Anda di halaman 1dari 8

Estructura bsica de la Ponencia

Ttulo:
Plataformas y entornos de aprendizaje.
Autor(es):
Maestra ( Se omite el nombre por razones profesionales)
Asesora Acadmica(las partes sobresalientes de tu trabajo y profesin, y
experiencia profesional en este desempeo).
Es importante no slo nombrar el autor o autores de la ponencia sino tambin
hacer una breve presentacin de ellos, ya sea en el texto o en un pie de pgina.
Esta informacin puede contener datos como estudios realizados, membresa en
grupos de investigacin, correo electrnico, etc.
Resumen:
Este es un punto fundamental y la carta de presentacin de la ponencia, no slo
ante los organizadores del evento (quienes seguramente harn la seleccin de las
ponencias a partir de la pertinencia de los resmenes en el marco del evento) sino
para los asistentes y seguramente para una futura publicacin en las memorias
del evento. (En este espacio tienes 237 palabras, deben ajustarse como se indica
abajito)
Trata de no sobrepasar los 250 caracteres, ten en cuenta que esa es la extensin
habitual solicitada en muchos eventos, al igual que en las revistas acadmicas u
otros medios de publicacin.
Palabras Claves:
Plataforma, entorno virtual, grupos de aprendizaje, interaccin simultnea

Deben responder a las especificidades de la ponencia. Trata de ubicar entre tres y


cinco palabras que engloben los temas y subtemas de tu texto.
Introduccin:
Para realizar las tareas de gestin y diseo han surgido distintos apoyos para los
educadores, y por supuesto diferentes modos de concebir la formacin docente
para la llamada educacin virtual.
La ponencia abordar el tema de la formacin de los docentes para el diseo
educativo en tres apartados:
Diferencia en los procesos de (a) gestin del ambiente, (b) diseo educativo y
(c) gestin del aprendizaje.
Ambientes y sistemas para la gestin del aprendizaje: cules son sus
variantes? Qu implicaciones tienen sobre los modelos educativos?
La formacin de los docentes y la eleccin de dispositivos para la prctica
educativa en lnea.
Solo faltara plantear el problema,
1. Plantear el problema: la formacin continua de personal directivo.
(describir como se forman y que retos tiene)
Este apartado debe contener la estructura bsica de la ponencia. En l debes
ubicar brevemente la pregunta, la tesis o hiptesis principales y los mtodos que
utilizaste para responderla.
De esta manera el oyente podr ubicar el marco terico al cual responde la
ponencia y los lineamientos utilizados para analizar e interpretar los resultados. Es
el espacio indicado para hacer los agradecimientos a personas e instituciones que
colaboraron con el proyecto y atraer la atencin de la audiencia.
Por tanto, recuerda dar un panorama del tema que vas a presentar de una forma
atractiva para los oyentes.

2. Los antecedentes del del tema a tratar.

3. Justificar la eleccin de una formacin en lnea vs formacin presencial:


retos y posibilidades.
Cuerpo:
4. Describir el trabajo
Ac debes darle desarrollo a la tesis o tema principal que deseas compartir.
Recuerda que as sepas mucho del tema no todo lo puedes decir, pues mucha
informacin puede agotar y hacer perder al pblico. Ubica las ideas ms
relevantes y profundiza en ellas.
Plantea los principales aportes que tu investigacin o experiencia arrojan a
determinada rea del conocimiento.
Conclusiones:
5. Generar las conclusiones
Se termin ya la etapa de que el educador es quien tiene en su haber el
conocimiento absoluto, y que el alumno debe esperar tan slo de su docente para
poder tener un acercamiento a la fuente de conocimientos, ya que hoy por hoy son
diversas los bancos de datos a los que se puede acceder (Internet, por ejemplo)y
el educador debe acompaar procesos de bsquedas motivados por el inters del
sujeto que aprende.
Por ello, el docente debe ensear a pensar en cuanto a los materiales o
contenidos que resulten como producto de dichos procesos de bsqueda del

