Guía Matemáticas 2014

Gua de Matemticas
Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015
Gua de Matemticas
Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015
Programa de los Aos Intermedios

Gua de Matemticas
Versin en espaol del documento publicado en mayo de 2014 con el ttulo

Mathematics guide
Publicada en mayo de 2014

Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014
La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo
mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de
apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud
y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin
de los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor
utilizado. El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y
enmendar cualquier error u omisin lo antes posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente
como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos
los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio
de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del
IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin.
Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org.
Correo-e: sales@ibo.org
Publicada gracias a una generosa donacin de los colegios Sinarmas World Academy y
Jakarta World Academy (Indonesia)
International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
MYP336
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y
organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y
mtodos de evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin
pueden estar en lo cierto.
ndice
Introduccin
Propsito de esta gua
Matemticas en elPAI
Modelo del programa
Naturaleza de Matemticas
Matemticas en el continuo de programas delIB
Objetivos generales
Objetivos especficos
Planificacin de la progresin del aprendizaje
11
Aprendizaje interdisciplinario
13
Proyectos delPAI
14
El currculo escrito y enseado
15
Requisitos
15
Planificacin del currculo de Matemticas
17
Enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin
20
Marco general de Matemticas
26
Orientacin especfica
33
El currculo evaluado
Correspondencia entre los objetivos especficos y los criterios de evaluacin
36
36
Resumen de los criterios de evaluacin
37
Criterios de evaluacin de Matemticas: primer ao
38
Criterios de evaluacin de Matemticas: tercer ao
43
Criterios de evaluacin de Matemticas: quinto ao
48
Evaluacin electrnica
53
Apndices
54
Conceptos relacionados de Matemticas
54
Glosario de Matemticas
55
Trminos de instruccin delPAI en Matemticas
57
Lecturas seleccionadas
58
Gua de Matemticas
Introduccin
Propsito de esta gua
Esta gua se utilizar a partir de septiembre de2014 o enero de2015, dependiendo del comienzo del
ao acadmico en cada colegio.
Este documento proporciona el marco para la enseanza y el aprendizaje de Matemticas en el Programa

de los Aos Intermedios(PAI), y debe leerse y utilizarse junto con la publicacin El Programa de los Aos
Intermedios: de los principios a la prctica (mayo de2014), que incluye:

Informacin general acerca del programa
El planificador de unidades delPAI, as como orientacin para el desarrollo del currculo en todos los
grupos de asignaturas
Informacin detallada sobre Enfoques del Aprendizaje
Asesoramiento para facilitar el acceso y la inclusin de todos los alumnos (incluidas adaptaciones para
alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje)
Una declaracin sobre la probidad acadmica
En las guas de las asignaturas delPAI, los requisitos aparecen en cuadros de texto como este.
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org) hay disponibles materiales de ayuda al profesor.
El material de ayuda al profesor de Matemticas ofrece orientacin para desarrollar el currculo escrito,
enseado y evaluado, y proporciona ejemplos de buenas prcticas que incluyen descripciones del curso,
tareas de evaluacin y esquemas de calificacin, as como trabajos de los alumnos con comentarios del
profesor.
Mediante un proceso opcional de evaluacin moderada externamente es posible obtener el documento
de resultados delPAI delIB para los cursos de Matemticas, y estos resultados pueden contribuir a la
obtencin de un certificado delPAI delIB. Para ms informacin, vase la publicacin anual Manual de
procedimientos del Programa de los Aos Intermedios.
En la tienda virtual delIB (http://store.ibo.org) hay disponible una amplia gama de publicaciones para elPAI.
Agradecimientos
ElIB agradece las generosas contribuciones de los Colegios del Mundo delIB y de la comunidad global de
educadores que colaboran en el desarrollo del Programa de los Aos Intermedios(PAI).
Gua de Matemticas
Matemticas en elPAI
Modelo del programa
Figura1
Modelo del Programa de los Aos Intermedios
ElPAI, destinado a alumnos de11 a 16aos, proporciona un marco para el aprendizaje que anima a los
alumnos a convertirse en pensadores creativos, crticos y reflexivos. ElPAI hace hincapi en el desafo
intelectual, y los estimula a establecer conexiones entre las disciplinas tradicionales que estudian y el mundo
real. Fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas, el entendimiento intercultural y el compromiso
global, cualidades esenciales para los jvenes que sern futuros lderes globales.
ElPAI es lo suficientemente flexible como para dar cabida a los requisitos de la mayora de los currculos
nacionales o locales. Se apoya en los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en el Programa de
Gua de Matemticas
Modelo del programa
la Escuela Primaria(PEP) delIB y prepara a los alumnos para afrontar los desafos acadmicos del Programa
del Diploma(PD) delIB y del Certificado de Estudios con Orientacin Profesional delIB(COPIB).
ElPAI:

Aborda de manera holstica el bienestar intelectual, social, emocional y fsico de los alumnos
Brinda a los alumnos oportunidades de desarrollar los conocimientos, actitudes y habilidades que
necesitan para manejar situaciones complejas y actuar de modo responsable en el futuro
Garantiza la amplitud y profundidad de la comprensin mediante el estudio de ocho grupos de

asignaturas
Requiere que los alumnos estudien al menos dos lenguas para fomentar su comprensin de sus
propias culturas y las de otras personas
Capacita a los alumnos para participar activamente en el servicio a la comunidad
Contribuye a preparar a los alumnos para la educacin superior, el mundo laboral y para continuar
aprendiendo durante toda la vida
Gua de Matemticas
Matemticas en elPAI
Naturaleza de Matemticas
El olvido de las matemticas perjudica a todo el conocimiento, ya que el que las

ignora no puede conocer las otras ciencias ni las cosas de este mundo.
Roger Bacon (1214-1294)
El estudio de las matemticas es fundamental para una educacin equilibrada. Estas fomentan un lenguaje
universal que ofrece enormes posibilidades, y estimulan las habilidades de razonamiento analtico y
resolucin de problemas que contribuyen al desarrollo del pensamiento lgico, abstracto y crtico. Las
matemticas nos ayudan a entender el mundo y nos permiten describir fenmenos con trminos precisos.
Asimismo, fomentan el anlisis cuidadoso y la bsqueda de patrones y relaciones, habilidades necesarias
para tener xito tanto dentro como fuera del aula. Por lo tanto, las matemticas deben estar al alcance de
todos los alumnos y todos los alumnos deben estudiarlas.
Sin embargo, el estudio de matemticas supone mucho ms que aprender frmulas o reglas. Los alumnos
no deben tener la impresin de que en matemticas todas las respuestas pueden encontrarse en los libros,
sino que deben participar activamente en la bsqueda de conceptos y relaciones. As, las matemticas se
convierten en una disciplina viva, con la emocin de la exploracin y la recompensa del descubrimiento. Al
mismo tiempo, los nuevos conocimientos adquiridos pueden aplicarse a otras situaciones, lo que abre an
ms puertas a los alumnos. Matemticas delPAI promueve tanto la indagacin como la aplicacin, y ayuda
a los alumnos a desarrollar tcnicas de resolucin de problemas que van ms all de la disciplina y son de
utilidad fuera del aula.
El programa de Matemticas delPAI debe adaptarse a las necesidades de los alumnos, tratando de
despertar su curiosidad y motivndolos a querer aprender sus principios. Se les deben mostrar ejemplos
reales que ilustren la utilidad de las matemticas y su pertinencia en la vida de los alumnos, y se les debe
animar a aplicarlas a nuevas situaciones. Las matemticas constituyen la base para el estudio de las ciencias,
la ingeniera y la tecnologa, y estn tambin muy presentes en las artes. Asimismo, son cada vez ms
importantes en la economa, las ciencias sociales y la estructura del lenguaje. En el PAI, se anima a los
alumnos a utilizar herramientas informticas para representar informacin, explorar situaciones, crear
modelos de estas y hallar soluciones a diversos problemas, habilidades que les sern de utilidad en una gran
variedad de mbitos. El curso de Matemticas delPAI tiene como objetivo proporcionar a todos los alumnos
los conocimientos, la comprensin y las habilidades intelectuales necesarias para realizar cursos posteriores
en esta disciplina, as como preparar a aquellos alumnos que utilizarn las matemticas en sus estudios, en
su trabajo y en la vida en general.
Gua de Matemticas
Matemticas en elPAI
Matemticas en el continuo los programas delIB
El continuo de programas de educacin internacional delIB ofrece una progresin del aprendizaje a los
alumnos de3 a 19aos. En el Programa de la Escuela Primaria(PEP) delIB, las matemticas se consideran
principalmente una herramienta que sirve de apoyo a la indagacin y ofrece un lenguaje universal mediante
el cual podemos comprender el mundo que nos rodea. El objetivo es que los alumnos aprendan a emplear
este lenguaje de manera competente y empiecen a usarlo como un modo de pensar, en lugar de percibir
las matemticas como una serie de datos y ecuaciones que deben memorizar. Tambin se reconoce que los
alumnos pueden apreciar la fascinacin intrnseca de las matemticas y explorar el mundo a travs de sus
propias maneras de percibir. Del mismo modo que los alumnos se describen a s mismos como autores o
artistas, el programa de matemticas del colegio tambin debe brindarles oportunidades para que puedan
verse a s mismos como matemticos, disfrutando con entusiasmo de la exploracin y el aprendizaje de la
asignatura. Matemticas delPAI parte de los aprendizajes y experiencias que los alumnos han adquirido en
elPEP y en otros programas de educacin primaria centrados en el alumno. No existen requisitos formales
en cuanto a conocimientos previos.
Tanto en elPEP como en elPAI, es importante que los alumnos adquieran conocimientos matemticos
mediante la construccin de sus propios significados, aplicando niveles de abstraccin cada vez mayores
y comenzando con la exploracin de sus experiencias, comprensin y conocimientos personales. Adems,
dada la filosofa de ambos programas y teniendo en cuenta que las matemticas han de usarse en la vida
real, es fundamental que la enseanza no se limite a transmitir un conjunto fijo de conocimientos, sino que
tenga lugar en contextos pertinentes y realistas. En ambos programas, se valoran las matemticas no solo
por su belleza, sino tambin por lo tiles que resultan para ayudarnos a comprender cmo funciona el
mundo y porque nos proporcionan una manera nica de comunicarnos. Las matemticas constituyen una
herramienta esencial para la indagacin, tanto transdisciplinaria como interdisciplinaria. Las experiencias de
enseanza y aprendizaje en elPEP y elPAI estimulan a los alumnos a ser curiosos, hacer preguntas, explorar
e interactuar con el entorno fsica, social e intelectualmente. Al participar en este proceso, los alumnos
aprenden a construir significado en relacin con los conceptos matemticos, transferir este significado a
smbolos y aplicar la comprensin matemtica en situaciones tanto conocidas como desconocidas.
Los cursos de Matemticas delPAI preparan particularmente a los alumnos para los cursos del Grupo5 del
Programa del Diploma(PD) delIB. A medida que los alumnos progresan en elPAI y pasan al PD o al COPIB,
se refuerza la importancia de la comprensin, ya que van desarrollando una base slida de conocimientos
matemticos que les permitirn estudiar una amplia variedad de temas. Asimismo, durante este proceso
tratan de comunicar sus ideas de maneras que resulten comprensibles a otras personas. Los objetivos
especficos y los criterios de evaluacin de Matemticas delPAI se han desarrollado con los requisitos de la
evaluacin interna y externa delPD en mente. El uso de la tecnologa, que es obligatorio en las asignaturas
de matemticas delPD, tambin es importante en elPAI como herramienta para el aprendizaje, la aplicacin
y la comunicacin de las matemticas. En elPAI, los alumnos pueden elegir cursar matemticas de nivel
general o nivel avanzado. En elPD, existen cuatro asignaturas de matemticas: Estudios MatemticosNivel
Medio(NM), MatemticasNM, Matemticas NivelSuperior(NS) y Ampliacin de MatemticasNS. Por
lo general, los alumnos que eligen el nivel avanzado de Matemticas delPAI cursan despus una de las
asignaturas deNS en elPD. Los alumnos que elijan el nivel general de Matemticas delPAI debern solicitar
a sus profesores que los asesoren sobre qu curso de matemticas estudiar en elPD.
La figura siguiente muestra las reas disciplinarias del continuo de programas delIB que conducen a los
cursos del Grupo5 delPD.
Gua de Matemticas
Matemticas en el continuo los programas delIB
Figura 2
reas disciplinarias que conducen a las asignaturas de Estudios MatemticosNM, Matemticas NM,
MatemticasNS y Ampliacin de MatemticasNS del Programa del Diploma
Independientemente de las opciones que haya a disposicin de los alumnos, los profesores pueden emplear,
entre otras, las siguientes estrategias generales para facilitar la transicin de los cursos de matemticas
delPAI a los delPD:

