Outro ponto intrigante a forma como o corpo e as relaes sexuais passaram a ser representados.
Samos de uma fase em que sexo era considerado assunto tabu e os corpos de meninos e meninas
deveriam permanecer cobertos para um perodo em que Nelly Novaes Coelho (2000) descreve
como de libertinagem. A naturalizao da prtica sexual, segundo a autora, vem acontecendo de
modo to banal que acabou por vulgarizar essa prtica, na qual os corpos esto altamente
espetacularizados, contribuindo para uma deformao do conceito de sexo, difundido em algumas
obras juvenis.
Nesse novo contexto, a imagem do ndio e do negro se solidifica como possibilidade de revisitar o
passado. Ocorre, aqui, a tendncia de recontar a histria desvendandolhe valores distintos daqueles
em que esse passado distante era contado. Tanto a personagem indgena quanto a negra so vistas
como fundamentais na formao do povo brasileiro e as narrativas que contm essa histria se
proliferam. Multiplicamse, tambm, textos escritos por ndios e negros, dando conta da construo
de uma histria das civilizaes a partir de suas perspectivas. Mudou ainda o modo como o homem
passou a conceber a ideia de morte, que agora ganha fora como metamorfose para uma vida em
outra dimenso fora da terra. Essa forma de encarar a morte desobriga o indivduo de se tornar
perfeito e apresenta a prpria vida como processo contnuo de transformaes. Desse modo, o
homem jamais conclui a sua formao, mas caminha rumo a um aprendizado constante. E isso
tambm percebido atravs da produo literria.
A lgica, que apresenta os fatos em uma posio exata, cede espao ao mundo da fantasia e a
magia entra em cena, compondo textos em que real e imaginrio se distinguem e se separam por
uma fronteira muito tnue, quase inexistente. O destinatrio a quem se dirige essa literatura, caro(a)
estudante, tem contato com obras nas quais o racismo visivelmente combatido. As personagens,
independente de raa, so colocadas como parias, ou seja, em nvel de igualdade, culminando,
portanto, com a valorizao de suas escolhas ideolgicas, suas culturas e, por fim, seus modos de
ser.
Todos esses pontos desenvolvidos por Coelho (2000) so chamados, por ela, elementos
extralingusticos, pois se apresentam no texto, para alm das escolhas lingusticas do autor,
como parmetros que auxiliam na abordagem dos temas propostos. So caractersticas, ento,
que acompanham o prprio contexto social em que a obra produzida. Assim, tornase
relevante observarmos que a literatura juvenil
[...] arte: fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, atravs da
palavra. Funde os sonhos e a vida prtica, o imaginrio e o real, os ideais e a sua
possvel/impossvel realizao...
Literatura uma linguagem especfica que, como toda linguagem, expressa uma determinada
experincia humana, e dificilmente poder ser definida com exatido. Cada poca compreendeu e
produziu literatura a seu modo. Conhecer esse modo , sem dvida, conhecer a singularidade de
cada momento da longa marcha da humanidade em sua constante evoluo. (COELHO, 2000, p.
27).
De outra perspectiva, podemos elencar caractersticas estilsticas que demarcam o perfil do texto
juvenil na contemporaneidade. Existe, a princpio, uma preocupao do autor em apresentar o texto
e as personagens de maneira a prender a ateno do leitor. O trabalho inicial do autor configurar,
no texto, a situao problema que deve ser apontada. Fazendo esse percurso, encontramos obras
que usam, ainda, um tempo no linear e as lembranas do passado surgem a todo instante na trama.
Isso o que Coelho chama de flashback.
Ainda que personagens como reis, rainhas e fadas tenham retornado s histrias, no aparecem
mais sobre o mesmo ngulo. Suas atitudes ou so refutadas, ou subvertem a ordem social fixada
em padres moralizantes e que difundem a existncia de um poder totalitrio. E, entre os jovens,
os romances policiais e os sentimentais, as novelas e as aventuras de fico cientfica ganham
amplo territrio.
