruinas hay algo de estilo romntico.
_______________________
2.
Este libro es algo estupendo.
_______________________
3.
En esta oracin hay algo que no entiendo.
_______________________
4.
Esta seora tiene algo distinguido.
_______________________
5.
El ruido de la construccin es algo Molesto.
_______________________
B. Sustituye la palabra cosa por otra ms precisa en las siguientes oraciones:
1.
La pintura es una cosa admirable.
_______________________
2.
La falta de inteligencia es una cosa irremediable.
_______________________
3.
Esta estatua es una cosa notable.
_______________________
4.
La educacin de los nios es una cosa difcil.
_______________________
5.
Para un nio el juego es una cosa necesaria.
_______________________
6.
Una sola cosa ocupa su mente.
_______________________
7.
Exponga usted las cosas como han pasado.
_______________________
III. POBREZA LXICA:
A. Reemplaza el verbo poner en las siguientes oraciones por otro que se adecue al
contexto sin que se repita.
1.
Puso la escalera contra el muro.
_____________
2.
El prximo ao voy a poner a mi hijo en un colegio mixto.
_____________
3.
Si no pones estos papeles bajo llave pueden perderse.
_____________
4.
Ponga el suero en la vena del paciente.
_____________
5.
No encontraba ningn lugar libre para poner su carro.
_____________
6.
Pondr en mi agenda la fecha de nuestra prxima cita.
_____________
7.
esta noche me pondr mi mejor traje.
_____________
8.
El profesor puso ejercicios complicados en el examen.
_____________
9.
El proyecto consiste en poner 200 rboles en cada parque.
_____________
10.
Poner dinero en el banco no genera muchos intereses.
____________
B. En las siguientes oraciones, escriba los verbos que deben sustituir a tener,
segn el contexto y sin que se repitan.
1.
Desde hace algunos aos tiene una enfermedad muy grave.
___________
2.
Esta flor tiene un perfume delicioso.
___________
3.
Aquel alumno tuvo muchos premios.
___________

43

4.
5.
6.
7.
8.
hotel
9.
10.

Este saln tiene diez metros de largo.

El negocio tiene grandes ventajas.
No todos los asesores del Ministro tienen la misma opinin.
El equipo peruano tiene los mejores jugadores.
La delegacin chilena tiene doce habitaciones en el principal
de la ciudad.
Debemos tener un lenguaje correcto.
Ser prudente es tener buena reputacin y buena educacin.

___________
___________
___________
___________
___________
___________
___________

C. Reemplaza el verbo decir y ver en las siguientes oraciones por otro que se
adecue al contexto sin que se repita.
1.
Luis ha dicho un buen discurso.
___________
2.
Juan nos fue diciendo sus aventuras.
___________
3.
Le voy a decir a usted un ejemplo.
___________
4.
Le voy a decir a usted una noticia que le va a sorprender.
___________
5.
Le digo que aqu no est usted seguro.
___________
6.
El abogado tiene que ver cinco expedientes esta maana.
___________
7.
El cientfico autntico sabe ver un fenmeno sin prejuicios.
___________
8.
Un polica experimentado sabe ver hasta los ms
pequeos indicios.
___________
9.
Luis es incapaz de ver la belleza de este cuadro surrealista.
___________
10.
Vea usted por s mismo lo que ha sucedido aqu.
___________
D. Sustituye en las frases siguientes, el verbo hacer por otro que precise ms el
sentido. No haga la sustitucin cuando no la crea precisa.
1.
Pablo hizo una fosa en su casa.
___________
2.
El ingeniero har una va frrea.
___________
3.
La ciencia ha hecho grandes progresos.
___________
4.
Tenemos que hacer un artculo para el boletn.
___________
5.
El profesor hizo una estatua de mrmol.
___________
6.
Maana no puedo, tengo que hacer un discurso.
___________
7.
l hizo mucho dinero durante su gobierno.
___________
8.
Me han encargado que haga un informe.
___________
9.
Estoy cansada, hicimos un largo trayecto.
___________
10.
Todava no encuentro a quienes hicieron la conspiracin.
___________
INCORRECCIONES IDIOMTICAS
A continuacin, presentamos oraciones con palabras incorrectas, las cuales aparecen en negrita.
Coloca al lado la forma correcta.
Forma Correcta
1. No hay que inflingir las leyes
2. Realiza estudios de meterologa.
3. La polica arroj una bomba lagrimgena
4. Para elegir bien tuvo que dicernir.
5. Los testigos se han contradecido.
6. Tom leche pasterizada.
7. El nio sufre de poliomelitis
8. Quieren aperturar el nuevo local.
9. Pretenden legitimizar sus actos.
10. Hay que vertir el agua.
11. Le produciste una buena impresin.
12. Le detectaron cangrena en la pierna.
13. Hubieron varios infiltrados en el concierto.
14. El nio sufre de hidrocefala.
15. Nadies tiene derecho a humillarte.
16. Ana me dijo que ya fuistes.
17. Esa mujer luch por su honrra.
18. Debes reinvindicar tu conducta.
19. Todos sintense en la mesa.
20. No se lleg desaveniencias.
21. Ese perro lambe mi mano.
27. Extravi el engrampador.

