Tipos de problemas de aprendizaje

https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learningdisabilities/Paginas/types-of-learning-problems.aspx

Dislexia
Dislexia se define como la dificultad para leer. Cuando los nios estn aprendiendo a
leer y a escribir en el jardn infantil y en primer grado, es comn que confundan la letra
b con la d, el nmero 6 con el 9 y que confundan otros tipos de palabras. Es
importante aclarar que esto no es un problema de visin; sino que el cerebro est
invirtiendo o modificando la secuencia de la informacin que recibe de los ojos. La
mayor parte de los nios superan este problema antes de los siete aos,
aproximadamente. Sin embargo, en el caso de los jvenes dislxicos, los problemas de
lectura persisten.
En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que ve, pero
tarda en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es
posible que tengan que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras
actividades de comunicacin tambin pueden presentar dificultades, como comprender
el lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita

Disgrafa
Disgrafa se define como la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de
una coordinacin motora deficiente o de problemas para entender el espacio. La forma
de manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un adolescente con
disgrafa debido a la dislexia tendr muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra
parte, la torpeza motora o una deficiencia en la percepcin visual y espacial slo afecta
la letra, no la ortografa

Discalculia
La discalculia se define como la dificultad para hacer clculos matemticos. Las
matemticas son un problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede hacer
que un adolescente no comprenda incluso los conceptos matemticos bsicos.

Discapacidades en la memoria y en el
procesamiento auditivo

Las discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo incluyen la dificultad

de comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un adolescente escuche
con normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes importantes porque su memoria
no est almacenndolas ni descifrndolas de manera correcta. O tal vez escuche una
frase pero no pueda procesarla, especialmente si se usan palabras complejas, es muy
larga o se dice rpidamente, o si hay ruido de fondo. En el caso de los jvenes con
trastornos de procesamiento auditivo central (central auditory-processing disorders,
CAPD), el zumbido de un ventilador o los sonidos tpicos de una clase pueden interferir
en el aprendizaje.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

TDHA (ADHD)
La American Academy of Pediatrics (AAP) ha publicado recomendaciones sobre las
pautas para el diagnstico y el tratamiento del trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder, ADHD). Las pautas,
desarrolladas por un panel de expertos en medicina, en salud mental y en educacin,
estn dirigidas a los mdicos de atencin primaria (y tambin a los padres) para ayudar
a comprender mejor cmo reconocer y tratar el TDHA, el trastorno neuroconductual
ms comn de la niez.
Entre el 4% y el 12% de todos los nios en edad escolar tienen TDHA El primer paso,
diagnosticar la afeccin, por lo general, no puede hacerse con xito hasta que el nio
tenga, aproximadamente, seis aos.

La pautas de la AAP incluyen lo siguiente para el

diagnstico:

La evaluaciones del TDHA deben ser iniciadas por el mdico clnico de

atencin primaria en el caso de nios que muestran signos de
problemas escolares, bajo rendimiento acadmico, relaciones
problemticas con los maestros, los miembros de la familia y los pares, y
otros problema del comportamiento. Las preguntas a los padres, ya sean
directas o mediante un cuestionario previo a la visita, acerca de la
escuela y los problemas del comportamiento pueden ayudar a alertar a
los mdicos sobre un posible TDHA.
Al diagnosticar el TDHA, los mdicos deben usar los criterios del Manual
Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV)
desarrollados por la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra
(American Psychiatric Association) (los sntomas incluyen facilidad de
distraccin, hiperactividad e impulsividad). Estas pautas requieren
que los sntomas del TDHA estn presentes en dos entornos o ms de
un nio, y que afecten de manera negativa la funcin acadmica o social
del nio durante, al menos, seis meses.

La evaluacin del TDHA debe incluir informacin obtenida directamente

de los padres o los cuidadores, como tambin de un maestro de la
escuela u otro profesional de la escuela, acerca de los sntomas bsicos
del TDHA en diversos entornos, la edad de la aparicin, la duracin de
los sntomas y el grado de la discapacidad funcional.
La evaluacin de un nio con TDHA tambin debe incluir una evaluacin
de las afecciones coexistentes: problemas del aprendizaje y del
lenguaje, agresin,problemas de disciplina, depresin o ansiedad. Casi
un tercio de los nios a los que se les diagnostica TDHA tambin tienen
una afeccin coexistente.

Las pautas de tratamiento incluyen las siguientes

recomendaciones:

Los mdicos clnicos de atencin primaria deben establecer un

programa de tratamiento que reconozca el TDHA como una afeccin
crnica. Esto implica la necesidad de educar sobre la afeccin y un
sistema de control sostenido para registrar los efectos del tratamiento y
los cambios del desarrollo en el comportamiento.
El mdico clnico que brinda el tratamiento, los padres y el nio, junto
con el personal de la escuela, deben especificar objetivos adecuados
para guiar el manejo. Los objetivos deben estar relacionados con los
problemas especficos del nio individual, como eldesempeo escolar, la
dificultad para terminar tareas y los problemas de interaccin con
compaeros de escuela.
Si es apropiado, el mdico clnico debe recomendar una terapia
conductual y/omedicamentos estimulantes para mejorar sntomas
especficos en los nios con TDHA. Las pautas proporcionan una resea
de la evidencia cientfica para recomendar medicamentos y terapia
conductual.
Cuando el tratamiento para un nio con TDHA no ha cumplido sus
objetivos, los mdicos clnicos deben reevaluar el diagnstico original,
todos los tratamientos apropiados, la adhesin al plan de tratamiento y
las afecciones coexistentes, lo que incluye las discapacidades del
aprendizaje y las afecciones de salud mental.
El mdico clnico debe brindar al nio con TDHA un seguimiento
peridico y sistemtico. El control debe estar dirigido a los objetivos
individuales del nio y a cualquier efecto adverso del tratamiento, y la
informacin debe recolectarse de los padres, los maestros y el nio. Las
pautas recomiendan reas para futuras investigaciones en relacin con
opciones de tratamiento, resultados a largo plazo y otras reas en
el manejo de los nios con TDHA.

