Tesis Completa (José Acuña - Hernán Flores)

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
EFICACIA DEL CMAPTOOLS EN EL APRENDIZAJE DEL REA DE
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EN EL QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
REPBLICA DEL ECUADOR UGEL 01 2013
PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN TECNOLOGA EDUCATIVA
AUTOR(ES):
Br. JOS ACUA MONTAEZ
Br. HERNN FLORES JARAMILLO
ASESOR:
Dr. LUIS ALBERTO NEZ LIRA
LIMA PER
2013
Dedicatoria
A Jehov Dios, nuestro Padre celestial, quien nos
da la vida, nos permite formar parte de una
hermosa familia que nos ama y nos apoya, y de
quien recibimos de su inspiracin para cumplir
con cada una de las metas trazadas.
A nuestro Seor Jesucristo, nuestro Pastor
Amado, quien es gua para nuestro camino, y la
inspiracin del ms hermoso servicio de entrega a
los dems, el de ser Maestro.
ii 2
Agradecimiento
A nuestros seres queridos, que fueron nuestra
inspiracin
el
motor,
para
culminar
satisfactoriamente nuestra tesis.

A nuestro profesor, Luis Alberto Nez Lira,
quien no escatim, compartir con nosotros sus sabias
experiencias como maestro y asesor, siendo nuestro
gua, para la culminacin exitosa de sta tesis.
A la Universidad Csar Vallejo, que al abrirnos
sus puertas para nuestra formacin magisterial, nos
permiti cumplir el sueo de la Maestra.
A nuestros compaeros de la Maestra, con
quienes hemos compartido las diversas inquietudes
de la labor docente, y con quienes hemos enriquecido
nuestra conviccin, que la profesin ms hermosa es
ser maestro.
iii3
Presentacin
Seores miembros del Jurado:
El presente estudio de investigacin titulado Eficacia del Cmaptools en el
aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el
quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica del
Ecuador de Villa Mara del Triunfo. 2013, tiene como objetivo: demostrar la
eficacia del uso del Software Educativo Cmaptools en el aprendizaje del
rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el quinto grado de
secundaria, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad
Csar Vallejo, para obtener
el Grado de Magster en
Educacin.
El
documento
consta
de
cinco
captulos,
estructuralmente
interrelacionados en forma secuencial, determinados por la Universidad

Csar Vallejo en su reglamento y estos son; el captulo I, plantea el
Problema de investigacin, con los objetivos que la guan, el captulo II,
describe y explica el Marco terico, partiendo de las bases tericas de las
variables, el captulo III, explica el Marco metodolgico, partiendo de la
formulacin de las hiptesis, el captulo IV, se refiere a los resultados de la
investigacin as como a la comprobacin de las hiptesis; seguida de las
discusiones, en el capitulo V, se presentan las conclusiones y las
sugerencias, luego se detallan las referencias bibliogrficas utilizadas y
finalmente se completan con los anexos.
Esperamos que el inters, empeo y sacrificio que hemos
desplegado en el desarrollo de esta investigacin sea reconocida y
valorada por cada uno de Ustedes, y asimismo esperamos las sugerencias
y recomendaciones pertinentes convencidos que los mismos, enriquecern
la presente investigacin.
Los autores
4iv
ndice
Pg.
I.
Dedicatoria.
ii
Agradecimiento.
iii
Presentacin.
iv
ndice.
ndice de tablas.
ix
ndice de figuras.
xi
Resumen.
xiii
Abstract.
xiv
Introduccin.
xv
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
16
1.1 Planteamiento del problema.
18
1.2 Formulacin del problema.
23
1.2.1. Problema general.
23
1.2.2. Problemas especficos.
23
1.3 Justificacin.
24
1.4 Limitaciones.
25
1.5 Antecedentes.
26
1.5.1 Investigaciones internacionales.
26
1.5.2 Investigaciones nacionales.
30
1.6 Objetivos.
II.
34
1.6.1 Objetivo general.
34
1.6.2 Objetivos especficos.
34
MARCO TEORICO
35
2.1 El Software Educativo Cmaptools.
36
2.1.1 Definicin del software educativo.
36
2.1.2 Evolucin histrica del software educativo.
37
2.1.3 Dimensiones de calidad de un software educativo.
38
2.1.4 Caractersticas del software educativo.
40
5v
2.1.5 El mapa conceptual, definiciones.
41
2.1.6 El mapa conceptual como proceso cognitivo.
41
2.1.7 El mapa conceptual como proceso cognitivo en el

