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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO RIO GRANDE DO SUL

UNIDADE DE MONTENEGRO
GRADUAO EM TEATRO: LICENCIATURA

RAFAELA DEISE GIACOMELLI

BURACO: A DOCNCIA TEATRAL NA EDUCAO INFANTIL

Relatrio de estgio

MONTENEGRO
2016

RAFAELA DEISE GIACOMELLI

BURACO: A DOCNCIA TEATRAL NA EDUCAO INFANTIL

Relatrio de estgio

Relatrio de Estgio apresentado como

requisito parcial para aprovao na disciplina
de Estgio Supervisionado em Arte: Princpios
e procedimentos da Universidade Estadual do
Rio Grande do Sul.
Orientadora: Profa. Me. Marli Susana Carrard
Sitta
Professora responsvel na escola: Daniela
Heckler

MONTENEGRO
2016

RESUMO
O projeto intitulado BURACO: a docncia teatral nas sries iniciais desenvolvido no
componente curricular Estgio Supervisionado em Arte: Princpios e procedimentos do 5
semestre, orientado pela Profa. Me. Marli Susana Carrard Sitta foi realizado na Escola de
Ensino Fundamental do Bairro So Paulo, na cidade de Montenegro. A carga horria da
disciplina foi de 90 horas/aula, sendo 60 horas de aulas terico/prticas e 30 horas de
exerccio da docncia sob a forma de atividades pedaggicas diversas. As aulas aconteceram
quintas-feiras e sextas-feiras pela manh, durante cinco vinte e sete de Maio, no horrio das
8h s 9h30min. A turma escolhida para efetivao do estgio foi uma turma de Educao
Infantil, com 25 alunos entre 4 e 5 anos de idade. Os processos das aulas foram direcionados
para a conscientizao da expresso corporal por meio do jogo teatral. No decorrer das aulas
me senti adentrar a um lugar desconhecido, gerando diversos questionamentos sobre a prtica
docente, me fazendo cavar suportes para alm do que conhecia de mim, enquanto professora e
artista. Por esse motivo trao uma analogia do processo do estgio com o Buraco, pois a
busca pelo desconhecido fez com que as faculdades sobre mim, se dissolvessem, gerando um
Buraco para ser em movimento.

Palavras-chave: Educao Infantil. Expresso Corporal. Jogo Dramtico Infantil. Buraco.

SUMRIO
1. INTRODUO...................................................................................................................07
2. PLANOS DE AULA E AVALIAO DA PRTICA DOCENTE...............................08
2.1. ENCONTRO 1 e 2 ............................................................................................................05
2.2. ENCONTRO 3 e 4............................................................................................................07
2.3. ENCONTRO 5 e 6............................................................................................................10
2.4. ENCONTRO 7 e 8.............................................................................................................11
3. REFLEXO FINAL E AVALIAO DA PRTICA DE ESTGIO..........................12
4. REFERNCIAS..................................................................................................................16
5. ANEXOS..............................................................................................................................16
5.1. ANEXO I Projeto de Estgio.........................................................................................16
5.2. ANEXO II Produo dos alunos e outros.....................................................................16

1. INTRODUO

O estgio um momento de fundamental importncia no processo de formao do

acadmico. neste momento que temos a oportunidade de vivenciar os conhecimentos j
adquiridos ao longo do curso, criando pontes de relao entre a educao pensada dentro do
espao acadmico e a educao vivida no atual ambiente escolar.

O presente relatrio intitulado BURACO: a docncia teatral nas sries iniciais trata
da experincia que vivenciei juntamente com 25 alunos da educao infantil. Neste relatrio,
cavo reflexes a cerca de minha experincia enquanto docente. Tendo em vista, a construo
de um conhecimento a partir do que me desconhecido. Esse projeto possui como base a
expresso corporal, trazida por Stokoe em sua pesquisa Expresso Corporal na Pr Escola
(1987), juntamente com o jogo dramtico infantil de Slade (1978), abordado pelo carter
interdisciplinar da arte.

