Fascículo #3 (Para Estudiante)

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Presentacin
ndice
Presentacin
Apertura
La lingstica del texto
Campo de estudios
Importancia e implicancias
de la lingstica en el aula
11
La gramtica del texto
16
La gramtica como medio

para mejorar el cdigo lingstico
23
La gramtica como medio

para mejorar la lectura
26
Bibliografa / Enlaces
32
El presente fascculo es un material autoinstructivo. Este cuadernillo facilitar el desarrollo de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de Comunicacin, adems
de las capacidades especficas y la vivencia de los valores propuestos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular del Nivel de Educacin Secundaria. Cada fascculo profundiza temas determinados y brinda estrategias de aprendizaje para desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos del
rea.
Qu es el texto?, qu estudia la lingstica del texto?, qu
la diferencia de la lingstica tradicional?; asimismo, qu
trabaja la gramtica del texto?
Un texto no es solo un libro, una novela o una carta, un texto
como tal es un enunciado o conjunto de enunciados
coherentes. Partiendo de all, cmo es que la lengua y el
lenguaje, concebidos tradicionalmente como entes formales,
son trabajados frente a las mltiples actitudes comunicativas
de hoy en da?
Nos comunicamos mediante textos, un hola!, cmo
estas?, por ejemplo, es un enunciado. Diariamente usamos
diferentes clases de textos, cmo llegan estos a los
receptores?, qu entendemos de ellos?, decodificamos
de la misma manera en la que el emisor plane el mensaje?
En este fascculo, se propone trabajar tanto la lingstica
como la gramtica del texto, vistas como un medio y no como
un fin para el desarrollo y mejoramiento de las capacidades
comunicativas de nuestros estudiantes.
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La lingstica y la gramtica del texto
Podra definir y
diferenciar la
evolucin del estudio
de la lingstica y su
aporte en la
educacin escolar?
Qu diferencias
puede establecer
entre las diversas
corrientes o
tendencias
lingsticas?
Reconoce la
importancia de la
gramtica en el
proceso de
comunicacin de las
personas en cada una
de las imgenes?
Considera que la
gramtica puede
ayudar a desarrollar la
lectura y el
pensamiento?
Qu rasgos
caracterizan a una
gramtica del texto ya
sea bajo un canal oral
o escrito?
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Qu?
La lingstica del texto. Definicin y campo de

estudio.
Importancia e implicancias de la gramtica del

texto en el aula.
La gramtica del texto. Definiciones. La

gramtica del texto como medio para mejorar el
cdigo lingstico y como medio para mejorar la
lectura.
Cmo?
Reflexionando acerca de las caractersticas,

fines y objetivos de la lingstica del texto
dentro de las tendencias gramaticales actuales.
Analizando la influencia y evolucin de la

lingstica del texto y de las diferentes
tendencias de la lingstica.
Conociendo las caractersticas de la gramtica

del texto y revisando los diversos enfoques
sobre los que se puede desarrollar la lectura a
travs de la mejora de la gramtica de los y las
estudiantes.
Para qu?
Uno de los objetivos educativos fundamentales

es que los y las estudiantes puedan comunicarse
de manera efectiva y correcta. Por tanto, una
revisin de los modelos gramaticales y las
tendencias de su propuesta didctica se
convierten en un tema de profunda necesidad
y vigencia.
Desarrollar en los y las estudiantes la

comprensin de diversos tipos de textos
significativos y cotidianos.
Promover la produccin de diferentes tipos de

textos que sean socialmente significativos y
capaces de satisfacer sus necesidades reales
de comunicacin.
Reflexionar acerca de las implicancias de la

gramtica del texto y promover la mejora de la
lectura a travs del desarrollo de la gramtica
en los y las estudiantes.
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Capacidades: Comprensin lectora - Produccin de textos

Comprensin lectora
Produccin de textos
La lin g s t i c a d e l t ext o
Alguna vez nos hemos preguntado qu quiere decir conocer una lengua? Hasta hace muy poco, la respuesta tradicional
era saber gramtica y conocer las reglas de ortografa. Pero, ahora? Cada vez ms se impone la idea de que el
aprendizaje de la lengua debe ser un aprendizaje para hacer algo con ella. Qu tanto estamos convencidos de ello y
cunto hacemos para que esta afirmacin se haga realidad en las aulas?
Observe las siguientes imgenes.
a.
b.
c.
Responda las siguientes preguntas.

Qu situaciones de comunicacin se aprecian en las imgenes?
Cul es la intencin de los emisores?
Crees que las imgenes son ejemplos de formas de comunicacin exitosas?
Por qu?
Qu deben saber los participantes para que las situaciones de comunicacin
sean exitosas
Piensas que todas las situaciones presentadas para comunicarse con xito
requieren conocer la gramtica de la lengua? Por qu?
Para abordar especficamente este tema y delimitar el campo de estudio de la lingstica del texto, revisaremos primero su concepto;
luego, nos centraremos en las
reas que la lingstica del texto
implica con el objetivo primordial
de distinguirla frente a las tendencias tradicionales del manejo de
la lingstica misma.
4
La lingstica del texto es la disciplina que se ocupa de analizar el

lenguaje, visto como una actividad
humana y como principal medio de
comunicacin social. No ve al lenguaje solo como un conjunto o sistema de signos organizado sobre la
base de una serie de reglas abstractas y formales; sino que considera
que la unidad bsica del lenguaje
en la comunicacin es el texto.
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C a mp o d e e s t u d i o s
La lingstica del texto hace del texto su inters principal y por ello desborda
el campo tradicional de las reglas y estructuras gramaticales, en procura de
acercarse al fenmeno de un modo ms prctico y cercano a la realidad.
La lingstica del texto se interesa en establecer qu es un texto
y cmo se produce el sentido del
texto a travs de la prctica de los
emisores. Esta disciplina surge como un intento de superar las limitaciones de las tendencias lingsticas anteriores, las cuales partan
de suponer a las palabras, frases
y oraciones como unidades bsicas de las diferentes lenguas y las
hacan objeto de descripcin y
anlisis. La lingstica del texto hace del texto la unidad fundamental de comunicacin; lo entiende
como cualquier conjunto de signos
lingsticos organizado que tiene
unidad y que se usa en una situacin concreta de comunicacin.
Una frase como Qu gusto verte!
es texto, tanto como una novela de
Arguedas, un poema de Vallejo o
el dilogo de dos nios.
La razn de este nfasis en el texto es que se ha constatado que
los estudios basados en el anlisis formal de las estructuras gramaticales no son suficientes para explicar los fenmenos ms importantes que se presentan en el
uso del lenguaje en la comunicacin cotidiana.
Un ejemplo de esto es una situacin tpica de comunicacin por la
que seguramente ha pasado: una
persona se acerca a otra y le dice: Disculpe, tiene hora?. Entonces el interrogado responde:
Es la una. En este caso, un anlisis formal de la lengua no puede explicar por qu al que se le formula la pregunta responde de
esa manera. La pregunta, enten-
dida literalmente a partir del significado aislado de las palabras

que la componen, exiga como
respuesta simplemente un s o un
no. Pero la otra persona ha respondido como si la pregunta hubiese
sido Qu hora es? El anlisis tradicional es, pues, insuficiente.
Por eso, la lingstica del texto incluye todos los factores que influyen en la elaboracin e interpretacin del texto y, al mismo tiempo, entiende la comunicacin en
un sentido pragmtico, es decir,
como actividad verbal, parte de la
accin humana. Unidades lingsticas menores al texto encuentran
su sentido solo si son parte del
texto, y si este a su vez forma parte de una situacin comunicativa.
Queda claro, entonces, que el conocimiento, por s solo, de las reglas y estructuras gramaticales no
asegura que nuestros estudiantes
(y cualquier persona en general)
puedan comprender y expresarse
correctamente dentro del proceso
comunicativo. Para poder realizar
esto, el usuario de la lengua debe poseer una capacidad que trascienda este conocimiento gramatical: la llamada competencia comunicativa. Esta consiste, a grandes rasgos, en el conjunto de habilidades, saberes, actitudes, etc.,
que permiten a la persona producir y comprender mensajes con significado en diferentes contextos
para comunicarse efectivamente.
Nio Rojas1 seala, incluso, que
de manera anloga a la competencia comunicativa, la habilidad para construir e interpretar textos
1 Nio Rojas, Vctor Miguel. Semitica y lingstica aplicadas al espaol. Bogot, Ecoc Ediciones,
2002.
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con significado constituira una

competencia textual2.
La influencia de la lingstica del
texto ha llegado al mbito educativo. Es por eso que en los ltimos
aos, hemos podido apreciar un
cambio notable en la concepcin
y prctica de la enseanza en el
rea de comunicacin. Seguramente puede recordar la enseanza que recibi durante su etapa escolar, y que todava hasta no hace mucho era dominante en las
instituciones educativas.
El trabajo escolar estaba centrado en la descripcin y anlisis,
desde un punto de vista formalista, de las estructuras gramaticales aisladas (palabras, frases,
oraciones). Ahora, el centro de inters en la institucin educativa es
el texto: cmo lograr que los y las
estudiantes comprendan y produzcan diferentes tipos de textos
que sean socialmente significativos y capaces de satisfacer sus
necesidades reales de comunicacin?
La lingstica del texto y su
carcter interdisciplinario
Podemos comprobar que diferentes orientaciones de la lingstica
actual coinciden con la lingstica
del texto en ir ms all del anlisis del lenguaje, entendido simplemente como descripcin y explicacin de estructuras internas de la
lengua sin relacin con su entor-
no (los hablantes y su realidad);

ahora, ms bien se presta gran importancia a los factores de su uso
concreto.
Por ello, esta, en su desarrollo terico y prctico, se nutre de principios y desarrollos de diferentes
disciplinas de la lingstica como
de la sociolingstica, la psicolingstica, la lingstica aplicada, la
filosofa del lenguaje, la pragmtica, etc. Veamos de manera somera en qu contribuyen estas a
la renovacin de los estudios planteados por la lingstica del texto:
La sociolingstica enfatiza la correlacin entre lo lingstico y lo
social, traspasando la simple
concepcin de la lengua como
conjunto de elementos abstractos desvinculada de la realidad
de los hablantes (raza, profesin, ubicacin social, etc.). Describe las estructuras sociales y
las lingsticas tratando de encontrar vnculos entre una y otra;
sobre todo trata de sealar relaciones de causa-efecto (ciertas
estructuras sociales como causa de ciertos elementos lingsticos y a la inversa).
La pragmtica es una disciplina
lingstica que estudia cmo los
seres hablantes interpretamos
enunciados en un contexto. Es
decir, estudia el lenguaje como
un acto de comunicacin en el
cual las condiciones del acto
mismo (la relacin entre los ha-
Actividades despus de la lectura

