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Contenido

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL3


GUIA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO..173
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL SUBNIVEL SUPERIOR..351
GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL EN EL NIVEL DE BACHILLERATO.518

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL


Introduccin
El documento que se presenta a continuacin es parte del trabajo del Ministerio de
Educacin del Ecuador encaminado al desarrollo de un mejor acompaamiento de la
educacin en todos sus niveles. El empeo toma, en esta ocasin, la forma de un
conjunto de guas metodolgicas de las cuales esta es la primera entrega. Por tanto,
a partir de este momento, los docentes del Ecuador contarn con cuatro guas con
este mismo formato, correspondientes a los tres subniveles de la Educacin General
Bsica, y al nivel de Bachillerato.
El objetivo principal de este documento es ofrecer un acompaamiento y orientacin
metodolgica a las instituciones educativas y a sus docentes, para las
planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares de la asignatura de
Estudios Sociales. En esa lnea, la presente gua metodolgica se interesa por
mostrar las especificidades de la enseanza y el aprendizaje de los Estudios
Sociales y contribuir, de ese modo, a optimizar y complejizar dicho proceso de
enseanza con miras a cumplir el objetivo principal del rea: desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de los ciudadanos y ciudadanas en ella y
de su responsabilidad por transformarla.
En la Educacin General Bsica (EGB) esta asignatura estimula en los estudiantes
reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto. De ese modo, los Estudios Sociales contribuyen a que
los alumnos comprendan las culturas, los espacios y los entornos de los que forman
parte, y se apropien de la posibilidad de transformarlos y reconstruirlos.
Ahora, en el proceso educativo, como es conocido por los docentes, la planificacin
de la enseanza constituye una dimensin central en el esfuerzo por promover y
garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Esa es la razn de la existencia de
esta gua, orientada a contribuir al entendimiento de la planificacin docente como
un ejercicio sistemtico y estructurado, al mismo tiempo que flexible y en dilogo con
las necesidades de los alumnos.
En el subnivel Elemental de la EGB que es del que nos ocupamos ahora se
espera que los estudiantes comiencen a aprehender el manejo de categoras como
espacio, tiempo, convivencia e identidad, a travs de aprendizajes diversos y
crticos. Es por ello que en el currculo del que disponen los docentes se plantea
que:
Los aprendizajes pertenecientes a este subnivel buscan potenciar, en primer lugar,
la identidad de los estudiantes en cuanto individuos y seres sociales, en sus interrelaciones espaciotemporales ms cercanas, dentro de su entorno ms inmediato: la
familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia, dotndoles, adems, de las destrezas y la sensibilidad necesarias para que comprendan y valoren los smbolos de su provincia y del Ecuador, as como sus expresiones
culturales (fiestas, personajes destacados, etc.) ms significativas, en la perspectiva
de construir una identidad nacional y la unidad en la diversidad.

En segundo lugar, en este subnivel se pretende estimular en los estudiantes el desarrollo de las destrezas de ubicacin espaciotemporal, desde su entorno ms inmediato (vivienda, barrio, comunidad, parroquia, cantn, provincia), hasta el contexto
americano y del planeta Tierra, proveyndoles de las herramientas que les permitan
orientarse, como tambin de las principales nociones de tiempo (antes, ayer, ahora,
maana) con las que puedan acercarse al conocimiento histrico desde la perspectiva de sus primeras experiencias personales, familiares y comunitarias.
Finalmente, los aprendizajes de este subnivel buscan nutrir en los estudiantes la
valoracin de la convivencia como medio indispensable para construir cualquier
objetivo humano, sea a nivel local, regional o nacional y global, que desarrolle en
ellos una tica del respeto por los dems y la conviccin de que su aporte, a travs
del trabajo, como motor esencial de la historia humana, es fundamental en la
consecucin de una sociedad ms justa y solidaria, propiciando as la comprensin
de que la solidaridad es una condicin necesaria para que las personas podamos
arribar a una convivencia armnica. (Currculo de Estudios Sociales, 2016).
Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente gua y las relativas al resto de los
subniveles pone nfasis en el pensamiento y la implementacin de una
metodologa interesada en el aprendizaje formativo, que sea de inters tanto para
alumnos como para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes
presten atencin al hecho de que los procesos de aprendizaje y enseanza son
continuos, complejos y dialcticos, y que, en esa medida, requieren ser
sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, es relevante el nfasis en que esos
procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y capacidades
cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la realidad,
sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento personal y la
participacin individual y colectiva en la transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo de Estudios Sociales y las guas metodolgicas de
lo acompaan, se proponen desarrollar una nueva forma de enseanza y de
aprendizaje, orientadas a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente, la
creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento
pedaggico tradicional fundado sobre un institucionalismo excesivamente
racionalista y sobre el dominio del pensamiento tecnocrtico donde los fines priman
sobre los medios, el objetivo particular sobre el sentido y los intereses universales, y
la tcnica sobre los valores humanos.
Por el contrario, la propuesta del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con
los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Ahora, para la implementacin de una nueva forma de concebir el pensamiento y
proceso pedaggico hay que comprender a la institucin escolar, tambin, de un
modo diferente. Lejos de su consideracin como un espacio tecnocrtico donde la

enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas rgidas, se


propone que la institucin se consolide con un mbito de creatividad de los
docentes. Las capacidades transformativas de los directivos y docentes podrn
transferirse a los alumnos como uno de los mayores aprendizajes de su trnsito por
las escuelas.
Adems, como podr observarse en las sugerencias metodolgicas que componen
la gua, aqu se defiende el establecimiento creciente de relaciones entre la
institucin escolar y los espacios y actores comunitarios y barriales donde est
enclavada la escuela. As esperamos que la idea de la escuela como mbito
transformador del entorno, gane fuerza y sentido para los docentes y los
estudiantes. Ello permitir que la escuela devenga una institucin sociocultural
capaz de crear nuevas formas de vida social, nuevas estructuras y tipos de actividad
y valores sociales democrticos.
Por otra parte, el trabajo del maestro en el aula requiere de suma creatividad; su rol
es medular en la implementacin de los principios didcticos y la organizacin de la
labor escolar. Dar cumplimiento a esa necesidad supone que el docente tenga en
cuenta las caractersticas del momento del desarrollo donde se encuentra cada
estudiante, el cual responde a sus edades y a sus caractersticas personales y
sociales. Para el subnivel elemental, se recomienda que los docentes presten
especial atencin a que los nios mejoran su comprensin de los contenidos cuando
estos
siguen
un
recorrido
de
lo
particular/cercano/concreto
a
lo
universal/lejano/abstracto; tal camino facilita que el estudiante pueda comprender los
conceptos a partir de sus propias realidades y aprendizajes previos al momento
escolar. Adems, el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido entre
los 6 y 8 aos de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, de nuevas
exigencias por parte de educadores y de la familia, de una complejizacin notable
del lenguaje y de las tareas que se le presentan, de exigencias de nuevas reglas
ticas y morales, y de un desarrollo marcado de los procesos de comprensin y de
las capacidades de dilogo.
A partir de esas consideraciones, incentivamos a que los docentes trabajen en este
subnivel sobre tres caminos: la educacin del deseo y de la habilidad de aprender de
los nios, la capacidad de cooperar y coordinar sus acciones con las de los otros, y
el inicial desarrollo de formas de conciencia tica, artstica y cientfica. Recordemos
que este es, de hecho, el momento de sentar bases para la formacin del
pensamiento habilidades de planificacin, anlisis y la reflexin y de la
capacidad de cooperar.
Con todo, esta gua espera brindar al maestro una herramienta que facilite y
enriquezca la dinmica del proceso enseanza aprendizaje en sus aulas a travs
de la complementariedad con los planes elaborados por las instituciones, con el
propio currculo escolar y, sobre todo, con las realidades de las aulas. Los aspectos
mencionados deben ser tomados en cuenta por el maestro para su esencial
contribucin a la construccin de una escuela formadora del pensamiento crtico y
del inters por el conocimiento desde los grados inferiores.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, se
encuentran sugerencias para la realizacin de las Planificaciones Curriculares
Institucionales; posteriormente, aparecen sugerencias para la elaboracin

institucional de las Planificaciones Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios


Sociales para la EGB del subnivel Elemental. Esas planificaciones anuales se
realizaron con arreglo a los formatos de los que disponen las instituciones, y su
objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus docentes para la realizacin de las
mismas en las escuelas. Tal como est orientada en el currculo, la planificacin se
realiz con base en las Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes al
subnivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar a las unidades que se
consignan en planes anuales propuestos. Para cada unidad se elaboraron objetivos
especficos y se sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas generales e
indicaciones a tener en cuenta en el diseo e implementacin de los procesos
evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los
recursos necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las
evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes
realicen sus planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Finalmente, la gua cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos
mbitos: 1) para la continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los
contenidos del currculo del subnivel elemental, y 2) para la formacin de los
estudiantes en relacin con los temas del subnivel. En ese apartado aparecen
tcnicas para incorporar al trabajo en el aula, textos utilizables con los estudiantes,
bibliografa complementaria para la formacin de los maestros, metodologas de
evaluacin, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente
y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. A continuacin, les invitamos a recorrer la gua y a revisitarla
para sus clases cada vez que consideren necesario.
1. Cmo llevar el currculo al aula
Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e
implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeo del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin
curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3,
micro (Planificacin de Unidad / Aula).

1er Nivel

2do Nivel

Macro
Ministerio de
Educacin

Meso
Instituciones educativas

3er Nivel
Micro
Docentes

Currculo
Nacional
Obligatorio

Currculo Institucional

Currculo de aula

Proyecto Curricular Planificacin


Institucional
Curricular Anual

Planificacin de
Unidad Didctica

Prescriptivo

Flexible

Flexible

2. Proyecto Curricular Institucional


2.1.

Enfoque pedaggico:

La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los


tres aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para
la Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y
los docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de
Salida del Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se
construya el enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que
dicho perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovacin y la solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la
Educacin General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad
humana y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado
precisamente en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una
perspectiva puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de);
porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su
propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el
objetivo de construir una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la
formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe a este valor esencial de
modo radical, en la medida en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria
y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia1 y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:
- En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad individual y
social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms cercano: la familia,
la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia,
entendidos como espacios geogrficos, sociales y culturales; la ubicacin
espaciotemporal, la orientacin y prevencin de posibles riesgos naturales,
vinculadas a la valoracin de la convivencia como condicin indispensable para
lograr cualquier objetivo humano por medio del trabajo colectivo y solidario.

Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.

En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los


estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir
del estudio de su historia, su geografa y sus principales problemas ambientales y
de convivencia ciudadana; y la sensibilizacin para que los estudiantes se
sientan parte de su pas y de la construccin de su identidad, historia y cultura,
de su presente y futuro, respetando su mega diversidad humana y natural y su
histrica vocacin pacifista.
En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa Universal
y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construccin de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones tnicas, regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la
comprensin y construccin de nuestro continente y el planeta como un gran
proyecto de unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus
sectores productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la
defensa de la ciudadana, la democracia, los derechos y deberes cvicos, el
respeto a la diversidad cultural, la comprensin de la comunicacin como factor
de incidencia poltica y social, y el anlisis de la estructura del Estado, como
antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada y crtica en la
vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una sociedad
democrtica, intercultural y diversa, con un claro sentido de unidad nacional.
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS
porque:

Somos INNOVADORES
porque:

Somos SOLIDARIOS
porque:

J.1. Comprendemos las


necesidades y
potencialidades de
nuestro pas y nos
involucramos en la
construccin de una
sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con tica,
generosidad, integridad,
coherencia y honestidad
en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con
respeto y
responsabilidad con
nosotros y con las
dems personas, con la
naturaleza y con el

I.1. Tenemos iniciativas


creativas, actuamos con
pasin, mente abierta y visin
de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y
estamos preparados para
enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos
interdisciplinarios para resolver
problemas en forma
colaborativa e interdependiente

S.1. Asumimos
responsabilidad social y
tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogneos, procediendo con comprensin, empata y
tolerancia.
S.2. Construimos
nuestra identidad
nacional en busca de
un mundo pacfico y
valoramos nuestra
multiculturalidad y
multietnicidad,
respetando las identidades de otras
personas y pueblos.

mundo de las ideas.


Cumplimos nuestras
obligaciones y exigimos
la observacin de
nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y
reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades
para ser mejores seres
humanos en la concepcin de nuestro plan de
vida.

aprovechando todos los


recursos e informacin
posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos
varios lenguajes como el
numrico, el digital, el artstico
y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.

S.3. Armonizamos lo
fsico e intelectual;
usamos nuestra
inteligencia emocional
para ser positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a
las exigencias de un
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes


construyan el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y
de las materias de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU.
Recomendamos que dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo
ms general de la materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas
crticos, intelectual y polticamente informados, y con capacidades de realizar
anlisis sociales fecundos y sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas
histricas y contemporneas, y de generar espacios y redes de transformacin
social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes
puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e
incidir en su transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan
en seres integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a
mejorar la calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicacin con
las realidades de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos podrn
ser orientadores en ese sentido:

La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores,


procesos y contextos que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local,
regional, nacional y global). De acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de
miradas y anlisis integrales que tributen al entendimiento de lo social en todas sus
dimensiones (poltica, social, cultural y econmica).


Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse
pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto
como de las problemticas y las potencialidades de todos los espacios sociales
donde trascurre su formacin.

En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios


Sociales hace nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al anlisis de lo social

Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la


materia, supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin
de su propio proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin
de los espacios educativos y sociales en general.

Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y


procesos escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios
Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el
despliegue de innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el
objetivo de la asignatura: la formacin integral de los estudiantes-.
2.2.

Contenidos de aprendizaje

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite
a la Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes2:
Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica
Elemental
OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus
deberes y derechos y valorando su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recproca, honesta y confiable en situaciones
cotidianas para contribuir al desarrollo de su comunidad ms cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y
derechos de una vida saludable en la relacin con los otros, el entorno natural,
cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones
que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas
manifestaciones tecnolgicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando
responsabilidad y autonoma en su forma de actuar.

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la
EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).

OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crtica y de anlisis con respecto a
las diversas fuentes de informacin y experimentacin en su entorno inmediato y
mediato, a partir de la socializacin e intercambio de aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva a travs del lenguaje artstico, corporal, oral y
escrito, con los cdigos adecuados, manteniendo pautas bsicas de comunicacin y
enriqueciendo sus producciones con recursos multimedia.
OI.2.8. Construir hbitos de organizacin en sus tareas y actividades cotidianas,
proponiendo razonamientos lgicos y crticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a travs del trabajo equitativo y del
intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en funcin del bien personal
y comn.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores
humanos que contribuyen a la construccin de la identidad nacional, estableciendo
vnculos de respeto y promocin de derechos humanos universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexin constructiva sobre s mismo y sus
experiencias, mediante creaciones artsticas y prcticas corporales propias de su
entorno cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participacin en
trabajos de grupo, de acuerdo a pautas construidas colectivamente y la valoracin
de las ideas propias y las de los dems.
Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con
base en su respectivo Criterio de Evaluacin.
NOTA IMPORTANTE
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa
organice la distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo
y, de hecho, el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin
institucional, as como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico,
cultural, pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para
distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No
olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms
aos dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene
un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es
posible sacar de quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente
amplio para jugar con la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del
subnivel.

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes
tipos de familia basndose en el
anlisis de sus diferencias,
reconocindola como fuente de
bienestar e indaga su historia familiar
para fortalecer su propia identidad

CE.CS.2.2.Examina los posibles


riesgos que existen en su vivienda,
escuela y localidad, reconociendo los
planes de contingencia que puede
aplicar en caso de algn desastre
natural.

CE.CS.2.3. Explica la importancia


que tienen la escuela y la comunidad
como espacios en los que se
fomentan las relaciones humanas, el

Destrezas con criterios de desempeo


Segundo
Tercero
CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio
CS.2.3.1. Expresar opiniones
primigenio de comunidad y ncleo de la
acerca de las diversas formas de
sociedad, constituida como un sistema abierto,
proteccin, seguridad, solidaridad
donde sus miembros se interrelacionan y estn
y respeto en la familia,
unidos por lazos de parentesco, solidaridad,
reconociendo la importancia de los
afinidad, necesidad y amor; apoyndose
acuerdos, vnculos afectivos,
mutuamente para subsistir, concibindose como valores, derechos,
seres nicos e irrepetibles.
responsabilidades y el trabajo
CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia
equitativo de todos sus miembros
basndose en el reconocimiento de sus
en funcin del bienestar comn.
diferencias, tanto en estructuras como en
diversas realidades sociales (migracin,
divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia
considerando la procedencia de sus
antepasados, su cultura y roles, en funcin de
fortalecer la identidad como miembro de ella.
CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la
CS.2.2.3. Identificar los posibles
escuela y la localidad a partir de puntos de
riesgos que pueden presentarse
referencia y representaciones grficas (croquis, en la vivienda para prevenirlos y
planos, etc.), considerando accidentes
salvaguardar la seguridad en el
geogrficos y posibles riesgos naturales.
hogar.
CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de
vivienda y sus estructuras en las diversas
localidades, regiones y climas, a travs de la
observacin directa, el uso de las TIC y/u otros
recursos.
CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la
CS.2.3.5. Describir los derechos y
escuela a partir de la investigacin de sus
obligaciones ms relevantes
orgenes fundacionales, la funcin social que
relacionados con el trnsito y la
cumple, sus caractersticas ms sobresalientes
educacin vial.

Cuarto
CS.2.3.4. Identificar los derechos y
responsabilidades de los nios y
nias mediante la participacin en
espacios familiares, escolares y en
su ejercicio ciudadano.

CS.2.2.4. Proponer planes de


contingencia que se pueden
aplicar en caso de un desastre
natural, en la vivienda o escuela.

CS.2.3.13. Elaborar una


declaracin de derechos para los
nios que incluyan aspectos no
tomados en cuenta hasta ahora

aprendizaje y su desarrollo como


ciudadano responsable.

(nombre, smbolos, entre otros) y su aporte a la


comunidad.
CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un espacio
de socializacin e intercambio de costumbres,
tradiciones y conocimientos, que influyen en la
construccin de la identidad.
CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un
espacio de interaccin compartida, ldico y de
aprendizaje con compaeros y maestros,
basado en acuerdos, normas, derechos y
deberes.
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas CS.2.1.6. Indagar los orgenes fundacionales y
fundamentales del espacio del que
las caractersticas ms significativas de la
forma parte, destacando la historia, la localidad, parroquia, cantn y provincia,
diversidad, la economa, la divisin
mediante el uso de diversas fuentes.
poltico-administrativa, los riesgos
CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, lugares y
naturales, los servicios pblicos y las personajes de la localidad, parroquia, cantn,
normas y derechos de los
provincia y pas, destacando su relevancia en la
ciudadanos, en funcin de una
cohesin social e identidad local o nacional.
convivencia humana solidaria y la
CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades
construccin del Buen Vivir.
culturales (costumbres, alimentacin,
tradiciones, festividades, actividades
recreativas, lenguas, religiones, expresiones
artsticas) de la localidad, parroquia, cantn,
provincia y pas.
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio
natural y cultural de la localidad, parroquia,
cantn, provincia y pas, mediante la
identificacin de sus caractersticas y el
reconocimiento de la necesidad social de su
cuidado y conservacin.
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana,
cultural y natural a travs del anlisis de los

CS.2.3.6. Participar en acciones


de cooperacin, trabajo solidario y
reciprocidad (minga, randi-randi) y
apreciar su contribucin al
desarrollo de la comunidad,
ejemplificndolas con temas de
seguridad vial y desastres
naturales.

por las declaraciones de los


adultos, en funcin del Buen Vivir.

CS.2.2.5. Opinar acerca de las


oportunidades y amenazas de la
ubicacin geogrfica de la
localidad, comunidad, parroquia,
cantn y provincia, por medio del
uso de TIC y/o de material
cartogrfico.
CS.2.2.6. Identificar las funciones
y responsabilidades de las
autoridades y ciudadanos,
relacionadas con los fenmenos
naturales y sus posibles
amenazas, promoviendo medidas
de prevencin.
CS.2.2.7. Describir la divisin
poltico-administrativa de la
localidad, comunidad, parroquia,
cantn y provincia, relacionndola
con la construccin de la identidad
local y sus valores especficos.
CS.2.2.9. Comparar las parroquias
urbanas y rurales a partir de su

CS.2.2.10. Analizar la importancia


de las actividades econmicas
(ocupaciones, turismo, medios de
subsistencia, provisin de bienes y
servicios) que caracterizan a la
localidad, la comunidad, la
parroquia, el cantn y la provincia,
para identificar su influencia en la
calidad de vida de sus habitantes.
CS.2.2.11. Analizar los atractivos
tursticos ms importantes de la
localidad, comunidad, parroquia,
cantn, provincia y pas, y su
influencia en el desarrollo local y
nacional.
CS.2.2.15. Describir los medios
de transporte, los servicios
pblicos y las vas de
comunicacin de la localidad,
comunidad, parroquia, cantn y
provincia, a partir del anlisis de su
impacto en la seguridad y calidad

grupos sociales y tnicos que forman parte del


barrio, comunidad, parroquia, cantn, provincia
y pas, con el fin de reconocerlas como
componentes de un pas diverso.

CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas


principales de su provincia (hecho
histrico, ciudades principales,
geografa, problemas naturales,
econmicos y demogrficos,
funciones y responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando su
sentido de identidad y pertenencia.

CE.CS.2.6. Explica las caractersticas


diferenciales del Ecuador
(cualidades, valores, grupos sociales
y tnicos, regiones naturales,
ubicacin, derechos,
responsabilidades) que aportan en la
construccin de identidad y cultura
nacional.

CS.2.1.7. Analizar el hecho histrico ms


relevante de la provincia, considerando fuentes
y evidencias materiales (documentos,
monumentos, museos, restos arqueolgicos,
etc.) y describirlo de forma oral, escrita o grfica
CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las
autoridades de la provincia, considerando su
nivel demogrfico, la provisin de servicios
bsicos y la accin responsable en la solucin
de las necesidades sociales.
CS.2.2.12. Explicar los problemas econmicos y
demogrficos que enfrenta la provincia:
despoblacin del campo, migracin,
concentracin urbana, mortalidad, etc., a partir
de la observacin y anlisis de datos
estadsticos presentados en pictogramas, tablas
y barras.
CS.2.1.12. Describir y apreciar las cualidades y
valores de los diversos grupos sociales y
tnicos del Ecuador como aportes a la
construccin de nuestra identidad y cultura
nacional.
CS.2.2.16. Explicar y apreciar la
megadiversidad del Ecuador, a travs de la
identificacin de sus lmites, regiones naturales,
provincias, su flora y fauna ms representativa.
CS.2.2.17. Reconocer al Ecuador como parte

ubicacin, organizacin
administrativa y divisin territorial y
reconocer la importancia de su
creacin para la atencin de los
problemas y necesidades de sus
habitantes y del entorno.
CS.2.2.13. Examinar y describir
acciones para prevenir desastres
tomando en cuenta los accidentes
geogrficos, las condiciones y
ubicacin de la vivienda y sus
instalaciones.
CS.2.2.14. Describir la geografa
de la provincia (relieve, hidrografa
y diversidad natural) considerando
su incidencia en la vida de sus
habitantes y asocindola con los
problemas ambientales y el uso,
explotacin y conservacin de sus
recursos naturales.

de vida de sus habitantes.


CS.2.3.7. Discutir la importancia
de las normas, los derechos y las
obligaciones en la construccin de
relaciones personales y sociales
equitativas y armnicas.
CS.2.3.11. Describir las funciones
y responsabilidades primordiales
que tienen las autoridades en
funcin del servicio a la comunidad
y la calidad de vida.

CS.2.3.3. Identificar los derechos


de los ciudadanos ecuatorianos,
en relacin con el reconocimiento
de sus deberes con el Estado y
consigo mismos.
CS.2.3.8. Apreciar y practicar el
cuidado de los servicios pblicos y
el patrimonio, en funcin del
bienestar colectivo y el desarrollo
sustentable.

CS.2.3.10. Examinar las


cualidades y los valores humanos
que nos hacen valiosos como
ecuatorianos.
CS.2.3.12. Reconocer que todos
los habitantes del mundo estamos
vinculados por medio del respeto y
la promocin de los derechos
humanos universales, declarados
por la Organizacin de las

del continente americano y el mundo,


identificando las semejanzas de sus
caractersticas (regiones naturales, clima,
paisajes, flora y fauna) con las del resto del
continente.
CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en
los que se subdivide el continente americano:
Amrica del Norte, Centroamrica y Amrica del
Sur, a partir de la observacin e interpretacin
de material cartogrfico.
CS.2.2.19. Analizar las relaciones del Ecuador
con los pases de Amrica del Sur y sus puntos
en comn en funcin del desarrollo regional.

CS.2.3.9. Discutir el concepto de


sustentabilidad como expresin de
un compromiso tico, en funcin
de legar un mundo mejor a las
futuras generaciones.

Naciones Unidas (ONU).

Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de anlisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformacin de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarn referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la contribucin de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro conjunto de temas y
problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo con los

subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciacin de los criterios de evaluacin. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluacin son secuenciales en trminos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y,
adems, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
ser evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.
2.3.

Metodologa

Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente
la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas
y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realizacin de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de
las problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se
sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos

sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio


vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas
que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas
y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que
las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del
maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.
2.4.

Evaluacin

La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la


Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino del
Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del rea
resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque con
contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales, como se
ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica de los
alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea
repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte importante del
mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no es independiente del
proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la evaluacin es uno de los
componentes del proceso y requiere ser sistemticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento de
elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los momentos
posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos, realicen

seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que implican las


destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la evaluacin
en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la construccin de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las caractersticas
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un perodo de transicin hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementacin de un sistema de evaluacin con actividades ms
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas ms abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla que aparece
a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluacin y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar
cada caso a partir del currculo de la asignatura3.

Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas metodolgicas
pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas agrupadas para
esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden con ms de un criterio
de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un criterio de evaluacin se
encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los contenidos del criterio
de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de evaluacin como se
encuentran en el currculo escolar.

EGB Subnivel Elemental


Criterios de Evaluacin

Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de familia y reflexiona sobre los derechos que ejercen y las
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia
responsabilidades que cumplen cada uno de sus miembros, reconociendo su historia familiar como
basndose en el anlisis de sus diferencias,
parte importante en el fortalecimiento de su propia identidad. (J.1., J.3.)
reconocindola como fuente de bienestar e indaga su
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia familiar que unen a los miembros de su familia, identificando
historia familiar para fortalecer su propia identidad.
la importancia de contar con acuerdos, vnculos, valores, trabajo equitativo, derechos y
responsabilidades que cumplir en funcin del bienestar comn. (J.1., S.1.)
CE.CS.2.2. Examina los posibles riesgos que existen
I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicacin de su vivienda, escuela y localidad le otorga caractersticas
en su vivienda, escuela y localidad, reconociendo los
diferenciales en cuanto a estructuras, accidentes geogrficos y riesgos naturales, y analiza las
planes de contingencia
posibles alternativas que puede aplicar en caso de un desastre natural. (J.4., I.2., S.1.)
CE.CS.2.3. Explica la importancia que tienen la
escuela y la comunidad como espacios en los que se
fomentan las relaciones humanas, el aprendizaje y su
desarrollo como ciudadano responsable.

I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su escuela (nombre, smbolos, historia) y la identifica
como un espacio de socializacin e intercambio de aprendizajes con compaeros y maestros, que
influirn en la construccin de su identidad. (J.3., I.2.)
I.CS.2.3.2. Reconoce que las acciones de cooperacin, trabajo solidario y reciprocidad, el
cumplimiento de sus derechos y obligaciones relacionadas con el trnsito y educacin vial, contribuyen
al desarrollo de la comunidad y elabora una declaracin de derechos para los nios, en funcin del
Buen Vivir. (J.2., J.3.)
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales
I.CS.2.4.1. Reconoce las caractersticas ms relevantes (actividades culturales, patrimonios,
del espacio del que forma parte, destacando la
acontecimientos, lugares, personajes y diversidad humana, natural, cultural y actividades econmicas
historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico- y atractivos tursticos) de su localidad, parroquia, cantn, provincia y pas. (J.1., I.2.)
administrativa, los riesgos naturales, los servicios
I.CS.2.4.2. Analiza la divisin poltico-administrativa de su localidad, comunidad, parroquia, cantn y
pblicos y las normas y derechos de los ciudadanos,
provincia, reconociendo las funciones y responsabilidades de las autoridades y ciudadanos en la
en funcin de una convivencia humana solidaria y la
conservacin de medios de transporte, servicios pblicos y vas de comunicacin que brinden
construccin del Buen Vivir.
seguridad y calidad de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas principales de I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, las ciudades y el hecho histrico ms relevante de su provincia, as
su provincia (hecho histrico, ciudades principales, como sus autoridades y las funciones y responsabilidades primordiales que estas tienen que cumplir

geografa, problemas naturales, econmicos y


demogrficos, funciones y responsabilidades de sus
autoridades), desarrollando su sentido de identidad y
pertenencia.
CE.CS.2.6. Explica las caractersticas diferenciales del
Ecuador (cualidades, valores, grupos sociales y
tnicos, regiones naturales, ubicacin, derechos,
responsabilidades) que aportan en la construccin de
identidad y cultura nacional.

en funcin de mejorar la calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)


I.CS.2.5.2. Analiza la geografa de su provincia y reconoce las acciones concretas que pueden realizar
sus autoridades, a fin de prevenir los posibles desastres naturales, problemas econmicos y
demogrficos. (I.1., I.2.)
CS.2.6.1. Reconoce que todos los ecuatorianos tenemos derechos, deberes, cualidades y valores
humanos que aportan en la construccin de nuestra identidad y cultura nacional. (J.1., S.2.)
I.CS.2.6.2. Examina los lmites, regiones naturales, diversidad de flora y fauna en relacin con la
divisin territorial del Ecuador, la provisin de servicios pblicos, los patrimonios y la responsabilidad
de los ecuatorianos, en funcin de su conservacin y desarrollo sustentable. (J.1.)
I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicacin del pas y sus semejanzas con los pases del resto del continente,
con nfasis en los pases de Amrica del Sur, reconociendo que todos estamos vinculados por el
respeto y promocin de derechos humanos universales. (J.3., S.2.)

2.5.

Acompaamiento pedaggico

Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las guas
metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a travs del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar pedaggicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir acompaamiento pedaggico
en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de enseanza y grado de escolaridad,
este acompaamiento se dar de una forma ms o menos prxima y se apoyar
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseanza aprendizaje.
2.6.

Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendr
un acompaamiento responsable en su proceso de formacin y se contribuir al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que ataen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la informacin a la familia y
con ello la solicitud de acompaamiento en la realizacin de los trabajos y tareas que se
enven; as como del seguimiento propicio del desempeo acadmico.
2.7. Planificacin curricular
La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y nivel. Esas
destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificacin de los
grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso debern ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
caractersticas y necesidades de los grupos de estudiantes.

La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se pueden establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual no
significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo anterior, el
currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente,
la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de las guas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realizacin de sus planificaciones
institucionales.
2.8. Proyectos escolares
Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan Curricular
Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en prcticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
1. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters. Luego,
pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del que da
cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigacin, pueden usar
sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente, una revista o un
peridico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del mundo en el mural y
poner un alfiler para la localizacin geogrfica del territorio donde tiene lugar cada
problema compartido por los estudiantes.
2. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema dentro
del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes deben
trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el tema en sitios
web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar su investigacin
a travs de diversos soportes.
3. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este debe
ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita guiada a un sitio
histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin directa entre los
estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters de los estudiantes en la
unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en cuenta los intereses de

los alumnos y, siempre que sea posible, incluir su participacin en la planificacin de


la visita. Para ello debe seleccionar un sitio histrico apropiado para los contenidos
curriculares con los que pretende dialogar la visita. sta debe convertirse en una
actividad vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del
mundo. El docente debe motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar
sus objetivos y los intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar en
conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento que deben
seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar un taller en clase
con preguntas que permitan sistematizar la experiencia vivida en esa actividad. Las
preguntas pueden dirigirse a comentar impresiones, explicar el contexto, el marco de
referencia que explique los significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.
Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el problema
tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o varias, de
estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las etapas de
este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en conjunto por los
alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.
3.9.

Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en


la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades de
aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre
las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar las
adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales conlleva
la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems, deseable, ante la
permanente renovacin de los mtodos de los estudios profesionales sobre la
disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currculo disponible para la
materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es tambin deseable en tanto
proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para conseguir que nuevas generaciones
identifiquen en la asignatura un marco que les permita aprender a reflexionar y
cuestionar.
3.10.

Planes de mejora

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento de
los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.

Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben


responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de
antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos
procesos de metacognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores para el
aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los aprendizajes
requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los trabajos de los
estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos. Esta estrategia
puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes superar su propio nivel
educativo.
4. Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental
Es imprescindible que el diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) se lo haga de
forma colaborativa entre todos los docentes que imparten las asignatura de Estudios
Sociales, tanto del subnivel cuanto del rea o las reas involucradas; primero, porque
ello ofrece la posibilidad de trabajar la asignatura de forma global, secuencial y
dinmica; tambin permite, de ser necesario, retomar conocimientos de grados
anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares; y, adems,
porque la estructura y enfoque inter y transdisciplinar del Currculo 2016 vuelve
totalmente inviable la posibilidad de que el docente siga trabajando solo . De acuerdo
con ese enfoque, los docentes podrn seguir este proceso:

1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el Subnivel Medio de la Enseanza General
Bsica, focalizndose en las Matrices de Criterios de Evaluacin

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Estudios Sociales focalizndose en las Destrezas con
Criterios de Desempeo y las Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de Educacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: diseo del Plan Curricular Anual, determinacin de secuencias y
tiempos de trabajo

4.1. Ejemplos de PCA


A continuacin, se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel, correspondientes
a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por las instituciones y los docentes de Estudios Sociales,
respondiendo a las necesidades institucionales, de la comunidad educativa y de la
localidad, considerando su visin, su misin, y sus particulares requerimientos y
prioridades socioeconmicas, geogrficas, culturales, etc.

Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 2do Grado.


LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Docente(s):
Grado/curso:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal

Ciencias Sociales

Asignatura: Estudios Sociales

2do.

Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental

No. Semanas
de trabajo

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

2
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea:
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre
las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales
y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica
de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.

AO LECTIVO: 2016 -2017

Total de semanas clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del grado/curso


1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a fortalecer
su sentido de identidad y el uso sostenible de la riqueza natural, en vnculo
con la justicia y la inclusin social.
2. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, a partir de identificar
las distintas caractersticas de la regin en que vive.
3. Conocer y comprender el funcionamiento de las unidades polticas ms
cercanas a la vida cotidiana del estudiante.
4. Incentivar la reivindicacin de derechos y deberes y la participacin a favor
de la solidaridad social y la reciprocidad.

OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica
que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
5. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y deberes
Reconocimiento del entorno cotidiano
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N.
Ttulo de la
Objetivos especficos de
Contenidos (Destrezas)
Orientaciones metodolgicas
unidad
la unidad de planificacin

Evaluacin

Duracin
en
semanas

Nuestra familia
en la localidad

Identificar la familia
como organizacin y
grupo social.
Reconocer las
relaciones de
parentesco familiar, sus
miembros, las
interacciones entre ellos
y sus roles.
Conocer los distintos
tipos de familia
atendiendo a los
contextos y procesos
sociales.
Entender el rol de la
familia y su cultura en el
proceso de formacin
de la propia identidad.

CS.2.1.1. Reconocer a la familia como


espacio primigenio de comunidad y ncleo
de la sociedad, constituida como un
sistema abierto, donde sus miembros se
interrelacionan y estn unidos por lazos
de parentesco, solidaridad, afinidad,
necesidad y amor; apoyndose
mutuamente para subsistir, concibindose
como seres nicos e irrepetibles.
CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia
basndose en el reconocimiento de sus
diferencias, tanto en estructuras como en
diversas realidades sociales (migracin,
divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la historia de la familia
considerando la procedencia de sus
antepasados, su cultura y roles, en
funcin de fortalecer la identidad como
miembro de ella.

1 Para dar comienzo a la unidad,


recomendamos a los docentes
implementar actividades que le permitan
conocer la nocin que el estudiante tiene
sobre los distintos contenidos a
desarrollar en la misma.
2 Sugerimos, para el transcurso de esta
unidad, trabajar la tipologa de la familia,
las relaciones de parentesco, los
espacios de convivencia familiar, las
diferentes actividades y roles asumidos
por los distintos miembros de la familia.
3 El aprendizaje sobre estos contenidos
puede construirse a travs de varias
estrategias didcticas: el Debate es una
de ellas, y puede ser enriquecido a partir
de la socializacin de lminas colocadas
en el franelgrafo, un dibujo animado o
cualquier otro material audiovisual que
haga referencia al contenido en
discusin.
4 El dibujo es otra tcnica de muchsima
utilidad para el perodo escolar en el que
el nio se encuentra. Puede ser
orientado de manera individual o grupal.
Si el maestro prefiere la segunda
modalidad, se recomienda el uso de las
tcnicas para formar subgrupos que
aparecen en el banco de recursos.
Igualmente, recomendamos utilizar los
debates en torno a qu representan los
dibujos para orientar el dilogo sobre las

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.1. Identifica los
diferentes tipos de familia
basndose en el anlisis de
sus diferencias,
reconocindola como fuente
de bienestar e indaga su
historia familiar para fortalecer
su propia identidad.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.1.1. Describe los
diferentes tipos de familia y
reflexiona sobre los derechos
que ejercen y las
responsabilidades que
cumplen cada uno de sus
miembros, reconociendo su
historia familiar como parte
importante en el
fortalecimiento de su propia
identidad. (J.1., J.3.)
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y
la historia familiar que unen a
los miembros de su familia,
identificando la importancia de
contar con acuerdos, vnculos,
valores, trabajo equitativo,
derechos y responsabilidades
que cumplir en funcin del
bienestar comn. (J.1., S.1.)

diferencias y semejanzas entre las


familias observadas y las propias y las
relaciones de parentesco que aparecen;
adems para llamar la atencin sobre las
que se ausenten. Tambin puede
trabajarse, a travs del mismo dibujo, los
espacios en los que la familia se rene y
las funciones que en ellos realiza,
sirviendo esto para explorar los vnculos
con la comunidad, las responsabilidades,
obligaciones, deberes y derechos de
cada miembro de la familia, al interior y
fuera de ella.
5 A partir de los dibujos, el uso de
lminas, la reflexin sobre la lectura de
un cuento ledo por el docente o un
estudiante y la lluvia de ideas, es
recomendable realizar un cuadro
comparativo de tres columnas: Las
familias se parecen, Las familias se
diferencian y Tipos de familias.
6 En otras clases de la unidad es posible
hacer uso del mismo cuadro para
analizar semejanzas y diferencias de la
familia de origen durante su formacin y
crecimiento, contribuyendo as a la
construccin, en el nio, de la nocin del
tiempo y de la familia como un sistema
abierto a modificaciones.
7 Los contenidos de esta unidad
posibilitan debatir grupalmente sobre los
deberes y derechos de cada miembro

del hogar y reflexionar sobre la justeza


en la asignacin de las
responsabilidades. Los docentes podrn
incentivar la reflexin sobre las formas
de colaboracin de los estudiantes en el
hogar. Este tipo de actividades puede
complementarse construyendo una ficha
de actividades que los estudiantes
realizan en el hogar y compartindolas
en el grupo.
8 Es recomendable realizar, a lo largo de
la unidad, reflexiones grupales sobre la
relacin familia comunidad en cuanto a
deberes y derechos propios y
compartidos, responsabilidades de la
comunidad y el Estado, espacios
comunitarios, etc.
9 En el transcurso de la unidad,
sugerimos construir un mapa conceptual
sencillo segn el orden de aparicin de
los contenidos.
10 Para comenzar a desarrollar intereses
de investigacin y anlisis en los
estudiantes, sugerimos orientar tareas
de investigacin que permitan la
construccin del rbol genealgico de
cada familia.
11 Crear el rincn de la familia y dejar
expuestos por una semana los rboles
genealgicos.
12 Como modo de sistematizar
aprendizajes y contribuir al desarrollo de

Nuestros

derechos
y
deberes y los
de
nuestra
familia.

Identificar deberes y
derechos
de
los
miembros
de
las
familias al interior de la
propia unidad familiar.
Idear
formas
de
participacin de los
nios en la defensa de
los derechos y ejercicio
de los deberes como
miembros
de
sus
familias.
Reconocer escenarios
donde se producen
violaciones de derechos
de los nios, la familia o
la comunidad.
Conocer los deberes y
derechos universales de
los nios y nias.

CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de


las diversas formas de proteccin,
seguridad, solidaridad y respeto en la
familia, reconociendo la importancia de los
acuerdos, vnculos afectivos, valores,
derechos, responsabilidades y el trabajo
equitativo de todos sus miembros en
funcin del bienestar comn.
CS.2.3.4. Identificar los derechos y
responsabilidades de los nios y nias
mediante la participacin en espacios
familiares, escolares y en su ejercicio
ciudadano.

la creatividad, el docente podr orientar


la construccin de un portafolio. Puede
ser grupal o individual; pero teniendo en
cuenta las dificultades que pudieran
presentarse en torno a la organizacin,
pues el nio comienza a adquirir estas
habilidades, se recomienda que sea
individualmente. En el portafolio el
estudiante podr guardar los trabajos
realizados en el desarrollo de la unidad.
1 Para esta unidad, dedicada al trabajo
sobre los derechos y deberes de la
familia, el docente podr presentar un
video y/o cuento infantil, sobre deberes,
derechos y responsabilidades en la
familia y la comunidad, y realizar una
ronda de preguntas para retomar los
aprendizajes de la unidad anterior.
2 En el aula, durante las clases, se podr
dar lectura a la cartilla de UNICEF sobre
derechos de los nios, que se encuentra
en el banco de recursos, y realizar un
debate grupal para distinguir entre
derechos ya conocidos y los nuevos
encontrados en el documento.
3 Estimulamos a los docentes a que, a
travs de una lluvia de ideas, elaboren
un cuadro donde se identifiquen qu
derechos y deberes de los nios se
cumplen en el entorno cercano de la
localidad, la familia y la escuela y cules
no se cumplen. A partir de ese cuadro se

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.1.
Identifica
los
diferentes tipos de familia
basndose en el anlisis de
sus
diferencias,
reconocindola como fuente
de bienestar e indaga su
historia familiar para fortalecer
su propia identidad.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y
la historia familiar que unen a
los miembros de su familia,
identificando la importancia de
contar con acuerdos, vnculos,
valores, trabajo equitativo,
derechos y responsabilidades
que cumplir en funcin del
bienestar comn. (J.1., S.1.)

puede propiciar un debate en el aula


sobre los temas que se incluyen en el
mismo.
4 Recomendamos a los docentes que
orienten la realizacin de dibujo en el
aula sobre el tema de los derechos al
interior de la familia y sobre los derechos
de los nios y nias. A partir de los
dibujos se pueden implementar rondas
de preguntas que incluyan cuestiones
como las siguientes:
Quines son las personas de tu dibujo?
Qu deberes realizan?
T apareces en el dibujo?
Qu haces? La actividad que realizas
es un deber o un derecho?
5 Adems, es recomendable el uso de
lminas, videos y/o cuentos para que el
estudiante
identifique
momentos,
escenas o situaciones donde se
producen violaciones de derechos de los
nios, la familia o la comunidad o donde
se cumplen estos derechos. Esas
herramientas
educativas
podrn
propiciar debates sobre el temaTambin es posible utilizar el mismo
material o los dibujos para realizar una
lluvia de ideas sobre acciones que
observamos en la localidad, la escuela o
la familia, en pos o en contra de los
deberes y derechos de los nios.
6 El uso de situaciones problmicas ya

3.

La vida en la
escuela:
aprendemos y
jugamos

Conocer los orgenes


fundacionales de la
escuela,
las
caractersticas que la
distinguen y su relacin
con la comunidad y la
construccin
de
la
identidad.
Identificar las normas,

CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la


escuela a partir de la investigacin de sus
orgenes fundacionales, la funcin social
que cumple, sus caractersticas ms
sobresalientes (nombre, smbolos, entre
otros) y su aporte a la comunidad.
CS.2.1.5. Apreciar la escuela como un
espacio de socializacin e intercambio de

puede comenzar a introducirse a partir


de este grado. Recomendamos a los
docentes que presenten una o varias
situaciones problmicas para debatir
sobre acciones de violacin de estos
derechos e identificar instituciones,
centros, lugares o personas a donde los
miembros de la familia puedan acudir en
busca de informacin o colaboracin
respecto a sus derechos.
7 Realizar un dibujo colectivo sobre los
deberes y derechos de los nios y
colgarlo en la pared o en el rincn del
aula destinado a los estudios sociales.
8 Para el desarrollo de la unidad, el
docente podr relatar ancdotas sobre
sucesos relacionados con los deberes y
derechos de los nios y de los miembros
de la familia.
9 En esta unidad puede continuarse con
el uso del portafolio, donde se podrn
guardar
los
trabajos
individuales
realizados en el desarrollo de la unidad.
1 Esta unidad puede ser muy til para
incrementar la motivacin de los
estudiantes por la vida en la escuela, el
deseo de estudiar y aprender.
2 En su desarrollo, recomendamos a los
docentes continuar vinculando los
contenidos de la familia y la localidad a
los nuevos contenidos de espacio
escolar.

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.3.
Explica
la
importancia que tienen la
escuela y la comunidad como
espacios en los que se
fomentan
las
relaciones
humanas, el aprendizaje y su
desarrollo como ciudadano
responsable.

responsabilidades,
deberes y derechos que
hacen
posible
una
buena convivencia en la
relacin alumno-alumno
y maestro-alumno.

costumbres, tradiciones y conocimientos, 3 Las experiencias que han tenido los


que influyen en la construccin de la estudiantes
en
la
escuela
son
identidad.
fundamentales para el trabajo en la
unidad. El docente podr incentivar a los
CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un alumnos a que expresen lo que significa
espacio de interaccin compartida, ldico la escuela a travs de un dibujo, poesa
y de aprendizaje con compaeros y o cuento conocidos por ellos o que los
maestros, basado en acuerdos, normas, maestros lleven al aula. De esta manera,
derechos y deberes.
el docente ganar en claridad sobre la
nocin que el nio tiene de la
escolaridad y su institucionalizacin.
4 A partir de ese tipo de actividades, el
docente podr propiciar un debate para
identificar semejanzas y diferencias entre
los sentimientos y motivaciones de los
estudiantes.
5 Es recomendable continuar con el uso
de lminas a lo largo de la unidad.
Sugerimos colocar lminas de distintas
instituciones educativas del pas para
identificar semejanzas y diferencias en
cuanto a infraestructura, actividades que
se realizan, tipo de educacin, etc.
6 Esta puede ser especialmente
provechosa para generar vnculos entre
los nios y su institucin escolar. Los
docentes, recordarn en el aula el
nombre de la escuela a la que
pertenecen y podrn propiciar un
intercambio sobre por qu se llama
as?, cul es la historia de la escuela?
La historia puede contarse por varios

Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.3.1.
Reconoce
los
datos importantes de su
escuela (nombre, smbolos,
historia) y la identifica como un
espacio de socializacin e
intercambio de aprendizajes
con compaeros y maestros,
que
influirn
en
la
construccin de su identidad.
(J.3., I.2.)

nios desde la orientacin y ayuda del


docente a travs de las siguientes
preguntas:
Dnde est ubicada nuestra escuela?
(localidad, provincia, regin.)
Cmo dijimos que se llamaba?
7 Si la escuela tiene el nombre de algn
personaje de la historia del Ecuador o
relevante para la historia local, puede
preguntarse:
Sabemos quin fue esta persona?
Por qu es importante para nuestra
localidad/provincia/regin/pas? En este
caso, los docentes podrn localizar, si es
posible, un video con una breve biografa
sobre la figura histrica.
8 Adems, sugerimos realizar un
recorrido por toda la institucin y
caracterizar la escuela en cuanto a sus
espacios fsicos, las actividades que se
realizan en la escuela, etc. Mientras se
realiza
el
recorrido,
el
docente
incentivar a los nios a que observen
detenidamente todo lo que sucede pues,
luego, debern dramatizar algo de lo que
hayan visto.
9 Tambin los docentes podrn llevar al
aula imgenes de los smbolos de la
escuela y del pas (escudos, himnos,
logotipos, etc.) y dialogar sobre ellos con
los estudiantes. Se podr conducir una
descripcin sencilla de la bandera y el

escudo nacional y una breve historia del


himno; as como los de la escuela, si los
posee.
10 Las normas de la institucin escolar
son otros de los contenidos a trabajar en
la unidad; a travs de ancdotas o
situaciones problmicas, los docentes
estimularn el debate sobre las mismas,
e indagarn sobre el acuerdo o el
desacuerdo de los estudiantes al
respecto. Este tipo de ejercicios, podra
ser de provecho, tambin, para construir
colectivamente normas en el aula.
11 Presentar un video y reflexionar sobre
la importancia del respeto hacia las
normas y las reglas para una buena
convivencia. Tener en cuenta el
aprendizaje obtenido en las dos
unidades anteriores en torno a los
deberes, derechos y responsabilidades.
12 A travs de una lluvia de ideas los
docentes podrn introducir en las clases
preguntas como:
Qu es el respeto?
Qu son las normas?
Qu son las reglas?
A partir de las respuestas, se sugiere
elaborar un cuadro con ejemplos de
normas y reglas de convivencia
presentes en la escuela, la familia y la
comunidad.
En relacin con ese mismo tipo de

actividades, recomendamos que se


organizasen
juegos
de
roles
o
dramatizaciones sobre el contenido
estudiado.
13 Recordamos a los docentes que los
contenidos de esta unidad son tiles,
tambin, para debatir sobre el respeto a
la diversidad cultural, educativa, tnica,
de creencia religiosa etc., y sobre la
importancia de las normas y las reglas
en los procesos de inclusin discriminacin. Para realizar actividades
en este sentido, los docentes pueden
orientar un dibujo que represente la
diversidad en el aula o la escuela. El
dibujo puede ser individual o colectivo. Si
el docente opta por la segunda
modalidad, puede utilizar las tcnicas
para armar subgrupos que aparecen en
el banco de recursos. Para llevar a cabo
este ejercicio, sugerimos a los docentes
que diseen una orientacin clara y
sencilla
que
los
nios
puedan
comprender; por ejemplo, se les puede
pedir hacer un dibujo donde aparezcan
nios que sean diferentes.
14
Complementariamente,
es
recomendable compartir un video o leer
un cuento sobre el respeto a la
diversidad.
15 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los

4.

El lugar en que
vivimos

Favorecer la orientacin
socioespacial de los
nios en su localidad
Identificar
diferentes
estructuras de viviendas
en localidad y/o en
localidades cercanas.

CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda,


la escuela y la localidad a partir de puntos
de referencia y representaciones grficas
(croquis, planos, etc.), considerando
accidentes geogrficos y posibles riesgos
naturales.
CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de
vivienda y sus estructuras en las diversas
localidades, regiones y climas, a travs de
la observacin directa, el uso de las TIC
y/u otros recursos.

estudiantes podrn guardar en l los


trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
1 El reconocimiento y la orientacin de
los estudiantes en su localidad es el eje
fundamental de esta unidad. A
continuacin, desarrollamos algunas
recomendaciones generales:
2 Describir los lugares circundantes a la
casa, la escuela y el recorrido de un
lugar al otro. Esa descripcin debe
hacerse de manera individual, y puede
realizarse a travs de un dibujo que los
nios despus comenten.
3 Observar e identificar semejanzas y
diferencias
entre
las
distintas
construcciones ubicadas en el recorrido
de la casa a la escuela (empresas,
centros
comerciales,
ministerios,
parques, estaciones de transporte
pblico,
hospitales,
semforos,
gasolineras, pasos elevados para
peatones, puentes, senderos, rboles
que
se
distinguen
por
alguna
caracterstica en particular, etc.)
4 Adems, los docentes podrn mostrar
lminas en el franelgrafo con viviendas
y escuelas con distintos estilos y modos
de construccin y preguntar a los nios
si las han visto antes, o si reconocen
alguna parecida. Adems, en esta
oportunidad sugerimos a los docentes

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.2.
Examina
los
posibles riesgos que existen
en su vivienda, escuela y
localidad, reconociendo los
planes de contingencia que
puede aplicar en caso de
algn desastre natural.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que la
ubicacin de su vivienda,
escuela y localidad le otorga
caractersticas diferenciales en
cuanto
a
estructuras,
accidentes
geogrficos
y
riesgos naturales, y analiza las
posibles
alternativas
que
puede aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4., I.2.,
S.1.)

intentar debatir en el aula la


conveniencia de un tipo de construccin
u otro en dependencia de las
caractersticas del clima, la localidad y el
entorno en general donde se resida.
5 Compartir un video que muestre las
viviendas y escuelas ubicadas en
distintas regiones del pas e identificar
diferencias y semejanzas. En ese mismo
sentido, sugerimos que los docentes
resalten el trabajo de semejanzas y
diferencias entre las construcciones de la
localidad, as como las localizaciones.
Para ello, puede orientar la realizacin
de un dibujo individual sobre la casa en
su localidad. Con posterioridad, el
estudiante compartir su trabajo con el
resto del grupo completando frases
similares a las siguientes:
Mi casa es_____________
Se encuentra en _________ (localidad,
direccin, sector, descripcin del lugar.
Al salir de la escuela, demoro en llegar a
mi casa_________
6 Pueden realizarse tambin preguntas
similares a las siguientes:
En qu se parece mi casa a las del
resto de la localidad? En qu se
diferencian?
Existen otras localidades cercanas a la
ma? Cules? Podra decir algo sobre
cmo son?

7 Por otra parte, es necesario trabajar,


en el trascurso de la unidad, los puntos
de
referencias
y
orientacin
socioespacial. Ello puede hacerse a
travs de los relatos de los nios sobre
cmo llegar a la escuela o a su casa
desde distintos puntos de su localidad.
Tambin podra ser til la ejemplificacin
del tema con un video sobre los puntos
de referencias y los modos de orientarse
en el espacio.
8 Dibujar dos trayectorias: una de la
escuela a la casa y otra desde cualquier
punto de eleccin del alumno, hacia su
casa.
Destacar
los
puntos
de
referencias.
9 Para la enseanza-aprendizaje sobre
los puntos cardinales, el docente podr
preguntar: En qu direccin queda mi
casa/ escuela: Norte, Sur, Este, Oeste?
Puede utilizarse los siguientes videos
educativos, y luego hacer pequeos
ejercicios de orientacin en el patio de la
escuela, rea de recreo o desde la
misma aula, pues la realizacin de
actividades prcticas es imprescindible
en relacin con este contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=zW2ZP3Bjns
https://www.youtube.com/watch?v=c_Ac
9VR11qc
Ello se podra complementar con

5.

Un
entorno
seguro:
responsabilida
d de todos

Definir el concepto de
naturaleza e identificar
sus componentes, su
diversidad,
transformaciones
y
fenmenos
que
la
caracterizan.
Identificar
acciones
humanas que pueden
resultar perjudiciales o
beneficiosas para la
naturaleza.
Reconocer los riesgos
existentes
en
la
vivienda, la comunidad

CS.2.2.3. Identificar los posibles riesgos


que pueden presentarse en la vivienda
para prevenirlos y salvaguardar la
seguridad en el hogar.
CS.2.2.4.
Proponer
planes
de
contingencia que se pueden aplicar en
caso de un desastre natural, en la
vivienda o escuela.

debates sobre: qu hacemos si nos


perdemos? Puede utilizase un fragmento
de los siguientes cuentos:
https://www.youtube.com/watch?v=RjNw
_NIsG6Y
https://www.youtube.com/watch?v=EiyY_
_le7q0
10 Trabajar sobre el uso de las TICs en
el proceso de orientacin. De ser
posible,
se
puede trabajar
con
aplicaciones como google maps en el
aula.
11 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
1 Los conocimientos, ideas y nociones
que los nios tienen sobre la naturaleza
es uno de los primeros contenidos que
habr que tener en cuenta para el
desarrollo de esta unidad.
2 En el transcurso de las clases, es
importantes
que
los
docentes
contribuyan a identificar la naturaleza
como un conjunto diverso de seres vivos
y no vivos que habitan en nuestro
planeta Tierra.
3 El uso de videos cortos y dinmicos
puede ser de provecho para motivar a
los estudiantes en el tema de la unidad.
De
no
ser
posible,
o

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.2.
Examina
los
posibles riesgos que existen
en su vivienda, escuela y
localidad, reconociendo los
planes de contingencia que
puede aplicar en caso de
algn desastre natural.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que la
ubicacin de su vivienda,
escuela y localidad le otorga
caractersticas diferenciales en
cuanto
a
estructuras,

y en la escuela.

complementariamente,
tambin
recomendamos el uso de lminas o un
cuento corto sobre la naturaleza.
4 Entre las actividades a planificar y
desarrollar,
recomendamos
a
los
docentes que estimulen la identificacin,
clasificacin y descripcin de los objetos
que forman parte de la naturaleza y las
relaciones que existen entre ellos. Al
respecto, sugerimos que se resalte la
diversidad, cambios y transformaciones
de la naturaleza.
5 Es recomendable debatir y trabajar a
partir de historias, videos, cuentos,
poesa, leyendas la manera en que el
ser humano ha transformado la
naturaleza y las implicaciones que esto
ha ocasionado en trminos de beneficios
y perjuicios para el medio ambiente.
6 Adems, se pueden elaborar dos hojas
de trabajo que les permitan a los nios
identificar y describir acciones humanas
que perjudican y benefician a la
naturaleza en la localidad, la escuela y el
entorno familiar.
7 Se sugiere, a partir de lminas,
reflexionar sobre los riesgos que implica
para la existencia humana y la
sostenibilidad
del
ecosistema,
la
realizacin de acciones que deterioran el
medio ambiente.

accidentes
geogrficos
y
riesgos naturales, y analiza las
posibles
alternativas
que
puede aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4., I.2.,
S.1.)

8 Uno de los ejes relevantes de la


unidad es trabajar en la identificacin de
desastres naturales y sociales; as como
en la prevencin de riesgos. Para ello
recomendamos
la
utilizacin
de
canciones y cartillas sobre el cuidado del
medio ambiente y prevencin de
desastres naturales (UNICEF) que
aparecen en el banco de recursos.
9 Igualmente, esperamos que los
docentes planifiquen sus clases de esta
unidad intentando trabajar sobre las
formas de actuacin ante diversos
incidentes
o
desastres
naturales.
Recomendamos
la
coordinacin
institucional para realizar simulacros de
terremotos, incendios, fuertes lluvias,
cada de granizo, erupcin de volcanes,
etc. En dependencia de los desastres
naturales ms proclives en la regin
donde se encuentre la institucin
escolar, ser necesario que se enfaticen
las estrategias a seguir.
A la vez, es relevante que los docentes
contribuyan a identificar los distintos
tipos de riesgos existentes en las casas,
escuela y localidad ante la ocurrencia de
desastres naturales y sociales.
10 El maestro podr orientar la
realizacin de una dramatizacin sobre
los comportamientos a seguir frente a
desastres naturales y la colaboracin

para ayudar a las personas o animales


que lo necesiten.
11 Sugerimos enfatizar en las clases que
el cuidado del medio ambiente es un
deber de las personas y grupos. Para
ello puede retomarse el cuadro hecho en
la unidad No. 2 sobre los derechos
universales de los nios y pensar cmo
poder contribuir al derecho de vivir en un
entorno saludable, a tener agua potable,
etc.
12 Es recomendable incorporar a las
clases actividades que involucren la
observacin y descripcin de lminas
que representen, de forma sencilla, el
cuidado de las reservas naturales.
Debatir sobre su importancia.
13 Otras actividades que pueden
realizarse
- Realizar dibujos, modelados y
maquetas donde se exprese el
cuidado y proteccin a la
naturaleza.
- Recoger materia prima y rboles
maderables para apoyar labores
de reforestacin.
- Dramatizaciones.
- Excursiones para tener contacto
con la naturaleza y reconocer la
diversidad de flora y fauna.
- Presentacin de lminas o
fotografas de lugares famosos

en el Ecuador por su belleza


natural para que sean ubicados o
reconocidos por los alumnos.
14 El uso del portafolio contina
recomendndose en la unidad. Los
estudiantes podrn guardar en l los
trabajos individuales realizados en el
desarrollo de la unidad.
7. Observaciones:
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 3er Grado.


LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
3er Grado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:

No. Semanas Evaluacin del aprendizaje e imprevistos


de trabajo
2
40
3. OBJETIVOSGENERALES

AO LECTIVO: 2016 -2017

Asignatura: Estudios Sociales


Nivel Educativo: EGB Subnivel Elemental
Total de semanas clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del rea:


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin,
histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre
las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales
y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica
de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica
que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal y unidad nacional
Convivencia en derechos y derechos

Objetivos del grado/curso


1. Familiarizar al alumno con su entorno natural y social, con vistas a formar
su conciencia ambiental y social y su sentido de identidad.
2. Debatir y construir colectivamente las nociones de tiempo histrico, con
sus dimensiones de cambios y continuidades.
3. Ampliar y profundizar el trabajo con fuentes diversas de anlisis de los
procesos sociales: mapas, TICs, fuentes orales, etc.
4. Debatir y construir colectivamente las nociones de espacio geogrfico y de
espacio social, de modo que las mismas contribuyan a la ubicacin del
Ecuador en el contexto regional y global.
5. Argumentar las particularidades de los entonces cercanos de los
estudiantes y sus vnculos con otros entornos del Ecuador.
6. Comenzar a visibilizar las diferentes dimensiones del anlisis de lo social:
la economa, la poltica, la cultura, los grupos y clases sociales.
7. Comprender la escala territorial de la regin, el pas y el continente.
8. Incentivar la participacin de los alumnos en derechos y deberes,
enfocando los valores de justicia e inclusin social, basado en valores de
independencia, creatividad, crtica y solidaridad.

Reconocimiento del entorno cotidiano


Elaboracin propia de conocimiento
5.
N.
1.

DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*


Ttulo de la unidad de Objetivos especficos de la
planificacin
unidad de planificacin
Mi historia y otras Reconocer
las
historias: desde mi
caractersticas
ms
localidad hasta mi
relevantes del espacio
pas.
social en las diferentes
escalas:
localidad,
parroquia, cantn y
provincia.
Desarrollar
conocimientos sobre las
localidades, provincias,
regiones y el pas, que
contribuyan
a
los
procesos
de
construccin de las
identidades
en
los
estudiantes.

Contenidos (Destrezas)
CS.2.1.6. Indagar los
orgenes fundacionales y
las caractersticas ms
significativas
de
la
localidad,
parroquia,
cantn
y
provincia,
mediante el uso de
diversas fuentes.
CS.2.1.8.
Reconocer
acontecimientos, lugares
y personajes de la
localidad,
parroquia,
cantn, provincia y pas,
destacando
su
relevancia
en
la
cohesin
social
e
identidad
local
o
nacional.
CS.2.1.9. Distinguir y
apreciar las actividades
culturales (costumbres,
alimentacin,
tradiciones, festividades,
actividades recreativas,

Orientaciones
metodolgicas
1 En este ao escolar se
retomarn muchos de los
contenidos abordados en
2do grado. Por esa razn,
recomendamos
a
los
docentes
estar
familiarizados
con
los
aprendizajes
de
los
estudiantes en torno a
esos temas a travs de las
coordinaciones
institucionales
que
lo
hagan posible.
2 El trabajo en subgrupos
puede ser de provecho
para el desarrollo de los
contenidos que componen
la unidad. Para ello, el
docente puede hacer uso
de las tcnicas que
aparecen en el banco de
recursos. El trabajo en
subgrupos
puede
utilizarse, por ejemplo,
para
realizar
dilogos
sobre lo aprendido en 2do

Evaluacin

Duracin en semanas

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4.
Analiza
las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.

Indicadores de Evaluacin
Reconoce las caractersticas ms
relevantes (actividades culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana,
natural,
cultural
y
actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)
I.CS.2.4.2. Analiza la divisin
poltico-administrativa
de
su

lenguas,
religiones,
expresiones
artsticas)
de
la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas

grado sobre la familia, la


comunidad, la localidad y
la
escuela.
Ahora,
sugerimos tener en cuenta
que en 3er grado los
estudiantes requieren an
un
acompaamiento
directo de los docentes
para la realizacin de este
tipo de actividades, de
modo
que
las
orientaciones de trabajo
en grupos deben ser
claras, y el tiempo de
trabajo breve. En ese
mismo sentido podra ser
de mayor provecho, por
ejemplo, que el docente
oriente un dibujo colectivo
a partir del debate en el
plenario del aula o en el
subgrupo. Los trabajos
sern compartidos con el
resto del grupo explicando
la
relacin
entre
lo
aprendido en el curso
anterior y lo dibujado.
3 En los momentos en que
se retomen aprendizajes,
recomendamos que el
docente sintetice las ideas
referidas a la diversidad en

localidad, comunidad, parroquia,


cantn y provincia, reconociendo
las funciones y responsabilidades
de las autoridades y ciudadanos en
la conservacin de medios de
transporte, servicios pblicos y
vas de comunicacin que brinden
seguridad y calidad de vida a sus
habitantes. (J.2., I.2.)

la tipologa de familias, los


derechos
como
imprescindibles para vivir
en sociedad y los deberes
de las personas con su
familia, la escuela, la
comunidad, as como la
importancia de la igualdad
de derechos y la equidad
de los deberes. Para
realizar estas actividades,
el
maestro
puede
auxiliarse de lminas,
videos, cuentos.
4 Iniciar un acercamiento
al tema de la organizacin
territorial, como prembulo
de la siguiente unidad
donde se abordar la
distribucin
poltica
administrativa del Ecuador.
Para este fin, el docente
puede utilizar la tcnica de
la Lluvia de ideas para
compartir el nombre de la
localidad,
provincia,
regin, pas y continente
en que se encuentra el
Ecuador. Igualmente, para
este ejercicio el docente
puede
auxiliarse
de
imgenes y mapas.

5 Sugerimos trabajar con


mapas la ubicacin y
orientacin socio espacial
de los estudiantes. Se
podr ubicar la parroquia
y/o la localidad y la
provincia en que se
encuentra la escuela, y a
continuacin
pas
y
continente americano. En
el banco de problemas se
encuentra el mapa que
puede ser utilizado para
esta actividad.
6 Si fuera posible, los
maestros podrn utilizar
los dibujos realizados por
los alumnos en la unidad
No. 4 de segundo grado
(debe permanecer en el
portafolio del escolar),
sobre
las
distintas
localidades y preguntar si
conocen a alguna persona
que viva en otra regin. De
ese modo, se podrn
explorar las nociones que
tienen los estudiantes
sobre otras regiones.
7 Se podrn trabajar
nuevas ubicaciones en el
mapa. Recordamos que es

recomendable
trabajar
siempre de lo ms cercano
a lo ms lejano, debido a
que en estas edades
tempranas se parte de las
vivencias ms cercanas
del estudiante para, desde
ellas, construir el nuevo
conocimiento.
8 Es recomendable que en
el trascurso de la unidad
los docentes enfaticen en
que las fronteras son
construcciones sociales,
que las fronteras no son
invariables. Para ese fin se
podrn disear actividades
en las cuales se compare
la
movilidad
de
las
fronteras. Los docentes
presentarn, por ejemplo,
un mapa de La Gran
Colombia y luego un mapa
actual de Suramrica. Esta
actividad
permitir
la
comprensin
sobre la
movilidad de las fronteras:
no son realidades fijas,
pueden cambiar y que la
construccin de los mapas
es a partir de la historia.
9
Recomendamos

planificar momentos de las


clases de la unidad para
reflexionar sobre el sentido
de pertenencia a la
comunidad, provincia y
regin, atendiendo a los
aspectos
culturales
y
sociales. Con ese objetivo
sugerimos a los docentes
llevar
a
las
aulas
materiales didcticos de
apoyo
sobre
las
celebraciones,
bailes
tradicionales y tpicos,
lenguas,
principales
actividades econmicas,
forma de vestir, comidas
regionales
y
locales,
patrimonio etc. Tambin
pueden utilizarse videos,
fuentes escritas u orales,
lminas.
10 Sugerimos a los
docentes que en el curso
de la unidad retomen lo
trabajado en segundo
grado sobre la diversidad y
lo relacionen con los
procesos de construccin
de identidad propios de los
alumnos. Para ello pueden
trabajar
con
fuentes

escritas, cuentos y fuentes


orales
para
aprender
sobre la historia de la
localidad.
Tambin podrn pedir a
los
alumnos
que
organicen, con la gua del
maestro, dramatizaciones
de leyendas sobre la
comunidad, localidad o
regin.
11
Para
continuar
trabajando
con
la
concepcin del tiempo en
los nios, sugerimos que
se construya una lnea del
tiempo con algunos de los
contenidos que se trabajen
en las clases.
12 Adems, se podr
orientar la investigacin
sobre historias curiosas de
su comunidad que puedan
ser compartidas luego y
recreadas a travs de
dibujos, dramatizaciones,
etc.
13 El trabajo con el
portafolio
tendr
continuidad
en
esta
unidad.

2.

Conozcamos los
campos y las
ciudades del Ecuador.

Identificar las regiones y


provincias del Ecuador.
Identificar las
necesidades diferentes
de las regiones,
provincias y parroquias
del pas atendiendo a
sus situaciones
particulares.
Reconocer las
diferencias,
pertenencias e
identidades de los
ecuatorianos
atendiendo a las
divisiones regionales del
pas (en trminos de
regiones y provincias).

CS.2.2.7. Describir la
divisin polticoadministrativa de la
localidad, comunidad,
parroquia, cantn y
provincia, relacionndola
con la construccin de la
identidad local y sus
valores especficos.
CS.2.2.9. Comparar las
parroquias urbanas y
rurales a partir de su
ubicacin, organizacin
administrativa y divisin
territorial y reconocer la
importancia de su
creacin para la atencin
de los problemas y
necesidades de sus
habitantes y del entorno.

1 La presente unidad
mantiene un vnculo
estrecho con la anterior.
En: Conozcamos campos
y ciudades del Ecuador el
alumno ampliar el
aprendizaje sobre la
distribucin poltica
administrativa del Ecuador,
su diversidad y ubicacin
en el continente
suramericano.
2 Al igual que en la unidad
No. 1 se trabajar la
identificacin de las
diferentes regiones del
pas. Partiendo de lo ms
cercano a lo ms lejano.
La diferencia es que,
atendiendo a los objetivos,
se trabaja con todas las
regiones, provincias y
regiones del pas.
3 Sugerimos a los
docentes construir un
mapa colectivo con la
ayuda de lminas a partir
de la palabra diversidad:
El docente sintetiza el
contenido de la unidad
anterior y, a partir de
interrogantes dirigidas a

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4. Analiza las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
Reconoce las caractersticas ms
relevantes (actividades culturales,
patrimonios, acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana, natural, cultural y
actividades econmicas y
atractivos tursticos) de su
localidad, parroquia, cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)

los estudiantes, se eligen


las imgenes asociadas a
las principales ideas que
emerjan del debate
respecto a la diversidad
(cultural, tnica,
econmica, geogrfica,
etc.)
4 Adems, se podrn
trabajar las imgenes del
mapa de la actividad
anterior en combinacin
un mapa poltico del
Ecuador, y realizar
localizaciones sobre en
qu regiones podemos
encontrar las imgenes
compartidas.
5 Sugerimos tambin
desarrollar actividades que
permitan caracterizar, a
partir de cuentos,
imgenes, canciones,
fuentes orales y escritas,
las diferentes provincias y
regiones del Ecuador.
6 Sera de provecho para
la unidad elaborar un
cuadro comparativo de las
cuatro principales regiones
del pas: Costa litoral;
Sierra Interandina;

Oriente Amazona y
Galpagos Insular.
Atendiendo a: diversidad
natural y humana,
atractivos tursticos,
actividades econmicas,
principales
acontecimientos.
7 Dividir al grupo en cuatro
subgrupos, utilizando las
tcnicas que aparecen en
el banco de recursos, y
orientar la elaboracin de
una maqueta,
correspondiendo una
regin por subgrupo. En
las maquetas deben
aparecer representas las
provincias de cada regin.
8 El docente puede
orientar dos dibujos: La
regin en la que vivo; La
regin que me gustara
visitar para discutir
despus en la clase sobre
por qu se ha
representado as esa
regin y como se relaciona
con los contenidos
trabajados en la unidad.
Los dibujos y otras
actividades individuales

3.

Investigando
sobre
nuestra comunidad:
cmo vivimos y qu
podemos
encontrar
aqu?

Desarrollar conocimientos
sobre los mbitos de la
produccin
y
la
reproduccin de la vida de
la localidad, la parroquia y
la provincia, as como las
potencialidades
de
las
mismas para el bienestar
de sus habitantes.
Reconocer los principales
atractivos y potencialidades
tursticas de los espacios
de la localidad, parroquia,
cantn, provincia y pas.

CS.2.2.10. Analizar la
importancia
de
las
actividades econmicas
(ocupaciones, turismo,
medios de subsistencia,
provisin de bienes y
servicios)
que
caracterizan
a
la
localidad, la comunidad,
la parroquia, el cantn y
la
provincia,
para
identificar su influencia
en la calidad de vida de
sus habitantes.
CS.2.2.11. Analizar los

debern guardarse en el
portafolio los dibujos.
9 Exposicin de las
maquetas, con una breve
descripcin de lo que la
obra pretende transmitir,
en un rincn del aula que
pudiera llamarse Mi pas
o En el Ecuador.
10 Sugerimos, por ltimo,
trabajar en la actualizacin
del mapa conceptual
iniciado en la unidad
anterior. Pueden
sustituirse lminas e incluir
ideas ms generales.
1 En esta unidad el
docente puede desarrollar
y fortalecer en el escolar
las
habilidades
y
competencias
para
el
trabajo
independiente,
adems de trabajar con
los contenidos que se
muestran en las destrezas.
2 En las clases de esta
unidad, se podr compartir
un
video
sobre
la
diversidad en todas las
regiones y provincias del
Ecuador. A partir del video
(o imgenes, si no es

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4.
Analiza
las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.4.1.
Reconoce
las
caractersticas ms relevantes

atractivos tursticos ms
importantes
de
la
localidad,
comunidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas, y su
influencia
en
el
desarrollo
local
y
nacional.

posible el uso de videos)


el docente puede iniciar
una ronda de preguntas
similares a las siguientes:
De qu trata el video que
acabamos de ver?
Todas las regiones tienen
las
mismas
manifestaciones
culturales?,
qu
diferencias
pueden
apreciar
entre
las
regiones?
Adems,
se
puede
retomar
el
cuadro
comparativo sobre las
cuatro
regiones
del
Ecuador realizado en la
unidad anterior.
3
Sugerimos
trabajar,
durante la unidad, en la
construccin de cuatro
nuevos cuadros sobre los
mismos
aspectos
abordados en la unidad
anterior (diversidad natural
y
humana,
atractivos
tursticos,
actividades
econmicas,
principales
acontecimientos); pero en
los niveles de localidad,
parroquia y provincia. Se

(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana,
natural,
cultural
y
actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)

recomienda,
en
los
mismos
subgrupos
formados para construir
las maquetas en la unidad
anterior,
solicitar
que
anoten algunos elementos
sobre
la
regin
representada
en
la
maqueta que construy.
Las fuentes para la
elaboracin del cuadro
pueden
ser
escritas,
orales, visita a museos,
uso
de
las
TIC
(navegacin internet) o
videos.
4 Complementariamente,
los docentes pueden pedir
a
los
alumnos
que
localicen
cuentos,
leyendas, frases, poesas,
canciones,
adivinanzas,
etc. relacionadas con la
localidad,
parroquia
y
provincia que investigan.
El resultado de esa
bsqueda
podr
ser
socializado con el resto del
grupo al inicio de cada
clase.
5 Siempre que sea
posible, recomendamos la

4.

Parecidos, iguales y
diferentes: cmo es
nuestro pas y cmo
somos
los
ecuatorianos?

