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ALFABETIZACIN INICIAL EN GRUPOS MULTIGRADO

Berenice Ortiz Elizalde1


Agosto, 2016

Todos los maestros rurales saben que es difcil ensear a leer y escribir a los nios. Gran
parte de esa dificultad tiene que ver con las condiciones de vida de los nios: en las
casas hay poco o nada para leer; las actividades del campo se hacen sin necesidad de
leer ni escribir. A esas dificultades se agregan otras, que se sitan dentro del saln de
clase: hay muy pocos libros interesantes para leer dentro de la escuela; muchas veces
hay que atender en el mismo saln a nios de diferentes edades y grados escolares
(sin embargo)es posible introducir a la lengua escrita, en toda su belleza y complejidad,
en las ms pobres de las ms aisladas escuelas rurales. All donde las condiciones son
ms difciles es donde los objetivos pedaggicos deben ser ms atrevidos. Quienes
tienen muy poco o casi nada merecen que la escuela les abra horizontes.
Emilia Ferreiro
Haceres, quehaceres y deshaceres con
la lengua escrita en la Escuela Rural
Libros del Rincn, SEP , Mxico

Aprender a leer y escribir, y ensear a leer y escribir se convierte en un reto al que


cada ciclo escolar nos enfrentamos alumnos y maestros, pero qu decir cuando este
reto se convierte en una gran oportunidad para divertirnos, para descubrir que lo
que comunicamos a travs del lenguaje hablado puede ser tambin transmitido por
medio del lenguaje escrito, cuando alumnos y maestra(o) nos percatamos de que
leer y escribir no consiste tanto en trazar signos o decodificar grafas, sino que leer
y escribir nos permite entrar al mundo de la comunicacin escrita, mundo en el que
expresamos y nos expresan, informamos y nos informan, comunicamos y nos
comunican, todo esto a travs de la escritura y la lectura.
Aprender a leer y a escribir se convierte entonces en una necesidad personal, en
un sentido deseo de poseer esas habilidades que a todas luces resultan tiles y
funcionales, as los nios y nias dejan de percibir a la adquisicin de la lecto-

Profesora en la Escuela Primaria Juan Escutia, comunidad de Totoapita, municipio de Acatln,


Estado de Hidalgo. bereortize@yahoo.com.mx

escritura como una obligacin, como aquello que debo de aprender para satisfacer
a mis padres y a mi maestra(o).
Y es que, quin dijo que aprender a leer y a escribir no puede ser algo divertido?,
quin dijo que aprender a hacerlo en un aula multigrado resulta difcil?, por el
contrario, la diversidad y riqueza de la clase multigrado aporta a este proceso de
alfabetizacin inicial un potencial enorme de recursos que pueden ser utilizados
para la adquisicin y consolidacin del proceso de lectura y escritura, al aprovechar
un ambiente de intercambio con la lengua escrita, de dilogo, de tutoreo, de
aprendizajes y logros compartidos.
La lectura y la escritura se adquieren de forma natural en relacin con el medio
social. El contexto y la relacin de la comunidad con la lectura y la escritura son
aspectos clave en la concepcin que los alumnos se forman de lo que es leer y
escribir. Los nios aprenden a leer y escribir a travs de sus encuentros cotidianos
con los medios impresos de su contexto, nombres de productos incluidos en
etiquetas, anuncios que observan en las tiendas, libros o revistas que tienen en
casa, cuentos o letreros. Desde antes de ingresar a la educacin formal los nios
ya reconocen qu se puede leer y qu no, en qu lugares dice algo, cul puede ser
su significado aunque ellos no pueden an leerlo convencionalmente, miran a sus
padres o a adultos en actos de lectura y de escritura y entonces forman en su mente
la idea de que algunos smbolos se leen y se pueden manifestar a travs del habla,
o que si deseas comunicar algo puedes trazar, escribir en un papel o incluso apretar
en una computadora, un celular.
Esto implica que la escuela debe ser cuidadosa de crear en el saln de clases un
contexto en el que la lectura y la escritura se desarrollen mediante la interaccin
social a travs de actividades de colaboracin como el intercambio de mensajes o
recados escritos entre los alumnos, la elaboracin de carteles o la redaccin
colectiva de textos. Por ello es indispensable reconceptualizar las actividades de
lecto-escritura como una actividad social colaborativa; de esta manera el maestro
deber ser mediador del proceso en el que los alumnos se encuentran con el
escrito y de los procesos de produccin y comprensin de la palabra escrita,
reconociendo que el alumno es un sujeto activo en su proceso de adquisicin de la