aprendizaje.
44
2.1.8 Elementos y caractersticas de los mapas conceptuales.
49
2.1.9 Los mapas conceptuales en el aula.
50
2.1.10 Los mapas conceptuales y las TIC.
51
2.1.11 Por qu utilizar mapas conceptuales digitales?
53
2.1.12 Softwares educativos para elaborar mapas

conceptuales.
53
2.1.13 Software Educativo Cmaptools.
55
2.1.14 Uso del Software Educativo Cmaptools en la

construccin del aprendizaje.
56
2.2 El aprendizaje en el rea de Persona, Familia y Relaciones

Humanas.
57
2.2.1 Definicin de aprendizaje.
57
2.2.2 Formas de aprendizaje.
58
2.2.3 Las teoras conductistas del aprendizaje.
59
2.2.4 Las teoras cognitivas del aprendizaje.
61
2.2.4.1 La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
62
2.2.4.2 La perspectiva sociocultural de Vygotsky.
64
2.2.4.3 El aprendizaje por descubrimiento de Jerome

Bruner.
65
2.2.4.4 La teora de la asimilacin y del aprendizaje

significativo de David Ausubel
2.2.4.5 El construccionismo segn Seymour Papert
66
67
2.2.5 El aprendizaje en el rea de Persona, Familia y

Relaciones Humanas.
68
2.2.5.1 Definicin del rea de Persona, Familia y

Relaciones Humanas.
vi
6
68
2.2.5.2 Dimensiones del rea de Persona, Familia y

Relaciones Humanas.
69
2.2.5.3 Aspectos generales sobre el aprendizaje en el

rea de Persona, Familia y Relaciones
70
Humanas.
III.
2.3 Definicin de trminos bsicos.
71
MARCO METODOLGICO
75
3.1 Hiptesis.
76
3.1.1. Hiptesis general.
76
3.1.2. Hiptesis especficas.
76
3.2 Variables.
77
3.2.1 Variable independiente: el uso del Software Educativo

Cmaptools.
77
3.2.1.1 Definicin conceptual.
78
3.2.1.2 Definicin operacional.
78
3.2.2 Variable dependiente: el aprendizaje del rea de

Persona, Familia y Relaciones Humanas.
81
3.2.2.1 Definicin conceptual.
81
3.2.2.2 Definicin operacional.
81
3.3 Metodologa.
84
3.3.1 Nivel de investigacin.
84
3.3.2 Tipo de estudio.
84
3.3.3 Diseo de estudio.
85
3.4 Poblacin y muestra.
86
3.4.1 Poblacin.
86
3.4.2 Muestra.
87
3.5 Mtodo de investigacin.
89
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
90
3.6.1 Tcnicas.
90
3.6.2 Instrumentos.
91
vii
7
IV.
V.
VI.
3.7 Mtodos de anlisis de datos.
95
3.7.1 Estadstica descriptiva.
96
3.7.2 Estadstica inferencial.
97
3.7.3 Mtodo estadstico.
97
RESULTADOS
99
4.1 Descripcin.
100
4.1.1 Anlisis descriptivo.
100
4.1.2 Anlisis inferencial.
107
4.2 Discusin.
123
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
126
5.1 Conclusiones.
127
5.2 Sugerencias.
129
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
130
133
ANEXOS:
Anexo 01 Matriz de consistencia.
139
Anexo 02 Matriz de instrumentos.
140
Anexo 03 Instrumentos.
141
Anexo 04 Validez de instrumentos por expertos.
151
Anexo 05 Base de datos.
181
Anexo 06 Proyecto didctico.
198
Anexo 07 Sesiones de aprendizaje.
204
Anexo 08 Manual de instalacin y procedimientos para el uso del

Software Educativo Cmaptools en la construccin del
aprendizaje
en
el
rea
Relaciones Humanas.
viii
8
de
Persona,
Familia
228
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1.
La
variable
independiente:
el
Software
Educativo
Cmaptools; dimensiones, indicadores, instrumentos, tems y
80
rango.
Tabla 2.
La variable dependiente: el aprendizaje del rea de Persona,

