Solucionario Desafios Matematicos. 5°

Bloque I
PAG 11
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE

IMPLICAN SUMAR FRACCIONES CON DIFERENTE DENOMINADORES,
DISTINGUIENDO CUANDO SON MLTIPLOS O DIVISORES ENTRE S, PARA, EN
ESE CASO, UTILIZAR FRACCIONES EQUIVALENTES.
LECCIN 1: CUNTO ES EN TOTAL?
CONSIGNA 1
PAG. 10 11
En parejas, lean la siguiente tabla y con base en la informacin contesten la
pregunta
En la cocina econmica Siempre sabrosa, las cocineras anotaron en el pizarrn
la cantidad de queso que se ocup durante el da para saber si era necesario
comprar ms queso para los dems das.
a) Cunto queso Oaxaca se us al trmino del da?
9/6 1 kg.
sopa + 4/6 quesadilla + 1/3 botana =
Equivalencia
3/6 + 4/6 + 2/6 = 9/6 queso Oaxaca que se utiliz en el da.
b) Cunto queso Chihuahua?
17/8 2 1/8 kg.
quesadilla + 7/8 aderezo + botana
4/8 + 7/8 + 6/8 = 17/8 queso Chihuahua que se utiliza al da
c) Si compraron 2 kg de queso Oaxaca Cunto qued al final del da?
1 kg.
21/2 = 5/2 equivalencia
5/2 3/2 = 2/2 o 1 Kg. queso Oaxaca que qued al final del da
d) El costo por kilo de queso Chihuahua es de $78.00. El total de queso
comprado el da de ayer fue de $195.00.Qu fraccin del total del queso
Chihuahua queda?
3/8 kg.
195 queso comprado en el da + 78 costo kilogramos queso Chihuahua = 2 kg.queso
comprado
21/2 queso comprado 2 1/8 queso Chihuahua que se us al terminar el da
Se restan los enteros y luego las fracciones
21/2 21/8
Equivalencia
20/8 17/8 = 3/8 queso Chihuahua que queda al final del da.
CONSIGNA 2
PG. 11
Individualmente, resuelve los siguientes problemas.

1. Claudia compr primero de kilos de uvas y luego kg. mas. Qu
cantidad de uvas compr en total?
5/4 o 1 kg.
uvas que compr primero + uvas que compr despus
Equivalencias
+2/4 = 5/4 o 1 uvas que compr en total.
2. Para hacer los adornos de un traje Luis compr 2/3 m. de listn azul y 5/6 m.
de listn rojo. Cunto listn compr en total?
9/6 o 1 .
2/3 listn que compr primero + 5/6 listn que compr despus
Equivalencias
4/6 + 5/6 = 9/6 o 1 1/2
3. Pamela compr un trozo de carne. Us 3/8 kg. de ese trozo para preparar un
guisado y sobr kg. Cunto pesaba originalmente el trozo de carne que
compr?
9/8 o 1 1/8.
3/8 carne que us para el guisado + carne que le sobr.
Equivalencias
3/8 + 6/8 = 9/8 o 11/8 peso original de la carne.

IMPLICAN RESTAR Y SUMAR FRACCIONES CON DISTINTOS DENOMINADORES,
(DONDE UNO ES EL MLTIPLO DEL OTRO) UTILIZANDO FRACCIONES
EQUIVALENTES,
LECCIN 2: SUMAR O RESTAR?
CONSIGNA
PAG 12
En equipos de 3 integrantes resuelvan los siguientes problemas
1. De una cinta de cita adhesiva de 2 1/3 m. ocup 3/6 m. Qu cantidad de
cinta me qued?
1 5/6 m.
2 1/3 cinta que tena 3/6 cinta que us
Equivalencias
14/6 3/6 = 11/6 o 1 5/6 cinta que qued
6/3 + 1/3 es igual a 7/3 conversin a fracciones sin enteros
2. En el grupo de 5 grado los alumnos practican tres deportes: 1/3 del grupo
juega futbol, 2/6 juegan basquetbol, y el resto natacin Qu parte del grupo
practica natacin?
2/6 1/3.
1/3 practica futbol+2/6 practican bsquetbol
Equivalencias
2/6 +2/6 = 4/6
6/6 4/6 = 2/6 practican natacin.
6/6 fraccin que corresponde al total de alumnos del saln
3. La mitad del grupo vot por Amelia y la tercer parte vot por Ral. Qu
parte del grupo no vot?
1/6.
nios que votaron por Amelia + 1/3 nios que votaron por Ral
Equivalencias
3/6 + 2/6 = 5/6 total de nios que votaron
6/6 5/6 = 1/6 total de nios que no votaron
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN EL NMERO DE CIFRAS

DEL COCIENTE DE NMEROS NATURALES Y QUE ESTIMEN SU VALOR SIN UTILIZAR
EL ALGORITMO CONVENCIONAL.
LECCIN 3: CUNTAS CIFRAS TIENE EL

RESULTADO?
CONSIGNA
PAG 13
En equipos, determinen el nmero de cifras del cociente de las siguientes
divisiones, sin hacer las operaciones. Argumenten sus resultados
DIVISIN
837 93 =
NMERO DE
CIFRAS DEL
RESULTADO
1
10 500 250 =
17 625 75 =
328 320 380 =
8 599 400 950 =
EXPLICACIN DEL PROCEDIMIENTO

93 10 = 930, que es una cantidad mayor al
dividendo por lo que el cociente no es mayor
que 10, el cociente tendr 1 cifra.
250 10 = 2 500 que es menor al dividendo
y 250 100 = 25 000 es mayor al dividendo,
as que el cociente en mayor que 10 y menor
que 100, as cociente tendr 2 cifras.
75 100 = 7 500 que es menor al dividendo
y 75 1 000 = 75 000 que es mayor al
dividendo, as que el cociente es mayor que
100 pero menor que 1 000, el cociente
tendr 3 cifras.
380 100 = 38 000 que es menor al
dividendo y 380 1 000 = 380 000 que es
mayor al dividendo, as que el cociente es
mayor que 100 pero menor que 1 000, el
cociente tendr 3 cifras.
950 1 000 = 950 000 que es menor al
dividendo y 950 10 000 = 9 500 000 que
es mayor al dividendo, as que el cociente es
mayor que 1 000, pero menor que 10 000, el
cociente tendr 4 cifras.
Ahora, estimen los resultados de las siguientes divisiones; aproxmenlos a la

decena ms cercana, sin realizar las divisiones. Argumenten sus resultados
DIVISIN
3 380 65 =
ESTIMACIN
DEL
RESULTADO
50
3 025 34 =
100
16 800 150 =
100
213 280 860 =
230
EXPLICACIN DEL PROCEDIMIENTO

Se rodean las cantidades 3 400 / 60, se elimina el
exceso de ceros (uno y uno) 340 / 6, se elimina el
cero restante y se hace la operacin 34 / 6 = 5 al
cociente se le agrega el ltimo cero que
eliminaste y del como estimacin de resultado 50.
Se rodean las cantidades 3 000 / 30, se elimina el
exceso de ceros (uno y uno) 300 / 3, se elimina el
cero restante y se hace la operacin 3 / 3 = 1 al
cociente se le agrega el ltimo cero que
eliminaste y del como estimacin de resultado
100.
Se rodean las cantidades 17 000 / 150, se elimina
el exceso de ceros (uno y uno) 1 700 / 15, se
elimina el cero restante y se hace la operacin 17
/ 15 = 1 al cociente se le agrega el ltimo cero
que eliminaste y del como estimacin de
resultado 100.
Se rodean las cantidades 215 000 / 900, se
elimina el exceso de ceros (uno y uno) 2 150 / 9,
se elimina el cero restante y se hace la operacin
215 / 9 = 23 al cociente se le agrega el ltimo
cero que eliminaste y del como estimacin de
resultado 230.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS SELECCIONEN EL RESULTADO EXACTO DE

DIVISIONES DE NMEROS NATURALES, HACIENDO USO DE DIVERSOS
PROCEDIMIENTOS, SIN UTILIZAR EL ALGORITMO.
LECCIN 4: ANTICIPO EL RESULTADO
CONSIGNA
PAG 14 15
En parejas, coloquen una en el resultado de las siguientes divisiones.
Calclenlas mentalmente. En las lneas escriban lo que hicieron para llegar al
resultado
840 20 =
1 015 35 =
5 750 125 =
9 984 128 =
12 462 93 =
12 420 540 =
10
40
42
50
9
10
29
30
45
46
47
50
66
78
82
108
84
125
134
154
7
19
23
30
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS A PARTIR DE LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS ADVIERTAN QUE EL DIVIDENDO ES IGUAL AL PRODUCTO DEL
DIVISOR POR EL COCIENTE MS EL RESIDUO, Y QUE EL RESIDUO DEBE SER
MENOR QUE EL DIVISOR.
LECCIN 5: BOLSITAS DE CHOCOLATE.
CONSIGNA 1
PAG 16
En parejas, calculen la cantidad de bolsitas de chocolate y los sobrantes.
Anoten en la tabla sus planteamientos
En una tienda de repostera se fabrican chocolates rellenos de nuez. Para su
venta la empleada coloca en bolsitas (6 chocolates en cada uno). La empleada
anota todos los das cuntos chocolates se hicieron, cuntas bolsitas se
armaron y cuntos chocolates sobraron.
CANTIDAD DE
CHOCOLATES
ELABORADOS
25
18
28
30
31
32
34
35
BOLSITAS
4
3
4
5
5
5
5
5
SOBRANTES
1
0
4
0
1
2
4
5
CONSIGNA 2
PG. 17
En parejas, contesten las preguntas; consulten la tabla anterior para encontrar
las respuestas.
En los siguientes das, las cantidades de chocolates elaborados fueron 20 y 27
a)Es posible usar los datos de la tabla para encontrar la cantidad de bolsitas y
la cantidad de chocolates que sobraron sin necesidad de realizar clculos?
No,
por qu?
No hay nmeros exactos y no hay relacin entre ellos.
b)Cul es la mxima cantidad de chocolates que pueden sobrar?
5.
c)La siguiente tabla est incompleta; calculen la informacin que falta en los
lugares vacios
CHOCOLATES
ELABORADOS
38
27
42
53
46
BOLSITAS SOBRANTES
6
4
7
8
7
2
3
0
5
4
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LA RELACIN EL

DIVIDENDO ES IGUAL AL PRODUCTO DEL DIVISOR POR EL COCIENTE MS EL
RESIDUO, SIENDO STE MENOR QUE EL DIVISOR EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS.
LECCIN 6: SALN DE FIESTAS.

CONSIGNA
PAG 18
Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas.
En un saln de fiestas se preparan mesas para 12 comensales cada una
a) Si asistirn 146 comensales Cuntas mesas deben preparar?
13 mesas, se redondea porque no pueden quedar comensales sin sillas.
12__ Nmero de mesas
12|146 Nmero de comensales
2 Nmero de comensales que quedaron sin silla
b) Cuntos invitados ms podrn llegar como mximo para ocupar los lugares
restantes en las mesas preparadas?
10 comensales.
12 Nmero de comensales que debe haber por mesa
- 2 Nmero de comensales que quedaron sin silla
------= 10 Lugares que quedaron libres en la mesa
c) Los invitados podran organizarse en las mesas de tal manera que queden 2
lugares vacos en cada una? y podran organizarse para que queda un lugar
vaco?
No, en ninguno de los casos se puede, ya que 13 mesas x 10 comensales = 130 y sobran
16 comensales, y en el caso dos, 13 mesas x 11 comensales = 143 y sobran 3 comensales.
d) Una familia de personas quiere sentarse sola en una mesa alcanzarn los
lugares en las otras mesas para los dems invitados?
No, ya que no alcanzaran los lugares.
146 Nmero de comensales
- 4 Integrantes de la familia
------142 Nmero de comensales descontando a los 4 integrantes de la familia
12 Nmero de comensales por mesa
x 12 Nmero de mesas
------144 Nmero de comensales que caben en las 12 mesas
144 Nmero de comensales que caben en las 12 mesas
- 142 Nmero de comensales descontando a los 4 integrantes de la familia
-----2 Nmero de asientos que sobraron
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN Y DEFINAN RECTAS

PARALELAS Y SECANTES; DENTRO DE LAS SECANTES, QUE IDENTIFIQUEN Y
DEFINAN EL CASO PARTICULAR DE LAS RECTAS PERPENDICULARES.
LECCIN 7: PARALELAS Y PERPENDICULARES.
CONSIGNA
PAG 19 - 20
En equipos, analicen las rectas paralelas y las secantes. Escriban en el recuadro
una definicin de cada una de ellas
PARALELAS
SECANTES
Son aquellas lneas que mantienen una
distancia igual y aunque se prologuen
nunca se cruzan.
Dos o ms lneas que se cortan o cruzan

en un punto.
Las siguientes rectas son perpendiculares. Organizados en equipo, escriban en

el recuadro una definicin para este tipo de rectas
PERPENDICULARES
Rectas que se cortan y forman ngulos de 90.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS TRACEN FIGURAS EN LAS QUE HAYA
RECTAS PARALELAS, PERPENDICULARES Y OBLICUAS A PARTIR DE LAS
INSTRUCCIONES REDACTADAS POR OTROS COMPAEROS.
LECCIN 8: DESCRIPCIONES
CONSIGNA
PAG 21
En parejas, observen las figuras geomtricas en las tarjetas del material
recortable (Pag 223). Redacten en una tarjeta las instrucciones para que otra
pareja dibuje las figuras del mismo tamao y en las mismas posiciones. Cuando
termine intercambie las instrucciones con otra pareja y hagan lo que se indica
en ellas.
Se espera que los alumnos tracen las figuras usando como referencia las instrucciones
dadas por otros compaeros.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN QUE LAS RECTAS

SECANTES FORMAN NGULOS RECTOS, O BIEN, NGULOS AGUDOS Y OBTUSOS.
LECCIN 9: DIFERENTES NGULOS
CONSIGNA 1
PAG 22
En equipos, tracen 10 pares de rectas secantes: tres que sean perpendiculares y
7 que no lo sean. Para as retas secantes que no son perpendiculares procuren
que cada pareja de rectas formen ngulos diferentes a los de las otras; por
ejemplo
Observen que se forman 4 ngulos. Identifquenlos y consideren lo siguiente:
CONSIGNA 2
PAG 23
En la siguiente malla identifique ngulos agudos, obtusos y rectos y
mrquenlos con un color diferente
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN LA INFORMACIN QUE

OFRECE UN MAPA, AL TENER QUE IDENTIFICAR Y DESCRIBIR LA UBICACIN DE
ALGUNOS LUGARES DE INTERS.
LECCIN 10: LA COLONIA DE ISABEL
CONSIGNA
PAG 24 25
Con base en la informacin que hay en el mapa donde vive Isabel, respondan
las siguientes preguntas. Trabajen en parejas
1.- Escriban los nombres de 3 lugares que se puedan ubicar en el mapa
Ejemplo de respuesta.
Escuela, zapatera, mercado.
2.- La casa de Isabel se encuentra hacia el norte de la colonia, sobre la calle
Revolucin Entre qu calles est?
Entre la calle 20 y la calle 22
3.- Cul es la calle en la que hay ms semforos?
Reforma (4 semforos).
4.- Minerva, la amiga de Isabel vive sobre la calle 12, Qu indicaciones le dara
Isabel para ir de su casa a la de Minerva?
Saliendo de su casa debe caminar por la calle Revolucin hacia el sur 4 calles, hasta la
calle 12, dobla a la derecha, camina 3 cuadras y llegas a la casa de su amiga Minerva.
5.- Sebastin acaba de llegar a la colonia, Qu indicaciones le daran para ir de
su casa a la escuela?
Camina por la calle Insurgentes hacia el norte 8 cuadras, hasta llegar a la calle 22, dobla a
la izquierda y camina tres cuadras y media. (Considerando que la entrada de la escuela es
por la calle 22).
6.- Hay tres restaurantes en la colonia: uno sobre 5 de mayo, otro sobre Madero,
Dnde est el otro?
Insurgentes
Cul queda ms cerca de la dulcera?
El de la calle Madero.
Por qu?
Porque queda a slo cuatro cuadras de distancia, a diferencia del otro que queda a 8
cuadras.
7.- En esta colonia la circulacin de las calles no es de doble sentido, sino
alternada. Sobre el piso se puede observar una flecha que indica la direccin en
la que pueden circular son autos y camiones Hacia qu direccin puede dar
vuelta el auto que circula sobre la calle Insurgentes cuando llega a la calle 6?
A la derecha.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS EXTRAIGAN INFORMACIN DE

MAPAS REALES Y REFLEXIONEN SOBRE LA MANERA DE COMUNICARLA.
LECCIN 11: CMO LLEGAS A?
CONSIGNA
PAG 27 28
Renete con un compaero y responsan las preguntas con la informacin del
mapa
1.-El primo de Sebastin vive en la esquina de las calles Oceana y Norte 29,
para encontrarse con Sebastin en el parque sigue el camino que se describe a
continuacin: camina 10 cuadras sobre la banqueta izquierda de la calle Norte
29 y llegas a la calle Pablo L. Sidar, dobla a la derecha y camina y camina una
cuadra y llega al parque. Tracen el camino en el mapa?
La respuesta se encuentra en el mapa.
2.- En el mapa est trazado el camino que sigue Sebastin para ir de su casa al
parque Fortino Serrano. Cmo le podras decir la ruta por telfono a su primo
Felipe?
Camina una cuadra al norte por la calle Miguel Jacntez, dobla a la derecha por la calle
Luis Preciado de la Torre, camina por la acera derecha 4 cuadras hasta llegar a la calle
Oriente 156, despus dobla a la izquierda y camina 3 cuadras hasta llegar a Eje 1 (Norte
17), dobla a la derecha y camina 7 cuadras hasta la calle Oriente 170, dobla a la izquierda
y camina 2 cuadras.
3.- El pap de Juan vive en Oriente 152 entre Norte 17 y 21. Qu ruta le
conviene seguir para ir en automvil de su casa a la estacin del metro Flores
Magn? Trace la ruta en el mapa y descrbalo
Saliendo de su casa avanza hacia la avenida Eje 1 norte (norte 17), doblar a la derecha 11
cuadras hasta llegar al nudo vial, doblando a la derecha nuevamente para tomar la calle
Oceana, hasta la estacin.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN UNIDADES DE