lecto-escritura, en constante relacin con los dems miembros del grupo y en


colaboracin para la construccin de diferentes producciones escritas.
Todas las actividades que cotidianamente realizan los alumnos dentro y fuera de la
escuela abren una amplia gama de posibilidades y oportunidades para trabajar la
alfabetizacin inicial, adems de favorecer que la escritura y la lectura se use con
fines prcticos, es decir que sea funcional y til para la vida y no slo un requisito a
cumplir dentro de la escuela.

Reflexin sobre el sistema de escritura


Aprender a leer y escribir tiene mucho de parecido con aprender a hablar. Cuando los
nios aprenden a hablar no dicen todo perfecto, de inmediato: dicen "apa" en lugar de
"papa"; dicen "ten" en lugar de "tren"; dicen "aba" en lugar de "agua". Sin embargo,
sabemos que quieren decir algo y tratamos de entenderlos. Cuando son un poco ms
grandes, los escuchamos decir: "yo ande", "no cabo", "yo sabo" (en lugar de esas formas
muy complicadas de los verbos irregulares como "yo anduve", "no quepo", "yo s"). Esas
formas de hablar que todos los nios presentan -rurales y urbanos, ricos y pobresexpresan los modos de organizacin del conocimiento que van adquiriendo sobre el
lenguaje. Cuando los nios dicen "apa", "ten", "aba" no decimos que "hacen como si
hablaran"; decimos que hablan. Hablan como pueden hablar los nios alrededor de los
dos aos de edad. Ellos tambin intentan comprender lo que dicen los adultos y, como
no pueden entender cada uno de los sonidos y de las combinaciones de sonidos que
escuchan, utilizan el contexto para dar significacin a lo que escuchan: lo que mam dice
cuando da de comer ha de tener que ver con la comida; cuando mam tiene cara muy
enojada lo que dice tiene que ver con ese enojo; y as sucesivamente.
Y de manera parecida a cuando aprendieron a hablar, cuando los nios aprenden a leer
y escribir no hacen todo perfecto de inmediato: omiten letras, sustituyen letras, hacen
permutaciones y muchas otras cosas y generalmente decimos que "no saben leer ni
escribir". Sin embargo, cuando analizamos ms detenidamente lo que hacen,
descubrimos que estn queriendo decir algo por escrito y, por lo tanto, es posible tratar
de entenderlos. Y as como hay formas para ir adquiriendo el lenguaje, hay ciertas formas
de escribir que todos los nios presentan en algn momento de su desarrollo y, por
extraas que nos parezcan, nos revelan los modos de organizacin del conocimiento que
ellos van adquiriendo sobre la lengua escrita. Por eso es "importante dejarlos escribir.
Tan importante como dejarlos hablar para que adquieran el lenguaje oral. Y cuando
intentan leer y no consiguen descifrar todas las letras, pueden utilizar inteligentemente el
contexto. (Lo que dicen las letras que estn cerca de un dibujo ha de tener que ver con
ese dibujo; lo que dice un grupo de letras al final de una pgina ha de tener que ver con
lo que dicen las letras del inicio de esa pgina; y as siguiendo.)
Emilia Ferreiro
Haceres, quehaceres y deshaceres con
la lengua escrita en la Escuela Rural
Libros del Rincn, SEP , Mxico

