UNIVERSIDAD DE LOS NGELES

CAMPUS COMALCALCO
MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA
NGEL DE JESS JIMNEZ LEN
Paradigma constructivista
Hablar de paradigmas es hacer un nfasis especfico a los modelos o mtodos de
que se pueden aplicar en las ciencias, sobre todo en el rubro de la educacin ya
que como docentes estamos obligados a transmitir el conocimiento de cualquier
rea hacia los estudiantes aplicando estos modelos en la libertad de ctedra ms
viable.
Qu es un paradigma?
Un paradigma es un modelo, y aplicado en este sentido a la lingstica, en
especial a la gramtica tradicional, se llama paradigma a cada uno de los
modelos, incluidas todas sus formas, de la flexin nominal (declinacin) y verbal
(conjugacin). Es un conjunto ordenado y finito de flexiones de una misma palabra
o raz. El conjunto de formas que sirven de modelo en los distintos tipos de flexin.
En el verbo, podemos hablar de paradigma de la primera, segunda, tercera
conjugacin, el cual est compuesto por los paradigmas de los distintos tiempos.
El paradigma del tiempo consiste en la enumeracin convencionalmente ordenada
de las formas que presentan las tres personas del singular y las tres del plural, en
dicho tiempo, considerado como arquetipo. En latn, las declinaciones. Es pues un
grupo de equivalencias. Conjunto ordenado de las diversas formas en que pueden
aparecer ciertas palabras, p.e. los verbos. Conjunto de elementos de una clase
gramatical que pueden aparecer en un mismo contexto.
En la teora de la ciencia: Un paradigma es una teora o modelo explicativo de las
realidades fsicas. Con el significado de paradigma cientfico, se usa hoy en la
investigacin cientfica y fue introducido por Thomas Kuhn (1975) para explicar o
los cambios o revoluciones cientficas. Segn Karl Popper, las teoras mueren
cuando se descubre una nueva teora que falsifica a la anterior, ese sera el motor
del progreso cientfico. Para Thomas Kuhn el motor es simplemente el cambio de

UNIVERSIDAD DE LOS NGELES

CAMPUS COMALCALCO
MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA
NGEL DE JESS JIMNEZ LEN
paradigma en la explicacin de los fenmenos naturales; la nueva teora no tiene
por qu falsificar a la anterior, puede ser una alternativa, un nuevo modelo o teora
modelo, un paradigma nuevo (Ruiz, 2000).
Por mencionar algunos tipos de paradigmas en el rea de la educacin:
conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista.
Paradigma constructivista
Dada la aceptacin generalizada que hoy tiene a nivel internacional la corriente
epistemolgica conocida como constructivismo y dado que en la comunidad de
constructivistas coexisten diferentes puntos de vistas, cuya multiplicidad, la
valoramos

precisamente

como

la

promotora

de

nuevas

superiores

interpretaciones sobre el proceso de conocimiento humano, nos parece oportuno

responder a la siguiente pregunta: Qu es el constructivismo?.
Muchos autores sostienen que el constructivismo es bsicamente un enfoque
epistemolgico, basndose en la relacin o interaccin que se establece entre el
objeto de conocimiento y el sujeto que aprende, es decir, la relacin objeto-sujeto,
para otros se trata de una nueva forma de conceptualizar el conocimiento
(aprendizaje). Sabemos adems, que el constructivismo se basa en una serie de
perspectivas filosficas, psicolgicas, epistemolgicas y pedaggicas totalmente
diferentes, entre ellas:
Determinadas teoras sobre el movimiento cientfico como por ejemplo las de
Kuhn, Feyerabend, Lakatos y otros.
La epistemologa gentica de J. Piaget.
EL enfoque histrico cultural L Vigotsky.
El aprendizaje significativo de D. Ausubel.
Con respecto al concepto de constructivismo, sin desconocer el valor de otras
definiciones que tratan de explicar el trmino, y para el propsito que nos ocupa

UNIVERSIDAD DE LOS NGELES

CAMPUS COMALCALCO
MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA
NGEL DE JESS JIMNEZ LEN
(la educacin), podemos caracterizar el constructivismo recurriendo a lo
planteando por R. Chrobak, 1998, p. 111, quien considera que constituye:
una cosmovisin del conocimiento humano como un proceso de construccin y
reconstruccin cognoscitiva llevada a cabo por los individuos que tratan de
entender los procesos, objetos y fenmenos del mundo que los rodea, sobre la
base de lo que y ellos conocen.
Principios fundamentales
Existen 2 clases de constructivismo, el psicolgico y el social.
En el Psicolgico:
Es en primer lugar una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del
conocimiento humano.
Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento
a conocimiento nuevo.
Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario

es

un

proceso

subjetivo

que

cada

persona

va

modificando

constantemente a la luz de sus experiencias.