CAPACIDAD ESTNDARES, COMO EL LITRO Y EL MILILITRO.
LECCIN 12: LITROS Y MILILITROS

CONSIGNA 1
PAG. 29-30
En equipo respondan las preguntas con base en las siguientes imgenes.
a) Qu capacidad tiene el garrafn de agua?
5 litros.
b) Cunto refresco contiene una lata?
350 ml
c) Qu capacidad tiene el frasco de perfume?
75ml.
d) Qu contiene mayor capacidad el frasco de perfume o una lata de refresco?
La botella de refresco.
e) Qu contiene ms producto la lata de refresco o la botella de miel?
La botella de miel
f) En el dibujo hay ms leche o refresco?
Leche.
g)Cunta leche hay en total en el dibujo?
4 litros.
1 L+1L+1L+1L=4L
h)Cunta miel hay si se suma la de todas las botellas?
1.5 L.
500
+500 ml + 500 ml = 1.5 L
i)En el dibujo qu hay mas leche o agua?
Agua.
j)A la jarra le cabe la mitad de lo que le cabe al garrafn de agua Cul es la
capacidad de la jarra?
2.5 L.
kCuntos envases de leche se podran vaciar en la jarra?
2 envases enteros y medio envase.
CONSIGNA 2
PAG. 31
Con el mismo comenta y contesta las siguientes preguntas
Judith tiene un beb y el mdico le recomend que le diera un bibern de 240
ml. de leche despus de las papillas..
a)Para cuntos biberones de 240 ml. le alcanza 1 l. de leche?
4 biberones y sobran 17 ml.
1 L =100 ml
1000 ml / 240 ml capacidad del bibern = 4 biberones y le cobran 17 ml.

a) Un bibern contiene ms o menos de leche?
Menos.
b) El bibern pequeo tiene una capacidad de 150 ml. Si Judith le diera
leche a su beb en ese bibern. Qu debera hacer para darle la cantidad
que le indic el doctor?
Tendra que darle un bibern chico completo y darle 90 ml en otro bibern chico.
240 ml capacidad del bibern grande / 150 ml bibern
Chico = 1 bibern y 90 ml en otro.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN EL GRAMO Y LA

TONELADA COMO UNIDADES DE MEDIDA DE PESO Y DEDUZCAN SU RELACIN
CON EL KILOGRAMO.
LECCIN 13: MAYOREO Y MENUDEO
CONSIGNA
PAG 32-33
Renete con un compaero para resolver el siguiente problema
El seor Juan tiene una tienda de abarrotes y sus ventas son al mayoreo y al
menudeo. La semana pasada recibi dos toneladas de azcar en 40 sacos de 50
kg. cada uno.
a) Cuntos kilogramos tiene?
1 000 kg.
b) Para su venta al menudeo empaca el azcar de un saco en bolsa de 500 g.
cada una Cuntas bolsas empac?
4 000 bolsa por el total de las 2 t 100 bolsas por saco.
2 t de azcar que compr Juan.
x 1 000 Equivalencia de t a kg.
-----------2 000 Total de kg de azcar que compr Juan.
2000 Kg de azcar que compr Juan.
x 1000 Equivalencia de kg a g.
-----------2 000 000 Total de gr de azcar que compr Juan.
000 000 500 = 4 000 Bolsas que empac 500 g con las 2 t.
4 000 40 = 100 Bolsas que empac por saco.
c) De un saco de azcar empac bolsas de 250 g. Cuntas bolsas obtuvo?

200 bolsas de 250 g.
2.000.000 40 = 50 000 Total de g de azcar por saco.
50.0 250 = 200 Bolsas que empac de 250 g por saco.
d)Ulises pidi kg de azcar Cuntas bolsas puede recibir y de que peso?
3 bolsas de 250 g.
e)Luis necesita 2 kg. de azcar Cuntas bolsas recibi?
5 bolsas de 250 g.
Al finalizar la semana, el seor Juan ha vendido 75 kg, del azcar que recibi
Cunta azcar le queda en su tienda?
1 250 kg.
CONSIGNA 2
PAG. 33
Resuelve el siguiente problema con tu compaero
Alicia compr los productos que se presentan abajo. Anota el pero segn los
que marca cada bscula.
Alicia compr los
Cunto pes en total todo lo que compr Alicia?

11 kilogramos.
1 kg + 2 kg + 0.5 kg + 3.5 kg + 2.5 kg + 1.5 kg = 11 kg.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN Y COMPRENDAN

DIFERENTES UNIDADES Y PERIODOS, PARA MEDIR EL TIEMPO.
LECCIN 14: UNIDADES Y PERIODOS
CONSIGNA
PAG 34 37
En parejas analicen la informacin de cada una de las siguientes situaciones.
Posteriormente responda lo que se te indica
Situacin 1
La
geologa histrica es la rama
de la geologa
que
estudia
las
transformaciones que ha sufrido la
Tierra desde su
formacin,
hace
unos 4 500 o
o
millones de aos, hasta el presente. Los gelogos
han desarrollado una cronologa a escala planetaria dividida en eones, eras,
periodos, po cas y edades. Esta escala se basa en los grandes eventos
biolgicos y geolgicos.
Un en es cada uno de los periodos en que se considera dividida la historia de la
tierra desde el punto de vista geolgico y paleontolgico. Los eones
Si bien no existe acuerdo al respecto, se aceptan comnmente cuatro eones:
El en hadeico o hdico, que comprende desde el inicio de la historia
de la Tierra, hasta hace 4 000 millones de aos (Ma).
El en arcaico, que comprende desde hace 4 000 hasta hace 2 500
Ma.
El en proterozoico, que comprende desde hace 2500 hasta hace 542
Ma.
El en fenerozoico que se extenda hasta la actualidad. Esta unidad
se divide en tres eras geolgicas: era paleozoica que comprende
desde 542 hasta 251 Ma; era mesozoica, desde 251 Ma. Hasta 65.5
Ma; y cenozoica desde 65.5 Ma. Hasta la actualidad
a)De acuerdo con lo anterior si los dinosaurios aparecieron sobre la tierra hace
aproximadamente 205 Ma. a qu era corresponden?
Mesozoica.
b)Qu unidad de tiempo se utiliza en los eones y en las eras geolgicas?
Millones de aos (ma).
Situacin 2
El territorio mexicano fue descubierto y habi- tado por grupos de cazadores y
recolectores hace ms de 30 000 aos. El inicio de la agri- cultura tuvo lugar
hacia el ao 9 000 aos antes de nuestra era (a. n. e.), aunque el cultivo del
maz inici hacia el ao 5 000 a. n. e. Las primeras muestras de alfarera
datan de alrededor del ao 2 500 a. n. e. Con este hecho se define el inicio de
la civilizacin mesoamericana
a)Si un milenio equivale a 1000 aos, hace cuntos milenios fue descubierto el
territorio mexicanO?
30 milenios.
Situacin 3
Al finalizar el siglo x1x, Mxico tena 13 600 000 habitantes aproximadamente.
Para 1910 la poblacin se increment casi dos millones, pero en el censo de
1921 se registr un decremento de cerca de un milln de personas. Este
descen- so se debi a que durante el decenio de 1910 a 1920 tuvo lugar la
Revolucin Mexicana
a)De qu ao a que aos comprende el siglo XIX?
De 1 801 al 1 900.
b)Cuntos aos dur la Revolucin Mexicana?
10 aos.
c)A cuntos aos equivale un decenio?
10 aos.
Situacin 4
La llamada Casa de Carranza, construida en 1908, hoy es la sede del museo
que lleva el nombre del jefe revolucionario y expresidente de la Repblica,
Venustiano Carranza.
Resguarda en su interior una rica veta histrica
relacionada con la Revolucin Mexicana y con su culminacin: la Constitucin
Poltica de 1917, que nos rige actualmente.
Fue en 1961, bajo el auspicio del Instituto Nacional de Antropologa e Historia
(INAH), cuando el presidente de la Repblica, Adolfo Lpez Mateos, inaugur
oficialmente este edificio como sede del Museo Casa de Carranza.
a)Si un centenario equivale a 100 aos Hace cuntos centenarios fue
construido el inmueble?
1 centenario y 6 aos.
b)Durante cuntas dcadas ha tenido vigencia la Constitucin de 1917?
Casi 10 dcadas o 9 dcadas y 7 aos.
c)Si un quinquenio o lustro equivale a 5 aos desde hace cuntos lustros la
casa se instaur como mueseo?
Desde hace 10 lustros y 3 aos.
Situacin 5
La Independencia de Mxico marc una etapa muy importante, ya que nuestro
pas dej de depender de Espaa y se convirti en un pas libre y
soberano;
sin embargo, no fue sencillo; este proceso dur 11 aos de extensa lucha.
El cura Miguel Hidalgo y Costilla, iniciador de este movimiento, naci en 1753
y muri en 1811
a)Cuntos aos vivi el cura Hidalgo?
58 aos.
b)Qu unidad de tiempo se utiliza para referiste a la edad de las personas?
Aos.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN Y OPEREN CON

UNIDADES DE MEDIDA DE TIEMPO COMO: SEMANAS, DAS, HORAS, MINUTOS Y
SEGUNDOS, ESTABLECIENDO EQUIVALENCIAS.
LECCIN 15: MAANA O NOCHE?
CONSIGNA 1
PAG. 38-39
En equipos, resuelvan el siguiente problema
Meche le dijo a Alejandro que llegaba el Viernes a su casa , 15 minutos antes
de la hora del noticiero, para hacer la tarea de ecologa y dej el siguiente
recado
Con base en la informacin del recado contesten.
a)Meche y Alejandro se vern en la maana o en la noche?
En la noche.
b)A qu hora comienza el noticiero?
21:30 hrs 9:30 pm.
21:15
00:15
21:30
Hora en que va a llegar Meche.

Minutos que llega antes del noticiero.
Hora en que empieza el noticiero.
Escriban todas las formas diferentes para representar la hora en que empieza el
noticiero
9:30 p.m
21:30 hrs.
21 horas con 30 minutos
9 pm
Nueve y media de la noche
9 Horas con 30 minutos
CONSIGNA 2
PAG. 39
Continen trabajando con sus compaeros y resuelvan el siguiente problema
En la secundaria donde estudia Meche y Alejandro, el horario de clase empieza
a las 7:30 a.m. y termina a las 2:20 p.m. Las sesiones duran 50 min, con un
descanso de 10 min, entre cada clase
a) A qu hora termina la segunda clase?
9:20 am.
b) A qu hora inicia la pe?
12:30 pm.
Trmino de la segunda clase.
Procedimiento:
7:30 a.m.8:20 a.m.
8:30 a.m. 9:20 a.m.
9:30 a.m.10:20 a.m.
10:30 a.m.11:20 a.m.
11:30 a.m.12:20 a.m.
1:20 p.m.
12:30 a.m.
Se suman los 10
minutos de
descanso al inicio de
casa clase.
1:30 p.m.2:20 p.m.

Inicio de la penltima clase.
CONSIGNA 3
PAG.40
Con sus compaeros de equipo resuelvan el siguiente problema.
No todos los profesores de la secundaria donde estudian Meche y
Alejandrollegan y se
van a la
misma
hora. Con base en los
datos de la tabla, contesten lo siguiente.
a)Si el Profesor Victor asiste todos los das a la escuela con el mismo horario de
trabajo Cunto tiempo permanece en la escuela durante la semana?
19 horas con 10 minutos.
Procedimiento:
07:30
08:30
09:30
10:30
08:30
09:30
10:30
11:30
1 hora
2 horas
3 horas
50 minutos
Trabaja 3 hrs y 50
minutos al da.
Conversin de las 3 horas a minutos. (3hras x 5 das a la semana x 60

900
minutos que tiene la hora).
250
Los 50 minutos x los 5 das de la semana.
1 150
Total de minutos trabajados por una semana.
1 150 Total de minutos 60 minutos que tiene una hora = 19.166 hrs.
b) El profesor Jos Luis tiene libres los mircoles; los dems das llega a la
escuela una hora antes para preparar sus materiales de Biologa. cunto
tiempo permanece diariamente en la escuela

Procedimiento:
08:30
09:30
10:30
09:30
10:30
11:20
1 hora
2 horas
50 minutos
2 horas + 50 minutos (pero

trabaja una hora extra) 3 horas +
50 minutos.
c)El tiempo de permanencia del profesor Santos es de 8 h 20 min a la semana,

incluidos los descansos. La tabla anterior slo muestra su horario de trabajo
para los das martes y jueves. Si su hora de entrada no cambia, qu tiempo
cubre los dems das?
Procedimiento:
Martes y jueves
11:30
12:30
01:30
12:30
01:30
02:20
02:50
02:50
05:40
21:15
00:15
21:30

1 hora
2 horas
50 minutos
Trabaja 2 hrs y 50 minutos al da.
Horas del martes.

Horas del jueves.
Horas de los dos das.
500 Minutos que trabaja a la semana.

340 Minutos que trabaja martes y jueves.
160 Minutos que trabaja los otros das de la semana
CONSIGNA 4
PAG. 41
Resuelvan el siguiente problema con sus compaeros de equipo
El 3 de junio a las 10 h, un barco parte de la ciudad de Veracruz para hacer un
crucero; el regreso est previsto para el da 18 de junio a las 17 h. Calcula en
das, horas y minutos la duracin del crucero.
15 das con 7 horas y 0 minutos.
Procedimiento:
3
9
15
4
10
16
Calendario
5
6
11
12
17
18
7
13
6
14
14 Das completos.
Salen el 3 junio a las 10 horas.
24
10
14
Horas del da.

Hora en que salieron.
Horas que hay que considerar en el viaje.
Regresaron el 18 de junio a las 17 hrs.
14
17
31
Horas del da de la salida el 3 de junio.

Horas del da en que regresaron el 18 de junio.
Horas que hay que considerar en el viaje.
Conversin a das 31 / 24 = 1 da 7 hrs.

14 das Das completos del 4 al 17 de junio.
+ 1 da 7 hrs. Das y horas calculados entre la entrada y salida del barco.
15 das 7 hrs. Das y horas del crucero.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LA RELACIN ENTRE LA

REPRESENTACIN CON NMEROS ROMANOS DE LOS SIGLOS Y LA REPRESENTACIN
DECIMAL DE LOS AOS QUE COMPRENDEN.
LECCIN 16: LNEA DEL TIEMPO
CONSIGNA
PAG 42 44.
De manera individual, ubica en la lnea del tiempo en qu momento de la
historia se desarrollaron los acontecimientos que se enuncian en cada
recuadro y coloca la letra que corresponde a cada crculo. Luego, organizados
en equipos, discutan y contesten las preguntas.
a)Cuntas dcadas han transcurrido desde el acontecimiento sealado en el

recuadro F hasta la fecha actual?
Casi 10 dcadas o 9 dcadas con 7 aos.
b)Cuntos aos faltan por transcurrir para completar un siglo en el caso
anterior?
3 aos.
c)Cuntos siglos han siglos han transcurrido desde el hecho histrico descrito
en el recuadro A hasta la fecha actual?
24 siglos con 14 aos.
d)En qu siglo naci Tales de Mileto?
Siglo VII.
e)Segn la lnea En qu siglo los espaoles conquistaron la ciudad de
Tenochtitlan?
Siglo XVI.
f)De acuerdo con la lnea del tiempo menciona un hecho histrico ocurrido en el
siglo XX?
La Revolucin Rusa.
g)Cul fue el el primer da del siglo xx?
1 de enero de 1991.
h)Cul ser el ltimo da dek siglo XXI?

31 de diciembre del 2010.
i)Cuntas dcadas hay?
20 dcadas.
j)Si Cristbal Coln pis tierra americana por primera vez el 12 de octubre de
1492 Qu siglo era?
Siglo XV.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS USEN EL VALOR UNITARIOS AL

RESOLVER PROBLEMAS DE VALOR FALTANTE.
LECCIN 17: BOTONES Y CAMISAS

CONSIGNA
PAG 45 46
Renete
con un
compaero para resolver
los
siguientes
problemas.
l.- Luisa trabaja en una fbrica de camisas. Para cada camisa de adulto se
necesitan 15 botones. Aydenle a encontrar las cantidades que faltan en la
siguiente tabla. Despus, contesten las preguntas
CAMISAS DE ADULTO
CANTIDAD DE
CAMISAS
CANTIDAD DE
BOTONES
14
75
160
15
90
210
1 125
2 400
Procedimiento:
15 6 = 90
15 14 = 210
15 75 = 1 125
15 160 = 2 400
a)Cuntos botones se necesitan para 25 camisas?

375 botones.
Procedimiento:
15
No. De botones
por camisas.
25
No. De camisas.
375
b)Cmo lo supieron?
Multiplicando 15 que son el nmero de botones que requiere cada camisa por el nmero
25 que son nmero de camisas que se solicitan.
2.- Luisa utiliz 96 botones en ocho camisas para nio. Aydenle a encontrar
las cantidades que faltan en la siguiente tabla.
Despus, contesten la pregunta
CAMISAS DE NIO
CANTIDAD DE
CAMISAS
CANTIDAD DE
BOTONES
10
120
200
12
96
120
1 440
2 400
Procedimiento:
Para obtener las cantidades primeramente se debe observar la cantidad que faltan
y las que se presentan con ello, se busca en valor unitario:
96 8 = 12 Esta cantidad es el valor unitario y con ellos se completa la tabla 1
camisa necesita 12 botones.
Qu puede hacer Luisa para saber cuntos botones se necesitan para
140 camisas de nio?
Multiplicar las 140 camisas por los 12 botones que necesita cada una.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS USEN FACTORES INTERNOS, ES

DECIR, DOBLES, TRIPLES, ETC. AL RESOLVER PROBLEMAS DE VALOR FALTANTE.
LECCIN 18: LA FONDA DE LA TA CHELA.

