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INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR CORDILLERA

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

ESTIMULACIN II

TEMA:
Las Sensopercepciones y el sentido del tacto

Nombres:

Jessica Andrade
Yessenia Barros
Karla Cueva
Tania Castaeda
Ericka Cndor

Jornada: Nocturna

Nivel: Tercero

Paralelo: B
QUITO, 26, AGOSTO, 2016

ANTECEDENTES

El sentido del tacto es uno de nuestros sentidos ms importantes. Es uno de los primeros
sentidos que se desarrolla en un ser humano (intrauterino), y est activo desde antes del
nacimiento.
El tacto es muy importante para permitirnos realizar muchas destrezas y para sentirnos
cmodos y seguros en muchas situaciones. Los nios pequeos (bebs) aprenden acerca del
mundo a travs del tacto. Cuando exploran su entorno, y toman cosas y se las llevan a la boca,
estn utilizando su sentido del tacto para conocer acerca de las texturas, tamaos y formas.
Esto es cuando comenzamos a aprender por primera vez acerca de las diferencias entre los
objetos.
Si el sentido del tacto no est entregando informacin clara y consistente, ser ms difcil
comprender estas diferencias visualmente o cognitivamente. Las reas del cuerpo ms
sensibles al tacto son manos, pies y cara (boca).

Objetivo General

Reconocer las diferentes texturas (suave, duro, liso, rugoso, etc.) mediante las diferentes
actividades para estimular y otorgar las distintas experiencia tctiles en los nios.

Objetivos especficos

Reconocer mediante la exploracin las diferentes formas de los objetos que se


encuentran en nuestro alrededor
Identificar por medio del sentido del tacto las distintas temperaturas caliente, frio,
helado) que se encuentre en el aula

JUSTIFICACION

La estimulacin tctil favorece su desarrollo de la motricidad fina, les permite descubrir


texturas y formas, comenzar entender las leyes fsicas, sentir temperaturas, durezas y
flexibilidades, reconocer objetos y realizar categoras mentales.
Adems, podemos completar sus experiencias con juegos hechos con cosas caseras y
sencillas. Os hablar ms adelante de cmo preparar algunos juegos estimulantes que
abarcarn todas las facetas de su desarrollo.

MARCO TERICO
SENSOPERCEPCIN
Sensopercepcin: Es el proceso realizado por los rganos sensoriales y el sistema nervioso
central en forma conjunta. Consiste en la captacin de estmulos externos para ser procesados
e interpretados por el cerebro.
Se presenta en 3 fases: deteccin, transmisin y procesamiento
En la deteccin el estmulo es captado por alguno de los rganos sensoriales, en la
transmisin los rganos sensoriales transforman la energa proveniente del estmulo en seales
electroqumicas que son transmitidas como impulso nervioso al cerebro y en el procesamiento
el estmulo llega al cerebro donde es interpretado
Todo ser vivo necesita informarse sobre su entorno, es decir, bajar su nivel de
incertidumbre para sobrevivir y adaptarse. La funcin por la cual dicha informacin es captada
recibe el nombre de "censo percepcin". Esa funcin es ejercida por el individuo no en forma
pasiva, sino que activamente va regulando la informacin que percibe de acuerdo con la
sensibilidad (umbral) de sus receptores, sus necesidades biolgicas, sus experiencias y sus
motivaciones
El organismo est dotado de sensores, receptores, analizadores especficos que captan
diferencias de ondas lumnicas (visuales), ondas sonoras (auditivas), de presin (tctiles) o
variaciones qumicas (gusto, olfato), ubicados estratgicamente de tal forma y con tal
especificidad, que a un estmulo lo transforman en una seal elctrica que va al cerebro. All la
informacin es procesada
Veamos un ejemplo simplificado: la luz, como estmulo, llega a la retina, que transforma el
estmulo lumnico en una seal elctrica, y viaja por el nervio ptico hasta la primera estacin
neuronal del cerebro.
Senso- Motriz: Nos llegan a travs de los rganos de los sentidos distintas estimulaciones. No
solamente recibimos estmulos del mundo externo, sino tambin de nuestro propio cuerpo:
tenemos as nocin de su postura, del esfuerzo que hacemos, del cansancio, del equilibrio, y
del movimiento que este realiza. Captamos las caractersticas sensibles de la motricidad y
actuamos sobre ella por medio de movimientos.