2. PLANOS DE AULA E AVALIAO DA PRTICA DOCENTE

2.1. ENCONTRO 1 e 2
Data: 05 e 06 de Maio

Carga horria: 1h30 cada encontro

Horrio: 8h s 9h30

Foco: Conscientizao corporal;

Objetivo geral:
Jogar dramaticamente por meio da cantiga e do conto.
Objetivos especficos:
Movimentar-se corporalmente por meio de provocadores de jogo (cantiga Se essa rua
fosse minha e conto inspirado no livro Meu reino)
Utilizar os braos e mos no jogo.
Trabalhar a lateralidade percebendo diferenas e semelhanas.

Metodologia/Procedimentos:
Encontro 01
Apresentao;
Alongamento para estimular o reconhecimento do corpo;

Roda com a cantiga Se essa rua fosse minha;

Inicio da histria; (permeado por sries de atividades)
Roda com a cantiga Se essa rua fosse minha para encaminhamento da
avaliao;
Calmaria: palavras;
Encontro 2:
CHUVA: barulho da chuva (percursso corporal: estabelecer o barulhos da
chuva com calma, e ir aumentando gradativamente)
NVOA: andar de mo dadas, at o centro da sala de olhos fechados.
(importncia de segurar a mo do outro) (cano se esta rua)
NVOA: andar com as mos no cho (neste momento eles vo estar usando os
4 apoios, traado no cho um deslocamento para chegar ao outro lado)
NVOA: dois grupos, um grupo do lado esquerdo (DOMINIQUE) da sala, e
um grupo do lado direito (PATRICK) da sala; comeam a chorar porque esto
sozinhos, e no conseguem enxergar nada atravs da nvoa; (deixar vir som
livremente)
ENCONTRO: percusso com as mos para indicar caminho ao centro (1,2,3,4)
CHEGADA AO CENTRO: encontro de duplas, percursso em dupla
(xiquexiquexiquexiquetumt)
ESPELHO: brincadeira teatral do espelho (reconhecer as semelhanas e
diferenas)
RVORE DE MOS: nascimento da rvore que tem mos no lugar das folhas.
(pintura das mos/carimbo sobre folha)
Recursos:
Encontro 01
Novelo de l; culos escuro; Bigode de papel; Bacia; Tintas; gua; Cartolina; Toalha;
Encontro 02
Giz de quadro

Avaliao da prtica docente:

Primeira mudana quinta-feira (primeiro encontro): os alunos estariam em uma
atividade na feira do livro. Optamos, eu e Sara, por fazer as trs horas da semana, no encontro
de sexta-feira. Entraramos s 8h e sairamos s 11h. Segunda mudana, sexta-feira:
comemorao do aniversrio da escola e de uma das alunas. Entraramos as 7h30 e sairamos
as 11h30. Ficaramos uma manh inteira com eles. Chegamos, estavam brincando. Professora
da pediu para que eles guardassem os brinquedos e sentassem em roda no tapete. Enquanto
isso, afastvamos as classes para os cantos da sala, para que assim abrisse mais espao. A
professora explicou novamente, quem ramos, e se retirou da sala. Fizemos uma roda de
apresentao, seguida por uma conversa sobre teatro. Fomos para o centro da sala, em um
enorme crculo, realizamos alguns alongamentos, a partir do conhecimento deles sobre a
hatha yoga j trabalhado antes. Percebendo que o alongamento estava comeando a se
dispersar. Fizemos uma roda mais fechada. Passamos para uma atividade de percusso
corporal, porm no conseguimos desenvolver muitas coisas pra alm do j estabelecido, as
crianas no se entregaram a atividade. Recorremos narrativa. Comeamos a trabalhar
elementos que entrariam na mesma atravs da mmica, principalmente da expresso facial.
Utilizando se desse estimulo de jogo, chegamos at a expresso facial de porta, visto que a
narrativa tratava sobre reinos e castelos. Seguindo o fluxo do que estava sendo apresentado
por eles, nos colocando em um estado de presena, abrimos espao para criao. Tornamonos portas e continuando no papel de professor artista, assumimos como vigia das portas.
Jogos foram criados: uma fila de portas, pernas abertas, a ltima porta passa por entre as
pernas de todos, traando a trajetria at a frente. Inserimos a msica nos jogos, aos poucos
fomos mudando para brincadeira de roda. Retornando ao tapete, em roda, trazemos um
segundo elemento da narrativa: o lago (bacia vazia), localizado no entre meio dos reinos,
estava seco por receber apenas, palavras de ofensas. Para que a gua voltasse a jorrar
devamos oferecer boas sensaes. Os objetivos propostos foram alcanados na medida em
que conseguimos nos fazer entender como professoras artistas, atravs do ato de ouvi-los,
jogando com o que nos era proposto por eles.
2.2 ENCONTRO 3 e 4
Data: 12 e 13 de Maio