Familia y Relaciones Humanas; dimensiones, indicadores,
instrumentos, tems y rango.
Tabla 3.
83
Poblacin de alumnos del quinto grado de secundaria al

2013, de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador.
Villa Mara del Triunfo.
Tabla 4.
87
Aulas del quinto grado de secundaria, seleccionadas como

muestras de investigacin.
Tabla 5.
88
Confiabilidad de los instrumentos a travs de la prueba

piloto.
Tabla 6.
94
Relacin de expertos y las calificaciones otorgadas a los

instrumentos de medicin.
95
Tabla 7.
El Cmaptools como recurso.
100
Tabla 8.
El Cmaptools como herramienta de aprendizaje.
101
Tabla 9.
El Cmaptools como herramienta que facilita el aprendizaje.
102
Tabla 10.
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en los

cuatro tratamientos y resultado final.
Tabla 11.
Pruebas de entrada y salida del grupo control, en las cuatro

evaluaciones y resultado final.
Tabla 12.
107
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en el

segundo tratamiento.
Tabla 14.
108

tercer tratamiento.
Tabla 15.
105

primer tratamiento.
Tabla 13.
103
110

cuarto tratamiento.
111
ix
9
Tabla 16.
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental final.
113
Tabla 17.
ANOVA de un factor grupo experimental.
115
Tabla 18.
Tabla de t students de hiptesis especfica
117
Tabla 19.
Pruebas post hoc: Scheff.
120
x
10
ndice de Figuras
Pg.
Figura 1.
Resultados especficos de la evaluacin final del VII ciclo,

en cantidades absolutas del rea de Persona, Familia y
18
Relaciones Humanas - ao 2012.

Figura 2.
Resultados especficos de la evaluacin final del VII ciclo

en cantidades relativas del rea de Persona, Familia y
Figura 3.
20
Resultados globales de la evaluacin final del VII ciclo en

cantidades absolutas del rea de Persona, Familia y
Figura 4.
21
Resultados globales de la evaluacin final del VII ciclo en

cantidades relativas del rea de Persona, Familia y
Figura 5.
Construccin jerrquica de un mapa conceptual.
Figura 6.
Cualquier concepto puede elevarse a la posicin superior
22
47
denominada mapa de goma, once conceptos de la figura

5, aparecen en una nueva organizacin jerrquica.
Figura 7.
48
Presentacin de un mapa conceptual, con sus elementos

50
y sus caractersticas.
Figura 8.
Herramientas digitales para potenciar la mente.
52
Figura 9.
Softwares educativos para elaborar mapas conceptuales.
54
Figura 10.
El Cmaptools como recurso.
101
Figura 11.
El Cmaptools como herramienta de aprendizaje.
102
Figura 12.
El Cmaptools como herramienta que facilita el aprendizaje.
103
Figura 13.
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en los

cuatro tratamientos y final.
Figura 14.
104
Pruebas de entrada y salida del grupo control, en las

cuatro evaluaciones y resultado final.
Figura 15.
106

primer tratamiento.
108
xi
11
Figura 16.

segundo tratamiento.
Figura 17.
109

tercer tratamiento.
Figura 18.
111

cuarto tratamiento.
112
Figura 19.
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, final.
114
Figura 20.
ANOVA de un factor Grupo Experimental.
115
Figura 21.
Imagen de presentacin de la descarga del Software

Cmaptools en la computadora.
Figura 22.
Ventana de presentacin para el trabajo de mapas

conceptuales con el Software Cmaptools.
Figura 23.
Figura 25.
229
Ventana para Iniciar el trabajo con mapas conceptuales,

usando el Software Cmaptools.
Figura 24.
228
229
Escritorio de trabajo para la elaboracin de los mapas

conceptuales usando el Software Cmaptools.
230
Construyendo conceptos y enlaces con el Software
230
Cmaptools.
Figura 26.
Construccin de proposiciones con el Software Cmaptools.
Figura 27.
Guardando el mapa conceptual construido en el Software