SENSACIN
Por medio de las sensaciones es que podemos precisamente sentir al mundo que nos
rodea, en todo su esplendor y en cualquiera de sus aspectos son impresiones producidas en las
personas por un estmulo exterior o interior. Al describir algo nos referimos casi siempre a las
percepciones visuales, porque el lenguaje y nuestro vocabulario estn ms preparados para
ello. Sin embargo, cuando se expresan sensaciones auditivas, gustativas, olfativas y tctiles, se
le da a la comunicacin una riqueza mucho mayor. Al introducir en nuestro lenguaje texturas,
roces, sabores, esencias, creamos una atmsfera mucho ms contenedora y se incentiva la
empata con quien queremos comunicarnos.
En nuestro mundo vincular podemos hablar de diferentes niveles, el primero es el de las
sensaciones corporales que tienen que ver con los sentidos: qu sensacin nos produce una
buena comida, un mal olor, un ruido fuerte, un paisaje maravilloso, una msica agradable?
La sensacin es la percepcin de un cambio o desequilibrio: fro, calor. Pueden referirse a
la esfera fsica (p. ej. ganas de llorar) o intelectual (sensacin de estar perdido), es algo
corporal que se conecta con lo emocional. Todo lo que se presenta ante nosotros, nos provoca
de una manera u otra alguna sensacin especfica. No podemos comer una manzana sin que
podamos sentir que su sabor es dulce o en cambio, est un poco cida. Asimismo, todo sonido
que escuchemos a nuestro alrededor (activando el sentido del odo) nos provocar sensaciones
determinadas: un ruido de un auto al frenar de golpe nos generar pnico o preocupacin,
mientras que escuchar una de las canciones de nuestro cantante favorito nos producir
indudablemente, bastante placer o comodidad sonora.
As, con todos nuestros sentidos. Cuando un estmulo exterior en particular es recibido por
nosotros pongamos como ejemplo, una cancin, uno o ms de nuestros sentidos se activan (los
que sean necesarios para recibir dicho estmulo, que en el caso del ejemplo que hemos puesto
sera el odo), y a travs de dicho sentido, esos estmulos se transforman en impulsos elctricos
que por medio del sistema nervioso arriban al cerebro, lo cual permite clasifica y ordenar
dicha informacin proporcionada por el estmulo y provocarnos una u otra sensacin
especfica, como placer. Ese proceso, claro est, dura apenas unas milsimas de segundo, las
necesarias como para que nuestra respuesta al estmulo sea ms que inmediata. Cunto se
tarda en fruncir el ceo o torcer la boca cuando se come una naranja que sentimos demasiado
cida?
La reaccin ante determinadas sensaciones a veces, no slo depende de si sentimos la
naranja muy cida o rica y dulce, lo cual seran caractersticas fsicas del estmulo, si no que
otras veces podemos experimentar determinadas sensaciones a partir de vivencias o
experiencias anteriores. Por ejemplo, que una cancin en particular (odo) nos provoque
nostalgia y angustia porque nos recuerda a un familiar que queramos y ya no est. O ver una
pelcula de dibujos animados (vista) nos provoque alegra y placer porque evoca nuestra etapa
de nios, la infancia.

PERCEPCIN
La percepcin es el modo en la que el cerebro interpreta la informacin que llega a travs
de los sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto). La percepcin en la fase preescolar an est
en fase de desarrollo, y el proceso no tiene el mismo desarrollo en todos los nios.
Los adultos y los nios perciben de diferente forma el mundo que les rodea, y los padres
muchas veces no se dan cuenta de cmo lo perciben los nios
La percepcin es lo que una persona entiende a travs de los sentidos. La informacin que
los sentidos perciben se procesa en el cerebro, donde se compara con la informacin que ya
tenemos almacenada. El cerebro puede reaccionar automticamente o formular una respuesta
ms meditada. Los recin nacidos ya cuentan con unas reacciones bsicas, pero a medida que
se va desarrollando va perfeccionando. Se han determinado unos hitos del desarrollo para
facilitar a evaluacin de la etapa a la que ha llegado el nio en cuanto al perfeccionamiento de
sus sentidos y la interpretacin de la informacin que recibe.