Organizar sesiones de planificacin vertical de Matemticas entre elPAI y elPD
Desarrollar la comprensin y el uso coherente de un conjunto comn de trminos, notacin y frmulas

clave que sean aplicables a todos los programas
Preparar a los alumnos para que, en todos los cursos de matemticas, desarrollen estrategias eficaces
para los exmenes externos y el aprendizaje basado en la indagacin
Dar a los alumnos la oportunidad de enfrentarse a problemas que comprendan varias reas de
matemticas
Dar a los alumnos la oportunidad de resolver problemas empleando conceptos matemticos en

situaciones desconocidas
Los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos desarrollan en los cursos de Matemticas
les aportan unas bases tiles para futuros estudios y contribuyen a prepararlos para futuras carreras
profesionales, por ejemplo, en el mbito de la investigacin sobre el clima, como actuarios de seguros,
en la elaboracin de polticas pblicas, la ingeniera, el anlisis financiero y el desarrollo econmico, la
investigacin y el anlisis, el desarrollo de software, la bioestadstica y la epidemiologa, el derecho o la
medicina.
Gua de Matemticas
Matemticas en elPAI
Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas delPAI formulan lo que se espera que el profesor ensee
durante el curso y lo que el alumno podr experimentar o aprender en las clases. Adems, sugieren las
formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.
Los objetivos generales de Matemticas delPAI son fomentar y facilitar que los alumnos:

Disfruten de las matemticas, desarrollen su curiosidad por estas y comiencen a apreciar su elegancia
y las posibilidades que ofrecen
Desarrollen una comprensin de los principios y la naturaleza de las matemticas
Se comuniquen con claridad y confianza en diversos contextos
Desarrollen el pensamiento lgico, crtico y creativo
Adquieran confianza en s mismos y sean perseverantes y autnomos al pensar y resolver problemas

en un contexto matemtico
Desarrollen sus capacidades de generalizacin y abstraccin
Apliquen y transfieran habilidades a una amplia variedad de situaciones de la vida real, a otras reas
del conocimiento y a avances futuros
Aprecien cmo los avances tecnolgicos han influido en los avances en matemticas, y viceversa
Aprecien las implicaciones morales, sociales y ticas del trabajo de los matemticos y las aplicaciones
de las matemticas
Aprecien la dimensin internacional de las matemticas, reconociendo su universalidad y sus

perspectivas multiculturales e histricas
Valoren la contribucin de las matemticas a otras reas del conocimiento
Desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para continuar estudiando
matemticas
Desarrollen la capacidad de reflexionar de manera crtica sobre su propio trabajo y el de los dems
Gua de Matemticas
Matemticas en elPAI
Los objetivos especficos de todos los grupos de asignaturas delPAI formulan los fines concretos que se
persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno ser capaz de hacer como
resultado de haber estudiado la asignatura.
Los objetivos especficos de Matemticas delPAI engloban las dimensiones fctica, conceptual,
procedimental y metacognitiva del conocimiento.
Cada objetivo especfico consta de varios aspectos o indicadores de las expectativas de aprendizaje.
Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los objetivos especficos al
menos dos veces en cada ao delPAI.
Esta gua incluye los objetivos especficos del primer, tercer y quinto ao del programa, cuyo uso es
obligatorio.
Estos objetivos especficos estn directamente relacionados con los criterios de evaluacin que figuran en la
seccin El currculo evaluado de esta gua.
En conjunto, los objetivos especficos reflejan los conocimientos, las habilidades y las actitudes que los
alumnos necesitan para usar las matemticas en una variedad de contextos (incluidas situaciones de la vida
real), realizar investigaciones y comunicar las matemticas con claridad.
A. Conocimiento y comprensin
El conocimiento y la comprensin son fundamentales en el estudio de matemticas y constituyen el punto
de partida para explorar conceptos y desarrollar habilidades. Con este objetivo especfico se evala la
medida en que son capaces de seleccionar y aplicar las matemticas para resolver problemas en situaciones
tanto conocidas como desconocidas en una variedad de contextos.
Este objetivo requiere que los alumnos demuestren conocimiento y comprensin de los conceptos y
las habilidades de las cuatro ramas del marco general (nmeros y operaciones, lgebra, geometra y
trigonometra, y estadstica y probabilidad).
Para lograr los objetivos generales de Matemticas, los alumnos deben ser capaces de:
i.
Seleccionar las matemticas apropiadas para resolver problemas en situaciones tanto conocidas como
desconocidas
ii.
Aplicar debidamente las matemticas seleccionadas para resolver problemas
iii.
Resolver problemas correctamente en una variedad de contextos
Gua de Matemticas
B. Investigacin de patrones
La investigacin de patrones permite a los alumnos experimentar el placer y la satisfaccin del
descubrimiento matemtico. El trabajo mediante la investigacin los anima a ser audaces, indagadores y
pensadores crticos. La capacidad de indagar es de gran valor en elPAI y contribuye a formar personas que
continan aprendiendo durante toda la vida.
Una tarea se considera demasiado guiada si no permite a los alumnos seleccionar una tcnica de resolucin
de problemas; en tales casos, los alumnos del primer y segundo ao podrn alcanzar como mximo el
nivel de logro6, y los alumnos del tercer ao en adelante alcanzarn como mximo el nivel de logro4. No
obstante, los profesores deben proporcionar suficientes instrucciones para que todos los alumnos puedan
iniciar la investigacin.
Del tercer ao en adelante, los alumnos que describan una regla general de acuerdo con hallazgos
incorrectos podrn alcanzar como mximo el nivel de logro6, siempre y cuando esta regla posea un nivel
de complejidad equivalente.
i.
Seleccionar y aplicar tcnicas matemticas de resolucin de problemas para descubrir patrones

complejos
ii.
Describir patrones como reglas generales coherentes con los hallazgos
iii.
Demostrar, o verificar y justificar, reglas generales
C. Comunicacin
Las matemticas constituyen un lenguaje universal que ofrece enormes posibilidades. Se espera que los
alumnos utilicen lenguaje matemtico apropiado y diferentes formas de representacin al comunicar las
ideas, los razonamientos y los hallazgos, tanto de forma oral como escrita.
i.
Usar lenguaje matemtico apropiado (notacin, smbolos y terminologa) en explicaciones tanto

orales como escritas
ii.
Usar formas de representacin matemtica apropiadas para presentar informacin
iii.
Cambiar de unas formas de representacin matemtica a otras
iv.
Comunicar lneas de razonamiento matemtico completas, coherentes y concisas
v.
Organizar informacin empleando una estructura lgica
D. Aplicacin de las matemticas en contextos de la

vida real
Matemticas delPAI anima a los alumnos a percibir las matemticas como una herramienta para resolver
problemas en contextos reales. Se espera que los alumnos transfieran conocimientos matemticos tericos
a situaciones de la vida real y apliquen estrategias apropiadas de resolucin de problemas, extraigan
conclusiones vlidas y reflexionen sobre sus resultados.
Gua de Matemticas
i.
Identificar elementos pertinentes de situaciones de la vida real
ii.
Seleccionar estrategias matemticas apropiadas para resolver situaciones de la vida real
iii.
Aplicar debidamente las estrategias matemticas seleccionadas para llegar a una solucin
iv.
Justificar el grado de precisin de una solucin
v.
Justificar si una solucin tiene sentido en el contexto de la situacin de la vida real
10
Gua de Matemticas
Matemticas en elPAI
En Matemticas delPAI, la complejidad de las matemticas va en aumento a lo largo del programa. Por este
motivo, los objetivos especficos que se presentan a continuacin para el primer, tercer y quinto ao son
muy similares, pero la complejidad de las matemticas objeto de evaluacin se va incrementando.
Primer ao
Para lograr los objetivos
generales de Matemticas, los
alumnos deben ser capaces de:
Tercer ao
Quinto ao
Objetivo especficoA: Conocimiento y comprensin

i.
Seleccionar las
matemticas apropiadas
para resolver problemas
en situaciones tanto
conocidas como
desconocidas
i.
Seleccionar las
conocidas como
desconocidas
i.
Seleccionar las
conocidas como
desconocidas
ii.
Aplicar debidamente las

matemticas seleccionadas
ii.

ii.

iii.
Resolver problemas
correctamente en una
variedad de contextos
iii.
Resolver problemas
iii.
Resolver problemas
Objetivo especficoB: Investigacin de patrones

i.
Aplicar tcnicas
matemticas de resolucin
de problemas para
reconocer patrones
ii.
Describir patrones como

relaciones o reglas
generales coherentes con
hallazgos correctos
iii.
Verificar si el patrn se
cumple con otros ejemplos
Gua de Matemticas
i.
Seleccionar y aplicar
tcnicas matemticas de
resolucin de problemas
para descubrir patrones
complejos
i.
Seleccionar y aplicar
tcnicas matemticas de
resolucin de problemas
para descubrir patrones
complejos
ii.
Describir patrones como

relaciones y/o reglas
generales coherentes con
los hallazgos
ii.
Describir patrones
como reglas generales
coherentes con los
hallazgos
iii.
Verificar y justificar
relaciones y/o reglas
generales
iii.
Demostrar, o verificar y
justificar, reglas generales
11
Primer ao
Tercer ao
Quinto ao
Objetivo especficoC: Comunicacin

i.
Usar lenguaje matemtico

apropiado (notacin,
smbolos y terminologa)
en enunciados tanto orales
como escritos
i.

apropiado (notacin,
en explicaciones tanto
i.

apropiado (notacin,
en explicaciones tanto
ii.
Usar diferentes formas

de representacin para
presentar informacin
ii.
ii.
iii.
Comunicar lneas de
razonamiento matemtico
coherentes
Usar diferentes formas

de representacin
matemtica para presentar
informacin
iii.
iii.
Organizar informacin
empleando una estructura
lgica
Cambiar de unas formas

de representacin
matemtica a otras
Usar formas de
representacin
matemtica apropiadas
para presentar
informacin
iv.
Comunicar lneas de
completas y coherentes
Cambiar de unas formas

de representacin
matemtica a otras
iv.
Comunicar lneas de
completas, coherentes y
concisas
v.
lgica
iv.
v.
lgica
Objetivo especficoD: Aplicacin de las matemticas en contextos de la vida real

i.
Identificar elementos
pertinentes de situaciones
de la vida real
i.
de la vida real
i.
de la vida real
ii.
Seleccionar estrategias
para resolver situaciones
de la vida real
ii.
de la vida real
ii.
de la vida real
iii.

