Con respecto a la aseveracin que la plasticidad neuronal es la base del aprendizaje y que su uso (del cerebro) determina su desarrollo,

me encuentro totalmente de acuerdo, ya que la inteligencia es maleable y la mentalidad del crecimiento nos permite afrontar de mejor
manera los retos y teniendo en cuenta que la mejora siempre es posible. Esto lo veo en la exploracin de mi clase, ya que saludo
afectuosamente a los estudiantes, posterior a ello se recuerdan las normas y reglas de convivencia de la sala, las que consistirn en
mantener silencio en el aula, cuando deseen hablar se debe levantar la mano, respetando tambin la opinin de sus pares, luego se les
solicita a los estudiantes leer en conjunto el objetivo de la clase, el cual es Reconocer e Identificar los sinnimos y antnimos . Se
activan conocimientos previos de los educandos realizando una serie preguntas dirigidas, tales como: Se acuerdan los qu vimos la clase
anterior? Qu son los sinnimos?, Qu son los antnimos?, luego se proyecto un power point con imgenes, donde debern identificar si
corresponde a sinnimo o antnimo.
La segunda aseveracin de que el cerebro cambia producto de los estmulos ambientales, esto quiere decir que no est completamente
determinado desde su etapa prenatal, lo asocio al encademaniento de la clase, ya que describo la primera parte de la actividad, la cual
consiste en mirar un video sobre los sinnimos y antnimos, el cual se ir deteniendo para ir haciendo preguntas, tales como Si cambio una
palabra por un antnimo, cambia el sentido de la oracin?, Por qu?, y si lo remplazo por un sinnimo, pasa lo mismo?, Por qu?, y de
esta manera ir respondiendo las dudas que surjan, reforzando positivamente la participacin e interaccin de los educando y recordando
en todo momento que deben levantar la mano para participar, escuchar en silencio cuando se est dando una opinin o consultando alguna
duda. Posteriormente se les explica la actividad a realizar, comentando que es de manera individual (las mesas estarn agrupadas frente a
frente) y consiste en desarrollar una gua de trabajo, que contiene en el primer tems unir la definicin con el concepto, en el segundo
tems identificar si las imgenes corresponden a sinnimos o antnimos, en cuarto tems deben completar el cuadro con el sinnimo y
antnimo de cada palabra y el ltimo tems consiste en reemplazar la palabra marcada con un sinnimo y la segunda con un antnimo,
recordando que ante cualquier duda deben levantar la mano. Realizando monitoreo constante durante la actividad.
Finalmente la tercera aseveracin sobre que la plasticidad posee lmites relacionados con la morfo-fisiologa cerebral (organizacin y
funcionamiento), la asocio con sistematizacin de la clase ya que en esta se revisa la gua de manera colectiva, se realiza la pregunta y se
designa al educando que contesta, dando siempre la oportunidad a que otro lo complemente. Luego se realizan las siguientes preguntas:
Qu aprendimos hoy?, Qu fue lo que ms les agrado de la clase del da?, Qu fue lo que ms les gusto?, Qu fue lo ms complejo?,
Cmo superaron su dificultad?. Finalmente les refuerzo positivamente, felicitando por la excelente participacin.

Impresiones finales.
Al revisar el material y analizar mi clase me di cuenta que promuevo la interaccin y participacin de todos los estudiantes en mi clase,
reforzando positivamente sus logros, sin embargo le haba restado importancia a la realizacin de trabajos en grupos, ya que este
promueve el trabajo colaborativo entre pares, proporcionando un clima favorable y cohesionado que fortalece el sentido de pertenencia
de los estudiantes, lo cual tendr en cuenta en mis prximas planificaciones.

