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UNIDAD EDUCATIVA UPSE

PERIODO LECTIVO 2014 2015

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Docente: Tnlg.WASHINGTON EMILIO SORIANO ENRIQUEZ.
rea: Matemticas
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento filosfico
Nivel: Bachillerato General Unificado
Ao de Bachillerato: Primero
Nmero de horas semanales: 4
2. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
1er Quimestre

Fecha de inicio: 5 de mayo de 2014

1er Parcial

5 de mayo al 20 de junio de 2014

2do Parcial

23 de junio al 8 de agosto de 2014

3er Parcial

11 de agosto al 19 de septiembre de 2014

Exmenes.

22 de septiembre al 26 de septiembre 2014

2do Quimestre

Fecha de inicio: 13 de octubre de 2014

1er Parcial

13 de octubre al 28 de noviembre de 2014

2do Parcial

1de diciembre al 9 de enero de 2015

3er Parcial

12 de enero al 21 de febrero de 2015

Exmenes.

24 al 28 de febrero de 2015

Semanas laborables
40
Menos 4 semanas de evaluaciones y vacaciones
4
Menos imprevistos
1
Nmeros de semanas disponibles
35
Nmeros de horas clase semana 4 x 35 semanas = 140 periodos anuales

3. CARACTERIZACIN DE LA MATERIA
La presentacin de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico incluye necesariamente
la pregunta sobre el sentido y la funcin de la enseanza de la filosofa en el nivel secundario. Es

claro que, en este nivel educativo, no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio destinado
a futuros filsofos, sino de aproximarlos a una filosofa que debe ser asequible para sujetos no
filsofos, desde su etapa evolutiva y desde su contexto.
Puede afirmarse con certeza que la filosofa est, primordialmente, al servicio del desarrollo del
pensamiento crtico del estudiantado sobre las cuestiones fundamentales de la existencia, la vida
y la sociedad.
Sin embargo, la tradicin docente en esta disciplina ha reducido la enseanza de la filosofa a la
lectura y al anlisis de textos filosficos o a la historia de la filosofa .
Este enfoque academicista de la enseanza se centra en la transmisin fiel de los textos. En lugar
de ser los problemas filosficos los que motoriza en el filosofar, estos quedan escondidos u
olvidados por la devocin hacia la lectura de las grandes obras. El resultado no es muy
auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben aprender estos textos no acceden a las
preguntas filosficas que les dieron origen, y mucho menos logran hacerse preguntas filosficas
que den sentido a estas lecturas.
El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar, y las
preguntas solo pueden plantearse ante algn contenido. La pregunta no puede nacer de la pura
ignorancia. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber, porque ese saber
parece insuficiente o dudoso.
Por tal razn, la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico debe proveer los contenidos
filosficos socialmente relevantes para activar la reflexin y la pregunta.
4. PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES:
Al terminar el Bachillerato, el estudiante estar en capacidad de:
Ser capaz de descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse
sobre un tema determinado y sealar las inconsistencias.
Valorara las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resisten la
prueba de las objeciones.
Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de produccin
de lo real.
Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos, situndolos en la historia,
reconstruyendo procesos all donde solo se muestran sucesos que parecen aislados.
Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento, acerca de la naturaleza de las propias
creencias y de cmo estas creencias influyen en las experiencias diarias.
5. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA:
El rea de arte brindar a los estudiantes la posibilidad de:
Comprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real, mediante el anlisis
y la aplicacin de los mtodos filosficos para resolverlos reflexivamente, ya sea en
contextos acadmicos, sociales o familiares.
Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos. Esto significa
ser capaz de:
- Leer y comprender textos filosficos.
- Escribir textos filosficos propios.
- Participar en dilogos filosficos.
Contrastar las distintas formas de pensamiento, valores y saberes, para generar actitudes
respetuosas y tolerantes ante la diversidad.

Explicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias para actuar de manera
coherente con ella.

6. BLOQUES CURRICULARES
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. rea: MATEMATICAS
1.2.Bachillerato General Unificado: 1er 1.3. Paralelo: 7 y 8
2. OBJETIVO GENERAL: Comprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real, mediante
el anlisis y la aplicacin de los mtodos filosficos para resolverlos reflexivamente, ya sea en contextos
acadmicos, sociales o familiares.

3. EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Analizar y reflexionar crticamente desde varias


perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos, partiendo de la problematizacin
de situaciones dadas dentro de contextos variados.
4. EJE TRANSVERSAL: Propiciar espacios de dilogo para la bsqueda conjunta de acuerdos y proyectos
comunes que permitan la convivencia respetuosa y libre dentro de un contexto de Interculturalidad, de
aplicacin de los valores democrticos, de la difusin de la cultura para la paz y el cuidado ambiental.
5. PERIODOS ANUALES: 35 SEMANAS POR 4 PERIODOS SEMANALES = 140 PERIODOS.
6. DOCENTE: Tnlg.WASHINGTON SORIANO ENRIQUEZ
BLOQUE # 1
CARACTERISTI
CAS
DE
LA
FILOSOFIA
1.1Filosofa
y
sabidura
son
sinnimos?
1.2La filosofa es
una ciencia?
1.3Qu
relacin
hay entre la filosofa
y las ciencias?
1.4Que
funcin
cumple la filosofa?
1.5 Cul es la
importancia de la
filosofa para los no
filsofos?
1.6
Cmo
se
relaciona la filosofa
con otras disciplinas
acadmicas?
1.7 Es la filosofa
un mtodo o tiene
un contenido
1.8 En que consiste
la actitud filosfica?
1.9 La filosofa
como deseo del
saber
1.10 La filosofa
como
pregunta
radical.
1.11 La filosofa
como saber sin
respuesta
1.12 Orgenes del
filosofar asombro m
duda y situaciones
lmite.
1.13 Las filosofas
y el filosofar.
1.14 La actitud
filosfica
1.15 El ejemplo
socrtico
1.16
Problemas
actuales
de
la
filosofa

BLOQUE # 2
ARGUMENTACION
2.1 Qu relacin hay
entre el lenguaje y el
pensamiento?
2.2
Cmo
evaluar
definiciones?
2.3 Cmo construir
definiciones propias?
2.4 Qu es un argumento
y
como
podemos
identificarlo en un texto?
2.5 Cul es la estructura
de un argumento?
2.6 Cmo reconocer
presuposiciones?
2.7 Cmo distinguir
argumentos deductivos e
inductivo?
2.8
Cmo
evaluar
argumentos segn su
forma (valides)?
2.9
Cmo
evaluar
argumentos por la calidad
de sus premisas?
2.10 Cmo reconocer (y
evitar) los tipos de errores
ms comunes que se
cometen al argumentar?
2.11 Cmo determinar la
confiabilidad
de
las
fuentes?
2.12 Qu tipos de
razonamiento hay?
2.13 Cmo evitar errores
en la argumentacin?
2.14 Qu relaciones
existentes entre la verdad
y la validez?
2.15
Tautologa,
contradiccin
y
contingencia
2.16 Falacias formales y
falacias informales
2.17 Razonamiento y
conservacin de la verdad
2.18
Dilogo
y
argumentacin
2.19 Juicios de hecho y
juicios de valor

________________________
xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Director de rea

BLOQUE # 3
CONOCIMIENTO
3.1.1
Es
posible
conocer?
3.1.2 Cules son las
fuentes del conocimiento?
3.1.3 Cul es el alcance
del
conocimiento
humano?
3.1.4 Qu diferencia hay
entre el conocimiento
comn y el conocimiento
cientfico?
3.1.5 Qu requisitos se
deben cumplir para que
haya conocimiento?
3.1.6 Cmo se justifican
las creencias?
3.1.7 Posicin escptica
respecto al conocimiento
3.1.8 Posicin dogmtica
respecto
del
conocimiento.
3.1.9
Fe,
razn
y
experiencia.
3.1.10 Creencia, verdad y
prueba.
VERDAD
3.2.1 Verdad es lo
mismo que objetividad?
3.2.2
Las
verdades
humanas son relativas
3.2.3Existentes verdades
absolutas?.
3.2.4 La verdad se
encuentra, se descube o se
construye?
3.2.5 Cmo se llega a la
verdad cientfica?
3.2.6
la
verdades
cientficas son inmutables.
3.2.7 Concepciones sobre
la verdad.
3.2.8 La verdad como
correspondencia
3.2.9 La verdad como
interpretacin.
3.2.10 La verdad como
creacin humana
3.2.11 Objetividad

subjetividad
intersubjetividad

BLOQUE # 4
ETICA
4.1 tica y
moral
son
sinnimos?
4.2 Hay criterios
para distinguir lo
bueno de lo malo?
4.3 Cules son
los aspectos de la
accin humana?
4.4 Se aprende a
actuar bien?
4.5 El bien y mal
son absolutos?
4.6 Cmo se
justifican
las
acciones
4.7 Qu significa
que el ser humano
es un ser libre?
4.8 Qu relacin
existe
entre
libertad
y
responsabilidad?
4.9
Concepciones
sobre el bien y el
mal?
4.10 El bien y la
alegra
4.11 el mal y el
dolor
4.12
Motivos,
intenciones, fines
resultados
y
consecuencias de
las acciones.
4.13
los
sentimientos
morales:
humillacin,
indignacin, culpa
4.14
Libertad,
imputabilidad,
responsabilidad
4.15
Relacin
entre maldad y
egosmo.

