CENTRO DE CAPACITACIN DOCENTE COBE PRISMA 2015 - SIMULACROS

EXAMEN
SIMULACRO
---------------------------------NOMBRAMIENTO
Y CONTRATO
DOCENTE
2015
NIVEL INICIAL
www.cobeprisma.jimdo.com

CENTRO DE CAPACITACIN DOCENTE COBE PRISMA 2015 - SIMULACROS

INSTRUCCIONES:

LA PRUEBA CONSTA DE 90 PREGUNTAS CON UNA DURACIN DE 04 HORAS, ELABORADO CON LA MATRIZ DE
ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NICA NACIONAL PARA NOMBRAMIENTO Y CONTRATO DOCENTE 2015. R.V.M. N
021-2015-MINEDU.
PUNTUACIONES POR SUB PRUEBA.
Sub Pruebas
Sub prueba 1: Razonamiento Lgico
Sub prueba 2: Comprensin de Textos
Sub prueba 3: Conocimiento Curriculares,
Pedaggicos y de la especialidad

Preguntas por
sub prueba
25
25
40

RAZONAMIENTO LGICO
1. Qu nmero sigue?
4 ; 5 ; 7 ; 10 ; 16 ; 24 ; 40 ; 59 ; ......
b) 96

c) 97

a) 65

d) 98

b) LR

c) KQ

mnimo

Puntaje mximo

30
30
60

50
50
100

b) 82

c) 78

d) 73

c)

d)

7. Qu figura continua?

2. Hallar el par de letras que siguen :

C ; D ; E ; I ; G ; M ; I ; O ; ......
a) KR

Puntaje
requerido

tercera tarde cayeron 25 de las que recog 7; la

cuarta tarde cayeron 33 de las que recog 13 y as
sucesivamente, hasta que una tarde recog todas las
que cayeron esa tarde.
Cuntas hojas cayeron esa tarde?

SUB PRUEBA 1

a) 95

Puntaje por cada

respuesta correcta
2
2
2.5

d) KR

3. Hallar "x" en :
2

36

27

a) 121

4 6

a)

b)

8. Seale la alternativa que continua la siguiente

sucesin grfica:

1 4

b) 64

c) 72

d) 144

4. Hallar "x" en :

(18 ) 3

16

(16) 2

289

(x)

a)

5
9. Si:

a) 375

b) 430

c) 425

d) 515

a) 4

4
x
b) 3

d)

(2 1) (4 3)
b) - 4

c) 2

d) - 2

10. Si:

c)

a b a (a b)

Calcular:

5. Hallar "x" en :

a) 4

b)

x8
c) 8

x+ 3

d) 2

6. Durante varias tardes de un mes otoal

sentarme a la sombra de un rbol. La primera
del rbol cayeron 9 hojas de las que recog
segunda tarde cayeron 17 de las que recog

sola
tarde
1; la
3; la

3x + 1

= 12 2x

Calcular:

a) 47

b) 40

7
c) 52

d) 39

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11. En cierta prueba, Rosa obtuvo menos puntos que
Mara; Laura menos puntos que Luca; Noem el
mismo puntaje que Sara; Rosa ms puntaje que
Sofa; Laura el mismo que Mara y Noem ms que
Luca. Quin obtuvo el menor puntaje?
a) Rosa

b) Noem

c) Sofa

d) Laura

12. En una carrera participaron 5 atletas : Sandro, Luis,

Ivn, Roberto y Gabriel. Al trmino de la carrera
cada uno lleg en un puesto diferente y se sabe
que:
Roberto lleg antes que Luis, pero despus que
Gabriel.
Sandro no lleg antes que Ivn.
Ivn lleg en tercer puesto.
Segn lo expuesto, cules de las siguientes
afirmaciones son verdaderas?
I. Roberto lleg en segundo lugar.
II. Ivn lleg antes que Luis.
III. Sandro lleg en quinto lugar.
a) Slo I
c) Slo I y III

b) Slo II y III
d) Slo I y II

13. En un edificio de 4 pisos viven 4 amigos cada uno

en un piso diferente, bajo las siguientes
condiciones:
Javier no puede subir las escaleras por razones
de salud.
Pablo vive en el piso inmediato superior al piso
donde vive Erick.
Cules de los siguientes enunciados deben ser
siempre verdaderos?
I. Carlos vive en el segundo piso.
II. Carlos vive en el cuarto piso.
III. Carlos vive en el segundo o en el cuarto piso.
IV. Erick vive en el tercer piso.
a) I y II

b) III y IV

c) Slo III

d) II y III

14. Tres amigas: Mara, Luca e Irene viven en un

edificio de 5 pisos, donde los otros dos pisos estn
vacos. Sabiendo que Mara vive ms arriba que
Irene y que Luca, y adyacente a los dos pisos
vacos.
Cules de las siguientes es correcta?
a)
b)
c)
d)

Mara vive en el tercer piso.

Luca vive en el primer piso.
El cuarto piso est vaco.
Mara vive en el cuarto piso.

15. Cuatro hermanos viven en un edificio de cuatro

pisos. Arturo vive en el primer piso, Mario vive ms
abajo que Jorge y Willy vive un piso ms arriba que
Mario.
En qu piso vive Willy?
a) En el 2do.
c) En el 4to.

b) En el 3ro.
d) En el 1ero.

Cuatro amigas salen de compras, y se sabe que

cada una quiere comprar una prenda distinta : Un
par de zapatos, una blusa, un vestido y un par de
guantes.
Adems se tiene la informacin de que :
Cecilia no necesita zapatos.
Luisa comprar un vestido nuevo.
Carla le dice a Tania : Los guantes que vas a
comprar tienen que ser blancos.
Se pregunta :
16. Quin comprar los zapatos?
a) Carla.

b) Tania.

c) Cecilia. d) Luisa.

17. Tania tiene inters en comprar :

a)
b)
c)
d)

Un vestido.
Un par de guantes.
Un par de zapatos.
Una blusa.