conocimiento. El educador debe estar preparado para aprender a ensear para


ensear a pensar, y este es un desafo significativo para la Nueva Educacin o
Educacin Holstica.
No se trata de cuestionar el rol docente en absoluto, sino de modificar ciertos
hbitos perpetuados a travs del tiempo como producto de una formacin
pedaggica desconectada de la realidad cotidiana de las aulas, y que impiden
muchas veces el reconocimiento de que los tiempos y las necesidades han
variado, y que el docente de ahora no es el de antes y el alumno de este tiempo
no es el de pocas pasadas: Ha cambiado hasta la concepcin de la figura tanto
del educador como del educando.
Debemos ser conscientes de que el escenario educacional ha cambiado, y de que
las necesidades del contexto tambin, y por eso no debemos persistir estancados
en un tiempo pasado que ya se ha diluido, sino empezar a pensar en la
modificacin de las prcticas pedaggicas vigentes que no estn en sintona con
esta premisa esencial de la Nueva Educacin: Ensear a pensar. Pero para que
se ensee a pensar, el docente primero debe aprender a ensear para que esto
sea viable, ya que no puede darse lo que previamente no se tiene o adquiere.
Este es todo un desafo, y como siempre, depende de cada actor interviniente en
el escenario educativo. Esto no es difcil, porque si se quiere, se puede, y siempre
los cambios se gestan desde los niveles que muchas veces nos parecen
insignificantes, pues es all donde debemos desempearnos con compromiso y
decisin.
Seguro que a lo largo del camino hay reticencias y resistencias, pero siempre
debemos avanzar, porque si no nos quedamos paralizados y nunca vamos a
actuar por miedo a muchos factores, como por ejemplo una burocracia escolar que
opera en reiteradas ocasiones como una mquina de impedir y que frena
decisiones, y esto lo saben muy bien quienes detentan cargos directivos en
establecimientos escolares: Esto tambin es parte de la realidad, y debemos
tambin reconocerlo, pero no para quedarnos en discursos, sino para accionar en
terreno firme con coraje y determinacin.

En definitiva, debemos intervenir en la realidad educacional para ensear a


pensar, partiendo de la base de que el docente debe aprender a ensear an en
contextos de resistencias y reticencias como se ha sealado aqu.
Indica a los oyentes, con este apartado, que se ha entrado en la recta final.
Hacer un resumen de los resultados principales, de los hallazgos y las limitaciones
que tuviste para la obtencin de los resultados y las preguntas o temas que
quedan por abordar.
Las conclusiones deben estar en sintona con los objetivos o preguntas expuestas
en la introduccin.
Ponencia: Recordar que es una sugerencia o serie de sugerencias,
proposiciones afirmativas y decididasetc.

Bibliografa: Ubique los textos que utiliz para la ponencia segn la norma de
citacin que utiliz.
Entorno; Existen diferentes espacios donde se puede presentar una ponencia,
para esta gua hemos identificado los ms conocidos:
Conferencia inaugural o de clausura: Generalmente este tipo de espacio precede
o cierra una serie de encuentros en el marco de un evento determinado. Su
estructura suele parecerse a la de una clase magistral y por ello suele tener una
duracin mayor a los otros espacios, en ocasiones de 45 minutos o una hora.
En esa medida es un espacio utilizado para la intervencin de expertos y
profesionales reconocidos en ciertas reas del saber para presentar revisiones y
anlisis amplios.
El texto escrito
No debe superar las 30 pginas a espacio 1/5 y letra (arial o times new
roman, o la sugerida) tamao 12.