estrategias matemticas
seleccionadas para llegar a
una solucin
iii.

una solucin
iii.

una solucin
iv.
Explicar el grado de
precisin de una solucin
iv.
Explicar el grado de
iv.
Justificar el grado de
v.
Describir si una solucin

tiene sentido en el
contexto de la situacin de
la vida real
v.
Explicar si una solucin

tiene sentido en el
la vida real
v.
Justificar si una solucin

tiene sentido en el
la vida real
A lo largo del programa, se espera que los alumnos demuestren su comprensin con niveles de complejidad
cada vez mayores.
La gama de habilidades, tcnicas, estrategias y conceptos evaluados, as como la complejidad de su
aplicacin, debern incrementarse a medida que los alumnos avancen en el programa.
12
Gua de Matemticas
Matemticas en elPAI
Aprendizaje interdisciplinario
La enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios se basan en las disciplinas y los grupos de asignaturas, pero
amplan la comprensin disciplinaria:

De manera integradora: aunando conceptos, mtodos o modos de comunicacin de dos o ms

grupos de asignaturas, disciplinas o reas de conocimiento establecidas para dar lugar a nuevas
perspectivas
Con un fin determinado: conectando disciplinas para resolver problemas reales, crear productos
o abordar cuestiones complejas de formas que difcilmente habran sido posibles mediante un solo
enfoque
La enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios dan lugar a un currculo cohesivo que aborda las necesidades
de desarrollo de los alumnos delPAI y los prepara para futuros estudios acadmicos (inter)disciplinarios, y
para la vida en un mundo cada vez ms interconectado.
ElPAI utiliza conceptos y contextos como puntos de partida para la integracin significativa y la transferencia
de conocimientos entre grupos de asignaturas y disciplinas. La publicacin Promocin de la enseanza y
el aprendizaje interdisciplinarios en los colegios delPAI (julio de2014) ofrece ms informacin y detalla un
proceso de planificacin y registro de unidades interdisciplinarias.
Los colegios que ofrecen elPAI deben asegurarse de que los alumnos cursen, como mnimo, una
unidad interdisciplinaria planificada de forma colaborativa en cada ao del programa.
Matemticas delPAI brinda numerosas oportunidades para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios.

Las unidades interdisciplinarias de este grupo de asignaturas podran incluir indagaciones sobre:

La obtencin y el anlisis de datos estadsticos en las clases de Educacin Fsica y para la Salud
La aplicacin de conocimientos geomtricos en proyectos de diseo
La investigacin de vnculos entre la teora musical y las secuencias matemticas
El aprendizaje interdisciplinario puede tener lugar en actividades a pequea y gran escala. El verdadero
aprendizaje interdisciplinario suele requerir una reflexin crtica y una planificacin colaborativa detallada.
No obstante, los profesores y los alumnos tambin pueden establecer conexiones interdisciplinarias
mediante conversaciones y experiencias de aprendizaje espontneas.
Los profesores de todos los grupos de asignaturas delPAI tienen la responsabilidad de crear
continuamente oportunidades significativas para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios.
Gua de Matemticas
13
Matemticas en elPAI
Proyectos delPAI
El Proyecto Comunitario delPAI (para alumnos del tercer y cuarto ao) y el Proyecto Personal delPAI (para
alumnos del quinto ao) fomentan y hacen posible una indagacin continua dentro de un contexto global
que da lugar a nuevas perspectivas y una comprensin ms profunda. Estas experiencias culminantes
desarrollan la confianza de los alumnos en s mismos como personas ntegras con una actitud de aprendizaje
durante toda la vida. Asimismo, refuerzan su capacidad de valorar su propio aprendizaje y comunicarse
eficazmente, y hacen que se enorgullezcan de sus logros.
Los cursos de Matemticas ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades clave del rea de Enfoques del
Aprendizaje (antes Aprender a Aprender) que les permiten disfrutar de los proyectos delPAI y obtener
buenos resultados. En este grupo de asignaturas, los alumnos cuentan con considerables oportunidades
para practicar las habilidades de Enfoques del Aprendizaje, en particular las habilidades cognitivas. La
organizacin y transformacin de informacin son aspectos esenciales de de las matemticas.
Los alumnos encuentran inspiracin para sus proyectos en las experiencias de aprendizaje de este grupo
de asignaturas. Al aplicar las matemticas a situaciones de la vida real, los alumnos encontrarn un sinfn de
oportunidades para realizar proyectos en los que incorporar sus habilidades matemticas.
Matemticas del PAI brinda numerosas oportunidades para el aprendizaje mediante la accin. Los proyectos
comunitarios y los proyectos personales pueden incluir indagaciones inspiradas en las matemticas, como
las siguientes:

El anlisis estadstico de un problema de sustentabilidad local o global
El anlisis matemtico del rendimiento atltico de una persona o un equipo
El desarrollo de soluciones de redes para las rutas de transporte del colegio
14
Gua de Matemticas
Requisitos
Horas lectivas
Los colegios deben dedicar las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos de Matemticas delPAI.
ElPAI requiere dedicar al menos 50horas lectivas a cada grupo de asignaturas en cada ao del programa.
No obstante, en la prctica suelen ser necesarias ms horas, no solo para cumplir los objetivos generales
y especficos de la disciplina, sino tambin para poder ensear las disciplinas simultneamente, con
continuidad y en cada ao del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.
Si los alumnos desean obtener el documento de resultados delPAI delIB que pueden contribuir al certificado
delPAI delIB, los cursos de Matemticas deben incluir al menos 70horas lectivas en cada uno de los dos
ltimos aos del programa (cuarto y quinto ao).
Organizacin de Matemticas en el colegio

Todos los grupos de asignaturas delPAI, incluido Matemticas, tienen un marco curricular con objetivos
generales y especficos finales. Matemticas delPAI proporciona, adems, un marco de contenidos y
habilidades organizado en cuatro ramas que se indican ms adelante.
Niveles de Matemticas
En el PAI, las matemticas deben estar al alcance de todos los alumnos y todos los alumnos deben
estudiarlas. Los colegios deben asegurarse de que el currculo permita a todos los alumnos desarrollar su
potencial al mximo y alcanzar los objetivos generales y especficos finales del grupo de asignaturas. Los
temas y las habilidades del marco general de este grupo de asignaturas estn organizados de manera que
los alumnos pueden elegir entre dos niveles de dificultad: Matemticas (nivel general) y Matemticas
(nivel avanzado).
Matemticas (nivel general) ofrece a todos los alumnos un conocimiento slido de los principios
matemticos bsicos y, adems, les permite desarrollar las habilidades necesarias para cumplir los objetivos
especficos de Matemticas delPAI.
Matemticas (nivel avanzado) incluye el marco del nivel general complementado por temas y habilidades
adicionales. Este nivel proporciona las bases para los alumnos que deseen cursar estudios avanzados de
matemticas, por ejemplo, MatemticasNS en elPD. Matemticas (nivel avanzado) ampla y profundiza el
marco de Matemticas (nivel general).
Una forma comn de ofrecer ambos niveles consiste en tener clases distintas para Matemticas (nivel
general) y Matemticas (nivel avanzado) durante los dos ltimos aos delPAI. Del primer al tercer ao
delPAI, los alumnos a menudo estudian un curso comn de matemticas diferenciadas o bien una serie de
cursos acelerados.
Gua de Matemticas
15
Requisitos
Adems de basarse en el marco general, todos los cursos de Matemticas delPAI deben garantizar que los
alumnos:

Apliquen las matemticas a situaciones de la vida real
Realicen investigaciones para descubrir patrones
16
Gua de Matemticas
Los Colegios del Mundo delIB son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de Matemticas
de forma que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos generales y especficos del programa. Las
circunstancias especficas de cada colegio, incluidos los requisitos curriculares locales y nacionales,
determinarn cmo organizan el curso.
Las normas para la implementacin delPAI y sus aplicaciones concretas instan a los colegios a facilitar y
promover la planificacin colaborativa para desarrollar y revisar el currculo.
Los objetivos especficos de Matemticas para cada ao del programa aportan continuidad y estructuran
la progresin del aprendizaje. Dichos objetivos sirven a los profesores para tomar decisiones sobre
experiencias de aprendizaje adecuadas a los niveles de desarrollo de los alumnos, incluidas las evaluaciones
formativas y sumativas.
Al realizar la articulacin vertical de Matemticas para todos los aos del programa, los profesores deben
planificar unidades de trabajo cada vez ms complejas que cubran mltiples objetivos especficos. No
obstante, dentro de estas unidades puede haber, a su vez, tareas o unidades de trabajo ms pequeas que
se concentren en objetivos especficos concretos o en aspectos particulares de estos objetivos.
Los cursos de Matemticas presentan numerosas oportunidades para establecer conexiones
interdisciplinarias en el currculo. Al realizar la articulacin horizontal en cada ao del programa, debe
coordinarse la enseanza y el aprendizaje de todos los cursos de Matemticas. Asimismo, es necesario
identificar comprensiones conceptuales compartidas y enfoques del aprendizaje comunes a varios grupos
de asignaturas para que la experiencia de aprendizaje de los alumnos sea coherente durante todo el ao.
En matemticas, el aprendizaje es generalmente secuencial. Para obtener buenos resultados en cursos
sucesivos, es fundamental sentar bien las bases en los cursos anteriores. No solo es necesario secuenciar
adecuadamente los contenidos, sino tambin los mtodos de enseanza, las evaluaciones y las estrategias
de resolucin de problemas. Se insta a los profesores a que articulen el continuo de matemticas en sus
respectivos colegios. Esto se puede poner en prctica de diversas maneras; no obstante, todas ellas requieren
una planificacin adecuada. Para alinear verticalmente el aprendizaje y la evaluacin es necesario tener en
cuenta los conceptos, las habilidades y los procesos implicados. Los siguientes ejemplos muestran posibles
formas de secuenciar las actividades a fin de preparar a los alumnos para los contenidos de matemticas
que estudiarn en elPD. Estos ejemplos muestran los distintos enfoques que pueden adoptar los profesores
a la hora de planificar la transicin desde el primer ao delPAI hasta los cursos de matemticas delPD.
Gua de Matemticas
17
Ejemplo 1: Elaboracin de modelos sobre medidas

antropomtricas
Este ejemplo ilustra un mtodo que se podra utilizar con el fin de secuenciar habilidades que es necesario
adquirir para la evaluacin interna. Se centra en actividades de elaboracin de modelos sobre medidas
antropomtricas (del cuerpo humano), desde el primer ao delPAI hasta elPD.
Ao
Primer aodelPAI
Tercer ao delPAI
Quinto ao delPAI
Habilidades

Plano cartesiano
Situar puntos en un sistema de

coordenadas
Relacin entre variables
Obtencin de datos
Descripcin formal e informal

de la tendencia observada
Tendencias y predicciones
Modelos aproximados (a ojo)
Variables independientes
frente a variables dependientes
Valores apropiados de las

variables
Dominio y recorrido
Regresin lineal
Precisin (correlacin)
Prediccin
Uso de medios tecnolgicos
Posibles actividades
Modelos simples, como uno que
relacione la estatura con la longitud
del pie
Extensin de los datos incluidos en

el modelo; por ejemplo, hombres
comparados con mujeres
Extensiones del dominio y del

recorrido basadas en el empleo
de modelos; por ejemplo, estatura
(hombre o mujer) en relacin con la
longitud del pie (hombre o mujer)
Resolucin de crmenes: si se conoce
la longitud del pie, cul es la altura
probable del sospechoso?
Pueden existir los gigantes?
Primer/segundo ao
delPD
18
Eleccin de modelos propios
Comparacin
Coeficiente de correlacin
Uso de modelos ms
complejos
Discusin de las limitaciones

de los modelos y datos de los
alumnos por parte de ellos
mismos
Elaboracin y empleo de modelos

basados en diversas funciones
Aplicacin de la paleoantropometra
(relacionar el tamao de los huesos
para determinar el tamao de
un dinosaurio o la estatura de un
antepasado del ser humano)
Gua de Matemticas
Ejemplo 2: Volumen y rea