CONSIGNA
PAG. 47
Renete con un compaero para resolver el siguiente problema
La fonda de mi ta Chela es famoso por sus ricos tacos de cochinita pibil
Anoten el dato que falta en cada una de las siguientes tarjetas
Mesa 1
Consumo:
Total de pagar
Mesa 3
Consumo:
Total de pagar
12 tacos
$100
Mesa 2
Consumo:
Total de pagar
9 tacos
$75
18 tacos
$150
Mesa 4
Consumo:
Total de pagar
27 tacos
$225
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS USEN EL VALOR UNITARIO

EXPLCITO O IMPLCITO AL RESOLVER PROBLEMAS DE VALOR FALTANTE
LECCIN 19: QU PESA MS?
CONSIGNA
PAG 48
Renete con un compaero para resolver el siguiente problema.
El dueo de la tienda de abarrotes del pueblo est haciendo una tabla para
saber rpidamente el peso de uno o varios costales que contienen azcar, trigo
o maz palomero. Aydenle a completarla y despus contesten la pregunta
CANTIDAD DE KILOGRAMOS DE
CANTIDAD DE
AZCAR
TRIGO
COSTALES
1
21
34
3
63
102
5
105
170
20
420
680
MAIZ
PALOMERO
26
78
130
520
Qu pesa ms: cuatro costales de maz palomero, cinco costales de azcar o

tres costales de trigo?
4 costales de maz palomero.
5
4
5
3
costales de azcar.
de maz palomero
azcar
trigo
=
=
=
4 26 = 104
21 5 = 105
34 3 = 102
Bloque II
PAG 11
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN LA RELACIN QUE

GUARDAN ENTRE S LAS DIVERSAS REPRESENTACIONES DE UNA FRACCIN Y LAS
UTILICEN PARA ABREVIAR PASOS.
LECCIN 20: QU TANTO ES?
CONSIGNA
PAG 50 - 51
Renete con dos compaeros para resolver lo que se plantea
1.-Ubiquen sobre la recta numrica las siguientes fracciones:8/5, 14/4, 38/7
14/4
23/4
8/5
38/7
8/5
8/5
9/3
7/2
8/5
8/5
5
8/5
38/7
8/5
6
38/7
8/5
2.-Dadas las siguientes fracciones escriban dos maneras ms de representar el

mismo nmero. Los primeros dos casos estn resueltos.
Ejemplo de respuestas.
3
a)
9
10
b)
17
5
c)
8
5
1+
d)
42
9
4+ 9
10
10
10
16
2
20
3
10
18
3 + 5 ; 20 + 10 + 10 + 20
3
7
+ 10
+ 12
10
20
20
+ 59 + 89 + 99
9
5
10
e)
38
7
3
7
10
7
20
7
4
7
8
14
1. Representa con dibujos el resultado de las siguientes operaciones
a)
b)
c)
11
20
18
10
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN LA RELACIN QUE

HAY ENTRE UNA FRACCIN Y LA UNIDAD QUE SE ESTA HACIENDO REFERENCIA.
LECCIN 21: A CUNTO CORRESPONDE?
PAG 52-53
CONSIGNA
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
l. -Jorge, Martn y Andrs compraron una pieza grande de queso en oferta y la
dividieron en partes iguales. Jorge le regal a su hermana la mitad del queso
que le toc. Qu parte de todo el queso recibi la hermana de Jorge?
3
Jorge
.
1
3
Martn.
Andrs.
Jorge le da la mitad a su
hermana.
1
3
1
6
2. -Se vendi una casa en $300 000, y el dueo reparti el dinero de la

siguiente forma: l se qued con la tercera parte del total y el dinero restante
lo reparti equitativamente entre cuatro instituciones de beneficencia. Qu
fraccin de la cantidad recibida por la venta de la casa le tocar a cada una de
las instituciones?
1
1
1
1
Le toca
a cada institucin.
+
+
+
6
6
6
6
Equivalencia:
1
3
Dueo.
2
3
Restante.
2
3
4
6
Instrucciones de
beneficencia.
1
6
3.-Con la intencin de aprender el idioma y un poco de la cultura hebrea,

Bety viaj a Israel a tomar un curso. Del tiempo total que abarca el curso,
la mitad se dedica al estudio del hebreo y el tiempo restante se reparte por
igual entre el estudio de la cultura y recorrer el pas. Qu fraccin del
tiempo total dedicar Bety al estudio de la cultura?
1
Le dedicar del tiempo
4
Equivalencia:
1
2
1
2
Tiempo que
estudia
hebreo.
1
4
Tiempo que reparte

entre cultura y
recorrer el pas.
1
4
2
4
1
2
Recorrer el
pas.
Cultura.
4.- Para las celebraciones del barrio de Santiago se junt cierta cantidad de
dinero que se distribuir de la siguiente forma:
Una tercera parte para msica.
Otra tercera parte para comida.
cultura.
Una ms para bebidas y otros. A su vez, esta
cantidad se dividir en partes
iguales: una para agua de sabores, otra para refrescos, una ms para platos
y vasos desechables, y la ltima para los adornos de las calles Para las
celebraciones
Qu fraccin del dinero se usar para la compra de bebidas?
1
3
Msica.
Comida.
Bebidas y otros.
1
12
Agua de sabores.
1
12
Refrescos.
Lo que se compr en bebidas.
1
12
Platos y vasos
desechables.
1
12
Adornos.
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN EL SIGNIFICADO Y EL VALOR DE UNA

FRACCIN DECIMAL.
LECCIN 22: CUNTO ES?
CONSIGNA
PAG 54 - 55
1.- En parejas respondan las siguientes preguntas
Esta informacin se encontr en la revista Muy interesante
Artculo 1
sabas que los colibres...?
Son los pjaros ms pequeos que existen. La especie de menor tamao
es el colibr zunzuncito o elfo de las abejas, que desde la punta del pico hasta
la punta de la cola mide entre 4.8 y 5.5 cm, y
puede pesar entre 2 y 2.7
g. La especie ms grande es el llamado colibr gigante que llega a medir
hasta 25 cm; su peso puede oscilar entre los 22.5 y los 24 g.
a)Cuntos milmetros puede medir el colibr zunzuncito desde la punta del
pico hasta la punta de la cola?
48 y 55 milmetros.
1 cm equivale a 10 milmetros.
4.8 x 10 = 48
b)Cuntos miligramos puede pesar el colibr zunzuncito?
2 000 y 2 700 miligramos.
1
gr equivale a 1 000 miligramos.
5.5 x 10 = 55
2 x 1 000 = 2 000 miligramos

2.7 x 1 000 = 2 700 miligramos
c)Cuntos milmetros ms de los que mide un zunzuncito puede medir un

colibr gigante?
202 y 195 milmetros.
Medida del colibr gigante (mm).
Medida del colibr zunzucito (mm).
Medida del colibr gigante (mm).
Medida del colibr zunzucito (mm).
250 48 =
202
250 55 =
195
d)Cuntos miligramos ms de los que pesa un zunzuncito puede pesar un

colibr gigante?
Clculo correspondiente al peso de 2g (zunzuncito) con el 22.5 y 24 g (gigante).
Peso colibr gigante (mg)
Peso colibr zunzuncito (mg)
22 500
- 2 000
20 500
24 000
- 2 000
22 000
Clculo correspondiente al peso de 2.7 g (zunzuncito) con el 22.5 y 24 g (gigante)

Peso colibr gigante (mg)
Peso colibr zunzuncito (mg)
22 500
- 2 700
19 800
24 000
- 27000
21 300
Artculo 2
La poblacin del mundo
Durante 2010 se llev a cabo en varios pases el censo poblacional. De acuerdo
con la informacin reportada por el lnegi, en Mxico hay 112 337 000
habitantes. Se encuentra entre los 12 pases ms poblados del mundo y es el
tercer pas ms poblado del continente americano.
a)Qu significa .5 en la poblacin aproximada de habitantes de India?
500 000 habitantes.
Como sus unidades de milln se multiplican.
1 000 000 X 0.5 = 500 000 habitantes
b)A cuntos habitantes equivale .38 en la poblacin de Brasil?
380 000 habitantes. 1 000 000 X .38
c) A cuntos habitantes equivale el nmero .9 de la poblacin de Rusia?
900000 habitantess 1 000 000 X 0.9
d)Registren la poblacin de Mxico en su tabla
112.337 millones de habitantes 112 337 000 / 1 000 000
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN Y EXPLIQUEN LA

DIFERENCIA QUE EXISTE ENTRE LA UNIDAD DE MEDIDA Y UNA UNIDAD DE MEDIDA
SEXAGESIMAL
LECCIN 23: ES LO MISMO?
CONSIGNA
PAG 56 57
Respondan las siguientes preguntas en equipo
En el diario El Mensajero Oportuno se dieron a conocer los resultados del
Torneo Nacional de Triatln que se llev a cabo en la zona huasteca del pas:
Deportes
Bailes y cantos folclricos engalanaron la ceremonia de clausura
tuxpan, 16 de agosto. Muy emotiva fue la ceremonia con la que se clausur el
Torneo Nacional de Triatln. Despus de varios nmeros musicales,
representativos del rico folclor de la regin, se entregaron reconocimientos a
los deportistas participantes y premios a los ganadores.
a) Cuntos metros deban?
1 900 Metros. 1.9 X 1 000
b)De cuntos metros consista la prueba de recorrido a pie?
10 100 metros. 10.1 X 1 000
c)Cuntos minutos hay de diferencia entre las marcas de Pedro y Fernando en
la prueba de ciclismo?
11 minutos.
d)Es correcto afirmar que la diferencia entre los tiempos que hicieron Fernado
y Luis Daniel en la prueba de natacin es de 4 min?Por qu?
No, porque 0.9 0.5 = 0.4 horas y 0.4 horas X 60 = 24 minutos que es la diferencia
correcta.
e)Cuntos minutos de diferencia hay entre el tiempo total de los lugares
primero y tercerro?
54 minutos.
f) Significa lo mismo el .1 en 20.1 km que en 5,1 h? Por qu?
No, porque 20.1 km es sistema decimal y 5.1 hr est en sistema sexagesimal.
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN, CON PROCEDIMIENTOS

PROPIOS, PROBLEMAS DE DIVISIN SON COCIENTE DECIMAL EN CONTEXTOS DE
DINERO O MEDICIN.
LECCION 24: EN PARTES IGUALES
CONSIGNA
PAG 58 59
En parejas, resuelvan los problemas
1.- Ral, Manuel, Andrs y Mario quieren comprar un baln con un valor de
$ 150 Cunto le tocar a cada uno si se dividen en partes iguales?
$ 37.50
N. de personas que van
a poner para el baln.
37.5
4
150.0
30
Lo que tiene que aportar cada uno.

Valor del baln.
20
0
2.- Don Fernando les $161 a sus 5 nietos para que se lo repartieran en partes
iguales, sin que les sobrara nada. Cunto les tocar a cada uno?
$ 32.20
N. de personas que van
a repartir el dinero.
32.2
161.0
11
Cantidad que le toca a cada uno.

Cantidad que tiene que repartir.
10
0
3.- Si se pagaron $ 710 por 200 plumas iguales Cunto cost cada pluma?
$ 3.55
N. de plumas que
compraron.
3.55
200
710.00
110.0
10 00
00oo0
Valor de cada pluma.

Cantidad que pagaron.
4.- Luisa tiene 32 metros de listn para hacer moos. Si quieren elaborar 40
moos del mismo tamao y usar todo el listn Con qu cantidad de listn har
cada moo?
8 metros
N. de moos que
quiere hacer.
40
Metros que utilizara para cada moo.
.8
32.0
Metros de listn que tiene Luisa.
5.- Si un paquete de 1000 hojas iguales mide 1 cm. de altura Cul es el grosor
de cada hoja?
0.01 cm
N. de hojas que
tiene el paquete.
100
0.01
Lo que mide cada hoja.
1.00
Lo que mide el maquete de 100

hojas.
6.-La cooperativa de la escuela Leona Vicario entregar a sus 96 socios las

ganacias de este ao, que fueron $ 5 616 Cunto recibir cada uno si el reparto
es equitativo?
58.50 para cada socio.
N. de socios de la escuela.
96
58.5
5 616
816
480
0
Lo que le toca a cada socio.

Ganancias en el ao.
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN LOS PASOS QUE SE SIGUEN
AL UTILIZAR ALGORITMO USUAL DE LA DIVISIN.
LECCIN 25: REPARTIR LO QUE SOBRA
CONSIGNA
PAG 60
En parejas, resuelvan los problemas mediante el algortimo usual de la divisin.
1.-Un grupo de campesinos tiene un terreno de 3 278 m2 donde van a sembrar,
en partes iguales, cinco tipos de granos diferentes. Qu cantidad de terreno
corresponde a cada tipo de grano?
$655.6 M2
3278.0 metros2 mide el terreno, lo divide entre 5 tipos de grano y da como resultados
655.6 metros cuadraado en que sembraron cada uno de los granos.
2.- La siguiente tabla muestra los productos que cosecharon
16 familias de ejidatarios. Compltenla considerando que se van a repartir los productos
cosechados por partes iguales y sin que sobre nada
Producto
Kilogramos
cosechados
2 100 kg
2 800 kg
2 012 kg
Frijoles
Arroz
Azcar
1. Procedimiento
a)
Familia.
No. de
familias.
b)
16
2 100
50
131.25 kg
175 kg
125.75 kg
Frijol.
175
125.75
2 012
41
1 20
0
40
c)
18
2 800
80
20
a)
b)
c)
Kg x
131.25
16
Kilogramo por familia
92
120
80
80
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN SOBRE LAS

CARACTERSTICAS DE LAS ALTURAS DE UN TRINGULO.
LECCIN 26: TRES DE TRES
CONSIGNA
PAG 61
De manera individual, traza las alturas de cada uno de los siguientes tringulos.
Despus haz lo que se te indica. Despus haz lo que se indica
Seala si cada con una palomita si cada uno de los siguientes enunciados es
verdadero o falso
Falso
a)
b)
c)
d)
TODOS LOS TRINGULOS

TODAS LAS ALTURAS SON
LAS ALTURAS DE UN
UNA ALTURA DE UN
TRINGULO
Verdadero
S
S
S
S
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN LAS CARACTERSTICAS DE

LAS ALTURAS DE UN TRINGULO ESCALENO.
LECCIN 27: TODO DEPENDE DE LA BASE
CONSIGNA
PAG. 62
En parejas y con sus instrumentos geomtricos, hagan lo que se indica a
continuacin.
Lidia dice que en un tringulo cualquiera, segn el lado que se elija como
base, se puede trazar la altura. Por ejemplo, ella traz la altura (h1)
considerando como base el lado b del siguiente
tringulo escaleno.
c
h1
a
h2
b
h3
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LAS BASES Y ALTURAS

CORRESPONDIENTES EN TRINGULOS OBTENIDOS AL TRAZAR UNA DIAGONAL EN
CUADRADOS, RECTNGULOS, TRAPECIOS Y PARALELOGRAMOS.
LECCION 28: BASES Y ALTURAS
CONSIGNA
PAG 63
n parejas calculen el rea de los dos tringulos, verifiquen su la suma de stas
reas equivale al rea de la figura completa. Considera como unidad de
superficie un cuadrito y como longitud unidad de longitud un lado de cuadrito
25 cm2
5 x 5
2
12.5
10 x 5
2
12 x 5
6 x 5
=
=
60
30
25
2
2
=
=
= 50 cm2
30 cm2
15 cm2
Total 45 cm2
9 x 5
2
22.5
45 cm2
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS DISEEN UN SISTEMA DE REFERENCIA

PARA REPRODUCIR FIGURAS HECHAS EN UNA RETCULA.
LECCIN 29: Y EN ESTA POSICIN, CMO QUEDA?
CONSIGNA 1
PAG. 64
1 Reproduce en la retcula que est abajo las figuras de la retcula A
Ejemplos de respuesta.
A
a
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
a) Cunto grado gir la retcula A para llegar a esta posicin?

Gir 90
b)Describe brevemente que hiciese para reproducir las figuras
Ejemplo de respuestaPrimeramente girando la figura, considerando los smbolos que
aparecen como el asterisco, el punto de la letra A, despus utilizando las filas y columnas de
la cuadrcula.
CONSIGNA 2
PG. 65
1. Individualmente, disea una figura sobre la retcula 1. Al terminar renete con
tus compaeros, intercambien su diseo y reprodzcanlo en l retcula 2
CONSIGNA 3
PAG. 65
De manera individual, reproduce la figuras del material recortable (pg. 121) en las
retculas (pgs. 217- 219)
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN PUNTOS DE

REFERENCIA AL TENER QUE REPRODUCIR FIGURAS EN UNA RETCULA.
LECCIN 30: CUADROAS O TRINGULOS

CONSIGNA
PAG 66 67
Trabaja individualmente para hacer lo que se te indica a continuacin.
Elige dos de las figuras que aparecen a la izquierda y reprodcelas, del mismo
tamao y en la misma posicin, en las retculas que apareden en seguida una
en la cuadrangular y otra en la triangular.
Despus contesta las preguntas
1.-Ins dibuj el castillo en la retcul cuadrangular. Dice que el punto ms alto

de la bandera hay un cuadrito hacia arriba y seis a la izquierda?
S, porque el cuadrito est en la fila A, columna 7 y los dems cuadritos son A1, A2, A3,
A4, A5 y A6.
2.-Beto dibuj el barco en la retcula triangualar. Dice que empez a dibujar el
barco marcando un punto que se localiza 6 unidades de abajo hacia arriba y una
unidad de derecha a izquierda. ?
S, porque al ubicar ese punto en el dibujo encontramos la punta del barco.
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS, A PARTIR DE LA TRASFORMACIN

DE FIGURAS , DEDUZCA QUE EL REA DEL ROMBOIDE SE CALCULA
MULTIPLICANDO LA MEDIDA DE LA BASE POR LA MEDIDA DE LA ALTURA.
LECCIN 31: EL ROMBOIDE
CONSIGNA 1
PAG 68 - 69
Individualmente, haz lo que se te indica y para ello utiliza el material
recortable (pg. 21)
Traza en la cuadricula un romboide como el que se presenta en seguida

Coloralo y recrtalo
La lnea punteada representa la altura de la figura
a)Cunto mide la altura del romboide?

