COLGIO ESTADUAL WOLFF KLABIN

ENSINO FUNDAMENTAL, MDIO E NORMAL

Av. Presidente Kennedy, 615 Centro Fone: (42) 3273.4198
84.261-400 Telmaco Borba - Paran

AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS E
SEUS ESTMULOS
1.

O que inteligncia:

Em seu sentido mais amplo significa a capacidade

cerebral pela qual conseguimos penetrar na
compreenso das coisas escolhendo o melhor caminho.

2.

A inteligncia pode aumentar?

possvel afirmar com evidncias cientficas

ntidas, que a inteligncia humana pode ser aumentada
especialmente nos primeiros anos de vida, mesmo
admitindo que as regras desse aumento sejam
estipuladas por restries genticas. A maior parte dos
especialistas em estudos cerebrais admite entre 30 e
50% o valor das regras da hereditariedade sobre o grau
de inteligncia que um indivduo pode alcanar com
estmulos e esforos adequados.

3.

A inteligncia envelhece?

O envelhecimento no ocorre com a mesma

intensidade nos dois hemisfrios cerebrais. Ocorre muito
mais por falta de estmulos o que seria o mesmo que
dizer por falta de ginstica do que por razes de
natureza biolgica. Cada inteligncia, das muitas que
possumos, tem sua janela de oportunidades
claramente definida e, embora essas janelas se abram e
se fechem ao mesmo tempo para todas pessoas, sua
abertura e seu fechamento dependem muito de cada
inteligncia em especial.
Algumas dessas janelas comeam se abrir ainda no
ventre materno, a maioria quando do nascimento e
outras nos primeiros anos de vida. Em geral, esto
escancaradas entre os 2 e os 16 anos de idade, mas
depois retraem-se um pouco e no mais fecham, a no
ser aps os 70 anos de idade.
4.

O que significa janela de

oportunidades?

A massa enceflica de um beb guarda os

neurnios de toda sua vida, mas as sinapses ainda no
esto totalmente acabadas. por isso que o crebro de
um recm-nascido cerca de 400 gramas menor do que
o de um adulto e isso significa que as fibras nervosas

capazes de ativar o crebro precisam ser construdas e o

so pelos desafios e estmulos a que o ser humano
submetido.
Em um recm-nascido, os dois hemisfrios do
crebro ainda no se especializaram. Isso ir acontecer
lentamente at os 5 anos e rapidamente at os 16, mas
de maneira desigual em cada hemisfrio e para cada
inteligncia. Foi justamente constatando esses fatos que
os neurobilogos comeam a estudar o que chamaram
de janelas de oportunidades, criando um mapa, ainda a
ser aperfeioado. Nunca, porm, demais repetir que o
fechamento da janela representa apenas uma dificuldade
maior para aprender e no o impedimento da
aprendizagem, que, manifesta-se somente aps os 70 1
anos. A idia da janela positiva, pois, se ela est
escancarada, temos um grande momento para seu
estmulo, se est parcialmente fechada, o estmulo
vlido, mas a aprendizagem ser um pouco mais difcil.
Ver quadro em anexo.

5.

O que so inteligncias mltiplas?

Segundo Howard Gardner seriam oito e, portanto,

o ser humano seria proprietrio de oito pontos diferentes
de seu crebro onde se abrigariam diferentes
inteligncias. Ainda que esse cientista afirme que o
nmero de oito relativamente subjetivo, so essas as
inteligncias que caracterizam o que ele chama de
inteligncias mltiplas.
Seriam elas: a inteligncia lingstica ou verbal, a
lgico-matemtica, a espacial, a musical, a cinestsica
corporal, a naturalista e as inteligncias pessoais, isto ,
a intrapessoal e a interpessoal.
A esse nmero, o professor brasileiro Nilson
Machado acrescenta a nona, que seria a inteligncia
pictrica.
Como a localizao cerebral desses pontos neurais
no constitui tarefa fcil, Gardner aponta oito sinais ou
critrios que considera essenciais para que uma
competncia possa ser includa como uma inteligncia.
Afirma Gardner no incluir como tal conhecimentos que
apresentam um ou dois sinais. Esses sinais seriam:
Identificao da morada da inteligncia por dano
cerebral.
A existncia de indivduos excepcionais em reas
especficas da soluo de problemas ou criano.
Gatilho neural pronto para ser disparado em
determinados tipos de informao interna ou externa.
A suscetibilidade modificao da inteligncia por
treinamento.
1

Pessoalmente, no concordamos com Celso

Antunes, pois observamos, atravs de outros
especialistas que a partir dos 70 anos, a
aprendizagem acontece e dependendo dos estmulo,
com muito mais intensidade.