Este ejemplo ilustra un mtodo que se podra utilizar para secuenciar un problema concreto. Se basa en
actividades para trabajar todo lo relacionado con volumen y rea, desde el primer ao delPAI hasta elPD.
Ao
Posibles actividades
Primer aodelPAI
Los alumnos investigarn el volumen de distintos recipientes

cilndricos. Para ello, harn las mediciones oportunas y
compararn el valor previamente estimado con el valor
calculado. Elaborarn un informe que plantee hiptesis sobre
por qu puede haber diferencias entre los distintos valores y por
qu se utilizan ciertos tipos de recipientes con determinados
productos.
Tercer ao delPAI
Los alumnos investigarn qu sucede cuando se modifican

las dimensiones (radio y altura) de un recipiente cilndrico.
Elaborarn un informe en el que indicarn qu dimensin hace
que vare ms el valor final del volumen y del rea.
Quinto ao delPAI
Los alumnos determinarn cules son las dimensiones de una

lata de refresco para las cuales el rea de la lata es mnima,
sabiendo que el volumen de la lata es constante (330ml). Para
ello harn uso de representaciones grficas, empleando una
calculadora de pantalla grfica.
Primer/segundo ao delPD
Los alumnos determinarn cules son las dimensiones de una

lata de refresco para las cuales el rea de la lata es mnima,
sabiendo que el volumen de la lata es constante (330ml). Para
ello utilizarn el anlisis matemtico y compararn el resultado
con el que se obtiene empleando otro mtodo alternativo.
Todo cuanto se pueda hacer en cualquiera de estas reas para facilitar la transicin delPAI al PD ayudar
a los alumnos a obtener mejores resultados; los ejemplos anteriores no deben considerarse como la nica
manera de lograr esta meta.
Gua de Matemticas
19
La indagacin, en el sentido ms amplio del trmino, es el proceso que utilizamos para lograr unos niveles de
comprensin ms profundos. La indagacin implica especular, explorar, cuestionar y establecer conexiones.
En todos los programas delIB, la indagacin estimula la curiosidad y favorece el pensamiento crtico y
creativo.
ElPAI estructura la indagacin continua en Matemticas mediante el desarrollo de la comprensin
conceptual en contextos globales. Los profesores y los alumnos desarrollan un enunciado de la
indagacin y utilizan preguntas de indagacin para explorar los temas. Al indagar, los alumnos adquieren
habilidades disciplinarias e interdisciplinarias especficas de Enfoques del Aprendizaje.
Comprensin conceptual
Un concepto es una idea importante, un principio o una nocin perdurables cuya importancia trasciende
sus orgenes, disciplinas o marcos temporales. Los conceptos constituyen el vehculo para la indagacin de
los alumnos sobre cuestiones e ideas de importancia personal, local y global, y son tambin los medios para
explorar la esencia de las matemticas.
Los conceptos ocupan un lugar importante en la estructura del conocimiento, que exige a los profesores y
a los alumnos pensar con una complejidad cada vez mayor al organizar y relacionar los datos y los temas.
Los conceptos representan la comprensin que acompaar a los alumnos en la aventura del aprendizaje
durante toda la vida. Los ayudan a formular principios, generalizaciones y teoras. Los alumnos utilizan la
comprensin conceptual para resolver problemas, analizar cuestiones y evaluar decisiones que pueden
tener un impacto en su vida, en su comunidad y en el resto del mundo.
En elPAI, la comprensin conceptual se estructura mediante conceptos clave y conceptos

relacionados prescritos. Los profesores deben utilizar estos conceptos para desarrollar el currculo.
Asimismo, los colegios pueden identificar y desarrollar conceptos adicionales para cumplir con los
requisitos curriculares locales y adaptarlos a sus circunstancias concretas.
Conceptos clave
Los conceptos clave favorecen el desarrollo de un currculo amplio. Representan ideas importantes que
tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. La indagacin sobre conceptos clave puede facilitar
el establecimiento de conexiones entre:

Distintos cursos del grupo de asignaturas de Matemticas (aprendizaje intradisciplinario)
Distintos grupos de asignaturas (aprendizaje interdisciplinario)
20
Gua de Matemticas
La tabla1 enumera los conceptos clave que se exploran en elPAI. Los conceptos clave estudiados en
Matemticas son: forma, lgica y relaciones.
Cambio
Comunicacin
Comunidades
Conexiones
Creatividad
Cultura
Desarrollo
Esttica
Forma
Identidad
Interacciones globales
Lgica
Perspectiva
Relaciones
Sistemas
Tiempo, lugar y espacio
Tabla1
Conceptos clave delPAI
Estos conceptos clave proporcionan un marco para el estudio de Matemticas y sirven para organizar las
unidades de trabajo, la enseanza y el aprendizaje.
Forma
La forma es la configuracin y la estructura subyacente de una entidad u obra, e incluye su organizacin,
caractersticas esenciales y aspecto externo.
En Matemticas delPAI, este concepto se refiere a la comprensin de que la estructura subyacente
y la configuracin de una entidad se distinguen por sus propiedades. La forma ofrece a los alumnos
oportunidades de apreciar la naturaleza esttica de los constructos utilizados en una disciplina.
Lgica
La lgica es un mtodo de razonamiento y un sistema de principios utilizados para elaborar argumentos y
extraer conclusiones.
En Matemticas delPAI, se usa como un proceso para tomar decisiones sobre nmeros, formas y variables.
Este sistema de razonamiento brinda a los alumnos un mtodo para explicar la validez de sus conclusiones.
En elPAI, no debe confundirse este concepto con el rea de las matemticas que se denomina lgica
simblica.
Relaciones
Las relaciones son las conexiones y asociaciones entre las propiedades, los objetos, las personas y las ideas,
incluidas las conexiones de la comunidad humana con el mundo en que vivimos. Todo cambio en una
relacin acarrea consecuencias, algunas de las cuales pueden ser de alcance reducido, mientras que otras
pueden tener un alcance mucho mayor, llegando a afectar a grandes redes y sistemas, como las sociedades
humanas o el ecosistema planetario.
En Matemticas delPAI, este concepto se refiere a las conexiones existentes entre cantidades, propiedades o
conceptos; dichas conexiones pueden expresarse en forma de modelos, reglas o enunciados. Las relaciones
ofrecen a los alumnos oportunidades de explorar patrones en el mundo que los rodea. Es importante que
los alumnos establezcan conexiones con las matemticas en el mundo real para lograr una comprensin
ms profunda.
Otros conceptos clave tambin pueden ser importantes en Matemticas, y se presentan en la seccin
Marco general de Matemticas de esta gua.
Conceptos relacionados
Los conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje. Son disciplinarios y resultan tiles
para explorar los conceptos clave con ms detalle. La indagacin sobre los conceptos relacionados ayuda a
Gua de Matemticas
21
los alumnos a lograr una comprensin conceptual ms compleja y sofisticada. Los conceptos relacionados
pueden surgir del tema de una unidad, o de las caractersticas y los procesos propios de la asignatura.
La tabla2 enumera los conceptos relacionados para el estudio de Matemticas.
Cambio
Cantidad
Equivalencia
Espacio
Generalizacin
Justificacin
Medicin
Modelo
Patrn
Representacin
Simplificacin
Sistema
Tabla2
Los apndices de esta gua incluyen un glosario de los conceptos relacionados de Matemticas.
Contextos globales para la enseanza y el

aprendizaje
Los contextos globales orientan el aprendizaje hacia la indagacin independiente y compartida sobre la
condicin que nos une como seres humanos y la responsabilidad que compartimos de velar por el planeta.
Tomando el mundo como el contexto ms amplio para el aprendizaje, en Matemticas delPAI pueden tener
lugar exploraciones significativas de:

Las identidades y las relaciones
La orientacin en el espacio y el tiempo
La expresin personal y cultural
La innovacin cientfica y tcnica
La globalizacin y la sustentabilidad
La equidad y el desarrollo
Los profesores deben identificar un contexto global para la enseanza y el aprendizaje, o desarrollar
otros contextos que ayuden a los alumnos a comprender por qu la indagacin es importante.
Muchas indagaciones sobre los conceptos de Matemticas se centran naturalmente en la innovacin

cientfica y tcnica. No obstante, con el tiempo, los cursos de este grupo de asignaturas deben brindar a
los alumnos diversas oportunidades de explorar todos los contextos globales delPAI en relacin con los
objetivos generales y especficos.
22
Gua de Matemticas
Enunciados de la indagacin
Los enunciados de la indagacin presentan la comprensin conceptual en un contexto global con el objeto
de enmarcar la indagacin y orientar el aprendizaje hacia un fin determinado. La tabla3 muestra algunos
ejemplos de enunciados de la indagacin para unidades de Matemticas delPAI:
Enunciado de la indagacin
Concepto clave
Conceptos relacionados
Contexto global
Los arquitectos e ingenieros

deben utilizar recursos finitos de
manera responsable al disear
nuevas estructuras.
Forma
Espacio, cantidad
Equidad y desarrollo
La lgica es una herramienta

poderosa para justificar lo
que descubrimos mediante la
medicin y la observacin.
Lgica
Medicin, justificacin
Orientacin en el espacio y
el tiempo
Se puede mejorar el proceso de

toma de decisiones empleando
un modelo para representar las
relaciones.
Relaciones
Modelo, representacin
Identidades y relaciones
La comprensin de la forma y la
figura favorece la creatividad.
Forma
Patrn, espacio
Expresin personal y
cultural
La creacin de modelos
empleando un proceso lgico
nos ayuda a comprender el
mundo.
Lgica
Patrn, simplificacin,
modelo
Innovacin cientfica y
tcnica
El descubrimiento de relaciones
matemticas puede mejorar
la comprensin de cmo
evolucionan los sistemas
ambientales.
Relaciones
Sistema, cambio
Globalizacin y
sustentabilidad
La identificacin de patrones en
el mundo natural puede ayudar
a comprender las relaciones.
Relaciones
Patrn
Innovacin cientfica y
tcnica
Posible proyecto/estudio
Geometra y trigonometra:
volumen
rectas paralelas y transversales
lgebra: funciones cuadrticas
transformaciones
lgebra: movimiento de
proyectiles
Nmeros y operaciones:
potencias y logaritmos
Estadstica y probabilidad: recta

de ajuste ptimo
Tabla3
Ejemplos de enunciados de la indagacin
Gua de Matemticas
23
Preguntas de indagacin
Los enunciados de la indagacin ayudan a los profesores y los alumnos a identificar preguntas de indagacin
fcticas, conceptuales y debatibles. Las preguntas de indagacin orientan la enseanza y el aprendizaje, y
ayudan a organizar y secuenciar las experiencias de aprendizaje.
La tabla4 muestra algunas preguntas de indagacin posibles para las unidades de Matemticas delPAI:
Preguntas fcticas:
Recordar datos y temas
Preguntas conceptuales:
Analizar ideas importantes
Cul es la relacin entre

las pendientes de dos
rectas perpendiculares?
Qu significa tener
una solucin de una
ecuacin?
Qu diferencia hay entre

el volumen de un cuerpo y
su rea?
Por qu puede ser til la

estimacin?
Cmo podramos crear un

mapa de la red neural del
cerebro humano?
Qu determina
si dos sucesos son
independientes?
Preguntas debatibles:
Evaluar perspectivas y
desarrollar teoras