6 unidades
b) Cunto mide su base?
12
Unidades
c) Cunto mide la altura del rectngulo que formaste?
6 unidades
d) Cunto mide su la base?
11 Unidades
e) Compara las alturas y las bases del romboide y del rectngulo Cmo son
entre s?
Iguales
f) Describe cmo se puede calcular el rea de un romboide si conoces las
medidas de su base y su altura
Multiplicando la base por la altura nos dar el rea del romboide
CONSIGNA 2
PAG. 70
Calcula el rea de los romboides. Cada cuadrito representa un cm.2.
Escribe los resultados sobre las figuras
Comenta con tus compaeros cmo calculaste el reas de los romboides. Comparen
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS DEDUZCAN QUE EL REA DEL ROMBO
SE CALCULA MULTIPLICANDO LA MEDIDA DE LA DIAGONAL MAYOR POR LA
MEDIDA DE LA DIAGONAL MENOR ENTRE DOS
LECCION 32: EL ROMBO
CONSIGNA 1
PAG 71
1. En parejas analicen las siguientes figuras y respondan lo que e pregunta
a) Qu relacin hay entre el rea del rombo y la del rectngulo?
Que es la mitad del rea del rectngulo.
b) Cul es la frmula que permite calcular el rea de un rombo a partir de sus
diagonales? Por qu?
El rea del rombo es igual a multiplicar diagonal menor por diagonal mayor y dividirlo entre
2.
La diagonal mayor corresponde a la base de un rectngulo y la diagonal menor a la altura
del rectngulo y, como es la mitad ste se divide entre dos.
CONSIGNA 2
PAG. 72
Calcula el rea de cada uno de los siguientes rombos, para ello considera que
cada cuadro mide 1 cm2
5 x 3
15
6 x 4
2
15
2
12cm2
7.5cm2
LECCIN 33: EL AHORRO

INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN UN FACTOR CONSTANTE DE
PROPORCIONALIDAD (ENTERO Y PEQUEO) PARA OBTENER VALORES FALTANTES EN
UNA RELACIN DE PROPORCIONALIDAD CON MAGNITUDES DE LA MISMA
NATURALEZA.
CONSIGNA
PAG 73 74
En equipos, resuelvan el siguiente problema y despus contesten la preguntas
El seor Laurentino quiere fomentar en su hijo Diego el hbito del ahorro; para
ello le propuso que cada semana le dara el doble de la cantidad de dinero que
pudiera guardar. En la siguiente tabla aparecen varias cantidades ahorradas
por Diego, calculen las cantidades dadas por su pap y compltenla
Ahorros semanales de Diego ($)

11
18
9
24
20
26
Aportaciones semanales de su pap ($)

22
36
18
48
40
52
a) Qu relacin hay entre el dinero que aporta el seor Laurentino y el dinero

que ahorra su hijo?
Que es el doble y que tiene como factor constante el 2.
b) Qu operacin realizaron par encontrar los valores de la segunda columna?
Una multiplicacin o una suma.
c) Cunto tendra que aportar el pap si Diego ahorra $35?
Donara $ 70.00
d) En una ocasin el pap de dio a su hijo $146 Cunto ahorr Diego?
Ahorra $ 73.000
e)En otra ocasin el pap le dio slo $3 Cunto ahorr Diego?
$1.50
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN Y APLIQUEN EL FACTOR

CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD (ENTERO Y PEQUEO) PARA OBTENER
VALORES FALTANTES.
LECCIN 34: FACTOR CONSTANTE

CONSIGNA
PAG 75
En equipos, resuelvan el siguiente problema y respondan las preguntas.
Se quiere reproducir a escala el siguiente dibujo, de tal manera que el lado que
mide 11 mm en el dibujo original mida 44 mm en la copia. Encuentren las
medidas de los dems lados de la copia.
a) Qu relacin existen entre las medidas de la copia y las de la figura original?
Que es 4 veces mayor la copia que la figura original.
b) Qu operacin realizaron para encontrar las medidas de los lados de la copia?
Una multiplicacin
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN EL FACTOR CONSTANTE

DE PROPORCIONALIDAD (ENTERO Y PEQUEO EN UNA TABLA CON DOS CONJUNTOS
DE VALORES QUE SON PROPORCIONALES.
CONSGINA
PAG.76
Analiza, individualmente, la relacin que hay entre los valores de las dos
columnas en cada tabla. Determina en cada caso cul es el nmero que debes
multiplicar por los valores de la columna de la izquierda para obtener los valores
de la columna de la derecha.
Escrbelo debajo de cada tabla
1
6
9
2
10
12
2
30
45
10
50
60
17
15
5
12
9
3
136
120
40
96
72
7
15
8
3
11
84
180
96
36
132
12
Bloque III
PAG 11
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN DIVERSOS RECURSOS PARA

COMPARAR FRACCIONES CON EL MISMO DENOMINADOR.
LECCIN 36: CUL ES MAYOR?
CONSIGNA
PAG.78-79
Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.
l.-Para decorar un mantel, Sofa compr m de encaje blanco
y 3/5 m de pasalistn. Si el metro de cada uno cuesta $15, por cul de los dos
materiales pag ms?
Por el encaje blanco.
Por qu?
Porque 4/5 es mayor que 3/5, y ambos cuestan mismo entonces 4/5 =.80m x $12 y el
pasalistn 3/5=.60m x $15=$9.
2.-Para obtener pintura de color rosa y envasarla en botes de 1 1, Anselmo
combin pintura de colores rojo y blanco. En un bote mezcl 6/8 de pintura
roja y 2/8 de pintura blanca. En otro bote mezcl: 4/8 1 de pintura de cada
color. En cul de los dos botes obtuvo un color rosa ms intenso?
Los dos tienen la misma cantidad.
3.-Para preparar tres de sus famosos y deliciosos postres, Mara utiliz estos ingredientes:
2/4 l. de miel, 3 tazones de l. de leche y l. de crema Cul de los tres ingredientes
utiliz en mayor cantidad
La leche.
LECHE
(3
TAZAS
1
1
1
6
1
+
+
=
1
1/2
c/u)
2
2
2
4
2
4.- Cul de estas fracciones es mayor 3/8, 2/8, 7/8, 5/8?
7/8
5.- Cuntos octavos le hacen falta a la fraccin que elegiste para completar un
entero?
1/8
7
8
1
8
8
8
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN DIFERENTES RECURSOS

PARA COMPARAR FRACCIONES CON EL MISMO DENOMINADOR.
LECCIN 37: COMPARARCIN DE CANTIDADES
CONSIGNA
PAG. 80
Andrs slo recorri
Renete con un
compaero para resolver los
siguientes problemas.
1.-Andrs y Guillermo hacen diariamente un recorrido por varias calles como
entrenamiento para un maratn. Un da que estaban cansados de la ruta
habitual, mientras que Guillermo recorri. Quin de los dos aguant ms?
Andrs, ya que 5/8 es ms grande que 5/10.
5/8 = 0.6250
5/10 = 0.50
2.- Se van a comprar Se van a comprar tiras de madera del mismo largo para
hacer tres marcos de puerta. El primer marco requiere de la tira, el segundo y
el tercero de tira. Cul de los tres marcos necesita ms madera?
El tercero.
Equivalencias:
Primero
5
20
=
6
24
Segundo
=
5
4
30
24
Tercer
=
11
8
44
24
3.- Ordenen de mayor a menor las fracciones de los siguientes grupos:

a)
5
2
5
3
5
6
5
8
5
10
2.5
1.67
0.83
0.625
0.5
Conversin en decimales.
b)9
10
6
7
6
5
6
3
6
1.67
1.17
0.83
0.50
2
6
0.33
5
3
7
8
5
6
6
10
1
2
0.83
0.60
0.50
c)
1.67
0.875

SUMAR O RESTAR FRACCIONES MENTALMENTE.
LECCIN 38: ATAJOS CON FRACCIONES

CONSIGNA
PAG. 81
De manera individual, resuelva mentalmente las siguientes operaciones; utiliza
el procedimiento ms breve posible. Escribe en la tabla los resultados y los
procedimientos que utilizaste
CLCULO
EL DOBLE DE 1/3
RESULTADO
2/3
EL TRIPLE DE 3/7
6/7
LA MITAD DE 4/5
LA MITAD DE 5/6
2/5
5/12
1 /2 + 1 /4
1 /2 + 3 /4
2/3 + 1
2/5 + 3/5
1 3 /4
3/4
5/4
5/3
5/5 = 1
1 /4
PROCEDIMIENTO
Multiplicar el numerador por 2 1/3 + 1/3 =
2/3
Multiplicar el numerador por 3 2/7 + 2/7 +
2/7 = 6/7
Dividir el numerador entre 2.
5/6 x 2/2 = 10/12 Luego numerador entre 2
5/12
1 /2 = 2/4 entonces 2/4 + 1/4 = 3/4
1 /2 = 2/4 entonces 2/4 + 3/4 = 5/4
1 = 3/3 entonces 2/3 +3/3 = 5/3
2/5 3/5 = 5/5
1 = 4/4 entonces 4/4 - 3/4 =

SUMAR O RESTAR MENTALMENTE NMEROS DECIMALES.
LECCIN 39: ATAJOS CON DECIMALES

CONSIGNA
PAG. 82
De manera individual y mentalmente resuelvan las siguientes operaciones,
utiliza el procedimiento ms brevemente posible. Escriba en la tabla los
resultados y los procedimientos que utilizaste.
CLCULO
El doble de 0.25
El doble de 0.5
La mitad de 2.6
RESULTADO
0.50
1
1.3
La mitad de 2.7
1.35
0.25 + 0.75
0.25 + 9.75
10
0.20 + 0.30
0.50
1 0.2
0.8
PROCEDIMIENTO
0.25+ 0.25 = 0.50
0.5 + 0.5 = 1.0
Mitad de 2 = 1
Mitad de 0.6 = 0.3 ; 1.3
Mitad de 2 = 1
Mitad de 0.7 = 0.35 ; 1.35
25 + 75 = 100
Se pone el punto 1.00
.25 +.75 = 1
9 + 1 = 10
20 + 30 = 50+e pone el
punto 0.50
10 dcimos 2 dcimos no
queda 8 dcimos 0.8
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS ADVIERTAN QUE EN UNA DIVISIN EL

RESIDUO (R) ES IGUAL AL DIVIDENDO (D) MENOS EL PRODUCTO DEL DIVISOR (D) POR EL
COCIENTE (C) : R = D D X C.
LECCIN 40: LOS BOTONES

CONSIGNA
PAG 83
En parejas, realicen lo que se indica a continuacin. Por las tardes, Sonia le
ayuda a su mam a empacar botones en bolsitas. Para ello, todos los das anota
cuntas bolsitas de ocho piezas puede armar.
1.-.Completen las anotaciones de Sonia
CANTIDADES DE
BOTONES
CANTIDAD DE
BOLSITAS
39
84
125
22
364
387
450
4
10
15
27
45
48
56
CANTIDAD DE
BOTONES QUE
SOBRAN
7
4
5
6
4
3
2
2.- Escriban cmo determinaron la cantidad de botones que sobran en cada

caso
RESIDUO =
39 - 8 x 4 = 39 =7
84 - 8 x 10 = 84 = 4
125 - 8 x 15 = 125 =
222 - 8 x 15 = 222 =
364 - 8 x 45 = 364 =
387 - 8 x 48 = 387 =
5
6
4
3
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN CMO OBTENER EL RESIDUO

ENTERO A PARTIR DE UNA DIVISIN RESULTA CON CALCULADORA.
LECCIN 41: CON LA CALCULADORA
CONSIGNA
PAG 84
En parejas, analicen la siguiente informacin y hagan lo que se pide.
En una panadera se empaca pan en recipientes de 24 piezas. La persona
responsable de llevar el control debe registrar la cantidad de piezas producidas,
la cantidad de recipientes que se obtienen y el nmero de piezas sobrantes.
Completen la siguiente tabla utilizando la calculadora.
Piezas de pan Nmero de pantalla Recipientes que

producidas
de la calculadora
se obtienen
246
276
282
291
309
315
10.25
11.5
11.75
12,125
12,875
13,125
10
11
11
12
12
13
Piezas de pan
que sobran
6
12
18
3
21
3
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN LAS RELACIONES ENTRE LOS
TRMINOS DE LA DIVISIN AL PROPONER DIVISIONES QUE CUMPLEN CON LA CONDICIN
DE RESIDUO PREDETERMINADO.
LECCIN 42: CON LO QUE TE QUEDA
CONSIGNA
PAG 85
Renete con un compaero para resolver el siguiente reto
Ejemplo de respuestas.
Inventen tres divisiones que

puedan ser resueltas mentalmente
y cuyo residuo sea 300.
500
800/500
300
1
900/600
600
900
300
1
1000/700
0
700
1000
300
a)Se puede escribir ms divisiones con estas condiciones?

S.
Cules?
Todas las que tengan un divisor menor que 300 unidades al dividendo.
b)Cuntas divisiones se pueden escribir?
Muchas.
Por qu?
Porque son tantas como la persona puede imaginar.
800
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN
LECCIN 43: CMO ES?
CONSIGNA
PAG. 86
Formen equipos de trabajo. Cada equipo recibir una tarjeta con la descripcin de un
cuerpo geomtrico; la tarea consiste en construir ese cuerpo con los materiales que hay
sobre la mesa, eligiendo los que les parezcan adecuados
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN EL NMERO DE CARAS,

ARISTAS Y VRTICES DE UN CUERPO GEOMTRICO Y QUE LOS CLASIFIQUEN UTILIZANDO
TODOS Y ALGUNOS EN RELACIN CON CIERTAS PROPIEDADES.
LECCIN 44: TODOS O ALGUNOS?
CONSIGNA
PAG. 87-88
Con un compaero, realiza las siguientes actividades.
1.-Utilicen los cuerpos construidos en el desafo anterior.
Completen la siguiente tabla.
En los casos de la pirmide y el prisma, terminen de escribir sus nombres de acuerdo con
la forma de sus bases.
NOMBRE DEL
CUERPO
CILNDRO
CONO
CUBO
ESFERA
PIRMIDE
TRIANGULAR
PRISMA
CUADRANGULAR
SEMIESFERA
TORO (DONA)
NMERO
TOTAL DE
CARAS
NMERO DE
CARAS
PLANAS
NMERO DE
ARSTAS
CURVAS
NMERO
DE
VRTICES
3
2
6
1
2
1
6
0
2
1
0
0
0
1
8
0
6
2
1
6
1
0
0
1
0
8
0
0
2.- Contesten las siguientes; tomen en cuenta la informacin que anotaron en

la tabla anterior
a)Qu cuerpos tienen todas las caras planas?
Cubo, pirmide y prisma.
b)Qu cuerpos tienen algunas caras planas?
Cilindro, cono y semiesfera.
c)Qu cuerpos no tienen cara plana?
Esfera y toro (dona).
d)Qu cuerpos tienen todas las caras curvas?
Esfera y toro (dona).
e)Qu cuerpos tienen algunas aristas rectas?
Cubo, pirmide y prisma.
f)Qu cuerpos tienen todas las artsticas curvas?
Cilindro, cono y semiesfera.
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS ASOCIEN CARACTERSTICAS GEOMTRICAS

CON EL SOLIDO AL QUE CORRESPONDEN.
LECCIN 45: MANOTAZO
CONSIGNA
PAG 89
Renete con dos compaeros para jugar Manotazo. Las reglas son las siguientes.
Cada equipo dispone de un juego de 16 cartas que se encuentran en el material
recortable (pgs. 211-213): ocho contienen la descripcin de un cuerpo geomtrico y las
otras ocho los nombres de esos cuerpos.
Uno de los jugadores tendr las cartas con las descripciones. Las cartas con los
nombres se colocarn al centro con el nombre hacia arriba.
El jugador que tenga las cartas leer en voz alta las descripciones, mientras los otros
dos jugadores escucharn y tratarn de averiguar a qu cuerpo geomtrico corresponden.
El juego consiste en tomar antes que el contrincante la carta correcta. En caso de que
la carta seleccionada no sea la correcta, se regresar al lugar donde se encontraba.
El jugador que consiga ms cartas ser el ganador.
Se espera que el alumno conozca las caractersticas de las figuras.
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS DESCRIBAN EL CAMINO PARA LLEGAR DE UN

PUNTO A OTRO TOMANDO EN CUENTA PUNTOS QUE SIRVAN DE REFERENCIA.
LECCIN 46: CMO LLEGO?
CONSIGNA
PAG 90
En equipos, analicen la siguiente informacin y hagan lo que se solicita.
El siguiente croquis muestra una parte de Ciudad Universitaria, localizada en la
ciudad de Mxico. En parejas, describan una ruta para ir del edificio de la
Facultad de Filosofa y Letras a la de Contadura
Camino hacia la rectora, paso arquitectura y atravieso la callecita, hasta llegar a
coordinacin CCHS, paso el estadio de prcticas, sobre el circuito de la izquierda llego
trabajo social y despus doy vuelta a la izquierda y camino a contadura.
NOTA: En el mapa que muestra el libro de texto SEP, no estn anotados los nombres de
los circuitos y no tienen caminos
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN QU REFERENCIAS ES

IMPORTANTE INCLUIR EN UN CROQUIS PARA INDICAR LA FORMA DE IR DE UN LUGAR A
OTRO EN LA COMUNIDAD DONDE VIVEN.
LECCIN 47: DIME CMO LLEGAR
CONSIGNA
PAG 91
En equipo, elijan un lugar de su comunidad, tracen un croquis y describan la

ruta a seguir para ir de la escuela hasta el lugar elegido, por ejemplo:
Sales de la escuela y subes el cerro hasta donde est la cruz, ah cruzas el ro, y
del otro lado est la casa.
Se espera que el alumno identifique referencias importantes de su comunidad para llegar
a algn sitio.
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS DESCRIBAN, A PARTIR DE UN MAPA DE RED

DE TRANSPORTE METRO, DIFERENTES RUTAS PARA LLEGAR A UN LUGAR DETERMINADO Y
ADVIERTAN CUL ES MS PERTINENTE SEGUIR.
LECCIN 48: CMO LLEGAMOS AL ZCALO?
CONSIGNA
PAG 92 93
En equipos de tres o cuatro integrantes, realicen lo que se indica a
continuacin. Sandra cit a Roco el prximo jueves en el Zcalo de la ciudad
de Mxico, junto al asta bandera. Ambas decidieron que era ms fcil
transportarse usando el metro. Roco vive cerca de la estacin Ferrera, de la
lnea 6; Sandra vive cerca de la estacin Copilco, de la lnea 3, y ambas deben
llegar a la estacin Zcalo, de la lnea 2.
Utilicen el mapa de la Red del Sistema de Transporte Colectivo (Metro) de la
ciudad de Mxico, para describir la ruta que ms le conviene seguir a cada una
para llegar a su cita.
a)La ruta ms conveniente para Sandra es
Tomar el metro lnea 3 en la estacin Copilco, pasar 13 estaciones hasta la estacin
Hidalgo, transbordar a la lnea 2 y pasar estaciones de Bellas Artes y Allende hasta llegar a
la estacin Zcalo.
Por qu?
Porque nada ms transborda una sola vez.
b)La ruta ms conveniente para Roco
Tomar el metro lnea 6 en la estacin Ferrera parar las estaciones Azcapotzalco,
Tezozmoc, hasta Rosario, bajarse y transbordar a la lnea 7 hasta la estacin Tacuba,
volver a transbordar y tomar la lnea 2 hasta la estacin Zcalo.
Por qu?
Porque nada ms transborda dos veces.
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS DESCRIBAN RUTAS EN LAS QUE SE RECORRA
UNA DISTANCIA DETERMINADA DESPUS DE INTERPRETAR LA ESCALA GRAFICA DE UN
MAPA.
LECCIN 49: LA RUTA DE LOS CERROS
CONSIGNA
PAG 94
Organzate con dos compaeros ms para participar y ganar La ruta de los
cerros.
Todos los equipos deben iniciar su recorrido en el cerro
La Guadalupana y terminarlo en el Cerro Prieto.
El desafo consiste en describir una ruta que incluya cinco de los siete
cerros que se observan en el mapa, y con la que se recorra la mayor cantidad
de kilmetros posible.
Del cerro la Guadalupana 43 Km al Cerro Vicente Barrancas, de ah ir a Villa Carbn 10
Km, luego 15 Km al Cerro La Catedral, despus 23 Km a Toluca de Lerdo, 40 Km hacia el
Cerro Peln de ah 8 Km hacia Heroica Zitacuaro, continuar 7 Km al cerro de Huacal, 27
Km al Cerro San Andrs, 10 Km a Maravato, 17 Km Tlapujahua de Rayn para recorrer
finalmente 7 Km al Cerro Prieto.
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS DEDUZCAN LA FRMULA PARA CALCULAR EL

