Analisis Comparativo Entre Literatura y CineEstefania Orta Carrique

Anlisis comparativo
entre literatura y cine.

Estudio etnogrfico
en el aula
Propuestas didcticas
Autora: Estefana Orta Carrique

Tutor: Gabriel Nez Ruiz
Especialidad en Lengua y literatura
Universidad de Almera, 2012
NDICE
Tabla de contenido
Resumen .................................................................................................................... 3
Introduccin ............................................................................................................. 4
Objetivos ................................................................................................................ 6
Metodologa............................................................................................................ 7
Anlisis comparativo entre literatura y cine.................................................................... 12
Aproximacin al estudio comparativo ....................................................................... 13
Configuracin del cine como arte independiente.......................................................... 14
Cine y literatura. Diferencias y similitudes ................................................................. 17
Lenguaje literario y lenguaje flmico ......................................................................... 18
Influencia de la literatura en el cine y del cine en la literatura ........................................ 20
Teora de la adaptacin ........................................................................................... 21
Estudio etnogrfico en el aula ...................................................................................... 23
Caractersticas de los encuestados ............................................................................. 24
Contextualizacin del Centro de Educacin Secundaria ........................................... 24
Contextualizacin de los grupos seleccionados para el estudio .................................. 25
Anlisis de los datos del estudio ............................................................................... 26
Procedemos, una vez contextualizado el ambiente escolar y de aula de los encuestados, al
escudrio y anlisis de los datos obtenidos en nuestro estudio. ....................................... 26
Cine o literatura? .............................................................................................. 26
Dnde ves las pelculas? Quin las elige? ............................................................ 29
Qu gneros o subgneros literarios frecuentas? Cul es tu libro preferido? ............... 31
Qu tipo de cine ves? Cul es tu pelcula favorita? ................................................ 35
Propuestas didcticas ................................................................................................. 39
Actividad 1. Romeo y Julieta en Shakespeare in love ................................................... 40
Actividad 2. Medianoche en Pars. Ambientacin para el estudio de grandes poetas .......... 42
Actividad 3. Troya. Aproximacin a la literatura clsica ............................................... 43
Actividad 4. El mito de Drcula en la literatura y el cine .............................................. 44
Conclusiones ............................................................................................................ 46
Bibliografa: ............................................................................................................. 49
Resumen
La facilidad y rapidez con la que avanza la sociedad exige una necesidad
continua de renovacin en todos los mbitos. El sector educativo, clave en la evolucin
social, no puede pasar por alto que las nuevas generaciones de estudiantes han nacido en
una sociedad del espectculo, una sociedad en la que prima lo visual; la inmediatez; la
fragmentacin, en definitiva; el movimiento.
Constituye un hecho palpable, por tanto, la necesidad de modernizacin en las
aulas, debiendo trasladar el punto de mira a las exigencias de nuestros alumnos, a sus
gustos e inquietudes, para que, una vez sumergidos en su percepcin del mundo,
podamos transmitirles el saber literario a travs de elementos que se les hagan
cotidianos y por los cuales sientan un considerado inters.
La literatura comporta la mayor recopilacin cultural de nuestro tiempo. Es
fuente ineludible de saber y propiciadora de imaginacin y expresividad. Despierta el
intelecto y la capacidad crtica, as como posibilita el acercamiento a otras culturas y
mundos. Sin embargo, puede resultar un concepto demasiado abstracto para nuestros
alumnos, de modo que nuestra labor ser la bsqueda de estratagemas para fomentar su
inters y acercamiento al universo literario.
La inclusin del sptimo arte en la enseanza de la literatura cumplira esta
funcin, fijndose, as, un nexo entre el saber cinematgrafo y el saber literario,
complementndose ambos en un todo mucho ms enriquecedor.
I
Introduccin
Introduccin
La vinculacin de la palabra con la imagen para aumentar el atractivo, as como

la potencia del mensaje que se quiere transmitir, es una tcnica que cuenta con siglos de
prctica. Ya en los colegios jesuitas del Siglo de Oro, que destacaban entre los pioneros
en enseanza de la literatura, aparecan con bastante frecuencia los emblemas; aquellos
smbolos que incluan una figura al pie de la cual se escriba algn verso o lema
moralizante. No son acaso estos emblemas una forma de hacer ms atractiva la
enseanza moral que transmiten?
La literatura ha desempeado numerosos roles a lo largo del tiempo; puerta de
los saberes, experiencia social, dilogo con el pasado, encuentro con uno mismo Ha
sido evocadora de lugares remotos y, ha configurado y despertado la imaginacin de
miles de lectores que han encontrado en ella un incalculable placer. Asimismo, ha sido
estudiada con esa especie de inquietud y amor por lo lejano, ha comportado modelos a
imitar y ha formado parte de los planes pedaggicos como adalid de nuestra base
cultural y social. En definitiva, la literatura, ha jugado numerosos papeles que poco a
poco otras artes han aprendido a interpretar. Un ejemplo de ello: el cine. El considerado
sptimo arte, conjuncin y sntesis de todas las artes con un nico resultado: el film.
Se puede decir que la era del cine como fenmeno social de masas comenz
oficialmente a finales de 1895, cuando los hermanos Louis y Auguste Lumire
presentaron un programa de breves pelculas a un pblico en el stano de un caf de
Pars. Si bien es cierto que el antiguo inventor y ya industrial- Toms Alba Edison
iniciara los intentos primigenios, son los franceses los que aparecen en la historia como
los creadores del cinematgrafo.
Salvando cuestiones de autora, lo que nos interesa en este estudio es que desde
entonces el cine ha ido in crescendo, de tal manera que se ha convertido en un nuevo
instrumento cultural y social, abarcando gran parte de nuestra vida. Debemos tener en
cuenta, as pues, que los lectores de hoy da son lectores nacidos en la sociedad del
espectculo, y esto quiere decir que la mayor parte de informacin que reciben les llega
por medio del lenguaje audiovisual, lo que conlleva, a su vez, la habitud de una
dinmica muy rpida en la captacin de informacin.
Esta nueva sociedad de lo visual, de la inmediatez, en definitiva, de la imagen,
no deja apenas espacio para la reflexin que requiere la palabra escrita. Esta realidad es
la que va a alarmar a parte de la crtica, que es consciente de que las cifras de lectores
disminuyen, mientras que, por el contrario, las de espectadores y usuarios de otros
medios de comunicacin, aumentan. Sirva de caso ilustrativo el del crtico Guy Debord,
quien apunta que,
el lenguaje binario del ordenador es otra irresistible incitacin a admitir sin
reservas lo que ha sido programado segn el deseo del otro, y que se erige en
fuente intemporal de una lgica superior, imparcial, total No resulta
Introduccin
sorprendente que desde muy temprano los alumnos empiecen con entusiasmo a
dedicarse al Saber Absoluto de la Informtica, en tanto que siempre son ms
ignorantes en cuanto a lectura, que exige un verdadero juicio a cada lnea, y slo
ella puede hacernos acceder a la amplia experiencia humana antiespectacular. La
conversacin est casi muerta y pronto lo estarn muchos de los que saben hablar.
En el plano de los medios de pensamiento de las poblaciones contemporneas, la
primera causa de decadencia se refiere claramente al hecho de que ningn
discurso difundido por medio del espectculo da opcin a respuesta: y la lgica
slo se ha formado socialmente en el dilogo. (Guy Debord, 41-42).
Esta opinin, en la lnea de la crtica a la falta de identidad que propician los

medios audiovisuales en tanto que no dan pie a la respuesta, ser tenida en cuenta como
parte de la realidad de nuestros das, pero intentaremos apartarnos de este tipo de
posturas, ya que consideramos carente de sentido luchar contra la evolucin de la
sociedad. No podemos pretender que una generacin de estudiantes nacida en la era de
las nuevas tecnologas dedique horas, por s mismo, a la lectura de los clsicos. Nuestra
hiptesis consiste, precisamente, en la creencia de la obtencin de una mayor
productividad, gracias a la alianza con el medio ms fuerte. Defendemos que si la
literatura ha de aliarse con el cine para lograr, as, aumentar su atractivo, estaremos
dando un paso realmente positivo.
Objetivos
Para sacar partido de estas relaciones, debemos, en primera instancia conocer los
intereses de nuestros alumnos. Por ello, nuestro objetivo principal ser proveer una
mirada a los patrones de lecturas y de filmes de los alumnos de Secundaria en su tiempo
libre, es decir, que no fueron asignados por sus profesores. Con los resultados obtenidos
se pretende hacer un anlisis de los factores que condicionan y propician la eleccin de
determinados gneros, tanto en literatura como en cine, as como la predileccin por
obras y autores concretos.
Adems de este objetivo principal, existe otra serie de cuestiones a las cuales se
tratar de dar respuesta a lo largo del desarrollo de este proyecto. En primer lugar, se
trata de poner en el punto de mira las relaciones e influencias que han sufrido cine y
literatura desde la aparicin del sptimo arte, correlaciones que se han abordado desde
diversos puntos de mira. Pretendemos, as pues, trazar una panormica general que
comprenda las tesis ms importantes a este respecto.
Se persigue, asimismo, analizar los fenmenos de xito y acogida de
determinadas obras, tanto literarias como flmicas, observando estrategias que se llevan
a cabo por ambos medios como la comercializacin del best-seller o la publicidad de las
grandes superproducciones.
Introduccin
Por ltimo, intentamos, mediante unas breves propuestas didcticas, animar a la

inclusin del medio audiovisual en las aulas, de manera que se haga ms eficiente y
cercano el aprendizaje de la literatura.
Justificacin
Las razones que han motivado a tomar como eje central del estudio las
convergencias y divergencias entre cine y literatura, as como su posible aplicacin
didctica en el aula, son muy diversas y podran centrarse en distintas ideas.
En primer lugar, consideramos necesaria una reformulacin de la enseanza de
la literatura en las programaciones de aula. Asimismo, vemos fundamental el
conocimiento de las inquietudes y preferencias de nuestros alumnos para abrir las
puertas de su curiosidad literaria con la ayuda e inclusin de elementos que les resulten
atractivos.
Consideramos, adems, que el medio cinematogrfico constituye hoy en da un
referente cultural muy importante y creemos fundamental el conocimiento de los
elementos que lo componen. As como es fundamental el aprendizaje de comentario de
un texto literario lo es, tambin, el de un texto flmico.
Estos son los aspectos que han motivado principalmente el estudio y la
profundizacin en el tema que trata este trabajo. Una vez enumerados los objetivos y las
motivaciones que han llevado a la elaboracin del estudio en torno a la comparativa de
cine y literatura y la forma en qu ven ambas manifestaciones los estudiantes de
Secundaria, presentamos una visin general de cmo se ha estructurado el estudio as
como el esquema metodolgico utilizado para el desarrollo de la investigacin.
Metodologa
Adems del estudio bibliogrfico y el anlisis de las fuentes documentales, para esta
investigacin se ha planificado una metodologa para el desarrollo de nuestro trabajo
emprico.
Hemos llevado a cabo un estudio etnogrfico en las aulas de un centro de
secundaria, repartiendo unos cuestionarios1 con preguntas libres, en su mayora, sobre
cine y literatura, a travs de las cuales se pueden averiguar los gustos flmicos y
1
Ver anexo
Citado en Faro Forteza, Agustn, 2006; 16.
3
Citado en Noriega, 2000; 40.
4
Referencia en Faro, Agustn, (2006; 41-46)
5
Extrado del Plan de convivencia escolar del IES Aguadulce, 2011/2012.
6
Cuadro que consta en Jaime, Antonio (1995; 59)
7
Publicidad y Cine: dos industrias que caminan de la mano hacia los social media. Puro
2
Introduccin
literarios de los alumnos; qu cine consumen en mayor medida; qu recuerdan de los

argumentos de las pelculas qu visualizan y de qu pelculas; o el modo en qu
resumen en unas lneas el argumento de una obra literaria que hayan ledo.
Para poder cumplir los objetivos de nuestro estudio etnogrfico, se ha llevado a cabo
la siguiente metodologa:
Caractersticas metodolgicas y tcnicas del estudio
Tipo de Estudio
Estudio sobre el grado de inters y preferencias por

obras concretas en cine y literatura.
Alumnos de entre 15-19 aos, 3 ESO y 2 Bachillerato.