Reconocer
las
similitudes y diferencias
tanto de los espacios
naturales como de los
espacios sociales que
conviven en el Ecuador

CS.2.1.10. Localizar y
apreciar el patrimonio
natural y cultural de la
localidad,
parroquia,
cantn, provincia y pas,
mediante la identificacin

programacin de visitas a
museos
locales
o
cercanos a la localidad.
Otra opcin puede ser una
excursin a algn lugar
relevante de la comunidad
(una plaza, un lugar de la
naturaleza
que
se
considere
importante,
etc.).
Una
vez
all,
sugerimos que el docente,
u otra persona invitada por
el mismo, comenten por
qu
ese
lugar
es
importante
para
la
comunidad.
6 Elaborar en colectivo un
cuadro nico a partir de la
informacin recopilada en
los
cinco
cuadros
anteriores (el de la unidad
No. 2 a nivel regional y los
cuatro de esta unidad a
nivel local, parroquial,
provincial), en forma de
mapa conceptual.
1 Recomendamos que el
docente explicite siempre
que sea posible las
relaciones
entre
las
diferentes unidades del
curso. En ese sentido,

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4.
Analiza
las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la divisin

y en cada barrio,
comunidad, parroquia,
cantn, provincia.
Identificar y describir la
diversidad patrimonial
de
la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia atendiendo a
la
riqueza
natural
tangible
y
a
la
diversidad cultural de
los grupos sociales.

de sus caractersticas y
el reconocimiento de la
necesidad social de su
cuidado y conservacin.
CS.2.1.11. Describir la
diversidad
humana,
cultural y natural a travs
del anlisis de los grupos
sociales y tnicos que
forman parte del barrio,
comunidad,
parroquia,
cantn, provincia y pas,
con
el
fin
de
reconocerlas
como
componentes de un pas
diverso.

podr
presentar
en
colectivo videos o lminas
que recreen los espacios
naturales y sociales que
conviven en el Ecuador,
retomando
los
aprendizajes anteriores.
2 Sugerimos debatir, a
partir de una lluvia de
ideas, sobre similitudes y
diferencias
entre
las
imgenes presentadas de
otras regiones del Ecuador
y la comunidad, parroquia,
cantn, provincia de la
institucin escolar. Algunas
de
las
interrogantes
posibles para incentivar el
debate pueden ser:
Qu vestuario usan?
Qu
caracteriza
sus
viviendas?
Cmo son sus paisajes?
3 A travs del trabajo en
subgrupos,
recomendamos
debatir
sobre las semejanzas y
diferencias
entre
las
comunidades
de
los
estudiantes. Dentro del
subgrupo,
puede
orientarse que se realice

poltico-administrativa, los riesgos


naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.4.1.
Reconoce
las
caractersticas ms relevantes
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana,
natural,
cultural
y
actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)

un dibujo de una regin


diferente a la propia.
4 Si fuera posible, los
docentes podrn retomar
los cuadros elaborados en
las unidades anteriores
para, a partir de los
mismos
elementos
comparativos (diversidad
natural
y
humana,
atractivos
tursticos,
actividades econmicas,
principales
acontecimientos culturales
y sociales), realizar la
comparacin al interior de
la localidad, parroquia,
cantn y provincia.
5 Se recomienda hacer un
encuentro para compartir
poesa, msica y danza de
la localidad, parroquia,
cantn y provincia a la que
pertenece la institucin y
de otras provincias o
regiones del Ecuador.
6 Los maestros podrn
orientar
un
trabajo
independiente sobre lo
que
distingue
a
su
localidad de las otras.
Para esto puede utilizarse

fuentes escritas, orales,


fotogrficas,
cuentos,
leyendas, msica, recetas
de comidas, etc.
El
alumno
tendr
la
oportunidad de presentar
en forma libre su trabajo.
7 Adems, sera de
provecho
retomar
los
cuadros
y
mapas
conceptuales
realizados
en unidades anteriores y
debatir
sobre
qu
informacin nueva se les
podra aadir.
8 Otra manera de trabajar
didcticamente es realizar
una exposicin plstica
nombrada: Modelando la
diversidad. Los alumnos
pueden presentar sus
trabajos al final de la
unidad. Se sugiere que el
maestro
convierta
el
espacio del aula en una
galera. Esta puede ser
una actividad de cierre de
unidad al que las familias
de los alumnos sean
invitadas. As se trabaja,
adems, sobre los lazos
escuela familia.

5.

Los fenmenos
naturales y nuestra
vida

Identificar los riesgos


sociales existentes en la
localidad, comunidad,
parroquia, cantn y
provincia causados por
las caractersticas
naturales.
Comprender las
relaciones entre
cambios naturales y
desastres sociales, a
travs de la
identificacin de la
responsabilidad social y
pblica frente a los
cambios de la
naturaleza.
Desarrollar alternativas
de responsabilidad
colectiva frente a los
peligros de la
comunidad causados
por cambios naturales

CS.2.2.5. Opinar acerca


de las oportunidades y
amenazas de la
ubicacin geogrfica de
la localidad, comunidad,
parroquia, cantn y
provincia, por medio del
uso de TIC y/o de
material cartogrfico
CS.2.2.4. Proponer
planes de contingencia
que se pueden aplicar en
caso de un desastre
natural, en la vivienda o
escuela.
CS.2.2.6. Identificar las
funciones y
responsabilidades de las
autoridades y
ciudadanos,
relacionadas con los
fenmenos naturales y
sus posibles amenazas,
promoviendo medidas de
prevencin.

1 La presente unidad
puede retomar la discusin
sobre identificacin de
riesgos de desastres
naturales de la unidad 5
de 2do grado, o puede
partir de la socializacin
colectiva de un video
sobre desastres naturales.
2 En caso de usar videos
o imgenes sobre el tema
para nios, sugerimos
que, a travs de la gua
del docente, se resalten
los diferentes desastres
naturales: terremotos,
tsunamis, inundaciones,
tormentas, sismos,
huracanes, etc. Al mismo
tiempo, es recomendable
que, sin enfatizar en
contenidos catastrficos,
los docentes relacionen el
video con sucesos
acontecidos en la
localidad, cantn,
parroquia y provincia.
3 Formar subgrupos, a
travs de las tcnicas que
aparecen en el banco de
recursos, y orientar un
dibujo colectivo sobre los

Criterio de Evaluacin.
CE.CS.2.2. Examina los posibles
riesgos que existen en su vivienda,
escuela y localidad, reconociendo
los planes de contingencia que
puede aplicar en caso de algn
desastre natural.
CE.CS.2.4. Analiza las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando la historia, la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicacin
de su vivienda, escuela y localidad
le otorga caractersticas
diferenciales en cuanto a
estructuras, accidentes geogrficos
y riesgos naturales, y analiza las
posibles alternativas que puede
aplicar en caso de un desastre
natural. (J.4., I.2., S.1.)
I.CS.2.4.1. Reconoce las
caractersticas ms relevantes

efectos de los desastres


naturales. Los dibujos
podrn compartirse con el
resto del grupo, explicando
cul de los fenmenos
antes comentados es el
que se refiere en el dibujo.
A partir de este ejercicio, el
docente podr realizar
preguntas similares a las
siguientes:
Siempre que acontecen
estos fenmenos
naturales, los resultados
son iguales?
De qu depende que los
efectos sean ms o menos
dainos?, cmo se
puede colaborar a que los
desastres naturales
afecten lo menos posible?
Dentro de esta actividad
se puede enfatizar en la
precariedad o falta de
adecuacin de las
viviendas a las zonas de
desastres, falta de
capacitacin e instruccin
a la poblacin para
enfrentar estas situaciones
de catstrofe. A partir de
ello se puede reflexionar

(actividades culturales,
patrimonios, acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana, natural, cultural y
actividades econmicas y
atractivos tursticos) de su
localidad, parroquia, cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)

sobre:
El desastre natural es el
nico causante de los
daos sociales? De
quin o quienes es la
responsabilidad de
cambiar este escenario?
4 Recomendamos a los
docentes presentar
definiciones acordes a la
edad de los alumnos sobre
desastres naturales que
sirvan, tambin, para
identificar las causas.
Cundo estamos en
presencia de un desastre
natural y por qu pueden
considerarse tambin un
desastre social?
- Cuando en un pas
no se tiene la
preparacin
suficiente para
prevenir y enfrentar
los desastres
naturales que lo
azotan.
- Cuando un mismo
fenmeno afecta
de manera
diferente a ricos y
pobres.

Cuando los
resultados de los
desastres naturales
estn ms
relacionados con
las desigualdades
sociales y no con la
fuerza del
fenmeno natural.
5 En el transcurso de esta
unidad es relevante que, a
travs de lluvias de ideas,
el docente y los alumnos
puedan sistematizar los
riesgos de fenmenos
sociales que se aprecian
en su localidad, parroquia,
cantn y provincia.
6 Sugerimos, tambin,
explorar la nocin de
prevencin y
enfrentamiento al riesgo
a travs de un dibujo
individual que responda a
preguntas similares:
Qu podemos hacer para
prevenir la ocurrencia de
resultados negativos
sociales frente a los
desastres naturales?
Orientar el debate hacia
los derechos y la exigencia
-

Nuestros medios de
transporte:
cooperamos
y
estamos seguros.

Reconocer
diferentes
medios de transporte
existentes
en
la
comunidad,
en
la
provincia y el pas.
Disear
estrategias
cooperativas,
sostenidas en deberes y
derechos, que permitan

CS.2.2.15. Describir los


medios de transporte, los
servicios pblicos y las
vas de comunicacin de
la localidad, comunidad,
parroquia,
cantn
y
provincia a partir del
anlisis de su impacto en
la seguridad y calidad de

de estos, el trabajo
colectivo, comunitario,
solidario y la educacin
popular.
Qu medidas de
seguridad podemos
adoptar?
Estas actividades pueden
complementarse con la
utilizacin de videos
educativos sobre
prevencin y
enfrentamientos de
riesgos naturales y
sociales.
7 Por ltimo,
recomendamos
fuertemente la elaboracin
en el aula de un plan
posible de prevencin y
enfrentamiento de los
riesgos identificados en
regin.
1 A partir de actividades
que permitan retomar la
unidad
anterior,
se
recomienda a los docentes
compartir en el aula un
video o imgenes en el
que aparezcan situaciones
de rescate y traslado de
las personas afectadas por

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.3. Explica la importancia
que tienen la escuela y la
comunidad como espacios en los
que se fomentan las relaciones
humanas, el aprendizaje y su
desarrollo
como
ciudadano
responsable.
CE.CS.2.4.
Analiza
las

un mayor bienestar y
seguridad
de
la
comunidad frente a la
vida vial y a los
desastres naturales.

vida de sus habitantes.


CS.2.3.5. Describir los
derechos y obligaciones
ms
relevantes
relacionados
con
el
trnsito y la educacin
vial.
CS.2.3.6. Participar en
acciones
de
cooperacin,
trabajo
solidario y reciprocidad
(minga, randi-randi) y
apreciar su contribucin
al desarrollo de la
comunidad,
ejemplificndolas
con
temas de seguridad vial
y desastres naturales.

la ocurrencia de desastres
naturales y sociales.
Trabajar en el debate a
partir de interrogantes
similares a las siguientes:
Qu creen ustedes que
ha ocurrido?
Hacia dnde dirigen a
estas personas?
En
qu
medio
de
transporte lo hacen?
El medio de transporte
en que trasladan a las
personas es adecuado
para la accin? Por qu?
Qu otros medios de
transporte intervienen ante
la ocurrencia de estos
desastres?
Puede
proyectarse
el
mismo video si contiene
imgenes de recuperacin
del rea, si no pueden
utilizarse lminas u otro
video.
2
Apoyndose
en
ejercicios como el anterior,
es recomendable trabajar
con la tipologa de los
medios de transporte:
transporte
terrestre,
transporte de construccin

caractersticas fundamentales del


espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.
Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.3.2. Reconoce que las
acciones de cooperacin, trabajo
solidario
y
reciprocidad,
el
cumplimiento de sus derechos y
obligaciones relacionadas con el
trnsito
y
educacin
vial,
contribuyen al desarrollo de la
comunidad
y
elabora
una
declaracin de derechos para los
nios, en funcin del Buen Vivir.
(J.2., J.3.)
I.CS.2.4.2. Analiza la divisin
poltico-administrativa
de
su
localidad, comunidad, parroquia,
cantn y provincia, reconociendo
las funciones y responsabilidades
de las autoridades y ciudadanos en
la conservacin de
medios de transporte, servicios

o carga, transporte naval, pblicos y vas de comunicacin


transporte
areo, que brinden seguridad y calidad de
transporte de ferrocarril.
vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
3 Para dar continuidad a
esos
aprendizajes,
sugerimos a los docentes
dividir el franelgrafo o la
pizarra en dos columnas, y
dedicar
la
primera
columna a la tipologa de
transporte y en la segunda
columna
ir
colocando
lminas con varios tipos
de transporte (si no se
dispone de lminas se
pueden
colocar
los
nombres
de
los
transportes).
4 Complementariamente
los docentes podrn crear
cinco subgrupos y solicitar
que cada uno dibuje
vehculos
correspondientes
a la
tipologa que el docente
asigne. Se sugieren cinco
subgrupos porque se han
clasificado cinco tipos de
transporte. (Si el grupo es
muy grande se podrn
hacer ms subgrupos y
repetir las categoras de

transporte).
Con
actividades como esas, se
fomenta el trabajo en
equipo y se incentiva una
postura activa de los
alumnos
frente
al
aprendizaje.
Al compartir los trabajos
cada subgrupo deber
responder a la pregunta
Cualquier persona puede
hacer uso de los medios
de transporte, sin importar
su condicin fsica, tnica,
de edad, econmica y/o
social?
5 En otra clase de la
unidad
recomendamos
trabajar sobre la existencia
de
barreras
arquitectnicas en los
medios de transporte y
sobre el costo de los
pasajes
para
abordar
transporte pblico para
propiciar reflexiones sobre
la accesibilidad de los
mismos. Aunque en este
grado los alumnos an son
pequeos, este tipo de
anlisis puede anticipar
reflexiones ms profundas

y sistemticas en la
materia
de
Estudios
Sociales
en
grados
posteriores.
6 Adems, sugerimos que
los docentes propicien el
intercambio de ancdotas
sobre los medios ms
comunes de transporte
que utilizamos y los
principales contratiempos
que se enfrentan.
7 Ser provechoso si los
debates en el transcurso
de la unidad incluyen
cuestiones
como
las
siguientes:
Cuenta su localidad,
comunidad,
parroquia,
cantn, provincia con los
medios de transportes
adecuados y suficientes
para que la poblacin se
pueda trasladar?
A qu nos referimos
cuando pensamos en un
medio
de
transporte
adecuado?
Adecuado para qu o
para quin?
Qu precauciones son

necesarias para evitar


accidentes cuando se viaja
en
un
medio
de
transporte?
Complementariamente se
puede hacer uso de algn
video o imagen donde se
muestren violaciones de
las medidas de seguridad
para el transporte de
personas, cargas, etc.
8 Adems, se puede
trabajar en la unidad con
normas
internacionales
para los diferentes tipos de
transporte y los riesgos al
incumplirlas. Este ejercicio
puede desarrollarse a
travs
de
lminas,
cartillas,
videos,
dramatizaciones.
9
Es
recomendable
reflexionar sobre las vas
seguras de transitar para
el peatn; el respeto a las
sealizaciones
y
el
sistema
de
semaforizacin.
Conjuntamente, sugerimos
a los docentes enfatizar en
la cortesa vial, tanto por
parte de los choferes

Todos
tenemos
derechos. Y los nios
y las nias tambin!

Reconocer la relevancia
y universalidad de los
derechos.
Identificar escenarios de
ausencia de derechos.

como de los peatones.


10
Por
ltimo,
los
docentes podrn orientar
un trabajo independiente
de observacin en la
comunidad
donde
los
alumnos puedan registrar
acciones que violen las
reglas del trnsito y las
normas de seguridad vial y
de transportacin.
1 Para esta ltima unidad
propuesta para el grado,
recomendamos retomar lo
estudiado el ao anterior
sobre los derechos y
deberes de los nios. En
ese sentido, es posible
volver
a
leer
colectivamente las cartillas
de derechos, compartir
videos o imgenes que
muestren situaciones de
ausencia o existencia de
derechos.
2 Igualmente, se puede
orientar un dibujo colectivo
sobre los derechos de los
nios. Los alumnos podrn
escoger uno de los
derechos estudiados y
recrearlo a travs del

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.3. Explica la importancia
que tienen la escuela y la
comunidad como espacios en los
que se fomentan las relaciones
humanas, el aprendizaje y su
desarrollo
como
ciudadano
responsable
CE.CS.2.4.
Analiza
las
caractersticas fundamentales del
espacio del que forma parte,
destacando
la
historia,
la
diversidad, la economa, la divisin
poltico-administrativa, los riesgos
naturales, los servicios pblicos y
las normas y derechos de los
ciudadanos, en funcin de una
convivencia humana solidaria y la
construccin del Buen Vivir.

dibujo. El resultado de la
actividad podr quedar
expuesto en el aula.
3 Adems, sugerimos
trabajar en la identificacin
de deberes y derechos de
los nios reconocidos en
la escuela; as como en
situaciones
de
su
localidad,
comunidad,
parroquia,
cantn,
provincia,
donde
se
aprecie
ausencia
de
derechos.
Los debates a partir de
actividades como esas
pueden incluir preguntas
como: Qu hacer en
caso de irrespeto a los
derechos de los nios?
Adems, se recomienza
trabajar con situaciones en
que s se cumplan los
derechos, de modo que
los
alumnos,
desde
edades
tempranas,
puedan reconocer ambos
escenarios y valorar los
segundos.
4 En sentido general, los
siguientes son temas/ejes
que recomendamos se

Indicadores de Evaluacin
I.CS.2.3.1. Reconoce los datos
importantes
de
su
escuela
(nombre, smbolos, historia) y la
identifica como un espacio de
socializacin e intercambio de
aprendizajes con compaeros y
maestros, que influirn en la
construccin de su identidad. (J.3.,
I.2.)
I.CS.2.4.1.
Reconoce
las
caractersticas ms relevantes
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y diversidad
humana,
natural,
cultural
y
actividades
econmicas
y
atractivos
tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas. (J.1., I.2.)

concluyan en la unidad:
La discriminacin
y desigualdad por
la condicin tnica,
fsica, econmica y
social.
- Violacin de los
derechos.
- Respeto
a
la
diversidad.
- La escuela como
espacio
de
convergencia
de
diferentes modos
de hacer, donde
todos aprendemos
de los otros y
contribuimos a la
formacin de la
identidad propia y
colectiva.
- La importancia del
respeto hacia el
otro
en
la
construccin
de
una sociedad del
buen vivir.
5 De modo similar a como
se ha hecho en unidades
anteriores, recomendamos
especialmente que en el
trascurso de esta se

elabore colectivamente un
plan de accin para
garantizar en el espacio de
la escuela el cumplimiento
de los derechos de nios y
nias.
6 Por ltimo, recordamos
que las propuestas hechas
anteriormente
pueden
acompaarse de cuentos
infantiles, ancdotas y
canciones. Los productos
realizados individualmente
debern incluirse en el
portafolio, tal como se ha
recomendado en unidades
anteriores.
6.

RECURSOS4

7. Observaciones:
Las unidades 5, 6 y 7 se han conformado
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada actividad atendiendo a destrezas que corresponden a
sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. ms de un criterio de evaluacin por unidad.
De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo Por esa razn, aparecen dos criterios de
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos evaluacin con los respectivos indicadores
que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y didctica:
que tributan solo a las destrezas
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
seleccionadas por unidad.
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera etc.) para
desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
4

Aqu se mencionan solo los recursos que se refieren a las recomendaciones metodolgicas y evaluativas mencionadas en el PCA. Al final de la gua encontrarn un Banco de Recursos con elementos de bibliografa y
webgrafa para la formacin de los docentes y para su utilizacin en el aula.

- Libros de cuentos infantiles.


- Franelgrafo5.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseanza de la Historia: implicaciones para el desarrollo de la alfabetizacin
histrica. En: Ciencias & Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-155, jan./jun. 2011. Disponible en: http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos
Carretero, Mario et al. (1983) Ensear historia o contar historias? otro falso dilema. En: Cuadernos de Pedagoga, l 11,45-50.
Carretero Mario et al. (2013) La construccin del conocimiento histrico. En: Propuesta Educativa Nmero 39 Ao 22 Jun Vol. 1 Pgs.
13 a 23
Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia UNICEF Uruguay. Disponible en: http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet; con prlogo
de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo Gentili). Disponible en:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San Jos, C.A.: UNICEF, 1999. Disponible
5

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y Adolescencia,
UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del
Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:

Planificacin Curricular Anual (PCA) Subnivel Elemental, 4to Grado


LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Ciencias Sociales

rea:
Docente(s):
Grado/curso:
2. TIEMPO
Carga
semanal:
2 horas
2

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

4to Grado

Asignatura:
Nivel Educativo:

horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos


trabajo:
40
semanas
40

Estudios Sociales

EGB Subnivel Elemental


Total
de
semanas Total
clases: 40 semanas
periodos

de

20

2. OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos del rea:


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro
del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo,
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes
fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la
vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los
procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y

Objetivos de la asignatura para el grado/curso:


1. Identificar las caractersticas del entorno natural y social del estudiante,
con vistas a fortalecer su sentido de identidad.
2. Profundizar y complejizar la nocin de tiempo con sus dimensiones de
cambios, continuidades y rupturas.
3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, enfatizando en la
prevencin y control ante riesgos naturales dadas las caractersticas
locales.
4. Destacar la diversidad de fuentes de anlisis y conocimiento de lo social:
mapas, TIC, fuentes orales, observacin, etc.
5. Construir criterios de valoracin sobre el bien comn que vinculen el uso
sostenible de la riqueza natural, la justicia y la inclusin social.
6. Comprender la nocin de espacio, y de sus relaciones entre la regin, el
pas y el continente y el mundo.

prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de


solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

7. Identificar y promover valores de la convivencia democrtica en la


diversidad.
8. Contribuir a la formacin de una conciencia social y ambiental desde la
cual manejar con justicia y equidad situaciones personales y sociales.

4. EJES TRANSVERSALES:
Identidad personal, diversidad social y unidad nacional
Conciencia social y ambiental
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Crtica y autorreflexin
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.
Ttulo de la unidad
Objetivos especficos de la unidad Contenidos (Destrezas)
de planificacin
1.

Por qu somos Conocer


hechos
histricos CS.2.1.8.
Reconocer
ecuatorianos?
importantes de la comunidad, la acontecimientos,
lugares
y
provincia y el pas
personajes de la localidad,
parroquia, cantn, provincia y
Identificar las formas en que pas, destacando su relevancia
procesos histricos de la provincia en la cohesin social e

Orientaciones
metodolgicas

Evaluacin

1 Esta unidad tiene un


alto contenido sobre el
eje de Historia. Para dar
continuidad
a
lo
trabajado en cursos
anteriores
y
para

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.4. Analiza las
caractersticas
fundamentales
del
espacio del que forma
parte, destacando la

Duracin
en
semanas
7

han contribuido a la formacin de identidad local o nacional.


identidades regionales y nacionales.
CS.2.1.7. Analizar el hecho
histrico ms relevante de la
provincia, considerando fuentes
y
evidencias
materiales
(documentos,
monumentos,
museos, restos arqueolgicos,
etc.) y describirlo de forma oral,
escrita o grfica.

disponer al alumno a
una dinmica fluida, el
docente puede retomar
las lneas del tiempo
elaboradas en segundo
grado y tercer grado, las
cuales
deben
permanecer
en
el
portafolio del alumno si
fueron realizadas en los
cursos
previos.
(Si
existe
coordinacin
colectiva
de
los
docentes, ser ms
posible hacer uso de
estos trabajos previos).
2 Apoyndose en esos
materiales, el docente
podr comentar las
lneas del tiempo de los
estudiantes, resaltando
los
sucesos
ms
importantes sobre la
localidad,
cantn,
parroquia o provincia.

historia, la diversidad, la
economa, la divisin
poltico-administrativa,
los riesgos naturales,
los servicios pblicos y
las normas y derechos
de los ciudadanos, en
funcin
de
una
convivencia
humana
solidaria
y
la
construccin del Buen
Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza las
caractersticas
principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos y
demogrficos, funciones
y responsabilidades de
sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de
identidad
y
pertenencia.

3 Adems, sugerimos
retomar la nocin de Indicadores

de

territorios. Para ello se


realizarn ejercicios que
permitan la utilizacin
de mapas, bandas de
colores que identifiquen
los diferentes niveles
territoriales, etc.
4 En el transcurso de la
unidad,
el
docente
deber enfatizar en la
importancia
de
reconocer cmo los
acontecimientos,
hechos
histricos,
caractersticas
generales
de
la
localidad
han
contribuido
a
la
formacin e historia de
la regin y el pas.
5 Para cumplir con los
objetivos de la unidad,
los docentes podrn
pedir a los alumnos que
realicen una pequea
investigacin
sobre
algn hecho relevante

Evaluacin
I.CS.2.4.1.
Reconoce
las caractersticas ms
relevantes (actividades
culturales, patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y
diversidad
humana,
natural,
cultural
y
actividades econmicas
y atractivos tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas. (J.1.,
I.2.)
I.CS.2.5.1. Reconoce la
capital, las ciudades y el
hecho histrico ms
relevante
de
su
provincia, as como sus
autoridades
y
las
funciones
y
responsabilidades
primordiales que estas
tienen que cumplir en
funcin de mejorar la
calidad de vida de sus
habitantes. (I.2.)

de la historia del pas


que haya acontecido en
la provincia donde se
encuentra la institucin
escolar. Como parte de
esa investigacin, los
alumnos podrn llevar al
aula, para compartir,
imgenes, dibujos, o
cualquier apoyo a los
comentarios
que
realicen sobre el hecho.
Este ejercicio tambin
puede realizarse en el
aula, a travs de
informacin
proporcionada por el
maestro a travs de
imgenes,
rompecabezas
construidos
por
los
docentes, cuentos, etc.
Que refieran a hechos
histricos
de
importancia acontecidos
en la provincia.
6 Es deseable el uso de
recursos didcticos que

motiven
a
los
estudiantes
en
las
diferentes clases de la
unidad,
tales
como
cuentos,
ancdotas,
poesa o canciones
alegricas al o los
sucesos investigados.
7 De ser posible, el
docente podr organizar
visitas con el grupo a
museos, monumentos,
restos arqueolgicos, o
a algn lugar cercano a
la institucin escolar
relacionado con algn
hecho
histrico
de
importancia para la
comunidad, la provincia
o el pas.
8
Recomendamos
continuar el trabajo con
las lneas del tiempo, a
las
cuales
podrn
integrarse los hechos
trabajados en la unidad.

9 Luego de identificados
los hechos de inters
para referir en el aula,
los docentes podrn
orientar en las clases de
esta
unidad,
la
realizacin de murales o
dibujos colectivos sobre
los
mismos
acontecimientos. De ser
posible,
es
recomendable que se
destaquen
la
participacin
de
mujeres, indgenas y/o
afrodescendientes
en
los hechos que se
lleven a las clases.
2.

Nuestras comunidades Comprend


y sus problemas.
er
la
relacin
que existe
entre
las
caractersti
cas fsicas
y sociales
de
la
provincia.

CS.2.2.8. Identificar la capital,


las ciudades y las autoridades
de la provincia, considerando su
nivel demogrfico, la provisin
de servicios bsicos y la accin
responsable en la solucin de
las necesidades sociales.
CS.2.2.12.
Explicar
los
problemas
econmicos
y
demogrficos que enfrenta la

1 Sugerimos a los
docentes llevar al aula
mapas
sobre
la
provincia
donde
se
encuentra la institucin
escolar. Uno de los
mapas puede ser un
mapa fsico y, adems,
se pueden llevar mapas
polticos
donde
se

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.5. Analiza las
caractersticas
principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos y
demogrficos, funciones

provincia: despoblacin del


Conocer el campo,
migracin,
origen de concentracin
urbana,
los
mortalidad, etc., a partir de la
principales observacin y anlisis de datos
problemas estadsticos presentados en
que
pictogramas, tablas y barras.
afectan a la
provincia y
sus formas
de
solucin.

observen las divisiones


poltico-administrativas
de la provincia. Esto
permitir, adems, que
los
alumnos
se
familiaricen con los
diferentes
tipos
de
mapas
que
se
continuarn trabajando
en la materia en el resto
de los cursos.
2 A partir del mapa
fsico, los docentes
podrn hacer un debate
guiado que permita, en
colectivo, leer el mapa y
caracterizar la provincia
en
cuanto
a
su
geografa
fsica.
El
docente podr orientar
la caracterizacin a
travs de preguntas
como:
nuestra
provincia est cerca de
la costa?, es posible
identificar montaas en
la provincia?, qu ros
pasan
por
nuestra

y responsabilidades de
sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de
identidad
y
pertenencia.

Indicadores
de
Evaluacin
I.CS.2.5.1. Reconoce la
capital, las ciudades y el
hecho histrico ms
relevante
de
su
provincia, as como sus
autoridades
y
las
funciones
y
responsabilidades
primordiales que estas
tienen que cumplir en
funcin de mejorar la
calidad de vida de sus
habitantes. (I.2.)
I.CS.2.5.2. Analiza la
geografa
de
su
provincia y reconoce
las acciones concretas
que pueden realizar sus
autoridades, a fin de
prevenir los posibles

provincia? Etc.

desastres
naturales,
problemas econmicos
3 El ejercicio anterior se y demogrficos. (I.1.,
puede
complementar I.2.)
con la utilizacin de
lminas, videos y textos
seleccionados con la
provincia.
4 Para complejizar la
caracterizacin
se
podrn
incorporar
cuestiones como las
siguientes:
Nuestra provincia es
predominantemente
rural o urbana?
Cul es la capital de
nuestro pas?
A qu distancia se
encuentra
nuestra
provincia de ella?
5 Luego de ese tipo de
ejercicio, los docentes
podrn orientar dibujos
que
representen
la
geografa
de
la
provincia.

6 El docente, como
parte de su preparacin
para la unidad, deber
identificar los principales
problemas econmicos
y
sociales
de
la
provincia y, a partir de
ellos,
construir
actividades didcticas
que
contribuyan
a
discutir
sobre
los
mismos en el aula. Por
ejemplo, si uno de los
problemas
de
la
provincia est asociado
a la migracin campociudad,
el
docente
podr llevar imgenes
que
indiquen
migraciones, preguntar
a los alumnos tienen
algn familiar o amigo
que ya no viva en la
comunidad
o
la
provincia y si sabe por
qu, etc. A partir de
esos
elementos,
la
migracin
deber

asentarse como un
problema a reflexionar.
De modo similar puede
realizarse en relacin
con otros temas de lo
largo de la unidad.

3.

Desastres
naturales, Identificar
daos sociales.
los
recursos
naturales
de
la
provincia y
los
problemas
ambientale
s
relacionado
s con su
explotacin

CS.2.2.14.
Describir
la
geografa de la provincia
(relieve, hidrografa y diversidad
natural)
considerando
su
incidencia en la vida de sus
habitantes y asocindola con los
problemas ambientales y el uso,
explotacin y conservacin de
sus recursos naturales.

7 Es recomendable
terminar la unidad con
la elaboracin guiada
por el docente de un
mapa conceptual donde
se
muestren
los
principales
riesgos
natrales y problemas
sociales de la provincia.
1 Proponemos a los
docentes retomar lo
trabajado durante las
ltimas unidades de 2do
y 3er grado sobre
desastres naturales y
sus
consecuencias
sociales.

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.2. Examina los
posibles riesgos que
existen en su vivienda,
escuela y localidad,
reconociendo los planes
de contingencia que
puede aplicar en caso
de
algn
desastre
2 Para retomar esos natural.
CS.2.2.13. Examinar y describir contenidos e incorporar
acciones
para
prevenir otros nuevos el docente CE.CS.2.5. Analiza las
desastres tomando en cuenta podr realizar en el aula caractersticas

.
Comprend
er que las
consecuen
cias de los
desastres
naturales
estn
condiciona
das por las
condicione
s sociales
del
territorio
que
afectan.

los accidentes geogrficos, las preguntas como las


condiciones y ubicacin de la siguientes:
vivienda y sus instalaciones.
De acuerdo con la
geografa de nuestra
CS.2.2.4. Proponer planes de provincia,
recuerdan
contingencia que se pueden cules
son
los
aplicar en caso de un desastre desastres naturales ms
natural, en la vivienda o posibles?
escuela.
En esta oportunidad, el
docente podr retomar,
como continuidad de los
aprendizajes
de
la
materia, la diferencia
entre
desastres
naturales y desastres
sociales para, a partir
de
ello,
reflexionar
sobre
los
riesgos
sociales que tiene la
comunidad
y
la
provincia para hacer
frente
a
posibles
desastres naturales.
3 En relacin con ello,
se podrn retomar las
medidas compartidas en
el curso anterior para
disminuir
las

principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos y
demogrficos, funciones
y responsabilidades de
sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de
identidad
y
pertenencia.
Indicadores
de
Evaluacin
I.CS.2.2.1. Infiere que la
ubicacin
de
su
vivienda,
escuela
y
localidad
le
otorga
caractersticas
diferenciales en cuanto
a
estructuras,
accidentes geogrficos
y riesgos naturales, y
analiza las posibles
alternativas que puede
aplicar en caso de un
desastre natural. (J.4.,
I.2., S.1.)

consecuencias
negativas
de
los
desastres. Dentro de
esas reflexiones se
podr nfasis en la
lucha por los derechos y
la capacitacin a travs
de la educacin popular.

I.CS.2.5.2. Analiza la
geografa
de
su
provincia y reconoce
las acciones concretas
que pueden realizar sus
autoridades,
a fin de prevenir los
posibles
desastres
naturales,
problemas
4 Para profundizar en econmicos
y
estos contenidos, los demogrficos. (I.1., I.2.)
maestros llevarn al
aula videos o imgenes
que contribuyan a la
elaboracin colectiva de
la
definicin
de
desastres
naturales.
Recomendamos
incorporar
las
condiciones
socioeconmicas de las
poblaciones que las
hacen ms o menos
vulnerables a enfrentar
esos
desastres.
Al
respecto, tambin se
podrn trabajar a travs
de videos y cuentos
para la definicin de

esos contenidos.
5 En relacin con lo
anterior, el docente
podr compartir videos
en los que las acciones
del ser humano (a
travs de la explotacin
de
los
recursos
naturales)
tenga
consecuencias
negativas
para
la
naturaleza y para los
grupos humanos:
- El
desplazamiento
de comunidades.
- La contaminacin
de los ros por la
explotacin
minera,
- La desforestacin
etc.
A
partir
de
esos
ejercicios
podr
complejizarse la nocin
de desastres naturales y
retomar la discusin
sobre la influencia de

las condiciones sociales


en las consecuencias
de
los
desastres
naturales.
6 Adems, se podrn
llevar al aula lminas o
videos de localidades,
provincias,
regiones,
pases que enfrentan
desastres naturales de
igual magnitud. A partir
del recurso o los
recursos utilizados para
visualizar el problema,
el docente podr dividir
el aula en subgrupos y
pedir que cada uno
analice
casos
diferentes: escenarios
donde
desastres
naturales causan menos
daos
sociales
y
ambientales
y
escenarios
donde
sucede lo contrario. En
la discusin sobre este
ejercicio
se
deber
hacer nfasis en las

condiciones sociales de
uno y otros, en el
comportamiento de la
poblacin
ante
los
desastres naturales y
asociarlo
con
la
preparacin
para
enfrentar ese tipo de
fenmeno.

4.

Maana es hoy.
cuidado
y
reproduccin
de
naturaleza.

El Identificar
la consecuen
la cias
prcticas
de modelos
no
sustentable
s
de

CS.2.3.9. Discutir el concepto


de
sustentabilidad
como
expresin de un compromiso
tico, en funcin de legar un
mundo mejor a las futuras
generaciones.

7 Por ltimo, sugerimos


a los docentes listar los
riesgos ya trabajados en
unidades
y
aos
anteriores, y revisar el
plan de prevencin y
contingencia que los
alumnos
han
confeccionado, con el
fin de actualizarse si es
necesario.
1 A partir de lo
estudiado en la unidad
anterior, recomendamos
a
los
docentes
profundizar en el debate
sobre
las
consecuencias
ambientales
de
las

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.6. Explica las
caractersticas
diferenciales
del
Ecuador
(cualidades,
valores, grupos sociales
y
tnicos,
regiones
naturales,
ubicacin,

desarrollo.
Identificar
la
dimensin
poltica
y
social del
concepto
de
sustentabili
dad, ms
all
del
significado
de amar y
respetar la
naturaleza
.

acciones
humano.

del

ser derechos,
responsabilidades) que
aportan
en
la
2 El inicio del trabajo construccin
de
con
la
categora identidad
y
cultura
desarrollo
es nacional.
importante
en
esta
unidad.
Se
podrn Indicadores
de
realizar en el aula una Evaluacin
lluvia de ideas sobre I.CS.2.6.2. Examina los
qu es el desarrollo? lmites,
regiones
O presentar definiciones naturales, diversidad de
(adecuadas para la flora y fauna en relacin
edad de los nios) con la divisin territorial
sobre el desarrollo. Se del Ecuador, la provisin
puede complementar el de servicios pblicos,
ejercicio con imgenes los patrimonios y la
e ir preguntando a los responsabilidad de los
alumnos si ellas se ecuatorianos, en funcin
corresponden, o no, con de su conservacin y
contextos de desarrollo. desarrollo sustentable.
Es muy importante que (J.1.)
los docentes incentiven
anlisis crticos sobre
este tema, que deber
ser retomado durante la
enseanza
de
esta
materia. Los elementos
ms
importantes al

respecto en este grado


y en esta unidad
debern apuntar a que
el desarrollo no puede
implicar la destruccin
creciente y sistemtica
del planeta y, por tanto,
de la naturaleza y de los
seres humanos.
3 Es recomendable,
como se ha insistido
antes,
presentar
situaciones prcticas a
los estudiantes que
incentiven sus anlisis
crticos
sobre
las
situaciones en debate.
En esta unidad ello es
particularmente
importante.
Como
ejemplo de actividades
que
los
docentes
pueden disear para
cumplir
con
esos
objetivos se sugiere la
siguiente: se puede
presentar a los alumnos
una imagen donde se

muestre una casa que


tenga energa elctrica,
y se les pregunta
seguidamente:
de
dnde
proviene
la
electricidad que alumbra
esa casa? Luego, se les
presentan
dos
imgenes de industrias
que generan energa
elctrica de dos formas
diferentes: una a travs
de explotacin petrolera
contaminante y otra a
travs de una industria
sustentable
no
contaminante. A partir
de esas imgenes, el
docente podr explicar
cmo producen energa
ambas
industrias
y
cules
son
las
consecuencias
ambientales y sociales
de cada una de ellas.
Las conclusiones del
ejercicio
podrn
enfatizar
en
la
necesidad de repensar

nuestras formas de
reproduccin de la vida
y de buscar estrategias
sustentables para la
vida en sociedad.
4 Adems, el docente
podr
resaltar
las
actividades econmicas
de mayor importancia
en
la
provincia
y
planificar un debate
(con apoyo de recursos
didcticos) sobre las
consecuencias
ambientales
que
pueden
tener
esas
actividades. Adems, se
pueden
compartir
colectivamente
ideas
que puedan contribuir a
atenuar o solucionar
esas problemticas.

5 Una sugerencia que


podra ser de provecho
para la unidad consiste
en
llevar
al
aula

ejemplos de soluciones
que
se
han
implementado en la
provincia, el pas u otras
geografas, a problemas
ambientales. Esto es un
ejercicio
importante
porque
permitir
visibilizar
las
alternativas
de
transformacin de la
realidad.

5.

Somos
iguales
diferentes.

y Comprend
er
la
formacin
de
la
identidad a
partir
del
reconocimi
ento de la
diversidad

CS.2.1.12. Describir y apreciar


las cualidades y valores de los
diversos grupos sociales y
tnicos del Ecuador como
aportes a la construccin de
nuestra identidad y cultura
nacional.
CS.2.2.16. Explicar y apreciar la

6 Recomendamos a los
maestros que pidan a
los alumnos escribir un
texto corto con el
siguiente
ttulo:
Naturaleza y nuestra
vida.
1 Para la presente
unidad, sugerimos a los
docentes recordar que
en aos anteriores se
han
trabajado
las
diferencias
entre
provincias y regiones el
Ecuador. Teniendo en
cuenta ese elemento,

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.6. Explica las
caractersticas
diferenciales
del
Ecuador
(cualidades,
valores, grupos sociales
y
tnicos,
regiones
naturales,
ubicacin,
derechos,

social
natural.

y mega diversidad del Ecuador, a


travs de la identificacin de sus
lmites,
regiones
naturales,
provincias, su flora y fauna ms
representativa.

los docentes podrn


retomar
dichos
contenidos, a travs de
una lluvia de ideas, con
preguntas
como:
Cules son las otras
regiones que existen en
el
Ecuador?
Recuerdan
caractersticas
de
ellas?, cmo es el
clima
en
esas
regiones?,
qu
comidas se comen?

responsabilidades) que
aportan
en
la
construccin
de
identidad
y
cultura
nacional.
Indicadores
de
Evaluacin
CS.2.6.1. Reconoce que
todos los ecuatorianos
tenemos
derechos,
deberes, cualidades y
valores humanos que
aportan
en
la
construccin de nuestra
identidad
y
cultura
2 Luego de ese tipo de nacional. (J.1., S.2.)
debates,
o
acompaando a los I.CS.2.6.2. Examina los
mismos, los docentes lmites,
regiones
podrn
presentar naturales, diversidad de
imgenes
de
otras flora y fauna en relacin
regiones del Ecuador. con la divisin territorial
Tambin se podrn del Ecuador, la provisin
llevar
atuendos
u de servicios pblicos,
objetos caractersticos los patrimonios y la
de las regiones del pas responsabilidad de los
y pedir a los alumnos ecuatorianos, en funcin
que se disfracen o que de su conservacin y
organicen, con la ayuda desarrollo sustentable.

del
docente,
una (J.1.)
dramatizacin donde se
represente
alguna
caracterstica relevante
de la zona.
3 Recomendamos la
realizacin colectiva de
un mapa conceptual
que
recoja
las
semejanzas
y
diferencias
de
las
regiones del Ecuador.
4 A partir de diferentes
herramientas didcticas
utilizadas
por
los
docentes
en
la
planificacin
de
las
clases de la unidad, se
podrn sistematizar y
complejizas
las
caractersticas
del
Ecuador desde el punto
de vista geogrfico,
tnico,
lingstico
y
poltico. Es importante
que las regiones del
pas no parezcan como

homogneas, sino que


tambin se destaque la
diversidad
intraregional.
5
Igualmente,
se
pueden trabajar las
diferencias que existen
entre
las
distintas
nacionalidades
y
pueblos
que
se
encuentran en el pas y
resaltar el valor y
distincin
de
esta
caracterstica respecto
al resto de los pases de
la regin andina y del
continente.
6 Sugerimos a los
docentes que pidan a
los
alumnos
que
pregunten en sus casas
y en su comunidad
por
qu
somos
ecuatorianos
y qu
significa
ser
ecuatoriano?.
El
resultado
de
este

ejercicio
podr
ser
compartido en grupo y
en plenario. A travs de
la
coordinacin
del
docente, este tipo de
actividades
servirn
para reflexionar sobre
qu es la identidad, qu
elementos la componen,
etc.
7 De forma conjunta y
complementaria
al
ejercicio anterior, los
docentes
podrn
incorporar,
para
complejizar
las
reflexiones, preguntas
como:
adems
de
ecuatorianos,
qu
otras cosas somos? Las
respuestas apuntarn a
los grupos de edad
(somos
nios),
al
gnero (somos nias o
somos nios), a la
distribucin
urbanorural
(somos
campesinos o somos
del
campo),
a

pertenencias
territoriales
(somos
costeos,
somos
serranos,
somos
amaznicos,
somos
insulares). Todas esas
pertenencias diferentes
podrn ser resaltadas
por los docentes como
pertenencias
identitarias. Sugerimos
hacer nfasis en que las
identidades
son
mltiples y que se
definen en relacin con
las otras personas.
8 Se recomienda hacia
el trmino de la unidad
hacer
un
dibujo
colectivo donde cada
alumno exprese lo que
significa
ser
ecuatoriano.
Si
es
posible,
se
podr
organizar
una
exposicin en la escuela
donde se expongan los
trabajos.

6.

Servimos
a
la Conocer
CS.2.3.11.
Describir
las
comunidad: deberes y algunos de funciones y responsabilidades
derechos
de los
primordiales que tienen las
autoridades
y mecanismo autoridades en funcin del
ciudadanos
s,
servicio a la comunidad y la
institucione calidad de vida.
s
y
organizacio CS.2.3.8. Apreciar y practicar el
nes, tanto cuidado
de
los
servicios
del Estado pblicos y el patrimonio, en
como de la funcin del bienestar colectivo y
sociedad,
el desarrollo sustentable.
encargado
s de dar
solucin a
los
problemas
sociales de
la
comunidad
y
la
provincia.

1 Los docentes podrn


retomar la discusin de
unidades
anteriores
sobre
desarrollo
sustentable
como
elemento
importante
para la conservacin del
ecosistema
y
el
mejoramiento de la
calidad de vida de los
ciudadanos.
A
partir
de
ello,
sugerimos
introducir
preguntas
sobre:
quines
son
los
responsables de cuidar
el medio ambiente?
Este ejercicio se puede
realizar a travs de una
lluvia de ideas donde el
docente
debe
ir
anotando los elementos
que
aporten
los
estudiantes. Se sugiere
que se gua la discusin
de
modo
que
se
consideren
tanto
actores
desde
la

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.5. Analiza las
caractersticas
principales
de
su
provincia
(hecho
histrico,
ciudades
principales, geografa,
problemas
naturales, econmicos y
demogrficos, funciones
y responsabilidades de
sus
autoridades),
desarrollando su sentido
de
identidad
y
pertenencia.
CE.CS.2.6. Explica las
caractersticas
diferenciales
del
Ecuador
(cualidades,
valores, grupos sociales
y
tnicos,
regiones
naturales,
ubicacin,
derechos,
responsabilidades) que
aportan
en
la
construccin
de
identidad
y
cultura

ciudadana
como
actores institucionales.
Sobre estos tipos de
actores los docentes
llamarn la atencin,
enfatizando que desde
ambos espacios se
deben
resolver
las
problemticas
que
afectan a la comunidad.
2 Un ejercicio de
provecho para esta
unidad puede ser llevar
a las clases nombres o
imgenes
de
instituciones que se
encuentren
en
la
comunidad, dentro de
las cuales puede estar
la propia escuela. Los
docentes
podrn
comentar a qu se
dedican
esas
instituciones y cules
son
sus
objetivos.
Tambin
se
puede
dividir al grupo en
subgrupos y pedirles a

nacional.
Indicadores
de
Evaluacin
I.CS.2.6.1.
Reconoce
que
todos
los
ecuatorianos tenemos
derechos,
deberes,
cualidades y valores
humanos que aportan
en la construccin de
nuestra
identidad
y
cultura nacional. (J.1.,
S.2.)
I.CS.2.6.2. Examina los
lmites,
regiones
naturales, diversidad de
flora y fauna en relacin
con la divisin territorial
del Ecuador, la provisin
de servicios pblicos,
los patrimonios y la
responsabilidad de los
ecuatorianos, en funcin
de su conservacin y
desarrollo sustentable.
(J.1.)
I.CS.2.5.1. Reconoce la
capital, las ciudades y el

los
alumnos
que
investiguen
sobre
diferentes instituciones,
en relacin con sus
objetivos, sus funciones,
y su importancia para la
comunidad.
Los
resultados
de
la
investigacin podrn ser
presentados en el aula
por los alumnos.
3 Los docentes podrn,
tambin, coordinar, para
los mismos fines, visitas
a algunas de esas
instituciones.
4 A modo de ejemplo y
profundizacin,
los
docentes podrn llevar
al aula reflexiones sobre
instituciones que, a nivel
nacional, se ocupen de
problemas asociados a
la infancia. De ese
modo,
los
alumnos
podrn comenzar a
comprender
los

hecho histrico
ms relevante de su
provincia, as como sus
autoridades
y las funciones y
responsabilidades
primordiales que estas
tienen que cumplir en
funcin de mejorar la
calidad de vida de sus
habitantes (I.2.)

diferentes
niveles
institucionales
y
su
pertinencia.
5
Otra
de
las
recomendaciones para
la unidad se refiere al
trabajo con la idea de
patrimonio. Aunque se
han trabajado en cursos
anteriores
contenidos
relacionados con el
patrimonio, en esta
unidad es pertinente su
profundizacin.
Para
ello,
los
docentes
podrn propiciar un
debate sobre la palabra
patrimonio, dentro del
cual podrn hacer uso
del diccionario. Adems,
es deseable que se
lleven al aula lminas
de diferentes tipos de
patrimonio (patrimonio
histrico,
patrimonios
naturales, etc.) y de
enfatice
en
los
elementos que hacen
que ese espacio sea

considerado patrimonial.
A
partir
de
esos
elementos, se propone
que se identifique un
espacio patrimonial en
la
comunidad
o
provincia
donde
se
encuentre la institucin
escolar y, en el curso de
las clases se elabore
colectivamente un plan
que
contribuya
al
cuidado de ese espacio
patrimonial.
6 El docente puede
cerrar cada ronda de
preguntas
con
un
cuento o una fbula que
contribuya
a
la
concientizacin
del
respeto y cuidado del
patrimonio natural o
construido; as como de
las repercusiones que
tiene para la humanidad
su desgaste.

El
gran
humano.

gnero Comprend
er qu nos
hace
diferentes
como
ecuatorian
os y, al
mismo
tiempo,
iguales
como
integrantes
del gnero
humano.

1 Esta ltima unidad del


curso es fundamental
para la materia de
Estudios Sociales, pues
trae de vuelta el tema
de los derechos y de las
reflexiones sobre su
universalidad.
Recomendamos a los
docentes que retomen
la nocin de derechos
trabajada en cursos
anteriores y que se
construya un mapa
conceptual en el aula
sobre ese trmino.
El debate al respecto
debe incluir ideas sobre
quines deben hacer
cumplir los derechos,
por qu hablamos de
derechos,
quines
tienen derechos, etc.

Criterio de Evaluacin
CE.CS.2.6. Explica las
caractersticas
diferenciales
del
Ecuador
(cualidades,
valores, grupos sociales
y
tnicos,
regiones
naturales,
ubicacin,
derechos,
responsabilidades) que
aportan
en
la
construccin
de
identidad
y
cultura
nacional.

Indicadores
de
Evaluacin
I.CS.2.6.1.
Reconoce
que
todos
los
ecuatorianos tenemos
derechos,
deberes,
cualidades y valores
humanos que aportan
en la construccin de
2 Adems, se puede nuestra
identidad
y
solicitar a los alumnos cultura nacional. (J.1.,
que formen subgrupos y S.2.)
que, ahora con menos
ayuda de los docentes, I.CS.2.6.3. Reconoce la

construyan un nuevo
mapa colectivo sobre la
diversidad. Para ese fin
pueden
utilizar
los
dibujos realizados en
este y aos anteriores,
palabras escritas sobre
papel
o
cartulinas,
lminas que estarn a
su disposicin, etc. Los
mapas servirn para
sistematizar
conocimientos en torno
a la diversidad.
La exposicin de los
mapas
posibilitar
discutir en el aula sobre
dos
cuestiones
principales
que
contribuirn
seguramente a cumplir
los objetivos de las
clases:
Somos
iguales?,
todos
tenemos
derechos?
Es muy importante que
los docentes enfaticen
en las respuestas a

ubicacin del pas y sus


semejanzas con los
pases del resto del
continente, con nfasis
en los pases de
Amrica
del
Sur,
reconociendo que todos
estamos vinculados por
el respeto y promocin
de derechos humanos
universales. (J.3., S.2.)

esas dos preguntas,


resaltando
que
la
diversidad no interviene
en la universalidad de
los derechos: somos
diferentes y tenemos los
mismos derechos.
3 Sugerimos, a modo
similar a como se ha
propuesto
en
otros
momentos, el uso de
situaciones
problmicas.
Especficamente,
los
docentes pueden llevar
situaciones
al
aula
donde no se hagan
cumplir los derechos de
las personas y grupos
debido a que son
diferentes.
Las
reflexiones en el aula
sobre esta cuestin
pueden contribuir a
discutir sobre cmo, en
ocasiones, el calificativo
de diferentes puede
suponer la generacin

de
situaciones
desigualdad.

de

4 Tambin se puede
hacer uso de canciones
(como Todos los nios
del mundo y /o Dame
la mano y danzaremos)
que enfatizan en la
construccin
de
relaciones
de
solidaridad e igualdad
en armona con la
diferencia.
El
uso
de
esas
canciones propuestas
puede acompaarse de
preguntas
como
la
siguientes:
De qu tratan estas
canciones?
Creen que todos los
nios del mundo tengan
cosas en comn?
En qu se parecen los
nios ecuatorianos al
resto de los nios del
mundo?

Apoyar este ejercicio


con canciones, cuentos,
leyendas
sobre
las
caractersticas comunes
y distintivas de los seres
humanos.
5 En el curso de esta
unidad
sugerimos
enfatizar
en
la
humanidad compartida
por las personas y en el
respeto a la diversidad
de formas de vida,
caractersticas fsicas,
idioma,
gnero,
ocupacin,
creencias
religiosas, formas de
alimentacin, etc.
6. Recursos
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada
actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar
un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna
actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena
y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera

Observaciones
Las unidades 1, 3 y 6 se han
conformado atendiendo a destrezas
que corresponden a ms de un criterio
de evaluacin por unidad. Por esa
razn, aparecen dos criterios de
evaluacin
con
los
respectivos
indicadores que tributan solo a las
destrezas seleccionadas por unidad.

etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.


- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo6.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Mieles, Mara Dilia; Garca, Mara Cristina (2010) Apuntes sobre socializacin infantil y construccin de identidad en ambientes
multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE.
Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prcticas de educacin para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO, Educacin para el Desarrollo
Sostenible en accin. Buenas prcticas N4, 2012. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE POLTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

Adriana
Apud,
PARTICIPACIN
INFANTIL.
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf

Documento

de

trabajo,

UNICEF.

Disponible

en:

Quima Oliver i Ricart. (2004) La Convencin en tus manos. Los derechos de la infancia y la adolescencia. Ed: Fondo de las
Naciones
Unidas
para
la
Infancia
UNICEF
Uruguay.
Disponible
en:
http://www.unicef.org/uruguay/spanish/uy_media_laConvencionentusmanos.pdf
Pensar la infancia desde Amrica Latina: un estado de la cuestin / Mara Camila Ospina... [et.al.]; compilado por Valeria Llobet;
con prlogo de Diana Marre. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: CLACSO, 2013. (Red CLACSO de posgrados / Pablo
Gentili). Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/posgrados/20140416023412/PensarLaInfancia.pdf
Armando Campos Educacin y prevencin de desastres. UNICEF/FLACSO/LA RED. -- 1a. ed. -- San Jos, C.A.: UNICEF, 1999.
Disponible en: http://www.flacsoandes.edu.ec/biblio/catalog/resGet.php?resId=14439
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
Estado de los derechos de la niez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niez y
Adolescencia, UNICEF. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niez y adolescencia en el Ecuador contemporneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social
del Ecuador. Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre deber
atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.

5.1. PLAN MICROCURRICULAR


GRADO: 2do.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
2do.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basndose en el anlisis de sus diferencias, reconocindola como fuente de bienestar e indaga su historia familiar
para fortalecer su propia identidad.7
DESTREZAS

UNIDAD

CS.2.1.1.
Reconocer a la
familia
como
espacio
primigenio
de

Nuestra
familia en
la
localidad

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

Debate
El maestro puede iniciar el trabajo en la unidad haciendo Franelgrafo
uso de la estrategia metodolgica del Debate. De
acuerdo con ella, puede plantarse en el aula una Lminas
conversacin que permita, en primer lugar, el intercambio

INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE
EVALUACIN
En gran medida el buen
aprendizaje
depender
de la concepcin que se
tenga de la evaluacin.
Como se ha dicho, la

INDICADORES
DE
EVALUACIN
I.CS.2.1.1.
Describe
los
diferentes tipos
de familia y
reflexiona sobre

TIEMPO
(en
semanas)
8

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.

comunidad
y
ncleo de la
sociedad,
constituida
como
un
sistema abierto,
donde
sus
miembros
se
interrelacionan y
estn
unidos
por lazos de
parentesco,
solidaridad,
afinidad,
necesidad
y
amor;
apoyndose
mutuamente
para subsistir,
concibindose
como
seres
nicos
e
irrepetibles.
CS.2.1.2.
Identificar
los
tipos de familia

de informacin. Para hacerlo ms dinmico y de mayor


inters para los nios, el docente puede colocar en el
franelgrafo lminas8 que ilustren familias en diferentes
actividades y, a partir de ellas, realizar las siguientes
preguntas
Qu vemos?
Qu hacen las personas que aparecen en las
imgenes?
Quines son?
Las respuestas de los alumnos, bajo la coordinacin de
los docentes, permitirn llegar a la conclusin de que las
lminas muestran familias.
Dibujo
La utilizacin del dibujo es una estrategia sumamente til
en las primeras etapas de la EGB. A travs de la misma,
el estudiante puede expresar ideas que an no elabora
verbalmente y que pueden estimular los debates y
permitir explorar lo que los alumnos saben/sienten sobre
temas especficos. Para el caso de la unidad sobre la
Familia, el dibujo es altamente recomendable.
La actividad puede orientarse de modo individual o de
modo colectivo; o de ambas maneras en el transcurso de
las clases de la unidad. La indicacin a los alumnos
puede ser la siguiente: Por favor, realicen un dibujo de
ustedes y su familia haciendo algo.
En el caso de orientar la actividad para hacerla en

Pueden seleccionarlas del banco de recursos adjuntado al Plan.

Crayones
Lpices de colores
Hojas de papel
Papelgrafo
Pizarra
Computadora,
proyector o TV y
DVD
Conexin
internet
File
Papeles
nombres
animales
Pizarra
Marcadores

con
de

evaluacin debe formar


parte del proceso de
aprendizaje del alumno. A
partir de ella el docente
puede
hacer
las
adecuaciones
metodolgicas
necesarias para atender
de manera diferencial a
sus estudiantes.
En
las
orientaciones
dadas respecto a la
evaluacin en el Plan
Curricular Anual (PCA),
se sugiere tomar como
actividad
de
control
cualquiera
de
las
planificadas
para
la
clase; sin embargo, se
recomienda de manera
especial aquellas que
aparecen en el momento
4: aplicacin abordado
en el presente Plan. Las
actividades que ah se
sugieren son apropiadas
para realizar controles

los
derechos
que ejercen y
las
responsabilidad
es que cumplen
cada uno de sus
miembros,
reconociendo su
historia familiar
como
parte
importante en el
fortalecimiento
de su propia
identidad. (J.1.,
J.3.)
I.CS.2.1.2.
Analiza
los
lazos
y
la
historia familiar
que unen a los
miembros de su
familia,
identificando la
importancia de
contar
con
acuerdos,

basndose en el
reconocimiento
de
sus
diferencias,
tanto
en
estructuras
como
en
diversas
realidades
sociales
(migracin,
divorcio, etc.).
CS.2.1.3.
Indagar
la
historia de la
familia
considerando la
procedencia de
sus
antepasados, su
cultura y roles,
en funcin de
fortalecer
la
identidad como
miembro
de
ella.

colectivo, los nios debern intercambiar primero sobre


qu dibujar y distribuirse los espacios del papelgrafo
para hacerlo. Antes, se requiere dividir el grupo en
subgrupos. Para esto puede emplear la tcnica de Los
animales u otra de las que aparecen en el banco de
recursos para este fin.
Terminados los dibujos, podrn mostrarse los mismos al
maestro y al grupo, y estimular que los nios comenten
sobre las cuestiones que sealamos a continuacin en el
momento de Reflexin:
Como se puede apreciar en las destrezas sealadas
para esta unidad, es necesario que en su curso los
docentes trabajen sobre la diversidad que suponen los
distintos tipos de familia, los roles que desempean sus
miembros al interior de ella haciendo nfasis en los
procesos de colaboracin, as como la historia familiar
y los vnculos familia comunidad. Por esa razn, el
anlisis de la experiencia compartida en el momento
anterior deber contribuir a generar reflexiones sobre
esos asuntos.
Debate
A partir de los dibujos que los nios pueden haber
realizado en el aula sobre sus familias, se puede dar
paso a la Reflexin sobre su experiencia haciendo uso
del Debate. Se sugiere proceder a travs de dos bloques
de preguntas como los que siguen:

sistemticos.
En
cualquier circunstancia,
el maestro es quien
decide
qu
hacer
respecto a la leccin
tanto del momento de la
clase
como
de
la
actividad a controlar.
Teniendo en cuenta las
precisiones anteriores y
las
destrezas
a
desarrollar en la unidad,
se
recomiendan
las
siguientes tcnicas de
evaluacin:
Observacin:
Los escolares de este
grado estn aprendiendo
sobre los modos de
organizacin, estructura,
comportamientos
y
exigencias de la dinmica
escolar docente, por
esta razn es probable
que se cohban ante la
orientacin de cualquier
actividad. La observacin

vnculos,
valores, trabajo
equitativo,
derechos
y
responsabilidad
es que cumplir
en funcin del
bienestar
comn.
(J.1.,
S.1.)

Primer bloque de preguntas.


Por qu esa que han dibujado es su familia?
Quines estn presentes?
Lo esperado con estas preguntas es que los estudiantes
establezcan las relaciones de parentesco entre los
diferentes miembros de la familia: Este es mi pap
est es mi mam. esta es mi hermana. Es probable
que, adems de presentar la relacin de parentesco, el
nio diga los nombres, en caso contrario el maestro
puede preguntar Cmo se llama?
Se pide al estudiante anotar bajo cada miembro el
parentesco y el nombre. Si faltaran otros miembros por
identificar el maestro puede preguntar
Forman parte de la familia los tos, primos?
Por qu no los hemos dibujado?
Las respuestas a estas interrogantes permitirn al
docente comentar qu es la familia.
Para concluir la ronda, el maestro puede dar lectura a la
poesa To (que se encuentra en el banco de recursos)
y concluir con el nombre de los tos de los nios, tal
como hace el autor del texto.
Segundo bloque de preguntas (se trabaja con el mismo
dibujo)
Dnde est la familia que han dibujado?
Qu hacen en el dibujo los miembros de la
familia?

es una tcnica informal


de evaluacin (excepto si
se aplica una lista de
cotejo y escala o un
registro, etc.) a travs de
la cual el docente puede
percibir las habilidades
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales
del
estudiante sin que este
se sienta evaluado.
Cuestionamientos
prueba oral.

A partir de dos, tres


preguntas
cortas
y
precisas
el
maestro
puede realizar un control
sobre el proceso de
construccin
del
conocimiento
de
los
alumnos. Se sugiere que
las
preguntas
sean
realizadas al grupo, de
manera abierta, y que la
participacin se organice
desde la coordinacin del

Atendiendo a los lugares y actividades representadas en


los dibujos, el docente podr abordar como tema en el
aula:
la presencia familiar en los espacios de la
comunidad
los distintos roles en que sus miembros se
desempean (oficios, profesin).
Seguidamente, el maestro puede hacer una lectura de
los roles que ms se repitan (si existiese repeticin) en
los miembros de la familia y estimular conexiones entre
los nios a partir de ellos.
Preguntas auxiliares para el debate pueden ser:
Qu otras actividades realizan los miembros de
tu familia?
En qu otro lugar puede estar la familia?
Con este ejercicio se persiguen varios objetivos. Como
ya se ha mencionado, conocer las nociones que el
alumno tiene sobre los contenidos a desarrollar en la
unidad; y, adems, se espera que los estudiantes, a
travs de los dibujos, aludan a la existencia de distintos
miembros de la familia y roles que desempean al
interior y fuera de ella, espacios diferentes al hogar
donde la familia se desenvuelve, etc. Al mismo tiempo, el
momento de socializacin de los dibujos puede contribuir
a crear climas favorables dentro del aula y a comenzar a
visibilizar las diversidades entre los nios y sus familias.
Al cierre del momento, el docente debe mencionar los
contenidos trabajados y vincularlos con los dibujos

maestro.
El fin de las interrogantes
debe ser promover la
participacin
de
los
nios, estimularlos a
decir lo que piensan y
orientarlos en el proceso
de construccin de su
saber. Las preguntas
pueden surgir de lminas
o una secuencia de ellas
colocadas
en
el
franelgrafo un cuento
infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de prueba
oral son las exposiciones.
El
docente
puede
orientar, como ejercicio
extra
clase,
la
investigacin de un tema,
o la elaboracin de un
dibujo a partir de la
lectura de un cuento
infantil o una cancin
compartida en clase. Al
siguiente da el nio
comparte con el resto del
grupo el producto de su

realizados y las lminas presentadas.


Para hacerlo posible, y dar paso as al siguiente
momento, el docente podr sugerir una nueva
interrogante (pueden utilizarse de las siguientes
preguntas para clases diferentes):
Ya sabemos que las familias son distintas, pero
cuntos tipos de familia conocemos?
Ya sabemos que los miembros de la familia
pueden realizar actividades diferentes, pero hay
actividades que son solo de las mams o solo de los
paps?
Debate y construccin de un mapa conceptual
El docente puede vincular el momento anterior con el
actual de la siguiente manera:
Recordemos de la actividad anterior, las
diferencias encontradas entre los miembros de cada
familia. Ahora pensemos Qu tienen en comn las
familias?
Las semejanzas quedarn registradas en una cartulina
que tenga por nombre Las familias se parecen. El
docente colgar la cartulina en un lugar visible para toda
el aula durante el tiempo que dure la clase.
De igual modo, pueden trabajarse las diferencias entre
las familias Qu tienen de diferente nuestras familias?
Se coloca, al lado de la anterior, una cartulina que tenga

trabajo y la experiencia
adquirida
en
la
realizacin
de
la
actividad.
Para la implementacin
de las exposiciones el
docente debe poner en
prctica
estrategias
dinmicas que creen al
alumno un escenario de
confianza.
La
misma
pregunta
puede ser respondida por
varios
alumnos,
de
hecho, se sugiere hacer
rondas de respuestas por
cada pregunta. De este
modo el aprendizaje se
construye
desde
lo
grupal.
sta tcnica puede ser
utilizada
en
varios
momentos de la clase.
Por ejemplo:
Al inicio de la clase el
maestro puede colocar
varias lminas en el
franelgrafo o proyectar
imgenes que ilustren

por nombre Las familias se diferencian por


El objetivo de este ejercicio es continuar contribuyendo a
que los alumnos construyan, en conjunto con el docente,
el concepto de familia, que ser ms trabajado en el
momento siguiente.
Trabajo con imgenes
Una vez analizadas semejanzas y diferencias entre las
familias, el docente puede compartir y explicar, utilizando
las cartulinas, la tipologa de las familias; para lo cual
puede agregar una tercera cartulina con el nombre Tipos
de familia.
As, el nio no solo comprende la diversidad, sino que
puede saber a qu tipo de familia pertenece.
Para ello, el docente puede recurrir nuevamente al
franelgrafo y agregar lminas que ilustren los distintos
tipos de familia (nuclear, monoparental, extensa, de
madre soltera, de padres divorciados, homo-parentales).
Se trabajar las denominaciones adecuadas para hacer
referencia a las relaciones de parentesco y los conceptos
distinto/igual en relacin a los tipos de familia.
Luego de identificar los diferentes tipos de familia, podr
preguntarse: por qu todas las imgenes representan
familias? La intencin de esta pregunta es continuar
contribuyendo a que los alumnos construyan, en
conjunto con el docente, el concepto de familia, que ser
ms trabajado en el momento siguiente.

distintos tipos de familia.


Posteriormente ejecutar
las rondas de preguntas
a travs de las cuales
puede conocer la nocin
de los estudiantes sobre
los tipos de familia.
La tcnica tambin puede
ser utilizada para evaluar
la
Aplicacin
del
conocimiento
en
un
momento post clase. El
maestro orienta a los
alumnos hacer un dibujo
sobre
su
familia
y
exponer en una clase
posterior qu tipo de
familia
es,
cuntos
miembros tienen, cules
son
sus
responsabilidades etc.
Cuestionamientos
prueba escrita.

En el PCA se abordan las


causas que justifican el
por
qu
no
se
recomienda esta forma

Cuento infantil
Una alternativa para reflexionar sobre la experiencia de
los alumnos en relacin con las diversas composiciones
y estructuras de las familias es a travs del uso de
cuentos. En el banco de recursos de esta gua, los
docentes encontrarn alternativas de cuentos infantiles
sobre la familia de utilidad para esta unidad.
En el aula, el maestro puede leer el cuento de forma
amena para los alumnos, pedir a un nio que lea para el
resto del grupo o puede sugerir que distintos nios lean
fragmentos cortos del cuento.
Los cuentos pueden encontrarse, tambin, en formato de
videos de animacin. A continuacin, se ofrecen tres de
los cuentos que el docente puede encontrar en el banco
de recursos y que recomendamos para utilizar en las
clases de esta unidad.
La mejor familia del mundo (trabaja el tema de la
adopcin)
Choco busca una mam
Un pap a la medida (presenta una familia sin
pap)
La observacin de los videos o la lectura de los cuentos
deber acompaarse de un dilogo posterior del docente
con el grupo, orientado por interrogantes como las
siguientes: en los cuentos se habla sobre familias? En
qu se parecen las familias de los cuentos? En qu se
diferencian? Qu cosas buenas pasan entre las familias

de evaluacin para este


perodo de la enseanza;
sin embargo, como ya se
ha mencionado, puede
emplearse,
en
las
evaluaciones
correspondiente
a la
conclusin del curso, en
combinacin
con
el
cuestionamiento oral.
Algunas
de
las
diferencias entre ste
instrumento y el anterior
son que el primero
permite
la
retroalimentacin
inmediata a partir de las
diferentes
respuestas
emitidas en el aula, hay
un proceso enriquecido
de construccin grupal,
mientras que aqu el
proceso es individual y la
retroalimentacin se da
post examen. Por otra
parte, el nio siente una
mayor
presin
y
exigencia al incorporarse
otros
indicadores
de

de los cuentos?
Luego de debatir sobre esas preguntas, el docente
deber sinterizar las ideas ms importantes de las
reflexiones realizadas.
Debate
Tambin es posible incorporar actividades como la que
se enuncia a continuacin para dar cumplimiento a los
contenidos / destrezas de la unidad.
Haciendo uso de cartulinas con los ttulos: Las familias
se parecen; Las familias se diferencian por y
Tipos de familia, el docente puede plantear con una
nueva pregunta:
Hemos visto las diferencias que existen entre las
familias, pero:
Nuestra familia ha sido siempre igual?
Cmo era antes mi familia y cmo es ahora?
Las respuestas a estas preguntas podrn utilizarse en el
aula para dos propsitos: primero, permitirn entender la
familia como un sistema abierto a modificaciones y, por
tanto, flexible, y, segundo, contribuir a comenzar a
construir, desde edades tempranas, la nocin de tiempo
en los nios.
A investigar!
Las respuestas al ejercicio anterior pueden combinarse
con una nueva actividad. El docente puede sugerir que

evaluacin como son la


ortografa y la redaccin.
En caso de realizar un
cuestionamiento
o
prueba
escrita
debe
evitarse planteamientos
que pudieran tener varias
respuestas y tender a
confundir
o
una
exagerada
importancia
de
la
memorizacin.
Recordar que en el
enfoque pedaggico del
que parte el currculo lo
que se pretende es que
el
nio
construya
saberes, habilidades y se
apropie de recursos que
le permitan enfrentar
diferentes
escenarios
sociales.
Debate:
Es un mtodo para la
resolucin racional y
consensuada
de
problemas. Puede ser
utilizada
de
manera
individual o grupal, pero

para conocer ms sobre nuestras familias hay que


investigar. Pero:
Qu es investigar?
Cmo creen que era antes su familia?
En qu crees que se diferencian la familia de antes con
la de ahora?
A quin podemos preguntar cmo era nuestra familia
antes?
Estn presentes en el aula esas personas?
Estas preguntas permiten, por una parte, que el nio
construya una nocin sobre el proceso de investigacin y
por otra se acerque a la historia familiar, lo que resulta
importante para la construccin de la propia identidad.
As, nos encontramos, tambin, trabajando otras de las
destrezas designadas para esta unidad.
En el momento de Aplicacin que indicaremos ms
adelante, el docente puede retomar las conclusiones
derivadas en esta actividad para orientar una nueva de
carcter extraescolar.
De un modo similar a como se ha planteado este
ejercicio, pueden desarrollarse los contenidos asociados
a los roles dentro de la familia, y la distribucin de las
responsabilidades al interior del ncleo familiar.
Video interactivo
El uso de videos contribuye al desarrollo de contenidos
de la primera unidad, y puede presentar de modo ameno

se sugiere lo segundo.
Una de sus principales
ventajas es que permite
la interaccin entre los
miembros del grupo y la
valoracin de los hechos.
Otra
de
las
particularidades de sta
tcnica es que dota al
alumno
de
una
herramienta
que
trasciende los marcos de
la institucin escolar.
El portafolio:
Instrumento que permite
evidenciar la trayectoria
del escolar. Es construido
por el alumno y puede
ser individual o grupal.
Una
caracterstica
importante es que los
indicadores
de
evaluacin
de
los
trabajos que en l se
archivan son negociados
entre los estudiantes y el
docente. En el portafolio

algunas ideas de inters. De acuerdo con ello, el docente


puede utilizar como material de apoyo el video
Sorkunde o Corresponsabilidad Domstica y Familiar,
que los docentes pueden encontrar en el banco de
recursos.
Este material audiovisual permite, adems, introducir un
nuevo tema: las responsabilidades, deberes y derechos
que los miembros de la familia tienen en la comunidad.
Recordemos que, como se seala en las Destrezas, es
importante que el nio conozca cules son sus deberes y
derechos en la comunidad, as como la influencia de esta
en las realidades del hogar y viceversa.
Debate
Dnde vive mi familia?
Qu es lo que ms me gusta de mi comunidad?
Quin garantiza esos servicios o condiciones?
Contribuyo a mantenerlo? Cmo?
Qu hace la comunidad si algo malo sucede en mi
familia?
Esta ltima pregunta puede ser desarrollada a travs de
las situaciones problemticas que aparecen en el banco
de recursos.
Hasta el momento se ha trabajado con estrategias de
experiencia (dibujo individual y/o grupal) y de reflexin
(acompaa las actividades de experiencias a travs de la

pueden
guardarse
dibujos,
fotografas,
reportes, collages, etc.
Un incentivo que produce
el
uso
de
este
instrumento es que el
alumno puede apreciar
su labor acabada y
mostrarla.
Es
un
instrumento muy til, de
fcil articulacin con las
tcnicas utilizadas por el
docente. Un ejemplo de
cmo
aprovechar
al
mximo esta herramienta
es el siguiente:
En la clase introductoria
de la presente unidad el
docente orienta como
actividad extracurricular
fotografiar o dibujar a la
familia
de
origen
realizando
alguna
actividad en el hogar o en
la
comunidad.
Posteriormente, al tratar
los contenidos sobre las
responsabilidades,
deberes y derechos de

interpretacin de las lminas presentadas, la


contestacin a las preguntas realizadas y la utilizacin de
cuentos y videos sobre diversos tipos de familia y sobre
las responsabilidades al interior de la familia). Ahora,
proponemos profundizar en los niveles de anlisis y
acercarse a la conceptualizacin.
Trabajo con imgenes
Haciendo uso del franelgrafo el docente coloca dos
grupos de lminas que ilustrarn a familias realizando
tareas en el hogar. El primero debe reflejar la disparidad
de la carga en las tareas y el segundo la distribucin
equitativa del trabajo. (En el banco de recursos pueden
encontrarse sugerencias). A partir de las imgenes, el
docente puede preguntar a los alumnos: La actividad
X solo puede hacerla la mam?, podra hacerlo,
tambin otro miembro de la familia?, podran ustedes
colaborar con esas actividades dentro del hogar?
Es sumamente til que el docente pueda, tambin, hacer
la siguiente pregunta para el caso de las imgenes de las
mujeres/madres haciendo tareas del hogar: La mam
est trabajando?
Las respuestas a las preguntas, bajo la orientacin del
maestro, podrn contribuir a construir en el aula la idea
de que el trabajo domstico es tambin un trabajo, y que
el trabajo no solo se realiza fuera del hogar9.

En el banco de recursos los docentes cuentan con textos y videos sobre este tema en el apartado dedicado a la continuidad de su formacin.

los miembros de la
familia, as como la
participacin de sta en
la comunidad pueden
montarse dos rincones
de exposicin utilizando
los materiales obtenidos
en la orientacin inicial y
que fueron guardados en
El portafolio.
El proceso de evaluacin
est presente en todo
momento de la clase.
Antes de socializar el
nuevo
contenido
el
maestro
realiza
una
evaluacin diagnstica,
predictiva que le permite
orientar y adaptar la
metodologa
pensada.
Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje y
realiza
un
tipo
de
evaluacin ms formativa
con el propsito de

Para el cierre de este momento de debate el maestro


puede colocar una cartulina con la frase a completar Las
tareas
del
hogar
son
responsabilidad
de
____________________
El docente colocar un listado de palabras para que los
alumnos completen las frases: todos, mam, mujeres,
hombres
Por caminos similares pueden abordarse los contenidos
del resto de las unidades asociados a la escuela, la
participacin, la igualdad de derechos y deberes, los
riesgos etc.
Debate
Otra de las opciones de trabajo con los temas de la
unidad puede plantearse a travs de un nuevo Debate,
relacionado con el ejercicio anterior, pues se construye a
partir de las mismas imgenes que se han sugerido. Las
siguientes preguntas pueden dar inicio al anlisis sobre
el contenido de las imgenes.
Qu vemos?
Qu hacen estas familias?
Cul de los dos grupos refleja lo que ocurre en nuestra
casa?
Quin o quines son responsables de las tareas en el
hogar?
Colaboran ustedes en las tareas del hogar? Cmo?
Pueden nios y nias hacer las mismas cosas?

regular,
facilitar
y/o
mediar en el proceso de
construccin del saber en
el nio. En la evaluacin
final, el maestro est
centrado en el producto y
realiza una evaluacin
cuya funcin es certificar
o acreditar el saber
construido.

Tienen los mismos deberes?


Las reflexiones sobre estas preguntas pueden
sintetizarse de igual modo que en el ejercicio anterior.
El rbol genealgico
El nio debe confeccionar su rbol genealgico desde la
cuarta generacin. Debe buscar informacin sobre qu
es un rbol genealgico y dibujarlo. Para esto navegar
se le recomienda hacer una bsqueda en internet y
preguntar a familiares y amigos cercanos. El tiempo para
realizar esta actividad es de una semana y culmina con
la exposicin del rbol genealgico al resto de los
compaeros del grupo.
El docente puede brindar un primer nivel de ayuda
poniendo el siguiente ejemplo:
Mi nombre es Ana, mis padres son Mara y Ral.
Podra decir lo mismo mi pap? Se trata de que el nio
comprenda de que, as como cada miembro de la familia
es diferente, su origen tambin lo es.
Tcnica del mapa conceptual
Se sugiere que el maestro escriba en la pizarra la
palabra FAMILIA y desde ella atienda conceptos como
convivencia, acuerdos, responsabilidad, derechos,
obligaciones,
relacin,
participacin,
comunidad,
colaboracin. Este momento puede utilizarse como
conector de diferentes clases dentro de la unidad.