DIFERENCIAS ENTRE SENSACIN Y PERCEPCIN


Segn Goldstein, el proceso sensorioperceptivo se puede dividir en varias etapas. En un
primer momento un estmulo se presenta en el medio y los sentidos, dependiendo su
modalidad, estn adaptados para responder a tal estmulo, que podemos llamar estmulo distal.
Los sentidos poseen acaso neuronas especializadas que se encargan de activarse frente a un
tipo de energa en especial. Estas neuronas receptivas toman informacin del estmulo y
reproducen su esencia, esto es, elaboran un estmulo proximal que describe las cualidades del
estmulo real y envan esa informacin a otras neuronas a modo de impulsos electroqumicos.
Estas otras neuronas, conocidas como interneuronas, retransmiten la informacin al sistema
nervioso central, para que este le d sentido, la relacione con conocimientos previos y
finalmente la reconozca.
En el instante en que la transmisin del estmulo pasa al sistema nervioso central para ser
integrado se puede determinar la diferencia entre el proceso sensorial y el proceso perceptivo,
puesto que el primero se limita a una recepcin de estmulos fsicos aislados simples del
ambiente mientras que la percepcin es una interpretacin, dacin de significado y
organizacin de esa informacin brindada por el proceso sensorial. Es decir, sentimos
enrarecimientos del aire (ondas), pero percibimos sonidos; sentimos acciones mecnicas, pero
percibimos caricias o golpes; sentimos gases voltiles, pero percibimos la fragancia de un
perfume o el aroma del desayuno. De modo que nuestras percepciones no son registros
directos del mundo que nos rodea, sino que se construyen internamente siguiendo reglas
innatas y constricciones impuestas por las capacidades del sistema nervioso.
Colores, sonidos, olores y sabores son construcciones mentales creadas en el cerebro por el
procesamiento sensorial. No existen como tales fuera del cerebro. Solo si existe un organismo
capaz de procesar la informacin del exterior esta tendr sentido. Nuestro cerebro crea el
mundo en el que vivimos, y son la sensacin y luego la percepcin los procesos encargados de
absorber la informacin del mundo externo, y tambin del interno para dar significado a las
cosas. Por ejemplo, los colores no existen fuera del organismo, solo existen los distintas
medidas del espectro de luz. Segn la ms reciente perspectiva no parece existir el tiempo, lo
que se da es el cambio de las cosas, pero nuestro cerebro crea una lnea temporal para
permitirnos mover en un parmetro de continuidad entre unas acciones y otras.