Universo
mbito
El estudio se ha realizado en el IES Aguadulce, localidad

perteneciente a Roquetas de Mar, Almera.
Tamao Muestral
Se han realizado un total de 95 cuestionarios.
Estructura de la Muestra
Seleccin aleatoria de dos grupos de 3 de ESO (total de

40 alumnos) y tres de 2 de Bachillerato (total de 55
alumnos).
Tipo de cuestionario
Cuestionario personal y annimo, con un total de 10

preguntas (incluye preguntas tipo test y, en su mayora,
preguntas libres).
Los grupos que sometemos a estudios; dos grupos de 3 de ESO y tres de 2 de

bachillerato pertenecen al centro de Educacin Secundaria Aguadulce, zona urbana con
nivel socio-econmico medio-alto en su mayora. El porcentaje de alumnos
provenientes de pases extranjeros es mnimo, representando el 4,2% del total de los
encuestados. Por lo general, los alumnos poseen un nivel acadmico aceptable, si bien
es cierto que existe algn grupo que destaca por su nivel medio sobresaliente (2
bachillerato A), que desarrollaremos con mayor detenimiento en el captulo pertinente al
estudio etnogrfico.
Se tendrn en cuenta entre las variables socio-demogrficas del alumnado; sexo y
edad. Asimismo, las bases muestrales principales a considerar, sern, dependiendo del
grado de inters, tanto en cine como en literatura; pelculas/libros (respectivamente),
gneros, procedencia y adaptaciones.
Introduccin
El presente trabajo de investigacin est dividido en cuatro partes. La primera,

Anlisis comparativo entre cine y literatura, pretende trazar una perspectiva histrica
sobre las tesis suscitadas en torno a las relaciones e influencias entre libros y filmes.
Asimismo, se busca una aproximacin a las relaciones formales entre ambas artes, de tal
forma que resulte aplicable a la enseanza. Por ltimo, en esta primera parte, se esbozan
diferentes teoras sobre la adaptacin, ya que el trasvase es algo bastante frecuente
desde la aparicin de los primeros filmes.
La segunda parte, Estudio etnogrfico en el aula, trata de analizar
detenidamente los datos de los cuestionarios realizados por el alumnado de secundaria,
para determinar as las razones que les mueven a sus elecciones y dibujar un panorama
que presente sus intereses ms comunes.
La tercera parte comporta unos trazos sobre posibles aplicaciones didcticas de
la relacin entre cine y literatura condicionada, ahora, por los resultados que se han
extrado en los cuestionarios.
Por ltimo, se incluyen unas conclusiones y las fuentes bibliogrficas
empleadas.
Anexo
Ficha tcnica:
Cuestionario
Edad:
Sexo:
Curso:
Centro educativo:
Municipio:
Otras observaciones:
1. Ves algunas pelculas? Las eliges t o te las elige alguien?
2. Lees libros? Cules?
3. Cul ha sido la pelcula que ms te ha gustado? Por qu?
4. Cul ha sido el libro que ms te ha gustado? Por qu?
5. Resume su argumento.
10
Anexo
6. Recuerdas el argumento de alguna de las pelculas que has visto?
7. Prefieres el cine o la lectura?
8. Dnde ves habitualmente las pelculas?

En las salas de cine.
En casa.
En el instituto.
9. Cundo ves una pelcula piensas que tendr un final distinto del que te cuenta la
pelcula?
10. Has odo hablar de los gneros cinematogrficos? Cmo los reconoces? Por
ejemplo, cmo sabes que te encuentras ante un film de gnero del Oeste?
11
II
Anlisis comparativo entre literatura y cine
12
Aproximacin al estudio comparativo

En el estudio que establece las relaciones entre cine y literatura existen numerosos
puntos de vista, multitud de vas o perspectivas de anlisis comparativo. En el escudrio
de estos anlisis podemos hallar estudios que se basan en los puntos de divergencia
entre las dos artes; estudios cuyos crticos se limitan a defender la supuesta superioridad
de una de las artes sobre la otra, como los que afirman que el cine, en su forma artstica,
es inferior a la literatura, dada su condicin de industria y forma de entretenimiento o,
por el contrario, las teoras de la Nueva Ola francesa que afirman que el cine es
superior a la literatura, o por lo menos, independiente del resto de las artes; otros
estudiosos, sin embargo, centran el anlisis en la dependencia que ha mostrado el cine
de la narrativa, casi desde sus comienzos como fuente de argumentos.
Entre la parte de la crtica que analiza las convergencias o dependencias entre cine y
literatura, encontramos a Eisensteirn, centrado en el estudio de las similitudes tcnicas
entre ambas artes, refirindose a Dickens como fuente de inspiracin de la tcnica
utilizada por D.W. Griffith, e intentando comprobar en qu forma los recursos utilizados
en la literatura podan estar relacionados con las leyes del montaje cinematogrfico. De
mod que el cineasta y terico ruso pretenda fundamentar que la literatura poda
considerarse un predecesor serio para la nueva forma artstica.
Una de las formas de anlisis comparativo que ha suscitado ms controvertidas,
especialmente entre los crticos literarios, ha sido el estudio de la influencia del cine en
la literatura. Un ejemplo de ello es el anlisis de la llamada novela precinematogrfica, en la que los crticos estudian las supuestas similitudes con la tcnica
cinematogrfica que aparecen en textos clsicos como la Eneida. Por nuestra parte,
defenderemos la influencia del cine en la literatura a partir de los primeros aos del
siglo XX, pero la peculiaridad defendida por los tericos franceses del prcinma, es
decir, la advertencia de elementos cinematogrficos en obras previas a la aparicin del
filme no nos parece tangible en modo alguno, ya que en poca clsica no se puede
concebir el cine dada su inexistencia.
Apreciamos, asimismo, en las dcadas de los aos 1960 y 70, una tendencia crtica
iniciada por los semilogos franceses, como Metz o Mitry, quienes intentaron establecer
la existencia y definir las caractersticas del cine como lenguaje, y as poder aplicar al
anlisis de las pelculas las normas de los estudios lingsticos. A este respecto,
entendemos que el cine ha creado a lo largo de los aos su propio lenguaje, pero tal
lenguaje no es comparable al lenguaje literario, en tanto que no se compone slo de la
palabra, sino que se conforma de sta ms la suma de msica e imagen, resultando poco
factible el encuadre de ambos lenguajes en una gramtica cerrada.
En los aos 80 y 90, la crtica cinematogrfica, siguiendo el mismo camino iniciado
en el campo de la crtica literaria, incorpor lneas como el feminismo, el psicoanlisis,
13
la narratologa o la teora de los polisistemas al anlisis de obras literarias llevadas al

cine. La ltima tendencia ampla el campo de anlisis, abandonando el anlisis textual o
las estrategias del estructuralismo o de la narratologa aplicadas tanto a textos literarios
y cinematogrficos y se centra en estudios culturales, de ideologa, o de recepcin de las
pelculas.
Apoyaremos, asimismo, el anlisis del cine como fenmeno cultural entre los
motivos que le llevan a ser un xito de masas, lo cual nos interesa especialmente en este
estudio, en tanto que analizamos la recepcin de este arte entre los alumnos de
Secundaria.
As, en las pginas que siguen, plasmaremos brevemente un recorrido por las
tendencias de anlisis comparativo entre literatura y cine partiendo de la aparicin y
caractersticas de este ltimo, para arribar a la adaptacin, considerada, en muchas
ocasiones, como la culminacin de estas relaciones.
Configuracin del cine como arte independiente

El cinematgrafo fue considerado en sus comienzos, incluso por los hermanos
Lumire, como una ciencia. Sin embargo, pronto pas a adquirir el status de arte, ya que
constitua una realidad en s mismo, lo cual le conceda la indudable condicin de
disciplina artstica y potenciaba su carcter ficcional y por consiguiente, su condicin de
narracin flmica. De este modo, se entiende, que el filme que puede contemplar
cualquier espectador no es la realidad que se filma sino la creada por el artista, el
director.
Si hablamos de cine como disciplina artstica, debemos asegurar el concepto de
obra de arte, siendo sta toda manifestacin resultante de la modelacin de un material
bruto, sin importar su naturaleza, con el fin de transmitir emociones a un destinatario.
De modo que, toda obra de arte comporta en s misma la creacin de un lenguaje
artstico, un lenguaje creador, que se encarga de transmitir. As,
la obra de arte, definida en sus aspectos esenciales, se presenta como un material
transformado en lenguaje artstico, cuya lectura genera una comunicacin entre su
lector-destinatario y su autor. (Jaime, A; 1995; 42)
Por lo tanto, el cine no se limita a la representacin audiovisual de un texto,

siendo, asimismo, un instrumento de comunicacin y evocador de emociones. Adems,
si una obra artstica consiste en la modelacin de un material bruto, podemos relacionar
ese material bruto con la esencia literaria que comporta una novela, utilizada por un
creador en la produccin de su obra flmica. De modo que, los filmes inspirados en
obras literarias no tienen que guardar con stas ms relacin que el mero hecho de
conservar la esencia, el tema, la idea base que se pretende comunicar, ese material bruto
que su creador transforma en un nuevo arte.
14
Comenzamos, una vez aclarada nuestra visin del arte flmico, el anlisis
comparativo empleado por la crtica a lo largo de los aos. Recordemos la perspectiva
que se basa en la bsqueda de antecedentes cinematogrficos previos a la primera
proyeccin de los hermanos Lumire (1985), defendida por los tericos del prcinma
franais, quienes intentan demostrar que desde Homero hasta nuestros das subyace en
las obras literarias un gusto por plasmar la realidad de acuerdo con convenciones
flmicas. Esta teora se remonta incluso a Platn, utilizando como ejemplo su conocido
mito de la caverna, para comprobar que los escritores se han valido de descripciones
visuales o representaciones del movimiento. Hallan, asimismo, en la Eneida la
existencia de una segmentacin que indica movimientos de cmara y encuadres. En este
estudio consideramos, como hemos mencionado en prrafos anteriores, algo excesivo el
querer defender lo cinematogrfico en obras clsicas, entendemos que Virgilio haca,
simplemente, literatura.
Sera sensato darle la vuelta a las teoras de los crticos del prcinma, para
percatarse de que la utilizacin de estos recursos que ellos consideran cinematogrficos,
fueron en un principio, desde su origen, utilizados por la literatura. De modo que el
relato flmico tomo estas convenciones de movimiento y descripciones visuales del
relato literario. En definitiva,
en las novelas ms elementales y primitivas, las de la literatura helenstica, hay ya
inversiones de imgenes temporales lo que en cine resulta ser un flash-back- hay
relatos intercalados que permiten la simultaneidad como el crossing-up o crosscutting, panormicas, primeros planos close-up-, zooms y travelling, todas esas
argucias que crticos poco sagaces creen que los novelistas contemporneos
tomaron del cine. (Villanueva, 1994; 422-423).
Sin embargo, s que defendemos y constatamos, al igual que gran parte de la