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-

Uma histria de plausibilidade evolutiva.

Exames especficos por meio de tarefas
psicolgicas experimentais.
Apoio de exames psicomtricos.
A criao de um sistema simblico especfico.

Como funcionam a memria e a

capacidade de concentrao?
6.

No existe uma inteligncia geral e sim mltipas

inteligncias, o crebro humano tambm no abriga uma
memria geral e sim formas de memorizao e
competncias de concentrao subordinadas a cada
uma das inteligncias.
Freqentes esquecimentos, estados de permanente
desateno, queda vertical no rendimento escolar ou no
trabalho, muitas vezes, so sinais de distrbios que se
situam alm desse limites e que podem ser tributados a
duas causas: estresse ou um problema neurolgico
conhecido como distrbio de dficit de ateno (DDA).
Estima-se que de 5 a 8% das crianas em idade escolar
apresentam esse problema, muito difcil de ser
detectado por exames neurolgicos comuns, mas que
ganha novas perspectivas com o Tavis-2, um sistema de
testes computadorizados.
Em termos de memorizao pode-se dizer que, se o
que se aprende no ligado a algo que se conhece,
essa aprendizagem permanecer no crebro apenas por
algum tempo, que ser tanto menor quanto menos essa
relao for repetida.
Ao construir um conceito, a pessoa no o memoriza,
apenas transforma esse conceito em instrumento de
ao para elaborar conexes mais elevadas e, dessa
forma, resolver problemas.
A seguir citamos algumas regras para o estmulo
das memrias lingstica, espacial e lgico-matemtica,
como um meio detonador de uma aprendizagem
significativa:
Motivar, fazer sentir a necessidade do querer, no
fragmentar o texto e apenas repetir mecanicamente
suas partes.
Criar imagens mentais que associem as idias a
serem memorizadas a conhecimentos anteriores,
pois o novo se constri com base no anterior, seja
para ampli-lo, neg-lo ou super-lo.
Fazer associaes aparentemente grotescas que
envolvam as idias-chave do contedo, uma vez
que o conhecimento estabelecido no sujeito por
sua ao sobre o objeto e essa ao ser tanto mais
efetiva quanto mais perceptiva for e quanto mais
eficientemente
se
produzir
o
movimento
emprico=abstrato=concreto.
Associar aos conceitos imagens grficas e
pictricas, rabiscar com formas o todo em suas
partes constituintes.
Treinar com freqncia a elasticidade de suas
diferentes memrias e imaginar que a mesma ao
repetitiva que um exerccio fsico exerce para

melhorar seu desempenho tambm ocorre com

exerccios estimuladores de diferentes memrias.
A identificao de mltiplas memrias permite a
aceitao de que no podemos ser timos em todas mas
podemos melhorar nosso desempenho em cada uma
delas e, mais ainda, que, to importante quanto
memorizar alguns dados, tambm aprender a esqueclos quando necessrio.
O grande desafio de uma educao consciente consiste
em selecionar o que deve ser lembrado, mas tambm o
que deve ser esquecido. Uma memria colossal pode ser
um fardo terrvel para o ser humano.

Qual a relao entre a inteligncia e a

aprendizagem?
7.

Percebe-se a importncia da associao da

eficincia do ensino com a compreenso de como se
processa a aprendizagem, e descobre-se que, sem a
aprendizagem, o ensino no se consuma. Essa posio
ressalta o valor da perspectiva construtivista da
aprendizagem e redefine o papel do professor, no mais
um informador que, detendo o conhecimento, transmite-o
aos alunos, mas um efetivo colaborador desse aluno, que
leva este ltimo a tomar conscincia das necessidades
postas pelo social na construo de seus conhecimentos
com base no que j conhece. Em sntese, o papel do
novo professor o de usar a perspectiva de como se d
a aprendizagem, para que, usando a ferramenta dos
contedos postos pelo ambiente e pelo meio social,
estimule as diferentes inteligncias de seus alunos e os
leve a se tornarem aptos a resolver problemas ou, quem
sabe, criar produtos vlidos para seu tempo e sua
cultura.

8.

O que significa construtivismo?