La adquisicin convencional de la lectura y la escritura debe ser un proceso que se


da de manera natural, un proceso en el que el maestro o maestra propicie dentro y
fuera del aula ambientes de constante uso del lenguaje oral y escrito, en el que los
nios estn continuamente rodeados de escritura, de lectura, inmersos en un mundo
atractivo de textos, de audicin de lecturas que capten la atencin.
Es sobre todo en la escuelas rurales, donde el maestro se constituye como el
principal referente de lo que es leer y escribir, si desde los primeros encuentros con
los nios el maestro les demuestra que escribe con diferentes fines, distintos tipos
de texto, segn los propsitos, que lee tambin con intenciones distintas y de modo
distinto cada tipo textual, est mostrando a sus alumnos, en la prctica, que los usos
de la lectura y la escritura no son restringidos, que no se lee y se escribe slo para
la escuela, que se lee y se escribe para la vida.
Si adems, las expectativas que el docente trasmite a sus alumnos acerca de su
capacidad de aprender a leer y escribir son altas, si continuamente manifiesta
comentarios positivos acerca de los logros que los alumnos presentan, esta actitud
va reforzando la valoracin que los propios nios hacen de s mismos y de sus
posibilidades de aprendizaje, generando seguridad y confianza en lo que hacen.
Condicin bsica para aprender. Se valora y se impulsa, no se descalifica, ni se
denigra.
En la interaccin cotidiana con los nios se les impulsa a hacer uso del lenguaje
oral y escrito, se les permite hacer, explorar, probar, buscar alternativas, crear
hiptesis, comunicar sus descubrimientos, contrastar sus ideas con el resto del
grupo, leer y escribir en cualquier momento, con libertad. Los primeros encuentros
de los nios con la lectura y la escritura sern aproximaciones, la prctica y la
orientacin del docente, la retroalimentacin constante y natural, les darn pautas
para identificar las convencionalidades de la lectura y la escritura, y apropiarse de
ellas.
El aula multigrado ofrece en su conjunto, mltiples posibilidades para que los
alumnos de primero y segundo grado, especialmente, tengan al alcance diferentes
modelos de lectores y escritores, pueden hallar en su maestro o en sus compaeros
de grados superiores, muestras de cmo se lee y escribe, para qu fines y qu usos

se da a la lectura y la escritura, lo que les permite reflexionar constantemente acerca


del uso del lenguaje.

Actividades de reflexin sobre el sistema de escritura


A continuacin se proponen algunas actividades que ayudan a promover el
establecimiento de la relacin sonoro- grfica, lo cual permite que los nios puedan
identificar los fonemas que componen las palabras y su representacin grfica, esto
es de suma importancia para aprender a leer y escribir, dado que los fonemas estn
representados por letras que unidas integran palabras, textos completos.

El trabajo con el nombre propio

-Colocar en un lugar visible el nombre de los nios y nias (Registro de asistencia)


- Identifica la letra inicial de su nombre y busca otras palabras con igual inicio.
- El da dededicar un da de la semana a las iniciales de un nio. Ejemplo: El da
de Luis Gonzlez Bentez, mostrar el nombre completo del alumno y destacar la
iniciales, escribirlas en el pizarrn remarcando las letras iniciales Luis Gonzlez y
Bentez en el pizarrn y proponer a los nios que durante el da estn pendientes
de las palabras que vean o escuchen y que inicien con esas letras, al hallar alguna
lo informarn al maestro(a) quien lo compartir al grupo: Marisol encontr la palabra
luna en su libro. El maestro muestra a los nios la palabra y la escribe en el espacio
correspondiente del pizarrn.
- Jugar lotera con los nombres de los compaeros. El maestro (a) elaborar tablas
de lotera y tarjetas con los nombres de los alumnos y jugarn siguiendo el mismo
procedimiento que la lotera tradicional.