44

______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
_______________

28.
29.
30.
31.
32.

El cicln ha de desvastar la ciudad.

Anita tiene un padrasto muy bueno
Pas la noche en la interperie.
Voy a copilar todos sus ejercicios.
Lo atraparon en flagante delito.

_______________
_______________
__________________
_______________
_______________

45

REDACCIN DE DOCUMENTOS:
//LA SOLICITUD
Es un documento administrativo donde se solicita un derecho amparado por ley.
La solicitud a veces va acompaada de requisitos que exigen las instituciones. Dichos requisitos
pueden ser: certificados, constancias, recibos, declaracin jurada, currculo vitae, etc. Por
ejemplo, cuando se solicita el certificado de estudio se adjunta el recibo de pago.
La solicitud tambin se difunde tanto en la administracin pblica como en la privada. En ambos
casos el que presenta la solicitud lo hace como persona natural con derechos y
responsabilidades individuales, al margen del cargo que podra desempear en una institucin o
fuera de ella.
Existen dos tipos de solicitud:
1. Solicitud individual: sirve para gestionar la atencin de un derecho en forma individual. Si una
medida administrativa afecta a dos o ms personas por igual, estas deben presentar su solicitud por
separado.
2. Solicitud colectiva: se utiliza para pedir la atencin de un derecho que se considera de inters
colectivo. Recibe el nombre de memorial.
FACULTAD PARA FIRMAR LAS SOLICITUDES la poseen todas las personas mayores de 18 aos y los
representantes legales a nombre de sus representados. Aquellas personas que son menores de 18
aos ejercen su derecho de peticin por el intermedio de sus padres o apoderados.
Estructura de la solicitud
1. Sumilla: es el resumen o sntesis de lo solicitado. Se escribe en la parte superior derecha,
debe ser breve. Se puede redactar en primera o en tercera persona.
/
2. Destinatario: Es la autoridad a quien va dirigida la solicitud. Se escribe en la primera lnea,
en letras maysculas, precedida de la palabra SEOR o SEORA.
3. Cuerpo o texto: comprende la Introduccin, exposicin y conclusin.
Introduccin se escriben todos los datos del solicitante:
Nombres y apellidos completos
Nmero de documento de identidad (DNI),
Domicilio
La introduccin termina con la expresin Ante usted respetuosamente expongo
Exposicin comprende la peticin con su respectivo argumento. Por lo general, empieza con la
palabra Que...
Conclusin consta de dos elementos:
La frase: Por lo expuesto o por lo tanto.
Debajo de ella la expresin:
Es justicia que espero alcanzar.
Trmino
Comprende lo siguiente:
Lugar y fecha
Firma y pos firma
Datos complementarios:
Anexo
Con copia
Esquema de solicitud
MODELO DE SOLICITUD
SOLICITO CERTIFICADO DE ESTUDIOS
SEOR DIRECTOR DE LA I.E. HIPLITO UNANUE
Cecilia Nez Valderrama, de 18 aos de edad, identificada con DNI N 16521482, y
domiciliado en el calle Los lamos N 142, Urbanizacin Santa Victoria, ante usted
respetuosamente me presento:
Que siendo requisito indispensable la presentacin de mi Certificado Oficial de Estudios, nivel
secundaria, cursado entre el 2006 y el 2010, para obtener un puesto de trabajo, recurro a su
Despacho a fin de que tenga a bien ordenar a quien corresponda se me expida el documento
mencionado, para lo cual cumplo con los requisitos de ley correspondientes.
POR LO EXPUESTO:

46

Es justicia que espero alcanzar.

