PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS
Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
RECONOCIDO POR CONICIT (1.981)
AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991)
GACETA OCFICIAL N 34678
Facilitadora:
MSC Marta Rivas
Autora:
Prof: Yrmaris Parejo
C.I: V- 18.213.014
Cohorte: Cumana M 09
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
MOMENTO PROBLEMA
Contiene la situacin considerada como problema y sus generalidades,
tales como: planteamiento del problema, caracterstica, posibles soluciones,
objetivos
generales,
especficos
propsitos,
relevancias,
antecedentes,
La evaluacin
deben
ser
elaboradas
durante
el
transcurso
de
los
con
la
posible
participacin
de
otros
actores
sociales
proceso
educativo,
est
directamente
relacionada
con
las
proceso
de
evaluacin
no
se
realiza
peridicamente
para
Segn lo
consideracin
la
informacin
suministrada
por
stos,
se
seleccionaron las respuestas de los mismos, por considerar que renen las
condiciones y el perfil suficiente para aportar elementos importantes y relevantes
a la investigacin. La problemtica planteada que se evidencia en la informacin
recibida por parte de los entrevistados es similar a la que se vive a nivel
nacional.
Es por ello, que dicha propuesta persigue como fin determinar y
establecer acciones que conduzcan a mejorar el papel de las y los docente en
la aplicacin y ejecucin de la puesta en prctica de instrumentos novedosos en
la evaluacin.
La Profe. Tarquilla Bucharelli, (2015) respondi:
El desconocimiento de la construccin de los instrumentos de
evaluacin por parte de la mayora de los docentes es uno de los
principales problemas porque no cuentan con la debida preparacin
para enfrentarse a tal situacin lo que ocasiona el incumplimiento de
manera efectiva al momento de realizar una evaluacin (cuestionario
aplicado, febrero 2015)
Esto indica que s los docentes no saben construir los instrumentos de
Bolivariano Creacin
se limita a dar resultado numricos y deja de lado los aspectos cualitativos del
educando que son los que realmente permiten conocer la actuacin significativa
de cada grupo en general y de los y las estudiantes en particular.
La profe. Anlie Quijano (2015)
agreg que:
La Lcda.
Yrmis
indico:
la importancia que tienen el informar a los agentes del proceso los resultados de
las evaluaciones de cada grupo y estudiantes, ya que de esta manera el
docente tendr la oportunidad de organizar su planificacin en base a los
contenidos y objetivos que presentan cierta debilidad.
A la misma la Profe. Laura Rojas afirmo:
En la escuela no se le da la importancia que tiene para los
estudiantes, padres y representantes el mantenerse informado sobre
el logro de proceso de formacin de su representado, el ao pasado
solo se entrego un informe descriptivo al finalizar el ao escolar.
(Cuestionario aplicado, febrero 2015).
Tal inquietud expresada por la docente evidencia que solo un grupo muy
reducido de padres y representantes se mantienen informados sobre el
rendimiento de sus representados y esto gracias a que acuden constantemente
al aula para verificar la actuacin de sus hijos. Mientras que aquellos que se
muestran apticos ante el proceso educativo de sus hijos solo reciben
informacin descriptiva una vez al ao.
El Prof. Esteban Flores, expreso:
La educacin necesita en la actualidad la presencia de agentes con
actitud proactiva, pero sobre todo con conocimientos claro del
ejercicio de sus funciones, de tal forma que puedan cada da mejorar
o profundizar la accin evaluadora, la cual se ve relegada por mucho
de los docentes de aula y especialista en general (Cuestionario
aplicado, febrero 2015)
De lo manifestado se espera que en la Escuela tcnicas agropecuaria
Las Manoas los agentes del proceso educativo, tomen parte activa del mismo,
para poder cumplir a cabalidad con las exigencias de cada grupo sin dejar de
lado ningn momento especifico, aunque para ellos tengan que esforzase en
6.- Falta de orientacin por parte de los coordinadores pedaggicos sobre el uso
de los instrumentos de evaluacin.
7.- Falta de una evaluacin que considere los elementos del entorno del proceso
educativo.
8.- Escasos grupos de formacin que permitan incentivar, desarrollar, actualizar
e implementar nuevos instrumentos en el proceso de evaluacin.
9.- Inexistencia de material informativo sobre la evaluacin de los aprendizajes.
10.- La evaluacin que realizan los y las
que
Liceos
para la
Estado Sucre.
1.3.1.- Preguntas Principales.
Cules son las causas y factores que han incidido para que en los
Liceos Bolivarianos ubicada en la Parroquia Cariaco del Municipio Ribero del
estado Sucre y adscrita al Municipio Escolar N 13,
no se implementen
jornada de clase.