18. Kelly, Ruth y Carla son amigas. Una es soltera, otra

es casada y la tercera es viuda (no necesariamente
en ese orden).
Se sabe que :
Carla es soltera.
La viuda y Kelly tienen ocupaciones diferentes.
Entonces:
a) Kelly es viuda.
c) Carla es viuda

b) Kelly es soltera.
d) Ruth es viuda

19. Un estudiante, un mdico y un abogado comentan

que cada uno de ellos ahorra en un Banco diferente
"Yo ahorro en Interbank", dice el mdico a
Roberto.
Tito comenta : "El banco que ms inters me
paga es el Scotiabank".
El abogado dice : "Mi secretaria lleva mi dinero al
BCP".
El tercer personaje se llama Jos.
Cmo se llama el estudiante?
a) Roberto
c) Jos

b) Roberto o Jos
d) Tito

20. Cuatro jvenes: Roberto, Ricardo, Renzo y Ral,

estudian una carrera diferente entre Ingeniera de
Sistemas, Contabilidad, Historia y Filosofa en
diferentes universidades: Pacfico, Catlica, Lima,
UPC, no necesariamente en ese orden. Y se sabe
que:
Renzo es amigo del filsofo y del que estudia en
la catlica.
La carrera de Historia nicamente se ofrece en la
del Pacfico.
Ral estudia en la de Lima, donde no se ofrece
la carrera de Filosofa.
Roberto no estudia en la Catlica.
Ricardo no estudia Filosofa ni Ingeniera de
Sistemas.
Quin estudia filosofa y qu estudia Ral?

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a) Ricardo - Filosofa.
b) Ral - Contabilidad.
c) Roberto - Ingeniera de Sistemas.
d) Roberto - Contabilidad.
Un grupo de 4 personas: A, B, C y D tiene como
profesiones: I, J, K y L; viven en las ciudades: E, F,
G y H.
Sabiendo que :
C no vive en E ni en F.
J vive en E.
D no reside en G.
D es K.
I vive en G.
A vive en H
Se pregunta :
21. Qu profesin tiene A?
a) I

b) J

c) K

d) L

c) E

d) H

22. Dnde reside D?

a) I

b) F

23. Julio invita a cenar a sus amigos : Violeta, Mnica,

Csar, Freddy y Alberto; ste ltimo no pudo asistir.
Los asistentes se sientan alrededor de una mesa
circular
con
seis
asientos
distribuidos
simtricamente.
Julio se sienta junto a Freddy y Csar.
Frente a Freddy se sienta Violeta.
Junto a un hombre no se encuentra el asiento
vaco.
Adyacente a quines se sienta Freddy?
a) Julio y Violeta.
c) Mnica y Csar.

b) Mnica y Alberto.
d) Julio y Mnica.

24. De los profesores de R.M. se sabe que :

Pedro es mayor que Jos, pero menor que Luis.
Ren es menor que Pedro y mayor que Tito.
Jorge es mayor que Pedro.
Luis es mayor que Jess.
Podemos afirmar con certeza:
a)
b)
c)
d)

Jorge es mayor que Luis.

Ren es menor que Jos.
No es cierto que Jorge sea mayor que Tito.
Luis es mayor que Tito.

25. Hace 2 das se cumpla que el anteayer del ayer de

maana era martes.
Qu da de la semana ser, cuando a partir de
hoy transcurran tantos das como los das que
pasan desde el ayer de anteayer hasta el da de
hoy?
a) Lunes
b) Martes
c) Jueves
d) Sbado

SUB PRUEBA 2
COMPRENSIN DE TEXTOS

TEXTO I
LAS LUCES
Aquella reforma nos dej como legado un cambio
sustantivo del enfoque pedaggico que haba sido hasta
entonces la base del currculo escolar: Se busc dejar
atrs una enseanza memorstica centrada en la
repeticin mecnica de datos, hechos, nombres y
conceptos, de muy larga tradicin en nuestro sistema escolar, para empezar a demandar a las escuelas el
aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades
para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y
creativo de los conocimientos. Se busc dejar atrs una
enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias
existan disponibles, para proponer en su lugar reas de
desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes
relacionados con diversos campos del conocimiento,
pues el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy
est siendo producto de una cada vez mayor
colaboracin entre distintas especialidades cientficas.
Este cambio de aprendizajes centrados en la
memorizacin de contenidos a aprendizajes centrados
en competencias implic, adems, replantear los plazos
estimados para su adquisicin cabal. Hasta entonces, los
estudiantes tenan un ao para lograr los resultados que
se esperaban de ellos, segn su grado. Ahora
dispondran de dos, pues por tratarse de aprendizajes
ms complejos y exigentes, se requera necesariamente
de periodos ms largos. Es as que se introduce el
concepto de ciclos, que abarcaban dos grados, as como
el de promocin automtica para el primer grado de
primaria, es decir, de transicin sin repeticin de primero
a segundo grado. Tambin se apunt, aunque con
menos claridad y fortuna, a una evaluacin cualitativa de
las competencias, sobre todo en la educacin primaria.
Es decir, se busc transitar a un sistema de evaluacin
que pusiera por delante las capacidades de los
estudiantes
para desempearse ante desafos
especficos, antes que el solo recordar una determinada
informacin. La consolidacin de estos cambios, por lo
menos en el terreno oficial de la poltica curricular, tuvo
que enfrentar a lo largo de diez aos constantes
presiones de diversos grupos de inters a favor de un
retorno a un currculo enfocado en contenidos. No
obstante, el Diseo Curricular Nacional (DCN)
promulgado el ao 2005, represent un esfuerzo
importante por superar esta etapa y resolver de paso las
desarticulaciones que haban surgido entre los currculos
de educacin inicial, primaria y secundaria. El DCN
cierra de esta manera un periodo difcil de marchas y
contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espritu
de los cambios con que se inicia la reforma curricular en
la segunda mitad de la dcada de 1990. Este importante
legado curricular debe ser considerado irreversible y, por
lo tanto, suscribirse y continuarse. El mundo avanz en
esa direccin y es un curso que hoy debemos ratificar y
seguir desarrollando. Lea y marque las respuestas
correctas:

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1. Cul es el tema central del texto?
a) Orientaciones para el cambio de propuestas para
la reforma curricular
b) La importancia de una educacin memorstica y
reflexiva.
c) El cambio de una enseanza de contenidos por
nuevos paradigmas
d) El trnsito de un sistema de evaluacin a la
reflexin pedaggica
2. Qu idea sustenta o precisa el cambio de una
propuesta pedaggica a otra?
a) Cambio de aprendizajes centrados en la
memorizacin de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias.
b) Cambio de aprendizajes centrados en el
aprendizaje de contenidos a aprendizajes de
construccin por los estudiantes
c) Cambio de aprendizajes ms complejos y
exigentes, a otros ms significativos
d) Cambio de aprendizajes centrados en la
memorizacin de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias
3. Qu significa en el texto: nos dej como legado un
cambio sustantivo
a) Permiti innovar el proceso educativo desde el
enfoque tradicional.
b) Dej experiencias para lograr un cambio
sustancial.
c) Instal las bases para la transformacin del
aprendizaje
d) Dio inicio al trnsito de un enfoque pedaggico a
otro.
4. Segn el texto qu criterio justifica la instalacin de
ciclos para el logro de aprendizajes basado en el
enfoque por competencias?
a) Promocin automtica en el primer grado
b) La complejidad de las competencias y
desarrollarlas progresivamente
c) Tiempos o plazos estimados para lograr los
aprendizajes.
d) Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades
cognitivas, sociales y afectivas.
5. A qu se refiere el texto con la frase: resolver las
desarticulaciones que haban surgido entre los
currculos de educacin inicial, primaria y secundaria.
a) Resolver las diferencias entre la capacidades en
los tres los niveles educativos.
b) Resolver las diferencias en la propuesta curricular
para los tres niveles educativos.
c) La asociacin de criterios para la evaluacin de los
aprendizajes en EBR.
d) Resolver las diferencias entre los aprendizajes de
acuerdo a los mapas de progreso.
6. Elige la mejor opcin de parafraseo del prrafo 3:
a) El DCN del 2005 favoreci el no retorno a un
currculo enfocado en contenidos y coadyuv a la
desarticulacin en el currculo de los niveles
educativos.

