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OBSERVAO, COPARTICIPAO E REGNCIA DE CLASSE:

ORGANIZANDO O ESTGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO


FUNDAMENTAL1
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Ktia Maria de Aguiar Barbosa

O estgio traduz as caractersticas do projeto poltico


pedaggico do curso, de seus objetivos, interesses e
preocupaes formativas, e traz a marca do tempo histrico e
das tendncias pedaggicas adotadas pelo grupo de docentes
formadores e das relaes organizacionais do espao
acadmico a que est vinculado (PIMENTA; LIMA, 2009,
p.113).

Ao longo deste tema discorremos sobre a importncia do estgio,


concepes, representaes, limites e desafios para os professores. Agora,
nos deteremos a considerar algumas formas de organizao do estgio
supervisionado, especialmente no curso de Pedagogia e no Estgio
Supervisionado no Ensino fundamental.
O aumento na carga horria destinada ao Estgio Supervisionado nos
cursos de formao de professores, em 2001, pelo Parecer do Conselho
Nacional de Educao de nmero 28, contribuiu para ampliar o debate em
torno deste componente curricular.
As instituies formadoras passaram a discutir as diversas dimenses do
Estgio, uma vez que este ganhou destaque, ocupando mais espao na
formao. Uma dessas dimenses diz respeito organizao e distribuio do
tempo nesta atividade.
O estgio curricular supervisionado , tradicionalmente, dividido em
etapas de observao, coparticipao e regncia de classe, sendo que
algumas instituies no realizam a etapa de coparticipao.
Nesta abordagem centraremos nossa ateno para as maneiras como
tais etapas se realizam, como se definem e qual a importncia de cada uma
delas no contexto da reflexo sobre a docncia, possibilitada pelo Estgio
Supervisionado.
Certamente voc j conhece as etapas de Observao, Coparticipao e

Este texto faz parte do mdulo da disciplina. Tema 1, contedo 3.


Pedagoga, Mestre em Educao, Professora gestora de Estgio Supervisionado no Ensino Fundamental
FTC EAD
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Regncia de classe. Elas representam uma forma, mas no a nica, de


organizao das atividades de estgio. Entretanto, o tipo de organizao em
etapas e distribuio do tempo entre elas no , sem dvida, o ponto
nevrlgico da questo. Importa mais conhecer a maneira como estas etapas
so compreendidas pelos estudantes estagirios, como as utilizam e com que
finalidade.
Existem explicaes dicionarizadas sobre cada uma delas. Mas,
sabemos, quando nos referimos a atividades humanas, as definies estticas
prejudicam a compreenso da totalidade do fenmeno ou do objeto. Portanto,
vamos nos valer tambm das aprendizagens de nossa experincia, enquanto
professores formadores.
Alm disso, impacta sobre a questo o fato de que para cada nvel ou
segmento de ensino as prticas tm significados diferenciados. Neste caso, o
Ensino Fundamental.

DICA
Antes de continuar a leitura deste texto, pense sobre suas ideias acerca
da observao. O que lhe vem cabea quando ouve esta palavra? O que ela
significa para voc no contexto do estgio? Voc j realizou antes uma
experincia como esta? Reflita!

A etapa de observao

Vamos

comear

partindo

do

conceito

de

observao. O que quer dizer isso? De acordo com o


Aurlio (1986, p. 1.210),

OBSERVAO: [Do lat. observatione.] S. f. 1. Ato ou efeito


de observar (-se). [Sin., p. us.: observatrio.] 2.
Cumprimento, prtica, observncia; 3. Advertncia por
escrito; nota; 4. Reparo, advertncia; 5. Exame, anlise; 6.
Censura leve; admoestao.