O construtivismo um paradigma 2 aberto para

ajudar o sujeito a construir experincias que possam
ajud-lo a resolver problemas. Sugere que o sujeito
sempre o centro da produo da aprendizagem, que ele
a constri por meio de mltiplas interaes.
O uso de metforas tem a funo de transporte de
relaes significativas entre um contexto antigo e um
novo. a linha de integrao entre pensamentos, uma
transao e uma cooperao entre idias e contextos.
imprescindvel o uso de jogos como recurso
pedaggico, pois o faz-de-conta inerente aos jogos
contribui para a compreenso dos novos contedos que
se pretende desenvolver.
Essa construo se manifesta em trs momentos
significativos: a sncrese (viso catica do todo), a
anlise (abstraes que ordenam o caos) e a sntese
(totalizao das relaes).
2

Modelo, padro.
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nesse contexto que deve ser colocada a
aprendizagem, desde a alfabetizao at o ensino
universitrio. J dizia Paulo Freire que impossvel
conceber a alfabetizao como a leitura da palavra sem
admitir que ela , necessariamente, precedida de uma
leitura de vida, do mundo ao redor. Em geral, a escola, e
no somente a escola brasileira, sempre pareceu
desejar apagar do crebro e do corpo da criana uma
outra linguagem que a sua maneira de perceber a
vida, o tempo e o mundo que a cercam. Esse desapego
pelos contedos existenciais inerentes criana
apresenta custos altos e, muitas vezes, irreversveis,
pois significa desprezar a astcia, a criatividade
espacial, a inventividade e os signos desenvolvidos pela
infncia para se defender de um mundo adulto que,
muitas vezes sem perceber, tudo faz para oprimi-la.
O papel do professor trabalhar essas
informaes e essa realidade para construir novas
imagens. No processo de interao entre o aluno e o
objeto a ser conhecido (contedos), so construdas
representaes que se orientam para a lgica dos
outros, faz sentido para o sujeito que dessa lgica se
apropriou.
Tanto por palavras quanto por sua ao
pedaggica, o professor deve levar o aluno a descobrir
que o erro no uma falta grave, uma limitao ou
incapacidade, mas um momento legtimo inerente a toda
aprendizagem. O erro, em sala de aula ou na execuo
de uma tarefa escolar eqivale, mais ou menos, ao ato
de, ao procurarmos alguma coisa, olharmos primeiro
direita, em busca do objeto que, na verdade, estava
colocado esquerda.
A prtica construtivista no estmulo da mltiplas
inteligncias, portanto, requer que a escola se
transforme em um espao de formao e de
informaes em que a aprendizagem de contedos, a
formao de conceitos, o desenvolvimento de
habilidades e a avaliao das tarefas relevantes possam
favorecer a interao do aluno na sociedade em que
vive e onde necessita aprender a conviver.
Em sntese, a ao construtivista de um professor
aproxima seu trabalho do de um poeta. As idias de
Nilson Machado mostram essa aproximao: A
sensibilidade e a competncia do professor em
estabelecer tais pontes, levando em considerao a
rede de significados preexistente no universo, aproxima
seu trabalho efetivamente de uma dimenso potica,
que sobrepuja os aspectos meramente tcnicos de seu
fazer; se uma imagem vale mais do que mil palavras,
justamente porque pode promover articulaes que
somente muitas palavras podem lograr, uma proporo
analgica, como um poema em ponto pequeno, pode
articular inmeras imagens, inspirando conexes muitas
vezes inesperadas.
9.

A educao das inteligncias.

Ao mostrar que a inteligncia estimulvel, desde

que se usem esquemas de aprendizagem eficientes e
que limitaes genticas possam ser superadas por
formas diversificadas de educao e, sobretudo, ao

