Liliana Sanjurjo
(Coordinadora)
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Alicia Caporossi
Ana Elena Espaa
Iris Alfonso
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Captu
en las prcticas
Liliana Sanjurjo
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Entendemos por "socializacin profesional" los proces.os
que se llevan a cabo tanto en el instituto formador como.en kls
lugares de insercin laboral, a travs de los cuales se va constru~
yendo un conocimiento en accin acerca de las propias prcticas. ,
Concebir la formacin como un largo trayecto, como l!n
proceso que supone necesariamente la implicacin del docente'n
posibilita tambin entenderla como un complejo proceso de \
desarrollo profesional, dentro del cual la formacin inicial es '
un hito. El adjetivo "inicial", referido a la formacin que se
recibe en la carrera de grado, es clave para comprenderla no
slo acotada en el tiempo y a las posibilidades y limitaciones
que el mismo impone, sino que permite abordar con menor
ansiedad tensiones tales como extensin/profundidad, canti
dad/procesos. Si bien, como dijimos ms arriba, la formacin
. se inicia en nuestras propias experiencias escolares mucho
ahtes del ingreso a la carrera, la "formacin inicial" hace refe
::, rencia a la que se recibe en forma intencional y sistemtica para
"", ,'ejercer el trabajo docente.
El concepto de "desarrollo profesional", de relativa recien
te utilizacin, intenta agregar a la ya conocida concepcin de
"formacin continua", la idea de que la formacin en una prc-'
tica no es un proceso en el cual slo se rcibe desde fuera una
capacitacin, sino que supone la impliacin directa del que se
forma. Adems, que la formacin 'se lleva a cabo a travs de
mltiples dispositivos, no excluyentes, construidos a tal fin
(socializacin de experiencias, trabajo en equipos, socializacin
en las escuelas, lecturas, estudios sistemticos posteriores al
grado, cursos, seminarios, jornadas, talleres, asesoramiento en
servicio, escrituras, participacin de ofertas socio-culturales del
medio, entre otros), pero que la propia prctica es una fuente
inagotable de nueva formacin, fundamentalmente, si se logra
un permanente ejercicio reflexivo sobre ella.
El concepto de "desarrollo profesional" intenta, as, superar
enfoques tradicionales de la formacin continua. sta se ha pre
sentado alternativamente como capacitacin, concepto limitado
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sorprenderse, leer, discutir, escribir sobre la propia prcti~a,
mirar desde distintos puntos de vista, reconocer diversos .facto- ,
res, mirarse en espejo, conversar con las situaciones que nos pr.e-.
senta la prctica, mirarla a la luz de diversas teoras, socializar ,
nuestros anlisis, poner en suspenso nuestros propios jicio~,
estructurar hiptesis, entre otras cuestiones, son aprendizajes_o
necesarios para el trabajo docente.
En este primer captulo, intentamos abordar qu entende- '
mos por reflexin, por conocimiento profesional docente, cmo
se construye, sobre qu reflexiona o puede reflexionar el docen
te, cundo lo hace, cmo y cundo se aprende. En los captulos
siguientes, abordaremos a travs de qu dispositivos se puede
favorecer ese aprendizaje, dispositivos que, coherentemente con
la idea del docente como prctico, intelectual y profesional, se
presentan a modo de alternativas entre muchas otras posibles.
Dispositivos, adems, que debern reconstruirse creativamente
", en funcin de cada contexto y de los aportes que cada docente
..., ,'pueda realizar, ya que los dispositivos son construcciones
~metodolgicas (Edelstein, 1999), productos de un acto creativo
que intenta articular la lgica del contenido que se pretende,
ensear con las posibilidades de apropiac~n de los estudiantes
y los contextos particulares en los cuales se llevan a cabo las
.'
prcticas de enseanza.
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BIBLIOGRAFA
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