-
segn
educativas.
1.5.3 Antecedentes Locales.
En la bsqueda de estudios realizados sobre el tema, es importante
sealar que en el entorno geogrfico donde se efecta esta investigacin son
escasos los trabajos anlogos existentes. Pudindose mencionar:
El autor Piarrulli: En su Tesis de Maestra titulada Propuesta para la
Evaluacin de Valores en los Liceos Bolivarianos Nueva Esparta, (2008). UDONcleo Sucre. Tuvo como propsito determinar la articulacin existente entre las
conductas, vivencias y valores preponderantes en la comunidad educativa, entre
las cuales se destaca las siguientes conclusiones: Son pocas las competencias
que los docentes desarrollan para recoger y analizar datos mediantes mtodos e
instrumentos de evaluacin que ayuden a establecer algunas conductas.
El autor Valerio: en su Tesis de Maestra titulada El Papel de la Motivacin
en el Logro de Una Evaluacin Significativa en las Escuelas Estadales del
Municipio Sucre del Estado Sucre., (2007), para optar al ttulo de especialista en
la UGMA, cuyo objetivo es determinar la direccin que ofrece el docente en la
necesidad de inducir en el alumno el inters y el esfuerzo necesario para
alcanzar un proceso evaluativo significativo, dentro de sus conclusiones resalta:
El papel del docente es fundamental ya que su actuacin, los mensajes que
emita, la organizacin de su actividad diaria y los comportamientos que trate de
modelar proporcionaran herramientas para que el alumno inicie, desarrolle y
concrete su propia evaluacin.
Se refleja la necesidad de plantearse un proceso de evaluacin continua,
SUPUESTOS
.- No ejecutan el proceso de
1.- Escaso conocimiento de algunos evaluacin.
instrumentos de evaluacin
.- No desarrollan la participacin en
la evaluacin.
.- Desconocen la mayora de los
instrumentos de evaluacin.
.- Desinters por parte del docente.
-
un
proceso
.- Por comodidad.
.- Falta de inters.
Falta de sentido de pertenencia
.- Carencia de informacin.
4.- Deficiente comunicacin entre los
agentes del proceso al momento de .- Escasa relacin interpersonal.
realizar alguna evaluacin.
.- No hay una buena comunicacin
en la poblacin escolar.
.- Falta de organizacin.
-
Falta de supervisin
No existe supervisin
.- Relaciones limitadas.
8.- Desinters de los docentes por la
bsqueda de la participacin activa .- Desidia para poner en prctica los
en los procesos de evaluacin de nuevos
avances
del
proceso
todos los agentes educativos.
educativo.
.- La evaluacin es tradicional.
.- No le dan cabida a la meta
evaluacin.
-
Mapa
Poltico del
Estado Sucre Febrero 2014.
Registro
Didctico:
ejecucin
de
acciones
que
permiten
Tcnicas
de
evaluacin:
Conjunto
de
procedimientos
CAPITULO II
MOMENTO TERICO
En este captulo se da a conocer la referencia bibliogrfica y documental
de los aspectos tericos generales que orientan a esta investigacin, bases
institucional o legal,
escuela, todo parece vivir bajo la atenta mirada del ojo evaluador, pero en
realidad, solo la evaluacin del alumno por parte del docente viene a ser un
aspecto formalmente reconocido e identificado con prcticas especficas, que se
sita ante hechos concretos del ejercicio de la evaluacin.
En relacin al tema Litwin (2006)
(p.83). En trminos
generales evaluar es atribuir valor a las cosas y hacer una afirmacin cualitativa
o cuantitativa acerca de su mrito, al evaluar, en sentido pedaggico, tambin
se valora cualitativa o cuantitativamente, independientemente del instrumento de
evaluacin que se elija para sopesar los aprendizajes, por tal motivo es
necesario que el docente considere realmente las funciones que desempea la
evaluacin en cada contenido planificado.
2.1.1- Tcnicas e Instrumentos
para
Evaluar
el Proceso de
Aprendizaje.
La seleccin de las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin debe
efectuarse segn la variedad de estrategias evaluativas, a fin de seleccionar la
ms conveniente y factible para evaluar la competencia u objetivo que se aspira
que alcance los estudiantes, de acuerdo a los criterios e indicadores, en relacin
a los niveles y modalidades del sistema educativo para garantizar una
educacin de calidad.
De all que la finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante, por consiguiente, el docente
deber seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a
garantizar la construccin de los aprendizajes de los y las estudiantes. Las
.- Prueba Oral
.- Prueba prctica
5.- Tcnica Sociomtrica:
.- Sociograma
.- Cuestionario
.- Entrevista
2.1.2.- La Educacin y la Accin Evaluadora.