crtica, la influencia que el cine ha provocado en manifestaciones literarias posteriores a
su invencin. A principios de siglo XX en Francia se produjo la novelizacin de
pelculas, conocidas como cin-romans, publicadas en la prensa semanal, siendo textos
cuyo objetivo y destino ser llegar a la pantalla, por lo que pretenden que el lector se
imagine el filme antes de su realizacin.
La novelizacin de pelculas responde, por otra parte, a la existencia en el pblico
de la necesidad de volver sobre historias ya conocidas por un medio y
susceptibles de ser experimentadas por otro, aunque la mayora de las veces se
presenta como operacin comercial donde no existe voluntad de hacer literatura,
sino mera transposicin que aprovecha el xito de un filme para, a partir del
guin o del propio filme, escribir un relato. (Noriega, 2000; 31)
Bien sabida es, asimismo, la estrecha relacin que establece la vanguardia con el
cine y la importancia que logra este dentro de movimientos como el futurismo o
surrealismo, existiendo algunos intentos de cine potico, como la emblemtica pelcula
Un perro andaluz (1928) de Dal y Buuel.
15
De este modo, el cine ir logrando independencia, se ir distanciando de otras

artes a medida que avanza en la bsqueda de un nuevo lenguaje, de unos medios de
expresin propios que le permitan tratar los temas de siempre con un enfoque renovado,
con una esttica original y singular que conducir inevitablemente a la creacin de su
propio lenguaje. Metz, va a ser uno de los tericos que descifre y defienda los
operadores especficos que permiten, precisamente, al cine poseer su nuevo lenguaje,
considerndose as pues, el cine como un arte definitivamente independiente.
Podemos considerar que el cine alcanza su madurez cuando es capaz de
transformar imgenes fijas en una sucesin ordenada de planos que originan un relato,
pudiendo hablar de arte independiente. Sin embargo, el hecho de que se siga hablando
en ocasiones de narratividad ficcional significa parangonar el cine a la literatura y, en lo
referente, merece destacarse la obra de Einsestein, Dickens, Griffith y el filme de hoy
(1999), que parte de la influencia de la novela decimonnica sobre el cine, buscando
similitudes temticas y hallando similitudes estilsticas.
En la lnea de Einsestein, consideramos que el cine bebe, ineludiblemente, de la
literatura, pero que tambin sta bebe de l. No debe existir extraeza en observar estas
relaciones, de hecho, es totalmente lgico y natural, las artes forman parte de un
continuum, cada una de ellas es diferente en tanto que posee un lenguaje distinto.
Podemos sintetizar ello con las palabras de Agustn Faro (2006; 20):
El cine es un arte en tanto en cuanto crea una realidad nueva y original con
mecanismos que, bien le son especficos, bien son compartidos con otras
disciplinas artsticas. Y si guardaba relacin con las artes visuales, no menos
relacin mantiene con la literatura pues, en esencia, ambas prcticas cuentan
historias a partir de la temporalidad. La literatura narra acciones utilizando
palabras, el cine mediante la sucesin de diferentes fotogramas.
Entendida la relacin entre ambas artes, aclaramos que nuestro objeto de estudio
se centrar, principalmente, en la relacin que mantiene el cine con la literatura y con la
narrativa en particular, ya que es mayor su identificacin con sta. Remontndonos,
para iniciar esta comparativa a la Potica de Aristteles, donde se establecen las
relaciones entre lo que era narrativo frente a lo descriptivo, entendidos en trminos de
digesis y mmesis. Se deja constancia, as, una relacin entre epopeya y tragedia
gnero narrativo frente a gnero representativo- que se podr extrapolar a narrativa y
teatro.
Por ltimo, para concluir este apartado esbozaremos un breve repaso por los
diferentes intereses de la cinematografa norteamericana, la cual subsiste al resto de
cinematografas. Sealamos las tres escuelas ms destacadas encabezadas por tres
grandes cineastas: Einsestein, padre del formalismo ruso; R. Wiene, estandarte del
expresionismo alemn, y D. W. Griffith, deudor de Potter, pero gran creador del cine
narrativo contemporneo. Einsestein utiliza un procedimiento bsicamente potico al
utilizar la metfora, pero defiende como fundamento del cine el montaje, de modo que
se posibilite la sucesin de acontecimientos de acuerdo con un eje temporal. El
16
expresionismo alemn, por su parte, se interesa ms por la composicin de la imagen de

acuerdo con unos cnones casi pictricos basados en la alternancia del claroscuro (sirva
de ejemplo Nosferatu de Murnau, clara adaptacin, si bien no reconocida, de Drcula
de Stoker). Griffith, sin embargo, supedita todo al desarrollo de la accin, siendo lo
importante de su cine el acontecimiento en s, la historia, buscando nuevos recursos
dinmicos que consigan captar la atencin del espectador.
Cada maestro con sus concretos intereses o modos de ver y explotar el cine
aparecern en diferentes aspectos de nuestro anlisis comparativo, de modo que no est
de ms, en ningn caso, tenerlos presentes.
Cine y literatura. Diferencias y similitudes

Como hemos apuntado, la idea aristotlica de digesis -discurso contado- ,
frente a mmesis - imitacin de la accin-, constituye un punto de partida para mediar la
polmica entre cine y teatro. Lo que ocurre en el cine, y con ello adelantamos
conclusiones finales, es que mmesis y digesis se conjugan para narrar de un modo
nuevo, entendindose as, este arte como resultado de la fusin entre novela y teatro, ya
que el cine posee la virtud de relatar mostrando. Establecida la siguiente premisa,
Digesis
narrativo (epopeya)
narracin - gnero
CINE (relata mostrando)

Mmesis
descripcin - gnero
representativo (tragedia)
podemos comenzar estableciendo las diferencias existentes entre teatro y cine,

que concluirn con alejar ambas manifestaciones. El teatro obliga a la frontalidad,
mientras que el cine nos ofrece mltiples visiones, gracias a los diferentes ngulos o
posiciones de la cmara; el teatro responde a un tiempo lineal, mientras que el cine
dispone de la temporalidad como le place, con el uso de recursos como el flash-back;
asimismo, el cine dispone del montaje como medio narrativo, mientras que el teatro deja
libertad de mira al espectador. Adems, por lo general, el teatro requiere una actitud
ms activa por parte del espectador as como una mayor colaboracin imaginativa que
en el cine se tornar en actitud ms pasiva y relajada.
En definitiva, el cine se aparta del teatro, ya que, aunque parezcan compartir
algunos rasgos comunes como la representacin mediante actores, la escenificacin, el
carcter audiovisual, etc., son numerosas las diferencias existentes entre ambos que
17
pueden resumirse en el carcter narrativo del cine, lo cual desemboca en una mayor
similitud con la novela.
Hallamos la relacin central entre la novela y el filme en su condicin de relatos
y, en consecuencia, de la presencia de narratividad, que constituye el eje de la historia, y
la existencia, por tanto, de un narrador.
Einsestein, comenta las relaciones entre narrativa y cine, afirmando que la
novela va a suponer la asimilacin y transformacin por parte del cine de diversas
tcnicas y estructuras formales que afectan a la organizacin de la trama, a las
dislocaciones espacio-tiempo, a algunos modelos de la descripcin y del punto de vista
y a procedimientos de composicin como la metfora y la metonimia. Sin embargo, no
podemos olvidar, que la narrativa es un arte que principalmente se construye con
palabras, mientras que el cine utiliza un lenguaje audiovisual, lo cual implica la
utilizacin de mtodos particulares en la configuracin de la narratividad. Dos de esos
mtodos son el raccord y el montaje. El raccord es un elemento de continuidad dentro
del propio plano o entre planos sucesivos que permite la continuidad lgica de lo
narrado, el montaje, por su parte, constituye la ordenacin de los planos de acuerdo con
un orden temporal, mediante el cual se asegura el encadenamiento de las acciones y se
articula la significacin deseada del relato.
En suma, la diferencia sustancial entre relato flmico y relato literario reside en
que el primero narra a la par que representa, facilitando al espectador la realidad que
pretende transmitir, mientras que la literatura slo narra, quedndose, as pues, en
niveles abstractos, en pura imaginacin que el lector debe reconstruir.
La palabra literaria aparece en el cine junto con la imagen, lo que implica una
fusin entre la vista y el odo como medio de adaptacin. La palabra es accin,
representacin de accin o descripcin, mientras que el cine posee el privilegio de
mostrar, mostrar la accin, mostrar la descripcin. (Faro, Agustn, 2006; 38)
El relato literario es exclusivamente verbal, mientras que el relato flmico al

carcter verbal se le suma el icnico y musical. Ambas artes coinciden en la transmisin
de informacin, insertndose en una cadena de comunicacin, compuesta por un
narrador y un narratario, quien debe descodificar el universo diegtico en el que se
mueven los personajes.
Lenguaje literario y lenguaje flmico

As pues, en nuestra lnea de defender que toda manifestacin artstica posee un
lenguaje propio, resulta lgica y natural la idea de referirnos a la existencia de un
lenguaje literario y un lenguaje flmico, relacionados pero independientes.
18
El lenguaje literario, aunque nos sorprenda, tal y como defiende A. Jaime (42), es
un lenguaje que funciona fundamentalmente por representaciones de imgenes, que el
autor deber hacer comprender a los lectores. De modo que la expresin literaria
funciona mediante el encadenamiento de imgenes, ya sea prosa, poesa o teatro, que se
componen a partir de la imagen visual o imagen mental, tratndose de instantneas
sucesivas que componen un cuadro global.
Este sistema de expresin recibe, por algunos crticos, el nombre de montaje, que
no es utilizado nicamente por el cine, el cual debe provocar la emocin y la reaccin
del espectador. Para Einsenstein, quien reconoce abiertamente la deuda que el cine
posee con la cultura anterior:
Como herederos literarios, hacemos uso frecuente de las imgenes y del lenguaje
de pocas anteriores. Esto determina, naturalmente, una gran parte del color de
nuestra obra (1999:169).2
Para el cineasta ruso, el cine es una narracin que se fundamenta en la colisin de