Seriam timas explicaes se no estivssemos


falando de algo to complexo, tomado aqui como uma etapa importante da
prtica do Estgio Supervisionado. Dentre estas definies, as que melhor se

encaixam nesse contexto so a primeira e a quinta: Ato ou efeito de observar


(-se) e Exame, anlise. Entretanto, julgamos que tais definies no do
conta de explicar um conceito to amplo quando se trata da prtica docente.
Podemos nos perguntar: observar o qu e para qu? Examinar o qu, para
qu, a partir de quais caractersticas? Analisar sob qual ponto de vista?
Enfim, podemos ampliar o conceito de observao, partindo de sua
explicao dicionarizada, associando-o aos sentidos da atividade de estgio e
ao significado desta etapa.
Lanar o olhar sobre um determinado objeto ou fenmeno que se deseja
conhecer exige no s o registro do que se v, pura e simplesmente, mas,
principalmente, uma profunda anlise deste registro.

REFLEXO

Quando olho para mim no me percebo.


Tenho tanto a mania de sentir
Que me extravio s vezes ao sair
Das prprias sensaes que eu recebo.
O ar que respiro, este licor que bebo,
Pertencem ao modo de existir,
E eu nunca sei como hei de concluir
As sensaes que a meu pesar concebo.
Nem nunca, propriamente reparei,
Se na verdade sinto o que sinto. Eu
Serei tal qual pareo em mim? Serei
Tal qual me julgo verdadeiramente?
Mesmo ante as sensaes sou um pouco ateu,
Nem sei bem se sou eu quem em mim sente.
Fernando Pessoa
Este brilhante poeta portugus nos leva a pensar algo mais sobre a
observao: as condies de quem observa. No podemos deixar de levar em
conta que nosso olhar est sempre impregnado de crenas, valores,
suposies, certezas, enfim, o fruto da nossa observao j nasce
contaminado pelas ideias anteriores que formulamos. Mesmo quando o
estagirio est observando uma sala de aula pela primeira vez, suas

impresses sero postas em relao s imagens que sempre teve de uma sala
de aula, ainda que as circunstncias sejam outras. Conclumos que no fcil
observar e interpretar os dados coletados nesta observao.
Como uma atividade de pesquisa, a observao considerada uma das
mais importantes fontes de informaes na pesquisa em educao,
principalmente em estudos sobre comportamentos, embora no seja to
utilizada e isso pode estar relacionado ao grau de complexidade que a tcnica
impe. Quando a observao feita, por exemplo, em sala de aula, a presena
do observador pode causar influncia significativa sobre o contexto a ser
observado. Em alguma medida, isso pode comprometer toda a pesquisa.
o caso da observao como etapa do estgio. A presena do estagirio
impacta sobre a sala de aula, muitas vezes modificando sua rotina, alterando
os comportamentos dos sujeitos ali presentes. Podemos elencar alguns fatores
intervenientes deste processo:
A distncia entre a instituio formadora e a escola-campo inviabiliza
um contato mais estreito entre o estagirio e o professor da classe,
bem como entre o estagirio e seus futuros estudantes.
Esta mesma distncia no favorece o planejamento coletivo das
atividades do estgio. Ou seja, o professor nem sempre toma
conhecimento do projeto do estagirio.
A concepo de estgio como instncia isolada, realizada atravs de
atividades burocrticas, apenas para cumprimento de carga horria do
curso.
Os estudantes em formao inicial, sem contato anterior com as
situaes de sala de aula, nem sempre esto preparados para
enfrentar a curiosidade natural das crianas.
Os estudantes em seus cursos de formao no percebem, na maioria
das vezes, a importncia da pesquisa para a formao e no esto
habituados a faz-la.
Poderamos ir mais longe, mas so fatores suficientes para justificar
nossa considerao de que a observao requer muita experincia e