b) El DCN favoreci un periodo difcil de marchas y

contramarchas, reafirmando en lo fundamental y
coadyuv a la articulacin en el currculo de los
niveles educativos.
c) El DCN cierra de esta manera un periodo difcil de
marchas y contramarchas, reafirmando en lo
fundamental el espritu de los cambios con que se
inicia la reforma curricular en la segunda mitad de
la dcada del 2000.
d) El DCN inicia un periodo difcil de marchas y
contramarchas, y reafirma el espritu de los
cambios con que se inicia la reforma curricular.

TEXTO N 2
Se ha preguntado alguna vez que tiene que ver la
angustia o la preocupacin con la maravillosa palta que
comemos en un buen triple peruano? O qu tiene que
ver la compra de un disco no original con nuestro querido
obispo Bambarn? Pues s, en el lenguaje cotidiano de
nuestros jvenes estamos palteados por algo y
acabamos de comparar un Bamabarn, es decir un disco
bamba.
Confieso que, pese a ensear a gente muy joven y
tener hijos dem, a veces no entiendo lo que hablan.
Supona estar ms o menos actualizada en la jerga, pero
me sorprenden cada da y confieso que me divierte
mucho la creatividad y la originalidad de algunas de sus
expresiones. Permtanme compartir algunas.
Si su hijo o su pata le dice que est misionero, que
est aguja o lacio, es que est misio, es decir que no
tiene plata. Si le cuenta que sale con su causa, quiere
decir que con un amigo (expresin que viene de la
crcel: un causa es un compaero que est encausado
por el mismo delito). Se han dado cuenta de que ya no
dicen sino habla, causa!?
Si camina y le dicen que siga de fresa y luego de
Costa Rica, significa de frente y luego de costado. Y si
alguien le hace la taba, quiere decir que lo acompaa.
Nos vemos ms tarzn, es, obvio? Ms tarde. Y si est
en carro, y le toca ir atroya, se va al asiento trasero. Si le
piden Jamaica, es jama, es decir comida.
() Y por favor, no olvide que una luca es un sol,
una china cincuenta cntimos, un ferro diez centavos.
Manyas? Chaufa. Soy fuga. Es decir, yanis, llanta, ya
me voy. Si hace Federico Garca Lorca, o sea calor, les
deseo un buen domingo de playa.
7. Determina cul es la IDEA PRINCIPAL del texto
anterior.
Algunas expresiones de la jerga juvenil peruana se
caracterizan por su originalidad y creatividad.
a. El lenguaje cotidiano de los jvenes peruanos
sorprende por su actualizacin.
b. Causa es una palabra que significa compaero y
se origin en los centros penitenciarios.
c. Los jvenes utilizan en su comunicacin cotidiana
palabras como tarzn, atroya, etc.
d. Palta y fresa son expresiones jergales que son
utilizadas por los jvenes con el significado de
preocupacin y de frente, respectivamente
8. De acuerdo con el texto, identifica qu proposiciones
son ideas secundarias.

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I. La compra de un disco no original tiene que ver
mucho con Bambarn.
II. La jerga actualizada sorprende y divierte cada da
por su originalidad y creatividad de algunas de sus
expresiones.
III. Ensear a gente joven no implica que
necesariamente debamos entenderlos
a. I y II
b. Slo I
c. I y III
d. Slo II
9. Qu idea podra constituir una idea secundaria?
a. Si una seorita est embarazada, est en estado
interesante.
b. Los chicos, luego de una buena borrachera, no
buitrean, sino vomitan.
c. El significado de las palabras depende
estrictamente de su uso.
d. Tener relaciones sexuales es tirar, matar, es la
Sonora Matancera.
TEXTO N 3
En filosofa la clasifican como un valor que los
artistas buscan sin cesar, un manjar de la vida que pocos
pueden degustar. En las mujeres, creacin del ms
grande de los artistas, se presenta en forma de cualidad
corporal y espiritual, combinacin que las hace
cautivadoras y fascinantes. Todos la admiramos, aunque
no siempre la percibimos. Su magnitud desborda los
lmites de la razn y suele variar de un pueblo a otro
puesto que responde a distintos criterios de valoracin.
Tal es la esencia de la belleza: valor, virtud y
versatilidad.
10. Determina cul es la IDEA PRINCIPAL del texto
anterior.
a. La filosofa clasifica a la belleza como un valor que
los artistas buscan sin cesar.
b. La belleza es un manjar de la vida que pocos
pueden degustar.
c. La belleza es admirada por todos aunque no la
percibamos.
d. La esencia de la belleza lo constituyen el valor, la
virtud y la versatilidad.
e. La belleza va ms all de la razn y varia de una
cultura a otra.
11. Cul de las siguientes ideas NO es una idea
secundaria del texto en cuestin?
a. La creacin ms grande de los artistas, sin duda
alguna, son las mujeres.
b. La belleza es un aspecto de la vida que solo unos
cuantos pueden alcanzarla.
c. El cuerpo y el espritu son dos factores que
representan la belleza de la mujer.
d. La razn se minimiza frente a la magnitud de la
belleza.