Coincido con la aseveracin numero uno, ya que antes de comenzar la clase hacemos una pequea rutina a la que llamamos "s podemos",
que consiste en pensar en alguna situacin o hecho que haya sido positiva, algo divertido que nos paso antes de estar en la sala y otra
que haya sido mala , o algn problema, pensar en como me hizo sentir la primera situacin y a la segunda tratamos de buscar una
solucin , aunque sea imaginaria o fantstica, pedimos si alguien quiere compartir alguna experiencia y recordamos que podemos superar
las cosas malas , que podemos aprender y superarnos cada da. De este modo logro cierto nivel de motivacin y una predisposicin positiva
hacia los aprendizajes que pueden resultar difciles y tambin a superar nuestros errores para aprender mas y mejor.
En el inicio de la clase aludida , nos saludamos y les presento el Objetivo de la clase y lo que debemos saber al terminar la clase,y con
trminos sencillos que espero que ellos sepan al final de la clase y como lo vamos a evaluar.Como motivacin les formul una pregunta al
curso que anotamos en el pizarrn tendran las mismas actividades econmicas los mayas y los aztecas?, la cual debern fundamentar.
los alumnos se sientan en pequeos grupos de tres o cuatro, compartimos los aprendizajes previos , se pidi a los grupos que fueran
aportando con lo que hasta ahora saban de los aztecas, los dems complementaban. Algunos mostraban sus fichas terminadas en las
clases anteriores con diversas informaciones y aportes o contaron como grupo la leyenda de Tenochtitlan, entre otros.
Este trabajo en equipo apunta a la aseveracin numero dos,la cooperacin e interaccin social dentro del aula, de esta forma puedo
estructurar los aprendizajes previos , elaborado por los alumnos y yo solo soy la mediadora de stos., de esta forma logro motivarlos sin
necesidad de solicitarlo directamente y ellos sienten que son los protagonistas de la clase.

Luego en el desarrollo de la clase trabajamos primero palabras de vocabulario: chinampas, tala, roza, calpulli, etc., con definiciones
breves que cada grupo extrae de sus textos, algunos dibujan , deducen , hacen esquemas. Con esto cada grupo debi deducir la principal
actividad econmica de los aztecas, todos coincidieron que era la agricultura y lo pudieron fundamentar, como estaban todos de acuerdo
se estableci en forma general el resultado. Pude apreciar que la motivacin del inicio se segua manteniendo y que el trabajo en
equipo les resulta agradable, todos trabajan y estn muy atentos al que no aporta ya que el propio grupo regula la participacin , son muy
crticos y participan equitativamente.
la aseveracin numero tres la pude observar en el cierre de la clase, solicit hacer un resumen con un mapa conceptual sencillo,, pero
hubo una dificultad, muchos no entendieron la instruccin y se confundieron, ya que deban usar solo la informacin de la clase y varios
grupos escribieron todo lo que saban de los aztecas. Coincidiendo que una de las limitaciones son las dificultades para atender a un
estimulo o instruccin y ejecutarla. Tuve que reiterar las instrucciones, ejemplificarlas y simplificarlas .
Finalmente hicieron sus mapas conceptuales, los explicaron , reflexionaron acerca de lo que haban aprendido y dijeron si haban logrado o
no el objetivo planteado al inicio de la clase, ademas resolvieron la pregunta planteada al principio que los motivaba a averiguar y
comparar las actividades econmicas de los mayas y aztecas, sacando varias conclusiones.
Una de las cosas que modificara de mi clase planificada es la entrega de las instrucciones, creo que debo anunciar la actividad del
cierre al comenzar las del desarrollo de la clase, y luego al cierre , recordarla y dar mas detalles,dando paso a paso las explicaciones,
apoyarme visualmente y mostrar como debera quedar al final, de esta manera les dejar claro lo que tienen que hacer y para qu , y
cual sera el producto final.Durante el desarrollo podran visualizar la actividad del cierre de la clase dndole mayor sentido a los
aprendizajes del desarrollo , pues debern utilizarlos al final.
Impresiones finales: Me di cuenta que muchas veces utilizo estrategias de cooperacin en el aula , pero no les doy la suficiente
importancia, por eso no saco todo el provecho de ellas, si las planificara ms intencionadamente podra obtener mayores beneficios para
cada uno de mis alumnos y alumnas y para el grupo en general.