INCLUSION

EDUCATIVA UN
ASUNTO DE
EQUIDAD
PS. ANDREA X. RINCON T
ORIENTADORA ESCOLAR

MARCO LEGAL
RESOLUCION 2565 DE OCTUBRE 24 DE 2003
Por la cual se establecen parmetros y criterios para la prestacin del
servicio educativo a la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Se entiende por estudiante con discapacidad a aquel que
presenta limitaciones en su desempeo dentro del contexto escolar
y que tiene una clara desventaja frente a los dems, por las
barreras fsicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingsticas y
sociales que se encuentran en su entorno (artculo 2 del Decreto
366 del 2009)

GUIA # 12
Fundamentacin conceptual para la atencin en el
servicio educativo a estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales -NEE, constituye el soporte de
las orientaciones pedaggicas para los siguientes
grupos de estudiantes:
Estudiantes con limitacin auditiva Estudiantes
con limitacin visual Estudiantes sordociegos
Estudiantes con autismo Estudiantes con
discapacidad
motora

Estudiantes
con
discapacidad
cognitiva

Estudiantes
con
capacidades y talentos excepcionales

Qu es la educacin
inclusiva?
La educacin para la poblacin con NEE
reconoce que entre los seres humanos
existe infinidad de diferencias, derivadas de
su gnero, raza, religin, cultura,
posibilidades de aprendizaje, entre otras;
esta concepcin lleva a que los sistemas
del Estado garanticen la igualdad de
oportunidades a todos los servicios, no slo
por el hecho de ser ciudadanos, sino por su
condicin humana.

FUNDAMENTOS
Es importante aclarar que las Necesidades
Educativas Especiales pueden derivarse de
factores de las dimensiones del desarrollo
humano, tales como: factores cognitivos,
fsicos, sensoriales, de la comunicacin,
emocionales y psicosociales

DISCAPACIDADES
DISCAPACIDAD AUDITIVA
LIMITACION VISUAL
DISCAPACIDAD COGNITIVA
DISCAPACIDAD MOTORA
AUTISMO
PERSONAS SORDO-CIEGAS

DISCAPACIDAD AUDITIVA
La institucin educativa elabora e implementa el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el cual se
inscribe la poblacin sorda que se atiende. Este proyecto
responde a las particularidades de los estudiantes y las
visibiliza en los componentes conceptual, pedaggico,
administrativo y de interaccin comunitaria. La
Ley 115 de 1994 otorga a las instituciones educativas
autonoma para su construccin.
El propsito fundamental de la institucin educativa es
orientar las prcticas pedaggicas y democrticas
hacia la formacin del estudiante que lo proyecte en los
mbitos personal, profesional y laboral.

Una vez hechas estas precisiones, la

Institucin educativa debe fomentar
procesos de participacin del estudiante
sordo respetando su diferencia lingstica,
para la permanencia y promocin en la
Educacin Formal, incluida la Educacin
Superior.
http://mail.colombiaaprende.edu.co:8080/r
ecursos/lengua_senas/
http://www.lenguasdecolombia.gov.co/co
ntent/pdf-del-diccionario-b%C3%A1sicode-la-lengua-de-se%C3%B1-colombiana

Nivel de Preescolar
En este nivel es fundamental que el nio(a) sordo(a)
adquiera la LSC y logre un acercamiento - contacto
con el castellano escrito. Se requiere un maestro de
preescolar competente en LSC y un modelo lingstico
para apoyar el aprendizaje de la primera lengua en
forma natural. Se hace necesario implementar
programas que desarrollen en el infante todas sus
dimensiones, creando ambientes adecuados para la
edad en que se encuentran y donde el aspecto ldico
es fundamental.
Frente a la segunda lengua, el estudiante sordo
necesita un ambiente de aprendizaje enriquecido con
diferentes portadores de texto para familiarizarlo con el
castellano escrito. Es recomendable la aproximacin
y sensibilizacin, ms no la enseanza sistemtica del
castellano escrito.

