RESUMO DO LIVRO: DESENVOLVIMENTO DA CAPACIDADE

CRIADORA.

Introduo.
Este livro foi lanado em 1947, o seu autor Viktor Lowenfeld, atravs de
sua obra deixa como legado para a educao, o entender do desenvolvimento
infantil, atravs das produes artsticas que esto interligadas entre o
crescimento, o desenvolvimento e a criao, desse modo relevncia da arte
na estruturao da personalidade humana.
Lowenfeld demonstra a sua preocupao e dedicao com a infncia,
especificamente com o desenvolvimento e os interesses das crianas, revela a
sua concepo de criana, isto , o mais precioso bem da sociedade. E esse
bem precioso carece de um sistema educacional, onde a primazia seja o
equilbrio entre o pensamento, entre o sentimento e a percepo da criana.
Para que tais objetivos estejam do mesmo modo desenvolvidos, a
educao escolar tem que abranger em seu currculo a educao artstica
como parte eficaz do processo educativo, pois, o ensino de artes contribui para
as necessidades emocionais, bem como auxilia a distinguir as dificuldades e os
avanos dos educandos, tal fato elucidado por Lowenfeld, ao exemplificar a
diferena entre um individuo criador e flexvel e outro carente de solues
ntimas e com problemas em formular relaes com o seu meio.
Ao selecionar, interpretar e reformular os elementos, a criana produz
mais que um desenho ou uma escultura. Ela harmoniza em sua produo parte
de si prpria. As suas criaes acomodam o seu pensar, o seu sentir e a sua
maneira de ver o seu meio. Desse modo, a educao artstica passou a ser
reconhecida como disciplina importante do currculo nas escolas.

1. O Significado da Arte para a Educao

O individuo aprende atravs dos sentidos. A capacidade de ver sentir,
ouvir, cheirar e provar proporciona os meios pelos os quais se realiza uma
interao da pessoa com o meio. A arte desempenha um papel importante para

as crianas, ela constitui, primordialmente, em um meio de expresso, uma

comunicao do pensamento.
A criana cria com a ajuda de qualquer grau de conhecimento que
possua e o prprio ato de criar pode lhe fornecer novos vislumbres, novas
perspectivas e nova compreenso para a ao futura. O crescimento mental
depende das relaes ricas e variadas entre a criana e o seu meio: tal relao
o ingrediente bsico de qualquer experincia de criao artstica.
O entusiasmo de alguns professores, pela maneira intuitiva como as
crianas pintam, leva-os a impor-lhes seu prprio esquema de cores, de
propores e da maneira de pintar. Dessa desconexo, entre o gosto adulto e o
modo como a criana se expressa surge maioria das dificuldades que
impedem as crianas de usar a arte como verdadeiro meio de auto expresso.
Com frequncia cometido o erro de avaliar o trabalho criador das
crianas pelo seu aspecto, pelas cores e formas etc. Isto injusto no s para
o prprio produto, mas tambm para a criana. O crescimento no pode ser
medido pelo gosto ou padro de beleza imposto pela sociedade. No trabalho
criador de uma criana, no existe resposta certa ou errada, ela expressa os
seus pensamentos, sentimentos e interesses, atravs dos desenhos e nas
suas pinturas, assim, mostra o conhecimento do seu meio nas suas
expresses criadoras.
Cada criana revela seus interesses, sua capacidade, seus recursos e
seu envolvimento na arte, e muitas vezes esses conceitos tm pouca relao
com o padro de beleza do outro. Isso no significa que as produes infantis
no possuem uma grande beleza prpria. Pelo contrario, atravs do processo
artstico que a prpria arte desvenda.
O que decisivo no a resposta do adulto, mas o esforo da criana
para formular sua prpria resposta. Somente atravs dos sentidos a
aprendizagem pode processar-se. Tocar, ver, ouvir, cheirar e saborear,
elementos que absorvem a participao ativa do individuo. No se trata apenas
de uma questo da presena de sons ou de ter objetos acessveis que possam
ser vistos e tocados, sim, sobretudo, a estimulao da interao da criana e
do seu meio.
E o ensino de artes a nica disciplina que verdadeiramente se
concentra no desenvolvimento de experincias sensoriais, pois, o ensino
baseado no desenvolvimento de sensibilidades criadoras que tornam a vida
satisfatria e significativa. Toda escola deve tentar estimular cada aluno a se
identificar com as suas prprias experincias, auxiliando-o a desenvolver, ao

mximo, os conceitos que expressaram os seus sentimentos, as suas emoes

e a sua prpria sensibilidade esttica.
A importncia da auto - identificao e auto - expresso.
A necessidade de auto - identificao deve ser uma preocupao vital
do nosso sistema educacional. Atualmente, os indivduos perderam, em grande
parte, sua capacidade de identificao com o que fazem. Nosso sistema
educacional pouco fez para substituir a crescente perda de identidade de uma
pessoa consigo prpria.
A aprendizagem no significa acumulao de conhecimentos, ela
implica uma compreenso de como esses conhecimentos podem ser utilizados,
devemos estar aptos a usar nossos sentidos livremente, de uma forma
criadora, e a desenvolver atitudes positivas em relao a nos prprios e
aqueles nos cercam para que essa aprendizagem seja eficaz. Raramente as
crianas tm oportunidade de compartilhar idias e desenvolver atitudes sobre
elas prprias e os outros.
No h expresso artstica possvel sem auto-identificao com a
experincia revelada, assim como com o material artstico utilizado. Este um
dos fatores bsicos de qualquer expresso criadora a autentica expresso do
eu, o individuo quem usa seus materiais artsticos e suas formas de
expresso de acordo com suas prprias experincias pessoais. Como essas
experincia mudam com o crescimento, a auto - identificao abrange as
mudanas sociais, intelectuais, emocionais e psicolgicas que se operam no
intimo da criana.
O processo criador abrange a incorporao do o eu na atividade, o
prprio ato de criar fornece a compreenso do processo pelo qual outros esto
passando, quando enfrentam suas experincias. O termo auto - expresso tem
sido freqentemente mal - interpretado. A auto - expresso esta dando escape,
em formas construtivas, aos sentimentos, as emoes e aos pensamentos dos
indivduos em seu nvel de evoluo, o que importa o modo de exprimir-se e
no o contedo.
A criana que se expressa de acordo com seu nvel, encorajada em
seu pensamento independente exprimindo suas idias, suas reflexes, por
seus prprios meios. Por outro lado, a criana que imita pode tornar-se
dependente no raciocnio e subordinar suas idias e a expresso destas as de
outrem. A criana inibida, contrada, mais acostumada imitao do que a auto
- expresso apia-se nos pais, nos professores e nos companheiro para
receber orientao.

A arte, atravs da auto-expresso pode desenvolver o eu como

importante ingrediente da experincia. A expresso prpria do individuo de
primordial importncia, e a arte, contribui tanto para essa rea do
desenvolvimento como para qualquer outra parte.
A arte pode desempenhar papel significativo no desenvolvimento das
crianas. O foco de aprendizagem a criana dinmica, em desenvolvimento,
em transformao, a qual se torna cada vez mais cnscia de si prpria e do
seu meio. educao artstica pode proporcionar a oportunidade de aumentar
a capacidade de ao, de experincia, de redefinio e a estabilidade que
necessria numa sociedade prenhe de mudanas, de tenses e incertezas.
2. Importncia da Atividade Criadora na Educao.
No existem dois desenhos feitos por crianas que sejam idnticos.
Cada desenho reflete os sentimentos, a capacidade intelectual, o
desenvolvimento fsico, a acuidade perceptiva, o envolvimento criador, o gosto
esttico e at a evoluo social da criana, como individuo.
Desenvolvimento Emocional.
Um desenho pode proporcionar a oportunidade do desenvolvimento
emocional. O grau em que isso conseguido, tem relao direta intensidade
com o que o autor se identifica com a sua obra. As fases de auto - identificao
variam entre um baixo nvel de envolvimento, com repeties estereotipadas, e
um alto nvel em que o criador est empenhado em retratar as coisas que so
significativas e importantes para ele, no caso das crianas pequenas, ele
prprio aparece retratado.
Todo ajuste a uma nova situao implica em flexibilidade, no
pensamento, na imaginao e na ao. Em casos graves de desajustamento
emocional, poder haver uma dificuldade real na adaptao a novas
circunstancias. As crianas, emocionalmente desajustadas, refugiam se,
freqentemente, numa representao padronizada. As repeties rgidas e
estereotipadas expressam um tipo inferior de estado emocional. Uma criana
que goste de copiar desenhos poder obter satisfao individual nessa
ocupao, mas tal alegria baseia-se num sentimento de segurana e no medo
de exporem-se as novas experincias.
A criana incapaz de reaes emocionais pode expressar seus
sentimentos desprendidos nada incluindo de pessoal em sua obra criadora, se
sentir satisfeita com uma representao meramente objetiva. Com a incluso
direta do eu, a criana participa, com efeito, de seu desenho, pode aparecer

diretamente em sua obra criadora ou representar algum com um se

identifique.
Uma criana emocionalmente livre, desinibida, na expresso criadora,
sente-se segura e confiante ao abordar qualquer problema que derive de suas
experincias. Ela identifica-se com seus desenhos e tem liberdade para
explorar e experimentar grande variedade de materiais nas suas produes.
Desenvolvimento Intelectual.
O desenvolvimento intelectual geralmente apreciado na compreenso
gradativa que a criana tem em si prpria e do seu meio. O conhecimento, que
est ativamente disposio da criana, quando desenha, demonstra seu nvel
intelectual. s vezes, os desenhos so utilizados como um indicio da
capacidade mental da criana, principalmente quando os meios verbais de
comunicao no so adequados.
A falta de pormenores, num desenho, no indica necessariamente que
a criana disponha de capacidade mental inferior. Existem diversas razes
pelas quais a criana no inclua muitas particularidades no seu trabalho, as
restries emocionais podem bloquear a expresso da criana, ou s vezes ela
carece de envolvimento afetivo num determinado desenho. Usualmente, um
desenho rico de pormenores provm de uma criana dotada de elevada
capacidade intelectual. medida que a criana cresce, mudam os detalhes e a
conscientizao do seu meio. J aqueles indivduos que tendem a ficar
atrasados no desenvolvimento dessa conscientizao esto demonstrando
uma falta de maturao intelectual.
importante que possa manter o equilbrio apropriado entre a evoluo
emocional e a intelectual, se uma criana esta restringida em sua expresso
criadora e, no entanto, intelectualmente muito desenvolvida, devemos facilitar
a oportunidade de alcanar o equilbrio. A arte pode desempenhar essa funo
atravs de motivaes adequadas.
Desenvolvimento Fsico.
No trabalho criador de uma criana, seu desenvolvimento fsico
manifesta - se em sua capacidade de coordenao visual e motora, na maneira
como controla seu corpo, orienta seu trao e dando expresso as suas
aptides.
No s a participao direta na atividade corporal que aponta o
desenvolvimento fsico em atividades criadoras, pois a projeo do consciente
e inconsciente do corpo tambm constitui uma indicao, a criana fisicamente

ativa retratara movimentos fsicos ativos e desenvolvera maior sensibilidade

para aa suas realizaes fsicas.
Desenvolvimento Perceptual.
O cultivo e o desenvolvimento dos nossos sentidos so uma parte
importante das nossas experincias artsticas. Isto de conseqncia vital,
pois a fruio da existncia e a capacidade de aprendizagem talvez dependam
do significado e da qualidade das experincias sensoriais.
Na atividade criadora crescente desenvolvimento perceptual pode ser
observado na conscientizao progressivo e no uso cada vez maior, de toda
uma variedade de experincias perceptuais, por parte da criana. A observao
ao visual aquela que se atribui maior nfase na experincia artstica, com ela
se desenvolve uma crescente sensibilidade cor, a forma e ao espao.
O desenvolvimento perceptual revela-se na crescente sensibilidade as
sensaes do tato da presso, desde o simples amassar do barro, ate s
reaes sensitivas ao barro, na modelao de uma escultura, e na fruio das
diferentes qualidades da superfcie e do contexto, numa variedade de formas
artsticas. O desenvolvimento perceptual tambm inclui a rea complexa da
percepo espacial.
s experincias auditivas so freqentemente includas na expresso
artsticas. Esta incluso varia desde mera conscincia de sons e sua
introduo nos desenhos, at as reaes sensitivas s musicais, transformadas
numa expresso de arte, as crianas que so raramente afetadas por
experincias perceptuais mostram escassa capacidade para observar e pouca
perspiccia para apreciar as diferenas nos objetos.
Desenvolvimento Social.
O desenvolvimento social das crianas pode ser facilmente apreciado
em seus esforos criadores. Os desenhos e as pinturas refletem o grau de
identificao da criana com suas prprias experincias e com os outros
indivduos. A criana muito pequena comea a incluir algumas pessoas nos
seus desenhos, logo que abandona as fazes das garatujas. Quanto mais se
desenvolve sua conscientizao das pessoas e da influencia destas em sua
vida, a criana passa a adot-las numa grande porcentagem do seu contedo
temtico.
A arte tem sido freqentemente considerada um meio primordial de
comunicao, converte-se em expresso mais social do que pessoal. Esse
sentimento de conscincia social o inicio da compreenso de um mundo mais

amplo, de que a criana passou a tomar parte. As artes tambm podem

cooperar atravs de trabalhos de grupo, para maior conscincia da contribuio
de cada individuo num grande projeto. Os trabalhos criados pelas crianas que
tem esprito de colaborao e conscincia de sua responsabilidade social
mostram um evidente sentimento de auto - identificao com suas prprias
experincias como tambm com as dos outros.
Aquelas socialmente desfavorecidas, recalcadas em seus anseios de
participao social manifestam esse isolamento atravs da falta de capacidade
para correlacionar suas aptides com as de outros indivduos. Suas obras de
arte mostram-se incoerentes, muitas vezes, desenhadas em completo
isolamento.