Qu es ms natural: el
orden o el caos?
Todos los sucesos del

universo estn sujetos a la
probabilidad?
Cmo es de grande el
infinito?
Tabla4
Ejemplos de preguntas fcticas, conceptuales y debatibles
Enfoques del Aprendizaje

Todas las unidades de trabajo delPAI ofrecen a los alumnos oportunidades de desarrollar y practicar las
habilidades de Enfoques del Aprendizaje. Estas habilidades les son de gran ayuda para lograr los objetivos
generales y especficos del grupo de asignaturas.
Las habilidades de Enfoques del Aprendizaje se clasifican en cinco categoras que son comunes a todos los
programas de educacin internacional delIB. Dentro de cada categora, los programas delIB identifican
habilidades concretas que pueden presentarse, practicarse y consolidarse dentro y fuera del aula.
Las habilidades de Enfoques del Aprendizaje son pertinentes a todos los grupos de asignaturas delPAI; sin
embargo, los profesores tambin pueden encontrar indicadores de estas habilidades que sean exclusivos o
particularmente pertinentes para un curso o grupo de asignaturas concreto.
La tabla5 sugiere algunos de los indicadores que pueden ser importantes en Matemticas.
24
Gua de Matemticas
Categora
Indicador de habilidad
Habilidades de
pensamiento
Tener en cuenta la prioridad y el orden de precedencia al resolver

problemas
Habilidades sociales
Ayudar a los dems a obtener buenos resultados durante el trabajo en

grupo
Habilidades de
comunicacin
Organizar e interpretar datos utilizando herramientas tanto analgicas

como digitales
Habilidades de
autogestin
Ejercitar la capacidad de atencin y concentracin al resolver mltiples

problemas
Habilidades de
investigacin
Usar una variedad de tecnologas y plataformas mediticas, incluidas las

redes sociales e Internet, para extraer informacin
Tabla5
Ejemplos de indicadores de habilidades especficos de Matemticas
Si se disean bien, las actividades de aprendizaje y las evaluaciones brindan a los alumnos oportunidades
valiosas para practicar y demostrar las habilidades de Enfoques del Aprendizaje. Las unidades delPAI indican
explcitamente las habilidades de Enfoques del Aprendizaje en las que pueden centrarse la enseanza
y el aprendizaje, y mediante las cuales los alumnos pueden demostrar lo que son capaces de hacer. Las
evaluaciones formativas ofrecen informacin importante para el desarrollo de habilidades concretas, y
muchas habilidades de Enfoques del Aprendizaje ayudan a los alumnos a demostrar que han cumplido los
objetivos especficos del grupo de asignaturas en las evaluaciones sumativas.
La tabla6 enumera algunas habilidades concretas de Enfoques del Aprendizaje que los alumnos pueden
demostrar mediante desempeos de comprensin en Matemticas.
Enfoques del Aprendizaje
Habilidades de pensamiento (pensamiento crtico): extraer conclusiones y generalizaciones
justificadas como resultado de investigar patrones
Habilidades de comunicacin (reflexin): utilizar un diario de trabajo durante la investigacin para
llevar un registro de las reflexiones
Tabla6
Ejemplos de la demostracin de habilidades de Enfoques del Aprendizaje en Matemticas
Gua de Matemticas
25
El marco general de Matemticas delPAI comprende cuatro ramas de estudio:

Nmeros y operaciones
lgebra
Geometra y trigonometra
Estadstica y probabilidad
Los colegios pueden usar este marco como herramienta para elaborar sus mapas curriculares al disear y
planificar los cursos de Matemticas. No se espera que los colegios enseen las cuatro ramas en cada
ao del programa, ni que traten todos los temas o habilidades sugeridos. No obstante, a lo largo de los
cinco aos (o la duracin completa) del programa, los alumnos deben tener experiencias de aprendizaje en
las cuatro ramas del marco general de Matemticas.
Los temas y habilidades son ejemplos de lo que los alumnos pueden estudiar en los dos niveles:
Matemticas (nivel general) y Matemticas (nivel avanzado). Habr casos en los que un tema que figure en el
marco general como de nivel avanzado pueda estudiarse en un curso de nivel general. Corresponde a los
colegios definir la distincin entre los cursos de nivel general y nivel avanzado.
Los cursos de Matemticas (nivel avanzado) que exploren los temas clave con profundidad y complejidad,
desarrollen la capacidad de resolver problemas matemticos de manera autnoma e inviten a aplicar los
conocimientos y habilidades matemticos a otras reas prepararn eficazmente a los alumnos para estudios
avanzados.
Nmeros y operaciones
La capacidad de trabajar con nmeros es una habilidad fundamental en matemticas. Se espera que los
alumnos comprendan los conceptos relacionados con los nmeros y desarrollen habilidades de clculo y
estimacin. Deben comprender que el uso de nmeros para expresar patrones y describir situaciones de
la vida real se remonta a los orgenes de la humanidad, y que las matemticas tienen races multiculturales.
Vnculos con conceptos delPAI

Los conceptos clave de otras asignaturas delPAI que pueden utilizarse en la rama de nmeros y operaciones
incluyen: cambio (razones, bases), comunicacin (rectas numricas, unidades de medida), conexiones
(bases, sucesiones numricas, diagramas de Venn), desarrollo (sucesiones numricas, nmeros primos),
identidad (conjuntos, factores) y sistemas (conjuntos, sistemas numricos). Los conceptos relacionados de
Matemticas delPAI que pueden utilizarse en esta rama incluyen: cantidad, equivalencia, generalizacin,
justificacin, medicin, simplificacin y sistema.
26
Gua de Matemticas
Tema
Habilidades
Matemticas (nivel general y nivel avanzado)
Formas de representacin de los nmeros:

enteros, fracciones, decimales, potencias,
valor absoluto, forma estndar (notacin
cientfica), decimales peridicos e
irracionales/radicales
Ordenar nmeros
Sistemas numricos: conjuntos de nmeros

enteros positivos y el cero(N), nmeros
enteros(Z), nmeros racionales(Q),
nmeros irracionales(Q) y nmeros
reales(R)
Simplificar expresiones numricas dentro de los sistemas

numricos y teniendo en cuenta las distintas formas de
representacin
Conjuntos
Vocabulario bsico (elemento, subconjunto, conjunto

vaco, etc.)
Diagramas de Venn
Valor absoluto de un nmero

Convertir nmeros expresados en distintas formas de
representacin
Reconocer y clasificar nmeros en diferentes sistemas

numricos, incluidos los decimales peridicos
Realizar operaciones
Propiedades de los conjuntos (conmutativa, asociativa y
distributiva)
Dibujar e interpretar diagramas de Venn
Usar diagramas de Venn para resolver problemas en
contextos de la vida real
Las cuatro operaciones
Utilizar las cuatro operaciones (suma, resta,

multiplicacin y divisin) con enteros, decimales y
fracciones
Nmeros y factores primos, incluido el

mximo comn divisor y el mnimo comn
mltiplo
Representar un nmero como el producto de sus

factores primos y usar esa representacin para hallar el
mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo
Rectas numricas
Expresar el conjunto de soluciones de una inecuacin

lineal en la recta numrica (y mediante la notacin de
conjuntos)
Estimacin
Emplear diferentes formas de redondeo, aproximacin

decimal y cifras significativas
Utilizar formas de redondeo adecuadas para estimar
resultados
Unidades de medida
Convertir unidades entre diferentes sistemas de medidas

y entre diferentes monedas
Razn, porcentaje, proporcin directa e

inversa
Dividir una cantidad entre una razn dada
Sucesiones numricas
Predecir el trmino siguiente de una sucesin numrica

(lineal, cuadrtica, triangular, Fibonacci)
Exponentes enteros
Evaluar nmeros con exponentes enteros
Gua de Matemticas
Hallar una constante de proporcionalidad, establecer

ecuaciones y graficar relaciones directas e inversas
27
Tema
Habilidades
Matemticas (nivel avanzado)
Exponentes fraccionarios
Usar las propiedades de las potencias para simplificar

expresiones numricas con radicales y potencias
Logaritmos
Evaluar el logaritmo de un nmero y simplificar las

expresiones numricas
Bases
Realizar operaciones con nmeros en diferentes bases
lgebra
El lgebra es una abstraccin de los conceptos relacionados con los nmeros y es fundamental para realizar
estudios posteriores de matemticas. Utiliza letras y smbolos para representar nmeros, cantidades y
operaciones, y emplea variables para resolver problemas matemticos.
Los alumnos que deseen continuar el estudio de las matemticas despus delPAI necesitarn adquirir
conceptos y habilidades algebraicos. Los profesores deben ayudar a los alumnos a entender el lgebra
mediante la aplicacin de conocimientos y habilidades algebraicos a la resolucin de problemas en
situaciones de la vida real. Para profundizar la comprensin de la resolucin de problemas, los temas de esta
rama se pueden vincular a la elaboracin de modelos, las representaciones y las conexiones.
Vnculos con conceptos del PAI

Los conceptos clave de otras asignaturas delPAI que pueden utilizarse en la rama de lgebra incluyen:
cambio (expresiones algebraicas, transformaciones), conexiones (patrones y sucesiones, funciones y
grficos), esttica (patrones y sucesiones, grficos), sistemas (funciones, series) y tiempo, lugar y espacio
(funciones, ecuaciones). Los conceptos relacionados de Matemticas delPAI que pueden utilizarse en esta
rama incluyen: cambio, cantidad, equivalencia, patrn, representacin, simplificacin y sistema.
Tema
Habilidades
Suma, resta, multiplicacin y divisin de

expresiones algebraicas
Desarrollar y simplificar expresiones algebraicas
Factorizacin de expresiones algebraicas
Factorizar expresiones lineales y cuadrticas
Sustitucin
Usar la sustitucin para evaluar expresiones
Transformacin de expresiones algebraicas
Expresar una variable en funcin de la otra en una

frmula
Fracciones algebraicas
Resolver ecuaciones con fracciones algebraicas
Exponentes enteros y fraccionarios

(incluidos los nmeros negativos)
Utilizar las propiedades de las potencias
Patrones y sucesiones
Hallar y justificar o demostrar reglas generales y

frmulas para sucesiones
28
Gua de Matemticas
Tema
Habilidades
Algoritmos
Analizar y utilizar procedimientos bien definidos para

resolver problemas complejos
Funciones
La funcin lineal f(x) = mx + c, su grfico, pendiente e

interseccin con el eje y
Tipos de funciones: lineales,

cuadrticas, exponenciales, seno y
coseno
Dominio y recorrido
Transformaciones
Rectas paralelas y perpendiculares, y las relaciones entre

sus pendientes
Describir funciones lineales, cuadrticas, exponenciales,
seno y coseno transformadas
Ejemplo: f(x) = a (x h)2 + k

Nota: Las funciones seno y coseno se limitan a la
forma f(x) = a sen(bx) + c
Graficar diferentes tipos de funciones y comprender sus
caractersticas
Determinar el recorrido, dado el dominio
Trasladar, reflejar y dilatar funciones
Ecuaciones

Lineales
Cuadrticas
Simultneas
Resolver ecuaciones de manera algebraica y grfica
Inecuaciones
Resolver y graficar inecuaciones lineales

Programacin lineal
Logaritmos en distintas bases (incluidos los

logaritmos naturales)
Utilizar las propiedades de los logaritmos
Funciones y grficos
Graficar diferentes tipos de funciones y comprender sus

caractersticas
Funciones seno y coseno, logartmicas

y racionales (de la forma f(x) = 1/x)
Funciones inversa y compuesta
Sumar y restar funciones

Determinar las funciones inversa y compuesta, y sus
grficos
Resolver ecuaciones de manera algebraica y grfica
Inecuaciones
Resolver inecuaciones no lineales
Transformaciones de funciones
Describir y analizar funciones logartmicas, racionales

(de la forma f(x) = 1/x), seno y coseno transformadas
Ejemplo: f(x) = a sen(bx c) + d
Series aritmticas y geomtricas
Desarrollar y justificar o demostrar reglas generales y

frmulas para sucesiones
Hallar la suma de una serie, incluidas series infinitas
Gua de Matemticas
29
Geometra y trigonometra
El estudio de la geometra y la trigonometra contribuye al desarrollo de la nocin de espacio y ofrece a los
alumnos las herramientas necesarias para analizar, medir y transformar cantidades geomtricas en dos y
tres dimensiones.