Identificando palabras en un texto

- Utilizar un texto que todos los nios tengan a la vista, puede ser uno de su libro de
lecturas. Invitar a los nios a jugar a ser detectives, pedirles que se concentren en
el texto y comenzar el juego diciendo Aqu hay cinco palabras que tienen eme
mayscula Quin puede encontrarlas?, este juego favorecer que identifiquen,

reconozcan y nombren las letras del alfabeto en el contexto de palabras,


maysculas y minsculas. El juego tambin pude realizarse proponiendo la
bsqueda de palabras en textos con reiteraciones. En la cancin aparece nueve
veces la palabra perritos (escribirla en el pizarrn y analizarla junto con el grupo
Con qu letra inicia? Con cul termina? Cuntas letras tiene? Invitar a los nios
a buscar la palabra dentro del texto Quin puede encontrar las 9 veces que
aparece la palabra en la cancin?

Escritura de textos colectivos mediante dictado al maestro.

- Proponer a los nios que conversen con el grupo acerca de sus vivencias o sus
actividades diarias, sobre algo divertido, triste o emocionante que les ocurri, sobre
algo que descubrieron o aprendieron, puede referirse tambin a algn libro que les
leyeron o un cuento que les gustara escribir y solicitar que se lo dicten. Esta
actividad les muestra que todo lo que se habla puede escribirse, adems de centrar
su atencin en aspectos propios de los textos escritos: Se escriben y leen de
izquierda a derecha, de arriba hacia abajo; las palabras se separan dejando
espacios entre ellas. Tambin es posible hacer pequeos dictados a los alumnos,
siempre y cuando lo que se escribe tenga una funcin, por ejemplo, dictar la lista de
materiales que se ocuparn en el experimento de la clase de maana, escribir los
nombres de los personajes que participarn en la representacin del cuento que
presentarn al grupo, escribir la lista de los libros que leeremos en la semana para
que diariamente puedan consultarla.

Palabras con letras mviles

Dentro de un sobre guardar las tarjetas que contengan las letras que forman la
palabra escondida. Por ejemplo: b a o c a l l = caballo
Inicialmente las tarjetas de letras pueden estar acompaadas con una ilustracin
que represente la palabra, los alumnos entonces buscarn la manera en que deben
ordenar las letras para formar la palabra que nombre al dibujo. Es recomendable
que inicialmente sean palabras que han trabajado, ledo o escuchado, por ejemplo

pertenecientes a un texto o de un tema que estn abordando como las partes del
cuerpo.
Posteriormente puede incrementarse el nivel de dificultad al integrar dentro del
sobre slo las tarjetas con las letras, sin las imgenes, y las pistas que se dan al
grupo son: Todas las palabras de los sobres son nombres de frutas, o de animales
marinos, o los meses de ao, artculos que se venden en las tiendas, prendas de
vestir
En ambos casos despus de que los nios forman las palabras con las tarjetas
pueden escribirlas en sus cuadernos y leerlas repasando con su dedito, lo que
ayuda a que reflexionen sobre la relacin oralidad-escritura.

Canciones, rimas y trabalenguas

Trabajar con este tipo de textos particularmente al inicio del ciclo escolar permite a
los nios reflexionar sobre la relacin sonoro-grfica. Escribirlos y ponerlos al
alcance de los nios, donde puedan mirar la escritura, sus caractersticas, identificar
similitudes y diferencias entre las palabras. Cantarlas y repetirlas junto con ellos,
proponerles que identifiquen las palabras que se repiten, las que tienen sonidos
iguales al final o al inicio, invitarlos a que mencionen otras palabras que completen
la rima o a inventar rimas chistosas.