TEXTO N 4
La relacin entre el pensamiento y el sonido es una
de las cuestiones de la lingstica que ms vivo inters
ha despertado desde la antigedad. Filsofos, poetas y
lingistas trataron de precisar la manera en que
relaciona lo que est en la mente y lo que se expresa
lingsticamente. En general, se ha coincidido desde los

primeros anlisis de la cuestin en reconocer dos

aspectos interdependientes en el signo.
12. Segn el texto podemos afirmar:
I. En la antigedad slo ha tenido inters la relacin
pensamiento - sonido.
II. La relacin entre pensamiento y sonido han sido
motivo de estudio desde la antigedad.
III. Slo los lingistas eran autorizados a hablar del
signo.
a. Slo I
b) I y II
c) Slo II
d) II y III
TEXTO N 5
La Internet es una hija afortunada de la Guerra
Fra. Como muchos de los ms significativos avances
tecnolgicos de este periodo, tuvo su origen en una
iniciativa militar, pero slo pudo desplegar todas sus
potencialidades cuando fue transferida al sector civil. En
la dcada de los sesenta disearon un escenario blico
hipottico en el que un ataque nuclear sovitico destrua
los principales centros econmicos y administrativos de
los EE. UU. El problema que plantearon fue cmo
garantizar el funcionamiento del sistema administrativo y
de defensa norteamericano a pesar de la destruccin de
una parte significativa de los centros de toma de
decisiones del gobierno.
La solucin que se propuso fue la construccin de
una red informtica capaz de seguir funcionando aunque
fueran daadas algunas de sus partes. El diseo que de
all surgi ha tenido importantes implicaciones para
definir algunas de las caractersticas fundamentales de la
Internet actual. En primer lugar, la red no deba tener una
autoridad central, que pudiera ser destruida paralizando
todo el sistema. En segundo lugar, sus nodos deban ser
iguales en estatus, lo que supona que cada uno poda
originar, recibir y retransmitir mensajes. En tercer lugar,
los mensajes que circularan por la red deban ser
enviados divididos en paquetes, cada uno de los cuales
contendra la informacin suficiente para dirigirse con
rapidez a su nodo de destino sin que fuera relevante la
ruta particular que tomara.
Hoy la Internet se ha convertido en una suerte de
aldea electrnica. Da a da aumenta el nmero de gente
que se conecta a la gran red. Se trata pues de un
crecimiento ya no geomtrico, sino exponencial.
13. La informacin macroestructural del primer prrafo
es:
a. Potencialidades de la Internet.
b. Causa del origen de la Internet.
c. Alternativa de solucin frente al problema de la
Internet.
d. La Internet y los diseos blicos.
14. Si tuviramos que construir una macroproposicin del
tercer prrafo, qu palabra sera la ms adecuada?
a. Antecedente
b. Importancia
c. Expansin
d. Contextualizacin
15. La informacin bsica de todo el texto es:
a. Factores causales del avance tecnolgico.

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b. La Internet y la defensa norteamericana.
c. La Internet: hija afortunada de la guerra fra.
d. Origen, desarrollo y expansin de la Internet.
16. Qu macrorregla se us para contestar la pregunta
anterior?
a. Supresin
b. Integracin
c. Generalizacin
d. Construccin
Texto N 6
La juventud literaria de Espaa carece en estos
momentos de maestro. Ni Unamuno, el ms fuerte de los
viejos escritores, logra inspirar una direccin a los
muchachos. Ningn joven le ama hasta erigirle en
mentor. Dnde se ha invocado siquiera una palabra de
Unamuno como pauta de generacin? Dnde estn los
doce apstoles de Unamuno? Dnde est ese Estado
Mayor que vea en l al orientador? Cuando habla se le
aplaude; cuando grita o blasfema o va a la crcel, se le
aclama y se le hecha flores, pero no suscita el hombre o
los hombres que, bajo su contagio de iluminado,
embracen todo el peso, toda la responsabilidad del
porvenir. La propia admiracin y entusiasmo que
Unamuno despierta en la generalidad de las gentes
prueba su mediocridad. En cuanto a Ortega y Gasset,
creo que no me equivoco si le niego el ms mnimo
adarme de maestro. Ortega y Gasset, cuya mentalidad
mal germanizada se arrastra constantemente por
terrenos de mera literatura, es apenas un elefante blanco
en docencia creatriz.
En medio de esta falencia de comando espiritual, los
nuevos escritores de lengua espaola no dejan de
mostrar su clera contra un pasado vaco, al cual se
vuelven en vano para orientarse. Tal clera aparece en
los ms dotados, que casi nunca son los ms
espectaculares. Reniegan de sus mayores y otras veces
los niegan de raz.
NERUDA, Pablo
"Confieso que he vvido"
17. En un escritor, no es indicador de eficacia literaria:
a) el amor propio que profesa
b) el pobre ejemplo de sus hazaas
c) las blasfemias que suelen emitir
d) la simple aclamacin del pblico
18. Se entiende que Ortega y Gasset:
a) tuvo una postura literaria principalmente
germnica
b) cultiv ms la literatura que el ensayo poltico
c) no posee condiciones suficientes para orientar a
los jvenes literatos
d) no gener ninguna admiracin ni entusiasmo en
los jvenes
19. Para que Unamuno sea el orientador de los nuevos
escritores espaoles, es necesario:
a) dictar pautas para las futuras generaciones de la
sociedad
b) hacer de los jvenes los forjadores del porvenir
c) ser el ejemplo en medio del caos poltico social
generalizado

d) ser glorificado como el mesas de nuestra poca

20. La juventud literaria peninsular se caracteriza por:
a) tener un vaco literario
b) no ser responsable de la crisis
c) carecer de un gua ejemplar
d) no ser forjadores de maestros
e) ceirse nicamente a las letras
21. El problema actual de la literatura espaola
obedece a:
a. la vulgaridad de sus escritores presente
b. la pobreza o vaciedad de su pasado
c. la incapacidad de los ms dotados
d. el fanatismo literario de sus autores
Texto N 7
Irle a uno con la embajada de que se haga otro, es irle
con la embajada de que deje de ser l. Cada cual
defiende su personalidad, y slo acepta un cambio en su
modo de pensar o de sentir en cuanto este cambio
pueda entrar en la unidad de su espritu y engarzar en la
continuidad de l; en cuanto ese cambio pueda
armonizarse e integrarse con todo el resto de su modo
de ser, pensar y sentir, y pueda a la vez enlazarse a sus
recuerdos. Ni a un hombre, ni a un pueblo - que es, en
cierto sentido, un hombre tambin - se le puede exigir un
cambio que rompa la unidad y la continuidad de su
persona.
Cierto es que se da en ciertos individuos eso que se
llama un cambio de personalidad: se da porque la
memoria, base de la conciencia, se arruina por completo,
y slo le queda al paciente, como substrato de
continuidad individual !ya que no personal! el organismo
fsico. Tal enfermedad equivale a la muerte para el sujeto
que la padece. Y esa enfermedad no es ms que una
revolucin, una verdadera revolucin.
DE UNAMUNO, Miguel
Del sentimiento trgico de la vida
22. La personalidad es entendida como:
a) la primaca de la unidad sobre la continuidad
personal
b) la fuente que genera unidad y continuidad ,
c) la forma universal de ser, pensar y sentir
d) la unidad conductual, intelectual y sentimental
23. Una revolucin significara para un pueblo:
a) la ruina parcial de sus estructuras
b) el resquebrajamiento de su memoria
c) la ruptura de su unidad y continuidad
d) un cambio imprevisto de su memoria
24. Evitar la "enfermedad" implicara:
a) no cambiar cuantitativamente aunque si
cualitativamente
b) aislarse de grandes cambios, pues modifican
nuestro pensamiento
c) optar por los cambios pero sin alterar nuestra
personalidad
d) no desvincular nuestra memoria de la base de
nuestra conciencia