Desenvolvimento Esttico.
A esttica pode ser definida como sendo o meio de organizar o
pensamento, a sensibilidade e a percepo, numa expresso que comunica a
outrem esses pensamentos e sentimentos.
Nas obras criadas pelas crianas, o desenvolvimento esttico
manifesta-se por uma capacidade sensitiva para integrar experincias num
todo coeso. Esta integrao pode ser vista na organizao harmoniosa e na
expresso de pensamentos e sentimentos, atravs de linhas, contextura e
cores utilizadas. A esttica tambm esta intimamente ligada personalidade.
Desenvolvimento Criador.
O desenvolvimento criador tem inicio logo que a criana traa os
primeiros riscos, e o faz inventando suas prprias formas e pondo nelas algo
de si prpria, de um modo que lhe peculiar. Partindo dessa simples
documentao do prprio eu ate chegar a amais complexa forma de produo
criadora, so numerosos os passos intermedirios.
As crianas no precisam ser habilidosas para ser criadoras, mas, em
qualquer forma de criao, existem graus de liberdade emocional, liberdade par
explorar e experimentar, e liberdade para envolver-se emocionalmente, na
criao. A atividade artstica no pode ser imposta, mas deve surgir de uma
fora espiritual interior. Isto nem sempre e um processo fcil, mas a evoluo
da capacidade criadora essencial em nossa sociedade, e o trabalho da
criana reflete o seu desenvolvimento criador, tanto no prprio desenho, quanto
no processo de realizar a forma artstica.

A arte como reflexo do desenvolvimento.

Para trabalhar com as crianas na rea da arte, necessrio
compreender as varias fases da evoluo e possuir um completo conhecimento
das possibilidades de crescimento.
O conhecimento das mudanas, nos trabalhos que aparecem em
vrios nveis de desenvolvimento e das relaes subjetivas entre a criana e
seu meio, necessrio ao entendimento da evoluo das atividades criadoras.
medida que as crianas mudam, sua arte tambm se transforma.
As crianas no tentam copiar a natureza tal como os adultos a
sentem. Ela mostra o que importante para ela, no momento que faz o
desenho. Provavelmente, para uma criana de cinco anos, uma cabea
necessria para comer e pensar, e as pernas so importantes para correr.
Considerando esses desenhos, torna-se evidente que o prprio jovem esta
realmente envolvido m todas as suas criaes artsticas. Ele
simultaneamente, espectador e ator.
Os desenhos das crianas de cinco anos no tm relaes de espao,
exceto do ponto vista do eu. A criana de cinco anos desenha os objetos sua
volta, e o quadro terminado apresenta-se como se ela tivesse colocado esses
objetos ao seu redor da pagina. Os desenhos podem refletir a capacidade da
criana para manejar certas partes do seu meio de um modo muito pratico. O
ensino de determinadas aptides s se torna significativo, quando a criana
pode dominar essa informao.
A definio de criatividade depende de quem a exponha. Considera-se
criatividade como um comportamento produtivo, construtivo, que se manifesta
em aes ou realizaes. s vezes estabelece-se uma confuso entre
inteligncia e criatividade. O problema complicado pelo fato de a criatividade
ser geralmente considerada um atributo dotado de valor positivo como a
inteligncia tambm altamente valorizada, os dois atributos so
freqentemente reunidos.
De um modo geral, a criatividade tem muito pouco que ver com o
intelecto. As experincias artsticas proporcionam uma excelente oportunidade
para reforar o pensamento criador e propiciar os meio pelos quais os jovens
podem desenvolver suas representaes imaginativas e originais sem censura.
No h duvidas de que uma certa dose de ansiedade produzida nas crianas
que temem confiar em seu prprio discernimento, mas a arte um bom mtodo
para libertar-lhes a imaginao.

Existe uma concordncia geral em que os livros para colorir so

perniciosos expresso criadora da criana. Esses livros apresentam em
regra, os contornos de certas formas, como uma vaca, um co ou uma
paisagem completa. Essa satisfao talvez decorra do fato de eles no terem
que pensar por si mesmos.A dependncia da criana do esboo de um objeto,
feito por uma outra pessoa, faz com que aquela se sinta menos confiante em
seus prprios meios de expresso.
Expor uma aprendizagem artstica que inclua tais tipos de atividade
pr-solucionadas que obrigam as crianas a um comportamento imitativo e
inibem sua prpria expresso criadora, esses trabalhos no estimulam o
desenvolvimento emocional, visto que qualquer variao produzida pela
criana s pode ser um equivoco, no incentivam as aptides porquanto estas
se desenvolvem a partir da expresso pessoal. Pelo contrario apenas serve
para condicionar a criana levando-a a aceitar, como arte, os conceitos adultos,
uma arte que incapaz de produzir sozinha e que, portanto, frustra seus
prprios impulsos criadores.
3. A Arte no Ensino de Primeiro Grau (Primrio).
A arte geralmente considerada parte importante do programa, para a
criana da escola de primeiro grau, as atividades artsticas podem ser
programadas de varias maneiras. s vezes, h uma sala especial para as
aulas de arte e um professor de arte para dirigi-las. Outras vezes o professor
comparece em cada classe de primeiro grau duas vezes por semana ou
menos, em muito casos o prprio professor que ter de providenciar as
experincias artsticas para as crianas de sua classe.
H muitos motivos que justificam esses diferentes padres de ensino,
sua maioria de natureza econmica.A mais importante considerao deve ser a
de atribuir o mximo valor ao programa artstico, de modo que proporcione
experincia significativa nas artes. A arte no matria onde existam respostas
especificas, pois, o professor, neste caso, no tem na sua mesa, livros com
solues corretas para todo problema. Nas disciplinas escolares usuais, o
professor e os livros constituem autoridade indiscutvel. Na rea da expresso
artstica, o mestre no conhece nem est procurando respostas certas.
A funo do professor converte-se em desenvolver a descoberta, pela
criana, do seu prprio eu e em estimular a profundidade de sua expresso. O
aluno deve concentrar -se em reas exteriores, depende do professor para o
reconhecimento dos seus esforos e, com o resto dos seus colegas de classe,
deve reprimir a livre expresso de seus prprios sentimentos. A atividade
criadora o oposto direto da memorizao. Onde a inventiva, a expresso e a
independncia de pensamento do individuo so fatores decisivos.

Os mtodos empregados na aula devem ser suficientemente flexveis

para permitir a cada criana a oportunidade de se desviar da atividade do
grupo.Qualquer procedimento adotado na aula devera incentivar e no
desencorajar a criatividade. Quando se incentiva o comportamento criador e se
recompensa o pensamento independente, grande avano esta sendo realizado
no sentido da evoluo de uma atmosfera favorvel atividade criadora.
Os processos usados na sala de aula podem ser teis, a esse
respeito, mas constituem apenas um fator entre tantos que proporcionam a
base adequada a uma experincia artstica significativa.

O professor de Arte.
Para ensinar arte as crianas, o fato de maior importncia o prprio
professor. Ele tem a importante tarefa de proporcionar uma atmosfera
conducente as expresses de inventiva, de explorao e de realizao. Deve
ser uma pessoa cordial, afetiva, flexvel, capaz de abandonar seus prprios
planos e capitalizar o entusiasmo e o interesse das crianas.
Assim, no ensino artstico, um mau professor pior do que no haver
professor algum. vital que o professor seja capaz de proporcionar um padro
flexvel, para que a expresso possa ser traduzida num produto de arte.
A criana deve sentir que o seu fazer importante, e essa atividade
corresponde as suas necessidades. Portanto o professor deve estar apto para
identificar-se com os alunos que est trabalhando. A nsia e a excitao que
as crianas podem apresentar em um trabalho artstico dependem, em grande
parte de sua motivao. A finalidade da motivao fazer com que o processo
criador tenha bastante significado para a criana que no ser forada a aceitar
um determinado tpico.
Embora as motivaes de grupo possam ser usadas, ainda o
individuo e o seu modo de expresso que se revestem de maior importncia.
Ampliao do quadro de referencia.
Basicamente o principio consiste em partir de onde a criana se
encontra e ampliar seu pensamento, seus sentimentos e suas percepes, de
forma gradual. Isto proporciona a oportunidade de uma expanso em todos as
direes possveis em que a criana pode descolar-se e constitui uma
ampliao lgica do seu prprio pensamento.

Todas as relaes com as crianas devem assumir, primordialmente, o

carter de apoio ao que elas fazem. Sempre iniciando pelo nvel da prpria
criana. Dessa forma possvel ampliar o quadro de referencia da criana,
partindo de um smbolo avio que pode ter sido repetido muitas vezes, ate uma
expresso de variedade significativa, em que o avio se converte numa parte
flexvel dos conhecimentos infantis.
Desse modo, todo desenho ou toda pintura, torna-se um meio natural
de que a criana dispe parra ampliar seu prprio quadro de referencia.
Motivao e desenvolvimento.
Um professor, quando procura motivar um aluno, deve conhec-lo bem.
H certas caractersticas de cada idade as quais a o tornam diferente de
qualquer outra criana. necessrio levar em conta que, em cada fase do
desenvolvimento, o jovem tem uma relao diferente com seu meio. A
identificao com as necessidades de uma criana, em particular, talvez nem
sempre seja fcil, mas importante que o professor se subordine, com seus
desejos, as necessidades das crianas com quem esteja trabalhando.
O professor no s precisa identificar se com as necessidades gerais
de um jovem, mas tambm deve estar apto a descobrir as necessidades
especificas de determinado individuo. importante que tanto as necessidades
genricas como as especificas da criana sejam compreendidas, pois sem
essa base o professor talvez nunca atinja o aluno sem motivao.
s vezes uma criana ter dificuldade em identificar-se com o que faz.
Usualmente, ela ri nervosa, com timidez, de suas prprias produes, pois esta
sempre descontente com o que realiza. Para essa criana, o produto final
tornou-se to importante que ela precisa agradar a outrem ou a si mesma.
Embora no existam muitos alunos inseguros, nas salas de aula,
importante que os que so completamente fechados em si prprios e que tem
dificuldade em relacionar -se, de alguma forma significativa, com o meio
recebam ateno especial no ensino artstico. Esta uma rea do programa
escolar que pode basear-se, de fato, nas experincias pessoais da criana, e
qualquer motivao dever ser de uma natureza tal que proporcione a
oportunidade para um desenvolvimento flexvel e significativo.
Experincias de aprendizagem integrada.
A integrao na aprendizagem significa que as matrias perdem,
individualmente, a respectiva identidade e passam a formar uma nova unidade
integrada, no intimo do estudante.
possvel que uma experincia integrada possa ser desenvolvida num
contexto escolar, mas as partes separadas devem perder sua identidade, e a
criana deve sentir que existe um todo significativo, com o qual poder
identificar-se. A integrao ocorre no intimo do individuo. A criana
influenciada pelas respostas emocionais e pelas experincias sensrias-

perceptuais. Se o jovem pode ser totalmente envolvido no processo de

aprendizagem, ento acontece, de fato, uma verdadeira integrao.
A integrao significativa ocorre na criana atravs de uma motivao,
na qual empregada, uma atmosfera propcia auto-identificao e ao
envolvimento infantil. Conservar a criana presa ao processo de aprendizagem
e fazer de todos os segmentos isolados de matria algo importante para ela
deve ser um importante objetivo para o professor.
As experincias artsticas que a criana teve pode ser o ncleo do
ambiente de aprendizagem, dentro da escola. A integrao no acontece
embaralhando todas as matrias, uma integrao s pode ocorrer atravs da
prpria criana.
Importncia do produto artstico.
Para a criana o valor de uma experincia artstica esta no processo. A
compreenso dos trabalhos criadores das crianas no difere somente de um
individuo para outro, grandes diferenas tambm podem ser observadas entre
uma e outra fase do desenvolvimento. Uma experincia que significativa para
um jovem de doze anos talvez no tenha significado algum para uma criana
de sete anos. No o contedo que tem importncia na considerao dos
desenhos infantis, mas a forma como as crianas o representam.
s vezes os desenhos infantis so analisados por indivduos com
pouca ou nenhuma base para interpretar a arte das crianas, os resultados
seriam muito divertidos, se no fosse o fato dessas serem freqentemente
levadas a serio.
4. Os Primrdios da Auto Expresso: A Fase das Garatujas, de 2 a
4 anos.
Os primeiros anos de vida so os mais decisivos no desenvolvimento
da criana. Arte pode contribuir imensamente para esse desenvolvimento, pois
na interao entre a criana e seu meio que se inicia a aprendizagem.
Embora a criana se exprima vocalmente muito cedo, seu primeiro registro
permanente assume, com freqncia, a forma de garatuja, por volta dos
dezoito meses de idade.
Esse primeiro rabisco um importante passo no seu desenvolvimento,
ele o incio da expresso que a conduzir no s ao desenho e pintura,
como tambm palavra escrita. A forma como essas primeiras garatujas forem
recebidas pode ter enorme importncia em seu contnuo crescimento. Elas
comeam com traos desordenados no papel, e aos poucos, evoluem para
desenhos que tm um contedo reconhecvel pelos adultos.

Entre as idades de dezoito meses e quatro anos, aproximadamente,

quando aparece a primeira imagem visual, ocorre, ento, extraordinrio
desenvolvimento. De modo geral, as garatujas classificam-se em trs
categorias principais: as garatujas desordenadas, as garatujas controladas e as
garatujas com atribuio de nomes.

