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Especializacin en Educacin

y TIC
Mdulo: Marco Poltico Pedaggico

Trabajo Final: Incluir a travs


de propuestas pedaggicas
que integran TIC

Especializacin en Educacin y TIC


Marco poltico pedaggico
Trabajo Final Incluir a travs de propuestas pedaggicas que
integran TIC
Institucin: Secundaria, confesional, de gestin privada
Jurisdiccin: Buenos Aires
Sntesis
El presente trabajo dar cuenta de la propuesta del Equipo Directivo de una institucin
secundaria que, en colaboracin con la Asesora Pedaggica y el espacio de NTIX, decide
llevar adelante acciones para el encuentro entre docentes de las diferentes reas, con la
finalidad de ofrecer espacios de trabajo en equipos colaborativos e intentar soluciones que
apunten al abordaje conjunto de las distintas situaciones problemticas que afectan a los
alumnos y alumnas, haciendo valer lo que claramente se plantea en las normativas vigentes en
relacin a garantizar el derecho a la educacin de todos y todas.
Espacio curricular o roles
Directivos, Asesora Pedaggica, Espacio Curricular NTIX.
Ao
Trabajarn en principio los docentes para que todos los aos se vean beneficiados en un futuro
cercano.
Fundamentacin
El Art. 16 de la LEN es claro al asignar a todas las jurisdicciones, dependientes del Ministerio
de Educacin de la Nacin, la responsabilidad de dar cumplimiento a la obligatoriedad
escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos, que
se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones
que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas
As mismo, en el Anexo de la Res.CFE N 84/09, Lineamientos Polticos y Estratgicos de la
Educacin Secundaria Obligatoria, queda claro que las polticas educativas deben garantizar
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el derecho a la educacin y la inclusin a partir del acceso efectivo, la continuidad y el egreso,


como as tambin las condiciones pedaggicas para la escolarizacin y sostenimiento de la
trayectoria escolar de los alumnos.
En la Resolucin N3655/07 Marco General de Poltica Curricular, se habla de una mirada
prospectiva y de futuros posibles, interpelando a los docentes en tanto actores necesarios y
crticos, cuando indica: Qu cuestiones implica esta perspectiva? En principio, asumir que
el futuro no est determinado de forma absoluta, sino que se construye, se inventa. Si se
considera que el presente se explica por las decisiones que se tomaron en el pasado, entonces,
lo que suceda en el futuro, depende de las decisiones que hoy estamos tomando. No existe un
futuro nico y predeterminado-, sino un abanico de posibilidades. Estos futuros posibles
se encuentran en germen -como indicios- en el presente, en mayor o menor medida. La
concrecin de un camino u otro depende entonces de las decisiones y las acciones humanas
que clausuran, potencian o desarrollan esas posibilidades. Este enfoque nos permite
recuperar la esperanza, pero tambin el poder y la voluntad: el futuro, como espacio de
libertad, depende de las voluntades de los sujetos, quienes con mayor o menor margen de
incidencia y legitimidad- en este proceso se asumen como actores polticos activos. As, la
construccin del futuro se convierte en un campo de lucha en el que se enfrentan proyectos,
intereses, ideologas, estrategias
Entendemos que dicha prospectividad y esos futuros posibles, refieren a las trayectorias
escolares, al igual que se explicita en las Misiones y Funciones de la Direccin Provincial de
Educacin Secundaria, cuando indica:
Garantizar la produccin y adquisicin de conocimientos propiciando la continuacin de los
estudios y asegurando la inclusin, permanencia y continuidad de los alumnos en el sistema
educativo pblico mediante una propuesta de enseanza especfica, universal y obligatoria
para todas las Modalidades y orientaciones, en todos los mbitos de desarrollo, que
promueva el conocimiento, y la articulacin con, del patrimonio cultural, cientfico,
tecnolgico, de desarrollo e innovacin productiva de la provincia, el pas y el mundo.
Reconocer a los adolescentes y jvenes como sujetos de derecho y a sus prcticas culturales
como parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de la escolaridad para fortalecer la
identidad, la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto
Trabajar con el concepto de trayectorias escolares implica contraponerse al viejo paradigma
del fracaso escolar, dado que el mismo permite hacer referencia a las mltiples formas de
atravesar la experiencia escolar, muchas de las cuales no implican recorridos lineales por el
sistema educativo.
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La comprensin de estos recorridos requiere adems comprender que existe interaccin entre
otras condicionantes materiales de la vida de los alumnos, determinantes institucionales que
inciden sobre las experiencias en la escuela, sumado a las estrategias individuales, ms o
menos autnomas, que posee cada estudiante.
En los ltimos aos se vive en un contexto de permanente cambio social, econmico y
educativo, por lo que resulta necesario actualizar peridicamente el abordaje de esta
problemtica. Las diferentes configuraciones de las trayectorias escolares de los alumnos y
alumnas, dependen de un conjunto complejo de factores que han experimentado decisivas
transformaciones y sobre los cuales es indispensable profundizar la mirada.
En este profundizar la mirada, debemos comprender, adems, la necesidad de no quedarnos
en el discurso de la inclusin y reducirlo al ingreso, permanencia y egreso, al respecto son
bienvenidas las opiniones de algunos colegas docentes, vertidas en los foros de debate de la
Especializacin en Educacin y TIC:

Silvana Cristina Lobos 15/06/2016 00:21: He ledo las intervenciones de


todos mis compaeros, de los cuales destaco algunas palabras centrales
para hacer esta segunda intervencin.
Esta ltima conclusin ser el desafo que tenemos por delante todos los
docentes que formamos parte de una Institucin Educativa desde nuestros
roles, desde la tica del trabajo recuerdo a Isabellino Siede cuando nos
dice, Sentirnos interpelados por la mirada de nuestros nios.
Hablamos

de

cambio que debe empezar por uno, interpelar nuestras

prcticas diarias, conformar equipos de trabajo. Desde la poltica como


factor capaz de enderezar futuros, deber definirse, cul ser la prioridad
del Estado, para seguir creciendo, mejorando lo mejorable.
Una escuela secundaria Articulada en todos los sentidos. Instalar la
Cultura Evaluativa para que sea una instancia de aprendizaje y
crecimiento. Una escuela secundaria donde el Cuidado implique, no
desentenderse de la realidad de nuestros nios. As estaremos incluyendo
con aprendizaje, teniendo en cuenta que hoy se aprende de manera distinta,
las nuevas tecnologas son parte de esas nuevas formas, los docentes

debemos mantenernos actualizados, as estaremos construyendo una Nueva


Cultura Escolar en la ES. Incluir es ley!!

Flavia Anabel Lopez 14/06/2016 11:47: Resolucin CFE N 84/9 3.3.1 La


propuesta educativa del nivel.Recuperar la visibilidad del alumno como
sujeto de derecho
30. El adolescente y el joven habitante del territorio argentino, son sujetos
de derecho a la educacin. En este sentido el Estado y los adultos
responsables en el sistema educativo deben otorgarle la centralidad que
tienen en el proceso de enseanza aprendizaje y en la institucin
educativa, como destinatarios y protagonistas de este hecho. El derecho no
deber limitarse a ingresar, permanecer y egresar sino a construir una
trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y confianza en sus
posibilidades.
Eleg este prrafo pues considero que el derecho del adolescente y el joven
a la educacin va ms all de ingresar, permanecer y egresar. Como bien
plantea el prrafo visibilizar al sujeto implica construir una trayectoria
escolar relevante. Lo cual no es tarea sencilla con la realidad actual social.
Y sobre todo plantea al docente posicionarse en otro paradigma. En el cual
se d

lugar a reflexionar sobre

sus prcticas, a considerar otras

estrategias, a pensar en otros tiempos, espacios. Pero tambin le implica al


sujeto que aprende concientizarse que debe involucrarse en sus propios
aprendizajes para junto con pares y docentes construir conocimiento.