En este sentido, la evaluacin debe ser considerada como un proceso
fundamentalmente humana, al reconocer los distintos ritmos y desarrollos, a
travs de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, en consideracin
con los logros para formar un ser social y solidario. El docente desempea un rol
muy importante dentro del proceso educativo, ya que en sus manos est la
responsabilidad de evaluar los aprendizajes, por tal motivo debe saber qu
evaluar, con qu evaluar, cmo evaluar y cules estrategias utilizar.
En ste sentido, Coll, (1987) considera:
Que el cmo evaluar va unido al cmo ensear, por cuanto ambos
procesos se realizan simultneamente en el aula y no de forma
separada. De all que la evaluacin podr verse como un proceso
constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se
contemplan diversas dimensiones: evaluacin del aprendizaje en los
alumnos y la prctica pedaggica (p.21).
De acuerdo con la consideracin anterior, tanto la enseanza como el
aprendizaje cobran una nueva connotacin, por tal razn la prctica pedaggica
no puede ir separada de la prctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el
aula un ambiente favorable para la discusin socializada y confrontacin de
ideas.
Al momento de evaluar al alumno los y las docentes debe considerar los
significados personales, referidos a las experiencias previas para la construccin
del conocimiento relacionado con un contexto. Las competencias globalizadas
por grado atiende al desempeo que se aspira alcance el alumno, para realizar
la evaluacin se debe utilizar tcnicas e instrumentos diversos, elaborados
sobre la base del logro de las competencias establecidas y necesariamente se
deben emplear las estrategias ms adecuadas y aplicar las tcnicas e
instrumentos de uso diario, prcticas de fcil interpretacin que conduce a
resultados cualitativos de una forma ms acertada o confiable.
Al respecto, Martnez, (2007), expresa que en la evaluacin de los
aprendizajes se consideran instrumentos de evaluacin todas aquellas
herramientas que se utilizan para valorar el aprendizaje de los alumnos a
travs, de criterios o elaboracin de pruebas; pueden ser estructuradas o
semi estructuradas (p.10). En torno a lo citado, se tiene que la relevancia del
uso de los instrumentos en la evaluacin provienen del hecho que refleja una
deliberacin y da significado a los hechos sucedidos, lo que supone ya una
forma de valoracin y una evaluacin en los efectos de la enseanza y el
aprendizaje, tanto en sus aspectos o vivencias positivas como en las
insatisfactorias o negativas.
Adems se debe valorar los aspectos cognoscitivos, otros rasgos de la
actuacin general del alumno que de una u otra forma influyen en el rendimiento
de su evaluacin; lo cual determina y valora el logro de objetivos, donde se pone
en prctica la tica del docente, pero tambin la evaluacin ser participativa
donde el educando es sujeto y objeto de la evaluacin.
Conocer las ideas previas que tienen los alumnos en relacin a los
nuevos contenidos de aprendizaje.
logros
educativo.
clases.
b.- Reflexin sobre la reflexin en la accin. Esta idea apela al anlisis
que tanto el docente como el alumno pueden realizar luego de haber finalizado
un proceso de enseanza y aprendizaje. Responde a las preguntas que se
formulan para dar cuenta de las razones que orientaron la accin como las
reflexiones surgidas mientras se realizaban. Por lo general, se recurre a ella
cuando los resultados de una actuacin no coinciden con lo esperado. (p.72).
En cualquiera de los procesos de reflexin mencionados, puede surgir el
anlisis de los logros alcanzados y de los errores cometidos. Como ya se ha
planteado anteriormente, es importante que el docente seale los errores de
menor o mayor envergadura, pero que tambin le muestre al alumno los frutos
de su aprendizaje. Qu posibilidad persuasiva tiene esta estrategia de
sealamiento de los errores cometidos por los alumnos? Qu probabilidad
existe de contribuir a un cambio positivo? En qu medida permite el
crecimiento del sujeto?
Como contrapartida, se puede pensar qu sucede cuando los errores son
abordados por el docente desde una perspectiva constructivista. En situaciones
de correccin, el docente no solamente calificar sino que aprovechar la
oportunidad para informar significativamente sobre las causas de los errores. De
esta manera, convertir la instancia de evaluacin en una situacin ms de
aprendizaje.
Por otra parte, el abordaje constructivo de los errores puede ser trabajado
por el docente a travs de preguntas que estimulen al alumno a reconsiderar
sus producciones errneas. Esto lo llevar a analizarlas, a evidenciar
docentes
consideran
como
resultados
valorables
aquellos
logros
cultura institucional.
