La pausa, esa puerta giratoria del pensamiento

(parafraseando a Julio Cortzar)

Marcela Altschul
Sept 2016
Podra parecer casi obvio que quien quiera que sea puede parar, detener el
movimiento, pensamiento, el habla, en cuanto se lo propone o se le pide. Pero
en los ltimos aos uno de los grandes desafos para padres, docentes y
profesionales que trabajamos con nios, ha pasado a ser el introducir la pausa,
acompaando a los chicos en esta construccin tan compleja.
El genial Julio Cortzar escribi:
"La coma, esa puerta giratoria del pensamiento"
Una coma puede ser una pausa. O no...
No, espere.
No espere.
Puede hacer desaparecer su dinero.
23,40
2,34
Puede crear hroes...
Eso solo, l lo resuelve.
Eso, solo l lo resuelve.
Puede ser la solucin.
Vamos a perder, poco se resolvi.
Vamos a perder poco, se resolvi.
Cambia una opinin.
No queremos saber.
No, queremos saber.
La coma puede condenar o salvar.
No tenga clemencia!
No, tenga clemencia!
Ha diario nos encontramos con nios de agenda completa, que concurren a
escuelas de doble jornada y luego tienen actividades extra escolares
deportivas, artsticas, teraputicas o de apoyo escolar. Esta decisin muchas
veces se basa en la conviccin de que les sobra energa y necesitan ms y
ms actividad para canalizar semejante exceso.
El resultado suele reflejarse en una seria dificultad para organizar su propio
tiempo y espacio, generar actividades y placer en el tiempo libre. Esto da pie
a reforzar la conviccin de que precisa que otros lo organicen dando lugar a un
crculo vicioso.
Hace poco tiempo me relataron la situacin de una nia que tras la doble
jornada escolar, era recogida por un remisero que la llevaba a mltiples
actividades. Pero como, an as, volva a su casa con mucha energa, los
padres decidieron que todos los das, a las 20 hs, antes de regresar a su casa,
concurriera a clases de yoga. De ese modo volvera relajada.

Por supuesto que se trata de un caso que linda con lo extremo, casi grotesco.
Esta nia, con la sumatoria de actividades, lejos de agotarse y relajarse iba
exacerbando su excitacin dificultando, cada vez ms, la posibilidad de
introducir la pausa.
Esta preocupacin no se centra en lo molesto que puede resultarnos a los
adultos la presencia y convivencia con nios que percibimos como
hiperactivos, demandantes. Se enfoca en la preocupacin por los efectos que
esta situacin traer en el desarrollo de cada uno de los nios que son
atravesados por esta imposibilidad. Parafraseando a Cortzar que habla de la
coma, en tanto puerta giratoria del pensamiento, la pausa cumple la misma
funcin en el desarrollo subjetivo.
Si, an adultos, estamos inmersos en un torbellino de estmulos, informacin
y vivencias, pero no contamos con un tiempo de silencio, de calma, para
procesar lo transitado, difcilmente generaremos procesos creativos, de
elaboracin y conceptualizacin a partir de ello. Con suerte podremos relatar,
reproducir lo vivido, pero sin imprimirle una impronta personal.
Llevando esta misma configuracin a la niez y adolescencia, si los llenamos
de actividades, lograremos ocupar su tiempo (y muchas veces
despreocuparnos de crear alternativas enriquecedoras juntos) pero si ello no
est acompaado por la oferta de tiempos de pausa para su elaboracin, en
que asimilen y logren sintetizar lo vivido desde su propia modalidad y
experiencia, no se reflejar en el proceso de pensamiento.
La dificultad para introducir la pausa no necesariamente se vincula con el
hecho de que cuentan con tantas actividades extraescolares, sino que, gran
cantidad de nios, pasan largusimas horas frente a las pantallas. La mayora
de los juegos propuestos se estructuran en tiempos vertiginosos, estmulos
visuales sumamente atractivos, efectos especiales atrapantes. Nos
encontramos con que muchos de estos nios estn manifestando serias
dificultades para atender una clase, momentos en que los tiempos y estmulos
tienen caractersticas muy diferentes a las vivenciadas ante la pantalla.
Nos encontramos con relatos de nios y adolescentes que toleran mal la
espera, que se apuran al leer consignas pedaggicas errando el desarrollo
posterior, que estn ms atentos a lo que vendr despus de que a lo que
estn viviendo en el momento. Incluso durante momentos de diversin y
encuentros con amigos, resulta habitual que estn ms atentos a subir fotos a
las redes sociales, deseosos de mostrar lo que estn viviendo, pendientes de
sus efectos en otros, que al momento en s. En estas situaciones parecera
haber desaparecido aquel momento esencial de la decantacin, de seleccionar,
sintetizar, elaborar pensamiento en torno a lo que se desea transmitir. En este
contexto resulta esencial acompaarlos a aprender otros tiempos, a transitar
con calma los tiempos de no actividad, de transicin, sin necesitar poblarlos
de propuestas.
Francoise Dolto escribi un precioso libro acerca del aprendizaje de la soledad
(Solitude). Ese precioso estado en que uno disfruta de estar solo. Un estado de
compleja construccin que requiere de la presencia de las figuras de crianza y
confianza, para poder ir, a partir de la seguridad brindada por ellos,
construyendo autonoma. Ese logro se ir reflejando en la capacidad creativa,
ldica, para elaborar vivencias, procesar informacin, convertir emociones en
sentimientos, y producir pensamiento.
Sin pausa, sin poder introducir la coma en nuestra vida, los procesos de
pensamiento se ven privados de un ingrediente esencial: la introspeccin y

creacin. Cuando los chicos pueden introducir y disfrutar de la pausa, del

aparente no hacer nada, podrn disponer de la atencin y escucha flotante,
del bienestar de la calma, generar procesos creativos as como modos
relajados y armoniosos de interaccin con los otros y consigo mismo. Ser en
ese momento en que los adultos podremos sonrer con la conviccin de que les
hemos ayudado a habilitar la puerta giratoria de acceso a la produccin de
pensamiento.