Cmaptools.
Figura 28.
231
Adicionando y editando recursos para el mapa conceptual

con el Software Cmaptools.
Figura 29.
232
Anexin de recursos al mapa conceptual con el Software

Cmaptools.
Figura 30.
231
233
El mapa conceptual y los iconos identificativos de los

recursos digitales con el Software Cmaptools.
xii
12
234
Resumen
La presente investigacin tuvo como objetivo general, demostrar la eficacia
del uso del Software Educativo Cmaptools en el aprendizaje del rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas en el quinto grado de secundaria
de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador. Villa Mara del Triunfo
2013.
La investigacin se realiz bajo el diseo cuasi experimental, para el
tamao de la muestra, se recurri al modelo denominado Muestreo No
Probabilstico Casual o Incidental, se seleccion a la poblacin estudiantil
del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica del
Ecuador, del distrito de Villa Mara del Triunfo, dos grupos; uno de control,
conformado por 30 estudiantes y el otro experimental con 29 estudiantes
respectivamente, los instrumentos de investigacin utilizados han sido, los
cuestionarios de encuesta y las pruebas pedaggicas, el anlisis de los
datos; se realiz con la prueba ANOVA (anlisis de varianza), la T de
Student (contrastacin de hiptesis), y la prueba de rango post hoc de
Scheff.
Como resultado final se demuestra que la aplicacin del Software

Educativo Cmaptools, s mejora significativamente, los aprendizajes del
rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, en los estudiantes del
Ecuador del distrito de Villa Mara del Triunfo, 2013, como se demuestra en
el anlisis estadstico aplicado, en donde se obtuvo como resultado final
14,31, mostrando una diferencia significativa con el grupo control que
obtuvo como resultado final 11,86.
Palabras clave: Software educativo, mapas conceptuales, Cmaptools,

aprendizaje en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
xiii
13
Abstract
The present study aimed generally demonstrate the effectiveness of the use
of educational software in learning CmapTools Area Person, Family and
Human Relations in the fifth grade of secondary educational institution
Republic of Ecuador. Villa Maria del Triunfo 2013.
The research was conducted under the quasi-experimental design
for sample size, was used to model called Probabilistic Sampling Casual or
Incidental No, we selected the fifth grade student population of secondary
educational institution Republic of Ecuador, the district Villa Maria del
Triunfo, two groups, a control group, consisting of 30 students and the other
pilot with 29 students respectively, the research instruments used were,
survey questionnaires and educational testing, data analysis, is performed
using ANOVA (analysis of variance), Student's t (hypothesis testing), and
post hoc test of Scheff range.
The final result shows that the implementation of educational
software CmapTools, does improve significantly, learning Area Person,
Family and Human Relations in the fifth grade students of secondary
educational institution Republic Ecuador district of Villa Maria del triumph,
2013, as shown in the statistical analysis applied, where the final result was
obtained as 14.31, showing a significant difference from the control group
which received final result 11.86.
Keywords: Educational software, concept maps, CmapTools, learning in

the area of Individual, Family and Human Relations.
xiv
14
Introduccin
La presente investigacin surge a partir de la problemtica que se da en los
alumnos del VII ciclo del nivel secundaria quienes evidencian un
considerable nivel de desaprobados en el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, segn consta en las actas consolidadas de
evaluacin integral del ao 2012, de la Institucin Educativa Repblica del
Ecuador de Villa Mara del Triunfo, adems debido a que se no se
aprovecha eficientemente el Aula de Innovacin Pedaggica (AIP), de sta
institucin educativa con el uso adecuado de las Tecnologas de la
Informtica y la Comunicacin (Tics), se plantea el uso del Software
Educativo Cmaptools, como un recurso educativo para la mejora del
aprendizaje en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
La
investigacin
consta
de
captulos
estructuralmente
interrelacionados en forma secuencial determinados por la Universidad