un plano con otro plano, de modo que el significado global de estas colisiones slo
puede percibirse en el montaje, el cual revela el conflicto general.
El lenguaje literario funciona siguiendo un proceso similar al del lenguaje
cinematogrfico, ya que reproduce creaciones mentales mediante imgenes, sonoras o
no, ordenadas de manera significante. De tal modo que la tcnica expresiva en ambos
artes es perfectamente comparable, si bien es cierto que las herramientas distan de ser
las mismas.
Tanto la literatura como el cine buscan la expresividad mediante el montaje de
imgenes. Si nos fijamos en el lenguaje literario se utilizan figuras literarias compuestas
por la imagen: comparacin, metfora o alegora. Imgenes literarias cuyo fin no es sino
la construccin de ideas para las cuales es necesaria la representacin mental,
construida a partir de las experiencias vividas.
El lenguaje flmico, por su parte, ha sido rebajado por la crtica, en numerosas
ocasiones, a mero imitador. Sin embargo, en este estudio defendemos la identidad
propia de tal lenguaje, siendo inevitable su proximidad al literario y, a la par, totalmente
lgica y natural.
El lenguaje flmico es notablemente cultural, ya que se ha llegado a constituir
como la gnesis de las artes existentes, siendo bautizado por Riccioto Canudo como el
sptimo arte, un arte total. El lenguaje cinematogrfico es, asimismo, sntesis de msica
y palabra y, capacitado para transmitir ideas y razonamientos lgicos, favorecido por la
pelcula que, sin duda, favorece el discurso lgico, gracias a su organizacin en planos
sucesivos que estructuran perfectamente las fases consecutivas del razonamiento.
Adems, comunica con sublime eficacia emociones y sentimientos, puesto que es un
Citado en Faro Forteza, Agustn, 2006; 16.
19
lenguaje que ofrece proximidad al espectador, quien se siente muy cercano por la
proximidad a la pantalla.
Destacamos, adems, en esta comparativa el carcter de universalidad del
lenguaje cinematogrfico, el cual se relaciona con su innegable factor cultural, de tal
modo que sus cdigos pueden ser con facilidad descifrados por cualquier persona, pues
sus mecanismo son compartidos por todas las filmografas mundiales, lo cual supone,
sin duda, una ventaja notable.
Podemos sintetizar las diferencias entre lenguaje flmico y lenguaje literario sealando
algunos rasgos:
En el plano cinematogrfico se dan simultneamente dilogos, acciones y espacios
que el relato verbal ha de proporcionar de modo sucesivo; en el cine la accin
sucede en el presente, mientras la narracin literatura necesariamente se refiere a
acontecimientos pasados; en la novela, el narrador podr ser muy minucioso en
unas descripciones y muy somero en otras () [pero] el lenguaje visual, aunque a
cambio tenga ventajas de las que carece el literario, no dispone de esta clase de
privilegios (Gimferrer, 1985,70-71)3
Pasemos ahora, una vez aclaradas las convergencias entre ambas artes a la
influencia mutua que han sufrido.
Influencia de la literatura en el cine y del cine en la literatura

A lo largo de la historia hay un permanente dilogo entre cine y literatura, ya que
ambos medios se fecundan mutuamente a la hora de idear nuevos modos narrativos,
remontndose la bsqueda de historias a los mismos comienzos del cine. Destacable es
la labor llevada a cabo por la sociedad Film dArt, que pretende el rodaje de argumentos
basados en hechos histricos o en obras inspiradas en textos de los grandes escritores
del XIX y los clsicos grecolatinos. De modo que, el cine va a fijar como objetivo llevar
a la gran pantalla las lecturas del pueblo. Sin embargo, este proyecto no contar con una
larga existencia, ya que los costes de produccin son demasiado elevados para la
relativa acogida que obtiene.
En todo caso, hay que valorar la labor cultural que realizaba el cine en la sociedad
de principios de siglo, mayoritariamente analfabeta, aun cuando su pretensin
inicial fuera la dignificacin artstica del nuevo medio y la conquista del pblico
burgus (Noriega, 33).
El lenguaje cinematogrfico de las pelculas que narran historias se va

construyendo en los primeros aos del siglo XX a partir de procedimientos que son
tomados de la novela o se inspiran en ella: la vertebracin del filme en episodios, la
organizacin del discurso, las descripciones, el punto de vista y la voz narrativa y el
3
Citado en Noriega, 2000; 40.
20
dominio del espacio y del tiempo; justamente los elementos que convergen en ambos
artes y que se tienen en cuenta en la adaptacin.
A medida que los procedimientos tomados de la literatura de los que se sirve el
cine para sus proyecciones van siendo modificados, concretamente en los aos 60, la
narrativa se va impregnando de esos cambios y se aprecia desde entonces una mutua
fecundacin entre ambas artes. De manera que, a partir de los aos 50, se comienza a
apreciar el peso que va comportando el cine en los escritores, quienes en su proceso
creador estn siendo inspirados por pelculas e incluso citan y parafrasean dilogos
cinematogrficos, siendo ejemplo de ello el escritor cataln Juan Mars.
El cine se convierte poco a poco en lugar de evasin que se opone a la realidad
provinciana y triste, una forma de escapar a la realidad personal de cada individuo.
No podemos pasar por alto la labor del cine con aquellas novelas que han pasado
desapercibidas y, en su adaptacin, han logrado una aclamada acogida y un beneficio
claro. Asimismo, resulta como un elemento de prestigio en la carrera literaria de un
escritor que su obra u obras hayan sido adaptadas al cinematgrafo, y as se hace notar
en las reseas periodsticas.
Lo ms apropiado es hablar, as pues, de convergencias entre los discursos
literario y flmico, ya que desde el apogeo del cine es evidente que la novela ha
aprendido y adoptado nuevas tcnicas, as vemos las novelas tan visuales de la primera
mitad del siglo XX.
ambos son artes de accin. Y entiendo accin en el sentido que da al trmino
Aristteles en su Potica: una relacin que se establece entre una serie de
acontecimientos, un desarrollo de hechos reducidos a una estructura base
(Eco,1985, 197).
Teora de la adaptacin
El adaptador, frente al creador de una obra original, elige y ordena, pero adems,
y ocurre as en la mayora de las adaptaciones, elimina lo superficial, aquello que no
considera definitorio para ser narrado flmicamente. De este modo, se enfrenta a un
proceso de seleccin y en cierto modo, de reelaboracin. Por tanto, podemos hablar de
creacin nueva?, as lo defiende Agustn Faro (25), alegando que en el trasvase se crea
un lenguaje nuevo y diferente y en consecuencia podemos hablar de obras
independientes. Debemos fijar el punto de mira, en cmo se dice, cmo se cuenta una
historia, ms que en qu se cuenta o qu se dice.
De este modo, entendida la adaptacin como proceso selectivo, podemos
distinguir varias tipologas de la adaptacin. Alain Garca (1990)4 va a distinguir entre:
4
Referencia en Faro, Agustn, (2006; 41-46)
21
ilustracin y amplificacin; adaptacin libre: con digresin o con comentario;

trasposicin; analoga o ruptura.
Modos de adaptacin cinematogrfica segn Alain Garca

Tipo de adaptacin
Ilustracin
Amplificacin
Caractersticas
Ejemplos
Pasiva. No creatividad.
Selecciona fragmentos del
relato original.
Suelen resultar pastiches.
Tiempo de Silencio (1986)

de Vicente Aranda.
La colmena (1982) de
Mario Camus.
Incluye en el filme todas El coronel no tiene quien le

las imgenes del texto y escriba (1998) de Arturo
adems inventa otras.
Ripstein.
Digresin o con
comentario
Adaptacin libre.
Alejamiento entre texto
literario original y texto
flmico.
Con comentario refunde y
explica.
Tristana
Buuel.
(1970),
de
Transposicin
Combinacin de las dos Lolo (1992), de Jeananteriores: ni es libre, ni Claude Lauzon.

totalmente fiel. Conserva la
esencia, no traiciona.
Algunos autores, como Pasolini, consideran que el problema de la adaptacin

reside en el trasvase de la palabra a la imagen, por lo que el adaptador debe crear un
nuevo lenguaje, ya que, mientras que la palabra pertenece a un cdigo cerrado, las
imgenes no se pueden encerrar en ningn cdigo.
En todo caso, la adaptacin cinematogrfica de obras literarias en tanto que
comporta un recurso frecuente de reelaborar historias, constituye un aspecto clave a
tener en cuenta en nuestro estudio, ya que observaremos en qu medida se consume el
cine como adaptacin.
22
III
Estudio etnogrfico en el aula
23
Tal como hemos expuesto en la introduccin, se hace palpable la necesidad de

un cambio de miras hacia los gustos e intereses del alumnado. Para ello, hemos
desarrollado un estudio etnogrfico en aulas de 3 de ESO y 2 de Bachillerato.
Anotas, en primer lugar, una serie de caractersticas del entorno socio-cultural
del centro educativo, as como las caractersticas especficas de los grupos encuestados.
Caractersticas de los encuestados
Contextualizacin del Centro de Educacin Secundaria
El Instituto de Educacin Secundaria AGUADULCE se encuentra situado en
Aguadulce, trmino municipal de Roquetas de Mar provincia de Almera. La zona en la
que se ubica est equipada de servicios, lindante con el C. P "Blas Infante", el I.E.S
"Carlos III" y rodeado de viviendas unifamiliares.
El IES Aguadulce lleva 24 aos funcionando, y es un centro educativo
polivalente ya que engloba diferentes tipos de enseanza como: ESO, Bachillerato,
Ciclos Formativos de Grado medio y Superior, y Programa de Garanta Social (PGS).
Recoge aproximadamente una tercera parte de los alumnos/as de secundaria obligatoria
de la zona, que incluye Aguadulce y Campillo del moro, y la totalidad de alumnos/as de
bachillerato de la zona norte del municipio de Roquetas de Mar, que incluye las
localidades anteriormente citadas. En lo referente a los ciclos formativos de grado
medio (SMRI) y superior (DAI) recoge alumnos/as de todo el municipio de roquetas de
Mar, adems de las localidades como Vcar, la Mojonera y Almera capital.
Aguadulce forma parte del trmino municipal de Roquetas de Mar, localidad que
ha sufrido un espectacular aumento de poblacin en la ltima dcada. Si bien dicho
crecimiento ha sido paulatino desde hace 50 aos (se pas de 3645 habitantes en 1953 a
18891 en 1979), comenz a acelerarse en los aos 80, pero cuando ha alcanzado cotas
vertiginosas ha sido en los ltimos quince aos. En 1991 la poblacin de este municipio
alcanzaba los 26842 habitantes, mientras que en 2006 llegara a 72858, lo que significa
un aumento de ms de 46000 personas, es decir, un crecimiento del 171% en ese
periodo de quince aos. Sin embargo, si nos ceimos slo a los ltimos cinco aos ese
crecimiento alcanza ms de 20000, lo que supone un aumento de ms de 4000
habitantes por ao. Todos estos datos hacer prever que este aumento continuar en los
prximos aos. Entre las causas de este crecimiento se podran apuntar la expansin en
algunas zonas de los cultivos en invernaderos, la proximidad de otros ncleos
importantes de poblacin como Roquetas y Almera capital, y el actual boom
constructivo e inmobiliario que todava sufre esta localidad y que hace prever que este
crecimiento pueda ser incluso mayor en un futuro inmediato. Precisamente uno de los
problemas ms acuciantes de todos los centros de la zona es la falta de espacios y las
ratios elevadas en las clases debido a la llegada continua de nuevas familias (espaolas
o de otros pases) con hijos en edad escolar. Una prueba de que estamos en un
24
municipio con una poblacin joven es que los menores de 20 aos suponen un 25% del
total, mientras que los mayores de 65 aos suponen slo el 6,6%.
En el presente curso 2011/2012 el IES Aguadulce comprende
alumnado:
el siguiente
ESO: 326 alumnos/as, divididos en 12 grupos, los que nos da una ratio de 28.
Bachillerato: 395 alumnos/as, divididos en 11 grupos, lo que nos da una ratio de
33 alumnos/as. En este nivel es donde surgen mayores problemas de masificacin
debido a que recibimos alumnos/as de cuatro centros de la zona, lo que tambin puede
agravar cuestiones como la convivencia o la adaptacin a un nuevo centro.
Adems de los programas de Cualificacin Profesional y Ciclos, que no se
incluyen en nuestro estudio.
El ambiente familiar y socioeconmico es muy variado en el Centro, ya que nos
encontramos con una gran parte de las familias de esta Comunidad Educativa que
proceden de un nivel econmico, social y formativo medio o medio alto, ms
coincidente con el entorno propio del Centro, y otro grupo, especialmente de familias
inmigrantes formada bsicamente por una clase trabajadora y asalariada. Sin embargo,
no ha habido ningn tipo de ruptura o enfrentamientos culturales entre las familias
autctonas y las procedentes de otros pases y continentes. Es cierto, que en algunos
casos el carcter fluctuante de estas familias, haga que muchos de sus hijos e hijas no
terminen la ESO, pero sobre todo el Bachillerato en nuestro Centro.5
Contextualizacin de los grupos seleccionados para el estudio