Garatujas Desordenadas.
Os primeiros traos so acidentais, e a criana parece no perceber
que pode fazer deles o que quiser. A qualidade do trao varia freqentemente,
com alguns resultados acidentais. Vrios mtodos so usados para segurar o
lpis ou o creiom. Este pode ser utilizado com quaisquer dos extremos virados
para o papel ou de lado, pode ser preso no punho ou entre os dedos
apertados. O pulso e os dedos no so usados para controlar o instrumento de
desenho.
Com efeito, as garatujas no so tentativas de retratar o meio visual
infantil. Em grande parte, os prprios rabiscos baseiam-se no desenvolvimento
fsico e psicolgico da criana, no em alguma tentativa de representao. O
modo acidental de distribuir as linhas que traa , entretanto, um motivo de
extremo prazer para a criana. Ela ficar fascinada com tal atividade e
desfrutar desses traos tanto como movimentos quanto como registro de uma
atividade cinestsica.
Embora a criana nessa idade no tenha controle visual sobre suas
garatujas, os pais devem considerar este fato uma indicao de que ela ainda
no est pronta para desempenhar tarefas que solicitam um controle motor
exato de seus movimentos. Enquanto a criana no tiver estabelecido controle
visual sobre seus movimentos de garatujas, ser insensato pedir-lhe que tenha
domnio sobre outras atividades.
Garatujas Controladas.
Em determinado tempo, criana descobrir que existe uma ligao
entre seus movimentos e os traos que faz no papel. Isto pode ocorrer, mais ou
menos seis meses aps ter comeado a garatujar. Trata-se de um passo muito
importante, pois a criana j descobriu o controle visual sobre os traos que
est fazendo.
A maioria das crianas, nesta fase, aborda as garatujas com grande
entusiasmo, pois a coordenao entre seu desenvolvimento visual e motor

representa uma conquista muito importante. A fruio dessa nova descoberta

estimula a criana a variar seus movimentos. A criana ficar, agora, o dobro
do tempo entregue aos seus desenhos e, ocasionalmente, tentar cores
diferentes no seu trabalho.
Tambm gosta, nesta fase, de encher a folha toda, ao passo que antes
tinha at dificuldade em permanecer dentro dos limites da prpria pgina. Ainda
experimenta uma variedade de mtodos para segurar sua barra de creiom, se
bem que, por volta dos trs anos, j se aproxima da maneira usual, de segurar
o lpis, como o adulto. Compreende, agora, melhor o que significa copiar uma
linha ou uma cruz, mas no tomar por referncia o modelo que lhe tenha sido
dado e, de modo geral, seus traos partem em direes imprevisveis.
Por volta dos trs anos, j pode copiar um crculo, mas no ainda um
quadrado. As garatujas tornam-se, ento, mais elaboradas e, com freqncia, a
criana descobrir muito entusiasmada, certas relaes entre o que desenhou
e alguma coisa em seu meio. Na verdade, pode ainda haver escassa relao
entre seu trabalho e a representao visual daquilo a que ela se refere. Esse
controle sobre a garatuja tambm se reflete no domnio que a criana adquire
sobre outras partes de seu ambiente

Atribuio de Nomes s Garatujas.

Esta nova etapa de grande interesse no desenvolvimento das
crianas. Representa o ponto em que elas comeam a dar nome s suas
garatujas Esta atribuio de nomes s garatujas de grande significado, pois
indica uma transformao no pensamento da criana. Antes deste estgio, ela
estava satisfeita com os movimentos, mas, agora, passou a ligar esses
movimentos com o mundo sua volta.
A fase acontece por volta dos trs anos e meio. neste ponto que a
criana desenvolve uma base para a reteno visual a criana possa comear,
agora, com alguma idia sobre o que vai fazer, tambm influenciada por
aquilo que j fez. Assim, quando faz alguns riscos, no papel, estes podem ter
uma preferncia visual para ela, a qual, por seu turno, afetar os desenhos.
Antes, a criana podia sentir, s vezes, a relao entre o que tinha
desenhado e algum objeto; agora desenha com uma inteno Nem todas as
crianas fazem isso, claro, mas parece evidente que o desenho se converte,
agora, num registro do que elas sentem a respeito de aspectos e partes do seu
ambiente; o mtodo ou a forma como desenham faz das garatujas um
importante meio de comunicao.

Nesta fase, a criana anunciar o que vai desenhar. A linha que

traada no alto da folha pode ser chamada rvore, mas talvez termine
recebendo um nome diferente, antes que o desenho esteja concludo. A linha
sinuosa pode ser um cachorro correndo ou a prpria criana, dando saltos
gigantescos. O ponto importante que os rabiscos, os traos que podem
parecer destitudos de sentido para os adultos tm, de fato, uma significao
real para a criana que os desenha.
Alguns dos movimentos circulares e traos longitudinais parecem unirse para formar uma pessoa, no desenho infantil, mas os adultos no devem
tentar descobrir a realidade visual nesse conjunto ou dar-lhe sua prpria
interpretao os professores e os pais devem mostrar confiana e incentivar
essa nova espcie de pensamento.
Uma das primeiras fases da percepo cromtica fazer distino
entre cores. Isto no indica, em absoluto, que se deva esperar, da criana, que
nomeie as cores, mas sim, que se lhe deve dar, nessa fase, a oportunidade de
poder realizar alguma seleo de cor.
Nessa idade, aparentemente, as garatujas parecem exprimir mais a
luta da criana pelo controle visual. A cor, como parte do processo de garatujar,
em pintura, principalmente exploratria, e o uso de determinadas cores pode
estar mais estritamente relacionado com a disposio fsica das coloraes do
que com os mais profundos problemas emocionais da criana.
s mudanas de cor so, s vezes, significativas na fase de atribuio
de nomes s garatujas, visto que, neste caso, as cores talvez tenham
significado para a criana. O trabalho com as cores e sua explorao ocasional
tambm pode ser encarado pela criana como uma atividade divertida.
As garatujas como processo do desenvolvimento.
Mesmo nos primeiros meses de vida, as crianas expostas a um
ambiente visual enriquecido desenvolvem-se mais depressa do que as que no
dispem de nenhuma coisa interessante em que possam concentrar sua
ateno, como, por exemplo, mbiles pendurados sobre seus beros. As
crianas que vivem em um clima de improdutividade e privao, ficam muito
para trs do desenvolvimento normal, em todas as fases do seu crescimento. A
interao entre a criana e seu meio o elemento decisivo na aprendizagem.
Um ambiente passivo, neutro, estril, no o cenrio ideal para a evoluo
infantil.
Existe uma relao direta entre o modo como a criana aborda as
garatujas e como se relaciona com o resto de seu meio. Seus rabiscos com

lpis, creiom, tinta ou seu trabalho com barro exibem o mesmo tipo de
caractersticas que ela demonstra em outras situaes. Isto pode ser facilmente
observado. As crianas propensas a uma conduta delicada e tmida revelam,
geralmente, uma abordagem semelhante aos materiais artsticos.
As prprias garatujas refletem uma personalidade frgil e incerta. A
criana que no confia em sua capacidade para adaptar -se a novas situaes
estar inclinada a garatujar em repeties estereotipadas. A falta de confiana
pode ser facilmente notada nesses padres repetidos, que so desenhados
uma e outra vez, como medida de segurana. Esta convico perniciosa pode
inibir o crescimento da criana, porque tende a bloquear qualquer
desenvolvimento ulterior. Assim, importante para a evoluo emocional da
criana que ela seja encorajada a desenvolver conceitos e a compreender as
possibilidades das garatujas.
Proporcionar o estmulo criana, para que desfrute, livremente, as
experincias cinestsica podem lanar os slidos alicerces para o
desenvolvimento futuro. As crianas que possuem imaginao criadora
garatujam independentemente das influncias exteriores. Mesmo estando num
grupo, quando rabiscam, raramente fazem perguntas ou olham para o trabalho
de seus colegas. Para elas, sua prpria criatividade lhes proporciona toda a
estimulao necessria.
No entanto, h tambm crianas que constantemente fazem perguntas,
indagam como usar os materiais e de que forma as coisas devem ser feitas.
Existem, ainda, as que facilmente se deixam influenciar pelo trabalho das
outras. Assim, se uma criana comea fazendo movimentos circulares, aquelas
logo a imitaro. A falta de confiana e de independncia de pensamento
responsvel por essas influncias fceis. Estas crianas carecem de convico
em sua prpria capacidade criadora e so as que mais necessitam de estmulo
sua criatividade; tornam-se tambm vtimas fceis dos livros para colorir e
das pessoas que favorecem o uso de modelos.
Quando a criana atribui nomes s suas garatujas, sua originalidade e
criatividade ficam, principalmente, em evidncia. Desenvolver seus prprios
interesses e no precisar ser motivada
As garatujas como reflexo do desenvolvimento.
O processo do desenvolvimento contnuo, mas no uniforme. Isto
pode ser visto no desenvolvimento fsico das crianas. Embora possamos dizer
que estas, numa certa idade, tenham a altura mdia de tantos centmetros,
encontraremos grandes diferenas de indivduo para indivduo. As sbitas

aceleraes de crescimento, principalmente durante a adolescncia, fazem-nos

compreender que esse processo extremamente irregular.
Assim como encontramos grandes diferenas individuais no
desenvolvimento, tambm as observamos nas garatujas infantis.Em grande
parte, as diferenas nos nveis das garatujas refletem mudanas fisiolgicas e
psicolgicas na criana. Em mdia, deduzimos que as crianas comecem a
rabiscar por volta dos dois anos de idade e que continuem a faz-lo at cerca
dos quatro anos. Se existir acentuada divergncia, porque elas esto acima
ou abaixo da mdia para sua idade.
Quando uma criana do jardim de infncia ainda garatuja, podemos
observar que ela est abaixo do nvel que corresponde a sua idade. No se
trata da falta de talento, mas, sim, da fase do desenvolvimento que o reflexo
da criana total nesse perodo. Em alguns casos, poder regredir, se estiver
receosa ou insegura de si mesma, isto , poder garatujar durante um curto
perodo, mesmo que seu desenvolvimento normal j tenha ultrapassado essa
etapa.
Entretanto, se virmos uma criana de sete anos, que nunca fez outra
coisa seno garatujar devemos partir do princpio de que sua percepo no
est de acordo com o nvel normal das crianas de sua idade.
Motivao artstica.
Geralmente, nas primeiras fases das garatujas, nenhuma motivao
especial necessria, exceto a de proporcionar criana os materiais
adequados e incentiv-la a que prossiga em sua atividade. A maioria das
crianas cobrir, animadamente, duas ou trs folhas de papel com garatujas.
Nunca se deve interferir na atividade de garatujar.
Materiais artsticos.
Qualquer material artstico usado pelas crianas deve ajustar-se s
suas necessidades. Como a criana, durante a fase das garatujas, precisa
sentir, precisa experimentar sensaes cinestsicas, os materiais usados
devem estimular a livre expresso, sem introduzir dificuldades tcnicas. A
aquarela, por exemplo, um veculo muito pobre, nessa idade, porque as cores
tendem a escorrer e misturar-se com muita facilidade. A criana incapaz de
manter o controle de seus movimentos ou de seguir atentamente os
movimentos no papel e, portanto, fica desanimada com esse material.
O tipo usual de lpis tampouco apropriado para a criana que
garatuja, porque a ponta aguada no desliza, com facilidade, na superfcie do

papel e, claro, quebra com demasiada freqncia. Numerosos materiais

artsticos se prestam s necessidades infantis, na fase das garatujas. O creiom
preto, de bom tamanho e sem invlucro, um meio excelente e fcil de se
obter. O giz branco, para o quadro-negro ou canetas hidrogrficas de tinta
preta, so excelentes materiais.
Qualquer material artstico deve facilitar a expresso, em vez de
constituir um obstculo, pois nessa etapa, a necessidade de controlar os
movimentos cinestsicos assume suprema importncia.
5. Primeiras Tentativas de Representao: A Fase PrEsquemtica, de 4 a 7 anos.
Nesta fase, a criana cria, conscientemente, modelos que tm alguma
relao com o mundo sua volta. Os traos e as garatujas perdem,
continuamente, suas relaes com os movimentos corporais e passam a ser
controlados, relacionando-se com objetos visuais.
Quando rabisca, a criana se encontra principalmente envolvida numa
atividade cinestsica, mas, nesta nova etapa, est empenhada no
estabelecimento de uma relao com o que pretende representar. Isto lhe
proporciona profundo sentimento de satisfao. Geralmente, por volta dos
quatro anos, as crianas j esto fazendo certas formas reconhecveis, embora
seja algo difcil analisar o que elas exatamente representam.
Aos cinco anos, esses traos j so, com freqncia, distinguveis
como pessoas, casas ou rvores; quando a criana atinge seis anos, essas
formas evoluem para desenhos com tema e claramente identificveis. Contudo,
h muita variao entre as crianas, e mesmo o material que cada uma delas
emprega influi no modo como trabalha.
possvel considerar que os desenhos das crianas desta idade so o
fruto da evoluo de um conjunto indefinido de linhas at uma definida
configurao representativa. Os movimentos circulares e longitudinais
convertem-se em formas reconhecveis, e essas tentativas de representao
procedem, diretamente, das fases das garatujas. Em geral, o primeiro smbolo
criado um homem. O homem desenhado com um crculo indicando a
cabea e duas linhas verticais, as pernas.
Essas representaes, cabea e ps so comuns nas crianas de
cinco anos.Talvez elas estejam, realmente, se desenhando a si prprias; se
tentssemos retratar o que vemos de ns mesmos, quando olhamos bem para
a nossa frente, a representao seria, de modo provvel, um crculo mais ou
menos nebuloso no lugar da cabea, com pernas e braos ligados. Isto