Los conceptos clave de otras asignaturas delPAI que pueden utilizarse en la rama de geometra
y trigonometra incluyen: cambio (relaciones, transformaciones), comunidades (propiedades de los
ngulos y de los tringulos), creatividad (transformaciones, semejanza y congruencia), esttica
(formas geomtricas, transformaciones), identidad (crculo de radio unidad o radio unitario, relaciones),
perspectiva (geometra de coordenadas, semejanza y congruencia) y tiempo, lugar y espacio (geometra
de coordenadas tridimensionales, transformaciones). Los conceptos relacionados de Matemticas delPAI
que pueden utilizarse en esta rama incluyen: cambio, cantidad, equivalencia, espacio, modelo, patrn,
representacin y sistema.
Tema
Habilidades
Elementos geomtricos y su clasificacin
Nombrar y clasificar diferentes elementos geomtricos

(punto, recta, plano, ngulo, figuras planas regulares e
irregulares, slidos)
Distancia
Medir la distancia entre dos puntos, y entre una recta y un

punto
Propiedades de los ngulos
Resolver problemas empleando las propiedades de:
Propiedades de los tringulos
Permetro, rea y volumen
ngulos en diferentes figuras o posiciones
ngulos agudos, rectos y obtusos en tringulos
ngulos entre rectas que se cortan y en rectas

paralelas
ngulos en polgonos regulares e irregulares
ngulos en crculos
Resolver problemas con tringulos aplicando:

El teorema de Pitgoras y su recproco
Las propiedades de los tringulos semejantes
Las propiedades de los tringulos congruentes
Hallar el permetro (circunferencia), el rea de formas

bidimensionales(2D) y el rea y volumen de cuerpos
tridimensionales(3D) regulares e irregulares
Figuras combinadas
El plano cartesiano
Identificar los distintos componentes del plano cartesiano:

ejes, origen, coordenadas (x, y) y puntos
Comprender y utilizar el plano cartesiano, elaborar grficos
y hallar las distancias entre puntos, hallar el punto medio
de un segmento
30
Gua de Matemticas
Razones trigonomtricas en tringulos

rectngulos
Relacionar ngulos y lados de tringulos rectngulos

utilizando seno, coseno y tangente
Resolver problemas en tringulos rectngulos usando
razones trigonomtricas
Transformaciones isomtricas sencillas
Transformar una figura por rotacin, simetra, traslacin y

homotecia
Geometra del crculo
Usar teoremas de los crculos para hallar:

La longitud de cuerdas
Las medidas de ngulos y arcos
El permetro y el rea de sectores

Geometra de coordenadas
tridimensionales
Frmulas de distancia, seccin y punto medio
Semejanza y congruencia
Justificar y demostrar empleando teoremas de semejanza y

congruencia
Vectores y espacios vectoriales
Suma, resta y producto escalar de vectores de manera

algebraica y grfica
Producto punto o producto escalar
Teorema del seno y teorema del coseno
Utilizar el teorema del seno y el del coseno para resolver

problemas
Relaciones trigonomtricas
Usar relaciones trigonomtricas sencillas para simplificar

expresiones y resolver ecuaciones donde 0 360.
Nota: Se esperan las siguientes relaciones
trigonomtricas sencillas:
sen2(x) + cos2(x) = 1
tan(x) = sen(x)/cos(x)
Medida de ngulos
Convertir los ngulos de grados a radianes, y viceversa

Usar radianes para resolver problemas, cuando
corresponda
Crculo de radio unidad o radio unitario
Hallar el valor exacto de las funciones trigonomtricas de

ngulos especiales
Nota: Los radianes no son obligatorios en Matemticas (nivel general).
Estadstica y probabilidad
Esta rama de las matemticas trata sobre la obtencin, el anlisis y la interpretacin de datos cuantitativos
y emplea la teora de la probabilidad para estimar parmetros, establecer leyes empricas, comprobar
hiptesis y predecir sucesos.
Gua de Matemticas
31
Mediante el estudio de la estadstica, los alumnos desarrollarn habilidades vinculadas con la obtencin,
organizacin y anlisis de datos, lo cual les permitir presentar la informacin de manera clara y encontrar
patrones. Asimismo, desarrollarn habilidades de pensamiento crtico mediante las cuales podrn
diferenciar lo que sucede en teora (probabilidad) de lo que se observa (estadstica).
Los alumnos comprendern las posibilidades y limitaciones de la estadstica, tomando conciencia de
su empleo legtimo para fundamentar y cuestionar hiptesis, pero tambin reconociendo cmo puede
emplearse para inducir a error, para rebatir opiniones y con fines propagandsticos.
Los alumnos deben utilizar estas habilidades en sus investigaciones y, se recomienda que usen las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones(TIC) siempre que sea oportuno.

Los conceptos clave de otras asignaturas delPAI que pueden utilizarse en la rama de estadstica y probabilidad
incluyen: comunicacin (representacin, probabilidad de sucesos), comunidades (muestras, poblaciones),
conexiones (probabilidad de pruebas sucesivas, medidas de tendencia central), desarrollo (probabilidad de
pruebas sucesivas, muestreo de poblacin), interacciones globales (muestreo de poblacin, representaciones)
y sistemas (probabilidad de sucesos, probabilidad condicionada). Los conceptos relacionados de Matemticas
delPAI que pueden utilizarse en esta rama incluyen: cambio, cantidad, equivalencia, generalizacin,
justificacin, medicin, modelo, patrn, representacin, simplificacin y sistema.
Tema
Habilidades
Anlisis grfico y representacin grfica

(grficos de sectores, histogramas, grficos de
lneas, diagramas de dispersin, diagramas de
caja y bigote)
Obtencin de datos
Muestreo de poblacin
Seleccionar muestras y hacer inferencias sobre

poblaciones
Medidas de posicin o tendencia central (media,

moda, mediana, cuartil, percentil) de datos
discretos y continuos
Calcular la media, la mediana y la moda, y elegir la

mejor medida de tendencia central
Medidas de dispersin (rango, rango

intercuartil) de datos discretos y continuos
Calcular el rango intercuartil
Probabilidad de un suceso
Calcular las probabilidades de sucesos simples, con o

sin reposicin
Probabilidad de sucesos independientes,

incompatibles (o mutuamente excluyentes) y
combinados
Probabilidad de pruebas sucesivas
Trazar e interpretar grficos

Dibujar la recta de ajuste ptimo
Calcular probabilidades de sucesos independientes,

incompatibles (o mutuamente excluyentes) y
combinados
Resolver problemas usando diagramas de rbol o
diagramas de Venn

Desviacin tpica
Hacer inferencias sobre datos dada la media y la

desviacin tpica
Probabilidad condicionada
Calcular la probabilidad condicionada
32
Gua de Matemticas
Uso eficaz de las tecnologas de la informacin y las

comunicaciones(TIC) en Matemticas
El uso adecuado de computadores, aplicaciones informticas y calculadoras puede contribuir a la
comprensin de los temas por parte de todos los alumnos. Segn los recursos con los que cuente el colegio,
lasTIC deben utilizarse cuando resulten apropiadas:

Como medio para ampliar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el mundo en que viven
Como va para desarrollar conceptos y habilidades
Como una poderosa herramienta de comunicacin
LasTIC ofrecen una amplia variedad de recursos y aplicaciones que los profesores pueden explorar a fin de
mejorar la enseanza y el aprendizaje. En Matemticas, pueden utilizarse como herramienta para realizar
clculos complejos, resolver problemas, dibujar grficos e interpretar y analizar datos. Tambin pueden
resultar tiles para:

Investigar datos y conceptos matemticos
Obtener respuestas rpidas al comprobar soluciones
Observar patrones y hacer generalizaciones
Cambiar de representaciones analticas a representaciones grficas y viceversa
Visualizar transformaciones geomtricas
Asimismo, el uso adecuado de lasTIC puede contribuir al desarrollo de las habilidades de comunicacin de
los alumnos, ya que resultan de utilidad en la obtencin, organizacin y anlisis de la informacin, y en la
presentacin de los hallazgos.
No obstante, para que lasTIC constituyan una herramienta til en el aprendizaje, los alumnos deben estar
familiarizados con los recursos y las aplicaciones, y saber cmo y cundo utilizarlos. Los alumnos deben
ser capaces de decidir cundo resulta apropiado el uso de estas tecnologas y cundo es mejor utilizar
otros mtodos, tales como papel y lpiz, clculo mental o diagramas. Por lo tanto, es importante que los
profesores les enseen cmo emplear estos recursos de modo eficaz apoyando a la vez el desarrollo de sus
habilidades intelectuales.
LasTIC pueden servir de apoyo a los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje que tengan
dificultades para entender un concepto en particular o que requieran ms prctica. Tambin pueden
plantear un desafo adicional a los alumnos superdotados y talentosos, permitindoles explorar otras ideas
y conceptos. Las tecnologas adaptativas pueden ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje
graves a participar en la clase junto con sus compaeros. Para obtener ms informacin sobre tecnologas
adaptativas y adecuaciones inclusivas de evaluacin, vase la seccin dedicada a necesidades educativas
especiales/educacin inclusiva en el Centro pedaggico en lnea (CPEL).
Dependiendo de las instalaciones y los recursos de cada colegio, se recomienda a los profesores que utilicen
lasTIC siempre que sea posible y adecuado como medio para reforzar el aprendizaje.
Gua de Matemticas
33
Algunos recursos de lasTIC que se pueden emplear en matemticas son:

Bases de datos y hojas de clculo
Programas informticos de trazado de grficos
Programas de geometra dinmica
Programas de contenido matemtico especfico
Calculadoras de pantalla grfica
Motores de bsqueda en Internet
CDROM
Procesadores de textos y programas de autoedicin
Organizadores grficos
Programas de clculo simblico
34
Gua de Matemticas
Tareas de evaluacin de Matemticas delPAI

