FORMACION ACADEMICA

Cdigo:PFA-01-R04 - Versin: 00
Vigencia: Febrero Marzo 2.012

TALLER No 4

FECHA: PRIMER PERIODO 2.012

AREA: MATEMATICAS- GEOMETRIA Grado: NOVENO PRIMER BIMESTRE

NOMBRE______________________________________________________GRADO: 9_________

CAPACIDADES

Solucin de Problemas, Razonamiento y Comunicacin

DESTREZAS

Interpretar, Analizar, Resolver, Plantear, Deducir, Demostrar.

EJE

Geomtrico - Mtrico

UNIDAD TEMATICA

Sistemas Mtricos

TEMA

Permetro y rea de figuras planas en la solucin de problemas

rea y permetro de: Tringulo ,Cuadrado, Rectngulo,Rombo,
SUBTEMA
Trapecio, Paralelogramo,Polgonos regulares, Circulo
Ejercicios de Aplicaciny Solucin de Problemas
Construccin de Tangram
INDICADOR DE LOGRO:
Identifico y construyo figuras geomtricas haciendo uso del tangram, determino su rea y
permetro y resuelvo problemas utilizando procedimientos adecuados.

PRESENTACION
Las figuras planas y el clculo de reas son ya conocidos por los alumnos en aos anteriores. Conviene, sin embargo,
sealar la presencia de las figuras planas en distintos contextos reales y destacar la importancia de conocer sus
propiedades y obtener frmulas que permitan calcular su rea de una manera sencilla; adems se dedicar especial
atencin en la aplicacin de estas en distintos contextos para resolver problemas y situaciones reales donde se aplique el
clculo de reas para poner de manifiesto la utilidad de las frmulas: parcelas para construccin, dimensiones de una
vivienda, rea de un cultivo, cantidad de material para construir un objetoetc.

El Universo est escrito en el lenguaje de las matemticas y sus caracteres son tringulos, crculos
y otras figuras geomtricas, sin las cuales es humanamente imposible entender una sola de sus
palabras. Sin ese lenguaje, navegamos en un oscuro laberinto.
-Galileo Galilei-

GEOMETRIA
FIGURAS PLANAS

TRIANGULOS

Segn sus lados:

*Equiltero
*Issceles
*Escaleno
Segn sus ngulos:

*Acutngulo
*Rectngulo
*Obtusngulo

CUADRILATEROS

Paralelogramos:
*Cuadrado
*Rectngulo
*Rombo
*Romboide
Trapecios:
*Trap. Issceles
*Trap. Escaleno
*Trap. Rectngulo
Trapezoides

POLIGONOS
REGULARES

*Tringulo equiltero
*Cuadrado
*Pentgono regular
*Hexgono regular
*Heptgono regular
*Octgono regular

PERIMETRO Y AREA

FIGURAS
CIRCULARES

*El Crculo

HISTORIAS MATEMATICAS
La palabra Geometra se deriva del antiguo griego y significa medida de la
Tierra. Esto nos hace pensar que en sus comienzos era muy prctica.
Parecen que fueron algunos egipcios los primeros en trabajar y desarrollar esta
ciencia. Hay pruebas tales como las inscripciones y registros en donde se ve que
los egipcios utilizaron principios de geometra para describir y delinear la
superficie de un terreno.
Hoy sabemos que no fueron los griegos los que empezaron con la geometra,
pero llegaron a conocerla gracias a la relacin que guardaban con el pueblo
egipcio, quienes parece fueron los primeros en trabajar y desarrollar esta ciencia.
Recordemos que los egipcios haban utilizado una geometra rudimentaria para
el deslinde de terrenos y la medicin de edificios, simplemente como operacin
de tipo practico de recuento y medicin.

SUBTEMA No 1 rea y Permetro de Figuras Planas

DEFINICION GENERALIDADES

GEOMETRA PLANA: rama de la geometra elemental que estudia las propiedades de superficies y
figuras planas, como el tringulo o el crculo. Esta parte de la geometra tambin se conoce como
geometra Eucldea, en honor al matemtico griego Euclides, el primero en estudiarla en el siglo IV
a.C. Su extenso tratado Elementos de geometra se mantuvo como texto autorizado de geometra
hasta la aparicin de las llamadas geometras no Eucldeas en el siglo XIX.