APERCEPCIN
Es el nombre que recibe la percepcin atenta, la percepcin acompaada de conciencia.
Todo estmulo provoca en ella una reaccin que, desde el punto de vista cognoscitivo, se
manifiesta en una comprensin o asimilacin de nuevas experiencias, apoyada en la
experiencia pasada. Los recuerdos de percepciones anteriores, las ideas ya formadas, los
conocimientos adquiridos, las adaptaciones hechas, los juicios aceptados, etc., son otros tantos
medios que se utilizan para asimilar todo nuevo estado de conciencia.
CARACTERSTICAS
Como la experiencia humana es muy variable, pues depende del desarrollo mental, el grado
de cultura, la influencia del medio, la actitud mental, la interpretacin de un mismo estmulo
puede diferir, no slo en los diferentes sujetos, sino hasta en un mismo individuo, de acuerdo
con la edad, la educacin adquirida, el punto de vista desde el cual se considere el asunto. Por
ejemplo; un salvaje, un hombre culto y un profesional examinen un mismo objeto, un reloj de
bolsillo. El salvaje, aunque lo vea por primera vez, no sentir por l admiracin alguna. Creer
sencillamente que contempla un animal de una especie nueva. El hombre culto sabe que se
trata de un reloj, es decir de un instrumento mecnico que mide con mayor o menor exactitud
el tiempo. En cuanto al relojero, con su experiencia profesional, descubrir en
el cronmetro multitud de cosas que escapan a la comprensin del lego.
El salvaje, el hombre culto y el profesional, al interpretar un mismo estmulo, lo hacen con
una experiencia diferente. Esta interpretacin de lo nuevo mediante la experiencia ya
adquirida recibe en psicologa el nombre de apercepcin. Algunos autores la llaman tambin
comprensin, interpretacin o asimilacin.
LA APERCEPCIN EN EL NIO
El nio, como el adulto, necesita comprender las cosas. La reaccin mental que en l
provoca cada estmulo vara necesariamente con el grado de desarrollo del sujeto. En trminos
generales, puede decirse que la apercepcin, en su desenvolvimiento, recorre tres etapas o
perodos: la de la primera niez, la de la segunda niez y la de la adolescencia.
Cuando a un nio pequeo se le pide la definicin de un objeto, contesta sealando el uso
del mismo. Esto se explica sabiendo que el nio es un ser esencialmente motor y emotivo, en
cuya mente la percepcin, la emocin y la idea de la reaccin motriz se funden en un solo
proceso mental, donde predominan las representaciones motrices. Sus sensaciones provocan
con tal energa las reacciones musculares, que stas casi siempre ocupan la atencin del sujeto.
Si se pregunta a un nio, lo que es un martillo, har el gesto de clavar un clavo. Un cuchillo
ser para l algo que provoca el movimiento de cortar o herir; asimismo un caballo le sugiere
la idea de montar. Fuera de estas reacciones motrices y de los intereses y emociones que las

acompaan, la apercepcin no tiene para el prvulo significacin alguna. La apercepcin, para


el nio pequeo, es en cierto modo una adaptacin motriz.
En la segunda niez, de seis a diez o doce aos, el tipo de apercepcin vara notablemente.
El nio aprende a separar las cualidades del estmulo de las reacciones motrices y emotivas.
Forma percepciones e imgenes, y alrededor de cada una de ellas va condensando su
experiencia de las cosas. Cada imagen constituye, pues, un centro aperceptivos, es decir un
conjunto de experiencias asociadas, a las cuales aquella sirve de smbolo o representante. El
nio se hace analtico y observador. Para comprender lo nuevo se vale de sus centros
aperceptivos, de los smbolos ms o menos concretos que sirven de ncleo a su experiencia.
LA APERCEPCIN EN LA ADOLESCENCIA
Al llegar a la adolescencia, nueva transformacin espiritual: la apercepcin se hace sinttica
y de carcter lgico. El joven apercibe las cosas con ayuda de los conceptos que ha formado
previamente. Es razonador, reflexivo, idealista; se sirve de las ideas o conceptos lgicos y
comprende y cultiva los valores abstractos e ideales.
De todo lo expuesto se deduce la importancia que en la escuela tiene el proceso de la
apercepcin. El nio no comprende o asimila sino lo que se ajusta a su experiencia, y no puede
adquirir ms experiencias que las que se ajustan a sus actividades, sus intereses, las
necesidades de su vida. Instruir (por lo menos en la escuela primaria) no quiere decir
transmitir con conocimientos, sino dar experiencia de las cosas; y explicar no significa
exponer o presentar en lenguaje claro, sin hacer que el educando, mediante la experiencia
propia, comprenda o aperciba lo que se ofrece a su conciencia.
El oficio del instructor es formar en la mente del alumno centros aperceptivos, que es como
decir asociaciones de experiencias ya formadas, y servirse de las mismas para la asimilacin
de los conocimientos nuevos. Toda leccin que se realice sin utilizar la experiencia ya formada
por el educando, es poco fecunda.
Kant inicia dicho apartado preguntndose por la forma en que es posible el enlace de la
multiplicidad de las representaciones intuitivas, afirmando que debe existir un algo que nos
permita que de todas esas representaciones producidas desde la intuicin, nosotros podamos
comprender que confluyen en un elemento unificado. Kant nos seala que este enlace que se
puede dar entre las representaciones no proviene de las sensaciones mismas ni tampoco de la
intuicin sensible, sino por el contrario la intuicin produce si se puede decir as- una
multiplicidad representacional, dicha multiplicidad debe lograr ser reunida para que podamos
a travs de ella conocer y pensar el objeto.
Wundt consideraba la atencin como un proceso mental que crea un foco de conciencia.
Los observadores de Leipzig eran entrenados para distinguir en sus introspecciones entre
sensaciones e ideas tanto en el Blickfeld (campo de atencin)