En lugar de la pizarra, el maestro puede utilizar


papelgrafo y marcadores e ir agregando los conceptos
en la medida en que se vayan desarrollando los
contenidos. Puede crearse un mapa conceptual por
unidad y conectar unos con otros a travs de conceptos
que los vinculen.
Los mapas pueden permanecer expuestos de manera
que el nio pueda visualizar constantemente su
contenido e incluso servir como herramienta al maestro
para vincular el aprendizaje de Estudios Sociales con el
que se construye desde otras materias, en la medida que
los aprendizajes del grupo lo permitan.
Lluvia de ideas
Recordemos que la Lluvia de ideas es una herramienta
que puede facilitar el diseo colectivo del mapa en tanto
promueve el debate, permite interaccin y el consenso
de ideas. Para este momento se sugieren las siguientes
interrogantes:
Cundo nacemos a dnde llegamos?
Qu es la familia?
Existe un solo tipo de familia?
Nos comportamos parecido a nuestra familia?
Cmo se puede convivir en paz?
La casa es el nico espacio en que la familia se
relaciona?
Cmo se relaciona la familia con la comunidad?
Las respuestas se van escribiendo en una cartulina y

desde ellas se construye el mapa.


Para cerrar este momento de la clase el maestro puede
hacer una sesin de adivinanzas apoyndose en el
banco de recursos del presente plan.
El portafolio
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el
trabajo del escolar y dar seguimiento a su progreso.
Orienta entonces que cada escolar guarde los trabajos
realizados en la clase (dibujos). Si el maestro decide
implementar la modalidad de El portafolio grupal deber
armar los subgrupos, para esto puede apoyarse en las
tcnicas que aparecen en el banco de recursos
(caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento es
comn para todas las unidades, pero no se recomienda,
en este grado, que lo sea para todas las materias.
Completando la ficha
Retomando el debate del momento 2 de la clase, sobre
procesos colaborativos y distribucin de las tareas, luego
de la construccin del mapa conceptual, el maestro
puede orientar la actividad siguiente: Qu les parece si
llevamos a cabo un proyecto sencillo?
Previamente el docente habr elaborado una ficha para
cada estudiante con una Tabla de tarea donde
aparecen tareas a desarrollar en el hogar y en la

escuela. En el perodo que abarca hasta la prxima


clase, el estudiante deber llenarla, en caso de que una
tarea no se realice, se colocar a la persona que
habitualmente la hace. Al encuentro siguiente, los
estudiantes llevaran las fichas y analizan los resultados
partiendo de las siguientes interrogantes:
Todos tienen la misma cantidad de tareas?
Cuntas hago yo?
Hay algo ms que pueda hacer?
rbol genealgico
Como un ejercicio de aplicacin conectado el rbol
genealgico construido en el aula en el momento de
conceptualizacin, el docente podr pedir a los nios que
construyan, cada uno, su propio rbol donde se incluyan
fotos, dibujos o algo que caracterice a cada miembro de
la familia. Puede darse, por ejemplo, una semana para
construir el rbol.
Como resultado, puede crearse un espacio pequeo en
el aula donde los estudiantes coloquen su rbol durante
el perodo que abarca la unidad uno.
Al exponer en un espacio del aula los resultados de
algunas de las actividades que se hacen durante la clase
el aula queda convertida en un museo de Estudios
Sociales que puede contribuir a motivar a los nios en el
aprendizaje de la materia.
Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son

apenas una gua para el docente. En el banco de recurso


el maestro encontrar herramientas que le permitirn
acomodar la metodologa propuesta a sus condiciones.

LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 2do grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales
para la enseanza de los Estudios Sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin de una reflexin sobre la familia, su rol en el proceso de formacin de
la identidad y su vnculo con la comunidad, se recomienda tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
La familia como ncleo y espacio social que genera derechos y deberes equitativos para sus miembros.
Las familias constituyen espacios diversos de establecimiento de lazos afectivos y de co-responsabilidad sobre su reproduccin como grupo social y en relacin
con sus miembros.
PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 3ro. UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea
Ciencias Sociales
Asignatura
Estudios Sociales
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad

Grado/Curso

3ero.

Fecha
Ao lectivo
Tiempo

Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economa, la divisin polticoadministrativa, los riesgos naturales, los servicios pblicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en funcin de una convivencia humana solidaria y la construccin
del Buen Vivir.10
DESTREZAS
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTOS Y
INDICADORES TIEMP
TCNICAS DE
DE
O (EN
EVALUACIN
EVALUACIN SEMA
NAS)
CS.2.1.6.
Mi
Dibujo colectivo
Computadora con Como se ha mencionado I.CS.2.4.1.
5
Indagar
los historia,
El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles Internet
reiteradas veces a lo largo Reconoce
las
orgenes
mi
que cada sub-grupo realice, colectivamente, un dibujo sobre
de esta gua, la evaluacin caractersticas
fundacionales y espacio:
lo que aprendieron en el ao anterior sobre La Familia, La Pizarra
es uno de los momentos ms relevantes
las
la de mi Escuela, y as con el resto de las unidades (debern
del
proceso
de (actividades
caractersticas
localidad realizarse tantos subgrupos como unidades hubo en el ao Bocina
para aprendizaje. Por ello, la culturales,
ms
y mi pas anterior y el maestro podr hacer mencin de algunos de los escuchar audios evaluacin
no
debe patrimonios,
significativas de
contenidos para activar recuerdos en los nios). Se le de
videos
y entenderse como un fin en acontecimientos
la
localidad,
orientar al subgrupo que, antes de dibujar, conversen sobre canciones
s misma, sino como una ,
lugares,
parroquia,
lo que recuerdan del grado anterior y acuerden qu dibujar.
oportunidad de corregir los personajes
y
cantn
y
Una vez terminada esta parte de la actividad, cada sub-grupo Papelogrfos
cursos de los aprendizajes diversidad
provincia,
podr mostrar al resto su dibujo y comentar por qu eligieron
en el caso de los nios y humana,
mediante el uso
dibujar eso y cmo eso se relaciona con lo que ya Hojas de papel, los
cursos
de
la natural, cultural
de
diversas
aprendimos.
colores
enseanza en los casos y
actividades
fuentes.
de los docentes.
econmicas
y
Al final del ejercicio, el docente deber mencionar, muy Impresora para Teniendo en cuenta ese atractivos
10

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.

CS.2.1.8.
Reconocer
acontecimientos
,
lugares
y
personajes de la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas,
destacando su
relevancia en la
cohesin social
e identidad local
o nacional.
CS.2.1.9.
Distinguir
y
apreciar
las
actividades
culturales
(costumbres,
alimentacin,
tradiciones,
festividades,
actividades
recreativas,
lenguas,
religiones,
expresiones

sintticamente, los contenidos trabajados y cmo se imprimir texto y elemento, recomendamos


relacionan con los dibujos realizados, lo cual servir como fotos
que la evaluacin se
introduccin a la presente unidad. En este momento, es
realice
en
diferentes
recomendable que el maestro lleve al aula ideas ya
momentos del transcurso
estudiadas por los alumnos en 2do grado, tales como: las
de la unidad, y no solo al
diversidades de familias, las escuelas como espacio de
final. De hecho, las
relacin, socializacin y aprendizaje; los derechos como
actividades
planificadas
imprescindibles para vivir en sociedad y los deberes de las
por los docentes para el
personas para con su familia, su escuela, su comunidad; la
momento de Aplicacin,
igualdad de derechos y deberes, etc.
pueden considerarse, en
cada
clase,
como
Mapa colectivo de imgenes
actividades de control
La construccin de un mapa colectivo de imgenes es otra
evaluativo.
opcin para este primer momento del 3er grado. Aqu el
docente debe sistematizar, como parte de su preparacin de
Teniendo en cuenta las
la clase, las ideas claves que los estudiantes deben haber
destrezas
que
se
aprendido en el 2do grado. Una vez hecho eso, en el aula, el
trabajarn en esta unidad,
docente puede preparar preguntas que har al grupo para
a
continuacin,
se
construir, en colectivo, un mapa con los elementos que
sugieren
algunas
interese destacar. En este caso, tratndose de la edad
actividades
temprana, se sugiere la utilizacin de lminas/imgenes que
especficamente
para
muestren, por ejemplo: diferentes tipos de familia (urbanasconsiderarse
como
rurales, madres-hijos; padre-hijos; madre-padre-hijos; etc.).
evaluaciones,
aunque,
Esas lminas, a partir de las preguntas del docente y las
reiteramos, las actividades
respuestas de los estudiantes, podrn ser colocadas por los
de aplicacin tambin
estudiantes alrededor del cartel Familia, y as se
pueden entenderse como
comentarn las ideas ms importantes que fueron trabajadas
tales.
Recordemos,
en 2do grado sobre ese tema. Lo mismo se realiza con el
adems,
que
las
resto de las unidades del grado.
evaluaciones
pueden

tursticos) de su
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas.
(J.1., I.2.)

artsticas) de la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia y pas

El relevante recordar que muchos de los contenidos


trabajados en el 2do. grado sern retomados este ao, con lo
cual es importante que el docente se esclarezca sobre
cules son los conocimientos que tienen los estudiantes al
respecto, para poder incrementar los niveles de complejidad
en el presente grado.
Ubicacin geogrfico territorial de la comunidad, provincia,
regin, pas
Un primer elemento en la unidad Mi historia, mi espacio: la
de mi localidad y mi pas es la ubicacin geogrficoterritorial de la comunidad, provincia, regin, y pas de los
estudiantes. Por esa razn, se sugiere comenzar a trabajar
los contenidos de la unidad atendiendo a ese asunto.
Debemos recordar que, de acuerdo con el PCA
recomendado en esta gua, ahora se propone solo un
acercamiento al tema de la organizacin territorial, pues la
unidad siguiente estar dedicada al aprendizaje de la divisin
poltico-administrativa del Ecuador.
Antes de proseguir, sugerimos tener presente que en estas
edades tempranas resulta imprescindible trabajar con las
vivencias de los estudiantes, con aquello que les resulta
cercano para, a partir de ah, propiciar nuevos aprendizajes.
De acuerdo con ello, aqu se propone realizar el siguiente
ejercicio en las aulas, partiendo de lo ms cercano la
comunidad hasta lo ms lejano espacialmente el pas y el
continente.

realizarse en subgrupos o
de manera individual. De
hecho, es recomendable
utilizar los dos tipos de
evaluaciones. Todo ello
contribuye
a
la
construccin de espacios
de evaluacin formativa
cada vez que sea posible
en el desarrollo de clases
y unidades.
Trabajos
grupales
de
investigacin
sobre
la
historia de la comunidad:
Un modo efectivo de
evaluar a los nios en
estas edades resulta de la
orientacin de trabajos a
desarrollar en grupo. Para
este caso, el docente
puede pedir que se
agrupen los estudiantes y
que
investiguen,
con
personas de la comunidad,
sobre u acontecimiento
que
se
considere
importante sobre la misma.
El grupo deber acordar

Lluvia de ideas
Para el acercamiento al espacio y la historia, el maestro
puede iniciar la unidad haciendo preguntas sencillas que
ubiquen a los estudiantes en la lnea de reflexin requerida
para el ejercicio. Con ese fin, los docentes pueden hacer uso
de la Lluvia de ideas, a partir de preguntas como las
siguientes:

Cmo se llama la localidad en que vivimos?

Saben a qu provincia del Ecuador pertenece


nuestra localidad?

En qu regin del Ecuador est ubicada nuestra


provincia? En la sierra? En la costa? En la Amazona?
En la regin Insular?

Nuestro pas, Ecuador, en qu continente se


encuentra?

Dnde han aprendido lo que han comentado?


Luego de trabajar con esas preguntas en el aula, y estimular
la participacin de la mayor cantidad de estudiantes, el
maestro debe sintetizar las respuestas ofrecidas. La
sistematizacin de respuestas deber quedar plasmada en la
pizarra.
Uso de mapa
Para completar este ejercicio, es til que, a travs de un
mapa llevado por el docente al aula, se ubiquen las
respuestas dadas previamente, para que los alumnos
aprendan la ubicacin socio-espacial del lugar donde viven a

de qu modos registran los


acontecimientos narrados
para, luego, presentar
frente a todo el grupo. Se
les puede sugerir que
dramaticen como una obra
de
teatro
ese
acontecimiento; que lo
dibujen; que construyan un
cuento, etc.
El docente evaluar en
este
ejercicio
la
colaboracin grupal, el
apego a la orientacin, el
aporte de la investigacin
a
las
destrezas
de
identificacin de hechos
histricos, etc.
Bsqueda en internet y/o
biblioteca escolar o de la
comunidad
El docente puede solicitar
a los alumnos la bsqueda
en internet o en la
biblioteca de la escuela, si
la hay, alguna informacin
de
inters
sobre
la

travs del uso de este otro tipo de fuentes. Para ello, el


docente mostrar un mapa a los estudiantes donde sea
visible: la parroquia, la provincia en la que se encuentre la
escuela, la regin, el pas, y el continente americano (en ese
orden). La ubicacin de esos espacios en los mapas deber
hacerse de modo comentado; o sea, el docente deber ir
explicado las diferentes escalas espaciales a las que se
refieren. Hacindolo de ese modo, estaremos siguiendo las
mejores rutas de aprendizaje para los alumnos.
En el banco de recursos de esta misma gua se encuentran
mapas que el docente puede utilizar para este ejercicio, o
bien puede buscar otros mapas que les parezcan ms
adecuados.
Una vez presentado el mapa, se podr pedir a los alumnos
que comenten si conocen a alguna persona familia,
amigos, etc. de otra provincia o regin. En dependencia
de las respuestas, lo docentes ubicarn en el mapa esas
otras regiones o provincias y se discutir en el aula cun
cerca o lejos se encuentran esas otras provincias de la que
se encuentra la escuela. A travs de estos ejercicios se
estar comenzando a trabajar con los alumnos las categoras
de espacio y de tiempo; las cuales continuarn
profundizndose en el resto de las unidades y en los
siguientes aos escolares.
Al trmino de esta parte del ejercicio, se sugiere hacer la
siguiente pregunta en el aula:
Creen que nuestra provincia siempre ha existido?
Luego que los alumnos den sus respuestas, se invita al

provincia o la comunidad:
alguna fecha importante,
alguna efemride, algn
momento histrico, algn
lugar de inters natural o
turstico, alguna historia de
personas de la comunidad,
etc. Los alumnos debern
entregar el resultado de su
bsqueda de modo escrito,
o en modo de dibujo, o
como una cancin, un
cuento o una entrevista
grabada.
Actividades escritas
Aunque en las edades
tempranas es preferible
realizar las evaluaciones a
partir
de
actividades
orales, grupales o de
expresin corporal y/o
plstica (como los dibujos),
ya en 3er grado pueden
comenzar a introducirse
actividades
evaluativas
escritas que sern ms
sistemticas en los grados

docente a presentar otro mapa, ms antiguo, de cuando la


regin que hoy ocupa el Ecuador era La Gran Colombia.
Se puede encontrar un mapa como el requerido en el banco
de recursos de esta gua.
Posteriormente, se pueden comparar los dos mapas (el
mapa actual y el mapa ms antiguo) para que los alumnos
puedan observar que el territorio que hoy es ecuatoriano no
siempre lo fue. En ese momento, el docente deber
comentar que las fronteras se construyen a medida que pasa
el tiempo, a travs de guerras y de otros procesos que se
estudiarn en otras unidades y otros grados pero que, en ese
momento, lo que ms importante es dejar en claro que los
espacios son variables, y que los mapas los hacen las
personas de acuerdo con la historia. Por tanto, las
fronteras de los pases no son realidades fijas, sino que
pueden cambiar.
Video interactivo
Seguidamente, es recomendable trabajar en el aula la idea
de que la pertenencia a una comunidad territorial (como
puede ser una provincia o una regin) est relacionada no
solo con las fronteras espaciales, sino tambin con
caractersticas sociales y culturales. Este elemento puede
servir a los docentes para introducir un tema que se trabajar
en otras unidades del curso: la diversidad. Aunque no se
profundizar en ello en esta primera unidad del grado,
recomendamos introducir esta dimensin, pues el

siguientes. De ese modo,


sugerimos a los docentes
que
preparen
cuestionarios
sencillos
sobre
los
contenidos
trabajados en la unidad;
aqu son tiles que, en los
cuestionarios, por ejemplo,
se utilicen enunciados
breves, en forma de
afirmacin o pregunta, que
los
alumnos
deban
completar
seleccionado
una
de
diferentes
respuestas que se le
ofrezcan. Otra va puede
ser el pedido de que los
estudiantes enlacen frases
o
afirmaciones
que
relacionen
contenidos
trabajados; por ejemplo, la
propia provincia con la
regin a la que pertenece.
Transformamos
comunidad

nuestra

De acuerdo con el enfoque


pedaggico del que parte

aprendizaje en torno a las diversidades es fundamental en la


materia de Estudios Sociales, y debe trabajarse en los tres
bloques que conforman la asignatura: geografa, historia y
convivencia.
Para llevar a cabo este ejercicio, los docentes pueden hacer
uso
del
siguiente
video:
https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
Ese es un video corto, didctico, y pertinente para los
alumnos de 3er grado; el cual ser til para introducir el tema
de las diversidades regionales del Ecuador y la unidad de
esas diferencias en el espacio nacional.
Por ello, recomendamos que los docentes lo usen en al aula
y, luego de ver el video, se les pregunte a los estudiantes:
- Qu se menciona en el video sobre la regin del Ecuador
en la que vivimos? Ests de acuerdo con lo que se dice en
el video sobre la regin en la que vivimos?
- Conocas las caractersticas que se mencionan de las
otras regiones del Ecuador?
- El personaje que representa nuestra regin, crees que lo
hace bien? Qu otras caractersticas podramos aadir a
nuestra regin? Qu comidas? Qu ropas?
Como resultado de este ejercicio, recomendamos concluir
con que el Ecuador es un pas sumamente diverso, y que
ello se muestra en los paisajes, en las personas que viven en
cada regin, en las palabras que se usan, en las comidas,
las danzas, etc. Esa diversidad, supone que aprendamos a
conocer otras culturas y otras formas de vivir dentro de
nuestro propio pas, y a aprender de ellas todo lo posible.

el currculo de Estudios
Sociales, la participacin
activa de los nios en los
espacios
sociales
es
fundamental. En la medida
que el docente estimule
esa vinculacin puede ser
muy efectiva para evaluar
los
aprendizajes
adquiridos. En ese sentido,
el maestro puede disear
actividades evaluativas en
las cuales los alumnos
identifiquen problemas de
la comunidad (con la
asesora del docente) e
ideen
un
modo
de
colaborar a su solucin.
Por ejemplo, si en la
comunidad, a lo largo de la
unidad, se identific algn
espacio
de
inters
histrico, como una plaza,
un parque u otro, podra
incentivarse a que los
nios se organicen para
hacer sesiones de cuidado
y mejoramiento de ese
espacio. En esa actividad,

Construccin de una maqueta


Como actividad complementaria a las sugeridas para este
momento de la unidad, los docentes pueden incorporar la
realizacin de una maqueta de las regiones del Ecuador.
Para ello, en el banco de recursos de esta gua dejamos
direcciones web donde se ensea cmo realizar sencillas
maquetas escolares. Ser necesario un mapa, una cartulina,
pegamento, colores o temperas, lpiz, escuadras, etc. Los
docentes pueden familiarizarse con estos videos para luego
ensear a los alumnos a realizar las maquetas.
Este ejercicio se puede realizar en subgrupo, lo cual
promueve tambin el trabajo colaborativo y el desarrollo de
las capacidades de dilogo y expresin entre los estudiantes.
A medida que los subgrupos realizan sus maquetas, el
docente puede recorrer los subgrupos, acompaarlos y
estimular positivamente el trabajo que estn realizando. De
ese modo, tambin se contribuye a las relaciones maestroalumno.
Como resultado de este tipo de actividades, el docente
puede coordinar con la institucin para utilizar un espacio
comn de la escuela para exponer las maquetas realizadas.
Los ejercicios anteriores son fundamentales para comenzar
la unidad. Con todo lo comentado concluimos que, para
iniciar este curso, se recomienda especialmente: retomar
aprendizajes del ao anterior, y ubicar la localidad dentro del
conjunto socio-espacial de la provincia, la regin, el pas y el
continente.

los
maestros
podrn
indagar en por qu los
estudiantes creen que ese
es
un
espacio
de
relevancia histrica, por
ejemplo, y cmo ese
espacio constituye una
parte de los elementos que
identifican a la comunidad.

Cumplidos estos dos momentos dentro de la unidad -que


podran trabajarse en las primeras clases de la misma-, a
continuacin, realizamos recomendaciones metodolgicas
generales para el desarrollo de esta misma unidad, que
pueden ser de utilidad para la planificacin de las clases que
restan.
Lluvia de ideas / Debate
El docente, a travs de la Lluvia de ideas o de las tcnicas
de Debate podr propiciar un intercambio en el aula
atendiendo a preguntas como las que se enuncian a
continuacin (estas preguntas podrn conformar ejercicios
de trabajo con la experiencia en las diferentes clases de la
unidad):
Cmo es nuestra comunidad? Qu caractersticas
tiene? Cmo es nuestro clima? Hace fro? Calor?
Llueve mucho o poco?
Qu lugares lindos hay en nuestra comunidad? Y
cerca de nosotros, en otras comunidades, conoces algn
lugar que se haya impresionado?, cul?, por qu lo
recuerdas?
Conocen otra provincia del Ecuador? Si la conocen,
cmo es? Si no la conocen, cmo se las imaginan?
Qu no les gusta de nuestra comunidad? Por qu
no les gusta? Podramos hacer algo para mejorarlo?
Qu fiestas conoces en nuestra provincia?
En qu se parecen las personas que viven en nuestra
comunidad? Y en qu se diferencian?

Entrevistas a pares (otros alumnos)


Otra opcin para trabajar estos contenidos, que puede
alternarse en las clases de esta unidad con la Lluvia de
ideas, son las Entrevistas a pares. Para ello, se pide a los
alumnos que se agrupen de a dos, y uno le realice las
preguntas al otro. (Debe seleccionarse no ms de dos o tres
preguntas a la vez) y que, cuando terminen, se intercambien
las funciones de entrevistado y entrevistador. Se les dice a
los alumnos que deben recordar las respuestas de su
compaero.
Cmo es nuestra comunidad? Qu caractersticas
tiene? Cmo es nuestro clima? Hace fro? Calor?
Llueve mucho o poco?
Qu lugares lindos hay en nuestra comunidad? Y
cerca de nosotros, en otras comunidades?
Conocen otra provincia del Ecuador? Si la conocen,
cmo es? Si no la conocen, cmo se las imaginan?
Qu no les gusta de nuestra comunidad? Por qu
no les gusta? Podramos hacer algo para mejorarlo?
Qu fiestas conoces en nuestra provincia?
En qu se parecen las personas que viven en
nuestra comunidad? Y en qu se diferencian?
Luego de terminada la entrevista, el docente, ya en el
plenario del aula, puede pedir a los estudiantes que
comenten sobre las respuestas que recibieron y las
preguntas que incorporaron.

Dibujo Individual
Otro camino para trabajar con la experiencia de los alumnos
es a travs del dibujo individual. En este caso, podemos
pedir a los estudiantes que realicen un dibujo con el siguiente
ttulo: Mi comunidad o Mi pas
Dibujo colectivo
De modo similar al dibujo individual, podran realizarse
dibujos colectivos. En este caso, se divide al grupo en subgrupos y se les pide que acuerden entre ellos un dibujo para
hacer de conjunto con el mismo ttulo: Mi comunidad o Mi
pas
Trabajo con fuentes escritas sobre la fundacin de la
provincia
El docente puede buscar historias breves de las provincias
del Ecuador. Una vez en la clase, se puede dividir el grupo
en subgrupos y distribuir las historias (deben tener,
preferentemente, formatos con imgenes, historietas, etc.
para facilitar la comprensin de los nios de 3er grado. En el
banco de recursos de esa gua pueden encontrar algunas
sugerencias); luego de ledas las historias en cada subgrupo, se pueden reunir de dos en dos los sub-grupos y el
docente les pide que se cuenten de qu se trat la historia de

cada cual, y que se comenten qu aprendieron de las otras


provincias.

Trabajo con fuentes orales sobre la historia de la comunidad


y la provincia
Uno de los elementos ms importantes para trabajar en esta
unidad es la nocin de que la historia proviene de diferentes
fuentes, y que hay que atender a ellas para conocer a
profundidad nuestra comunidad, nuestra provincia y nuestro
pas. Por ello, se recomienda que en algunas clases de esta
unidad se incentive la bsqueda de elementos histricos a
travs de la memoria de las personas de la comunidad. De
ese modo, los docentes pueden pedir a los estudiantes que,
de modo individual o colectivo, se acerquen, en horario extraclase a personas de la comunidad y les pregunten por
acontecimiento importantes de la comunidad y la provincia.
El resultado de esta actividad puede ser llevada al aula por
los subgrupos en forma de cuento, de grabacin, de dibujo
colectivo o en el formato que los estudiantes elijan. Con el
conjunto de los acontecimientos narrados por los nios, se
podr hacer un banco de historias de la comunidad que
podr utilizarse el siguiente curso para mostrrselo a otros
nios de 3er grado.
Luego de compartidas las historias, se puede debatir en el
aula sobre: Qu no conocan de lo que han investigado?

La idea de trabajar de este modo es que los alumnos


cuenten con fuentes diferentes, y modos diferentes de contar
la historia, y que puedan reconocer esas diferencias. En este
mismo ejercicio, se puede incentivar que las bsquedas que
hagan los alumnos sean, por ejemplo, a historias donde
participen mujeres, grupos indgenas, montubios o
afrodescendientes, etc. Esas historias muchas veces no
forman parte de las historias oficiales y es necesario
buscarlas en las voces locales.
Trabajo con cuentos cortos del Ecuador
En el banco de recursos de esta gua, los docentes cuentan
con direcciones web donde aparecen cuentos cortos del
Ecuador, alguno de los cuales pueden llevarse al aula para
incentivar a los nios al conocimiento de su provincia y su
regin. Los docentes podrn seleccionar cuentos de la
provincia o la regin del pas a la que pertenezca la escuela,
y llevarlos impresos al aula. Esos cuentos o leyendas podrn
ser distribuidos por subgrupos y se les pedir a los
estudiantes que los lean y luego que los dramaticen para el
resto del grupo.
Trabajo con imgenes sobre la provincia
Una alternativa para las actividades de los momentos de
conceptualizacin de esta unidad es el trabajo con imgenes
o videos sobre las diferentes provincias donde se encuentren
las instituciones escolares.

Para ello se recomienda que los docentes busquen, previo al


momento de la clase, imgenes diferentes de espacios
naturales, espacios construidos por los seres humanos,
personas, etc. de la provincia donde est la escuela. Las
imgenes se pueden distribuir entre los estudiantes o
mostrarlas frente al grupo. Luego de incentivar que se
observen con detenimiento las imgenes, el docente puede
estimular el debate a travs de estas preguntas: (se sugiere
que algunas de las imgenes sean de la comunidad donde
se encuentre la escuela)
Qu lugares de los que ven aqu ya conocan?
Qu lugares no conocan?
Adems, despus trabajada la propia provincia, se pueden
presentar imgenes sobre otras provincias del Ecuador. Y
preguntarnos, a qu regin pertenecen?
La utilizacin de videos tambin es recomendable para este
tipo de actividad.
Dramatizacin
El trabajo colectivo y la expresin psicolgica y corporal a
travs de procesos de elaboracin intelectual son
importantes para el trabajo en edades tempranas en la
materia de Estudios Sociales. Teniendo en cuenta ese
elemento, se sugiere trabajar con las dramatizaciones como
actividad dentro de esta unidad y en las unidades siguientes.

Esta vez, se recomienda identificar un hecho histrico


relevante para la comunidad. Para ello, tal como se ha
mencionado antes, es til indagar en diferentes fuentes:
fuentes orales de la comunidad; fuentes escritas del libro de
Estudios Sociales; leyendas sobre la comunidad o la
provincia que se mantengan en la memoria de la comunidad,
etc. La bsqueda en diferentes fuentes contribuye a que los
alumnos reconozcan que la historia se construye desde
lugares diversos, que la memoria es fundamental en ese
proceso y que es necesario reconocer y atender las
diferentes historias que hacen parte, y construyen, los
espacios sociales.
Una vez identificados los hechos histricos, pueden
distribuirse en subgrupos y pedirles a los estudiantes que
dramaticen ese hecho.
Para ello, el docente les pedir que:
Se distribuyan los personajes
Acuerden qu decir y en qu momentos,
especificando la secuencia de las intervenciones de cada
personaje.
Para ello, los alumnos se pueden apoyar en el propio libro de
Estudios Sociales o en la fuente que hayan elegido donde se
recree el hecho.
Lneas de la historia
Si se orienta a los estudiantes que investiguen sobre
acontecimientos de inters para la provincia o el pas, se
puede construir en el aula una lnea del tiempo histrico

donde se vayan colocando, a travs de tarjetas con los


nombres y la fecha de los hechos, en qu momentos
ocurrieron.
El trabajo con estas diferentes actividades debe contribuir a
la conceptualizacin de: el hecho histrico, el tiempo, la
diversidad de actores histricos, los espacios, las
diversidades de los espacios. De acuerdo con esos
elementos, es responsabilidad del docente que, al trmino de
las actividades elegidas para cada clase, se enuncien las
ideas sntesis sobre estos temas.
Nota: Las actividades de conceptualizacin implican el
concurso de los docentes en la sntesis y sistematizacin de
los contenidos. Por ese motivo, siempre que termine una
clase, es imprescindible que el docente enuncie y escriba en
la pizarra la idea clave/orientadora de la clase.
Entrevistas
Un camino para estimular la aplicacin de los aprendizajes
puede ser la realizacin, por parte de los alumnos, de
entrevistas sobre algunos de los contenidos trabajados.
Especficamente se les puede orientar a los estudiantes,
como parte de las tareas extraescolares, que vayan a algn
lugar de la comunidad y le pregunten a quienes trabajan o
estn all sobre la historia de ese lugar. Se le pueden hacer
recomendaciones de lugares: la iglesia, la plaza, la casa
comunal, etc.

Otra opcin es estimular que las entrevistas se realicen


sobre la historia de la comunidad o sobre algn personaje
importante de la comunidad.
A partir de las entrevistas las cuales pueden hacerse de
modo grupal los estudiantes deben tener algn registro de
los resultados de su investigacin (notas escritas, una
grabacin, etc.) en la clase siguiente, el docente pedir que
algunos estudiantes comenten sobre lo investigado y
enfatizar en las diversidades de historias que se pueden
conocer si se investiga a travs de diferentes vas.
Historias curiosas
Similar al ejercicio anterior, el docente puede solicitar a los
estudiantes que investiguen a travs de los medios posibles
sobre una historia curiosa o una leyenda de la comunidad o
la provincia y que, en la clase siguiente, la comparta con el
grupo.
Observacin
La observacin es una habilidad muy importante para los
Estudios Sociales, y su desarrollo y estmulo es una de las
tareas del docente de la materia. En ese sentido, se pueden
indicar ejercicios de observacin como modo de
cumplimentar la aplicacin de los conocimientos adquiridos
en las diferentes unidades.
En esta unidad en especfico, el docente puede acompaar a
los estudiantes, o indicarles que vayan en un momento extra

clase, a un lugar relevante para la comunidad (puede ser una


plaza, un parque, u lugar de la naturaleza, la casa comunal,
etc.) y pedirles que anoten detenidamente en un cuaderno, o
que dibujen, sobre lo que ven en ese lugar. De ese modo, se
espera desarrollar habilidades de observacin y de sntesis
en los alumnos, que debern decidir qu anotar o que dibujar
para compartir luego en el grupo para, desde ah, contar la
historia teniendo en cuenta lo que han aprendido en la
unidad.
Dibujo
Por ltimo, otro modo de expresin de los aprendizajes
puede ser a travs de los dibujos. El docente puede pedir a
los alumnos que realicen un dibujo individual o colectivo
sobre Mi provincia, o Mi pas. Como parte de esta
actividad, el maestro puede coordinar una exposicin de los
dibujos en un lugar de la institucin, o propiciar intercambios
de dibujos entre nios de otra escuela, otra comunidad u otra
provincia.
Esta
actividad
puede
ser
sumamente
enriquecedora para los estudiantes de estas edades en la
medida que los conecta con otras realidades y genera
expectativas positivas sobre los intercambios.

LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 3er grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales
para la enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin de una reflexin histrica sobre la localidad, la provincia la regin y el
pas, se recomienda tener en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:

La historia como una construccin hecha a muchas voces: locales y nacionales


La diversidad natural, social, cultural del Ecuador como reto para la convivencia
Los espacios locales como espacios de la historia de la comunidad construidos socialmente
Las desigualdades como componentes de nuestras sociedades
Los derechos como imprescindibles para la convivencia democrtica

PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 4to. UNIDAD

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
rea

Fecha
Ciencias Sociales

Asignatura

Estudios Sociales

Unidad didctica

Grado/Curso

4to.

Ao lectivo
Tiempo

Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.2.4. Analiza las caractersticas fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economa, la divisin poltico-administrativa, los riesgos naturales, los servicios pblicos y las normas y
derechos de los ciudadanos, en funcin de una convivencia humana solidaria y la construccin del Buen Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza las caractersticas principales de su provincia (hecho histrico, ciudades principales, geografa, problemas naturales, econmicos y demogrficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando
su sentido de identidad y pertenencia.
DESTREZAS

Unidad

CS.2.1.8. Reconocer
acontecimientos,
lugares y personajes
de
la
localidad,
parroquia,
cantn,
provincia
y
pas,
destacando
su
relevancia
en
la
cohesin social e
identidad
local
o
nacional.

De lo local a
lo
global.
Interrelacion
es
espaciales y
polticas
hacia
el
territorio.

CS.2.1.7. Analizar el
hecho histrico ms

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Organizar palabras en una pirmide


El docente puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles que cada sub-grupo rellene en los
espacios en blanco de la pirmide, los espacios territoriales que cree que se encuentran entre
la localidad donde vive y el continente Amrica Latina. El docente debe proveer la estructura
de la pirmide, dibujndola en el pizarrn. Se les orientar que, antes de dibujar, conversen
sobre lo que recuerdan del grado anterior y acuerden qu escribir en los recuadros vacos.
Puede ser de esta forma:

RECURSOS

INSTRUMENTOS Y
TCNICAS DE EVALUACIN

INDICADORES DE
EVALUACIN

TIEMPO (en
semanas)

Computadora con
Internet
Pizarra
Bocina
para
escuchar audios
de
videos
y
canciones
Papelogrfos
Hojas de papel,
colores
plastilina
Impresora
para
imprimir texto y
Fotos
Ilustraciones

Como se ha mencionado
reiteradas veces a lo largo de
esta gua, la evaluacin es
uno de los momentos del
proceso de aprendizaje. Por
ello, la evaluacin no debe
entenderse como un fin en s
misma, sino como una
oportunidad de corregir los
cursos de los aprendizajes en
el caso de los nios y los
cursos de la enseanza en los
casos de los docentes.
Teniendo en cuenta ese
elemento, recomendamos que

I.CS.2.4.1. Reconoce
las
caractersticas
ms
relevantes
(actividades
culturales,
patrimonios,
acontecimientos,
lugares, personajes y
diversidad humana,
natural, cultural y
actividades
econmicas
y
atractivos tursticos)
de
su
localidad,
parroquia,
cantn,

relevante
de
la
provincia,
considerando fuentes
y
evidencias
materiales
(documentos,
monumentos,
museos,
restos
arqueolgicos, etc.) y
describirlo de forma
oral, escrita o grfica.

Amrica latina

mi
comunidad

Para retomar otro tema estudiado en 3er grado, puede emplear el dibujo de un Embudo. Por
ejemplo, en el tema de los derechos, la base de ese embudo dir Todas las personas
tenemos derechos. Los estudiantes escribirn en los crculos de arriba quines son las
personas que ellos creen que tienen derechos. El objetivo es visualizar las diferencias y la
necesidad de reconocer derechos iguales para los diferentes.

Dibujos
Textos
fotocopiados
Cuaderno
Lpices

la evaluacin se realice en
diferentes
momentos
del
transcurso de la unidad, y no
solo al final. De hecho, las
actividades planificadas por
los docentes para el momento
de
Aplicacin,
pueden
considerarse, en cada clase,
como actividades de control
evaluativo.
Teniendo en cuenta las
destrezas que se trabajarn
en
esta
unidad,
a
continuacin, se sugieren
algunas
actividades
especficamente
para
considerarse
como
evaluaciones
aunque,
reiteramos, las actividades de
aplicacin tambin pueden
entenderse como tales.
Recordemos, adems, que las
evaluaciones
pueden
realizarse en subgrupos o de
manera individual. De hecho,
es recomendable utilizar los
dos tipos de evaluaciones.
Todo ello contribuye a la
construccin de espacios de
evaluacin formativa cada vez
que sea posible en el
desarrollo
de
clases
y
unidades.
Trabajos
grupales
de
investigacin sobre la historia
de la comunidad

provincia y pas. (J.1.,


I.2.)

nias
nios

afroecuator
ianos,
indigenas,
mestizos,
todas las
personas

Todas las personas tenemos


derechos
Una vez escritas las palabras, cada sub-grupo podr mostrar al resto su trabajo y comentar
por qu eligieron escribir esas palabras y cmo se relacionan con lo que ya aprendimos.
Una vez hecho esto, el docente puede hacer preguntas preparatorias para otro ejercicio
colectivo. Este puede tomar la forma de un trabajo colectivo sobre lo igual y lo diferente. El
objetivo es repasar los conceptos de igualdad y diferencia. Entre otras posibilidades, se puede
encargar a los estudiantes preparar una mezcla de colores a partir de colores bsicos, a partir
de pintura a dedo o con plastilina. Se les pide que estampen sobre el papel o mural las huellas
de las manos sobre las palabras rotuladas somos iguales, somos diferentes.
Se puede concluir con la lectura de algn cuento que represente la interculturalidad y/ o la
diversidad de miradas, vinculando su comentario con la diversidad presente en el aula, la
escuela, la comunidad, o cualquier otro espacio de vida de docentes y estudiantes.
Con el mismo propsito, y si las condiciones escolares lo permiten, se puede usar la tcnica
de Cuento dramatizado. (Se elige un tema general y se lee un cuento; mientras tanto, parte
del grupo lo ejecuta y se discute el tema presentado a travs del cuento.)
Al final del ejercicio que se haya realizado, el docente deber mencionar, sintticamente, los
contenidos trabajados en el curso anterior y cmo ello se relaciona con los esquemas

Un modo efectivo de evaluar a


los nios en estas edades
resulta de la orientacin de
trabajos a desarrollar en
grupo. Para este caso, el
docente puede pedir que se
agrupen los estudiantes y que
investiguen, con personas de
la
comunidad,
sobre
u
acontecimiento
que
se
considere importante sobre la
misma. El grupo deber
acordar de qu modos
registran los acontecimientos
narrados
para,
luego,
presentar frente a todo el
grupo. Se les puede sugerir
que dramaticen como una
obra
de
teatro
ese
acontecimiento;
que
lo
dibujen; que construyan un
cuento, etc.
El docente evaluar en este
ejercicio
la
colaboracin
grupal, el apego a la
orientacin, el aporte de la
investigacin a las destrezas
de identificacin de hechos
histricos, etc.
En este horizonte deseable
de evaluar trabajo grupal se
puede evaluar a partir de las
tcnicas de aprendizaje
basado en proyectos.
En este caso, en vez de
plantear un problema, los
alumnos deben desarrollar en
grupo un proyecto siguiendo

(pirmide, embudo, etc.) realizados, lo cual servir como introduccin a los contenidos de este
curso. Se explica que, aunque en algn caso parezcan temas similares a los ya estudiados, se
abordarn en este nuevo curso con mayor nivel de complejidad.
Ejercicios similares se deben realizar con el resto de los temas tratados en las
correspondientes unidades de 3er grado.
Uso de mapa
Es til que, a travs de un mapa llevado por el docente al aula, el estudiante ubique el lugar
donde vive.
Para ello, el docente mostrar un mapa a los estudiantes donde sea visible la parroquia, la
provincia en la que se encuentre la escuela, la regin, el pas, y el continente americano (en
ese orden). La ubicacin de esos espacios en los mapas deber hacerse de modo comentado;
o sea, el docente deber ir explicando las diferentes escalas espaciales a las que se refieren.
Hacindolo de ese modo, estaremos siguiendo las mejores rutas de aprendizaje para los
alumnos. Como este contenido fue materia del grado anterior, y fue retomado al principio de
esta unidad, el ejercicio ser breve. (En el banco de recursos de esta gua se encuentran
mapas que el docente puede utilizar para el ejercicio, o bien puede buscar otros mapas que
les parezcan ms adecuados.)
A continuacin, pueden desarrollarse diversos ejercicios que permitan traer al aula la
experiencia de los alumnos sobre el tema especfico de la clase.
Estos son algunos ejemplos de cmo hacerlo, y el profesor escoger entre ellos, sin
sobrecargar la clase de este tipo de ejercicios. Habitualmente, si se trabaja bien, con un solo
ejercicio ser suficiente.
1.
Se pregunta si se encuentran en el aula alumnos que conviven de cerca con
personas provenientes de distintos lugares del Ecuador, y/o con extranjeros. Una vez
identificados, se les invita a hacer un juego de roles. En este juego ellos protagonizan a esas
personas y los interpretan haciendo nfasis en las diferencias que observan en ellos. Luego
de estimular la participacin de la mayor cantidad de estudiantes, el maestro debe sintetizar
las diferencias presentadas en el juego de roles. La sistematizacin de estas quedar
plasmada en la pizarra.
2.
Se les pide a los alumnos que pregunten en casa a sus padres, abuelos o cualquier
otro familiar por pensamientos, proverbios o refranes que sean caractersticos de su regin, y
por otros que pueden escucharse, segn ellos crean, en cualquier lugar del Ecuador.
3.
Se les pide a los alumnos que preparen un Portafolio, con imgenes de peridicos,
revistas, postales, fotos familiares, etc., de lugares histricos que ellos conocen. (Se le debe
dar un sentido amplio a la expresin lugares histricos, puede ser un parque, la iglesia, el
edificio del municipio, etc.)
4.
Se les pide a los alumnos que lleven al aula algn material que su familia, o alguien

un conjunto de pasos y una


secuencia lgica de accin
facilitada
por
el
propio
docente
responsable
y/o
diseada por ambos agentes
(profesor y estudiante) de
forma conjunta para potenciar
as un mayor sentimiento de
pertinencia e incumbencia. El
contenido se facilita a medida
que avanza el proyecto. (Esta
metodologa puede usarse
para organizar el trabajo fuera
del
aula,
por
ejemplo,
interviniendo
en
lugares
histricos para su cuidado y
conservacin). En este caso,
no se evala solo el xito del
proyecto, sino la forma en que
se organiz, si pudieron
implicar a otras personas, o
autoridades, en el proyecto, si
solo fueron a ayudar o
realmente investigaron sobre
lo que estaban tratando de
ayudar, etc.
Bsqueda en internet y/o
biblioteca escolar o de la
comunidad
El docente puede solicitar a
los alumnos la bsqueda en
internet o en la biblioteca de la
escuela, si la hay, alguna
informacin de inters sobre
la provincia o la comunidad:
alguna
fecha
importante,
alguna
efemride,
algn

cercano al estudiante, considere como parte de la historia de esa familia (puede ser una carta,
un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un sombrero, etc.)
5. Se pide a los estudiantes que identifiquen algn incidente de burla o maltrato a l mismo,
o a personas conocidas por l, o incidentes ocurridos en el pasado que hayan sufrido en el
pasado personas conocidas por l, y se pide que se describa las caractersticas de la persona
que ha sufrido esa burla o maltrato. (El profesor sugiere descripciones que sin usar palabras
como clase social, etnia, raza, gnero, tengan en cuenta estas dimensiones, por
ejemplo, preguntando si la persona que sufri el maltrato es rica o es pobre, si es indgena,
mestizo, mujer, hombre, etc.).
6. Se pide a los estudiantes identificar, si la hubiese, una estatua o monumento de la
localidad, dedicado a algn personaje histrico. Se pide hacer un perfil (una descripcin de
cmo se imaginan a ese personaje en la vida real), pero a partir solo de lo que observan en
la estatua o monumento. (Tiene el objetivo de identificar percepciones naturalizadas).
7. Se pide a los estudiantes que canten, o reciten, un fragmento de cancin que ya conozcan
que mencione a algn personaje o lugar de la regin o del Ecuador.
8. Se invita a los estudiantes a mencionar sus comidas favoritas.
9. Se pide que hagan una lista de los oficios y trabajos que ven desempearse a su alrededor
en la casa, camino a la escuela, a su familia, a personas que conocen, etc. Se les pide hacer
un breve perfil de quienes laboran en esos oficios o trabajos.
Lluvia de ideas
Con ese fin, los docentes pueden hacer preguntas como las siguientes:

Qu significa ser de aqu? Qu diferencias tenemos con otros que no son de


aqu? (El docente induce la especificacin del aqu desde el que habla: costeos,
serranos, ecuatorianos, y de los otros de los que habla, etc.)

Cuando dicen soy de aqu, qu quieren decir?

Se refieren solo a que nacimos aqu?

Conocen algo que sea de aqu, aparte del suelo que pisamos? (Puede usar
algunas de las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de Experiencia, y mostrar
cmo ellos mismos la han respondido, volviendo a la sistematizacin que qued escrita en el
pizarrn.)

Conocen costumbres, tradiciones, fiestas, formas de hablar, de comer, de vestirse,


que sean de aqu? Cules? (En este ejemplo se emplean las canciones, proverbios,
comidas preferidas, que hayan sido mencionados por los alumnos y se estimula recuperar los
contenidos estudiados en 3er grado).

Han visitado otros pueblos, comunidades, provincias o ciudades del Ecuador? Han
visto alguna diferencia? Cules? (El docente intenciona la visibilizacin de diferencias entre
comunas rurales, pueblos, ciudades. Las diferencias se pueden mostrar a partir de las

momento histrico, algn


lugar de inters natural o
turstico, alguna historia de
personas de la comunidad,
etc. Los alumnos debern
entregar el resultado de su
bsqueda de modo escrito, o
en modo de dibujo, o como
una cancin, un cuento o una
entrevista grabada.
Actividades escritas
Aunque en las edades
tempranas
es
preferible
realizar las evaluaciones a
partir de actividades orales,
grupales o de expresin
corporal y/o pltica (como los
dibujos), ya en 4 to grado
pueden
comenzar
a
introducirse
actividades
evaluativas escritas que sern
ms sistemticas en los
grados siguientes. De ese
modo, sugerimos a los
docentes
que
preparen
cuestionarios sencillos sobre
los contenidos trabajados en
la unidad; aqu son tiles que
en los cuestionarios, por
ejemplo,
se
utilicen
enunciados breves, en forma
de afirmacin o pregunta, que
los alumnos deban completar
seleccionado
una
de
diferentes respuestas que se
le ofrezcan. Otra va puede
ser el pedido de que los

edificaciones, los espacios dedicados a cultivos, la presencia o ausencia del mar, de las
montaas. etc.)

Con respecto a la estatua o monumento cuya imagen han trado al aula, Cmo
aparece la persona? Sola?, En compaa de quin?, Sobre un caballo? Con algo en la
mano? Qu actitud, o postura, tiene esa persona en la estatua? (Puede invitarse a un
estudiante a tomar esa postura, y al resto a describirla).

Por qu se levant ese monumento en esta comunidad? Por qu es importante


para ella?

Ese monumento que mostraron en un recorte de peridico, foto o postal, por quin
fue construido? (La pregunta promueve responder no solo respecto al arquitecto que la
dise, o al alcalde que la inaugur, sino a todos los que participaron de su construccin,
arquitectos, ingenieros, maestros, electricistas, carpinteros, yeseros, obreros de muchos
oficios, etc.)

Qu sabemos de un hecho histrico importante para esta comunidad? Quin


particip? (Se intenciona, por ejemplo, si ese hecho es una batalla, pensar si la persona que
aparece normalmente relacionada con ese hecho gan o perdi solo esa batalla, con lo cual
se atiende a otros sujetos participantes.)
Ms all de mi pueblo
Ayuda en la comprensin de los procesos sociales y de los nexos que se establecen entre
procesos aparentemente aislados. Se seleccionan regiones del Ecuador, de acuerdo con el
inters del tema de la clase, y se reparten al azar entre equipos. Antes, se ha encargado en la
clase previa, como tarea, localizarlos en un mapa y averiguar los datos que se pidan relativos
a su historia. Ya en la clase los datos trados por los estudiantes deben colocarse en un
papelgrafo. (El mapa debe estar asimismo disponible para que ubiquen las regiones) El
docente sistematiza las diferencias y semejanzas encontradas, en trminos de procesos que
se dieron simultneamente, o de hechos diferenciados que tomaron forma propia en
determinada regin, por caractersticas especficas de ese territorio, por ejemplo, la densidad
de un tipo de poblacin. El ejercicio puede tambin realizarse de esta otra forma: se identifica
un hecho histrico, tipo la revolucin liberal, y se pide a los estudiantes que investiguen
ciertos elementos de ella segn se verificaron en la regin donde viven los estudiantes y en
otras regiones. Ya en la clase, la informacin resultante tambin puede ser agrupada en
semejanzas y diferencias, ofreciendo comentarios de por qu unas y otras.
2.
Se muestra una imagen de un personaje significativo de la localidad o provincia,
junto a otra imagen de un personaje nacional cuyo lugar de nacimiento no sea la regin donde
estudian los estudiantes. Es preferible que ambos personajes sean lo ms conocidos posibles
y que pertenezcan a la misma poca, pero que a su vez sean diferentes entre s, por ejemplo,

estudiantes enlacen frases o


afirmaciones que relacionen
contenidos trabajados; por
ejemplo, la propia provincia
con la regin a la que
pertenece.
Segn el nivel de complejidad
que el docente estime que
puede ir trabajando, puede
decidir si hace algn tipo de
Revisin por pares. Es
preferible que sea sencillo,
porque el objetivo no es tanto
la evaluacin que l haga
como que vaya entrenndose
en a valorar su trabajo segn
los requisitos con los cuales
ser evaluado l mismo. Este
tipo de ejercicio incentiva la
autoevaluacin
y
el
aprendizaje de cmo evaluar.
Por ello, algunos de los
trabajos escritos pueden ser
evaluados por los propios
alumnos, o que unos revisen
los trabajos de otros (revisin
por pares). El docente debe
elaborar, preferiblemente en
conjunto con los alumnos la
rbrica que deben seguir para
dicha evaluacin, estando
muy atento a lo que sus
estudiantes pueden realmente
hacer
Transformamos
comunidad

nuestra

por razones de etnia o raza.


Se les pide a los alumnos describir qu ven en las respectivas imgenes, incentivando
observar detalles de ropa, lugar donde fue tomada la foto, posicin que adopta el fotografiado,
color de la piel, rasgos tnicos-raciales, etc. Se les pregunta si conocen a ambos personajes.
Y se pregunta si ambos son ecuatorianos.
Asimismo, se pueden mostrar otras dos imgenes de nios y/nias ecuatorianos, de la misma
edad, pero que sean diferentes entre s por razones de color de la piel, origen tnico, lugar
donde viven, tipo de ropa que usan, etc. Se les pide a los alumnos responder las mismas
preguntas sobre cada foto y responder si ambos son ecuatorianos y por qu creen que lo son.
4. Se invita a los alumnos a pensar sobre el incidente de burla o maltrato. El docente
pregunta Cmo se sintieron?, Creen que ha influido ese incidente en su vida? Tuvo
importancia ms all del da en que se produjo el incidente? Por qu creen que lo
recuerdan? Con cules sentimientos los recuerdan? Para guiar la discusin se debe tener en
cuenta que los propios nios y nias que estn en el aula tienen diferentes experiencias en su
vida, en dependencia de su edad, sexo, cultura, situacin social, gnero, capacidades y familia
a la que pertenecen. (Puede usarse tambin un cuento o poema que incorpore una mirada
diferente de la habitual y permita reflexionar sobre cmo los prejuicios consolidan estereotipos,
y cmo se producen discriminaciones a partir de este hecho. El docente propicia una charla
sobre lo sucedido en el cuento o poema y pide que dibujen lo que cada alumno comprendi.
Es til combinar por igual cuentos ecuatorianos y universales que tengan sentidos similares.
Esto hace parte del concepto que se ir trabajando de nacin, que no es un espacio cerrado
sino abierto al mundo, con diversas interrelaciones. Mostrar que existen problemas
universales que sufrimos tambin como ecuatorianos contribuye a ir imaginando cmo la
nacin se inserta en lo universal, y no es un espacio cerrado en s mismo, que se explica solo
desde ella y hacia ella. El docente puede emplear a grandes autores latinoamericanos, por
ejemplo, Jos Mart, como forma tambin de drselos a conocer a los alumnos. En este video,
aparece
una
narracin
de
uno
de
los
poemas
de
Mart:
https://www.youtube.com/watch?v=EehonRIJcb4
El domin analtico
Con esta tcnica se puede reflexionar sobre los personajes y los hechos histricos que los
alumnos han trado al aula. El docente deber explicar cmo lo que conocemos de ese
personaje o de ese hecho no se puede entender solo si analizamos a ese personaje en
singular o a ese hecho aislado de todo lo dems. El profesor puede utilizar aqu los ejemplos
aportados por los mismos estudiantes para el caso de las estatuas y los lugares histricos que
identificaron, y complejizar los perfiles que hicieron de ellos. La pregunta sobre los oficios y los
trabajos que los alumnos ven desarrollarse a su alrededor se puede integrar a esta reflexin.

De acuerdo con el enfoque


pedaggico del que parte el
currculo
de
Estudios
Sociales,
la
participacin
activa de los nios en los
espacios
sociales
es
fundamental. En la medida
que el docente estimule esa
vinculacin puede ser muy
efectiva para evaluar los
aprendizajes adquiridos. En
ese sentido, el maestro puede
disear
actividades
evaluativas en las cuales los
alumnos
identifiquen
problemas de la comunidad
(con la asesora del docente)
e ideen un modo de colaborar
a su solucin. Por ejemplo, si
en la comunidad, a lo largo de
la unidad, se identific algn
espacio de inters histrico,
como una plaza, un parque u
otro, podra incentivarse a que
los nios se organicen para
hacer sesiones de cuidado y
mejoramiento de ese espacio.
En esa actividad, los maestros
podrn indagar en por qu los
estudiantes creen que ese es
un espacio de relevancia
histrica, por ejemplo, y cmo
ese espacio constituye una
parte de los elementos que
identifican a la comunidad.

Asimismo, se puede integrar a este anlisis lo que los alumnos aportaron como registros de su
historia familiar (una carta, un libro, un instrumento de trabajo, un adorno de la casa, un
sombrero, etc.). Cuando el docente vincule alguno de esos registros con un hecho ms
general estar incentivando a los alumnos a pensar histricamente: a entender las relaciones
entre procesos, a comprender la forma en que dimensiones de tiempo y espacio se cruzan
para formar hechos histricos, a observar los distintos planos de la historia (desde arriba,
desde abajo, desde los excluidos, los invisibilizados. etc.) El docente puede explicar que
como mismo los arquitectos no fueron los nicos que construyeron un edificio, tampoco la
historia fue hecha por un solo hombre, por grande que este sea y por ms admiracin que
nos despierte la obra de su vida. Tambin es importante mostrar algunos de las limitaciones
de la obra de ese personaje, o de los alcances de ese hecho histrico, o de los usos sociales
de ese lugar histrico, para incentivar el pensamiento polmico y crtico. En especfico, la
tcnica del domin analtico se utiliza para profundizar en un hecho o problema, para buscar
sus posibles causas y consecuencias. Cada alumno tiene una ficha en blanco (puede ser una
ficha de papel, o una ficha imaginaria) y, partiendo del problema inicial (la historia de un
personaje o la ocurrencia de un hecho, que es la ficha que propone el docente) deber, por
turno, llenar su propia ficha con un dato, hecho o comentario personal relacionado con el
problema presentado. Si es anterior en tiempo al tiempo inicial, se coloca a la izquierda; si es
posterior, a la derecha. Si son simultneos, el de mayor importancia se coloca arriba y el de
menos importancia, abajo. Cada participante explicar la razn de su ficha y de su ubicacin.
Si el aula est de acuerdo se deja. Si no, se retira. Se debe propiciar una discusin profunda y
siempre presionar con el tiempo.
Lotera
Es til para aclarar dudas, reafirmar, conceptualizar y comprobar el manejo de un tema. Es
igual a la lotera tradicional, solo que en las tarjetas y cartones han de combinarse los
conceptos con sus contenidos. El docente extraer de una bolsa una tarjeta con un concepto,
y el que posea en su cartn el enunciado lo reclamar. Si el plenario considera que la relacin
enunciado-concepto es correcta, se le entrega la tarjeta. Se juega despacio, dando tiempo
entre una y otra pregunta, para que todos opinen y se aclaren las dudas. Gana el equipo que
primero logre llenar su cartn. Es til combinar el juego con comentarios o debates sobre
algunos de los conceptos, pues tiene una gran carga reproductiva y memorstica. Los
conceptos que el docente proponga trabajar con esta tcnica deben haber sido bien
trabajados en clase. No se trata de que los alumnos adivinen, sino de aplicar los
conocimientos trabajados. Por ejemplo, hemos trabajado el concepto de identidad.
Habremos dicho en el aula que existen muchos modos de analizar este tema. Con lo cual, nos
fuimos acercando a algunos de esos significados. Recordamos que, para hablar de nuestra
identidad como ecuatorianos, hemos hablado tambin de gnero, de clase social, de

etnicidad, de trabajadores y trabajadoras, etc. (Se usarn las palabras que hemos empleado
para describir y analizar estas categoras ante los alumnos). Podemos concluir que hemos
estudiado la identidad como forma de pertenencia a determinados grupos y espacios
sociales. Ella es lo que permite decir somos esto o aquello. Tambin hemos dicho que no
somos ecuatorianos solo por haber nacido en Ecuador, sino por compartir historia, rasgos
culturales, sociales, y principios y formas de organizacin poltica comunes. Adems, hemos
dicho que por tener y defender una identidad no tenemos que discriminar en modo alguno a
otros. Le recordamos que nacemos y nos hacemos ecuatorianos. Un concepto de identidad
que el docente debe tener bien comprendido puede ser este: La identidad es la fuente de
sentido y experiencia para la gente (Manuel Castells). Eso quiere decir que, atendiendo a las
identidades, los individuos y grupos organizan su lugar en la sociedad, sus roles, sus
expectativas sobre lo que sucede en el mundo y sobre lo que se espera que hagan en sus
contextos sociales.
El salvavidas
Esta tcnica se utiliza para provocar la reflexin sobre el papel que desempean en la
sociedad ciertos personajes y a partir de aqu analizar diferentes tipos de roles o sectores de
clase. Se eligen cuatro participantes que desempearn roles diferentes. Se crea la situacin
de que van en un bote que se est hundiendo y slo hay un salvavidas que se entregar a
aquel que argumente ser el ms importante para la sociedad o el grupo. Discutirn entre ellos,
durante unos minutos, para argumentar por qu es a l a quien se debe salvar. El resto del
grupo discute los argumentos planteados a fin de sacar conclusiones sobre el papel real de
cada rol. Con esta tcnica, buscaremos complejizar la idea del rol de las grandes figuras en la
historia. Si el gran personaje es elegido por el aula como salvavidas no ser un problema.
Lo importante, por el momento, es derivar de este ejercicio las razones que tenemos para
considerar que la historia ha sido producida tambin por otros sujetos (o sea, que en el bote
imaginario de la historia haba ms personas, no solo el salvavidas) que son por igual
importantes, que han aportado de diversos modos a ella y cuyas voces e historias debemos
conocer.
Sociodrama
Con esta tcnica, complementamos el objetivo del ejercicio anterior. (Es una muestra de que,
si se entiende que un objetivo es complejo, podemos dedicarle varios ejercicios, en funcin de
su mejor comprensin.) En este otro ejercicio, buscamos representar un problema desde
diferentes perspectivas de anlisis. En este caso, buscamos que los alumnos imaginen cules
fueron los aportes que diferentes sectores sociales (mestizos, indgenas, montubios,
afroecuatorianos, ricos, pobres, mujeres, hombres, etc.) hicieron a un proceso histrico

concreto de la regin. Esta es una tcnica compleja y se sugiere prepararla con varias clases
de antelacin. Se pueden armar subgrupos y asignar un personaje tipo a cada uno. Cada
subgrupo investigar en publicaciones y en internet, y harn entrevistas a su familia y a
vecinos sobre su personaje tipo, indagando en la forma en que personas reales con las
caractersticas de ese personaje imaginario, participaron de ese hecho. Si se considera que el
aporte de un personaje tipo ha sido negativo para ese proceso, tambin se le dar voz. Con
el resultado de la informacin, el subgrupo armar unas breves lneas de dilogo, con apoyo
del docente, en las cuales su personaje expresa cul ha sido su aporte a tal proceso histrico.
La metodologa a seguir con esta tcnica puede seguir este guion: Escoger un tema.
Conversar sobre el tema, cmo se entiende, cules son los razonamientos ms importantes
en relacin con l. Definir personajes. Encargar un personaje a cada subgrupo y orientarles
cmo hacer la investigacin. Definir en qu momento acta cada uno. Dejar un margen para la
creatividad individual y la improvisacin. Realizar la dramatizacin del tema elegido. Discutir
por equipos o en plenario sobre lo que se ha visto, buscando mayores niveles de profundidad.
Con esta tcnica, estaremos trabajando tambin el concepto de intencionalidad histrica
desde un marco ms complejo que el que la reduce a los deseos e intenciones de los grandes
personajes. Por lo pronto, estaremos reafirmando aqu que la historia es un proceso de
construccin colectiva entre sujetos diferentes.
El esquema
Es til para la formacin de habilidades en la confeccin de diagramas lgicos. Se pide al
grupo que lleven a un esquema cadenas de acontecimientos, o hechos de un proceso.
Despus se forman equipos y se les pide que, por consenso, lleguen a un esquema grupal.
Por ltimo, el docente pide al grupo que trate de encontrar otras formas de perfeccionar el
esquema grupal. Lo hace poniendo nfasis en el debate de las propuestas y propiciando que
se logren buenas argumentaciones. Con este ejercicio, prestamos atencin a la
conceptualizacin de la historia segn la cual es el estudio de los actos humanos a travs del
tiempo.
Trabajo de grupo para Identificar prejuicios
El objetivo es flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias. Se reparten papeles con
frases como: Los varones no lloran. Las nenas que les gusta el ftbol son machonas.
Bailar es para las nenas. Todos los varones tienen que jugar al ftbol, etc. El profesor
puede introducir la temtica de los prejuicios y las generalizaciones y se debatir las
implicancias de estas creencias. El docente sugerir la forma en que creencias de este tipo,
que valoran a unos y subvaloran a otros, no segn sus capacidades, sino sus condiciones de
vida, color de la piel, origen tnico, etc., se observan tambin en otras conductas que por ello

son tambin discriminatorias. El profesor debe tener bien comprendido para s mismo el
concepto de discriminacin. Puede emplear el sugerido por la ONU para el caso de la
discriminacin racial: la discriminacin racial es toda distincin, exclusin, restriccin o
preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o tnico que tenga por
objeto o resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de
igualdad, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas poltica,
econmica , social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pblica. Con este ejercicio
demostramos la compatibilidad de la identidad propia con la aceptacin de otras identidades.
La historia
Permite discutir cmo hay palabras que encierran conceptos en s mismas. Se escribe una
historia sobre el concepto que se quiere analizar (por ejemplo, afroecuatoriano). Se elaboran
preguntas cuyas respuestas lleven al anlisis del concepto. Cada participante da su opinin
sobre las mismas. Las preguntas se responden, primero, individualmente; se discuten luego
en pequeos grupos y se socializa, finalmente, en plenario.
La liga del saber
Se utiliza para evaluar un tema. Simula un concurso trasmitido por TV. Se forman equipos y se
establece el nombre de cada equipo. Gana el que ms preguntas responda correctamente. El
docente puede intercalar aqu preguntas sobre hechos como ancdotas, y sobre hechos
histricos explicados como concepto.
Lectura de cartas
Pedimos voluntarios para hacer algunas cartas (barajas, naipes). El objetivo es obtener una
interpretacin sobre un problema y evaluar su grado de comprensin. Esperamos que la carta
ubique y relacione algunos de los aspectos que hemos estudiado sobre ese problema. La
forma de hacer este ejercicio puede ser esta: Se encarga hacer cartas, en un pequeo pedazo
de papel rectangular, que contengan los elementos relacionados con el tema, utilizando
dibujos ms que palabras. El nmero de cartas se determina de acuerdo con el tema y
nmero de participantes, de forma tal que todos los elementos del tema estn presentes. El
profesor hace el papel de adivino por su conocimiento. Se intercambian las cartas entre los
alumnos. El grupo debe describir lo que ve en las cartas. El adivino debe preguntarles a qu
aspecto o situacin del proceso estudiado hace referencia la carta. Cuando hayan salido
varias cartas, se debe buscar relacin entre ellas y si ven algunos de esos problemas
reflejados en su vida real. Por ltimo, se discute en conjunto en busca de la interpretacin
final.

Elaborar un portafolio a lo largo del curso


El portafolio es una tcnica de recopilacin, compilacin y coleccin de evidencias (informes,
ejercicios, problemas resueltos, planos, grabaciones, etc.) que permiten al alumnado
demostrar el cumplimiento de los objetivos y el logro de las competencias profesionales
necesarias para superar la asignatura. Como ya se ha sugerido crear un portafolio en esta
gua, lo que se propone ahora es que el alumno lo vaya enriqueciendo y agregando registros
que no hubiese podido poner si no fuese porque las explicaciones de este curso le permitieron
comprender qu importancia tenan para el problema cuyo anlisis documenta en el portafolio.
Mesa Redonda
La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en las tcnicas expositiva y
de demostracin que potencia el desarrollo de habilidades comunicativas, de bsqueda de
informacin, organizativa, de toma de decisiones y sociales. Esta estrategia permite conocer y
comparar diferentes puntos de vista respeto una misma temtica. Puede emplearse cuando se
considere que un tema ya ha sido agotado en clase, y antes de pasar a otro tema,
organizando una mesa redonda en la cual los estudiantes que participen de ella sinteticen por
s mismos lo que han aprendido sobre ese particular.
Transformamos nuestra comunidad
De acuerdo con el enfoque pedaggico del que parte el currculo de Estudios Sociales, la
participacin activa de los nios en los espacios sociales es fundamental. En la medida que el
docente estimule esa vinculacin puede ser muy efectiva para aplicar y evaluar los
aprendizajes adquiridos. En ese sentido, el maestro puede disear actividades de aplicacin y
evaluacin en las cuales los alumnos identifiquen problemas de la comunidad (con la asesora
del docente) e ideen un modo de colaborar a su solucin. Por ejemplo, si en la comunidad, a
lo largo de la unidad, se identific algn espacio de inters histrico, como una plaza, un
parque u otro, podra incentivarse a que los nios se organicen para hacer sesiones de
cuidado y mejoramiento de ese espacio. En esa actividad, los maestros podrn indagar en por
qu los estudiantes creen que ese es un espacio de relevancia histrica, por ejemplo, y cmo
ese espacio constituye una parte de los elementos que identifican a la comunidad.
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental de 4to. grado comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una
unidad dedicada a la iniciacin de cmo pensar histricamente sobre la localidad, la provincia, la regin y el pas y sus vnculos con la formacin de la identidad y la cohesin social, se recomienda tener en cuenta, como lneas de
especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
1.
Identidad local e identidad nacional.

2.
3.
4.
5.
6.

Interculturalidad y plurinacionalidad
Cohesin social y crtica a la discriminacin
La naturaleza de los hechos histricos
La introduccin a la causalidad histrica
El reconocimiento de los diversos sujetos de la historia.

Orientaciones para la Enseanza Aprendizaje y la


Evaluacin
6.1. Orientaciones metodolgicas
El rea de los Ciencias Sociales tiene como objetivo formar capacidades para pensar y
ensear a pensar histricamente, en interrelacin necesaria con la reflexin sobre la
construccin social del espacio y el anlisis de las instituciones polticas y ciudadanas.
El inicio de este estudio demanda que el escolar cumpla con nuevas exigencias
cognitivas y conductuales, otorgndole al docente un rol fundamental en el proceso de
adaptacin y acomodacin del nio en la nueva etapa.
En este primer subnivel donde se ensea la materia de Estudios Sociales, se espera
que los contenidos se organicen de modo tal que permitan al maestro comenzar a
trabajar con los alumnos, de manera paulatina, en el anlisis de problemticas sobre la
vida cotidiana y su entorno social, las cuales, a medida que transcurren los cursos,
debern irse complejizando progresivamente. Es relevante que los docentes tengan en
cuenta que los contenidos de la materia requieren construirse desde lo partculas y ms
cercano a la experiencia de vida de los nios, hacia lo ms general y abstracto.
Especialmente en estas edades, la conexin de los contenidos de las unidades con la
cotidianidad, personas, tiempos y espacios con los que os nios se relacionan,
favorecen el aprendizaje en trmino de los propios contenidos y en trmino del
desarrollo de estrategias de aprendizajes.
Al mismo tiempo, se recomienda especialmente que, en lo posible, se diseen espacios
de aprendizaje novedosos, tanto dentro como fuera del espacio fsico habitual de la
clase. Las relaciones de los nios con la naturaleza, con espacios abiertos y con otras
personas que puedan contribuir a su aprendizaje, es de sumo provecho pues, adems,
incentiva la curiosidad y expande las experiencias intelectuales de los alumnos.
De acuerdo con ello se sugiere que la organizacin y direccin de la clase incentive
continuamente la motivacin en los alumnos por conocer cosas nuevas, contribuyendo
as a su desarrollo intelectual. Por esa razn es debido evitar que el proceso de
enseanza se reduzca a la transmisin directa del conocimiento y, por el contrario,
estimular que dicho proceso se constituya en un espacio en el que el nio, a travs de
la orientacin del maestro, construya su saber. Conjuntamente al trabajo con los
contenidos del subnivel, se potenciar el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes
que responden a diferentes exigencias sociales. As, se espera que los nios puedan
conseguir, de manera activa, apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos
actitudinales y procedimentales a los que apelan las destrezas sealadas.
Ante tales propsitos, y atendiendo a las caractersticas de la etapa de del desarrollo en
que se encuentra el escolar, se recomienda tener en cuenta, tambin, los siguientes
aspectos:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber
3. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se sugiere
la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos sencillos,
demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio vivencie de
manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
4. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que se
trabajan en las unidades, para a partir de ellas el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.

170

Ejemplo
Para explicar lo anterior, tomemos como ejemplo de la Unidad No.1
la destreza CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basndose en el
reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas
realidades sociales (migracin, divorcio, etc.).
Para trabajar los tipos de familia, el docente puede presentar dos
lminas: una con un cuadro familiar en el que se encuentren ambos padres y
el hijo y otra donde solo aparezcan uno de los padres y el hijo. A partir de ah,
el maestro puede realizar las siguientes preguntas:
En cul de las dos lminas est presente la familia? Por qu?
Apoyndose en las respuestas dadas por los alumnos, el maestro
conducir el anlisis hacia la comprensin de los distintos tipos de familia y
cmo las diferentes realidades sociales pueden actuar como determinantes en
la formacin de las familias.

5. El docente debe ser concreto y breve al responder preguntas. De esa manera


facilitar el proceso de aprendizaje. Tambin puede incentivarse que las preguntas sean
respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del maestro.
6. Ser creativos, mantener una estructura flexible de la clase y fomentar el dilogo y las
relaciones sin inhibiciones ni temores.
7. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales como la
observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
8. Tener en cuenta las destrezas que se pretenden desarrollar para la elaboracin de
las actividades que componen los cursos, las unidades y las clases planificadas para
este subnivel.
Por otra parte, en el curso del subnivel, se trabajan de modo trasversal contenidos
relevantes para el periodo: derechos, desastres naturales, espacios cercanos de
socializacin en la infancia. A travs de esos contenidos, recomendamos que los
docentes comiencen a trabajar y complejicen progresivamente las categoras
analticas de tiempo y espacio. Ellas son fundamentales en el subnivel y lo ser durante
todos los aos de enseanza de los Estudios Sociales. Por esa razn, sugerimos
prestar especial atencin a los aprendizajes de los nios en torno a las mismas.
En las propuestas de PCA de esta misma gua, y en las propuestas de planes microcurriculares, se han ofrecido mayores detalles y orientaciones metodolgicas que
pueden contribuir a la materia. En este momento, al trmino de la gua, lo que resta es
invitar a los docentes a tener en cuenta los elementos de consideren del presente
documento, y a revisarlo sistemticamente como acompaamiento a sus clases, a sus
planificaciones y a su ejercicio cotidiano en las aulas.
6.2. Orientaciones para la evaluacin
Teniendo en cuenta la temprana edad y los desafos a los que enfrentan el alumno del
subnivel elemental, se recomienda un sistema de evaluacin sistemtico, diversificado,
y que tenga en cuenta las diferencias individuales. La sistematicidad contribuye a que el
maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes.
Adems, aqu se llama la atencin sobre que en estas edades no es imprescindible la
planificacin de tareas extra. Por el contrario, se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. De ese modo, la
evaluacin se naturaliza en el alumno y se vivencia como parte de su aprendizaje.
171

La periodicidad de las evaluaciones puede establecerse por objetivo o por unidad,


segn el maestro considere necesario a partir de las caractersticas del grupo.
Ahora, es importante que, adems de ser sistemticas, las evaluaciones sean diversas
en el modo de hacerse, para que el estudiante no lo asuma como actividad de rutina
sino que se encuentre motivado al ejecutar la actividad de control.
A continuacin, se mencionan algunos ejemplos que pueden ser de utilidad para pensar
las actividades evaluativas:
1. Colocar una lmina, como herramienta auxiliar, para que el nio responda en forma
oral las preguntas del docente.
2. Puede crearse, en la dinmica de la clase, un espacio llamado juega y aprende
donde el jugador para avanzar o ganar deba poner en prctica los conocimientos
aprendidos.
En cada caso el maestro debe estar atento al modo en que sus alumnos aprenden y
avanzan, identificar las diferencias individuales y asignar tareas en funcin de eso.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula de acuerdo con el rendimiento acadmico. Por ejemplo: No es
recomendable dividir el grupo en alumnos aventajados, promedio y rezagados y luego
asignar pblicamente actividades docentes atendiendo a la clasificacin asignada a
cada estudiante.
Lo que sugerimos es que el maestro asigne actividades o haga preguntas teniendo en
cuenta las diferencias individuales identificadas.
Es importante, tambin, realizar actividades evaluativas en grupos o subgrupos a travs
de dramatizaciones, dibujos colectivos, narraciones etc. Ello contribuye a construir
colectivamente los contenidos, establecer lazos horizontales entre los coetneos, y
desarrollar actitudes colaborativas imprescindibles en la formacin humana de los
estudiantes.
Por ltimo, anotamos que las tareas de control escritas no son recomendables durante
el perodo de este subnivel, debido a que el nio no ha adquirido an las habilidades
requeridas para esta forma de evaluacin. Esa es una causa ms para potenciar la
oralidad y la expresin pltica en los estudiantes. Sin embargo, si el maestro lo cree
necesario, puede disear actividades evaluativas mixtas (escritas orales), donde la
carga evaluativa recaiga sobre las preguntas orales y el control escrito sirva, sobre todo,
de entrenamiento para los aos siguientes.
7. Banco de Recursos
El Banco de Recursos se adjunta en documento aparte, debido a su extensin y peso.