conhecimento do estagirio.
H ainda outras questes que limitam as possibilidades da observao:
Muitos professores no gostam de ser observados. Sentem-se vigiados
pelos estagirios.
Em alguns casos, os estagirios no encontram com quem discutir e
sistematizar as informaes coletadas.
Quando no bem planejada, transforma-se numa atividade
insignificante.
Para que seja produtiva, a observao deve estar bem fundamentada a
fim de no produzir dados pouco conclusivos. Ou seja, ela deve ser realizada a
partir de um planejamento no qual os objetivos do trabalho estejam bem
definidos, de tal maneira que oriente a reflexo que o pesquisador (estagirio)
dever fazer sobre os fatos observados.
Os fatos a serem observados dizem respeito prtica pedaggica do
professor em seu conjunto de fatores determinantes, aos estudantes e suas
caractersticas de comportamento, estratgias de aprendizagem, nveis
cognitivos etc. Devem ser observadas, ainda, fora da sala de aula, as rotinas
da escola, o trabalho dos gestores, o posicionamento da escola no contexto
social em que est inserida.
basicamente neste sentido que consideramos a etapa de observao
no Estgio Supervisionado. Isso porque a finalidade maior dela fornecer
dados para fundamentar o planejamento que o estagirio dever elaborar. Por
esta razo, uma etapa bastante significativa. Serve tambm para ambientar o
estagirio, lev-lo a estabelecer vnculos importantes com a escola, o professor
e os estudantes.

A etapa de coparticipao

Esta etapa basicamente caracterizada pela possibilidade de o estagirio


realizar pequenas aes, interagindo com o professor e os estudantes.
Digamos que uma fase intermediria, na qual o estagirio deve participar da
dinmica da sala de aula.

H divergncias sobre o que deve, de fato, ocorrer nesta etapa.


Entretanto podemos consider-la mais simples que a observao, uma vez que
o estagirio j est melhor ambientado, conhecendo os estudantes e
professores, bem como todo o complexo da escola.
Em algumas instituies as atividades de coparticipao ficam restritas ao
planejamento coletivo do estagirio junto com o professor e presena em
reunies pedaggicas. Outras preveem que os estagirios realizem atividades
auxiliares do ensino, o que, em muitos casos, se reduz s tarefas mecnicas
de recorte, colagem, confeco de cartazes etc.
De qualquer modo, esta uma fase preparatria para a regncia de
classe. Desta forma, o estagirio deve aproveit-la para sistematizar e
problematizar as informaes adquiridas atravs da observao, replanejar e
realizar algumas prticas, j anunciando como ser a prxima etapa do seu
projeto de estgio: a regncia.

A etapa de regncia de classe

Um dos momentos mais esperados, ao mesmo tempo temidos, pelo


estagirio, a regncia de classe se configura como uma etapa na qual o
estagirio realiza atividades de docncia, executando o planejamento
elaborado para este fim.
Mas o que orienta esta etapa?

Levando em conta tudo o que j discutimos sobre como o estgio, muitas


vezes, considerado como atividade isolada, descontextualizada, na qual os
estagirios acreditam colocar em prtica tudo o que aprendem no curso de
formao, distanciados dos aportes tericos, consideramos que a etapa de
regncia nos oferece diferentes possibilidades de pens-la.
comum vermos projetos de estgio nos quais os estudantes planejam
aulas como se aquelas fossem as primeiras e as ltimas aulas das crianas.
Ou seja, planejam sem levar em conta o processo j em andamento pelo
professor da classe e o que ainda vai se deslanchar aps o estgio.

Nesses casos, qual concepo de ensino est subjacente?


E de prxis? Qual o papel do estgio na formao deste
futuro professor? Reflita!
A preparao para a etapa de regncia deve partir da anlise j realizada
das informaes coletas na observao: quais so as caractersticas da turma,
suas capacidades cognitivas, seus comportamentos? Como a relao do
professor com a turma, quais estratgias de ensino so mais utilizadas, como o
professor utiliza os conhecimentos anteriores apresentados pelos estudantes?
Quais so os recursos que a escola oferece para o trabalho pedaggico? Esto
disponveis? Enfim, todas essas informaes deve ser traduzidas em fontes
para o planejamento das atividades de regncia. Caso contrrio, a observao
fica sem sentido.
O planejamento, por sua vez, deve ser frequentemente discutido com o
professor da classe. Ele, alm de ter o conhecimento da experincia sobre a
prtica, conhece tambm a potencialidade do grupo. Assim, deve ser um
parceiro efetivo neste trabalho.
Na maioria das instituies formadoras h a orientao de que a regncia
deve

ser

compartilhada.