En el Social:
Tambin llamada constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretacin
audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.

UNIVERSIDAD DE LOS NGELES

CAMPUS COMALCALCO
MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA
NGEL DE JESS JIMNEZ LEN
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una
sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a s mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan.
El individuo construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su
cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs de un
dialogo continuo con otros seres humanos.
La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el
andamiaje externo dado por un agente social.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s
misma, sino del contexto social que la soporta.
Lderes cientficos
Jean Piaget
L. S. Vygotsky
David P. Ausubel
Bruner
Decroly
Montessori
Dewey
Ferriere
Celestin Freinett
Luria
Leontiev
Federico Frobel
Ovidio Decroly
Edwar Claparede
Hermanas Agazzi.

UNIVERSIDAD DE LOS NGELES

CAMPUS COMALCALCO
MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA
NGEL DE JESS JIMNEZ LEN
Propuestas educativas
Vygotsky La relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento est mediada por
la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos
socioculturales, pueden ser bsicamente de dos tipos: las herramientas y los
signos.
Piaget. Una categora fundamental para la explicacin de la construccin del
conocimiento son las acciones (fsicas y mentales) que realiza el sujeto
cognoscente frente al objeto de conocimiento.
Al mismo tiempo el objeto tambin "acta" sobre el sujeto o "responde" a sus
acciones. Promoviendo en ste cambios dentro de sus representaciones que tiene
de l. Por tanto, existe una interaccin recproca entre el sujeto y el objeto de
conocimiento.
Celestin Freinet: Propone las relaciones entre adultos y nios sobre la base del
trabajo, que es el que "puede dar las condiciones ptimas para el equilibrio
individual y social". En esta idea recibe gran influencia de Ferrire, quien
considera que "la verdadera significacin de esta palabra, corresponde a una
actividad espontnea e inteligente, que se ejerce de dentro hacia fuera". En su
propuesta didctica, los instrumentos y los medios son importantes para propiciar
participacin o inters.
Son, adems, mediadores profilcticos para que no se rechace el trabajo, para
que liberen e inciten al trabajo. La experiencia es la posibilidad para que el nio
llegue al conocimiento.

Aportes en la educacin.
Dentro de las aplicaciones del paradigma constructivista al campo de la
educacin, podemos encontrar por ejemplo:
La enseanza de las ciencias naturales. En este campo se han realizado
numerosas experiencias en la educacin bsica, media y superior.

UNIVERSIDAD DE LOS NGELES

CAMPUS COMALCALCO
MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA
NGEL DE JESS JIMNEZ LEN
En el rea de la enseanza de las ciencias sociales (historia, geografa, etc.)
igualmente se han realizado investigaciones y experiencias interesantes.
En el terreno de la informtica educativa, una de las experiencias ms conocidas
es el lenguaje LOGO.
Papert, creador de dicho lenguaje, propone un cambio sustancial en la escuela un
cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone
la computadora. El individuo es producto de una construccin propia de su
conocimiento y su persona. El aprendizaje es una actividad de interaccin social
en forma cooperativa. El alumno trabaja con independencia a su propio ritmo, con
colaboracin y trabajo en equipo.
Papel del docente
Promueve el desarrollo y la autonoma de los educandos. Conoce con profundidad
los problemas y caractersticas del aprendizaje operatorio de los alumnos y las
etapas y estadios del desarrollo Cognoscitivo general.
Promueve una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el nio,
dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos,
principalmente mediante la "enseanza indirecta" y del planteamiento de
problemas y conflictos cognitivos. Es un gua que debe interesarse en promover el
aprendizaje autogenerado y autoestructurante en los alumnos, mediante
enseanza indirecta.

La enseanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior

transferencia, pero que al mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a
las situaciones del mundo real. Favorece una bsqueda activa y continua del
significado.
Papel del alumno

UNIVERSIDAD DE LOS NGELES

CAMPUS COMALCALCO
MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA
NGEL DE JESS JIMNEZ LEN
Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos
escolares a los que se enfrenta.
El alumno debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de
desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o
construcciones sobre los contenidos escolares.