22).- No se hace metaevaluacin. No se evalan los instrumentos de
evaluacin utilizados en las prcticas educativas. La metaevaluacin permite
tomar decisiones eficaces para mejorar el planteamiento, la dinmica y los
modelos de evaluacin (p.39).
2.1.10.- Sugerencias Para Evaluar los Aprendizajes.
Gvirtz y Palamidessi (2006) plantean la necesidad de construir una nueva
cultura evaluadora que por todo lo visto hasta el momento, el modelo tradicional
de evaluacin resulta totalmente ineficiente e ineficaz para mejorar la calidad de
los aprendizajes.
1.- Tenga por objetivo central el mejoramiento y la potenciacin de los
procesos de cambio. No se debe evaluar para identificar a los alumnos que no
se adaptan a las propuestas de la escuela.
2.- Tenga al evaluador como potenciador del carcter transformador de la
evaluacin. Debe realizar la devolucin de los trabajos tanto a los alumnos como
a los padres y directivos.
3.- Atienda a los procesos y a los resultados de forma integrada.
4.- Complemente aspectos cuantitativos con aspectos cualitativos de la
evaluacin.
5.- Contemple la evaluacin de los distintos tipos de contenidos:
actitudes, habilidades, valores, manejo de la informacin, capacidades
Corrientes Filosficas.
La sociedad en general reclama oportunidades para acceder a un
conjunto de conocimientos y valores materiales y espirituales, pero para ello
debe constituirse en las experiencias y as llegar a satisfacer necesidades en las
dimensiones del aprender a:
Teora Constructivista
El constructivismo tambin est en los programas de capacitacin
docente de las reformas educativas. El consenso se est estableciendo en torno
a ello. (Tomado de la Enciclopedia Practica del Docente, 2002 p.269). Este
paradigma contempla la relacin docente alumno desde la base de la amistad y
la comprensin.
Paradigma Constructivista; Este nuevo enfoque constructivista rompe
con el tradicional esquema de la enseanza conductista; segn Skinner el
estudiante tiene que ir por una serie de pasos que deben ser tan pequeos que
siempre puedan darse sin mayor dificultad. Los pasos son los siguientes:
-
Organizacin de aprendizaje
Fuente de potencial para el cambio
Resistencia al cambio
Cambio planeado, dimensiones, procesos.
Tecnologa del cambio planeado. (p.36)
Articulo 103.
2.3.1.- Docentes.
2.3.1.1- Misin de los Docentes en los Liceos Bolivarianos.
Segn Chiavenato, (2001), La misin es la razn esencial del ser y
existir de la organizacin y su papel en la sociedad (p.49). En este sentido,
una de las misiones que el docente debe cumplir, entre otras cosas, es formar
individuos con valores definidos, adems, no solo estar dispuesto a dar tiempo,
orientaciones
de
orden
pedaggico,
una
comunicacin
eficaz
con
el
docente,
para
eficazmente
en
cada
una
de
las
actividades
en
disposicin
de
ofrecerle
orientacin
sus
representados.
evaluacin.
Variable II: Praxis del Proceso. Con esta se pretende comprobar las
actividades evaluativas realizada por los docentes que generen cambios en los
estudiantes.
Variable III: Aspecto Planificativo. Indica como el estudiante planifica sus
estudios.
Variable IV: Aspecto Comunicacional. A travs de la misma se
determinar la relacin que existe entre los estudiantes y el docente.
Variable V: Aspecto Actitudinal. Pretende conocer la disposicin de los
docentes hacia la evaluacin como un acto reflexivo del proceso
Variable VI: Aspecto Orientacin. Permite investigar lo relacionado con
la frecuencia que el estudiante recibe ayuda e informacin suministrada
por el docente.
Variable VII: Aspecto Praxis. Encaminada a lograr informacin como los
docentes asumen la realidad del entorno como un elemento esencial de la
evaluacin educativa.
Variable VIII: Aspecto Participativo. A travs de la misma se obtendr
informacin de la iniciativa de los estudiantes.
Variable IX: Aspecto Informativo. Dirigida a determinar la frecuencia con que
los estudiantes suministra informacin de los resultados de la evaluacin.
CAPTULO III
MOMENTO METODOLGICO
En este captulo se explicar la metodologa que se utilizar para
desarrollar la presente investigacin. La misma abarcar los siguientes
aspectos: tipo de estudio, esquema investigacional, poblacin objeto de estudio,
proceso de muestreo aplicado, clculo de la muestra, operacionalizacin de
variables, construccin, validacin y aplicacin de los instrumentos, as como
conteo y tabulacin.