El cuestionario est dirigido a alumnos de Secundaria, y se eligieron de entre los
alumnos del centro dos grupos de 3 de la ESO y tres grupos de 2 de Bachillerato,
siendo sus caractersticas las siguientes:
Grupo 1: (3ESO A). Este grupo cuenta con 24 alumnos, cuyo nivel es medio-alto,
en general. El 100% de los alumnos se prest a la realizacin del cuestionario, pero no
todos los rellenaron en su totalidad.
Grupo 2: (3ESO B). Este grupo se compone de tan solo 16 alumnos. El grupo
cuenta con un nivel medio, en general, y el 100% de los alumnos se prestaron a realizar
el cuestionario, rellenndolo en su totalidad.
Grupo 3: (2 de Bachillerato A). Este grupo se compone de 34 alumnos. En general,
el grupo manifiesta un grado de inters muy bueno. En la asignatura de Lengua y
Extrado del Plan de convivencia escolar del IES Aguadulce, 2011/2012.
25
literatura posee un alto nivel en cuanto al trabajo con los procedimientos de anlisis de
texto y bsqueda de informacin. Contamos con 27 cuestionarios de este grupo.
Grupo 4: (2 de Bachillerato B). Este grupo se compone de 35 alumnos. El grupo
muestra un grado de inters adecuado, siendo su nivel medio-alto en todas las materias.
Slo contamos con 16 cuestionario de este grupo, dadas las fechas previas a selectividad
en las que se ha realizado el cuestionario.
Grupo 5: (2 de Bachillerato E). Este grupo se compone de 33 alumnos, habiendo un
35% de absentismo general en todas las materias. El nivel de los alumnos asistentes es
medio-bajo. Existe un porcentaje bastante alto de repetidores y, unos ocho alumnos no
podrn ya optar a las pruebas de selectividad en junio, ya que no han superado algunas
materias de Primero de Bachillerato. Slo contamos con 12 cuestionarios realizados por
este grupo, dado el alto grado de absentismo.
El porcentaje de chicas y chicos est bastante equiparado, siendo en siguiente:
3ESO: 52,5 chicas - 47,5 chicos.
2Bachillerato: 45, 5 chicas 45,5 chicos.
Anlisis de los datos del estudio

Procedemos, una vez contextualizado el ambiente escolar y de aula de los
encuestados, al escudrio y anlisis de los datos obtenidos en nuestro estudio.
Cine o literatura?
Cine o literatura?
Cine
Literatura
Indiferente
25%
13%
62%
Ilustracin 1: Eleccin entre cine y literatura en 3ESO
26
La base de nuestro estudio plantea la bsqueda de motivos que llevan al

alumnado a la preferencia del cine frente a la literatura. Si observamos la grfica de los
alumnos de 3 de ESO, comprobamos que el porcentaje de estudiantes que prefieren el
cine a la literatura, comporta ms de la mitad. Sin embargo, existe an un nmero
considerable que prefiere literatura, o bien disfruta indistintamente con ambas
manifestaciones. No ocurre igual en 2 de bachillerato, cuyo porcentaje de alumnos que
optan por el cine comprende casi el total de los encuestados, observndose, as pues,
una disminucin de la lectura a medida que el estudiante crece (aproximadamente a.
partir de los 17 aos en adelante).
Exponemos, a continuacin, las razones que creemos propician la determinacin
en la eleccin de la lectura de un libro o el visionado de una pelcula.
Cine o literatura?
2%
11%
Lectura
Cine
Indiferente
87%
Ilustracin 2: Preferencia entre cine y literatura, 2 de Bachillerato
Partimos de la base de que literatura y cine, sin el menor atisbo de menosprecio

o consideracin de superioridad de uno u otro medio, son, en definitiva, medios
productores o transmisores de informacin. Ahora bien, por qu nuestro alumnado
prefiero cine o literatura? Por qu el cine, en este caso, cuenta con un mayor grado de
inters?
Para determinar los motivos, en primer lugar, debemos analizar cmo es ledo
uno u otro lenguaje. Hemos acordado previamente que ambas manifestaciones artsticas
pretenden transmitir una informacin, sensaciones, emociones. Son, en cierto modo,
evocadoras de sueos, de realidades inexistentes, en tanto que constituyen realidades
diferentes al ser creadas como sujetos artsticos. Pero bien es cierto que leer conlleva un
proceso mental ms costoso que visualizar imgenes, y veremos, a continuacin, por
qu.
27
Si entendemos que las unidades mnimas portadoras de sentido de ambas artes

son la palabra y la foto, devenimos en la certeza de que la palabra entraa mayor
dificultad de lectura, ya que es necesario realizar dos operaciones mentales simultneas
para descifrarla. Veamos de manera detallada por qu esto es as.
La palabra no es una reproduccin del objeto y por ello necesita la construccin
de una imagen mental, y acto seguido la interpretacin de esa imagen mental para lograr
la construccin de un significante. La foto, sin embargo, no necesita de la imagen
mental, ya que nos la muestra directamente, y casi al instante pasa a tener sentido.
De modo que, podemos aclarar e ilustrar la lectura de ambas unidades con el
siguiente cuadro6:
Obra
Libro
Lector / espectador
MEMORIA
Imagen
mental
Lectura
compleja
Sentido
Pelcula
IMAGEN MENTAL
Sentido
Lectura simple
Esta tesis defiende, por tanto, que ver una pelcula entraa menor dificultad que
leer un libro. De modo que podemos establecer la primera causa de la eleccin del cine
por parte de nuestros alumnos: cuando ven un film son sujetos ms pasivos, su
visualizacin requiere de una menor reflexin.
Un segundo aspecto que determina la preferencia del cine al discurso literario, y
muy al hilo con el anterior, sera la cuestin del tiempo. Cuntas horas empleamos en
leer un libro? y cuntas en ver una pelcula?. Est claro que, a no ser que se trate de un
libro muy breve, dedicamos ms tiempo a la primera operacin. Vivimos, como hemos
recalcado, en la sociedad de la inmediatez, nuestros jvenes estn acostumbrados a la
lectura fragmentada, lectura que se propicia en el medio culmen de nuestros das:
Internet. En relacin a esto, es frecuente encontrar novelas que intentan emular este tipo
de literatura por fragmentos, siendo el caso, por citar un ejemplo cercano, el de la
triloga Nocilla Project, de Fernndez Mallo. Novelas que ensamblan material
documental, descripciones directas y acontecimientos mnimos. Un intento de
innovacin y aproximacin al lector sin tiempo de nuestra poca.
Cuadro que consta en Jaime, Antonio (1995; 59)
28
La falta de tiempo es, as pues, una excusa de las ms utilizadas por nuestros
estudiantes, y sin embargo, pasan horas y horas en la red, como decimos, practicando la
lectura a retales.
Casi nunca [leo] porque hay que estudiar siempre o hacer tareas y en el
tiempo libre que te queda no me voy a poner a leer un libro, prefiero salir.
(Estudiante, mujer, 3ESO A)
Otra cuestin, muy de actualidad, es la publicidad. En qu se invierte ms
dinero? En anunciar una pelcula? o en publicitar un libro? Vemos con frecuencia en
la televisin anuncios de las ltimas novedades literarias? O nos acribillan ms bien
con trilers cinematogrficos?. Est claro que parece que el medio audiovisual se
alimenta por y de s mismo, de modo que los libros pasan un tanto desapercibidos en
este terreno. La respuesta la encontramos nuevamente en la ley del medio ms fuerte, y
es que, cuanto ms capital tenga el cine para invertir en publicidad mayor ser el
nmero de espectadores que acudir a sus salas y, as, podr permitirse an ms
publicidad. El medio cinematogrfico es bastante ms rico que el literario y por ello
invierte
anualmente millones de dlares en acciones y campaas de promocin, marketing
y publicidad a travs de todo tipo de medios convencionales y no convencionales.
Desde los anuncios en exteriores, cartelera, revistas, anuncios y trailers
televisivos, hasta acciones de guerrilla, marketing viral, videos online y
estrategias de social media marketing dirigidadas a los usuarios de los medios y
redes sociales de internet. Prcticamente todos los soportes publicitaros y canales
de comunicacin actuales han sido utilizados en alguna ocasin por la industria
cinematogrfica como va de comunicacin y promocin.7
Adems de estos factores, destacamos, por ltimo, el fuerte componente social

del cine, ya que ha sabido captar perfectamente la esencia de la sociedad en la que se ha
desarrollado y ha propiciado modelos de conducta, que han servido a su vez como
fuente de imitacin. Cuntas veces no hemos repetido la frase de alguna pelcula? o
hemos comparado la actitud de una persona con la de algn personaje
cinematogrfico?, al igual que lo hizo la literatura, el cine, en nuestros das constituye el
principal referente de los jvenes, quienes aprenden de este medio modelos de conducta
y moral.
Dnde ves las pelculas? Quin las elige?

Cuando preguntamos a los alumnos por el lugar de visionado de los filmes,
obtenemos un porcentaje que se distancia del resto por superioridad: el domicilio
particular. Ahora bien, observamos un dato alarmante: solo un 3% asegura ver pelculas
Publicidad y Cine: dos industrias que caminan de la mano hacia los social media. Puro
Marketing. com.
29
en el centro escolar, de modo que nos enfrentamos a un problema base que nos conduce
a la evidencia de la escasa explotacin del medio cinematogrfico en las aulas.
Por su parte, la superioridad del visionado de pelculas en casa frente a las salas de
cine se debe a factores evidentes como; el encarecimiento de las entradas de cine; la
fcil adquisicin gratuita de pelculas a travs de internet y; las nuevas televisiones de
plasma o 3D con las que pude contar casi cualquier familia de clase media.
Dnde ves las pelculas?