Csar Vallejo en su reglamento, como son:
El captulo I, trata sobre del problema de investigacin, el cual
incluye el planteamiento y la formulacin del problema, seguido de la
justificacin, las limitaciones encontradas, los antecedentes y finalmente los
objetivos. El captulo II, describe y explica el marco terico partiendo de las
bases tericas de la variable independiente el uso del Software Educativo
Cmaptools y
de la variable dependiente el aprendizaje en el rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, en donde se cita los aportes de

los autores que esclarecen la importancia de cada uno de ellas,
fundamento esencial para la formulacin de las hiptesis finalizando con la
definicin de trminos bsicos. El captulo III, explica el marco
metodolgico partiendo de la formulacin de las hiptesis, define
conceptual y operacionalmente cada una de las variables, seala que el
tipo de investigacin es la aplicada, el diseo es cuasi experimental, con
dos grupos de trabajo; una de control y otra experimental, la muestra
seleccionada como experimental ha sido la no probabilstica casual o
incidental, el mtodo de anlisis de los resultados se obtiene a travs de la
xv
15
prueba ANOVA (anlisis de varianza), la T de Student (contrastacin de

hiptesis), y la prueba de rango post hoc de Scheff, el captulo IV, se
refiere a los resultados de la investigacin as como a la comprobacin de
las hiptesis; seguida de las discusiones, en el capitulo V, se presentan las
conclusiones y las sugerencias y finalmente se hace mencin a las
referencias bibliogrficas utilizadas. En los anexos; se presentan la matriz
de consistencia, los instrumentos de medicin, la matriz de instrumentos,
los certificados de validez, la base de datos utilizada, los proyectos
didcticos y las sesiones de aprendizaje.
Mediante la presente investigacin y a travs del desarrollo de cada
uno de los contenidos propuestos, se pretende demostrar la eficacia del
uso del Software Educativo Cmaptools en el aprendizaje del rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, logrando de sta manera aportar
favorablemente al conocimiento cientfico y al campo de la educacin.
xvi
16
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
17
1.1
Planteamiento del problema.

En el nuevo mundo globalizado la presencia de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), le exige al hombre y a la mujer del
siglo XXI, el desarrollo de mayores competencias individuales y colectivas
que le permitan desenvolverse en los diferentes mbitos ya sean laborales,
acadmicas y/o profesionales, haciendo uso creativo de la informacin y el
conocimiento al que se tiene acceso con la presencia del computador, la
internet y las telecomunicaciones.
Debido a las exigencias que el mundo globalizado le plantea a la
educacin peruana, el Ministerio de Educacin consider necesario
implementar y mejorar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en la educacin pblica, por lo cual desde el ao 2009,
se viene implementando las Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP), las
mismas que son un nuevo escenario de aprendizaje en donde las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) se integran a las
actividades educativas de manera didctica y pedaggica, cumpliendo as,
con las orientaciones del Diseo Curricular Nacional (DCN) y las
recomendaciones metodolgicas de la Direccin General de Tecnologas
Educativas (DIGETE), priorizando las sesiones de aprendizaje a travs del
uso de las TIC con los estudiantes, con horas de capacitacin y monitoreo
a los docentes.
Es por ello que la Institucin Educativa Repblica del Ecuador del
distrito de Villa Mara del Triunfo, acorde con la poltica de modernizacin
educativa y con los nuevos desafos de construir una pedagoga activa, ha
implementado dos Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP), las mismas que
deben de contribuir a situaciones de aprendizaje, articuladas a las
diferentes reas acadmicas y stas, haciendo uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC), permitirn que los estudiantes
ingresen a la nueva sociedad del conocimiento, la presente tesis titulada:
eficacia del uso del Software Educativo Cmaptools en el aprendizaje del
rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el quinto grado de
secundaria, de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador, del distrito
18
de Villa Mara del Triunfo 2013, asume la tarea de implementar y articular

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), con el rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, a fin de cumplir con las
expectativas que viene proponiendo la institucin educativa, y mejorar los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, propiciando la disminucin de
los ndices de desaprobados en sta rea acadmica.
Evidenciando lo sostenido, se recurre a los resultados de las actas
consolidadas de evaluacin integral del nivel de educacin secundaria EBR
2012, enfocndonos especficamente en las actas del VII ciclo, del rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, las mismas que son documentos
oficiales que se archivan en la Subdireccin acadmica de la Institucin
Educativa Repblica del Ecuador del distrito de Villa. Mara del Triunfo.
Se presentan algunos datos estadsticos, elaborados con las actas
de evaluacin final, del nivel secundaria del ao 2012, en la figura 1, se
muestra la cantidad absoluta, de estudiantes aprobados y desaprobados,
en el tercero, cuarto y quinto grado de secundaria, VII ciclo, del ao lectivo
escolar 2012, correspondiente al rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas.
300
Situacin final del
VII ciclo - 2012
Fuente: Actas finales de evaluacin 2012.
Cantidades absolutas
250
260
246
200
Estudiantes
aprobados
160
150
100
76
53
50
24
0
Tercero
Cuarto
Quinto
Estudiantes del nivel secundaria
Figura 1: Resultados especficos de la evaluacin final del VII ciclo, en cantidades