El Diseo de la
problemas que se le presenten, los debe definir v limitar para dar valor real a la
situacin planteada y segn el proceso de investiqacin se determinar el
esquema adecuado de manera ordenada y sistemtica.
INSTITUCIONES
Liceo Bolivariano
Santa Mara
Liceo Bolivariano
santa cruz
DOCENTES
DIRECTORES
REPRESENTANTE
S
creacin
16
38
creacin
19
35
15
26
16
31
16
39
17
41
18
23
44
8
136
277
TOTAL
Fuentes: Datos suministrada por la jefa de distrito escolar del Municipio Ribero del Estado
Sucre.
que
pueden
identificar
el
universo
para
luego
hacer
n=
N. Z2. S2
_.
e . (N 1) + Z2 . S2
2
Donde:
S= PxQ
P= 50% de los sucesos favorables.
Q= 50% de los sucesos desfavorables
S= 0,5 x 0,5 = 0,25
e= 5% = 0,05
Z= 1,96
N= 277
n=?
N .Z 2 .S 2
n 2
E ( N 1) Z 2 .S 2
investigacin a lograr datos claros y precisos lo que permite tener la idea sobre
la medida de cada variable.
Variables para Docentes, Directivos, Padres y Representantes:
Variable I: Aspectos Cognoscitivo.
tems
Indicadores
que
ms
utilizas
recolectar informacin?
dentro
instrumentos
que
evaluar?
de
utiliza
d-Discusiones socializadas
e-Debates
actitudes
de
los tenga.
c.- De acuerdo a los contenidos
planificados.
d-Para percibir el rendimiento de los
estudiantes
e-Para
determinar
el
grado
de
e-Siempre
8.- Tiempo que dedicas al anlisis a.- Diariamente.
de la informacin registrada en los b.- Una vez a la semana.
instrumentos que utilizas?
contenidos
9-Finalidad de tomar en cuenta los a-Mejorar aspectos administrativos
resultados de la evaluacin:
b-Mejorar
los
proyectos
de
aprendizaje
c-Logro de objetivos
d-Mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje
e-Mejorar el proceso de evaluacin.
10Qu estrategias utilizas para a-Reproduccin de informacin
evaluar
los
contenidos
de
planificacin?
Indicadores
c.- Talleres.
d-Crculos de estudios
e-Encuentros de saberes
C - Mensualmente.
d-Diariamente
e-Durante el desarrollo de cada
contenido
la
solucin
detectados
en
de
los
evaluativos?
e-Propiciando la autoevaluacin
14-instrumentos para evaluar los a-Registro anecdtico
contenidos
b-Escala de valores
c-Escala de estimacin
d-Diario de clases
la
solucin
detectados
evaluativos?
en
de
los
tems
Indicadores
a.-Entre
alumnos,
padres,
comunicacionales
la
evaluacin
en
institucin?
para b.-
Entre
docentes-alumnos
la comunidad.
c.-
Entre
directivos-docentes-
alumnos.
d-Entre docente y directivos
e-Entre todos los agentes educativos
17.- Qu tipo de actividad dentro de a.- Seleccin de los instrumentos.
la evaluacin requiere de una mayor a.- Planificacin
comunicacin en la institucin?
los
resultados
rendimiento estudiantil?
de
los
instrumentos
aplicados
19-Aporte del directivo en el proceso a-Orienta al docente
b-Eleva el papel del verdadero
evaluativo
profesional
c-Permite la calidad indispensable
d-Facilita la enseanza
e-Acompaamiento constante
Indicadores
evaluador
del
educativo?
c.- Desprendido.
d-Dispuesto
e-Indiferente
a.- Dependiendo del PA.
de
actividades
educativas.
c.-
Esto
es
educativo.
24Cmo te gustara participar en la a- Facilitador.
evaluacin?
las
b- Participante.
c- Ponente.
d- Observador.
parte
del
proceso
e-Dispuesto
25Disposicin del docente ante su a-Dinmico
rol de evaluador.
b-Aptico
c-Indiferente
d-Innovador
e-Interesado
Recibes
informacin
e-Nadie
29-Las orientaciones dadas por el a-Elaborar proyectos
directivo en el proceso evaluativo b-Elaborar
instrumentos
de
son para:
evaluacin
c-Realizar evaluaciones
d-Sugerir actividades
e-Para suministrar material sobre la
elaboracin
de
los
instrumentos
evaluativos
30-Las medidas arbitrarias tomadas a-Conflicto
por los directivos en relacin a las b-Inestabilidad laboral
evaluaciones
aplicada
por
los c-Descontento
docentes. ocasionan:
d-Poca motivacin
e-Poca participacin
c.- Innovadora
d-Dispuesto
e-Interesado
33.-
Qu
tipo
de
d-De intercambio
e-Ninguna
34-La aplicacin de las evaluaciones a-Conocer el nivel cognitivo de los
ayudan a.
estudiantes
b-Llevar un control de los contenidos
c-Obtener
un
aprendizaje
mas
significativo
d-Recopilar
informacin
para
el
Indicadores
la
participacin
evaluador
del
educativo?
a.- Docentes-alumnos.