Carga horria: 1h30 cada encontro

Foco: Conscientizao corporal;

Horrio: 8h s 9h30

Objetivo geral:
Jogar dramaticamente por meio da cantiga e do conto.
Objetivos especficos:
Movimentar-se corporalmente por meio de provocadores de jogo (cantiga Se essa rua
fosse minha e conto inspirado no livro Casa Sonolenta)
Utilizar os olhos, boca, audio e voz.

Metodologia/Procedimentos:
Encontro 01
Roda de conversa;
Alongamento para estimular o reconhecimento do corpo;
Jogos estimulando expresses faciais; (dormir, acordar, bocejar, assustar,
sorrir,...);
Retomada da msica Se essa rua fosse minha
Contao da histria; (permeado por atividades: dormindo e acordado/morto e
vivo)
Desenhar uma personagem da histria (desenvolvimento inicial sobre
fantoches)
Roda com a cantiga para encaminhamento da avaliao;
Calmaria: palavras;
Encontro 2:
Roda de conversa;
Criao de fantoches a partir dos desenhos;
Criao de uma nova histria a partir dos fantoches;
Cano Fala Bum Tica Bum;
Srie de atividades:
Bom dia: de olhos fechado no centro da roda, uma criana deve apontar
para outra criana, que dir bom dia; a criana que est no centro da
roda dever adivinhar que colega que ;
Esttua;

Esttua grupo de animais: dar estmulos de animais para o grupo,

quando for esttua: som do animal, encontrar o grupo que emita o
mesmo som que o meu.
Esttua dana cola corpo: em duplas, quando a msica parar, aproximar
a parte do corpo que ser dito, com a do colega;
Balo: cada um com um balo, jogar o balo com uma parte do corpo;
Chefe manda (sons);
Morto e vivo;
Roda com a cantiga para encaminhamento da avaliao;
Calmaria: palavras;

Recursos:
Encontro 01
Peruca branca; Leno; culos; Folhas A4; Lpis de cor; Giz de cera; Canetinha;
Encontro 02
Palito de churrasco; Tesoura; Pen drive; Aparelho de som; Balo;

Avaliao da prtica docente:

Conseguimos atingir os objetivos que foram propostos atravs das atividades que
foram sendo construdas no decorrer dos encontros; por exemplo, quando foram estimulados a
fazerem expresses faciais utilizando os estmulos dos animais da histria: cachorro, gato,
rato, pulga, ou ainda, aes, como dormir e acordar. Seguindo o mesmo caminho, por meio da
cano Fala Bum Tica Bum conseguiu-se que fosse estimulado a voz atravs do jogo, com
os motes de cantar baixo, alto, fino, grosso, como vovozinha, como cachorro, como gato,
como rato, como algum com sono, como algum alegre, como algum triste. Atravs do jogo
esttua, tivemos o espao para estimular a audio, juntamente com a ateno, alm de
conseguir, traar esttuas para alm do ficar parado, como: ficar parado como pedra,
como gato, como cachorro, formar duplas, alm de retomar as expresses faciais j
trabalhadas, percebendo uma significativa progresso das mesmas. Em um dos jogos iniciou
por meio da formao de uma fila, Sara dizia no ouvido de cada aluno, uma das palavras:
cachorro ou gato; espalhados pelo espao, soltava-se a msica, no stop da mesma, deveriam
imitar o animal corporalmente, atravs do reconhecimento, deveriam encontrar seu grupo
comum. Tambm jogamos o Telefone sem Fio, nesse caso o Telefone com Fio, pois ao tempo