1. Elabore una lista de cinco consecuencias negativas del enfoque tradicional en
el rea de comunicacin que haya podido observar en su prctica docente.
2. Elabore un panel donde se ilustren diferentes situaciones reales de comunicacin que pueden ser incorporadas al trabajo con los y las estudiantes.
3. Prepare una antologa de textos socialmente significativos que pueda utilizar en su trabajo con los y las estudiantes.
4. Escriba un texto en el que se explique qu entiende por textos socialmente
significativos.
5. Elabore un cuadro sinptico o algn otro tipo de organizador visual para
sintetizar la informacin sobre el carcter interdisciplinario de la lingstica
del texto.
2 Ibdem.
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blantes, el entorno de la comunicacin, las creencias de los hablantes, su conocimiento de s

mismos y de su mundo) son los
que permiten establecer el significado de los enunciados.
La psicolingstica enfoca el lenguaje como parte del proceso
psicolgico del pensamiento. En
ese sentido, lo relaciona con aspectos como la atencin, la memoria, etc.
La lingstica aplicada busca el
traslado de los conocimientos
obtenidos por la lingstica terica a campos de uso prcticos
vinculados con el lenguaje como
las patologas del lenguaje, la enseanza de las lenguas, la traduccin, el desarrollo de inteligencias artificiales, etc.
La filosofa del lenguaje encara
los problemas filosficos fundamentales desde el punto de vista de cmo estos estn manifestados en el uso del lenguaje cotidiano. Los problemas filosficos se vuelven bsicamente problemas de uso del lenguaje.
La lingstica del texto y las
diferentes tendencias de la
lingstica
A grandes rasgos podemos diferenciar cuatro momentos o tendencias
importantes dentro del desarrollo
de los estudios lingsticos.
a. La gramtica tradicional
Bajo este rtulo se engloban diferentes estudios y apreciaciones
acerca del lenguaje desde pocas
bastante remotas. All encontramos:
Los estudios realizadas por los
hindes sobre el snscrito, como los de Panini, quien vivi entre el siglo V y IV a. C.
Los aportes de los griegos, como el concepto de oracin y la
distincin de diferentes tipos
de palabras o partes de la oracin; esta terminologa perdura,
con ciertos retoques, hasta hoy:
nombre, verbo, participio, artculo, pronombre, preposicin, adverbio y conjuncin.
El desarrollo de la gramtica normativa, atenta a tratar de distinguir usos correctos o incorrectos

de la lengua en pro del mantenimiento de una ideal pureza de
la misma, desarrollada por influjo del Neoclasicismo; y est
plasmada en el surgimiento de
la Real Academia Espaola, en
el mbito hispnico.
Las propuestas de la gramtica
de Port-Royal (denominada as
por haber sido desarrollada por
los monjes del monasterio de
Port-Royal, en Francia), desplazan la atencin de lo normativo
hacia las relaciones entre el
lenguaje y el pensamiento lgico. Suponan que el lenguaje era
el medio de representacin de
esa lgica. Al ser el pensamiento lgico de tipo universal, buscaban categoras gramaticales
comunes a todas las lenguas.
El mtodo comparativo usado en
la lingstica histrica; consiste
en realizar un anlisis comparando diferentes lenguas para encontrar los protolenguajes o lenguas originarias de todas las
existentes, por medio del sealamiento de semejanzas y contrastes, la formulacin de leyes,
la clasificacin y jerarquizacin
de las lenguas.
b. La lingstica estructural
Tiene su origen en los estudios del
lingista francs Saussure (18571913) planteados en su famoso libro Curso de lingstica general.
La lingstica estructural parte de
concebir la lengua como sistema
o estructura, o sea, como conjunto de elementos lingsticos organizados e interrelacionados, donde existen reglas de funcionamiento, las cuales son susceptibles de ser formuladas.
Adems, concepta la lingstica como un estudio descriptivo y analtico de ese sistema y sus reglas de
funcionamiento, alejada de todo
inters por formular normas sobre
usos correctos e incorrectos.
Asimismo, este enfoque descarta,
a diferencia de las tendencias an-
La lingstica del texto y

su interdisciplinariedad
Su base de estudio es
El lenguaje
Es estudiado y
analizado por:
Diversas
disciplinas
Sociolingstica
describe
la vinculacin entre las estructuras

sociales y las lingsticas.
Pragmtica
estudia
el lenguaje como acto de

comunicacin.
Psicolingstica
analiza
el lenguaje como proceso

psicolgico del pensamiento.
Lingstica
aplicada
distingue
los niveles de adquisicin de

conocimientos lingsticos en la
prctica del lenguaje
Filosofa del
lenguaje
afronta
los problemas de uso del lenguaje.
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teriores, todo lo que sea externo

a la estructura de la lengua misma (el contexto, los factores histricos, sociales, econmicos,
etc.) en sus anlisis. En el anlisis estructural, finalmente, se determinan unidades precisas de
estudio con carcter jerrquico: fonemas, morfemas, palabras, sintagmas, oraciones para cada uno
de los niveles de organizacin de
la lengua.
El Estructuralismo lingstico gener varias tendencias durante las
dcadas iniciales del siglo XX: el
Crculo lingstico de Praga, el
Crculo lingstico de Copenhague, la Antropologa lingstica,
etc.
c. La gramtica generativa
transformacional
A diferencia del Estructuralismo
anterior, esta tendencia desarrollada inicialmente por el lingista norteamericano Noam Chomsky, tiene un carcter mentalista, pues
centra su inters no en la descripcin de las estructuras dadas de
una lengua, sino en la explicacin
de la formacin de los enunciados
oracionales a partir de una serie
de procesos mentales.
En ese sentido, Chomsky parte de
la constatacin que una persona
puede, desde la niez, formular
oraciones que nunca ha escuchado pronunciar a otras personas.
Por lo tanto, segn esta teora, la
capacidad del lenguaje en cada
persona es una capacidad instalada en el cerebro que consiste en
usar creativamente las estructuras
de una lengua para producir enunciados nuevos.
Chomsky distingua entonces dos
aspectos en el lenguaje. Por un lado, la competencia lingstica,
que es el conocimiento intuitivo
que cada usuario nativo tiene de
su lengua, la cual le permite comprender las expresiones emitidas
por otros y formular expresiones
lingsticas correctas, aun si nunca antes las ha escuchado. El otro
aspecto es la actuacin lingstica, que viene a ser la utilizacin

individual de la competencia lingstica que cada persona posee.
La gramtica generativa transformacional distingue entre las llamadas estructuras profundas y las
estructuras superficiales. La estructura superficial corresponde a
los enunciados formulados en el
acto de comunicacin, la cual se
concibe como el producto de una
serie de transformaciones de ciertas estructuras oracionales subyacentes en el cerebro en el momento de la produccin. Por ejemplo,
si una persona dice: Dios invisible ha creado el mundo visible,
este enunciado as formulado se
origina a partir de la combinacin
y transformacin de tres enunciados presentes en el cerebro del
emisor en el momento de hablar:
Dios es invisible, Dios ha creado el mundo, El mundo es visible. Esta transformacin se hace a travs de reglas especficas
de transformacin, las cuales son
estudiadas y formuladas por esta
gramtica.
En la pgina siguiente presentamos un cuadro comparativo entre
las diferentes tendencias gramaticales y lingsticas, dentro de las
cuales est la lingstica del texto3.
Durante mucho tiempo, la enseanza en el rea de comunicacin
se ha nutrido de una combinacin
de elementos de la gramtica tradicional y de la lingstica estructural.
Esto ha trado varios problemas y
ha generado el desinters de los
y las estudiantes hacia los temas
relacionados con el lenguaje.
Como herencia del predominio de
la gramtica tradicional y la lingstica estructural en la enseanza,
se observan algunas distorsiones
en la labor docente cotidiana. Por
ejemplo, el nfasis en la descripcin de estructuras altamente
abstractas y difciles de compren-
3 Cassany, Daniel y otros. Ensear lengua. Barcelona, Gra, 1988, p. 305.

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der para el nivel de un estudiante

de primaria e incluso parte de la
secundaria; abstracciones que estn divorciadas por completo del
uso que se les puede dar en situaciones concretas de comunicacin que sean cotidianas e importantes para l. Otra distorsin es
una orientacin normativa de la enseanza, que pretende hacer de
una sola forma de uso del lenguaje, generalmente extraa para los
y las estudiantes, la forma correcta, ignorando y censurando la riqusima variedad lingstica que la sociedad presenta y que los estudiantes traen al aula; asimismo,
la complicada terminologa gramatical que los y las estudiantes estn obligados a aprender.
Gramtica
tradicional
Lingstica
estructural
Gramtica
generativa
Lingstica
textual
Tipo de Gramtica
Normativa
(descriptiva)
Descriptiva
Predictiva
Descriptiva
Concepto clave
Palabra
Signo / constituyente
Oracin
Texto / discurso
Centro de inters
Partes de la oracin
Funciones /
paradigma
Categora / proceso
Proceso
comunicativo
Conceptos
Correcto / incorrecto
Partes de la oracin
Oracin simple y
compuesta
Sincrona
Lengua / habla
Signo
Sistema y estructura
Oposicin, Valor
Sintagma /
paradigma
Gramatical /
agramatical
Competencia /
actuacin
Oracin,
transformaciones
Reglas, principios
Aplicacin didctica
Gramtica normativa
Gramtica:
traduccin
Mtodo audio-lingual
Anlisis constrastivo
Enfoque cognitivo
Anlisis de errores e
interlenguas
Primera descripcin
de la lengua
Anlisis de la norma
Descripcin
lingstica
sistemtica
Atencin a la lengua
hablada
Insistencia en el
aspecto creativo
Modelo coherente y
completo de anlisis
Tratamiento
innovador de los
errores
Aportes a la
didctica
Pertinente/ no
pertinente
Competencia
comunicativa, texto,
coherencia,
cohesin, progresin
temtica, registro,
tipo de texto
Enfoque
comunicativo,
mtodo funcionalnocional
Tipologas textuales
Enfoque globalizador,
interdisciplinariedad,
lengua en uso,
atencin al conjunto

1. Forme un grupo con otros docentes de rea y desarrollen las siguientes actividades:
Realicen un anlisis de las programaciones que han utilizado anteriormente y establezcan el peso que tienen los contenidos de gramtica en relacin con los dems.
Comparen programaciones de hace varios aos atrs con las que utilizan
actualmente y comenten los cambios observados en relacin a los contenidos gramaticales.
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Sugerencias metodolgicas
Promueva las lecturas tanto silenciosas como en voz alta de libros simplificados, peridicos, revistas, novelas, obras de teatro, cuentos
e historias, poesas, cmics y todo tipo de texto
que pueda ser ledo e interpretado.
Promueva la realizacin de debates, actividades de dramatizacin, juegos de palabras como el tutti fruti, y distinga, a travs de estas
tareas, los niveles de conocimientos lingsticos
alcanzados por sus estudiantes.
Elabore un diccionario casero. Para ello, rena

una serie de elementos de su realidad objetiva
y proponga por grupos la conceptualizacin y definicin de dichos elementos a travs de las palabras
y el vocabulario propio de sus estudiantes.
Incentive la lectura de columnas del diario de

su localidad. Establezca, a travs de esa lectura, ejercicios de verdadero/falso sobre el contenido del texto
Evaluacin
1. Responda las siguientes preguntas.
a. Cul es el papel de la lingstica dentro del rea de la comunicacin?
b. De qu manera la lingstica textual influencia el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje?
c. Cmo podra aplicar los aportes de las lingsticas contemporneas dentro de sus sesiones de aprendizaje?
d. Cul es su parecer respecto a la visin contempornea de la gramtica?
Autoevaluacin
1. Marque como corresponda.
Indicadores
a. Identifica la definicin de lingstica del texto.
b. Reconoce la influencia de la lingstica del texto en el campo educativo.
c. Diferencia el carcter interdisciplinario de la lingstica del texto.
d. Identifica las caractersticas de las tendencias de la lingstica.
e. Reconoce los representantes ms significativos de las tendencias lingsticas.
En proceso
No
Coevaluacin
1. Realice las siguientes actividades en coordinacin con sus colegas de rea.
a. Reflexione sobre el tipo de tendencia lingstica que desarrolla en sus sesiones de aprendizaje. Sustente la
utilidad de esa tendencia. Pida a un colega que escuche su sustento y verifique si es coherente o no.
b. Desarrolle instrumentos de evaluacin que le permitan medir la aplicacin de las nuevas tendencias de la
lingstica textual en su labor docente. Intercambie los instrumentos de evaluacin elaborados con un colega para
verificar que se hayan considerado todos los aspectos trabajados en el fascculo.
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Comprensin lectora
Produccin de textos
I mp o r t a n c i a e impli c a n c i a s d e l a
lin g s t i c a e n e l a u l a
Qu tanto necesitan saber los y las estudiantes sobre la lengua? En realidad, la pregunta debera ser qu tanto de
lingstica necesitan saber los y las estudiantes para que puedan comunicarse adecuadamente? Si la pregunta se
plantea de esta manera resulta mucho ms clara. Por supuesto que necesitan saber ciertas cosas, pero estas deben
estar al servicio de las necesidades de comunicacin. Entonces, los conocimientos de lingstica dejaran de ser
conceptos ridos y tendran un valor funcional.
Observe con atencin las siguientes situaciones.
a.
Oye y por
dnde vives?
Cerquita; por
la casa de Tato.
b.
Pap, puedo
preguntarte
algo?
c.
Sabes dnde
debo sacar mi
libreta militar...?
d.
Dime.
e.
... y que mi padre
me recuerde, a
Dios le pido..
Responda las siguientes preguntas sobre las situaciones anteriores.