Simposio y Panel:
Realizado en congresos y seminarios. Aqu las ponencias tienen un espacio ms
limitado, generalmente no superior a los 10 minutos de presentacin y 5 minutos
ms para preguntas y discusin.
En esa medida la ponencia debe ser mucho ms concreta y no superar las 6
pginas a espacio 1/5 y letra tamao 12.
Mesa Redonda:
Generalmente en una mesa redonda participan entre cuatro o ms ponentes y
est precedida por un moderador que orienta los momentos de la intervencin.
Al igual que el simposio y panel tiene un tiempo ms reducido, pero ello puede
variar dependiendo de las indicaciones del evento.
Teleconferencia:
Hoy en da la teleconferencia se ha vuelto ms habitual. El uso masivo del internet
y de programas como Skype, Google Talk, MSN, entre otros, ha permitido que las
comunidades cientficas utilicen estos medios para la difusin y presentacin de
sus conocimientos.
Su dinmica es similar a la de la mesa redonda, pero en este caso por medio de
pantallas se indica quien tiene la palabra.
Seminario de Clase: En estos espacios se busca que los estudiantes presenten
avances de sus trabajos y proyectos. Por tanto se abordan temas comunes dentro
de una temtica especfica que los oyentes conocen con anterioridad.
Lo cual genera una mayor interlocucin dado que la audiencia se integra al
proceso mismo de interpretacin de la ponencia. La extensin depende de las
instrucciones dadas en el curso, pero la estructura es igual a cualquier ponencia.

Proceso de escritura Antes de dar comienzo al proceso de escritura de su


ponencia tenga en cuenta los siguientes puntos:
Conocimiento sobre el tema: Debe estar lo suficientemente informado sobre las
temticas del evento al cual va a presentar su ponencia. Ubicar la temtica en la
que tenga mayor pertinencia el tema especfico que abordar en la ponencia.
Adems, es imprescindible conocer y estar bien informado sobre el tema que ha
decidido abordar.
Pertinencia del tema: En el mismo sentido de lo anterior, usted deber tener en
cuenta si el tema escogido es apropiado para el tipo de pblico que lo va a
escuchar, por ello su ponencia no slo debe informar acerca de un tema
determinado sino tambin estimular las inquietudes y experiencias particulares de
los oyentes.
Recuerde que todas las audiencias son diferentes, no es lo mismo hablar frente a
un congreso cientfico de expertos que hablar en un seminario o encuentro.
Tiempo: La escritura de una ponencia requiere tener el tiempo suficiente tanto
para escribir el texto como para preparar su presentacin frente a la audiencia.
Recuerde que normalmente una persona se demora alrededor de dos minutos en
leer o presentar una pgina escrita a espacio 1/5 y letra tamao 12.
Cuestiones prcticas: Los siguientes son algunos puntos que usted deber tener
en cuenta para un adecuado manejo del lenguaje y de la forma de su ponencia.
Lenguaje: El lenguaje que debe utilizar debe responder al tipo de espacio donde
va presentar la ponencia, normalmente se utiliza un lenguaje acadmico o
especializado.

Recuerde hablar despacio y tomarse su tiempo para explicar contextos


geogrficos, tericos, histricos, definiciones y otras cosas que crea necesarias
para ubicar mejor al oyente.
Extensin: Depende del tiempo que tenga para la presentacin.
Presentacin de la ponencia: Acompae siempre sus presentaciones de material
didctico como: presentaciones en powerpoint, fotografas, mapas, etc. cuando
sea necesario o pertinente, y en caso de no serlo use un lenguaje claro que impida
al mximo la ambigedad.
Dilogo: Preprese lo suficientemente bien para el momento de las preguntas. Lea
varias veces su ponencia, ubquese como un lector y oyente externo, y piense
cules son las posibles preguntas que alguien puede hacerle a su ponencia,
respndaselas.

Para ms informacin tambin puedes consultar los siguientes materiales:


Gamboa, Carlos. Cmo construir una ponencia. Tutor virtual: u espacio para
interactuar y pensar con sentido crtico. 27 oct. 2006. web. 10 jun. 2011.
<http:// tutorcarlosgamboa.blogspot.com/2006/10/cmo-

construir-una-

ponencia.html>
Cmo

preparar

una

ponencia.

Akarsis.

Web.

10

jun.

2011.

http://www.arrakis.es/~cule/ pon.htm
Texto elaborado por Marisol Grisales, tutora del Centro de Escritura de la
Universidad de los Andes.