destacar que os meios para essa estimulao no

dependem de drogas especficas e, menos ainda, de
sistemas escolares privilegiados, essa identificao pode
fazer de qualquer criana uma pessoa integral e de
qualquer escola um centro de mltiplas estimulaes.
Reiteramos o surpreendente descaso com que a maior
parte das escolas atira no lixo tudo quanto constitui a
experincia existencial com que a criana chega para o
seu primeiro dia de aula. Essa criana, sobretudo a
proveniente de meios pouco favorecidos, entra na escola
com acentuada inteligncia espacial, imensa abertura
verbal, curiosa percepo lgico-matemtica, aguda
vivncia naturalista e curiosidade pictrica infinita, e
descobre que tudo isso nada vale dentro da sala de aula,
onde apenas o saber do professor precisa ser aceito. A
sorte dessa criana que existem, algumas vezes, horas
de recreio no muito monitoradas, durante as quais pode
praticar, na vivncia interpessoal, a bagagem de suas
inteligncias reprimidas.
Meios ou veculos: a estimulao das inteligncias
incluem desde sistemas simblicos articulados, como as
disciplinas curriculares, at a diversidade crescente de
meios, incluindo manuais, livros didticos, mapas,
revistas e jornais, vdeos, computadores e at salas
ambientes. imprescindvel analisar os meios
disponveis para traar de forma adequada o programa
de estimulao desejado.
Localizaes especficas: importante uma reflexo
sobre o local onde a educao ocorre e os momentos
em que esse local est sendo utilizado para a educao.
evidente que esse local pode ser a casa, o jardim, a
praa, e tambm escolas, instituies especializadas na
promoo da construo do conhecimento. Essa
identificao de local e momento bem mais
importante e objetiva do que, primeira vista, deixa
transparecer.
Agentes: tradicionalmente esses agentes so
professores, pais, avs, sacerdotes, instrutores, irmos
mais velhos e todos os outros que, de uma certa forma,
assumem como sua misso a tarefa de se colocar como
estimuladores
das
inteligncias
mltiplas.
To
importantes como o papel desses agentes a reflexo
das qualidades que devem construir em si mesmos. No
acreditamos que existam professores prontos para
desenvolver estmulos das mltiplas inteligncias e nem
damos maior importncia ao eventual talento para essa
misso. Preferimos os professores crticos e reflexivos
que analisam alguns elementos bsicos essenciais a
essa ao estimuladora e se acreditem pessoas em
formao, que desenvolvam sua formao como uma
conquista lenta, persistente e progressiva. Quais seriam
os elementos bsicos dessa formao?
Mentalidade aberta para aceitar, com humildade
mas entusiasmo e ousadia, sua potencialidade para
essa misso.

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Sensibilidade e prazer autntico em se
relacionar com outras pessoas e em se acreditar
disposto a ajudar o aluno a se construir.
Postura investigativa e estudiosa e a certeza de
que no existem limites para o aprender. J
reiteramos que o oposto a essa presena aparece
no professor prepotente, proprietrio irredutvel da
verdade e crente fiel na propriedade de seus
achismos.
Elevado senso crtico associado segurana
para aceitar limitaes, rever procedimentos e
reformular-se com base em novas descobertas.
Desprendimento intelectual ou ausncia de
cime em tornar pblica suas descobertas e as
estratgias dos bons resultados que colhe em seu
trabalho com o aluno.
Organicidade cientfica que o leve a anotar
criteriosamente seus progressos e manter vivos e
atualizados seus dirios de pesquisa nas
atividades desenvolvidas com as classes.
Serenidade para aceitar as limitaes materiais
e at de credibilidade do ambiente. Certamente,
todos quantos aceitam um novo desafio despertam
inquietaes e precisam resistir ao desejo genrico
de uma identidade com os medocres.
Papis para os educadores segundo Gardner:

Especialistas
em
avaliao:
tentar
compreender, to sensvel e completamente quanto
possvel, as capacidades e interesses dos alunos,
utilizando instrumentos justos para com a
inteligncia.
Agente do currculo para o aluno: ajudar a
combinar os perfis, objetivos e interesses dos
alunos a determinados currculos e determinados
estilos de aprendizagem. (tecnologias interativas...)
Agende da escola-comunidade: adequaria os
alunos a oportunidades de aprendizagem na
comunidade mais ampla. Encontrar situaes na
comunidade, determinadas opes no disponveis
na escola, para as crianas que apresentem perfis
cognitivos incomuns. A preocupao com aquelas
crianas que no brilham nos testes padronizados,
onde esse agente poderia identificar essas crianas
e encontrar colocaes na comunidade que lhes
dariam uma chance de brilhar.
O professor-mestre: seriam liberados para fazer
aquilo que devem fazer, que ensinar o assunto da
sua matria, em seu estilo de ensino preferido. Sua
tarefa
seria
bastante
exigente,
envolveria
supervisionar
e
orientar
os
professores
inexperientes, assegurar que a complexa equao
aluno-avaliao-currculo-comunidade
estivesse
adequadamente equilibrada.