Actividades permanentes para favorecer la alfabetizacin

Registro de Asistencia:

El registro de asistencia es un listado en el que se escriben los nombres completos


de todos los alumnos del grupo, es colocado de manera permanente en el aula.
Permite a los alumnos del primer ciclo consultar la escritura de su nombre o el
nombre de otros nios y nias del grupo, as como al grupo llevar un control de la
asistencia y ofrecer espacio de comunicacin oral y escrita.

Esquema del Registro de Asistencia


REGISTRO DE ASISTENCIA
SEMANA DEL _____ AL ______
Nombre

Lunes

MES:______
Martes

AO:______

Mircoles

Jueves

Viernes

Al inicio los nombres los puede escribir el maestro, en otro momento cada nio
puede escribir el suyo, o bien pedir a algunos voluntarios que escriban los nombres
de sus compaeros. Es conveniente se anoten en orden alfabtico, ya sea iniciando
nombre y apellidos al inicio del ciclo escolar o por estos ltimos como suele
suceder en las listas de asistencia.
Por la maana al llegar al saln de clase cada alumno registra su asistencia,
haciendo la anotacin frente a su nombre en el da correspondiente, cada semana
puede variar el tipo de anotacin que se har en el registro de asistencia, as, por
ejemplo durante una semana el registro consistir en escribir o dibujar cul es su
actividad favorita o su estado de nimo, el maestro acuerda junto con el grupo cul
ser la temtica del registro para cada semana.
Antes de iniciar las clases un voluntario o voluntaria, incluso alumnos de primer y
segundo grados, hace el pase de lista en voz alta y los alumnos van respondiendo
al ser mencionados, se pide a algunos nios o nias que comenten con el grupo lo
plasmado en su registro de asistencia.
El registro de asistencia es una oportunidad para que los alumnos ms pequeos
tengan sus primeros encuentros con el uso de la lectura dentro de la escuela, les

entusiasma colocarse al frente del grupo, y al principio con la orientacin de sus


compaeros y del docente lee los nombres de sus compaeros en el pase de lista
y obtiene una respuesta, Con qu letra inicia? Si la primera letra del nombre es
la B dir Manuel?.

Con el paso del tiempo los nios

de primer grado

van

identificando y en algn sentido memorizando los nombres de sus compaeros, lo


que puede ser aprovechado para con cierta periodicidad dos o tres veces por
semana realizar actividades de reflexin sobre el sistema de escritura: qu
nombre est despus de Bernardo?, Quines tiene apellido igual?, Cul nombre
est primero, Rafael o Roberto?, dnde est el nombre de quienes faltaron hoy?,
qu apellidos se repiten?
Adems de favorecer la escritura, el registro de asistencia resulta muy til como
medio para propiciar la lectura y la expresin oral, en l los nios y nias de primer
ciclo tienen un acceso permanente a la manera en que se escribe el nombre propio
y el de los dems compaeros del grupo, pueden relacionar imgenes y textos y
realizar sus primeros ejercicios de lectura haciendo uso de los dibujos para
interpretar lo que los dems nios buscan comunicar, adems, se abre un espacio
en el que nios y nias expresan de manera verbal al grupo lo que dibujaron o
escribieron y profundizan ms en la explicacin de lo ilustrado relatando alguna
ancdota o suceso relacionado con ello.
Maestra Cmo se escribe me gustan las mariposas? Es Vero, una nia de primer
grado, quien se acerca hasta mi, para hacerme la pregunta, ella desea colocar en el
registro de asistencia su tarjeta en la que se exprese que le gustan las mariposas y es
que durante toda esta semana los integrantes del grupo han decidido que en el registro
de asistencia se manifieste cul es el animal favorito de cada uno.