Salas de cine
3%
Casa
Instituto
Varios
1%
29%
67%
Ilustracin 3 Lugares de visionado de pelculas, 3ESO
Asimismo, interrogamos a los alumnos acerca de si son dueos de la eleccin de las

pelculas que ven, o por el contrario, si stas son elegidas por personas prximas a su
entorno, bien sean los padres, los profesores, el grupo de amigos, etc.
Quin elije las

pelculas?
5% 1%
Yo
13%
Grupo de
amigos
Padres
81%
Profesores
Hemos realizado la siguiente

grfica en funcin de las respuestas
del alumnado. Si la observamos,
podemos comprobar que el alumno
tiene, casi en su totalidad, la
iniciativa en la eleccin de las
pelculas que ve. Sin embargo, esta
iniciativa, como veremos ms
adelante est indiscutiblemente
dominada por factores externos,
siendo el principal y ms persuasivo
la publicidad.
Ilustracin 4: Eleccin de las pelculas, 3ESO
30
Qu gneros o subgneros literarios frecuentas? Cul es tu libro

preferido?
En nuestro anlisis sobre los gneros o subgneros literarios ms frecuentados por
parte de los alumnos de Secundaria seguimos la tradicional clasificacin de los gneros
literarios que hace Aristteles en su Potica distinguiendo entre: lrica, narrativa y
dramtica. Veremos, a continuacin, que la preferencia por la narrativa es apoyada por
la totalidad de los alumnos, salvando alguna excepcin. De modo que nos centraremos
en el anlisis de los subgneros narrativos, considerando entre estos: pica-narrativa,
cuento literario, microrrelato, novela y novela corta.
Observamos que la novela es la principal protagonista en los gustos lectores de los
jvenes, con lo que hemos diferenciado, en funcin de las aportaciones de los
demandantes, varios subgneros novelescos; novela pica o de fantasa; de amor; de
misterio; ciencia-ficcin; humor y; accin. El porcentaje que equivale a otros responde
a obras teatrales o libros/manuales formativos. Asimismo, hemos incluido el porcentaje
de alumnos que aseguran leer solamente los libros que les son impuestos como lecturas
obligatorias en diferentes materias, normalmente en Lengua y literatura.
Qu tipo de libros lees?

Obligatorios para el
instituto
3%
13%
2%
30%
5%
12%
15%
Fantasa
Amor
20%
Misterio
Ilustracin 5: Tipo de libros ledos por los alumnos de 3ESO
Matizaremos que la pregunta concreta que se formula en el cuestionario es: Sueles

leer libros? Cules?, a la cual los alumnos pueden responder libremente s leen o no,
la cantidad de libros que consumen o qu tipo de obras frecuentan. Por este motivo, esta
grfica que muestra los intereses lectores de los alumnos de 3 de ESO est elaborada en
funcin de sus propias respuestas.
Observamos, en primer lugar, un alto porcentaje de alumnos que asegura leer por
obligacin, lo cual adelanta otro de los problemas base en el tratamiento de la lectura en
el aula: la imposicin.
31
Los gneros novelescos ms ledos son, casi por igual, la novela fantstica, de amor,
de misterio y de ciencia-ficcin, si bien es cierto que destaca la de fantasa o pica.
En el estudio realizado a los alumnos de 2 de Bachillerato, se ha procedido de igual
modo que se procedi con la ESO, es decir, se ha creado la grfica en funcin a sus
respuestas. Sin embargo, esta grfica responde al anlisis de los gneros novelescos de
las obras apuntadas como favoritas en la pregunta de Cul ha sido el libro que ms te
ha gustado? Por qu?. Aclaramos que hemos decidido aunar en un solo porcentaje las
novelas de amor y de adolescencia, ya que stas han sido en su mayora coincidentes.
Hablamos de novelas como Perdona si te llamo amor o Tengo ganas de ti, de Federico
Moccia. Asimismo, hemos considerado parte de un porcentaje nico novelas de intriga,
accin o aventuras, tales como El prncipe de la nieva o Las luces de septiembre, ambas
de Ruiz Zafn.
Qu tipo de libros lees?

Fantasa-pica
6%
8%
27%
Intriga, accin o
aventuras
AmorAdolescencia
21%
15%
Novela histrica
23%
Clsicos
Ilustracin 6: Gneros ledos por los alumnos de 2 de Bachillerato
Los datos obtenidos han sido similares a los de los alumnos de 3 de ESO,
resultando ganadora la novela fantstica y pica, seguida de la novela de amor y
adolescencia. Los clsicos representan un porcentaje importante del grfico, pero
debemos matizar dos cuestiones: por una parte; qu entendemos por clsico y; por otra,
cules de esos clsicos configuran lecturas obligatorias de clase.
Entendemos por clsico aquella obra referente a la que se vuelve una y otra vez a
lo largo del tiempo, e incluimos, por tanto, dentro de ese apartado, obras como de Bodas
de sangre, La celestina y Cien aos de soledad. Hemos de tener presente que Bodas de
sangre es una de las lecturas obligatorias de 2 de Bachillerato y lectura requerida,
asimismo, por la PAU. Al igual ocurre con la novela histrica, que comporta un
porcentaje bastante elevado, siendo Los girasoles ciegos uno de los libros apuntados
como favoritos en el estudio, y adems, otra de las lecturas obligatorias de este curso.
Veamos ahora, qu libros, ya centrndonos en ttulos y autores, son los elegidos
por nuestros alumnos. He aqu la grfica de los estudiantes de 3 de la ESO que
responde a la pregunta Cul ha sido el libro que ms te ha gustado? Por qu?:
32
Libros ms ledos
Lazarillo de
Tormes
11%
Crepsculo
16%
Canciones para
Paula
11%
Ghostgirl
11%
Tengo ganas de
ti Tierras de
10% Elyon
10%
Los jinetes de
dragones de
Pern
10%
Los juegos del

hambre
21%
Ilustracin 7: Libros ms ledos por los alumnos de 3ESO
La triloga Los juegos del hambre de Suzanne Collins, novelas de ciencia-ficcin

y aventuras, resulta lo ms ledo entre los alumnos de 3 de la ESO. Ahora bien, cules
son los motivos que llevan a los estudiantes a acercarse a la obra de la escritora
estadounidense?
La respuesta viene determinada por las estrategias de promocin y ventas que se
han puesto en marcha con la triloga, as como su adaptacin a la gran pantalla dirigida
por Gary Ross, lo cual la ha llevado a ocupar uno de los puestos entre los libros ms
vendidos, convirtindose en best-seller. La pelcula obtuvo
un impresionante xito de taquilla en su primer fin de semana en USA, con una
recaudacin de 155 millones de dlares (su presupuesto fue de 78 millones),
colocndose como el mejor estreno de la historia en primavera, y la 3 pelcula ms
vista en su primer fin de semana (slo por detrs de "Harry Potter 8" y "El caballero
oscuro"). Hasta el momento (finales abril) la cinta supera los 350 millones de dlares
en USA (tras estar 4 semanas seguidas liderando el box office, rcord slo conseguido
hasta el momento por 'Avatar') y 550 en todo el mundo.8
El trmino best-seller alude literalmente al ''mejor vendido'' y suele responder a unas

caractersticas o estrategias comunes. De ordinario el best-seller hace referencia en el
terreno literario a aquellas obras, usualmente novelas con componente de aventuras,
accin, intriga o suspense [] que alcanzan un elevadsimo ndice de ventas nacionales
o internacionales (Valds y lamo, 2002:245-246). A este factor es obligatorio
sumarle las tcticas comerciales a las que se presta este tipo de literatura, siendo ya
desde su propia escritura un objeto al que podramos llamar puramente mercantil. El
libro obtendr sin duda un mayor nmero de ventas dependiendo de la publicidad y
aparicin en los medios que se haga de ste, as como el lugar que se le asigne en los
estantes de las libreras. Todo es cuestin de marketing.
Los juegos del hambre, filmaffinity.com
33
El pblico que se acerca a este producto posee, de manera general, un nivel alto de
vida y alfabetizacin, aunque si bien es verdad, las novelas que ms han triunfado a
nivel de ventas han sido aquellas representativas de la cultura de masas y, casi siempre,
de escasa calidad esttica. Ni que decir tiene que son muchas las obras literarias que aun
teniendo una gran calidad han sido muy bien recibidas por los lectores (recurdese el
caso de El nombre de la rosa de Umberto Eco, con ms de cinco millones de ejemplares
vendidos).
Son mltiples las tcticas empleadas en hacer de una novela un best-seller. Todo
comienza, en cierto modo, con el proceso de escritura. El autor, en este tipo de
literatura, es consciente de lo que el pblico quiere y de este modo comienza a escribir
su novela con una clara intencin: atraer la atencin de los lectores, para as conseguir el
mayor nmero de ventas posibles. Hago hincapi en que no est necesariamente
relacionada la calidad o no calidad y la intencin del autor con el nmero de ejemplares
vendidos, pero bien es cierto, que hoy en da, en general, todos los escritores que
quieren hacerse notar en el panorama literario optan por ir a por el best-seller y mejor o
peor se inclinan por servirse de unas reglas a las que se atiene este tipo de literatura
para lograr el ansiado xito.
Libros ms ledos
Harry Potter
14%
Los
girasoles
ciegos
24%
El diario de
Noa
10%
Las luces de
septiembre Milenium
10%
10%
Cepsculo
9%
Cordeluna
14%
El ejrcito
negro
9%
Ilustracin 8: Libros ms ledos por los alumnos de 2 de Bachillerato
El papel de la editorial es imprescindible en todo este proceso. Las editoriales

luchan por que las obras que publican se conviertan en las ms vendidas. Esto da lugar a
que en algunos contratos existan unas clusulas de best-seller, por las que se acuerda
pagar cierta cantidad al autor si el libro llega a incluirse en ellas, y ms an, si se
produce una pelcula basada en el libro (Arrspide, 2002). Por este motivo muchos
escritores conciben su libro como una especie de guin cinematogrfico, y a este
respecto, hemos de tener el cuenta que la autora de la triloga Los juegos del hambre es,
adems de escritora, guionista.
M. Sabogal define muy bien con qu tipo de produccin nos encontramos cuando
hablamos de best-seller y que sirve perfectamente como conclusin para definir al
34
nuestro: Obras heterogneas cuya alquimia exitosa es una combinacin de los

siguientes elementos clsicos: thriller histrico o religioso, aventuras e intrigas
suscitadas por la bsqueda de algn enigma en cuya travesa el lector recibe una ptina
de cultura sobre arte, literatura, historia, geografa, poltica o costumbres sociales, y una
promesa ofrecida desde el principio: el encuentro con una verdad insospechada o el
desenmascaramiento de una legendaria verdad importada. Todo ello fiel a un lenguaje
claro, sencillo y directo (Sabogal, 2006: 2).
En suma, todos estas piezas combinadas con la serie de elementos paratextuales
autorales y editoriales, que conllevan un aparato mercantil, hacen un conjunto perfecto
para sacar al mercado una obra y arrasar con sus ventas: el best-seller.
Qu tipo de cine ves? Cul es tu pelcula favorita?
Qu cine ves?
3%
6%
Comedia
15%
24%
12%
Comedia/drama
romntico
Terror
40%
Fantstico-Aventuras
Musical
Ilustracin 9: Gneros cinematogrficos ms frecuentados por alumnos de 3ESO
Resulta un tanto complejo delimitar los gneros cinematogrficos, ya que, por lo