pressupe que a criana est primordialmente interessada no eu, pois, a sua

perspectiva egocntrica do mundo , na verdade, uma viso dela prpria.
Outro ponto de vista admite que a representao cabea e ps so o
que a criana, de fato, sabe sobre si mesma, e no uma representao visual
do todo. A cabea o lugar onde se come e se fala. A representao cabea e
ps torna-se elaborada com a adio de braos saindo esticados de ambas as
pernas, com o acrscimo do que parece ser um umbigo entre as pernas e a
incluso final do corpo.
Ocorrem muitas variaes neste desenvolvimento, e quando a criana
chega aos seis anos j consegue, freqentemente, fazer o desenho bastante
organizado de um homem. Nesta fase de evoluo, a criana est em contnua
busca de novos conceitos, seus smbolos representativos tambm mudam
constantemente. Ela representar hoje um homem de forma diferente daquela
como o representar amanh.
Mas, aos sete anos, a criana j ter estabelecido um esquema
bsico. Os desenhos feitos pelas crianas da primeira srie so geralmente
identificados pela maneira como um objeto repetidamente desenhado. Nos
desenhos e nas pinturas realizadas nesta idade, raramente existe uma relao
entre a cor escolhida, para pintar um objeto, e o objeto representado. Um
homem pode ser vermelho, azul, verde ou amarelo, dependendo do modo
como as vrias cores que atraem a criana.
O uso da cor, nessa idade, pode ser uma experincia empolgante.
Embora a criana no deseje estabelecer uma relao exata, pode sentir
prazer quando usa a cor pela cor. Isto verdade, principalmente quando a tinta
empregada permite que ela pinte, com grande fluidez, massas ricas de cor.
Os trabalhos artsticos de uma criana, no primeiro nvel,
representativo, mostram um conceito espacial muito diferente do de um adulto.
primeira vista, os objetos, no espao, tendem a estar dispostos numa ordem
algo aleatria. Entretanto, a observao mais detalhada mostrar que a criana
concebe o espao como sendo aquilo que a cerca, isto , os objetos
aparecero acima, abaixo, ou ao lado uns dos outros, da forma como a criana
os compreende. No se v a si mesma, no cho, com outros objetos que
tambm se encontram no cho, ao lado, ou perto dela.
Nenhuma relao espacial foi ainda estabelecida o espao concebido
como algo que gravita em torno dela. Desde que as experincias com o prprio
eu, como parte do meio, so um dos pressupostos mais importantes para a
cooperao e a coordenao visual, a incapacidade da criana para relacionar
as coisas entre si no espao, em seus desenhos, uma clara indicao de que

ainda no amadureceu para cooperar socialmente e de que ainda no possui

aptido necessria para relacionar, mutuamente, as letras ou para aprender a
ler.
Como a criana se considera o centro de seu meio, na que
poderamos chamar fase de egocentrismo, as experincias que esto
diretamente relacionadas com ela tornam-se mais significativas. A concepo
que tem do seu mundo pode estar to vinculada ao seu prprio eu que chegar
at a confundir seus sentimentos e pensamentos com as coisas que a cercam.
Se uma cadeira cai, fica preocupada com a possibilidade de a cadeira ficar
ferida (Piaget, 1960). quase como se ela fosse a cadeira.
Podemos afirmar, portanto, que a criana, nesta fase, est
emocionalmente envolvida em suas relaes espaciais. O tamanho dos objetos
e os materiais que seleciona, do seu meio, e a maneira como eles so
colocados, nesta fase inicial, esto condicionados, em grande parte, a juzos de
valor. evidente que o modo como a criana retraa o espao est intimamente
vinculado a todo o seu processo mental.
O mundo gravita em torno dela, e sua experincia est limitada ao
contato direto com o meio. A criana na fase pr-escolar brinca sozinha ou
junto de outras crianas, e no com outras crianas. Sua conversao ,
muitas vezes, mais o reflexo do seu prprio pensamento do que a evoluo de
um dom social.E importante lembrar que a arte de uma criana o seu prprio
reflexo. Ela no pode desenhar ou pintar como algum importante, nem se
pode esperar que o faa. H grandes diferenas individuais entre as crianas,
assim como existem grandes diferenas individuais entre os desenhos de
crianas. Tambm elas possuem certas caractersticas gerais que so comuns
ao seu respectivo nvel de desenvolvimento, e este fato igualmente vlido
para seus trabalhos artsticos.
O desenho representa muito mais que um exerccio agradvel, no
perodo infantil. E o meio pelo qual a criana desenvolve relaes e concretiza
alguns dos pensamentos vagos que podem ser importantes para ela. Desenhar
torna-se uma experincia de aprendizagem. Embora as crianas possam
reconhecer e denominar numerosos objetos sua volta, estes podem ser algo
perifricos em seu pensamento funcional.
Aparentemente, uma figura apresenta menos importncia para ser
vista do que para ser desenhada Deste modo, o ensino de certas tcnicas
artsticas a uma criana desta idade no tem relao com o uso do desenho ou
da pintura como meio para que a criana se compreenda a si prpria e sua
prpria afinidade pessoal com o ambiente em que vive.

Embora seja uma idade em que encontramos grande flexibilidade e

variao nos desenhos, tambm descobriremos nela rpidas mudanas no
modo de pensar. Um dos mais importantes ndices desta fase pr-esquemtica
a flexibilidade infantil. Isto pode ser mais bem observado nas freqentes
mudanas que ocorrem nos conceitos.
A criana, cujos desenhos so meras repeties do mesmo smbolo,
sem nenhum desvio, usa esse smbolo para esconder-se atrs dele e
manifestar, em outros comportamentos, a tendncia para retrair-se ou para
ocultar-se atrs de esteretipos sociais. Por outro lado, a criana que reage s
experincias significativas, de modo emocionalmente sensvel, demonstrar
essa sensibilidade afetiva atravs de seus trabalhos artsticos. Em seus
desenhos, exagerar os objetos ou as partes em que se envolveu com muita
emotividade.
O modo como as coisas so representadas uma indicao do tipo de
experincias que a criana teve com elas. Qualquer motivao artstica deve
estimular o pensamento, os sentimentos e a percepo da criana. Para que
tenha xito, a motivao deve fazer da experincia artstica muito mais do que
simples atividade. Dever estimular a conscincia do meio, por parte da
criana, e faz-la sentir que a atividade artstica extremamente vital e mais
importante do que qualquer outra coisa.
Tanto o professor como o aluno, necessitam sentir que isso uma
experincia valiosa, significativa e estimulante A atmosfera tambm
necessria s experincias artsticas. A forma como se diz alguma coisa a uma
criana pode ser mais importante do que aquilo que lhe realmente dito.
Quando o adulto manifesta interesse, proporciona atmosfera de apoio
atividade e age como se no houvesse nada mais importante, no mundo, que a
experincia de desenhar, o ambiente est ento preparado para a arte.
A criana deve envolver-se em sua experincia artstica e, com esta,
identificar-se. Como todo contato ou toda comunicao com o meio se
estabelece atravs do eu, de grande importncia estimular a sensibilidade em
relao ao eu. Portanto, qualquer motivao artstica, nessa idade, deve
comear, diretamente, com a prpria criana. Um dos melhores meios de
incentivar as relaes da criana com as coisas que a cercam comear pela
funo das vrias partes do corpo.
Esse estmulo do conceito infantil, sobre as partes do corpo humano,
manifestar-se-, prontamente, nos desenhos das crianas desta idade. Por
exemplo, os alunos de uma classe de seis anos, que traam apenas uma linha
para representar a boca, podem ser motivados para inclurem dentes e outras
caractersticas faciais, estimulando sua conscientizao dos dentes, mediante
o tpico: "Escovem os Dentes Todas as Manhs.

Todas as crianas devem ter, agora, uma sensao de estar escovando

os dentes, e algumas delas podem at sentir dor onde a escova se prendeu,
entre eles, e machucou a gengiva. Mas todas estaro cnscias de seus
prprios dentes, e cada desenho incluir estes como parte ativa da
conscientizao infantil. Podemos comparar os desenhos anteriores com os
feitos depois da motivao, se ocorreu enriquecimento do conceito de forma, o
professor foi bem sucedido em seu intento.
A motivao baseada, primordialmente, na recordao de algo em que
a criana esteve totalmente envolvida deve propiciar a oportunidade para que
ela expresse seus sentimentos e suas emoes sua prpria maneira.
Nenhuma tentativa deve ser feita para censurar ou condicionar a expresso
criadora infantil, pelo contrrio, devemos estimular a maior variedade possvel
de reaes.
Os tpicos para a motivao devem incluir, primeiro, o onde e o
quando, depois o qu e, finalmente, o como O fato mais importante a
considerar, na seleo dos tpicos, para as crianas, nestas primeiras
tentativas de representao, deve ser o significado que a atividade em questo
possui para elas. Quanto mais a criana se envolver no trabalho artstico, mais
se identificar com o que estiver fazendo e mais ativamente empregar seus
sentidos; quanto mais o projeto for, realmente, de sua criao, mais significado
ter para ela.
Nesta idade, particularmente importantes que qualquer motivao ou
tema estejam diretamente relacionados com a prpria criana. Visto que, nesta
idade, a criana est empolgada com sua capacidade de representar o que,
para ela, significativa, qualquer experincia artstica deve propiciar a
oportunidade de desenvolver o domnio do prprio material.
O material artstico deve ser selecionado, de modo a satisfazer as
necessidades do grupo etrio, para o qual se planejou o emprego desse
material. Se os materiais de arte forem constantemente mudados, ou se forem
apresentados, a todo o momento, novos materiais, semelhante critrio poder
dificultar o indispensvel domnio deles, pela criana, para que esta expresse
seus prprios sentimentos, suas reaes aos processos sensoriais e os
prprios conceitos intelectuais que formule sobre seu meio.
Outra considerao importante que qualquer material artstico deve
ser, verdadeiramente, um material de arte. A prpria expresso no est
limitada a nenhum grupo etrio, e o material usado pelas crianas deve ser de
tal natureza que elas possam continuar a empreg-lo no decorrer da vida. No
se usaro materiais "delicados" na escola maternal ou no jardim de infncia,
pois no facultam oportunidade ao desenvolvimento contnuo.

6. A Conquista do Conceito da Forma: A Fase Esquemtica, de 7 a

9 anos.
Depois de muitas experincias, a criana pequena adquire o conceito
definido do homem em seu meio. Embora qualquer desenho possa ser
considerado um esquema, ou smbolo de um objeto real. Esse conceito que a
criana chegou, e o que repetir uma e outra vez.
A diferena entre o uso repetido de um esquema e o uso de repeties
estereotipadas consiste em que o esquema flexvel e passa por muitas
alteraes, por muitos desvios, enquanto as repeties estereotipadas
permanecem inalteradamente as mesmas.Esses esquemas so altamente
individualizados pode conter um conceito muito rico, enquanto para outras
pode ser apenas um smbolo precrio.
Embora no exista um momento para o aparecimento e a formao de
um esquema, a maioria das crianas alcana esta fase por volta dos sete anos.
O esquema pode ser determinado pelo modo como a criana v alguma coisa,
pelo significado emocional que ela lhe atribui, pelas suas experincias
cinestsicas, pelas impresses tteis do objeto ou pela forma como o objeto
funciona ou se comporta.
Encontramos o esquema puro, no desenho da criana, quando a
representao se confina ao objeto. Contudo, quando se apresentam intenes
que alteram as formas, j no falamos de esquema puro. Assim, o esquema
puro, ou a representao esquemtica, um tipo de representao que no
inclui experincias intencionais. Quando as experincias intencionais esto
reapresentadas, ou quando h modificaes do esquema,sabemos que a
criana retratou algo importante para ela. O estudo das espcies de
modificaes, por que passa o esquema, permite-nos compreender a inteno
subjacente na representao.
Este fato de importncia especial para o professor, que pode, assim,
estudar os efeitos do seu ensino, comparando o esquema com seus desvios.O
esquema de um objeto o conceito a que a criana finalmente chegou, e
representa seu conhecimento ativo do objeto. O esquema tambm pode referirse ao espao e s figuras, assim como se refere aos objetos. Por exemplo, a
criana talvez desenhe, usualmente, uma casa apenas com telhado e janelas.
Para ser uma experincia particular, a porta poder revestir-se de significado
especial, deste modo, a criana muda seu esquema e acrescenta a porta.
Atravs dessa mudana, ela manifestou sua experincia particular.
Caractersticas dos desenhos esquemticos.