bibliogrfica, estratgias, polticas de interao com os

pais e a comunidade, noes temporais e sistmicas,
estratgias e outros pressupostos em direo s metas
propugnadas. O planejamento na escola ideal do futuro
baseia-se em duas suposies:
nem todas as pessoas tm os mesmos
interesses e habilidades, nem todos aprendem da
mesma maneira;
uma coisa que nos faz mal: a suposio de
que, atualmente, ningum pode aprender tudo o que
h para ser aprendido.
Sistema de avaliao: a adoo do sistema de
avaliao em que seja percebido em relao aos
progressos que o aluno apresenta e no aos resultados
que alcana. Devemos substiituir os boletins por
portiflios pessoais, verdadeiras pastas individuais que
contenham ampla e diversificada relao de produes
do aluno, enfatizando bem mais sua evoluo no domnio
das habilidades e na capacidade de fazer delas
ferramentas para a soluo de problemas do que a
eventual e muitas vezes desnecessria reteno de
informaes.

10.

O uso das inteligncias:

O homem limitado e restrito do incio do sc. XX

gloriosamente substitudo pela cincia do nascer do
sculo XXI por um novo homem, mltiplo, holstico,
ilimitado na capacidade de expanso de seu crebro.
Algum que, se quiser, tem muito pouco a perder e todo
um futuro a ganhar.
O que se pretende com um programa de
desenvolvimento das inteligncias mltiplas resgatar
essa imensa quantidade de estratgias e mtodos
presentes em diferentes culturas, e lev-los aos alunos
convencionais, em escolas institucionalizadas, por meio
da aceitao do paradigma construtivista
de
aprendizagem. Assim, essa linha de trabalhos talvez
nada tenha de nova, pois essas estratgias so, aqui e
ali, plena e eficazmente produzidas. Sua misso,
entretanto, traz-las ao cotidiano para fazer de cada
homem mil homens. Descobri-las como aventurar-se
pelos desafios da mortalidade e limites do homem, dar
uma olhada alm da fronteira da rotina.
O nosso mundo est cheio de problemas; para
termos a chance de resolv-los, precisamos utilizar da
melhor forma possvel as inteligncias que possumos.
talvez um primeiro passo importante seja o de
reconhecer a pluralidade das inteligncias e as muitas
maneiras pelas quais os seres humanos podem
apresent-las.

Programas: a estimulao das inteligncia mltiplas

necessita de um programa em que sejam definidos
objetivos gerais, especficos e imediatos, e em que se
relacionem recursos disponveis, pessoal envolvido,
cronogramas, fontes de pesquisa e orientao

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CARACTERIZAO DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS

INTELIGNCIA
Lingstica (hemisfrio
esquerdo. Vocabulrio: lobo
frontal, acima do lobo
temporal. Linguagem: lobo
temporal)

DESCRIO
Capacidade de processar rapidamente
mensagens lingsticas, de ordenar
palavras e de dar sentido lcido s
mensagens.

RELAO COM OUTRAS

Relaciona-se com todas as
demais e, particularmente,
com a lgico-matemtica e
a cinestsica corporal.

Lgico-matemtica (Lobos
frontais e parietais
esquerdos)

Facilidade para o clculo e para a

percepo da geometria espacial. Prazer
especfico em resolver problemas
embutidos em palavras cruzadas,
charadas ou problemas lgicos como os
do tangram, dos jogos de gamo e xadrez

Inteligncia
lngstica,
espacial,
cinestsica,
corporal e principalmente
inteligncia musical

Espacial (Hemisfrio direito)

Capacidade de perceber formas e objetos

mesmo quando apresentados em ngulos
no usuais, capacidade de perceber o
mundo visual compreciso, de efetuar
transformaes sobre as percepes, de
imaginar movimento ou deslocamento
interno entre as partes de uma
configurao, de recriar aspectos da
experincia visual e de perceber as
direes no espao concreto e abstrato.
Facilidade para identificar sons diferentes,
perceber nuanas em sua intensidade e
direcionalidade. Reconhecer sons naturais
e, na msica, perceber a distino entre
tom, melodia, ritmo, timbre e freqncia.
Isolar sons em agrupamentos musicais.
Capacidade de usar o prprio corpo de
maneira diferenciada e hbil para
propsitos expressivos. Capacidade de
trabalhar com objetos, tanto os que
envolvem motricidade especfica quanto
os que exploram uso integral do corpo.