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25. Se entiende que el sujeto alienado:
a) ha arruinado su pensar corno parte de su
continuidad individual
b) se considera muerto por los graves daos de
carcter fsico
c) ha visto afectada su conciencia y, por ende, su
personalidad
d) equivale a una persona muerta si es que tiene
bienes de fortuna

SUB PRUEBA 3
CONOCIMIENTOS CURRICULARES, PEDAGGICOS,
DE LA ESPECIALIDAD O NIVEL
1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un
grupo de nios de 6 a 9 meses. Un da, previa
planificacin, coloca a uno de los nios echado boca
arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro
de su campo visual, coloca un pauelo de colores, un
mueco de peluche pequeo, fcil de coger, y una
canastita de paja suave y liviana. La docente le dice
muy dulcemente: Aqu tienes unos objetos que te
gustan, te doy este pauelo que es tu preferido, este
mueco de peluche y esta canastita; vamos a jugar
con ellos para descubrir que son diferentes y entreg
cada objeto al nio, dejando que los manipule
mientras ella los describe. Durante el desarrollo de
esta actividad. Qu capacidades ha logrado
fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lgico-matemticas tales
como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar,
dispersar, etc.
b) Responde a la voz del adulto mediante
movimientos corporales, manipulativos y expresin
gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos
cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando
lo necesita, se relaciona con los adultos a travs
de movimientos corporales y gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientacin, explora
materiales de su entorno.
2. Csar es un nio de I Ciclo que no muestra
sentimientos de culpa, tiene reacciones impulsivas y
rpidas frente a sus pares y tambin ante la profesora
Brenda. Cuando participa de la construccin de torres
de 4, 5 y 6 piezas; Brenda observa que Csar deja de
lado la actividad apenas se cae la torre. As mismo,
cuando se le pide que coloque objetos en una botella
se aburre rpidamente, llora, y tira los objetos a
quienes le rodean. En esta situacin, qu
estrategias debe utilizar la docente para mejorar el
comportamiento de Csar?
a) Facilitar la autorregulacin a travs de la
verbalizacin de las emociones y acciones del
nio, brindndole seguridad fsica y afectiva ante
sus errores.
b) Registrar el comportamiento del nio, hablar con
sus padres para que lo estimulen y ayuden a ser
socialmente competente, y brindarle seguridad
fsica y afectiva.
c) Observar las actividades espontneas del nio,
escuchando con atencin sus expresiones y
brindarle seguridad afectiva, para que verbalice
sus emociones.

d) Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un

especialista para su tratamiento, anotar sus
conductas en un anecdotario, brindarle seguridad.
3. Los nios y nias de la profesora Juana no lograron
expresar verbalmente lo que sentan frente al
conflicto emocional que tuvieron por el cuento Las
Hormigas perdidas ni sobre la solucin que ella dio
para poner trmino a la situacin; pero si expresaron
su malestar mediante sus cuerpos (lgrimas, rostro
de molestia). Juana continu con lo que estaba
haciendo, sin tomar atencin de esas expresiones y
no cumple su rol como docente para responder a las
necesidades de los nios Cmo debemos actuar
para fortalecer las capacidades vinculadas al
desarrollo personal, social y emocional?
a) Ser sensibles y responder adecuadamente a las
necesidades que nos expresan los nios en
diferentes situaciones.
b) Orientar a los nios a controlar sus emociones
en diferentes situaciones.
c) Darle consejos para que tengan xito en su vida
personal para lograr su proyecto de vida.
d) Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los
nios solucionen sus problemas con autonoma.
4. Gaby es una docente que constantemente est
actualizndose y tiene a cargo nios de 3 aos. La
mayora de sus alumnos valora positivamente sus
propias caractersticas y cualidades personales
mostrando confianza en s mismos, respeto por sus
pares y afn de mejora. Los padres estn contentos y
muestran su agradecimiento a Gaby porque ahora los
nios se sienten reconocidos y valorados. Qu
actividades de aprendizaje ha realizado Gaby para
lograr estas capacidades en sus nios?
a) Llama a sus nios por su nombre, motiva a los
nios al ofrecerle una carita feliz, promueve su
participacin.
b) Crea situaciones de respeto y afecto, propicia la
interaccin entre sus pares, y promueve su
participacin.
c) Promueve la participacin de los padres en
situaciones que afectan al nio, fomenta la
valoracin de su autoestima.
d) Propicia la participacin de los nios en
situaciones que los afectan, prioriza la relacin
entre ella y sus alumnos.
5. Las docentes de una I.E.I realizan la planificacin
curricular, ellas deben definir el tipo de unidad
didctica a programar que respondan a la
problemtica: Los residuos de basura alrededor de
nuestra escuela contaminan nuestro ambiente.
Luego de haber conversado, titulan la unidad
didctica: Confeccionamos tachos de basura para
nuestro colegio, organizando los aprendizajes en
secuencias, siguiendo las actividades planificadas y
evaluadas con los nios. Segn lo descrito, qu
unidad es la ms pertinente?
a) Unidad de aprendizaje.
b) Proyecto de aprendizaje.
c) Mdulo de aprendizaje
d) Sesin de aprendizaje.