O autor se preocupa, tambm, em constituir um narrador que reconhea a presena do leitor no
momento de seu contato com o texto, dando, por conseguinte, ao leitor, a oportunidade de
acompanhar esse narrador durante a trama. a conscincia, nesse aspecto, de que o que garante a
existncia efetiva da produo literria a presena do leitor, as suas inferncias sobre a obra e o
sentido que a ela esse leitor conferir. Nessa experincia, o texto se constri atravs de duas
vertentes. Uma d conta da prpria forma como o escritor monta a narrativa. Ele apresenta ao leitor
seus anseios, suas dificuldades e alegrias no momento de escrita o texto apresenta ao destinatrio
todos os caminhos para se estruturar o fazer literrio. Essa forma de contar a histria intitulada
metalinguagem, pois, a obra assim constituda faz uma reflexo sobre esse ato construtivo em torno
de si mesma.
Outra vertente se impe na possibilidade que o autor tem de manter, em seu texto, o dilogo com
outras obras contemporneas ou anteriores a ele. Existem casos em que o autor representa
determinada personagem, reconta uma histria ou toma de emprstimo trechos de outro texto.
Esta tcnica est fundamentada dentro dos parmetros da intertextualidade. H momentos em que
o autor pode fazer referncia a uma personagem de sua criao que tenha aparecido em outra
narrativa e, portanto, teramos a a intratextualidade.
Tempo e espao, nessas obras, so constitudos de forma peculiar. O passado, o presente e o
futuro podem ser fixos, situados no tempo histrico, ou indeterminados e, assim, fora de nossos
limites
racional, assim no podemos delimitar, com exatido, o tempo em que ocorre a narrativa, ou
demarcar com preciso o local em que a trama acontece. No caso do Maravilhoso metafrico, o
leitor somente conseguir atribuir sentido narrativa se puder apreender seu carter de metfora
que est decomposto nas escolhas lingusticas que o autor faz na hora de escrever o texto. Para
satirizar determinados modelos socialmente fixados, o autor pode utilizar o humor e, assim, criticar
comportamentos solidamente estabelecidos. Neste caso, temos o Maravilhoso satrico. Quando
acontecimentos ultrapassam os limites do possvel e a ideia de racionalidade, temos narrativas que
preenchem o quadro do Realismo cientfico. Para o Maravilhosos popular so listadas obras nas
quais contos folclricos, sejam eles de origem europeia, indgena ou africana, ganham territrio.
Por ltimo,
incio de nossa jornada pela literatura juvenil, tem sido um interesse de instituies como a famlia
e a escola, alm de editoras, contudo no discutiremos aqui as questes comerciais em torno do
livro. Dentro da prtica familiar, a leitura normalmente se desenvolve orientada pela escola,
portanto, no raro que os objetivos elencados por instituies de ensino sejam recorrentes nas
escolhas dos textos com os quais o leitor entrar em contato. Assim, empenharemos uma discusso
a respeito de como a formao do leitor vem sendo configurada no ambiente escolar.
Sabemos que a escola, enquanto aparelho a servio do Estado, tem o papel oficial de preparar
leitores. Neste contexto, responsabilidade do Ministrio da Educao (MEC) instrumentalizar
professores e
orientadores de leitura na tarefa de cumprir essa formao, porm o faz em parceria com os estados
e municpios. Portanto, o MEC vem, desde 2005, elaborando e pondo em prtica um conjunto de
aes denominado Poltica de Formao de Leitores, que atua na promoo de debates, na
distribuio de obras literrias para as escolas e na instalao de bibliotecas e salas de leitura em
instituies escolares desprovidas destes recursos. Contudo, ainda que a seleo e organizao de
material de orientao constitudo pelo MEC sejam mais perceptveis a partir de 2005, o incio da
sua interveno aponta para um perodo anterior.
No comeo da dcada de 1980, o MEC principiou o Programa Sala de Leitura por meio do qual,
escolas com baixo nmero de matrculas recebiam acervos para compor suas bibliotecas. Porm,
data de 1996 a execuo do Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE), que vem para ocupar
o lugar de todos os programas desenvolvidos anteriormente. Logo que surgiu, o PNBE se manteve
na distribuio de colees de literatura para alunos do Ensino Fundamental I (2 a 5 ano).
Contudo, o projeto se ampliou e chegou a entregar exemplares para alunos do Ensino Fundamental
II (6 a 9 ano) e para estudantes da Educao de Jovens e Adultos (EJA). As obras, que tambm
eram destinadas s bibliotecas escolares, vinham em quantidades suficientes para que o aluno
pudesse compor seu acervo pessoal. Assim, at o ano de 2007, milhares de livros de literatura
juvenil ocupavam as prateleiras das salas de leitura das escolas pblicas do pas. Quanto s
bibliotecas pblicas, os mesmos materiais recebidos pelas instituies de ensino lhes foram
enviados.