Como en el Blickpunkt (foco de atencin). Wundt llam apercepcin al proceso mental que
lleva los contenidos al foco de atencin.
Hothersall refirindose a Wundt- hace hincapi en la idea de la apercepcin como
elemento integrador en nuestra atencin, es lo que unifica nuestras percepciones para que
seamos concientes de ella. Aqu la lectura de a apercepcin parece de cierta forma distinguirse
ms de la kantiana, nuevamente se enlaza apercepcin con la atencin consciente del yo, la
apercepcin hace que yo pueda ver alguna cosa y omite tambin lo que queda fuera de mi
campo de percepcin, nuevamente se pierde la idea kantiana de la apercepcin como
fundadora de la conciencia en el sentido de que es ella la que permite la construccin de
objetos posibles para ser pensados y ms an para ser percibidos por la conciencia.

LA PERCEPCIN DEL TACTO- HPTICA

El primer contacto del nio con la madre es a travs del tacto, las caricias constituyen el
medio de relacionamiento con otras personas que le permiten aprender que su cuerpo es
diferente de los dems. El sentido ms importante para el nio es el tacto, con todo su cuerpo
adquiere conocimiento y experiencia de volumen, peso, textura, etc.
La percepcin tctil o hptica considera tanto lo tctil (tocar) como lo kinestsico
(movimiento). Mediante la kinestesia se percibe el movimiento muscular, peso y posicin de
las partes corporales.
Las actividades cotidianas como el bao y el momento de vestir y desvestir al nio son
espacios para que se produzca un contacto tctil estimulante y agradable. Generalmente
disfrutan de las sensaciones del agua en su cuerpo, por ello es importante atender que las
experiencias no le resulten desagradables a causa de la temperatura del agua, que el contacto
con el agua sea demasiado repentino o que se le someta a movimientos bruscos, adems el
estado emocional de la persona que lo baa (tensin, rabieta, apresuramiento).
En los primeros aos se debe trabajar con actividades manuales y realizar
ejercicios sensoriales para establecer equilibrio entre los sentidos. En el desarrollo de la
percepcin tctil se consideran dos reas: la discriminacin tctil y la memoria tctil y
kinestsica. El nio siente curiosidad por tocar las cosas activamente involucra la excitacin
de esquemas nuevos y cambiantes en la piel. El ser tocado involucra una excitacin de
receptores en la piel y sus tejidos subyacentes. El nio en esta edad 3-5 aos manipula los
elementos, es capaz de agruparlos, es capaz de discriminar texturas, por ejemplo con el juego
de la bolsa mgica el nio puede decir si lo que est tocando es suave o spero, es capaz de
imaginar contrastes como fro y calor, por ejemplo cuando por las maanas el siente fro lo
dice "ta tengo fro, o tengo las manos heladas", o viceversa cuando sienten calor.