Nivel de Bsica Primaria

El aprendizaje del castellano escrito brinda
accesibilidad a otro cdigo de comunicacin,
al conocimiento acumulado a travs de la
historia y permite la interaccin con las
personas oyentes en los diferentes contextos.
La instauracin de la primera lengua es
condicin para la enseanza de la segunda y
para lograr en forma exitosa la educacin
bilinge, que se implementa en la bsica
primaria

Es importante aclarar que la institucin educativa que

atiende estudiantes sordos debe enmarcar su prctica
educativa en los siguientes tpicos, segn Carlos Skliar
(1997).
La adquisicin y el desarrollo de la Lengua de Seas
(LSC).
Identificacin social y emocional con sus pares
Creacin, interiorizacin y formulacin de hiptesis
sobre el mundo.
Acceso a la lengua escrita como prctica social y
como instrumento cognitivo.
Conocimiento y apropiacin de los contenidos
culturales dentro de la institucin
educativa.
La integracin al mundo laboral y profesional.

Nivel de Bsica Secundaria y

Media
La educacin Secundaria y la Media, de
igual manera, se fundamentan en los
lineamientos del Ministerio
de Educacin Nacional consagrados en la
Ley 115 de 1994. En la medida de las
condiciones de la entidad
territorial, se debe contar con un maestro
de castellano para ensearlo como
segunda lengua.

ESTRATEGIAS DE ATENCION.
AULA

PARA SORDOS

INSTITUCIN

EDUCATIVA FORMAL BASICA

SECUNDARIA Y MEDIA

CURRICULO
No existen currculos especficos para estudiantes
sordos; ellos acceden a los currculos formulados
por las instituciones a partir de las orientaciones
establecidas por la Ley General de Educacin; es
importante plantear que la diferencia radica en la
mediacin que cumple la LSC o el castellano en el
desarrollo de la propuesta de formacin integral. El
diseo curricular, se reconoce como la anticipacin
de lo que se va a hacer y donde se establece la
red de objetos de conocimiento y de enseanza.

DISCAPACIDAD MOTORA
La mayor parte de las habilidades que
adquiere una persona a lo largo de su
desarrollo tienen como base un componente
motor; los estudiantes con discapacidad
motora, en este componente, presentan una
serie de caractersticas en el curso de su
desarrollo, derivadas de forma directa o
indirecta de su alteracin motriz, por lo que
dichas habilidades las adquirir ms
lentamente y/o de forma distorsionada, o
incluso puede que no las adquiera.

La atencin educativa de las personas con discapacidad

motora debe llevarse a cabo desde la perspectiva del
principio de normalizacin; esto es, desde la equidad e
igualdad de oportunidades, desde el punto de vista de
sus capacidades, por lo que la escolarizacin es la mejor
opcin de desarrollo para estas personas y debe
comenzar lo ms pronto posible.
1. Proporcionar la mxima autonoma personal
2. Brindar los medios de expresin adecuados que
permitan la comunicacin efectiva.
3. Proveer aprendizajes bsicos que permitan alcanzar
la mxima potenciacin de
stos.
4. Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad tanto
fsica como mental y social.
5. Compensar los dficit, potencializando las reas de
mejor nivel de funcionamiento.
6. Estimular la autoestima y los niveles de auto-eficacia.

Marco curricular bsico de

carcter abierto y flexible.
cognitiva, comunicativa, motriz, emocional y relacional.
a)

b)

c)

Principio de individualizacin (preocupaciones

individuales) Toda persona posee un ritmo de
aprendizaje diferente.
b) Principio de realismo, utilitarismo y sentido
prctico (Aceptar el nivel de funcionamiento del
estudiante)
Ver y aceptar a la persona tal como es y no como
desearamos que fuera. Todas las personas somos
distintas. El maestro debe basar su enseanza en los
recursos particulares de cada estudiante, tanto
cognitivos, comunicativos, emocionales y fsicos.

c) Principio de autonoma (Ayudar a los

estudiantes a ayudarse a s mismos) Los estudiantes
con discapacidad motora en algunas ocasiones
dependen de la ayuda de los otros, desde las
funciones ms elementales hasta otras ms
especficas como el juego y el aprendizaje.
d) Principio de progresin (Enseanza basada en
el nivel de desarrollo del estudiante)
Ajustar el progreso gradual, Ajustar la velocidad.
e) Principio de flexibilizacin (Proporcionar la
posibilidad de triunfar y dominar la
materia) Cada programa pedaggico deber tener
en cuenta las modificaciones que se van
produciendo en cada estudiante a nivel cognitivo,
condicin motora, sensibilidad, lenguaje, grado de
estabilidad emocional y las tendencias que
marquen en cada momento sus centros de inters.

