Se e S Se por Jos Carlos Pereira Clube SPM

Ttulo: Estamos Sempre a Aprender!

Estamos sempre a aprender uma frase que ouvimos e dizemos recorrentemente. Dizemos porque verdade:
estamos mesmo sempre a aprender! No incio deste ano lectivo esta frase voltou a aplicar-se a mim, num episdio que
ocorreu numa das minhas aulas de Matemtica A do 11. ano. Passo a relat-lo.
O primeiro contedo abordado na disciplina de Matemtica A do 11. ano a Trigonometria. Depois dos primeiros
conceitos e exemplos simples comea-se gradualmente a introduzir exerccios mais complexos. Nessa aula, j depois
das noes bsicas e essenciais consolidadas, estvamos a resolver um tipo de exerccios bastante usual. Um deles, o
primeiro que resolvemos, era o seguinte:
Na figura est representado o tringulo [ ABC ], rectngulo em B. O ponto D pertence ao lado [ AB ], AD = 3cm , a
amplitude do ngulo BDC 50 e a amplitude do ngulo BAC 35.
C

50

35

3cm

Qual o valor de BC ?
Depois de dar algum tempo para que o exerccio pudesse ser resolvido sem a minha ajuda, fiz a resoluo no quadro,
recorrendo para tal a um processo muito habitual. Comecei por designar DB por x, BC por y e, usando a razo
trigonomtrica da tangente de um ngulo agudo, constru o seguinte sistema de equaes:

tg ( 50 ) = x

tg ( 35 ) = x + 3
de onde, aps alguns clculos, obtive o valor pretendido: BC = y 5,09cm .
Assim que o terminei de resolver o N. levantou o brao, estava com uma dvida e queria v-la esclarecida. Aps
perguntar-lhe qual era a sua dvida, inicimos um pequeno dilogo:
Professor, s se pode resolver dessa maneira?
uma maneira, conheces outra?
Eu fiz de outra maneira e obtive o mesmo resultado.
Diz l como fizeste.

Encorajo sempre os meus alunos a exporem os seus raciocnios, mesmo que estes no faam sentido ou que
conduzam a resultados errados. Nessas alturas tenho imediatamente a oportunidade de os corrigir. Acredito que so
sempre bons momentos de aprendizagem. Neste caso em particular, o raciocnio que o N. exps estava absolutamente
correcto e quem naquele momento aprendeu, fui eu!
Vejamos ento como o N. resolveu o exerccio. Comeou por desenhar a seguinte figura:
C

E
x
50

35

3cm

ou seja, dividiu o tringulo [ ADC ] em outros dois tringulos, [ ADE ] e [ DCE ] , ambos rectngulo em E, designou

ED por x, DC por y e BC por z e determinou a amplitude, em graus, do ngulo EDC:

= 180 90 35 = 55 EDC
= 180 50 55 = 75
ADE
Em seguida, usando as razes trigonomtrica do seno e do co-seno de um ngulo agudo, calculou, sucessivamente, x,
y e z, obtendo o resultado pretendido:

sen ( 35 ) =

cos ( 75 ) =

sen (50 ) =

x
x = 3sen (35 ) 1,7207 cm
3

1,7207
1,7207
y=
6,6483cm
y
cos ( 75 )

z
z = 6,6483sen (50 ) 5,09cm
6,6483

Nunca considerei esta resoluo para este tipo de exerccios, alis, nunca considerei outra que no aquela que aqui
apresentei. Desconhecia-a por completo. Confesso que fiquei surpreendido e ao mesmo tempo orgulhoso.
Surpreendido por ao fim de tantos anos a ensinar Matemtica nunca me ter deparado com esta resoluo. Orgulhoso
por o N. o ter feito sozinho. Ele soube usar o que j sabia, o que tantas vezes j tnhamos feito nas aulas e que pode
ser descrito desta forma: quando o tringulo no rectngulo, traa-se uma das suas alturas de modo a dividi-lo em
dois tringulos rectngulos. Na altura disse para os meus botes: como que eu nunca pensei nisto!.
A nossa prtica lectiva influenciada pelo que lemos, pelo que observamos, pelas partilhas de experincias que vamos
fazendo ao longo dos anos. Estou convencido que este um exemplo dessa influncia. Fazemos assim pois assim
que usualmente se resolve este tipo de exerccios. At quela aula, no me lembro de alguma vez ter visto outra
resoluo que no fosse recorrendo a um sistema de equaes. Depois desta aula passei a ensinar aos meus alunos
as duas maneiras. Eles escolhem a que melhor percebem.

Posso dizer que com o meu aluno aprendi que devo sempre olhar para os problemas de vrias perspectivas e
(re)aprendi que no h um nico caminho para se obter a soluo correcta para um problema. Muitas vezes h
resolues diferentes e melhores do que aquelas que usamos h anos e que acreditamos serem as melhores.
Conhec-las e d-las a conhecer aos nossos alunos sempre uma mais-valia. Vale sempre a pena ouvirem o que os
vossos alunos tm para dizer, assim como eu aprendi, nunca se sabe quando tambm iro aprender com eles!
E o leitor que tambm professor de Matemtica, j tinha pensado nesta resoluo?
Jos Carlos Pereira