Neste

caso,

estagirio

ter

sempre

acompanhamento do professor, o que fundamental para sentir-se amparado


nesta fase. Principalmente quando se trata de estudante em formao inicial,
sem experincia docente.
A etapa de regncia de classe tambm chamada de interveno. Neste

caso, o estagirio, na observao, busca identificar problemas especficos da


turma relativos aprendizagem de determinado tipo de contedo ou ao
comportamento, e elabora para esta fase um plano de interveno com a
finalidade de atingir aquele ponto especfico. Esta uma caracterstica da
interveno: identificar uma realidade e atuar sobre ela a fim de melhor-la.
Parece-nos que esta modalidade mais coerente com as discusses at
aqui apresentadas. Tem fundamentos no pensamento sistmico, uma vez que
parte da observao do conjunto a fim de identificar suas partes e explor-las e
retorna ao conjunto de maneira ressignificada.
Este modelo oferece melhores condies de avaliao dos trabalhos, pois
trata de questes bem especficas sem perder a noo de totalidade. Esta
questo especfica no quer dizer parte isolada.
Para que a regncia funcione como interveno, a observao bem
direcionada fundamental.

Compreender a escola em seu cotidiano condio para


qualquer projeto de interveno, pois o ato de ensinar requer
um trabalho especfico e reflexo mais ampla sobre a ao
pedaggica que ali se desenvolve (PIMENTA; LIMA, 2009, p.
104).
Se a observao fornece dados para a regncia, esta, por sua vez,
fornece dados para que o estagirio possa analisar todo o processo
desenvolvido at aqui e elaborar sua sntese.
fundamental que o estagirio consiga sistematizar toda essa
experincia, buscando revisitar os objetivos elaborados no incio, na
elaborao do projeto, a fim de saber se foram atingidos na ntegra, se foram
redimensionados durante o processo. um momento de avaliao final.
no relatrio do estgio que os estagirios apresentam suas concluses
(provisrias), resultados de suas investigaes, e fazem as demais
consideraes que julgar necessrias.
Desta forma, a fim de organizar as atividades do estgio, o estudante:

Elabora um pr-projeto com definies e objetivos amplos;


Realiza a etapa de observao;
Sistematiza as informaes coletadas;
Realiza a etapa de coparticipao;
Replaneja suas atividades em conjunto com o professor;
Realiza a regncia de classe/interveno;
Avalia os trabalhos;
Elabora uma sntese;
Escreve o relatrio.
Todas essas aes devem estar fundamentadas nos estudos realizados,
deve ter o acompanhamento do professor orientador do estgio, bem como a
participao efetiva do professor da classe.
Termina aqui, com a entrega do relatrio? No, claro. O estgio apenas
uma etapa na formao. As ideias formuladas ao longo deste processo devem
servir para iluminar a prtica do futuro professor.
Conforme Pimenta e Lima (2009, p. 46):

A pesquisa no estgio, como mtodo de formao de futuros


professores, se traduz, de um lado, na mobilizao de
pesquisas que permitam a ampliao e anlise dos contextos
onde os estgios se realizam; por outro, e em especial, se
traduz na possibilidade de os estagirios desenvolverem
postura e habilidades de pesquisador a partir das situaes de
estgio, elaborando projetos que lhes permitam ao mesmo
tempo compreender e problematizar as situaes que
observam.

Em concordncia com as autoras citadas, nossa concepo de estgio


implica que ele seja realizado como uma pesquisa sobre a prtica docente, no
importa de que maneira esteja estruturado.

REFERNCIA
PIMENTA, Selma Garrido e LIMA, Maria Socorro L. Estgio e docncia. 4 ed. So
Paulo: Cortez, 2009.