Atento ao seu prprio movimento dentro do processo de fomentao da leitura, o MEC realizou
uma pesquisa para avaliar sua ao dentro da escola. Antes disso, tomou conhecimento de um
levantamento feito em 2000 por editoras brasileiras, chamado Retratos do Brasil tal pesquisa
apresentou como objetivo mapear a atividade de leitura exercida por pessoas maiores de 14 anos e
que tivessem, no mnimo, frequentado a escola por trs anos. Os resultados foram interessantes,
pois o mito de que brasileiro no gosta de ler foi refutado. Alm disso, tornouse perceptvel que
quanto maior o grau de escolaridade, tambm era maior o acesso do sujeito ao livro literrio.
Outra pesquisa desenvolvida em 1999, realizada pelo Congresso de Leitura do Brasil (COLE), nos
revela um pouco mais sobre o ndice de leitura nacional. Atravs do Censo de Leitura, a
Associao de Leitura do Brasil (ALB) observou que a maioria dos mapeamentos sobre leitura
consideravam apenas textos classificados como clssicos da literatura, excluindo da anlise a
leitura de bestsellers, de obras de autoajuda, de livros religiosos, etc.. Dessa maneira, o indivduo
que tivesse contato com tais textos no era considerado leitor. A partir da explanao formulada
pela ALB, o conceito de leitura comeou a ser discutido e reelaborado para que as pesquisas
pudessem ser mais detalhadas, dando conta de resultados mais prximos da realidade.
Em 2003, uma avaliao delimitou um quadro problemtico. O Sistema de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB) revelou que os alunos estavam com baixo desempenho lingustico, do
que logo se pde inferir a inexistncia nesses alunos de algumas habilidades da competncia
leitora.
Verificouse, assim,
Entre alunos da 8 srie do Ensino Fundamental, que 4,8% se encontram em estgio muito crtico,
isto , no desenvolveu habilidades de leitura exigveis para a 8 srie 22% em estgio crtico, ou
seja, apresentam algumas habilidades de leitura, no entanto aqum das exigidas para a srie e
A responsabilidade social da escola e do poder pblico no se restringe aos usurios diretos, mas a
rede da qual esses usurios participam e com a qual interagem. Assim, o incentivo e a promoo de
momentos de interao e debate sobre assuntos de interesse da comunidade, por meio de diversas
iniciativas em torno da leitura, podem funcionar para instigar a curiosidade, estimular a pesquisa, o
estudo e a busca por respostas em diferentes meios de informao, acessveis at ento, ou
alcanveis, a partir da interveno pedaggica realizada na escola. (BERENBLUM, 2009, p. 25).
Aps uma mesa de discusses, o MEC optou por oferecer aos professores, gestores escolares e
demais atores responsveis por disseminar a leitura na escola, um programa de formao
continuada. O MEC
percebeu que era necessrio preparar esses profissionais para uma ao mais efetiva no processo
de formao do aluno enquanto leitor. Era necessrio que todos os envolvidos nessa relao como
orientadores fossem mais que leitores, que neles estivessem bem definidas as competncias
leitoras e que pudessem ler com autonomia.
Outra atitude caminhou em direo a instrumentalizao dos profissionais escolares com os
resultados obtidos por outras unidades. Assim, teve incio a publicao e distribuio da Revista
Leituras, em 2006, com tiragem quadrimestral. O objetivo de tal revista era coletar experincias
exitosas para difundilas como um possvel caminho s demais instituies de ensino. Havia, ainda,
o desejo de promover debates, no mbito escolar, em torno dessas experincias.
O MEC recorreu, tambm, instalao de centros de referncia para a leitura que, estabelecidos
em algumas cidades, teriam disponveis recursos para atender ao seu prprio municpio e a
municpios vizinhos cujo interesse fosse implantar uma Poltica de Formao de Leitores na rede
de educao. O Centro de Leitura Multimdia desenvolveria suas aes em duas vertentes: a
primeira seria o apoio atividades de leitura e a segunda, envolveria a oferta de cursos de
formao continuada, incentivando a leitura e o aprimoramento de atendimento nas bibliotecas
escolares. Os centros deveriam ser equipados com aparelhos tecnolgicos que permitissem
atividades com filmes, ampliando a ideia de leitura para alm do texto literrio. Neste espao,
tambm, estariam presentes equipamentos de informtica, permitindo que os promotores de leitura
pudessem compreender a ao leitora exercida em outro suporte que no fosse o livro.