absolutas del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas - ao 2012
19
De la figura 1 se observa que la cantidad de estudiantes del tercer

grado que aprobaron, fue de 246, y los que desaprobaron, fue de 76; los
que aprobaron en el cuarto grado fue de 160, mientras los que
desaprobaron, fue de 53, asimismo en el quinto grado de secundaria la
cantidad de aprobados, fue de 260, y los desaprobados, es de 24.
En la figura 2 se muestra la cantidad relativa, de estudiantes
aprobados y desaprobados, en el tercero, cuarto y quinto grado de
secundaria, VII ciclo, del ao lectivo escolar 2012, correspondiente al rea
de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Situacin final del

VII ciclo - 2012
Cantidades relativas
91%
76%
75%
% de estudiantes
aprobados
% de estudiantes
desaprobados
25%
24%
9%
Tercero
Cuarto
Quinto
Estudiantes del nivel secundaria
Figura 2: Resultados especficos de la evaluacin final del VII ciclo, en cantidades

relativas del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas - ao 2012
De la figura 2 se observa que la cantidad de estudiantes del tercer

grado que aprobaron, fue de un porcentaje del 76% y los que
desaprobaron, fue del 24%, en cuanto al cuarto grado los que aprobaron,
fue del 75% y los que desaprobaron, fue de un 25%, asimismo en el quinto
grado la cantidad de aprobados, es de un 91% y los desaprobados, es de
un 9%, esta informacin corresponde al VII ciclo, del nivel secundaria, ao
lectivo escolar 2012, del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas,
a travs de los valores presentados, tanto en la figura 1, como en la figura
2, se concluye que los ndices de desaprobados, es considerable, por ello,
20
si se atiende estos ndices, con una propuesta pedaggica viable es

posible que disminuyan o desaparezcan, razn por la cul la presente tesis
se erige como una alternativa.
En la figura 3 se muestran las cantidades totales absolutas, de los
estudiantes aprobados y desaprobados en el VII ciclo del nivel secundario,
durante el ao lectivo escolar 2012, en el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas.
Estudiantes matriculados en el VII

ciclo - 2012
Cantidades absolutas
666
700
600
500
400
300
200
153
100
0
Total de estudiantes aprobados en
el 2012
Total de estudiantes
desaprobados en el 2012
Situacin final del 2012
Figura 3: Resultados globales de la evaluacin final del VII ciclo en cantidades

absolutas del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas - ao 2012
De la figura 3 se observa, que el total consolidado de aprobados, es

de 666 estudiantes y el total de desaprobados es de 153, esta informacin
corresponde al VII ciclo del nivel secundaria, del ao lectivo escolar 2012,
en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
En la figura 4 se muestra las cantidades totales relativas de los
estudiantes aprobados y desaprobados en el VII ciclo del nivel secundaria,
durante el ao lectivo escolar 2012, en el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas.
21
Estudiantes matriculados en el VII

ciclo - 2012
Cantidades relativas
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
81%
19%
Porcentaje total de aprobados

en el 2012
Porcentaje total de
desaprobados en el 2012
Situacin final del 2012
Figura 4: Resultados globales de la evaluacin final del VII ciclo en cantidades

relativas del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas - ao 2012
De la figura 4 se lee el consolidado en cantidades relativas donde el