REA DEL TRINGULO MEDIANTE LA DESCOMPOSICIN DE UN RECTNGULO.
LECCIN 50: DIVIDO FIGURAS

CONSIGNA
PAG 95 96
En parejas, realicen las actividades que se indican a continuacin. Para ello
usen el material recortable (pg. 209).
l.- En uno de los rectngulos tracen una diagonal como se muestra y recorten
sobre ella. Luego, respondan las siguientes preguntas.
a) Cul es el rea del rectngulo?
50 cm2
b) Superpongan los tringulos obtenidos. Cmo son?
Iguales.
c) Cul es el rea de cada uno?
25 cm2
d) Si el rea del rectngulo se obtiene al multiplicar la base por la altura (b X h)
Cmo se obtiene el rea del tringulo?
Es la mitad del rea del rectngulo.
bxh
2
2.- En el segundo rectngulo tracen dos rectas como lo indica la figura.
Superponga los tringulos y determine el rea de cada uno.
a) rea del tringulo A:
25
m2
10 x
5
2
b) rea del tringulo B:
17.5 cm2
7x5
2
50
25
cm2
17.5
cm2
7.5
cm2
35
2
c) rea del tringulo C

7.5 cm2
5x3
2
15
2
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS ENCUENTREN LA RELACIN ENTRE EL REA Y

MEDIDAS DE BASE Y ALTURA DE TRINGULOS DIVERSOS, MANTENIENDO DICHAS
MEDIDAS CONSTANTES.
LECCIN 51: QU CAMBIA?
CONSIGNA 1
PAG 97
En parejas, realicen las actividades que se indican a continuacin.
Las siguientes figuras estn subdivididas en tringulos. Calculen el rea de cada tringulo y
el rea total de la figura que los contiene
a) Cmo son la base y la altura de cada uno de los tringulos que forman el
romboide?
Son todas iguales.
b) Cmo son las reas de estos tringulos?
Son todas iguales.
c) Cmo son la base y la altura de cada uno delos tringulos que forman el
trapecio?
Son todas iguales.
e)
Cmo son las reas de estos tringulos?
Son todas iguales.
Escriban su conclusin
Todos los tringulos del romboide tienen la misma rea pero su forma es diferente.
Todos los tringulos del trapecio tienen la misma rea, pero su forma es diferente.
CONSIGNA 2
PAG. 98
Formen equipos y calculen el rea de cada tringulo y el rea de las figuras
completas que aparecen a continuacin
a) Tringulo 1
9 cm2
Procedimiento.
6x3
18
cm2
b) Tringulo 2
36 cm2
Procedimiento.
12 x 6
2
72
2
36
cm2
c) Tringulo 3
9 cm2
Procedimiento.
6x3
2
18
2
La suma de todas las reas.
9
cm2
54 cm2
Figura azul
a) Tringulo 1
27 cm2
Procedimiento.
9x6
2
54
2
18
2
27
cm2
b) Tringulo 2
9 cm2
Procedimiento.
6x3
2
9
cm2
c) Tringulo 3
9 cm2
Procedimiento.
6x3
2
18
2
9
cm2
18
2
9
cm2
18
2
9
cm2
18
2
9
cm2
d) Tringulo 4
9 cm2
Procedimiento.
6x3
2
e) Tringulo 5
9 cm2
Procedimiento.
6x3
2
f) Tringulo 6
9 cm2
Procedimiento.
6x3
2
La suma de todas las reas.
72 cm2
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS DEDUZCAN LA FRMULA PARA CALCULAR EL

REA DE UN TRAPECIO MEDIANTE LA YUXTAPOSICIN Y DESCOMPOSICIN DE FIGURAS.
LECCIN 52: ARMO FIGURAS
CONSIGNA
PAG. 99 101
En parejas, realicen las actividades que se indican. Para ello usen el material
recortable (pg., 207)
1. En las cuadriculas dibujen tres trapecios iguales con las medidas del que
aparecen enseguida
2. Recorten dos, formen un romboide como el que se oberva y respondan las
preguntas.
a)Cul es el rea del romboide?
24 cm2
Frmula:
(B + b)
(8 + 8)
(h)
(3)
=
2
2
b)Cul es el rea del trapecio?
12 cm2
24
Frmula:
(B + b)
(h)
2
(6 + 2)
(3)
2
12
c)Si la base del romboide est formada por la suma de las bases mayor y menor
del trapecio. Cmo se obtiene el rea del trapecio?
(B + b)
(h)
2
3. En el tercer trapecio tracen una diagonal como se muestra en seguid y
recorten los dos tringulos que se forman
a)Cul es el rea del tringulo a?
3 cm2
Frmula:
bxa = 2x3
b)Cul es el rea del tringulo 2?

9 cm2
Frmula:
bxa
6x3
=
2
2
c)Qu relacin existe entre las reas de los tringulos y en rea del trapecio?
La suma de las reas de los tringulos es el rea del trapecio.
d)Cmo se puede calcular el rea del trapecio si se conocen las medidas de sus
bases mayor y menor y la medida de su altura?
Sumar las bases mayor y menor, multiplicarlas por la altura y dividirlos entre dos.
(B + b) *
h
A=
2
1. 4. En equipos, calculen las reas de los siguientes trapecios
FIGURA AZUL
(15 + 7) (5)
2
55
cm2
FIGURA AMARILLA
(12 + 6) (5)
2
45
cm2
60
cm2
FIGURA AZUL
(16 + 8) (5)
2
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES DE

EQUIVALENCIA ENTRE LAS DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA DE SUPERFICIE Y
DETERMINEN UNA REGLA QUE LES PERMITA HACER CONVERSIONES.
LECCIN 53: UNIDADES DE SUPERFICIE
CONSIGNA
PAG 102- 103
En equipos, analicen la siguiente informacin. Posteriormente resuelvan lo que
se solicita.
Para medir grandes superficies, como la de los estados de la Repblica
mexicana, se usa como unidad de medida el kilmetro cuadrado; su smbolo es
km 2 . Por ejemplo, el estado de Aguascalientes tiene una superficie de 5 616
km2.
Algunas equivalencias entre distintas unidades de medida de superficie son:
Utilicen estas equivalencias
a)Cuntos metros cuadrados de superficie tiene el estado de Aguascalientes?
5
5616 000 000 m2
b)Cuntos metros cuadrados equivalen a un kilmetro cuadrado?
1
1000 000 m2
c)A cuntos centmetros cuadrados equivale un metro cuadrado?
10
10 000 cm2
d)Cuntos decmetros cuadrados equivale un hectmetro cuadrado?
100
100 dam2
2.-Completen la siguiente la siguiente tabla y busquen una regla para realizar
las conversiones entre los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado (m2)
para ello pueden observar en la figura la relacin que hay entre 1 dm2 y 1 cm2
km2
1 000 000
hm2
10 000
dam2
100
m2
1
dm2
0.01
cm2
0.0001
mm2
0.000001
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES DE

EQUIVALENCIA ENTRE LAS DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDAS AGRARIAS Y
ENCUENTREN UNA FRMULA QUE LES FACILITE HACER CONVERSIONES.
LECCIN 54: UNIDADES AGRARIAS
CONSIGNA
PAG 104- 105
En equipo, hagan lo que se indica a continuacin.
1.-a hectrea se usa para medir terrenos grandes. Una hectrea es lo mismo
que un hectmetro cuadrado y su smbolo es ha. Analicen los siguientes
anuncios sobre ventas de terrenos y respondan lo que se pregunta. Pueden
hacer uso de su calculadora.
a) Cuntos metros cuadrados tiene el terreno del rancho campestre?
10
10 000 m2
b) Cuntos metros cuadrados tiene el terreno que se vende en San Juan de Ro?
600 000 m2
c) Cul es el costo por metro cuadrado del terreno que se vende en Sinatel?
$ 7 000
d) Cunto mide el lado de un terreno cuadrado que tiene como superficie 1 ha?
100 m
e) Cuntas hectreas tiene 1 km?
100 ha
1 890 000
270 =
$7
000
2.- Para medir grandes extensiones de tierra se utilizan las siguientes unidades
agrarias, Analcelo y luego respondan a las siguientes preguntas
a)A cuntas reas equivale 1 ha?
100 a
b)A cuntas centireas equivale 1 a?
100
c)Cuntos hectmetros cuadrados equivale a 1 ha?
1
1 hm2
d)Cuntos decmetros cuadrados equivale a 1
1 dm2
e)Cuntos metros cuadrados equivale a 1 a?
100 m2
Cuntos metros cuadrados equivale a 1 ca?
1 m2
LECCIN 55: UN VALOR INTERMEDIO
CONSIGNA
PAG. 106
l . Si por 4 lpices se pagaron $12, cunto habra que pagar por
6 lpices?
$ 18.00
LPICES
4
6
DINERO
12
18
2.- Si 4 bolgrafos cuestan $36, cunto se tendr que pagar por 16 bolgrafos
$ 144.00
LPICES
4
8
12
16
DINERO
36
72
108
144
3.- Si 3 paquetes de galletas cuestan $25, cunto costarn 6 paquetes?

$ 50.00
Y cunto 9 paquetes?
$75.00
PAQUETE DE GALLETAS
3
6
9
DINERO
25
50
75
4.- Si por 3 chocolates se pagan $5 Cuntos chocolates se pueden comprar con

$15?
9 chocolates.
a)Cunto se tendra que pagar por 12 chocolates?
$ 20.00
b)Y cunto por 18 chocolates?
$ 30.00
CHOCOLATES
3
6
9
12
15
18
DINERO
5
10
15
20
25
30
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS USEN REGLAS SUCESIVAS DE

CORRESPONDENCIA DE TIPO POR CADA N, M, AL RESOLVER PROBLEMAS DE
PROPORCIONALIDAD EN LO QUE NO SE DA EL VALOR UNITARIO.
LECCIN 56: AHORRO COMPARTIDO
CONSIGNA
PAG 107
En equipos, resuelvan los siguientes problemas.
1.-Miguel trabaja en Estados Unidos. Por cada 10 dlares que gana enva seis
a su familia, que vive en el estado de Guerrero. La semana pasada gan 300
dlares. cunto enviar a su familia?
180Dlares
2.-Luisa trabaja en Monterrey. De cada $5 que gana ahorra $3, y de cada
$12 que ahorra manda $7 a su mam, que vive en Oaxaca. La semana pasada
gan $1000. cunto le enviar a su mam?
$ 350.00
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS EJERCITEN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

EN LOS QUE SE REQUIERE CALCULAR UN VALOR INTERMEDIO (EN PARTICULAR EL VALOR
UNITARIO) Y EN OTRAS COMBINACIONES (DOBLES, TRIPLES, SUMAR TRMINO A
TRMINO).
LECCIN 57: MS PROBLEMAS
CONSIGNA
PAG 108
De manera individual encuentre el resultado y despus compralo con los
resultados del resto del grupo. Si hay diferencias traten de encontrar los
errores.
Bloque IV
PAG 11
. INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LAS REGLAS DEL

SISTEMA DE NUMERACIN ORAL.
LECCIN 58: NMERO DE CIFRAS
CONSIGNA
PAG. 110-112
En equipo, hagan lo que se indica.
l . A partir del nombre, determinen la cantidad de cifras que tendr cada uno de
los siguientes nmeros y antenla en la lnea:
a) Seiscientos cuarenta y ocho. En equipo, hagan
3 cifras.
b)Trescientos cinco mil
6 cifras.
c)Cinco mil novecientos cuarenta y tres
4 cifras.
d)Ochocientos setenta y dos mil doscientos veinticuatro
6 cifras.
e)Trescientos cinco mil tres.
6 cifras.
f) Quinientos mil,
6 cifras.
g)Cuatrocientos mil dos
6 cifras.
2.- Sin escribir los nmeros con cifras Se podr saber cul es el mayor de cada
par de nmeros que se encuentran en seguida?
Argumenta tu respuesta
a)Doscientos siete mil ocho y ciento veinticuatro mil doscientos treinta y siete
El mayor es
Doscientos siete mil ocho.
Porque
2 x 100 000
7 x 1 000
8x1
200 000
7 000
8
207 008
b)Novecientos mil cuatrocientos ochenta y nueve y cuarenta mil dos.

El mayor es
Novecientos mil cuatrocientos ochenta y nueve.
Porque
9 x 100 000
4 x 100
9x1
900 000
400
9
900 489
c)Ochocientos mil cuarenta y siete, y ochocientos mil seiscientos cincuenta y

dos
El mayor es
Ochocientos mil seiscientos cincuenta y dos.
Porque
8 x 100 000
6 x 100
5 x 10
2x1
800 000
600
50
2
8000 652
3.- Con estas cuatro etiquetas hagan todas las combinaciones de cifras
posibles; por ejemplo: seis mil trescientos (6 300). Ninguna etiqueta puede
usarse ms de una vez en la misma combinacin.
tres
mil
Ejemplos de respuestas.
1
1
3
6
306
603
600
300
106
103
300
306
003
006
006
000
600 003
603 000
ciento (s)
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LAS REGLAS DE

ESCRITURA DEL SISTEMA DE NUMERACIN ROMANO Y DISTINGAN SUS VENTAJAS Y
DESVENTAJAS RESPECTO AL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL.
LECCIN 59: LOS NMEROS ROMANOS
CONSIGNA
PAG 113- 114
Reunidos en parejas, hagan lo que se pide.
1.-En la siguiente tabla estn escritos algunos nmeros en el sistema de
numeracin que empleaban los antiguos romanos; a la derecha se expresa su
equivalente en el sistema de numeracin decimal
2.-Descubran el valor de cada smbolo y regstralo en el espacio
correspondiente
I
1
L
50
X
10
M
1000
C
100
V
5
D
50
3.- Escriban con nmero romano los siguientes nmeros
Quinientos diecisis
DXVI
Cuatrocientos treinta y cuatro

CDXXXIV
Quinientos cuarenta y nueve

DXLIX
Ochocientos sesenta y dos

DCCCLXII
Dos mil trescientos veinticuatro

MMCCCXXIV
Mil seiscientos treinta y ocho

MDCXXXVIII
3.- En cada pareja de nmeros tachen el menor
5.- Anoten tres diferencias que observen entre el sistema de numeracin

romano y el sistema de numeracin decimal
a)Que le romano usa 7 letras y el decimal esa nmeros naturales del 1 al 9 incluyendo el
cero.
b)Los nmeros romanos no tienen una letra que represente el cero.
c)Los nmeros romanos no manejan un orden en el valor posicional y el decimal tiene un
orden en sus cifras de menor a mayor y de mayor a menor.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS REFLEXIONEN SOBRE LAS REGLAS

DE ESCRITURA DE NMEROS EN EL SISTEMA EGIPCIO Y LAS COMPAREN CON LAS
DEL SISTEMA DECIMAL.
LECCIN 60: SISTEMA EGIPCIO

CONSIGNA
PAG 115 116
En parejas, lean la siguiente informacin y despus realicen las actividades.
Los sistemas de numeracin son instrumentos tiles para expresar y comunicar
cantidades. Estn compuestos de cifras y reglas para combinar dichas cifras.
de los sistemas de numeracin antiguos es el egipcio. Las cifras de ese sistema
de numeracin estaban representadas por figuras de personas, animales u
objetos. Por ejemplo, el nmero 235 lo escriban as
Anoten los nmeros que faltan en la siguiente tabla; algunos estn escritos en
el sistema de numeracin decimal. Luego, responda a las preguntas
cul es el valor de cada cifra usada por los egipcios? Antenlo en la
siguiente tabla?
b) El nmero 99 representado con el sistema egipcio tendra 18 cifras. El

mismo nmero representado con el sistema decimal tiene 2 cifras. A qu se
debe esa diferencia?El numero 99?
A que el egipcio repite cifras 9 veces y en el decimal cada cifra representa 9 nmeros.
c) En el sistema decimal las expresiones 21 y 12 representan diferentes
nmeros. En el sistema egipcio las expresiones nn 1y Inn representan el mismo
nmero. A qu se debe esta diferencia?
A que el decimal lleva orden de valor en cada cifra y en el egipcio el acomodo no altera el
valor.
d)Qu nmero se formara al escribir cada una de las cifras egipcias que hay
en la tabla del inciso a)?
9 999 999.
e)Qu se necesitara hacer para escribir un nmero mayor al que escribieron
mayor al que escribieron en la pregunta anterior con el sistema egipcio?
Habra que inventarlo puesto que en el egipcio no existe un signo para esa cifra.
INTENCIN DIDCTICA: QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN SUCESIONES

CON PROGRESIONES ARITMTICAS A PARTIR DE DISTINTAS
INFORMACIONES
LECCIN 61: PATRONES NUMRICOS

CONSIGNA
PAG 117
En equipo, resuelvan los siguientes problemas
1.-Si una sucesin aumenta de 7 en 7, Cules son los primeros 10 trminos si
inicia en 4?
4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53, 60, 67.
2.-Cules son los primeros 10 trminos de unas sucesin si inicia en 9 y la
diferencia entre dos trminos consecutivos es 12?
9, 21, 33, 45, 57, 69, 81, 93, 105, 117.
3.-El primer trmino de una sucesin es y aumenta constantemente 1/3
cules son los primero 10 trminos de la sucesin?
1/2 , 5/6, 1 1/6, 1 3/6, 1 5/6, 2 1/6, 2 3/6, 2 5/6, 3 1/6, 3 3/6.
4.- La diferencia entre dos trminos consecutivos de una sucesin es siempre
de si inica en , cules son los primeros cinco trminos de la sucesin?
1/2, 3/4, 1, 1 1/4, 1 1/2.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN LA REGULARIDAD DE UNA