172

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIO


Introduccin
La concepcin del proceso educativo de la cual parte el Ministerio de Educacin del
Ecuador, considera que la educacin es pilar fundamental del crecimiento y desarrollo
de los pueblos, y que constituye un derecho de los ciudadanos y ciudadanas. El
documento que se presenta a continuacin es parte del trabajo del Ministerio inspirado
en esas premisas, concretado en el acompaamiento creciente de la enseanza y
aprendizaje en todos sus niveles y esferas. El empeo toma, en esta ocasin, la forma
de un conjunto de guas metodolgicas de las cuales esta es la segunda entrega. Por
tanto, los docentes del Ecuador cuentan con cuatro guas de este mismo formato,
correspondientes a los tres subniveles de la Educacin General Bsica, de la asignatura
de Estudio Sociales, y a la enseanza en Bachillerato de las materias de Historia,
Educacin para la ciudadana y Filosofa.
El objetivo principal de este documento es ofrecer un acompaamiento y orientacin
metodolgica a las instituciones educativas y a sus docentes, para las planificaciones
institucionales, anuales y micro-curriculares de la asignatura de Estudios Sociales. De
acuerdo con ello, aqu nos preocupamos por mostrar las especificidades de la
enseanza y el aprendizaje de los Estudios Sociales y contribuir, de ese modo, a
optimizar y complejizar dicho proceso, encaminado a desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de los ciudadanos y ciudadanas en ella.
En la Educacin General Bsica (EGB), la asignatura de Estudios Sociales estimula en
los estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y a la
sociedad ecuatoriana en su conjunto. De ese modo, contribuye a que los alumnos
comprendan las culturas, los espacios y los entornos de los que forman parte, y se
apropien de la posibilidad de transformarlos y reconstruirlos. En relacin con lo anterior,
en el subnivel Medio de la EGB que es del que nos ocupamos ahora se espera que
los estudiantes comiencen a aprehender el manejo de nuevas categoras y profundicen
otras que se han debido abordar en el subnivel anterior. El conjunto conducir a un
manejo creciente de los conceptos de espacio, tiempo, sociedad, cultura, poltica,
religin, interculturalidad, convivencia e identidad. Especficamente, como se consigna
en el currculo:
Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General Bsica
promueven la identificacin de los estudiantes con los grandes procesos y valores del
Ecuador, a travs del conocimiento de su historia, su geografa y sus principales
problemas de convivencia ciudadana y ambientales. () En segundo lugar, de manera
lgica y complementaria, este subnivel se orienta a ubicar a los estudiantes en el
espacio ecuatoriano, partiendo de sus caractersticas fsicas, demogrficas, culturales,
regionales, su divisin poltico-administrativa y los principales problemas ambientales y
de convivencia ciudadana relacionados con la diversidad, el laicismo y las creencias
religiosas. El estudio de una Geografa vinculada siempre a las acciones humanas,
comprende la superficie, los relieves y climas de las diversas regiones naturales, en aras
de identificar accidentes geogrficos complejos y posibles desastres naturales y sus
respectivos planes de contingencia; el conocimiento de la poblacin, su origen y
diversidad tnica, las migraciones y ecosistemas, la divisin territorial del pas, sus
formas de organizacin y gobierno, propician una mejor participacin ciudadana en la
vida de las provincias y dems localidades. En tercer lugar, este subnivel se propone
incentivar la valoracin de la diversidad, la defensa y el ejercicio de los deberes y
derechos de mujeres y hombres, nias, nios y jvenes, as como de las personas con
discapacidad, en la perspectiva de desarrollar actitudes comprometidas y solidarias con
el cambio social. Por otra parte, promueve la identificacin de las personas con un
Ecuador con grandes e ingentes recursos, que afronta los riesgos del cambio climtico y
la sobreexplotacin. Uno de los ejes centrales es presentar a los alumnos los espacios
naturales protegidos del Ecuador y comprometerlos con la proteccin del mundo en que
vivimos. (Currculo de Estudios Sociales, 2016)

173

Teniendo en cuenta esos objetivos, la presente gua y las del resto de los
subniveles pone nfasis en el pensamiento y la implementacin de una metodologa
interesada en el aprendizaje formativo, que sea de inters tanto para alumnos como
para docentes. Con ese enfoque, se recomienda que los docentes presten atencin al
hecho de que los procesos de aprendizaje y enseanza son continuos, complejos y
dialcticos, y que, en esa medida, requieran ser sistemticamente planificados. Al
mismo tiempo, se recomienda reparar en que esos procesos son integrales: buscan el
desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas y, tambin, el desarrollo de un
pensamiento crtico frente a la realidad, sostenido en componentes actitudinales que
estimulen el crecimiento personal y la participacin individual y colectiva en la
transformacin social.
Con todo lo anterior, el currculo de Estudios Sociales y las guas metodolgicas de lo
acompaan, proponen desarrollar formas de enseanza y de aprendizaje que se
orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente, la creatividad social,
la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos
propios y colectivos. Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional
fundado sobre un institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio del
pensamiento tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo particular
sobre el sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los valores humanos. Por
el contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer los
mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin memorstica
de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el establecimiento de
las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los procesos y los
actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos, mismas que
necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la humanizacin del
proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de los estudiantes
desde las edades tempranas.
Ahora, para implementar tales premisas, se necesita comprender la institucin escolar,
tambin, de un modo diferente: la misma no es un espacio tecnocrtico donde la
enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas rgidas, sino
un mbito de creatividad de los docentes. Las capacidades transformativas de los
directivos y docentes, podrn transferirse a los alumnos como uno de los mayores
aprendizajes de su trnsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de gua y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivacin por aprender,
estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social que le rodea. A
travs de la orientacin del maestro, el estudiante podr advertir que la participacin
requiere ser activa y consciente, analtica, crtica y reflexiva. De acuerdo con ello,
recomendamos que el docente ponga nfasis en actividades que permitan que el
estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en maneras efectivas de
solucionarlos. En tal sentido, el docente debe despegarse del modelo tradicional
educativo que lo coloca en el centro del proceso, y propiciar un giro hacia las
potencialidades diversas de los alumnos, de modo que sea posible propiciar un
aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y reconstruir la nueva informacin
con la que ya posee. En todo el proceso, los medios de comunicacin y las TIC tienen
un papel fundamental. A travs de ellos el estudiante puede realizar tareas de modo
ms independiente, aprender a manejar sus tiempos, reconocer en qu ambientes y
condiciones logra estudiar mejor, etc. Salirse del aula, demanda aprender tambin a
interactuar con otros actores, el desarrollo de habilidades para encontrar otras fuentes
de informacin.
Para el subnivel medio el maestro debe tener en cuenta que el escolar comprendido
entre los 8 y 11 aos de edad atraviesa por un periodo de cambio profundo, se observa
una creciente independencia y un mayor inters en los amigos y en el grupo de
coetneos en general, los cuales pasan a jugar un rol regulador del comportamiento
mucho ms relevante que en edades anteriores (lo cual se aprecia, sobre todo, hacia el
174

final del subnivel). De la mano de estos cambios socio-afectivos aparecen retos


asociados al proceso de aprendizaje que incrementan las exigencias para el docente:
los contenidos son ms complejos y requieren de niveles superiores de elaboracin, en
comparacin con el nivel anterior, los estudiantes amplan su capacidad de atencin y,
hacia 7mo. grado, se inicia un perodo de transicin del pensamiento operacional
concreto al operacional formal, lo que significa que el alumno comienza a tener la
capacidad para resolver problemas ms abstractos y, por tanto, la enseanza y el
aprendizaje alcanzan niveles superiores de complejidad.
Con todo, esta gua espera brindar al maestro una herramienta que facilite y enriquezca
la dinmica del proceso enseanza aprendizaje en sus aulas a travs de la
complementariedad con los planes elaborados por las instituciones, con el propio
currculo escolar y, sobre todo, con las realidades de las aulas. Los aspectos
mencionados deben ser tomados en cuenta por el maestro para su esencial
contribucin a la construccin de una escuela formadora del pensamiento crtico y del
inters por el conocimiento desde los grados inferiores.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, los docentes
encontrarn sugerencias para la elaboracin institucional de las Planificaciones
Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios Sociales para la EGB del subnivel
Medio. Esas planificaciones anuales se realizaron con arreglo a los formatos de los que
disponen las instituciones, y su objetivo es orientar a dichas instituciones y a sus
docentes para la realizacin de las mismas en las escuelas. Tal como est orientado en
el currculo, la planificacin se realiz con base a las Destrezas por criterios de
desempeo correspondientes al subnivel, las cuales fueron agrupadas para dar lugar a
las unidades que se consignan en planes anuales propuestos. Para cada unidad se
elaboraron objetivos especficos y se sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas
generales e indicaciones a tener en cuenta en el diseo e implementacin de los
procesos evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los recursos
necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las evaluaciones, etc.
A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes realicen sus
planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Seguidamente, podrn encontrarse orientaciones metodolgicas generales para el
subnivel y para la realizacin de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la gua
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos mbitos: 1) para la
continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los contenidos del currculo
del subnivel elemental, y 2) para la formacin de los estudiantes en relacin con los
temas del subnivel. En ese apartado aparecen tcnicas para incorporar al trabajo en el
aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografa complementaria para la
formacin de los maestros, metodologas de evaluacin, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente y
para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se presenta
pretende mejorar la prctica diaria del docente; as como responder a las necesidades y
expectativas formativas de los alumnos. A continuacin, les invitamos a recorrer la gua
y a revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.
4. Cmo llevar el currculo al aula
Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e
implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de desempeo
del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin curricular
(MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3, micro
(Planificacin de Unidad / Aula).
175

1er Nivel

2do Nivel

3er Nivel

Macro
Ministerio de
Educacin
Currculo
Nacional
Obligatorio

Meso
Instituciones educativas

Micro
Docentes

Currculo Institucional

Currculo de aula

Proyecto Curricular Planificacin


Institucional
Curricular Anual

Planificacin de
Unidad Didctica

Prescriptivo

Flexible

Flexible

5. Proyecto Curricular Institucional


5.1.

Enfoque pedaggico:

La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los tres


aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para la
Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y los
docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de Salida del
Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se construya el
enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que dicho perfil de
salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovacin y la
solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de capacidades y
responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la Educacin
General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana
y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisamente
en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una perspectiva
puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque el
principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su propuesta de
innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el objetivo de construir
una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la formacin, desarrollo y
prctica de una tica que concibe a este valor esencial de modo radical, en la medida
en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria y voluntarista, es una
condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia11 y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:
- En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad individual y
social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms cercano: la familia, la
escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el cantn y la provincia, entendidos
como espacios geogrficos, sociales y culturales; la ubicacin espaciotemporal, la
orientacin y prevencin de posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoracin de
la convivencia como condicin indispensable para lograr cualquier objetivo humano
por medio del trabajo colectivo y solidario.
- En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a partir del estudio
de su historia, su geografa y sus principales problemas ambientales y de convivencia ciudadana; y la sensibilizacin para que los estudiantes se sientan parte de su

11

Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan Nacional
del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar un proyecto de
vida personal, profesional y social distinto.

176

pas y de la construccin de su identidad, historia y cultura, de su presente y futuro,


respetando su mega diversidad humana y natural y su histrica vocacin pacifista.
-

En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa Universal y


de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, para promover la
construccin de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las
dimensiones tnicas, regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la comprensin y construccin de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto de
unidad en la diversidad; del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores
productivos y los niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la
ciudadana, la democracia, los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia poltica y
social, y el anlisis de la estructura del Estado, como antecedentes necesarios para
ejercer una participacin informada y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de
contribuir a la construccin de una sociedad democrtica, intercultural y diversa, con
un claro sentido de unidad nacional.
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS porque:

Somos INNOVADORES
porque:

Somos SOLIDARIOS
porque:

J.1. Comprendemos las


necesidades
y
potencialidades
de
nuestro pas y nos
involucramos
en
la
construccin
de
una
sociedad
democrtica,
equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con tica,
generosidad, integridad,
coherencia y honestidad
en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con
respeto y responsabilidad
con nosotros y con las
dems personas, con la
naturaleza y con el
mundo de las ideas.
Cumplimos
nuestras
obligaciones y exigimos la
observacin de nuestros
derechos.
J.4.
Reflejamos
y
reconocemos
nuestras
fortalezas y debilidades
para ser mejores seres
humanos en la concepcin de nuestro plan de
vida.

I.1.
Tenemos
iniciativas
creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro;
asumimos liderazgos autnticos,
procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de
decisiones
y
estamos
preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento
conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos
y
aplicamos
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa
e
interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos e informacin posibles.
I.3. Sabemos comunicarnos de
manera clara en nuestra lengua
y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numrico, el
digital, el artstico y el corporal;
asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e independencia;
aplicamos
el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

S.1.
Asumimos
responsabilidad social y
tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogneos,
procediendo con comprensin,
empata
y
tolerancia.
S.2.
Construimos
nuestra
identidad
nacional en busca de un
mundo
pacfico
y
valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las
identidades de otras
personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo
fsico
e
intelectual;
usamos
nuestra
inteligencia
emocional
para
ser
positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a
las exigencias de un
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.

177

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes construyan
el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y de las materias
de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU. Recomendamos que
dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo ms general de la
materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas crticos, intelectual y
polticamente informados, y con capacidades de realizar anlisis sociales fecundos y
sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas histricas y contemporneas, y de
generar espacios y redes de transformacin social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las instituciones
educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los estudiantes puedan
tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e incidir en su
transformacin. En suma, se espera que los estudiantes se conviertan en seres
integralmente formados, capaces de ser ciudadanos comprometidos a mejorar la
calidad de vida de toda la sociedad ecuatoriana y en comunicacin con las realidades
de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada y
creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos podrn ser
orientadores en ese sentido:

La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores, procesos y


contextos que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local, regional, nacional y
global). De acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de miradas y anlisis
integrales que tributen al entendimiento de lo social en todas sus dimensiones
(poltica, social, cultural y econmica).

Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse


pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto como
de las problemticas y las potencialidades de todos los espacios sociales donde
trascurre su formacin.

En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios


Sociales hace nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al anlisis de lo social

Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la


materia, supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin de
su propio proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin de los
espacios educativos y sociales en general.

Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y procesos


escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios Sociales, en el
sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el despliegue de
innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el objetivo de la asignatura:
la formacin integral de los estudiantes.
5.2.

Contenidos de aprendizaje:

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que permite a la
Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes y la
coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes12:

Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica Medio

12

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil del
Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la EGB y
el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter integrador,
aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos,
actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).

178

OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transformacin social y cultural y de la


flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entraan, en la formulacin de
demandas orientadas a la construccin de una convivencia justa y equitativa, basada en
la inclusin social.
OI.3.2. Demostrar empata y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
empleando las herramientas adecuadas para la resolucin de problemas en situaciones
cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prcticas medioambientales y sociales, en el contexto de la
era digital, a travs de actividades concretas, que partan del anlisis de las necesidades
del entorno, para construir una sociedad justa y equitativa basada en una cultura de
respeto y responsabilidad.
OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse
con los dems en proyectos de mediano plazo.
OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolucin de situaciones problemticas
cotidianas, que tomen en consideracin el impacto sobre el entorno social y natural.
OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relacin con los que tienen
lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentacin
cientfica y el anlisis de informacin.
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin responsable, basada en hbitos autnomos de
consumo y produccin artstica, cientfica y literaria, demostrando respeto a la
diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingsticas.
OI.3.8. Mejorar los hbitos de organizacin en su trabajo y sus acciones, a partir de una
postura reflexiva y autocrtica y una actitud de escucha activa, inters y receptividad, en
la resolucin de los problemas que se le presentan.
OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social,
interactuando en procesos de creacin colectiva que fortalezcan la cultura de
solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de observacin, indagacin y escucha que le permita
conocer y valorar la diversidad cultural del pas enriquecida por la migracin, a travs
del uso de diferentes fuentes de informacin.
OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales y artsticas, individuales y colectivas,
orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado fsico y
emocional.
OI.3.12. Promover la participacin activa en el contexto del trabajo grupal y la
armonizacin de criterios que trasciendan la generacin de ideas para llegar a modificar
procesos que respondan a las necesidades propias y de los dems y que conviertan
cualquier prctica en segura y placentera.
Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con base
en su respectivo Criterio de Evaluacin.
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa organice la
distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo y, de hecho,
el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin institucional, as
como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico, cultural,
pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para distribuir y/o
priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No olvidemos que los
aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms aos dentro del
subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene un orden, una
estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es posible sacar de
quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente amplio para jugar con
la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del subnivel.

179

Criterio de Evaluacin
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la
organizacin econmica, poltica y social
que se dio en la poca aborigen,
destacando los enfrentamientos y
alianzas de los incas ante la Conquista
espaola.

CE.CS.3.2. Examina los cambios y


lecciones que se dieron en la Conquista y
Colonizacin de Amrica (el origen de
mestizos, afro-ecuatorianos, la
dominacin cultural, las sublevaciones
indgenas y mestizas, su aporte al arte
como expresin del dominio cultural),
destacando la lucha de los indgenas por
la identidad.

Destrezas con criterios de desempeo


Quinto
Sexto
CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros CS.3.1.4. Explicar las
pobladores del Ecuador, sus rutas de
caractersticas de la dominacin
llegada, sus herramientas y formas de
incaica en el Ecuador, la
trabajo colectivo.
organizacin de su imperio y
CS.3.1.2. Relacionar la organizacin
sociedad.
econmica y social de las sociedades
CS.3.1.5. Examinar el ascenso de
agrcolas con su alfarera y el surgimiento
Atahualpa y la guerra civil como
de sus primeros poblados.
efectos de una crisis del incario y
CS.3.1.3. Identificar la ubicacin, la
como antecedentes de la derrota
organizacin social y poltica de los
ante la invasin espaola.
cacicazgos mayores o seoros tnicos, con CS.3.1.6. Identificar varios sitios
sus relaciones de comercio, alianzas y
arqueolgicos y las piezas que se
enfrentamientos.
han conservado, reconocindolas
como patrimonio nacional.
CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores
CS.3.1.13. Discutir el significado
espaoles, su relacin con los indgenas y
del concepto colonia y las
sus conflictos con la Corona, el surgimiento lecciones que dej la Conquista y
de los mestizos y la llegada de los negros
Colonizacin hispnica en la vida
esclavizados.
de la sociedad nacional.
CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de
CS.3.1.14. Interpretar las causas
la colonizacin, en especial la fundacin de de la crisis que sufri la Audiencia
ciudades y su papel en la dominacin.
de Quito en el marco de los
CS.3.1.11. Apreciar la organizacin del
grandes cambios de la monarqua
trabajo en la Audiencia de Quito y el papel
espaola y el mundo.
de la produccin textil.
CS.3.1.15. Destacar la
CS.3.1.12. Explicar la estructura de la
consolidacin del latifundio, el

Sptimo
CS.3.1.7. Documentar la
Conquista espaola del
Tahuantinsuyo, especialmente del
norte, con sus enfrentamientos y
alianzas.
CS.3.1.8. Examinar y discutir el
fundamento cientfico de ciertas
narraciones histricas tradicionales
como el Reino de Quito, la dinasta
de los Shyris, etc.

CS.3.1.17. Examinar las obras


artsticas de la Colonia como
productos de una sociedad de
desigualdades, y su funcin
cultural, esttica e ideolgica.
CS.3.1.18. Reconocer el trabajo
artstico indgena y mestizo y el
compromiso de proteger el
patrimonio nacional.
CS.3.1.19. Identificar, al fin de la
Colonia, los primeros esfuerzos
por definir la identidad del pas
180

sociedad colonial y la vida cotidiana con sus


diferencias sociales y prcticas
discriminatorias.

CE.CS.3.3. Examina la independencia


ecuatoriana desde los procesos de Quito,
Guayaquil y Pichincha hasta su
incorporacin al proyecto integracionista
bolivariano de Colombia, destacando las
condiciones econmicas, polticas,
sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.

CS.3.1.20. Analizar el proceso de la


Revolucin de Quito de 1809 y su impacto,
sus principales actores colectivos y
consecuencias.
CS.3.1.21. Determinar las causas del vaco
revolucionario entre 1812 y 1820 y la
reactivacin de la independencia en
Guayaquil

CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las


nacientes condiciones de la Repblica del
Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y
rural), regionalizacin oligrquica,
educacin, cultura, pobreza y falta de
unidad.

CS.3.1.25. Identificar los territorios que


formaban parte del Ecuador en 1830, su
poblacin y diversidad tnica.
CS.3.1.26. Describir los grupos sociales del
naciente Ecuador, en especial los
vinculados al espacio rural.
CS.3.1.27. Relacionar la vida de las
ciudades y los actores urbanos
fundamentales con el comercio del pas.

inicio de la expansin de la Costa


y las grandes sublevaciones
indgenas y de las ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de
dominacin de la cultura oficial y la
educacin colonial y el valor de las
culturas populares como respuesta
frente al poder.
CS.3.1.22. Describir las
condiciones en las que el actual
territorio del Ecuador se incorpor
a Colombia, en el marco de la
continuidad de la lucha por la
independencia.
CS.3.1.23. Explicar las
condiciones econmicas, polticas
y sociales en que el Distrito del
Sur de Colombia particip en la
vida de ese pas
CS.3.1.28. Explicar la influencia de
la regionalizacin y del
enfrentamiento de las lites del
Ecuador, ejemplificado en el
nombre de la nueva repblica.
CS.3.1.29. Explicar los alcances
de la educacin y la cultura, as
como la influencia de la Iglesia
catlica al inicio de la poca
republicana.

en el marco de las contradicciones


prevalecientes.

CS.3.1.24. Apreciar el alcance del


proyecto bolivariano y su influencia
en la integracin de los pases
andinos y latinoamericanos

CS.3.1.31. Examinar el dominio de


las oligarquas regionales en la
reproduccin de la pobreza y la
desunin del Ecuador naciente.
CS.3.1.32. Analizar la organizacin
del Estado ecuatoriano en sus
primeros aos de vida republicana.

181

CS.3.1.30. Identificar los actores


sociales fundamentales en la vida
cotidiana y la cultura popular en el
nuevo Estado.
CE.CS.3.5. Analiza y explica la
construccin histrica del Ecuador del
siglo XIX, destacando el papel de Flores y
Rocafuerte, la Revolucin liberal, el
proceso modernizador de Garca Moreno,
la bsqueda de la identidad y unidad
nacionales y el predominio de la
burguesa comercial y bancaria

CS.3.1.33. Explicar los inicios histricos de


la Repblica, subrayando el predominio del
floreanismo y el esfuerzo organizador de
Rocafuerte.
CS.3.1.34. Analizar el impacto de la
Revolucin marcista y la situacin de
inestabilidad y conflicto que desemboc en
la crisis nacional de 1859.
CS.3.1.35. Examinar el proceso de
consolidacin del Estado bajo el rgimen de
Garca Moreno y su proyecto.
CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875-1895 con
el inicio del auge cacaotero y sus conflictos
sociales y polticos.

CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la


oligarqua liberal y plutocrtica con la
crisis econmica de los aos veinte y

CS.3.1.43. Discutir las principales


incidencias del llamado predominio
plutocrtico, con nfasis en la crisis

CS.3.1.37. Explicar los principales


esfuerzos intelectuales que se
dieron a fines del siglo XIX por
entender el pas y su identidad,
precisando sus principales
representantes.
CS.3.1.38. Sealar acciones para
consolidar la unidad nacional y la
soberana del pas, a partir del
anlisis del proceso ocurrido a
fines del siglo XIX sobre la
identidad del Ecuador.
CS.3.1.39. Analizar la vinculacin
del pas al sistema mundial con la
produccin y exportacin de cacao
y el predominio de la burguesa
comercial y bancaria.
CS.3.1.40. Describir el proceso de
la Revolucin liberal liderada por
Eloy Alfaro con sus principales
hechos y conflictos
CS.3.1.46. Examinar los impactos
de la crisis en la vida poltica y el
desarrollo de manifestaciones

CS.3.1.41.Analizar los rasgos


esenciales del Estado laico:
separacin Estado-Iglesia, la
modernizacin estatal, la
educacin laica e incorporacin de
la mujer a la vida pblica.
CS.3.1.42. Examinar los cambios
que se dieron en la sociedad con
el laicismo y la modernizacin, y
su impacto en la vida cotidiana y la
cultura

CS.3.1.49. Discutir las causas y


consecuencias de la guerra con el
Per y la desmembracin
182

territorial de los aos cuarenta, las


respuestas sociales y artsticas, la
inestabilidad poltica de los aos
veinticinco al treinta y ocho, el origen del
velasquismo, el conflicto blico limtrofe
con el Per, el auge bananero y sus
repercusiones en la vida social,
econmica y poltica

cacaotera y la reaccin social.


CS.3.1.44. Distinguir las condiciones de
vida de los sectores populares durante el
predominio oligrquico y sus respuestas
frente a l.
CS.3.1.45. Explicar las causas y
consecuencias de la crisis econmica y
poltica que se dio entre los aos veinte y
cuarenta, y las respuestas de la insurgencia
social.

CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica


del Ecuador desde la segunda mitad del
siglo XX hasta inicios del siglo XXI,
subrayando los cambios a nivel agrario,
energtico, poltico, demogrfico,
migratorio, educativo, la modernizacin
del Estado, boom petrolero, los
proyectos desarrollistas, el retorno al
rgimen constitucional en 1979, el
predominio neoliberal, la crisis de la
deuda externa, la migracin, los
movimientos indgenas y sociales
contemporneos y los desafos del
Ecuador frente a la democracia, la unidad
nacional y la globalizacin

CS.3.1.51. Apreciar el avance de la


educacin y de los derechos polticos y
sociales como producto histrico de la lucha
por la democracia.
CS.3.1.52. Exponer el alcance de la
transformacin agraria y los procesos de
industrializacin con sus consecuencias en
la economa y la poltica.
CS.3.1.53. Explicar el surgimiento del
boom petrolero ecuatoriano en los aos
setenta y su impacto en la sociedad, el
robustecimiento del Estado y el inicio del
endeudamiento externo.
CS.3.1.54. Describir las condiciones del
gran crecimiento poblacional del pas, la
expansin de las ciudades, la migracin
interna y el crecimiento de los servicios.

artsticas comprometidas con el


cambio social.
CS.3.1.47. Identificar los
principales rasgos de la vida
cotidiana, vestidos, costumbres y
diversiones en la primera mitad del
siglo XX.
CS.3.1.48. Analizar el proceso
histrico entre 1925 a 1938, sus
reformas estatales, la inestabilidad
poltica y el surgimiento del
velasquismo.
CS.3.1.57. Explicar el papel que el
Estado ha cumplido en la
economa y la promocin social a
fines del siglo XX.
CS.3.1.58. Comparar la dcada
1960-1970 con la subsiguiente
1970-1979, destacando el papel
de las fuerzas armadas y los
movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el proceso de
transicin al rgimen constitucional
de fines de los setenta e inicios de
los ochenta, con los cambios
sociales y polticos que se
produjeron.
CS.3.1.60. Identificar el papel que
cumpli nuestro pas al final del

territorial, subrayando el papel de


la oligarqua liberal en este
proceso.
CS.3.1.50. Analizar la etapa del
auge bananero, marcado por el
ascenso de los sectores medios y
la organizacin estatal.

CS.3.1.62. Establecer la secuencia


de los regmenes de las dos
dcadas finales del siglo XX, sus
polticas econmicas y la
respuesta de la movilizacin
social.
CS.3.1.63. Apreciar la vigencia de
la democracia y sus
consecuencias en la sociedad
actual, en la calidad de vida y el
Buen Vivir.
CS.3.1.64. Discutir los hechos
recientes del pas a inicios del
siglo XXI, con sus conflictos y
transformaciones polticas y
sociales.
CS.3.1.65. Revisar los desafos
183

CS.3.1.55. Reconocer la presencia de


nuevos actores sociales, como trabajadores
y empresarios, y el ascenso del movimiento
indgena, las organizaciones de mujeres y
ecologistas, en la construccin de la
conciencia de la diversidad.
CS.3.1.56. Analizar los cambios en la vida
de la gente y la cultura a causa de la
modernizacin, las reformas religiosas y los
cambios tecnolgicos.
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos
recursos cartogrficos, las regiones del
Ecuador segn sus caractersticas
geogrficas naturales

CE.CS.3.9. Examina las caractersticas


del pas, recursos naturales y posibles
riesgos y oportunidades de desarrollo y
seguridad a nivel nacional y regional.

CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador,


destacando sus caractersticas principales
como parte integrante del espacio andino.
CS.3.2.2. Identificar y describir las
principales caractersticas y rasgos
geogrficos del Ecuador que lo hacen
singular, a travs de diversas herramientas
grficas y multimedia.
CS.3.2.5. Interpretar mapas e imgenes
satelitales en funcin de reconocer y ubicar
las caractersticas del territorio y sus
accidentes geogrficos, relacionndolos con
posibles desastres naturales.
CS.3.2.6. Identificar la estructura geolgica
del territorio del Ecuador con su volcanismo
activo, en relacin con los riesgos para la
poblacin y los planes de contingencia para
afrontarlos.

siglo XX en el panorama
internacional.
CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del neoliberalismo a
fines del siglo XX e inicios del XXI,
con el incremento de la deuda
externa, la emigracin, la
concentracin de la riqueza, el
aumento de la pobreza, la
respuesta de los movimientos
sociales y la inestabilidad poltica.
CS.3.2.3. Localizar los relieves,
suelos y regiones naturales del
Ecuador con el apoyo de diversos
recursos cartogrficos.

ms urgentes que tiene el Ecuador


frente a la globalizacin, la
democracia y la unidad nacional.
CS.3.1.66. Examinar el
compromiso que tiene la juventud
en la construccin del Ecuador del
Buen Vivir y la integracin
regional.

CS.3.2.7. Localizar los recursos


hdricos del Ecuador con sus
principales ros y cuencas de agua
considerando su aprovechamiento
para el desarrollo nacional.
CS.3.2.8. Exponer la influencia de
los climas y su impacto en la vida
vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos
(Fenmeno del Nio) y sus

CS.3.2.9. Discutir los riesgos


ssmicos que existen en el
Ecuador y las medidas que deben
tomarse en caso de desastres,
sobre todo de modo preventivo.

CS.3.2.4. Describir relieves,


cordilleras y hoyas, sistemas
fluviales, espacios agrcolas,
pecuarios, selvticos, de pramo y
las caractersticas peculiares de
Costa, Sierra, Amazona y regin
Insular de Galpagos.

184

respectivos planes de
contingencia.
CE.CS.3.10. Examina la diversidad
CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad de
CS.3.2.15. Discutir las
demografa de la poblacin ecuatoriana
la poblacin del Ecuador como riqueza y
caractersticas comunes de la
en funcin de su origen y evolucin
oportunidad para el desarrollo y crecimiento poblacin ecuatoriana en relacin
histrica, grupos etarios y movimientos
del pas.
con la construccin de la unidad
migratorios, valorando su aporte en el
CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la
nacional y el rechazo a toda forma
desarrollo integral del pas.
poblacin ecuatoriana, su vocacin y trabajo de discriminacin.
para construir un pas unitario y equitativo.
CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento
CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la
de la poblacin del Ecuador, con
diversidad de la poblacin ecuatoriana a
nfasis en sus principales causas
partir de la observacin y el anlisis de su
y consecuencias.
ubicacin geogrfica, alimentacin, forma
CS.3.2.17. Comparar el acceso a
de vestir, costumbres, fiestas, etc.
educacin y salud de los nios,
CS.3.2.13. Establecer el origen histrico de nias, adultos, mayores, y
los indgenas, mestizos y afrodescendientes personas con discapacidad,
y montubios del Ecuador, su evolucin
considerando variables
histrica, en la Colonia y la Repblica, su
demogrficas y geogrficas.
diversidad, identidad, organizacin y luchas
por su liberacin.
CS.3.2.14. Identificar los diversos procesos
de inmigracin al Ecuador, el origen de los
inmigrantes y su participacin en la
sociedad nacional, as como el impacto de
la reciente migracin al extranjero.
CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y CS.3.2.19. Establecer las ventajas y
CS.3.2.22. Reconocer las formas
natural del Ecuador (provincias, cantones desventajas de la organizacin territorial del de participacin popular de las
y parroquias), en funcin de sus
Ecuador en provincias, cantones,
provincias, cantones y parroquias
caractersticas fsicas, polticoparroquias y regiones transversales,
en la vida pblica, destacando el

CS.3.2.18. Comparar indicadores


de la poblacin del Ecuador con
los de otros pases, destacando
diferencias tnicas y culturales,
niveles de acceso a empleo y
servicios bsicos.
CS.3.2.23. Exponer la realidad de
la poblacin del Ecuador,
considerando su localizacin en el
territorio a partir de los ltimos
censos realizados en el pas.

CS.3.2.25. Reconocer los rasgos


ms sobresalientes de las
provincias del pas, basndonos
en ejercicios grficos, el uso de
185

administrativas y sus formas de


participacin ciudadana

CE.CS.3.12. Plantea estrategias de


solucin y reduccin de los efectos del
calentamiento global y cambio climtico,
a partir del anlisis de su contexto
prximo.

considerando su utilidad para el desarrollo


nacional.
CS.3.2.20. Distinguir las caractersticas de
los gobiernos provinciales del Ecuador,
destacando su incidencia en la satisfaccin
de las necesidades de sus habitantes y la
construccin de su identidad.
CS.3.2.21. Explicar las caractersticas
poltico-administrativas de los gobiernos
provinciales, municipales y parroquiales del
pas, destacando su cercana con el pueblo
y su capacidad para enfrentar cuestiones
locales.
CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones
que provocan daos al ambiente y
desarrollar una cultura de respeto con
propuestas creativas y eficaces.
CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de
los pases con mayor diversidad (cultural,
tnica, geogrfica, florstica y faunstica).
CS.3.3.3. Reconocer las reas protegidas
del Ecuador, proponiendo actividades y
estrategias para preservarlos

trabajo y la accin colectivos en


pro del bien comn.
CS.3.2.24. Reconocer los
principales rasgos fsicos (relieves,
hidrografa, climas, reas
cultivables, pisos ecolgicos, etc.),
de las provincias de la Costa norte,
de la Costa sur, de la Sierra norte,
de la Sierra centro, de la Sierra
sur, de la Amazona y de la regin
Insular de Galpagos.

Internet, las redes sociales y


destacar sus semejanzas y
diferencias.
CS.3.2.26. Comparar la divisin
natural del Ecuador con su divisin
territorial en funcin de establecer
concordancias o inconsistencias
para el desarrollo del pas.

CS.3.3.4. Analizar las condiciones


de los bosques ecuatorianos y las
acciones que se pueden realizar
para protegerlos y prevenir
incendios.
CS.3.3.5. Comparar los efectos
concretos que el cambio climtico
ha provocado en el pas en los
ltimos tiempos y plantear
acciones viables para revertir
dicho proceso.
CS.3.3.6. Discutir las causas y los
efectos del calentamiento global
en el planeta y las acciones
colectivas que se deben tomar
para enfrentarlo.

CS.3.3.7. Plantear actividades


concretas para la proteccin y
conservacin del ambiente
(siembra de rboles, reciclaje,
ahorro de agua y combustibles,
etc.).

186

CE.CS.3.13. Examina la importancia de la


organizacin social y de la participacin
de hombres, mujeres, personas con
discapacidad para la defensa de
derechos y objetivos comunes de una
sociedad inclusiva, justa y equitativa

CS.3.3.8. Reconocer la importancia de la


organizacin y la participacin social como
condicin indispensable para construir una
sociedad justa y solidaria.
CS.3.3.9. Destacar y analizar la existencia y
el funcionamiento de las organizaciones
sociales ms representativas de la sociedad
ecuatoriana.
CS.3.3.10. Identificar los antiguos y nuevos
movimientos sociales que han influido en
las transformaciones de los ltimos tiempos.
CS.3.3.11. Discutir sobre las acciones que
se pueden implementar dentro de la escuela
para lograr una sociedad ms justa y
equitativa.

CS.3.3.12. Analizar la participacin


de mujeres y hombres en el marco
de la diversidad, la equidad de
gnero y el rechazo a toda forma
de discriminacin.
CS.3.3.13. Discutir la situacin de
las personas con discapacidad en
el Ecuador y sus posibilidades de
inclusin y participacin productiva
en la sociedad.
CS.3.3.14. Construir una
propuesta colectiva con medidas y
acciones concretas y viables
tendientes a brindar un trato ms
justo a las personas con
discapacidad.

CS.3.3.15. Examinar las


principales denominaciones
religiosas que existen en el
Ecuador, destacando su funcin
social y sus caractersticas ms
importantes.
CS.3.3.16. Destacar el avance que
signific el establecimiento del
laicismo y el derecho a la libertad
de cultos en el pas.

187

Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que los
estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a las
diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan unidades
relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y de los
procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa es
la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas sobre
las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase, raza/etnicidad,
gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de anlisis que invitan a
repensar las posibilidades de transformacin de esas realidades: es por ello que los
docentes encontrarn referencias a la democracia, los derechos humanos, el Buen
Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes, que
partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender por s
mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y
materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn la
salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo,
la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, sobre todo
desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la contribucin de las
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, sin
discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro conjunto de temas y
problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos recordar que la
visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los
fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los Criterios
de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los aprendizajes
de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios estudiantes. De
acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber evaluar las
relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo con los
188

subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los contenidos y
sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las destrezas,
en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse necesariamente solo de
acuerdo con una secuenciacin de los criterios de evaluacin. Aun cuando, por ejemplo,
en Historia, los criterios de evaluacin son secuenciales en trminos temporales y
deben ser respetados en esa secuencia para una mayor coherencia, las destrezas
necesariamente requieren combinar los Bloques de Historia (Historia e Identidad),
Geografa (Los Seres Humanos en el Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y,
adems, otros contenidos pueden resultar transversales en varios criterios de
evaluacin y, por tanto, en varias unidades. Siendo as, una unidad puede incluir
destrezas que corresponden a diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando
se desarrollen los ejemplos de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento
ser evidente, al igual que en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.
5.3. Metodologa:
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar sistemticamente
la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que permitan desplegar
los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las asignaturas en funcin del
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este motivo, se recomienda construir e
implementar enfoques metodolgicos que permitan establecer una relacin activa y
cooperativa de aprendizaje entre los docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y
entre ellos con sus entornos, privilegiando una educacin basada en la experiencia
formativa durante todo el proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos,
de aplicacin de los contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en el
despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los docentes se
constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten el desarrollo de
habilidades intelectuales de investigacin, observacin y cuestionamientos de los temas
y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario, por tanto, que los docentes
planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde los estudiantes asuman roles,
tomen decisiones, evalen resultados, tomen conciencia de sus actos y retroalimenten
su aprendizaje. Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la
realizacin de actividades fuera del saln de clases que posibiliten el anlisis situado de
las problemticas y temas que se aborden en el aula y que estimulen el diseo e
implementacin de actividades y programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
3. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos
al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber.
3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico
estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo
la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se
sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos
189

sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio


vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas
que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas
y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al responder
preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede incentivarse que
las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la coordinacin del
maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos, objetos,
fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.
5.4. Evaluacin:
La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la
Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino del
Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del rea
resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque con
contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales, como se
ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica de los
alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se plantea
repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte importante del
mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no es independiente del
proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la evaluacin es uno de los
componentes del proceso y requiere ser sistemticamente pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento de
elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los momentos
posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos, realicen
seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que implican las
destrezas.
190

Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la evaluacin
en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los estudiantes
las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y a la sociedad
ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las nociones de igualdad,
justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la construccin de nuevos
aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les permitan concebirse como
actores transformadores de la realidad, especialmente considerando a las clases
sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las caractersticas
de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los niveles elemental y
medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento operacional concreto, con lo cual
las orientaciones deben ir de lo particular/cercano a lo abstracto/lejano. A partir del
subnivel superior, inicia un perodo de transicin hacia al pensamiento operacional
formal, permitiendo la implementacin de un sistema de evaluacin con actividades ms
complejas, en tanto el estudiante puede resolver problemas ms abstractos y ya ha
consolidado la escritura como modo de comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores, criterios
y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla que aparece
a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios de evaluacin y
sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB. Las instituciones
educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales, podrn completar
cada caso a partir del currculo de la asignatura13.

13

Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden con
ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un criterio de
evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte de los
contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e indicadores de
evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.

191

EGB Subnivel Medio


Criterios de Evaluacin
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin
econmica, poltica y social que se dio en la poca
aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas
de los incas ante la Conquista espaola.
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se
dieron en la Conquista y Colonizacin de Amrica (el
origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominacin
cultural, las sublevaciones indgenas y mestizas, su
aporte al arte como expresin del dominio cultural),
destacando la lucha de los indgenas por la identidad.
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana
desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha
hasta su incorporacin al proyecto integracionista
bolivariano de Colombia, destacando las condiciones
econmicas, polticas, sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes
condiciones de la Repblica del Ecuador: su territorio,
sociedad (urbana y rural), regionalizacin oligrquica,
educacin, cultura, pobreza y falta de unidad.

Indicadores de Evaluacin
I.CS.3.1.1. Explica la evolucin de la organizacin econmica y social de los primeros pobladores y
sociedades agrcolas aborgenes mediante narraciones histricas con fundamento cientfico. (I.2.)
I.CS.3.1.2. Analiza la relacin entre organizacin social y poltica de los cacicazgos y la dominacin
incaica e invasin espaola, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueolgicos,
mediante narraciones histricas con fundamento cientfico. (I.2.)
I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de la Conquista y Colonizacin (mestizaje, fundacin
de ciudades, produccin textil, cambios en la vida cotidiana, diferencias sociales, discriminacin, obras
y trabajo artsticos de indgenas y mestizos). (I.2.)
I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufri la Audiencia de Quito con la consolidacin del
latifundio, la funcin de la cultura oficial, y el papel de la educacin con los primeros esfuerzos por
definir la identidad del pas, destacando las lecciones que dejaron la Conquista y Colonizacin en
este proceso. (I.2.)
I.CS.3.3.1. Analiza la relacin entre el proceso de la Revolucin de Quito de 1809, el vaco
revolucionario de 1812 a 1820 y el proyecto bolivariano. (I.2.)
I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones econmicas, polticas y sociales de la incorporacin del Distrito del
Sur a Colombia en relacin con el alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la integracin
andina y latinoamericana. (I.2.)
I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de 1830 (poblacin, territorio, diversidad tnica, grupos
sociales, vida en las ciudades), el papel de la regionalizacin y sus oligarquas en la reproduccin de la
pobreza y desunin. (I.2.)
I.CS.3.4.2. Explica los alcances de la educacin, la cultura popular, la iglesia y el dominio de las
oligarquas regionales en la organizacin del Estado ecuatoriano. (I.2.)

192

CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica


del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de
Flores y Rocafuerte, la Revolucin liberal, el proceso
modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de la
identidad y unidad nacionales y el predominio de la
burguesa comercial y bancaria
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarqua liberal y
plutocrtica con la crisis econmica de los aos veinte
y territorial de los aos cuarenta, las respuestas
sociales y artsticas, la inestabilidad poltica de los
aos veinticinco al treinta y ocho, el origen del
velasquismo, el conflicto blico limtrofe con el Per, el
auge bananero y sus repercusiones en la vida social,
econmica y poltica
CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica del Ecuador
desde la segunda mitad del siglo XX hasta inicios del
siglo XXI, subrayando los cambios a nivel agrario,
energtico, poltico, demogrfico, migratorio,
educativo, la modernizacin del Estado, boom
petrolero, los proyectos desarrollistas, el retorno al
rgimen constitucional en 1979, el predominio
neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migracin,
los movimientos indgenas y sociales contemporneos
y los desafos del Ecuador frente a la democracia, la
unidad nacional y la globalizacin

I.CS.3.5.1. Explica la vinculacin del pas al sistema mundial de produccin, destacando el papel del
floreanismo, el esfuerzo organizador de Rocafuerte, la Revolucin marcista, el rgimen de Garca
Moreno y el auge cacaotero. (I.2.)
I.CS.3.5.2. Explica los principales esfuerzos intelectuales que se dieron a fines del siglo XIX por
entender el pas, su identidad y la consolidacin de unidad nacional, reconociendo el papel que tuvo la
Revolucin liberal, el Estado laico y la modernizacin. (I.2.)
I.CS.3.6.1. Reconoce las condiciones de vida de los sectores populares durante el predominio
plutocrtico, la crisis poltica, los cambios en la vida cotidiana en la primera mitad del siglo XX y los
procesos histricos entre 1925 a 1938. (J.1., J.3., I.2.)
I.CS.3.6.2. Relaciona la guerra con el Per, el auge bananero y las condiciones de vida de los
sectores populares con el predominio de la oligarqua. (I.2.)

I.CS.3.7.1. Reconoce el papel de la educacin y de los derechos sociales y polticos en la prevalencia


de transformaciones agrarias, procesos de industrializacin, modernizacin, reformas religiosas y
cambios tecnolgicos. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.2. Explica el surgimiento del boom petrolero ecuatoriano y su relacin con el avance de la
educacin, el crecimiento poblacional, la migracin interna, cambios sociales y polticos en la
transicin al rgimen constitucional de fines de los aos setenta e inicios de los aos ochenta. (I.2.)
I.CS.3.7.3. Discute los cambios surgidos a fines del siglo XX y comienzos del XXI con el predominio
del neoliberalismo, los conflictos y transformaciones polticas y econmicas, el papel de los
movimientos sociales (indgenas, trabajadores, empresarios, mujeres, ecologistas), el papel del
Ecuador en el panorama internacional, la promocin social, sus desafos frente a la globalizacin, el
Buen Vivir y la vigencia de la democracia y sus consecuencias en la sociedad actual. (J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara las dcadas de 1960-1970 y 1970-1979, enfatizando el papel de las fuerzas
armadas, los movimientos sociales y el papel del Estado en la vigencia de la democracia, la calidad de
vida de los ecuatorianos y el Buen Vivir. (J.1., I.2.)

193

CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos


cartogrficos, las regiones del Ecuador segn sus
caractersticas geogrficas naturales
CE.CS.3.9. Examina las caractersticas del pas,
recursos naturales y posibles riesgos y oportunidades
de desarrollo y seguridad a nivel nacional y regional.

CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografa de la


poblacin ecuatoriana en funcin de su origen y
evolucin histrica, grupos etarios y movimientos
migratorios, valorando su aporte en el desarrollo
integral del pas.

CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y natural del


Ecuador (provincias, cantones y parroquias), en
funcin de sus caractersticas fsicas, polticoadministrativas y sus formas de participacin
ciudadana

CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solucin y


reduccin de los efectos del calentamiento global y
cambio climtico, a partir del anlisis de su contexto
prximo.

I.CS.3.8.1. Describe el territorio del Ecuador, sus caractersticas geogrficas (relieves, suelos y
regiones naturales) que lo identifican como parte del espacio andino. (J.1., I.2.)
I.CS.3.9.1. Analiza la estructura geolgica del Ecuador, su volcanismo activo y sus riesgos ssmicos,
empleando mapas e imgenes satelitales. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los recursos hdricos del Ecuador y del clima en la vida vegetal,
animal y humana, mediante la interpretacin de mapas e imgenes satelitales en funcin de reconocer
posibles desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
I.CS.3.10.1. Explica los orgenes de la diversidad poblacional del pas, a partir del anlisis de su
evolucin histrica, luchas por la liberacin, ubicacin geogrfica, caractersticas culturales
(vestimenta, costumbres, alimentacin, festividades, actividades laborales) y la reconoce como riqueza
y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.10.2. Compara el crecimiento de la poblacin del Ecuador con la de otros pases, con criterios
etarios, grupos vulnerables, tnicos, culturales y de localizacin en el territorio, y procesos de
inmigracin, acceso a educacin, salud, empleo y servicios bsicos, valorando la unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organizacin territorial del pas, las caractersticas
de sus gobiernos (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de participacin popular,
reconociendo las concordancias o inconsistencias entre la divisin natural y territorial existente en el
pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2. Analiza los principales rasgos fsicos de las provincias (relieves, hidrografa, climas, reas
cultivables, pisos ecolgicos, etc.), mediante ejercicios grficos, el uso de Internet y las redes sociales,
destacando sus semejanzas y diferencias. (J.1., I.2.)
I.CS.3.12.1. Examina las reas protegidas del pas y lo relaciona con los efectos del calentamiento
global y cambio climtico, planteando actividades concretas para su proteccin y conservacin. (J.3.,
S.1.)
I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador como un pas diverso, destacando el valor de sus bosques y
desarrollando una cultura de respeto al ambiente. (J.3., S.1.)

194

CE.CS.3.13. Examina la importancia de la


organizacin social y de la participacin de hombres,
mujeres, personas con discapacidad para la defensa
de derechos y objetivos comunes de una sociedad
inclusiva, justa y equitativa

I.CS.3.13.1. Examina la importancia de las organizaciones sociales, a partir del anlisis de sus
caractersticas, funcin social y transformaciones histricas, reconociendo el laicismo y el derecho a la
libertad de cultos como un avance significativo para lograr una sociedad ms justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza la participacin de los miembros de la sociedad (mujeres, hombres, personas con
discapacidad) en el marco de la diversidad e identifica las medidas y acciones concretas que
posibilitan un trato ms justo a las personas con discapacidad. (J.1., I.1.)

195

5.5.

Acompaamiento pedaggico

Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las guas
metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y orientador.
De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol docente se
concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar en los alumnos.
En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a travs del cual los
estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y reestructurar
estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales de sus
estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el desarrollo y
avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar pedaggicamente
al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir acompaamiento pedaggico
en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de enseanza y grado de escolaridad,
este acompaamiento se dar de una forma ms o menos prxima y se apoyar
progresivamente en el grupo de escolares como co-actores y co-reguladores del
proceso de enseanza aprendizaje.
5.6.

Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen establecer
vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el estudiante mantendr
un acompaamiento responsable en su proceso de formacin y se contribuir al
desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades, dificultades
de aprendizaje y observaciones generales que ataen al desenvolvimiento y desarrollo
del escolar durante cada curso. De esta manera, se facilita la informacin a la familia y
con ello la solicitud de acompaamiento en la realizacin de los trabajos y tareas que se
enven; as como del seguimiento propicio del desempeo acadmico.
5.7. Planificacin curricular
La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a las
instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y nivel. Esas
destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la planificacin de los
grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada curso debern ser
redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad de las destrezas
incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus experiencias en al aula y a las
caractersticas y necesidades de los grupos de estudiantes.
196

La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de Educacin
para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la frecuencia es de 2
horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de I y II de BGU, 3 horas
a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a la semana. Observando
la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las destrezas con criterios de
desempeo, se puede establecer un cronograma de trabajo como el que se muestra a
continuacin. A partir de este ejemplo, las instituciones podrn construir sus propias
planificaciones para todos los subniveles. El ejemplo se encuentra ampliado en los
apartados sobre las Planificaciones curriculares anuales de cada gua metodolgica con
las que cuentan las instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual no
significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo anterior, el
currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza y de
aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica consciente,
la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la responsabilidad
por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de las guas es deshacer
los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con los
procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde vivimos,
mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en definitiva, la
humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y capacidades de
los estudiantes desde las edades tempranas. Proponemos a las instituciones escolares
y a los docentes considerar esos elementos en la realizacin de sus planificaciones
institucionales.
5.8. Proyectos escolares
Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con
los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores, colaboracin,
emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga horaria que deben
tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y se
reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan Curricular
Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en prcticas de lo
aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
6. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema del
que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la investigacin,
pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados por el docente,
una revista o un peridico local. Para finalizar el proyecto, colocar un mapa del
mundo en el mural y poner un alfiler para la localizacin geogrfica del territorio
donde tiene lugar cada problema compartido por los estudiantes.
7. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los estudiantes
deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que aprendan sobre el
tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los alumnos pueden presentar
su investigacin a travs de diversos soportes.
8. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos, este
debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita guiada
a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin directa
entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters de los
197

estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe tener en


cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible, incluir su
participacin en la planificacin de la visita. Para ello debe seleccionar un sitio
histrico apropiado para los contenidos curriculares con los que pretende
dialogar la visita. sta debe convertirse en una actividad vivencial que
fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del mundo. El docente debe
motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar sus objetivos y los
intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar en conjunto, entre
el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento que deben seguirse en la
visita. Una vez terminada, es conveniente preparar un taller en clase con
preguntas que permitan sistematizar la experiencia vivida en esa actividad. Las
preguntas pueden dirigirse a comentar impresiones, explicar el contexto, el
marco de referencia que explique los significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.
Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el problema
tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o varias, de
estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las etapas de
este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en conjunto por los
alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.
8.9.

Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en


la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades de
aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre
las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar las
adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales conlleva
la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems, deseable, ante la
permanente renovacin de los mtodos de los estudios profesionales sobre la
disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio currculo disponible para la
materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es tambin deseable en tanto
proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para conseguir que nuevas generaciones
identifiquen en la asignatura un marco que les permita aprender a reflexionar y
cuestionar.
8.10.

Planes de mejora

Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes,
debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de incorporar
elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las capacidades
necesarias y se ajusten al nivel requerido.
198

La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento de


los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe de
antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en ellos
procesos de metacognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social como
interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y fomentar
capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes, comprender
para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores para el
aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los aprendizajes
requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los trabajos de los
estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos. Esta estrategia
puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes superar su propio nivel
educativo.
Planificacin Curricular Anual. Educacin General Bsica, Subnivel Medio
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma colaborativa
entre todos los docentes que imparten la asignatura de Estudios Sociales, con la
finalidad de establecer la secuencialidad de la asignatura y la continuidad y refuerzo de
ciertos conocimientos que sern prerrequisitos para abordar conceptos ms complejos.
En el diseo del PCA, los docentes, de manera colaborativa, con el objetivo de tener un
producto final acorde, seguirn este proceso:

1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el Subnivel


Medio de la Enseanza General Bsica, focalizndose en las
Matrices de Criterios de Evaluacin

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Ciencias Sociales,


focalizndose en las Destrezas con Criterios de Desempeo y las
Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el


Sistema Nacional de Educacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: Diseo del Plan Curricular Anual,


determinacin de secuencias y tiempos de trabajo

199

A continuacin, se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel, correspondientes


a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden ser utilizados,
modificados y mejorados por los docentes de Estudios Sociales, obedeciendo la cadena
crtica descrita con anterioridad:

200

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 5to. Grado.


LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
5to Grado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:

No. Semanas de
trabajo
3 horas
40
3. OBJETIVOSGENERALES

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Objetivos del rea:


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la
comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del
proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y
liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones
entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a
fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos
sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano,
sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos
de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y

Estudios Sociales

EGB Subnivel Medio


Total de semanas clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del grado/curso


Analizar crticamente dos perodos de la historia ecuatoriana: el perodo aborigen
y el perodo colonial
Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos periodos, sus
caractersticas y participacin en la historia
Analizar la estructura socioclasista y administrativa de la sociedad colonial, sus
dinmicas y procesos constitutivos
Develar las diversidades sociales, econmicas y culturales del periodo colonial y
los cdigos de desigualdad y de exclusin de la convivencia de esas diversidades
Identificar y hacer uso de diferentes fuentes (documentales y no documentales,
orales, iconogrficas, etc.) para dar cuenta de la historia colonial y aborigen del
Ecuador
Continuar desarrollando el aprendizaje de conceptos esenciales para la materia
de Estudios Sociales, como son el de tiempo, espacio y actor social
201

prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de


Incorporar el aprendizaje de nuevos ncleos conceptuales sobre la clase social,
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
el latifundio, la economa, etc.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de
Contribuir al desarrollo de habilidades de investigacin en los estudiantes
discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y
ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

4. EJES TRANSVERSALES:
- La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de los
conquistadores.
- La colonia como periodo histrico complejo donde participan multiplicidad de actores
sociales
- La desigualdad como constitutiva de la reproduccin de la sociedad colonial
- La construccin de jerarquas de clase, raza y gnero al interior de la sociedad colonial
- La convivencia de procesos de dominacin y de resistencia en la sociedad colonial
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.
Ttulo de la
Objetivos especficos de la unidad
unidad de
de planificacin
planificacin
1
poca
Identificar las comunidades
aborigen:
aborgenes como la primera etapa
Los
de la historia de Ecuador.

Contenidos (Destrezas)

CS.3.1.1. Analizar el
origen de los primeros
pobladores del Ecuador,

Orientaciones metodolgicas

1 Retomar los aprendizajes sobre estudios


sociales del grado anterior a travs de la
elaboracin de un mapa conceptual colectivo.

Evaluacin

CE.CS.3.1. Analiza la
evolucin de la
organizacin

Duracin
en
semanas
4

202

primeros
pobladores
de mi tierra.

2.

poca
aborigen:
Perodo de
integracin

Caracterizar las comunidades


aborgenes a partir de su origen,
herramientas, formas de trabajo,
tomando en cuenta las sociedades
de cazadores y recolectores; as
como los poblados agrcolas.
Profundizar en el desarrollo del
anlisis histrico y en lo que ello
contribuye a la construccin de la
identidad individual y colectiva.

sus rutas de llegada, sus


herramientas y formas de
trabajo colectivo.
CS.3.1.2. Relacionar la
organizacin econmica
y social de las
sociedades agrcolas con
su alfarera y el
surgimiento de sus
primeros poblados.

Para ello es recomendable el uso de imgenes


sobre los temas de la historia local-regionalnacional, las cuales pueden componer el mapa
conceptual.
2 Realizar lluvias de ideas sobre trminos
importantes para la unidad, tales como
aborigen, antepasados.
3 Planificar visita a un museo donde haya
muestras sobre sociedades aborgenes. Como
alternativa, el docente puede presentar videos o
imgenes sobre la temtica.
4 Trabajar con lminas sobre los diferentes
grupos aborgenes y caracterizar sus formas de
organizacin y reproduccin socio econmica.
5 Construir colectivamente un mapa conceptual
sobre los contenidos y caracterizaciones del
periodo histrico.

CS.3.1.3. Identificar la ubicacin, la


organizacin social y poltica de los
cacicazgos mayores o seoros
tnicos, con sus relaciones de
comercio, alianzas y
enfrentamientos.
CS.3.1.8. Examinar y discutir el
fundamento cientfico de ciertas
narraciones histricas tradicionales
como el Reino de Quito, la dinasta

Caracterizar la poblacin
originaria del periodo
atendiendo a la
formacin de la
organizacin
socioeconmica y poltica
de origen.

1Trabajar de forma grupal en la caracterizacin


social, econmica y cultural de las poblaciones
originarias a travs de la lectura por subgrupos
de un cuento/poesa o leyenda sobre las
comunidades originarias en este perodo
histrico.

Conocer y analizar
elaboraciones histricas

2 Realizar una lluvia de ideas, coordinada por el


docente, sobre los elementos que pueden
apreciarse en los cuentos o leyendas ledos.

econmica, poltica y
social que se dio en la
poca aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los incas
ante la Conquista
espaola.
I.CS.3.1.1. Explica la
evolucin de la
organizacin econmica
y social de los primeros
pobladores y
sociedades agrcolas
aborgenes mediante
narraciones histricas
con fundamento
cientfico. (I.2.)
CE.CS.3.1. Analiza la
evolucin de la
organizacin
econmica, poltica y
social que se dio en la
poca aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los incas
ante la Conquista

203

de los Shyris, etc.

sobre las formas de


organizacin
socioeconmica y poltica
de las poblaciones
originarias del actual
Ecuador tales como las
del Reino de Quito, entre
otras.

espaola.
3 Propiciar, a travs de algn relato de la
memoria local, conexiones entre los contenidos
referidos a las comunidades originarias de este
periodo histrico y la historia local.

I.CS.3.1.1. Explica la
evolucin de la
organizacin econmica
y social de los primeros
4Observar un video sobre la poca aborigen del pobladores y
Ecuador. Es posible encontrar materiales de
sociedades agrcolas
este tipo en youtube.
aborgenes mediante
narraciones histricas
5Sintetizar aprendizajes sobre las elaboraciones con fundamento
histricas entorno al Reino de Quito, la dinasta cientfico. (I.2.)
de los Shyris, etc.
I.CS.3.1.2. Analiza la
6 Proponer a los estudiantes el inicio de la
relacin entre
construccin de una lnea del tiempo de la
organizacin social y
historia del Ecuador, a travs de un grfico con
poltica de los
la utilizacin de imgenes o de un mapa
cacicazgos y la
conceptual. Dicha lnea del tiempo ser
dominacin incaica e
completada en el transcurso de las siguientes
invasin espaola,
unidades y quedar visible en el aula para su
destacando sus
uso en la asignatura durante el curso.
enfrentamientos,
alianzas y sitios
1 Continuar observando el fragmento de video
arqueolgicos,
sobre la conquista de los Incas del actual
mediante narraciones
Ecuador.
histricas con
fundamento cientfico.
2 Debatir en el aula a travs de preguntas
(I.2.)
elaboradas previamente por el docente sobre
204

las caractersticas de este momento histrico y


sobre los modos en que se conserva en la
memoria colectiva.
3 Observar en colectivo un video sobre
Ingapirca, como uno de los espacios histricos
relacionados con la presencia Inca en el
Ecuador. Discutir sobre el contenido del video.
Tambin puede realizarse este ejercicio a travs
de imgenes del lugar en caso de que no se
disponga del video.

CE.CS.3.1. Analiza la
evolucin de la
organizacin
econmica, poltica y
social que se dio en la
poca aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los incas
ante la Conquista
espaola.

4 Ubicar en un mapa del Ecuador la localizacin


de Ingapirca para contribuir a la utilizacin de
distintas fuentes y continuar desarrollando
habilidades de ubicacin espacio temporal de
los estudiantes.

I.CS.3.1.1. Explica la
evolucin de la
organizacin econmica
y social de los primeros
pobladores y
sociedades agrcolas
5 Debatir sobre la guerra civil al interior del
aborgenes mediante
imperio Inca, sus causas y resultados. Luego de narraciones histricas
trabajar con esos contenidos, se sugiere realizar con fundamento
una dramatizacin en el aula que represente
cientfico. (I.2.)
estos elementos. Como otra variante, se puede
invitar a los estudiantes a dibujar individual o
I.CS.3.1.2. Analiza la
colectivamente sobre el tema y montar una
relacin entre
exposicin con los dibujos resultantes.
organizacin social y
poltica de los
6 Puede utilizarse un video como
cacicazgos y la
representacin de la historia de Atahualpa.
dominacin incaica e
205

7 Completar, con los contenidos de esta unidad,


la representacin de la lnea del tiempo
comenzada en la unidad anterior.

3.

poca
aborigen:
La
conquista
de los
Incas.

CS.3.1.4. Explicar las caractersticas


de la dominacin incaica en el
Ecuador, la organizacin de su
imperio y sociedad.
CS.3.1.5. Examinar el ascenso de
Atahualpa y la guerra civil como
efectos de una crisis del incario y
como antecedentes de la derrota
ante la invasin espaola.

4.

poca
colonial:
Conquista
espaola y
derrota del
Imperio Inca

CS.3.1.7. Documentar la Conquista


espaola del Tahuantinsuyo,
especialmente del norte, con sus
enfrentamientos y alianzas.
CS.3.1.9. Identificar a los
conquistadores espaoles, su
relacin con los indgenas y sus
conflictos con la Corona, el
surgimiento de los mestizos y la

Caracterizar la poltica de
expansin de los Incas.
Analizar las implicaciones
de la conquista inca para
la cultura de las tribus
que habitaban en el
actual territorio
ecuatoriano.
Identificar las causas de
la crisis y posterior
derrota del imperio inca.
Identificar el inicio de los
procesos de conquista y
colonizacin.
Caracterizar el perodo
colonial a travs de sus
objetivos y las luchas que
se llevaron a cabo en el
proceso.
Reconocer diferentes

invasin espaola,
destacando sus
enfrentamientos,
alianzas y sitios
arqueolgicos,
mediante narraciones
histricas con
fundamento cientfico.
(I.2.)
6

1 Realizar una lluvia de ideas a partir de la


pregunta de cmo los estudiantes se imaginan
la conquista espaola.
2 Sistematizar, por parte del docente, las ideas
y valoraciones que tengan los estudiantes de
ese proceso. Dejar en la pizarra o en un lugar
visible del aula esas ideas para que puedan ser

CE.CS.3.1. Analiza la
evolucin de la
organizacin
econmica, poltica y
social que se dio en la
poca aborigen,
destacndolos
enfrentamientos y
alianzas de los incas

206

llegada de los negros esclavizados.


CS.3.2.13. Establecer el origen
histrico de los indgenas, mestizos
y afrodescendientes y montubios del
Ecuador, su evolucin histrica, en
la Colonia y la Repblica, su
diversidad, identidad, organizacin y
luchas por su liberacin.

actores y grupos dentro


del proceso de conquista
y colonizacin: los
conquistadores, la
Corona, las poblaciones
originarias, etc.
Reconocer la diversidad
tnica y cultural, a partir
de la confluencia y
conflictividades entre
indgenas, espaoles y
esclavizados africanos;
as como los procesos de
mestizaje.
Identificar y describir,
monumentos, lugares
histricos, obras
arquitectnicas, piezas
de museos, presentes en
la localidad relacionados
con el perodo estudiado.
Desarrollar habilidades
de ubicacin y
ordenamiento
espaciotemporal de los
hechos histricos.

contrastadas con los aprendizajes de la unidad.


3 Mostrar una imagen previamente buscada por
los docentes sobre la conquista e irla
analizando en colectivo, identificando los
actores sociales que se encuentran presente,
qu estn haciendo, por qu lo hacen, etc.
4 Construir colectivamente un mapa conceptual
sobre las razones, objetivos y resultados de la
conquista y colonizacin de Amrica. (Se puede
encontrar en el banco de recursos una
sugerencia sobre el formato del mapa
conceptual).
5 Identificar, a travs de un video u otro material
didctico, las resistencias de las poblaciones
originarias a la conquista. Enfatizar en la
participacin de hombres y mujeres en dichos
movimientos de resistencias.

ante la Conquista
espaola.
I.CS.3.1.2. Analiza la
relacin entre
organizacin social y
poltica de los
cacicazgos y la
dominacin incaica e
invasin espaola,
destacando sus
enfrentamientos,
alianzas y sitios
arqueolgicos,
mediante narraciones
histricas con
fundamento cientfico.
(I.2.)

CE.CS.3.2. Examina los


cambios y lecciones
6 Orientar a los estudiantes para que, a travs
que se dieron en la
de subgrupos, investiguen sobre un hecho
Conquista y
histrico importante de la conquista y
Colonizacin de
colonizacin de Amrica. La investigacin
Amrica (el origen de
puede hacerse a travs de entrevistas a otros
mestizos, afroprofesores, a personas de la comunidad que
ecuatorianos, la
puedan aportar memorias colectivas trasmitidas; dominacin cultural, las
a travs de bsqueda en la biblioteca, en
sublevaciones
207

internet, etc. Los subgrupos debern entregar


un resultado de su investigacin en forma de
maqueta, dibujo, texto, cuento, ensayos, etc.
7 Continuar completando en la lnea del tiempo
iniciada en este grado, el periodo histrico
central de la presente unidad.

indgenas y mestizas,
su aporte al arte como
expresin del dominio
cultural), destacando la
lucha de los indgenas
por la identidad

I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las


lecciones de la Conquista y Colonizacin
(mestizaje, fundacin de ciudades,
produccin textil, cambios en la vida
cotidiana, diferencias sociales,
discriminacin, obras y trabajo artsticos
indgenas y mestizos). (I.2.)
CE.CS.3.10. Examina la
diversidad demografa
de la poblacin
ecuatoriana en funcin
de su origen y evolucin
histrica, grupos etarios
y movimientos
migratorios, valorando
su aporte en el
desarrollo integral del
pas.
I.CS.3.10.1. Explica los
orgenes de la
208

diversidad poblacional
del pas, a partir del
anlisis de su evolucin
histrica, luchas por la
liberacin, ubicacin
geogrfica,
caractersticas
culturales (vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades laborales) y
la reconoce como
riqueza y oportunidad
para el desarrollo y
crecimiento del pas.
(J.1., I.2.)
5.

poca
colonial.
Primer
perodo:
Implantaci
n del orden
colonial.

CS.3.1.10. Analizar los hechos


iniciales de la colonizacin, en
especial la fundacin de ciudades y
su papel en la dominacin.
CS.3.1.12. Explicar la estructura de
la sociedad colonial y la vida
cotidiana con sus diferencias
sociales y prcticas discriminatorias.
CS.3.3.12. Analizar la participacin
de mujeres y hombres en el marco
de la diversidad, la equidad de
gnero y el rechazo a toda forma de

Identificar los cambios


acontecidos en la
sociedad colonial en la
implementacin del
nuevo orden
administrativo.
Describir la estructura de
clases sociales de la
sociedad colonial y la
reproduccin de las
mismas en la vida
cotidiana, poniendo

6
1 Trabajar sobre conceptos importantes que
permiten comprender la unidad, tales como:
conquista y colonizacin. Esto se puede hacer a
travs de una lluvia de ideas, y, con los
elementos planteados, a travs de la
construccin de un mapa conceptual. Este
ejercicio es recomendable realizarlo en la
primera clase, de modo que queden planteados
en el grupo los trminos centrales de los
contenidos de la unidad.

CE.CS.3.2. Examina los


cambios y lecciones
que se dieron en la
Conquista y
Colonizacin de
Amrica (el origen de
mestizos, afroecuatorianos, la
dominacin cultural, las
sublevaciones
indgenas y mestizas,
209

discriminacin.

nfasis en las
desigualdades
construidas en el periodo.
Analizar la sociedad
colonial a travs de las
relaciones de gnero,
enfatizando en los
deberes y derechos
diferenciados de mujeres
y hombres.

2 Observar en el aula el video de La conquista


del reino de Quito (localizacin disponible en el
webgrafa), para identificar el proceso de dicha
conquista, los actores que intervinieron, etc. En
el video (disponible en la bibliografa de esta
propuesta de PCA) se comenta sobre la
fundacin, por parte de los conquistadores, de
las ciudades, dentro del proceso de
colonizacin. Como parte del trabajo con dicho
material, se recomienda localizar en mapas
llevados por los docentes, las ciudades que se
mencionan en el video, y debatir en el aula si
pertenecen a la regin en la que se encuentra la
escuela, si se encuentra cerca, etc.
3 Construir colectivamente un esquema sobre la
estructura de las clases sociales en la colonia y
propiciar un debate sobre la jerarquizacin de
clases sociales, la explotacin que ellas
suponen y sobre los derechos y deberes
otorgados a cada clase y su traduccin en
privilegios para unos y subordinacin para otros.
Para ello se puede hacer uso de imgenes y/o
videos que se encuentran en la bibliografa de
este modelo de PCA y en el banco de recursos.
4 Como parte del anlisis de la estructura de
clases se recomienda trabajar con el tema de
Los colegios en la colonia, para analizar la

su aporte al arte como


expresin del dominio
cultural), destacando la
lucha de los indgenas
por la identidad.
I.CS.3.2.1. Examina los
cambios y las lecciones
de la Conquista y
Colonizacin
(mestizaje, fundacin
de ciudades,
produccin textil,
cambios en la vida
cotidiana, diferencias
sociales, discriminacin,
obras y trabajo
artsticos de indgenas y
mestizos). (I.2.)
CE.CS.3.10. Examina la
diversidad demografa
de la poblacin
ecuatoriana en funcin
de su origen y evolucin
histrica, grupos etarios
y movimientos
migratorios, valorando
su aporte en el
210

inaccesibilidad a los colegios de acuerdo con


desarrollo integral del
las clases sociales. En el banco de recursos se
pas.
muestran ayudas para desarrollar esta temtica.
I.CS.3.10.1. Explica los
5 Incorporar, en los ejercicios anteriores,
orgenes de la
reflexiones sobre el papel diferenciado de
diversidad poblacional
hombres y mujeres en la colonia. Puede
del pas, a partir del
utilizarse el ejemplo de Los matrimonios en la
anlisis de su evolucin
colonia.
histrica, luchas por la
liberacin, ubicacin
6 Realizar un debate colectivo sobre la siguiente geogrfica,
idea: Los espaoles descubrieron Amrica. El
caractersticas
docente podr dividir al grupo en dos
culturales (vestimenta,
subgrupos, donde un subgrupo deber aportar
costumbres,
elementos que apoyen esa idea y el otro
alimentacin,
subgrupo deber mostrar razones por las cuales festividades,
esa idea es falsa. Se puede dar un tiempo para actividades laborales) y
que los subgrupos acuerden los elementos para la reconoce como
compartir y luego enunciarlos colectivamente. El riqueza y oportunidad
docente podr dividir la pizarra en dos partes e
para el desarrollo y
ir anotando las ideas de cada subgrupo y, al
crecimiento del pas.
mismo tiempo, conducir el debate. El resultado
(J.1., I.2.)
el ejercicio podr contribuir a complejizar la idea
de la conquista, haciendo notar que no hubo tal
descubrimiento pues en Amrica ya existan
sociedades, grupos sociales, culturas, etc.

211

poca
colonial:
auge del
orden
colonial.

CS.3.1.11. Apreciar la organizacin


del trabajo en la Audiencia de Quito
y el papel de la produccin textil.
CS.3.1.14. Interpretar las causas de
la crisis que sufri la Audiencia de
Quito en el marco de los grandes
cambios de la monarqua espaola y
el mundo.
CS.3.3.12. Analizar la participacin
de mujeres y hombres en el marco
de la diversidad, la equidad de
gnero y el rechazo a toda forma de
discriminacin.
CS.3.3.15. Examinar las principales
denominaciones religiosas que
existen en el Ecuador, destacando
su funcin social y sus
caractersticas ms importantes.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de
dominacin de la cultura oficial y la
educacin colonial y el valor de las
culturas populares como respuesta
frente al poder.

Identificar los renglones


econmicos ms
importantes del perodo y
caracterizar la produccin
e industria textil.

1 Debatir sobre las diferentes formas de


organizacin del trabajo en la sociedad colonial,
asociado a la existencia y reproduccin de las
clases sociales y las jerarquas de raza y
gnero. Discutir la existencia de esas jerarquas
Caracterizar la crisis de la en trminos de los derechos
Audiencia de Quito en los
contextos de la
2 Presentar imgenes de diferentes tipos de
monarqua espaola y los textiles que contribuyan a introducir la
cambios globales.
importancia de los textiles en la colonia
Analizar las
religiosidades populares
y las instituciones
religiosas existentes en el
mundo colonial y la
relacin entre ellas.
Caracterizar la
participacin de mujeres
y hombres en la
organizacin del trabajo
del mundo colonial
atendiendo a las clases
sociales existentes,
enfatizando en la
construccin de deberes
y derechos diferenciados
para ambos grupos y en

3 Mostrar, a travs de imgenes, refranes, etc.


diferentes tipos de trabajos en la colonia y
resaltar la contribucin de todos los trabajos
para la sociedad, al mismo tiempo que la
injusticia de las relaciones laborales en el
perodo: esclavitud, trabajo indgena
subordinado, etc.
4 Retomar la estructura de clases de la unidad
anterior, en forma de pirmide o esquema, y
completar esa estructura de clases con las
religiosidades presentes en cada una de ellas,
evidenciando la coexistencia de diferentes
religiosidades y, adems, los conflictos entre
ellas como parte del proyecto colonial de
dominacin cultural.

CE.CS.3.2. Examina los


cambios y lecciones
que se dieron en la
Conquista y
Colonizacin de
Amrica (el origen de
mestizos, afroecuatorianos, la
dominacin cultural, las
sublevaciones
indgenas y mestizas,
su aporte al arte como
expresin del dominio
cultural), destacando la
lucha de los indgenas
por la identidad.

I.CS.3.2.1. Examina los


cambios y las lecciones
de la Conquista y
Colonizacin
(mestizaje, fundacin
de ciudades,
produccin textil,
cambios en la vida
cotidiana, diferencias
sociales, discriminacin,
obras y trabajo
artsticos de indgenas y
212

las posibilidades de
ejercicio de la libertad.
Describir los mltiples
procesos de dominacin
de las culturas e
instituciones de poder
poltico y econmico.

mestizos). (I.2.)
5 Discutir, en forma de debate colectivo o de
lluvia de ideas, sobre las diferentes formas de
dominacin en el mundo colonial. Para ello, el
docente puede plantear tres ncleos de
discusin que se presentan en la pizarra o en
un franelgrafo alrededor de los cuales, como
en un esquema o rbol de contenidos, se
aadan los diferentes elementos. As, se puede
discutir sobre la dominacin a travs de: las
formas de trabajo; la religin y desconocimiento
de otras religiones; y el gnero, la clase social y
las clasificaciones raciales.
6 Orientar a los estudiantes para que, de modo
individual o en subgrupos, investiguen sobre las
religiosidades presentes en sus comunidades.

I.CS.3.2.2. Relaciona
las causas de la crisis
que sufri la Audiencia
de Quito con la
consolidacin del
latifundio, la funcin de
la cultura oficial, y el
papel de la educacin
con los primeros
esfuerzos por definir la
identidad del pas,
destacando las
lecciones que dejaron la
Conquista y
Colonizacin en este
proceso. (I.2.)
CE.CS.3.13. Examina la
importancia de la
organizacin social y de
la participacin de
hombres, mujeres,
personas con
discapacidad para la
defensa de derechos y
objetivos comunes de
una sociedad inclusiva,
213

justa y equitativa.
I.CS.3.13.1. Examina la
importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas, reconociendo
el laicismo y el derecho
a la libertad de cultos
como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms justa
y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas con
discapacidad) en el
marco de la diversidad
e identifica las medidas
y acciones concretas
que posibilitan un trato
214

poca
colonial:
redefinicin
del orden.

CS.3.1.15. Destacar la consolidacin


del latifundio, el inicio de la
expansin de la Costa y las grandes
sublevaciones indgenas y de las
ciudades.
CS.3.1.16. Explicar la funcin de
dominacin de la cultura oficial y la
educacin colonial y el valor de las
culturas populares como respuesta
frente al poder.
CS.3.1.19. Identificar, al fin de la
Colonia, los primeros esfuerzos por
definir la identidad del pas en el
marco de las contradicciones
prevalecientes.

Identificar la
consolidacin del
latifundio y el inicio de
expansin de la Costa
como procesos
relevantes en la
construccin del rgimen
colonial.

1 Construir colectivamente el concepto de


latifundio. Con ese objetivo el docente puede
utilizar un material de audio cuyo enlace se
encuentra en la bibliografa de esta PCA y que
cuenta, a travs de una historia, qu es el
latifundio y cmo se construye.

2 El mismo material didctico sugerido en el


punto anterior podr utilizarse para mostrar la
conflictividad social generada al interior de los
Analizar las razones de la latifundios y sostenida en las diferenciaciones
conflictividad
raciales y de clase.
sociopoltica del perodo
colonial y la accin de los 3Analizar, a travs de la bibliografa de la
sujetos sociales
unidad, el desarrollo del latifundio del Ecuador
populares en la defensa
de sus derechos.
4 Discutir sobre la dominacin de la cultura
oficial sobre otras culturas, para lo cual se
Analizar el proceso de
puede hacer uso del asunto central del
finalizacin del rgimen
analfabetismo. En el banco de recursos se
colonial y los inicios de la encuentra un material didctico de apoyo
construccin del hecho
donde, a travs de una historia de la serie Un
nacional y la identidad
paisano me cont se muestra las realidades del
nacional.
analfabetismo. El docente podr solicitar a los
estudiantes que dramaticen esta historia, y/o
Identificar los grupos
discutir sobre cmo el analfabetismo participa

ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)
CE.CS.3.2. Examina los
cambios y lecciones
que se dieron en la
Conquista y
Colonizacin de
Amrica (el origen de
mestizos, afroecuatorianos, la
dominacin cultural, las
sublevaciones
indgenas y mestizas,
su aporte al arte como
expresin del dominio
cultural), destacando la
lucha de los indgenas
por la identidad

I.CS.3.2.2. Relaciona
las causas de la crisis
que sufri la Audiencia
de Quito con la
consolidacin del
latifundio, la funcin de
la cultura oficial, y el
papel de la educacin
con los primeros
215

sociales lderes en el
proceso de construccin
del pas Ecuador.
Ordenar
cronolgicamente los
hechos ms significativos
del perodo histrico
estudiado.

Nuestro
pas y
nuestro
patrimonio

CS.3.1.6. Identificar varios sitios


arqueolgicos y las piezas que se
han conservado, reconocindolas
como patrimonio nacional.
CS.3.1.17. Examinar las obras
artsticas de la Colonia como
productos de una sociedad de
desigualdades, y su funcin cultural,
esttica e ideolgica.
CS.3.1.18. Reconocer el trabajo
artstico indgena y mestizo y el
compromiso de proteger el

Identificar la herencia
patrimonial del periodo
colonial en el Ecuador, en
la forma de sitios
arqueolgicos y obras de
arte.
Analizar la herencia
patrimonial del periodo
colonial en el Ecuador
teniendo en cuenta las
desigualdades sociales

de los ciclos de dominacin cultural.