Qu se observa en las imgenes?
Qu capacidades generales est poniendo en prctica el personaje?
Por qu el protagonista de las imgenes se expresa de distintas maneras
cuando habla con diferentes personas? Qu indica eso?
En qu se diferencian las formas de expresin que usa el personaje?
Los textos que el protagonista est decodificando tienen las mismas
caractersticas?
Qu le permite comprender los textos que est captando?
Importancia e implicancias de la lingstica en el aula
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Recuerde
Se le llama lingstica a la
ciencia que trata de estudiar el
lenguaje desde un punto de vista
general: sus caractersticas, sus
orgenes, sus manifestaciones.
Pero desde los estudios de
Ferdinand de Saussure se
entiende a la lingstica como
estudio especficamente de las
lenguas; no de la estructura
especfica de una lengua concreta
(que es lo que entendemos
bsicamente por gramtica), sino
la organizacin de la lengua como
un objeto terico, dentro de la
cual especifica niveles de
organizacin: fonolgico,
morfolgico, sintctico, etc.
Esta perspectiva es muy til en el

campo educativo, pues ha permitido que los y las estudiantes centren su atencin en la forma en cmo se organizan los discursos, las
formas de cohesin y coherencia;
los diversos tipos de textos, los
mecanismos de comprensin y
produccin de los textos que usamos en la comunicacin real; las
convenciones sociales para cada
comunicacin, etc.
Pero no se debe pensar que sus
consecuencias solo se reflejan en
los aspectos ms tericos o generales dentro del campo de la enseanza en el rea de comunicacin.
Entre otras consideraciones aparentemente sencillas sobre cmo
realizar la labor docente cotidiana
que se desprenden de la lingstica del texto podemos sealar4 las
siguientes:
Presente a sus estudiantes los
tems gramaticales (palabras, frases, etc.) insertados dentro de un
texto, donde quede claro el contexto comunicativo del mismo.
Vigile todo el proceso de produccin de textos y oriente a sus estudiantes a una revisin y modificacin continua de los mismos; que no se limite solamente a una revisin final.
Ample el campo de las correcciones que hace de las producciones de sus estudiantes; no se limite nicamente a cuestiones ortogrficas.
Renueve los materiales de aprendizaje. Trabaje con textos completos (en lo posible) y no simples
fragmentos. Asimismo, no limite
el trabajo al texto escrito; presente y oriente el trabajo hacia todos
los tipos de textos posibles usados en situaciones completas de
comunicacin.
Otro aspecto que es importante recalcar es la necesidad de abordar
los problemas de ndole gramatical cuando tienen relacin y pueden ayudar a desarrollar mejor las
capacidades de comprensin y
produccin.
En diversos estudios se utiliza el trmino discurso, a veces como sinnimo de texto, y a veces como algo distinto. No hay un acuerdo entre
los especialistas. Para algunos, el discurso estara ms ligado al nivel de
la realizacin: sera una unidad que interpretamos al ver o escuchar una
emisin lingstica, mientras que un texto tendra un carcter ms abstracto, y correspondera a una organizacin de diferentes estructuras (superestructuras, macroestructuras, microestructuras) que deberan ser
descritas por la gramtica del texto. En esta exposicin, para simplificar
solo usaremos el trmino texto, y lo entenderemos como equivalente a
discurso.
Importante
Para una referencia ms detallada
sobre el texto y su papel como
unidad de comunicacin puede
consultar el fascculo 2 de esta
misma serie.
Hasta la fecha no hay un acuerdo absoluto sobre lo que se entiende por

lingstica del texto. Bajo ese rtulo encontramos una diversidad de estudios sobre aspectos muy especficos y distintos, en contradiccin con
el nivel de generalidad que supuestamente deberan tener. Por esa indeterminacin es que no hay un acuerdo tampoco sobre el nombre que debera tener esta disciplina. Unos la llaman textolingstica, otros anlisis
del discurso, tambin gramtica del texto o ciencia del texto. Incluso algunos no establecen distincin entre la lingstica del texto y campos como la pragmtica o la semitica.
4 Adaptado de Daniel Cassany y otros. Ensear lengua. Barcelona, Gra, 1988, p. 307.
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1. Forme un grupo con otros docentes del rea; elaboren ms consideraciones aparte de las ya expuestas acerca de cmo realizar la labor docente en
funcin a la lingstica del texto.
2. Qu consecuencias ha tenido en la enseanza en el rea de comunicacin
el desplazar la atencin desde las unidades lingsticas como palabra, frase u oracin hacia el texto como unidad comunicativa?
3. Qu elementos de las diferentes tendencias en el desarrollo de la lingstica se deben enfocar dentro de la enseanza en el rea de comunicacin?
4. Lea el siguiente texto:
Importante
La lingstica del texto tiene una
gran importancia en los enfoques
actuales sobre la enseanza de la
comunicacin, especialmente en
el llamado enfoque comunicativo.
Para mayor informacin sobre el
enfoque comunicativo y la
competencia comunicativa en la
enseanza, consulte el fascculo
2 de esta serie.
Ni el estructuralismo ni el generativismo haban ido ms all del estudio

de las oraciones aisladas. Era difcil aplicar criterios tan formales como
los que se utilizaban en unidades lingsticas mayores. Pero tericos procedentes de ambos enfoques empezaron a plantearse fenmenos sintcticos que no podan explicarse sin tener en cuenta el contexto, y empezaron a interesarse por aspectos que hasta entonces haban sido campos de trabajo de la estilstica y la semntica. Los primeros trabajos de
lingstica del texto son pues un intento de ampliar el alcance de los estudios gramaticales. Algunos de estos fenmenos que solo se pueden
explicar con una ampliacin de la unidad de estudio eran, por ejemplo,
la coordinacin, la pronominalizacin o la concordancia verbal.
Daniel Cassany y otros. Ensear lengua

a. Por qu ni el estructuralismo ni el generativismo haban ido ms all
del estudio de las oraciones aisladas?
b. Qu fenmenos de la lengua, aparte de los mencionados en el texto,
no pueden explicarse con el puro anlisis formal?
c. Qu papel juega el contexto en la comprensin de los mensajes en las
situaciones de comunicacin?
d. Qu puntos de contacto pueden tener la estilstica y la semntica con
la lingstica del texto?
6. Prepare afiches y carteles donde se expliquen de forma fcilmente comprensibles los aportes de la lingstica del texto en el trabajo didctico del rea
de comunicacin.
7. Forme un grupo con otros docentes de rea. Discutan acerca de los aportes de la lingstica del texto al trabajo pedaggico, y las ventajas frente a
los enfoques tradicionales que presenta para su aplicacin en el aula.
8. Plantee un debate con docentes de otras reas en su institucin educativa;
discutan las posibilidades de aplicar aspectos de la lingstica del texto al
trabajo de otras reas.
9. De acuerdo a lo expresado en el texto, subraye todos los ejemplos que usted
considere discurso.
a. Un libro de texto escolar.
b. Un edificio futurista.
c. El dilogo entre dos personas en un paradero.
d. La explicacin de un tema del pas en el congreso de la Repblica por
parte de un representante de la comunidad Ashaninka.
e. Un panel publicitario de una conocida marca de gaseosa.
f. La etiqueta del envase de una botella de aceite.
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Dedique una parte importante de las horas de

su sesin de aprendizaje a propiciar el contacto
con la lengua y los usos reales de la misma.
Desarrolle actitudes de trabajo activo y participativo en sus estudiantes, especialmente en

lo que se refiere al trabajo de los textos. Ellos deben practicar los cdigos oral y escrito mediante
ejercicios reales o verosmiles de comunicacin.
Integre en los ejercicios de clase las cuatro

habilidades lingsticas de la comunicacin:
leer, escribir, hablar y escuchar. Descarte aquellas actividades que solo privilegian una desconectndola de las otras.
Organice el proceso habitual de trabajo con

los textos, siguiendo una secuencia que se
inicia con las capacidades receptivas y acaba en
las productivas. Este es tambin el proceso habitual de aprendizaje: antes de poder practicar o
hacer algo primero hay que comprender varios
modelos que sirvan de ejemplo o pauta.
Invite a leer, para que los y las estudiantes vivan la experiencia de ser lectores, mediante
textos propios de su cultura oral o textos literarios breves y sencillos.
Haga preguntas sobre textos que usted considere significativos, con el fin de hacer predicciones y formular hiptesis sobre el contenido
de los textos a partir de claves distintas.
Introduzca progresivamente a sus estudiantes al lenguaje formal, buscando as que logren manejar los cdigos de manera pertinente a
las necesidades de comunicacin.
Disee situaciones de aprendizaje favorables

para que los y las estudiantes construyan y
controlen su aprendizaje; promoviendo la participacin activa en el aula a travs de trabajos en
grupo. Para ello, utilice modelos que permitan
desplegar una mayor variedad de estrategias y
atender la diversidad de los integrantes de su sesin de aprendizaje.
Propuestas de actividades
1. Torbellino de ideas. Para estimular las capacidades de comprensin y produccin del texto se puede
utilizar el torbellino de ideas, que es una tcnica orientada a suscitar la creatividad y propiciar la
formulacin de respuestas abiertas ante una interrogante o problemtica planteada. En esta tcnica
son importantes algunos pasos:
Se parte de un estmulo de ndole variada (foto, palabra, sonido, msica, etc.).
Los y las estudiantes tienen que aportar datos, ideas u opiniones a partir del estmulo.
Todas las respuestas son vlidas si son lingsticamente correctas.
Se pone nfasis en la cantidad, la imaginacin y variedad de las respuestas.
Esta tcnica se puede aplicar a ejercicios concretos como:
Construir una historia a partir de un poemario, de una foto, de un dibujo, etc.
Describir o interpretar una pintura, una cancin, un poema, etc.
2. Descripcin de imgenes. Para crear textos se puede partir de la descripcin de una imagen a partir
de una serie de preguntas como quin es?, a qu se dedica?, cmo viste?, de dnde viene?,
a dnde va?, etc.
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Evaluacin
a. En qu medida se desarrolla la lingstica en todos los actos comunicativos de los y las estudiantes?
b. Cul es el rol que cumple la lingstica en nuestras vidas y en la vida de los y las estudiantes?
c. Cmo podra aplicar las propuestas metodolgicas sobre la lingstica en el aula dentro del proceso de enseanzaaprendizaje en su institucin educativa?
d. Si tuviese que ensear a un grupo de jvenes la idea de discurso, cmo aplicara dicha idea a travs del enfoque
comunicativo?
e. Escriba en una hoja cules son todos los elementos temticos de su programacin que considera estn dentro de la
lingstica.
Autoevaluacin
Indicadores
En proceso
No
a. Reconoce la funcin que cumple la lingstica dentro y fuera del aula.