SUCESIN COMO PROGRESIN ARITMTICA Y LA APLIQUEN PARA ENCONTRAR
TRMINOS FALTANTES O CONTINUAR LA SUCESIN.
LECCIN 62: USO DE PATRONES

CONSIGNA
PAG 118
Reunidos en parejas resuelvan los siguientes problemas
1.-Cul de las siguientes descripciones corresponde a la regularidad de la
sucesin , 1, 2/3, 2, 5/2, 3?
2.-Cul es la regularidad de la siguiente sucesin? Descrbela

1/16, 5/16, 9/16, 13/16
La regularidad es sumar 4/16 en cada trmino.
3.-Cul es el trmino que falta en la siguiente sucesin?
1/8, , 3/8, / , 5/8
2/4.
4.- Cul es el trmino que contina en el siguiente sucesin?
, , , 1, 1 , 1 , /
1 3/4.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS ADITIVOS (CON NMEROS
FRACCIONARIOS Y CON DIFERENTES DENOMINADORES) LO QUE IMPLICA RECURRIR A
ESTRATEGIAS COMO SUMAR O RESTAR PRIMERO LA PARTE ENTERA, O USAR FRACCIONES
EQUIVALENTES PARA OBTENER UN RESULTADO PREESTABLECIDO.
LECCIN 63: UNA ESCALERA DE DIEZ
CONSIGNA
PAG 119
Renete con un compaero para identificar cul de los valores le corresponde a
cada smbolo de los que aparecen en la escalera, de tal forma que al sumar
los de cada rengln y los de cada columna, el resultado sea 10
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS PLANTEEN Y RESUELVAN PROBLEMAS

DE SUMA Y RESTA DE FRACCIONES CON DENOMINADORES DIFERENTES USANDO LA
EQUIVALENCIA.
LECCIN 64: UNO Y MEDIO CON TRES
CONSIGNA
PAG 120
Organzate con tres
compaeros para jugar Uno y medio con tres. Las
reglas son las siguientes.
Cada equipo necesita un tablero que encontrar en el material recortable
(pg. 205) y seis fichas de dos colores diferentes.
Los jugadores se organizarn en parejas y tendrn listo su cuaderno para
anotar y resolver operaciones. Cada pareja elegir las fichas con las que har
sus tiros.
Las parejas tendrn oportunidad de cambiar solamente uno de los nmeros
que eligieron, en caso de que consideren que no les es til.
Cuando una de las dos parejas termine sus operaciones, comenzar a contar
de uno en uno hasta 20, para dar tiempo a que la otra acabe; al trmino de la
cuenta se revisarn las operaciones. Si el resultado es correcto, la pareja
ganar dos puntos.
En cada ronda del juego las parejas solamente podrn volver a seleccionar uno
de los nmeros utilizados anteriormente
La pareja que obtenga ms puntos despus de tres rondas ser la ganadora
Se espera que el alumno realice operaciones de fracciones con diferente denominador.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ADVIERTAN QUE SI A UN NMERO SE LE SUMA,

RESTA, MULTIPLICA O DIVIDE OTRO NMERO, Y AL RESULTADO SE LE APLICA LA OPERACIN
INVERSA CON EL MISMO NMERO SE OBTIENE EL NMERO, ORIGINAL.
LECCIN 65: ADIVINANZAS
CONSIGNA
PAG 121 122
En parejas, analicen los siguientes casos, posteriormente hagan lo que se te
pide
Jos y Carla juegan a adivinar nmeros
a)Cmo descubrieron Carla?
Carla:
Al nmero que obtuvo le rest 5, 29 5 = 24, luego 24 lo dividi entre 2 y el nmero que
pens es 12.
Jos:
Al nmero que obtuvo, le sum 4, 11 + 4 = 15, luego 15 lo multiplico por 2 y el nmero
que pens es 30.
b)Cul fue el truco que sigui Carla para adivinar el nmero de Jos?
Al nmero que le qued a Jos 60, lo multiplico por 3 y le dio 180 y a 180 lo dividi
entre 12 y el restado es 15.
c)El truco de Carla fue el mismo que us Jos?Por qu?
A 168 lo dividi entre 12 y le dio 14 y al 14 lo multiplic por 4 y le dio 56.
168
12
56

IMPLIQUEN APLICAR LAS PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN Y LA DIVISIN.
LECCIN 66: CORRECCIN DE ERRORES

CONSIGNA 1
PAG.123 125
En parejas, resuelvan los siguientes problemas
Problema 1
En una
calculadora
325 x 500 = 162 500

325 x 125 = 40 625
Se divide entre 162 500 entre 4 y da
40 625
500 es 4 veces ms grande que 125
Problema 3
En otra se tecle
Problema 4
Sabiendo que 28
28 x 4 =
112
56 x 16 = 896
28 x 80 = 2 240
7 x 16 =
112
140 x 160 = 22 400
35 x 100 = $3 500
35 x 50 = 1 750
Se divide 3 500 entre 2 y el resultado
es 1 750
Problema 2
En otra
calculadora
35 x 600 = 21 000
35 x 30 = 1 050
600 es 20 veces ms grande que 30,
por lo tanto se divide 21 000 entre
20 y nos da 1 050
Se divide 448 4 = 112
Se multiplica 448 x 2 =
896
Se multiplica 448 x 5 = 2 240
Se divide 448 4 = 112
Se multiplica 448 x 5 x 10 = 22 400
Se multiplica 27 x 3 = 81
Se multiplica 27 x 4 = 108
Se divide 27 4 = 6.75
Se divide 27 3 =9
Se mantiene igual, porque 27 se
multiplica por 10y se divide entre 10
Problema 5
Sabiendo que 324
972 12 = 81
324 3 = 108
81 12 = 6.75
108 12 = 9
3 240 120 = 27
CONSIGNA 2
PG. 125
En parejas, resuelvan el siguiente problema
a) 35 x 12 = 420
b) 840 24 = 35
c) 24 x 7 = 168
d) 840 12 = 70
e) 35 x 8 = 280
f) 840 7 = 120
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS CONSIDEREN LA NECESIDAD DE

ESTABLECER PUNTOS DE REFERENCIA PARA UBICAR OBJETOS EN UN ESPACIO
DETERMINADO.
LECCIN 67: CUL DE TODOS?

CONSIGNA
PAG 126 127
Organizados en parejas, ubiquen los objetos que se indican; tomen en cuenta la
informacin que se proporciona, y encirrenlos en un crculo.
a) Los zapatos del primer entrepao.
b) La tercera camisa.
c) El segundo saco.
d) El primer pantaln.
e) Los zapatos del lado derecho.
f) La ropa que est doblada en el anaquel de en medio.
g) El aparato que est en la parte superior del segundo anaquel del lado
derecho, de abajo hacia arriba.
h) Los libros que estn en el primer nivel del librero, contando de abajo hacia
arriba, tercer anaquel de izquierda a derecha.
i) El primer libro, a partir de la izquierda, de los que estn en el segundo
anaquel del lado izquierdo, contando de arriba hacia abajo.
j) El primer libro, a partir de la derecha, que est en el tercer anaquel de la
parte central del librero, contando de abajo hacia arriba.
k) El quinto libro, contando desde la izquierda, de los que estn en el tercer
anaquel del lado izquierdo, contando de abajo hacia arriba.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UBIQUEN OBJETOS EN UN ESPACIO

DETERMINADO, DADOS ALGUNOS PUNTOS DE REFERENCIA.
LECCIN 68: BANDERAS DE AMRICA

CONSIGNA
PAG 128 129
En parejas, escojan tres banderas de las que aparecen a continuacin.
Escriban tres mensajes en los que describan el lugar donde se encuentra
cada una, sin mencionar sus caractersticas. Cuando terminen, intercambien
sus mensajes con otra pareja y ubiquen las que ellos eligieron
Ejemplos de respuesta:
Est en la segunda columna de este grupo y es la segunda de
Bandera de Argentina:
arriba hacia abajo.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS OBTENGAN UNA FRMULA PARA

CALCULAR EL PERMETRO DE UN RECTNGULO.
LECCIN 69: CUNTO MIDE?

CONSIGNA
PAG 130
Organizados en equipos, analicen la siguiente situacin y contesten lo que se
pide.
La familia Prez compr una casa y desea hacerle algunos arreglos; entre otros,
cambiar las puertas y las ventanas. Para hacer ventanas de aluminio, el herrero
cobra por metro lineal, por lo que es necesario saber cuntos metros lineales
de aluminio se necesitan.
a) Qu cantidad de aluminio se necesitar
para construir una ventana?
4.10 m
120
120
85
4.1
85
410 cm
= 16.4
mts
4.10 mts
Y para hacer cuatro?

16.4 m
4
b)Qu forma geomtrica tienen las ventanas?

Rectangular.
c)Cmo podemos escoger el permetro de esa figura?
Sumando sus lados
d)Escriban una formula para obtener el permetro de cualquier figura como
stas?
P=a+b+a+b
2a + 2b

CALCULAR EL PERMETRO DE POLGONOS REGULARES.
LECCIN 70: HAGMOSLO MS FCIL

CONSIGNA
PAG 131 132
En equipos, analicen las siguientes figuras y contesten lo que se pide en cada
caso
1.- El tringulo equiltero representa un jardn cuyos lados miden 6 m cada
uno, y alrededor de l se va a colocar una cenefa de adoqun. cuntos metros
de adoqun ser necesario comprar
18 m
6
18 m
2. Si el jardn tuviera forma cuadrada, como el segundo dibujo, y cada lado

midiera 4.7 m, qu cantidad de adoqun sera necesaria?
18.8 m
4.7
+
4.7
+
4.7
+
4.7
= 18.8 m
3. Si para un jardn de forma hexagonal, representado por la ltima figura, se
utilizaron 21 m de adoqun, cunto mide cada uno de sus lados?
3.5 m
21
6
= 3.5 m
4.-Escriban una frmula para calcular el permetro de cada una de las figuras
que representan los jardines
a)Tringulo equiltero
P=3n
b)Cuadrado
P=4n
c)Pentgono regular
P=5n
d)Hexgono regular
P=6n

CALCULAR PERMETRO DE POLGONOS IRREGULARES.
LECCIN 71: ABREVIEMOS OPERACIONES

CONSIGNA
PAG 133 135
En parejas, hagan lo que se pide a continuacin
1.-Escriban una frmula para calcular el permetro de cada una de las
siguientes figuras
FIGURA
PERMETRO
Tringulo escaleno
P=p+q+r
Trapecio issceles
P = 3m + 2w
Romboide
P = 2a + 2b
Hexgono irregular
P=a+b+c+d+e+f
Heptgono irregular
P = 2j + k + 2m + 2n
1. Dibujen un tringulo cuyo permetro sea 18. 6 cm.

a)Qu tipo de tringulo trazaron?

Equiltero.
b)Cul es la longitud de cada lado?
6.2 cm de cada lado.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN RELACIONES DE

EQUIVALENCIA ENTRE LAS DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA DE LONGITUD Y REALICEN
CONVERSIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS.
LECCIN 72: EQUIVALENCIAS

CONSIGNA 1
PAG 136 - 139
En parejas, completen la tabla con base en la siguiente informacin
UNIDAD DE LONGITUD:
Mltiplos del metro (nombre)
Decmetro
Hectmetro
Kilmetro
METRO
Smbolo
dam
hm
km
SMBOLO:
M
Equivalencia
10 m
100 m
1 00 m
UNIDAD DE LONGITUD:
Submltiplos del metro (nombre)
Decmetro
Centmetro
Milmetro
METRO
Smbolo
dm
cm
mm
SMBOLO:
M
Equivalencia
0.1 m
0.01 m
0.001 m
CONSIGNA 2
PAG. 137
Los nios de un grupo registraron las medidas de diferentes objetos y las
distancias entre diferentes lugares, e hicieron un tabla como la que se muestra
a continuaci . Analcela y respondan lo que se pregunta
a)De las cosas que midieron Cul mide 4.35 hm?

El permetro del saln.
b)En el permetro del saln Cuntos decmetros completos caben?
43 decmetros completos.
c)En el largo de la tarima Cuntos metros caben completos?
3 metros completos.
d)La distancia de la escuela al zoolgico es mayor o menor que 4 km.? Explica

tu respuesta?
Es mayor que 4 km, ya que son 43.5 km.
e)La altura del bote de basura es mayor o menor a 1 m.?Explica tu respuesta
Menor que un metro, ya que es menor que la unidad.
f)Cul es la distancia de la papelera al zoolgico?
39.15 km (si estn en la misma direccin) y 47.85 km (si estn en direccin contraria).
CONSIGNA 3
PG.138-139
Con tu mismo compaero analiza y resuelve los mismos problemas
l.-Eleazar camina todos los das de su casa a la escuela 1+km.
Si cuando pasa por la tienda lleva recorridos 320 m, cunto tiene que
recorrer todava para llegar a la escuela?
1.18 km 1 180 m
1 500 m
320 m
1 180 m
1.18 km
2. A un trabajador del municipio le encargaron pintar las guar- niciones de las

banquetas. Tiene que pintar ocho calles y cada una mide 1 hm. Hasta el
momento lleva 245 m pintados.
Cuntos metros le faltan por pintar?
5.55 hm 555 m.
8 hm
800 m
245
555 m
5.55 hm
3.-Un caracol se desplaza sobre una jardinera que mide 2 m de largo. Si recorre
13 mm por segundo, cuntos segundos necesita para recorrer el largo de
la jardinera?
153.84 seg 2 horas 33.84 seg.
2m
2 000 mm
13
153.84
2 h 33.84 seg
4.-Un caballo puede trotar a una velocidad promedio de 250 m por minuto.
Isidro va a ir en caballo de Santa Luca a San Jacinto. Si la distancia entre
los dos pueblos es de 30 hm, cunto tiempo tardar Isidro en ir de un lugar
a otro?
12 minutos.
30 hm
3 000 m
CONSIGNA 4
PG. 139
3000 m
250
12 minutos
En pareja, realicen las conversiones que se indican en la siguiente tabla

2.5 m =
250
cm
3.4 km =
3400
1 056 hm =
105 600
280 m =
396 cm =
721 dm =
28
3.96
72.1
dam
m
m

EQUIVALENCIA ENTRE LAS DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA DE CAPACIDAD Y
REALICEN CONVERSIONES.
LECCIN 73: EL LITRO Y LA CAPACIDAD

CONSIGNA
PAG 140 141
En equipos, resuelvan las preguntas
1.- Con base en la siguiente tabla respondan las preguntas
a)Cuntos litros tienen 1 kl?
1 000 litros.
b)Cuntos centilitros tiene 1 l?
100 centilitros.
c)Cuntos decalitros tiene 1 hl?
10 decalitros
d)A cuntos mililitros equivale 1 l.?
A 1000 mililitros
e)A cuntos mililitros equivale 7 dl?
A 700 mililitros
f)A cuntos mililitros equivale 1/10 l.?
A 100 mililitros
g)A cuntos mililitros equivale 1/100 l?
A 10 mililitros.
h)Cuntos centilitros tiene 1 dl?
100 centilitros
2.- Con un refresco de 600 ml. se pueden llenar tres vasos iguales. Ral va a
tener una reunin con sus amigos y piensa que si cada uno se toma cuatro
vasos de refrescos como los anteriores. Con 6 refrescos se le alcanzar
exactamente?
a)De qu capacidad son los vasos que usar Ral para la reunin?
De 200 ml.
60
3
=
200
b)Si esto es cierto, cuntas personas podrn estar en la reunin?
15 personas.
6 x 2 x 1 000
4 x 200
=
15
c)Si Ral compra solo refresco de 600 ml.Cuntos tendra que comprar para
que le alcance?
20 refrescos.
6 x 2 x 1 000
600
=
20
d)Cuntos refrescos de 2 l. se necesita para tener un decalitro de refresco?
5 refrescos.
10
e)Con tres vasos de refresco de 250 ml. Cuntos centilitros se tendra?

75 centilitros.
250 x 3
10
=
75

EQUIVALENCIA ENTRE LAS DIFERENTES UNIDADES DE PESO Y REALICEN
CONVERSIONES.
LECCIN 74: MS UNIDADES PARA MEDIR

CONSIGNA
PAG 142 143
En equipos, resuelvan los siguientes problemas
l . Consideren la siguiente informacin y completen las tablas que se
presentan abajo.
Diez unidades de medida de peso iguales equivalen a la unidad
inmediatamente mayor.
Las unidades de medida de peso se ordenan de mayor a menor de la
siguiente manera:
EQUIVALE A:
1 kilogramo
1 000
gramos
1 hectogramo
100
gramos
1 gramo
100
centigramos
EQUIVALE A:
1 hectogramo
100
gramos
1 decigramo
100
miligramos
1 centigramo
.01
gramos
EQUIVALE A:
1 kilogramo
1 000
1/10
kilogramo
100
EQUIVALE A:
gramos
gramos
1/4
kilogramo
3/4
kilogramo
250
gramos
750 000 miligramos
2. Para festejar el Da del Padre, la familia Snchez prepar chiles en nogada.

La siguiente tabla muestra la cantidad de ingredientes que utilizaron.
Analcenla y respondan lo que se pregunta
a)Para hacer los chiles en nogada , Se utiliz ms de kg, o menos de kg.
de duraznos?
Ms de 1/2 kg.
De cunto es la diferencia?
De 75 dag o 750 g o 0.75 kg.
b)De cuntos hectogramos de pasas se utilizaron?
1.5 hectogramos
c)Cuntos kilogramos de res se necesitaron?
2.5
kg
e) Utilicen otra u otras unidades para expresar de manera diferente la cantidad
de crema que se emple?
1.75 kg, 17.5 hg, 175 dag, 17 500 dg.
a) Cuntos kilogramos de?
1.5 kg.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN LOS DATOS QUE CONTIENE UNA
GRFICA DE BARRAS E INTERPRETE LA INFORMACIN PRESENTADA PARA RESPONDER
PREGUNTAS AL RESPECTO.
LECCIN 75: LA VENTA DE CAMISAS

CONSIGNA
PAG 144 145
Las siguientes grficas representan las ventas de diferentes tipos de camisas
en una tienda durante dos semanas. Reunidos en equipo, analcenlas y
contesten lo que se pide
a)Cuntos tipos de camisas se registraron en las grficas?
4 tipos.
Cules son?
Las de 80, 100, 120 y 150.
b)En la semana 1 Cul fue precio de la camisa ms vendida?
Las de 100.
c)Cuntas camisas de $80 se vendieron en la semana 2?
19.
d)En qu semana se vendieron ms camisas?
En la primera semana.
e)Considerando las ventas de las dos semanas, Cul es el tipo de camisas
que menos se vendi?
Las de 120
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LAS CONVERSIONES DE

UNA GRFICA DE BARRAS PARA RELACIONAR UNA TABLA DE FRECUENCIAS CON
SU REPRESENTACIN GRFICA.
LECCIN 76: QU TANTO LEEMOS?