BLOQUE # 5
ESTETICA
5.1 Cules son
los
valores
estticos?
5.2
Los
valores
estticos
son
objetivos
y
subjetivos?
5.3
Sobre
gustos no se
discuten?
5.4
El
concepto
de
belleza
es
histrico?
5.5 Lo feo es
lo esttico?
5.6
Sujeto,
objeto
y
situacin
esttica.
5.7
Subjetivismo y
objetivismo de
los
valores
estticos.
5.8
Las
expresiones
artsticas:
lo
popular y lo
acadmico
5.9
Construccin
social del gusto
5.10 Relaciones
entre tica y
esttica.
5.11 Polaridad
y jerarqua de
los
valores
estticos.

_________________________
Tnlg.WASHINGTON SORIANO ENRIQUEZ
Docente

BLOQUE # 6
VALORES EXISTENCIALES
LA MUERTE
6.1.1 Qu significa la muerte para los seres
humanos?
6.1.2 La muerte es un fin biolgico o es la
finalidad de la vida humana?
6.1.3 Es lo mismo Vivir y existir?
6.1.4 Ideas sobre la muerte
6.1.5 El ser humano como ser mortal
6.1.6 Mortalidad y proyecto
6.1.7 La muerte en la cultura
6.1.8 La muerte como precaucin
6.1.9 La conciencia de la muerte
6.1.10 La muerte como motor del filosofar.
6.1.11Muerte y alegra de vivir
6.1.12 Muerte y sentido de la existencia
EL AMOR
6.2.1 Se puede definir al amor
6.2.2 Qu diferencias hay entre el amor y la
pasin?
6.2.3 El amor ha sido siempre igual a lo largo
de la historia?
6.2.4 El amor como deseo de lo que falta
6.2.5 El amor como plenitud
6.2.6 Amor y sexualidad
6.2.7 El sexo como mercanca en la sociedad de
consumo.
6.2.8 El amor y la alegra
6.2.9 El amor y la responsabilidad
6.2.10 Amor y desamor
6.2.11 Los amores lquidos de la postmodernidad.
6.2.12 El amor como derecho.
6.2.13 El amor y la justicia.
LA FELICIDAD
6.3.1 Por qu deseamos ser felices?
6.3.2 Es posible la felicidad?
6.3.3 Ser feliz es lo mismo que sentirse feliz?
6.3.4 La felicidad depende del contexto?
6.3.5 La felicidad se encuentra o se construye?
6.3.6 Para ser felices hay que tener xitos?
6.3.7 La felicidad como finalidad de la vida
humana
6.3.8 Felicidad posible-felicidad real
6.3.9 Felicidad y autonoma
6.3.10 Felicidad y cultura
6.3.11Felicidad, placer, alegra
6.3.12 Felicidad vs. Entretenimiento.
6.3.13 Felicidad, xito y frustracin
6.3.14 Felicidad y deseo
6.3.15 Felicidad y valenta
6.3.16 La ilusin de la felicidad.