Durante las primeras semanas se pide que los alumnos de primer grado registren
su asistencia utilizando dibujos, pero al paso de los das dibujar no es suficiente
para ellos, observan que es necesario acompaar el dibujo con palabras o frases,
ven que as lo hacen sus compaeros mayores, escribir entonces, surge como una
necesidad, al inicio desarrollan diferentes hiptesis acerca de la escritura, creen

que si su animal favorito es un elefante, entonces para escribir la palabra elefante


debern ocupar muchas letras, ya que relacionan el tamao del objeto con la
longitud de la palabra que lo representa, sin embargo, el contacto directo con
compaeros mayores, con diferentes portadores de texto y la realizacin de distintas
actividades les permite a los alumnos evolucionar en este sentido y comprender que
no existe relacin entre el tamao del objeto y el nmero de letras que conforman
la palabra que lo expresa. Buscan entonces el apoyo de sus compaeros o del
maestro(a) para que los orienten en la escritura de las palabras o frases que desean
escribir y quien les apoya (algn compaero de grado superior o el maestro) les
dicta la palabra o enunciado y los invita a releer lo escrito para que comprueben si
la escritura es correcta o se ha invertido u omitido el uso de alguna letra, de ser as,
hacer la correccin necesaria hasta quedar satisfechos con lo escrito.

Diario personal

Durante todo el ciclo escolar, cada nio hace uso de un cuaderno especial en el
que todos los das escribir lo ms emocionante, relevante, triste o significativo que
le haya ocurrido, tanto en la escuela, casa o en otro espacio.
Se recomienda que al inicio del curso se informe a los padres de familia acerca de
la actividad, y se les comente de qu manera intervendrn durante la primera etapa
de escritura en el diario personal, dicha funcin consistir en platicar con los nios
acerca de lo que les ocurri durante el da y lo que les result ms relevante, los
nios contarn a sus paps lo que les pareci ms significativo, y estos lo plasmarn
por escrito, posteriormente los nios lo transcribirn al cuaderno; otra opcin es que
los nios dibujen y escriban como puedan, es decir, segn su nivel de escritura.
Al da siguiente, en clase, cada alumno lee el contenido de su diario, en algunas
ocasiones con apoyo del maestro y en otras de manera independiente; como lo que
all est escrito es producido por ellos y est directamente relacionado con sus
vivencias les resulta interesante y divertido leerlo, aunque an no sea de forma
convencional, incluso inventando la lectura a partir de lo que dibujaron y recuerdan
que escribieron. Esta actividad posibilita que los nios practiquen la escritura y
tambin la lectura dentro de un contexto familiar y con un sentido funcional,

comunicar a otros las vivencias personales. Al paso del tiempo los alumnos van
adquiriendo los elementos que les posibilitan escribir y leer de forma convencional
y autnoma.
A travs de la revisin del diario es posible constatar permanentemente los avances
o dificultades de los alumnos en cuanto a consolidacin de la relacin sonoro
grfica, organizacin de ideas y convencionalidad de la escritura, es importante
destacar que dentro del diario personal no se realizan correcciones ortogrficas,
debido a que se pretende que los nios observen esta actividad como un acto
recreativo y no como un medio de correccin y sancin, sin embargo aunque no es
aqu donde se marcan las correcciones, el diario personal permite al docente
identificar en qu palabras los alumnos presentan mayor dificultad al escribir y a
partir de ello, disear actividades que los dirijan a superar esas problemticas.
Adems de ser un espacio para revisar la evolucin de los nios en cuanto a
escritura, el diario personal tambin abre la posibilidad de checar los avances en
cuanto a lectura, cuando los alumnos pasan al frente a leer su diario, es posible
percatarse de los avances, as como del desarrollo lector en que se encuentran.

Tutoreo y apoyo por parte de los alumnos mayores.

El agrupamiento de los alumnos en equipos integrados por nios y nias de distintos


ciclos posibilita que el trabajo en las diferentes asignaturas se enriquezca gracias a
la aportacin de ideas diversas, adems permite que los alumnos del primer ciclo
encuentren en sus compaeros mayores un apoyo cercano al momento de leer y
escribir, ya que si tienen duda acerca de lo que dice una palabra o de cmo se
escribe lo consultan con ellos, -Oye, quiero escribir fbrica Cmo se escribe br?-,
adems comparten juntos lecturas de inters mutuo o actividades de escritura y se
impulsan a mejorar.