CONSIGNA
PAG 146 147
En equipo, resuelvan el siguiente problema.
En la siguiente tabla se organizaron las respuestas de una encuesta aplicada
a 1 000 estudiantes acerca de la cantidad de libros que leen en un ao.
1.- Descubran cul de las dos grficas siguientes representa la informacin de
la tabla anterior. Para ello, escriban las cantidades que corresponden, as
como los ttulos de la grfica y de los ejes (libros ledos o personas).
2.-Elaboren una tabla con una tabla de los datos de la grfica que no
corresponde a la grfica inicial. Despus, responda lo siguiente
Cantidad de libros ledos
Cantidad de personas
1
500
2
150
3
50
4
50
5 o ms
200
a)Qu aspecto se deben considerar para construir una grfica de barras?

Que tenga dos variantes (horizontal y vertical).
b)Cules son las ventajas de representar la informacin en una grfica?
A simple vista tenemos los datos.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LAS CONVERSIONES DE UNA

GRFICA DE BARRAS PARA REPRESENTAR LA INFORMACIN CONTENIDA EN TABLAS
DE FRECUENCIAS.
LECCIN 77: INFORMACIN GRFICA

CONSIGNA
PAG 148-150
En equipo, elaboren una grfica de barras que represente la informacin que
se da en cada uno de los siguientes problemas.
Caso l. En una escuela primaria se hizo una encuesta sobre cul es el equipo
favorito de futbol de los alumnos. La informacin que se obtuvo es la siguiente.
DATO INFORMATIVO
Equipo
nmero de nios
Toluca
12
Pachuca
10
Amrica
16
Cruz Azul
10
Guadalajara
20
Pumas
14
Otros
8
Total
90
a) Qu informacin pusieron en la escala del eje vertical?

El nmero de nios, el cual va de 5 en 5.
b) Qu informacin pusieron en el?
Los equipos de futbol.
c) Para qu les sirvi graficar la informacin?
Para conocer el nmero de nios que simpatizan con cada equipo de futbol.
Caso 2
En un negocio de ropa se hace un control semanal de las ventas de cada
tipo de mercanca. La siguiente tabla contiene informacin sobre dos
marcas de camisa
MARCA 1
MARCA 2
DATOS INFORMATIVOS
CAMISAS VENDIDAS EN UNA SEMANA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
25
40
50
20
20
30
40
30
COMENTEN
PG. 150
a)Cuntas grficas elaboraron?
Una.
Viernes
30
25
Por qu?
Porque es ms fcil concentrar la informacin en una sola grfica y con ello ver los datos.
b)Qu informacin pusieron en la escala del eje vertical?
Nmero de camisas.
c)Qu informacin pusieron en el eje horizontal?
Das de la semana.
d)Para qu les sirvi graficas la informacin?
Para saber la cantidad de camisas vendidas de dos marcas diferentes en una semana.
e)Qu dificultades tuvieron al elaborar la grfica?
Que por ser dos marcas diferentes, se complic el plasmar la informacin, ya que se
tuvieron que utilizar dos colores diferentes.
Bloque V
PAG 11
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN Y DESCUBRAN LAS

CARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE NUMERACIN MAYA Y LAS COMPAREN CON EL
SISTEMA DECIMAL.
LECCIN 78: EN QU SE PARECEN?
CONSIGNA
PAG 152- 155
En equipo, completen
1.-Los nmeros mayas se escriben de abajo hacia arriba en varios niveles cuyo
orden hace que su valor cambie. Aqu se representaron los nmeros de cada
nivel con un color diferente para ayudarles a identificar su valor.
Completen las tablas y respondan las preguntas.
a)Cuntas y cules son las cifras que se utilizan para escribir nmeros en el
sistema de numeracin maya?
Utiliza 3 cifras: el punto, la raya y la figura del cero.
b)Hasta cuntas veces puedes repetirse la cifra?
El punto 4 veces, la raya hasta 2 y el cero una, cada una por nivel.
c)Cunto vale el punto en el primer nivel?
Vale 1.
Y en el segundo nivel?
Vale 20.
Y el tercer nivel?
Su valor es de 400
d)Cunto vale la raya en el primer nivel?
Vale 5
En el segundo nivel?
Vale 100
Y en el tercer nivel?
Su valor es 2000*
*Nota: en el libro de texto SEP en la segunda tabla pone
en
representacin del 11 sin embargo este nmero solo lleva un punto.
**Nota: en el libro de texto SEP no viene la cantidad que representa la raya
en tercer nivel, sin embargo el valor es 2 000.
e)Cul es el mayor nmero que se puede escribir usando una sola vez las tres
cifras?
El 2 105.
Y el menor?
El 20.
Completen las siguientes las siguientes tablas. Al terminar conteste las
siguientes preguntas
45
106
2 012
69
5 880
322
0 x 1 000
0 x 1 000
2 x 1000
0 x 1 000
5 x 1000
0 x 1 000
0 x 100
1 x 100
0 x 100
0 x 100
8 x 100
3 x 100
4 x 10
0 x 10
1 x 10
6 x 10
8 x 10
2 x 10
5x1
6x1
2x1
9x1
0x1
2x1
974
3 430
7 931
9
606
1004
0 x 1 000
3 x 1 000
7 x 1 000
0 x 1 000
0 x 1 000
1 x 1 000
9 x 100
4 x 100
9 x 100
0 x 100
5 x 100
0 x 100
7 x 10
3 x 10
3 x 10
0 x 10
0 x 10
0 x 10
4x1
0x1
1x1
9x1
5x1
4x1
a) Cuntas y cules son las cifras que emplea el sistema decimal?

Son 10 cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
b) Cul es el nmero ms grandes que se puede escribir en una posicin?
El 9.
c) Cul es el valor de cada una de las posiciones de un nmero? Escribe
solo las primeras cuatro de derecha a izquierda?
Unidades, decenas, centenas y unidades de millar.
d) Anoten una caracterstica del sistema maya que se parezca a una del
sistema decimal
Que los dos sistemas manejan el cero.
e) Anoten una caracterstica del sistema maya que no se parezca a una del
sistema decimal?
Que en el sistema maya, sus valores aumentan de abajo hacia arriba y en el decimal
de derecha a izquierda. Maneja un sistema de numeracin vigesimal (de base 20).
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ANALICEN LAS VENTAJAS DEL SISTEMA
DECIMAL CON RESPECTO AL SISTEMA DE NUMERACIN MAYA.
LECCIN 79: ES MS FCIL

CONSIGNA
PAG 156- 157
En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
1.-Anoten en la tabla las cantidades que se piden de acuerdo con el sistema de
numeracin indicado
CANTIDAD
NMERO
DECIMAL
365.00
NMERO MAYA
EDAD DE UNO DE
USTEDES
11
NMERO DE
ALUMNOS EN EL
GRUPO
NMERO DE
HERMANOS QUE
TIENE CUALQUIERA
DE USTEDES
CANTIDAD DE
MAESTROS DE HAY
EN LA ESCUELA
15
1
.
-----.
20
DIAS QUE TIENE EL

AO
1. Resuelvan las siguientes operaciones en el sistema maya;

transformen las cantidades al sistema decimal y contesten las
preguntas
Por qu consideras que durante la historia de la humanidad se ha

universalizado el sistema de numeracin decimal?
Porque es mucho ms fcil de comprender, adems en los otros sistemas las operaciones
con ms difciles de realizar.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS DESCUBRAN QUE UN PROBLEMA DE

REPARTO SE PUEDE EXPRESAR COMO N/M, DONDE N REPRESENTA LAS UNIDADES A
REPARTIR Y M REPRESENTA EL NMERO ENTRE EL CUAL SE REPARTEN.
LECCIN 80: A QUIN LE TOCA MS?

CONSIGNA
PAG 158- 159
Trabajen en equipo para completar las tablas y responder las preguntas.
1.-Varios alumnos se organizaron en equipos y repartieron gelatinas de
manera equitativa y sin que sobrara ninguna. Las gelatinas son del mismo
tamao.
a)A los alumnos de qu equipo les corresponden una porcin ms grande de

de gelatina?
En el equipo E.
b)A los alumnos de qu equipo le corresponden una porcin ms pequea de
gelatina?
En el equipo A.
2.-La siguiente tabla.
Equipo
F
G
H
I
J
Cantidad de
gelatinas
compradas
7
7
7
7
7
Cantidad de
alumnos por
equipos
3
4
5
6
7
Cantidad que le
toca a cada uno
7/3
7/4
7/5
7/6
7/7 O 1
a) alumnos de que equipo les corresponde una porcin ms grande?

En el equipo F.
b)A los alumnos de qu equipo les toca una porcin ms grande?
En equipo J.
c)Existe alguna relacin entre ambas tablas que les permiten saber
rpidamente la cantidad que le toca a cada nio al repartir cierto nio de
gelatinas?
En que las dos tablas se reparten las gelatinas (numerador) entre los alumnos
(denominador), es decir, gelatina entre alumnos.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ANTICIPEN NMEROS FRACCIONARIOS

QUE EXPRESEN RESULTADOS EN PROBLEMAS DE DIVISIN.
LECCIN 81: EL ROBOT
CONSIGNA
PAG 160
En equipo, completen la siguiente tabla y responsa las preguntas.
Un grupo de alumnos elabor varios robots. Cada robots avanzan diferentes
determinada cantidad de unidades en funcin del nmero de pasos que da. Las
Tablas muestran l relacin
a)Qu robot avanza ms de un paso?

El robot F.
b)Cul avanza menos de un paso?
El robot A.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN Y APLIQUEN LA

REGULARIDAD EN UNA SUCESIN CON PROGRESIN GEOMTRICA DE NMEROS
NATURALES, PARA ENCONTRAR TRMINOS FALTANTES O CERCANOS.
LECCIN 82: CUL ES EL PATRN?
CONSIGNA
PAG 161- 164
En equipo, resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar la calculadora
1.-Encuentren los trminos faltantes de los siguientes sucesiones
2.-Cmo encontraron los trminos faltantes de casa sucesin?

En el inciso a, multiplicando el trmino anterior por 4.
En el inciso b, multiplicando el trmino anterior por 7 (ver nota).
3.- En un estadio de futbol, los patrocinadores de los equipos que jugaron la
final regalaron una camiseta y una gorra auto- grafiadas por los jugadores a
los aficionados cuyos boletos de entrada pertenecieran a la siguiente
sucesin
9, 27,81, 243, 729, 2187
a)Si Norberto tienen el boleto 19 683 se gan la camiseta y la gorra?
Argumenta tu respuesta
S se la gan porque el nmero de su boleto pertenece a la sucesin, ya que estn
multiplicados los trminos por 3, y los siguientes nmeros de la sucesin seran, 6 561 y
19 683.
b)En caso de haber ganado los premios en qu lugar estara en boleto de
Norbeto?
En el lugar 8 de la sucesin.
4.- Algunos folios de boletos fueron exhibidos en la entrada del estadio por
diferentes motivos:
25 89, 36 890, 59 049, 63 564, 177147, 531441
a)Cules corresponden a los ganadores de la gorra y la camiseta?
59 49, 177 147, 531 441.
b)Cmo determinaron los patrocinadores a quien le regalaran la camiseta y la
gorra?
Haciendo una sucesin multiplicativa por 3 comenzando con el 9.
5.-Ms de 500 000 estudiantes a nivel nacional presentaron exmenes para

ingresar a la universidad; algunos de los exmenes son idnticos en la seccin
de matemticas
a)Si Josefina present examen en este grupo y su solicitud tena el folio 212
992 Qu asiento le correspondi?
Ninguno, ya que el folio de Josefina no corresponde a la sucesin de la tabla (sucesin).
La sucesin numrica sera
13, 52, 208, 832, 3 328, 13 312, 53 248, 212 992
Y el nmero de folio de Josefina es

159
4
b)Si su amiga Norma tena el folio 79 768 estara en este grupo?Por qu?
Ninguno tampoco, ya que no corresponde a la sucesin numrica marcada en la tabla.
c)Cmo determinaron los aplicadores los folios de los exmenes para
organizar el grupo?
Con base en la sucesin correspondiente que es de 4.
6.- Algunos delos folios de los aspirantes que presentaron en el grupo 6 son los
siguientes:
PRIMER ASIENTO
2
SEGUNDO ASIENTO 4
TERCER ASIENTO
6
CUARTO ASIENTO
8
QUINTO ASIENTO
10
a)Cmo determinaron los aplicadores los folios para los exmenes de este
grupo?
Con una sucesin aditiva de 2, la regularidad o el patrn de sumar 2 al termino anterior.
b)Qu folio le corresponden al asiento 10?y al 17? Argumenta tus respuestas.
El asiento 10 es el folio 20.
El asiento 17 es el folio 34.
Se puede encontrar haciendo la sucesin aditiva con 2, o multiplicar por 2 el nmero de
asiento.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LA REGULARIDAD DE UNA

SUCESIN CON PROGRESIN GEOMTRICA PARA DETERMINAR SI UN ELEMENTO
PERTENECE O NO A LA SUCESIN.
LECCIN 83: UN PATRN DE COMPORTAMIENTO

PAG 165- 166
CONSIGNA
En equipo, resuelvan los siguientes problemas.
1.En cada caso, indiquen si el nmero que aparece en el inciso pertenece o no
a la sucesin. Argumenten su respuesta.
a) 512
2, 4, 8, 16, 32, 64, ...
S, es una sucesin multiplicativa por 2, los trminos siguientes son 128, 256, 512.
b)4 880
20, 60, 180, 540, 1620
No, porque es una sucesin multiplicativa por 3, y el trmino ms cercano es 4 860 y no
corresponde.
c)3.75
245 760, 61 440, 15 360, 3840, 960, 240..
S, es una sucesin multiplicativa inversa divida entre 4 , los siguientes trminos seria 60,
15, 3.75.
d)0.375
96,48,24,12,6,3,1.5
S, es una sucesin multiplicativa inversa divida entre 2, los siguientes trminos seran
0.75, 0.375.
2.-Diseen una sucesin con una progresin geomtrica de 10 elementos como
mximo. Considere los siguientes paso
a) Construyan la sucesin solicitada.
b) lntercmbienla con otro equipo.
d) Explquenla a sus compaeros del grupo
10, 30, 90, 270, 810, 2 430, 7 230, 21 870, 65 610, 196 830.
Es una sucesin multiplicativa por 3, comenzando en el nmero 10, la regularidad o el
patrn es multiplicar el trmino anterior por 3.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN

MULTIPLICAR NMEROS DECIMALES POR UN NMERO NATURAL, UTILIZANDO
PROCEDIMIENTOS PERSONALES.
LECCIN 84: LA PAPELERA

CONSIGNA
PAG 167
En equipo, resuelvan el siguiente problema sin usar calculadora. Ramiro trabaja
en una papelera y tiene que estar muy atento a lo que debe cobrar, pues si
le falta dinero lo paga de su sueldo
a)Una persona pidi 8 fotocopias tamao oficio y 8 cd Cunto deber cobrarle
en total?
$ 42.00
b)Otra persona pidi 3 cd y 5 fotocopias tamao carta Cunto deber pagar?

$16.00
c)Araceli le pidi a Ramiro 23 fotocopias tamao oficio y que las engargolara.