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6. La profesora Carolina del aula de 5 aos ha
detectado que sus nios no manejan la capacidad de
matematizar referidas al conteo. No expresan el
conteo hasta de 10 objetos, tampoco dibujan la
cantidad de una coleccin hasta de 10 objetos. La
profesora se encuentra muy preocupada porque los
nios no tienen la base para resolver situaciones
cotidianas de juntar, agregar y quitar. Ante esta
situacin, cul debe ser el tipo de unidad que debe
usar Carolina para solucionar el problema?
a) Mdulo de aprendizaje, porque se va a abordar la
debilidad de conteo hasta 10, que no lograron los
nios e 5 aos.
b) Proyecto de aprendizaje, porque resuelve el
problema y devuelve confianza al nio para
adquirir la habilidad de conteo.
c) Sesin de aprendizaje, porque aborda temas
previstos en la unidad de aprendizaje y desarrolla
habilidades en el nio.
d) Taller de conteo porque usa material estructurado
y no estructurado que permite al nio contar con
mayor facilidad.
7. Zoraida ensea en una I.E ubicada a 5 kilmetros del
distrito donde vive. Normalmente va a la escuela a pie
y algunas veces en microbs. Un da se qued
dormida y enfrenta un problema; cmo llegar a
tiempo a la I.E? Ella evala esta situacin para
buscar una solucin: Son las 7:30 horas y debo
entrar a la escuela a las 8:00 horas Si voy
caminando llegar tarde a la escuela Si voy en
microbs, llegar a tiempo a la escuela Zoraida se
da cuenta que as como ella, los estudiantes tambin
enfrentan diariamente situaciones problemticas. A
partir de la situacin planteada, cul de los
enunciados, permite del desarrollo de capacidades
matemticas en los estudiantes?
a) Que los estudiantes que llegan temprano a clases
no tienen problemas.
b) Que los estudiantes que aprenden matemticas
son buenos.
c) Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela
antes de las 8:00 hs.
d) Que los estudiantes aprenden a matematizar a
partir de situaciones reales.
8. La profesora del aula Los Cariositos, est
desarrollando con sus nios de 5 aos la nocin de
series, para ello les ha entregado un juego de
bloques lgicos y les pide que ordenen por forma, por
tamao y por forma- tamao entre otras
combinaciones. Si la profesora debe registrar el
avance de los aprendizajes de las nias y los nios,
aplicando la observacin en el aula con diferentes
criterios. Cul es el instrumento ms acertado?
a) Registro Anecdotario.
b) Lista de cotejo.
c) Prueba Escrita.
d) Diario de clases
9. En el aula Los ingeniosos de 5 aos la maestra
Hilda, brinda a sus nios y nias diversos elementos
extrados de una caja de sorpresas, ellos a su vez
observan con atencin y empiezan a manipular los
objetos, los clasifican, hacen seriaciones y

secuencias. Cul ser la intencin pedaggica de la

docente?
a) Que los nios y nias desarrollen su afectividad.
b) Que los nios y nias desarrollen sus talentos.
c) Que los nios y nias desarrollen la nocin de
conteo libre.
d) Que los nios y nias desarrollen la nocin de
seriacin.
10. Milagros, docente de la Cuna N 12, se encuentra en
la hora de bao de Jos. l tiene 4 meses de nacido,
la docente le ir anticipando a Jos que lo va a
desvestir, luego le ir indicando con palabras que lo
baar, durante esos momentos ella le hablar de lo
que se hace, de las emociones, de lo que est
mirando, de su sonrisa, le preguntar si le gusta el
bao y todo lo que pueda preguntar en ese momento.
En relacin con las actividades que realiz la
maestra, seale el proceso afectivo cognitivo que se
ha desarrollado.
a) El nio se desarrolla libre y espontneamente, con
los materiales de bao.
b) La docente promueve una relacin respetuosa e
interacta con el beb.
c) El nio fortalece sus vnculos de apego y
desarrolla su lenguaje.
d) El beb establece nicamente vnculos afectivos
con su maestra.
11. En la reunin tcnico pedaggica el director de la
I.E manifiesta que a partir este ao el proceso de
evaluacin, los instrumentos de evaluacin que se
apliquen deben estar en funcin a las competencias
y capacidades de cada rea. Un docente dice
tenemos que estar comparando los avances con los
estndares de aprendizaje.
Qu son los estndares?
a) Parmetros de referencia en funcin al logro de
conocimientos, aptitudes y habilidades de ciclo a
ciclo.
b) Metas claras que deben alcanzar los estudiantes
durante la EBR, describen el progreso de ciclo a
ciclo.
c) Mapas de progreso y matriz de capacidades en
relacin a los aprendizajes fundamentales en la
EBR.
d) Conocimientos, actitudes, destrezas que se
evidencian en cada ciclo y que se visualizan en
los mapas de progreso.
12. Cul es la relacin que hay entre los estndares,
los aprendizajes fundamentales y las rutas de
aprendizaje?
Se puede utilizar la siguiente comparacin:
a) Los mapas de progreso son el itinerario que
siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los
estndares son las estaciones del tren, hay una al
finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o
destino final del viaje.
b) Las rutas de aprendizaje son el camino que
siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los
estndares son las rutas del tren, hay una al
finalizar cada ciclo y el aprendizaje es destino final.
c) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que
siguen el tren en el que viajan los estudiantes y

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docentes. Los estndares de los mapas de progreso
son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada
ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del
viaje.
d) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que
siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los
mapas son las estaciones del tren, hay una al
finalizar cada grado y el aprendizaje es la meta o
destino final del viaje
13. El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo
tanto, ambos estn afectados por factores genticos
y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la
diferenciacin y madurez de las clulas y se refiere
a la adquisicin de destrezas y habilidades en
varias etapas de la vida. Por tanto el desarrollo
infantil se caracteriza por ser; integral .
y..
A. afectivo - social.
B. significativo - evolutivo.
C. gradual - oportuno.
D. emocional - simblico.
14. Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras
jugaba con su pap, este ltimo le oculto uno de sus
juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo
buscaba con insistencia hasta que su padre se lo
devolvi. Este es un caso que se explica por la
siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la
etapa preoperacional y el egocentrismo del nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no
conservacin propia de la etapa preoperacional
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y
est desarrollando la nocin de permanencia de
objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un
nio en el estadio sensoriomotor.
15. Piaget hace referencia que este estadio culmina con
el descubrimiento y las combinaciones internas de
esquemas pues se le considera un estadio
prelinguistico que no incluye la internalizacin de la
accin en el pensamiento donde la meta es que los
objetos adquieran permanencia. Nos referimos al
estadio:
A. Operaciones Formales
C.
Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas
D. Pre
Operacional
16. Asimismo, en esta otra etapa los nios aprenden a
coordinar las experiencias sensoriales con la
actividad fsica motora, se le llama:La conquista del
objeto.
A. Sesoriomotora
B. De las operaciones concretas
C. De las operaciones formales
D. Pre operacional
17. Se hace ms frecuente cada ao del periodo preoperacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un
objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro
(como su mam). A medida que los nios se hacen