Informaes obtidas pelo Censo 2005 revelaram um quadro assustador referente s bibliotecas e
s salas de leitura: foi constatado que de 143.631 escolas, apenas 27.815 possuam esse espao,
isto , apenas 19,4% das instituies pblicas do Ensino Fundamental poderiam dar o primeiro
passo em direo efetiva formao de leitores. Esse dado ajudou o MEC a estabelecer
parmetros para a construo de novas escolas que deveriam conter, em seu projeto arquitetnico,
um ambiente destinado promoo de atividades de leitura. Por outro lado, as escolas j
construdas, nas quais esses espaos fossem ausentes, deveriam pensar na adaptao de uma sala
ou na construo de um novo local que atendesse s especificaes do MEC. Era importante,
contudo, pensar nesses espaos refletindo sobre sua localizao (zona urbana ou rural) e no
pblico que iria frequentlo (quanto idade, se era afrodescendente ou indgena) para que sua
implementao atendesse realidade escolar na qual estaria inserido.
Por fim, o MEC apontou como seria composto o acervo das bibliotecas para que estivessem de
acordo com os padres do programa estatal. Assim, decidiuse por obras como enciclopdias,
dicionrios, gramticas, livros literrios, peridicos, atlas, revistas tcnicas, documentrios etc..
Dessa maneira, refletiase sobre o papel da biblioteca dentro da escola e pensavase na ampliao das
atividades de leitura, que teve incio com a distribuio de livros de literatura infantil e juvenil, e
culminou com a percepo de que no apenas o contato com a obra que transformar o aluno em
leitor. necessrio, outrossim, que ele seja preparado para que essa seja uma prtica realmente
efetiva em seu cotidiano, gerando atitudes que transformem, tambm, a sua comunidade.
Caro(a) estudante, como vimos, a ao de leitura da literatura juvenil, do texto literrio destinado
ao jovem leitor, ainda que suas oficiais instituies reguladoras tenham buscado despila de uma
funo puramente pedaggica, ocorre, quase inteiramente, por intermdio da atuao escolar.
Cabe, agora, aos incentivadores de leitura, como os professores, a rdua tarefa de tornar essa ao
uma funo social que modifique o dia a dia de seus alunos.
Sntese
A literatura juvenil surge no perodo intermedirio entre dois importantes momentos histricos e
literrios: o Modernismo e o PsModernismo. Assim, inmeros movimentos e manifestaes
sociais influenciaram a produo de literatura juvenil desde aquele perodo at a atualidade,
explicando marcas que podemos reconhecer nesses textos. Por outro lado, ao pensar na leitura de
literatura,
devemos demarcar os espaos em que essa prtica ocorre. Um olhar atentos s atividades sociais
nos direcionar para o mbito escolar, pois esta instituio a servio do estado, se tornou o local
oficial de regulamentao do ato de ler. Neste sentido, o Ministrio da Educao vem propondo
uma srie de metas que devem proporcionar a formao de leitores no apenas no contexto escolar,
mas na comunidade em que essas escolas estejam inseridas.
questo para Reflexo
Aps observarmos como a literatura juvenil se caracterizou em nossa sociedade, pertinente
compreender o quanto as transformaes socias interferem na escrita do texto literrio, contudo,
salutar nos direcionarmos no sentido oposto.
Se a literatura pode se constituir como meio atravs do qual o sujeito reordena o seu espao, ento
de que maneira narrativas literrias podem tambm se tornar um veculo de transformao da
sociedade?
E, se a literatura pode interferir no processo de transformao social, qual a responsabilidade
da escola e, mais especificamente do professor, na promoo de atividades leitoras?
Leitura indicada
ESTUDOS DE LITERATURA BRASILEIRA CONTEMPORNEA, 36, Literatura
infantojuvenil. Braslia: Horizonte, 2010
Referncias
BERENBLUM, Andra. Por uma poltica de formao de leitores. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2009.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise e didtica. So Paulo: Moderna, 2000.
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. Trad. Pedro Mia Soares. 2. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 1997.
RICHE, Rosa Maria de Cuba. Um olhar sobre a literatura infantojuvenil contempornea. In:
SERRA, Elizabeth Dngelo (Org.). Ler preciso. So Paulo: Global, 2002