5 Continuar completando la lnea del tiempo
iniciada en este curso con los momentos y
procesos ms importantes de la unidad.
6 Realizar un balance del periodo colonial a
travs de la construccin de un mapa
conceptual en el aula donde se emplean
palabras e imgenes. El mapa conceptual podr
ser construido colectivamente con la
coordinacin del maestro y deber incluir los
elementos ms importantes estudiados en todas
las unidades. Es fundamental en este ejercicio
la utilizacin de los mapas conceptuales
construidos al finalizar las unidades anteriores.

esfuerzos por definir la


identidad del pas,
destacando las
lecciones que dejaron la
Conquista y
Colonizacin en este
proceso. (I.2.)

1 Trabajar con las diversidades culturales


patrimoniales del Ecuador a travs del uso de
videos o imgenes. Al mismo tiempo, es
recomendable discutir sobre los diferentes tipos
de patrimonios materiales y no materiales que
forman parte de la cultura del Ecuador. Para
cumplir ese ejercicio, se recomienda el uso de
imgenes, cuentos, leyendas, fiestas, etc. que
muestren la diversidad cultural patrimonial, sus
diferentes actores y fuentes y modos de
expresin.

216

patrimonio nacional.

del periodo histrico.


Identificar la diversidad
de bienes o legados
patrimoniales del
Ecuador, teniendo en
cuenta el trabajo y la
produccin de los
diversos sectores
sociales.
Considerar la importancia
de la conservacin del
patrimonio cultural
ecuatoriano producido en
el periodo colonial y su
contribucin a la
caracterizacin de los
perodos que conforman
la historia nacional, la
comprensin de nuestro
origen y la construccin
de la identidad.

2 Analizar la invisibilizacin del arte indgena a


travs de la distincin entre arte y artesana.
3 El docente puede orientar a los estudiantes
para que, a travs del trabajo en subgrupos,
investiguen sobre sitios patrimoniales de su
provincia.
4 El docente puede llevar al aula alguna
imagen, escrito o video sobre un espacio u
objeto cultural patrimonial del Ecuador y pedir a
los estudiantes que elaboren una historia sobre
ese objeto o espacio, cmo surgi, por qu es
patrimonio, etc.

Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA)


Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar.
Para ello, en cada actividad sugerida en la gua que se presenta, se ofrecern alternativas de ejecucin; as
como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de
escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento,

Observaciones
La destreza CS.3.3.12. se ha incluido en varias unidades
como parte de la intencin de incorporar un anlisis de la
construccin de las relaciones de dominacin entre los
gneros a lo largo del curso
217

posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad en particular,
etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y
didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos,
de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo14.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Ayala Mora, Enrique. Resumen de historia del Ecuador. Quito: Corporacin Editora Nacional. 1999.
160 p.
Gonzlez S., Vctor A. Crtica a las concepciones de razas y clases sociales en la colonia, segn los
historiadores nacionales. Guayaquil: Casa de la Cultura Ncleo de Guayas. 1978. 87p.
Contreras Carranza, Carlos Alberto El sector exportador de una economa colonial: la costa colonial del
Ecuador entre 1760 y 1820. Quito: FLACSO: ABYA-YALA. 1990. 192p.: il.
14

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

218

Congreso Ecuatoriano de Historia (4to.: 2002: jul. 10 - 14: Guayaquil) Estado, Nacin y Regin.
Guayaquil: Archivos Histrico del Guayas. 2004. 430 p.
Cushner, Nicholas P. Hacienda y obraje: Los jesuitas y el inicio del capitalismo agrario en Quito
Colonia, 1600-1767Quito: FONSAL. 2010. 398 p.
Tyrer, Robson Brines. Historia demogrfica y econmica de la Audiencia de Quito: poblacin
indgena e industria textil 1600-1800. Quito: Banco Central del Ecuador. 1988. 325p.
Borchart de Moreno, Christiana. La Audiencia de Quito: aspectos econmicos y sociales (siglos XVIXVIII) Quito: Banco Central del Ecuador: Abya-Yala. 1998. 405 p.
Freile G., Carlos E.La iglesia ante la situacin colonial. Quito: Abya - Yala. 2003. 200p
Rodrguez O., Jaime E. La revolucin poltica durante la poca de la independencia: el Reino de
Quito, 1808 1822Quito: Corporacin Editora Nacional: Universidad Andina Simn Bolvar. 2006. 228 p.
Ingapirca, sitio de la presencia Inca: https://www.youtube.com/watch?v=5FM6Y79RWoo&nohtml5=False
Shyris y conquista del Ecuador por los incas: https://www.youtube.com/watch?v=wA-a3X9BII8&nohtml5=False
Atahualpa: https://www.youtube.com/watch?v=anjo2gP_f_A&nohtml5=False
Conquista del Reino de Quito por los incas y espaoles: https://www.youtube.com/watch?v=M2blQ3ONeVI
Muestra didctica de cmo ensear la conquista de Amrica: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4
Mapa conceptual y presentacin sobre la conquista: http://es.slideshare.net/catlaur82/la-conquista-de-amrica26252217
Los colegios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=HA30Y4zJFEw&nohtml5=False
Los matrimonios en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=huMlfvspT0M
Pirmide social en la Amrica colonial: https://www.youtube.com/watch?v=XhikZugLMvE
La conquista de Amrica para nios: https://www.youtube.com/watch?v=ExFaYf-TZb4&nohtml5=False
Rol de la mujer en la colonia: https://www.youtube.com/watch?v=RmiaSK1jed8
Un paisano me cont. El latifundio: https://www.youtube.com/watch?v=1U8GPM5uIXg
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:
219

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 6to. Grado


LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
6to. Grado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:

No. Semanas de
trabajo
3 horas
40
3. OBJETIVOSGENERALES

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Objetivos del rea:


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs
de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y
globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y comprometida con los
otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin
dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en
el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser
humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y
valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los
procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la

Estudios Sociales

EGB Subnivel Medio


Total de semanas clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del grado/curso


Valorar la influencia del legado de las sociedades aborgenes en el proceso de
construccin de la identidad nacional.
Analizar crticamente dos perodos de la historia ecuatoriana: poca de independencia y la
gran Colombia y el primer perodo de la poca republicana.
Identificar actores diversos en la historia del Ecuador de ambos periodos, sus
caractersticas y participacin en la historia
Incorporar el aprendizaje de nuevos ncleos conceptuales como, revolucin,
independencia, repblica, pobreza, discriminacin, desigualdad, diversidad, laicismo,
desastres naturales y sociales, etc.
Identificar las diferencias culturales, econmicas y sociales entre la vida rural y la urbana.
Reconocer la riqueza en la diversidad del Ecuador como un aspecto que lo constituye
como nacin.
Identificar los conflictos econmicos, polticos y sociales que dieron lugar a la necesidad
220

interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para


desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma
de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin
histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una sociedad
plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su
conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca
de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.

de consolidar la nacin y la creacin de un nuevo Estado y analizar el rol de la ciudadana


ecuatoriana ante esta realidad.
Comprender las caractersticas del laicismo y su influencia en la sociedad ecuatoriana
actual.
Analizar la responsabilidad de las acciones del ser humano en el cambio climtico y la
ocurrencia de desastres naturales y sus consecuencias.
Continuar contribuyendo al desarrollo de actitudes y habilidades de investigacin en los
estudiantes

EJES TRANSVERSALES:
Independencia (nacional y personal)
Solidaridad humana
Dilogo y trabajo colectivo
Responsabilidad social y ambiental
La diversidad como riqueza natural y social

N.

Ttulo de la unidad de
planificacin

.
La independencia: la
Revolucin de Quito
(1808 a 1822).

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*


Objetivos especficos de la unidad
Contenidos (Destrezas)
de planificacin
Caracterizar y analizar las
implicaciones del vnculo colonial
para los diferentes actores sociales,
y para la sociedad nacional en su

CS.3.1.13. Discutir el significado del


concepto colonia y las lecciones
que dej la conquista y
Colonizacin hispnica en la vida de

Orientaciones metodolgicas

Evaluacin

Retomar los aprendizajes sobre


Criterios de
estudios sociales del grado anterior, a evaluacin:
travs de la elaboracin de un mapa
conceptual colectivo.
CE.CS.3.2.

Duracin
en
semanas
3

221

conjunto.
Caracterizar el proceso de La
Revolucin de Quito.
Identificar las causas del vaco
revolucionario en el perodo 18121820, y su incidencia en la
independencia de Guayaquil.

la sociedad nacional.
CS.3.1.20. Analizar el proceso de la
Revolucin de Quito de 1809 y su
impacto, sus principales actores
colectivos y consecuencias.
CS.3.1.21. Determinar las causas
del vaco revolucionario entre 1812
y 1820 y la reactivacin de la
independencia en Guayaquil

Trabajar de forma grupal en la


caracterizacin social, econmica y
cultural de la sociedad colonial a
travs de la lectura de un texto, o una
imagen, producido por sujetos
sociales dominados, y otro texto o
imagen producido por sectores
dominantes en el periodo colonial.
Trabajar la comparacin entre ambas
visiones y escribir los rasgos que se
identifiquen en una tabla con dos
columnas respectivas.
Ubicar las condiciones sociales de
Quito en 1809 y conectarlos con los
orgenes o las causas de la
Revolucin.
Contar de inicio una ancdota sobre
la Revolucin de Quito, y analizarla
como parte de un proceso mayor que
involucraba a diversos actores.
Usar recursos similares respecto al
tema de la reactivacin de la
independencia en Guayaquil.
Proveer a los estudiantes de algn
relato de memoria y tradicin oral
sobre ambos procesos, que muestre
la actuacin de diversos sectores.
Pueden emplearse para el anlisis la
caracterizacin de monumentos que

Examina los
cambios y
lecciones que
se dieron en la
Conquista y
Colonizacin de
Amrica (el
origen de
mestizos, afroecuatorianos, la
dominacin
cultural, las
sublevaciones
indgenas y
mestizas, su
aporte al arte
como expresin
del dominio
cultural),
destacando la
lucha de los
indgenas por la
identidad.
CE.CS.3.3.
Examina la
independencia
ecuatoriana
desde los
procesos de
222

sean conocidos por los estudiantes.


Observar un video sobre la
Revolucin de Quito.
Comentar el video a partir de
preguntas como estas: De qu se
habla? De quin se habla? Cmo
se habla? Qu hacen las personas
que aparecen en el video?
Explicar los trminos que sean
empleados en el video y que puedan
ser nuevos para los estudiantes.
Incentivar la reflexin sobre los
sujetos sociales que aparecen y que
no aparecen en el video
visibilizndolos desde la propia
diversidad que hoy ven en el aula y
en sus espacios de vida.
Promover una reflexin sobre los
porqus de las presencias y las
ausencias de esos sujetos sociales
en el video.
Sintetizar aprendizajes sobre las
elaboraciones histricas en torno a
los procesos de Quito y Guayaquil.
Hacer una lnea de tiempo que
abordar la Independencia. Colocar
en ella los procesos de Quito y
Guayaquil. Dicha lnea del tiempo
ser completada en el transcurso de

Quito,
Guayaquil y
Pichincha hasta
su incorporacin
al proyecto
integracionista
bolivariano de
Colombia,
destacando las
condiciones
econmicas,
polticas,
sociales y las
contradicciones
prevalecientes
en que se
produjo.
Indicador de
evaluacin:
I.CS.3.2.1.
Examina los
cambios y las
lecciones de la
Conquista y
Colonizacin
(mestizaje,
fundacin de
223

las siguientes unidades y quedar


visible en el aula para su uso en la
asignatura durante el curso.

ciudades,
produccin
textil, cambios
en la vida
cotidiana,
diferencias
sociales,
discriminacin,
obras y trabajo
artsticos de
indgenas y
mestizos). (I.2.)
I.CS.3.2.2.
Relaciona las
causas de la
crisis que sufri
la Audiencia de
Quito con la
consolidacin
del latifundio, la
funcin de la
cultura oficial, y
el papel de la
educacin con
los primeros
esfuerzos por
definir la
identidad del
224

pas,
destacando las
lecciones que
dejaron la
Conquista y
Colonizacin en
este proceso.
(I.2.)
I.CS.3.3.1.
Analiza la
relacin entre el
proceso de la
Revolucin de
Quito de 1809,
el vaco
revolucionario
de 1812 a 1820
y el proyecto
bolivariano.
(I.2.)
2.

El Ecuador en
Colombia.

Caracterizar el Proyecto de
integracin Bolivariano hacia la
integracin andina y
latinoamericana.

CS.3.1.22. Describir las condiciones


en las que el actual territorio del
Ecuador se incorpor a Colombia,
en el marco de la continuidad de la
lucha por la independencia.

Analizar las condiciones


econmicas, polticas y sociales que CS.3.1.23. Explicar las condiciones
dieron lugar a la creacin del
econmicas, polticas y sociales en

Debatir en el aula, a travs de


preguntas elaboradas previamente
por el docente, sobre el concepto de
Independencia, haciendo nfasis no
slo en sus dimensiones polticas,
sino tambin sociales y personales.
Para esto, utilizar metodologa de
aprendizaje basado en problemas.

Criterio de
evaluacin:
CE.CS.3.3.
Examina la
independencia
ecuatoriana
desde los
225

"Distrito del Sur de Colombia.

que el Distrito del Sur de Colombia


particip en la vida de ese pas.

(Puede consultarse ms en Banco de


Recursos sobre esta metodologa.)

CS.3.1.24. Apreciar el alcance del


proyecto bolivariano y su influencia
en la integracin de los pases
andinos y latinoamericanos.

Observar en colectivo un video sobre


Bolvar. Discutir sobre el contenido
del video. Tambin puede realizarse
este ejercicio a travs de imgenes
del lugar en caso de que no se
disponga del video.
Utilizar algn recurso de esquema
analtico para proyectar las
condiciones que llevaron a la
creacin del Distrito del Sur.
Hacer referencia al proceso de
independencia en Colombia y sus
actores, para la mejor comprensin
de la creacin del Distrito del Sur.
Luego de trabajar con esos
contenidos, se sugiere realizar un
juego de roles en el aula que
represente contenidos del proyecto
integracionista; o una mesa redonda
en la que los estudiantes
participantes sinteticen lo aprendido.
Puede, segn la planificacin del

procesos de
Quito,
Guayaquil y
Pichincha hasta
su incorporacin
al proyecto
integracionista
bolivariano de
Colombia,
destacando las
condiciones
econmicas,
polticas,
sociales y las
contradicciones
prevalecientes
en que se
produjo.
Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.3.1.
Analiza la
relacin entre el
proceso de la
Revolucin de
Quito de 1809,
el vaco
226

tiempo, sugerirse la creacin de un


portafolio con el tema de la
integracin, y sus principales hitos.
Este ser realizado a lo largo del
curso.
Completar, con los contenidos de
esta unidad, la representacin de la
lnea del tiempo comenzada en la
unidad anterior.

La Repblica
ecuatoriana. Cultura
y Poblacin.

Identificar el espacio territorial del


Ecuador al momento de la
independencia, y las poblaciones
que lo habitaron.

CS.3.1.25. Identificar los territorios


que formaban parte del Ecuador en
1830, su poblacin y diversidad
tnica.

Realizar una lluvia de ideas a partir


de la pregunta de cmo los
estudiantes se imaginan el
surgimiento de lo que es hoy
Ecuador. Debe enfatizarse en

revolucionario
de 1812 a 1820
y el proyecto
bolivariano.
(I.2.)
I.CS.3.3.2.
Analiza las
condiciones
econmicas,
polticas y
sociales de la
incorporacin
del Distrito del
Sur a Colombia
en relacin con
el alcance del
proyecto
bolivariano y su
influencia en la
integracin
andina y
latinoamericana.
(I.2.)
Criterios de
evaluacin:

CE.CS.3.4.
Analiza y
227

Caracterizar y explicar el origen


histrico de la diversidad tnica del
pas (indgenas, mestizos,
afrodescendientes y montubios),
atendiendo su participacin en la
lucha por la libertad, ubicacin
geogrfica y caractersticas
culturales.
Caracterizar el papel de la
educacin, la cultura y la iglesia en
los inicios de la poca republicana.

CS.3.2.13. Establecer el origen


histrico de los indgenas, mestizos
y afrodescendientes y montubios
del Ecuador, su evolucin histrica,
en la Colonia y la Repblica, su
diversidad, identidad, organizacin y
luchas por su liberacin.
CS.3.1.29. Explicar los alcances de
la educacin y la cultura, as como
la influencia de la Iglesia catlica al
inicio de la poca republicana.

procesos de ruptura y continuidad,


hacia la comprensin de la formacin
histrica de los estados nacionales
como procesos que no tienen su
inicio en el origen de los tiempos.
Sistematizar, por parte del docente,
las ideas y valoraciones que tengan
los estudiantes de ese proceso. Dejar
en la pizarra o en un lugar visible del
aula esas ideas para que puedan ser
contrastadas con los aprendizajes de
la unidad.
Observar en colectivo un video sobre
Manuela Senz, u otra mujer
destacada, para reflexionar sobre el
papel de la mujer en la
independencia.

relaciona las
nacientes
condiciones de
la Repblica del
Ecuador: su
territorio,
sociedad
(urbana y rural),
regionalizacin
oligrquica,
educacin,
cultura, pobreza
y falta de
unidad.

CE.CS.3.10.
Examina la
diversidad
demografa de
Hacer lo mismo con un video, o con
la poblacin
imgenes, que muestre la
ecuatoriana en
participacin de indgenas y
funcin de su
afrodescendientes en la
origen y
independencia. No son muy
evolucin
abundantes los videos con este tema. histrica, grupos
Se puede usar alguno sobre el
etarios y
mismo tema, pero referido a otra
movimientos
nacin latinoamericana. En ese caso, migratorios,
debe ponerse en relacin esa historia valorando su
228

con la historia de los


afroecuatorianos, respecto, por
ejemplo, a los problemas que
compartan y a su participacin en la
independencia.

aporte en el
desarrollo
integral del pas.

Indicadores de
evaluacin:
Mostrar una imagen previamente
I.CS.3.4.1.
buscada por los docentes sobre los
Analiza las
inicios republicanos del Ecuador e irla condiciones del
analizando en colectivo, identificando Ecuador de
los actores sociales que se
1830
encuentran presentes, qu estn
(poblacin,
haciendo, por qu lo hacen, etc.
territorio,
diversidad
Construir colectivamente un mapa
tnica, grupos
conceptual sobre las razones,
sociales, vida
objetivos y primeras consecuencias
en las
de la creacin de la Repblica (se
ciudades), el
puede encontrar en el Banco de
papel de la
Recursos una sugerencia sobre el
regionalizacin
formato del mapa conceptual).
y sus
oligarquas en la
Identificar, a travs de un video u otro reproduccin de
material didctico, cmo la
la pobreza y
educacin, la iglesia y la cultura
desunin. (I.2.)
contribuyeron a la creacin del
I.CS.3.4.2.
imaginario republicano. Debe
Explica los
tambin mostrarse los conflictos que alcances de la
expresaban y no como un campo
educacin, la
229

poltico y cultural de valores


compartidos por igual por todos.

cultura popular,
la iglesia y el
dominio de las
Orientar a los estudiantes para que, a oligarquas
travs de subgrupos, investiguen
regionales en la
sobre un hecho histrico importante
organizacin del
de la fundacin republicana. La
Estado
investigacin puede hacerse a travs ecuatoriano.
de entrevistas a otros profesores, a
(I.2.)
personas de la comunidad que
I.CS.3.10.1.
puedan aportar memorias colectivas
Explica los
trasmitidas; y, adems, a travs de
orgenes de la
bsqueda en la biblioteca, en
diversidad
internet, etc. Los subgrupos debern poblacional del
entregar un resultado de su
pas, a partir del
investigacin en forma de maqueta,
anlisis de su
dibujo, texto, cuento, mapa
evolucin
conceptual, etc.
histrica, luchas
por la liberacin,
Continuar completando en la lnea
ubicacin
del tiempo iniciada en este grado, el
geogrfica,
periodo histrico central de la
caractersticas
presente unidad.
culturales
(vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades
laborales) y la
230

reconoce como
riqueza y
oportunidad
para el
desarrollo y
crecimiento del
pas. (J.1., I.2.)

4.

Campo, ciudad y
regin en la nueva
Repblica
ecuatoriana.

Comprender las dinmicas de la


vida rural y urbana en la formacin
nacional.
Analizar las estrategias de los
grupos sociales para tratar la
desunin y la reproduccin de la
pobreza.
Determinar las causas del
enfrentamiento entre las lites del
Ecuador a inicio de la Repblica y
caracterizar su relacin.

CS.3.1.26. Describir los grupos


sociales del naciente Ecuador, en
especial los vinculados al espacio
rural.
CS.3.1.27. Relacionar la vida de las
ciudades y los actores urbanos
fundamentales con el comercio del
pas.
CS.3.1.28. Explicar la influencia de
la regionalizacin y del
enfrentamiento de las lites del
Ecuador, ejemplificado en el
nombre de la nueva repblica.

Trabajar sobre los conceptos de


campo y ciudad, de forma que los
alumnos reconozcan sus dinmicas
sociales, culturales y econmicas,
como igualmente importantes, y
concurrentes en la formacin
nacional.
Esto se puede hacer a travs de una
lluvia de ideas, en la cual los
estudiantes imaginen la importancia
que tienen ambos espacios.
Separar en subgrupos el aula y
encargarles un Estudio de Caso, al
que se le asignar un tiempo
prudencial, sobre las caractersticas
de la vida en espacios urbanos y
rurales, respectivamente, con
especial mencin al problema de la

Criterios de
evaluacin:

CE.CS.3.4.
Analiza y
relaciona las
nacientes
condiciones de
la Repblica del
Ecuador: su
territorio,
sociedad
(urbana y rural),
regionalizacin
oligrquica,
educacin,
cultura, pobreza
y falta de
unidad.

231

pobreza. Para ello, deben trabajar


con algunos de los indicadores de
pobreza. Es importante pedir que lo
hagan tomando en cuenta su
experiencia de vida, su familia, lo que
puede observar en su propia
comunidad, etc. El mtodo del
estudio de caso aparece descrito en
el Banco de Recursos.

Indicador de
evaluacin:
I.CS.3.4.1.
Analiza las
condiciones del
Ecuador de
1830
(poblacin,
territorio,
diversidad
Se recomienda localizar en mapas
tnica, grupos
zonas urbanas y rurales y debatir en
sociales, vida
el aula diferencias y semejanzas que en las
existen entre ellos, por ejemplo, que
ciudades), el
problemas sociales comparten, y
papel de la
cuales son especficos del campo y
regionalizacin
de la ciudad.
y sus
oligarquas en la
Construir colectivamente un esquema reproduccin de
sobre la estructura de las elites
la pobreza y
dominantes y propiciar un debate
desunin. (I.2.)
sobre la jerarquizacin de las clases
sociales, la explotacin que ellas
I.CS.3.4.2.
suponen y su traduccin en
Explica los
privilegios para unos y subordinacin alcances de la
para otros, mostrando tambin las
educacin, la
diferencias existentes al interior de
cultura popular,
las elites.
la iglesia y el
dominio de las
232

La Repblica
ecuatoriana.
Procesos y
condiciones sociales
(I)

Identificar actores y expresiones de


vida cotidiana y cultura popular en
el naciente Estado Republicano.

CS.3.1.31. Examinar el dominio de


las oligarquas regionales en la
reproduccin de la pobreza y la
desunin del Ecuador naciente.
Analizar el papel de la
CS.3.1.32. Analizar la organizacin
regionalizacin, sus oligarquas y la del Estado Ecuatoriano en sus
iglesia en cuanto a: educacin,
primeros aos de vida republicana.
cultura, reproduccin de la pobreza CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875y organizacin del Estado
1895 con el inicio del auge
ecuatoriano.
cacaotero y sus conflictos sociales y
polticos.
Identificar las causas de los
CS.3.1.37. Explicar los principales
conflictos sociales y polticos a inicio esfuerzos intelectuales que se
del auge cacaotero (1875 1895).
dieron a fines del siglo XIX por
entender el pas y su identidad,
Identificar los esfuerzos
precisando sus principales
intelectuales que se dieron a fines
representantes.
del siglo XIX por entender el pas,
CS.3.1.38. Sealar acciones para

Usar imgenes que representen


tipos sociales caractersticos de las
elites urbanas y de las rurales. Usar
la tcnica de Pirmide o Bola de
nieve para construir en colectivo
argumentos sobre como caracterizar
a cada uno. La informacin sobre la
tcnica aparece en el Banco de
Recursos.

oligarquas
regionales en la
organizacin del
Estado
ecuatoriano.
(I.2.)

Debatir sobre el vnculo entre


oligarqua, y sus expresiones, como
el control de la tierra, y la
reproduccin de la pobreza.

Criterios de
evaluacin:

Usar un mapa y colocar sobre l


marcas o papeles para identificar la
extensin de tierra en manos del
poder latifundista, y mostrar
grficamente su magnitud.
Usar relatos sobre las formas de vida
en los huasipungos.
Describir la organizacin del Estado
republicano ecuatoriano en sus
inicios. Usar tcnica del
rompecabezas (puede ser solo un
dibujo del rompecabezas en el

CE.CS.3.4.
Analiza y
relaciona las
nacientes
condiciones de
la Repblica del
Ecuador: su
territorio,
sociedad
(urbana y rural),
regionalizacin
oligrquica,
educacin,
cultura, pobreza
y falta de
233

su identidad y la consolidacin de la
unidad nacional, reconociendo el
papel que tuvo la Revolucin liberal,
el Estado laico y la modernizacin.

consolidar la unidad nacional y la


soberana del pas, a partir del
anlisis del proceso ocurrido a fines
del siglo XIX sobre la identidad del
Ecuador.

pizarrn, previamente diseado por el unidad.


docente) para trabajar las palabras
que nombran las instituciones claves
de ese Estado.
CE.CS.3.5.
Analiza y
Mostrar, a travs de imgenes,
explica la
fragmentos breves de textos, fotos de construccin
instituciones, etc., los diferentes tipos histrica del
de esfuerzos que se desarrollaron a
Ecuador del
fines del siglo XIX para elaborar una
siglo XIX,
imagen del pas y de su identidad.
destacando el
papel de Flores
Hacerlo anterior incluyendo la crtica
y Rocafuerte, la
al mito de la nacin uniforme.
Revolucin
Mostrar ejemplos de las exclusiones
liberal, el
de lo que en la poca se consideraba proceso
como el tipo ideal del ecuatoriano.
modernizador
de Garca
Identificar en refranes, relatos,
Moreno, la
imgenes, etc., estereotipos e
bsqueda de la
imaginaciones discriminatorias.
identidad y
unidad
Trabajar el tema de El auge del
nacionales y el
cacao para mostrar como influy en predominio de
dinmicas regionales, en la
la burguesa
concentracin de la tierra y en la
comercial y
concentracin del poder. Analizar
bancaria.
cmo la produccin de cacao se
relacionaba con una estructura de
Indicadores de
234

clases. En la webgrafa se ofrece un


video para trabajar el tema.

Evaluacin:

I.CS.3.4.1.
Realizar un debate colectivo sobre la Analiza las
siguiente idea: La produccin de
condiciones del
cacao benefici a todo el Ecuador y a Ecuador de
todos sus habitantes. El docente
1830
podr dividir al grupo en dos
(poblacin,
subgrupos, donde un subgrupo
territorio,
deber aportar elementos que
diversidad
apoyen esa idea y el otro subgrupo
tnica, grupos
deber mostrar razones por las
sociales, vida
cuales esa idea es falsa. Se puede
en las
dar un tiempo para que los
ciudades), el
subgrupos acuerden los elementos
papel de la
para compartir y luego enunciarlos
regionalizacin
colectivamente. El docente podr
y sus
dividir la pizarra en dos partes e ir
oligarquas en la
anotando las ideas de cada subgrupo reproduccin de
y, al mismo tiempo, conducir el
la pobreza y
debate. El resultado del ejercicio
desunin. (I.2.)
podr contribuir a complejizar la
I.CS.3.4.2.
relacin entre economa y desarrollo Explica los
social, y cuestionar la idea de que el alcances de la
crecimiento acarrea automticamente educacin, la
riquezas para la sociedad.
cultura popular,
la iglesia y el
Ver video sobre la revolucin liberal y dominio de las
los nuevos principios que aport en
oligarquas
235

torno al Estado laico y la


modernizacin social y poltica del
Ecuador. Debatir el video sobre la
base de preguntas previamente
diseadas por el docente. Explicar en
todo caso los trminos que aparecen
en el video, como laicismo, sufragio,
etc.

regionales en la
organizacin del
Estado
ecuatoriano.
(I.2.)
I.CS.3.5.1.
Explica la
vinculacin del
pas al sistema
mundial de
produccin,
destacando el
papel del
floreanismo, el
esfuerzo
organizador de
Rocafuerte, la
Revolucin
marcista, el
rgimen de
Garca Moreno
y el auge
cacaotero. (I.2.)
I.CS.3.5.2.
Explica los
principales
esfuerzos
236

intelectuales
que se dieron a
fines del siglo
XIX por
entender el
pas, su
identidad y la
consolidacin
de unidad
nacional,
reconociendo el
papel que tuvo
la Revolucin
liberal, el
Estado laico y la
modernizacin.
(I.2.)
6

La Repblica
ecuatoriana.
Procesos y
condiciones sociales
(II)

Reconocer actores de la creacin


del nuevo Estado y caractersticas
de su vida cotidiana.
Comprender los rasgos
identificativos de los procesos
polticos ms importantes del
Ecuador en el siglo XIX.
Vincular el anlisis de procesos
polticos con procesos sociales,

CS.3.1.30. Identificar los actores


sociales fundamentales en la vida
cotidiana y la cultura popular en el
nuevo Estado.
CS.3.1.33. Explicar los inicios
histricos de la Repblica,
subrayando el predominio del
floreanismo y el esfuerzo
organizador de Rocafuerte.
CS.3.1.34. Analizar el impacto de la
Revolucin marcista y la situacin

Pedir elaborar un Proyecto cuyo


objetivo sea identificar algn tipo de
monumento/homenaje a sujetos
sociales desfavorecidos en el siglo
XIX y actuar de algn modo sobre
l. Promover la reflexin sobre si
contina actualmente tal
desfavorecimiento.
Preparar portafolio sobre los sujetos
sociales y polticos del Ecuador y sus

Criterios de
evaluacin:

CE.CS.3.4.
Analiza y
relaciona las
nacientes
condiciones de
la Repblica del
Ecuador: su
territorio,
237

para mostrar las relaciones


existentes entre Estado y sociedad.

de inestabilidad y conflicto que


desemboc en la crisis nacional de
1859.
CS.3.1.35. Examinar el proceso de
consolidacin del Estado bajo el
rgimen de Garca Moreno y su
proyecto.

expresiones en la vida cotidiana. Es


un ejercicio a realizar a lo largo del
curso.

sociedad
(urbana y rural),
regionalizacin
oligrquica,
Encargar entrevistas de los
educacin,
alumnos a miembros de su familia o
cultura, pobreza
su comunidad, que entregarn en
y falta de
forma de Reporte breve. El tema a
unidad.
tratar es cmo actividades de la vida CE.CS.3.5.
cotidiana son reconocidas por el
Analiza y
Estado, en forma de organizaciones
explica la
que las promueven, instituciones
construccin
estatales que se encargan de
histrica del
apoyarlas, etc. Promover las
Ecuador del
opiniones crticas que puedan existir
siglo XIX,
sobre el tema. No reducir las
destacando el
expresiones de la vida cotidiana al
papel de Flores
mbito del trabajo, sino tambin a la
y Rocafuerte, la
cultura en un sentido amplio. Usar
Revolucin
expresiones de la vida cotidiana
liberal, el
conocidas por los alumnos, como el
proceso
funcionamiento de mercados
modernizador
populares, fiestas tradicionales, ferias de Garca
de semillas, etc.
Moreno, la
bsqueda de la
Hacer una lnea del tiempo de los
identidad y
procesos polticos objeto de estudio
unidad
en esta unidad.
nacionales y el
predominio de
238

Ver y discutir video sobre el


floreanismo.
Escribir en el pizarrn sus principales
rasgos y promover una conversacin
colectiva sobre sus rasgos y sus
obras y sus problemas, analizndolas
en relacin con experiencias de vida
que los alumnos pueden comprender.
Por ejemplo, sus proyectos hacia la
industria, la agricultura, las vas
ferroviarias, los tratados con pases
vecinos, etc.
Hacer perfiles biogrficos/polticos
sobre las principales figuras de los
procesos estudiados en esta unidad.
Usar imgenes. Escribir columnas en
la que aparezcan entremezclados
rasgos biogrficos, obras y
problemas de estas figuras y que los
alumnos seleccionen cules seran
las respuestas correctas, o sea,
cules rasgos, obras y problemas
corresponden en verdad a cul
figura.
Hacer lo mismo con videos,
imgenes, relatos sobre la revolucin

la burguesa
comercial y
bancaria.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.4.1.
Analiza las
condiciones del
Ecuador de
1830
(poblacin,
territorio,
diversidad
tnica, grupos
sociales, vida
en las
ciudades), el
papel de la
regionalizacin
y sus
oligarquas en la
reproduccin de
la pobreza y
desunin. (I.2.)
I.CS.3.5.1.
Explica la
vinculacin del
239

marcista y el rgimen de Garca


Moreno.
Develar los intereses sociales y
econmicos colectivos de clase, de
los grupos de poder, tras las figuras
individuales de los lderes polticos, y
plantear una discusin sobre el papel
del individuo en la historia.
El docente podr solicitar a los
estudiantes que dramaticen algunos
momentos de estos procesos.
Realizar, al trmino de la unidad, un
balance sinttico de estos procesos,
apoyndose en la lnea del tiempo y
escribiendo en ella los rasgos
identificativos principales de cada
proceso.
7

Nuestro Ecuador
diverso.

Reconocer la diversidad de la
poblacin ecuatoriana y sus
implicaciones (ventajas/
oportunidades
desventajas/amenazas) para la
construccin de un pas unitario y
equitativo.

CS.3.2.10. Identificar la gran


diversidad de la poblacin del
Ecuador como riqueza y
oportunidad para el desarrollo y
crecimiento del pas.
CS.3.2.11. Apreciar el origen
diverso de la poblacin ecuatoriana,
su vocacin y trabajo para construir

Trabajar con las diversidades social y


cultural del Ecuador a travs del uso
de videos o imgenes.
Construir en colectivo, mediante una
lluvia de ideas, un concepto de
diversidad que no la restrinja a
expresiones artsticas, como el

pas al sistema
mundial de
produccin,
destacando el
papel del
floreanismo, el
esfuerzo
organizador de
Rocafuerte, la
Revolucin
marcista, el
rgimen de
Garca Moreno
y el auge
cacaotero. (I.2.)

Criterio de
evaluacin:
CE.CS.3.10.
Examina la
diversidad
demografa de
la poblacin
ecuatoriana en

240

Identificar rasgos distintivos entre


los diferentes grupos de poblacin
residente en el Ecuador de acuerdo
a: ubicacin geogrfica, forma de
vestir, alimentacin, etc.
Analizar ventajas y desventajas de
la inmigracin al Ecuador y de
emigracin al extranjero para los
procesos de participacin en la
sociedad nacional.
Caracterizar a la poblacin
ecuatoriana y la construccin de
una sociedad nacional libre de
discriminacin.
Estudiar el resultado de los ltimos
censos realizados en el pas e
identificar causas y consecuencias
del crecimiento poblacional.
Reconocer las diferencias entre la
poblacin ecuatoriana y la de otros
pases de la regin en cuanto a:
etnia, cultura, acceso al empleo y
servicios bsicos.

un pas unitario y equitativo.


CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la
diversidad de la poblacin
ecuatoriana a partir de la
observacin y el anlisis de su
ubicacin geogrfica, alimentacin,
forma de vestir, costumbres, fiestas,
etc.
CS.3.2.14. Identificar los diversos
procesos de inmigracin al Ecuador,
el origen de los inmigrantes y su
participacin en la sociedad
nacional, as como el impacto de la
reciente migracin al extranjero.
CS.3.2.15. Discutir las
caractersticas comunes de la
poblacin ecuatoriana en relacin
con la construccin de la unidad
nacional y el rechazo a toda forma
de discriminacin.
CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento
de la poblacin del Ecuador, con
nfasis en sus principales causas y
consecuencias.
CS.3.2.18. Comparar indicadores
de la poblacin del Ecuador con los
de otros pases, destacando
diferencias tnicas y culturales,
niveles de acceso a empleo y

vestuario, sino a formas de vida


social y organizacin econmica.
Volver a trabajar las imgenes y
videos antes mostrados y volver
sobre ellos, pero ahora con ms
profundidad, observando la
diversidad en formas de vida social y
organizacin econmica.
Situar en un mapa territorios distintos
del Ecuador. Repartir papeles que
contengan expresiones culturales,
cultivos, comidas, vestuarios, etc.,
caractersticos de las diferentes
regiones y armar un rompecabezas
para ubicarlos sobre el mapa.
Para cumplir ese ejercicio, se
recomienda el uso de imgenes,
cuentos, leyendas, fiestas, etc., que
muestren la diversidad humana, y
sus fuentes y modos de expresin.
Escoger algunas tablas de un censo
de poblacin y trabajar con ellas en
colectivo. Hacer sugerencias de
cmo interpretarlas y ponerlas en
relacin con otro tipo de soporte de

funcin de su
origen y
evolucin
histrica, grupos
etarios y
movimientos
migratorios,
valorando su
aporte en el
desarrollo
integral del pas.
Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.10.1.
Explica los
orgenes de la
diversidad
poblacional del
pas, a partir del
anlisis de su
evolucin
histrica, luchas
por la liberacin,
ubicacin
geogrfica,
caractersticas
culturales
(vestimenta,
241

servicios bsicos.
CS.3.2.23. Exponer la realidad de la
poblacin del Ecuador,
considerando su localizacin en el
territorio a partir de los ltimos
censos realizados en el pas.

esa misma informacin (pero que


ofrezca, por ejemplo, informacin
cualitativa), para evitar la lectura fra
de tablas y comprender as datos en
funcin de dinmicas sociales como
la pobreza y la desigualdad por
origen tnico.

costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades
laborales) y la
reconoce como
riqueza y
oportunidad
Localizar videos, imgenes,
para el
testimonios de migrantes internos, de desarrollo y
migrantes ecuatorianos hacia el
crecimiento del
exterior, y de extranjeros hacia el
pas. (J.1., I.2.)
Ecuador. Promover una reflexin
I.CS.3.10.2.
sobre las causas y las consecuencias Compara el
de la migracin.
crecimiento de
Aprovechar la experiencia de los
la poblacin del
propios alumnos en el aula, si es el
Ecuador con la
caso, que tengan contacto personal,
de otros pases,
familiar, comunitario, etc., con
con criterios
personas migrantes.
etarios, grupos
vulnerables,
En ese caso, puede encargarse
tnicos,
entrevistas a los alumnos con
culturales y de
personas migrantes orientadas a
localizacin en
conocer sobre sus experiencias en el el territorio, y
trato que han recibido, y cules son
procesos de
las ventajas y problemas que
inmigracin,
encuentran en la migracin.
acceso a
educacin,
242

8
Nuestro territorio. Su
riqueza y su
proteccin

Distinguir las caractersticas


geogrficas que identifican al
Ecuador como pas del espacio
andino.
Identificar semejanzas y diferencias
entre los rasgos fsicos de las
provincias (relieves, hidrografa,
climas, reas cultivables, pisos
ecolgicos, etc.).
Reconocer en Ecuador un pas
caracterizado por su diversidad
(cultural, tnica, geogrfica, flora y
fauna).
Reconocer las seales de rea
protegidas. Identificar las que
existen en la localidad y las ms
significativas del Ecuador.
Elaborar una propuesta de plan
para preservar las reas protegidas.
Identificar qu acciones de

CS.3.2.1. Describir el territorio del


Ecuador, destacando sus
caractersticas principales como
parte integrante del espacio andino.
CS.3.2.2. Identificar y describir las
principales caractersticas y rasgos
geogrficos del Ecuador que lo
hacen singular, a travs de diversas
herramientas grficas y multimedia.
CS.3.2.24. Reconocer los
principales rasgos fsicos (relieves,
hidrografa, climas, reas
cultivables, pisos ecolgicos, etc.),
de las provincias de la Costa norte,
de la Costa sur, de la Sierra norte,
de la Sierra centro, de la Sierra sur,
de la Amazona y de la regin
Insular de Galpagos.
CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador
como uno de los pases con mayor

Ser pueden usar imgenes de


negocios, etc., cuya arquitectura,
nombres, etc., indiquen que son
gestionados por personas migrantes
y pensar su utilidad, etc.

salud, empleo y
servicios
bsicos,
valorando la
unidad nacional
en la diversidad.
(J.1., J.4., S.2.)

Para esta unidad sera


recomendable, primero observar un
mapa del Ecuador y, luego, observar
un mapa del espacio andino y ubicar
Ecuador dentro de l.

Criterios de
evaluacin:

Proponer una lluvia de ideas sobre


que es lo andino.
Complejizar esta conversacin
llevndola hacia la idea de que es un
proceso cultural en construccin, que
no se localiza solo en expresiones
fijas del pasado, sino tambin con los
procesos que ocurren en el presente.
Identificar en un mapa fsico
provincias del Ecuador. Escoger la
provincia donde est la escuela, y
otras y hacer una comparacin sobre

CE.CS.3.8.
Distingue, con
diversos
recursos
cartogrficos,
las regiones del
Ecuador segn
sus
caractersticas
geogrficas
naturales.
CE.CS.3.11.
Explica la
divisin
territorial y
natural del
Ecuador
243

proteccin hacia los bosques


existen en el Ecuador.

diversidad (cultural, tnica,


geogrfica, florstica y faunstica).
CS.3.3.3. Reconocer las reas
protegidas del Ecuador,
proponiendo actividades y
estrategias para preservarlos
CS.3.3.4. Analizar las condiciones
de los bosques ecuatorianos y las
acciones que se pueden realizar
para protegerlos y prevenir
incendios.

sus caractersticas fsicas.

(provincias,
cantones y
Mostrar videos sobre la diversidad
parroquias), en
patrimonial del Ecuador y la belleza
funcin de sus
natural del pas. Escoger videos, o
caractersticas
imgenes de diferentes regiones y
fsicas, polticoprovincias y comparar, a partir de sus administrativas
paisajes, sus semejanzas y
y sus formas de
diferencias.
participacin
ciudadana.
Debatir en el aula a travs de
CE.CS.3.12.
preguntas elaboradas previamente
Plantea
por el docente sobre el valor de la
estrategias de
diversidad natural, que muestren que solucin y
no solo es un recurso econmico
reduccin de los
sino fuente de la diversidad de la vida efectos del
animal y humana.
calentamiento
global y cambio
Retomar contenidos que se hayan
climtico, a
trabajado antes sobre la diversidad
partir del
social, y traerlos a esta reflexin para anlisis de su
alcanzar un criterio amplio de
contexto
diversidad, de sus expresiones, y de
prximo.
sus fuentes.
Indicadores de
Mostrar noticias de peridicos sobre
Evaluacin:
reas protegidas. Identificar en la
noticia los porqus de su proteccin. I.CS.3.8.1.
Describe el
244

Identificar reas protegidas en la


regin donde se encuentra la
escuela.
De ser posible, visitar una de estas
reas y escenificar medidas de
proteccin. De no ser posible, hacer
un juego de roles, o dramatizacin de
conductas peligrosas, y de conductas
preventivas para estas areas.
Preparar un proyecto de proteccin
ambiental en algn mbito cercano a
la vida de los estudiantes.
Encargar, a modo de investigacin,
que los estudiantes busquen algn
recorte de prensa, folleto, foto, etc.,
que contenga, medidas de proteccin
de bosques. Hacer un collage con
ellas en un mural.

territorio del
Ecuador, sus
caractersticas
geogrficas
(relieves, suelos
y regiones
naturales) que
lo identifican
como parte del
espacio andino.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.11.1.
Analiza las
ventajas y
desventajas de
la organizacin
territorial del
pas, las
caractersticas
de sus
gobiernos
(provinciales,
municipales y
parroquiales) y
sus formas de
participacin
popular,
reconociendo
las
245

concordancias o
inconsistencias
entre la divisin
natural y
territorial
existente en el
pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2.
Analiza los
principales
rasgos fsicos
de las
provincias
(relieves,
hidrografa,
climas, reas
cultivables,
pisos
ecolgicos,
etc.), mediante
ejercicios
grficos, el uso
de Internet y las
redes sociales,
destacando sus
semejanzas y
diferencias.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.12.1.
246

Examina las
reas
protegidas del
pas y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico,
planteando
actividades
concretas para
su proteccin y
conservacin.
(J.3., S.1.)
I.CS.3.12.2.
Reconoce al
Ecuador como
un pas diverso,
destacando el
valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura de
respeto al
ambiente. (J.3.,
S.1.)

247

El cambio climtico:
sus causas, efectos y
la accin de los seres
humanos.

Identificar los tipos de efectos que


produce el cambio climtico.

CS.3.3.5. Comparar los efectos


concretos que el cambio climtico
ha provocado en el pas en los
Analizar las causas del
ltimos tiempos y plantear acciones
calentamiento global: efectos y
viables para revertir dicho proceso.
consecuencias a corto y largo plazo. CS.3.3.6. Discutir las causas y los
efectos del calentamiento global en
Identificar, en un contexto prximo,
el planeta y las acciones colectivas
estrategias de reduccin y solucin
que se deben tomar para
de los efectos del calentamiento
enfrentarlo.
global y el cambio climtico.
CS.3.3.7. Plantear actividades
concretas para la proteccin y
conservacin del ambiente (siembra
de rboles, reciclaje, ahorro de
agua y combustibles, etc.).

Mostrar imgenes, videos, noticias,


etc., de problemas asociados al
cambio climtico en el mundo.
Hacer un mapa conceptual sobre la
expresin cambio climtico.
Pedir a los alumnos que recojan en
casa, o en la comunidad, criterios de
personas que comparen el clima de
hoy, con el clima de hace una
dcada, y a su vez con el de varias
dcadas atrs. El estudiante debe
involucrar en esta recogida de
testimonios a personas de diferentes
generaciones.
Con esos testimonios se puede
armar un diario colectivo del clima
de nuestra regin, o de nuestro pas
a lo largo de los aos anteriores.
Puede encargarse que se escriban
esos testimonios en forma de
entradas de un diario del tiempo, tipo
cuando nuestros abuelos eran
jvenes llova sin parar la mitad del
ao, o frases de este estilo, siempre
en comparacin con otras pocas.

Criterio de
evaluacin:
CE.CS.3.12.
Plantea
estrategias de
solucin y
reduccin de los
efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico, a
partir del
anlisis de su
contexto
prximo.

Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.12.1.
Examina las
reas
protegidas del
pas y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico,
planteando
248

Indagar por parte de los estudiantes,


y presentar en el aula, las
autoridades y las instituciones de la
localidad que tienen como
responsabilidad velar por la
proteccin ambiental.
Encargar a los alumnos un plan de
medidas que puedan ser tomadas
por ellos mismos para evitar el
calentamiento global.

10

Nuestro pas y los


desastres naturales:
cules pueden ser y
cmo los prevenimos
y enfrentamos?

Vincular las caractersticas


geolgicas del pas con la
ocurrencia de desastres sociales
causados por la naturaleza.
Aprender a interpretar y manejar
mapas e imgenes.
Identificar, en la localidad, riesgos
asociados a posibles desastres.
Elaborar un plan de prevencin y
enfrentamiento de riesgos para la
localidad que permita reducir la
ocurrencia de riesgos asociados a

CS.3.2.5. Interpretar mapas e


imgenes satelitales en funcin de
reconocer y ubicar las
caractersticas del territorio y sus
accidentes geogrficos,
relacionndolos con posibles
desastres naturales.
CS.3.2.6. Identificar la estructura
geolgica del territorio de Ecuador
con su volcanismo activo, en
relacin con los riesgos para la
poblacin y los planes de

Usar mapas fsicos y ubicar en ellos


dnde han ocurrido desastres
causados por la naturaleza en el
pasado.
Identificar en el mapa zonas
potenciales de peligro para el futuro.
Hacer una lluvia de ideas sobre sus
posibles consecuencias y que hacer
en caso de ocurrencia.

actividades
concretas para
su proteccin y
conservacin.
(J.3., S.1.)
I.CS.3.12.2.
Reconoce al
Ecuador como
un pas diverso,
destacando el
valor de sus
bosques y
desarrollando
una cultura de
respeto al
ambiente. (J.3.,
S.1.)
Criterio de
evaluacin:

CE.CS.3.9.
Examina las
caractersticas
del pas,
recursos
naturales y
posibles riesgos
y oportunidades
de desarrollo y
249

posibles desastres.

contingencia para afrontarlos.


CS.3.2.8. Exponer la influencia de
los climas y su impacto en la vida
vegetal, animal y humana,
considerando posibles riesgos
(Fenmeno del Nio) y sus
respectivos planes de contingencia.
CS.3.2.9. Discutir los riesgos
ssmicos que existen en el Ecuador
y las medidas que deben tomarse
en caso de desastres, sobre todo de
modo preventivo.
CS.3.3.1. Analizar las acciones y
omisiones que provocan daos al
ambiente y desarrollar una cultura
de respeto con propuestas creativas
y eficaces.

Sintetizar el ejercicio anterior a travs


de un esquema de causasconsecuencias.

seguridad a
nivel nacional y
regional.

Hacer en el pizarrn un listado de


medidas de prevencin.

CE.CS.3.12.
Plantea
estrategias de
solucin y
reduccin de los
efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico, a
partir del
anlisis de su
contexto
prximo.

Promover una conversacin colectiva


que vincule la ocurrencia de
fenmenos naturales con las
condiciones sociales donde se
produce. El objetivo es visualizar que
las consecuencias sociales de los
desastres naturales no son las
mismas en dependencia de las
condiciones propias de los territorios,
y de las medidas que se tomen, o no,
para prevenir dichas consecuencias.
Investigar sobre desastres naturales
ocurridos en la regin. Pedir que el
resultado sea entregado en formatos
distintos, por ejemplo, cuentos,
dibujos, poemas.
Identificar la zona de mayor riesgo en
la regin para la ocurrencia de
desastres.

Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.9.1.
Analiza la
estructura
geolgica del
Ecuador, su
volcanismo
activo y sus
riesgos
ssmicos,
250

Elaborar por parte de los alumnos un


plan de prevencin de la Escuela
para reducir riesgos asociados a
posibles desastres.
Investigar sobre tcnicas
tradicionales, o imaginarios
culturales, que existen en la regin
para prevenir desastres.

6. 10.Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)


Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de
ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr
la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo

empleando
mapas e
imgenes
satelitales. (J.1.,
J.3., I.1., I.2.)
I.CS.3.12.1.
Examina las
reas
protegidas del
pas y lo
relaciona con
los efectos del
calentamiento
global y cambio
climtico,
planteando
actividades
concretas para
su proteccin y
conservacin.
(J.3., S.1.)

7. Observaciones
En esta unidad se cruzan varias destrezas entre unidades.
Por tal razn, se observarn algunos criterios de evaluacin
repetidos. El objetivo es trabajar en algunos casos los
mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor
251

(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad comprensin.
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera
flexible, amena y didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos
plsticos, de cartn o madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los
contenidos.
- Diccionario.
- Plastilina.
- Libros de cuentos infantiles.
- Franelgrafo15.
- Acuarelas/ temperas
- Crayones escolares.
- Hojas para colorear.
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas
Bibliografa y webgrafa:
Ayala
Mora,
Enrique.
Interculturalidad
en
el
Ecuador.
Disponible
en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Cruz Rodrguez, Edwin (2012) Redefiniendo la nacin: luchas indgenas y estado plurinacional en
ecuador (1990-2008). En: Nmadas. Revista Crtica de Ciencias Sociales y Jurdicas | Nm. Especial: Amrica
Latina
15

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

252

Kingman, Eduardo. Cultura popular, vida cotidiana y modernidad perifrica. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Lasso, Marixa (2008) El da de la Independencia; una revisin necesaria. Accin poltica afro-colombiana y
narrativas patriticas criollas, Cartagena, 1809-1815. Nuevo Mundo Mundos Nuevos. pp. 2-18, Debates/2008.
Prieto, Mercedes. Los indios y la nacin: historias y memorias en disputa. En: Celebraciones
centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de Cultura, 2010
Sanders, James E. (2009). Ciudadanos de un pueblo libre: liberalismo popular y raza en el
suroccidente de Colombia en el siglo XIX. En: Historia crtica. No. 38, Bogot. pp. 172- 203.
Sarah A. Radcliffe. Historias de vida de mujeres indgenas a travs de la educacin y el liderazgo.
Intersecciones de raza, gnero y locacin. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin
ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador: Ministerio de
Cultura, 2010.
Walsh, Catherine (2009) Interculturalidad, Estado, sociedad luchas (de)coloniales de nuestra poca. Ed:
Universidad Andina Simn Bolvar / Ediciones Abya-Yala, Quito
Sobre la crisis del orden colonial:
https://www.youtube.com/watch?v=NziTSept8bg . (Para uso de los profesores)
Sobre la Independencia
https://www.youtube.com/watch?v=C3OaB75mQ_o
https://www.youtube.com/watch?v=W9D9GWQNzOU
https://www.youtube.com/watch?v=qx379JORQZo
https://www.youtube.com/watch?v=y-mTsXMpsHY (Usar fragmento)
Sobre afrodescendientes en Amrica
https://www.youtube.com/watch?v=gtiiqSvcJmU
Sobre afrodescendientes en la Independencia de Amrica latina (en sus diversos pases, para mostrarla
como proceso comn regin)
https://www.youtube.com/watch?v=n-72ZJyQ47E
253

Regin, concentracin de la tierra y concentracin del poder poltico


https://www.youtube.com/watch?v=YhNJ9h0H4RU
Revolucin liberal
https://www.youtube.com/watch?v=aU6SaGAiHxI&nohtml5=False
Floreanismo
https://www.youtube.com/watch?v=DriPi188eB8&nohtml5=False
Revolucin marcista
https://www.youtube.com/watch?v=Tdu-g3L6fTk&nohtml5=False
Rgimen Garca Moreno
https://www.youtube.com/watch?v=cr6mjD50yAc&list=PLQi_qfZMkyFMyLHcz5Vf7MMPkq5QBqUc5&no
html5=False
Diversidad en el Ecuador
https://www.youtube.com/watch?v=ZjJRq97YphA&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?v=yM8e5vQ9ZW0&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?v=7XDQzUEqYdc&nohtml5=False
https://www.youtube.com/watch?v=0-N0UJPziIQ&nohtml5=False
Diversidad patrimonial
https://www.youtube.com/watch?v=DKuk_n--BTo
https://www.youtube.com/watch?v=ffrtHckkLZA
https://www.youtube.com/watch?v=vXMHKFwWSjE
Cambio Climtico
https://www.youtube.com/watch?v=UaeJUMSZt8g (Usar fragmento)
https://www.youtube.com/watch?v=EKE7ezl4BLw
https://www.youtube.com/watch?v=WdNEnABvhEE
https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY
ELABORADO

REVISADO

DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

254

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Medio 7mo. Grado


LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Ciencias Sociales

rea:
Docente(s):
Grado/curso:

Asignatura:

7mo Grado

Nivel Educativo:

Estudios
Sociales

EGB Subnivel Medio

2. TIEMPO
Carga horaria
No. Semanas de
semanal:
trabajo
2 horas
3
40
3. OBJETIVOS GENERALES

Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas


clases:

Objetivos del rea:


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a travs de la comprensin
de los procesos histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en funcin de ejercer una
libertad y autonoma solidaria y comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso
histrico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y
contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus
caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas sus
manifestaciones.

40

Total de
periodo
s
20

Objetivos del grado/curso


Construir una periodizacin de la vida republicana en el Ecuador
Analizar crticamente dos proyectos socioculturales y polticos de la vida
republicana del Ecuador: el proyecto nacional mestizo y el proyecto
nacional de la diversidad
Identificar actores diversos en la economa, la cultura y la poltica
ecuatoriana en su vida republicana, y analizar sus caractersticas y sus
diferentes participaciones en los periodos histricos considerados en el
grado
Incorporar el aprendizaje de nuevos conceptos como neoliberalismo, buen
vivir, produccin mercantil, etc.

255

OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la interiorizacin y prctica de los
derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la
vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda forma de discriminacin,
y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los procesos sociales y su
desnaturalizacin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que
apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana
y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una convivencia armnica y responsable con todas las formas de vida del
planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crtica de
discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y
reducir la brecha digital.

Continuar analizando el laicismo, sus principales caractersticas e


influencia en la sociedad ecuatoriana actual.
Reconocer la diferencia entre la divisin natural y territorial del Ecuador y
su repercusin en los procesos de formacin de identidades; as como en
la gestin de los distintos gobiernos para brindar soluciones a los
problemas locales.
Caracterizar el neoliberalismo: sus conflictos e influencias en las
transformaciones polticas y econmicas de la sociedad ecuatoriana.
Identificar las principales caractersticas del Buen Vivir como alternativa
civilizatoria y analizar su repercusin en la construccin de una nueva
sociedad ecuatoriana: sus alcances, conflictos, limitaciones, etc.
Continuar contribuyendo al desarrollo de habilidades de investigacin en
los estudiantes utilizando los medios de comunicacin y TIC.

4. EJES TRANSVERSALES:
La historia como procesos de continuidades y cambios
La diversidad social, cultural y poltica constituyentes de la historia y la sociedad ecuatoriana y de
las identidades coexistentes en el Ecuador
La interrelacin entre los proyectos y modelos econmicos y los cambios sociales
La democracia como construccin poltica
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*
N.
Ttulo de la unidad de
Objetivos especficos de la
planificacin
unidad de planificacin
1

El Proyecto Nacional
Mestizo de la Repblica
ecuatoriana, primera

Caracterizar la revolucin
liberal, el Estado laico y la
modernizacin.

Contenidos (Destrezas)

CS.3.1.40. Describir el
proceso de la Revolucin
liberal liderada por Eloy

Orientaciones metodolgicas

Retomar los aprendizajes sobre


estudios sociales del grado
anterior, a travs de una lluvia de

Evaluacin

Criterio de Evaluacin:

Duracin
en
semanas
5

CE.CS.3.5. Analiza y
256

etapa: La Revolucin
Liberal (1895 1912)

Identificar, analizar y
caracterizar el papel de las
principales figuras y actores
sociales del perodo.
Analizar la importancia del
laicismo y el derecho a la
libertad de cultos como avances
significativos en la construccin
de una sociedad ms justa y
equitativa.

Alfaro con sus principales


hechos y conflictos.
CS.3.1.41. Analizar los
rasgos esenciales del Estado
laico: separacin EstadoIglesia, la modernizacin
estatal, la educacin laica e
incorporacin de la mujer a la
vida pblica.
CS.3.1.42. Examinar los
cambios que se dieron en la
sociedad con el laicismo y la
modernizacin, y su impacto
en la vida cotidiana y la
cultura.
CS.3.3.8. Reconocer la
importancia de la
organizacin y la
participacin social como
condicin indispensable para
construir una sociedad justa y
solidaria.
CS.3.3.16. Destacar el
avance que signific el
establecimiento del laicismo y
el derecho a la libertad de
cultos en el pas.

ideas sobre lo aprendido.

explica la construccin
histrica del Ecuador
Elaborar un mapa conceptual
del siglo XIX,
colectivo que sintetice la lluvia de
destacando el papel
ideas.
de Flores y
Rocafuerte, la
Trabajar de forma grupal en la
Revolucin liberal, el
caracterizacin social, econmica
proceso modernizador
y cultural de la revolucin liberal
de Garca Moreno, la
a travs de la lectura de un texto,
bsqueda de la
una imagen, o el uso de un video.
identidad y unidad
nacionales y el
Visibilizar intereses en pugna, y los predominio de la
actores sociales que defendan
burguesa comercial y
respectivamente tales intereses.
bancaria.
Identificar los principales
liderazgos de la revolucin liberal.
Proponer perfiles biogrficos,
utilizar imgenes y sintetizar el
ideario poltico de esta revolucin.
Disear un Debate en el aula
sobre causas y consecuencias de
este proceso.
Sintetizar el Debate en forma de
un mapa conceptual.

CE.CS.3.13. Examina
la importancia de la
organizacin social y
de la participacin de
hombres, mujeres,
personas con
discapacidad para la
defensa de derechos y
objetivos comunes de
una sociedad
inclusiva, justa y
equitativa.

257

Proponer el anlisis de un relato,


cuento o poema en que se omitan
sujetos sociales que participaron
de la Revolucin, e incentivar la
reflexin sobre los porqus de sus
ausencias en esos documentos.
Trabajar con fuentes primarias, por
ejemplo, memorias o documentos,
que fueron producidos por actores
diferentes en torno a la
Revolucin, y orientar un trabajo
de interpretacin de estas fuentes,
apoyado por el docente, orientado
a identificar qu actor social los
produjo y qu buscaban defender.
Parte de la investigacin puede
consistir, segn las posibilidades,
en que los propios alumnos
busquen tales documentos por s
mismos en internet. Apoyarlos con
una descripcin, o rbrica,
construida en colectivo sobre el
tipo de documento a buscar. Para
empezar, debe haber sido
elaborado durante el proceso
mismo de la Revolucin.

Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.5.2. Explica los
principales esfuerzos
intelectuales que se
dieron a fines del siglo
XIX por entender el
pas, su identidad y la
consolidacin de
unidad nacional,
reconociendo el papel
que tuvo la Revolucin
liberal, el Estado laico
y la modernizacin.
(I.2.)
I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos
como un avance
258

Relacionar la explicacin del


laicismo y la libertad de cultos
como una expresin del derecho a
la libertad de conciencia, y mostrar
su importancia para una vida
democrtica, entonces y ahora.

significativo para lograr


una sociedad ms
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

Puede pedrseles que redacten


para ellos una breve declaracin
de derechos, en relacin con el
derecho a la libertad de conciencia
y al uso de medios de expresin,
como las TICS. Debe fomentarse
una reflexin que relacione la
libertad con la responsabilidad.
Utilizar la explicacin sobre el
laicismo como una va para
explicar que el Estado debe
responder a todos sus ciudadanos,
y no solo a una parte de ellos por
razones de creencias religiosas,
poder econmico, etc.
Juego de roles en el cual un solo
estudiante tenga el poder para
ordenar cmo deben comportarse
todos sus compaeros de aula.
Anotar en el pizarrn que
259

La cultura en el perodo
republicano y el cambio
social en el Ecuador.

Reconocer rasgos
caractersticos de la convivencia
durante la primera mitad del
siglo XX.

CS.3.1.47. Identificar los


principales rasgos de la vida
cotidiana, vestidos,
costumbres y diversiones en
la primera mitad del siglo XX.

calificaciones merece esa persona


con tal poder. Utilizarlo para
explicar la diferencia entre poder
democrtico y poder oligrquico.
Preparar portafolio sobre los
sujetos sociales y polticos del
Ecuador y sus expresiones en la
vida cotidiana. Es un ejercicio a
realizar a lo largo del curso.
Encargar entrevistas de los
alumnos a miembros de su familia
o su comunidad, que entregarn
en forma de Reporte breve. El
tema a tratar son actividades de la
vida cotidiana y como se pueden
apreciar en ellas contenidos de la
cultura popular, sus tradiciones y
su permanencia en el tiempo.
Incentivar el anlisis de
expresiones de la vida cotidiana
conocidas por los alumnos, como
el funcionamiento de mercados
populares, fiestas tradicionales,
ferias de semillas, etc., para
mostrar valores y prcticas de la
convivencia social.

Criterio de evaluacin:

CE.CS.3.6. Relaciona
el papel de la
oligarqua liberal y
plutocrtica con la
crisis econmica de
los aos veinte y
territorial de los aos
cuarenta, las
respuestas sociales y
artsticas, la
inestabilidad poltica
de los aos veinticinco
al treinta y ocho, el
origen del
velasquismo, el
conflicto blico
limtrofe con el Per, el
auge bananero y sus
repercusiones en la
vida social, econmica
y poltica.
Indicadores de
260

Ver y discutir videos e imgenes


que muestren la diversidad cultural
del Ecuador. Localizar videos y /o
imgenes de diferentes pocas
sobre el mismo tema y
compararlos.

El predominio plutocrtico
en la Repblica: crisis e
irrupcin de las masas, a
una etapa de estabilidad
(1912 1960).

Analizar las causas del


resquebrajamiento del poder
plutocrtico.
Caracterizar la crisis econmica
de los aos veinte, la territorial
de los aos cuarenta y analizar
la relacin con la oligarqua
liberal y plutocrtica.
Analizar la relacin entre el
auge bananero y la etapa de
estabilidad a mediados del siglo
XX.

Evaluacin:
CS.3.6.1. Reconoce
las condiciones de
vida de los sectores
populares durante el
predominio
plutocrtico, la crisis
Escribir columnas en el pizarrn
poltica, los cambios
con los cambios y las
en la vida cotidiana en
continuidades que se observen.
la primera mitad del
siglo XX y los
procesos histricos
entre 1925 a 1938.
(J.1., J.3., I.2.)
CS.3.1.43. Discutir las
Definir el poder plutocrtico, en
Criterio de evaluacin:
principales incidencias del
relacin con los rasgos del poder
CE.CS.3.6. Relaciona
llamado predominio
oligrquico.
el papel de la
plutocrtico, con nfasis en
oligarqua liberal y
la crisis cacaotera y la
Vincular el debilitamiento del poder plutocrtica con la
reaccin social
oligrquico con las crisis sociales y crisis econmica de
CS.3.1.44. Distinguir las
la emergencia de nuevos actores
los aos veinte y
condiciones de vida de los
sociales organizados.
territorial de los aos
sectores populares durante el
cuarenta, las
predominio oligrquico y sus
Visibilizar con videos, imgenes,
respuestas sociales y
respuestas frente a l.
fotos histricas, canciones, cmo
artsticas, la
CS.3.1.45. Explicar las
nuevos sectores populares
inestabilidad poltica
causas y consecuencias de
comienzan a tomar mayor
de los aos veinticinco
la crisis econmica y poltica
participacin en la vida poltica del al treinta y ocho, el
que se dio entre los aos
pas a partir de los 1920.
origen del

261

Analizar la influencia de la
guerra con el Per, el
predominio de la oligarqua y el
auge bananero, en las
condiciones de vida de los
sectores populares.

veinte y cuarenta, y las


respuestas de la insurgencia
social.
CS.3.1.48. Analizar el
proceso histrico entre 1925
a 1938, sus reformas
estatales, la inestabilidad
poltica y el surgimiento del
velasquismo.
CS.3.1.49. Discutir las
causas y consecuencias de
la guerra con el Per y la
desmembracin territorial,
subrayando el papel de la
oligarqua liberal en este
proceso.
CS.3.1.50. Analizar la etapa
del auge bananero,
marcado por el ascenso de
los sectores medios y la
organizacin estatal.

Establecer la relacin entre esas


luchas sociales y la conquista de
derechos sociales. Mencionar los
derechos que se consagraron en
esa etapa y su importancia para
entonces y para hoy.
Proponer un juego de roles que
caracterice a los actores sociales
que combatieron el poder
oligrquico a partir de los aos
1920.
Emplear recursos antes descritos
para analizar los otros procesos
que son objeto de estudio en esta
unidad, como el velasquismo y los
procesos sociales que tuvieron
lugar en l.
Mostrar videos, imgenes,
ilustraciones que describan la vida
social en este periodo.
Hacer esquema de causasconsecuencias de la Guerra con el
Per.
Investigar cmo expresiones de

velasquismo, el
conflicto blico
limtrofe con el Per, el
auge bananero y sus
repercusiones en la
vida social, econmica
y poltica.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.6.1. Reconoce
las condiciones de
vida de los sectores
populares durante el
predominio
plutocrtico, la crisis
poltica, los cambios
en la vida cotidiana en
la primera mitad del
siglo XX y los
procesos histricos
entre 1925 a 1938.
(J.1., J.3.,
I.2.)I.CS.3.6.2.
Relaciona la guerra
con el Per, el auge
bananero y las
condiciones de vida de
los sectores populares
262

memoria oral guardan hasta hoy el


registro de la guerra con el Per.

con el predominio de
la oligarqua. (I.2.)

Mostrar en tabla comparativa


diferencias entre este ltimo
proceso y los que se
experimentaron en los aos 1920 y
1930.
4

Los proyectos de
modernizacin de la
economa ecuatoriana y
sus consecuencias
sociales

Analizar el rol de la educacin,


los derechos sociales y polticos
en las transformaciones
agrarias, industriales, de
modernizacin, tecnolgicos y
reformas religiosas.
Analizar las consecuencias de
la readecuacin de los sectores
tradicionales a las nuevas
condiciones de desarrollo
capitalista.
Estudiar las implicaciones del
boom petrolero en los avances
del sector educativo, el
crecimiento poblacional, la
migracin interna, la expansin
de las ciudades, el crecimiento
de los servicios y la transicin al

CS.3.1.52. Exponer el
alcance de la transformacin
agraria y los procesos de
industrializacin con sus
consecuencias en la
economa y la poltica.
CS.3.1.53. Explicar el
surgimiento del boom
petrolero ecuatoriano en los
aos setenta y su impacto en
la sociedad, el
robustecimiento del Estado y
el inicio del endeudamiento
externo.
CS.3.1.54. Describir las
condiciones del gran
crecimiento poblacional del
pas, la expansin de las
ciudades, la migracin
interna y el crecimiento de los

Mostrar imgenes, relatos, u otros


soportes, que muestren los
principales problemas sociales en
la etapa, como el analfabetismo, la
desigualdad entre el campo y la
ciudad y la pobreza.

CE.CS.3.7. Analiza la
evolucin histrica del
Ecuador desde la
segunda mitad del
siglo XX hasta inicios
del siglo XXI,
subrayando los
Incentivar la reflexin sobre por
cambios a nivel
qu estos son problemas sociales. agrario, energtico,
poltico, demogrfico,
El docente sistematiza las
migratorio, educativo,
respuestas, teniendo como
la modernizacin del
objetivo ofrecer una
Estado, boom
caracterizacin social del periodo. petrolero, los
proyectos
Vincular estos problemas sociales desarrollistas, el
con las causas de la migracin
retorno al rgimen
interna y externa, y la forma en
constitucional en 1979,
que esta constituye tanto una
el predominio
respuesta a esos problemas, como neoliberal, la crisis de

263

rgimen constitucional de
finales de los setenta, principio
de los ochenta.

servicios
CS.3.1.56. Analizar los
cambios en la vida de la
gente y la cultura a causa de
Identificar las causas de la
la modernizacin, las
migracin de ecuatorianos hacia reformas religiosas y los
Norteamrica y su rol en el
cambios tecnolgicos.
sustento econmico de la
familia y el pas.

una fuente de experiencia y de


capacidades para generar
recursos para el pas.
Con recursos similares, que
pueden incluir videos, pueden
ilustrarse las principales
transformaciones del periodo
estudiado en esta unidad, como la
reforma agraria, el proceso de
modernizacin y el descubrimiento
y el inicio de la de la explotacin
petrolera.

la deuda externa, la
migracin, los
movimientos indgenas
y sociales
contemporneos y los
desafos del Ecuador
frente a la democracia,
la unidad nacional y la
globalizacin.

I.CS.3.7.1. Reconoce
el papel de la
educacin y de los
derechos sociales y
Destacar componentes sociales de polticos en la
la reforma agraria, como el
prevalencia de
debilitamiento de las formas
transformaciones
tradicionales de explotacin del
agrarias, procesos de
trabajo en el campo.
industrializacin,
modernizacin,
Investigar memorias orales del
reformas religiosas y
proceso de reforma agraria.
cambios tecnolgicos.
(J.1., I.2.)
Localizar a travs de investigacin
imgenes de personas obteniendo I.CS.3.7.2. Explica el
ttulos de propiedad de la tierra.
surgimiento del boom
Propiciar un debate colectivo en
petrolero ecuatoriano y
torno a esto, quienes aparecen,
su relacin con el
como se ven, qu hacen, cmo
avance de la
264

actan.
Para presentar el tema del
petrleo, puede iniciar su anlisis
preguntando si su explotacin se
hizo desde siempre, para utilizar
las respuestas en funcin de
contextualizar la explotacin del
petrleo ecuatoriano con los
regmenes polticos que existieron
en el pas en la fecha.

educacin, el
crecimiento
poblacional, la
migracin interna,
cambios sociales y
polticos en la
transicin al rgimen
constitucional de fines
de los aos setenta e
inicios de los aos
ochenta. (I.2.)

Al trabajar el tema del petrleo, es


importante promover una actitud
crtica frente a la historia de la
explotacin petrolera, que permita
comprender sus beneficios, pero
que deje la puerta abierta para una
mayor comprensin, en este
mismo curso, y en grados
venideros, sobre los problemas
que tambin estn asociados a su
explotacin, en el pasado y en el
presente.
Construir un esquema analtico
con beneficios y perjuicios de la
explotacin. Usar videos sobre el
tema, como lo relacionado con el
caso Chevron-Texaco.
265

Llenar dos recuadros, de


beneficios y perjuicios, a travs de
un debate colectivo.
Usar artculos de la Constitucin
vigente en el momento estudiado
para ver cmo se abordaba el
petrleo y la agroindustria y
discutir qu espacio se les confera
a ambos sectores en la economa
ecuatoriana de ese periodo.

Cambios, masas y
militares. Crisis y bonanza
en el Ecuador (1970
1979).

Describir la evolucin histrica


de los indgenas, africanos
esclavizados, montubios y
mestizos, iniciando en la poca
de conquista y colonizacin
hasta el perodo republicano.

CS.3.2.13. Establecer el
origen histrico de los
indgenas, mestizos y
afrodescendientes y
montubios del Ecuador, su
evolucin histrica, en la

En el caso en que la escuela se


encuentre en una regin con
explotacin petrolera, los docentes
pueden, si es posible, coordinar
encuentros de los estudiantes con
personas que trabajen en dicha
industria. Lo mismo puede
hacerse, de ser posible, en
regiones agroindustriales sobre su
produccin.
Dividir en subgrupos el aula y
encargarles Estudios de Caso,
que combinen la regin donde est
la escuela con otras regiones del
Ecuador, que estudien episodios
de luchas indgenas, mestizos y

Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.10. Examina
la diversidad
demografa de la
poblacin ecuatoriana
en funcin de su

266

Colonia y la Repblica, su
Caracterizar la participacin de
diversidad, identidad,
nuevos actores sociales en la
organizacin y luchas por su
construccin de la conciencia de liberacin.
la diversidad.
CS.3.1.55. Reconocer la
Comparar las dcadas 1960
presencia de nuevos actores
1970 y 1970 1979 en cuanto
sociales, como trabajadores y
a: movimientos sociales, el rol
empresarios, y el ascenso del
del Estado en la vigencia de la
movimiento indgena, las
democracia, el papel de las
organizaciones de mujeres y
fuerzas armadas y la calidad de ecologistas, en la
vida de la poblacin
construccin de la conciencia
de la diversidad.
Caracterizar la evolucin
histrica del Ecuador desde la
CS.3.1.58. Comparar la
segunda mitad del siglo XX
dcada 1960-1970 con la
hasta inicio del siglo XXI.
subsiguiente1970-1979,
destacando el papel de las
fuerzas armadas y los
movimientos sociales.
CS.3.1.59. Analizar el
proceso de transicin al
rgimen constitucional de
fines de los setenta e inicios
de los ochenta, con los
cambios sociales y polticos
que se produjeron.

afrodescendientes y montubios.

origen y evolucin
histrica, grupos
El ejercicio anterior debe disearse etarios y movimientos
en detalle por el docente. Debe
migratorios, valorando
promover que los estudiantes
su aporte en el
indaguen en dimensiones de esos desarrollo integral del
procesos que no sean las
pas.
meramente anecdticas. Que
busquen maneras de reconstruir CE.CS.3.7. Analiza la
las voces de esos sujetos, las
evolucin histrica del
condiciones en que vivan, las
Ecuador desde la
formas en que organizaron su
segunda mitad del
lucha, etc.
siglo XX hasta inicios
del siglo XXI,
Propiciar, si algn estudiante
subrayando los
cuenta con un telfono que grabe, cambios a nivel
que produzcan un video en el
agrario, energtico,
cual filmen un juego de roles. En
poltico, demogrfico,
caso contrario, se puede usar
migratorio, educativo,
cualquier otro recurso participativo. la modernizacin del
Estado, boom
Reflexionar sobre cmo los
petrolero, los
conceptos contienen en s mismos proyectos
una historia, como el caso de la
desarrollistas, el
expresin afrodescendientes.
retorno al rgimen
constitucional en 1979,
Diferenciar entre identidades como el predominio
montubios e indgenas,
neoliberal, la crisis de
apelando a explicaciones de
la deuda externa, la
267

origen histrico, territorial, cultural,


etc.
Utilizar diccionarios por parte de
los estudiantes para explicarse por
s mismos palabras con las que
estn trabajando.
Utilizar mapas para ubicar
territorialmente donde se ubican
nacionalidades indgenas, y mayor
concentracin de poblacin de
montubios, y de
afrodescendientes.
Mostrar videos que muestren
caractersticas de estos grupos
sociales, tipo costumbres,
tradiciones, comidas, etc., en la
historia y hacia nuestros das.
Identificar movimientos y actores
sociales que actuaron en las
dcadas 1960 1970 y 1970
1979. Hacerlo de modo
comparado.
Especificar el papel de las fuerzas
armadas en esas dcadas.

migracin, los
movimientos indgenas
y sociales
contemporneos y los
desafos del Ecuador
frente a la democracia,
la unidad nacional y la
globalizacin.