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que ia se passando a palavra, ia se passando um fio de novelo de l pelas mos; ao fim, todos
estavam ligados.

2.3 ENCONTRO 5 e 6
Data: 19 e 20 de Maio

Carga horria: 1h30 cada encontro

Horrio: 8h s 9h30

Foco: Conscientizao corporal;

Objetivo geral:
Jogar dramaticamente por meio da cantiga e do conto.
Objetivos especficos:
Movimentar-se corporalmente por meio de provocadores de jogo (cantiga Peixe Vivo e
conto inspirado no livro Lila e o Segredo da Chuva); Utilizar pernas e ps;

Metodologia/Procedimentos:
Encontro 01
Roda de conversa;
Cano Fala Bum Tica Bum e roda;
Contao da histria Lila e o Segredo da Chuva;
Cantiga Peixe Vivo;
Roda com a cantiga para encaminhamento da avaliao;
Calmaria: palavras;
Encontro 2:
Roda de conversa;
Confeco de mscaras;
Esttua;
Jogos com a corda: Chicote queimado, Cobrinha;
Roda com a cantiga para encaminhamento da avaliao;
Calmaria: palavras;

Recursos:
Encontro 01

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Bacia; Terra; gua; Tambor; Classes; Figurino Lila: saia, blusa e lenos; Tinta pintar
rosto vermelha; Toalha;
Encontro 02
Mscaras recortadas em papel A4; Lpis de cor; Giz de cera; Canetinha; Aparelho de
som; Pen drive; Corda;

Avaliao da prtica docente:

Percebo que os objetivos propostos foram trabalhados. Por exemplo, quando jogamos
sobre fazer chuva com percusso corporal, utilizamos os ps e pernas para os troves; tambm
quando retomamos o jogo da esttua, demos enfoque maior para essas duas partes especficas
do corpo. Com o novo jogo trazido conseguimos estimular os membros inferiores atravs de
saltos: cobrinha; conseguimos, tambm, estimular uma funcionalidade extra cotidiana para o
corpo, quando se tratava de rastejar o corpo sob o cho (o jogo se dava pela ao de passar
por debaixo de uma corda, sem encostar na mesma); ou ainda, quando brincamos de roda,
cantando a cano, trabalhamos as velocidades que podemos dar ao nosso corpo atravs dos
ps e pernas. Tambm ressalto o fato de termos sentido necessidade de trabalhar outros
objetivos que fomos julgando importantes no decorrer das aulas, como: estimular a ateno e
o silncio para ouvir o outro (o outro enquanto colega e professor, como o outro enquanto
espetculo), alm de ir inserido a ideia de espao, tanto quando se estabeleciam os jogos,
quanto ideia de palco e plateia. Acredito que esses dois pontos foram trabalhados nesses
dois encontros, pois apresentamos dramaticamente a histria contada.
2.4 ENCONTRO 7 e 8
Data: 27 de Maio

Carga horria: 3h

Horrio: 8h s 11h

Foco: Conscientizao corporal;

Objetivo geral:
Jogar dramaticamente por meio da cantiga e do conto.
Objetivos especficos:
Movimentar-se corporalmente por meio de provocadores de jogo (cantiga Peixe vivo e
conto inspirado no livro Limeriques do bpede apaixonado); Utilizar o tronco e quadril;