37.- Quienes participan dentro del b.- Docentes, padres y alumnos.
proceso
de
evaluacin
institucin?
38.-
Asumes
establecidos
en
en
los
la
Dependiendo
de
las
circunstancias.
39Acciones dirigidas a incorporar a a-Planificacin del P.E.I.C
todos
los
agentes
del
c-Actividad grupal
d-Mesa de trabajo
e-Encuentro de formacin
40-Con qu frecuencia se realizan a-Quincenal
actividades donde participen todos b-Mensual
los
agentes
involucrados
en
proceso educativo
el c-Trimestral
d-Al terminar cada P.A
e-Al terminar cada lapso
Indicadores
los
resultados
de
la b.- Oral.
c.-. Discusin
d-Reuniones
e-Carteleras
resultados
alumno?
evaluativos
de b.- Quincenal.
c.- Al trmino de cada PA.
d-Mensual
e-Trimestral
43.-
Qu
tipo
de
Indicadores
a.- El trabajo cooperativo.
Armonizar
las
relaciones
en
evaluacin escolar?
la c.-
Ofrecer
una
evaluacin
de
calidad.
d-Guiar el proceso evaluativo
e-Obtener
un
aprendizaje
mas
eficiente
48.- Cmo agente generador de la a.-
Talleres
de
formacin
la
implementacin
de
Poner
en
constante de los
evaluacin.
prctica
el
uso
instrumentos de
planificacin
educativa
b-Aprendizaje de calidad
c-Satisfacer
las
necesidades
educativas
d-Detectar las fallas en el proceso de
aprendizaje
e-Mejorar el proceso evaluativo
3.5 Construccin y Validacin del Instrumento.
Todo instrumento necesita ser probado para garantizar la pertinencia de
los datos recogidos con las caractersticas de la investigacin. A partir de
variables e tems establecidos, se tomar la encuesta como instrumento para
obtener los datos que se necesitan.
Se disear un cuestionario estructurado por 39 preguntas cerradas
dirigido a los docentes de la institucin, con la finalidad de recoger la
informacin que se necesita en esta investigacin. Adems se elaborar otro
cuestionario para los padres y representantes conformado por 10 preguntas
abiertas redactadas con lenguaje sencillo de tal manera que le sea facilitada las
respuestas a la audiencia.
Este instrumento sirve para obtener informacin clara y precisa, para
garantizar la validez y confiabilidad del mismo se tom los criterios de Prez
(2006).
La validez del contenido consiste en comparar los objetivos
generales y especficos con los tems para comprobar si abarcan
b.
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En este momento de la investigacin se plantea la definicin del tipo de
anlisis, la forma de presentacin de los resultados, el nivel de anlisis, anlisis
intervariables y resumen de los resultados.
4.1. Definicin del Tipo de Anlisis.
El tipo de anlisis que se utilizar en este estudio ser cualicuantitativo de
tipo explicativo. En relacin a la investigacin cualicuantitativa, Sampieri (2006)
en su estudio titulado Metodologa de la Investigacin Cualicuantitativa, seala
que: Consiste en una combinacin de tcnicas empleadas- Provee de
informacin profunda sobre actitudes, opiniones y conductas, utilizando
muestras estadsticamente representativas(p. 48). Este estudio se basar
en este anlisis por cuanto se manejarn opiniones y conductas asumidas por
una audiencia frente a la problemtica de la evaluacin cualitativa. Asimismo
ser un anlisis explicativo porque se trabajar con toda la poblacin objeto de
estudio, la cual ser menor que cien (100).
4.2. Forma de Presentacin de los Datos.
Para presentar los resultados obtenidos en la investigacin se utilizar
diferentes formas que se detallan a continuacin: Para procesar los datos se
emplear cuadros de frecuencia simple, grficos circulares e histogramas. En
relacin a los cuadros Ruz (1994) seala que:
Los cuadros constituyen una forma de presentacin de datos
estadsticos, consta de un cuerpo constituido por varias columnas,
generalmente tendentes a mostrar el comportamiento de dos o ms
de
los
resultados
presentados
en
cuadros,
grficos,
estar
CAPTULO V
PROPUESTA DE SOLUCIN DEL PROBLEMA
En este captulo se explica la propuesta general para la solucin, la
justificacin de la propuesta, la determinacin de los objetivos generales y
especficos y las ideas concretas de operatividad.