b. Identifica las principales caractersticas de la lingstica en funcin de la comprensin
y produccin de textos de los y las estudiantes.
c. Seala alternativas y propuestas metodolgicas para aplicar en el aula.
d. Reconoce el trmino discurso y su relacin sinonmica.
e. Identifica, comprende y fusiona los conceptos de lingstica en el enfoque comunicativo.
Coevaluacin
a. Elabore una lista de estrategias didcticas para trabajar la lingstica dentro del aula. Pida a un colega que revise
su listado para comprobar que las estrategias no sean confundidas con actividades.
b. Reflexione sobre la implicancia que tiene la lingstica en el aula y comparta con sus colegas sus conclusiones.
Luego, evale la importancia que su colega le da al desarrollo de la lingstica dentro de sus sesiones de
aprendizaje.
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Comprensin lectora
Produccin de textos
La g r a m t i c a d e l t ext o
Es importante aprender gramtica? Alguna vez nos lo hemos preguntado? Seguramente los estudiantes s.
Sustantivo, adjetivo, verbo, oracin, sintagma, todos esos son trminos a los cuales estamos acostumbrados en la
institucin educativa, en qu medida nos ayudan a comunicarnos eficazmente? Sobre este asunto seguramente
encontraremos posiciones extremas. O estamos a favor o en contra. Quiz la pregunta est mal formulada. Tal vez
deberamos preguntarnos mejor qu aspectos de la gramtica se deben ensear y de qu manera, si el verdadero
objetivo es aprender a comunicarse eficazmente.
Lea los siguientes textos.
a. Fuego!
b. Alicia subi al tren. Se sent. A su lado un seor compr cigarrillos. Tras
abrir la cajetilla prendi un fsforo. Fuego!, grit el nio que estaba al
fondo.
c. Fuego! Fuego! Las voces venan de lejos; se oan tras los montes. Asustadas, corran ms que los hombres que las gritaban. Fuego! Fuego! Ya
estaban en los caminos, ya estaban cerca. Las mujeres del pueblo, paradas, miraban el cielo. El cielo era azul; todava no tena el color del polvo y la ceniza. Fuego! Fuego! Las voces ya estaban a la entrada del pueblo. Las mujeres hablaban con la mirada, interrogaban. Fuego! Fuego!
Las voces ya no gritaban. Un silencio de ceniza se impuso sobre estas
voces. Fuego! Fuego! Ya se escuchaba el rumor proveniente de otros
pueblos ms lejanos.
Responda las siguientes preguntas.

De qu tratan los textos?
Cul es la intencin del autor de cada uno de los textos?
En qu contextos se han utilizado?
Qu diferencias encontramos entre ellos en cuanto a su estructura, tipo de
lenguaje, etc.?
Se podrn leer igual? Qu diferencias en la forma de leer los tres textos
existirn para que sean decodificados convenientemente?
Habamos sealado en la seccin anterior que no hay un consenso acerca de la delimitacin del campo de
estudio de la llamada lingstica del
texto y que, incluso, se suele usar
otras denominaciones como equivalentes, por ejemplo, gramtica del
texto. En esta exposicin, sin embargo, trataremos de establecer una distincin lo ms clara posible tanto entre lo que se puede entender como
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lingstica del texto y una gramtica

del texto, as como una diferenciacin
entre otras formas de gramtica.
En primer lugar, todos nosotros estamos familiarizados hasta cierto
punto con el trmino gramtica.
Este puede entenderse principalmente en dos sentidos:
Gramtica como la estructura interna de cada lengua. Esto supone que la lengua es un sistema,
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es decir, un conjunto de elementos interrelacionados, los cuales

son de diferente naturaleza y, por
lo tanto, forman diferentes niveles.
Entonces, la manera particular
que tiene el sistema de organizar
sus elementos es la gramtica.
Gramtica como disciplina que intenta poner en evidencia la estructura interna de una lengua, es decir, trata de formular el sistema de
reglas, categoras y definiciones
que abarcan el sistema de una lengua. Esta formulacin tiene un sentido genrico y abstracto, pues trata de hacer a un lado las diferencias individuales, sociales, geogrficas y casuales que tiene el uso
de una lengua. Por ejemplo, una
gramtica del espaol no se ocupa de especificar las particularidades que tiene el uso de esta lengua por parte de los habitantes de
las zonas rurales de Huancayo. El
objeto al que la gramtica dirige su
atencin es a lo que se llama comnmente estndar o lengua
estndar.
La gramtica entendida en ese segundo sentido trata especialmente
de formular las reglas que gobiernan
la produccin y la comprensin de los
enunciados dentro de una lengua. La
descripcin de esos enunciados se
puede realizar desde diferentes niveles. As, la expresin Volvers
pronto? podra analizarse desde un
punto de vista fonolgico, si describimos su organizacin en trminos
de fonemas consonnticos, voclicos, entonacin, etc.; morfolgico, si
describimos los componentes de
ese enunciado en trminos de morfemas y palabras; sintctico, si analizamos ese enunciado como una
oracin con determinada estructura
sintctica; y semntico, si analizamos su significado.
La gramtica tradicional y estructural privilegian en sus anlisis los
componentes morfolgicos y sintcticos de una lengua, y realizan sus
descripciones utilizando categoras
como morfemas, palabras, oraciones. Hay que decir que ambas tendencias han llegado a realizar una
descripcin bastante profunda de la

organizacin de esos niveles y sus
unidades, especialmente de la oracin.
La gramtica textual se diferencia de
estas en que trata de explicar las estructuras y propiedades abstractas
que subyacen en el texto, especficamente aquellas que trascienden
los lmites de una oracin y que pertenecen ms bien al orden de las relaciones entre las oraciones que forman una secuencia.
De lo anterior, resulta evidente que
la gramtica del texto, si bien trasciende en su estudio los lmites de
la oracin, no niega la importancia
de los estudios que en ese nivel y
en otros de la lengua ya se han hecho. Al contrario, los asimila y los utiliza para sus propios fines. No niega las propiedades estructurales
de la oracin, sin embargo, reconoce que cuando el usuario de una lengua forma un texto encadenando oraciones, estas no se organizan de manera catica, sino que se combinan
siguiendo una serie de reglas y estructuras distintas a las de la oracin
por s sola, reglas y estructuras propias del texto.
La gramtica del texto, entendida de
esa manera, puede considerarse como una expansin de la gramtica
de la oracin, ya que debe tomar en
consideracin varios niveles que
contemplan:
La clasificacin de los elementos
lingsticos (a partir del fonema).
El estudio de las relaciones gramaticales que van ms all de los lmites de la frase a la hora de organizar objetos lingsticos complejos, como la anfora, los mecanismos de sustitucin, la elipsis, los
conectores.
El anlisis de las relaciones de significado que mantienen continuidad de referencia en una misma
porcin de texto (el problema de
la coherencia).
El examen del papel del contexto.
La tipologa de los actos lingsticos.
El examen de los gneros textuales.
El acercamiento al texto ha ido mejorando

gracias a nuevos elementos como la gramtica del texto.
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Procesamiento didctico de los textos
TEXTO
Fonemas
morfemas
palabras
frases y oraciones
TEXTO
Comprensin
Anlisis, comprensin y
produccin
Produccin
En cuanto a sus diferencias con la

lingstica del texto, bsicamente residiran en que esta tiene un carcter ms general y abstracto, ya que
asume el texto, de alguna manera,
como un nivel autnomo dentro de
la organizacin del lenguaje, no explicable solo por los niveles de la lengua. La tarea de una lingstica del
texto, segn Luis Miranda, consiste en desarrollar una teora explcita de la produccin y recepcin de
textos lingsticos en el marco de
procesos de comunicacin lingsticos ntegros5.
La gramtica del texto y la
enseanza
La influencia de la gramtica del texto en la enseanza ha ocasionado
que el aprendizaje de la lengua se
traslade desde el mbito de la oracin como unidad de anlisis al texto como unidad comunicativa, enfatizando el examen de sus diferentes
propiedades, como la coherencia y
la cohesin. As, pues, centrar el
aprendizaje de la lengua en el texto
Niveles de anlisis en el conjunto de la lengua
Texto
Letras
sonidos
palabra
frase
Prrafo
secuencia
En este esquema se presenta la situacin de cada uno de los niveles de anlisis en el

conjunto de la lengua. En consecuencia, el texto debe ser el punto de partida y el punto de
llegada del aprendizaje de la gramtica.
constituye uno de los grandes logros

que se proponen dentro del nuevo
enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua.
La gramtica del texto proporciona
los mecanismos para comprender
cmo las unidades tradicionales del
anlisis lingstico que se practicaban en la institucin educativa se integran en una unidad mayor como es
el texto, y ver cules son los mecanismos que permiten la comprensin
y produccin de los textos concretos.
Al demostrar que las propiedades del
texto trascienden la estructuracin
de la oracin, se revela la necesidad
de iniciar los procesos de comprensin y expresin a partir del texto como unidad de comunicacin y regresar a l despus del anlisis de los
elementos que lo componen (prrafo, frase, oracin, palabras, etc.), elementos que habr que integrarlos al
desarrollo de las capacidades comunicativas.
As, pues, como indica Daniel Cassany, una enseanza global debe partir de los niveles ms generales del
anlisis, para llegar a los niveles ms
pequeos, tan importantes como los
primeros. Las letras, los sonidos, las
palabras y las frases son medios para conseguir procesar textos, que
son objetivos de la enseanza6 (ver
cuadro referente a los niveles de anlisis en el conjunto de la lengua).
La gramtica se justifica en tanto que
es el medio para mejorar y enriquecer las capacidades del estudiante,
para la comprensin y expresin de
textos orales y escritos. Los distintos niveles de anlisis (fontico, fonolgico, etc.) son subsidiarios, puntos de apoyo para conseguir nuestro fin. Lo que se propone entonces
en la institucin educativa es un procesamiento didctico de los textos
que integre diversos niveles de anlisis verbal7 (ver cuadro referente al
procesamiento didctico de los textos).
Por ello, si nuestro objetivo princi-
5 Miranda Esquerre, Luis. Introduccin a la lingstica del texto. Lima, URP, 2002, p. 79.
6 Cassany, Daniel y otros. Ensear lengua. Barcelona, Gra, 1988, p. 346.
7 Ibdem, p. 346.
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pal es el desarrollo de las capacidades comunicativas de los y las estudiantes, lo importante de nuestra
tarea educativa consiste entonces
en saber cmo podemos contribuir
mejor a que los y las estudiantes
aprendan acerca de su lengua y los
aspectos que los ayuden a comprender y expresarse mejor.
Es importante partir del uso e integrar la reflexin sobre ese uso. No
se trata de sustituir conceptos del
estructuralismo o generativismo
por nuevos conceptos de la gramtica del texto, sino que habr que
crear nuevas situaciones comunicativas y actividades de aprendizaje
que permitan actividades de uso y
de reflexin sobre ese uso.
La gramtica del texto no debe incorporarse a la enseanza como un
nuevo metalenguaje que los y las
estudiantes deben aprender, sino
como pautas que permitan al docente dirigir su actividad y a los y las
estudiante familiarizarse con los distintos mbitos y gneros del texto,
como los jurdicos, los mediticos,
los acadmicos y los literarios, entre otros, orientado todo esto a la
comprensin y produccin.
Conceptos principales de la gramtica del texto
Para el nivel de descripcin que nos
proponemos ahora nos centraremos
en tres conceptos que utiliza la gramtica del texto para la descripcin
de la organizacin del mismo: superestructura, macroestructura y microestructura. En la explicacin seguiremos bsicamente los planteamientos de Van Dijk (vase la bibliografa).
a. Macroestructura
En primer lugar, la macroestructura