O Esquema Humano.
medida que a criana se aproxima da percepo do conceito da
forma, desenvolve, gradualmente, o smbolo de um homem, que
continuadamente repetido, enquanto no tiver experincia particular que a
influencie para mudar esse conceito.
Por volta dos sete anos, quando a criana desenhar uma figura
humana, mostrar um smbolo facilmente reconhecvel. Ela retratar as
diferentes partes do corpo, segundo seu conhecimento ativo dessas partes.
No s haver cabea, corpo, braos e pernas, como tambm algumas das
diversas caractersticas particulares.O esquema consiste em formas
geomtricas que, quando separadas do todo, perdem seu significado. s
vezes, as formas ovais, triangulares, circulares, retangulares ou irregulares so
usadas como esquema para o corpo, embora todas as espcies de formatos
sejam empregadas para representar as pernas, os braos e o vesturio.
No esquema humano, a criana no est tentando copiar uma forma
visual, mas demonstra que adquiriu seu conceito, mediante a combinao de
vrios fatores. O processo mental, a conscientizao de seus prprios
sentimentos e o desenvolvimento de sua sensibilidade perceptual.
O Esquema Espacial.
A grande descoberta, durante este nvel de idade, a existncia de
uma ordem definida nas relaes espaciais.O primeiro conhecimento
consciente, de que a criana parte de seu meio, indicado por um smbolo a
que se d o nome de linha de base.
A linha de base universal e pode ser considerada parte tanto inerente
ao desenvolvimento infantil, quanto o ato de aprender a correr ou pular. Deste
modo, a linha de base parece ser uma indicao de que a criana se
apercebeu das relaes existentes entre ela prpria e seu meio. Passa, ento,
a colocar tudo nessa linha, que pode representar, evidentemente, no s o
cho, onde os objetos esto colocados, como tambm um piso, uma rua ou
qualquer outra base em que ela mesma se situa.
Quando a criana est desenhando ou pintando uma cena de exterior,
a linha bsica usada, uma vez, para simbolizar a base em que as coisas
esto colocadas e, outras vezes, para representar a superfcie da paisagem. As
crianas raramente desenham algo que no esteja, de modo direto,
relacionado com a linha de base, ainda que duas ou mais linhas bsicas

apaream num nico desenho.O desenho significa a compreenso que a

criana tem de si mesma e do seu meio.
Embora a linha de base seja o meio mais comum, usado pelas
crianas, para representar o espao, em seus desenhos e em suas pinturas,
alguma experincia emocional pode for-las, ocasionalmente, a desviar-se
desse tipo de esquema e a usar representaes subjetivas do espao. O
processo freqentemente usado de dobragem pertence a esta categoria.
Representaes de Espao e Tempo.
A criana tem sua prpria maneira de mostrar objetos bi e
tridimensionais, usando, ao mesmo tempo, o plano e a elevao, s vezes, ela
tambm tem sua maneira prpria de mostrar acontecimentos ocorridos em
diferentes seqncias temporais.
Aparentemente, as crianas tm razes distintas, para desenvolverem
essas representaes de espao e tempo, e a compreenso destas muito
importante, porque pode fornecer uma fonte magnfica de motivao.O mtodo
de representao espao-tempo decorre da necessidade imperativa de
comunicao. A criana gosta de escutar e de contar estrias. Esta uma das
razes pelas quais encontramos episdios diferentes representados por
imagens dessemelhantes numa nica seqncia de desenhos.
Outra maneira de representar o espao-tempo ocorre quando aes
distintas, que tiveram lugar em momentos diferentes, so representadas dentro
de um s desenho. Este fato no se origina do desejo de comunicar algo, mas
da importncia da prpria ao. Deste modo, esse envolvimento emocional
diminui a conscincia de tempo, da criana, a tal ponto que talvez ela no
perceba que est representando diferentes fases temporais no mesmo
trabalho.
Ela fica apenas absorta na tarefa de transmitir, pelo desenho, o que
considera mais caracterstico, a respeito da ao, de forma bastante igual a
como as alternaes entre plano e elevao so usadas para expressarem o
que mais tpico num objeto.Nas representaes de espao e tempo, o quadro
limita-se, freqentemente, a uma nica seqncia de ao ou movimentos.
Colocar vrios aspectos, prximos entre si, no espao, , apenas, um
mtodo de retratar as qualidades que distinguem determinada experincia.

Desenhos de Tipo Raio X.

A criana pode usar outro interessante meio no-visual de

representao, para mostrar aspectos diferentes que no poderiam ser vistos
ao mesmo tempo. Ela pinta o interior e o exterior de um edifcio ou de outro
recinto, simultaneamente, sempre que o interior de maior importncia.
s vezes fica entusiasmada com o interior que esquece,
completamente, a existncia do exterior. No entanto, apresentada, com
freqncia, uma parte do interior e uma do exterior, como se este fosse
transparente, uma representao do tipo raios X, em que indicado tanto o
interior como o exterior.
O conhecimento da variedade e a compreenso do significado desses
tipos de esquemas espaciais nos tornam mais sensveis aos processos ntimos
do pensamento das crianas. Em alguns casos, as representaes subjetivas
do espao podero parecer confusas, incompreensveis. Embora as crianas
nunca devam ser foradas a justificar ou interpretar um desenho, a maioria
delas mostra-se ansiosa por comentar seu envolvimento na experincia que
motivou o quadro.
O adulto compreensivo pode aprender muito sobre o significado dessas
atividades, se demonstrar interesse no que a criana pensa e em saber como o
faz.
O Significado das Variaes no Esquema.
Atravs da anlise das variaes esquemticas, obteremos percepo
mais profunda da experincia da criana. Trs formas principais de desvio
podem ser assinaladas nos desenhos infantis. A primeira a exagerao de
partes importantes. A segunda a negligncia ou omisso de partes menos
importantes. A terceira esta relacionada mudana de smbolos para partes
significativas.
O exagero e a negligncia referem-se apenas ao tamanho, ao passo
que a mudana dos smbolos diz respeito sua forma. Evidentemente, todas
essas caractersticas fazem aluso ao modo como os adultos s vem.
Temos, assim, o exemplo de uma forma de expresso muito natural,
nessa idade. Embora a criana tenha o esquema definido de uma pessoa,
aquele transformado no ato de criao. Alm disso, ele mostra que as
despropores, quase sempre, resultam de alguma inteno ou tentativa
definida, conquanto este fato no signifique que a experincia seja, de modo
necessrio, consciente.

Medir e comparar o tamanho das partes do corpo no tm nenhum

significado para a criana. Ela est intimamente vinculada s suas prprias
experincias e retraa, subjetivamente, o seu mundo.

O significado da cor.
A criana descobre naturalmente, que existe afinidade entre cor e
objeto, na cor, a criana descobre relaes anlogas definidas. Assim como
repete, uma e outra vez, seu esquema de homem, ou de espao, tambm torna
a usar as mesmas cores para os mesmos objetos.
O estabelecimento de uma cor definida, para um objeto, e a sua
constante repetio o reflexo direto do contnuo progresso dos processos
intelectuais da criana. Ela comea a desenvolver a capacidade de categorizar,
de agrupar coisas em classes e de formular generalizaes. Para a criana
poder compreender que a cor de sua pintura a mesma do objeto que est
pintando, preciso uma importante descoberta e uma experincia satisfatria.
Ela comeou a encontrar certa ordem lgica no mundo e est
estabelecendo relaes concretas com as coisas sua volta.Cada uma delas
desenvolve suas prprias relaes de cor. A origem desse esquema individual
de cor ser encontrada, provavelmente, no prprio conceito visual ou
emocional de cor. Aparentemente, a primeira relao significativa que a criana
tem com um objeto pode determinar seu esquema de cor.
Esse esquema organizado, de cor, s mudar, se a criana estiver
pessoalmente envolvida numa experincia em que a mudana de cor se torne
importante.O esquema de cor , portanto, indcio da capacidade em evoluo
do pensamento abstrato,e mostra que a criana pode generaliz-lo a outras
situaes, partindo das suas prprias experincias. Isto constitui um passo
importante no processo educativo.
O significado do trao.
O ensino dos fundamentos do trao, durante este perodo, seria uma
imposio adulta, artificial, e poderia destruir a criatividade espontnea da
criana.Um dos atributos mais importantes do trao o ritmo. Este
observado, amide, nas pinturas das crianas, em suas repeties de forma.
A maneira como tratam o espao contribui, amplamente, para inculcar,
no traado geral, esse ritmo. Isto uma parte natural do desenvolvimento
infantil.O ensino dos aspectos formais da proporo viria em detrimento da
espontaneidade e liberdade tpicas dos desenhos infantis, porquanto interferiria
na necessidade inata de expresso. Os elementos formais, como equilbrio e
ritmo, se usados como guia ou motivaes, falham em seu propsito.

Desenhos esquemticos como reflexo do desenvolvimento.

Uma das indicaes da evoluo intelectual da criana a sua
compreenso do mundo que a cerca. Os objetos podem ser signifcantes ou
insignificantes para ela, dependendo da sua relao emocional com eles e do
modo de compreend-los intelectualmente. Se o mundo se torna significativo
para a criana, ou no, depende, parcialmente, do grau em que ela formula
seus conceitos.
O esprito indagador costuma aprofundar-se, com freqncia, nos
pormenores. O conhecimento ativo da criana revela sua compreenso e seu
interesse pelo mundo que a cerca, e isto que expressa em seus desenhos. O
grau em que a criana tende a diferenar seu esquema, isto , a medida em
que no se satisfaz com generalizaes e quer encontrar caractersticas mais
detalhadas, a ntida expresso do seu esprito indagador.
O campo da arte pode contribuir imenso para o desenvolvimento da
criana, estimulando a conscientizao das coisas que a cercam. A elucidao
de conceitos e o estmulo para a conscientizao de detalhes podem ser um
grande passo para o desenvolvimento da conscientizao maior dos olhos. As
crianas so o produto de sua hereditariedade e de seu meio. Este fato
significa que nos devemos esforar, para que seu ambiente seja to rico e
estimulante quanto possvel, a fim de que cada uma delas desenvolva toda a
sua capacidade.
A arte pode certamente contribuir muito para a nsia intelectual da
criana, mediante o progresso de seu conhecimento ativo.A arte tambm pode,
sem dvida, oferecer grande estmulo na rea da evoluo emocional. A
oportunidade de expressar, de modo socialmente aceitvel, os sentimentos de
clera, de medo e at de averso, no s produz uma descarga de tenses
como tambm permite que a criana descubra que pode fazer uso construtivo
de seu prprio envolvimento emocional.
A arte no s oferece oportunidade para a descarga de emoes, mas
tambm pode proporcionar criana ocasio para usar, construtivamente,
essas emoes. O progresso social das crianas tambm pode ser visto em
suas produes criadoras. A prpria presena do esquema indica que a criana
deixou de pensar em si mesma, como centro do seu ambiente.
Quando se coloca numa linha de base, este fato significa que comeou
a ver-se em relaes com outras pessoas e outros objetos conscientizao das
coisas em torno do eu, as quais no tm relao imediata coma experincia

central, revela alto nvel de evoluo social. Relacionado com isto, est o
desenvolvimento dos processos perceptivos da criana.
7. O Alvorecer do Realismo: A idade da turma de 9 a 12 anos.
Durante esse perodo, as crianas laam os alicerces da sua
capacidade de trabalho em grupo e da cooperao na vida adulta. A
descoberta de interesses semelhantes, de segredos compartilhados em
comum, do prazer de realizar coisas em conjunto, torna-se acontecimento
fundamental.
Existe a crescente conscientizao de que pode fazer mais em grupo
do que estando s, e de que o grupo mais poderoso do que a pessoa
solitria. Esta idade a das amizades grupais, a dos grupos de companheiros
ou turmas. Esta fase caracteriza-se, tambm pelo crescente progresso da
independncia social do domnio adulto, pela aprendizagem das estruturas
sociais de modo todo pessoal.
Este fato torna-se parte fundamental do processo de desenvolvimento
e importante passo na interao social. Os grupos so usualmente do mesmo
sexo. Os meninos ignoram as meninas e estas os desprezam. o perodo em
que as crianas excursionam juntas, fazem campismo e pertencem a grupos
que tem regras prprias, manifestam grande interesse pelos esportes coletivos,
constroem complicados esconderijos com caixotes ou pedaos de madeira e
no poucas vezes, deflagram guerra contra as meninas.
O esquema deixou de ser adequado para representar a figura humana,
durante a idade da turma. O conceito da figura humana, tal como foi expresso
durante o perodo esquemtico anterior, era uma expresso generalizada de
homem, agora, a criana encontra-se vida por transmitir caractersticas do
sexo, por mostrar os meninos com calas e as meninas com vestidos, a
generalizao esquemtica j no pode servir.
Desenvolve-se, nesta idade, uma conscientizao maior, os modos de
expresso da fase precedente j no se ajustam a expresso dessa crescente
conscientizao. Mas a criana ainda esta longe da representao visual. A
criana adquire o sentido do pormenor, mas perde, com frequncia, o sentido
da ao. Essa preocupao pelos pormenores adequados, talvez faa
ocasionalmente com que todo parea distorcido. O desenho de tipo raios-X e
os desenhos que usam a dobragem so agora julgados pela prpria criana
como antinaturais.
Elas passam da rgida relao cor objeto para a caracterizao da cor.
Agora distinguem que o cel. tem azul diferente do azul do rio. Se a criana,

nesta faze do desenvolvimento, ainda usa rgidas relaes cor-objeto, porque

suas relaes de cor se desenvolvem com lentido. No h lugar, na escola
para o ensino das teorias da cor, por meio de um circulo cromtica ou de outros
auxiliares desse tipo.
Tal ensino somente perturbaria a espontaneidade da criana e torna-la
insegura quanto ao seu prprio sentido de relaes de cor, ainda em
desenvolvimento. Portanto, qualquer estudo sobre a cor dever focalizar a
experincia e no o uso apropriado dela mesma, numa determinada pintura.
Assim como sua maior conscientizao do eu e do ambiente leva a
criana a descobrir que linhas e formas geomtricas no so, expresso
adequada para a figura humana, assim tambm sua representao do espao
revela uma mudana de expresso simblica do conceito de linhas de base par
uma representao mais naturalista.
Como resultado dessa crescente conscientizao visual, a criana
descobre que o espao entre as linhas de base se torna significativo, e o plano
tambm descoberto. Uma das principais funes do traado nesta fase pode
ser o estabelecimento de relaes harmoniosas. de importncia vital, nesta
idade, que se estimule o pensamento infantil e se propicie as crianas
oportunidades para a realizao de descobertas relacionadas com a beleza
natural dos materiais que se encontram intactos em nosso meio. Isto significa
desenvolver o sentido das diferenas entre conchas, casca de arvores,
musgos.
Deve-se realar o belo, tal como encontrado na natureza, pois isso
o desenvolvimento natural da orientao prpria da criana nesta idade. No
deve existir separao alguma entre o material e a sua funo, ou entre o
trabalho pratico e o seu esboo. Pelo contrario, desde o incio, a inspirao
para a obra feita com matrias deve provir, diretamente, da estrutura e
natureza do prprio material.
Os resultados dessas relaes entre a criana e os materiais sero
decisivos em anos subsequentes, habilitando-a deste modo, adaptar,
intuitivamente, qualquer palmo as qualidades inerentes ao material. Comea a
perguntar-se por que as coisas funcionam do modo que funcionam e a cogitar
sobre o seu prprio ser, a criana esta se tornando cada vez mais critica a
respeito de si mesma e dos outros.
Nesta idade, as crianas ainda no possuem completo controle sobre
as suas emoes. Esta intensidade da emoo pode ser utilizada num
programa de educao artstica. As relaes emocionais que a criana
estabelece com vrios setores do seu ambiente podem ser algumas vezes,