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Metodologia/Procedimentos:
Roda de conversa; (abordar tema sobre ser representao)
Contao da histria Limeriques do bpede apaixonado;
Marionetes;
Jogos com a corda: Chicote queimado, Cobrinha, Corda Bamba;
Jogos com bambol: Obstculos;
Esttua;
Roda com a cantiga para encaminhamento da avaliao;
Calmaria: palavras;

Recursos:
Tiara com vu; Livro Limeriques do bpede apaixonado; Aparelho de som; Pen drive;
Corda; Bambol;

Avaliao da prtica docente:

Neste encontro, tambm sentimos necessidades de trazer objetivos pra alm dos quais
tnhamos planejados, trabalhamos em uma conversa de roda, sobre representao; foi to
positivo tratar sobre esse assunto com os alunos, que os mesmos, ao fim, da conversa,
estavam se colocando na posio de familiares da bailarina (personagem que iria contar a
histria do encontro, e representada por mim). Os objetivos traados anteriormente foram
trabalhados atravs de jogos que se deram a partir da narrativa construda por ns, professoras
e pelos alunos. Com um tema circense foram desenvolvidos jogos que abordavam o tronco e o
quadril e temas abordados em encontros anteriores, como o jogo de roda que estimulavam o
saltar em grupo: cobrinha; o rastejar em grupo: chicote queimado; e tambm jogos no
trabalhados em encontros anteriores como: marionetes que trabalhavam a segmentao do
corpo, buscando enfoque no tronco e o no quadril; o caminho com obstculos com bambols:
tanto caminhar pulando dentro dos bambols, quanto passar por um caminho por dentro dos
bambols. Acredito que mesmo, indiretamente, conseguimos estimular o que nos havamos
propostos aos alunos.

3. REFLEXO FINAL E AVALIAO DA PRTICA DE ESTGIO

No incio desse componente curricular, estava permeada por borbulhas que partiam da
minha experincia enquanto docente no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a

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Docncia. O que me havia passado era um estado de vulnerabilidade, a partir do que o meio
me propunha ao decorrer da concretizao do acontecimento: a aula. Identificava-o como um
estado de vazio, por hora, constrangedor; no sabia emitir sentido ao que me acontecia, o
momento escapava do que era planejado anteriormente ao seu realizar, e me paralisava. Isso
me serviu de impulso na procura do pblico ao qual queria me lanar enquanto nova
experincia. Prxima da poesia de Manoel de Barros, deparei-me com essa: As coisas que
no tm nome so mais pronunciadas por crianas. (2010, p.300). Impronuncivel, uma
palavra que d sentido ao que no se pode dizer em palavras, uma ironia da linguagem, mas
para mim, naquele momento de encontro, me foi arrebatador. Crianas. Eu as desconheo,
mas j fui uma. Ainda tento ser.
Refletindo sobre o fazer, percebo que meu estgio se deu pela busca do que me era
desconhecido, o desejo de conferir lgica e sentido ao que experenciava enquanto docente.
Era um buraco sobre o acontecimento que se dava atravs de mim. E eu, ainda me encontrava
na primeira camada. Encontrei apoio nas seguintes palavras:

Mas existe um outro anonimato, o do vazio, obtido na primeira pessoa, feito no do

que se sabe mas sim do que eu sei. o resultado da revolta pessoal, da nostalgia, da
recusa, da vontade de encontrar a si mesmo e de perder-se. a necessidade de cavar
fundo at encontrar as cavernas subterrneas, cobertas de pedra e centenas de metros
de terra compacta. (BARBA, 2009, p.61)

preciso cavar o buraco do desconhecido. Darei este nome ao procedimento ao qual,

organizarei as camadas de reflexo: cavar. Cavei essa experincia juntamente com Sara
Pereira de Campos, minha colega de curso.