se constituye como propiedad constitutiva del texto mismo. nicamente las secuencias de oraciones
que posean una macroestructura, las
denominaremos (tericamente) textos8. Esta contempla las conexiones que organizan la totalidad del
texto en cuanto a su significado. La
macroestructura de un texto, entonces, tiene una naturaleza semntica, y es de tipo global (debido a su
totalidad), pues el significado del texto trasciende el de las oraciones por
separado. De esta manera, un gran
nmero de proposiciones puede formar una unidad de significado en el
nivel ms global.
Seguramente en ms de una oportunidad ha tenido que realizar la lectura de un texto y luego ha elaborado esquemas, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y similares.
Pues bien, justamente al hacerlos
tratamos de representar la forma en
que las ideas del texto estn organizadas e interrelacionadas. Con
estos mecanismos nos tratamos de
hacer una idea acerca de cul es la
macroestructura del mismo.
El trmino macroestructura es relativo. Si tomamos un texto completo, por ejemplo, un texto argumentativo muy sencillo, encontraremos
en l una macroestructura especfica, dada por la organizacin general
de los temas y subtemas que son
tratados en este. Al mismo tiempo,
dentro de este texto argumentativo
podremos encontrar una serie de
fragmentos o secciones: primero, la
presentacin de la tesis del autor;
luego, el argumento a favor de la te-
En una conversacin, cuando hablamos desorganizadamente, nuestro receptor no

captar de manera correcta el mensaje.

a. En qu medida cree que la llamada gramtica del texto ayuda a desarrollar la competencia comunicativa de sus estudiantes?
b. Cules son los modelos en los cuales se sustentaba su prctica pedaggica en la enseanza de la gramtica? A partir de su anlisis, seale
cules son los cambios fundamentales que deben darse en su prctica
pedaggica con relacin a dicho contenido.
8 Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Editorial Paids, 1992, p. 55.
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Organizacin del texto

Texto
Macroestructura
Microestructura
Microestructura
Microestructura
20 La lingstica y la gramtica del texto
sis; y, finalmente, las conclusiones

del autor. Cada una de estas partes,
al estar formadas por una serie de
oraciones, poseer una estructura
semntica especfica. A estas estructuras ms pequeas puede llamrselas microestructuras. Ahora
bien, imaginemos que nos proporcionen no todo el texto, sino solo una
de las partes ya mencionadas. Este fragmento funcionara como un
texto autnomo, por lo tanto, para nosotros, como lectores, la estructura
semntica del mismo sera la estructura de todo el texto. En ese contexto, su estructura semntica sera
considerada por nosotros como una
macroestructura (ver cuadro).
Cuando en una conversacin, por
ejemplo, estamos ante alguien que
nos habla a travs de una serie de
oraciones, a veces notamos que no
podemos entender lo que nos dice
esa persona, pues las informaciones
que transmiten las oraciones no estn lo suficientemente relacionadas
entre s. Entonces le preguntamos:
de qu hablas?, adnde quieres llegar?, etc. Es que no hay una
macroestructura que organice la informacin de las oraciones, y entonces no le otorgamos el valor de texto a lo que el otro nos dice.
La macroestructura del texto se manifiesta en su tema o topic. Si tenemos un texto, somos capaces de
sintetizarlo o resumirlo hasta llegar
a la formulacin de su tema (o de
los diversos temas y subtemas), o
en todo caso podemos deducirlo.
La macroestructura de un texto se
puede obtener a travs de aplicar a
la serie de oraciones que lo forman
una serie de transformaciones semnticas llamadas macrorreglas.
Algunas de ellas son: omitir, seleccionar, generalizar, construir o integrar. A travs de ellas podemos formular, a partir de la informacin de
la secuencia de oraciones, una proposicin que la sintetice y que exprese el tema de la misma. Esta proposicin es llamada macroproposicin y equivale a la macroestructura del texto o forma parte de ella.
Pongamos un ejemplo de esto lti-
mo tomado de Van Dijk:

Pedro este ao decidi ir a
practicar deportes de invierno.
Hasta ahora solo haba ido en
verano de vacaciones a Italia, pero
ahora quera aprender a esquiar, y
adems el aire de la montaa le
pareca muy saludable.
Fue a una agencia de viajes a
buscar algunos folletos, para
luego poder elegir adnde le
gustara ir. Austria era lo que, de
hecho, ms le atraa. Una vez
hecha la eleccin volvi a la
agencia de viajes para encargar su
viaje y reservar un hotel que haba
visto en el folleto de la agencia.
Naturalmente debera haberse
comprado tambin un equipo de
esqu, pero no tena dinero
suficiente, de modo que decidi
alquilarlo all mismo. Para evitar la
gran afluencia de personas
decidi no ir hasta despus de
Ao Nuevo.
A travs de las macrorreglas se llega a la siguiente macroproposicin

que sintetiza la organizacin de sentido del texto:
Pedro se fue de viaje para
practicar deportes de invierno.
Como se ve, para llegar a esta proposicin se ha tenido que seleccionar del texto solo la informacin
esencial, omitiendo aquellos datos
que no son relevantes (la visita a la
agencia, el alquiler de los esqus, la
ida a la estacin en la noche, etc.).
Se han integrado las diversas acciones en una sola: se fue de viaje, y
se ha generalizado el propsito de
Pedro (en lugar de decir que viaja para practicar esqu se dice que va para practicar deportes de invierno).
En el siguiente cuadro se presenta
de manera esquemtica las operaciones que se aplican a un texto para reducirlo a su macroestructura (ver
cuadro sobre la macroestructura
del texto).
Como se puede apreciar, la dimensin de la macroestructura es impor-
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tante para el desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin.

Una parte importante de las actividades de comprensin lectora de los
y las estudiantes implica saber identificar los temas y los subtemas del
texto, as como la estructura general del mismo. Adems, involucra saber utilizar esa informacin para
elaborar resmenes, grficos, esquemas, etc., a travs de procesos como la seleccin de informacin relevante, la omisin de la informacin
de menor importancia y otros ms.
Es necesario, entonces, durante la
enseanza de la comprensin orientar las actividades didcticas hacia
la adquisicin de esas destrezas.
Igualmente es importante para la enseanza de la produccin de textos
que los y las estudiantes desarrollen
la capacidad de planificar un texto
mediante la formulacin cada vez
ms precisa de los temas y subtemas a desarrollar.
b. Superestructura
Hemos visto en el fascculo 2 que
existen diferentes tipos de textos: expositivos, instructivos, etc. Cada
uno de ellos se caracteriza por la intencin del emisor al producirlo y por
una manera especfica de organizar
su informacin. Por ejemplo, los
textos instructivos ordenan sus enunciados en forma de prescripciones
que el receptor tiene que ejecutar.
No importa que cada texto instructivo especfico posea su propio tema (su propia macroestructura), en
general, todos presentan una estructura similar. Esta estructura esquemtica global que identifica a cada
tipo y subtipo de texto es llamada superestructura.
La macroestructura del texto

Texto
Macroestructura
macrorreglas
omitir
seleccionar
generalizar
integrar
es
es
es
es
Eliminar
informacin poco
importante del
texto, la cual no es
recuperable.
Elegir informacin
importante
omitiendo datos
implcitos en la
informacin
elegida.
Elaborar
proposiciones que
engloben a
algunas del texto
que tienen carcter
especfico.
Generar un
concepto global
que incluya los
mencionados en el
texto.
Una superestructura es una organizacin jerrquica de una serie de categoras. Por esta razn, un cuento
posee partes distintas a las de una
descripcin o a las de una carta. Adems, cada tipo de texto tiene unas
reglas de formacin que determinan
el orden de aparicin de cada categora. Por ejemplo, un texto argumentativo presenta tres categoras en este orden bsico: una introduccin inicial, donde se plantea la tesis del autor; un desarrollo con los argumentos a favor y en contra de la tesis; y
la conclusin, con la refutacin o
aceptacin de la misma. Esta organizacin representara la superestructura argumentativa del texto.
El desarrollo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos
en los y las estudiantes implica que
adopten estrategias cognitivas de
acuerdo con la superestructura del
texto que se quiere trabajar.
c. Microestructura

1. Lea el siguiente texto y seale la macroestructura que presenta. Indique,
adems, y explique qu macrorreglas utiliz y cmo.
La ley de la termodinmica ensea que la energa no se crea ni se destruye,
solo se transforma. Toda masa puede convertirse en energa y viceversa.
El Sol es la principal fuente de energa porque convierte masa en energa
a razn de 4 200 000 toneladas por segundo. Este proceso de fusin
nuclear es propio de todas las estrellas.
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Recuerde
Ante tan variadas direcciones que
ha tomado la gramtica a lo largo
del tiempo, quiz se pregunte:
Qu corriente gramatical debo
ensear entonces? O tambin:
Debo dejar de lado la gramtica
tradicional?. En primer lugar,
debemos comprender que el
objetivo no es que los y las
estudiantes dominen una teora
gramatical, sino que desarrollen
sus capacidades de reas
generales y especficas. Por ello,
debemos orientarnos a tomar de
las diferentes tendencias de la
gramtica aquellos conceptos y
elementos que permitan con
mayor facilidad a los y las
estudiantes desarrollar esas
capacidades.
La elaboracin de un texto no implica solo la organizacin de su informacin en una superestructura

de acuerdo al tipo de texto. Tambin
incluye la formulacin de una serie
de estructuras pequeas o microestructuras.
Una microestructura es una oracin
o serie de oraciones que cumplen
una funcin determinada dentro
del texto. Por ejemplo, el conjunto
de oraciones de un texto puede tener como finalidad el establecimiento de una comparacin entre
dos elementos; otro grupo, ser usado para realizar una clasificacin; y
quizs otro puede servir para establecer un ejemplo sobre algo.
Existen diversas microestructuras
segn las muchas funciones que
las oraciones pueden cumplir en el
texto. Entre las ms importantes tenemos:
Comparacin: consiste en establecer las semejanzas y diferencias
entre dos o ms seres. Ejemplo:
Las dos modalidades en el uso
del lenguaje estndar: las llamadas
lenguas culta y coloquial tienen un
fondo en comn, pero guardan
entre s notables diferencias y
rasgos incompatibles. Los trminos
y giros que nos permitimos en la
lengua coloquial (lechero, aguado,
salado, etc.) se evitan por ser
chocantes en la lengua culta.
Importante
Para lo referente a la
incorporacin de la gramtica y la
lingstica en el enfoque
comunicativo puede revisar el
fascculo nmero 2 de esta serie.
Sobre el manejo del texto como
parte de una situacin
comunicativa encontrar ms
informacin en el fascculo
nmero 2 de esta serie.
Si necesita ms informacin
sobre el enfoque funcional del
lenguaje que se maneja
actualmente consulte el fascculo
1 de esta serie.
Luis Hernn Ramrez, Estructura y

funcionamiento del lenguaje
Definicin: es la determinacin de
las caractersticas esenciales de
un ser, las que sirven de criterio
diferenciador con respecto a los
otros seres del mundo. Ejemplo:
Por universo de discurso
entendemos el sistema universal
de significaciones al que pertenece
un texto (o un enunciado) y que
determina su validez y su sentido.
Luis Miranda,
Introduccin a la lingstica del texto
Clasificacin: consiste en la organizacin en clases o categoras de los seres que forman parte de cierto sector de la realidad.
Ejemplo:
As, se puede hablar de tipos de
discurso persuasivos gracias a
las funciones especficas que
tienen en comn, pero ese grupo
incluira una variedad de tipos tan
diversos como conversaciones
cotidianas, propaganda, anuncios y
discursos pblicos. Igualmente se
puede hablar de tipos de discursos
narrativos por sus estructuras
esquemticas, o de sonetos,
basndonos en esquemas mtricoprosdicos especficos. Y,
finalmente, hablaremos de
discursos legales por los
contextos institucionales
especficos en los que estos
funcionan.
Teun Van Dijk,
Estructuras y funciones del discurso
Ejemplificacin: consiste en presentar casos que ilustren o aclaren un concepto o definicin.