Tambin F. Terigi en Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias
escolares (2010), deja claro los sentidos en los cuales se debe poner el mpetu a la hora de
abordar las diferentes problemticas que se suscitan a partir de las trayectorias escolares o
cronologas escolares como ella misma define: Si uno deja el problema de las mltiples
cronologas como un problema domstico a ser resuelto de forma individual por maestros y
profesores, seguramente va a encontrar escuelas y docentes que le encuentren la vuelta al
asunto: eso siempre sucede, siempre hay escuelas capaces de desarrollar experiencias sper
valiosas en ese sentido, y siempre hay docentes que le encuentran la vuelta al asunto. Pero el
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problema de la poltica educativa no es el problema de que a nivel institucional o individual


algunas personas le encuentran la vuelta al asunto. El problema de la poltica educativa es
que como el derecho educativo de cada nio se cumple en su escuela, es en esa escuela donde
tiene que suceder esto de lo que estamos hablando, y por lo tanto no nos alcanza con que
algunos le encuentren la vuelta al asunto

Caractersticas de la Institucin y de la situacin


Se trata de una escuela de gestin privada confesional, emplazada en un barrio de alta
vulnerabilidad.
La demanda de matrcula por parte de la comunidad es alta, y la escuela poco puede atender a
dicha demanda debido a que solo cuenta con una seccin por ao, con 30 a 40 alumnos cada
una.
Como en muchas escuelas del conurbano bonaerense, el problema del ausentismo, la
repitencia, la permanencia de las/los jvenes, se suma a las problemticas sociales tales como
la violencia familiar, de gnero, abusos, drogadiccin, desocupacin, embarazo adolescente,
etc., con lo cual se ponen en evidencia las trayectorias reales, en contradiccin con las
trayectorias tericas. (F. Terigi, 2010).
El cuerpo docente de la mencionada institucin es un conjunto muy comprometido, pero en la
bsqueda individual de estrategias y posibles soluciones. Y digo individual en tanto se
plantea el inconveniente de la falta de tiempo para encontrarse, para trabajar en equipos y de
ese modo abordar las problemticas mencionadas.
Esta situacin reclama una accin superadora de esos quehaceres individuales, en tanto desde
los marcos normativos se expresa la necesidad de alcanzar la inclusin y la igualdad de
posiciones: la justicia educativa, como posibilidad de garantizar el derecho a la educacin de
todos y todas, interpelando las propias concepciones poltico-pedaggicas, objetivos
institucionales y formas de organizacin y las estrategias pedaggicas que se desarrollan.
Es por ello que el Equipo Directivo, en colaboracin con la Asesora Pedaggica y del Espacio
de NTIX de la institucin, decide comenzar a trabajar en dicha accin superadora, para que la
labor docente deje de ser una autoreflexin y una accin individual y se convierta en una
reflexin con otros, ya que entiende que el trabajo colectivo supone la corresponsabilidad
sobre la propuesta escolar y la trayectoria de los estudiantes, enriquecida por los aportes de
todos y con el nico objetivo de hacer realidad todos los jvenes en la escuela aprendiendo.