CAVAR, 1 camada: Crianas

Est camada me era desconhecida. No havia antes trabalhado com a educao
infantil. Dentro de nosso curso, temos uma passagem rpida pelas metodologias que abordam
esse pblico especfico; dentre elas chamamos a de Slade, para cavar conosco, atravs do jogo
dramtico infantil. Pensamos o teatro como um processo permanente de criao, no um
produto acabado, pronto para ser mostrado, mas sim, um jogo que autoriza tentativas e formas
flexveis que abrem portas para a experincia de cada um. Observando as crianas da
educao infantil, pude perceber o quo amplas eram as possibilidades para o estado presente
das mesmas. Colocando em prtica nossos planejamentos de aula, vivenciei a profundeza
dessa amplitude; a cada encontro realizado fui me deparando novamente com esse estado de
vazio j antes sentido, porm percebendo que o constrangimento que antes me era

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desagradvel, agora, era bem vindo. A primeira camada a ser desmantelada foi atravs da
aceitao de simplesmente estar. Uma vez que a criana um ser que constitui o si e o outro,
a criana devir, ao, nem comeo, meio ou fim, um eterno tornar-se, na tica de
afirmaes da vida (DELEUZE e GUATARRI, 1997). ser em movimento, ser Outrem.
Segundo os autores:
Outrem [que] surge neste caso como a expresso de um mundo possvel. Outrem
um mundo possvel, tal como existe num rosto que exprime, e se efetua numa
linguagem que lhe d realidade. [...] Outrem sempre percebido como um outro,
mas, em seu conceito, ele a condio de toda percepo, para os outros como para
ns. a condio sob a qual passamos de um mundo a outro. (p.29-30).

CAVAR, 2 camada: Corpo

Esta camada ainda me desconhecida, mas um pouco mais cavada por mim. Quando
me questionava sobre o que teria para falar, que j havia me passado e arrebatado, logo pensei
em meu corpo. Esse reduto que contm a minha histria, a histria dos que vieram antes de
mim e daqueles que viro, me instigante. Sinto que possua certa propriedade para falar do
mesmo, ainda que pequena. Foi quando me deparei com Patrcia Stokoe (1987), atravs da
minha orientadora de estgio, que aborda a expresso corporal a partir dos conceitos de
Laban, para a educao infantil. No seu livro Expresso Corporal na Educao Infantil,
consegui encontrar o apoio que me faltava; sua linguagem mostrava como o conhecimento a
cerca do corpo ia se construindo pela via do que as crianas traziam consigo. Uma educao
horizontal, que trabalhava com o que era proposta anteriormente pela criana e instigada pela
figura do professor. Sara e eu, pensamos, ento, em cada encontro trabalhar jogos que
estimulassem partes especficas do corpo, mesmo que isso servisse apenas para construo
didtica de nosso estgio, tendo em vista que o corpo sempre seria estimulado em seu todo. A
segunda camada a ser desmantelada foi atravs da apropriao da experincia vivida, como
possibilidade de estmulo ao outro.

CAVAR, 3 camada: Interdisciplinariedade como Linguagem

Esta camada me desconhecida, porm vivenciada pelo formato que o curso Teatro:
Licenciatura da UERGS possui. Quando debatamos qual seria a linguagem a ser abordada
para a realizao desse projeto, primeiramente pensamos em uma linguagem prpria da
infncia. Ao ir fundo neste quesito, conseguimos perceber que esta linguagem possua em sim
a prpria interdisciplinariedade, uma vez que, a criana um ser movimento em estado puro

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de presena e criao, a mesma utiliza-se de todos os atributos que a arte possui e que os so
estimulados, questionando suas fronteiras. Como ressalta Barbosa (2008):

(...) queremos chamar a ateno para a interculturalidade, a interdisciplinaridade e a

integrao das Artes e dos meios como modos de produo e significao
desafiadores de limites, fronteiras e territrios que reclamam uma viso
rearticuladora do mundo e de ns mesmos. (p. 02)