Ejemplo:
En los textos de estructura
argumentativa se utilizan enlaces
tales como conjunciones: pues,
puesto que, porque, por eso, por
lo tanto, por consiguiente, etc.;
adverbios: naturalmente,
evidentemente, seguramente,
etc.; elementos lingsticos que
expresan secuencias: en primer
lugar, en segundo lugar, por
ltimo, primero, enseguida,
finalmente.
Marina Parra,
El texto escrito. Teora y prctica
El manejo adecuado de las microestructuras tambin es importante al momento de comprender

y producir textos. Habr observado que muchos estudiantes tienen
dificultades en el manejo de textos
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usados en el mbito acadmico

precisamente porque no comprenden con claridad los trminos en
que se plantean las definiciones o
en los que se realiza la ejemplificacin. De la misma manera, pro-
ducir textos como ensayos, monografas, informes tan comunes en

el mbito escolar demanda que
sus estudiantes sepan cmo organizar los enunciados para formar
dichas superestructuras.

1. Escriba un texto expositivo sobre la utilizacin de la Internet en la escuela. Utilice por lo menos una vez cada una de las microestructuras explicadas anteriormente.
2. Reconozca las microestructuras que presenta cada uno de los siguientes textos.
a. Los prefijos son elementos que se sitan delante de las races para transformar sus significados.
b. Los insectos son animales que pertenecen al tipo de los artrpodos, en el
que tambin se incluyen los arcnidos y los crustceos. Son insectos, por
ejemplo, la mosca, el grillo, la cigarra y el saltamontes.
Recuerde
Los enfoques del anlisis
lingstico que se han venido
desarrollando a lo largo del
tiempo son tres:
Prescriptivo, encaminado a
formular reglas para el uso
correcto.
Descriptivo, cuyo propsito es
formular conceptos indicativos
de cmo es el sistema de la
lengua.
Especulativo, basado en la
formulacin de hiptesis que
tienden a dar cuenta del porqu
de los fenmenos.
3. Explique qu elementos de cada uno de los textos lo orient para establecer

qu tipo de microestructura estaba representada en l.
4. Elabore una lista de errores que, segn su experiencia, suelen cometer los
estudiantes al elaborar las microestructuras de un texto.
La g r a m t i c a c o m o m e d i o p a r a
m ej o r a r e l c d i go lin g s t i c o
La gramtica optimiza el cdigo lingstico y establece su alcance y
proyecciones en la elaboracin de un texto. Se desarrolla aqu la idea de
una disposicin intuitiva para mejorar la lectura y produccin de textos.
En lo que se refiere al cdigo
escrito, el perjuicio ms importante
que sufrimos es el de la
sobrevaloracin de la gramtica.
Me parece que fue el cantante
Jaume Sisa () quien dijo muy
acertadamente, refirindose a este
hecho, que vivimos en el pas de
las faltas de ortografa. Y as es!
Por ejemplo, pocas personas se
fijan si en un texto ingls o francs
hay o no incorrecciones (y en
muchos casos las hay!) y, en
cambio, esta es una de las
primeras cosas que se observan
(y a veces la nica!) en un texto
cataln o espaol. Muchos
escritores y profesores valoran la
correccin ortogrfica y gramatical
de los textos por encima de otros

factores como la coherencia, la
adecuacin o el desarrollo de las
ideas. Esto provoca que estas
propiedades se desatiendan,
corriendo el riesgo de promover y
difundir textos impecables de
gramtica, pero pobres de
significados. () Nadie pone en
duda que la ortografa y la
gramtica son importantes y
tienen una funcin propia en la
expresin escrita, pero no hay que
olvidar que solo son un
componente, el ms superficial, de
todos los conocimientos que
conforman el cdigo escrito.
Daniel Cassany, Describir el escribir
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La consideracin cientfica del

lenguaje, la clasificacin de
morfemas y sintagmas, el
discernimiento de la estructura
de los fenmenos expresivos
merece el mismo inters que el
estudio de cualquier otro
gnero de estructuras y tiene
su puesto legtimo en la
escuela. Si los muchachos
aprenden someramente la
anatoma de las plantas y la
fisiologa del cuerpo humano,
no hay razn para que no
examinen de cerca los
caracteres de ese gran
producto natural y cultural que
es el lenguaje9.
La enseanza de la gramtica explcita debe vincularse con el desarrollo de la capacidad de produccin de los y las estudiantes.
En primer lugar, debemos distinguir

entre lo que se puede llamar gramtica implcita y gramtica explcita.
La gramtica implcita corresponde al conocimiento subconsciente
e implcito de las estructuras de la
lengua. Todo usuario conoce, aunque no sepa manifestarlo tericamente, las estructuras de su lengua
nativa. Esta le permite comprender
y producir emisiones lingsticas.
Esta gramtica corresponde hasta
cierto punto con el concepto de
competencia lingstica desarrollado por Chomsky en su gramtica generativa. Es un conocimiento intuitivo, y se adquiere progresivamente a travs de un proceso de aprendizaje durante la infancia.
El trabajo con los y las estudiantes
debe estar dirigido a que desarrollen justamente esa gramtica implcita. Las actividades de lectura
y produccin deben poner a sus estudiantes en contacto con las situaciones reales de comunicacin y
con los textos que se usan en ellas,
para que progresivamente y de manera intuitiva vayan internalizando
las estructuras lingsticas y textuales que le permitan comunicarse.
La gramtica explcita es la explicacin terica que los lingistas y
otros estudiosos hacen de las estructuras de la lengua. Esta se basa en la explicacin razonada de las
reglas de la lengua y se adquiere
solo a travs de un estudio formal.
Comnmente la enseanza en el
rea de comunicacin se ha basado en tratar de que los y las estudiantes manejen los conceptos, terminologas y mtodos de la gramtica explcita sin vincularlos con su
aplicacin concreta para organizar
la comprensin y la produccin.
La gramtica explcita debe entenderse como un complemento importante en la prctica de la comprensin y la produccin que se desarrolla en la escuela, pero no como la finalidad ltima de la enseanza. El objetivo no es que nuestros estudiantes sean lingistas o
gramticos, sino que puedan desempearse efectiva y creativamente en situaciones concretas de

comunicacin.
Con conocimientos gramaticales
sus estudiantes pueden tener clara conciencia de lo que saben, reflexionar sobre las palabras y frases
que usualmente utilizan y pueden
regular mejor su expresin. En el
aprendizaje de la lengua escrita es
importante tener una mnima base
de gramtica. En ese sentido, viene a ser como el plano de una ciudad: no nos lleva de la mano a travs de sus calles, pero nos dice cmo est trazada y dnde se encuentra cada edificio. Nos transporta
ms all de nuestro hablar para
mostrarnos el sistema o engranaje en que se mueve: la lengua.
Utilizar una lengua significa ejercer las
actividades de reflexin, anlisis y
comprensin de la realidad. El estudio explcito de la gramtica permite
al estudiante potenciar estas facultades cognoscitivas. Esto se aprecia
claramente en la prctica del anlisis
sintctico. Este tipo de anlisis exige mayor finura, permite establecer
las relaciones entre elementos dismiles, ayuda a distinguir los elementos nucleares de los complementarios
o accesorios, etc. Adems, los conocimientos gramaticales forman parte
del bagaje de cultura general que toda persona cultivada debe poseer.
A los conocimientos sobre historia
universal, geografa, arte, tambin hay
que sumarle el conocimiento que lleva a distinguir entre un sustantivo y
un adjetivo, entre una frase y una oracin o entre el sujeto y el predicado.
Pero este conocimiento debe alcanzar siempre un nivel funcional y no ser
solo una rida terminologa.
La gramtica como instrumento
de comunicacin
La gramtica debe ser enfocada en
funcin del carcter instrumental de
la lengua y, como tal, debe constituir
un factor que contribuye al desarrollo y mejoramiento de las capacida-
9 Fernndez Ramrez, Salvador. La enseanza de la Gramtica y la Literatura. Madrid,Arco, 1985, p. 53.

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des comunicativas de los y las estudiantes. Tiene que ser un medio y no

un fin.
Al ser la lengua un instrumento de
comunicacin, su anlisis debe partir de las situaciones concretas de
comunicacin en las que se pone
en prctica. Por ello, su estudio debe orientarse no solo a conocer las
reglas gramaticales abstractas, sino a ponerlas al servicio de un uso
adecuado y correcto de los elementos lingsticos en relacin con una
situacin y una funcin determinada, y al de la reflexin sobre ella.
En consecuencia, se trata de ubicar
a la gramtica en su justo sitio y en
su debida proporcin. Se debe usar
la reflexin gramatical, como ya se ha
indicado, para desarrollar las capacidades de expresin y comprensin de nuestros estudiantes, tomando en cuenta las circunstancias del
contexto comunicativo, las reglas de
organizacin textual y el sistema de
la lengua.
Orientacin del trabajo de los
contenidos gramaticales
Para orientar el trabajo de los contenidos gramaticales debemos partir de la siguiente premisa: la gramtica debe servir para desarrollar
las posibilidades lingsticas de
los y las estudiantes y permitir la
comprensin terica del sistema lingstico que poseen.
En primer lugar, se trata de trabajar
la reflexin gramatical desde un mbito contextual. Como sabemos, el
texto como unidad comunicativa se
inscribe en un contexto de carcter
fsico (locutor, interlocutor, espacio y
tiempo de comunicacin) y social (papel social de los interlocutores, lugar
social en que se desarrolla la actividad comunicativa).

En segundo lugar, es importante trabajar la gramtica en un mbito textual. Todo texto ha de ser coherente
y sus enunciados han de aparecer trabados mediante determinados procedimientos morfosintcticos y lxicosemnticos. Y, en tercer lugar, se ha
de atender aquellos aspectos lingsticos que se refieren a la construccin de oraciones y palabras.
Es importante comprender, entonces,
que no se trata de desplazar el anlisis textual por el oracional, primero, porque resulta contradictorio ya
que el anlisis oracional forma parte del textual y, segundo, porque de
lo que se trata es de sustituir el anlisis de oraciones descontextualizadas en las sesiones de aprendizaje
por el uso consciente de procedimientos implicados en la adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de los
textos.
La organizacin de las actividades
gramaticales en el trabajo con el
texto
Seguramente a estas alturas de
nuestra explicacin se preguntar
qu contenidos gramaticales debe
trabajar en el aula, con qu actividades relacionadas con el texto debe conectarlos y cmo debe articularlos con las actividades de comprensin. En relacin, especialmente, con esto ltimo, podemos sealar las siguientes sugerencias.
En primer lugar, para lograr que los
conocimientos lingsticos se traduzcan en instrumentos didcticos
ser necesario lo siguiente:
Las competencias comunicativas
establecidas en cada uno de los niveles de la educacin secundaria.
No es suficiente conocer y
recordar las reglas
gramaticales (...), lo que
interesa es sobre todo que
sepan utilizarse y aplicarse de
forma correcta y adecuada10.