transmitidas de modo direto, outras, simbolicamente. A cor tambm pode ser

usada simbolicamente em tais casos, como pintar de verde um rosto.
Semelhantes distores devem ser consideradas aceitveis sendo
recomendvel que se apoie o livre emprego do exagero e da distoro, para
obter efeitos emocionais.
O Desenho na idade da turma como reflexo do desenvolvimento.
A criana percebe de que pode praticar aes e ter pensamentos que
so inteiramente independentes dos conceitos dos adultos. Forma o
sentimento de si mesma como membro do grupo.
O modo como se afastou da representao esquemtica e a
necessidade que sente de caracterizar objetos e figuras particulares, ou seu
prprio meio, so indicativos de sua evoluo intelectual. Seus desenhos e
suas pinturas mostram, de modo muito claro, que elas veem as coisas atravs
de suas prprias experincias e partem do principio de que essa realidade a
maneira como tais coisas realmente so.
s vezes algumas crianas criticam os desenhos feitos por outras
crianas e at os seus prprios trabalhos, se estes no correspondem a sua
interpretao pessoal do que verdadeiro.
Uma das caractersticas notveis, desta fase, o fato de as varias
partes de um desenho ser agora subtradas do total, sem que percam seu
significado prprio. Elas evitam usar o recurso do exagero como faziam antes.
A evoluo social, durante este perodo, um dos fatores
preponderantes do desenvolvimento, entretanto, quando alguma coisa interfere
nesse novo sentimento de filiao social, a criana pode retrair-se e
permanecer como alheia ou marginal. Se a criana se identifica ou no com o
grupo, pode-se reconhecer isto atravs de dois fatores do seu trabalho de
criao: o contedo da obra e sua participao no trabalho grupal.
A capacidade infantil de participao em atividades grupais pode ser
facilmente observada, quando um grupo de crianas trabalha junto em murais
como temas do gnero A granja leiteira. As crianas desta idade sentem,
grande necessidade de trabalhar em atividade grupal, mas talvez a criana se
esquiva a tais atividades seja a que mais precise dessa experincia social.
A criana que evita o grupo incapaz de relacionar-se com suas
prprias experincias, em seus desenhos, talvez necessite de algum apoio do
professor, a fim de conseguir maior desenvolvimento social. Uma das reas

mais importantes do desenvolvimento para a qual a arte pode contribuir a da

evoluo criadora.
Durante esta fase evolutiva, h forte presso sobre a criana, par que
se adapte no s aos desejos dos adultos, mas tambm as exigncias do
grupo. Entretanto par trabalhar criativamente, o individuo deve estar apto a
atuar como tal, ou seja, individualmente. Isto significa que a imitao de
padres estranhos ao eu e o conformismo com elas devem ser
desencorajados. A estimulao da abordagem individual da criana, para
solucionar problemas, essencial nesta rea.
Durante este perodo, a motivao deve salientar a independncia
social recm-descoberta, a fim de incutir, na criana, o sentimento do amor
prprio. A experincia artstica deve dar-lhe oportunidade de expressar sua
crescente conscientizao do sexo, para que desenvolva maior
conscientizao do eu e satisfaa sua nova curiosidade, em relao ao meio.
Tambm deve inspirar-lhe o uso dos mtodos recm-descobertos de
cooperao grupal, como meio vantajoso par alcanar resultados positivos.
Para incentivar a cooperao, dois meios podem ser empregados com xito.
O primeiro ou mtodo subjetivo de cooperao, recorre as
representaes de experincias individuais cooperativas ou as representaes
de cenas em que a cooperao importante. Contudo essencial que o
professor saiba que depende muito de forma como tal motivao
apresentada ao grupo. A atmosfera que o professor desenvolve durante a
motivao contribui imenso para o seu xito.
O segundo ou mtodo objetivo de cooperao, lida mais diretamente
com o prprio trabalho grupal, um grupo inteiro trabalha num projeto. Tambm
neste caso, o tipo de motivao fundamental para seu xito. O trabalho de
grupo pode ser muito simples em seu planejamento, como pedir a cada criana
que faa um animal de barro e depois rena todos os animais, para organizar
um jardim zoolgico. Podem ser empregados palitos, que servem de grades
nas jaulas das feras, e as crianas sentiro prazer em desenhar letreiros de
orientao para alguns setores do zoo. O trabalho de grupo talvez se torne
muito complexo, com a classe dividida em varias unidades criadora.
O papel do professor, nesta atividade, subordinado. Sua principal
misso consiste em agir como catalisador. tarefa muito difcil estimular
encorajar as crianas, para que aprendam, a produzir e explorar por sua
prpria conta. muito mais importante incrementar o interesse da criana
pelos materiais de expresso, muito mais proveito incutir-lhe o sentido da
descoberta e dar-lhe oportunidade de determinar suas prprias relaes como

o mundo, do que preocup-la como o produto do trabalho, se este ter aspecto

mais ou menos artstico.
medida que a criana evolui, sua expresso tambm muda. Convm
sublinhar que todo assunto que se escolha deve ser significativo para a criana
e jamais afastado de suas prprias experincias.
Alguns materiais prestam-se melhor do que outros a expresso do eu.
Pintar com os dedos propicia uma descarga direta desses sentimentos, o
trabalho com o barro pode proporcionar a oportunidade de aliviar frustraes.
Na realidade, toda criana devera expressar-se livremente, mas, em alguns
casos, o apoio compreensivo de um professor sensvel necessrio para
orientar os sentimentos e as emoes fortes, atravs de caminhos
artisticamente construtivos.
Com a descoberta do plano, ela sente a necessidade de encher os
espaos, como, por exemplo, na representao do cu, que agora pintado
ate a linha do horizonte. As crianas, durante esta fase, esto mais
interessadas em detalhes do que antes, algumas delas querem usar o pincel
de plo alm do pincel de cerda.
O material s bom quando contribui para satisfazer as necessidades
da criana e a ajuda a transmitir o que tem em mente. Embora exista uma
quantidade ilimitada de materiais acessveis ao uso do trabalho criador,
devemos ter a precauo de escolher os que prestam a expresso da criana e
no restringem sua originalidade. Se o material por sua prpria natureza,
restritivo ou inibitrio, deve ser rejeitado.
Os papeis coloridos constituem um material bsico nesta idade.
Constituem meio naturais para a sobreposio e tornam-se apropriados nos
fases iniciais cooperativas, atravs da realizao de projetos coletivos.
A tinta com os dedos o material que no levamos em conta, em
nenhum grau, antes de ser atingida esta fase. Agora pode ser usada para
expresso, sem receio de que a crianas se vejam mais preocupadas com a
consistncia do material do que com suas possibilidades de aplicao.
A criana que agora demonstra interesse pelas possibilidades de
trabalhar com grande variedade de materiais pode ser presa fcil de uma serie
de projetos no criativos que se encontram em profuso no mercado. Jogos
como objetos plsticos de colagem fcil, armaes pr-cortadas, de parafusar
ou mosaicos que qualquer pessoa, pode juntar, constituem em verdadeiras
ameaas a curiosidade, a imaginao e ao desenvolvimento normal das
crianas.

O professor deve assinalar que, construir um barco com pedaos de

madeira, talvez seja atividade muito mais agradvel e divertida do que tentar
montar algum modelo plstico, preconcebido pelos adultos.
8. Importncia da Arte no Ensino de Primeiro Grau (Ginsio)
A arte algo mais do que uma serie de quadros pendurados nas
paredes dos museus, mais do que realizar pinturas e esculturas, mais do que
a criao do nosso ambiente pela ereo de novas estruturas ou pelo
planejamento e pela urbanizao de espaos abertos. o meio pelo qual
nossa sensibilidade, em relaes as experincias vivenciais, intensificada e
refinada. Num sentido amplo a arte interna e externa. Mesmo com to amplo
ponto de vista, evidencia-se, rapidamente, que a maioria das experincias
escolares no tem relao alguma com a arte.
O processo de arte que tem importncia, no os seus produtos.
Atualmente existe uma conscincia progressiva da necessidade de
desenvolver no s a sensibilidade em relao ao nosso ambiente, mas
tambm a sensibilidade que diz respeito aos sentimentos e as necessidades
dos outros.
H tambm crescente conscientizao do fato que a cincia, por si s
no pode facultar meios que nos ajudem a lidar com novos valores e novas
atitudes. Os meios de expresso, socialmente aceitveis e ao mesmo tempo
acessveis aos jovens desta idade, tornam-se estritamente limitados. Pois os
alunos precisam entender a arte como reflexo da cultura de varias pocas,
incluindo a nossa, e reconhecer suas relaes com as mudanas que ocorrem
em nossa sociedade.
No entanto o estabelecimento de valores e atitudes no pode ser
imposto ao estudante de fora para dentro. O envolvimento pessoal essencial
para o sentimento pela arte. As crianas da escola de primeiro grau pintam
desenham sem inibies. Quando a criana chega quarta serie, a quinta e
especialmente a sexta serie, verificado que est ficando cada vez mais
consciente de seu prprio produto artstico.
A expresso espontnea desaparece e ao chegar stima serie a
criana j adquiriu conscincia critica. nesta idade que ele comea a
perceber-se da posio infeliz em que se encontra, agora um individuo
pensante e consciente, mas ainda no est em condies de tomar nenhuma
atitude particular para mudar a situao de sua existncia.
Esses jovens mostram-se hostis com os pais, desiludidos com a
escola e s vezes, decepcionados consigo mesmo. Portanto no constitui
surpresa que tambm sejam crticos severos de seus prprios produtos
artsticos. No estabeleceu, ainda, uma analise objetiva e consciente de seus
atos, e, ao mesmo tempo, sente-se insegura em sua abordagem infantil

artstica. Esta uma das razoes pela qual tantos jovens abandonam seu
trabalho de criao, logo que concluem os cursos obrigatrios, de arte.
Existem, indicaes que demonstram quando essa mudana ocorre. A
criana da sexta serie costuma cobrir seus desenhos aproximao do adulto.
A da stima serie muito relutante em mostrar qualquer coisa ou em receber
qualquer espcie de apreciao que se faa ao seu produto artstico. Uma das
importantes tarefas da educao artstica, na escola de primeiro grau,
principalmente, durante todo o curso, consiste em proporcionar meios para que
a criana possa continuar usando a arte e possa manter sua confiana em seu
prprio modo de expresso.
O programa de arte na escola secundaria deveria proporcionar
recursos para essa importante tarefa de auto-identificao. O adolescente
constantemente bombardeado por uma avalancha de publicidade que reala a
importncia do fixador de cabelo, do creme dental e do desodorante mais
apropriado, elementos que acarretam esmagador sucesso pessoal, medido
pela ateno e pelos elogios do sexo oposto ao feliz usurio desses produtos.
O rgido conformismo com padres do grupo de seus pares um
dever, trajar a camisa no comprimento legal e as calas apertadas na medida
certa, demonstram, claramente que o individuo esta sob presso para
pertencer de fato, o adolescente pode ser implacvel nas criticas aos seus
companheiros, que se mostram incapazes de se conformar com o mais recente
estilo de cabeleira ou de roupas. Suas criticas, claro, so, com frequncia,
dirigidas aos pais e professores.
evidente que grande variedade de atividades artsticas pode
acontecer, com o intuito de proporcionar esse importante meio de autoidentificao. Sem duvida, a pintura, a escultura, a gravura, a cermica e a
feitura podem ser executadas com recursos de expresso e com temas
prprios pra os jovens.
No pode ser minimizada a importncia da auto-identificao num
determinado momento. Pintar desenhar constitui, usualmente, o tipo mais
expressivo de arte, mas os psters e as montagens oferecem tambm grande
oportunidade de abordar os problemas sociais do nosso tempo. As realizaes
que procuramos e os problemas para alcana-las so questes muito reais
para o estudante, nos ltimos anos do curso do primeiro grau.
Aparentemente a oportunidade de expressar-se, de maneira criadora,
proporciona ao jovem modos de reagir ao meio social de forma aceitvel para a
sociedade. Possivelmente os que descobrem que so incapazes de criar, que
no tiveram satisfao alguma em construir ou produzir, so os que podem
reagir de forma negativa. Incapazes de contribuir de maneira positiva destroem
ou deturpam o que outros construram.