Si bien pareciera, a menudo, que el TDHA se atena durante la pubertad, Sabemos que
eso no es verdad, seala la Dr. Suzanne Boulter, pediatra de Concord, New Hampshire.
En realidad, la hiperactividad puede disminuir, pero la falta de atencin y la
impulsividad no se modifican. A medida que estos jvenes atraviesan la escuela
secundaria y la universidad, es posible que estos problemas sean el mayor obstculo
para el xito acadmico.

Trastorno del espectro autista/Trastorno

generalizado del desarrollo
El autismo es un trastorno con una variedad de sntomas que van de leves a graves. Las
etiquetas, como autismo clsico, sndrome de Asperger y trastorno generalizado del
desarrollo no especificadas de ninguna otra manera son confusas porque los jvenes con
estas afecciones tienen muchas caractersticas en comn, como capacidades sociales
deficientes, hipersensibilidad a imgenes y sonidos, dificultades para adaptarse al
cambio y otros intereses idiosincrsicos (distintivos). La diferencia entre un nio y otro
es, frecuentemente, una cuestin de grado. Como resultado, todos estos diagnsticos son
parte de un trastorno del espectro autista.
El sndrome de Asperger y el autismo ocupan lados opuestos en el espectro; de hecho, el
sndrome de Asperger (Aspergers syndrome, AS), a menudo, es conocido como
autismo leve. Si bien la mayora de los nios con AS tienen una inteligencia promedio
o superior al promedio, cuatro de cada cinco nios y nias autistas demuestran algn
grado de discapacidad intelectual. Otra diferencia clave involucra el habla. Los nios
con autismo, por lo general, tienen un retraso en el habla. Por otro lado, los nios con
sndrome de Asperger tienden a ser verbalmente precoces. Y una vez que comienzan a
hablar, es como un dique que se rompe El Dr. Hans Asperger, el pediatra austraco que
descubri el trastorno, llamaba a sus pacientes pequeos profesores, por sus
inclinaciones a dar ctedra.
Dependen mucho de sus destrezas del lenguaje para arreglrselas -observa el Dr.
William Lord Coleman de Duke University Medical Center y University of North
Carolina School of Medicine- y, por lo tanto, las utilizan excesivamente. Esto puede
abrumar a las personas. Esto juega un papel importante en las dificultades que tienen
para interactuar con sus pares. Los adolescentes que tienen el sndrome de Asperger
pasan muchsimo tiempo (incluso para los adolescentes) en su propio mundo pero, por
lo general, se sienten solos y desean hacer amigos. El problema es que no saben cmo
actuar en los entornos sociales. Entre esto y sus excentricidades, es posible que se
vuelvan vctimas de burlas y de intimidaciones. Los padres de un nio con AS, o
cualquier otro trastorno, deben hacer todo lo posible para estar en sintona con los
humores del joven. Las tasas de ansiedad, depresin y suicidio son inusualmente altas
en este grupo.
Para distinguir el autismo clsico del sndrome de Asperger los pediatras y
losespecialistas peditricos se basan en las pautas de diagnstico del Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (Diagnostic and Statistical Manual
of Mental Disorders). La mayor parte de los nios se encuentran en algn lugar del
medio del espectro. Aproximadamente, solo un joven de cada mil recibe un diagnstico

de autismo clsico. Se cree que la incidencia (cantidad de casos) del sndrome de

Asperger es el doble y, posiblemente, el triple.

Discapacidad intelectual
En los Estados Unidos hay, aproximadamente, medio milln de adolescentes que tienen
discapacidad intelectual. Segn su clasificacin, nueve de cada diez tienen una
discapacidad intelectual leve y uno tiene un nivel de funcin intelectual, o coeficiente
intelectual CI (intelligence quotient, IQ), de entre 50 y 69 (55 puntos por debajo del
promedio). (Un IC de entre 35 y 49 ubica a una persona en la categora de discapacidad
intelectual moderada; de entre 20 y 34, en la de discapacidad intelectual grave; y de
menos de 20, en la categora de discapacidad intelectual profunda).
A nivel cognitivo, muchos nios y nias con una discapacidad intelectual leve
funcionan apenas por debajo de sus compaeros que no tienen la discapacidad.
Incorporan informacin y destrezas nuevas, pero un poco ms despacio. Los problemas
que s tienen pueden estar relacionados con la memoria, las destrezas para resolver
problemas, el pensamiento lgico, la percepcin y el margen de atencin.
Al igual que los padres de otros adolescentes con necesidades especiales, las madres y
los padres, probablemente, estn tan preocupados por el desarrollo social de su hijo
como lo estn por su progreso acadmico. La adolescencia es una etapa en la que una
persona que es diferente del resto puede convertirse en objeto de burlas. Los jvenes
que tienen una discapacidad intelectual, adems de sus limitaciones intelectuales,
pueden tener problemas de salud fsica y/o mental que tambin llamen la atencin. Por
lo general, son muy conscientes de sentirse distintos de sus pares que no tienen
problemas de aprendizaje. Son susceptibles a sentimientos de frustracin y depresin, lo
que es comprensible.

Un diagnstico de discapacidad intelectual se basa en el

CI y en otros dos estndares:
1. Limitaciones significativas en dos destrezas esenciales de la vida
cotidiana o ms (comunicacin, cuidado personal, lectura, escritura, etc.)
2. La afeccin debe estar presente antes de los 18 aos.