Pag con un billete de $50 Cunto debe regresarle de cambio
$19.25
*Nota: en la hoja de consideraciones previas del libro de texto SEP de este

tema se maneja un precio del CD diferente al de la hoja donde vienen los
ejercicios.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RELACIONEN LA SUMA ITERADA DE NMEROS

DECIMALES CON LA MULTIPLICACIN Y QUE ENCUENTREN UN PROCEDIMIENTO PARA
HALLAR EL RESULTADO.
LECCIN 85: QU HAGO CON EL PUNTO?
CONSIGNA
PAG 168
l.-Una tubera consta de 7 tramos iguales de 0.75 m. cul es la longitud de la
tubera?
5.25
o 5 metros + 25 cm.
2.-Esther compr 3 frascos de pegamento de $4.80 cada uno cunto pago en

total?
$ 14.40.
3.- Sonia compr 5 paquetes

de queso panela con un peso de 0.375 kg
cada uno y 6 paquetes de jamn con un peso de 0.250 kg cada uno. cul
es el peso total de los quesos y el jamn?
3 375 kg o 3 kg + 375 gr.
4.- Jos fue a una papelera y sac 10 fotocopias a color tama- o carta, a
$2.75 cada una, y lOO fotocopias blanco y negro tamao carta, a $0.75 cada
una. cunto pag en total por todas las fotocopias?
$ 102.50
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN

MULTIPLICAR NMEROS DECIMALES POR UN NMERO NATURAL, UTILIZANDO EL
ALGORITMO CONVENCIONAL
LECCIN 86: LA EXCURSIN

CONSIGNA
PAG 169
En equipos, resuelvan el siguiente problema, sin usar calculadora. El profesor
Hctor y sus alumnos organizaron una excursin a la ciudad de Mxico.
Visitarn el Centro Histrico, el Castillo de Chapultepec y el Museo de
Antropologa. El costo del transporte por alumno es de $310.75 y no incluye
alimentos.
1.-Para pagar el transporte, el profesor Hctor tiene que juntar el dinero de
los 37 alumnos que participarn en la excursin.
cunto dinero debe juntar?
11 497.75
2.- Para comer, seleccionaron un restaurante que ofrece un paquete de

hamburguesa con papas y agua fresca por $37.50. Antes de salir a la ciudad
de Mxico, el profesor decidi juntar el dinero de la comida de todo el grupo.
Qu cantidad debe reunir?
$ 1 387.50
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS CONCIBAN LA CIRCUNFERENCIA COMO

UN CONJUNTO DE PUNTOS QUE ESTN A LA MISMA DISTANCIA DE OTRO PUNTO EL
QUE SE LLAMA CENTRO Y QUE IDENTIFIQUEN ESA DISTANCIA COMO EL RADIO DE LA
CIRCUNFERENCIA.
LECCIN 87: LA MISMA DISTANCIA
CONSIGNA 1
PAG 170- 171
Entre todo el grupo elijan a un compaero para que se coloque en un punto
determinado del patio; los dems se pararn a 1 m de distancia de l
Observen y digan qu figura se forma con todos los alumnos que se pararon a
un metro de distancia de su compaero que est en el centro
Entre todo el grupo
CONSIGNA 2
PG. 171
Organizados en parejas, hagan lo que se indica.
1.-Marquen un punto con color rojo en el centro de una hoja blanca.
Despus marquen con azul todos los puntos que se encuentren a 5 cm de
distancia del punto rojo. Ganar la pareja que marque ms puntos cuando el
profesor diga: iALTO
a)Qu figura forman todos los puntos que marcaron?
Una circunferencia.
2. En otra hoja marquen un punto rojo en el centro. Usen un pedazo de
cuerda para marcar muchos puntos que estn a la misma distancia del punto
rojo. Ganar quien marque ms puntos.
Encontraron alguna manera de marcar todos los puntos posibles? Expliquen
cmo lo hicieron
Ejemplo de respuesta:
Mantener un extremo de la cuerda fijo, en el punto tojo, y el otro extremo amarrado al
color azul, tensando la cuerda y marcando todos los puntos.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN EL CONCEPTO DE CRCULO

COMO LA SUPERFICIE QUE QUEDA LIMITADA POR UNA CIRCUNFERENCIA.
LECCIN 88: ANTENA DE RADIO
CONSIGNA
PAG 170- 171
En parejas, resuelvan los
siguientes problemas y
contesten las
preguntas.
l.-El siguiente dibujo representa el pueblo de San Lucas. El pun- to rojo indica
el lugar donde se instal una antena de radio que transmite sus ondas a una
distancia mxima de 3 km
a) Representen cada kilmetro con 1 cm. y marquen con color rojo el lmite de
la zona donde se escucha la radio. Despus coloreen de azul todo lo que quede
dentro de ese lmite
b)Qu forma tiene la figura marcada con rojo?
Una circunferencia.
c)Qu forma tiene lo coloreado de azul?
Un crculo.
2.-Tracen crculos cuyos radios tengan diferentes medidas y despus marquen
con algn colore la circunferencia
a)
b)
c)
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LA RELACIN ENTRE LAS

MEDIDAS DEL RADIO Y EL DIMETRO, AS COMO LA EXISTENTE ENTRE LA MEDIDA
DEL RADIO Y LA DE CUALQUIER SEGMENTO QUE UNE EL CENTRO CON UN PUNTO
INTERIOR DEL CRCULO.
LECCIN 89: RELACIONES CON EL RADIO

CONSIGNA
PAG 174- 175
Organizados en equipo, utilicen los crculos de papel del material recortable
(pg. 203), para hacer lo que se indica enseguida.
l.-Tomen un crculo y dblenlo por la mitad. Luego desdblenlo y marquen con
rojo la lnea. ste es el dimetro, escriban su nombre sobre la lnea.
a)Cuntos dimetros tiene un circunferencia?

Uno o puede tener uno infinito de dimetros.
b)Explique por qu el dimetro de una circunferencia tambin es eje de
simetra
Porque la circunferencia divide al crculo en dos partes iguales.
c)Cuntos ejes de simetra tiene un crculo?
Nmero infinito de ejes de simetra.
2.-Tomen otro crculo y ubiquen el centro de la circunferencia. Cuando lo hayan
encontrado responsan las siguientes preguntas
Ejemplo de respuesta (no se sabe qu crculo considero el alumno.)

a)Cunto mide el radio de la circunferencia?
5cm.
b)Cunto mide el dimetro de la circunferencia?
10 cm.
c)Qu relacin hay entre radio y dimetro?
Que dimetro es el doble del radio.
3.- Marque con rojo la circunferencia en el tercer crculo y ubique en el centro
Ejemplo de respuesta (no se sabe qu crculo considero el alumno).

a)Tracen un radio y anote cunto mide
5 cm.
b)Marquen cinco puntos que estn a diferentes distancias del centro, pero
dentro del crculo. Midan las distancias del centro a cada uno de esos puntos y
antela
3, 3.5, 2, 4.5, 1.5.
c)Alguna distancia de las que encontraron en el inciso anterior es mayor que la
medida del radio?
No.
6.- Por qu creen suceda esto?
Porque la mayor distancia del centro del crculo hasta cualquier punto de la circunferencia
es el radio, cualquier otro punto es menor que el radio.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS APLIQUEN LOS CONCEPTOS DE RADIO,

DIMETRO Y CENTRO PARA RESOLVER PROBLEMAS.
LECCIN 90: DISEOS CIRCULARES

CONSIGNA
PAG 176 - 179
Por equipo, busquen una manera de trazar lo que se te indica en cada caso. En
todos los trazos utilice instrumentos geomtricos
1. Tracen un crculo cuyo radio sea el segmento OP
2. Tracen un crculo cuyo dimetro sea AB
3.- Tracen cuatro crculos tomando en cuenta las siguientes medidas . Coloren
la circunferencia del color que prefieran..
a)Radio 3.5 cm.
Dimetro 9 cm.
c)Dimetrro 6 cm-
d)Radio 2 cm.
4.-Tracen una circunferencia que pase por las cuatro vrtices de un cuadrao
5.- En el primer crculo tracen un rectngulo cuyos vrtices estn sobre su

circunferencia. En el segundo tracen un tringulo cuyos vrtices tambin estn
sobre la circunferencia
6.-Encuentren el centro de la siguiente figura
4.- Reproduzcan la siguiente figura
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN PUNTOS O LUGARES

BASNDOSE EN UN SISTEMA DE REFERENCIA DISTINTO A LAS COORDENADAS
CARTESIANAS.
LECCIN 91: DNDE ME SIENTO?

CONSIGNA
PAG 180- 181
1.-En parejas, resuelvan el siguiente problema
Diego invit a sus primos Joel, lxchel y Vanesa a un concierto.
Los boletos que compr corresponden a la seccin platea del teatro, pero no
les toc sentarse juntos. El siguiente plano representa las diferentes secciones
de asientos.
1.-Tachen los lugares donde debern sentarse, segn las indicaciones de

los boletos.
El lugar de Diego est en la fila 13, asiento 7.

El lugar de lxchel estn en la fila 8, asiento 4.
El lugar de Vanesa est en la fila 12, asiento 5.
El lugar de Joel est en la fila 17, asiento 3.
2.- Todos se sentaron del mismo lado del teatro?

No.
2.- Expliquen brevemente cmo es la distribucin de los asientos en esta parte
del teatro
Tiene un pasillo central, son 18 filas, del lado izquierdo estn los nmeros nones y del lado
derecho los pares.
4.- La distribucin de los asientos en las tres secciones es la misma? Explique
su respuesta
No, tienen 2 pasillos y sus filas con nada ms 3.
5.-Cul es la seccin ms cercana al escenario?
La seccin platea.
6.- Piensen en algn concierto de msica al que le gustara asistir. Elijan 5
asientos donde les gustara estar si el concierto fuera en este teatro?
Ejemplo de respuesta:
Fila cuatro, nmero 1, 3, 5 y 2, 4 seccin platea.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS ESTABLEZCAN UN SISTEMA DE

REFERENCIA QUE LES PERMITA UBICAR PUNTOS EN UN PLANO CUADRICULADO.
LECCIN 92: BATALLA AREA.

CONSIGNA
PAG 182
Renanse en parejas para jugar Batalla area, para ello utilicen el material
recortable (pgs.195-201). Este juego consiste en derribar los aviones del
tablero de su compaero al mencionar diferentes posiciones en las que pueden
estar ubicados.
a) Cada uno tendr un tablero con aviones colocados en lugares diferentes. No
deben permitir que su compaero lo vea.
b) Quien empiece deber mencionar la posible ubicacin de un avin en el
tablero de su compaero. Si le atina, su compaero tachar el avin en su
tablero y ser su turno para adivinar.
c) Para decir en qu casilla se encuentra el avin debern ponerse de acuerdo
en cmo ubicarn la posicin de los aviones.
d) Ganar quien derribe primero todos los aviones de su contrincante.
Se espera que el alumno maneje una referencia que le permita localizar puntos.

IMPLIQUEN UTILIZAR LA REGLA DE CORRESPONDENCIA N DE CADA 100 COMO
CONSTANTE.
LECCIN 93: DINERO ELECTRNICO
CONSIGNA
PAG 183
En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
1.- En una tienda de autoservicio, por cada $100 de compra te regalan $8 en
monedero electrnico. Con base en lo anterior, determinen cunto regalarn en
monedero electrnico para cada compra de la siguiente tabl
TOTAL EN
COMPRAS
$100
$200
$250
2$300
$400
$450
DINERO
ELECTRNICO
$8
$16
$20
$24
$32
$36
200
250
300
400
450
X
X
X
X
X
8
8
8
8
8
=
=
=
=
=
1
2
2
3
3
600
000
400
200
600
/
/
/
/
/
100 =
100 =
100 =
100 =
100 =
16
20
24
32
36
1. Por cada $100 de venta, el dueo de la tienda obtiene una ganancia

de $25. Si el total de ventas en una hora fue de $25 000, de cunto
fue la ganancia para el dueo??
$ 6 250.00

IMPLIQUEN CONVERTIR RAZONES EN OTRAS EQUIVALENCIAS, CUYO ANTECEDENTE
SEA 100.
LECCIN 94: LA MEJOR TIENDA
CONSIGNA
PAG. 184
Organizados en parejas, resuelvan los problemas y justifiquen su respuesta.
1.-En la tienda Doa Paty hacen un descuento de $3 por cada $20 de
compra, y en la tienda El amoroso ofrecen un descuento de $6 por cada
$50 de compra. En cul de las dos tiendas conviene comprar?
En la tienda Doa Paty.
Por qu?
Porque en cada $100 de compra en la tienda Doa Paty hacen el 15% de descuento
(0.15) y en la tienda El amoroso por cada $100 de compra hacen solamente el 12% de
descuento (0.12).
2. En una panadera dan siete panes por $15 y en otra panadera dan cuatro
panes por $7. Dnde conviene comprar el pan?
En la que da 4 panes por $7.00
Por qu?
Porque en donde dan 7 panes por $15, un solo pan cuesta $ 2.14 mientras en la otra
panadera donde 4 panes por $7 el costo por pan es $1.75
3. Una tienda anuncio una oferta de dos suteres por el precio de uno y otra
anunci los mismos suteres con el mismo precio, pero con una rebaja del 50%.
En qu tienda conviene comprar y porqu.
Es ms conveniente en la tienda que maneja los mismos suteres con el mismo precio,
pero con una rebaja del 50% porque no ests obligado a comprar las dos prendas.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS, A PARTIR DE LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS, RELACIONEN LA ESCRITURA N% CON LA EXPRESIN N DE CADA 100.
LECCIN 95: EN BUSCA DE DESCUENTO
CONSIGNA
PAG 185- 186
En equipo, observen los siguientes descuentos de una tienda comercial que
festeja su aniversario. Posteriormente, contesten lo que se pide.
1.- Saben cmo se lee el signo % y qu significa. Comntenlo con sus
compaeros?
Se lee como porcentaje y significa que es una cantidad por cada 100 unidades.
2.- Si un descuento de 20% significa que oir cada $100 de compra se
descuentan $20, Qu significan los descuentos de 10%, de 25% y de 50%?
Que por cada 100 de compra, se descuenta $ 10, $ 25 y $ 50.
1.- De acuerdo con con lo anterior, determine el precio con descuento de cada
uno de los siguientes artculos
ARTCULO
DESCUENTO
Playera
Pantaln
Mp3
Bastn
10%
50%
25%
20%
PRECIO CON
DESCUENTO
$270
$100
$750
$80
Procedimiento playera
$300
costo
10%
descuento
Procedimiento pantaln
$200
costo
50%
descuento
300 x 10% =
300 - 30 =
200 x 50% =
200 - 100 =
$30
$750
Procedimiento MP3
$1.00
costo
25%
descuento
1 000 x 25%
1 000 - 250 =
$250
$750
$100
$100
Procedimiento baln
$100
costo
20%
descuento
100 x 20% =
100 - 20=
$20
$80
4.- A cunto equivale 35% de descuento de una compra de $400?

$140.00
5.- Qu significa que que una compra te ofrezca el 45% de descuento?

Que por cada $100 de compra, te descontarn $45.
6.- Si se compran dos pantalones, dos playeras y un baln El desceunto ser
de 100%?
No.
Expliquen su respuesta
Porque el descuento es individual en cada prenda, no son acumulables.
INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS, A PARTIR DE LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS, RELACIONEN LOS PORCENTAJES 50, 25, 20 Y 10% CON SUS
REPRESENTACIONES EN FORMA DE FRACCIN CON DENOMINADOR 100 Y EN FORMA
SIMPLIFICADA.
LECCIN 96: RECARGOS
CONSIGNA
PAG.187-188
1. En equipo, hagan lo que se te indica
El empleado de un almacn est calculando los cargos extra que se harn a
algunos artculos. Aydenlo a completar las siguientes tablas.
PRECIO BASE RECARGO DEL 10%
PRECIO BASE RECARGA DEL 20%
$80
$8
$50
$10
$50
$5
$500
$100
$800
$80
$900
$180
$800
$80
$1 000
$200
$600
$60
$1 600
$320
$1 200
$120
PRECIO BASE
RECARGA DEL 25%
PRECIO BASE
RECARGA DEL 50%
$50
$12.50
$50
$25
$180
$46
$100
$900
$600
$150
$2 800
$1,400
$25
$1 200
$600
$100
$240
$120
$400
2. Si 25% se representa con la fraccin 25/100 o bien de manera simplificada

con I/4. Completa la tabla:
PRECIO BASE
n/100
25%
20%
50%
10%
25/100
20/100
50/100
10/100
FRACCIN
SIMPLIFICADA
1/4
1/5
1/2
1/10
3. Si la mitad de una cantidad es 50% Qu parte de la cantidad es 10%, 20%,

25% y 75%
10% = 1/10
20% = 1/5
25% =
75% =

IMPLIQUEN OBTENER LA MEDIA ARITMTICA (PROMEDIO) COMO UN VALOR
REPRESENTATIVO.
LECCIN 97: VAMOS POR UNA BECA
CONSIGNA
PAG 189 - 190
En parejas, resuelvan los siguientes problemas
1.-Ernesto, Joaqun, Sara y Elisa estn compitiendo por una beca para estudiar.
Quien obtenga mnimo 8.2 de promedio obtendr la beca. En la siguiente tabla
se muestran las calificaciones que han obtenido en los cuatro bimestres.
a)Hasta el cuarto Quin tiene posibilidad de obtener la beca?
Sara, ya que su promedio hasta el cuarto bimestre es de 8.25.
b)Qu calificacin como mnimo necesita obtener cada uno en el quinto
bimestre para que le den la beca?
2.-Un objeto pequeo se pesa con el mismo instrumento por 10 estudiantes de

una clase, y se obtienen los siguientes valores en gramos
62, 60, 59, 62, 61, 62m 60, 61
a)Cul es el peso mayor?
64 r.
b)Cul es el peso menos?
60 r.
c)Cul sera la mejor estimacin del peso real del objeto?
61 gr.
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-
62
60
59
64
59
62
61
62
60
61
610
10
61

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Bloque I

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE

LECCIN 1: CUNTO ES EN TOTAL?

Individualmente, resuelve los siguientes problemas.

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RESUELVAN PROBLEMAS QUE

LECCIN 2: SUMAR O RESTAR?

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS DETERMINEN EL NMERO DE CIFRAS

LECCIN 3: CUNTAS CIFRAS TIENE EL

328 320 380 =

8 599 400 950 =

EXPLICACIN DEL PROCEDIMIENTO

Ahora, estimen los resultados de las siguientes divisiones; aproxmenlos a la

213 280 860 =

EXPLICACIN DEL PROCEDIMIENTO

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS SELECCIONEN EL RESULTADO EXACTO DE

LECCIN 4: ANTICIPO EL RESULTADO

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS A PARTIR DE LA RESOLUCIN DE

LECCIN 5: BOLSITAS DE CHOCOLATE.

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LA RELACIN EL

LECCIN 6: SALN DE FIESTAS.

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN Y DEFINAN RECTAS

LECCIN 7: PARALELAS Y PERPENDICULARES.

Dos o ms lneas que se cortan o cruzan

Las siguientes rectas son perpendiculares. Organizados en equipo, escriban en

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN QUE LAS RECTAS

LECCIN 9: DIFERENTES NGULOS

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN LA INFORMACIN QUE

LECCIN 10: LA COLONIA DE ISABEL

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS EXTRAIGAN INFORMACIN DE

LECCIN 11: CMO LLEGAS A?

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS UTILICEN UNIDADES DE

LECCIN 12: LITROS Y MILILITROS

1000 ml / 240 ml capacidad del bibern = 4 biberones y le cobran 17 ml.

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN EL GRAMO Y LA

LECCIN 13: MAYOREO Y MENUDEO

c) De un saco de azcar empac bolsas de 250 g. Cuntas bolsas obtuvo?

Cunto pes en total todo lo que compr Alicia?

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN Y COMPRENDAN

LECCIN 14: UNIDADES Y PERIODOS

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS INTERPRETEN Y OPEREN CON

LECCIN 15: MAANA O NOCHE?

Hora en que va a llegar Meche.

Trmino de la segunda clase.

1:30 p.m.2:20 p.m.

Conversin de las 3 horas a minutos. (3hras x 5 das a la semana x 60

3 horas con 50 minutos.

2 horas + 50 minutos (pero

c)El tiempo de permanencia del profesor Santos es de 8 h 20 min a la semana,

5 horas con 40 minutos.

Trabaja 2 hrs y 50 minutos al da.

Horas del martes.

500 Minutos que trabaja a la semana.

Salen el 3 junio a las 10 horas.

Horas del da.

Regresaron el 18 de junio a las 17 hrs.

Horas del da de la salida el 3 de junio.

Conversin a das 31 / 24 = 1 da 7 hrs.

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LA RELACIN ENTRE LA

LECCIN 16: LNEA DEL TIEMPO

a)Cuntas dcadas han transcurrido desde el acontecimiento sealado en el

h)Cul ser el ltimo da dek siglo XXI?

INTENCIN EDUCATIVA: QUE LOS ALUMNOS USEN EL VALOR UNITARIOS AL

LECCIN 17: BOTONES Y CAMISAS

a)Cuntos botones se necesitan para 25 camisas?