Todos os adolescente, particularmente os que esto confinados as

nossas instituies escolares, precisam ter meios de auto- expresso, esta
deve ser encorajada, principalmente nos jovens que parecem desinteressados
e submissos. A arte pode desempenhar muitos papeis, mas a canalizao de
energias para meios produtivos e a oportunidade de auto - identificao devem
ser destacadas, sem duvida, no nvel da escola do primeiro grau.
O desenvolvimento de dois tipos criadores.
Distinguimos dois tipos de expresso artstica. Ambos evoluem
gradualmente e por volta dos doze anos de idade, possvel observar
exemplos desses dois tipos de expresso.
A um deles d-se o nome de tipo visual e o outro usualmente
designado por tipo heptico estes tipos esto teoricamente, nos extremos de
um continum e referem-se ao modo de organizao perceptual e
categorizao conceptual do meio externo. O individuo dotado de mentalidade
visual estabelece contato com seu meio, primeiramente, atravs dos olhos e
sente-se como espectador.
A pessoa com tendncias hpticas, por outro lado, esta
primordialmente interessada em suas prprias sensaes corporais e
experincias subjetivas, que a afetam emocionalmente. A maioria dos
indivduos esta situada entre dois extremos. A pessoa dotada de mentalidade
extremamente visual sentir-se perturbada e inibida se tivesse que limitar-se a
impresses hpticas, isto , se fosse solicitada a no usar a vista, mas a
orientar-se, unicamente, por meio do tato, das impresses corporais, das
sensaes musculares e funes cenestsicas.
O individuo extremamente hptico, embora dotado de viso normal,
usa seus olhos unicamente, quando isso compelido, caso contrario, prefere
confiar no sentido ttil e no eu corporal como seu meio principal de
relacionamento com o ambiente e de reao a este.
O tipo visual observador e quase, sempre, aborda as coisas pela
aparncia. Um fator importante na observao visual a capacidade de ver,
inicialmente, o todo, sem noo consciente dos detalhes. O individuo dotado de
mentalidade visual analisa as caractersticas da forma e da estrutura de um
objeto e se interessa pelos efeitos cambiantes dessas formas, medida que
so influenciadas pela luz, pela sombra, pela cor, pela atmosfera e pela
distancia.
O aspecto de uma coisa possui importncia primordial, e ate as
sensaes tteis so traduzidas para forma visual. Para esse individuo, as

aparncias complexas e em constante mutao de contornos so experincias

empolgantes e agradveis.
O tipo hptico utiliza as sensaes musculares, as experincias
cinestsicas, as impresses tteis e todas as experincias do eu para
estabelecer suas relaes com o mundo exterior. As dimenses e formas so
determinadas pela sua importncia para o individuo. A pessoa hptica aprecia
as contexturas e sente prazer no contato das mos com os objetos. A arte do
hptico mais subjetiva. O prprio artista torna-se parte do quadro e em suas
representaes pictricas, os valores subjetivos determinam a cor e a forma
dos objetos.
importante recordar que nosso ensino deve encorajar a expresso
dos estudantes, independentemente do seu modo de representao.
Compreender a teoria hptico-visual torna-se muito importante, porquanto esta
subentendida em grande parte do desenvolvimento artstico. A arte infantil pode
ser geralmente classificada como hptica, em sua natureza, pois as
experincias retratadas so as que se originam, primordialmente, no eu e
incluem o que poderia ser chamado espao tangvel.
.
Mtodos de trabalho de arte.
Os professores precisam ter conscincia de seus prprios mtodos de
trabalhar ou pintar com materiais artsticos. No existe nenhuma razo para
crer que o mtodo espontneo de trabalho seja mais apropriado que o mtodo
divergente. Mas pode haver algum perigo em que o professor imponha seu
prprio mtodo de trabalho artstico aos seus alunos.
Na realidade, a preocupao do professor ser enriquecer as
possibilidades do trabalho artstico e facultar ao aluno oportunidade de avaliar
sua prpria orientao. Para o professor da escola de primeiro grau torna-se
imperativo que cada estudante seja considerado um individuo singular, e que
seu modo de aprendizagem seja levado na devida conta.
Capacidade criadora no programa artstico da Escola do Primeiro
Grau (Ginsio).
Nos ltimos anos, registrou-se grande intensidade no interesse na
preocupao que os educadores tem demonstrado no campo da criatividade.
Muitas inovaes foram introduzidas no ensino das disciplinas
acadmicas usuais, com o objetivo de proporcionar aos estudantes a
possibilidade de respostas criadoras. Um dos mtodos consiste em propor
problemas que os estudantes devem resolver para chegar a axiomas ou a

postulados matemticos, em vez de forar a memorizao previa dessas

informaes.
Em arte, sempre houve a impresso de que a criatividade parte
essencial da experincia, mas a menos que se cuide de garantir aos
estudantes o desenvolvimento da atitude criadora e de que as condies
ambientais sejam propicias evoluo da capacidade criativa, no existe
garantia alguma de que as experincias artsticas, por si mesmas, possam
promover essa criatividade.
A criatividade no incentivada numa atmosfera catica, sem
nenhuma estrutura. Entretanto, certo grau de ambiguidade e diversidade, ou
que poderia parecer falta de organizao, talvez seja ambiente mais favorvel
para o individuo desenvolver sua prpria estrutura, do que um ambiente em
que tudo j est predeterminado e escorreitamente ordenado de acordo com os
padres de outrem.
O professor de arte, na escola de primeiro grau, ocupa posio
extremamente valorosa. Por seu intermdio, produzem-se a atmosfera e a
orientao propicias a aprendizagem. Ele deve demonstrar f genuna no0s
estudantes e estar disposto a aceitar os valores deles, do mesmo modo que
defende os seus prprios. Deve propiciar uma atmosfera em que a criatividade
possa ser estimulada e onde no exista nenhuma avaliao exterior. No pode
constituir ameaa para os estudantes.
Sem duvida, a liberdade individual, na aula, precisa ser em alguns
casos, limitada pelo ambiente fsico e pelas restries que a sociedade impe
ao comportamento. Entretanto, a expresso simblica desses sentimentos no
tem por que ser limitada, a oportunidade de converter os interesses, reais ou
imaginrios, em formas artsticas construtivas, jamais devera ser minimizada.
Numa poca em que se manifesta crescente preocupao pela
liberdade individual e grande descontentamento pela condies sociais
existentes, devemos encontrar formas adequadas para usar , criatividade, o
poder da mente e desvendar o potencial de todo jovem das escolas do primeiro
grau.

9. A Idade do Raciocnio: A Fase Pseudonaturalista de 12 a 14

anos.

 um dos perodos mais empolgantes, no entanto uma dos mais

difceis em todo campo da arte. Nesta fase da puberdade onde as crianas tem
conscincia de um amadurecimento, porm no se reconhecem como adultos
nem como crianas.
O desenvolvimento da criana se torna mais critico usa mais de
raciocnio e deixa de lado espontaneidade, seus desenhos passam da
mudana do inconsciente para compreenso consciente do que v. A
crescente conscientizao do eu expressa atravs de abordagens, preocupam
mais com ter do que ser, esto interessados em descobrir como se parecem
aos olhos dos outros.
O jovem mais consciente torna-se mais critico e rigoroso nos seus
produtos artsticos. Agora ele no interessa mais ser conceituado pela turma e
sim que seu produto final seja avaliado pelo e aceito pelos educadores. Como
as mudanas j comeam a ocorrer no corpo dos adolescentes e j so mais
crticos e conscientes, como esta mudana ocorre mais cedo entre as meninas
notamos o maior interesse na figura humana do que entre os meninos que
ocorrem mais tarde.
A maior dificuldade de um jovem nesta fase desenhar a si mesmo,
pelo seu conflito de identidade explica-se esta atitude. Os rapazes nesta idade
esto mais interessados em representar de modo divertido como caricaturas
dos professores dos pais ou colegas.
H uma crescente conscincia das caractersticas sexuais,
frequentemente exageradas, sobretudo, nos desenhos da figura humana por
meninas, algo naturalmente normal j que esto no processo de
transformao, por isso os desenhos no podem ser censurados.
O aluno comea a observar o seu espao em qualidades
tridimensionais, descobrem como diminuir objetos na medida em que se
distanciam. Tais descobertas tem que ser motivadas pelo professor, no de
forma mecnica ensinada a fazer, mais perguntando como se faz para deixar o
objeto mais longe ou mais perto.
Seria um ponto de partida a uma experincia prvia e rumo s novas
descobertas. Para alguns jovens a descoberta de retratar o espao
tridimensional, no papel, orientada por um professor sensvel pode ser uma
experincia muito empolgante.
As reaes emocionais em relao cor so determinadas em grande
parte de forma associativa atravs de efeitos de experincias passadas. As

referencias emocionais a cor individual, porm a cor pode ser subjetiva em

seu significado.
O traado e a cor adquirem novos significados quando examinados de
forma critica pelo adolescente. A participao ativa em discusses em grupo
ajudar o adolescente a prepara-se para assumir a responsabilidade pelo
ambiente, como adulto atento e perspicaz.
Os jovens tambm demonstram grande simpatia e compreenso pelos
padres da natureza. O traado de concha de uma tartaruga, as escamas de
peixe, estes traados constituem uma excelente matria prima na
compreenso da funo de padres, sem duvida que o gosto artstico do
professor no dever interferir.
O Desenvolvimento tal como se reflete na arte do adolescente.
H varias mudanas que ocorrem entre os jovens como o rompimento
do vinculo infantil coma famlia, duvidas sobre sua autoridade de adulto, sua
aparncia fsica. As meninas deixam de lutar com os meninos, e adoram astros
de cinema, os meninos j sentem atrados pelo sexo oposto mais se
empenham em jogos, foras de msculos amizades com outros adolescentes.
O estudante neste perodo esta cheio de ideias e projeto, o papel do
professor neste perodo orientar e incentivar, para que sua expresso seja
significativa, ele pode ficar ressentido se o professor impedir sua prpria
expresso. Uma das caractersticas mais acentuadas da motivao reside na
sua pertinncia para os estudantes, se as atividades no tiverem significados
ser apenas um exerccio mandado pelo professor.
O desenvolvimento de uma atitude critica em relao ao mundo faz
com que o adolescente se interesse muito mais pelo naturalismo. nesta fase
do desenvolvimento que observamos uma tendncia para dois tipos de
expresso a visual e ou aptica relativamente raras com frequncia ambas
tendncia podem ser vistas em conjunto a conscientizao de rugas, de pregas
de movimento so visuais ao passo que a distoro a falta de profundidade nos
desenhos e nas cores a se tornam sem vidas.
Temas.
O tema central do adolescente a sua busca de identidade, ele precisa
chegar a um acordo consigo e expressar seus sentimentos intensos que
necessitam de evaso construtiva. A expresso de sentimentos e emoes
deve desempenhar uma parte muito importante no trabalho artstico da escola,
pois h poucas oportunidades para eles se expressarem nesta idade.

O tema em si tem muito menos importncia de que o modo como

integrado na vida dos estudantes. Eles devem ser aplicados com flexibilidades
e qualquer motivao deve ser usada para criar meios de expresso em vez de
concentrar para um mtodo determinado. O tema converte-se em mais de um
tpico determinado pelo professor, se no for significativo e de real importncia
para o adolescente, mera produo da forma artstica transforma-se em ato
intil.
Materiais artsticos.
Devido a crescente aptido de trabalhar com materiais complexos os
projetos artesanais so introduzidos nesta fase. Tantos os materiais de grandes
dimenses como de pequenas propores despertam idntica curiosidade e
so indistintamente usados nesta idade. Os grandes facilitam um verdadeiro
envolvimento. O desafio de pintar um papel de metro por dois com tinta
nanquim proporcionara detalhes sutis, porem o uso continuo de qualquer
material mecanizar o trabalho ocultando seu lado artstico.
A melhor maneira conduzir diversos materiais alterando com os
temas, por exemplo, a figura humana poder ser feita de barro. O mais antigo
material tridimensional o barro nesta idade o torno do oleiro significa um
verdadeiro desafio para o estudante. Muitos materiais artsticos mencionados
em fases anteriores tambm so apropriados para este nvel.
O material artstico nesta fase tem a principal funo de proporcionar o
meio de incrementar os conhecimentos a compreenso e expresso da arte e
no ser um fim em si mesmo, pois nesta fase os materiais artsticos
desempenham um papel secundrio no programa de arte.
10. Adolescentes: Perodo da deciso (14 -17 anos)
Nesta fase o jovem j mais amadurecido e se tornou muito mais
cnscio das responsabilidades do mundo adulto, sabe que logo seguir seu
prprio caminho e se ajustar a sociedade para ganhar a vida. O jovem de
dezesseis anos desenhar da mesma maneira que vinha desenhando nos
ltimos dois ou trs anos. Este perodo torna-se muito importante porque
assinala o inicio da arte intencional e deliberada.
Durante esta fase preciso trazer arte mais perto do conhecimento
consciente do aluno, pois sero eles que tomaro no futuro decises sobre a
nossa sociedade e fazer do trabalho artstico parte do seu pensamento de
suprema importncia.

O estudante nesta etapa no superou a preocupao consigo mesmo,

ele continua preocupado com seu cabelo, com a espinha no nariz as roupas
adequadas para usar. O sexo comea a desempenhar um papel importante e
no h duvidas que o despertar do impulso sexual, gera uma das maiores
preocupaes nesta idade.
Os estudantes encaram a educao, primordialmente como imposio
de verdades j estabelecidas, com demasiada frequncia os temas
controvertidos so considerados perigosos: um professor que encoraje o aluno
a refletir sobre sexo, poltica, ou casamento como a procura de sua realizao
profissional tudo que o aluno necessita na sua real maneira de viver.
A sociedade encara a escola pblica como parte do adestramento dos
indivduos para perpetuar a sociedade. A escola tem que passar por
transformaes que seja conveniente ao aluno do segundo grau. Encontrar
meios e formas de oferecer um programa estimulante mais flexvel e favorvel
s mudanas. A arte parece bem apropriada para abrir caminho a esse
respeito.
O adolescente e a sociedade.
O adolescente est se preocupando cada vez mais com os problemas
sociais e no aceitam mais valores de uma gerao mais velha, os pais
contribuem para este ressentimento juvenil.
A arte neste perodo propensa a refletir opinies da sociedade sobre
o adolescente. Neste ponto a arte na educao escolar se distanciou dos
problemas sociais e at mesmo do prprio jovem. preciso proporcionar um
programa de arte no s que seja distinto em sua natureza, mas que tambm
proporcione a base necessria para ajudar satisfazer as necessidades desta
idade e promover amplas possibilidades de continuo desenvolvimento.
Em ambos os sexos no raro que varias partes do corpo cresam em
diferentes ritmos, isso preocupa muito os jovens como veem a si mesmo e em
relao ao resto da sociedade. fcil definir pelo menos do ponto de vista
fsico quando uma criana sai de sua infncia, a puberdade geralmente
reconhecida como fim da infncia.
Os jovens esto mais envolvidos e se preocupam com o mundo de
hoje, e no pela ideia de produzir artistas. E um sentimento de compromisso
pessoal de promover mudanas significativas os quais no so satisfeitos pelas
escolas secundaria publica. Para desenvolver um programa significativo de arte
na escola de segundo grau, deve-se refletir as necessidades dos jovens que
frequentam este curso.