Por lo general, los criteriosA,B yD evalan distintos tipos de tareas. El criterioC se utiliza a menudo junto
con el criterioB o el criterioD para evaluar respuestas e informes elaborados por los alumnos.
Criterio
Tareas de evaluacin tpicas
Criterio A
(Conocimiento y
comprensin)
Pruebas de clase
CriterioB (Investigacin
de patrones)
Investigaciones matemticas
de cierta complejidad que
permiten a los alumnos:
Criterio C
(Comunicacin)
Exmenes
Trabajos que incluyen
situaciones tanto conocidas
como desconocidas
Elegir sus propias tcnicas

matemticas
Razonar de lo particular a
lo general
Investigaciones y problemas de
la vida real
Informes que:
Criterio D (Aplicacin
de las matemticas en
contextos de la vida
real)
Gua de Matemticas
Requieren una estructura

lgica
Admiten diversas formas

de representacin para
presentar informacin
Oportunidades de usar
conceptos matemticos para
resolver problemas de la vida
real
Notas
Los profesores que opten por utilizar
los criteriosA yB para una misma tarea
debern definir claramente qu aspectos
de la tarea se evaluarn con cada
criterio y asegurarse de que esta sea lo
suficientemente rigurosa para que los
alumnos puedan alcanzar los niveles ms
altos de ambos criterios.
Las tareas pueden tener varias soluciones
y deben potenciar el pensamiento
matemtico autnomo.
No es adecuado evaluar pruebas de

examen con este criterio puesto que
estas no permiten al alumno emplear una
estructura lgica en la totalidad de su
trabajo. El criterioC se utiliza para evaluar,
por ejemplo, informes que requieren una
estructura lgica y que admiten diversas
formas de representacin para presentar
informacin.
Por ejemplo: tareas basadas en contextos

reales que requieran usar modelos
matemticos o ajuste de curvas.
Las matemticas pueden utilizarse para
crear modelos de muchas situaciones (por
ejemplo: pintar una habitacin, analizar
tarifas de telfono mvil, triangulacin,
dietas, etc.).
35
Correspondencia entre los objetivos especficos y los

criterios de evaluacin
En elPAI, la evaluacin se corresponde estrechamente con el currculo escrito y enseado. Cada aspecto
de los objetivos especficos de Matemticas delPAI se corresponde con un aspecto de los criterios de
evaluacin de este grupo de asignaturas. La figura3 ilustra esta correspondencia y la creciente complejidad
de los requisitos que deben cumplir los alumnos en los niveles de logro superiores.
Figura 3
Correspondencia entre los objetivos especficos y los criterios de evaluacin de Matemticas
36
Gua de Matemticas
Resumen de los criterios de evaluacin
La evaluacin de los cursos de Matemticas en todos los aos del programa se basa en cuatro criterios que
tienen la misma ponderacin:
CriterioA
Conocimiento y comprensin
Mximo 8
CriterioB
Investigacin de patrones
Mximo 8
CriterioC
Comunicacin
Mximo 8
CriterioD
Aplicacin de las matemticas en contextos de la vida real
Mximo 8
Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los criterios de evaluacin al
menos dos veces en cada ao delPAI.
En elPAI, los objetivos especficos de los grupos de asignaturas se corresponden con los criterios de
evaluacin. Cada criterio tiene nueve niveles de logro posibles(0-8), divididos en cuatro bandas que
generalmente representan un desempeo limitado(1-2), adecuado(3-4), considerable(5-6) y excelente(7-8).
Cada banda tiene su propio descriptor, y los profesores utilizan su juicio profesional para determinar cul de
los descriptores refleja ms adecuadamente los progresos y logros de los alumnos.
Esta gua incluye los criterios de evaluacin que deben utilizarse en el primer, tercer y quinto ao de
Matemticas delPAI. A fin de cumplir con los requisitos nacionales o locales, los colegios pueden aadir
otros criterios y emplear modelos de evaluacin adicionales, pero deben utilizar los criterios de evaluacin
adecuados tal como aparecen publicados en esta gua para determinar los niveles de logro finales de los
alumnos en el programa.
Los profesores clarifican lo que se espera de los alumnos en cada tarea de evaluacin sumativa haciendo
referencias directas a estos criterios de evaluacin. Las aclaraciones especficas de cada tarea deben explicar
claramente lo que se espera que sepan y hagan los alumnos. Esto puede hacerse mediante:

Una versin de los criterios de evaluacin adecuados adaptada a la tarea
Una explicacin a la clase, ya sea de manera presencial o virtual
Instrucciones detalladas para la tarea
Gua de Matemticas
37
Criterio A: Conocimiento y comprensin

Mximo: 8
Al final del primer ao, el alumno deber ser capaz de:
i.
Seleccionar las matemticas apropiadas para resolver problemas en situaciones tanto conocidas
como desconocidas
ii.
iii.

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuacin.
El alumno es capaz de:
12
i.
Seleccionar las matemticas apropiadas para resolver problemas

sencillos en situaciones conocidas
ii.
Aplicar debidamente las matemticas seleccionadas para resolver estos

problemas
iii.
Por lo general, resolver estos problemas correctamente
34
i.
Seleccionar las matemticas apropiadas para resolver problemas ms

complejos en situaciones conocidas
ii.

problemas
iii.
56
i.
Seleccionar las matemticas apropiadas para resolver problemas que

plantean un desafo en situaciones conocidas
ii.

problemas
iii.

i.

que plantean un desafo en situaciones tanto conocidas como
desconocidas
ii.

problemas
iii.
78
38
Gua de Matemticas
CriterioB: Investigacin de patrones

Mximo: 8
i.
Aplicar tcnicas matemticas de resolucin de problemas para reconocer patrones
ii.
Describir patrones como relaciones o reglas generales coherentes con hallazgos correctos
iii.
Verificar si el patrn se cumple con otros ejemplos

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
12
i.
Aplicar tcnicas matemticas de resolucin de problemas para reconocer

patrones sencillos, con ayuda del profesor
ii.
Indicar predicciones coherentes con patrones sencillos

34
i.

patrones
ii.
Sugerir en qu consisten estos patrones

i.

patrones
ii.
Sugerir relaciones o reglas generales coherentes con los hallazgos
iii.
Verificar si los patrones se cumplen con otro ejemplo
56
78
i.
Seleccionar y aplicar tcnicas matemticas de resolucin de problemas

para reconocer patrones correctos
ii.
Describir patrones como relaciones o reglas generales coherentes con

hallazgos correctos
iii.
Verificar si los patrones se cumplen con otros ejemplos
Nota: Una tarea se considera demasiado guiada si no permite a los alumnos seleccionar una tcnica
de resolucin de problemas; en tales casos, los alumnos del primer y segundo ao podrn alcanzar
como mximo el nivel de logro6.
Gua de Matemticas
39
Criterio C: Comunicacin
Mximo: 8
i.
Usar lenguaje matemtico apropiado (notacin, smbolos y terminologa) en enunciados tanto orales
como escritos
ii.
Usar diferentes formas de representacin matemtica para presentar informacin
iii.
Comunicar lneas de razonamiento matemtico coherentes
iv.

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
i.
12
Usar lenguaje matemtico limitado
ii. Usar formas de representacin matemtica limitadas para presentar

informacin
iii.
Comunicar lneas de razonamiento que son difciles de entender

i. Usar cierto lenguaje matemtico apropiado
34
ii. Usar diferentes formas de representacin matemtica para presentar

informacin adecuadamente
iii.
Comunicar lneas de razonamiento que son comprensibles, aunque no

siempre coherentes
iv.
Organizar informacin adecuadamente empleando una estructura lgica

i. Usar normalmente lenguaje matemtico apropiado
ii.
Usar normalmente diferentes formas de representacin matemtica

para presentar informacin correctamente
iii.
Comunicar lneas de razonamiento que normalmente son coherentes
iv.
Presentar su trabajo organizado normalmente empleando una

estructura lgica
56

i. Usar sistemticamente lenguaje matemtico apropiado
ii.
78
Usar sistemticamente diferentes formas de representacin matemtica

iii. Comunicar con claridad lneas de razonamiento coherentes

iv.
40
Presentar su trabajo organizado sistemticamente empleando una

estructura lgica
Gua de Matemticas
Criterio D: Aplicacin de las matemticas en

Mximo: 8
i.
ii.
iii.
iv.
Explicar el grado de precisin de una solucin
v.
Describir si una solucin tiene sentido en el contexto de la situacin de la vida real

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
12
i. Identificar algunos elementos de la situacin de la vida real

ii.
Aplicar estrategias matemticas para hallar una solucin a la situacin de

la vida real, aunque de modo poco eficaz
34
i.
Identificar los elementos pertinentes de la situacin de la vida real
ii.
Aplicar estrategias matemticas para llegar a una solucin a la situacin

de la vida real
iii.
Indicar, aunque no siempre correctamente, si la solucin tiene sentido

en el contexto de la situacin de la vida real
56
Gua de Matemticas
i.
ii.
Seleccionar estrategias matemticas adecuadas para modelizar la

situacin de la vida real
iii.
Aplicar las estrategias matemticas seleccionadas para llegar a una

solucin vlida a la situacin de la vida real
iv.
Describir el grado de precisin de la solucin
v.
Indicar correctamente si la solucin tiene sentido en el contexto de la

41
Nivel de logro
Descriptor de nivel
78
42
i.
ii.

iii.

solucin correcta a la situacin de la vida real
iv.
Explicar el grado de precisin de la solucin
v.
Describir correctamente si la solucin tiene sentido en el contexto de la

Gua de Matemticas

Mximo: 8
Al final del tercer ao, el alumno deber ser capaz de:
i.
desconocidas
ii.
iii.

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
12
i.

ii.

problemas
iii.
34
i.

ii.

problemas
iii.
56
i.

ii.

problemas
iii.
78
Gua de Matemticas
i.

plantean un desafo en situaciones tanto conocidas como desconocidas
ii.

problemas
iii.
43

Mximo: 8
i.

complejos
ii.
Describir patrones como relaciones y/o reglas generales coherentes con los hallazgos
iii.
Verificar y justificar relaciones y/o reglas generales

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
12
i.
Aplicar tcnicas matemticas de resolucin de problemas para

descubrir patrones sencillos, con ayuda del profesor
ii.
Indicar predicciones coherentes con los patrones

34
i.
Aplicar tcnicas matemticas de resolucin de problemas para

descubrir patrones sencillos
ii.
Sugerir relaciones y/o reglas generales coherentes con los hallazgos
56
i.

para descubrir patrones complejos
ii.
Describir patrones como relaciones y/o reglas generales coherentes

con los hallazgos
iii.
Verificar estas relaciones y/o reglas generales
78
i.

ii.
Describir patrones como relaciones y/o reglas generales coherentes

con hallazgos correctos
iii.
Verificar y justificar estas relaciones y/o reglas generales
de resolucin de problemas; en tales casos, los alumnos del tercer ao en adelante podrn alcanzar
como mximo el nivel de logro4. No obstante, los profesores deben proporcionar suficientes
instrucciones para que todos los alumnos puedan iniciar la investigacin.
Del tercer ao en adelante, los alumnos que describan una regla general de acuerdo con hallazgos
incorrectos podrn alcanzar como mximo el nivel de logro6, siempre y cuando esta regla posea un
nivel de complejidad equivalente.
44
Gua de Matemticas
Mximo: 8
i.

ii.
Usar diferentes formas de representacin matemtica para presentar informacin
iii.
iv.
Comunicar lneas de razonamiento matemtico completas y coherentes
v.

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
i.
12

informacin
iii.
Comunicar lneas de razonamiento que son difciles de interpretar

34

iii.
Comunicar lneas de razonamiento que son comprensibles, aunque no

siempre claras
iv.
Organizar informacin adecuadamente empleando una estructura

lgica

ii. Usar normalmente diferentes formas de representacin matemtica
56
Gua de Matemticas
iii.
Cambiar de unas formas de representacin matemtica a otras con cierta

eficacia
iv.
Comunicar lneas de razonamiento que son claras, aunque no siempre

coherentes o completas
v.

estructura lgica
45
Nivel de logro
Descriptor de nivel
78

informacin correctamente de manera sistemtica
iii.
Cambiar de unas formas de representacin matemtica a otras eficazmente
iv.
Comunicar lneas de razonamiento completas y coherentes
v.

estructura lgica

Mximo: 8
i.
ii.
iii.
iv.
Explicar el grado de precisin de una solucin
v.
Explicar si una solucin tiene sentido en el contexto de la situacin de la vida real

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
12

ii.
Aplicar estrategias matemticas para hallar una solucin a la situacin

de la vida real, aunque de modo poco eficaz

i.
34
46
ii. Seleccionar con cierta eficacia estrategias matemticas adecuadas para

modelizar la situacin de la vida real
iii.

de la vida real
iv.
Describir si la solucin tiene sentido en el contexto de la situacin de la

vida real
Gua de Matemticas
Nivel de logro
Descriptor de nivel
56
i.
ii.

iii.

iv.
Describir el grado de precisin de la solucin
v.
Discutir si la solucin tiene sentido en el contexto de la situacin de la

vida real
78
Gua de Matemticas
i.
ii.
Seleccionar estrategias matemticas apropiadas para modelizar la

iii.

solucin correcta
iv.
v.
Explicar si la solucin tiene sentido en el contexto de la situacin de la

vida real
47

Mximo: 8
Al final del quinto ao, el alumno deber ser capaz de:
i.
desconocidas
ii.
iii.