Indicadores de
evaluacin:
I.CS.3.10.1. Explica
los orgenes de la
diversidad poblacional
del pas, a partir del
anlisis de su
evolucin histrica,
luchas por la
liberacin, ubicacin
geogrfica,
caractersticas
culturales (vestimenta,
costumbres,
alimentacin,
festividades,
actividades laborales)
y la reconoce como
riqueza y oportunidad
268

Explicar cmo el Estado


ecuatoriano actu, en esas
dcadas, en relacin con la
economa y con la calidad de vida
de la poblacin.
Para esto ltimo, recurrir a
entrevistas a familiares y
miembros de la comunidad.
Disear una mesa redonda que
discuta lo que investigaron a
travs de las entrevistas.
Establecer la relacin existente
entre modelos polticos
estructurados en esas fechas y los
programas de reforma econmica
que sostuvieron.
Presentar una sntesis, en forma
de lnea del tiempo, de la historia
poltica del Ecuador desde la mitad
del siglo XX hasta inicios del XXI.
6

El Proyecto Nacional de la
Diversidad en la Repblica
ecuatoriana, segunda
etapa: del auge a la crisis

Valorar la repercusin de las


respuestas artsticas en la vida
social, econmica y poltica.

CS.3.1.46. Examinar los


impactos de la crisis en la
vida poltica y el desarrollo de
manifestaciones artsticas

Debatir en el aula a travs de


preguntas elaboradas previamente
por el docente sobre el concepto
de neoliberalismo, haciendo

para el desarrollo y
crecimiento del pas.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.7.4. Compara
las dcadas de 19601970 y 1970-1979,
enfatizando el papel
de las fuerzas
armadas, los
movimientos sociales y
el papel del Estado en
la vigencia de la
democracia, la calidad
de vida de los
ecuatorianos y el Buen
Vivir. (J.1., I.2.)

Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.7. Analiza la
evolucin histrica del
Ecuador desde la

269

(1979 2000).

Identificar las causas que


condujeron al predominio del
neoliberalismo a finales del siglo
XX inicio del siglo XXI.
Analizar el papel de los
movimientos sociales, a finales
del siglo XX inicio del siglo XXI,
frente al predominio del
neoliberalismo, los conflictos y
transformaciones polticas y
econmicas.

comprometidas con el
cambio social.
CS.3.1.57. Explicar el papel
que el Estado ha cumplido en
la economa y la promocin
social a fines del siglo XX.
CS.3.1.61. Reconocer el
predominio del
neoliberalismo a fines del
siglo XX e inicios del XXI, con
el incremento de la deuda
externa, la emigracin, la
concentracin de la riqueza,
el aumento de la pobreza, la
respuesta de los movimientos
sociales y la inestabilidad
Poltica.
CS.3.1.62. Establecer la
secuencia de los regmenes
de las dosdcadas finales del
siglo XX, sus polticas
econmicas y la respuesta de
la movilizacin social.

nfasis no solo en sus


dimensiones econmicas, sino
tambin sociales y polticas. Para
esto, utilizar metodologa de
aprendizaje basado en
problemas. (Puede consultarse
ms en Banco de Recursos sobre
esta metodologa.)

segunda mitad del


siglo XX hasta inicios
del siglo XXI,
subrayan- do los
cambios a nivel
agrario, energtico,
poltico, demogrfico,
migratorio, educativo,
la modernizacin del
Sistematizar los rasgos bsicos del Estado, boom
modelo neoliberal.
petrolero, los
proyectos
Mostrar manifestaciones artsticas desarrollistas, el
(usar videos, imgenes, fotos) de
retorno al rgimen
respuestas artsticas frente al
constitucional en 1979,
neoliberalismo.
el predominio
neoliberal, la crisis de
Ampliar el criterio de estas
la deuda externa, la
respuestas artsticas tambin a
migracin, los
expresiones consideradas
movimientos indgenas
alternativas.
y sociales
contemporneos y los
Propiciar un Debate sobre los
desafos del Ecuador
efectos sociales del
frente a la democracia,
neoliberalismo.
la unidad nacional y la
globalizacin.
Investigar memoria oral y
testimonios sobre el papel de los
Indicadores de
movimientos sociales durante el
Evaluacin:
270

proceso neoliberal. Presentarlos


en clase con la tcnica de mesa
redonda.
Presentar noticias de prensa de la
poca que muestren las
consecuencias que tuvo para
diferentes actores sociales, por
ejemplo, para banqueros y para
trabajadores.
Analizar la emergencia de actores
sociales crticos del
neoliberalismo. Mostrar videos,
imgenes, e identificar sus
agendas.
Poner nfasis en las demandas
sociales en el campo de la
educacin durante el proceso
neoliberal.

I.CS.3.7.3. Discute los


cambios surgidos a
fines del siglo XX y
comienzos del XXI con
el predominio del
neoliberalismo, los
conflictos y
transformaciones
polticas y
econmicas, el papel
de los movimientos
sociales (indgenas,
trabajadores,
empresarios, mujeres,
ecologistas), el papel
del Ecuador en el
panorama
internacional, la
promocin social, sus
desafos frente a la
globalizacin, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)

271

Ecuador en el siglo XXI.

Caracterizar la evolucin del


Ecuador durante la primera
dcada del siglo XXI en el orden
de lo poltico, lo econmico y lo
social.

CS.3.1.64. Discutir los


hechos recientes del pas a
inicios del siglo XXI, con sus
conflictos y transformaciones
polticas y sociales.
CS.3.1.65. Revisar los
Analizar el papel del Ecuador en desafos ms urgentes que
el panorama internacional e
tiene el Ecuador frente a la
identificar los principales
globalizacin, la democracia
desafos frente a la
y la unidad nacional.
globalizacin, la democracia y la
unidad nacional.

Usar algn recurso de asociacin


de ideas que vincule el
neoliberalismo con los problemas
sociales asociados a l.

Criterio de Evaluacin:

CE.CS.3.7. Analiza la
evolucin histrica del
Ecuador desde la
Hacer tabla comparativa del
segunda mitad del
neoliberalismo con lo estudiado en siglo XX hasta inicios
las unidades anteriores.
del siglo XXI,
subrayando los
Incentivar a los estudiantes a
cambios a nivel
participar llenando la tabla con los agrario, energtico,
rasgos respectivos de dichos
poltico, demogrfico,
procesos.
migratorio, educativo,
la modernizacin del
Debatir colectivamente sobre el
Estado, boom
concepto de democracia, y cmo
petrolero, los
esta es ms slida mientras mayor proyectos
sea su base social, o sea, mientras desarrollistas, el
mayor sea el nmero de los
retorno al rgimen
actores que participan en la
constitucional en 1979,
poltica y se beneficien en comn
el predominio
de ella.
neoliberal, la crisis de
la deuda externa, la
Propiciar una reflexin sobre
migracin, los
condiciones de vida de sectores
movimientos indgenas
populares tanto en contextos de
y sociales
crisis oligrquica y de predominio
contemporneos y los
oligrquico, para mostrar las
desafos del Ecuador
diferencias entre ambos.
frente a la democracia,
272

Por este camino, presentar un


mapa que relacione procesos
internos con dinmicas externas.
Por ejemplo, mostrando cmo
pueden influir sobre los
presupuestos del Estado
ecuatoriano las variaciones
internacionales de los precios del
petrleo.

la unidad nacional y la
globalizacin.
Indicadores de
Evaluacin:

I.CS.3.7.3. Discute los


cambios surgidos a
fines del siglo XX y
comienzos del XXI con
el predominio del
Mostrar grficos con precios
neoliberalismo, los
comparativos del petrleo por
conflictos y
aos. Apoyar a los estudiantes en
transformaciones
la comprensin de estas
polticas y
estadsticas.
econmicas, el papel
de los movimientos
Investigar sobre temas globales
sociales (indgenas,
se experimentan tambin en
trabajadores,
Ecuador, en forma, por ejemplo, de empresarios, mujeres,
acuerdos comerciales y procesos
ecologistas), el papel
de integracin.
del Ecuador en el
panorama
Hacer un mapa conceptual sobre
internacional, la
la relacin entre democracia,
promocin social, sus
economa y justicia social.
desafos frente a la
globalizacin, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
273

consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)

Divisin territorial y natural


del Ecuador

Distinguir entre divisin


territorial y divisin natural e
identificar las ventajas y
desventajas entre ellas a partir
del anlisis de sus gobiernos y
las formas de participacin
popular.
Analizar las implicaciones de la
organizacin territorial del pas
para la gestin de los distintos
gobiernos en cuanto a su

CS.3.2.19. Establecer las


ventajas y desventajas de la
organizacin territorial del
Ecuador en provincias,
cantones, parroquias y
regiones transversales,
considerando su utilidad para
el desarrollo nacional.
CS.3.2.20. Distinguir las
caractersticas de los
gobiernos provinciales del
Ecuador, destacando su

Trabajar con diversos mapas del


Ecuador.
Situar en un mapa territorios
distintos del Ecuador. Repartir
papeles que contengan nombres
de regiones y nombres de
provincias. Ubicarlas
correctamente y dialogar sobre la
distincin entre ambas.
Identificar las caractersticas

I.CS.3.7.4. Compara
las dcadas de 19601970 y 1970-1979,
enfatizando el papel
de las fuerzas
armadas, los
movimientos sociales y
el papel del Estado en
la vigencia de la
democracia, la calidad
de vida de los
ecuatorianos y el Buen
Vivir. (J.1., I.2.)
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.11. Explica la
divisin territorial y
natural del Ecuador
(provincias, cantones y
parroquias), en funcin
de sus caractersticas
fsicas, polticoadministrativas y sus
formas de
participacin
ciudadana.

274

utilidad para el desarrollo


nacional la satisfaccin de sus
habitantes en la solucin a
problemas locales.
Reconocer acciones de
participacin popular, en pos del
bien comn, en los diferentes
niveles de organizacin
territorial,
Identificar e interpretar en los
mapas los componentes y
accidentes geogrficos.
Utilizar ejercicios grficos,
internet y redes sociales para
caracterizar y comparar las
distintas provincias en cuanto a
componentes geogrficos.

incidencia en la satisfaccin
de las necesidades de sus
habitantes y la construccin
de su identidad.
CS.3.2.21. Explicar las
caractersticas polticoadministrativas de los
gobiernos provinciales,
municipales y parroquiales
del pas, destacando su
cercana con el pueblo y su
capacidad para enfrentar
cuestiones locales.
S.3.2.22. Reconocer las
formas de participacin
popular de las provincias,
cantones y parroquias en la
vida pblica, destacando el
trabajo y la accin colectivos
en pro del bien comn.
CS.3.2.25. Reconocer los
rasgos ms sobresalientes
de las provincias del pas,
basndonos en ejercicios
grficos, el uso de Internet,
las redes sociales y destacar
sus semejanzas y
diferencias.
CS.3.2.26. Comparar la

fsicas del territorio con el uso de


recursos diferentes: mapas,
internet, etc.
Se puede solicitar a los alumnos,
en dependencia de las
posibilidades existentes en la
escuela y de las condiciones de
los alumnos, que intervengan en
redes sociales sobre este tema. El
docente, siempre segn
posibilidades, puede incentivar
esta participacin, creando una
pgina de Facebook con este fin.
Precisar el sentido que tiene para
la organizacin estatal el
establecimiento de la divisin
poltico administrativa.
Discutir como las instituciones
polticas del Estado y el gobierno
abren, o cierran, espacios de
participacin poltica al interior de
la provincia y la comunidad.
Analizar incidentes relacionados
con lo anterior.

Indicadores de
Evaluacin:
.CS.3.11.1. Analiza las
ventajas y desventajas
de la organizacin
territorial del pas, las
caractersticas de sus
gobiernos
(provinciales,
municipales y
parroquiales) y sus
formas de
participacin popular,
reconociendo las
concordancias o
inconsistencias entre
la divisin natural y
territorial existente en
el pas. (J.1., I.2.)
I.CS.3.11.2. Analiza los
principales rasgos
fsicos de las
provincias (relieves,
hidrografa, climas,
reas cultivables,
pisos eco- lgicos,
etc.), mediante
275

divisin natural del Ecuador


con su divisin territorial en
funcin de establecer
concordancias o
inconsistencias para el
desarrollo del pas.

Participacin social y Buen Analizar las estrategias


Vivir: por una sociedad
implementadas en el pas para
justa, equitativa y solidaria. incentivar o restringir el
compromiso y la participacin
social, especialmente de los
jvenes, en la construccin del
Ecuador del Buen Vivir.
Reflexionar en torno a la
transformacin histrica de
organizaciones y movimientos
sociales implicados en el
proceso de construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.

Orientar una investigacin sobre


las principales demandas
histricas de la regin/provincia y
las demandas ms actuales.
Observar a partir de este trabajo la
recurrencia de problemas de
antigua fecha, y los nuevos
problemas que han ido
apareciendo.

ejercicios grficos, el
uso de Internet y las
redes sociales,
destacando sus
semejanzas y
diferencias. (J.1., I.2.)

Establecer relaciones entre esos


problemas antiguos y nuevos y
cmo sus habitantes han tratado, a
travs de su organizacin social y
poltica, de darles solucin.
CS.3.1.66. Examinar el
Trabajar con recursos en el aula
Criterios de
compromiso que tiene la
que muestren la importancia de la evaluacin:
juventud en la construccin
participacin para elaborar
del Ecuador del Buen Vivir y
mejores decisiones.
CE.CS.3.7. Analiza la
la integracin regional.
evolucin histrica del
CS.3.3.8. Reconocer la
Construir en colectivo, mediante
Ecuador desde la
importancia de la
una lluvia de ideas, conceptos de
segunda mitad del
organizacin y la
buen vivir y de sociedad justa.
siglo XX hasta inicios
participacin social como
del siglo XXI,
condicin indispensable para Hacer mapa conceptual sobre el
subrayan- do los
construir una sociedad justa y buen vivir y las dimensiones que
cambios a nivel
solidaria.
toma en cuenta este concepto.
agrario, energtico,
CS.3.3.9. Destacar y analizar
poltico, demogrfico,
la existencia y el
Trabajar con imgenes y videos
migratorio, educativo,

276

Identificar las organizaciones y


movimientos sociales ms
representativos de la sociedad
ecuatoriana.
Caracterizar las principales
denominaciones religiosas
existentes en Ecuador y el
vnculo entre ellas y los
procesos de construccin de
una sociedad para el Buen Vivir.

funcionamiento de las
organizaciones sociales ms
representativas de la
sociedad ecuatoriana.
CS.3.3.10. Identificar los
antiguos y nuevos
movimientos sociales que
han influido en las
transformaciones de los
ltimos tiempos.
CS.3.3.15. Examinar las
principales denominaciones
religiosas que existen en el
Ecuador, destacando su
funcin social y sus
caractersticas ms
importantes.

que muestren iniciativas de


participacin social por parte de
jvenes.
Discutir la idea los jvenes son el
futuro. Incentivar la reflexin
sobre el hecho de que son el
futuro, pero tambin son el
presente.
Investigar en prensa y en internet
sobre los principales movimientos
sociales del Ecuador. Elaborar de
modo colectivo una rbrica para
hacerlo. Puede ser en forma de
tabla, con columnas en las que
haya que llenar elementos como
nombre, principales demandas,
tipo de organizacin, bases
sociales, lideresas, lderes, etc.

la modernizacin del
Estado, boom
petrolero, los
proyectos
desarrollistas, el
retorno al rgimen
constitucional en 1979,
el predominio
neoliberal, la crisis de
la deuda externa, la
migracin, los
movimientos indgenas
y sociales
contemporneos y los
desafos del Ecuador
frente a la democracia,
la unidad nacional y la
globalizacin.

CE.CS.3.13. Examina
la importancia de la
Hacer lo antes descrito tambin
organizacin social y
para las denominaciones religiosas de la participacin de
del Ecuador.
hombres, mujeres,
personas con
Discutir en clase algn documento, discapacidad para la
video, discurso, etc., producido por defensa de derechos y
un movimiento social de
objetivos comunes de
importancia nacional.
una sociedad
277

Hacer lo mismo con declaraciones


de denominaciones religiosas que
tengan como objetivo llamar a
actuar sobre problemas
relacionados con el Buen Vivir.

Aprovechar la experiencia de las


familias y las comunidades de los
propios alumnos para estas
reflexiones.

inclusiva, justa y
equitativa.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.7.1. Reconoce
el papel de la
educacin y de los
derechos sociales y
polticos en la
prevalencia de
transformaciones
agrarias, procesos de
industrializacin,
modernizacin,
reformas religiosas y
cambios tecnolgicos.
(J.1., I.2.)
I.CS.3.7.3. Discute los
cambios surgidos a
fines del siglo XX y
comienzos del XXI con
el predominio del
neoliberalismo, los
conflictos y
transformaciones
polticas y
econmicas, el papel
278

de los movimientos
sociales (indgenas,
trabajadores,
empresarios, mujeres,
ecologistas), el papel
del Ecuador en el
panorama
internacional, la
promocin social, sus
desafos frente a la
globalizacin, el Buen
Vivir y la vigencia de la
democracia y sus
consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos
279

como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)

10

La sociedad que
queremos: construyendo
en colectivo.

Analizar las implicaciones de la


globalizacin y el neoliberalismo
para la construccin de una
sociedad democrtica,
sustentada en el buen Vivir y el
incremento de la calidad de vida
de su poblacin.

CS.3.1.63. Apreciar la
vigencia de la democracia y
sus consecuencias en la
sociedad actual, en la calidad
de vida y el Buen Vivir.
CS.3.2.17. Comparar el
acceso a educacin y salud
de los nios, nias, adultos,

I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y
acciones concretas
que posibilitan un trato
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)
Trabajar la nocin de democracia y Criterio de evaluacin:
sus implicaciones. Emplear
recursos que muestren su
CE.CS.3.10. Examina
importancia para la solucin de
la diversidad
problemas no solo
demografa de la
trascendentales sino de la vida
poblacin ecuatoriana
cotidiana.
en funcin de su
origen y evolucin

280

Identificar en la familia, la
escuela y la localidad acciones
de discriminacin, rechazo a la
diversidad o la equidad de
gnero.
Identificar distintas
manifestaciones de
discriminacin. Analizar la
situacin de personas
discapacitadas.
Elaborar e implementar, en la
familia, la escuela y la
comunidad, un plan de accin
para mitigar las manifestaciones
de discriminacin, rechazo a la
diversidad o a la equidad de
gnero. Con especial atencin a
las personas discapacitadas.

mayores, y personas con


discapacidad, considerando
variables demogrficas y
geogrficas.
CS.3.3.11. Discutir sobre las
acciones que se pueden
implementar dentro de la
escuela para lograr una
sociedad ms justa y
equitativa.
CS.3.3.12. Analizar la
participacin de mujeres y
hombres en el marco de la
diversidad, la equidad de
gnero y el rechazo a toda
forma de discriminacin.
CS.3.3.13. Discutir la
situacin de las personas con
discapacidad en el Ecuador y
sus posibilidades de inclusin
y participacin productiva en
la sociedad.
CS.3.3.14. Construir una
propuesta colectiva con
medidas y acciones
concretas y viables
tendientes a brindar un trato
ms justo a las personas con
discapacidad.

Identificar la necesidad de la
igualdad en la diferencia.
Distinguir entre
diferencia/diversidad y
desigualdad.
La primera es una condicin de la
vida social que debe protegerse,
mientras que la segunda debe
combatirse, en tanto niegue
oportunidades, recursos, inclusin,
etc., a los diferentes.
Hacer juegos de roles que
subrayen la distincin entre
diversidad y desigualdad. Enfocar
problemas de raza/etnia y de
gnero.
Trabajar con datos estadsticos
sobre la poblacin ecuatoriana con
discapacidad.
Reflexionar sobre el concepto de
discapacidad a travs de una
lluvia de ideas.
Usar alguna tcnica para

histrica, grupos
etarios y movimientos
migratorios, valorando
su aporte en el
desarrollo integral del
pas. CE.CS.3.13.
Examina la
importancia de la
organizacin social y
de la participacin de
hombres, mujeres,
personas con
discapacidad para la
defensa de derechos y
objetivos comunes de
una sociedad
inclusiva, justa y
equitativa.
Indicadores de
Evaluacin:
I.CS.3.7.1. Reconoce
el papel de la
educacin y de los
derechos sociales y
polticos en la
prevalencia de
transformaciones
agrarias, procesos de
281

identificar prejuicios y
discriminaciones que se le infligen
a las personas discapacitadas, o
son discriminadas por razones de
raza/etnia o gnero, y se
presentan como chistes, o frases
cariosas que no tienen ningn
problema.

industrializacin,
modernizacin,
reformas religiosas y
cambios tecnolgicos.
(J.1., I.2.) (I.2.)

I.CS.3.7.3. Discute los


cambios surgidos a
fines del siglo XX y
Hacer entrevistas a personas con
comienzos del XXI con
discapacidad para recoger sus
el predominio del
percepciones y las formas en que
neoliberalismo, los
se integran y contribuyen a la
conflictos y
sociedad.
transformaciones
polticas y
Hacer entrevistas a personas
econmicas, el papel
discriminadas por raza/etnia y
de los movimientos
gnero para recoger sus
sociales (indgenas,
percepciones y las formas en que
trabajadores,
se integran y contribuyen a la
empresarios, mujeres,
sociedad.
ecologistas), el papel
del Ecuador en el
Enfocar cmo las discriminaciones panorama
se relacionan entre s y, por
internacional, la
ejemplo, son mayormente
promocin social, sus
discriminadas las personas que
desafos frente a la
sean a la vez pobres, afroglobalizacin, el Buen
ecuatorianas y mujeres, etc.
Vivir y la vigencia de la
Hacer un Proyecto que se vincule democracia y sus
282

a alguna institucin de la localidad,


si existiese, que trabaje con
personas discapacitadas y/o
discriminadas.

consecuencias en la
sociedad actual. (J.1.,
I.2.)
I.CS.3.10.2. Compara
el crecimiento de la
poblacin del Ecuador
con la de otros pases,
con criterios etarios,
grupos vulnerables,
tnicos, culturales y de
localizacin en el
territorio, y procesos
de inmigracin, acceso
a educacin, salud,
empleo y servicios
bsicos, valorando la
unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4.,
S.2.)
I.CS.3.13.1. Examina
la importancia de las
organizaciones
sociales, a partir del
anlisis de sus
caractersticas, funcin
social y
transformaciones
283

histricas,
reconociendo el
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos
como un avance
significativo para lograr
una sociedad ms
justa y equitativa. (J.1.,
J.3., S.1.)
I.CS.3.13.2. Analiza la
participacin de los
miembros de la
sociedad (mujeres,
hombres, personas
con discapacidad) en
el marco de la
diversidad e identifica
las medidas y
acciones concretas
que posibilitan un trato
ms justo a las
personas con
discapacidad. (J.1.,
I.1.)
Recursos (BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA) (Utilizar normas APA VI edicin)
Los recursos que se empleen variarn en dependencia de las posibilidades del maestro y la institucin escolar. Para ello en cada
actividad sugerida en la gua que se presenta se ofrecern alternativas de ejecucin; as como diversas propuestas para alcanzar un

Observaciones
En esta unidad se cruzan varias
destrezas entre unidades. Por tal razn,
284

mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendr la libertad de escoger cul utilizar dependiendo de los recursos disponibles y
condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institucin para desarrollar alguna actividad
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuacin permitirn compartir el curso de manera flexible, amena y
didctica:
- Lminas ilustradas a color y/o en blanco y negro
- Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaos, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plsticos, de cartn o madera
etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
- Diccionario.
- Libros de cuentos.
- Franelgrafo16.
- Crayones escolares.
- Maquetas
- Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

se observarn algunos criterios de


evaluacin repetidos. El objetivo es
trabajar en algunos casos los mismos
temas, pero de diferentes maneras para
su mejor comprensin.

Bibliografa y webgrafa:
Ayala, Enrique. Interculturalidad en el Ecuador. Disponible en:
http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf
Ayala, Enrique. El laicismo en la historia del Ecuador. Disponible en:
http://revistaprocesos.ec/ojs/index.php/ojs/article/viewFile/410/479
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https://books.google.com.ec/books/about/Historia_de_la_revoluci%C3%B3n_liberal_ecuat.html?hl=es&id=P2UbAAAAYAAJ
Constitucin de la Repblica del Ecuador En: http://issuu.com/direccion.comunicacion/docs/constitucion_reformada
16

Consiste en una tela de franela o fieltro en la cual se pegan objetos con lija gruesa. Los objetos pueden ser figuras smbolos, palabras etc. preferiblemente plastificados. Es una ayuda muy til para desarrollar hechos
complejos durante una charla.

285

Coronel, Valeria y Mercedes Prieto. Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin: proyecto civilizatorio y fronteras
coloniales en el Ecuador. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y
Mercedes Prieto. Quito: FLACSO, Sede Ecuador:Ministerio de Cultura, 2010.
Coronel, Valeria. La fragua de la voz: cartas sobre revolucin, subjetividad y cultura nacional-popular en el Ecuador 19251938. En: Celebraciones centenarias y negociaciones por la nacin ecuatoriana /coordinado por Valeria Coronel y Mercedes Prieto.
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Buen Vivir
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https://www.youtube.com/watch?v=0_Ej23wvNbk
https://www.youtube.com/watch?v=JaiUij_el1c
ELABORADO
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

287

5. Planificacin microcurricular
Es muy importante que se respete el hecho de que esta planificacin puede ser
elaborada por unidad (como los ejemplos propuestos aqu) o por clase, de acuerdo a
cmo se sientan ms cmodos los docentes y tambin considerando sus prcticas y la
efectividad y eficiencia de su experiencia pedaggica. En todo caso, siempre deber
atenderse a que sean tiles, sencilla y claramente tiles, en funcin de la meta
fundamental: el desarrollo y potenciacin de las destrezas con criterios de desempeo y
de las habilidades conceptuales e intelectuales de los estudiantes.
En cualquier caso, el formato debe ajustarse al que se enva aqu, es decir, que debe
contener los mismos elementos imprescindibles a toda planificacin, aunque no
necesariamente en el diseo de la misma matriz.
La planificacin microcurricular puede ser planteada por unidad o por clase, en la
presente gua se propondr como ejemplo la planificacin de unidad.

288

PLAN MICROCURRICULAR
GRADO: 5to.
UNIDAD 1

PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
5to.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica y social que se dio en la poca aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la
Conquista espaola17.
DESTREZAS
UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS
INSTRUMENTOS Y
INDICADORES DE
TCNICAS DE
EVALUACIN
EVALUACIN
CS.3.1.1.
poca
Lluvia de ideas sobre trminos de importancia para la unidad
Cartulinas
La evaluacin es un
I.CS.3.1.1. Explica
Analizar el origen aborigen Para comenzar a trabajar la unidad, el docente podr propiciar en al aula una Lpices de
elemento inseparable del
la evolucin de la
de los primeros
: Los
lluvia de ideas sobre trminos de relevancia para comprender los contenidos colores
proceso de enseanza
organizacin
pobladores del
primeros de la misma. Es el caso, por ejemplo, del vocablo aborigen, antepasados, Creyones
aprendizaje. Desde esta
econmica y social
Ecuador, sus
poblador etc. En las clases de la unidad, el maestro podr preguntar al grupo: qu Cuerda
perspectiva, cumple con
de los primeros
rutas de llegada, es de mi quiere decir la palabra aborigen?, qu quiere decir antepasados ?, Presillas para dos grandes propsitos:
pobladores y
sus herramientas tierra.
nuestros abuelos son antepasados nuestros?, por qu?
ropa.
La mejora continua del
sociedades
y formas de
En ese momento, como es usual en las lluvias de ideas, el docente deber Franelgrafo proceso educativo,
agrcolas
17

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas referidas s corresponden a un mismo Criterio de evaluacin; sin embargo, no lo agotan. O sea, el Criterio que aparece al
inicio de la matriz incluye ms Destrezas que las sealadas (las cuales hacen parte de otras unidades). De acuerdo con ello, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen aquellos relacionados con las
Destrezas que se han seleccionado.

289

trabajo colectivo.
CS.3.1.2.
Relacionar la
organizacin
econmica y
social de las
sociedades
agrcolas con su
alfarera y el
surgimiento de
sus primeros
poblados

anotar las respuestas de los alumnos para construir colectivamente nociones


compartidas sobre esos temas, que sirvan de soporte para trabajar en la
unidad.
Al trmino del debate, se recomienda hacer uso de diccionarios, donde los
alumnos puedan buscar esos trminos (u otros de inters para la unidad) y
puedan contrastar sus propias respuestas con las que estn presentes en el
diccionario.
Esta actividad tiene mltiples objetivos: continuar construyendo en las aulas
las nociones de tiempo histrico, fomentar el debate colectivo de alumnos y
docentes y entre los alumnos, desarrollar habilidades de socializacin,
dilogo; familiarizar a los alumnos con la bsqueda de informacin y la
utilizacin de fuentes diversas como los diccionarios, etc.
Visita a un museo (si no es factible para la escuela, se presentan otras
alternativas)
En el banco de recurso que se anexa, el maestro cuenta con una gua de
localizacin de todos los museos del pas, sus contactos y temticas. La
visita al museo puede ser previa al inicio de la unidad y luego hacer
referencia a ella (lo que es menos recomendable) o puede coordinarse con la
institucin para impartir la sesin en el lugar. Debe coordinarse si ser una
visita dirigida o no. En este caso se recomienda que no se dirija la visita para
que el estudiante vaya descubriendo la historia a partir de los objetos y las
preguntas elaboradas por el docente o ellos mismos. Previo a la visita se
orienta a los alumnos llevar un cuaderno donde puedan realizar apuntes.
Durante la visita, el maestro puede elegir una primera pieza del museo,
relacionada con el tema de la unidad (puede ser, por ejemplo, una
herramienta de trabajo correspondiente al perodo pre-cermico) para a partir
de ah reflexionar colectivamente.
En el caso de escuelas que no tengan accesible ninguno de los museos que
se encuentran en la gua, se recomienda organizar una sesin con algn

Lminas
PC
Proyector
Medio de
transporte
escolar.

conocido tambin como


evaluacin formativa.
Constituir una fuente de
informacin sobre los
logros obtenidos.

aborgenes
mediante
narraciones
histricas con
fundamento
Cientfico. (I.2.)

De acuerdo con ello se


sugiere el manejo de un
proceso de evaluacin
continuo, sistmico y
sistemtico. De esta
forma, el docente podr
reconocer a tiempo, las
competencias y
habilidades que cada
alumno debe desarrollar,
identificar la brecha entre
los resultados esperados y
los alcanzados por los
alumnos. Lo anterior
demanda del maestro un
permanente estado de
alerta y restructuracin de
sus estrategias
metodolgicas.
En el proceso de
evaluacin, el docente
debe tener en cuenta los
criterios e indicadores de
evaluacin definidos para
290

adulto que la comunidad que pueda conversarle al aula sobre este periodo
histrico a travs de cuentos, leyendas, etc. Puede considerarse tambin la
visita a algn museo comunal.
Como alternativa, se recomienda visualizar colectivamente un video sobre el
perodo y disear el resto de las actividades a travs del video, que sustituira
el espacio del museo.
Adems, si al maestro se le dificultara la visita al museo o los cercanos a la
institucin escolar no se ajustan a la temtica trabajada, puede realizarse otra
actividad. Por ejemplo, otro modo de conseguir los mismos objetivos es
solicitando los objetos al museo que los posee, que el maestro construya una
rplica de estos o a travs de lminas o imgenes.
Debate y observacin
Como primera pieza del museo o del video seleccionado para compartir en el
aula, el maestro elegir una que corresponda al grupo de aborgenes
Cazadores recolectores nmadas; pero en un primer momento el docente
no mencionar esta tipologa a los estudiantes. Luego, se puede iniciar una
ronda de pregunta en torno a la pieza con el fin de establecer un dilogo
colectivo y propiciar el debate. Las preguntas sern contestadas en rondas,
dando a todos los alumnos la posibilidad de participar y de formular tambin
sus preguntas.
Qu vemos?
De qu material o materiales est confeccionado la pieza?
En qu pudiera utilizarse esta pieza?
Es un adorno o una joya o una herramienta de trabajo?
Tenemos alguna igual o parecida en nuestras casas?
Las hemos visto en otro lugar?
Quines pudieron construirlas?
El siguiente paso ser seleccionar una segunda pieza correspondiente a los

las destrezas que


componen la unidad.
Es importante que el
docente conciba el
proceso de evaluacin
como una oportunidad
para identificar las
dificultades que el alumno
puede presentar y que
limitan el aprovechamiento
de enseanza
aprendizaje; as mismo le
facilita la orientacin y
planeacin, adems de
contar con ms recursos
para ayudar al alumno.
Cmo es que la
evaluacin tributa al
mejoramiento del
aprendizaje?
Adems de lo comentado,
la evaluacin permite:
Retroalimentar al
estudiante sobre su
desempeo.
Identificar reas de
oportunidad en el
rendimiento de los
alumnos.
291

Recolectores, Cazadores, Pescadores. Se procede de igual manera que


frente a la primera pieza, repitiendo la ronda de preguntas.
De igual manera, se procede frente a otras tres piezas que deben observar y
describir por los estudiantes. Estas deben corresponder a: Sociedad agrcola
incipiente, Sociedades agrcolas Superiores y Sociedades agrcolas
supracomunales.
Del ejercicio se espera que el maestro pueda familiarizarse con el saber del
estudiante sobre el tema y hacer notar la diferencia entre las herramientas a
partir de su caracterizacin. Es igualmente importante que el estudiante
deduzca que fueron elaboradas por distintas personas, en perodos de
tiempo diferentes, ms cercano o distante del nuestro, de ah que algunas
piezas se parezcan ms que otras a las que conocemos o tenemos en casa.
Con todo, el escolar debe deducir que se trata de las races aborgenes de
las sociedades contemporneas del actual Ecuador.
Dibujo
El dibujo es una tcnica ms utilizada en los primeros grados de la EGB; sin
embargo, tambin puede ser empleada en el 5to grado, pues permite al
estudiante expresarse libremente y constituye una buena estrategia para
fomentar el debate. Por lo anterior, en alguna de las clases de la presente
unidad se sugiere orientar a los alumnos realizar un dibujo en el que
aparezca la pieza de museo que ms le gust de las cinco conocidas.
Al terminar los dibujos, los estudiantes comentaran con su profesor y sus
compaeros de clase sobre las cuestiones que se abordan en el momento de
reflexin de la clase.
Presentacin y debate
El docente podr retomar los dibujos realizados en el momento anterior y

Mejorar las prcticas de


enseanzas.
Orientar, motivar e
incentivar al alumno.
Para evaluar la unidad,
como se he sealado
anteriormente, se sugiere
tomar como actividad de
control cualquiera de las
planificadas para la clase.
Sin embargo, se
recomienda de manera
especial aquellas que
aparecen en el momento
4: Aplicacin abordado en
el presente Plan.
Las actividades que ah se
sugieren son apropiadas
para realizar controles
sistemticos. En cualquier
circunstancia, el maestro
es quien decide qu hacer
respecto a la leccin tanto
del momento de la clase
como de la actividad a
controlar.
Teniendo en cuenta las
precisiones anteriores y
las destrezas a desarrollar
292

pedir a los alumnos que compartan su obra con el resto del subgrupo
comentando
Por qu escogi esa pieza?, es diferente la encuentra del resto?
Esto permitir reforzar las diferencias tratadas con anterioridad y sobre todo
la presencia de lo diverso.
Divisin del grupo en subgrupo
El maestro pide a los alumnos que se agrupen por coincidencia en la pieza
seleccionada. Se sugiere obviar si hay grupos ms grandes que otros y se
respete la eleccin de los estudiantes. Si alguna pieza no fuera escogida, el
maestro tendr oportunidad de trabajarla a travs de la siguiente actividad.
Trabajo con imgenes y debate.
Una vez creados los grupos de trabajo el docente colocar en el franelgrafo
cinco lminas. Una por cada tipo de poblacin aborigen a estudiar. En las
imgenes, estarn representadas las cinco piezas vistas en el museo siendo
usadas personas de la comunidad. El docente orienta a los grupos sealar en
qu lmina aparece la pieza seleccionada por ellos. Si el espacio que
necesitan las lminas fuera superior al rea del franelgrafo, puede colocarse
una cuerda a lo largo de la pizarra en la parte superior y colgar de ella las
lminas auxilindose de presillas para ropa, como se muestra en la figura No.
1.
Debate
Adems del ejercicio de semejanza diferencia, a travs del cual los
estudiantes hacen corresponder su pieza con la imagen adecuada, el
docente orientar una descripcin de la misma atendiendo a las siguientes
preguntas:
Primera ronda:
Qu hacen estas personas?

en la unidad, se
recomiendan las
siguientes tcnicas de
evaluacin:
Observacin:
Como se ha dicho, la
observacin es una
tcnica informal de
evaluacin (excepto si se
aplica una lista de cotejo y
escala o un registro, etc.) a
travs de la cual el
docente puede percibir las
habilidades conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del estudiante
sin que este se sienta
evaluado.
Cuestionamientos o
examen oral.
A partir de dos o tres
preguntas cortas y
precisas, el maestro puede
realizar un control sobre el
proceso de construccin
del conocimiento de los
alumnos. Se sugiere que
las preguntas sean
293

En qu se parecen a nosotros?
En qu se diferencian de nosotros?
Para qu utilizan la pieza que han seleccionado? Qu labor realizan?
Cada equipo har una descripcin de la lmina que le corresponde. La
descripcin es una habilidad importante que debemos desarrollar en estas
edades. Para describir, el alumno, en primer lugar, debe saber observar todos
los elementos que ofrece la fuente de informacin (lmina, texto, etc.) para
despus detallar sus caractersticas.
Segunda ronda de preguntas:
El docente colocar una segunda y tercera fila de lminas, en el franelgrafo
o la pizarra, tal como se muestra en la figura No. 1. El tema de la primera
lnea fue el trabajo y las herramientas. En la segunda y tercera fila se
mostrarn dnde vivan y vestan respectivamente. De esta manera el
escolar podr diferenciar las poblaciones atendiendo a lo que hacan, sus
herramientas, viviendas y vestuario.

Fig. No. 1
Siguiendo el principio de organizacin y exposicin de las imgenes: los

realizadas al grupo, de
manera abierta, y que la
participacin se organice
desde la coordinacin del
maestro.
El fin de las interrogantes
debe ser promover la
participacin de los
escolares, estimularlos a
decir lo que piensan y
orientarlos en el proceso
de construccin de su
saber. Las preguntas
pueden surgir de lminas o
una secuencia de ellas
colocadas en el
franelgrafo, un cuento
infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de examen
oral son las exposiciones.
El docente puede orientar,
como ejercicio extra clase,
la investigacin de un
tema, o la elaboracin de
un dibujo a partir de la
lectura de un cuento
infantil, una cancin
compartida en clase o un
video. Al siguiente da el
294

grupos de pobladores, el docente asigna a cada grupo una columna a partir


de la pieza seleccionada en el museo. Coloca en una esquina dos cartulinas.
La primera con el ttulo Semejanzas y la segunda diferencia. Con todo lo
anterior, el docente procede a la segunda ronda de preguntas:
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Con la orientacin del maestro, los alumnos deben llegar a la conclusin que
las imgenes representan diferentes grupos: los Cazadores recolectores
nmadas y los Recolectores, cazadores, pescadores se parecen ms entre
ellos; as como los de los Agricultores entre s y que los segundos se
resguardan de mejor manera que los primeros.
De la actividad, se debe derivar la conclusin de que estamos hablando de
nuestros antepasados.
Al trmino, el docente podr propiciar una tercera ronda de preguntas que
permitirn pasar a la conceptualizacin.
Entonces comenta el maestro- si son nuestros antepasados Ser
importante estudiar sobre ellos y su forma de vida?
Por qu es necesario conocer nuestra historia?
Por qu no debe olvidarse los orgenes de nuestra historia?
Video y debate
El docente propone a los estudiantes ver uno o varios videos (dependiendo
de lo que elija el docente en el banco de recursos), dnde se habla sobre
estos pobladores. (el uso de los videos puede distribuirse por clase, de
acuerdo con los tiempos y objetivos que se planifiquen para la unidad)
Para cada uno de ellos, pide a los subgrupos que presten especial atencin
en los siguientes aspectos:
Cmo se llamaban estos grupos de pobladores?
De qu se alimentaban?
Cmo conseguan la comida?

nio comparte con el resto


del grupo el producto de
su trabajo y la experiencia
adquirida en la realizacin
de la actividad.
Para la implementacin de
las exposiciones, el
docente debe poner en
prctica estrategias
dinmicas que creen al
alumno un escenario de
confianza.
La misma pregunta puede
ser respondida por varios
alumnos, de hecho, se
sugiere hacer rondas de
respuestas por cada
pregunta. De este modo el
aprendizaje se construye
desde lo grupal.
sta tcnica puede ser
utilizada en varios
momentos de las clases
que componen la unidad.
La tcnica tambin puede
ser utilizada para evaluar
la Aplicacin del
conocimiento en un
momento posterior a la
clase. Para ello, el
295

Qu instrumentos de trabajo utilizaban?


Cmo lo construan?
En qu zonas vivan?
Qu otros aspectos les llamaron la atencin?
En el caso de los agricultores, qu ocurre con los alimentos que
cosechaban?
Cmo repartan el fruto de su trabajo?
Esta ltima pregunta permitir, sobre todo, trabajar las formas de
organizacin y econmica y social de las sociedades agrcolas.
Se recomienda proyectar primero el de los Cazadores recolectores
nmadas y Recolectores, cazadores, pescadores. En la medida en que se
responda la primera pregunta sobre cada video, el maestro colocar una
cartulina que llevar por ttulo el nombre del grupo de pobladores en
cuestin.
Videos sugeridos:
Material Educativo: Cazadores-recolectores nmadas:
https://www.youtube.com/watch?v=Bgwz6zWX-8M
Culturas del Ecuador (Sociedades Aborgenes)
https://www.youtube.com/watch?v=voEQEVV7nJo
Las primeras civilizaciones de la antigedad. Canal Encuentro
https://www.youtube.com/watch?v=AJbPH0mpzVQ&nohtml5=False
A continuacin, en las mismas cartulinas, se escribirn las caractersticas
que se distinguieron a partir de las preguntas previamente realizadas y otros
datos de inters registrado por los alumnos. Es una accin intencionada no
presentar todas las preguntas que los diferentes materiales responden, de
este modo el estudiante puede seleccionar algo ms que le resulte de
inters, le motive ms all de responder las incgnitas preconcebidas por el
docente.

maestro orienta a los


alumnos hacer un dibujo y
exponer en clase
atendiendo un conjunto de
preguntas ya dadas o
realizadas al momento de
exponer.
Cuestionamientos o
examen escrito.
En este grado ya pueden
utilizarse abiertamente
este tipo de exmenes.
Solo recomendamos, para
evitar la repeticin y el uso
excesivo de recursos
memorsticos, que sean
preguntas flexibles, de
reflexin y anlisis crtico.
Algunas de las diferencias
entre ste instrumento
evaluativo y el anterior son
que el primero permite la
retroalimentacin
inmediata a partir de las
diferentes respuestas
emitidas en el aula, hay un
proceso enriquecido de
construccin grupal,
mientras que aqu el
296

Al culminar este ejercicio los cinco grupos:


Cazadores recolectores nmadas.
Recolectores cazadores - pescadores.
Sociedad agrcola incipiente.
Sociedad agrcola.
Sociedad agrcola supracomunales.
Estarn caracterizados. Esto permitir entonces realizar un cuadro
comparativo o un mapa conceptual con estos contenidos, lo que es tarea del
siguiente momento de la clase para la que se selecciones esta actividad.
Para cerrar este momento el docente podr leer una poesa, atribuida al
cacique de Alangas. Es una elega o canto de dolor a la muerte de
Atahualpa, lo cual sugiere que el tiempo en que fue compuesta corresponde
al que ser abordado en la prxima unidad y podr, por tanto, servir de
introduccin de la misma. El poema est escrito en kichwa y traducida al
espaol. Se sugiere que el docente se prepare y lea en kichwa, por ser la
lengua en que se escribi originalmente y luego podr leerse la traduccin.
Debate
Para el trabajo en esta unidad, se recomienda propiciar un debate en el aula
sobre los tipos de organizacin social y econmica de los grupos aborgenes.
Para ello, se sugiere que los docentes hagan uso de lneas trasversales en
los Estudios Sociales, como son, por ejemplo: los roles de mujeres y
hombres, los procesos de colaboracin y solidaridad al interior de la
comunidad; las jerarquas al interior de la comunidad aborigen, etc.
De acuerdo con ello, luego de observar los videos y otros materiales de
apoyo pedaggico que utilicen los maestros en las aulas, se recomienda que
se formulen preguntas como las siguientes: Se encuentran mujeres y
hombres realizando las mismas actividades?, Cmo parece que se
distribuyen los frutos del trabajo de la comunidad?, se observan diferencias

proceso es individual y la
retroalimentacin se da
luego del examen. Por otra
parte, el nio siente una
mayor presin y exigencia
al incorporarse otros
indicadores de evaluacin
como son la ortografa y la
redaccin.
En caso de realizar un
cuestionamiento o prueba
escrita debe evitarse
planteamientos que
pudieran tener varias
respuestas y tender a
confundir, o una
exagerada importancia de
la memorizacin. Recordar
que en el enfoque
pedaggico del que parte
el currculo lo que se
pretende es que el nio
construya saberes,
habilidades y se apropie
de recursos que le
permitan enfrentar
diferentes escenarios
sociales.
Debate:
297

entre los miembros de la comunidad?, qu tipo de diferencias?


El objetivo de este tipo de ejercicios/debates en el aula es, sobre todo,
contribuir a desarrollar en los alumnos habilidades de anlisis de la realidad
que, esta vez, es presentada a travs de fuentes histricas; y, adems,
establecer rutas analticas en ellos, resaltando la relevancia de los temas de
gnero, distribucin del trabajo, solidaridades, reproduccin de clases
sociales, etc.
Nota: En el caso de que la localidad lo posibilite, por haber existido un
asentamiento aborigen del periodo histrico que se est trabajando, es
recomendable que se vinculen los elementos de la localidad en la misma
clase donde se aborda el aspecto de la historia nacional correspondiente.
Construccin de un cuadro
Construccin de un cuadro a partir de las siguientes preguntas:
Cmo vivan los aborgenes que pertenecan a los grupos Cazadores
recolectores; Recolectores-cazadores-pescadores y las sociedades
agrcolas?
Qu actividades fundamentales realizaban?
Cmo eran sus instrumentos de trabajo?
Cmo realizaban el trabajo?
Cmo repartan el fruto del trabajo?
Construccin de una herramienta.
Elaborar un instrumento de trabajo semejante a los que los aborgenes
utilizaban, para ponerlos en exposicin en el aula o confeccionar un lbum
con recortes de prensa, dibujos, mapas, sellos y lminas sobre el tema.

Es un mtodo para la
resolucin racional y
consensuada de
problemas. Puede ser
utilizada de manera
individual o grupal, pero se
sugiere lo segundo. Una
de sus principales ventajas
es que permite la
interaccin entre los
miembros del grupo y la
valoracin de los hechos.
Otra de las
particularidades de sta
tcnica es que dota al
alumno de una
herramienta que
trasciende los marcos de
la institucin escolar.
El portafolio:
Instrumento que permite
evidenciar la trayectoria
del escolar y puede ser
utilizado tambin como
recurso evaluativo. Es
construido por el alumno y
puede ser individual o
grupal. Una caracterstica
importante es que los
298

El portafolio.
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el trabajo del escolar y
dar seguimiento a su progreso. Orienta entonces que cada escolar guarde los
trabajos realizados en la clase o para la clase. Si el maestro decide
implementar la modalidad de El portafolio grupal deber armar los
subgrupos, para esto puede apoyarse en las tcnicas que aparecen en el
banco de recursos (caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento podr
utilizarse en otras unidades.
Lnea de tiempo
Esta herramienta didctica puede ser utilizada durante todo el curso, incluso,
si los docentes lo coordinan, puede pasar de un ao a otro y as, al culminar
el nivel medio, el estudiante contar con toda la trayectoria de la historia del
Ecuador, adems de constituir una herramienta muy til para los momentos
de experiencia, especialmente en la iniciacin de los cursos. Esta tcnica
proporciona estructura, facilita la ubicacin de sucesos, acontecimientos y
procesos. Por el nivel de enseanza en el que se encuentra el escolar y sus
capacidades cognitivas, sugerimos que se oriente una lnea simple. Para ello:
Debe especificarse fecha de inicio y fecha de finalizacin de la lnea.
Establecer la duracin necesaria: una unidad, dos; un curso
Determinar el estilo de lnea: horizontal, vertical. Se recomienda vertical.
Las fechas deben introducirse de manera secuencial.
La lnea debe verse como una fecha de los hechos.
Ejemplo de lnea.
Nota: Las orientaciones y actividades recomendadas son apenas una gua
para el docente. En el banco de recurso el maestro encontrar herramientas
que le permitirn acomodar la metodologa propuesta a sus condiciones.

indicadores de evaluacin
de los trabajos que en l
se archivan son
negociados entre los
estudiantes y el docente.
En el portafolio pueden
guardarse dibujos,
fotografas, reportes,
collages, etc.
Un incentivo que produce
el uso de este instrumento
es que el alumno puede
apreciar su labor acabada
y mostrarla. Es un
instrumento muy til, de
fcil articulacin con las
tcnicas utilizadas por el
docente.

Para aprovechar al
mximo los momentos de
evaluacin dentro del
procesos de enseanza y
aprendizaje se sugiere
tener en cuenta lo
siguiente:
El proceso de evaluacin
est presente en todo
momento de la clase.
299

Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluacin diagnstica,
predictiva que le permite
orientar y adaptar la
metodologa pensada.
Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje y
realiza un tipo de
evaluacin ms formativa
con el propsito de regular,
facilitar y/o mediar en el
proceso de construccin
del saber en el nio. En la
evaluacin final, el
maestro est centrado en
el producto y realiza una
evaluacin cuya funcin es
certificar o acreditar el
saber construido.

LINEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 5to grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la iniciacin del estudio de la historia del Ecuador, abarcando la poca aborigen, se recomienda
tener en cuenta, en particular, los siguientes elementos:
- Las sociedades aborgenes de Amrica latina como espacios histricos importantes en la historia de la regin.
300

Las diversidades de formas de reproduccin social en el periodo pre-colombino.

301

PLAN MICROCURRICULAR
GRADO 6to.
Unidad 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
6to.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los procesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorporacin al proyecto integracionista bolivariano de
Colombia, destacando las condiciones econmicas, polticas, sociales y las contradicciones prevalecientes en que se produjo 18.
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Conquista y Colonizacin de Amrica (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos, la dominacin cultural, las
sublevaciones indgenas y mestizas, su aporte al arte como expresin del dominio cultural), destacando la lucha de los indgenas por la identidad
DESTREZAS UNIDAD
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS INSTRUMENTOS Y
INDICADORES DE
TCNICAS DE EVALUACIN EVALUACIN

CS.3.1.13.
Discutir el
significado del
concepto
colonia y las

poca de la
independenci
a: la
Revolucin
de Quito

Composicin
Si lo prefiere, el docente puede pedir que se redacte un texto de no
ms de tres prrafos donde el alumno comente lo que ms
recuerda del curso anterior o aquello que le haya interesado ms.
Antes de iniciar la redaccin del texto el docente puede propiciar

Cartulinas
Franelgrafo
Lminas
Computadora
Proyector

Como se ha dicho, la
evaluacin es un elemento
inseparable del proceso de
enseanza aprendizaje.
Desde esta perspectiva,

I.CS.3.1.1. Analiza la
relacin entre el
proceso de la
Revolucin de Quito
de 1809, el vaco

18

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a dos Criterios de evaluacin diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.
.

302

lecciones que (1808- 1822).


dej la
conquista y
Colonizacin
hispnica en
la vida de la
sociedad
nacional.
CS.3.1.20.
Analizar el
proceso de la
Revolucin de
Quito de 1809
y su impacto,
sus principales
actores
colectivos y
consecuencias
.
CS.3.1.21.
Determinar las
causas del
vaco
revolucionario
entre 1812 y
1820 y la
reactivacin
de la
independencia
en Guayaquil.

un intercambio en el aula, nombrando las unidades de 5to grado,


por ejemplo, que ayuden a los estudiantes a recordar lo que
aprendido.
Presentacin y debate
Una vez los estudiantes hayan culminado la primera tarea del
encuentro el maestro orientar que intercambien sus trabajos con
el compaero de al lado, delante o detrs suyo. Por orden
alfabtico, uno a uno, leer de modo individual (para s) la
composicin del compaero que le haya tocado.
Al terminar la lectura el autor del trabajo deber responder
mentalmente o de forma escrita las siguientes preguntas:
Por qu crees que sea ese hecho o esos hechos los que ms
recuerdes o ms te haya impactado?
Qu significado tiene para ti el/los sucesos abordados en tu
escrito?
Te sentiste indeciso o indecisa respecto a qu hecho (s) relatar?
Por qu?
Cul (es) otro (s) te hubiera gustado compartir?
Resumen
Utilizando las lneas de tiempo construida por los estudiantes o la
hecha por el docente, se realizar un resumen del perodo
anteriormente abarcado.
Debate
Luego de concluir el resumen se recomienda que el docente
realice a los estudiantes las siguientes preguntas:
Conocen ustedes qu sucedi en la historia despus de que se
termin la colonia?

Medio de
transporte
escolar

cumple con dos grandes


propsitos:
La mejora continua del
proceso educativo, conocido
tambin como evaluacin
formativa.
Constituir fuente de
informacin sobre los logros
obtenidos.
Por la similitud entre los
estudiantes de 5to y 6to grado,
en cuanto a procesos
cognitivos del escolar y
competencias requeridas a
desarrollar para el proceso de
enseanza aprendizaje, los
procesos de evaluacin son
muy similares. Por tanto,
dejamos aqu lo que se
sugiere para 5to grado,
incorporando, al final,
herramientas ms especficas
para el tipo de contenido que
se evala, los indicadores de
evaluacin que se han
planteado, y lo que se espera
del alumno.
Lo que sugerimos es el
manejo de un proceso de
evaluacin continuo,

revolucionario de
1812 a 1820 y el
proyecto bolivariano.
(I.2.)
I.CS.3.3.2. Analiza
las condiciones
econmicas, polticas
y sociales de la
incorporacin del
Distrito del Sur a
Colombia en relacin
con el alcance del
proyecto bolivariano y
su influencia en la
integracin andina y
latinoamericana. (I.2.)
I.CS.3.2.1. Examina
los cambios y las
lecciones de la
Conquista
y Colonizacin
(mestizaje, fundacin
de ciudades,
produccin textil,
cambios en la vida
cotidiana, diferencias
sociales,
discriminacin, obras
y trabajo artsticos de
indgenas y
303

Les interesa saber qu contina?


Se sugiere realizar entre dos y tres rondas de respuestas. Este
ejercicio permitir al maestro saber si los alumnos se sintieron
motivados en el curso anterior en relacin a los temas que
trabajaron, si se sintieron atrados por el espacio del museo u otras
actividades realizadas previamente en la asignatura, cules son
sus intereses, etc. Adems, se podr apreciar habilidades de
escritura, lectura y comprensin. Esta actividad podra coordinarse
de conjunto con la materia de Lengua Espaola.
Dibujo
Como parte del trabajo con la experiencia previa y con aquellas
que permitan incorporar nuevos contenidos el docente podr pedir
a los estudiantes que realicen dos dibujos: un dibujo sobre la
poca colonial, y un dibujo sobre cmo cree que se produjo la
independencia de lo que hoy es el Ecuador.
Luego que se realicen los dibujos (cada estudiante podr realizar
los dos dibujos o el docente podr dividir al grupo en subgrupos y
que cada subgrupo realice un dibujo sobre uno de los dos temas),
podr debatirse en el aula sobre: por qu hemos dibujado as la
colonia?, quines estn presentes en los dibujos?, qu estn
haciendo?, qu lecciones nos deja la colonia?
A partir del debate sobre los dibujos, se recomienda la
construccin colectiva de un mapa conceptual o esquema de
contenidos sobre las lecciones de la colonia en los planos de la
organizacin social, econmica y cultural y sus elementos ms
importantes.
Se sugiere que para cerrar este momento y dar paso al siguiente,

sistmico. De esta forma el


mestizos). (I.2.)
docente podr reconocer a
tiempo las competencias y
habilidades que cada alumno
debe desarrollar, identificar la
brecha entre los resultados
esperados y los alcanzados
por los alumnos. Lo anterior
permite, al tiempo que
demanda del maestro un
permanente estado de alerta y
restructuracin de sus
estrategias metodolgicas.
En el proceso de evaluacin,
el docente debe tener en
cuenta los criterios e
indicadores de evaluacin
definidos y adjudicado a cada
una de las destrezas tratadas
en la unidad.
Es importante que el docente
conciba el proceso de
evaluacin como una
oportunidad para identificar las
dificultades que el alumno
puede presentar y que limitan
el aprovechamiento de
enseanza aprendizaje; as
mismo le facilita la orientacin
y planeacin, adems de
304

se puede utilizar la pregunta:


Saben qu sucedi el 10 de agosto de 1809 y el 2 de agosto de
1810 en Quito?
Video
Para abordar en la unidad los temas de la guerra de
independencia, el docente propone observar un material
audiovisual sobre el tema19. Se sugiere no usar ninguno que refiera
a los sucesos del 10 de agosto de 1809 para no anticipar el
momento de conceptualizacin. Es importante que los estudiantes
comprendan que las guerras tienen mltiples causas, no todas
nobles ni legtimas; al mismo tiempo que se debata en el aula
sobre la necesidad, tambin, de luchar por los derechos a la
libertad, a vivir en paz en el suelo propio, etc.
Es importante este momento de reflexin para que el estudiante
pueda entender con posterioridad el dolor de su pueblo colonizado
y encontrar sentido a la independencia en que naci.
En caso de no contar con recursos para la proyeccin del material,
el docente puede colocar lminas20 y realizar la actividad a travs
de ellas.
Debate
Una vez proyectado el material o colocadas las lminas, se
regresa a la pregunta:
Son buenas las guerras? Por qu?
Por qu suceden las guerras?
Siempre pueden evitarse? Cmo?
Creen que las personas que llevaron a cabo la guerra de la que

contar con ms recursos para


ayudar al alumno.
Cmo la evaluacin tributa
al mejoramiento del
aprendizaje?
Adems de lo comentado:
- Retroalimenta al estudiante
sobre su desempeo.
- Permite identificar reas de
oportunidad en el rendimiento
de los alumnos.
- Permite que el docente
mejore sus prcticas de
enseanzas.
- Orienta, motiva e incentiva al
alumno.
En las orientaciones dadas
respecto a la evaluacin en el
Plan Curricular Anual (PCA)
de 5to grado, se sugiere tomar
como actividad de control
cualquiera de las planificadas
para la clase; sin embargo, se
recomienda de manera
especial aquellas que

19

El docente puede seleccionar del banco de recursos un material para este caso.
En el banco de recursos aparecen clasificadas por temticas.

20

305

hablamos crean que podan evitarla?, por qu creen que sucedi


esa guerra?, qu se persegua con ella?
Escritura de textos
El docente pide al estudiante redactar un texto de no ms de tres
prrafos sobre uno de siguientes temas:
Guerra y paz
Las guerras existen porque
Caminando
Una vez concluido el tiempo para el ejercicio se aplicar una
tcnica para dividir el grupo en subgrupos.
Se pide a los participantes que caminen rpido en todas las
direcciones del saln y sin tropezar con nadie El coordinador
cuenta esta historia y los participantes irn actuando lo que ella
dice:
Hoy me levant temprano y sal apresurado al trabajo. Ya era
tarde. Por el camino me encontr a un amigo y lo salud: Hola,
cmo ests? Seguimos caminando tomados del brazo de nuestro
amigo. Vamos conversando cosas muy importantes y, de repente,
vemos a otros dos amigos, nos presentamos y seguimos
caminando los cuatro amigos juntos, tomados del brazo. La
historia puede continuar aumentando a ocho personas o restando
dos, para que queden grupos de seis. El nmero final depende de
la cantidad que se quieran hacer para continuar trabajando21.
Para este caso pueden ser de 4 a 6 estudiantes por subgrupo,
dependiendo de la cantidad de nios que tenga el grupo.
Una vez formados los subgrupos, el docente orienta que
seleccionen, por cada equipo, uno de los textos redactados por sus

aparecen en el momento de
Aplicacin abordado en el
presente Plan. Las actividades
que ah se sugieren son
apropiadas para realizar
controles sistemticos.
En cualquier circunstancia, el
maestro es quien decide qu
hacer respecto a la leccin
tanto del momento de la clase
como de la actividad a
controlar y puede realizar este
tipo de evaluaciones cuando lo
considere pertinente.
Teniendo en cuenta las
precisiones anteriores y las
destrezas a desarrollar en esta
unidad que se ejemplifica de
6to grado, se recomiendan las
siguientes herramientas de
evaluacin:
Observacin:
Como se ha dicho, la
observacin del docente es
una tcnica importante de
evaluacin. Puede
implementarse de modo
informal (como parte de la

21

Tomado del banco de recursos de la EGB nivel elemental.

306

integrantes en la actividad anterior.


Dramatizacin del texto seleccionado
Luego, debern escoger a un miembro del subgrupo para que
interprete el rol de entrevistador y el entrevistado ser el autor de
la composicin elegida para compartir.
Los estudiantes de cada subgrupo tendrn la libertad de adecuar el
escenario a su gusto y necesidades. El docente puede ofrecer, si
cuenta con los recursos, artculos para disfrazarse o puede sugerir
q los nios que ellos mismos lo elaboren, con papel, colores y todo
lo que est a su alcance.
El profesor ofrece una tarjeta al entrevistador con dos preguntas
Debate
Por qu has escogido este tema para tu texto?
Qu crees que pasara si pudieras leer esto a muchas personas?
Se sugiere que dar al alumno la libertad de hacer hasta dos
preguntas ms.
Lo que se espera de este ejercicio es sensibilizar al estudiante con
las consecuencias de un enfrentamiento armado, de la discordia y
la falta de negociacin y/o conciliacin entre las personas, las
localidades, los pases. Por otra parte, se espera profundizar en la
nocin que el estudiante pueda tener de cules son las
necesidades que se entienden para que haya guerra, libertad, paz,
derechos e independencia.
A modo de cierre de este momento el docente pide un lector
espontneo que comparta con el resto los versos del poema 10 de
agosto de 1809 del escritor Luis Espinoza Martnez. Tambin
puede ser Luz de Amrica de Francisco Javier Arzaga.

rutina de la clase y
sistemticamente), o de modo
formal (si se aplica una lista de
cotejo y escala o un registro,
etc.). En los dos casos., a
travs de ella el docente
puede percibir las habilidades
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del estudiante sin
que este se sienta evaluado.
Se recomienda su utilizacin
sistemtica y que el docente
lleve un registro de la misma,
por estudiante, para que haga
parte del proceso continuo de
aula.
Cuestionarios o prueba oral.
A partir de dos o tres
preguntas cortas y precisas, el
maestro puede realizar un
control sobre el proceso de
construccin del conocimiento
de los alumnos. Se sugiere
que las preguntas sean
realizadas al grupo, de
manera abierta, y que la
participacin se organice
desde la coordinacin del
307

Lluvia de ideas
Retomando la pregunta de cierre del momento anterior, el docente
escribir en una esquina del pizarrn las respuestas ofrecidas por
los estudiantes. Si algn estudiante acertara en una respuesta
correcta, el maestro anuncia que ser el hecho principal sobre el
que estn debatiendo durante toda la unidad. En caso contrario, el
profesor dejar abierta la pregunta con el propsito de encontrar la
respuesta en la medida en que se avance en los estudios de la
unidad.
Seguidamente, con el objetivo de reflexionar en torno al significado
de las libertades, la independencia, el derecho a la soberana,
la guerra, el docente realizar la primera ronda de preguntas:
Cundo ustedes creen que no se tiene libertad? Por qu
decimos que alguien no es libre?
Qu son los derechos? En la colonia, las grandes comunidades
indgenas y las personas esclavizadas tradas de frica, tena
derechos? Qu derechos tenan y qu derechos no tenan?
Qu quiere decir que en Amrica se luch por le independencia?
Para qu se quera la independencia?
Las respuestas a estas preguntas pueden ser anotadas
sintticamente por el docente en la pizarra, para que puedan ser
sistematizadas despus en el momento de conceptualizacin.
Las reflexiones de los estudiantes sobre estas cuestiones son
fundamentales para comprender el periodo histrico que se
estudia, para vincular estos contenidos con el bloque de
convivencia y para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico
sobre estos temas.
Diccionario / debate

maestro.
El fin de las interrogantes
debe ser promover la
participacin de los escolares,
estimularlos a decir lo que
piensan y orientarlos en el
proceso de construccin de su
saber. Las preguntas pueden
surgir de lminas o de una
secuencia de ellas colocadas
en el franelgrafo, un cuento
infantil, poesa o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de examen oral
son las exposiciones. El
docente puede orientar, como
ejercicio extra clase, la
investigacin de un tema, o la
elaboracin de un dibujo a
partir de la lectura de un
cuento infantil, una cancin
compartida en clase o un
video. En la siguiente clase, el
nio comparte con el resto del
grupo el producto de su
trabajo y la experiencia
adquirida en la realizacin de
la actividad.
Para la implementacin de las
308

Para dar continuidad al debate anterior, correspondiente al


momento de reflexin, el docente podr sugerir buscar en el
diccionario, de forma individual o colectiva, algunos de los trminos
anteriormente sealados: libertad, independencia, derechos,
guerra.
A partir de las definiciones dadas en el diccionario, se sugieren
rondas de preguntas, que pueden apoyarse en imgenes, para
deconstruir en colectivo crticamente nociones sobre esos
conceptos, fundamentales para los estudios sociales.
Por ejemplo, puede leerse en el diccionario el concepto que
aparezca de libertad y, luego, pasar a complejizarlo. Para ello
puede presentarse la siguiente imagen:

Seguidamente, el docente puede preguntar: la persona que est


de rodillas, ustedes creen que es una persona libre?, por qu?
A partir del debate, deber construirse el concepto de libertad. Es
importante que, al trmino del ejercicio, el docente pueda
sistematizar que la libertad supone no depender de nadie para
vivir.
Lo mismo podr realizarse con el concepto de derechos, que

exposiciones, el docente debe


poner en prctica estrategias
dinmicas que creen para el
alumno un escenario de
confianza.
La misma pregunta puede ser
respondida por varios
alumnos, de hecho, se sugiere
hacer rondas de respuestas
por cada pregunta. De este
modo, el aprendizaje se
construye desde lo grupal.
sta tcnica puede ser
utilizada en varios momentos
de la clase y puede utilizarse
de modo complementario a las
actividades de Aplicacin.
Cuestionarios o examen
escrito.
En este grado ya pueden
utilizarse abiertamente este
tipo de exmenes. Solo
recomendamos, para evitar la
repeticin y el recurso
memorstico, que sean
preguntas flexibles, de
reflexin y anlisis crtico.
Algunas de las diferencias
entre ste instrumento y el
309

puede apoyarse en imgenes de luchas por derechos econmicos,


derechos polticos, derechos sociales.
La realizacin de este ejercicio (que puede distribuirse en
diferentes clases) deber contribuir al esclarecimiento de por qu
se lucha contra la colonia: por libertad, por independencia, por
derechos, etc. y eso qu significa.
En el curso del resto de las unidades y el resto de los aos, podr
retomarse esos contenidos, para generar un anlisis crtico sobre:
se logr independencia de TODOS con la independencia de
Espaa? TODOS ampliaron sus libertades y derechos con la
independencia?
Trabajo con lminas
Para profundizar en las razones por las que un pueblo lucha y
presentar el contenido principal de la unidad: La Revolucin de
Quito, el maestro proceder a presentar, en lminas y de una en
una, las principales figuras cuyas acciones tuvieron implicaciones
para el hecho acontecido el 10 de agosto de 1808.
Sugerencia para el orden de presentacin de las lminas:
Napolen Bonaparte
Eugeni Espejo
Manuela Caizares
Juan de Dios Morales
Juan de Salinas
Antonio Andes
Juan Po Montfar
Pedro de Montfar
Manuel Rodrguez de Quiroga
Antonio Jos de Sucre.

anterior son que el primero


permite la retroalimentacin
inmediata a partir de las
diferentes respuestas emitidas
en el aula, hay un proceso
enriquecido de construccin
grupal, mientras que aqu el
proceso es individual y la
retroalimentacin se da post
examen. Por otra parte, el nio
siente una mayor presin y
exigencia al incorporarse otros
indicadores de evaluacin
como son la ortografa y la
redaccin.
En caso de realizar un
cuestionario o examen escrito,
deben evitarse preguntas o
actividades que tengan varias
respuestas y tiendan a
confundir al alumno, o una
exagerada importancia de la
memorizacin. Recordar que
en el enfoque pedaggico del
que parte el currculo lo que se
pretende es que el nio
construya saberes,
habilidades y se apropie de
recursos que le permitan
enfrentar diferentes
310

Estas personas son apenas una representacin de los que de una


forma u otra fueron determinantes en la independencia de Quito. El
docente presentar a tantas figuras como le resulten necesario y
sugerimos para esto los siguientes pasos.
Tesoro escondido
Previo al inicio de la clase, el maestro habr pegado en la parte de
debajo de los pupitres un sobre que puede ser azul y amarillos y
cada uno lleva un nmero por fuera.
El docente colocar la primera lmina y orientar a los alumnos
que busquen una sorpresa debajo de sus pupitres. Les explica que
an no pueden abrir. Cuando todos tengan el sobre en la mano, el
maestro explica la actividad
Estos sobres que nos ha trado el cartero nos ayudaran a descifrar
quines son los visitantes que de apoco irn llegando a nuestra
clase. Conoceremos sus nombres, nacionalidad, y tambin qu
piensan ellos acerca de las guerras, las revoluciones, la libertad y
la independencia. Cada uno de ustedes tiene un sobre, podrn
tener preguntas o respuestas, ambas igualmente importantes.
Cuando ustedes abran su sobre, debern leer lo que dice. Luego le
corresponder el turno al estudiante que tenga el nmero que
aparece en la esquina inferior derecha de la tarjeta de quien lee
por ltima vez. Por ejemplo:
Paso 1 ver el nmero que me corresponde

escenarios sociales.
Debate:
Es un mtodo para la
resolucin racional y
consensuada de problemas
que el docente lleva al aula.
Puede ser utilizada de manera
individual o grupal, pero se
sugiere lo segundo. Una de
sus principales ventajas es
que permite la interaccin
entre los miembros del grupo y
la valoracin de los hechos y
situaciones presentadas. Otra
de las particularidades de sta
tcnica es que dota al alumno
de una herramienta que
trasciende los marcos de la
institucin escolar. El docente
puede llevar una situacin
problmica al aula y, a partir
de ella y de preguntas
elaboradas previamente,
generar el debate en el grupo.
Puede realizarse en el
plenario del aula desde el
inicio o realizarse primero por
subgrupos previamente
divididos, y luego en el
311

fig. No. 1

Paso 2. Abrir el sobre.

2
Fig. No. 2

Paso 3. Tomar el tesoro.

3
Fig. No. 3

Paso cuatro. Leer el mensaje y decir el nmero del sobre donde se


encuentra la respuesta. En este caso el 10. As sucesivamente.
Quin
soy? 1
0

Fig. No. 4

Ejemplo de la dinmica

plenario. Las situaciones


problmicas pueden crearse
por el docente en la
planificacin de la clase, o
pueden derivarse de un
cuento, video o imagen. Para
esta unidad, puede llevarse al
aula una situacin problmica
que aborde, por ejemplo,
lecciones de la colonia y
refleje balances del periodo
desde diferentes puntos de
vista sobre los que los
alumnos puedan reflexionar.
El portafolio:
Este instrumento permite
evaluar la trayectoria del
escolar. Es construido por el
alumno y puede ser individual
o grupal. Una caracterstica
importante es que los
indicadores de evaluacin de
los trabajos que en l se
archivan son negociados entre
los estudiantes y el docente.
En el portafolio pueden
guardarse dibujos, fotografas,
reportes, collages, etc. Un
incentivo que produce el uso
312

Las lminas estarn colocadas en el franelgrafo o pizarrn con la


imagen oculta, es decir, los alumnos solo ven el nmero que
aparece al dorso de la lmina. Comienzan por la lmina y el sobre
nmero uno.
El nio que tiene el sobre nmero uno, lo abre y la pregunta es
Quin soy? (ver fig4.), esa pregunta se hace respecto a lo que
aparece en la lmina No. 1. El prximo paso es que el docente
voltee la lmina. Se pregunta
- Alguien sabe quin es? Si algn estudiante lo identifica, el nio del sobre 1 dice, la
respuesta la tiene el nmero 10, que es el nmero que aparece en
la parte inferior derecha de su tarjeta, tal como se muestra en la
figura No. 4.En tal caso, ambos nios leen la respuesta (pueden dividir el texto
a la mitad). Si nadie sabe la respuesta, el alumno con el sobre No.
10 procede a dar la misma. En la figura 5. Se muestra un ejemplo
de ficha de respuesta.

de este instrumento es que el


alumno puede apreciar su
labor acabada y mostrarla. Es
un instrumento muy til, de
fcil articulacin con las
tcnicas utilizadas por el
docente.
Eje cronolgico o Lnea de
tiempo.
El eje, lnea o friso cronolgico
es un grfico con el que
representamos periodos
histricos y sucesos. Tiene
cuatro partes: el eje sobre el
que se marcan los datos (que
puede ser una lnea o una
barra rectangular),
los aos que se sealan para
indicar la escala, los
periodos histricos y los
acontecimientos indicados con
lneas. La lnea de tiempo
permite ordenar una
secuencia de eventos o de
hitos sobre un tema, de tal
forma que se visualice con
claridad la relacin temporal
entre ellos.
Se construye a partir de los
313

Hola,
Me llamo Napolen Bonaparte, nac en la isla de Crcega el 15-08- 1769. Hijo de
Carlos Bonaparte y Mara Leticia Ramolino. Tuve siete hermanos. Hice una carrera
militar. Destacado en varios sucesos como la reconquista del puerto de Teln en 1793.
Aprovechando de la simpata que gozaba, di un golpe de Estado en Francia el 9-111799. Poco despus me proclam cnsul, lo que me permiti gobernar por 10 aos.
En 1804 me convert en Emperador y en 1813 fui derrotado en la batalla de Leipzig,
por una coalicin formada por Inglaterra, Rusia, Espaa, Portugal, Rusia, Austria y
Suecia. Permanec exiliado en la Isla Elba hasta marzo de 1815 que regres a Francia.
Pens en formar un nuevo ejrcito para para recuperar el imperio; pero en junio del
mismo ao, fui nuevamente derrotado. Me capturaron y mor el 5 de mayo de 1821 en
la Isla Santa Elena, en el Ocano Atlntico.
Imagino que se estarn preguntando Qu tiene que ver mi historia con la de su
pas? Pues les cuento, que eso que dicen los abuelos el mundo es un pauelo es
bien cierto. Aunque yo estaba lejos, Amrica era colonia de Espaa.
Vern, en el perodo en que fui emperador convert a las autoridades de los virreinatos
y audiencia en mis representantes. A partir de ese momento surgi en Amrica la idea
de sustituir tambin a las autoridades espaolas por Juntas integradas por criollos
que gobernaran a nombre del monarca legtimo (Ayala 1999). En Ecuador los
criollos, estaban influenciados por las ideas independentista de un hombre llamado
Eugenio Espejo. Aunque Espejo ya haba muerto cuando los criollos decidieron ser un
gobierno autnomo, sus ideas de la Amrica independiente de la Monarqua Espaola.
Mucho hay para contar, las ideas de Eugenio no se mantuvieron por si solas; pero eso
debe contrselo otro personaje histrico, protagonista de la independencia de Quito.
Un secreto en susurro- su maestra tiene muchos invitados, ustedes tendrn un curso
muy interesante, nada como recorrer la historia de su pas de la mano de sus
principales personajes.

Fig.5

Diccionario
Las palabras que aparecen subrayadas en el texto anterior son
aquellas que pudieran resultar ajenas o difciles para estudiante de
este grado. Por eso, el docente orientar al alumno que, al
terminar de leer, se dirija a la pizarra y escriba esas palabras. A

siguientes pasos.
Identifica los hechos histricos
y lugares que te interesa
conocer y analizar en forma
comparativa.
Selecciona los datos y fechas
ms relevantes a partir de una
cronologa acerca de esos
acontecimientos.
Elabora la lnea de tiempo y
organiza la secuencia de
manera ordenada, respetando
la proporcin matemtica en la
representacin grfica. Por
ejemplo, 1 cm equivale a 1
ao.
Coloca las fechas y, luego, los
datos en forma muy breve,
pero a la vez suficiente para
comprenderlos.
Tambin puedes agregar
imgenes para complementar
y presentar los resultados en
forma didctica.
Para esta unidad, el docente
puede orientar, como ejercicio
314

travs de una Lluvia de ideas se debate sobre lo que el


estudiante entiende y finalmente, algn alumno se ofrece a buscar
la palabra en el diccionario, lo leen y todos lo copian.
Disfrazarse
Cada vez que un alumno deba responder a la pregunta de Quin
soy? Deber disfrazarse de la figura histrica a la que se alude y
que es la que aparece en la lmina que ha volteado el maestro. No
tiene que ser un disfraz autntico, solo aquello ms sobresaliente.
Incluso el alumno puede asumir la postura que tenga en la lmina
el personaje de la historia. Para esto, el docente tendr una caja
con varios artculos de disfraces, como se ha dicho, pueden ser
confeccionado por ellos mismos en otra clase.
En el ejemplo recorrido, se perciben las implicaciones del vnculo
colonial para los diferentes actores sociales y sociedad nacional. El
prximo personaje sera Eugenio Espejo quien hablara de los
precursores de la independencia: levantamiento de indgenas de la
sierra, el centro y el norte, las denuncias sociales de los Coras de
Riobamba, la rebelin de los negros y la revolucin de Alcabalas y
Estancos. Despus de Eugenio debe presentarse el personaje de
Manuela Caizares, de vital importancia para resaltar el rol de las
mujeres en las luchas por la independencia y en la sociedad en
general. Seguida de ella deben a parecer los que jugaron un papel
definitorio en la conformacin de la junta como lo fueron: Juan
de Salinas y Antonio Andes. Y as sucesivamente hasta Antonio
Jos de Sucre con la independencia de Quito en la Batalla de
Pichincha.
Se sugiere que, aunque la entrada a la historia sea a travs de sus
principales figuras no se pierda de vista la necesidad de contar la

evaluativo, la construccin
individual o colectivo de una
lnea del tiempo del periodo
estudiado. Ello contribuya a
poder evaluar si se ha
comprendido bien el perodo, y
si los alumnos pueden
sistematizar y ordenar
espaciotemporalmente los
contenidos.
Trabajos prcticos o tarea
dirigida
Los trabajos prcticos, como
ejercicio evaluativo, pueden
planificarse dentro de la clase
o fuera de ella, en este ltimo
caso, con base en las
instrucciones escritas del
profesor. Puede realizarse
individualmente o en grupo.
Tiene como objetivos:
Proporciona experiencia y
desarrolla habilidades para la
investigacin.
Los estudiantes incrementan
su conocimiento sobre lo que
investigan enriqueciendo su
proceso de aprendizaje.
Hace que los estudiantes se
315

lucha por Independencia de Quito como un proceso y no solo


como un hecho.