FIGURAS PLANAS: Son todas aquellas figuras que carecen de grosor o espesor estn formadas por
lneas rectas o curvas cerradas. Estas adems se clasifican en cuatro grupos: Tringulos,
Cuadrilteros, Polgonos Regulares y Figuras Circulares.
1. Tringulo:Polgono de tres lados, determinado por tres rectas que se cortan dos a dos en
tres puntos (que no se encuentran alineados). Los puntos de interseccin de las rectas son los
vrtices y los segmentos de recta determinados son los lados del tringulo. Dos lados contiguos
forman uno de los ngulos interiores del tringulo. Por lo tanto, un tringulo tiene 3 ngulos
interiores, 3 lados y 3 vrtices.

PROPIEDADES DE LOS TRINGULOS

1 Un lado de un tringulo es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia.
2 La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180.
3 El valor de un ngulo exterior es igual a la suma de los dos interiores no adyacentes.

CLASIFICACION DE LOS TRINGULOS

Se clasifica segn la longitud de sus lados y segn la medida de sus ngulos.
Segn la longitud de sus lados: los tringulos se
clasifican en equilteros,si sus tres lados son iguales,
issceles, si tienen dos lados iguales, y escalenos, si
los tres lados son distintos.
Segn la medida de sus ngulos: La suma de los
tres ngulos de un tringulo es 180. Dos de los ngulos son,
necesariamente, agudos. El tercero puede ser tambin
agudo, o bien recto u obtuso. Si los tres ngulos son agudos
el tringulo se llama acutngulo, si tiene una ngulo recto,
rectngulo y obtusngulo si el mayor de sus ngulos es
obtuso.

2. Cuadrilteros: Los cuadrilteros son polgonos de cuatro lados. La suma de los ngulos
interiores de un cuadriltero es igual a 360. La notacin de un cuadriltero se indica por las
letras maysculas de sus vrtices.
PROPIEDADES DE LOS CUADRILATEROS
Los LADOS OPUESTOS son iguales y que no tienen ningn vrtice en comn.
Los LADOS CONSECUTIVOS son los que tienen un vrtice en comn.
Los VRTICES Y NGULOS OPUESTOS son los que no pertenecen a un mismo lado, siendo
los ngulos iguales.
La SUMA DE NGULOS INTERIORES es igual a cuatro rectos (360).
Los NGULOS ADYACENTES a un mismo lado son suplementarios, es decir, suman 180.
Las DIAGONALES se cortan en su punto medio.
CLASIFICACION DE LOS CUADRILATEROS
Los cuadrilteros se clasifican en :Paralelogramos, Trapecios y Trapezoides.

PARALELOGRAMO: cuadriltero que tienen los lados paralelos dos a dos, cuyos dos pares de
lados opuestos son iguales entre s.Se clasifican en:

Cuadrados: Sus cuatro lados son iguales y sus cuatro

ngulos son rectos de 90 cada uno
Rectngulos: Sus cuatro lados iguales dos a dos, sus
ngulos son rectos de 90 cada uno.
Rombos: Sus cuatro lados son iguales, pero sus
cuatro ngulos son distintos de 90.
Romboides: Sus cuatro lados no son iguales y no tienen ningn ngulo recto.

TRAPECIOS: Cuadriltero que tiene dos lados paralelos y los otros dos no paralelos. Sus cuatro
lados son distintos de 90.Los lados paralelos se llaman bases del trapecio y la distancia entre
ellos, altura. Si un trapecio tiene dos lados iguales se llama issceles y si tiene dos ngulos
rectos se llama rectngulo.
Trapecio Rectngulo: Tiene un ngulo recto
Trapecio Escaleno: No tiene ningn lado igual ni ngulo recto
Trapecio Issceles: Tiene dos lados no paralelos iguales.