5.1. Propuesta General para la Solucin del Problema.
En la Parroquia Cariaco,
adscrita
al
Este estudio tiene una importancia fundamental pues con ella se pretende
solventar un problema educativo que afecta el proceso evaluativo y por ende, la
calidad de la educacin que reciben los estudiantes en sus aulas de clases. El
tema de evaluacin representa la base fundamental de las polticas educativas
de todas las naciones del planeta, ningn sistema o proyecto educativo podr
tener xito alguno, si antes no se fijan o establecen las pautas y/u orientaciones
metodolgicas por las cuales los docentes conducirn la operatividad del
currculo, esas pautas sin lugar a dudas permitirn a maestros y maestras
concretar desde la praxis la intencionalidad filosfica, sociolgica ideolgica y
poltica que se plantea el estado para ese determinado momento histrico.
5.3. Determinacin de los objetivos generales y especficos de la
propuesta.
Objetivo General.
En la Parroquia Cariaco,
adscrita
al
el proceso de
Investigar
estrategias
metodolgicas
ms
adecuadas
para
la
Metas
Actividades
Recursos
capacitacin en
relacin
docentes
los
instrumentos de
evaluacin
Determinacin
en
la
evaluacin
Fechas
Tesista
Docentes
1 da
Tesista
3 das
Tesista
Docentes
Directores
1 da
socializada
- Debates
de
ideas sobre
que
poseen
Responsable
s
Docentes
Tesista
la
los
evaluacin
docentes.
- Video bean
- Sonido
de
- Video bean
motivacin - Computadora
- Lluvia de ideas - Entre otros
docentes
Motivar
docentes
que
los
para
participen
en la jornada de
capacitacin.
- Mesas
trabajo
- Intercambio de
experiencias en los docentes
sobre el papel que
responsabilidades
cumple
Investigar
en
la
- Mesas
evaluacin.
estrategias
trabajo
- Talleres
- Discusiones
metodolgicas
ms adecuadas
Capacitacin
para
docente
la
- Intercambio de
relacin
la
evaluacin.
jornadas
de
docente
la
evaluacin
en
labor educativa.
dirigidas a los
docentes.
sobre
el
importancia de la
capacitacin
Concienciar
Que
reconozca
Organizar
los
experiencias
en
docentes
la
la
.
- Observacin
de videos
Video bean
Computadora
Papel bond
Marcadores
- Video bean
de - Computadora
- Sonido
del
capacitacin del
docente
de
Crear
seman
a
Tesista
Director
1 da
importancia
empleo
de
del
la
evaluacin.
CAPTULO VI
PLAN PARA LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA EN ACCIN
En este captulo se sealar el esquema para la evaluacin de la
propuesta, la identificacin de los criterios de evaluacin, los antecedentes del
proyecto, objetivos alcanzados, evaluacin de: las metas, los elementos
tcnicos y financieros de la propuesta, los impactos sociales y acadmicos, la
justificacin
productiva
de
la
propuesta,
las
conclusiones
recomendaciones.
6.1. Esquema para la Evaluacin de la Propuesta.
Por qu se evala?
Para qu se evala?
las
Quin evala?
Con qu se evala?
El investigador
Con un instrumento
LA PROPUESTA
Fuente:
Elaborado por la autora. Febrero 2015.
Qu se
va a evaluar?
metodolgicas en la evaluacin ?
14. Es importante que el docente utilice las estrategias de evaluacin
adecuadas a los contenidos?
15. El aspecto de la investigacin de estrategias metodolgicas en
evaluacin es necesaria en la propuesta?
16. Las jornadas de capacitacin docente son fundamentales?
17. Consideras que las personas encargadas de la jornada deben dominar
el tema?
18. Las mesas de trabajo son las estrategias ideales para capacitar al
docente?
19. Las jornadas de capacitacin son suficientes para capacitar al docente?
20. Cules sern los ambientes ideales para desarrollar jornadas de
capacitacin?
21. Es importante concienciar al docente sobre la importancia de la
evaluacin ?
22. Los intercambios de experiencia son los ideales para concienciar al
docente?
23. Con esta propuesta se logra que el docente reconozca la importancia
de la evaluacin en la labor educativa?
24. Es necesario contar en las aulas de clases con docentes capacitados
en todos los aspectos que involucran su labor?