Educacin Preescolar

En esta etapa, al nio (a) se le deben proveer experiencias

organizadas de enriquecimiento sensorial, donde el maestro se
concentre en la creacin de actividades que propicien,
mejoren o faciliten la interaccin con su entorno, garantizando
la participacin, exploracin e interpretacin de dicha
interaccin.
Las reas que requieren de mayor atencin son la
sensoriomotriz, la perceptual, la de lenguaje, la afectivosocial
y de autonoma. Es necesario el apoyo en reas importantes
como la motricidad gruesa, fina y esquema corporal.
Un aspecto en particular interesante al trabajar con estos nios
(as) est relacionado con combatir la pasividad a la que
estn acostumbrados, y establecer una comunicacin
efectiva, pues las interpretaciones equivocadas respecto a su
aprendizaje y su interaccin con el entorno, pueden
obstaculizar el proceso escolar en el futuro.

Educacin Bsica Primaria

El proceso en esta etapa de escolarizacin
debe seguir en la misma lnea que la
establecida para el preescolar.

ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones van desde ajustes o
modificaciones sencillas del plan de
asignatura hasta cambios significativos que
se apartan considerablemente del trabajo
que desarrollan la mayora del alumnado

TIPOS DE ADAPTACIONES
CURRICULARES
DE ACCESO AL
CURRCULO

ADECUAR LAS AULAS

CREAR LAS CONDICIONES
FISICAS

DE LOS
ELEMENTOS
BASICOS DEL
CURRICULO
CONTENIDOS
CRITERIOS EVALUATIVOS
ACTIVIDADES
METODOLOGIA

ESTRATEGIAS
http://www.tdahytu.es/

ACTIVIDADES
EN CLASE

TAREAS EN
CASA

EVALUACION
ES

EVAL GRAL

25%

25%

25%

25%

 INSTRUCCIONES

CONCRETAS
PAUSAS ACTIVAS
ECONOMIA DE FICHAS

 ASIGNELE

UN ROL VITAL EN EL
DESARROLLO DE LA CLASE
USE COMO HERRAMIENTA EL TRABAJO
COOPERATIVO EN EL AULA
AYUDE A AUMENTAR SU AUTOESTIMA
MANTENGA UNA COMUNICACIN
CONSTANTE CON LA FAMILIA

NOMBRE

GRADO

DIAGNOSTICO (DX)

MABIN

RETRASO DESARROLLO PSICOMOTOR

ASLEY

DISCAPACIDAD COGNITIVA

NICOLAS

TDAH

EDWIN MAURICIO GUERRERO

TDA

LUISA FERNANDA ORTIZ

SORDERA

JESUS CAMILO

ATENCION DISPERSA

JUAN JOSE GUERRERO C

ATENCION DISPERSA

YURITZA MONTAGUTH

DISCAPACIDAD COGNITIVA

DIEGO JOSE SANJUAN

ATENCION DISPERSA

JUAN FELIPE SANCHEZ B

TDA

VANESSA PATRICIA

KEVIN ANDREY GUERRERO

TDA

ANGEL GUERRERO VANESA

ATENCION DISPERSA, DEFICIT EN H.S

KEVIN ANDREY GUERRERO

TDAH

DIANETH ZARELA

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO

ADRIANA GINET

DISCAPACIDAD COGNITIVA

PEDRO JULIAN SANCHEZ

DEFICIT ATENCIONAL

JUAN JOSE PICON

ASPERGER

ADRIANA CATALINA

DISCAPACIDAD COGNITIVO

JORGE FELIPE CAIZARES

10

SINDROME STURGE-WEBER
EXFOTALMO

YARLEIDY TATIANA

10

MARA DANIELA RIVEROS

11

DISCAPACIDAD COGNITIVA

ANDREA XIOMARA

JARDIN

TTO DEL DESARROLLO Y CRECIMIENTO OSEO

TRANSICION

SORDERA

LENIN DE JESUS