Propuesta de intervencin y modalidad de trabajo


Hoy en da, las TIC proporcionan una gran ventaja a la hora de realizar encuentros a distancia,
(sincrnicos o asincrnicos), y permiten a todos estar interconectados tanto para el ocio como
para las situaciones laborales.
En la institucin mencionada, muchas de las comunicaciones de los Directivos se realizan va
correo electrnico, mediante una lista especfica.
Los docentes, por su parte, asiduos consumidores de redes sociales, suelen crear diversos
grupos de Whatsaap, que en general refieren a otras cuestiones, ms personales que laborales.
Atentos a este escenario y contando con un equipo de docentes comprometidos y lo
suficientemente capacitados en estos nuevos mtodos, se propone comenzar a trabajar
mediante las herramientas que ofrece Google: esto es, cuentas de mail, (listas) y documentos
colaborativos.
Se tiene en cuenta adems que dicha herramienta posee el recurso de los comentarios al
margen y el chat, que no deberan desaprovecharse dada la necesidad de encuentro planteada
por parte de los docentes.
Quienes estarn a cargo del seguimiento y motivacin para que todos los docentes participen,
ser la Asesora Pedaggica, para que no se pierda de vista que el centro del problema debe ser
la enseanza (F. Terigi, 2010), y desde el Espacio de NTIX se realizar el seguimiento y
contencin en cuanto a lo tecnolgico, de surgir alguna duda o inconveniente.
Un posible plan de trabajo
1er. momento:
1) Informacin, por parte de la Direccin, en reunin de personal y por medio de la lista de
inters, sobre las futuras acciones a llevarse a cabo.
2) Formacin de equipos de trabajo.
3) Creacin de una carpeta compartida en Google Drive, donde se cargar normativa,
documentacin y materiales.
4) Creacin de un documento colaborativo compartido por equipos, para volcar aquello que se
vaya trabajando, de acuerdo a las consignas que indicar la Asesora Pedaggica.
5) Lectura y retrabajo sobre la normativa vigente en relacin a la obligatoriedad, derecho a la
educacin e inclusin en la escuela secundaria.
6) Anlisis y generacin de documentos colaborativos que den cuenta de a) la apropiacin
efectiva del contenido de la norma y b) opiniones, crticas y conclusiones para poder comenzar
con los acuerdos curriculares.
2do. momento:
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1) Definir, a partir del debate generado, un orden de ataque para las problemticas existentes,
valorarlas y definir prioridades.
2) Compartir los proyectos de ctedra de cada docente, para poder trabajar entre todos y de forma
consensuada, en qu puntos se pueden incluir estrategias que apunten a ...poner en
entredicho la (es una) idea muy fuerte que estructura la enseanza en nuestras escuelas,
segn la cual para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseanzas similares.(F.
Terigi, 2010), de acuerdo a la prioridades.
3) Realizar los ajustes consensuados en cada planificacin y describirlos-mostrarlos a travs de
alguna presentacin multimedia de modo que todo el cuerpo docente est al tanto y pueda
continuar realizando comentarios y/o ajustes.
3er. momento:
1. Implementacin
2. Evaluacin de procesos y resultados
3. Utilizacin de los resultados para mejorar prximas implementaciones (retroalimentacin)
4to. momento:
1. Continuar trabajando en el orden de las prioridades del mismo modo, repitiendo las anteriores
acciones y evaluando los resultados.
Recursos
Humanos
Correo electrnico
Herramientas web 2.0 (Google Drive)
Reuniones de personal presenciales con frecuencia a acordar
Conclusin
Sabemos que existen razones externas a la escuela que pueden influir en situaciones de bajos
logros en los aprendizajes de muchos alumnos y alumnas y, la institucin mencionada, como
ya se indic, no es una excepcin.
La escuela poco puede hacer ante dichas situaciones particulares y debe limitarse a estar
atenta, observar, apoyar, guiar, aconsejar, derivar.
Es importante, entonces, reflexionar junto a los docentes acerca de las razones internas (de la
escuela) que existen para estas dificultades, aquellas que s estn bajo nuestro control.
Lo que est en nuestras manos dentro de una institucin es mejorar la enseanza y la
organizacin para favorecer mejores resultados, pero por sobre todo para favorecer

la

inclusin de todas y todos los jvenes.

En este caso planteado, se presenta una estrategia que puede parecer sencilla, pero que si no
posee la decisin firme de un equipo directivo, un seguimiento permanente de la Asesora y el
apoyo tecnolgico pertinente, se vuelve difcil de mantener en el tiempo y se regresa al trabajo
individual, sin articulacin, que si bien puede dar buenos resultados, dejan un sabor a poco,
en tanto carece del enriquecimiento que un buen trabajo en equipo puede dar, siempre a favor
de mejorar la calidad y poder hablar de verdadera inclusin.
La estrategia debe estar centrada en la enseanza y fundamentalmente en las cronologas del
aprendizaje de los personalsimos trayectos que recorren nuestros jvenes en su trnsito por la
escuela secundaria.
Al ser nuestro objetivo garantizar las trayectorias educativas, nos desafiamos a desmitificar el
quehacer docente, a comprender los supuestos implcitos que determinan nuestras lgicas de
enseanza y a buscar novedosas formas para que nuestras estrategias estn acordes a las
trayectorias reales de las y los jvenes.

Bibliografa

Ley de Educacin Nacional N 26.206


Res.CFE N 84/09, Anexo, Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Ley de Educacin Provincial N 13.688
Resolucin N3655/07 Marco General de Poltica Curricular, NIVELES Y
MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO, Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires
Direccin Provincial de Educacin Secundaria, Misiones y funciones.
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/default.cfm
Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S. (2009) Sentidos en torno a la obligatoriedad de la
educacin secundaria, Serie: La Educacin en Debate. Documentos de la DINIECE,
Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin
F. Terigi, Cronologas del aprendizaje, 2010
Foro de debate Incluir es ley, Especializacin en Educacin y TIC, Ministerio de
Educacin y Deportes de la Nacin.