TRAPEZOIDE: Cuadrilteros que no tiene ningn lado igual ni paralelo

Trapecio rectngulo Trapecio Escaleno

Trapecio Issceles

Trapezoide

3. Polgonos Regulares: Polgono en el cual todos sus lados son de igual longitud, y todos sus
vrtices estn circunscritos en una circunferencia. Se clasifican en:

Tringulo equiltero: polgono regular

de 3 lados,
Cuadrado: polgono regular de 4 lados,
Pentgono regular: polgono regular de
5,

Hexgono regular: polgono regular de

6 lados,
Heptgono regular: polgono regular de
7 lados,
Octgono regular: polgono regular de
8 lados,... y as sucesivamente.

4. Crculo: En geometra, superficie plana definida por una circunferencia. Aunque ambos
conceptos estn relacionados, no se debe confundir la circunferencia (curva) con el crculo
(superficie).
CRCULO:

CIRCUNFERENCIA

Parte interna

Parte externa

AREA Y PERIMETRO:
Permetro:Es el borde de una figura plana y se halla sumando cada uno de sus lados, su respuesta se

extrema en la unidad de medida dada, es decir, cms. mts. Entre otros.

Ejemplo:
6 cm.P= 6 + 9 + 6 + 9 = 15 Cms.
9 cm.
rea: Es la medida de lo que se encuentra dentro de una figura plana y se determina en la unidad de

medida al cuadrado es decir; cm mts entre otras.

Frmulas para determinar el rea de algunas Figuras Planas:

FIGURA

ELEMENTO
: 3.1416
d: Dimetro
r: Radio
l: Lado
a: Lado

AREA
A: x r
A: x d

P: 2 x x r

A:l x l l2
A: a2

P: l x l x l x l
P: 4 x a

b: Base
a: Altura

A: b x a

b: Base
h: Altura

b2 b:Base menor
b1 B: Base mayor
h: Altura
a: Lado
c: Lado
D: Diagonal mayor
d: Diagonal menor
a: Lados

PERIMETRO

P: 2 x (b + a)
P: a + b + c

P: B + b + a + c

P: 4 x a

Calcule el rea y realice el dibujo de la figura con las dimensiones de :

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

El lado de un cuadrado cuya rea es 169 cm2

La base de un rectngulo que tiene 52 dm2 de rea y su altura mide 4 dm.
El rea de un rombo que tiene 5 cm de lado y 6 cm de diagonal menor
La altura de un trapecio cuyas bases miden 38 cm y 18 cm y el rea es 196 cm
La base de un tringulo de 14 cm2
de rea y 4 cm de altura.
La altura de un tringulo de 735 cm2de rea y 42 cm de base.
el rea de un tringulo rectngulo issceles cuyos lados miden 10 cm cada uno.
El rea de un trapecio es 120 m, la altura 8 m, y la base menor mide 10 m. Cunto mide la otra
base?
10. Calcula el rea de un rombo cuya diagonal mayor mide 10 cm y cuya diagonal menor es la mitad de
la mayor.

