infantil
de Marcelonead | trabalhosfeitos.com
EPIGRAFE
A educao do homem comea no momento de seu nascimento; antes de falar, antes
de entender j se instrui.
Jean Jacques Rosseau
DIVERSIDADE TNICA-CULTURAL NA EDUCAO INFANTIL:
PRECONCEITO NA EDUCAO INFANTIL
Este tema prope uma concepo que busca explicitar a diversidade tnico-cultural
que compe a infncia e a sociedade brasileira, marcadas por desigualdades e
apontar transformaes necessrias, oferecendo elementos para a compreenso de
que valorizar as diferenas tnico-cultural no significa aderir aos valores do outro,
mas respeit-lo que , em si respeito devido a todo ser humano. A afirmao da
diversidade trao fundamental na construo da identidade.
Sendo assim, esta temtica deve fazer parte do currculo da Educao Infantil, pois se
sabe que promover o desenvolvimento cognitivo na infncia tem impacto decisivo no
futuro, pois a Educao Infantil tem o potencial de aumentar a capacidade de
interao social e promover a formao de sujeitos autnomos e crticos, garantindo,
assim, melhor qualidade de vida e transformaosocial e intelectual do individuo
perante a sociedade.
Segundo Arajo (1998), essa concepo de atendimento criana, fundamental na
abordagem da privao cultural, apresenta a educao pr-escolar como um dos
humano.
Conforme Santos (2003), a criana livre, mas o educador deve organizar situaes
desafiadoras para que a criana desenvolva habilidades, competncias e inteligncias
e no apenas liberdade.
Em razo disso, a escola deve oportunizar os jogos e as brincadeiras com as crianas,
pois estas contribuem para o seu desenvolvimento em vrios aspectos: capacidades
fsicas, motoras, sociais, afetivas, cognitivas etc.
Para Wallon (1996) citado por Borges (2005), o desenvolvimento infantil se d de
maneira estrutural, integrando os aspectos afetivos, cognitivos e motores. Esta idia
de integrao devera estar sempre destacada, pois para ele o desenvolvimento ocorre
da viso deste conjunto. Resumidamente, esse autor entende o desenvolvimento da
pessoa como:
[...] uma construo progressiva em que sucedem fases com predominncia
alternadamente afetiva e cognitiva. Cada fase tem um colorido prprio, uma unidade
solidaria que dada pelo predomnio de um tipo de atividade. As atividades
predominantes correspondem aos recursos que a crianas dispe, no momento, para
interagir com o ambiente. (Borges 2005, p. 43)
De acordo com Zanon (2008), ao aprender a conhecer, a ser, a fazer e a viver junto, o
sujeito est evoluindo no e com o mundo e dando sua parcela de contribuio, visto
ser um ser nico, com competncias, habilidades e limitaes, mas parte de uma
comunidade que precisa evoluir junto, para promover paz e a justia social
necessria a continuidade da espcie humana.
Portanto promover a construo do conhecimento pela criana significa envolv-la na
observao, compreenso e descrio daquilo que a cerca, e em razo disso optou-se
por trabalhar com a criana da Educao Infantil, na rea do Mundo Social e a
Diversidade Cultural, Geogrfica e Histrica, com o tema Diversidade tnico-Cultual
na Educao Infantil, escolhendo o sub-tema: Preconceito na Educao Infantil. A
diversidade marca a vida social brasileira, por isso que se deve trabalhar a diversidade
tnico-cultural desde cedo, pois a criana na escola convive com a diversidade e
poder aprender com ela e a parti da ter iniciativas que visem superao do
preconceito, da discriminao e assim reconhecendo a diversidade tnico-cultural
como um direito dos povos e dos indivduos, fortalecendo a democracia e a justia
social podendo exigir respeito para si e para o outro, denunciando qualquer atitude de
preconceito ou violao dos direitos da criana e cidado. Para tanto, se elaborou um
plano de atividade com objetivo de estimular o
Aprendizado da criana no que se refere diversidade tnico-cultural em sala e com
isso promovendo o respeito pela diferena
Para desenvolver a atividade escolheu-se a Instituio de Educao Infantil Irene
Thomas Schneider que se localiza na Rua do Car nmero 943, no centro de
Sapezal.
Atualmente, a Creche Municipal de Educao Infantil Irene Thomas Schneider
concepes, desta forma endente-se a narrativa pode e deve ser a porta de entrada
de toda criana para os mundos criados pela leitura. A criana aprende a narrar por
meio de jogos e histrias. A dramatizao da histria de Andersen proporciona uma
interao entre os alunos, incentivando a valorizao pela diversidade tnico-cultural.
(p.140)
Figura 1: Acadmica organizando alunos para roda de conversa Fonte: Arquivo das
acadmicas do NEAD Sapezal (MT)
Antes de dar inicio a aula, organizou-se uma roda de conversa com afinalidade de
interagir com o grupo antes de comear a atividade e houve uma breve explicao do
contedo do livro para eles ficarem por dentro do assunto e ficaram sabendo do que
se tratava a histria, quem era a autora, ento todos se acomodaram para darmos
continuidade na atividade, ouvindo assim das crianas o que elas entendiam sobre
diversidade essa conversa foi importante. Segundo o Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil:
O ato de leitura um ato cultural e social. Quando o professor faz uma seleo prvia
da histria que ir contar para as crianas, independente da idade delas, dando
ateno para a inteligibilidade e riqueza do texto, para nitidez e beleza das ilustraes,
ele permite s crianas construrem um sentimento de curiosidade pela histria.