Com todas as demais,

especialmente
a
lingstica, a musical e a
cinestsica corporal

Musical (Hemisfrio direito,

lobo frontal)

Cinestsica corporal
(Hemisfrio esquerdo)

Mais intensamente com a

lgico-matemtica e com
as inteligncias pictrica e
cinestsica corporal
Principalmente com as
inteligncias
lingstica,
espacial epictrica.

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EXEMPLOS PESSOAIS
Shakespeare, Dante Alighieri,
Cervantes, Dostoivski, Guimares
Rosa, Clarice Lispector, Cartola,
Adoniran Barbosa, Vinicius de Moraes,
escritores, radialistas, advogados e,
principalmente poetas.

HABILIDADES
Descrever
Narrar
Observar
Comparar
Relatar
Avaliar
Concluir
Sintetizar
Euclides, Pitgoras, Newton, Bertrand Enumerar
Russel, Einstein, engenheiros, fsicos, Seriar
arquitetos e mestres de obras
Deduzir
Medir
Comparar
Concluir
Provar
Ray Bradbury, Isaac Assimov, Karl
Localizar no
Marx, Picasso, Darwin, Dalton, Chico espao
Buarque de Holanda, escritores de
Localizar no
fico, exploradores, gegrafos,
tempo
marinheiros, artistas abstracionistas
Comparar
Observar
Deduzir
Relatar
Combinar
Transferir
Beethoven, Chopin, Brahns, Schubert, Observar
Tchaikvski, Carlos Gomes, VillaIdentificar
Lobos, Tom Jobim, Cartola, Caetano
Relatar
Veloso, Paulinho da Viola,
Reproduzir
Compositores, poetas, naturalistas
Conceituar
Combinar
Nijinsky, Nureyev, Pel, Garrincha,
Comparar
Magic Johnson, mmicos, bailarinos,
Medir
atletas e tambm concertistas,
Relatar
cirurgies e muitos outros.
Transferir
Demonstrar
Interagir
Sintetizar
Interpretar

AGENTES
Pais
Avs
Professores
Amigos

Pais
Professores
especificamente
treinados

Pais
Professores
Alfabetizadores
lingsticos e
cartogrficos

Pais
Avs
Professores
devidamente
sensibilizados
Instrutores de
dana e esportes
Pais
Professores

6
Classificar
CARACTERIZAO DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS
INTELIGNCIA
Pictrica (Hemisfrio direito)

DESCRIO
Capacidade de expresso por trao,
desenho ou caricatura. Sensibilidade para
dar movimento e beleza a desenhos e
pinturas, autonomia para captar e
retransmitir as cores da natureza,
movimentar-se com facilidade em
diferentes nveis de computao grfica
Naturalista (Hemisfrio
Atrao pelo mundo natural e
direito, presumivelmente)
sensibilidade em relao a ele,
capacidade de indentificao da
linguagem natural e capacidade de xtase
diante da paisagem humanizada ou no.
Pessoais Inter e Intrapessoal Interpessoal capacidade de perceber e
(Lobos frontais)
compreender outras pessoas, descobrir as
foras que as motivam e sentir grande
empatia pelo outro indistinto.
Intrapessoal capacidade de auto-estima,
automotivao, de formao de um
modelo coerente e verdico de si mesmo e
do uso desse modelo para operacionalizar
a construo da felicidade pessoal e social

RELAO COM OUTRAS

Inteligncia
lingstica,
espacial,
cinestsica
corporal,
mas
principalmente inteligncia
musical.

EXEMPLOS PESSOAIS
Giotto, Botticelli, Rafael, Leonardo da
Vinci, Michelngelo, Portinari, Tarsila
do Amaral, Bill Anderson, cartunistas,
pintores, ilustradores, especialistas em
computao grfica.