_______________________
Lcdo. Vctor Vera Villao.Msc
Vice-rector

7. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO


BLOQUES
CURRICULARES
CARACTERISTICAS
DE LA FILOSOFIA

ARGUMENTACION

CONOCIMIENTO Y
VERDAD

LA
ETICA

CUESTION

LOS
VALORES
ESTETICOS

CUESTIONES
EXISTENCIALES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO


Plantear preguntas sobre la naturaleza, el origen de la filosofa y el acto de filosofar a partir de discusiones
dirigidas y lecturas comprensivas.
Argumentar sobre la importancia del desarrollo de la actitud filosfica a partir de la decodificacin de textos
sobre el mtodo socrtico.
Explicar los aspectos esenciales de los problemas actuales de la filosofa, partiendo de la identificacin y
relacin con los intereses de los adolescentes.
Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosfica y su relacin con otras disciplinas del
conocimiento mediante la comparacin de sus principales fundamentos.
Analizar la importancia de la argumentacin en la comunicacin humana a partir del estudio y relacin de los
conceptos, juicios y razonamientos.
Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre argumentos inductivos y deductivos a partir de
ejemplificaciones.
Evaluar los argumentos segn los criterios de validez y verdad a partir del anlisis de ejemplos especficos.
Diferenciar las falacias formales de las informales a travs del anlisis comparativo en diferentes enunciados.
Participar en dilogos y argumentaciones a travs de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa de
los juicios emitidos.
Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinin a partir de la identificacin de las caractersticas
esenciales de cada uno de ellos.
Indagar acerca del vnculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas.
Evaluar el estatus cientfico de una teora a partir del anlisis de los criterios fundamentales que la definen.
Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento, a partir de la consideracin del escepticismo y el
dogmatismo y su vinculacin con la fe, la razn y la experiencia. Diferenciar las distintas concepciones de la
verdad a partir de la identificacin de sus condiciones formales (como coherencia, correspondencia e
interpretacin).
Analizar las correlaciones entre objetividad, subjetividad e intersubjetividad a partir del anlisis de sus
fundamentos tericos.
Argumentar posturas personales sobre dilemas ticos mediante explicaciones fundamentadas.
Reflexionar crticamente sobre las diferentes concepciones del bien y el mal relacionando el bien y la alegra;
y el mal y el dolor en estudio de casos especficos.
Asociar el acto moral y sus elementos con las consecuencias de las acciones humanas a partir de la
contrastacin entre motivos, intenciones y fines predominantes.
Expresar la relacin entre maldad y egosmo a partir de la reflexin sobre la necesidad de buscar el bien
comn.
Desarrollar la empata a travs de una actitud dialgica.
Indagar los elementos que intervienen en la situacin esttica, a partir del establecimiento de relaciones de
unidad y dependencia entre el sujeto y el objeto.
Valorar los componentes estticos de las expresiones artsticas populares y acadmicas, mediante razones
fundamentadas con base en los conceptos estudiados (subjetivismo y objetivismo de los valores estticos).
Reflexionar sobre la construccin social del gusto a partir del anlisis de las relaciones entre tica, esttica y
contexto.
Explicar de manera argumentada sobre la polaridad y jerarqua de los valores estticos a partir del anlisis y
caracterizacin de ejemplos concretos.
Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estticas de los dems, mediante el dilogo y la empata.
Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretacin de los ritos culturales que se producen en
torno a la muerte y al amor.
Expresar oralmente y por escrito, sus propias concepciones acerca de la muerte, el amor y la felicidad,
mediante argumentos coherentes.
Analizar la problemtica existencial actual a partir de la reflexin sobre los contextos reales y personales.
Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoracin de los aportes grupales.

8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS. (Precisiones para la enseanza aprendizaje)


MTODOS
Holstico Experiencial: Experiencia concreta Observacin y reflexin Conceptualizacin y
abstraccin Aplicacin prctica.
Desarrollo del Pensamiento: Observacin Comparacin Relacin Calificacin
Ordenamiento Clasificacin jerrquica Anlisis - Sntesis Evaluacin
Observacin Directa: Observacin Descripcin Interrelacin ComparacinGeneralizacin.
Investigacin: Identificacin del problema Planteamiento de soluciones Bsqueda de
informacin Comprobacin Anlisis de los resultados.
Heurstico: Aprendizajes basados en problemas, Aprendizaje cooperativo, Mtodo de
desarrollo del pensamiento.

TCNICAS
Lluvias de Ideas.
Resolucin de Problemas.
Discusin Dirigida
Organizadores Grficos
Taller.
PROCEDIMIENTOS
Aplicar procedimientos bsicos necesarios.
Formular preguntas
Canalizar respuestas dadas
Reflexionar sobre el tema
Seleccionar tema, conceptos y definiciones
Presentar tema
Priorizar experiencias, habilidades, conocimientos y destrezas
Reflexionar sobre aspectos sealados
Analizar respuestas.
9.- RECURSOS:
Talentos Humanos:
Profesor
Estudiante
Director de rea
Materiales Didcticos:
Uso de TICs.
Proyector
Computador

Diapositivas
Internet
10.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:

Exposiciones.
Anlisis de textos.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Representaciones grficas.
Resolucin de ejercicios y problemas.
Participacin en el aula de clases.

11.- BIBLIOGRAFA:
Bibliografa: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSOFICO HOLGUIN
EDICIONES, edicin enero2014
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSOFICO ,educatemas ,edicin 2014
http://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/09/LINEAMIENTOS_CURRICULARES_DESARROLLO_D
EL_PENSAMIENTO_FILOSOFICO_170913.pdf
Otros:

OBSERVACIONES:
Presentado el 5 de mayo del 2014
ELABORADO POR:

Tnlg.WASHINGTON SORIANO ENRIQUEZ


Docente

REVISADO POR:

JEFE DE AREA

Lcdo. Vctor Vera Villao. Msc


Vice-rector