Leer y escribir actividades para todas las asignaturas.


As como la oralidad no es un asunto exclusivo de la asignatura de Espaol, la
lectura, la escritura y el proceso de alfabetizacin, no son actividades propias slo
de ella. Es importante desarrollar en el estudio de cada asignatura actividades que

promuevan la reflexin acerca del lenguaje escrito, que se motive a los nios a
escribir, a leer, a explorar diferentes materiales escritos, a comentar sobre ellos, a
hacer anotaciones sobre lo que van aprendiendo, a registrar sus ideas por escrito,
a analizar grupalmente, en equipo o individualmente qu dice, cmo se escribe, qu
significa. Ampliando as las posibilidades de uso del lenguaje escrito, el vocabulario,
los materiales que pueden ser ledos y los propsitos lectores.

En casa tambin leemos y escribimos


El apoyo de los padres de familia es fundamental para el aprendizaje de los nios,
quiz algunos de ellos no sepan leer o escribir, pero eso no debe ser un obstculo
que impida su participacin activa dentro del proceso de alfabetizacin, el hecho
de que se mantengan atentos e interesados en lo que los nios van aprendiendo
representa una buena carga de afectividad y un estmulo que impulsa a los alumnos
a superarse y mejorar su desempeo. Se puede solicitar el apoyo de un familiar que
s sepa leer o escribir para que revise lo que el nio o nia trabaja en casa, de no
ser posible, el maestro o maestra, puede destinar por la tarde, un momento de su
tiempo para apoyarlo.
Algunos ejemplos de las actividades extraclase que los nios pueden realizar junto
con sus familiares son las siguientes:
1.- Realizar actividades de lectura en voz alta. Pueden elegir sus lecciones favoritas
o pedir a mam o pap que les consigan algunos cuentos o libros que sean de su
inters. Es fundamental que los actos de lectura que se realizan en casa o la
escuela, sean por gusto, no por imposicin o rutina. Promover espacios de
encuentro familiar a partir de la lectura. Favorecer la convivencia teniendo como
mediador un libro, genera actitudes positivas hacia los libros, hacia el acto de leer.
Recuperar tiempos de encuentro entre padres e hijos con la lectura de un cuento
antes de dormir, puede convertirse en un hbito familiar, algunas veces los paps
leern para el nio, otras, el nio leer para sus padres, sus abuelos o sus hermanos
menores.

2.- Ayudar a pap o mam a registrar por escrito algunos encargos que hagan a los
nios, por ejemplo: Si los mandan a la tienda, escriban lo que les pidan traer, o
apuntar algunos recados que les den para algn familiar o vecino, ayudar a mam
a escribir recetas de cocina que desee conservar o compartir con alguien, lo
importante es que hagan uso de la escritura con propsitos reales y especficos,
tiles en la vida cotidiana.

3.- Elaboren un lbum en el que registren lo ms emocionante, divertido, triste o


sorprendente que les ocurra durante las vacaciones. En cada pgina del lbum
podrn colocar una foto o un dibujo que ilustre lo que les ocurri y en la parte de
abajo de la hoja escribirn la ancdota, para ello podrn utilizar el siguiente
organizador de ideas:

Ttulo o nombre de la historia:


Quines participaron?
Qu ocurri y en dnde?
Escribe qu pas, cmo pas y por qu te result triste o divertido.

Pueden decorar su lbum como deseen, con calcomanas, recortes, dibujos, hojas
de colores, entre otros.

Para saber ms
Ferreiro, Emilia (1991). Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la
Escuela Rural. Mxico: SEP-Libros del Rincn.
Nemirovsky, Myriam (1999). Sobre la enseanza del lenguaje escritoy temas
aledaos. Mxico: Paids. Maestros y Enseanza.