Primer grito de independencia:


https://www.youtube.com/watch?v=W9D9GWQNzOU

familiaricen ms con las TIC.


Tambin puede desarrollar el
razonamiento prctico, en
dependencia de la actividad.
Para esta unidad, por ejemplo,
el docente puede orientar un
trabajo prctico sobre el inicio
del periodo de independencia,
pidindole a los alumnos que
investiguen (a travs de
bsquedas en internet, en la
biblioteca escolar, en
conversacin con otros
profesores, etc.) sobre
elementos de ese periodo no
vistos en la clase y que
puedan estar relacionados con
la provincia donde viven- El
resultado de la investigacin
pueden ser imgenes,
descripcin de sucesos, etc.

As se proceder hasta que se cuente a grandes rasgos, y a travs


de las figuras que participaron en los hechos acontecidos en el
perodo de 1808 a 1822. Atendiendo a causas, ideas, organizacin,
participacin, derecho, etc. De esta manera, se ir construyendo la
caracterizacin de la poca.
Este momento de la clase puede cerrar con poesa, canciones,
himnos como Himno a Guayaquil una composicin en honor a la

Dramatizacin
Recordemos que uno de los
objetivos del juego dramtico
es el desarrollo de la
creatividad en el estudiante. A
travs de la dramatizacin
puede motivarse, innovar

Las tarjetas permanecen con los estudiantes en su portafolio hasta


que finalice la unidad. Se sugiere que la ltima tarjeta de
contestacin sirva de introduccin a la prxima unidad. Es
importante abordar otros temas ms all del recorrido histrico
como por ejemplo el amor de Simn y Manuela, leer sus cartas etc.
Video
Luego de que el alumno haga la representacin, el docente puede
apoyar la caracterizacin del personaje y profundizar en los hechos
tratados proyectando algn material audiovisual.
Ejemplos de estos materiales son los siguientes:
Biografa de Napolen Bonaparte - famosos, personajes histricos,
vida, resumen:
https://www.youtube.com/watch?v=mxMGJImjrSg

316

independencia de Guayaquil, etc.22


El portafolio
El docente puede utilizar El portafolio para organizar el trabajo del
escolar y dar seguimiento a su progreso. Orienta entonces que
cada escolar guarde los trabajos realizados en la clase o para la
clase. Si el maestro decide implementar la modalidad de El
portafolio grupal deber armar los subgrupos, para esto puede
apoyarse en las tcnicas que aparecen en el banco de recursos
(caminando, rompecabezas etc.). Este instrumento es comn para
todas las unidades, pero no se recomienda que lo sea para todas
las materias. Es muy beneficioso para el proceso de enseanza
aprendizaje, el seguimiento del profesor y la retroalimentacin del
alumno sobre su evolucin, que este instrumento sea comn a
toda la EGB.
Lnea de tiempo
Se sugiere que d continuidad a la lnea del tiempo elaborada en
5to grado.
Esta herramienta puede ser utilizada durante todo el curso, incluso,
si los docentes lo acuerdan, puede pasar de un ao a otro y as, al
culminar el nivel medio, el estudiante contar con toda la
trayectoria de la historia del Ecuador, adems de constituir una
herramienta muy til para los momentos de experiencia,
especialmente en la iniciacin de los cursos. Esta tcnica
proporciona estructura, facilita la ubicacin de sucesos,
acontecimientos y procesos. Por el nivel de enseanza en el que

lingsticamente; es decir
desarrollar habilidades y
capacidades para la
improvisacin. Es una
herramienta que permite lograr
un desarrollo de capacidades
y competencias que favorecen
el desarrollo integral de la
personalidad. El escolar
aprende a ser tambin a
travs de las interpretaciones.
Para esta unidad, el docente
puede pedir, a modo de
evaluacin, que los alumnos,
divididos en subgrupos,
construyan una dramatizacin,
por ejemplo, sobre el proceso
de la Revolucin de 1809 o
sobre otro de los temas
trabajados en la unidad. De
ese modo, a travs de la
construccin de una rbrica
para el ejercicio, el docente
podr evaluar el aprendizaje
de esos contenidos.
El proceso de evaluacin est
presente en todo momento de
la clase. Antes de socializar el

22

En el banco de recursos puede encontrar herramientas de este tipo.

317

se encuentra el escolar y sus capacidades cognitivas, sugerimos


que se oriente una lnea simple. Para ello:
Debe especificarse fecha de inicio y fecha de finalizacin de la
lnea.
Establecer la duracin necesaria: una unidad, dos; un curso
Determinar el estilo de lnea: horizontal, vertical. Se recomienda
vertical.
Las fechas deben introducirse de manera secuencial.
La lnea debe verse como una fecha de los hechos.
Ejemplo de lnea simple (se recomienda la construccin de una
lnea compleja en el bachillerato)

nuevo contenido el maestro


realiza una evaluacin
diagnstica, predictiva que le
permite orientar y adaptar la
metodologa pensada. Durante
el proceso de desarrollo de la
clase, el docente se centra en
el proceso de aprendizaje y
realiza un tipo de evaluacin
ms formativa con el propsito
de regular, facilitar y/o mediar
en el proceso de construccin
del saber en el nio. En la
evaluacin final, el maestro
est centrado en el producto y
realiza una evaluacin cuya
funcin es certificar o acreditar
el saber construido.

Trabajos Prcticos
Otra herramienta, para el momento de aplicacin, es la
construccin de trabajos prcticos. Retomemos el ejemplo del
momento de conceptualizacin. En la caracterizacin de los
personajes histricos y los procesos que llevaron a cabo, el
docente puede pedir que se profundice en un suceso muy puntual,
la vida personal de una figura histrica que pudiera resultar
interesante conocer, con este tipo de trabajo se puede profundizar
en la habilidad de ubicar en los mapas. Por ejemplo, se puede
pedir sealar la trayectoria desde el nacimiento hasta la muerte de
318

algn personaje, y trazarla en un mapa atendiendo a los lugares en


los que estuvo. Los trabajos de carcter ms histricos pueden
vincularse al estudio en la localidad de algn monumento o
institucin, calle que lleve el nombre del mrtir o el hecho
estudiado. Puede combinarse redaccin y fotografa, o pintura o
artesana. Los trabajos pueden realizarse en equipo y de ese modo
se fomenta el pensamiento y trabajo grupal.
Rincn de la Historia
En un espacio pequeo se pueden colocar los trabajos que se
vayan realizando. Es recomendable hacer una exposicin por
unidad; como cuando se expone una obra en la galera de un
museo. Incluso pueden hacerse dos exposiciones grandes, hacia
mediado y final del curso, e invitar a los padres a conocer su
trabajo. De esa manera, se trabaja tambin la relacin escuela
familia.
LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-Elemental, 6to grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Entre ellas, las relevantes para la unidad pueden ser:
- La problematizacin de la nocin histrica de colonia como periodo histrico y como forma de reproduccin sociopoltica con rasgos de permanencia posteriores a
las independencias.
- Las independencias como procesos de complejos de luchas polticas donde estn en juego proyectos nacionales diversos y en los cuales participan actores tambin
diversos en relacin con su clase social, gnero, etc.

319

PLAN MICROCURRICULAR
Grado 7mo.
UNIDAD 1
PLANIFICACIN MICROCURRICULAR
Nombre de la institucin
Nombre del Docente
Fecha
rea
Ciencias Sociales
Grado/Curso
7mo.
Ao lectivo
Asignatura
Estudios Sociales
Tiempo
Unidad didctica
1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluacin:
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica del Ecuador del siglo XIX, destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolucin liberal, el proceso
modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesa comercial y bancaria.
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organizacin social y de la participacin de hombres, mujeres, personas con discapacidad para la defensa de derechos y
objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.23
DESTREZAS
UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLGICAS
RECURSOS INSTRUMENTOS Y
INDICADORES DE
TCNICAS DE
EVALUACIN
EVALUACIN
CS.3.1.40. Describir el
proceso de la
Revolucin liberal
liderada por Eloy Alfaro
con sus principales

El
Proyecto
Nacional
Mestizo
de la

Debate
A partir de la presentacin de la lnea de tiempo el docente realiza
las siguientes preguntas:
Cuntos perodos han estudiado?

Cartulinas
Franelgrafo
Lminas
Computador
a

Como se ha dicho antes


en esta gua, la
evaluacin es un
elemento inseparable
del proceso de

I.CS.3.5.2. Explica
los principales
esfuerzos
intelectuales que se
dieron a fines del

23

En el currculo escolar del rea de Ciencias Sociales, vigente a partir de 2016, los docentes podrn encontrar las matrices de Criterios de evaluacin en las que se fundamentan las propuestas de planificacin anual que
aparecen en esta gua, y las de la planificacin microcurricular. En dichas matrices, cada Criterio de evaluacin se concreta en las Destrezas por criterio de desempeo. El nmero de Destrezas relacionadas con cada
Criterio de evaluacin es variable. Adems, las Destrezas son agrupadas para conformar la propuesta de unidades para cada ao. La agrupacin de las Destrezas responde a criterios temticos y analticos y no siempre de
acuerdo al Criterio de evaluacin al que pertenecen. Para el caso de esta unidad, la Destrezas que la componen pertenecen a dos Criterios de evaluacin diferentes, los cuales aparecen al inicio de la tabla. Ahora, esos
Criterios de evaluacin incluyen diferentes indicadores de evaluacin, acordes con la diversidad de Destrezas que cada uno de ellos considera. Para esta unidad, en la columna de Indicadores de evaluacin, solo aparecen
aquellos relacionados con las Destrezas que se han seleccionado.

320

hechos y conflictos.
CS.3.1.41. Analizar los
rasgos esenciales del
Estado laico:
separacin EstadoIglesia, la
modernizacin estatal,
la educacin laica e
incorporacin de la
mujer a la vida pblica.
CS.3.1.42. Examinar
los cambios que se
dieron en la sociedad
con el laicismo y la
modernizacin, y su
impacto en la vida
cotidiana y la cultura.
CS.3.3.8. Reconocer la
importancia de la
organizacin y la
participacin social
como condicin
indispensable para
construir una sociedad
justa y solidaria.
CS.3.3.16. Destacar el
avance que signific el
establecimiento del
laicismo y el derecho a
la libertad de cultos en

Repblic
a,
primera
etapa: La
Revoluci
n
Liberal
(1895
1912)

Alguno de ustedes recuerda las caractersticas del Proyecto


Nacional Criollo (el que antecede al que se estudiar en esta
unidad)?
Se sugiere que el docente les pida a los estudiantes que comenten
lo que recuerden, lo que aprendieron.
Actividad: Ver y debatir video
Para que todos puedan recordar lo estudiado sobre el Proyecto
Nacional Criollo, de los primeros aos de la Repblica, se
proyectar el video: los primeros aos de la Repblica
https://www.youtube.com/watch?v=5_k9pMSO7_A
Si la institucin no cuenta con recursos para la proyeccin del
material, el docente puede hacer uso de las lminas del banco de
recursos y contar la historia a travs de las ilustraciones.
Debate
Una vez concluido el audiovisual se realiza la siguiente ronda de
preguntas:
Creen ustedes que Ecuador es el mismo pas que acabamos de
ver en este material? Creen que ha cambiado? Cunto creen
que ha cambiado?
Existe un momento exacto para localizar ese cambio?
Es posible que los procesos, la cultura, la sociedad toda de un
pas, cambien de un da para otro?
Cules fueron los principales hechos acontecidos durante el
perodo del Proyecto nacional criollo?

Proyector
Medio de
transporte
escolar.

enseanza
aprendizaje. Desde esta
perspectiva, cumple con
dos grandes propsitos:
1 La mejora continua del
proceso educativo,
conocido tambin como
evaluacin formativa.
2 Como fuente de
informacin sobre los
logros obtenidos.
Sptimo grado
corresponde al ltimo
curso del nivel medio de
la EGB. Los tres grados
que integran el nivel
comparten los modos de
evaluacin en cuanto a
objetivos perseguidos y
metodologa; sin
embargo, en el paso de
un curso a otro, el nivel
de complejidad se
incrementa de modo
gradual. Esto es posible
en la medida en que el
estudiante madura en su
proceso de enseanza
aprendizaje, adquiriendo

siglo XIX por


entender el pas, su
identidad y
la consolidacin de
unidad nacional,
reconociendo el
papel que
tuvo la Revolucin
liberal, el Estado
laico y la
modernizacin.
(I.2.)
I.CS.3.13.1.
Examina la
importancia de las
organizaciones
sociales,
a partir del anlisis
de sus
caractersticas,
funcin social
y transformaciones
histricas,
reconociendo el
laicismo
y el derecho a la
libertad de cultos
como un avance
significativo
para lograr una
321

el pas.
Cuadro de caracterizacin
Partiendo de la ltima pregunta de la ronda anterior, el docente
realizar en la pizarra un cuadro como el que aparece de ejemplo
en la tabla No. 1. Si fuera necesario se vuelve a proyectar el video
o se entrega un resumen del Libro de Ayala Resumen de historia
del Ecuador (1999). El cuadro debe realizarse atendiendo aspecto
en el orden de lo econmico, social, poltico, de educacin y la
iglesia.
Tabla. No. 1
Economa

Social

Poltica

Educacin Iglesia

Falta de
acumulacin
del capital
Ausencia de
experiencia
tecnolgica
Auge del
Cacao

Concentraci
n de
propiedad en
pocas manos
Inmigracin
europea.
antagonismo
entre los
intereses del
latifundio
serrano y el
comercio
costeo.
Se mantuvo
la esclavitud
hasta los
aos 50.

Militariza
cin en
el poder
Conserv
adores
vs
liberales

Monopoliza
da por la
iglesia.

Fuente: Elaboracin propia.

consolidada

y desarrollando sus
sociedad ms justa
competencias y
y equitativa. (J.1.,
habilidades.
J.3., S.1.)
Teniendo en cuenta lo
anterior, el maestro
puede hacer uso de las
herramientas e
instrumentos sugeridos
para la evaluacin en
los grados anteriores,
adems de los
especificados para ste.
En aras de facilitar al
docente el manejo y uso
de la informacin
brindada en las
planificaciones
microcurriculares
correspondientes a 5to y
6to grado, se resumen
en el presente plan las
herramientas e
instrumentos, sugeridas
durante el recorrido por
el nivel y se anexan las
especficas del grado.
Lo anterior supone que
en 7mo grado pueden
utilizarse todas las
tcnicas sugeridas hasta
322

El estudiante debe ir comentando en la medida en que analiza el


audiovisual. De igual forma el docente puede ayudar con
preguntas tales como:
Cul era el rol de la iglesia?
Desde qu valores e instituciones sociales se orientaba la
educacin?
Cul es la diferencia entre liberales y conservadores?

el momento, pero
incrementando su nivel
de complejidad.
Ms adelante, en la
explicacin de cada
herramienta, se
ejemplifica lo que aqu
decimos.

Construccin de un cuadro

Generalidades
Como en los cursos
anteriores, sugerimos el
manejo de un proceso
de evaluacin continuo,
sistmico. De esta forma
el docente podr
reconocer a tiempo las
competencias y
habilidades que cada
alumno debe desarrollar,
identificar la brecha
entre los resultados
esperados y los
alcanzados por los
alumnos. Lo anterior
permite, al tiempo que
demanda del maestro
un permanente estado
de alerta y
restructuracin de sus

Para brindar contestacin a la pregunta anterior, el docente


elaborar un segundo cuadro, Tabla. No. 2 para que los
estudiantes visualicen la diferencia.
Tabla. No. 2
Liberales vs Conservadores
Liberales
Reforma poltico, econmica, social
Libertad individual
Igualdad legal
Supremaca del Estado Laico
Fuente: Elaboracin propia.

Conservadores
Libertades restringidas
Predominio del presidente
Estado confesional

Una vez concluido el segundo cuadro, el docente realiza la


siguiente pregunta.
Conocen ustedes qu perodo de la Repblica precedi al
Proyecto Nacional Criollo?
Debate
A partir de lo conversado, debatido y visualizado se pregunta lo

323

siguiente:
Cmo influye en la creacin de una nueva sociedad la
fragmentacin cultural, social, territorial del pas?
Es posible liberar de la pobreza a un pas si la propiedad
pertenece solo a unos pocos?
Actividad: Escritura de texto
Con todo lo visto y debatido hasta el momento, se orienta al
estudiante que redacte un texto de no ms de tres prrafos
teniendo como eje central: la educacin, la iglesia, la
discriminacin o el Estado. Debe escogerse uno de los ttulos que
a continuacin se exponen:
En un pas justo
La iglesia catlica y
El Estado
La modernizacin y el desarrollo
Subgrupos
Una vez culminada la composicin el docente pide que se agrupen
por tema escogido. A partir de ese momento se sugiere elaborar
un cuadro como el que aparece en la Tabla No. 3
Tabla No. 3
Tema

semejanza
diferencias

Ideas

Nuevas ideas

estrategias
metodolgicas.
En el proceso de
evaluacin, el docente
debe tener en cuenta los
criterios e indicadores
de evaluacin definidos
y adjudicado a cada una
de las destrezas
tratadas en la unidad.
Es importante que el
docente conciba el
proceso de evaluacin
como una oportunidad
para identificar las
dificultades que el
alumno puede presentar
y que limitan el
aprovechamiento de
enseanza
aprendizaje; as mismo
le facilita la orientacin y
planeacin, adems de
contar con ms recursos
para ayudar al alumno.
Cmo la evaluacin
tributa al mejoramiento
del aprendizaje?

Debate y exposicin
324

Cada grupo escoger a un representante. Este deber exponer las


razones por las que sus compaeros y el escogieron ese tema y
no otro, los aciertos y desencuentros de las ideas recogidas.
Una vez hayan expuesto todos los representantes el docente les
pide que retomen el cuadro donde se diferencia la ideologa de los
Liberales y los Conservadores e intenten analizar a cul de los
dos corresponden sus ideas. (Este ejercicio es individual). Una vez
identificados el aula quedar distribuida en dos subgrupos; los
liberales y los conservadores.
Veamos dice el maestro- que ideologa predomina en el nuevo
perodo de la etapa republicana que estaremos estudiando, y
cuento de eso coincide con sus ideas; pero antes de eso deseo
compartir algo con ustedes.
Se sugiere que el docente comparta un video, cuento o poema
que permita introducir la figura de Eloy Alfaro.
Sugerencia de video: General Eloy Alfaro Delgado Presidente del
Ecuador: https://www.youtube.com/watch?v=O-d0XAdlxVE
Sugerencia de poema: Eloy Alfaro:
http://relatosypoemas.es.tl/ELOY-ALFARO.htm
Otras actividades de posible realizacin con miras a la Reflexin:
Proponer el anlisis de un relato, cuento, poema, que omita
sujetos sociales que participaron de la Revolucin, e incentivar la
reflexin sobre los porqus de sus ausencias en esos
documentos.

Adems de lo
comentado:
Retroalimenta al
estudiante sobre su
desempeo
Permite identificar reas
de oportunidad en el
rendimiento de los
alumnos.
Permite que el docente
mejore sus prcticas de
enseanzas.
Orienta, motiva e
incentiva al alumno.
En las orientaciones
dadas respecto a la
evaluacin en el Plan
Curricular Anual (PCA),
se sugiere tomar como
actividad de control
cualquiera de las
planificadas para la
clase; sin embargo, se
recomienda de manera
especial aquellas que
aparecen en el
momento 4: aplicacin
abordado en el presente
Plan. Las actividades
325

Trabajar con fuentes primarias, por ejemplo, memorias o


documentos, que fueron producidos por actores diferentes en
torno a la Revolucin, y orientar un trabajo de interpretacin de
estas fuentes, apoyado por el docente, encaminado a identificar
qu actor social los produjo y qu buscaban defender.
Parte de la investigacin puede consistir, segn las posibilidades,
en que los propios alumnos busquen tales documentos por s
mismos en internet. Apoyarlos con una descripcin, o rbrica,
construida en colectivo sobre el tipo de documento a buscar. Para
empezar, debe haber sido elaborado durante el proceso mismo de
la Revolucin.
Debate
Qu les pareci? (Lo que han visto u odo)
Conocan ustedes a este personaje de la historia de nuestro
pas?
Con qu ideologa concuerdan las ideas de Alfaro? Liberal o
conservador?
En su opinin existe coherencia entre sus ideas y sus actos?
Conozcamos un poco ms propone el docente- sobre el proceso
de construccin del Estado laico, los cambios sociales a que da
lugar, su relacin con la iglesia y la educacin; as como los
derechos que confiere, como la libertad de cultos.
Actividad de conceptualizacin: Ver y discutir un video
Video sugerido:

que ah se sugieren son


apropiadas para realizar
controles sistemticos.
En cualquier
circunstancia, el
maestro es quien decide
qu hacer respecto a la
leccin tanto del
momento de la clase
como de la actividad a
controlar y puede
realizar este tipo de
evaluaciones cuando lo
considere pertinente.
Teniendo en cuenta las
precisiones anteriores y
las destrezas a
desarrollar en la unidad
de 7mo grado que se
ejemplifica, se
recomiendan las
siguientes herramientas
de evaluacin:
Observacin
Como se ha dicho, la
observacin es una
tcnica de evaluacin
que puede aplicarse de
modo informal (como
326

Los logros de la revolucin liberal de Eloy Alfaro:


https://www.youtube.com/watch?v=aU6SaGAiHxI
El docente puede realizar tambin este trabajo con textos cortos o
secuencias de lminas acompaadas de orientacin y debate para
que el estudiante pueda ir caracterizando el perodo:
Algunas preguntas para el debate en esta actividad.
Cules eran los objetivos de Alfaro?
El docente ir escribiendo en la pizarra en la medida en que se
respondan las preguntas siguientes:
Cmo caracterizas la relacin de la Iglesia con el Estado liberal?
Qu conflictos se originaron en torno a ellos?
Qu pas con la educacin por parte de la Iglesia?
Cul es tu parecer respecto al conflicto Iglesia Estado Laico?
Cmo se comport la economa y el comercio?
Fueron tiempos de abundancia?
Qu implicaciones trajo consigo la modernizacin? Cules
fueron sus ventajas y desventajas?
Durante las rondas de respuestas se recomienda que el docente
escriba en la pizarra aquellas ideas esenciales y que caractericen
la poca y el perodo.
Cuadro de caracterizacin
Se sugiere que el docente oriente la elaboracin de un cuadro
como el que aparece en la tabla No. 1 pero del perodo que se
estudia.
Estos recursos, y otros que aparecen en el Banco de Recursos,
deben emplearse para trabajar de forma grupal en la

parte de la rutina de la
clase y
sistemticamente) o de
manera formal (si se
aplica una lista de cotejo
y escala o un registro,
etc.).
En ambos casos, a
travs de ella, el
docente puede percibir
las habilidades
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del
estudiante sin que este
se sienta evaluado.
Se recomienda su
utilizacin sistemtica y
que el docente lleve un
registro de la misma, por
estudiante, para que
haga parte del proceso
continuo de aula.
Cuestionamientos o
prueba oral
A partir de dos, tres
preguntas cortas y
precisas el maestro
puede realizar un control
327

caracterizacin social, econmica y cultural de la revolucin


liberal. Con los objetivos de: visibilizar intereses en pugna, y los
actores sociales que defendan respectivamente tales intereses;
identificar los principales liderazgos de la revolucin libera;
sintetizar el ideario poltico de esta revolucin y relacionar la
explicacin del laicismo y la libertad de cultos como una expresin
del derecho a la libertad de conciencia, y mostrar su importancia
para una vida democrtica, entonces y ahora.
Disear un Debate en el aula sobre causas y consecuencias de
este proceso.
Sintetizar el Debate en forma de un mapa conceptual.
Situacin problmica
La casa de la madre de un arquitecto no est en buen estado
tcnico, es decir, los servicios bsicos funcionan irregularmente y
el techo tambin se encuentra afectado. A su mam le gusta
mucho la casa y no quiere vender. Por esta razn el buen hijo
arquitecto le reparar la casa. El hijo ha sacado todas las cuentas
y con 20 hombres trabajando 8 horas al da en el plazo de un mes
habr terminado los arreglos. Public entonces un aviso de
contratacin. Se presentaron 37 personas, de ellas 12 mujeres (se
puede realizar la operacin matemtica), eso quiere decir que el
hijo cuenta solo con 15 hombres. En lugar de contratar a las
mujeres, el hijo prefiri trabajar solo con 15 hombres y la casa
demor mucho ms en reparar.

sobre el proceso de
construccin del
conocimiento de los
alumnos. Se sugiere
que las preguntas sean
realizadas al grupo, de
manera abierta, y que la
participacin se
organice desde la
coordinacin del
maestro.
El fin de las
interrogantes debe ser
promover la
participacin de los
escolares, estimularlos a
decir lo que piensan y
orientarlos en el proceso
de construccin de su
saber. Las preguntas
pueden surgir de
lminas o una secuencia
de ellas colocadas en el
franelgrafo, un cuento,
poesa, material
audiovisual, o cancin
compartida en el aula.
Otro ejemplo de prueba
oral son las
exposiciones. El
328

Debate de la situacin problemtica


Qu piensas de la actitud del hijo?
Imagina que la casa es el nuevo Estado laico, la sociedad
modernizada y justa que Alfaro quiso construir.
Crees que los logros hubieran sido los mismos si el presidente
hubiera optado por excluir a ciertos grupos por su gnero, etnia o
nacionalidad? Qu piensas al respecto?
Integra el estado laico a la mujer?
Creen ustedes que la inclusin es un derecho?
Cules son los derechos universales?
Se sugiere que el docente de lectura al siguiente documento:
La declaracin universal de los derechos humanos
documento oficial. Disponible en:
http://www.humanrights.com/es/what-are-human-rights/universaldeclaration-of-human-rights/articles-01-10.html
En tu opinin el Estado laico respet lo que hoy conocemos
como derechos universales?
Teniendo en cuenta toda la informacin que se ha compartido,
analizado y debatido, el docente puede sugerir la redaccin de no
ms de un prrafo titulado: El Laicismo en la historia de mi pas
Se cierra este momento con la lectura de los trabajos.
Lnea de tiempo
En este curso se continuar trabajando con la lnea del tiempo,

docente puede orientar,


como ejercicio extra
clase, la investigacin
de un tema, o la
elaboracin de un dibujo
a partir de la lectura de
un cuento infantil, una
cancin compartida en
clase o un video. En la
siguiente clase el
estudiante comparte con
el resto del grupo el
producto de su trabajo y
la experiencia adquirida
en la actividad.
Para la implementacin
de las exposiciones el
docente debe poner en
prctica estrategias
dinmicas que creen al
alumno un escenario de
confianza.
La misma pregunta
puede ser respondida
por varios alumnos, de
hecho, se sugiere hacer
rondas de respuestas
por cada pregunta. De
este modo el
aprendizaje se
329

solo se sugiere que en estas ltimas etapas se incluyan los


procesos.
Cuadro comparativo
Se sugiere como trabajo independiente que el estudiante,
utilizando los dos cuadros comparativos, elabore uno nuevo
comparando los dos perodos hasta ahora estudiados de la
Repblica: El Proyecto Nacional Criollo y El Proyecto Nacional
Mestizo. Para compartirlo en la clase.
Dramatizacin
Retomando los tres primeros subgrupos, formados en el primer
momento de la clase. El maestro orienta el siguiente ejercicio:
Los estudiantes debern realizar una dramatizacin. El escenario
es un valle cualquiera, el que el equipo decida. En ese lugar se
encuentran
Personaje 1: Educacin
Personaje 2: Inclusin de la mujer a la sociedad
Personaje 3: Iglesia
Personaje 4: Estado
Personaje 5: Modernizacin.
Se encuentran y comienzan a debatir en cul de los dos primeros
perodos de la Repblica se sentan mejor.
Otra actividad posible de realizar con miras a la Aplicacin:
Redactar una breve declaracin de derechos, en relacin con el
derecho a la libertad de conciencia y al uso de medios de

construye desde lo
grupal.
sta tcnica puede ser
utilizada en varios
momentos de la clase y
puede utilizarse de
modo complementario a
las actividades de
Aplicacin.
Es importante reconocer
en el ejercicio de la
exposicin el modo en
que otras actividades
pueden ser evaluadas.
Para esta unidad, un
ejemplo de lo que se ha
planteado puede ser el
siguiente:
El maestro orienta a los
alumnos hacer un dibujo
en el que se reflejen las
ideas de inclusin de
Alfaro. Solo a travs de
la exposicin, orientada
a responder las
interrogantes del
docente u otro
estudiante, el estudiante
330

expresin, como las TICS. Debe fomentarse una reflexin que


relacione la libertad con la responsabilidad.
Juego de roles en el cual un solo estudiante tenga el poder para
ordenar cmo deben comportarse todos sus compaeros de aula.
Anotar en el pizarrn que calificaciones merece esa persona con
tal poder. Utilizarlo para explicar la diferencia entre poder
democrtico y poder oligrquico.

puede explicar al resto


su comprensin del
tema.
Algunas de las
preguntas a contestar
sobre el dibujo pueden
ser:
Qu grupos sociales
estn representados en
tu dibujo?
Qu hacen?
Cmo intentas
representar la inclusin?
Otro ejemplo para esta
unidad es que el
docente oriente la
caracterizacin de una
poca o perodo a partir
de un cuadro
comparativo.
Exponer, es compartir el
conocimiento aprendido.
A travs de la
exposicin de sus ideas
el alumno puede
comprender y organizar
su aprendizaje, adems,
la retroalimentacin que
recibe le permite aclarar
331

dudas y rectificar
errores.
Algunas de las
preguntas que puede
realizar el docente para
guiar la exposicin son:
Entre qu perodos se
realiza la comparacin?
Cules son los
aspectos que tuviste en
cuenta para realizar la
comparacin?
Qu aspectos te
resultaron ms
relevantes?
Cuestionamientos o
prueba escrita
En este grado ya
pueden utilizarse
abiertamente este tipo
de prueba. Solo
recomendamos, para
evitar la repeticin y el
recurso memorstico que
sean preguntas
flexibles, de reflexin y
anlisis crtico.
Algunas de las
diferencias entre ste
332

instrumento y el anterior
son que el primero
permite la
retroalimentacin
inmediata a partir de las
diferentes respuestas
emitidas en el aula, hay
un proceso enriquecido
de construccin grupal,
mientras que aqu el
proceso es individual y
la retroalimentacin se
da despus del examen.
Por otra parte, el alumno
siente una mayor
presin y exigencia al
incorporarse otros
indicadores de
evaluacin como son la
ortografa y la redaccin.
En caso de realizar un
cuestionamiento o
prueba escrita debe
evitarse planteamientos
que pudieran tener
varias respuestas y
tender a confundir o una
exagerada importancia
de la memorizacin.
Recordar que en el
333

enfoque pedaggico del


que parte el currculo lo
que se pretende es que
el nio construya
saberes, habilidades y
se apropie de recursos
que le permitan
enfrentar diferentes
escenarios sociales.
En esta unidad
aparecen varios
ejercicios o preguntas
que pueden tomarse
como evaluacin escrita:
La composicin que
orienta el docente en el
momento de reflexin de
la clase.
Del momento de
conceptualizacin
pudiera evaluarse las
respuestas a la solucin
problmica (puede
tomarse todo el ejercicio
o solo algunas de las
preguntas a resolver).
Otra forma de
evaluacin escrita para
esta unidad puede ser
un ejercicio de
334

completar frases como:


El laicismo
es__________
La educacin
laica______
En la construccin de un
modelo social todos
somos importantes
porque_______
La
modernizacin________
En el ao________
triunfa la nueva
Revolucin de Alfaro.
Alfaro es asesinado en
el ao_______.
Mencione tres razones
de la importancia de las
organizaciones sociales
en el reconocimiento del
laicismo teniendo en
cuenta el derecho a la
libertad de cultos.
Debate
Es un mtodo para la
resolucin racional y
consensuada de
335

problemas que el
docente lleva al aula.
Puede ser utilizada de
manera individual o
grupal, pero se sugiere
lo segundo. Una de sus
principales ventajas es
que permite la
interaccin entre los
miembros del grupo y la
valoracin de los
hechos. Otra de las
particularidades de sta
tcnica es que dota al
alumno de una
herramienta que
trasciende los marcos
de la institucin escolar.
Existen diversas formas
en las que el docente
puede llevar el debate al
aula. La presentacin de
un video, lminas que
ilustren una situacin,
una situacin
problmica. En
cualquiera de los casos
el docente debe
presentar un grupo de
interrogantes a
336

responder. Para esto el


ejercicio puede ser
inicialmente, debatido
en subgrupo y luego
compartido con el resto
o de manera individual.
En el momento de
aplicacin de esta
unidad aparece un
ejemplo de situacin
problmica que refleja el
problema de la
discriminacin de
gnero y la exclusin y
cmo esto es tratado en
el laicismo.
El docente puede
elaborar otra situacin
problmica que refleje
los esfuerzos
intelectuales realizados
a finales del siglo XIX en
busca de una unidad y
consolidacin nacional.
Otra situacin
problmica pudiera
reflejar el problema de la
337

monopolizacin de la
iglesia sobre la
educacin y el papel de
la Revolucin laica.
El portafolio
Instrumento que permite
evidenciar la trayectoria
del escolar. Es
construido por el alumno
y puede ser individual o
grupal. Una
caracterstica importante
es que los indicadores
de evaluacin de los
trabajos que en l se
archivan son
negociados entre los
estudiantes y el
docente.
En el portafolio pueden
guardarse dibujos,
fotografas, reportes,
collages, etc. Un
incentivo que produce el
uso de este instrumento
es que el alumno puede
apreciar su labor
acabada y mostrarla. Es
un instrumento muy til,
338

de fcil articulacin con


las tcnicas utilizadas
por el docente.
Un ejemplo de cmo
aprovechar este
instrumento es el
siguiente:
En esta unidad, en el
momento 1 de la clase:
experiencia, se sugiere
la elaboracin de un
cuadro de
caracterizacin
respondiendo a la
pregunta:
Cules fueron los
principales hechos
acontecidos durante el
perodo del Proyecto
nacional Criollo?
Si como se ha sugerido,
el alumno tiene en su
portafolio las actividades
fundamentales del ao
anterior (6to grado)
podr participar de un
modo activo y con
339

seguridad, en la
construccin del cuadro.
Eje cronolgico o Lnea
de tiempo
El eje, lnea o friso
cronolgico es un
grfico con el que
representamos periodos
histricos y sucesos.
Tiene cuatro partes:
el eje sobre el que se
marcan los datos (que
puede ser una lnea o
una barra rectangular),
los aos que se sealan
para indicar la escala,
los periodos histricos y
los
acontecimientos indicad
os con lneas. La lnea
de tiempo permite
ordenar una secuencia
de eventos o de hitos
sobre un tema, de tal
forma que se visualice
con claridad la relacin
temporal entre ellos.
Se construye a partir de
los siguientes pasos.
340

1 Identifica los hechos


histricos y lugares que
te interesa conocer y
analizar en forma
comparativa.
2 Selecciona los datos y
fechas ms relevantes a
partir de una cronologa
acerca de esos
acontecimientos.
3 Elabora la lnea de
tiempo y organiza la
secuencia de manera
ordenada, respetando la
proporcin matemtica
en la representacin
grfica. Por ejemplo, 1
cm equivale a 1 ao.
4 Coloca las fechas y,
luego, los datos en
forma muy breve, pero a
la vez suficiente para
comprenderlos.
5 Tambin puedes
agregar imgenes para
complementar y
presentar los resultados
en forma didctica.
341

En esta unidad, con el


objetivo de sistematizar
lo aprendido, el docente,
puede orientar la
continuidad de la lnea
iniciada en 6to grado e
incorporar los nuevos
contenidos.
Si no conservara la lnea
de tiempo del grado
anterior, puede
orientarse la elaboracin
de una nueva. Como se
ha dicho es un ejercicio
que puede desarrollarse
de manera individual o
colectiva.
Trabajos prcticos o
tarea dirigida
Es una labor que se
puede hacer en la clase
o fuera de ella con base
en las instrucciones
escritas del profesor.
Puede realizarse
individualmente o en
grupo. Tiene como
objetivos:
342

1 Proporcionar
experiencia y desarrollar
habilidades para la
investigacin.
2 Los estudiantes
incrementan su
conocimiento sobre lo
que investigan
enriqueciendo su
proceso de aprendizaje.
3 Hace que los
estudiantes se
familiaricen ms con las
TIC.
4 Tambin puede
desarrollar el
razonamiento prctico,
en dependencia de la
actividad.
Para esta unidad el
docente puede orientar
un trabajo prctico que
consista en la
investigacin de
ancdotas no abordadas
en clase sobre la
relacin de Alfaro como
presidente con el
pueblo. Quizs
343

encontrar algn vnculo


en especial con su
localidad, algn suceso
acontecido en el lugar.
Tambin puede dialogar
con familiares y amigos
y hacer revisin en
internet, bibliotecas, etc.
Dramatizacin
Uno de los objetivos del
juego dramtico es el
desarrollo de la
creatividad en el
estudiante. A travs de
la dramatizacin puede
motivarse, innovar
lingsticamente, es
decir desarrollar
habilidades y
capacidades para la
improvisacin. Es una
herramienta que permite
lograr un desarrollo de
capacidades y
competencias que
favorecen el desarrollo
integral de la
personalidad. El escolar
aprende a ser tambin a
344

travs de las
interpretaciones
En la presentacin de la
unidad, en el momento
de aplicacin se
desarrolla un ejemplo de
ejercicio de
dramatizacin.
Otro ejercicio de este
tipo pudiera ser lo
acontecido en torno al
asesinato del lder de la
Revolucin laica.
Otro puede ser el
conflicto limtrofe con
Per, segn la
planificacin del tiempo
de las clases.
Adems de estas
herramientas e
instrumentos tratados en
cursos anteriores puede
incorporarse la
elaboracin de cuadros
a partir del anlisis
comparativo.
En esta unidad se
345

puede realizar un
anlisis comparativo
entre los perodos
republicanos que
abarcaron El Proyecto
Nacional Criollo (18301895) del siglo XIX y El
Proyecto Nacional
Mestizo (1895 -1960),
finales del XIX, principio
del XX.
Puede complejizarse la
lnea del tiempo
agregndoles los
procesos que
acontecan en el perodo
sistematizado.
El proceso de
evaluacin est
presente en todo
momento de la clase.
Antes de socializar el
nuevo contenido el
maestro realiza una
evaluacin diagnstica,
predictiva que le permite
orientar y adaptar la
metodologa pensada.
346

Durante el proceso de
desarrollo de la clase, el
docente se centra en el
proceso de aprendizaje
y realiza un tipo de
evaluacin ms
formativa con el
propsito de regular,
facilitar y/o mediar en el
proceso de construccin
del saber en el nio. En
la evaluacin final, el
maestro est centrado
en el producto y realiza
una evaluacin cuya
funcin es certificar o
acreditar el saber
construido.

LNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-media, 7mo grado, comparte con otros grados y subniveles algunas de las lneas conceptuales centrales para la
enseanza de las ciencias sociales. Esta vez, siendo una unidad dedicada a la continuidad del estudio de la poca republicana hasta la actualidad, se recomienda tener
en cuenta, como lneas de especial atencin por los docentes, los siguientes elementos:
- La organizacin social y poltica como elementos imprescindibles para la caracterizacin de la Revolucin laica.
- La historia como elemento esencial de la construccin de identidades: nacional, cultural y religiosa.

347

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA APRENDIZAJE


Y LA EVALUACIN
Orientaciones metodolgicas
Como se ha dicho, el rea de Ciencias Sociales y especficamente la asignatura
de Estudios Sociales en la EGB tiene como objetivo formar actitudes y
capacidades para pensar histricamente, en interrelacin necesaria con la reflexin
sobre la construccin social del espacio y el anlisis de las instituciones polticas y
ciudadanas.
En particular, el propsito en este nuevo subnivel es que el estudiante profundice en
el anlisis de los contenidos iniciados en los grados anteriores y se apropie de otros
nuevos; al tiempo que contine desarrollando habilidades y valores que le permitan
desenvolverse en su cotidianidad.
En las propuestas para este subnivel predominan los contenidos comprendidos en el
bloque curricular de Historia, el cual recorre desde la poca de independencia y la
gran Colombia hasta el siglo XXI. Al igual que en el subnivel elemental, se vinculan
estos contenidos a los comprendidos en los bloques de Los seres humanos en el
espacio y La convivencia; as como al de otras asignaturas del subnivel medio. En
cada caso, es recomendable que el maestro pueda aprovechar el entorno social de
los estudiantes para problematizar los aprendizajes a travs de situaciones y
espacios que ilustren los contenidos y que motiven a los alumnos a construir
aprendizajes crticos sobre sus realidades, a idear soluciones a los problemas de las
mismas y a identificar sus potencialidades y fortalezas.
Los contenidos y sugerencias de planificaciones anuales y microcurriculares que
aparecen en esta gua, tienen como antecedente el aprendizaje adquirido en los
grados anteriores. De acuerdo con ello, en esta nueva etapa se aspira que los
alumnos continen conociendo aspectos esenciales de la historia nacional y local a
travs de ejes conceptuales transversales a dichos contenidos, especialmente
aquellos relacionados con las desigualdades, las diversidades y la construccin de
espacios polticos democrticos.
Un conjunto de elementos ya recomendados en las guas anteriores (referidos a la
organizacin y direccin de la clase) son de utilidad, tambin, para el subnivel medio
de la EGB. De conjunto, ellos buscan incentivar continuamente la motivacin en los
alumnos por conocer cosas nuevas, contribuyendo as a su desarrollo intelectual. Al
mismo tiempo, a travs de ellos se insiste en uno de los principios metodolgicos
ms importantes del currculo: el proceso de enseanza no debe reducirse a la
transmisin directa del conocimiento, sino que requiere constituirse en un espacio en
el que el escolar, a travs de la orientacin del maestro, construya su saber.
Conjuntamente, con las recomendaciones que siguen se espera estimular a los
docentes a que potencien el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que
respondan a las diferentes exigencias sociales a las que se enfrentan los
estudiantes. Con todo, se trata de que el estudiante consiga, de manera activa,
apropiarse tanto de los conceptos como de los elementos prcticos a los que apelan
las destrezas sealadas. Ante tal propsito, y atendiendo a las caractersticas de la
etapa de del desarrollo en que se encuentra el escolar, se recomienda tener en
cuenta los siguientes aspectos:
1. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir. Adaptarlos al
contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las diferencias de los
estudiantes.
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al docente
comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el contenido.
Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el proceso de
construccin del nuevo saber

348

3. Se recomienda que el maestro haga un resumen de los perodos histricos estudiados y


del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar conociendo la historia de
la Patria.

4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que se


sugiere la coordinacin de actividades como excursiones, paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
construya activamente sus vivencias en relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los temas que
se trabajan en las unidades, para a partir de ellas el docente vaya construyendo los
conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de ancdotas y
valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo analizado, haciendo
nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son identificados.
7. El docente puede vincular los contenidos compartidos con la localidad. De este
modo puede establecer conexiones entre los componentes histricos, geogrficos y
socioculturales. La localidad puede aprovecharse para el desarrollo de caminatas
docentes, excursiones y visitas dirigidas.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitar la repeticin desde diferentes asignaturas.
9. La historia de la localidad puede ser utilizada para que los alumnos se interesen y
motiven. Debe recordarse que en esta etapa el escolar comprende mejor el
contenido cuando estos siguen un recorrido de lo particular/cercano/concreto a lo
universal/lejano/abstracto.
10. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
11. Conocer y visitar los lugares, monumentos, tarjas etc. presentes en la localidad, y
que forman parte del contenido compartido, permite que el alumno establezca
conexiones con su historia nacional y local, a la vez que se fortalece el proceso de
identidad nacional, sentido de pertenencia y participacin. Es recomendable que
cuando se programe una excursin histrica, el maestro, de conjunto con el alumno,
elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben observar y
las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
12. Con todo lo anterior, se recomienda, adems, que el docente sea concreto y
breve al responder preguntas; pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin
puede incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs
de la coordinacin del maestro.
13. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin de
problemas que se planteen.
14. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales generales
como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de hechos,
objetos, fenmenos naturales y sociales.
15. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
16. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a las
caractersticas individuales del escolar.
17. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos participen
de forma activa y no como oyentes pasivos.
18. Se recomienda el estudio de la historia local, no como un estudio en paralelo de
la historia de las provincias o regiones del pas sino como vnculo de la historia
nacional a un mundo ms cercano al escolar. Esto permite que el alumno se sienta
ms familiarizado.
19. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otros como
Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
349

Orientaciones para la evaluacin


Al igual que en grados anteriores, se recomienda un sistema de evaluacin
sistemtico, diversificado y que tenga en cuenta las diferencias individuales. Tanto
los alumnos aventajados como los que pueden presentar algn grado de dificultad,
deben ser atendidos sistemticamente. La sistematicidad contribuye a que el
maestro pueda seguir el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes. No es
precisa la planificacin de una tarea extra, se recomienda elegir una de las
actividades previstas para la clase y convertirla en actividad de control. En tal
sentido es importante tambin que el maestro utilice criterios flexibles de evaluacin.
De ese modo, la evaluacin se naturaliza en el alumno y se vivencia como parte de
su aprendizaje. La periodicidad puede establecerse por objetivo o por unidad, segn
el maestro considere necesario a partir de las caractersticas del grupo.
Es importante que adems de ser sistemticas, las evaluaciones sean diversas en el
modo de hacerse, para que el estudiante no lo asuma como actividad de rutina, sino
que se encuentre motivado al ejecutar la actividad de control.
El maestro debe estar atento al modo en que sus alumnos aprenden y avanzan,
identificar las diferencias individuales y asignar tareas en funcin de eso.
Otro aspecto importante del proceso de evaluacin es no establecer categoras o
subgrupos en el aula. Por ejemplo: NO es recomendable dividir el grupo en alumnos
aventajados, promedio y rezagados y luego asignar pblicamente actividades
docentes atendiendo a la clasificacin asignada a cada estudiante.
Lo que sugerimos es que el maestro asigne actividades o haga preguntas teniendo
en cuenta las diferencias individuales identificadas.
Es importante, tambin, realizar actividades evaluativas en grupos o subgrupos a
travs de dramatizaciones, dibujos colectivos, narraciones etc.
En esta etapa el maestro ya puede hacer un uso mayor de las tareas de control
escritas pues el alumno ya ha adquirido las habilidades requeridas para esta forma
de evaluacin. Aunque se contina recomendando la participacin oral.
El docente puede utilizar ejemplos de la historia nacional y/o local y luego establecer
un dilogo o debate, propiciando as la participacin de los alumnos.
En esta etapa el alumno debe desarrollar ms sus habilidades para la investigacin,
por lo que se sugiere el predominio de este tipo de actividad. Puede orientarse la
tarea de investigar sobre un hecho especfico acontecido en su localidad o en una
cercana. El estudiante debe aprender adems a trabajar con fuentes de
conocimiento histrico.
Otro aspecto importante en el proceso de evaluacin es contraponer los hechos
estudiados con los patrones de conductas y valores morales de los estudiantes para
que ellos mismos valoren si eran justos o no. De esta manera el estudiante puede
construir la nocin de justicia y sentimientos de repulsin hacia actos de
discriminacin, explotacin etc. Haciendo til el aprendizaje para la comprensin del
mundo.
Por las caractersticas del subnivel y sus contenidos aparece un aspecto importante
en la evaluacin: la utilizacin del mapa. Una habilidad que el alumno debe construir
con la orientacin del maestro.

Banco de Recursos
Este se adjunta en documento aparte dada su extensin y peso.

350

GUA DIDCTICA PARA EL SUBNIVEL SUBNIVEL


SUPERIOR
Introduccin
El subnivel Superior como ltimo periodo en el que los estudiantes transitan por la
EGB es sumamente relevante para consolidar aprendizajes y estrategias de
anlisis dentro de la materia de Estudios Sociales, estimulando la mirada crtica
hacia la realidad y su transformacin. La concepcin del proceso educativo de la
cual parte el Ministerio de Educacin del Ecuador se orienta en ese sentido, y se
basa en una premisa principal: la educacin es pilar fundamental del crecimiento y
desarrollo de los pueblos, y es un derecho de los ciudadanos y ciudadanas. De
acuerdo con ese enfoque, se elaboran los programas de acompaamiento a los
docentes y a las instituciones, de los cuales hace parte esta gua metodolgica para
los Estudios Sociales. El objetivo principal del documento es ofrecer un
acompaamiento y orientacin metodolgica a las instituciones educativas y a sus
docentes, para las planificaciones institucionales, anuales y micro-curriculares de la
asignatura de Estudios Sociales. De ese modo, aqu nos preocupamos por mostrar
las especificidades de la enseanza y el aprendizaje de esta materia para contribuir
a optimizar y complejizar dicho proceso, encaminado a desarrollar una mejor
comprensin de la sociedad y de los roles de la ciudadana en ella.
Al trmino de la EGB, recordemos que la asignatura de Estudios Sociales estimula
en los estudiantes reflexiones sobre la identidad y la pertenencia a grupos sociales y
a la sociedad ecuatoriana en su conjunto, al tiempo que se interesa por construir un
pensamiento crtico sobre la sociedad, sus estructuras y sus procesos. El fin ltimo
de esa preocupacin es la incidencia en la formacin de ciudadanas y ciudadanos,
con inters por la transformacin democrtica de su entorno.
Los signos fundamentales del subnivel superior de la EGB son el trabajo con
categoras complejas y relevantes para los Estudios Sociales capitalismo,
democracia, ciudadana, derechos, libertad, cultura popular, etc. y la
complejizacin de los contenidos, que ahora remiten, no ya a la historia local y
nacional, sino principalmente a la historia universal y latinoamericana. Esas son, en
lo fundamental, las contribuciones del subnivel superior al Perfil del Bachillerato
ecuatoriano; lo cual se enuncia en el currculo del siguiente modo:
a travs del examen de la Historia y Geografa Universal y de Amrica Latina, de
manera relacional e interdependiente, para promover la construccin de la identidad
latinoamericana y humana integral, considerando las dimensiones tnicas,
regionales, de clase y de gnero, fundamentales para la comprensin y construccin
de nuestro continente y el planeta como un gran proyecto de unidad en la diversidad;
del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores productivos y los niveles de
desarrollo humano, en el marco de la defensa de la ciudadana, la democracia, los
derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad cultural, la comprensin de la
comunicacin como factor de incidencia poltica y social, y el anlisis de la estructura
del Estado, como antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada
y crtica en la vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una
sociedad democrtica, intercultural y diversa, con un claro sentido de unidad
nacional.

De acuerdo con esos elementos, se articulan los ejes de historia, geografa y


convivencia en el subnivel superior; enfatizando, de conjunto, la reflexin acuciosa y
crtica sobre la sociedad y sobre el ser humano. Tales ejes deben entenderse en el
marco de un inters complementario: desarrollar una metodologa interesada en el
aprendizaje formativo, atractiva tanto para alumnos como para docentes. En esa
lnea, que se recomienda que los docentes presten atencin al hecho de que los
procesos de aprendizaje y enseanza son continuos, complejos y dialcticos, y que
requieren ser sistemticamente planificados. Al mismo tiempo, se recomienda
reparar en que esos procesos son integrales: buscan el desarrollo de habilidades y
capacidades cognitivas y, tambin, el desarrollo de un pensamiento crtico frente a la
realidad, sostenido en componentes actitudinales que estimulen el crecimiento
351

personal y la participacin individual y colectiva en la transformacin social.


Con todo lo anterior, el currculo del rea de Ciencias Sociales y las guas
metodolgicas que acompaan la materia de Estudios Sociales, proponen
desarrollar formas de enseanza y de aprendizaje orientadas a lograr en los
estudiantes una posicin cvica consciente, la creatividad social, la participacin en
la autogestin democrtica y la responsabilidad por los destinos propios y colectivos.
Esta propuesta rompe con el pensamiento pedaggico tradicional fundado sobre un
institucionalismo excesivamente racionalista y sobre el dominio del pensamiento
tecnocrtico donde los fines priman sobre los medios, el objetivo particular sobre el
sentido y los intereses universales, y la tcnica sobre los valores humanos. Por el
contrario, la sugerencia del currculo y de las guas metodolgicas es deshacer los
mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por ejemplo, la repeticin
memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su lugar, se aboga por el
establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios, reglas y normas con
los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las sociedades donde
vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente. Se busca, en
definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las necesidades y
capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Ahora, para implementar tales premisas, se necesita comprender la institucin
escolar, tambin, de un modo diferente: la misma no es un espacio tecnocrtico
donde la enseanza y el aprendizaje se estructuran a travs de rbricas y normas
rgidas, sino un mbito de creatividad de los docentes. Las capacidades
transformativas de los directivos y docentes, podrn transferirse a los alumnos como
uno de los mayores aprendizajes de su trnsito por las escuelas.
Por otra parte, el docente debe tener en cuenta su rol de gua y de orientador,
concretado en la necesidad de incentivar en los alumnos la motivacin por aprender,
estudiar y pensar, para comprender la complejidad de la realidad social que le rodea.
A travs de la orientacin del maestro, el estudiante podr advertir que la
participacin requiere ser activa y consciente, analtica, crtica y reflexiva. De
acuerdo con ello, recomendamos que el docente ponga nfasis en actividades que
permitan que el estudiante aprenda a identificar conflictos y a pensar en maneras
efectivas de solucionarlos. En tal sentido, el docente debe distanciarse del modelo
tradicional educativo que lo coloca en el centro del proceso, y propiciar un giro hacia
las potencialidades diversas de los alumnos, de modo que sea posible incentivar un
aprendizaje significativo y la capacidad de reajustar y reconstruir la nueva
informacin con la que ya se posee. En todo el proceso, los medios de comunicacin
y las TICs tienen un papel fundamental. A travs de ellos, el estudiante puede
realizar tareas de modo ms independiente, aprender a manejar sus tiempos,
reconocer en qu ambientes y condiciones logra estudiar mejor y desarrollar
habilidades para encontrar otras fuentes de informacin.
Para el subnivel superior, el maestro debe tener en cuenta que el escolar
comprendido entre los 13 y 15 aos se encuentra en la etapa psicosocial de la
adolescencia, lo cual demanda estrategias particulares para emprender el proceso
de enseanza y aprendizaje. Uno de los aspectos ms relevantes en este sentido es
la importancia que tiene el grupo de coetneos en ese periodo. De hecho, debemos
recordar que, durante la adolescencia, el grupo de amigos es el principal espacio de
la vida social de los alumnos y el principal regulador de sus comportamientos. De
acuerdo con ello, en el despliegue de esta gua, los docentes apreciarn que se
enfatiza en la realizacin en trabajos grupales que complementen los trabajos
individuales o en plenarios, con el objetivo de aprovechar el potencial socializador de
esos aos para emprender procesos de aprendizaje ms fecundos. Al mismo
tiempo, en el subnivel superior el pensamiento alcanza niveles de mayor
complejidad, ello se expresa en la abstraccin de los contenidos que los alumnos
deben aprehender, y los docentes ensear. Sin embargo, llamamos la atencin en
que dichos contenidos requieren, en lo posible, ponerse en relacin con las
352

problemticas que los estudiantes reconocen como relevantes para su localidad, su


pas y su regin.
La gua se estructura de la siguiente manera: luego de esta introduccin, los
docentes encontrarn sugerencias para la elaboracin institucional de las
Planificaciones Curriculares Anuales de la asignatura de Estudios Sociales para la
EGB del subnivel Superior. Esas planificaciones anuales se realizaron con arreglo a
los formatos de los que disponen las instituciones, y su objetivo es orientar a dichas
instituciones y a sus docentes para la realizacin de las mismas en las escuelas. Tal
como est orientado en el currculo, la planificacin se realiz con base en las
Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes al subnivel, las cuales
fueron agrupadas para dar lugar a las unidades que se consignan en los planes
anuales propuestos. Para cada unidad se elaboraron objetivos especficos y se
sugirieron recursos, orientaciones metodolgicas generales e indicaciones a tener
en cuenta en el diseo e implementacin de los procesos evaluativos.
Luego se encuentra para cada uno de los tres aos de este subnivel un ejemplo
desarrollado de planificacin micro-curricular (para un total de tres planificaciones
micro-curriculares, una por ao). Esos ejemplos se corresponden con la Unidad 1 de
cada ao y consideran orientaciones sobre las actividades de aprendizaje, los
recursos necesarios relacionados con esas actividades, sugerencias para las
evaluaciones, etc. A partir de esos ejemplos, se espera contribuir a que los docentes
realicen sus planificaciones micro-curriculares y las de clases.
Seguidamente, podrn encontrarse orientaciones metodolgicas generales para el
subnivel y para la realizacin de las evaluaciones en el mismo. Finalmente, la gua
cuenta con un banco de recursos que aporta ideas en dos mbitos: 1) para la
continuidad de la formacin de los docentes en relacin con los contenidos del
currculo del subnivel superior, y 2) para la formacin de los estudiantes en relacin
con los temas del subnivel. En ese apartado aparecen tcnicas para incorporar al
trabajo en el aula, textos utilizables con los estudiantes, bibliografa complementaria
para la formacin de los maestros, imgenes, etc.
Esperamos que, efectivamente, este trabajo sea de utilidad para el ejercicio docente
y para sus estudiantes, y que pueda contribuir al creciente mejoramiento del mbito
educativo ecuatoriano. Desde una estructura flexible, el trabajo que se presenta
pretende mejorar la prctica diaria del docente, y responder a las necesidades y
expectativas formativas de los alumnos. Les invitamos a recorrer la gua y a
revisitarla para sus clases cada vez que consideren necesario.

353

6. Cmo llevar el currculo la aula


Para llevar el currculo al aula se desagregan, amplan, priorizan, organizan e
implementan los aprendizajes contenidos en las destrezas con criterios de
desempeo del currculo nacional obligatorio, desde el nivel 1, macro, de concrecin
curricular (MinEduc) al nivel 2, meso (Institucin Educativa) y, finalmente, al nivel 3,
micro (Planificacin de Unidad / Aula).
1er Nivel
Macro
Ministerio de
Educacin
Currculo
Nacional
Obligatorio
Prescriptivo

2do Nivel
Meso
Instituciones educativas

3er Nivel
Micro
Docentes

Currculo Institucional
Proyecto Curricular Planificacin
Institucional
Curricular Anual

Currculo de aula
Planificacin de
Unidad Didctica

Flexible

Flexible

7. Proyecto Curricular Institucional


7.1.

Enfoque pedaggico:

La asignatura de Estudios Sociales se encuentra presente en toda la EGB y en los


tres aos del BGU en su versin especializada a travs de Historia, Educacin para
la Ciudadana y Filosofa. En el currculo escolar del que disponen las instituciones y
los docentes se recogen las contribuciones especficas de la materia al Perfil de
Salida del Bachillerato ecuatoriano; tenindolas en cuenta, proponemos que se
construya el enfoque pedaggico de la(s) asignatura(s). Al respecto, recordamos que
dicho perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovacin y la solidaridad; y, a partir de ellos, se establecen un conjunto de
capacidades y responsabilidades que los estudiantes adquirirn en su trnsito por la
Educacin General Bsica y el Bachillerato.
En lo especfico, como consta en el currculo, los Estudios Sociales contribuyen al
campo de la justicia porque intrnsecamente apuntan al respeto de los derechos
humanos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad
humana y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado
precisamente en la justicia. Al de la innovacin, porque van mucho ms all de una
perspectiva puramente instrumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de);
porque el principio y fin de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su
propuesta de innovacin encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el
objetivo de construir una utopa plausible. Y al de la solidaridad, porque tienden a la
formacin, desarrollo y prctica de una tica que concibe a este valor esencial de
modo radical, en la medida en que demuestran que l, ms que una opcin arbitraria
y voluntarista, es una condicin antropolgica, y aun ontolgica, del ser humano.
Esos tres valores constituyen los ejes orientadores de la materia24 y, a lo largo de la
EGB, debern concretarse como sigue:
-

En el subnivel Elemental, por medio de la construccin de la identidad


individual y social desde los niveles ms tempranos y en el entorno ms
cercano: la familia, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, el
cantn y la provincia, entendidos como espacios geogrficos, sociales y
culturales; la ubicacin espaciotemporal, la orientacin y prevencin de
posibles riesgos naturales, vinculadas a la valoracin de la convivencia

24

Los mismos se corresponden con los grandes objetivos nacionales descritos en la Constitucin, el Plan
Nacional del Buen Vivir, la necesidad del cambio de la matriz productiva y la legtima aspiracin a estructurar
un proyecto de vida personal, profesional y social distinto.

354

como condicin indispensable para lograr cualquier objetivo humano por


medio del trabajo colectivo y solidario.
-

En el subnivel Medio, a travs de la identificacin y el compromiso de los


estudiantes con los grandes procesos, conflictos y valores del Ecuador, a
partir del estudio de su historia, su geografa y sus principales problemas
ambientales y de convivencia ciudadana; y la sensibilizacin para que los
estudiantes se sientan parte de su pas y de la construccin de su
identidad, historia y cultura, de su presente y futuro, respetando su mega
diversidad humana y natural y su histrica vocacin pacifista.

En el subnivel Superior, a travs del examen de la Historia y Geografa


Universal y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente,
para promover la construccin de la identidad latinoamericana y humana
integral, considerando las dimensiones tnicas, regionales, de clase y de
gnero, fundamentales para la comprensin y construccin de nuestro
continente y el planeta como un gran proyecto de unidad en la diversidad;
del estudio de los recursos del Ecuador, sus sectores productivos y los
niveles de desarrollo humano, en el marco de la defensa de la ciudadana,
la democracia, los derechos y deberes cvicos, el respeto a la diversidad
cultural, la comprensin de la comunicacin como factor de incidencia
poltica y social, y el anlisis de la estructura del Estado, como
antecedentes necesarios para ejercer una participacin informada y crtica
en la vida pblica, en la perspectiva de contribuir a la construccin de una
sociedad democrtica, intercultural y diversa, con un claro sentido de
unidad nacional.
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIANO

Somos JUSTOS
porque:

Somos INNOVADORES
porque:

Somos SOLIDARIOS
porque:

J.1. Comprendemos las


necesidades
y
potencialidades
de
nuestro pas y nos
involucramos
en
la
construccin de una
sociedad
democrtica,
equitativa e inclusiva.
J.2. Actuamos con tica,
generosidad, integridad,
coherencia y honestidad
en todos nuestros actos.
J.3. Procedemos con
respeto
y
responsabilidad
con
nosotros y con las
dems personas, con la
naturaleza y con el
mundo de las ideas.
Cumplimos
nuestras
obligaciones y exigimos

I.1.
Tenemos
iniciativas
creativas,
actuamos
con
pasin, mente abierta y visin
de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con
proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y
estamos
preparados
para
enfrentar los riesgos que el
emprendimiento conlleva.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos
y
aplicamos
nuestros
conocimientos
interdisciplinarios para resolver
problemas
en
forma
colaborativa e interdependiente
aprovechando
todos
los
recursos
e
informacin
posibles.

S.1.
Asumimos
responsabilidad social y
tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogneos,
procediendo con comprensin,
empata
y
tolerancia.
S.2.
Construimos
nuestra
identidad
nacional en busca de
un mundo pacfico y
valoramos
nuestra
multiculturalidad
y
multietnicidad,
respetando las identidades
de
otras
personas y pueblos.
S.3. Armonizamos lo
fsico
e
intelectual;
usamos
nuestra
355

la
observacin
de
nuestros derechos.
J.4.
Reflejamos
y
reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades
para ser mejores seres
humanos en la concepcin de nuestro plan de
vida.

I.3. Sabemos comunicarnos de


manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos
varios lenguajes como el
numrico, el digital, el artstico
y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el
razonamiento lgico, crtico y
complejo; y practicamos la
humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la
vida.

inteligencia emocional
para
ser
positivos,
flexibles, cordiales y
autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a
las exigencias de un
trabajo en equipo en el
que comprendemos la
realidad circundante y
respetamos las ideas y
aportes de las dems
personas.

Todos esos elementos son fundamentales para que instituciones y docentes


construyan el enfoque pedaggico de la materia de Estudios Sociales en la EGB y
de las materias de Historia, Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU.
Recomendamos que dicho enfoque pedaggico atienda especficamente al objetivo
ms general de la materia: contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas
crticos, intelectual y polticamente informados, y con capacidades de realizar
anlisis sociales fecundos y sistemticos atendiendo a los problemas y dinmicas
histricas y contemporneas, y de generar espacios y redes de transformacin
social.
De acuerdo con ello, la idea central de la asignatura es permitir a las
instituciones educativas que incorporen proyectos interdisciplinares, donde los
estudiantes puedan tomar contacto con la realidad del entorno, para conocerla,
comprenderla e incidir en su transformacin. En suma, se espera que los
estudiantes se conviertan en seres integralmente formados, capaces de ser
ciudadanos comprometidos a mejorar la calidad de vida de toda la sociedad
ecuatoriana y en comunicacin con las realidades de otras geografas.
Para conseguir esos propsitos educativos es necesario desplegar planificada
y creativamente un currculo integrado. Los siguientes principios pedaggicos
podrn ser orientadores en ese sentido:

La asignatura de Estudios Sociales se interesa por los actores,


procesos y contextos que conforman nuestra sociedad (en los mbitos local,
regional, nacional y global). De acuerdo con ello, deber contribuir a la creacin de
miradas y anlisis integrales que tributen al entendimiento de lo social en todas sus
dimensiones (poltica, social, cultural y econmica).

Los ejes de justicia, innovacin y solidaridad deben integrarse


pedaggicamente a la enseanza de la asignatura; enfocada en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas sensibles y conscientes de su rol en la sociedad, tanto
como de las problemticas y las potencialidades de todos los espacios sociales
donde trascurre su formacin.

En coherencia con lo anterior, el enfoque pedaggico de los Estudios


Sociales hace nfasis en la mirada integral y en la transdisciplinariedad los enfoques
que contribuyan al anlisis de lo social

Las estrategias de aprendizaje derivadas del enfoque pedaggico de la


materia, supone la concepcin de estudiantes activos en el diseo e implementacin
de su propio proceso de aprendizaje individual y colectivo y de la transformacin
de los espacios educativos y sociales en general.

356


Todo lo anterior supone repensar, en su totalidad, los espacios y
procesos escolares que intervienen en la enseanza y aprendizaje de los Estudios
Sociales, en el sentido de buscar mayores sinergias entre los aprendizajes y en el
despliegue de innovaciones pedaggicas imprescindibles para cumplir con el
objetivo de la asignatura: la formacin integral de los estudiantes.
7.2.

Contenidos de aprendizaje:

El rea de Ciencias Sociales presenta una serie de objetivos generales que


permite a la Institucin Educativa guiar su trabajo en la formacin de los estudiantes
y la coordinacin del trabajo de los docentes. Los objetivos son los siguientes25:
Objetivos Integradores por Subnivel de la Educacin General Bsica Superior
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana
para contribuir a la construccin de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la
complejidad del sistema democrtico y el marco legal y de derechos en el contexto
regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs
del uso tico y tcnico de fuentes, tecnologa y medios de comunicacin, en
procesos de creacin colectiva, en un contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los
procesos sociales y del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando
los derechos y deberes de las personas frente a la transformacin social y la
sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.4. Analizar las consecuencias de la toma de decisiones relativas a derechos
sociales, ambientales, econmicos, culturales, sexuales y reproductivos en la
formulacin de su plan de vida, en el contexto de la sociedad del Buen Vivir.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolucin de problemas, a partir del uso de
diversas tcnicas de investigacin, nuevas tecnologas y mtodos cientficos,
valorando los aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del
contexto problemtico.
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las
estructuras sociales de dominacin que inciden en la calidad de vida, como medio
para reflexionar sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el
entorno en una perspectiva histrica, incluyendo enfoques de gnero, tnicos y de
clase.
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir discursos y expresiones de diversa ndole de
forma responsable y tica, por medio del razonamiento lgico, logrando acuerdos y
valorando la diversidad.
OI.4.8. Recopilar, organizar e interpretar materiales propios y ajenos en la creacin
cientfica, artstica y cultural, trabajando en equipo para la resolucin de problemas,
mediante el uso del razonamiento lgico, fuentes diversas, TIC, en contextos
mltiples y considerando el impacto de la actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de participacin juvenil, comprendiendo la relacin
de los objetivos del Buen Vivir, la provisin de servicios y la garanta de derechos
por parte del Estado con la responsabilidad y diversidad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la interculturalidad y la multiculturalidad a partir del
anlisis de las diversas manifestaciones culturales del Estado plurinacional,
reconociendo la influencia de las representaciones sociales, locales y globales sobre
la construccin de la identidad.

25

Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y
experiencias del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o ms componentes del Perfil
del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del rea a lo largo de la
EGB y el BGU, as como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carcter
integrador, aunque limitado a los contenidos propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeo).

357

OI.4.11. Observar, analizar y explicar las caractersticas de diversos productos


culturales y artsticos, organizando espacios de creacin, interpretacin y
participacin en prcticas corporales, destacando sus posibilidades expresivas y los
beneficios para una salud integral.
OI.4.12. Resolver problemas mediante el trabajo en equipo, adoptando roles en
funcin de las necesidades del grupo y acordando estrategias que permitan mejorar
y asegurar resultados colectivos, usando la informacin y variables pertinentes en
funcin del entorno y comunicando el proceso seguido.
Ejemplo de organizacin de las Destrezas con Criterios de Desempeo con
base en su respectivo Criterio de Evaluacin.
Recurdese que aqu, cuando el Equipo Docente de la Institucin Educativa
organice la distribucin de los aprendizajes en cada uno de los aos, puede hacerlo
y, de hecho, el Currculo estimula a hacerlo- considerando la Visin y la Misin
institucional, as como las necesidades de orden socioeconmico, geogrfico, tnico,
cultural, pedaggico, de la comunidad educativa, comunitaria, local, etc., para
distribuir y/o priorizar estos o aquellos aprendizajes en este o aquel aos. No
olvidemos que los aprendizajes pueden repetirse para su tratamiento en uno o ms
aos dentro del subnivel. Sin embargo, sabemos tambin que toda asignatura tiene
un orden, una estructura y una secuencia, temporal, lgica, temtica, etc., que no es
posible sacar de quicio arbitrariamente, pero que deja un margen suficientemente
amplio para jugar con la distribucin de las destrezas en cada uno de los aos del
subnivel.

358

Criterio de Evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los
conceptos de historia y trabajo,
como herramientas tericas en
funcin de comprender el proceso
de produccin y reproduccin de
la cultura material y simblica de
los pueblos americanos y de la
humanidad, destacando el
protagonismo de la mujer en su
evolucin.

CE.CS.4.2. Analiza el origen de


las sociedades divididas en clases
en el mundo (esclavitud, pobreza),
en funcin de los acontecimientos
histricos de colonizacin y

Destrezas con criterios de desempeo


Octavo
Noveno
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como CS.4.1.16. Analizar el origen de los
conocimiento esencial para entender nuestro
primeros pobladores de Amrica y
pasado y nuestra identidad y para comprender
sus formas de supervivencia, con
cmo influyen en el mundo en que vivimos.
base en las evidencias materiales
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en
que se han descubierto.
frica y su difusin a los cinco continentes, con
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la
base en el trabajo y su capacidad de adaptacin a
mujer en la invencin de la
diversos ambientes y situaciones climticas.
agricultura como un esfuerzo de
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la conocimiento y trabajo acumulado.
escritura en las formas de vida y de organizacin
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo
social de la humanidad.
de los pueblos aborgenes de
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor
Amrica y la formacin de grandes
fundamental de la evolucin y desarrollo de una
civilizaciones como la maya y la
sociedad, y su influencia en la construccin de la
azteca.
cultura material y simblica de la humanidad.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo
de las culturas andinas anteriores
al incario con sus principales
avances civilizatorios
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios
esclavistas de la Antigedad en el Oriente Medio,
destacando el rol de la agricultura, la escritura y los
ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y

CS.4.1.11. Caracterizar el
surgimiento del Islam en Arabia y
su difusin al norte de frica y
otros lugares del viejo continente.
CS.4.1.24. Examinar las

Dcimo
CS.4.1.20. Analizar el origen y
desarrollo del Imperio inca
como civilizacin y la influencia
de su aparato poltico y militar.
CS.4.1.21. Describir la
estructura organizativa del
Tahuantinsuyo y la
organizacin social para
reproducirla y participar en ella.
CS.4.1.22. Analizar y apreciar
el legado material y cultural
indgena en la configuracin de
los pases latinoamericanos.
CS.4.1.23. Contrastar los
rasgos ms significativos que
diferencien las culturas
americanas de aquellas que
llegaron con la conquista y la
colonizacin europea.
CS.4.1.27. Comparar el
proceso de colonizacin
espaola de Amrica con el
portugus y anglosajn,
subrayando sus semejanzas y

359

conquista (conquista del Imperio


romano, conquista del Imperio
inca, conquista europea en
Amrica) y la supervivencia de
estructuras de desigualdad.

desarrollo de los grandes imperios asiticos,


especialmente de China e India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su
expansin en el Mediterrneo, sus rasgos
esclavistas e institucionales e influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras
sociales de desigualdad, y comparar situaciones
semejantes en diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.

motivaciones de los europeos para


buscar nuevas rutas martimas al
Lejano Oriente y analizar cmo
llegaron a la India y descubrieron
Amrica.
CS.4.1.25. Explicar el proceso de
conquista espaola del Imperio
inca en crisis y la resistencia de los
pueblos indgenas.
CS.4.1.26. Exponer la
organizacin y los mecanismos de
gobierno y de extraccin de
riquezas que empleaba el Imperio
colonial espaol en Amrica.

CE.CS.4.3. Examina las diferentes


formas de conciencia e
insurgencia social (cristianismo,
humanismo, revoluciones, etc.)
como expresiones y
representaciones del poder en el
contexto del paso de la
antigedad al feudalismo y al
capitalismo, y el desarrollo de la
modernidad, con sus
transformaciones econmicas,

CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas


mediterrneas, especialmente la griega, con
nfasis en su influencia en el pensamiento filosfico
y democrtico.
CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusin
conflictiva del cristianismo en el espacio
mediterrneo romano y luego en Europa.
CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad
feudal europea, sus condiciones de explotacin
interna y los grupos sociales enfrentados.
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con

CS.4.1.14. Resumir el origen y


desarrollo de la conciencia
humanista que influy en una
nueva visin de las personas y el
mundo.
CS.4.1.15. Practicar el
entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la vida
social.
CS.4.1.30. Explicar el avance del
capitalismo, el crecimiento de la

diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel
que cumpli la Amrica
espaola en un mundo en
transformacin durante los
siglos XVI y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la
contribucin de los progresos
cientficos de los siglos XVII y
XVIII a los cambios sociales y
econmicos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance
de las innovaciones cientficas
y tecnolgicas, especialmente
en la comunicacin, en el
contexto latinoamericano del
siglo XX.
CS.4.1.31. Analizar el proceso
de independencia de Estados
Unidos, su establecimiento
como la primera repblica
democrtica, y sus
consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido
de las revoluciones europeas
de fines del siglo XVIII y XIX.
CS.4.1.34. Evaluar la herencia
de las sociedades coloniales en

360

sociales, polticas e ideolgicas en


el mundo y Amrica Latina

las cruzadas y el fin del medioevo y sus


consecuencias.

produccin manufacturera, la
expansin de las ciudades y del
intercambio internacional.
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la
CS.4.1.51. Comparar el contenido
diversos procesos de
Revolucin bolchevique y de la Primera Guerra
de las luchas anticoloniales de los
conflictividad, insurgencia y lucha
Mundial en la economa y la sociedad
pases en vas de desarrollo y la
social por la independencia y la
latinoamericana.
fundacin de nuevos pases.
liberacin de los pueblos, sus
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran
CS.4.1.53. Reconocer los
organizaciones y propuestas
Depresin y de los regmenes fascistas en la
movimientos de lucha por los
contra la guerra y en defensa de la poltica y la sociedad latinoamericana.
derechos civiles en el marco de los
paz y respeto de los derechos
CS.4.1.48. Analizar el nivel de involucramiento de
procesos de integracin y
humanos en Amrica Latina y el
Amrica Latina en la Segunda Guerra Mundial y su cooperacin internacional.
mundo.
participacin en la fundacin y acciones de la
CS.4.1.54. Discutir la pertinencia y
Organizacin de las Naciones Unidas.
validez de los postulados de
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad
Mahatma Gandhi en relacin con
latinoamericana a partir de la fundacin de la
la construccin de una cultura de
Repblica Popular China, el ascenso de los pases paz y el respeto a los derechos
rabes y el predominio de la Guerra Fra.
humanos en la contemporaneidad.
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustracin
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo
procesos histricos
en Europa y Amrica y las condiciones para la
del capitalismo en el mundo del
latinoamericanos, su
cada del Antiguo Rgimen en ambos continentes.
siglo XIX, bajo condiciones de
independencia, integracin, tareas CS.4.1.35. Analizar crticamente la naturaleza de
avance del imperialismo.
y desafos contemporneos por la las revoluciones independentistas de Amrica
CS.4.1.42. Exponer las
equidad, la inclusin y la justicia
Latina, sus causas y limitaciones.
caractersticas de los Estados
social.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en nacionales latinoamericanos luego
Sudamrica desde el norte hasta el sur,
de la Independencia y su influencia
reconociendo los actores sociales que participaron en la construccin de la identidad
en l.
de los pases en el presente.

la Amrica Latina del presente.