(Brasil, 1998)
As crianas observaram os colegas e comearam a nos disser que ali no tinha
criana igual outra, tem trs loiras, duas de cabelo enrolado um menino preto e um
ndio, usando a roda de conversa pode trabalhar o pensamento matemtico onde a
criana nesse momento classificou os colegas por suas diferenas. Segundo Tancredi,
(2005, p.297-330):
Classificar significa apreender as propriedades de um grupo de objetos e, por meio
desse conhecimento, decidir se um elemento pertence ou no a esse grupo; significa
juntar por semelhana e separar por diferenas.
Depois de terem feito a contagem dos colegas continuamos a nossa conversa fazendo
tambm a interfase com as reas linguagens na Educao Infantil, porque na
Educao Infantil o trabalho com linguagem defundamental importncia, ela serve de
mediao no processo de comunicao dos adultos com a criana, mas tambm
porque ela constitui uma das bases para o desenvolvimento infantil. Sobre este
assunto Salomo (2003, p.184), afirma que:
A linguagem uma capacidade humana que permite s pessoas representarem o
mundo para si e para outras pessoas, atravs de uma semiose especfica que , sem
dvida nenhuma, herana da espcie.
Ao planejarmos esta atividade que j havia sido aplicadaanteriormente, mas com outra
metodologia, notou-se a possibilidade de ampli-la para outras reas do
conhecimento, optamos ento em fazer interface com as artes musicais, literrias e
plsticas. Visto tambm, que o tema diversidade tnico- cultural na educao infantil
se no for trabalhado de maneira prazerosa pode-se tornar tenso demais para esta
faixa etria e, assim, no atingir os objetivos esperados.
O ldico um dos recursos mais agradveis, interessantes, atraentes e de resultado
imediato para o auxilio a aprendizagem. A ludicidade pode ser apricada desde zero ate
a idade adulta no a limites. Enfim, em qualquer situao em que se objetive aguar
o desenvolvimento integral ou parcial do individuo. O ldico pode ser encaixado em
qualquer atividade, s depende da criatividade do professor (a). Pode ser msica,
poesia com rimas, jogos e brinquedos dos mais variados tipos, historinhas, contos,
filmes, recortes, colagens, desenhos, pinturas, dramatizao e outros tipos de artes, o
que vale a criatividade.
Aps a atividade, os alunos participaram de uma interao cantando a msica no sitio
do lobato, essa musica mostra diferentes espcies de animais que fazem diferente tipo
de sons.
Portanto, o educador capaz de transformar a pratica do aluno, basta utilizar-se de
mtodos que chamem a ateno do mesmo, para que a interao aluna professor
acontea de forma espontnea senda este um dos princpios da Educao Dialtica.
Desenvolver nos alunos novas formas de aprendizagem utilizando de variaes na
hora de se apresentarem o, contudo pode tornar o aprendizado mais significativo
sendo a musica um doselementos que desperta e motiva a aprendiz age e assimilao
de forma descontrada...
Uma viso critica pode-nos para ver crianas como inventores, improvisadores,
compositores de msica; seja para encorajar algo chamado auto-expresso, ou
como caminho direto de vir a entender como a msica verdadeiramente funciona;
manipulando o som como meio expressivo: Uma conseqncia disso o papel do
professor transformado de um diretor musical para o facilitador do
aluno,estimulando, questionando, aconselhado e ajudando em vez de instrudo,
demonstrando ou informando. (SWANWICK, 1962, p129-APUD. SOUZA p.27)
Para a educao, a msica se faz necessrio para a construo de conhecimento e o
desenvolvimento de habilidades criativas, uma forte meta, e que toma importante
para transformao cultural e no apenas reproduo. Campbell (1998) afirma:
Para as crianas, o significado da msica profundamente relacionado funo. A
msica boa,dizemos,deveria ser base da experincia infantil... A msica contribui
positivamente para a vida das crianas e muitos reconhecem mesmo em sua
juventude e imaturidade que no poderiam viver sem ela.
Swanwick, (1997), faz um analise das fues da msica listadas por Merrian,
Local:
- Centro de Educao Infantil Irene Thomaz Schneider
Faixa Etria:
- dois anos e8 meses a trs anos (maternal trs).
Objetivo Geral:
levar a criana da educao infantil a perceber a diversidade tnica cultural em sala
e com isso promovendo o respeito pelas diferenas.
Objetivos Especficos:
- Despertar o interesse das crianas para a diversidade tnica- cultural atravs da
historia sobre o Patinho Feio;
- Desenvolver a linguagem verbal;
- Fazer a interface com matemtica, artes, e portugus
- Manifestar atravs de desenhos a histria contada.
- Discutir a diversidade atravs da msica stio do Lobato
Materiais a serem utilizados:
- Fantoches.
- Espao; Sala de aula.
- Fita adesiva
- Giz de cera.
- Livro O Patinho Feio (Andersen).
- Papel pardo e canetas
- CD
Metodologia:
- Roda de conversa sobre diversidade tnico-cultural, procurando manter o dilogo
sobre o que as crianas pensam sobre o tema.
- Apresentar a histria O Patinho Feio por meio de uma dramatizao.
- Utilizaremos os prprios alunos para mostrar como somos diferentes uns dos outros.
- Finalmente, construiremos um cartaz coletivo sobre o que mais marcou da histria
bem colorido.
Avaliao:
- A avaliao ser realizada atravs de observaes direta e indireta do aluno; da
participao direta dos relatos, e concluso desenvolvidos; com atividades de
desenhos, a qual demonstrar se o aluno foi capaz de interpretar as mensagens
contidas na dramatizao.