general un film puede contener elementos o caracteres de ms de un gnero.
Normalmente, se suele distinguir entre cine: de aventuras, ciencia ficcin, comedia,
documental, dramtico, histrico, musical, policaco, terror-fantstico y western.
En nuestro estudio, incluimos aquellos gneros que han incluido los mismos
alumnos derivados del film por el cual han optado como preferido. Hemos incluido en
el mismo porcentaje el drama o comedia romntica, entendiendo que se trata de un film
de tema amoroso que, o bien nos hace llorar o bien nos produce carcajadas.
35
Pelculas ms vistas
American Pie
Juno
Tres metros sobre el cielo
33%
34%
El gnero ms elegido nos

nuestros alumnos de 3 de la
ESO ha sido la comedia o drama
romntico, con pelculas como
Todos los das de mi vida, El
diario de Noa, Amelie o Tres
metros sobre el cielo.
Ilustracin 10: Pelculas preferidas
de alumnos de 3ESO
33%
El film ms aclamado
por ambos grupos de la ESO ha
sido American Pie, al que siguen
muy de cerca; Juno y Tres metros sobre el cielo, todas ellas pelculas muy taquilleras.
Tanto American Pie (1999) como Juno (2007) son producciones norteamericanas que
recaudaron mucho ms del capital invertido para la realizacin y distribucin. Las
temticas adolescentes y un tanto polmicas, especialmente en el caso de Juno, - que
trata el embarazo de una chica con apenas diecisis aos-, lograron atraer las miradas de
los espectadores y constatar en los ranquins de las pelculas ms taquilleras. Ni que
decir tiene que las productoras y la publicidad juegan un papel importantsimo en estos
casos. Adems, American Pie aprovech el filn del xito de la primera pelcula para
continuar la saga con otros filmes posteriores, el ms reciente: American Pie: el
reencuentro (2012), al que seguramente hacen alusin nuestros alumnos como pelcula
favorita en los cuestionarios.
Tres metros sobre el cielo (2010), dirigida por Fernando Gonzlez Molina y
protagonizada por Mario Casas y Mara Valverde, es una produccin espaola basada
en la novela homnima del escritor italiano Federico Moccia, que recordemos contaba
con uno de los porcentajes ms altos en el ranquin de lecturas ms consumidas y de
inters en las encuestas de nuestros alumnos. La novela de Moccia, publicada por
primera vez en 1992, sali a la venta en una edicin mnima pagada por el propio autor
y que se agot inmediatamente, circulando de mano en mano hasta que en 2004 se
reedit, convirtindose en un xito de ventas. En 2008 Federico Moccia, aprovechando
el furor que despert su obra, lanz a la venta la segunda parte de la novela llamada
Tengo ganas de ti, donde el fenmeno que caus el autor con su primera novela
continu.
La eleccin de la adaptacin de novela no es, as pues, fruto de la casualidad, as
como no lo es tampoco la eleccin de los protagonistas de la pelcula, siendo dos de los
actores ms aclamados por las fans adolescentes. Se comentaba, al poco tiempo de
aparecer la pelcula:
A tan slo tres semanas de su estreno, '3MSC' ha conseguido 7.047.869 euros de
recaudacin y 1.094.933 espectadores. Con estos datos se sita en primera
36
posicin, como la pelcula ms vista de este ao. Debido a este xito, Antena 3
Films ya ha comunicado que habr segunda parte de la pelcula, Tengo ganas de ti,
basada tambin en el xito de Federico Moccia y protagonizada por Mario Casas y
Mara Valverde.9
Pelculas ms vistas
Origen
11%
22%
El diario de Noa
11%
Efecto mariposa
17%
22%
17%
Tres metros sobre

el cielo
Los vengadores
Ilustracin 11: Pelculas preferidas en 2 Bachillerato
De este modo, queda comprobado que, una sabia adaptacin cinematogrfica

consigue buenos resultados, adems del aumento de las ventas de ejemplares de la
novela. Se establece, as, una cadena de intereses de la que, tanto el autor como el
adaptador, sacan partido. Y es que:
es absurdo indignarse por las degradaciones sufridas por las obras
maestras en pantalla, al menos en nombre de la literatura. Porque, por muy
aproximativas que sean las adaptaciones, no pueden daar al original en la
estimacin de la minora que lo conoce y aprecia; en cuanto a los ignorantes,
una de dos: o bien se contentan con el film, que vale ciertamente lo que
cualquier otro, o tendrn deseos de conocer el modelo, y eso se habr
ganado para la literatura. Este razonamiento est confirmado por todas las
estadsticas editoriales, que acusan una subida vertiginosa en la venta de las
obras literarias tras su adaptacin al cine. No; realmente la cultura en
general y la literatura en particular no tienen nada que perder en esta
aventura.10
Observamos, por tanto, que entre los filmes por los que optan nuestros alumnos
hallamos un nmero muy considerable de pelculas que son adaptaciones de una obra
literaria.
Antena 3 films. www.antena3.com

Citado en Pea-Ardid (1996; 25)
10
37
Libros con adaptacin

cinematogrfica
S
48%
52%
No
Ilustracin 12:
Porcentaje de libros
ledos llevados a la
gran pantalla
Analicemos, por ltimo, cul es la procedencia ms comn de las pelculas ms

vistas por los estudiantes.
Tras la segunda Guerra Mundial, Estados Unidos, gracias a los beneficios
econmicos obtenidos en la contienda, consigue desplegar la industria cinematogrfica,
convirtiendo, as, a las estrellas de Hollywood en claros referentes de la sociedad de su
tiempo. Este hecho, ha llegado hasta nuestros das, no consiguiendo ningn pas igualar
a los EEUU en nmero de producciones y xito de las mismas. Todo ellos est sujeto al
capital que se invierte en los filmes, a la publicidad y al nombre de las productoras.
Hollywood es una industria, la cuna del cine a nivel mundial, y es un hecho que no se
pude negar. Las estrellas del celuloide son modelos de imitacin entre nuestros
adolescentes, son dolos de masas que acuden a las salas para contemplarlos y
admirarlos. Por ello, los directores realizan un minucioso proceso de seleccin de
actores y se disputan entre ellos los ms codiciados.
Procedencia
EE.UU
Espaa
Otros pases
Ilustracin 13: Procedencia de
los filmes ms vistos
38
III
39
La inclusin del cine en el mbito educativo, no slo se hace necesaria por los
beneficios que pueda obtener esta prctica en su relacin con la literatura, sino porque,
adems, utiliza el medio audiovisual, tan presente en el da a da de los alumnos. Por lo
tanto, su falta de estudio, sera negar el acceso a esta cultura, as como, su reflexin y
anlisis crtico y, en consecuencia, la comprensin y anlisis de la sociedad
contempornea.
Hay que educar para hacer posible ver pelculas en toda la extensin de la
palabra. Se trata de luchar por romper con el hbito tragarse pelculas sin
pensarlas, sin acercarse tranquilamente a ellas, de manera sosegada, y disfrutar de
sus imgenes y de sus propuestas visuales, de sus ideas y de sus advertencias.11
Para llevar a la prctica estas propuestas, ser necesario que el centro educativo
cuente con aulas equipadas con un aparato de televisin y reproductores de vdeo y
DVD, o bien usar carros con estos aparatos que se puedan desplazar con facilidad por el
recinto escolar.
Se ofrecen, a continuacin, algunas propuestas didcticas para iniciarse en el
aprendizaje de la literatura y el cine, aprovechando sus puntos convergentes como
materia de estudio. Se trata, no obstante, de unas propuestas didcticas pensadas para
que el profesorado, lgicamente, pueda escoger, remover, modificar, cambiar de nivel,
enriquecer, etc.
Actividad 1. Romeo y Julieta en Shakespeare in love
Shakespeare in love y Romero y Julieta
Descripcin
Anlisis tcnico y crtico del film Shakespeare in love y lectura y

valoracin de Romeo y Julieta. Estudio del trasvase: detectar el hilo
argumental comn de ambas obras, as como los juegos y recursos que
emplean tanto Shakespeare en su drama como el director del film.
11
Ambrs Pallars, Alba y Breu Paella, Ramn. Cine y educacin: El cine en el aula de
Primaria y Secundaria.
40
Objetivos
Metodologa
Temporalizacin
Criterios de
evaluacin
Desarrollar la capacidad de observacin.

Trabajar la comprensin de la historia argumental.
Profundizar en la lectura del filme: qu se nos dice, cmo se nos dice, por
qu se nos dice.
Estudiar la biografa de Shakespeare a travs del film y otras fuentes
proporcionadas por el profesor.
Estudiar las caractersticas del gnero dramtico.
Apreciar el contexto socio-cultural que rodea la figura de Shakespeare.
Analizar los puntos comunes de la historia argumental de ambas obras.
Comentar estilstica y temticamente fragmentos del drama Romeo y
Julieta.
Desarrollar su capacidad oral en tanto a claridad y exposicin de ideas.
Al inicio de la actividad el profesor tantear los conocimientos previos que
posee el alumnado sobre Shakespeare y su obra, concretando en Romeo y
Julieta, y explicar el desarrollo de la actividad. A continuacin, se
comenzar con la proyeccin de Shakespeare in love, durante la cual los
alumnos debern tomar las anotaciones pertinentes: qu personajes
aparecen, cmo son caracterizados, referencias temporales y espaciales,
planos, etc. Asimismo, el profesor ir ayudando a los alumnos a fijar su
atencin en los elementos ms importantes.
En clases posteriores, una vez vista la pelcula, se proceder a la lectura de
algunos fragmentos de la tragedia del escritor britnico. Adems, se
estudiarn los puntos comunes a ambas manifestaciones y el modo en que
cuentan la historia cada una de ellas.
Por ltimo, los alumnos debern elegir un tema a exponer: el teatro
isabelino, teatro de Shakespeare, personajes del drama y motivaciones
existenciales, autores coetneos, etc.
Se pretende desarrollar la actividad en el total de 6 sesiones:

2 sesiones y media: proyeccin del film.
1 sesin y media: lectura y comentario de fragmentos de Romeo y Julieta.
2 sesiones: exposiciones de los alumnos.
Capacidad de anlisis flmico y literario, atendiendo a cuestiones de forma

y contenido.
Caracterizacin de personajes.
Adquisicin de un panorama general sobre el entorno de Shakespeare y su
obra.
Capacidad de hablar el pblico (estructura de la exposicin)
41
Actividad 2. Medianoche en Pars. Ambientacin para el estudio de grandes poetas

Medianoche en Pars y los grandes poetas de principios de siglo
Descripcin
Objetivos
Metodologa
Visionado del ltimo film de Woody Allen. Valoracin crtica y analtica

del ambiente de Pars de los aos 20 como cuna de intelectuales y artistas.