CS.4.1.55. Evaluar la
movilizacin social e
insurgencia en la Amrica
Latina de los sesenta, la
Revolucin cubana y los inicios
de la integracin.
CS.4.1.56. Analizar las
caractersticas de las
dictaduras latinoamericanas y
sus gobiernos, con nfasis en
el desarrollismo y la represin.

CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a


los sistemas constitucionales
latinoamericanos, destacando
el valor de vivir en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el proceso
de implantacin del
neoliberalismo en Amrica
Latina.
CS.4.1.59. Comparar la
situacin econmica y social de

361

CS.4.1.37. Destacar la participacin y el aporte de


los afrodescendientes en los procesos de
independencia de Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de
Simn Bolvar y la disolucin de Colombia, con su
proyeccin en los procesos de integracin actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la
independencia y la libertad en el contexto de las
naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances cientficos y
tcnicos que posibilitaron el gran auge de la
industria y el cambio en las condiciones de vida
que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.

CE.CS.4.6. Examina conceptual y


prcticamente la Cartografa, en
funcin de comprender los
procesos de formacin de la
Tierra, las caractersticas
diferenciales de sus continentes,
ocanos, mares y climas,
reconociendo sus posibles
riesgos, los planes de

CS.4.2.1. Examinar el proceso de formacin de la


Tierra, la gestacin de los continentes y las
sucesivas eras geolgicas.
CS.4.2.2. Localizar y describir los ocanos y mares
del mundo, sus movimientos y efectos en la vida
del planeta.
CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta
con sus caractersticas, variaciones e influencia en
la poblacin mundial, destacando posibles

CS.4.1.43. Examinar las


condiciones en las que las
economas latinoamericanas se
incorporaron al mercado mundial
en el siglo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y
conflictos que se dieron por la
definicin de las fronteras en
Amrica Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las
caractersticas de la expansin de
la industria, el comercio
internacional y el colonialismo a
inicios del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria
de Latinoamrica en la primera
mitad del siglo XX, con sus
cambios socioeconmicos e inicios
del desarrollismo.
CS.4.2.4. Reconocer el significado
conceptual de Cartografa y
examinar los diversos
instrumentos y recursos
cartogrficos, sus caractersticas
especficas y su utilidad para los
estudios de Geografa y otras
ciencias.
CS.4.2.5. Describir las

los pases desarrollados y en


vas de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los
desafos de Amrica Latina
frente al manejo de la
informacin y los medios de
comunicacin en el marco de la
situacin econmica, poltica y
social actual.

CS.4.2.7. Describir las


caractersticas fundamentales
de Amrica del Norte, Amrica
Central y Amrica del Sur:
relieves, hidrografa, climas,
demografa y principales
indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.8. Comparar algunos
rasgos geogrficos relevantes

362

contingencia correspondientes y
caractersticas particulares
(econmicas, demogrficas,
calidad de vida).

desastres naturales y sus correspondientes planes


de contingencia.

CE.CS.4.7. Explica el rol y


funcionamiento de los sectores
econmicos del Ecuador y el
papel que cumplen cada uno de
ellos en la economa del pas,
reconociendo la intervencin del
Estado en la economa y sus
efectos en la sociedad.

CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos


naturales del Ecuador y establecer su importancia
econmica y social.
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades
productivas del sector primario (agricultura,
ganadera, pesca, minera) con los ingresos y
calidad de vida de las personas que se dedican a
ellas.
CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del
sector secundario nacional (industrias y artesanas)
y las personas que se ocupan en ellas.
CS.4.2.17. Discutir el concepto de desarrollo en
contraste con el Buen Vivir, desde una perspectiva
integral, que incluya naturaleza, humanidad y
sustentabilidad.
CS.4.2.18. Examinar la situacin en que se
encuentra el sistema educativo, sus niveles,
crecimiento y calidad, frente a las necesidades

CE.CS.4.8. Analiza y discute el


concepto de Buen Vivir como
respuesta integral a los problemas
de educacin, salud, vivienda,
transporte, empleo y recreacin
del ser humano.

caractersticas fundamentales de
frica, Europa, Asia y Oceana:
relieves, hidrografa, climas,
demografa y principales
indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin y
caractersticas generales de los
continentes desde perspectivas
geogrficas, demogrficas,
econmicas, etc.
CS.4.2.12. Examinar la
interrelacin entre los lugares, las
personas y los productos que
estn involucrados en el comercio
y sus mutuas incidencias.

CS.4.2.21. Ubicar en el territorio


las necesidades de transporte de
la ciudadana y los medios que se
han establecido para satisfacerlas.
CS.4.2.22. Discutir la importancia
del empleo y los problemas del
subempleo y el desempleo,

entre las Amricas,


especialmente relacionados
con la economa, la demografa
y la calidad de vida.

CS.4.2.15. Establecer las


diversas formas en que el
Estado participa en la
economa y los efectos de esa
participacin en la vida de la
sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los
principales problemas
econmicos del pas,
ejemplificando posibles
alternativas de superacin.
CS.4.2.24. Relacionar las
opciones de ocio y recreacin
de los ecuatorianos como
ocasiones para estimular
vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad
nacional.

363

nacionales.
CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran
los sistemas de salud en el pas frente a las
necesidades de la sociedad ecuatoriana.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes
sobre vivienda comparndola con la forma en que
se est enfrentando esta realidad en el pas.
CE.CS.4.9. Examina la diversidad CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural
cultural de la poblacin mundial a
de la poblacin mundial y el respeto que se merece
partir del anlisis de gnero, grupo frente a cualquier forma de discriminacin.
etario, movilidad y nmero de
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y
habitantes, segn su distribucin
valores esenciales de la diversidad humana que
espacial en los cinco continentes, posibilitan la convivencia armnica y solidaria.
destacando el papel de la
CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y su
migracin, de los jvenes y las
distribucin en los continentes, con el detalle de
caractersticas esenciales que nos sus caractersticas econmicas, sociales y
hermanan como parte de la
laborales esenciales.
Comunidad Andina y Sudamrica. CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la
poblacin mundial: nios, nias, jvenes y adultos,
cotejndolos con datos sobre salud y educacin.
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los
jvenes en la vida nacional e internacional a travs
de ejemplos de diversos pases.
CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de hombres y
mujeres en el mundo, considerando su distribucin
en los continentes y su promedio y niveles de
calidad de vida.

destacando la realidad de la
Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la
importancia del deporte en la vida
nacional, las principales disciplinas
deportivas que se practican y los
avances en su infraestructura.
CS.4.2.32. Describir el papel que
han cumplido las migraciones en el
pasado y presente de la
humanidad.
CS.4.2.33. Explicar los principales
flujos migratorios en Amrica
Latina, sus causas y
consecuencias y sus dificultades y
conflictos.
CS.4.2.34. Identificar las
incidencias ms significativas de la
globalizacin en la sociedad
ecuatoriana y las posibles
respuestas frente a ellas.
CS.4.2.35. Discutir las
consecuencias que genera la
concentracin de la riqueza,
proponiendo posibles opciones de
solucin.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos
ms importantes de la pobreza en

CS.4.2.25. Reconocer el Buen


Vivir o Sumak Kawsay como
una forma alternativa de
enfrentar la vida, desechando
las presiones del capitalismo y
buscando el equilibrio del ser
humano con la naturaleza.
CS.4.2.38. Reconocer la
influencia que han tenido en el
Ecuador los conflictos
mundiales recientes y el papel
que ha tenido en ellos nuestro
pas.
CS.4.2.39. Comparar los
diversos procesos de
integracin internacional que se
dan en el mundo, con nfasis
particular en la Unin Europea,
sus avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y
principales avances de la
integracin en la Comunidad
Andina y Sudamrica, con sus
problemas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la
dimensin y gravedad del
trfico de personas y de drogas
en relacin con las propuestas

364

CE.CS.4.10. Examina la relacin


entre la democracia y la
interculturalidad, reconociendo la
importancia de la lucha por los
derechos humanos, la
Constitucin, las manifestaciones
culturales (nacional y popular) en
la implementacin y valoracin de
la interculturalidad en todos los
espacios.

CE.CS.4.11. Analiza los derechos


y responsabilidades sociales y
polticas que tienen el Estado, la
fuerza pblica y la ciudadana

Amrica Latina, con nfasis en


aspectos comparativos entre
pases.
CS.4.2.37. Identificar las guerras
como una de las principales
causas de la pobreza en el mundo.
CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir CS.4.3.6. Determinar el papel
del estudio de su origen, localizacin y rasgos ms poltico y social de los medios de
destacados.
comunicacin en el Ecuador, y la
CS.4.3.2. Discutir las caractersticas, complejidades forma en que cumplen su misin.
y posibilidades de la cultura nacional ecuatoriana. CS.4.3.7. Promover el respeto a la
CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y
libre expresin mediante prcticas
manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana
cotidianas, en la perspectiva de
como componente esencial de la cultura nacional.
construir consensos y acuerdos
CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el
colectivos.
anlisis de las diferentes manifestaciones culturales CS.4.3.8. Reconocer la
y la construccin del Ecuador como unidad en la
importancia de lo que se llama la
diversidad.
cultura de masas en la sociedad
CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y actual.
posibles acciones concretas de practicarlo en la
CS.4.3.9. Discutir la democracia
escuela y otros espacios locales ms cercanos.
como gobierno del pueblo, cuya
vigencia se fundamenta en la
libertad y la justicia social.
CS.4.3.10. Reconocer la vinculacin de los
ciudadanos con el pas a travs del Estado y el
ejercicio de la ciudadana.
CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales

CS.4.3.17. Discutir el significado


de participacin ciudadana y los
canales y formas en que se la
ejerce en una sociedad

de integracin regional.
CS.4.3.11. Discutir los alcances
y las dificultades de la doble
ciudadana en el Ecuador y el
mundo.
CS.4.3.14. Reconocer la
importancia de la lucha por los
derechos humanos y su
proteccin y cumplimiento
como una responsabilidad de
todos los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.16. Destacar los valores
de la libertad, la equidad y la
solidaridad como fundamentos
sociales esenciales de una
democracia real.
CS.4.3.19. Analizar la eficacia
real de la Constitucin como
garante de los derechos
ciudadanos, a partir del anlisis
de las garantas
constitucionales.
CS.4.3.21.Identificar y
diferenciar los rganos del
gobierno y los del Estado
ecuatoriano, sus principales

365

como grupo social, destacando


aquellos referentes a las nias,
nios y jvenes sealados en el
Cdigo de la Niez y
Adolescencia.

estipulados en el Cdigo de la Niez y la


Adolescencia y reflexionar sobre ellos en funcin
del Buen Vivir.
CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de
derechos implica deberes y responsabilidades que
tenemos todos como parte de la sociedad.
CS.4.3.15. Analizar la tensin en relacin con la
vigencia de los derechos humanos,
interculturalidad, unidad nacional y globalizacin.

democrtica.
CS.4.3.18. Reconocer el papel de
la Constitucin de la Repblica
como norma fundamental del
Estado y base legal de la
democracia.
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio
de la ciudadana ecuatoriana con
la participacin en los procesos de
integracin regional e
internacional.

atribuciones y sus mecanismos


de vinculacin con la sociedad
civil.
CS.4.3.22. Reconocer y discutir
la razn de ser, las funciones,
los lmites y las caractersticas
de la fuerza pblica.
CS.4.3.23. Analizar el papel del
Estado como garante de los
derechos de las personas.

366

Las materias del rea de Ciencias Sociales consideran contenidos que recorren los
espacios locales, regionales, nacionales y globales. A travs de ellos, se espera que
los estudiantes puedan construir dinmicamente ideas y anlisis correspondientes a
las diferentes dimensiones de lo social. Ese es el inters por el cual se incorporan
unidades relacionadas con los mundos de la economa, de la poltica, de la cultura, y
de los procesos sociales en sus amplios sentidos.
De modo general, los contenidos revelan preocupaciones fundamentales sobre los
problemas de nuestras realidades latinoamericanas y ecuatorianas en particular; esa
es la razn por la cual durante los aos de la EGB y del BGU se abordan temticas
sobre las migraciones, la pobreza, las desigualdades y exclusiones de clase,
raza/etnicidad, gnero, etc. Al mismo tiempo, son relevantes contenidos/ejes de
anlisis que invitan a repensar las posibilidades de transformacin de esas
realidades: es por ello que los docentes encontrarn referencias a la democracia, los
derechos humanos, el Buen Vivir, los derechos de nios, nias y adolescentes, etc.
Ahora bien, la concrecin de esos contenidos en el currculo escolar al cual deben
responder las instituciones y los docentes se produce a travs de Destrezas con
Criterios de Desempeo, organizadas en Criterios de Evaluacin, y clasificadas en
Imprescindibles y Deseables. Las primeras debern ser consideradas durante el
transcurso del subnivel, mientras que las destrezas bsicas deseables pueden
estudiarse en el siguiente subnivel, momento en el cual se convierten en
imprescindible.
Se recomienda a las instituciones y a los docentes que tengan en cuenta que las
destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. Para su
consecucin es fundamental el diseo de tareas motivadoras para los estudiantes,
que partan de situaciones - problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de cada estudiante, que favorezcan la capacidad de aprender
por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos
y materiales didcticos diversos.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes a
travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano
como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares. Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas
fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y
concienciar sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado dominado por un capitalismo senil, entre los que se considerarn
la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el
racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
sobre todo desde el punto de vista socioeconmico, as como poner en valor la
contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, sin discriminaciones ni exclusiones occidentalocntricas; entre otro
conjunto de temas y problemticas que tienen una consideracin transversal en el
currculo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos en el contexto
ms cercano.
Ahora bien, el proceso de enseanza aprendizaje de los Estudios Sociales debe
abordarse desde todas las reas posibles del conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa; y es que debemos
recordar que la visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las
conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la
comprensin global de los fenmenos estudiados.
La agrupacin de Destrezas para construir las Unidades y relacionarlas con los
Criterios de Evaluacin responde a la necesidad educativa de dar continuidad a los
aprendizajes de modo sistemtico y claro para los docentes y para los propios
367

estudiantes. De acuerdo con ello, el equipo docente, de forma cooperativa, deber


evaluar las relaciones entre las distintas destrezas bsicas de la materia, de acuerdo
con los subniveles, para distribuirlas entre los distintos cursos de acuerdo con los
contenidos y sus complejidades.
Ahora, es importante destacar un elemento: el trabajo de agrupacin de las
destrezas, en la asignatura de Estudios Sociales no tiene que realizarse
necesariamente solo de acuerdo con una secuenciacin de los criterios de
evaluacin. Aun cuando, por ejemplo, en Historia, los criterios de evaluacin son
secuenciales en trminos temporales y deben ser respetados en esa secuencia para
una mayor coherencia, las destrezas necesariamente requieren combinar los
Bloques de Historia (Historia e Identidad), Geografa (Los Seres Humanos en el
Espacio) y Cvica (La Convivencia) en la EGB y, adems, otros contenidos pueden
resultar transversales en varios criterios de evaluacin y, por tanto, en varias
unidades. Siendo as, una unidad puede incluir destrezas que corresponden a
diferentes criterios de evaluacin. En las guas, cuando se desarrollen los ejemplos
de PCA para cada curso de cada subnivel, este elemento ser evidente, al igual que
en las propuestas de planificaciones micro-curriculares.
7.3. Metodologa:
Los docentes que trabajen con la materia de Estudios Sociales en la EGB y con las
materias del rea de Ciencias Sociales en el BGU, debern combinar
sistemticamente la reflexin conceptual con la ejecucin de proyectos prcticos que
permitan desplegar los ejes de justicia, innovacin y solidaridad que guan las
asignaturas en funcin del Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano. Por este
motivo, se recomienda construir e implementar enfoques metodolgicos que
permitan establecer una relacin activa y cooperativa de aprendizaje entre los
docentes y estudiantes, entre los estudiantes, y entre ellos con sus entornos,
privilegiando una educacin basada en la experiencia formativa durante todo el
proceso: en los ejercicios individuales, grupales, evaluativos, de aplicacin de los
contenidos, etc.
De acuerdo con ello, sugerimos a las instituciones y a los docentes poner nfasis en
el despliegue de su creatividad y formacin sistemtica y profunda, donde los
docentes se constituyan en guas co-participantes de los aprendizajes, y posibiliten
el desarrollo de habilidades intelectuales de investigacin, observacin y
cuestionamientos de los temas y anlisis propuestos en la asignatura. Es necesario,
por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y participativas, donde
los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalen resultados, tomen
conciencia de sus actos y retroalimenten su aprendizaje. Es recomendable, bajo
este escenario, que el docente considere la realizacin de actividades fuera del
saln de clases que posibiliten el anlisis situado de las problemticas y temas que
se aborden en el aula y que estimulen el diseo e implementacin de actividades y
programas de trasformacin de la realidad.
Sea cual sea la didctica elegida por la institucin, los recursos metodolgicos
seleccionados debern atender a la diversidad, lograr aprendizajes significativos y
desarrollar actitudes de auto-aprendizaje.
A continuacin, se enuncian algunas recomendaciones metodolgicas generales que
sern retomadas en las guas en sus diferentes secciones:
4. Analizar con detenimiento y anticipacin cada contenido a impartir.
Adaptarlos al contexto y a las necesidades del grupo y, en lo posible, a las
diferencias de los estudiantes
2. Al inicio de cada unidad se recomienda crear un espacio que permita al
docente comprobar el conocimiento previo que los escolares poseen sobre el
contenido. Teniendo en cuenta esa referencia, el maestro inicia con el nio el
proceso de construccin del nuevo saber.

368

3. Se recomienda que el maestro haga un resumen del perodo histrico


estudiado y del que van a estudiar, destacando la importancia de continuar
conociendo la historia de la Patria.
4. El contenido debe desarrollarse en forma mayormente prctica, por lo que
se sugiere la coordinacin de actividades como excursiones paseos, experimentos
sencillos, demostraciones, todo lo que conlleve a una experiencia donde el nio
vivencie de manera activa su relacin con la naturaleza y el medio social.
5. Se recomienda el uso de situaciones problemticas que presenten los
temas que se trabajan en las unidades, para que, a partir de ellas, el docente vaya
construyendo los conocimientos que espera compartir.
6. Se recomienda el tratamiento de los hechos histricos a travs de
ancdotas y valoraciones de personalidades relevantes dentro del perodo
analizado, haciendo nfasis en los procesos que lideraron y por los cuales son
identificados.
7. Las visitas a lugares fuera de la escuela, relacionados directamente con los
contenidos que se estn trabajando, son sumamente provechosas para diversificar y
profundizar esos contenidos y para motivar a los estudiantes. Es recomendable que
cuando se programe una actividad de este tipo, el maestro, en conjunto con los
alumnos, elabore una gua de actividades, que contenga los aspectos que deben
observar y las actividades que pueden hacer durante y despus de la visita.
8. Es importante planificar y organizar de manera interdisciplinar, tratando los
contenidos de un modo coherente y evitando la repeticin desde diferentes
asignaturas.
9. Se aconseja no emplear de modo recurrente el recurso memorstico,
particularmente empleado para los contenidos de historia, y que conduce a la
desconexin del proceso de aprendizaje y su vida cotidiana.
10. Se recomienda, adems, que el docente sea concreto y breve al
responder preguntas, pero sin restar criticidad. Como se ha dicho, tambin puede
incentivarse que las preguntas sean respondidas por otros alumnos a travs de la
coordinacin del maestro.
11. El aprendizaje debe construirse desde la reflexin, a travs de la solucin
de problemas.
12. Brindar especial atencin al desarrollo de habilidades intelectuales
generales como la observacin, la descripcin, la comparacin, la clasificacin de
hechos, objetos, fenmenos naturales y sociales.
13. Crear espacios grupales en los que los estudiantes puedan intercambiar y
compartir sus experiencias.
14. Trabajar desde un enfoque diferenciado de la enseanza, atendiendo a
las caractersticas individuales del escolar.
15. Apartarse del formalismo de la enseanza, logrando que los alumnos
participen de forma activa y no como oyentes pasivos.
16. Es recomendable vincular los contenidos de la asignatura a los de otras
como Lengua y Literatura, y Educacin Cultural y Artstica.
De esta manera, se espera que al trmino del BGU los estudiantes hayan sido
protagonistas de procesos intensivos, profundos y sistemticos sobre lo social.
7.4. Evaluacin:
La asignatura de Estudios Sociales abarca desde el 2do. hasta el 10mo. grado de la
Educacin General Bsica (EGB), y en sus materias especializadas hasta el trmino
del Bachillerato General Unificado (BGU). De acuerdo con ello, los contenidos del
rea resultan transversales a toda la enseanza bsica y de bachillerato. Aunque
con contenidos especficos para los subniveles y los grados, los Estudios Sociales,
como se ha mencionado, esperan contribuir a la formacin intelectual y sociopoltica
de los alumnos de cara al Perfil de Salida del Bachillerato Ecuatoriano. Para ello, se
plantea repensar en su totalidad el proceso de enseanza y aprendizaje. Parte
importante del mismo es, precisamente, la evaluacin; as: la evaluacin no es
369

independiente del proceso educativo ni es su punto final; por el contrario, la


evaluacin es uno de los componentes del proceso y requiere ser sistemticamente
pensada en su interior.
En esa medida, recomendamos a los docentes y las instituciones que, al momento
de elaborar los PCI, incorporen la evaluacin de las destrezas en todos los
momentos posibles dentro de las clases y las unidades y que, a partir de ellos,
realicen seguimientos del aprendizaje conceptual, actitudinal y procedimental que
implican las destrezas.
Al mismo tiempo, sugerimos que la elaboracin de los PCI considere que la
evaluacin en los Estudios Sociales est concebida para fomentar y estimular en los
estudiantes las reflexiones en torno a la identidad y pertenencia a grupos sociales y
a la sociedad ecuatoriana en su conjunto, para contribuir al desarrollo de las
nociones de igualdad, justicia y solidaridad. De esta forma, a travs de la
construccin de nuevos aprendizajes, los alumnos deben adquirir destrezas que les
permitan concebirse como actores transformadores de la realidad, especialmente
considerando a las clases sociales ms vulnerables.
Los docentes deben comprender el sistema de evaluacin desde el enfoque de la
nueva escuela, que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad,
continuidad, complejidad y carcter dialctico presentes en la relacin aprendizaje
enseanza.
Por otra parte, el maestro debe tener en cuenta la edad del escolar y las
caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra. En el caso de los
niveles elemental y medio de la EGB, los alumnos tienen un pensamiento
operacional concreto, con lo cual las orientaciones deben ir de lo particular/cercano
a lo abstracto/lejano. A partir del subnivel superior, inicia un perodo de transicin
hacia al pensamiento operacional formal, permitiendo la implementacin de un
sistema de evaluacin con actividades ms complejas, en tanto el estudiante puede
resolver problemas ms abstractos y ya ha consolidado la escritura como modo de
comunicacin y expresin de ideas.
En el currculo de los Estudios Sociales se definen los criterios de evaluacin y los
indicadores de evaluacin asociados a las destrezas que componen las unidades de
cada grado. Para la elaboracin del PCI es preciso recurrir a esos indicadores,
criterios y destrezas y sistematizarlos de cara a la planificacin docente. En la tabla
que aparece a continuacin se ejemplifica lo anterior con la referencia de los criterios
de evaluacin y sus indicadores correspondientes al subnivel elemental de la EGB.
Las instituciones educativas, al desarrollar sus Planes Curriculares Institucionales,
podrn completar cada caso a partir del currculo de la asignatura26.

26

Es importante tener en cuenta que en las planificaciones curriculares anuales propuestas en las guas
metodolgicas pueden aparecer, en una unidad, ms de un criterio de evaluacin; ello se debe a que las destrezas
agrupadas para esas unidades (lo cual se realiz de cara a su pertinencia temtica y analtica), se corresponden
con ms de un criterio de evaluacin. Por otra parte, no todos los indicadores de evaluacin que integran un
criterio de evaluacin se encuentran en las unidades especficas de cada grado; pues ellas pueden integrar parte
de los contenidos del criterio de evaluacin y no todo el conjunto. En esta tabla aparecen los criterios e
indicadores de evaluacin como se encuentran en el currculo escolar.

370

EGB Subnivel Superior


Criterios de Evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de historia
y trabajo, como herramientas tericas en funcin de
comprender el proceso de produccin y reproduccin
de la cultura material y simblica de los pueblos
americanos y de la humanidad, destacando el
protagonismo de la mujer en su evolucin.

CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades


divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza),
en funcin de los acontecimientos histricos de
colonizacin y conquista (conquista del Imperio
romano, conquista del Imperio inca, conquista europea
en Amrica) y la supervivencia de estructuras de
desigualdad.

CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de


conciencia e insurgencia social (cristianismo,
humanismo, revoluciones, etc.) como expresiones y
representaciones del poder en el contexto del paso de
la antigedad al feudalismo y al capitalismo, y el
desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones
econmicas, sociales, polticas e ideolgicas en el
mundo y Amrica Latina

Indicadores de Evaluacin
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensin del origen de la humanidad, del
trabajo como factor fundamental de la evolucin y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en
la invencin de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y
organizacin social de los pueblos. (I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y relacin entre el origen de los primeros pobladores de Amrica, la
formacin de grandes civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo del
Imperio inca y la estructura organizativa del Tahuantinsuyo, destacando el legado material y cultural
indgena y los rasgos ms significativos que diferencian las culturas americanas. (I.2.)
I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antigedad en el Oriente Medio con el Imperio
romano, los Imperios asiticos (China e India), reconociendo que las estructuras de desigualdad son
semejantes en diversos momentos histricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
difusin al norte de frica. (I.2.)
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas martimas, su llegada
a la India y el descubrimiento de Amrica, los mecanismos de gobierno y extraccin de riquezas del
Imperio colonial espaol en Amrica, y su relacin con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de
la Amrica espaola, las innovaciones y progresos cientficos y tecnolgicos de los siglos posteriores,
estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonizacin con el portugus y anglosajn. (I.2.)
I.CS.4.3.1. Examina los orgenes de la conciencia humanista y el cristianismo, y la influencia de las
culturas mediterrneas en el pensamiento filosfico y democrtico, como antecedente para la
tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)
I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el fin del medioevo con la transicin a
una sociedad feudal europea en funcin de potenciar el entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3.,
I.2.)
I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la produccin manufacturera, la
independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo XVIII

371

y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la Amrica del presente. (I.2.)
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolucin bolchevique, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la
conflictividad, insurgencia y lucha social por la
Gran Depresin, la fundacin de la Repblica Popular China en la sociedad latinoamericana,
independencia y la liberacin de los pueblos, sus
destacando el papel de Amrica Latina en la fundacin de la Organizacin de las Naciones Unidas y la
organizaciones y propuestas contra la guerra y en
lucha por el respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
defensa de la paz y respeto de los derechos humanos I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticoloniales con la lucha por los derechos civiles,
en Amrica Latina y el mundo.
destacando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la movilizacin social e insurgencia en la Amrica
Latina de los aos setenta, la Revolucin cubana y las caractersticas de las dictaduras
latinoamericanas, evaluando la importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos.
(J.3.)
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de
latinoamericanos, su independencia, integracin,
independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
tareas y desafos contemporneos por la equidad, la
caractersticas y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
inclusin y la justicia social.
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del
capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente, los
avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios
socioeconmicos a inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)
I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de Amrica Latina en los siglos XIX y XX, considerando su
incorporacin en el mercado mundial, expansin de la industria, sistemas constitucionales, conflictos
por la definicin de fronteras, cambios socioeconmicos e inicios del desarrollismo, implantacin e
influencia en la situacin econmica y social bajo el neoliberalismo y desafos en cuanto al manejo de
informacin y medios de comunicacin. (I.2.)
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la
I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestacin de los continentes y sus
Cartografa, en funcin de comprender los procesos de caractersticas generales, las eras geolgicas, ocanos, mares, movimientos y climas, y su impacto en
formacin de la Tierra, las caractersticas diferenciales posibles desastres naturales y planes de contingencia en los mbitos geogrfico, demogrfico y
de sus continentes, ocanos, mares y climas,
econmico. (I.1., I.2.)
reconociendo sus posibles riesgos, los planes de
I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartogrficos para describir las caractersticas

372

contingencia correspondientes y caractersticas


particulares (econmicas, demogrficas, calidad de
vida).

CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los


sectores econmicos del Ecuador y el papel que
cumplen cada uno de ellos en la economa del pas,
reconociendo la intervencin del Estado en la
economa y sus efectos en la sociedad.
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir
como respuesta integral a los problemas de
educacin, salud, vivienda, transporte, empleo y
recreacin del ser humano.
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la
poblacin mundial a partir del anlisis de gnero,
grupo etario, movilidad y nmero de habitantes, segn
su distribucin espacial en los cinco continentes,
destacando el papel de la migracin, de los jvenes y
las caractersticas esenciales que nos hermanan como
parte de la Comunidad Andina y Sudamrica.

fundamentales de frica, Europa, Asia y Oceana (relieves, hidrografa, climas, demografa y


principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las caractersticas fundamentales de Amrica del Norte, Central, del Caribe y del
Sur, destacando algunos rasgos geogrficos ms relevantes relacionados con la economa, la
demografa y calidad de vida. (I.1., I.2.)
I.CS.4.7.1. Examina la interrelacin entre lugares, personas y productos involucrados en el sector
primario, secundario y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
y el impacto econmico y social en los recursos naturales. (J.4., I.1.)
I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el sector servicios y el Estado en la
economa del pas, identificando sus efectos en la vida de las personas y principales problemas
econmicos. (J.1., S.1.)
I.CS.4.8.1. Discute el concepto de desarrollo en contraste con el de Buen Vivir, destacando sus
implicaciones sobre el respeto a los derechos fundamentales (educacin y salud) y demandas sociales
(vivienda, transporte, empleo y seguridad social) que existen en el pas. (J.1., J.4., I.2.)
I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las actividades recreativas, opciones de ocio y el
deporte. (J.1., S.1., S.3.)
I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha tenido la migracin en Amrica Latina,
reconociendo la diversidad cultural y humana como resultado de este proceso, destacando el rol de los
jvenes en la integracin Andina y sudamericana, y el impacto que esta y la globalizacin tienen en la
sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
I.CS.4.9.2. Diferencia la poblacin mundial en funcin de su sexo, edad y distribucin en los
continentes, reconociendo los procesos de integracin internacional que se dan en el mundo. (I.1., I.2.)
I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza en el pas y Amrica Latina, destacando
la concentracin de la riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble ciudadana y el trfico de
personas y de drogas como problemas que afectan a la poblacin mundial. (J.1., I.2.)

373

CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la democracia y


la interculturalidad, reconociendo la importancia de la
lucha por los derechos humanos, la Constitucin, las
manifestaciones culturales (nacional y popular) en la
implementacin y valoracin de la interculturalidad en
todos los espacios.

CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades


sociales y polticas que tienen el Estado, la fuerza
pblica y la ciudadana como grupo social, destacando
aquellos referentes a las nias, nios y jvenes
sealados en el Cdigo de la Niez y Adolescencia.

I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el anlisis de las diferentes manifestaciones culturales


del Ecuador (nacional y popular), sus races histricas u origen, localizacin, rasgos ms destacados,
y las acciones concretas para practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferencias con la
cultura de masas. (J.1., S.2.)
I.CS.4.10.2. Discute la relacin entre democracia y libertad de expresin, medios de comunicacin,
valores democrticos (libertad, equidad y solidaridad) y gobierno del pueblo, reconociendo el papel de
la Constitucin como garante de los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos humanos. (J.1.,
J.2., J.3.)
I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadana ecuatoriana con el Estado, la Constitucin, la
participacin ciudadana (canales y formas) y los procesos de integracin (regional e internacional), en
un contexto de interculturalidad, unidad nacional y globalizacin. (J.1., J.3., I.1.)
I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la fuerza pblica y los ciudadanos para el
cumplimiento de su papel como garantes y veedores de los derechos humanos, en un contexto de
interculturalidad, unidad nacional y globalizacin. (J.1., S.1.)
I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los derechos fundamentales estipulados en
el Cdigo de la Niez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo que los derechos
implican deberes y responsabilidades. (J.1., J.3.)

374

7.5.

Acompaamiento pedaggico

Desde el enfoque pedaggico que se espera construir a partir del currculo, de las
guas metodolgicas y de las planificaciones y prctica docente en las aulas, el
acompaamiento pedaggico del maestro supone su ejercicio como gua y
orientador. De acuerdo con ello, proponemos considerar en los PCI que dicho rol
docente se concrete en el incentivo y la motivacin por aprender, estudiar y pensar
en los alumnos. En ese sentido, debemos recordar que el maestro es el puente a
travs del cual los estudiantes adquieren las herramientas necesarias para una
formacin integral.
A travs del acompaamiento pedaggico, el docente puede organizar y
reestructurar estrategias atendiendo a las necesidades y capacidades individuales
de sus estudiantes. De esta forma se vela, de una manera ms cercana, por el
desarrollo y avances de los alumnos en la construccin de los nuevos aprendizajes.
Existen diversas actividades a travs de las cuales puede acompaar
pedaggicamente al estudiante. Algunas de ellas son:
Debates o discusiones en plenarias.
Dramatizaciones.
Exposiciones.
Excursiones.
Trabajos personales.
Trabajos grupales.
Investigaciones guiadas.
Por otra parte, como se ha dicho, la evaluacin forma parte del proceso de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, el alumno tambin deber recibir
acompaamiento pedaggico en las actividades de evaluacin. Acorde al nivel de
enseanza y grado de escolaridad, este acompaamiento se dar de una forma ms
o menos prxima y se apoyar progresivamente en el grupo de escolares como coactores y co-reguladores del proceso de enseanza aprendizaje.
7.6.

Accin tutorial

La institucin, junto a sus docentes, desde el rol de tutor, deber entrevistar a los
estudiantes y sus representantes.
Adems, es importante sistematizar y fortalecer las acciones que suponen
establecer vnculos entre la escuela y la familia. Desde esta perspectiva, el
estudiante mantendr un acompaamiento responsable en su proceso de formacin
y se contribuir al desenvolvimiento en su entorno.
Para un mejor manejo, orientacin y seguimiento de la vida del estudiante, se
recomienda que la institucin utilice como instrumento un expediente para cada
estudiante. El docente deber registrar en l todos los logros, necesidades,
dificultades de aprendizaje y observaciones generales que ataen al
desenvolvimiento y desarrollo del escolar durante cada curso. De esta manera, se
facilita la informacin a la familia y con ello la solicitud de acompaamiento en la
realizacin de los trabajos y tareas que se enven; as como del seguimiento propicio
del desempeo acadmico.
7.7. Planificacin curricular
La planificacin para la asignatura de Estudios Sociales en la EGB y de Historia,
Educacin para la Ciudadana y Filosofa en el BGU, tiene como objetivo orientar a
las instituciones y sus docentes el ejercicio pedaggico en las aulas. Atendiendo a lo
dispuesto en el currculo de las asignaturas, la planificacin se realiza con base en
las Destrezas con Criterios de Desempeo correspondientes a cada subnivel y
nivel. Esas destrezas se agrupan en unidades que son las que dan orden a la
planificacin de los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada
curso debern ser redefinidos por los docentes de acuerdo al nmero y complejidad
de las destrezas incluidas en cada unidad, y, complementariamente, a sus
375

experiencias en al aula y a las caractersticas y necesidades de los grupos de


estudiantes.
La carga horaria semanal estipulada por el Ministerio de Educacin vara para cada
subnivel de la EGB y el BGU. Para el Subnivel Elemental de la EGB, I y II de
Educacin para la Ciudadana y Filosofa, as como Historia de III de BGU, la
frecuencia es de 2 horas a la semana; para el Subnivel Medio de EGB, e Historia de
I y II de BGU, 3 horas a la semana; y para el Subnivel Superior de la EGB, 4 horas a
la semana. Observando la carga horaria, los criterios de evaluacin, as como las
destrezas con criterios de desempeo, se puede establecer un cronograma de
trabajo como el que se muestra a continuacin. A partir de este ejemplo, las
instituciones podrn construir sus propias planificaciones para todos los subniveles.
El ejemplo se encuentra ampliado en los apartados sobre las Planificaciones
curriculares anuales de cada gua metodolgica con las que cuentan las
instituciones y los docentes.
Como se habr podido observar, hay criterios de evaluacin que se repiten, lo cual
no significa repeticin en los contenidos, sino su complejizacin. Con todo lo
anterior, el currculo de Estudios Sociales propone desarrollar formas de enseanza
y de aprendizaje que se orienten a lograr en los estudiantes una posicin cvica
consciente, la creatividad social, la participacin en la autogestin democrtica y la
responsabilidad por los destinos propios y colectivos. El objetivo del currculo y de
las guas es deshacer los mtodos pasivos de enseanza que privilegian, por
ejemplo, la repeticin memorstica de fechas, espacios, reglas y normas. En su
lugar, se aboga por el establecimiento de las relaciones entre esas fechas, espacios,
reglas y normas con los procesos y los actores sociales y con las necesidades de las
sociedades donde vivimos, mismas que necesitan ser transformadas creativamente.
Se busca, en definitiva, la humanizacin del proceso educativo, que atienda a las
necesidades y capacidades de los estudiantes desde las edades tempranas.
Proponemos a las instituciones escolares y a los docentes considerar esos
elementos en la realizacin de sus planificaciones institucionales.
7.8. Proyectos escolares
Segn el Currculo de Ciencias Sociales, los proyectos escolares deben estar
encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados
con los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas
obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente fomenten valores,
colaboracin, emprendimiento y creatividad. Asimismo, el Currculo fija la carga
horaria que deben tener los proyectos escolares que se desarrollen, que debe ser
atendida por el docente.
El aprendizaje es una prctica en s mismo. Se aprende, se consolida lo aprendido, y
se reflexiona sobre ese saber, ponindolo en prctica. En la elaboracin del Plan
Curricular Institucional es til conectar algunas evaluaciones con puestas en
prcticas de lo aprendido en Estudios Sociales.
Para ello, se pueden desarrollar proyectos escolares como los siguientes:
9. Pedir a los estudiantes llevar a clase una noticia que les resulte de inters.
Luego, pedirles que investiguen y preparen un breve resumen del problema
del que da cuenta la noticia y de la historia de ese problema. Para la
investigacin, pueden usar sitios webs accesibles para ellos, recomendados
por el docente, una revista o un peridico local. Para finalizar el proyecto,
colocar un mapa del mundo en el mural y poner un alfiler para la localizacin
geogrfica del territorio donde tiene lugar cada problema compartido por los
estudiantes.
10. Dividir a los estudiantes en pequeos grupos. Pedirles que escojan un tema
dentro del lapso histrico que sea campo de estudio en la clase. Los
estudiantes deben trabajar juntos para escribir un informe sobre lo que
aprendan sobre el tema en sitios web y en los libros de la biblioteca. Los
alumnos pueden presentar su investigacin a travs de diversos soportes.
376

11. Visitas a lugares histricos de la localidad. Para que rinda mayores frutos,
este debe ser un proyecto escolar bien diseado. Puede tratarse de una visita
guiada a un sitio histrico, museo, etc. Tiene como objetivo facilitar la relacin
directa entre los estudiantes y el conocimiento histrico e incentivar el inters
de los estudiantes en la unidad de estudio correspondiente. El docente debe
tener en cuenta los intereses de los alumnos y, siempre que sea posible,
incluir su participacin en la planificacin de la visita. Para ello debe
seleccionar un sitio histrico apropiado para los contenidos curriculares con
los que pretende dialogar la visita. sta debe convertirse en una actividad
vivencial que fortalezca la identidad cultural y enriquezca su visin del mundo.
El docente debe motivar de modo especfico a realizar esta visita, explicar sus
objetivos y los intereses fundamentales para la observacin. Es til preparar
en conjunto, entre el docente y los alumnos, las reglas de comportamiento
que deben seguirse en la visita. Una vez terminada, es conveniente preparar
un taller en clase con preguntas que permitan sistematizar la experiencia
vivida en esa actividad. Las preguntas pueden dirigirse a comentar
impresiones, explicar el contexto, el marco de referencia que explique los
significados de los datos recogidos, etc.
Entre los objetivos generales de estos proyectos se debe buscar:
Desarrollar destrezas que permitan a los encontrar informacin por s mismos.
Incentivar la opinin independiente pero siempre fundamentada sobre el
problema tratado.
Capacitar en el trabajo en grupo y en la construccin colectiva del conocimiento.
Estos proyectos pueden ser considerados la evaluacin final de una unidad, o
varias, de estudio. En todo caso, deben incluir la evaluacin y el seguimiento de las
etapas de este trabajo, para obtener un resultado que haya sido elaborado en
conjunto por los alumnos al tiempo que acompaado por el profesor.
11.9.

Adaptaciones curriculares

Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten


en la asignatura de Estudios Sociales, es necesario que los docentes evalen las
capacidades de sus estudiantes. Deben hacerlo en conjunto con el Departamento de
Consejera Estudiantil (DECE), para definir en conjunto las necesidades de
adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE debe ser respaldado por diagnsticos de
profesionales externos, que permitan determinar con mayor precisin las dificultades
de aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no
sobre las competencias. Los docentes debern considerar alternativas para realizar
las adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza.
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares deben ser guiadas por los lineamientos
institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de los Estudios Sociales
conlleva la necesidad de adaptaciones al currculo como un proceso, adems,
deseable, ante la permanente renovacin de los mtodos de los estudios
profesionales sobre la disciplina, lo que impacta en los contenidos del propio
currculo disponible para la materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es
tambin deseable en tanto proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para
conseguir que nuevas generaciones identifiquen en la asignatura un marco que les
permita aprender a reflexionar y cuestionar.
377

11.10. Planes de mejora


Los docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los
estudiantes, debern variar las estrategias educativas planteadas, con la finalidad de
incorporar elementos novedosos que permitan que los estudiantes adquieran las
capacidades necesarias y se ajusten al nivel requerido.
La incorporacin de estrategias de aprendizaje procurar incluir el acompaamiento
de los representantes de los estudiantes, con la finalidad de que se involucren en el
proceso educativo de sus hijos, desde el inicio hasta el final.
Las estrategias de aprendizaje que se postulen en los planes de mejora deben
responder a los estilos de aprendizaje de los estudiantes; por lo que el docente debe
de antemano conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden, y generar en
ellos procesos de meta-cognicin.
Al mismo tiempo, deben desarrollar capacidades propias del pensamiento social
como interpretar, comparar, formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar; y
fomentar capacidades del pensamiento crtico: valorar puntos de vista diferentes,
comprender para actuar, elegir entre opciones, producir ideas alternativas y
solventar problemas.
Una estrategia propicia para los planes de mejora consiste en incorporar tutores
para el aprendizaje, que consiste en seleccionar a estudiantes que dominan los
aprendizajes requeridos y pedirles expliquen, retroalimenten y acompaen los
trabajos de los estudiantes que no han logrado alcanzar los aprendizajes requeridos.
Esta estrategia puede ser acompaada de otras que permitan a los estudiantes
superar su propio nivel educativo.

Planificacin Curricular Anual. Educacin General Bsica, Subnivel


Superior
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse de forma
colaborativa entre todos los docentes que imparten la asignatura de Estudios
Sociales; ello ofrece la posibilidad de trabajar la asignatura de forma global,
secuencial y dinmica, y tambin permite, de ser necesario, retomar conocimientos
de grados anteriores para aportar nuevas complejidades a contenidos similares. De
acuerdo con ese enfoque, los docentes podrn seguir este proceso:

378

1. Anlisis del Currculo de Estudios Sociales sobre el subnivel


Superior de la Enseanza General Bsica, focalizndose en las
Matrices de Criterios de Evaluacin

2. Anlisis del Currculo de Bachillerato de Ciencias Sociales


focalizndose en las Destrezas con Criterio de Desempeo y las
Orientaciones para la Enseanza y el Aprendizaje

3. Anlisis del Instructivo para Planificaciones Curriculares para el


Sistema Nacional de Eduacin

4. Trabajo Colaborativo Docente: diseo del Plan Curricular Anual,


determinacin de secuencias y tiempos de trabajo

A continuacin se exponen tres ejemplos de PCA para este subnivel,


correspondientes a los tres aos que componen el mismo. Estos ejemplos pueden
ser utilizados, modificados y mejorados por los docentes de Estudios Sociales,
respondiendo a la cadena crtica descrita con anterioridad:

379

PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL Subnivel Superior. 8vo Grado


LOGO INSTITUCIONAL
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Ciencias Sociales
Docente(s):
Grado/curso:
8vo Grado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal:

No. Semanas de
trabajo
3
40
3. OBJETIVOS GENERALES:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN

Asignatura:
Nivel Educativo:
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos

Objetivos del rea:


OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal y social autntica a
travs de la comprensin de los procesos histricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin y
comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y mundial, para entender
sus procesos de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y
el ser humano, sus caractersticas y relaciones histricas y geogrficas, para
comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.

Estudios Sociales

EGB Subnivel Superior


Total de semanas clases:

Total de periodos

40

20

Objetivos del grado/curso


Discutir las teoras de formacin del planeta Tierra, develando el origen de cada teora y
sus argumentos.
Caracterizar el planeta y las poblaciones que lo habitan a partir del anlisis de sus
dimensiones geogrficas, sociales, culturales, climtica, econmicas.
Analizar, a travs del estudio de la geografa, la relacin entre la geografa fsica y la
geografa social; esto es, entre los espacios y las sociedades que los reconstruyen.
Destacar la relevancia de las herramientas cartogrficas y su diversidad como modos de
representacin de la realidad fsica y social, y destacar las diversas representaciones que
se pueden mapear.
Construir colectivamente una visin amplia y compleja sobre los procesos histricos ms
relevantes en la historia antigua de la humanidad, destacando la existencia de los imperios
y sus dinmicas en los planos poltico, econmico, cultural, social y militar.

380

OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para


Reflexionar sobre le existencia histrica de las desigualdades y sobre los diferentes
comprender los procesos de globalizacin e interdependencia de las distintas
actores que han emprendido las insurgencias sociales.
realidades geopolticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de la
interiorizacin y prctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y toda
forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs de
su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC,
en la codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.

4. EJES TRANSVERSALES:
- La relacin entre la geografa fsica y la geografa social.
- La existencia de sociedades y culturas en Amrica previa a la llegada de los
conquistadores.
- La desigualdad y jerarquas como constitutivas de la reproduccin de la
sociedad antigua.
- Las insurgencias sociales como parte de los procesos histricos.

381

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN*


N.
Ttulo de
Objetivos especficos de la
Contenidos (Destrezas)
la unidad
unidad de planificacin
de
planificaci
n
1
Los
1 Retomar aprendizajes del CS.4.2.1. Examinar el proceso de
orgenes
curso
anterior
sobre
la formacin de la Tierra, la
de nuestro Geografa como eje de los gestacin de los continentes y las
planeta
Estudios Sociales y del sucesivas eras geolgicas.
conocimiento de la realidad CS.4.2.2. Localizar y describir los
social.
ocanos y mares del mundo, sus
movimientos y efectos en la vida
2 Comprender el proceso de del planeta.
formacin de la Tierra, de los CS.4.2.3. Describir los diversos
continentes y las sucesivas climas del planeta con sus
etapas geolgicas.
caractersticas, variaciones e
influencia
en
la
poblacin
3 Comprender la distribucin mundial, destacando posibles
geogrfica-fsica
de
los desastres
naturales
y
sus
ocanos y mares.
correspondientes
planes
de
contingencia.
4 Aprender las diversidades de CS.4.2.4.
Reconocer
el
climas del planeta Tierra y sus significado
conceptual
de
influencias en las sociedades Cartografa y examinar los
en sus actividades econmicas diversos instrumentos y recursos

Orientaciones metodolgicas

Evaluacin

Duracin
en
semanas

La unidad 1 se desarrolla, a modo de ejemplo,


en la siguiente seccin de esta gua, destinada
a las planificaciones microcurriculares. Aqu
solo se realizan algunas recomendaciones
generales.

CE.CS.4.6.
Examina
conceptual
y
prcticamente
la
Cartografa, en funcin
de
comprender
los
procesos de formacin
de
la
Tierra,
las
caractersticas
diferenciales de sus
continentes, ocanos,
mares
y
climas,
reconociendo
sus
posibles riesgos, los
planes de contingencia
correspondientes
y
caractersticas
particulares
(econmicas,
demogrficas, calidad
de vida).

Del mismo modo en que se ha sealado para


las guas anteriores, la primera unidad de
cada curso deber reservar un momento para
retomar aprendizajes anteriores. Luego de
cumplido ese momento de la unidad,
recomendamos tener en cuenta los siguientes
elementos:
1 Para comprender el tema de la formacin de
la Tierra y los continentes, el docente deber
hacer uso de imgenes y videos que ayuden a
los estudiantes a comprender el curso y
teoras sobre dicho proceso. Para ello, el
docente podr llevar al aula diferentes

382

y su organizacin social.
5
Utilizar
diversos
instrumentos para analizar y
estudiar
las
realidades
geogrficas
de
nuestro
planeta: mapas, TICs, etc.
6 Describir y comprender la
geografa fsica y la geografa
social de los continentes que
conforman nuestro planeta,
atendiendo
a
su
clima,
hidrografa,
demografa,
economa, calidad de vida
social, etc.

cartogrficos, sus caractersticas


especficas y su utilidad para los
estudios de Geografa y otras
ciencias.
CS.4.2.5.
Describir
las
caractersticas fundamentales de
frica, Europa, Asia y Oceana:
relieves,
hidrografa,
climas,
demografa
y
principales
indicadores de calidad de vida.
CS.4.2.6. Comparar la extensin
y caractersticas generales de los
continentes desde perspectivas
geogrficas,
demogrficas,
econmicas, etc.
CS.4.2.7.
Describir
las
caractersticas fundamentales de
Amrica del Norte, Amrica
Central y Amrica del Sur:
relieves,
hidrografa,
climas,
demografa
y
principales
indicadores de calidad de vida.

explicaciones sobre cmo se form la Tierra y


discutir sobre ellas a travs de la lluvia de
ideas, del uso de videos, del trabajo en
subgrupos, etc.
2 Al mismo tiempo, esta unidad puede ser de
provecho para continuar profundizando en las
habilidades relacionadas con el uso de los
mapas. La ubicacin de los continentes, el
aprendizaje sobre los ocanos, geografas y
climas de cada regin del planeta, sugerimos
que se realice con el acompaamiento de
mapas que el docente pueda llevar al aula o
que los alumnos pueden construir a travs de
rompecabezas, maquetas u otras actividades
didcticas.
3 La relacin entre la geografa fsica y la
geografa social es central para esta unidad.
Por ello, sugerimos a los docentes que
presten especial atencin a los modos en que
las caractersticas climticas y del territorio
fsico de las diferentes regiones del mundo, se
relacionan con los modos de vida de sus
habitantes, con las actividades econmicas a
las que se dedican, etc.

I.CS.4.6.1. Explica el
proceso formativo de la
Tierra, la gestacin de
los continentes y sus
caractersticas
generales,
las
eras
geolgicas,
ocanos,
mares, movimientos y
climas, y su impacto en
posibles
desastres
naturales y planes de
contingencia en los
mbitos
geogrfico,
demogrfico
y
econmico. (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.2.
Aplica
diversos instrumentos y
recursos cartogrficos
para
describir
las
caractersticas
fundamentales
de
frica, Europa, Asia y
Oceana
(relieves,
hidrografa,
climas,
demografa y principales
indicadores de vida).
(I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las

383

La Historia:
conocer,
comprende
ry
transformar
nuestra
realidad

1 Retomar aprendizajes del


curso anterior sobre la Historia
como eje de los Estudios
Sociales y del conocimiento de
la realidad social.
2 Visibilizar la relevancia de la
Historia para el conocimiento
de
nuestro
pasado,
el
desarrollo de nuestra identidad
y la concepcin de estrategias
de transformacin de la
realidad social.
3 Discutir sobre la importancia
del trabajo agrcola y de la
escritura en los desarrollos de

CS.4.1.1. Reconocer el estudio


de la Historia como conocimiento
esencial para entender nuestro
pasado y nuestra identidad y
para comprender cmo influyen
en el mundo en que vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la
humanidad en frica y su difusin
a los cinco continentes, con base
en el trabajo y su capacidad de
adaptacin a diversos ambientes
y situaciones climticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de
la agricultura y la escritura en las
formas de vida y de organizacin
social de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo

1 Si los docentes de la institucin han podido


coordinar metodolgicamente de conjunto
la materia de Estudios Sociales, podrn
disponer de las lneas del tiempo construidas
en los cursos anteriores y hacer uso de ellas
para retomar los aprendizajes previos.
Especialmente
se
recomienda
retomar
momentos histricos de relevancia, actores y
procesos de inters.
2 En caso de que no sea posible hacer uso de
las lneas del tiempo elaboradas en grados
anteriores, se puede trabajar con los
portafolios construidos por los estudiantes en
los cursos anteriores. A partir de los materiales
que se encuentren en esos portafolios, el
docente podr hacer una sistematizacin
guiada de los contenidos trabajados en el

caractersticas
fundamentales
de
Amrica
del
Norte,
Central, el Caribe y del
Sur, destacando
algunos
rasgos
geogrficos
ms
relevantes relacionados
con la economa, la
demografa y calidad de
vida. (I.1., I.2.)
CE.CS.4.1. Analiza y
utiliza los conceptos de
historia
y
trabajo,
como
herramientas
tericas en funcin de
comprender el proceso
de
produccin
y
reproduccin
de
la
cultura
material
y
simblica de los pueblos
americanos y de la
humanidad, destacando
el protagonismo de la
mujer en su evolucin.
I.CS.4.1.1. Explica la
importancia
de
la
historia
para
la

384

las formas de vida y de como factor fundamental de la


organizacin social en la evolucin y desarrollo de una
historia
temprana
de
la sociedad, y su influencia en la
humanidad.
construccin
de
la
cultura
material y simblica de la
4 Describir el origen de la humanidad.
humanidad en el continente CS.4.1.17. Apreciar el papel de la
africano y sus migraciones al mujer en la invencin de la
resto de los continentes, al agricultura como un esfuerzo de
igual que las diferentes conocimiento
y
trabajo
respuestas organizativas.
acumulado.
5 Analizar las contribuciones
complementarias de hombres
y mujeres en el desarrollo del
trabajo agrcola como parte del
conocimiento y organizacin
social.

bloque de la Historia dentro de la asignatura.


3 Otra opcin sera construir colectivamente
un mapa conceptual sinttico (haciendo uso
de imgenes, frases, palabras, etc.) para cada
uno de los periodos trabajados en el subnivel
anterior.
Es importante que el docente sintetice la
relevancia de esos aprendizajes y enuncie
despus de terminado ese momento de la
unidad que en el presente curso abordarn
otros escenarios de la historia de la
humanidad, y que los aprendizajes se
enfocarn, sobre todo, a la historia universal.

comprensin del origen


de la humanidad, del
trabajo como factor
fundamental
de
la
evolucin y desarrollo
de una sociedad, el
papel de la mujer en la
invencin
de
la
agricultura
y
la
influencia
de
la
agricultura y de la
escritura en las formas
de vida y organizacin
social de los pueblos.
(I.2.)

4 La presente unidad inaugura el aprendizaje


de la historia universal. Por esa razn,
sugerimos que comience la misma discutiendo
sobre ese concepto: historia universal. Qu
quiere decir eso? Cmo podemos estudiar la
historia universal? Cundo comienza? El
ejercicio se puede llevar a cabo a travs de
una lluvia de ideas. El docente deber anotar
en la pizarra las ideas de los alumnos al
respecto. La sntesis de esta actividad podr
apoyarse en los contenidos de la unidad
anterior.

385

5 El anlisis de la importancia del trabajo y la


escritura para el desarrollo de la humanidad
es fundamental para la presente unidad. Los
docentes podrn dedicar una semana a cada
uno de esos dos temas, para poder trabajarlos
en profundidad.
Las nociones de prehistoria e historia son
importantes para abordar esos contenidos.
Recordemos que lo que usualmente llamamos
historia comienza cuando se tienen registros
escritos de los acontecimientos pasados. Los
docentes podrn hacer uso de videos como
los que se muestran en la webgrafa de este
PCA para abordar esos temas.
6 Entre los conceptos claves para trabajar en
la presente unidad se encuentran los
siguientes: hominizacin, trabajo, escritura. Es
importante que los docentes, en su
preparacin de las clases, enfaticen en los
aprendizajes en torno a los mismos y los
construyan colectivamente, resaltando su
importancia para el tema de la unidad. Para
ello, se recomienda el uso de imgenes del
proceso de hominizacin, as como videos
sobre el tema.
7 Adems, es fundamental la elaboracin

386

colectiva en las aulas de mapas conceptuales


sobre la importancia del trabajo y de la
escritura en el desarrollo de la humanidad en
sus etapas tempranas.
Las preguntas del debate pueden orientarse
del siguiente modo: dnde creen que surge
la escritura?, siempre existi la escritura?
Complementariamente, se pueden realizar
lneas del tiempo sobre las distintas formas de
escritura.
8 Igualmente, resulta importante para la
planificacin de esta unidad el anlisis de los
procesos migratorios como fundamentales
desde el inicio de la humanidad. Se
recomienda para este fin el trabajo con mapas
donde los estudiantes puedan, en subgrupos,
trazar rutas migratorias de los grupos
humanos en este periodo.
3.

Los
imperios
en la
antigedad
de la
humanidad

1 Discutir sobre el surgimiento


y desarrollo de los imperios
esclavistas de la Antigedad
en el Oriente Medio, de los
grandes imperios asiticos y
del imperio romano y su
expansin en el mediterrneo.

CS.4.1.5. Identificar los grandes


Imperios esclavistas de la
Antigedad en el Oriente Medio,
destacando
el
rol
de
la
agricultura, la escritura y los
ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el
surgimiento y desarrollo de los

1 Para dar continuidad al aprendizaje sobre el


trabajo y manejo de diferentes tipos de
fuentes, incluyendo los mapas, se recomienda
a los docentes que, en las clases donde se
aborden las diferentes sociedades antiguas,
se las ubique en un mapa llevado al aula. El
mismo puede ser construido por el maestro o
impreso desde internet. (En el banco de

CE.CS.4.2. Analiza el
origen
de
las
sociedades divididas en
clases en el mundo
(esclavitud,
pobreza),
en funcin de los
acontecimientos
histricos
de

387

2 Caracterizar los grandes


imperios de la Antigedad de
acuerdo a sus procesos de
reproduccin:
economa,
poltica,
comportamiento
militar, sociedades, etc.
3 Analizar las estructuras
sociales
y
de
las
desigualdades
en
los
diferentes momentos histricos
y
geogrficos
que
se
consideran en la unidad.
4
Analizar
los
mundos
religiosos
del
periodo,
especialmente el surgimiento
del Islam en Arabia y su
difusin al norte de frica y
otros
lugares
del
viejo
continente.

grandes
imperios
asiticos,
especialmente de China e India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio
romano, su expansin en el
Mediterrneo,
sus
rasgos
esclavistas e institucionales e
influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la
historia las estructuras sociales
de desigualdad, y comparar
situaciones
semejantes
en
diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.
CS.4.1.11.
Caracterizar
el
surgimiento del Islam en Arabia y
su difusin al norte de frica y
otros lugares del viejo continente.

recursos se sugerirn mapas de utilidad para colonizacin y conquista


este fin).
(conquista del Imperio
romano, conquista del
2 Para esta unidad, es muy importante que el Imperio inca, conquista
docente incorpore reflexiones sobre qu era la europea en Amrica) y
esclavitud en esos imperios. Puede realizarse la supervivencia de
inicialmente una lluvia de ideas entre los estructuras
de
estudiantes a partir de la pregunta: qu es la desigualdad.
esclavitud? El maestro puede ir recogiendo las I.CS.4.2.1. Compara los
ideas comentadas por los alumnos para luego Imperios esclavistas de
poder realizar una sistematizacin al respecto. la Antigedad en el
Para ese fin puede apoyarse en los Oriente Medio con el
conocimientos construidos en el subnivel Imperio romano, los
anterior, donde se recomend el uso de Imperios
asiticos
imgenes de personas esclavizadas y se (China
e
India),
discuti la idea de la libertad, como oposicin reconociendo que las
a la esclavitud.
estructuras
de
desigualdad
son
3 En relacin con lo anterior, se recomienda el semejantes en diversos
uso de imgenes de personas esclavizadas momentos histricos y
por esos imperios y la definicin de los el
impacto
del
diferentes tipos de esclavitud: esclavitud por surgimiento del Islam en
deudas, esclavitud por guerras, etc. En ese Arabia y su difusin al
sentido, se sugiere a los docentes que norte de frica. (I.2.)
trabajen en dos ideas principales:
- La esclavitud como concepto contrario
a la libertad.
- La
esclavitud
de
los
imperios

388

esclavistas que se trabajan en la unidad


como diferente a la esclavitud que se
produjo con la conquista y colonizacin.
Recordemos que esta ltima se sostuvo
en criterios raciales de las personas
esclavizadas, mientras que las primeras
no. De ese modo, queda introducido
este elemento que es fundamental para
comprender las unidades siguientes.
En
caso
de
considerar
estas
recomendaciones, se sugiere construir en el
aula un esquema donde se encuentre la
palabra esclavitud, circunscrita al periodo que
se est estudiando, y que permita caracterizar
la misma.
4 El aprendizaje sobre la estructura social de
los diferentes imperios que se consideran en
la unidad puede realizarse durante las clases
a travs de trabajo en subgrupos, donde cada
subgrupo deber investigar sobre el tema y
presentar al colectivo los resultados de su
investigacin. Para ello, el profesor podr
solicitar a los estudiantes que lleven a sus
presentaciones
atuendos
o
accesorios
confeccionados por ellos que representen a
los grupos sociales que componen la
estructura social de esas sociedades.

389

Puede sugerirse tambin la elaboracin de un


cuento, cancin o poema donde se expresen
contenidos.
5 Igualmente, los docentes pueden orientar a
los alumnos que, por subgrupos, busquen
alguna curiosidad sobre las sociedades que
debern investigar. Esas curiosidades pueden
ser presentadas despus en las aulas y
podrn compartirse.
6 El trabajo con la estructura social de las
sociedades estudiadas en esta unidad,
permitir reflexionar sobre la idea de
ciudadana en el mundo antiguo. A partir de
los contenidos incluidos en la unidad, los
docentes podrn preguntar a los alumnos:
quines eran los ciudadanos en el imperio
romano?, por qu todos no era ciudadanos?,
qu se deba tener para ser ciudadano en
ese momento y lugar de la historia?
En ese mismo sentido, se recomienda analizar
los roles de las mujeres: eran las mujeres
ciudadanas? Por qu?, qu creen de eso?
7 Para el desarrollo de esta unidad, se
recomienda a los docentes que trabajen las
especificidades, similitudes y diferencias de

390

los escenarios sociales que se abordan. Esos


ejercicios
permitirn
hacer
un
mapa
comparativo de los imperios trabajados en
relacin con los temas de mayor inters para
el grupo: relaciones sociales, relaciones
polticas, economa, despliegue militar, etc.
8
De
modo
complementario
a
las
recomendaciones anteriores, se pueden usar
imgenes piramidales que podrn ser
construidas en colectivo para dar cuenta de
las estructuras sociales. (En el banco de
recursos se incluyen algunos ejemplos de
estas imgenes).
4.

Formas de
insurgencia
social en el
feudalismo:
el
cristianism
o, el
pensamien
to
democrtic
o, y las
revolucione
s

1 Analizar la influencia en el CS.4.1.7. Explicar la naturaleza


pensamiento
filosfico
y de las culturas mediterrneas,
democrtico de la cultura especialmente la griega, con
griega.
nfasis en su influencia en el
pensamiento
filosfico
y
2 Explicar la estructura social democrtico.
feudal europea, los grupos CS.4.1.9. Analizar el surgimiento
sociales que la componan y y
difusin
conflictiva
del
sus conflictos.
cristianismo en el espacio
mediterrneo romano y luego en
3 Discutir sobre el fin del Europa.
medioevo, en relacin con las CS.4.1.12.
Identificar
la
cruzadas y sobre los mundos estructura de la sociedad feudal

1 Esta unidad se puede comenzar con algn


video introductorio que acompae las clases
de los profesores. A continuacin, se proponen
dos opciones:
https://www.youtube.com/watch?v=4vPZeaX9
GXc
https://www.youtube.com/watch?v=v8itP5tAR6
A
2 Sugerimos incorporar entre los temas de las
clases la cuestin del solapamiento entre el
poder poltico y el poder religioso en el
feudalismo. El docente podr apoyarse en

CE.CS.4.3. Examina las


diferentes formas de
conciencia
e
insurgencia
social
(cristianismo,
humanismo,
revoluciones, etc.) como
expresiones
y
representaciones
del
poder en el contexto del
paso de la antigedad al
feudalismo
y
al
capitalismo,
y
el

391

religiosos
conflicto.

en

relacin

y europea, sus condiciones de


explotacin interna y los grupos
sociales enfrentados.
4 Analizar el origen y CS.4.1.13. Destacar los cambios
desarrollo de la conciencia producidos con las cruzadas y el
humanista que influy en una fin
del
medioevo
y
sus
nueva visin de las personas y consecuencias.
el mundo.
CS.4.1.14. Resumir el origen y
desarrollo de la conciencia
humanista que influy en una
nueva visin de las personas y el
mundo.
CS.4.1.15.
Practicar
el
entendimiento de la diversidad
religiosa y la tolerancia en la vida
social.

videos que colaboren a explicar el hecho.


3 En el aula, se recomienda la caracterizacin
de cada uno de los estamentos de la sociedad
feudal. Luego de la caracterizacin guiada por
el docente, puede ser provechoso invitar a los
alumnos a escribir un texto sobre esa
sociedad feudal donde se aborden las
caractersticas de los estamentos que la
componan.
4 De modo similar a la unidad anterior, se
puede presentar una imagen donde se
representen las estructuras sociales y
jerarquas del periodo feudal. Adems, el
docente puede llevar diferentes objetos o
imgenes que los alumnos debern identificar
como perteneciente a cada uno de los grupos
sociales del periodo.
5 Alguno de los conceptos que se manejan en
los materiales didcticos de acompaamiento
a los temas de esta unidad, y que
seguramente se encontrarn tambin en los
libros de texto, es el de tierras comunales. El
mismo puede ser de utilidad para comprender
la organizacin socioeconmica de las clases
populares durante el feudalismo. Se sugiere al

desarrollo
de
la
modernidad, con sus
transformaciones
econmicas, sociales,
polticas e ideolgicas
en el mundo y Amrica
Latina.
I.CS.4.3.1. Examina los
orgenes
de
la
conciencia humanista y
el cristianismo, y la
influencia
de
las
culturas mediterrneas
en
el
pensamiento
filosfico y democrtico,
como antecedente para
la
tolerancia
y la
diversidad
religiosa.
(I.2.)
I.CS.4.3.2.
Relaciona
los cambios producidos
en las cruzadas y el fin
del medioevo con la
transicin
a
una
sociedad
feudal
europea
en funcin de potenciar
el entendimiento de la

392

docente trabajar en el aula con ese concepto y diversidad


propiciar debates sobre: qu eran las tierras (J.3., I.2.)
comunales?
Para
complejizar
la
reflexin,
podra
preguntarse en el aula: en qu se parecen
los siervos a los huasipungueros que existan
en el Ecuador?

religiosa.

6 Del mismo modo, recomendamos que se


dedique al menos una clase completa al
anlisis del lugar de la guerra en el
feudalismo. Preguntas sobre qu lugar tena la
guerra en esa sociedad, quines emprendan
las guerras, cules fueron algunos de sus
resultados, etc., son relevantes para el tema.
El uso de imgenes o videos puede colaborar
a una mejor comprensin. Adems, puede
ubicarse en mapas las conquistas territoriales
del periodo logradas a travs de las guerras.
7 En el banco de recursos se sugieren
algunos videos donde se abordan elementos
sobre por qu y cmo termina la edad media,
qu eran las cruzadas, etc.

393

5.

Los
primeros
pobladores
de
Amrica:
vida,
cultura,
economa
y sociedad

1 Analizar la importancia del


trabajo para la formacin de
los
diferentes
tipos
de
organizacin social en las
sociedades
americanas
previas a la colonizacin.
2 Describir las distintas formas
de organizacin social y de
reproduccin de la vida de las
sociedades
americanas
previas a la colonizacin.
3 Discutir sobre las diversas
formas de conocimiento y
fuentes de conocimiento sobre
los primeros pobladores de
Amrica.
4 Estudiar el origen y
desarrollo del imperio inca
como
civilizacin
y
las
caractersticas e influencias de
su aparato poltico y militar.
5 Reflexionar sobre las
relaciones de poder y las
estructuras
jerrquicas

CS.4.1.4. Reconocer el trabajo


como factor fundamental de la
evolucin y desarrollo de una
sociedad, y su influencia en la
construccin
de
la
cultura
material y simblica de la
humanidad.
CS.4.1.16. Analizar el origen de
los primeros pobladores de
Amrica y sus formas de
supervivencia, con base en las
evidencias materiales que se han
descubierto.
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo
de los pueblos aborgenes de
Amrica y la formacin de
grandes civilizaciones como la
maya y la azteca.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo
de las culturas andinas anteriores
al incario con sus principales
avances civilizatorios.
CS.4.1.20. Analizar el origen y
desarrollo del Imperio inca como
civilizacin y la influencia de su
aparato poltico y militar
CS.4.1.10. Examinar en la
historia las estructuras sociales

1 Los docentes deben recordar que los


estudiantes ya han trabajado, en aos
anteriores, temticas relacionadas con los
mundos aborgenes de Amrica. De acuerdo
con ello, los contenidos de esta unidad
debern contribuir a retomar y complejizar
esos aprendizajes, y a situarlos en el contexto
de la historia universal, que es el nfasis del
grado.
2 Ya para este grado, la utilizacin de mapas
conceptuales debe instalarse como una
habilidad en vas de consolidacin y se
recomienda su uso sistemtico. En esta
ocasin recomendamos a los docentes la
construccin de un mapa conceptual en el que
se caractericen los diferentes tipos de
organizacin social en las sociedades
americanas previas a la colonizacin.
3 Como se trata de abordar diferentes tipos de
organizacin social y econmica, el docente
puede hacer uso del trabajo en equipo, y
dividir temticas entre los equipos. De ese
modo, algunos alumnos podrn investigar a
travs de los libros de textos y otras fuentes
sobre las estrategias de reproduccin
econmica,
otro
subgrupo
sobre
las

CE.CS.4.1. Analiza y
utiliza los conceptos de
historia
y
trabajo,
como
herramientas
tericas en funcin de
comprender el proceso
de
produccin
y
reproduccin
de
la
cultura
material
y
simblica de los pueblos
americanos y de la
humanidad, destacando
el protagonismo de la
mujer en su evolucin.
I.CS.4.1.1. Explica la
importancia
de
la
historia
para
la
comprensin del origen
de la humanidad, del
trabajo como factor
fundamental
de
la
evolucin y desarrollo
de una sociedad, el
papel de la mujer en la
invencin
de
la
agricultura
y
la
influencia
de
la
agricultura y de la

394

presentes en las sociedades de desigualdad, y comparar


americanas previas a la situaciones
semejantes
en
colonizacin.
diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.

estructuras sociales, otro subgrupo sobre la


organizacin familiar y las prcticas culturales,
etc. Los subgrupos podrn presentar los
resultados de sus bsquedas de forma
creativa, acompaado, adems, de un mapa
conceptual.
4 Al igual que para unidades anteriores, se
puede construir colectivamente un esquema
donde se refleje la estructura de poder y
jerarqua en las sociedades americanas
previas a la conquista. Ello deber ponerse en
relacin con las caracterizaciones hechas en
este curso sobre otras sociedades, para
establecer similitudes y diferencias.
5 Debido al inters por visibilizar diferentes
modos de acercarse a la historia, es
recomendable que los docentes, en algunas
clases de la unidad, trabajen con fuentes
histricas diferentes: en una clase puede
trabajarse con una leyenda, en otra clase con
un documento histrico del periodo, en otra
clase con una imagen o video, etc. De ese
modo, las diferentes fuentes pueden
complementarse
y el
docente
podr
sistematizar
los
diversos
aprendizajes
obtenidos a travs de ellas, insistiendo en su

escritura en las formas


de vida y organizacin
social de los pueblos.
(I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la
evolucin y relacin
entre el origen de los
primeros pobladores de
Amrica, la formacin
de
grandes
civilizaciones,
el
desarrollo
de
las
culturas andinas, el
origen y desarrollo del
Imperio inca y la
estructura organizativa
del
Tahuantinsuyo,
destacando el legado
material
y
cultural
indgena y los rasgos
ms significativos que
diferencian las culturas
americanas. (I.2.)
CE.CS.4.2.
origen
sociedades
clases en

Analiza el
de
las
divididas en
el mundo

395

complementariedad a la hora de analizar la (esclavitud,


pobreza),
historia.
en funcin de los
acontecimientos
histricos
de
colonizacin y conquista
(conquista del Imperio
romano, conquista del
Imperio inca, conquista
europea en Amrica) y
la supervivencia de
estructuras
de
desigualdad.
I.CS.4.2.1. Compara los
Imperios esclavistas de
la Antigedad en el
Oriente Medio con el
Imperio romano, los
Imperios
asiticos
(China
e
India),
reconociendo que las
estructuras
de
desigualdad
son
semejantes en diversos
momentos histricos y
el
impacto
del
surgimiento del Islam en
Arabia y su difusin al
norte de frica. (I.2.)

396

La
conquista y
colonizaci
n de
Amrica:
encuentros
entre dos
culturas

1 Describir las motivaciones CS.4.1.23. Contrastar los rasgos


europeas para la conquista y ms significativos que diferencien
colonizacin de Amrica.
las culturas americanas de
aquellas que llegaron con la
2
Discutir
sobre
las conquista y la colonizacin
consecuencias de la conquista europea.
y colonizacin de Amrica y CS.4.1.24.
Examinar
las
sobre lo que ello represent en motivaciones de los europeos
trminos de encuentro entre para
buscar
nuevas
rutas
dos civilizaciones que ya martimas al Lejano Oriente y
existan.
analizar cmo llegaron a la India
y descubrieron Amrica.
3
Sistematizar
las CS.4.1.25. Explicar el proceso de
caractersticas
de
ambas conquista espaola del Imperio
culturas al momento de la inca en crisis y la resistencia de
conquista y colonizacin.
los pueblos indgenas.
CS.4.1.26.
Exponer
la
4 Analizar los diferentes organizacin y los mecanismos
conflictos,
resistencias
y de gobierno y de extraccin de
negociaciones
que
se riquezas que empleaba el
establecieron
entre
los Imperio colonial espaol en
conquistadores y los pueblos Amrica.
originarios de Amrica.
CS.4.1.27. Comparar el proceso

1 Los docentes deben recordar que en el


subnivel anterior se trabaj el periodo de
conquista y colonizacin como uno de los
contenidos de las unidades de la materia de
Estudios Sociales. Por esa razn es
importante que se explore cules son los
conocimientos que los alumnos tienen al
respecto, para poder responder con mayor
cabalidad al objetivo de complejizar los
aprendizajes en este curso.
2 Una idea de importancia para desarrollar en
esta unidad es la siguiente: con la conquista y
colonizacin Amrica no fue descubierta, pues
el continente ya exista antes de ese momento
y all vivan diversidad de sociedades y
civilizaciones. Por el contrario, a la llegada de
los conquistadores lo que se produce es un
encuentro desigual entre ellos tambin
diversos entre s y los pueblos, sociedades y
culturas americanas. Para cumplir ese
objetivo, se recomienda hacer uso del debate
colectivo y la lluvia de ideas generada por la

CE.CS.4.1. Analiza y
utiliza los conceptos de
historia
y
trabajo,
como
herramientas
tericas en funcin de
comprender el proceso
de
produccin
y
reproduccin
de
la
cultura
material
y
simblica de los pueblos
americanos y de la
humanidad, destacando
el protagonismo de la
mujer en su evolucin.
I.CS.4.1.1. Explica la
importancia
de
la
historia
para
la
comprensin del origen
de la humanidad, del
trabajo como factor
fundamental
de
la
evolucin y desarrollo
de una sociedad, el

397

5 Examinar las estructuras


las desigualdades que
instauraron desde el inicio
la conquista y colonizacin
Amrica.

de
se
de
de

6 Comparar las diferentes


colonizaciones
emprendidas
por espaoles, portugueses o
anglosajones.

de colonizacin espaola de
Amrica con el portugus y
anglosajn,
subrayando
sus
semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que
cumpli la Amrica espaola en
un mundo en transformacin
durante los siglos XVI y XVII.
CS.4.1.10. Examinar en la
historia las estructuras sociales
de desigualdad, y comparar
situaciones
semejantes
en
diversos momentos histricos y
lugares geogrficos.

pregunta:
En
1492
los
europeos
descubrieron Amrica?
Se puede dividir el grupo en dos subgrupos si
es posible, y pedir que un subgrupo defienda
que la respuesta es correcta y el otro
subgrupo debe defender que es incorrecta.
Posteriormente, cada subgrupo deber
expresar en colectivo lo debatido para
construir colectivamente las ideas ms
importantes.
3 Tambin se puede hacer uso del diccionario.
El docente puede pedir que se busque en el
mismo
las
palabras
descubrimiento,
colonizacin, encuentro, y desde ah
debatir por qu se dice que la llegada de los
europeos a Amrica no significa que la regin
fue descubierta como si antes de eso no
existiera nada.
4 Para la caracterizacin de las culturas
americanas y europeas antes de la conquista,
se sugiere dividir al aula en subgrupos para
que, en base a lo aprendido, sistematicen las
caractersticas ms importantes de las
culturas americanas y europeas atendiendo a
su economa, organizacin social y poltica,
etc. (Es importante que en el trabajo en

papel de la mujer en la
invencin
de
la
agricultura
y
la
influencia
de
la
agricultura y de la
escritura en las formas
de vida y organizacin
social de los pueblos.
(I.2.)
I.CS.4.1.2. Analiza la
evolucin y relacin
entre el origen de los
primeros pobladores de
Amrica, la formacin
de
grandes
civilizaciones,
el
desarrollo
de
las
culturas andinas, el
origen y desarrollo del
Imperio inca y la
estructura organizativa
del
Tahuantinsuyo,
destacando el legad