mayores, simulan una serie de hechos, como ir de

compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y
harn que mam y pap vayan al hospital, juegos
que requieren la participacin de otros nios, por
ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones.
Este es un caso que muestra:
A. La Imitacin diferida
B. La Descentracin
C. La Funcin simblica
D. El Juego simblico
18. Ivan es un pequeo que expresa se comunica a
travs del juego, la imitacin, el dibujo, la
imaginacin y en el mismo lenguaje hablado. Es
evidente que esta representando mentalmente sus
experiencias a los que les atribuye un significado
personal. A este proceso se denomina
A. juego libre.
B. expresin y apreciacin artstica.
C. funcin simblica.
D. principio de comunicacin.
19. Un nio de jardn de la
seccin de 4 aos B,
realiza el siguiente
dibujo sobre su familia
(mam, pap, el nio,
su abuelito), el cual es
un ejemplo de una de
sus caractersticas de
pensamiento. A cul
nos referimos?
A. Juego simblico
B. Centralizacin
C. Abstraccin
D. Funcin simblica
20. En esta etapa los nios adquieren el lenguaje y
Piaget le llam La conquista del smbolo. Se
refiere a la etapa:
A. Sesoriomotora
B. De las operaciones concretas
C. De las operaciones formales
D. Pre operacional
21. En una sala de 2 aos la maestra prepara su
actividad para jugar con pelotas, las coloca en una
canasta para que los nios puedan jugar. Todos
toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y
Flix llora porque Ana no le quiere dar una para l.
La maestra le pide a Ana que le preste una pelota y
ella le contesta: No , son mas yo las gan!. Ante la
situacin descrita podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Flix porque es
egosta.
B. Ana no le presta la pelota porque su
egocentrismo no le permite comprender a Flix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque
la maestra nos le ense a compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque no ha
desarrollado la descentracin, propia de su edad.
22. Juan es un nio de 3 aos y tiene un hermano
llamado Julio de 6 aos, en diferentes aulas del
jardn N 308, la madre de Juan y Julio, est muy

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preocupada, ya que observa que Juan pelea mucho
con su hermano y no comparte a diferencia de Julio,
que necesita jugar con su hermano y siempre est
dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le
dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe
que son actitudes propias de las edades de los
nios. En esta situacin ambos nios presentan un
pensamiento .
A. Juan egocentrismo y Julio centralizacin
B. Juan egocentrista y Julio sociocentrico
C. Juan centralizacin y Julio descentracin
D. Juan individualista y Julio colectivista
23. La profesora Juanita, observa que sus estudiantes
del nivel inicial, en ciertas ocasiones tienden a
concebir las cosas como si estuvieran vivas y
dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan
que las nubes se mueven por s mismas para llevar
la lluvia, y la noche -que es como una gran nube
negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos
dormir. A qu
aspecto del pensamiento
corresponde?
A. Animismo.
B. Causalidad.
C. Irreversibilidad
D. Artificialismo
24. Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante
el cual se determina la razn por la cual ocurre un
determinado fenmeno. Entonces si le preguntamos
a Elena, una nia de 5 aos sobre la creacin de la
Tierra. Su pensamiento
a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de
razonar hipottica y deductivamente para llegar a
conclusiones verbales.
b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de
utilizar modelos abstractos para explicar diversos
fenmenos, sucesos o acontecimientos.
c. Utiliza su lgica explicativa, aunque con algunos
vacios al tratar de explicar ciertas teoras.
d. Atribuye la causa de todo fenmeno al hombre o
a Dios, pues su pensamiento es hilozoista.
25. Es evidente que de acuerdo con los postulados de
Jean Piaget el nio que se encuentra en el estadio
pre-operacional,
muestra
un
razonamiento
transformacional, pues no tiene la capacidad de
juzgar
las
transformaciones
que
puede
experimentar un objeto o suceso. Por lo general
slo reproduce el estado inicial y el estado final ya
que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo
sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que
estos nios an no adquieren nociones lgicas
de..
A. Clasificacin
C.
Conservacin
B. Seriacin
D. Probabilidad
26. Aunque un nio pueda decirnos cuntos hermanos
tiene, quiz no pueda decirnos cuntos hermanos y
hermanas tienen sus hermanos. Dada la situacin
es evidente que su pensamiento se caracteriza por
ser
.
en
el
estadio
..

A.
B.
C.
D.

Reversible Operaciones Concretas

Irreversible Pre- operacional
Egocentrico Pre - operacional
Descentralizado Operaciones concretas

27. El nio (a) en esta etapa difcilmente puede

considerar varios aspectos de forma simultnea.
Por ejemplo: A un nio (a) le constar entender que
su abuela es a la vez la madre de su mam. Dada
la situacin es evidente que su pensamiento se
caracteriza por ser . en el estadio
..
A. Reversible Operaciones Concretas
B. Irreversible Pre- operacional
C. Centralizado Pre - operacional
D. Descentralizado Operaciones concretas
28. Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos
dos vasos idnticos con la misma cantidad de agua
y que luego vaciamos uno en un vaso alto y
delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene
ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y
escoger el ms alto. Prescindir de otras
dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho
demuestra que los nios a esa edad fijan su
atencin en un solo aspecto del estmulo, lo que se
conoce como ..; en cambio, si hacemos la
misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder
que la cantidad de agua es la misma en ambos
recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado
la capacidad de
A. Funcin simblica nocin de permanencia del
objeto
B. Centralizacin conservacin
C. Centralizacin irreversibilidad
D. Transduccin conservacin
29. La profesora Juana entrega a la nia Josefina
plastilina en forma de una bolita redonda y le solicita
que confeccione otra bolita que sea igual. Una vez
confeccionada la bolita le dice que la compare con
la que tenia anteriormente y Josefina reconoce que
ambas son iguales entre s. Luego la profesora
Juana deforma una de ellas, por ejemplo,
alargndola como un rollo y le pregunta a Josefina
si siguen siendo igual de grandes y pesadas, le
solicita que justifique su respuesta y Josefina dice:
La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la
bolita es ms grande y pesada que el rollo. Dada la
situacin descrita es evidente que Josefina se
encuentra en el periodo .. pues
segn las caractersticas de su pensamiento an no
permite
adquirir
nociones
lgicas
de

A. Operaciones concretas Clasificacin

B. Pre- operacional - Conservacin
C. Pre- operacional . Centralizacin
D. Operaciones concretas- Reversabilidad
30. Dada la situacin anterior, si un nio dijera: Es lo
mismo y justificar su respuesta: porque utiliz
la misma plastilina y lo nico que cambio fue la
forma Es evidente que se encuentra en el periodo