1. Elabore un cuadro comparativo entre la gramtica implcita y la gramtica
explcita.
2. Explique de qu manera el trabajo con los textos permite la incorporacin
de los elementos de la gramtica textual a la gramtica implcita y explcita
del estudiante.
10 Coll, Csar y otros. Los contenidos de la Reforma. Madrid, Aula XXI-Santillana, 1994, p. 83.
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Las capacidades que se pretenden

desarrollar en cada una de las actividades de aprendizaje.
Los contenidos conceptuales segn lo que establece el Ministerio
de Educacin.
En segundo lugar, un criterio que nos
ayuda a determinar la importancia de
la gramtica en el desarrollo de las
capacidades comunicativas es la diversidad textual. Para ello, cada tipo
de texto debe trabajarse en un mbito contextual y lingstico.
En un mbito contextual se debe
determinar los mbitos de uso o
espacio social donde se produce
el intercambio comunicativo y las
situaciones de comunicacin. As,
pues, si nos encontramos frente a
un texto epistolar, publicitario, literario, periodstico, humorstico,
etc., determinaremos las situaciones comunicativas en las que se
presenta cada texto, as como la
finalidad e intencin comunicativa
del emisor (persuadir, informar, divertir, etc.).
Igualmente, es importante tener en

cuenta que los textos se organizan
internamente de acuerdo con determinados esquemas convencionales (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, etc.),
algunos de los cuales concurren en
un mismo texto.
De esta forma, centrndonos en la
secuencia dominante de cada texto y teniendo en cuenta la concurrencia de otro esquema convencional, podemos orientar tambin
el trabajo de los contenidos lingsticos. Pero, adems de ello, un criterio importante para organizar
estos contenidos dentro de este ltimo parmetro consiste en determinar cada uno de los procedimientos especficos que tiene cada tipo de texto. As, por ejemplo, se
pueden resaltar, y en consecuencia trabajar, los conectores temporales o las formas verbales del pretrito en la narracin, o el valor expresivo de los adjetivos en la descripcin.

1. Elabore un cuadro o esquema que indique los contenidos gramaticales a nivel
oracional y textual que pueden ser trabajados con cada uno de los tipos de
textos que conoce.
La g r a m t i c a c o m o m e d i o p a r a
m ej o r a r l a l e c t u r a
Se revisa la utilidad de la gramtica en el proceso de lectura; se determinan
sus alcances generales y cules de ellos se prestan ms especficamente
como ayuda para el ejercicio de la lectura.
La gramtica ayuda al desarrollo de las

habilidades comunicativas de nuestros
estudiantes.
Como ya hemos establecido, el conocimiento de la gramtica contribuye al desarrollo de las habilidades

de expresin y comprensin, ya
que aporta saberes que ayudan al
estudiante a usar la lengua de manera correcta, coherente y adecuada a las diversas situaciones de comunicacin.
As como comentamos anteriormente para el caso del mejoramiento del cdigo, puede preguntarse
tambin cmo debe integrar la gramtica en las actividades de comprensin lectora y en concreto determinar qu contenidos son necesarios para desarrollar las capacidades comprensivas de los y las es-
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tudiantes. Sobre esta problemtica

trataremos de dar una orientacin
general.
Siguiendo un enfoque funcional de
la enseanza de la lengua es importante incorporar contenidos que
contemplen tanto el uso como la reflexin sobre la lengua, orientados
al desarrollo de la capacidad de
compresin en los y las estudiantes.
Se debe recurrir, para ello, a contenidos de orden sociolingstico,
pragmtico y discursivo.
Para trabajar la gramtica orientada al desarrollo de las capacidades
de comprensin hay que tomar como punto de referencia el texto como unidad comunicativa. Esto implica incluir la gramtica o preferentemente la reflexin gramatical dentro de mbitos superiores y distintos al oracional, nivel al que se ha
limitado la enseanza de la lengua
hasta la actualidad.
La reflexin gramatical en el proceso de comprensin lectora debe
apoyar y reforzar el uso estratgico
de los conocimientos sobre los textos y sus elementos (en el mbito
contextual, textual y oracional), para la elaboracin de predicciones sobre el significado del texto, la verificacin y evaluacin del mismo. Es
decir, los contenidos gramaticales
debern integrarse en la aplicacin
y control de las estrategias de comprensin, lo cual obliga a centrar la
reflexin gramatical en tres mbitos:
contextual, textual y oracional.
La reflexin gramatical en el
mbito contextual
Los y las estudiantes deben detectar la informacin que brinda el texto sobre la situacin de comunicaEjemplos
cin en que fue producido, la finalidad comunicativa del autor, el cdigo utilizado, la situacin social desde la que se produjo el discurso,
etc., ya que actuarn como claves
para guiar al lector en la construccin del texto, al generar diversas
expectativas de lectura y activar la
produccin de inferencias.
Entonces, la reflexin gramatical se
orientar hacia aquellas marcas
lingsticas que ponen de manifiesto la relacin del texto con el contexto enunciativo, ya que de esta
manera los y las estudiantes podrn
elaborar una conexin entre lo que
conocen del texto y sus conocimientos previos.
En suma, cuando leemos un texto, tenemos que darnos cuenta del
tipo de texto que estamos leyendo, la finalidad que persigue, as
como la situacin en la que se desarrolla.
La gramtica nos puede ayudar como lectores a identificar el texto y
la intencin del autor, pues nos brinda informacin y nos permite reconocer los elementos lingsticos
que nos indican esos datos del contexto. Entre esos elementos que actan como marcas del contexto estn palabras, morfemas o recursos
sintcticos, fnicos o incluso grficos. Es importante, entonces, que
los y las estudiantes sepan reconocer esas marcas (tambin llamadas
operadores) y sepan su funcin. Algunos ejemplos de esas marcas u
operadores y su funcin aparecen
en el cuadro ubicado en la parte inferior de esta pgina.
As, pues, en un discurso informativo pueden aparecer operadores lgicos (indudablemente, por cierto,
Operadores
Intencin del texto
Aydame, por favor, no

me dejes.
- Verbo en subjuntivo e
imperativo
- Por favor
Persuadir (pedir)
Te irs rpido sin llorar.

Ya!
- Entonacin
- Sin llorar
- Ya!
Persuadir (ordenar)
Aterriz un avin (Ttulo

de un peridico)
- Maysculas
- Afirmacin
- Presentacin objetiva
Informar
La gramtica brinda informacin sobre el

texto y ayuda a los y las estudiantes a ser
mejores lectores.
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Recuerde
Cuando se habla de contexto,
debemos recordar que, entre
otros, tenemos tres tipos:
lingstico, formado por los
elementos comunicativos que
constituyen en su conjunto la
unidad del texto.
situacional, entendido como las
circunstancias que rodean a los
participantes en la
comunicacin.
sociocultural, vinculado a
sectores de una sociedad con
determinados rasgos culturales.
Importante
Los decticos son los
instrumentos gramaticales que
realizan la deixis. Esta constituye
el sealamiento de los seres con
respecto a las personas del
discurso: sus instrumentos
verbales especficos son los
demostrativos: este, ese,
aquel y sus variantes.
todos saben, es seguro, etc.) y

apreciativos (infortunadamente, desgraciadamente, felizmente, etc.)
que refuerzan lo emitido. Otros expresan duda, inseguridad (posiblemente, quizs, es posible, se discute, etc.) y tienen como misin el
atenuar.
mbito textual
Aqu se debe trabajar todas aquellas unidades lingsticas que influyen en la organizacin global del texto, y que permiten su coherencia y
cohesin. Se debe prestar atencin
a aquellas seales lingsticas que
funcionan como indicadores de la
superestructura del texto, y que, por
lo tanto, permiten que el lector acceda al significado global del mismo y que identifique los procedimientos o reglas de formacin de
la macroestructura llamadas macrorreglas: omisin, seleccin, generalizacin e integracin.
Como sabemos, cada tipo de texto
dispone de una serie de elementos
lingsticos que permiten su unidad
comunicativa, como las conjunciones, preposiciones, los adverbios relativos, pronombres, etc.
Es importante, en consecuencia,
que se gue a los y las estudiantes
para que observen la cohesin de
las ideas que conforman un texto
mediante procedimientos semnticos, pragmticos, tonales, temporales, as como tambin para que tengan presente la forma en que se articulan las ideas y la sincronizacin
de las mismas.
Por otro lado, para comprender el
sentido del texto habr que reconocer cada uno de los elementos
decticos. Cabe aadir que la capacidad que tienen de mostrar y reproducir cualquier elemento del mismo
texto, se extiende no solo a oraciones, sino tambin a prrafos, o a
partes ms extensas de los textos.
mbito oracional
En este mbito se deben trabajar todos los aspectos relacionados con
la construccin de oraciones y la formacin de palabras. Esto es atender a contenidos gramaticales que

no se refieren a las reglas de nivel
textual, sino a las reglas del sistema de la lengua.
Como ya se ha mencionado anteriormente, esta reflexin gramatical se debe enfocar como parte del
aprendizaje del uso de la lengua.
Los conocimientos sobre la formacin de palabras (prefijos, sufijos,
lexemas, morfemas, las palabras
derivadas, etc.) se han trabajado
de forma sistemtica en las aulas
independientemente de su uso y
no se los ha considerado como medios para deducir el significado de
las palabras a partir de su contexto interno.
Con respecto a la oracin, factores
directos de la comprensin son los
siguientes: el lxico, la estructura
morfosintctica de las oraciones y
el uso de elementos decticos y reproductores.
La comprensin lectora se ve facilitada en gran parte por las claves
proporcionadas por el contexto, por
las explicaciones y las definiciones
contenidas en los textos escritos.
As, si nos enfrentamos a un texto
con un vocabulario desconocido o
poco utilizado por nosotros, el lxico se convierte en factor importante para la comprensin. Esto implica detenerse en la palabra y trabajar su estructura, procedencia, funcin, etc. De la misma manera, obliga a detenerse en las nominalizaciones, frases hechas y en las derivaciones para conocer, por ejemplo, los mecanismos de afijacin.
Es importante tambin observar
que muchas de las palabras y expresiones hechas, en algunos casos, estn llenas de valores connotativos a los que habr que prestar
atencin.
Por otro lado, cuando nos encontramos frente a un texto, observamos
estructuras oracionales de diverso
tipo, las cuales debemos interpretar adecuadamente para acceder al
significado de lo escrito. Por ello, los
y las estudiantes deben conocer
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cul es la estructura de la oracin