Chiclayo, 20 de marzo de 2013
Cecilia Nez Valderrama
ACTIVIDADES:
1 Marca la alternativa correcta segn corresponda a la solicitud.
En el... se expone el motivo de la solicitud y se El lenguaje que usa es...
ofrecen razones.
Sumilla
Coloquial
Prrafo introductoria
Objetivo
Prrafo central
Subjetivo
2 Lee las siguientes afirmaciones respecto de la solicitud y escribe V si es verdadera o F
si es falsa.
Es un documento que se dirige a una autoridad para pedir algo.
( ... )
Es frecuente cuando se quiere invitar a un grupo de personas a un evento
( ... )
especial.
Incluye una sumilla escrita en la esquina superior derecha, en donde expresa
( ... )
brevemente el pedido.
La identificacin con firma y DNI es un detalle accesorio, pues basta poner el
( ... )
nombre completo.
ll
3 Escribe la sumilla para cada caso presentado.
Un servicio de delivery siempre te manda un buen
producto, pero sus empleados motorizados son muy
malcriados.
Este ao lleg la crisis econmica a tu casa y no podrs
pagar los impuestos completos en una sola fecha como era
tu costumbre.
Te ests retirando de un centro de trabajo y necesitas un
documento que certifique el trabajo que hiciste durante el
tiempo que prestaste servicios.
4 Completa la siguiente ficha, de modo que luego pueda servirte como punto de partida
para la escritura de una solicitud. Elige tu tema sin olvidar las caractersticas propias de
la temtica de una solicitud.
Ficha resumen para la elaboracin de una solicitud
Sumilla:
Destinatario
Estructura:
Prrafo de introduccin:
Prrafo central:
Cierre
Lugar y fecha:
Firma y pos firma:

47

MEMORNDUM.
El memorndum es el documento mediante el cual es posible emitir un comunicado, de tal forma
que se pone en advertencia alguna decisin, se da a conocer alguna orden, o quizs para recordar
acciones que se deben de tener en cuenta. Este documento es bastante usado en los organismos
dependientes debido a que tienen la capacidad de ser documentos flexibles, prcticos, breves y
directos.
Se considera que estos documentos son los ms usados en rea de la administracin pblica, ya
que poseen las caractersticas de un oficio y la capacidad de que la comunicacin externa e interna
puedan ser notificadas mediante este escrito. El rea de difusin de este documento solamente
puede ser de carcter interno, ya que como se sabe el nico ambiente donde se difunde y circula es
dentro de la institucin o de la empresa.
La persona que tiene la capacidad de poder firmar los memorandos son aquellos que son parte de
una institucin o de una empresa, sin hacer ninguna clase de distincin jerrquica. Las partes para
poder redactar un correcto memorando son:
/Lugar y fecha.
Cdigo.
Destinatario.
Asunto.
Cuerpo.
Despedida o antefirma
Firma y posfirma.
Suscribir Con Copia o "C.C".
Pie de pgina.
Ciertas veces se recomienda incluir adems las siguientes partes en este documento:
Membrete.
Nombre del ao.
Referencia.
Sello.
Anexo.
Redaccin del texto.
Se tienen dos clases de memorndum, que son el memorndum simple y el mltiple, la diferencia
radica que en el memorndum simple es usado para comunicar, remitir, solicitar o comunicar la
realizacin de acciones o tareas. Las caractersticas de esta clase de memo es que es capaz de
compartir las mismas caractersticas con el oficio simple.
Mientras que el memorndum mltiple es utilizado para dar a conocer decisiones o dar informacin
sobre algn tema en particular, pero en forma simultnea y a varios destinatarios, esta clase de
documento tambin es conocido con el nombre de memorndum circular.