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
12
i.

ii.

problemas
iii.
34
i.

ii.

problemas
iii.
56
i.

ii.

problemas
iii.
78
48
i.

plantean un desafo en situaciones tanto conocidas como desconocidas
ii.

problemas
iii.
Gua de Matemticas

Mximo: 8
i.

complejos
ii.
iii.
Demostrar, o verificar y justificar, reglas generales

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
12
i.
Aplicar tcnicas matemticas de resolucin de problemas para descubrir

patrones sencillos, con ayuda del profesor
ii.
Indicar predicciones coherentes con los patrones

34
i.
Aplicar tcnicas matemticas de resolucin de problemas para descubrir

patrones sencillos
ii.
Sugerir reglas generales coherentes con los hallazgos

i.

ii.
iii.
Verificar la validez de estas reglas generales
56
78
i.

ii.
Describir patrones como reglas generales coherentes con hallazgos

correctos
iii.
Demostrar, o verificar y justificar, estas reglas generales
de resolucin de problemas; en tales casos, los alumnos del quinto ao podrn alcanzar como
mximo el nivel de logro4. No obstante, los profesores deben proporcionar suficientes instrucciones
para que todos los alumnos puedan iniciar la investigacin.
En el quinto ao, los alumnos que describan una regla general de acuerdo con hallazgos incorrectos
podrn alcanzar como mximo el nivel de logro6, siempre y cuando esta regla posea un nivel de
complejidad equivalente.
Gua de Matemticas
49
Mximo: 8
i.

ii.
Usar formas de representacin matemtica apropiadas para presentar informacin
iii.
iv.
Comunicar lneas de razonamiento matemtico completas, coherentes y concisas
v.

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
i.
12

informacin
iii.
Comunicar lneas de razonamiento que son difciles de interpretar

34
ii. Usar formas de representacin matemtica apropiadas para presentar

iii.
Comunicar lneas de razonamiento completas
iv.
Organizar informacin adecuadamente empleando una estructura lgica

ii. Usar normalmente formas de representacin matemtica apropiadas
56
50
iii. Cambiar normalmente de unas formas de representacin matemtica a

otras
iv.
Comunicar lneas de razonamiento completas y coherentes
v.

estructura lgica
Gua de Matemticas
Nivel de logro
Descriptor de nivel
78
ii. Usar formas de representacin matemtica apropiadas para presentar

informacin correctamente de manera sistemtica
iii.
Cambiar de unas formas de representacin matemtica a otras eficazmente
iv.
Comunicar lneas de razonamiento completas, coherentes y concisas
v.

estructura lgica

Mximo: 8
i.
ii.
iii.
iv.
Justificar el grado de precisin de una solucin
v.
Justificar si una solucin tiene sentido en el contexto de la situacin de la vida real

Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
12

ii.
Aplicar estrategias matemticas para hallar una solucin a la situacin de

la vida real, aunque de modo poco eficaz

i.
34
Gua de Matemticas
ii. Seleccionar con cierta eficacia estrategias matemticas adecuadas para

modelizar la situacin de la vida real
iii.

de la vida real
iv.
Discutir si la solucin tiene sentido en el contexto de la situacin de la

vida real
51
Nivel de logro
Descriptor de nivel
56
i.
ii.

iii.

iv.
v.
Explicar si la solucin tiene sentido en el contexto de la situacin de la

vida real
78
52
i.
ii.
Seleccionar estrategias matemticas apropiadas para modelizar la

iii.

solucin correcta a la situacin de la vida real
iv.
Justificar el grado de precisin de la solucin
v.
Justificar si la solucin tiene sentido en el contexto de la situacin de la

vida real
Gua de Matemticas
Evaluacin electrnica
Los alumnos que deseen obtener el documento de resultados delPAI delIB para Matemticas delPAI
deben realizar un examen en pantalla en el que demuestren haber cumplido los objetivos especficos del
grupo de asignaturas. Los resultados satisfactorios pueden contribuir a la obtencin del certificado delPAI
delIB por parte de los alumnos. Esta verificacin del aprendizaje garantiza la aplicacin coherente de
estndares adecuados, como se explica en la publicacin Gua para la evaluacin electrnica delPAI.
Gua de Matemticas
53
Apndices
Concepto
relacionado
Definicin
Cambio
Variacin de tamao, cantidad o comportamiento.
Cantidad
Cuanta o nmero.
Equivalencia
Calidad de idntico o intercambiable, aplicada a enunciados, cantidades o

expresiones.
Espacio
Marco de dimensiones geomtricas que describe una entidad.
Generalizacin
Enunciado general formulado sobre la base de ejemplos especficos.
Justificacin
Razones o pruebas vlidas utilizadas para respaldar un enunciado.
Medicin
Mtodo para determinar una cantidad, capacidad o dimensin empleando una

unidad definida.
Modelo
Representacin de un suceso de la vida real mediante expresiones, ecuaciones o

grficos.
Patrn
Conjunto de nmeros u objetos que siguen un orden o una regla concretos.
Representacin
Manera en que se presenta algo.
Simplificacin
Proceso de reduccin a una forma ms sencilla.
Sistema
Grupo de elementos interrelacionados.
54
Gua de Matemticas
Apndices
Trmino
Definicin
Ayuda del
profesor
Asesoramiento que el profesor da al alumno para ayudarlo con elementos de la

tarea (por ejemplo, para que el alumno pueda comenzar a resolver el problema).
Comprobar
Verificar si una regla se cumple con una variedad de valores.
Contexto
Entorno en el que el problema est planteado.
Demostracin
Uso de una secuencia de pasos lgicos para obtener el resultado requerido de un

modo formal.
Estructura lgica
Organizacin general del trabajo del alumno que evita tener que ir y venir entre
este y las instrucciones para la tarea, as como entre distintas partes del trabajo,
para poder entender y seguir su contenido.
Forma
Este concepto se refiere a la comprensin de que la estructura subyacente y la

configuracin de una entidad se distinguen por sus propiedades. La forma ofrece
a los alumnos oportunidades de apreciar la naturaleza esttica de los constructos
utilizados en las matemticas.
Formas de
representacin
matemtica
Palabras, frmulas, diagramas, tablas, cuadros, grficos y modelos utilizados para

representar informacin matemtica.
Investigacin
Tarea en la que, en distintos grados, se brindan oportunidades a los alumnos para

plantear preguntas, seleccionar tcnicas de resolucin de problemas, descubrir
patrones, hacer generalizaciones y comunicar sus hallazgos.
Justificacin
Razones o pruebas vlidas que respaldan la conclusin y explican por qu funciona

la regla.
Lenguaje
matemtico
Uso de notacin, smbolos, terminologa y explicaciones verbales.
Lnea de
razonamiento
Secuencia de pasos conectados.
Lgica
Es la herramienta bsica utilizada en matemticas para extraer conclusiones sobre

nmeros, formas y variables. La lgica estructura el proceso de razonamiento
mediante el cual se construye el conocimiento. Permite a los alumnos evaluar
la verdad de las conclusiones y transferir a otras situaciones lo que aprenden en
matemticas.
Modelizar
Representar.
Patrn
Orden subyacente, regularidad o predictibilidad de los elementos de un sistema

matemtico. Las caractersticas que se repiten en los patrones se pueden
identificar y describir como relaciones o reglas generales.
Problema que
plantea un
desafo
Problema de gran complejidad que requiere que los alumnos tengan perspicacia
para usar los conocimientos o habilidades matemticos enseados.
Gua de Matemticas
55
Trmino
Definicin
Prueba de unidad
Prueba de examen compuesta por temas de una sola rama del marco general de
Matemticas.
Relaciones
Este concepto se refiere a las conexiones existentes entre cantidades, propiedades

o conceptos; estas conexiones pueden expresarse en forma de modelos, reglas
o enunciados. Las relaciones ofrecen a los alumnos oportunidades de explorar
patrones en el mundo que los rodea.
Situacin
conocida
Problema similar a otros que los alumnos ya han visto con anterioridad en el que
tienen que utilizar los conocimientos o las habilidades que han adquirido.
Situacin de la
vida real
Situacin pertinente, significativa y basada en la realidad.
Situacin
desconocida
Contexto nuevo en el que los alumnos tienen que usar los conocimientos o las
habilidades que han adquirido.
Solucin vlida
Solucin plausible en el contexto de la situacin.
Tcnicas de
resolucin de
problemas
Estrategias que usan los alumnos para resolver problemas (por ejemplo: crear una
tabla o cuadro, resolver un problema ms sencillo, trabajar en orden inverso, hacer
un dibujo, hacer conjeturas y verificarlas, etc.).
56
Gua de Matemticas
Apndices
Trminos de instruccin delPAI en Matemticas
Trmino
Definicin
Aplicar
Utilizar los conocimientos y la comprensin como respuesta a una situacin

determinada o a circunstancias reales. Utilizar una idea, ecuacin, principio, teora
o ley con relacin a una cuestin o problema determinados.
Comunicar
Expresarse de una manera que resulte clara y fcil de entender.

Transmitir informacin sobre el intercambio de ideas, mensajes o datos, por
ejemplo, oralmente, mediante seales, por escrito o con el comportamiento.
Demostrar
Probar o aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o

aplicaciones prcticas.
o
Utilizar una secuencia de pasos lgicos para obtener el resultado requerido de un
modo formal.
Describir
Exponer detalladamente una situacin, evento, patrn o proceso.
Discutir
Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie
de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones debern
presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
Explicar
Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
Identificar
Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades. Reconocer e indicar

brevemente una caracterstica o dato distintivo.
Indicar
Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar
explicaciones ni clculos.
Justificar
Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o conclusin.
Resolver
Obtener la respuesta (o respuestas) utilizando mtodos algebraicos, numricos o

grficos.
Seleccionar
Elegir de una lista o grupo.
Sugerir
Proponer una solucin, una hiptesis u otra posible respuesta.
Usar
Poner en prctica la teora mediante la aplicacin de conocimientos y reglas.
Verificar
Proporcionar pruebas que validen el resultado.
Gua de Matemticas
57
Apndices
Lecturas seleccionadas
Boaler, J. The Role of Contexts in the Mathematics Classroom: Do They Make Mathematics More Real?. For
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Usar lenguaje matemtico apropiado (notacin, smbolos y terminologa) en explicaciones tanto

Usar formas de representacin matemtica apropiadas para presentar informacin

Cambiar de unas formas de representacin matemtica a otras

Comunicar lneas de razonamiento matemtico completas, coherentes y concisas

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D. Aplicacin de las matemticas en contextos de la

Identificar elementos pertinentes de situaciones de la vida real

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Justificar el grado de precisin de una solucin

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Planificacin de la progresin del aprendizaje

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