(aposiciones, explicaciones, oraciones simples y compuestas de diverso tipo, etc.).
Es importante tambin, entre otros,
el reconocimiento de elementos
decticos que aluden a elementos
referidos anteriormente en relacin
con el texto o la situacin de comunicacin. As, tenemos que los elementos decticos ms importantes
son los pronombres y adjetivos demostrativos, algunos adverbios de
lugar (aqu, all), adverbios de tiempo (entonces, luego), adverbios de
modo (as) y expresiones equivalentes a ellos.
A continuacin, se presenta la relacin de los contenidos gramaticales
considerados relevantes dentro del
mbito contextual, textual y oracional11.
mbito contextual
1.En cuanto al espacio fsico:
a. La persona gramatical como referencia a los participantes y
las formas lingsticas que establecen esta referencia: pronombres personales, posesivos, desinencias verbales de
persona.
b. Formas lingsticas cuya referencia es el espacio de la enunciacin: pronombres y adverbios demostrativos.
2.En cuanto al espacio social:
a. Procedimientos de despersonalizacin (construcciones con
se, etc.).
b. La modalidad de las oraciones
segn su finalidad: enunciativas, interrogativas, imperativas, etc.
c. El registro lxico.
mbito textual
1.Procedimientos gramaticales de
cohesin:
a. Sustitucin mediante preformas: pronombres de tercera
persona, posesivos, demostrativos, relativos e indefinidos;
proadverbios o sustitutos de adverbios o sintagmas preposicio-
nales con valor adverbial: sustitutos de oraciones (eso, ello,

esto).
b. Elipsis o sustitucin por cero.
c. Conectores o conjunciones y locuciones adverbiales que conectan las oraciones de un
texto y que expresan diferentes
tipos de relaciones lgicas:
adicin, oposicin, causa-consecuencia, tiempo, orden, etc.
d. Tiempos verbales que remiten
a otros tiempos del texto.
2.Procedimientos lxicos de cohesin:
a. Sustitucin lxica sinonmica o
repeticin de un elemento lxico con un elemento lxico diferente.
b. Relaciones semnticas entre lexemas: entre hipernimos o
hipnimos, antnimos, etc.
mbito oracional
1.Oracin:
a. Delimitacin de las oraciones
del prrafo: uso del punto y seguido. Las conjunciones de
coordinacin o subordinacin
para enlazar oraciones independientes.
b. Prctica de los signos de puntuacin vinculados a la organizacin sintctica y semntica
de la oracin: coma, punto y coma, dos puntos, parntesis, raya, etc.
2.Palabra:
a. Clasificacin de las clases de
palabras.
b. Exploracin de los procedimientos para la formacin de palabras (prefijos, sufijos y composicin de lexemas).
c. Conocimiento y aplicacin de
la morfologa de las palabras.
d. Reconocimiento de las slabas
tnicas y tonas de las clases
de palabras por su acentuacin
y aplicacin de estos conocimientos al uso de la tilde.
Hay que tener en cuenta al leer esta relacin que los contenidos gramaticales sealados no deben to-
11 Zayas, Felipe y Carmen Rodrguez. Composicin escrita y contenidos gramaticales. En Aula de

innovacin educativa, N 2, Barcelona, Gra Educacin, 1992, p. 14.
Contenidos gramaticales
mbito contextual
En cuanto al espacio fsico
1. La persona gramatical:
pronombres posesivos, etc.
2. Formas lingsticas:
adverbios demostrativos, etc.
En cuanto al espacio social
1. Despersonalizacin
(construcciones con se,
etc.).
2. Tipos de oraciones segn su
finalidad: enunciativas,
interrogativas, etc.
3. El registro lxico
mbito textual
Procedimientos gramaticales
de cohesin
1. Referencia (pronombres,
posesivos, demostrativos),
sustitucin, elipsis, etc.
2. Conectores o conjunciones y
locuciones adverbiales,
con valores lgicos: adicin,
oposicin, etc.
3. Tiempos verbales que
remiten a otros tiempos del
texto
Procedimientos lxicos de
cohesin
1. Sinnimos o repeticin de un
elemento
mbito oracional
Oracin
1. Planteamiento de prrafos.
Conjunciones de coordinacin
o subordinacin
2. Uso de los signos de
puntuacin para colaborar
con la sintaxis y la semntica
de la oracin
Palabra
1. Clasificacin
2. Formacin de palabras
(prefijos, sufijos, etc.)
3. Informacin sobre la
formacin de las palabras
para dar con sus significados
y sentidos.
4. Reconocimiento de las
slabas tnicas y tonas de
las clases de palabras.
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marse como ejes para elaborar una

unidad de aprendizaje. Los ejes son
las capacidades comunicativas que
se pretenden desarrollar, as se subordina la reflexin gramatical. So-
bre todo, se han de concretar estos

contenidos y de acuerdo con los tipos de textos que sean objetos de
aprendizaje en cada momento.

1. Conteste las siguientes preguntas.
a. De qu manera la gramtica del texto ayuda a desarrollar la competencia
comunicativa de los y las estudiantes?
b. Qu cambios derivados de la gramtica del texto debe implantar en su
prctica pedaggica para desarrollar la competencia lingstica de sus
estudiantes?
2. Desarrolle un texto a partir de cada una de las siguientes macroproposiciones.
a. La lectura en los jvenes ha sido suplantada por los medios audiovisuales.
b. El tabaco y el alcohol son drogas porque generan adiccin.
c. La agricultura es una de las actividades econmicas fundamentales en
el Per.
3. Lea tres textos de distinto tipo y elabore un cuadro donde los compare en
cuanto a su tema central, sus semejanzas y diferencias.
4. Elabore textos sobre los siguientes temas, de tal manera que se incluyan las
microestructuras mencionadas en esta seccin. Por ejemplo:
a. El procesamiento de la informacin en el cerebro.
b. La contaminacin ambiental en su comunidad.
c. Los platos tpicos de su localidad.
No agote los textos de tal manera que lleguen
a cansar a los y las estudiantes. En lugar de
realizar un anlisis exhaustivo de todas las estructuras textuales y lingsticas de un mismo texto,
trabaje con textos variados.
Oriente a sus estudiantes a identificar las estructuras lingsticas ms saltantes de un texto y sus funciones. Procure que establezcan
relaciones entre los componentes gramaticales y
las estructuras del texto (por ejemplo, la estructura narrativa de un texto con el uso de los verbos y
con los adverbios de orden).
Proporcione herramientas que faciliten la identificacin de la macroestructura de un texto:

uso del subrayado, esquemas, mapas conceptuales, etc.
Trabaje con textos cada vez ms complejos de

manera progresiva. Puede comenzar brindan-
do a los y las estudiantes textos puros (de estructura solamente narrativa o descriptiva) y luego
ir usando textos pertenecientes a mbitos especializados, o que combinen diferentes estructuras
(por ejemplo, un texto que combine una estructura narrativa con otra descriptiva).
Inicie labores de lectura y escritura cuando
usted crea que ha desarrollado adecuadamente las reas del conocimiento. Para ello,
construya un ambiente letrado, para que favorezca as el aprendizaje de los jvenes en la lectura y escritura.
El mejor medio para el aprendizaje de la lectura y la correcta escritura es el que construyen

los jvenes con orientacin del docente. La escritura es funcional y se utiliza en contextos reales
por lo que la lectura y la escritura deben organizarse de la misma manera, con materiales didcticos
y textos completos y a la vez significativos.
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Propuestas de actividades
1. Historias para manipular. Consiste en presentar una historia a los estudiantes donde hagan falta ciertos
elementos como el inicio, el desarrollo o el desenlace, para que ellos las completen. Esta tcnica permite
a los estudiantes tener una conciencia mucho ms clara de las diferentes partes que caracterizan una
narracin y alcanzar un buen manejo de los elementos lingsticos que son propios de ellas. Se puede
variar esta actividad para poder manipular otros tipos de textos, no solo narrativos, de tal manera que
alcancen un mejor manejo de las diferentes superestructuras textuales.
2. Palabras, frases y redaccin. Esta actividad busca que los estudiantes lleguen a la elaboracin de
un texto siguiendo una serie de pasos de menor a mayor, de tal manera que primero formen una lista
de palabras, despus un conjunto de frases con las palabras y, finalmente, formar oraciones con
dichas frases.
3. Textos reales o verosmiles. A travs de esta actividad se busca que los estudiantes establezcan
comunicaciones escritas reales o lo ms semejante a ellas donde el destinatario de las mismas no
sea el docente. Se le puede proponer al estudiante:
Establecer contacto epistolar con los estudiantes de otra institucin educativa que est muy
alejada geogrficamente.
Escribir noticias, cartas, cuentos, etc. para algn diario o revista local.
Escribir para otros grupos (por ejemplo, de diferente edad) de la misma institucin educativa,
adoptando su lenguaje y sus temas.
Evaluacin
a. De qu manera la gramtica del texto puede considerarse como una expansin de la gramtica de la oracin?
b. Considera que es importante el desarrollo de la gramtica para mejorar la comunicacin de los y las estudiantes?
Por qu?
c. Puede reconocer los elementos de la gramtica en los libros de texto que utiliza? Cmo lo reconoce?
d. Si ha utilizado las propuestas metodolgicas para el desarrollo de la gramtica en sus sesiones de aprendizaje, tuvo
logros de aprendizaje significativo en el grupo? Cules?
Autoevaluacin
Indicadores
a. Identifica la definicin de gramtica del texto.
b. Reconoce la relacin entre gramtica del texto y enseanza.
c. Diferencia las caractersticas de los elementos de la gramtica del texto.
d. Identifica el rol de la gramtica como medio para mejorar la comunicacin.
e. Reconoce la influencia de la gramtica para mejorar la comprensin en la lectura.
En proceso
No
31
fasciculo 03
3/15/07
1:27 PM
Page 32
Coevaluacin
a. Elabore una sesin de aprendizaje en donde ponga en prctica las propuestas didcticas en torno al tratamiento
de la gramtica. Luego, realice una clase modelo delante de sus colegas de rea para que ellos evalen la
viabilidad y eficacia de las actividades y estrategias que desarroll.
Bibliografa
Cassany, Daniel y otros. Ensear lengua. Barcelona, Gra, 1988.
Cassany, Daniel. "Los procesos de escritura en el aula de E/LE", en Monogrfico "La expresin escrita en el aula de
E/LE", Carabela, 46, 5-22, 1999.
--------------------- Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona, Gra, 1993.
--------------------- Tras las lneas. Barcelona, Anagrama, 2006.
--------------------- "Los enfoques comunicativos: origen, fundamentos y caractersticas" En: De Gregorio, M. I. (comp.) Cuando
ensear lengua es un encuentro comunicativo. Argentina, Fundacin Ross, 1999.
Coll, Csar y otros. Los contenidos de la Reforma. Madrid, Aula XXI-Santillana, 1994.
Fernndez Ramrez, Salvador. La enseanza de la Gramtica y la Literatura. Madrid, Arco, 1985.
Miranda Esquerre, Luis. Introduccin a la lingstica del texto. Lima, URP, 2002.
Nio Rojas, Vctor Miguel. Semitica y lingstica aplicadas al espaol. Bogot, ECOC Ediciones, 2002.
Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona, Editorial Paids, 1992.
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Enlaces
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www.comminit.com/la/teoriasdecambio/lacth/lasld-237.html (marzo, 2006)
www.ucm.es/info/emp/Numer_06/6-4-Inve/6-4-07.htm (marzo, 2006)
http://scielo-test.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071809341999000100012&lng=en&nrm=iso (marzo, 2006)
http://boletin.fundacionequitas.org/12/12.3.htm (marzo, 2006)
www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero5-05/reportes/a_comprension.asp (marzo, 2006)

Fascículo #3 (Para Estudiante)

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3 Cassany, Daniel y otros. Ensear lengua. Barcelona, Gra, 1988, p. 305.

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