25. Concienciar al docente en la evaluacin optimizara su labor?
BIBLIOGRAFA
(2004):
Evaluacin
escolar
cambio
A.
(2005):
Modulo
para
la
Elaboracin
de
PREZ, L
ANEXOS
CENTRO DE INVESTIGACIN
PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el Conicit (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N 34678
NOMBRE Y APELLIDO:______________________________________
INSTITUCION DONDE LABORA:______________________________
TIEMPO DE SERVICIO:_____________________________________
Encuesta dirigida el personal Docente de las Escuelas
del Municipio Ribero Estado Sucre.
El presente instrumento de recoleccin de datos tiene como
finalidad disear Propuesta
adscrita
Al Municipio Escolar N 13
En la
Municipio
Debates______
6- Dentro de tu evaluacin incluyes
Se escuchan sugerencias______
Se plantean estrategias de solucin______
16.- Entre quienes se establece los procesos comunicacionales para realizar
la evaluacin en la institucin?
Entre alumnos, padres, representantes y docentes. ______
Entre docentes-alumnos y comunidad. ______
Entre directivos-docentes-alumnos. ______
Entre docente y directivos______
Entre todos los agentes educativos______
18.-. Qu tipo de relacin se da entre los agentes del proceso para evaluar los
resultados del rendimiento estudiantil?
Reuniones. ______
Mesas de trabajo. ______
Discusin socio comunitaria. ______
Anlisis de los instrumentos aplicados______
un
aspecto
de
progreso
Buenas
relaciones
(Docente
-Directivo)______
Actividades compartidas_______
Demuestra confianza_______
Fluidez en la comunicacin._______
21.- Disposicin ante su rol como agente evaluador del proceso educativo?
Dinmico.______
Innovador.______
Aptico_______
Dispuesto______
Indiferente_______
22.- Qu actitud asume ante el uso y manejo de los instrumentos de
evaluacin?
Aptico. ______
Interesado por su aplicacin.______
Desprendido._______
Dispuesto________
Indiferente _______
23.- Asume la evaluacin como parte fundamental del proceso de enseanza
y aprendizaje?
Dependiendo del PA.______
evaluativo?
El director. ______
El coordinador pedaggico. ______
El supervisor municipal. ______
Los mismos docentes______
suministrar
material
sobre
la
elaboracin
de
los
instrumentos
evaluativos_________
30-Las medidas arbitrarias tomadas por los directivos en relacin a las
evaluaciones aplicada por los docentes. Ocasionan:
Conflicto______
Inestabilidad laboral______
Descontento______
Poca motivacin______
Poca participacin______
Aptica. ______
Innovadora______
Dispuesto______
interesado______
32.- Cules son las tcnicas y mtodos que utilizas para evaluar problemas
del entorno?
La observacin. ______
Ensayo. ______
Ejercicio interpretativo. ______
La investigacin______
Visitas guiadas______
33.- Qu tipo de acciones integracionista se da en la institucin al momento de
realizar actividades evaluativas?
Participativo. ______
De cooperacin. ______
De planificacin. ______
De intercambio______
Ninguna______
Mensual______
Trimestral______
Al terminar cada P.A______
Al terminar cada lapso______
41.- A travs de qu medios informas los resultados de la evaluacin de los
alumnos?
Boletn informativo.______
Oral. .______
Discusin .______
Reuniones.______
Carteleras.______
42.- Con qu frecuencia informas los resultados evaluativos de alumno?
Semanal. .______
Quincenal. .______
Al trmino de cada PA. .______
Mensual.______
Trimestral.______
43.- Qu tipo de informacin resaltas en el boletn descriptivo?
Las competencias alcanzadas. .______
Las competencias que necesitas reforzar. .______
Las competencias no alcanzadas .______
Disciplina en el aula.______
Deficiencias cognitivas.______
46- Aspecto a mejorar dentro del proceso evaluativo?
47.- Cules son los resultados a lograr con la participacin activa de los
agentes del proceso en la evaluacin escolar?
Cumplir con la planificacin. .______
Armonizar las relaciones interpersonales. .______
Ofrecer una evaluacin de calidad. .______
Guiar el proceso evaluativo.______
Obtener un aprendizaje ms eficiente.______
48.- Cmo agente generador de la evaluacin qu sugerencias daras para la
implementacin de los instrumentos de evaluacin para destacar informacin
significativa?
Talleres de formacin e integracin. .______
Fomentar el trabajo en equipo. .______
Poner en prctica el uso constante de los instrumentos de evaluacin. .______
Armonizar la relacin entre los colectivos educativos.______
integracin grupal.______