SUBTEMA No 2 Ejercicios de Aplicacin y Solucin de Problemas

Lea con atencin:
Quien quiere hacer algo encuentra un medio; quien no quiere hacer nada encuentra una excusa.
(Proverbio chino)
La matemtica ha constituido, tradicionalmente, la tortura de los escolares del mundo entero, y la
humanidad ha tolerado esta tortura para sus hijos como un sufrimiento inevitable para adquirir un
conocimiento necesario; pero la enseanza no debe ser una tortura, y no seramos buenos profesores si
no procurramos, por todos los medios, transformar este sufrimiento en goce, lo cual no significa
ausencia de esfuerzo, sino, por el contrario, alumbramiento de estmulos y de esfuerzos deseados y
eficaces. (Puig Adam, 1958)
EJERCICIO: Son aplicaciones o situaciones muy sencillas y ajenas a sus vivencias,
ayudan a aprender conceptos, propiedades y procedimientos.Para resolver un
ejercicio se aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta, para ello
se debe tener en cuenta tres elementos bsicos:
Los datos necesarios para resolverlo (siempre explcitos),
El mtodo o relacin entre los datos (que es lo que el estudiante debe
averiguar) y
El resultado buscado (al que se llega tras seguir ciertas reglas de razonamiento y supuestos que
surgen de los datos)
PROBLEMA: Los problemas didcticos suelen ser matemticos y se utilizan en todos los niveles
educativos para ensear a asociar situaciones del mundo real con el lenguaje abstracto de las
matemticas y a pensar con lgica. Para resolver cualquier tipo de problema didcticomatemticogeneralmentees necesarioutilizaruna serie de mecanismos de una manera inconsciente,
tambin se debe tener en cuenta el conocimiento, la prctica, identificar los procesos llamados
"heursticos": operaciones mentales y aplicarlos de una forma planificada y con mtodo, se aprecian tres
pasos bsicos:
Comprender lo que se est preguntando,
Abstraer el problema (encontrar una expresin matemtica que permita representar el
problema y resolverlo) y
Entender que quiere decir el resultado al que se ha llegado.
Polya (1945) formul cuatro etapas esenciales para la resolucin de un problema, slo los grandes
descubrimientos permiten resolver los grandes problemas, hay, en la solucin de todo problema, un
poco de descubrimiento; pero que, si se resuelve un problema y llega a excitar nuestra curiosidad,
este gnero de experiencia, a una determinada edad, puede determinar el gusto del trabajo
intelectual y dejar, tanto en el espritu como en el carcter, una huella que durar toda una vida.
Pasos para la solucin de problemas Didctico Matemtico:
1. COMPRENDER EL PROBLEMA:
Se debe leer el enunciado despacio.
Cules son los datos? (lo que conocemos)
Cules son las incgnitas? (lo que buscamos)
Hay que tratar de encontrar la relacin entre los datos
y las incgnitas.
Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la
situacin.
2. TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO: Hay que plantearla de
una manera flexible y recursiva, alejada del mecanicismo.
Este problema es parecido a otros que ya
conocemos?
Se puede plantear el problema de otra forma?
Imaginar un problema parecido pero ms sencillo.
Suponer que el problema ya est resuelto; cmo se relaciona la situacin de llegada con la
de partida?
Se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?

3. PONER EN PRCTICA EL PLAN: Tambin hay que plantearla de una manera flexible y recursiva,
alejada del mecanicismo. Y tener en cuenta que el pensamiento no es lineal, que hay saltos
continuos entre el diseo del plan y su puesta en prctica.
Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos.
Se puede ver claramente que cada paso es correcto?
Antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con esto?
Se debe acompaar cada operacin matemtica de una explicacin contando lo que se hace
y para qu se hace.
Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se debe volver al
principio, reordenar las ideas y probar de nuevo.
4. COMPROBAR LOS RESULTADOS:Es la ms importante en la vida diaria, porque supone la
confrontacin con contexto del resultado obtenido por el modelo del problema que hemos
realizado, y su contraste con la realidad que queramos resolver.
Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se peda es lo que se ha averiguado.
Debemos fijarnos en la solucin. Parece lgicamente posible?
Se puede comprobar la solucin?
Hay algn otro modo de resolver el problema?
Se puede hallar alguna otra solucin?
Se debe acompaar la solucin de una explicacin que indique claramente lo que se ha
hallado.
Se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido para formular y plantear nuevos
problemas.