No existe uma arte definitiva, ela tem sido reflexo de uma cultura em
que se desenvolveu. Artistas e professores lamentam o fato de vivermos num
mundo que ignora as qualidades bsicas de estticas. necessrio que o
programa de arte neste perodo, seja ativo, sua temtica deve converter-se
numa parte vital da prpria comunidade.
Qualquer planejamento ser baseado de acordo com os estudantes
que frequentam o curso de arte na escola de segundo grau. Poucos estudantes
conseguiro manter relaes com o curso de arte aderindo s outras
profisses. Quase todo projeto orientado para a arte pode adquirir significao,
se combinar as necessidades do adolescente com as oportunidades de
trabalho nos problemas com que se defronta.
O objetivo do curso interessar os adolescentes numa experincia
significativa, primeiramente trata-los como adulto algum importante que seja
til em contribuir com suas ideias, respeitando suas opinies e a compreenso
de que ele teve experincias que ultrapassam as nossas em certas reas e de
que aceitou por livre escolha um curso de educao fsica.
O que deveria ser bsico no programa de educao artstica a do
envolvimento do estudante em suas prprias experincias escolares, esta
participao do aluno nas atividades das escolas pode agir em total beneficio
da prpria escola.
Muito dos espaos escolares possuem paredes corredores que
oferecem excelentes superfcies para que possam pintar cenrios, paisagens,
figurinos de fundo desde tenha um planejamento feito com a participao do
aluno. A pintura um dos mais importantes elementos da arte, onde atravs
dela o aluno pode transmitir muita coisa. Mas no ocaso de aplicar exerccios
que levem a pintura sendo somente do interesse do professor.
A ORGANIZAO DA AULA DE ARTE.
Assim como o planejamento ser construdo junto com os alunos e
estiverem envolvidos num planejamento de construo arquitetnica, no faz
sentido que esta aula seja dentro da classe, se a elaborao de um projeto for
o de plantio de arvores, um jardim ser mais coerente se feitas fora da sala,
mas a tarefa mais importante do professor ser tornar este trabalho significativo
e importante ao aluno.
Os materiais artsticos s passar ter importncia em sua forma
natural partir do momento que adquiri significado, quanto mais oportunidades o
estudante deste nvel tiver em manipular e construir diversas formas com um

material, melhor este ser. Neste nvel importante o aluno saber certo
numero de dados sobre o material antes de utiliza-lo, e boa parte deste
conhecimento pode ser adquirido com a experimentao, sua densidade, se
pode ser colorido, se a prova de gua e a melhor forma de manusear.
importante que aluno adquirisse seu material realizando esforos
para isso, significa que estar apto a continuar usando essas fontes de
abastecimento aps o trmino do curso, por exemplo, o barro ou ele compra
em lojas especializadas ou extrai de um barranco. As ferramentas so comuns
em uma aula de arte, os pinceis, tintas rolos esptulas tesouras. E uma serie
de outras ferramentas manuais. Os materiais e as ferramentas precisam ser de
boa qualidade.
Como a educao artstica neste nvel no prepara para uma profisso,
mas serve para incentivar a evoluo mental, esttica e criadora do individuo,
porem a tcnicas tem por finalidade promover a livre expresso individual.
11. O Desenvolvimento da Conscincia Esttica.
O desenvolvimento da conscincia esttica visto, geralmente,
atravs de uma harmoniosa organizao de partes, e essa organizao evolui
com a idade, da mesma forma que outras mudanas so observadas durante o
crescimento.
O desenvolvimento esttico no pode ser separado do
desenvolvimento da capacidade criadora. Ambos esto vinculados ao processo
da evoluo total e sob influencia de todas as variveis do meio que nos
tornam personalidades diferentes. Contudo, em sentido mais limitado, a
esttica refere-se apenas percepo e apreciao da arte.
A esttica um processo ativo de percepo, a interao entre um
individuo e um objeto, cuja organizao proporciona estimulante experincia
harmoniosa. O desenvolvimento da conscincia esttica a parte fundamental
da educao artstica. O crescimento um processo continuo em permanente
variao, isto tambm valido na rea da esttica.
A organizao das nossas aptides mentais, o desenvolvimento da
nossa capacidade perceptiva e a estreita relao com nossa capacidade
emocional pode ser considerado desenvolvimento esttico. No existem regras
para esta evoluo. Desenvolver a conscincia esttica significa educar a
sensibilidade de uma pessoa para experincias perceptivas, intelectuais e
emocionais, de modo que estas fiquem profundamente arrigadas, bem
integradas, num todo harmoniosamente organizado.

As discusses sobre apreciao artstica esto frequentemente

relacionadas com os princpios do desenho. Estes nem sempre recebem as
mesmas denominaes, mas dizem respeito, principalmente, ao padro
superficial de um quadro. A arte sempre foi considerada bom ndice dos valores
e das atitudes da comunidade em que se manifestou. Hoje, tratamos com
carinho os remanescentes das formas artsticas de sociedades passadas e
deles extramos concluses sobre o tipo particular de sociedade em se
descobriram essas formas.
A perspectiva de ensinar o que bom gosto, numa sociedade to
confusa quanto a nossa, parece um tanto ridcula. A esttica deve ser separada
do bom, verdadeiro e belo. O desenvolvimento da conscincia esttica deve
estar muito mais relacionado com o individuo do que com a imposio de
idias, termos ou certos ensinamentos, por mais bem intencionados que estes
sejam.
Torna-se evidente que no podemos ensinar valores estticos, se no
estivermos cnscios do individuo e de seu ambiente, pois isto desempenha
importante papel em suas atitudes para consigo prprio e para com a arte. As
diferenas de desenvolvimento so claras: uma criana de cinco anos ter
experincias perceptivas e nveis de compreenso diversos dos de uma
criana de dez anos. Estes fatos so bsicos para qualquer programa
destinado a estimular a evoluo da conscincia esttica.
A criana da pr - escola.
A criana pr-escolar aprende de modo ativo do que passivo, isto ,
sua interao real com o meio, o tocar, ver e manipular fazem parte do seu
progresso total, estando intimamente ligados ao seu desenvolvimento cognitivo
e o perceptivo. Neste perodo, a criana apresenta escasso conceito de tempo;
em grande parte, o mundo, para ela, tem pouco passado ou futuro: melhor
dizendo, o mundo .
Durante os primeiros anos de vida, a criana descobre muitas coisas
sobre o ambiente examinando tudo aquilo em que possa tocar. Explora os
objetos no s com a vista, mas tambm os agarra e prova, sempre que puder.
Por volta dos trs anos de idade, a criana consegue escolher um objeto de
toda uma serie. capaz de selecionar um quadrado de uma serie de formas
geomtricas, embora possa desenhar ou copiar um quadrado seno um ano
depois.
Quando a criana pr escolar observa figuras, fica ansiosa por apontar
os objetos que reconhece, mas isto pode ser muito diferente da aquisio de
compreenso da prpria figura.Frequentemente, expressa fortes preferncias,

mas estas mudam rapidamente. Os quadros, na parede, no so arte, no

sentido comum, para a criana pr-escolar.
Arte o que ela prpria faz. muito possvel que a sensibilidade em
relao existncia esteja baseada na interao continua que a criana
mantm com seu meio. O grau em que essa interao encorajada,
estimulada, pode contribuir para desenvolver o impulso e a atitude no sentido
de explorar, de investigar outras formas, na expresso de sua preferncia ou
na capacidade de distinguir as diferenas mais facilmente, numa idade ulterior.
A criana da escola de primeiro grau (primrio).
A maioria das crianas da primeira serie pode fazer simples descrio
de quadros, designando os objetos que lhes apontem pelo nome, se for
reconhecveis como objeto, e identificar as cores se no se apresentarem
demasiado sutis. Contudo, a descrio esta limitada aos objetos da pintura e
no se estende a nenhuma interao entre os objetos.
Na verdade, a criana da primeira srie capaz de identificar coisas
que reconhece, mas no capta o estado de espirito ou a atmosfera
predominante em qualquer trabalho, assim como incapaz de apreender a
mensagem contida em determinada pintura. S mais tarde descobrir que um
quadro tem uma histria, um entrecho ou uma interao, dentro do limite da
moldura.
Essa incapacidade de perceber relaes situa-se, em termos gerais,
paralelamente, capacidade para desenhar, pois a criana da primeira serie
desenha objetos, mas estes s se relacionam entre si, nos seus desenhos,
pelo fato de estarem ao lado uns dos outros. Somente depois dos dez ou onze
anos a sobreposio comea a aparecer.
Existe diferena entre preferencia esttica e julgamento esttico. As
crianas, em sua maioria podem dizer que a pintura lhes agrada mais, se lhes
derem uma alternativa de escolha, mas a capacidade de julgar se um quadro
melhor que o outro constitui um problema diferente. muito mais fcil mudar o
que as crianas dizem do que o que elas pensam. Isto seria de esperar, visto
que os alunos, na escola, recebem notas na base de sua concordncia, maior
ou menor com o que diz o professor, e no pela sua capacidade de pensar.
provvel que as crianas avaliem as pinturas na mesma base que adotam,
para determinarem seu comportamento em outros setores.
Deste modo, no existe razo alguma para admitir que o
desenvolvimento da discriminao em pinturas seja diferente da discriminao
de objetos ou pensamentos em que outras reas dos processos cognitivos.

Muitos fatores, em seu meio influenciaro provavelmente, o aluno deste nvel

escolar, em suas simpatias e antipatias, na sua capacidade de discriminar e no
desenvolvimento de sal conscincia esttica.
As escolas desempenham indubitavelmente, importante papel na
evoluo da conscincia esttica, mas talvez no seja to importante orientar
esse desenvolvimento quanto incentiva-lo.
O estudante da escola do primeiro grau (ginsio).
Os jovens ficam mais perceptivos ao seu meio e desenvolvem uma
compreenso esttica, porm no demonstram interesse algum para arte, no
qual isso no seja usado com empecilho para que no desenvolva o trabalho
artstico com ele. O adolescente entra no perodo do desenvolvimento da
conscincia critica, embora no tenham ocorrido mudanas sbitas, ele
adquiriu conscincia de si prprio e deixa para trs o egocentrismo.
Os estudantes nesta fase gostam gosta de oportunidades entregaremse ao pensamento abstrato, pois j no sentem amarradas as operaes
concretas. Ganham grandes habilidades e percepes em coordenao e
impulso que podem ser grandes conquistas observadas nas produes
artsticas desses jovens, mas s vezes eles so mal orientados e o aluno
passa apenas imitar e reproduzir e este um erro com eles.
As escolas voltam s costas a importncia do desenvolvimento
esttico, onde poderiam ser bem mais estimulados. A conscincia esttica no
uma varivel isolada do comportamento humano, pois se relaciona com a
personalidade total do individuo. Ento vale apena investir nos jovens, na
transformao da personalidade criadora de cada um dispostos realizarem
mudanas comum objetivo a ser realizado.
Mudanas nos gosto esttico.
No campo da arte as mudanas ocorrem constantemente, pois os
padres de beleza esto em constantes mudanas. E importante observar e
aplicar nas crianas as conscincias estticas nas crianas, atravs dos
esforos para estabelecerem mtodos que ensine o bom, o verdadeiro e o
belo. elucidativo examinar os compndios de educao artsticas publicados
h mais de cinquenta anos ou mais.
O desenvolvimento da autoconscincia, por parte dos estudantes de
fato, pode ser mais essencial ao longo prazo, do que a apreciao de
determinado estilo de arte. A honestidade no desenho e a exaltao artstica
so importantes qualidades somente sentidas atravs do eu. Os estudantes

devem ter conscincia para estarem abertos para mudanas, estar apto para o
novo e sentir curiosidades pelo novo.
Programa para o desenvolvimento esttico.
Talvez um mtodo para desenvolver a conscincia esttica, o
refinamento da sensibilidade dos jovens e do fortalecimento da sua autoexpresso. Grande parte da conscincia esttica a compreenso artstica
devem combinar-se num programa que vise especificamente criana em
estado de desenvolvimento de modo que seja parte integrante da sua interao
natural com o ambiente.
A importncia que o professor deve dar as colees criadas pelos
alunos, como do as peas que esto nos museus, no atribuir as estes
colees, os eu gosto pessoal do que certo ou errado na viso do adulto e
sim trata-la como algo significativo no mundo infantil e faz parte da construo
da sua historia. O professor sensvel procura um lugar para guardar suas
colees, pois essencial ao aluno que sua coleo seja respeitada.
O crescente interesse pela arte observado na escola do primeiro grau
deve ser encorajado. Como nesta idade so mais verbais os debates sobre
exemplos de grandes variedades de produes artsticas podem ser
estimulantes. Sobretudo tudo se for parte de uma atividade criadora.
Os estudantes deste nvel devem sentir-se livres para rejeitar ou aceitar
os valores do professor e para desenvolverem padres compatveis com seu
prprio desempenho e sua prpria discriminao, essencial sentir que arte
algo importante do que ignor-la ou aceitar passivelmente.
LOWENFELD,

V.

&

BRITTAIN,

capacidade criadora.
So

Paulo: Mestre Jou, 1977.

W.L.

Desenvolvimento

da