CAVAR, 4 camada: Encontro

Ento, houve o encontro. Ao. Nesta camada, consegui compreender que o estado
vazio, anteriormente me era difcil. O relacionava ao controle enquanto ser professor, (devido
s vivncias tidas quando eu era aluna, e era colgio): era preciso realizar todo o plano como
foi criado. O encontro, o acontecimento, me fez perceber que o plano de aula se tornava
impulso do que seria estimulado, devido clareza do que queramos instigar aos alunos. Os
objetivos nos eram claros, mesmo indicando um lugar que no era conhecido. O vazio era
cheio, porque, agora, eu aceitava ser criana, aceitava ser devir, emergindo ao estado de
criao. Ao passo, que nos entendamos enquanto professores artistas, as aulas foram se
tornando mais potentes, devido s respostas dos alunos, como: conseguir ficar imvel no jogo
de esttua, conseguir ficar em silncio percebendo o meio, diferenciar esquerda e direita,
conseguir se equilibrar em um p s, trabalhar coletivamente.
Poderia dizer que esta combinao de coisas que me eram desconhecidas, me
despertaram ser devir, mas tambm estaria mentindo, porque bem ao certo, nunca se sabe o
que de fato, desperta isso. Essa experincia enquanto docente, por meio desse acontecimento
que foi o Estgio Supervisionado em Arte: Princpios e procedimentos, fez perceber que a
vida me inapreensvel, e tudo bem que seja, o importante o espao que damos aos
acontecimentos. Compreendo que a educao presena, mesmo que fugidia, e assim sendo,
desloco-me do territrio que conheo, para outros desconhecidos. Entendia minha, pequena,
trajetria enquanto docente, como apreenso do que desconheo; hoje, consigo ver que ser
docente est na liberdade que se d ao meio sobre aquilo que desconhecido. Como quando
sigo a proposta de temtica circense, dada pelos alunos, enquanto havia sido planejada a aula
utilizando a temtica dos animais como explorao dos jogos. Penso sobre mim, porque o
meio me violentou, quebrando meus hbitos. Fazendo-me dar uma outra volta sobre mim
mesma. Compreendei que a apreenso do objeto, no est no objeto, mas sim, na distncia
entre eu e o outro. O meio que me foi esse encontro com a educao, o teatro e as crianas,

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me romperam, ressignificando tudo que j vivi. Jogando-me para outras tantas camadas que
esse buraco possui. Sim, no cheguei ao centro do buraco, at duvido que haja um. Cada vez
que se cava mais, o centro se realoca.

4. REFERNCIAS
BARBA, Eugenio. A Canoa de Papel: Tratado de Antropologia Teatral. Braslia: Teatro
Caleidoscpio, 2009.
BARBOSA,

Ana

Barbosa.

Arte

na

Educao:

Interterritorialidade

refazendo

interdisciplinaridade. So Paulo: Design, arte e tecnologia 4, 2008.

BARROS, Manoel de. Poesia completa. So Paulo: Leya, 2010.
DELEUZE, Gilles & GUATARRI, Flix. O que filosofia? Rio de Janeiro, Ed. 34, 1997.
FALKEMBACH, Maria Fonseca; FERREIRA, Tas. Teatro e Dana: nos anos inicias.
Porto Alegre: Mediao, 2012.
RYNGAERT, Jean- Pierre. Jogar, representar. So Paulo: Cosac Naify, 2009.
SANTOS, Vera Lcia Bertoni dos; Brincadeira e Conhecimento: do Faz-de-Conta
Representao Teatral. Porto Alegre: Mediao 2012.
SLADE, Peter. O Jogo Dramtico Infantil. So Paulo: Summus, 1978;
STOKOE, Patrcia; HARF, Ruth. Expresso Corporal na Pr Escola. So Paulo: Summus,
1987.

5. ANEXOS
5.1. ANEXO I Projeto de Estgio- encontra-se em arquivo separado e nomeado gravado no
CD
5.2. ANEXO II Produo dos alunos e outros - encontra-se em arquivo separado e nomeado
gravado no CD