1. Teniendo en cuenta las frases que se encuentran en negrilla, explique con sus propias palabras
que entiende de ellas.
2. En un cuadro escriba las diferencias entre ejercicio y problema basado en la informacin anterior.
Para hallar la respuesta de las siguientes situaciones presentadas tenga en cuenta los pasos para la
solucin de problemas Didctico Matemtico.
3. Resuelva las siguientes situaciones y realice el dibujo de la informacin:
a. Calcula el nmero de baldosas cuadradas que hay en un saln rectangular de 6 m de
largo y 4,5 m de ancho, si cada baldosa mide 30 cm de lado.
b. Calcula el nmero de rboles que se pueden plantar en un campo de 32 m de largo y 30
m de ancho, si cada rbol necesita para desarrollarse 4 m2
c. Una piscina tiene 210 m2 de rea y est formada por un rectngulo para los adultos y un
trapecio para los nios. Halle:
El rea de cada zona de la piscina.
La longitud de la piscina de adultos
d. Las casillas cuadradas de un tablero de ajedrez miden 4 cm de lado.Calcula cunto miden
el lado y el rea del tablero de ajedrez.
e. Un seor compr un solar cuadrado en el centro del pueblo de 36 metros de lado para
hacerse una vivienda. Pag $1120.750 el metro cuadrado. Cunto dinero ha invertido
en el solar?
f. Una finca cuadrada mide 348 metros, esta plantada de arboles de durazno. Si cada rbol
ocupa una extensin de 9 m. cuntos duraznos habrn plantados en dicha finca?
g. Una familia ha decidido cambiar piso del comedor que es de forma rectangular y mide
6,75 m. de largo y 4,5 m. de ancho. Desean colocar baldosas cuadradas de 25 cm.de lado,
las cuales valen $2.300 cada una Cuntas baldosas necesitarn? Y Cunto le costara
cambiar el piso del comedor?
h. En el centro de un jardn cuadrado de 150 m de lado hay una piscina tambin cuadrada,
de 25 m de largo. Calcula el rea del jardn.
i. Una zona boscosa tiene forma de trapecio, cuyas bases miden 128 m y 92 m. La anchura
de la zona mide 40 m. Se construye un paseo de 4 m de ancho perpendicular a las dos
bases. Calcula el rea de la zona arbolada que queda.
j. En una parcela de 450 m. se quiere construir una casa de planta (base) rectangular de 15
m de lado y 12 m de ancho. Qu superficie libre quedar en la parcela para el jardn?

El crucigrama de Hipatia
El crucigrama que aqu se encuentra fue hecho pensando en una de las ms grandes matemticas de la
historia: Antes de que empiece a resolver el crucigrama!
Los resultados de los problemas del crucigrama son nmeros, no palabras.
En cada casilla del crucigrama escribe uno y slo un dgito
Cada respuesta debe ir desarrollada con todo su proceso

HORIZONTALES
1.Beatriz es 8 cm. ms alta que Jaime. Toa es 12 cm. ms baja que Beatriz. Jaime mide 1metro y 25cm.
Cunto mide Toa? (La respuesta debe ir en centmetros)
3.De todos los nmeros que estn entre los nmeros 1 y 100 Cuntos tienen el dgito 5?
7.Una nia en un examen se puso muy nerviosa y en un problema en el que se le peda que dividiera
entre 4 un nmero lo que hizo fue restar 4. Su resultado fue 48, si en lugar de restar, hubiera dividido
cul hubiera sido su resultado?
8.El cuadrado de la figura tiene un rea de
Cul es el radio del crculo inscrito?

9.Acomoda los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 en la figura de manera que los que

queden en la columna sumen 8 y que los que queden en el rengln,
tambin sumen 8.Cul es el nmero que va en el cuadrito del centro?
10.Cuntos segundos hay en una hora?
11.Cuntas de estas afirmaciones son verdaderas?
a.
b.
c.
d.

15 1 / 2 = 30
0.3 x 0.2 = 0.6
1/9< 1/7
3 / 4 >1 / 2

VERTICALES
1.Cuntos cuadrados hay en este dibujo?
2.Cuntos minutos hay entre las 11:41 y las 14:02?

e. 7 / 5 x 9 / 3 = 63 / 15
f. 0.01 x 0.1 = 0.11
g. 0.01 < 0.1

4.La fecha 8 de noviembre de 1988 tiene algo de especial. Si la escribimos 8-11-88, es fcil darse cuenta
de que el da (8) multiplicado por el mes (11) da como resultado el ao (88) Cuntas fechas que
cumplieran esta propiedad hubo en 1990?