EJEMPLO DE MEMORNDUM

48

CURRCULUM VITAE

49

Es el escrito que contiene los datos de una persona, que permiten tener una visin sobre el
desarrollo de la misma a partir de sus experiencias de mayor relevancia.
Ejemplo:
SANTISTEBAN CAMPOS JULIA
I.

/DATOS GENERALES
1.1.
Lugar y fecha de nacimiento: 11 de octubre de 1978
1.2.
DNI: 17457020
1.3.
Domicilio: Av. Santa Victoria 562. Urb. Santa Victoria
1.4.
Telfonos: 2353333- RPM:#951589882 RPC: 9784545743
1.5.
E-mail: cjuliasajos@hotmail.com

II.

FORMACIN ACADMICO PROFESIONAL

Grados o ttulos obtenidos

Carrera
profesional

Institucin

Grados/Ttulos

Fecha
inicio

Fecha fin

EDUCACIN

UNIV. PEDRO RUIZ GALLO

BACHILLER

1996-I

2000-I

TOPOGRAFA

SENCICO

TCNICO EN
TOPOGRAFIA

2014-I

EN LA
ACTUALI
DAD

SENCICO

TCNICO EN
EDIFICACIONES
(TTULO EN
TRMITE)

2009

2010

EDIFICACIONES

III.

EXPERIENCIA DOCENTE.

INSTITUCIN

CARGO
DESEMPEADO
AYUDANTE DE
TOPGRAFO
DOCENTE

ODEBRECH
SENCICO

FECHA DE INICIO

FECHA FIN

FEBRERO 2013

DICIEMBRE 2013

2013

ACTUALMENTE

IDIOMAS COMPUTACIN:
Idioma

Fecha
certificacin

Nivel

TICS

Fecha de
certificacin

Nivel

BSICO
AVANZA
INTERMEDIO
2013
ABACO
1998
DO
AVANZADO
IV.
DIPLOMADO, ESPECIALIZACIN Y CURSOS QUE NO CULMINAN EN GRADO
Tipo de
Nombre de
Cantid
Tipo
Institucin
Duraci
Fecha
evento
ad
n
LECTURA DE
4
120HOR
FEBRERO
CURSO SENCICO
PLANOS
MESES
AS
JUNIO 2014

FRANCS

S10

CURSO

V.

2
MESES

SENCICO

100
HORAS

JUNIO JULIO
2014

PARTICIPACIN EN CONGRESOS, SEMINARIOS TALLERES Y OTROS: ULTIMOS 5

AOS

Instituci
n

Rol

Evento

mbito

Nombre de
evento

Tipo de
Duracin

Cantidad

Fec
ha

SENCIC
O

ASISTENTE

CHARLA
DE
MAESTRO

NACIONAL

MAESTRO

1 DIA

12 HORAS

201
4

50

SENXCI
CO

ORGANIZA
DOR

SEMINARI
O

INTERNACI
ONAL

EL
TEODOLITO
COMO
HERRMAIE
NTA
BSICA EN
LA
ROPOGRAF
A

51

5 DIAS

120 HORAS

201
4

VI.

RECONOCIMIENTOS DE INSTITUCIONES
Instituciones Educativas y Culturales

Premio

Institucin

Fecha

Documento
sustentatorio

MEDALLA DE
ORO

SENCICO

2009

OFICIO

PREMIO NOBEL

REINO AUSTRIACO

2010

OFICIO

PRIMER PUESTO

SENCICO

2015

DIPLOMA

Otras Instituciones
Documento
Institucin
Premio
sustentatorio
OFICIO DE FELICITACIN GOBIERNO REGIONAL
HONORIS CAUSA