CARACTERISTICAS DEL NIO DE 5 AOS

Es capaz de andar hacia delante tocando un pie con el otro, salta pequeos obstculos.
Se viste y se desnuda sin ayuda excepto los cordones de los zapatos.
Le gusta ayudar en los quehaceres cotidianos.
Le gusta participar en juegos competitivos.
Dibuja a una persona en tres partes: cabeza, tronco y extremidades.
Conoce el concepto de cantidad.
Su capacidad de atencin aumenta notablemente.
Puede permanecer hasta 45 minutos aproximadamente desarrollando una misma
actividad.
Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
No tiene dominio claro de la concepcin del tiempo, aunque reconoce el da y mes de
su cumpleaos.
Diferencia realidad de fantasa.
Coloca varias cosas en orden tomando en consideracin algunos de los siguientes
criterios: tamao, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido. Identifica y nombra
diferentes figuras geomtricas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo, rombo,
hexgono).
Establece correspondencia 1 a 1, comparando el nmero y la cantidad de elementos de
manera correcta.
Responde a la pregunta "por qu?" con explicaciones referidas a las caractersticas
concretas de los objetos.
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de
los mismos.
Interpreta relaciones causales en sencillos fenmenos naturales.
Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una secuencia de hechos.
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos, tambin imita
espontneamente gestos y posturas de sus compaeros.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel.
Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas. Implementa elementos de tiempo como antes,
despus, ms tarde, ms temprano.
El nio de 5 aos es independiente, ya no necesita que un adulto est a su lado.
Se puede confiar en l. Le agrada colaborar con las tareas de la casa.
Cuida a los ms pequeos, es protector.
Muestra rasgos y actitudes emocionales. Juega en grupos.
Disfruta disfrazndose y desfilar frente a otros.

Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de


vergenza y deshonra.
Es decidido, seguro de s mismo, independiente en sus necesidades personales, ms
reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones.
Es realista. Depende del adulto, pero tambin compite con l, buscando su error. Le
agrada su supervisin y la solicita.
Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de nimo son
pasajeros y se repone rpidamente si stos son negativos.
Puede controlar ms su llanto.
Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchsimo
ante cualquier injusticia.
Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con algunos encargos.
Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo da, o en jornadas
subsiguientes.
Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar
dificultades.
Sabe que hay limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se puede y no
se debe hacer.
Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad.
Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y no comparte actividades
que considera propias del sexo opuesto.
Transita la etapa del juego socializado: comparte situaciones de juego y materiales,
juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal.
Respeta los turnos y exige que los dems hagan lo mismo.
Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer ms
detalles de lo sucedido.
Se comporta correctamente en los espectculos pblicos.

COMO ESTIMULO EL SENTIDO DEL TACTO EN NIOS DE 5 AOS

El sentido del tacto (percepcin sensorial tctil) es uno de los sentidos ms importantes.
Comienza a desarrollarse durante el embarazo y se vuelve bastante activo antes de que nazca
el beb. Como los otros sentidos que juegan un papel importante en la integracin sensorial,
normalmente hace su trabajo sin que nos demos mucha cuenta. Sin embargo es muy
importante para permitirnos realizar muchas habilidades y sentirnos cmodos y a gusto en
diversas situaciones. Los bebs aprenden mucho del mundo a travs del tacto. Cuando estn en
la etapa de agarrar todo y llevrselo a la boca estn utilizando el sentido del tacto para saber la
forma, tamao y textura. Es as como van aprendiendo las diferencias entre las cosas, por
ejemplo: redondo o cuadrado, grande o pequeo, spero o suave etc. Si este sentido no es muy
especfico, es decir, que no provee informacin clara y consistente, ser ms difcil entender
este tipo de diferencias a nivel visual o cognitivo. Las manos, los pies y la boca son las reas
ms sensibles del cuerpo porque tienen ms clulas que detectan y responden cuando se les
toca. Dependemos de la informacin que nuestro sistema tctil da para poder realizar muchas
habilidades.

EL TACTO COMO RETROALIMENTACIN.


Piensa en lo difcil que es llevar a cabo una actividad con guantes puestos. Los msculos
funcionan de la misma manera, pero se reduce la retroalimentacin del sentido del tacto.
Ahora piensa en habilidades ms complejas que se llevan a cabo utilizando el sentido del
tacto, sin mirar, como encontrar una moneda en el bolsillo, abrocharse un botn en la parte de
atrs de una camisa, romper una semilla de girasol y ponerla dentro de la boca para comrtela.
Todo el da, actividad tras actividad dependemos de nuestro sentido del tacto para llevar a
cabo acciones sin pensarlo dos veces.
Cmo haramos esas cosas, si el sentido del tacto no ayudara tanto? Cunto tiempo
tomara hacer las cosas si tuviramos que detenernos y ver todo, o si tuviramos que pensar en
todo lo que hay que hacer con las manos?. Esto le sucede a muchos nios que no pueden
contar con su sentido del tacto. Puede ser muy confuso y frustrante.