Profundizar en la lectura del filme: qu se nos dice, cmo se nos dice, por
qu se nos dice.
Acercar al alumno al ambiente intelectual del Pars de principios de siglo
XX (la belle-poque y los aos 20).
Analizar y comentar poemas relacionados con el ambiente parisino
(Baudelaire).
Estudiar las personalidades destacadas de este periodo: Hemingway,
Picasso, Dal, etc.
Desarrollar su capacidad oral en tanto a claridad y exposicin de ideas.
El profesor realizar, en primera instancia, una serie de preguntas para

sondear los conocimientos previos del alumnado. Acto seguido, comenzar
a explicar el ambiente cultural del Pars de los aos 20. Se podr ilustrar la
explicacin mediante canciones o ilustraciones de los cafs parisinos o
cuadros de costumbres.
En las siguientes sesiones tendr lugar la proyeccin de Medianoche en
Pars. Los alumnos debern tomar las anotaciones pertinentes durante el
visionado.
Se estudiar, asimismo, las personalidades artsticas ms destacas del
momento y que, a su vez, aparecen en el film (Hemingway y su obra El
viejo y mar). Se podrn leer, adems, algunos poemas de los Cuadros
parisinos de Las flores del mal de Baudelaire, de modo que sirvan de
ambientacin, a la par que signifiquen un acercamiento a la figura del poeta.
Por ltimo, se realizar, por grupos, una exposicin oral sobre alguno de los
temas tratados en clase: ambientacin de Pars, Baudelaire, Hemingway, etc.
Temporalizacin
Se pretende desarrollar la actividad en el total de 7 sesiones:

1 sesin: aproximacin al Pars de principios del XX.
2 sesiones: visionado del film.
2 sesiones: acercamiento a las figuras intelectuales de este periodo.
2 sesiones: exposiciones.
Evaluacin
Capacidad de anlisis flmico y literario, atendiendo a cuestiones de forma

y contenido.
Adquisicin de una panormica del Pars de finales del XIX y principios
42
del XX.
Capacidad de hablar el pblico y transmisin de ideas (estructura de la
exposicin).
Actividad 3. Troya. Aproximacin a la literatura clsica
Troya. Aproximacin a la literatura clsica

Descripcin
Objetivos
Metodologa
Visionado del film Troya y lectura de algunos pasajes seleccionado de la Ilada

de Homero.
Profundizar en la lectura del filme: qu se nos dice, cmo se nos dice, por qu
se nos dice.
Propiciar la proximidad a los clsicos.
Caracterizar y estudiar los hroes y dioses clsicos.
Escudriar en los acontecimientos reales que propician la guerra de Troya.
Estudiar la Ilada de Homero (gnero, personajes, argumento, smbolos,
mitologa).
Establecer una comparativa entre el film y la epopeya clsica.
Se llevar a cabo, en primer lugar, una exposicin, por parte del profesor, sobre
la literatura griega, concretando en la produccin de Homero (Odisea e Ilada), a
modo de introduccin. A continuacin se estudiar en el film de Troya el hilo
argumental que comparte con la Ilada y los elementos mitolgicos que aparecen
en l, as como las partes de la historia de Homero que respeta y las que aade el
director o modifica.
Para concluir, el alumno deber realizar una breve comparativa observando las
modificaciones que ha sufrido la historia de la guerra de Troya en su trasvase a
la gran pantalla.
Temporalizacin
1 sesin: aproximacin a la literatura clsica.

2 sesiones y media: visionado del film.
2 sesiones: comparativa y lectura de fragmentos de la Ilada.
Evaluacin
Capacidad de anlisis flmico y literario, atendiendo a cuestiones de forma y

contenido.
Visin comparativa.
Redaccin, claridad y buena organizacin de las ideas en el trabajo escrito.
Se parte de un margen de confianza (2 faltas por ejercicio y 5 tildes por folio) a
partir del cual se le rebajar la nota al alumno en un nivel: de Sobresaliente a
Notable, de Notable a Bien, y as sucesivamente, por cada 2 faltas y 5 tildes
adicionales.
43
Actividad 4. El mito de Drcula en la literatura y el cine
El mito de Drcula en la literatura y el cine

Descripcin
Objetivos
Metodologa
Temporalizacin
Evaluacin
Visionado de Drcula de Francis For Coppola y lectura de Drcula de Bram

Stoker.
Profundizar en la lectura del filme: qu se nos dice, cmo se nos dice, por qu
se nos dice.
Analizar la figura de la vampiresa en contraposicin a la mujer victoriana.
Comparar los rasgos caractersticos de la figura de Drcula en el film y en la
novela de Stoker.
Analizar los elementos simblicos que aparecen en el libro y la pelcula y el
modo en qu aparecen en uno u otro formato.
Observar los rasgos romnticos del paisaje flmico y literario.
Sealar qu respeta la adaptacin cinematogrfica del original y qu aade.
Anlisis del fondo romntico del Drcula de Coppola: el vampiro enamorado.
El profesor explicar, en primer lugar, una breve historia de la configuracin del
mito del vampiro; sus orgenes y antecedentes reales, de modo que se capte la
atencin del alumnado. Seguidamente se visionar el film de Coppola,
adaptacin de la novela de Stoker, Drcula.
En sesiones posteriores se analizarn los elementos comunes de ambas obras,
leyndose fragmentos de la novela, que los alumnos habrn de leer por cuenta
propia en casa.
Asimismo, los estudiantes debern realizar por escrito sobre los elementos
convergentes de ambas obras.
Aproximacin a la figura del vampiro.
2 sesiones y media: visionado del film.
1 sesin y media: comentarios comparativos entre la versin literaria y su
adaptacin cinematogrfica.
Capacidad de anlisis flmico y literario, atendiendo a cuestiones de forma y
contenido.
Visin comparativa.
Redaccin, claridad y buena organizacin de las ideas en el trabajo escrito.
Se parte de un margen de confianza (2 faltas por ejercicio y 5 tildes por folio)
a partir del cual se le rebajar la nota al alumno en un nivel: de Sobresaliente a
Notable, de Notable a Bien, y as sucesivamente, por cada 2 faltas y 5 tildes
adicionales.
44
Las pelculas propuestas en las actividades;

Shakespeare in Love (1998), John Madden
Medianoche en Pars (2011), Woody Allen
Troya (2004) David Benioff
Drcula de Bram Stoker (1992), Francis For Coppola
pueden presentar un notable grado de atractivo para nuestros alumnos. Shakespeare in

love, emociona por el tratamiento del tema amoroso y sirve como fuente para el
aprendizaje del teatro isabelino mediante la observacin directa del film; Media noche
en Pars, film ms reciente refleja de manera sublime el Pars de los aos 20 y la Bellepoque; Troya, en la que los hroes griegos son interpretados por estrellas codiciadas
del celuloide es de gran inters para los estudiantes y podemos aprovecharlo para
introducirlos en el mundo de la cultura clsica y; Drcula, puede enriquecer al
alumnado en tanto que alude a una de los mitos de nuestra cultura: el vampiro.
45
IV
Conclusiones
46
Conclusiones
En definitiva, tras observar los diferentes enfoques y teoras sobre las relaciones
que se establecen entre literatura y cine; ya sea desde una perspectiva que defienda la
superioridad de uno de los medios, ya sea desde una ptica que defienda la influencia
mutua de ambas manifestaciones, debemos tener presente que poseen una base comn
innegable, en tanto que literatura y cine nos cuentan una historia, nos comunican algo,
estando presente, as pues, el relato tanto en el film como en el libro.
Sacamos en claro que el medio cinematogrfico posee una mayor acogida, que
se debe a una mayor simplicidad en la interpretacin de sus mensajes, ya que,
recordemos, slo es necesaria una operacin mental para desentraar su significado.
Asimismo, en el cine, el sujeto es un elemento ms pasivo y conlleva una actividad que
requiere un menor tiempo, ya que la duracin de un film no puede equipararse a la de la
lectura de una novela.
Dadas la gran acogida que supone el medio audiovisual entre nuestros alumnos,
se plantea la posibilidad de aprovechar esta aceptacin para aumentar el grado de inters
por la lectura. De modo que, basndonos en los resultados de nuestro estudio y
conociendo de primera mano los gustos e inquietudes de los estudiantes, proponemos
actividades que, mediante la relacin de ambas manifestaciones, resulte un aprendizaje
ms atractivo tanto de literatura como de cine.
Los resultados ms relevantes de nuestro estudio a tener en cuenta, se pueden
resumir en el siguiente cuadro:
Resultados ms relevantes del estudio etnogrfico
3ESO
2 bachillerato
80%
50,9%
NO
20%
49,1%
Gnero
ms
ledo
(literatura)
Gnero ms visto (cine)
Fantasa pica
Fantasa pica
Libro ms votado
Los juegos del hambre
Harry Potter13
Pelcula ms votada
American Pie
Origen y El diario de Noa
Inters por
la lectura12
Aventura
romntica
Comedia
Comedia romntica
12
Basado en la pregunta: lees libros? cules?. El grado de inters se determina en funcin

de si responden positivamente y aportan datos o por el contrario niegan su inters o afirman
leer slo lo impuestos por el profesor.
13
Se observa en el grfico del apartado estudio etnogrfico de nuestro trabajo que, Los
girasoles ciegos es el libro ms ledo, pero entendemos que, en tanto que comporta una de
las lecturas obligatorias de selectividad no es un dato desvelador para nuestro trabajo,
47
Conclusiones
Se concluye de manera general en que:

La procedencia de los filmes ms vistos es, en su mayora, norteamericana.
La mitad de las pelculas que obtienen un mayor xito entre nuestros alumnos son
adaptaciones de obras literarias y viceversa.
Se comprueba una disminucin del inters lector en 2 de Bachillerato frente a 3 de la
ESO.
Las chicas prefieren el gnero fantstico y romntico, mientras que los chicos optan, en
mayor medida, por los gneros de accin, aventuras y comedia.
Los alumnos poseen bastante capacidad para la diferenciacin de los gneros
literarios.14
Los alumnos recuerdan los argumentos de pelculas impactantes y, en su mayora,
recientes.
Entre las preferencias de los estudiantes encontramos pelculas y libro muy actuales y
de reciente lectura y visionado, de modo que los gustos, tanto flmicos como literarios
responden al momento presente. De modo que si se realizase esta encuesta pasados unos
meses existira la inclusin de nuevas pelculas, que respondiesen a sus intereses,
aunque pensamos que se seguiran respetando los gneros ms aclamados.
14
Esta conclusin se basa en la pregunta acerca del reconocimiento del western, dado que
los alumnos, en su mayora, han sabido responder con precisin y mencionar aquellos
elementos claves en este gnero cinematogrfico (ambientacin, escenarios, personajes,
argumentos, etc).
48
Bibliografa
Bibliografa:
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-http://www.filmaffinity.com/es
-http://www.antena3.com/
50

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Analisis Comparativo Entre Literatura y CineEstefania Orta Carrique

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Anlisis comparativo

entre literatura y cine.

Autora: Estefana Orta Carrique

La vinculacin de la palabra con la imagen para aumentar el atractivo, as como

Esta opinin, en la lnea de la crtica a la falta de identidad que propician los

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3. Cul ha sido la pelcula que ms te ha gustado? Por qu?

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6. Recuerdas el argumento de alguna de las pelculas que has visto?

7. Prefieres el cine o la lectura?

8. Dnde ves habitualmente las pelculas?

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Citado en Faro Forteza, Agustn, 2006; 16.

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Citado en Noriega, 2000; 40.

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Referencia en Faro, Agustn, (2006; 41-46)

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Tiempo de Silencio (1986)

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Combinacin de las dos Lolo (1992), de Jeananteriores: ni es libre, ni Claude Lauzon.

Algunos autores, como Pasolini, consideran que el problema de la adaptacin

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