5.Cunto suman los tres nmeros que tenemos que acomodar

en los cuadritos vacos para que la suma quede correcta?
6.Cul es el ngulo que forman las manecillas de un reloj si
son las 12:15?
7.Esta es la figura de un pentgono con dos de sus diagonales dibujadas. El
pentgono est dividido en tres regiones. Si dibujas todas las diagonales en cuntas
regiones quedar dividido el pentgono?

12. Cunto vale el ngulo A?

SUBTEMA No 3 Construccin del tangram

Historia del tangram

El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de los siete
elementos" o "tabla de la sabidura". Existen varias versiones sobre el origen de la palabra Tangram, una
de las ms aceptadas cuenta que la palabra la invent un ingls uniendo el vocablo cantones "tang" que
significa chino con el vocablo latino "gram" que significa escrito o grfico. Otra versin narra que el
origen del juego se remonta a los aos 618 a 907 de nuestra era, poca en la que rein en China la
dinasta Tang de donde se derivara su nombre. No se sabe con certeza quien invent el juego ni cuando,
pues las primeras publicaciones chinas en las que aparece el juego datan del siglo XVIII, poca para la
cual el juego era ya muy conocido en varios pases del mundo. En China, el Tangram era muy popular y
era considerado un juego para mujeres y nios.
A partir del siglo XVIII, se publicaron en Amrica y
Europa varias traducciones de libros chinos en los que
se explicaban las reglas del Tangram, el juego era
llamado "el rompecabezas chino" y se volvi tan
popular que lo jugaban nios y adultos, personas
comunes y personalidades del mundo de las ciencias y
las artes. Napolen Bonaparte se volvi un verdadero
especialista en el Tangram desde que fue exiliado en la
isla de Santa Elena.
En cuanto al nmero de figuras que pueden realizarse
con el Tangram, la mayor parte de los libros europeos
copiaron las figuras chinas originales que eran tan slo
unos cientos. Para 1900 se haban inventado nuevas
figuras y formas geomtricas y se tenan
aproximadamente 900. Actualmente se pueden
realizar con el Tangram alrededor de 16,000 figuras
distintas.

Construye tu propio juego de

tangram
Esta actividad est dirigida a estudiantes
de quinto ao de primaria en adelante.
El objetivo es que ellos construyan su
propio juego de Tangram, lo graden y
lo usen para practicar el clculo de reas
y permetros. Con esta actividad se
podrn reforzar, adems, conceptos de
geometra como lneas paralelas,
perpendiculares, punto medio de un
segmento, y diagonales de un cuadrado.
Cmo construir un juego de
tangram?
Primero se debe trabajar en una hoja de
cuadrcula chica, pues eso facilitar los
clculos de las figuras ya que en estas
hojas cada cuadradito mide 0.5 cm por
lado. Si no se trabaja en este tipo de
papel, entonces deber utilizarse una
regla.

Hoy en da el Tangram no se usa slo como un

entretenimiento, se utiliza tambin en la psicologa, en
diseo, en filosofa y particularmente en la pedagoga.
En el rea de enseanza de las matemticas el
Tangram se usa para introducir conceptos de
geometra plana, y para promover el desarrollo de
capacidades psicomotrices e intelectuales de los nios pues permite ligar de manera ldica la
manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas.

Pasos:

1. Dibuje un cuadrado de 10 cm por lado. (20

cuadritos de la hoja)

2. Trace una de las diagonales del cuadrado y la

recta que une los puntos medios de dos lados
consecutivos del cuadrado; esta recta debe ser
paralela a la diagonal.

3. Dibuje la otra diagonal del cuadrado y llvelo

hasta la segunda lnea.

4. La primera diagonal que traz deber partirla en

cuatro partes iguales. (Cada pedacito medir 5
cuadritos)

5. trace la recta que se muestra en el dibujo

6. Por ltimo trace esta otra recta.

7. Ahora deber graduar el tangram haciendo

marcas de 1cm (o de dos cuadritos) tal y como se
muestra en el dibujo. Para marcar las diagonales
necesariamente deber usar una regla.