Fecha
2011

ACTIVIDADES:
1.
Determina en qu documento sera ideal tratar este tipo de asuntos:
A)
Le solicitamos a nombre de nuestra sociedad estudiantil la autorizacin
para emplear las instalaciones deportivas...
B)
Comunquese con la Licenciada Luca Gil para finiquitar el asunto del
prstamo bancario
2.
Elabora una soliciud dirigida a la Direccin de la escuela, para pedir la
correccin de una calificacin.
3.
Elabora un escrito, t determina a quin ir dirigido, en donde solicites un
donativo para la casa hogar Los Tamayo.
4.
Elabora un currculum vitae de lo que consideraras tu carrera profesional.
EL INFORME ADMINISTRATIVO
Es un documento escrito que describe o da a conocer el estado de cualquier actividad, estudio o
proyecto de carcter administrativo, ya sea este en el mbito empresarial o gubernamental.
Un informe administrativo puede ser realizado por algunos funcionarios o jefes de rea de una empresa,
el cual va dirigido a los superiores ya sean gubernamentales, ejecutivos, directivos de empresas, etc.
Se dirigen a los superiores (gubernamentales o empresariales) como bases para buscar mejoras en la
administracin.
Son generalmente realizados con tiempos programados y enfocados a la mejora y eficiencia, mediante
la deteccin de problemas y sus posibles soluciones.
Para un informe administrativo se toman en cuanta algunos puntos:
Se esclarecen los puntos a tratar.
Se apoya con grficos tablas, cuadros para facilitar la comprensin.
Se exponen los problemas en la administracin.
Se proponen posibles soluciones al problema.
Dependiendo de la extensin y tipo de informe, se pueden detallar los fallos, errores u omisiones que
llevan a la ineficiencia administrativa.
Y pormenorizar todas y cada una de las posibles soluciones a cada problema planteado.
Las aplicaciones de un informe administrativo son variadas, abarca mbitos gubernamentales,
industriales, mercantiles etc.
Partes del Informe
1. membrete
2. Lugar y remitente
3. N de informe
4. Remitente
5. Destinatario
6. Motivo
7. Cuerpo
8. Conclusin
9. Despedida
10. Firma
Clases:

52

Existen diferentes criterios para clasificar los informes. Por ejemplo: en PNP los divide en
administrativos y policiales en base al asunto que trata. Nosotros, tentativamente, lo
clasificamos en ordinario, extraordinario y tcnicos teniendo en cuenta las personas que las
emplea, la rigidez que observa en su redaccin y regularidad que se presentan:

Informe Ordinario:
Usos:
Lo usa los que desempea cargos para informar a sus superiores sobre el avance de acciones
programadas, sirve para evaluar el desarrollo de acciones previstas, porque proporciona
informacin sobre el avance de periodos determinados en las que se ejecuta dichas acciones.
Adems constituye un verdadero documentos de trabajo por esto su informacin debe ser fra,
objetiva e imparcial.
Caractersticas:

Es regular y rgido.

Puede ser diario, semanal, mensual, quincenal, bimestral, trimestral, semestral, y otros.

Su remisin es obligatoria.

Por lo general es enumerado.

La mayora lleva ttulo y es enviado con oficio o memorando de remisin.

Hay dependencia que usa formulario de acuerdo con la informacin que reporta.
Informe Extraordinario.-

Usos:
El informe extraordinario lo usan los que desempean cargos, los responsables o miembros de
comisiones ( tenga o no responsabilidad directiva) o cualquier otro servidor para comunicar a sus
superiores asuntos diversos de trabajo.
Caractersticas. Es irregular y flexible, es decir, nos e fijan periodos estrictos para su remisin y normas rgidas para su
redaccin.
Los miembros extraordinarios se envan:
o A pedido de la autoridad,
o Cuando necesario comunicar sobre el avance o culminacin de una tarea encomendada, haya o no
peticin de la superioridad, y
o Si se presentan casos imprevistos de inters.
Pueden ser numerados o no. La numeracin de los informes extraordinarios e obligatorios solo si el
remitente desempea cargo administrativos.
Son enviados directamente, sin oficio ni memorando de revisin.
No llevan titulo.
Observaciones
Los informes que presentan los servidores que no desempea cargos administrativos no llevan
numeracin ni siglas, los mismos que los memorando que remiten.
Los informes ordinarios y extraordinarios llevan en el cdigo la sola denominacin de "Informe".
INFORME TCNICO
Usos:
El informe tcnico lo usan los especialistas para informar sobre acciones ejecutadas en el cumplimiento
de la emisin.
Se redacta solamente cuando lo solicita la autoridad.
Es un documento instructivo. Ilustra, suministra elementos de juicio, orienta acciones o solucionan
problemas u hechos delicados que requieren conocimientos especializados.
Es un instrumento valioso para la toma de decisiones.
Caractersticas:
El cdigo lleva "informe tcnico" como nombre de documento.
Uso obligatoriamente "referencia"
Es numerado
El que firma lo hace con su respectivo sello de colegiatura.
Subttulos del texto del informe tcnico:

53

 Introduccin.- Que especfica el motivo o las razones que impulsa la redaccin del informe.
Antecedentes.- Que ofrece una breve historia de cmo se suscitan los actos.
Anlisis.- Examinan minuciosamente los hechos, en base antecedentes, argumentos, pruebas, cargos
y descargos y disposiciones legales.
Conclusiones.- Que contiene la deduccin lgica del anlisis que realiza, relacin directo a hechos e
ideas expuestas. En las conclusiones todo aquello que fluye se presenta y expresa en forma directa.
Recomendaciones.- Que sugiere posible soluciones con relacin al asunto tratado. La autoridad es
libre de tomar en cuenta en la toma decisiones.
Un informe es:
" a) La exposicin y /o descripcin de un acontecimiento.
b) La interpretacin sistemtica de un hecho.
c) El anlisis de un problema y la solucin de ste.
d) Una comunicacin escrita con propsitos previamente determinados porque existe un inters comn
en el documento.
e) Un gnero especializado que comunica y canaliza informacin exhaustiva para alcanzar o lograr un
objetivo
f) Un documento en el cual se estudia un problema con el fin de transmitir las informaciones, presentar
conclusiones, ideas y, a veces recomendaciones.
Los informes son el resultado de una investigacin, ya sea documental o de campo, y pueden dar como
resultado: informes formales o informales; en el caso de los formales se deben apegar a ciertas
condiciones como las que a continuacin sugerimos:
Usar hojas blancas de mxima calidad.
Escribir de un solo lado de la hoja.
Revisar los errores, tanto mecanogrficos como ortogrficos.
Uso de mrgenes adecuados.
Enumerar las hojas.
Tener en cuenta el tipo de lector o destinatario del mismo para saber bajo qu trminos se escribir y
darle la solemnidad y estructura requerida.
En cuanto a su estructura se puede integrar bajo los siguientes puntos:
1. Cubierta o forro. Parte externa que incluye suficiente informacin para que el lector identifique
que tipo de informacin tiene en sus manos.
2. Portadilla o anteportada. Conocida tambin como pgina para el ttulo.
3.- Portada o cartula. Tambin conocida como portada interior, Se anotan en ella: ttulo del estudio,
nombre del autor, finalidad del trabajo, nombre de la institucin a la que va a ser presentado, lugar,
fecha, etc.
4. Dedicatoria. Expresin de gratitud con la que el autor dedica su trabajo a una o varias personas.
5. Prlogo. Comentario elaborado sobre el contenido del mismo, por una persona distinta al autor y
conocedor del tema.
6. Prefacio. Parte preliminar escrita por el autor, especfica los motivos y el proceso seguido para
realizar la investigacin.
7. ndice. O guin, para especificar el nmero de la pgina donde se encuentra el tema.
8. Texto. Cuerpo del trabajo, dividido en:
Introduccin, destaca los aspectos ms interesantes que el lector encontrar a lo largo del trabajo.
Desarrollo o cuerpo de la obra, se establece segn las divisiones o subdivisiones que se hayan elegido;
unidades, captulos, temas, subtemas, etc.
Conclusiones: contienen el extracto de lo desarrollado en el trabajo, se puede presentar en enunciados
breves.
9. Referencias bibliogrficas. Lista de informacin bibliogrfica de los ttulos que el autor cita en el
cuerpo de su informe y que consult para la elaboracin del mismo.
10. Bibliografa. Lista de publicaciones distinta a la sealada en las referencias y que pueden ampliar
la informacin tratada en el texto.
11. Glosario. Es un anexo a manera de diccionario con los trminos usados para la comprensin del
texto.
12. Notas. Son proposiciones o clusulas que amplan o explican el sentido de un trmino o de una
frase. Se pueden poner al pie de la pgina o al final del captulo.

54

55