PRUEBA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:


Si la percepcin tctil del nio es pobre o inconsistente, uno de los objetivos de la terapia
es ayudar a que esta funcin lleve a cabo su trabajo de manera ms eficiente. Habr que usar
diferentes actividades teraputicas para trabajar esta dificultad. A continuacin se presentan
algunas actividades que pueden hacerse en casa:
1. Esconde objetos en arena o arroz por ejemplo para que el ninio los encuentre. Escoge
algunos objetos con los que el nio est familiarizado y ve si puede identificarlos por el tacto.
Si no es muy verbal, utiliza formas simples que haya que emparejar (Por ejemplo: pone una
moneda, un bloque y una pelota en la mesa y dile Cuando encuentres uno de estos,
ensamelo).
2. Juega a pedirle descripciones de objetos que est tocando y sintiendo sin ver. Puedes usar
ideas simples como redondo, fro o mojado o bien, ms complicadas como objeto,
largo, liso, puntiagudo.

CONCLUSIONES
El desarrollo cerebral del nio depende, en gran medida de la cantidad y calidad de los
estmulos que recibe del ambiente que lo rodea y de la dedicacin de las personas que lo
cuidan. Por tanto, la riqueza de estmulos en intensidad, frecuencia y duracin adecuada
producir un buen desarrollo del cerebro, logrando de esta forma un desarrollo armnico tanto
de s mismo como con el contexto que lo rodea.
El tacto, la vista, el odo, el gusto y el olfato. Estimular los sentidos de los nios con
diferentes juegos es una forma de pasar un tiempo muy divertido con nuestros hijos y de que
los nios empiecen a conocer el mundo

RECOMENDACIONES:
El sentido del tacto es uno de nuestros sentidos ms importantes. Es uno de los primeros
sentidos que se desarrolla en un ser humano (intrauterino), y est activo desde antes del
nacimiento.
El tacto es muy importante para permitirnos realizar muchas destrezas y para sentirnos
cmodos y seguros en muchas situaciones.
Los nios pequeos (bebs) aprenden acerca del mundo a travs del tacto. Cuando exploran
su entorno, y toman cosas y se las llevan a la boca, estn utilizando su sentido del tacto para
conocer acerca de las texturas, tamaos y formas. Esto es cuando comenzamos a aprender por
primera vez acerca de las diferencias entre los objetos.
Si el sentido del tacto no est entregando informacin clara y consistente, ser ms difcil
comprender estas diferencias visualmente o cognitivamente.

BIBLIOGRAFIA
http://www.pensamentobiocentrico.com.br/content/bv/2011/el-tacto-los-sentidos-y-elsentir.pdf

http://www.ceril.cl/index.php/profesionales-2/12-publicaciones/articulos/263-explorando-elsentido-del-tacto
http://actividadesinfantil.com/archives/2791
http://www.conmishijos.com/comunidad/blog/psicologa/importancia-del-sentido-deltacto.html
http://espanol.babycenter.com/a900457/el-sentido-de-la-vista-en-el-beb
%25C3%25A9#ixzz4IPRVogeW
: http://pequebebes.com/consejos-para-estimular-el-sentido-visual-del-nino/#ixzz4IPWgSIkU
http://www.pensamentobiocentrico.com.br/content/bv/2011/el-tacto-los-sentidos-y-elsentir.pdf
http://www.ceril.cl/index.php/profesionales-2/12-publicaciones/articulos/263-explorando-elsentido-del-tacto
http://actividadesinfantil.com/archives/2791
http://www.conmishijos.com/comunidad/blog/psicologa/importancia-del-sentido-deltacto.html
http://espanol.babycenter.com/a900457/el-sentido-de-la-vista-en-el-beb
%25C3%25A9#ixzz4IPRVogeW
: http://pequebebes.com/consejos-para-estimular-el-sentido-visual-del-nino/#ixzz4IPWgSIkU

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