11. Teniendo en cuenta los pasos anteriores

construya un Tangram
en una hoja
cuadriculada de cuaderno, luego en un
material ms resistente como: cartn, madera,
fomi.
12. Organice una caja para guardar las fichas.
13. Busque por internet las diferentes figuras que
se pueden construir con el Tangram y organice
un folleto por tema (mnimo 10 por cada
tema):
Animales
Objetos, cosas
Figuras geomtricas.
14. Aqu encontrar varias figuras que pueden
hacerse con el tangram, constryalas!
15. Construir los dibujos: 1,2,3,4,5 Y Con ayuda de una regla medir cada uno de sus lados y hallar el
Permetro y rea.

GLOSARIO
POLGONO: Porcin de plano limitada por una lnea poligonal cerrada. Un polgono queda
determinado por sus lados, que son los segmentos de la poligonal, y por sus ngulos, que son los
que forman cada dos lados consecutivos.
PERMETRO: De un polgono es la suma de las longitudes de todos sus lados.
REA: De una figura es el nmero que indica la porcin de plano que ocupa, es decir la medida
de lo que se encuentra internamente en una figura plana. Se expresa en unidades de superficie o
unidades cuadradas.
FIGURAS PLANAS:Son todas aquellas figuras que carecen de grosor o espesor.
PARALELOGRAMO: cuadriltero cuyos dos pares de lados opuestos son iguales entre s.
CUADRADOS:Sus cuatro lados son iguales y sus cuatro ngulos son rectos.
RECTNGULOS: Sus cuatro ngulos son rectos.

 ROMBOS:Sus cuatro lados son iguales.

ROMBOIDES:Sus cuatro lados no son iguales y no tienen ningn ngulo recto.
TRINGULO: polgono de tres lados. Se clasifica segn la longitud de sus lados y segn la medida
de sus ngulos.
TRINGULOS EQUILTEROS:si sus tres lados son iguales.
TRINGULOS ISSCELES:si tienen dos lados iguales.
TRINGULOS ESCALENOS: si los tres lados son distintos.
TRINGULOS ACUTNGULOS: Tienes sustres ngulos son agudos
TRINGULOS OBTUSNGULOS: si el mayor de sus ngulos es obtuso.
TRINGULOS RECTNGULOS: Si tiene una ngulo recto
ANGULO:Es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de
origen o vrtice.
VERTICE:Un punto donde dos o ms lneas se encuentran. Esquina
EJERCICIO: Son aplicaciones o situaciones muy sencillas y ajenas a sus vivencias, ayudan a
aprender conceptos, propiedades y procedimientos.
PROBLEMA: Los problemas didcticos suelen ser matemticos y se utilizan en todos los niveles
educativos para ensear a asociar situaciones del mundo real con el lenguaje abstracto de las
matemticas y a pensar con lgica.
TANGRAM: Un juego tradicional chino hecho con un cuadrado dividido en siete piezas (un
paralelogramo, un cuadrado y cinco tringulos) que hay que ordenar para lograr diseos
especficos.

BIBLIOGRAFIA

http://www.disfrutalasmatematicas.
es.wikipedia.org/wiki
www.vitutor.com/di/re/r1.html
www.monografias.com Matemticas
http://centros.edu.xunta.es/iesportadaauga/orientacion/actividades
NUEVO PENSAMIENTO MATEMATICO. Ed. Libros & Libros S.A. Grados 7, 8, 9
DESAFOS MATEMATICAS. Ed. NORMA. Grado 9
DIMENSION MATEMATICA. Ed. NORMA. Grado 9
MATEMATICAMENTE. Ed. VOLUNTAD. Grado 9

ELABORADA

REVISADA

VALIDADA

Lic. ANDREA BELTRAN B.

DOCENTE

Lic. YASMIN HERNANDEZ

JEFE DE REA

Lic. LEONOR TERESA BEJARANO DE RODRGUEZ

RECTORA

Fecha: 06 - FEBRERO - 2012

Fecha: 08 - FEBRERO - 2012

Fecha:

12 - FEBRERO - 2012