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., pues las caractersticas de su
pensamiento le permite comprender la nocin
de
A. Operaciones concretas Reversabilidad
B. Pre- operacional - Conservacin
C. Pre- operacional . Centralizacin
D. Operaciones concretas- Conservacin
31. Todo nio (a) alcanza la propiedad de reversibilidad
y la descentracin, segn Piaget en la etapa:
A. Operaciones Formales
B. Sensorio - Motor
C. Operaciones Concretas
D. Pre Operacional
32. Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos
dos vasos idnticos con la misma cantidad de agua
y que luego vaciamos uno en un vaso alto y
delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene
ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y
escoger el ms alto. Si hacemos la misma
pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la
cantidad de agua es la misma en ambos
recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado
la capacidad de
A. Permanencia del objeto
B. Conservacin
C. Reversibilidad
D. Razonamiento hipottico deductivo
33. Permite valorar continuamente el desempeo del
estudiante y del profesor, pues el estudiante
determina el nivel de logro de la capacidad o
competencia y el maestro desarrolla una poltica de
mejoramiento continuo de los procesos de
enseanza. Hacemos referencia al propsito
definido como:
a. Evaluacin del aprendizaje
b. Evaluacin para el aprendizaje
c. Evaluacin como aprendizaje
d. La evaluacin cuantitativa
34. Instrumento que permite obtener informacin
objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a los
estudiantes ya que les muestra diferentes niveles de
logro que pueden alcanzar en la ejecucin de un
trabajo de acuerdo con cada criterio para mejorar
sus
productos.
Hacemos
referencia
a.. y al propsito de
evaluacin definido como
a. Rbrica y/o matriz de valoracin - Evaluacin del
aprendizaje
b. Portafolio - Evaluacin para el aprendizaje
c. Rbrica y/o matriz de evaluacin - Evaluacin
como aprendizaje
d. Lista decotejo - Evaluacin como aprendizaje
35. Segn el Marco Curricular, tercera versin, se utiliza
para que los estudiantes tengan evidencias de lo
que estn aprendiendo y para que los profesores
tomen decisiones para mejorar la planificacin
curricular a corto plazo. Esto corresponde al
propsito de:
A. La evaluacin para el aprendizaje

B. La evaluacin del aprendizaje

C. La evaluacin como aprendizaje
D. La evaluacin cuantitativa
36. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un
grupo de nios de 6 a 9 meses. Un da, previa
planificacin, coloca a uno de sus nios echado
boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos
y dentro de su campo visual, coloca un pauelo
de colores, un mueco de peluche pequeo,
fcil de coger, y una canastita de paja suave y
liviana. La docente le dice muy dulcemente:
Aqu tienes unos objetos que te gustan, te doy
este pauelo que es tu preferido, este mueco de
peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos
para descubrir que son diferentes y entreg cada
objeto al nio, dejando que los manipule mientras
ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. Qu
capacidades ha logrado fortalecer Susana?
a) Desarrolla nociones lgico-matemtica tales
como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar,
dispersar, etc.
b) Responde
a
la
voz
del
adulto
mediante
movimientos
corporales,
manipulatives y
expresin
gestual,
manifiesta preferencia por algunos objetos
cercanos.
c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo
cuando lo necesita, se relaciona con los
adultos a travs de movimientos corporales y
gestuales.
d) Ejercita su sentido de orientacin, explora
materiales de su entorno.
37. Carlos, un nio de 4 meses, an no se sienta por s
slo; sin embargo la persona que lo cuida lo ha
sentado en su corralito rodeado de almohadones y
juguetes, creando en el nio una situacin de
inseguridad. Si tuvieras la oportunidad de trabajar
con Carlos. Qu haras?
a) Contemplar pasivamente el desarrollo del nio,
cuidando que no caiga ni resbale.
b) Brindarle seguridad afectiva y emocional,
teniendo en cuenta la edad psicolgica y
cronolgica del nio.
c) Estimular permanentemente al nio para que a
su edad logre sentarse y no tenga temor.
d) Utilizar almohadas de diferentes colores para
llamar su atencin y se sienta seguro.
38. Margarita trabaja con nios de 9 a 14 meses. Un da
les habla con voz muy suave que tienen un material
nuevo para jugar. Ella deja que los nios
demuestren su afectividad, respondan a su llamado
y elijan los materiales de su agrado, para jugar con
ellos. Qu actividad debe realizar Margarita para
que fortalezca el sentimiento afectivo de sus nios
y nias?
a) Observar al nio y cuando se detenga
motivarlo para que contine con la actividad de
aprendizaje.

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b) Presentar diversos materiales para que el nio
desarrolle actividades de aprendizaje a partir
de sus emociones afectivas.
c) La profesora deber cambiarle de juegos o
materiales cuando el nio esta aburrido en una
misma actividad.
d) Observar al nio y aplaudir sus logros cuando
ha jugado con 3 nios.
39. Javier tiene 8 meses de edad. Sus padres, por
motivos de trabajo, lo dejan en una Sala de
Educacin Temprana (SET) de 8 a.m. a 6 p.m. Esto
quiere decir que Javier est todo el da con otras
personas que no son parte de su familia y por lo
tanto realiza la mayora de sus actividades en la
sala cuna incluido el momento del bao. Qu
acciones debemos tener en cuenta para baar a
Javier?
a) Acondicionar el ambiente y accesorios, tratarlo
con cario, sostenerlo y darle seguridad
durante el bao.
b) Preparar el bao, el ambiente debe ser
iluminado, no debe tener corriente de aire.
c) Preparar el bao, explicarle lo que se le har,
preparar los accesorios a usar.
d) Preparar el bao, preparar los accesorios,
propiciar juegos y cosquillas para alegrarlo.
40. En la Cuna N 02 la profesora Jenny atiende a un
grupo de 5 nios de 14 a 24 meses, en el horario de
8.00 a.m. a 4.00 p.m. Los nios almuerzan en la
cuna, la maestra considera que el momento de la
alimentacin es un punto sensible de la relacin
entre ella
y sus nios. Qu condiciones
primordiales debe tener en cuenta la profesora para
el logro de capacidades en la formacin de hbitos
alimenticios?
a) Propiciar la alegra y tranquilidad durante las
comidas, conocer gustos y hbitos, anticipar
que debe comer todo.
b) Propiciar la alegra y tranquilidad durante las
comidas,
conocer
gustos
y
hbitos,

condicionar la preparacin de la hora de la

comida con una comunicacin armoniosa.
c) Comunicar a los nios la hora de la comida,
recomendar que deben comer todo, conocer
gustos y hbitos.
d) Propiciar la alegra y tranquilidad durante las
comidas, advertir que deben comer todo,
condicionar la preparacin de la hora de la
comida con una comunicacin armoniosa.