HABILIDADES
Observar
Refletir
Reproduzir
Transferir
Criticar
Concluir

Com todas as demais,

especificamente com as
inteligncias
lingstica,
musical e espacial

Darwin, Hamboldt, La Condamine,

Mendel, Ruschi, Noel Nutels, VillasBoas, Burle Marx, naturalistas,
botmicos, gegrafos e paisagistas

Avs
Pais
Professores

As inteligncias pessoais
interagem e relacionam-se
com todas as demais,
particularmente, com a
lingstica, a naturalista e
a cinestsica corporal

Proust, Gandhi, Freud, Anne Sullivan,

Adler, Joana DArc, Martin Luther King,
Antnio Conselheiro, Padre Ccero,
pessoas reconhecidas como
carismticas, polticos, lderes
religiosos, psicoterapeutas e
psiclogos, assistentes sociais

Interagir
Perceber
Relacionar-se
com empatia
Apresentar autoestima e
autoconheciment
o
Ser tico

AGENTES
Pais
Professores
especificamente
preparados

Pais
Psiclogos
Professores
devidamente
treinados

REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. So Paulo: Papirus, 1998.
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:
ANTUNES, Celso. Manual de Tcnicas de Dinmica de Grupo de Sensibilizao de Ludopedagogia. Petrpolis: Vozes, 1994.
GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1995.
GOTTMAN, John. Inteligncia Emocional: e a arte de educar nossos filhos. Rio de Janeiro: Objetiva, 1997

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7
Apresentamos a seguir um quadro que destaca os perodos de maior abertura de
cada uma das janelas conhecidas:
INTELIGNCIAS

EspacEspacial (lado
direitodireito)

Lingstica ou
verbal (lado
esquerdo)

ABERTURA DA
JANELA

O QUE ACONTECE NO
CREBRO

dos 5 aos 10
anos

Regulao do sentido de
lateralidade e
direcionalidade.
Aperfeioamento da
coordenao motora e a
percepo do corpo no
espao.
do nascimento Conexo dos circuitos que
aos 10 anos
transformam os sons em
palavras.

Sonora ou
musical (lado
direito)

dos 3 aos 10
anos

As reas do crebro ligadas

aos movimentos dos dedos
da mo esquerda so muito
sensveis e facilitam a
execuo de instrumentos
de corda.

Cinestsica
corporal (lado
esquerdo)

do nascimento Associao entre olhar um

aos 5 ou 6
objeto e agarr-lo, assim
anos
como passagem de objetos
de uma mo para outra.

Pessoais (intra do nascimento Os circuitos dos sistema

e interpessoal) puberdade
lmbico comeam a se
(lobo frontal)
conectar e se mostram
muito sensveis a estmulos
provocados por outras
pessoas.
Lgicode 1 a 10 anos O conhecimento matemtico
matemtica
deriva inicialmente das
(lobos
aes da criana sobre os
parietais
objetos do mundo (bero,
esquerdos)
chupeta, chocalho) e evolui
para suas expectativas
sobre como esses objetos
se comportaro em outras
circunstncias.
Pictrica (lado do nascimento A expresso pictrica est
direito)
aos 2 anos
associada funo visual e,
nesse curto perodo de dois
anos, ligam-se todos os
circuitos entre a retina e a
rea do crebro responsvel
pela viso.

QUE GINSTICAS DESENVOLVER

Exerccios fsicos e jogos operatrios

que explorem a noo de direita,
esquerda, em cima e em baixo. Natao,
jud e alfabetizao cartogrfica.

As crianas precisam ouvir muitas

palavras novas, participar de conversas
estimulantes, construir com palavras
imagens sobre composio com objetos,
aprender, quando possvel, uma lngua
estrangeira.
Cantar junto com a criana e brincar de
aprender a ouvir a musicalidade dos
sons naturais e das palavras so
estmulos importantes, como tambm
habituar-se a deixar um som de CD no
aparelho de som, com msica suave,
quando a criana estiver comendo,
brincando ou mesmo dormindo.
Desenvolver brincadeiras que estimulem
o tato, o paladar e o olfato. Simular
situaes de mmica e brincar com a
interpretao dos movimentos.
Promover jogos e atividades motoras
diversas.
Abraar a criana carinhosamente,
brincar bastante. Compartilhar de sua
admirao pelas descobertas. Mimos e
estmulos na dosagem e na hora
corretas so importantes.
Acompanhar com ateno a evoluo
das funes simblicas para as funes
motoras. Exerccios com atividades
sonoras que aprimorem o raciocnio
lgico-matemtico. Estimular desenhos
e facilitar a descoberta das escalas
presentes em todas as fotos e desenhos
mostrados.
Estimular a identificao de cores. Usar
figuras, associando-as a palavras
descobertas. Brincar de interpretao de
imagens. Fornecer figuras de revistas e
estimular o uso das abstraes nas
interpretaes.

CEWK Resumo organizado pela Prof. Rosangela Menta Mello - Pedagoga