total de aprobados, es del 81% y el total de desaprobados, es del 19%,
esta informacin corresponde al VII ciclo, del ao lectivo escolar 2012, en
el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, a travs de las
cantidades presentadas en la figura 3 y en la figura 4, se obtiene una
informacin ms precisa sobre los ndices de desaprobados, corroborando,
nuestra propuesta de atender pedaggicamente e innovadoramente esta
realidad, a fin de que estos ndices disminuyan o desaparezcan.
La presente investigacin, titulada: Eficacia del uso del Software
Educativo Cmaptools en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas en el quinto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Repblica del Ecuador de Villa Mara del Triunfo 2013,
contribuir, en la mejora del aprendizaje y en la disminucin o
desaparicin, de los ndices de desaprobados en esta rea acadmica,
asimismo permitir que otras reas acadmicas de est institucin
educativa sean motivadas a integrarse a sta nueva propuesta pedaggica
articulando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a
sus sesiones de aprendizaje, caso contrario los aprendizajes acadmicos
22
que se desea elevar continuaran siendo deficientes, los ndices de

desaprobados ira en aumento progresivamente y no se lograr motivar a
otras reas acadmicas.
1.2
Formulacin del problema.
1.2.1. Problema general.

Cul es la eficacia del uso del Software Educativo Cmaptools en el
Ecuador. Villa Mara del Triunfo 2013?
1.2.2. Problemas especficos.
1. Cul es la eficacia del uso del Software Educativo Cmaptools con el
primer tratamiento en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y
Educativa Repblica del Ecuador. Villa Mara del Triunfo 2013?
segundo tratamiento en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y
tercer tratamiento en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y
cuarto tratamiento en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y
23
1.3
Justificacin.
Las
razones por las cules la presente investigacin, se efecta, se
detallan a continuacin:
Metodolgica. Se justifica porque ha sido elaborada, considerando y
respetando los protocolos de la investigacin cientfica, debido a que toda
investigacin, es bsica y aplicada. Segn Carrasco (2005), La
investigacin cientfica bsica tiene como finalidad incrementar el
conocimiento en reas especificas y la segunda, lograr la eficacia del
conocimiento cientfico (p. 35).
Tecnolgica. Se justifica debido a que en la Institucin Educativa
Repblica del Ecuador de Villa Mara del Triunfo, se ha implementado dos
Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP), articuladas a las diferentes
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), sta investigacin,
propone el uso del Software Educativo Cmaptools, en el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas, cumpliendo as con las directivas de la
Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE).
Pedaggica. Se justifica, debido a que articula las propuestas
pedaggicas
construyan
del
constructivismo,
actividades
basadas
permitiendo
en
que
experiencias
los
estudiantes
significativas
aleccionadoras a travs de la aplicacin del Software Educativo Cmaptools

y la construccin de mapas conceptuales, no solo beneficiando al rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, sino que sus resultados,
permitirn que se extrapolen a otras reas acadmicas de la presente
institucin educativa.
Social. sta investigacin, una vez concluida, ser de beneficio
para la comunidad aledaa a nuestra institucin educativa, ubicada en la
zona de Nueva Esperanza, en el distrito de Villa Mara del Triunfo, pues
permitir que el estudiantes gradualmente, se articule pedaggicamente al
mundo de la era digital, as mismo profesores, padres de familia y la
comunidad en general perciban que el mundo de lo digital, ofrece grandes
24
propuestas educativas, que supera los grandes prejuicios sociales y

culturales construidos contra los aportes de la nueva sociedad del
conocimiento.
1.4
Limitaciones.
En la elaboracin de la presente tesis: Eficacia del Uso del Software
Educativo Cmaptools en el aprendizajes del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas se han encontrado limitaciones de tipo documental,
de recursos y financieros pero los mismos han permitido plantear
pertinentemente alternativas de solucin, las mismas que se mencionan a
continuacin:
Ausencia de trabajos de investigacin sobre el uso del Software
Educativo Cmaptools
y su relacin con el aprendizaje en el rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, para resolver esta situacin se

investig sobre los diferentes software educativos, mapas conceptuales y
su relacin con otras reas acadmicas y se extrapolo la informacin
obtenida.
No existe bibliografa actualizada y referida especficamente al tema
de estudio, para resolver est situacin se ha extrapolado informacin
referente a cada una de las variables de investigacin en forma
independiente, lograndose encontrar bibliografa pertinente, enriqueciendo
cada uno de los captulos de la presente investigacin.
Limitaciones de recursos y financieros, debido a que el trabajo de
investigacin es tecnolgico, el mismo requiere de una infraestructura
digital moderna y actualizada, as como, de otros insumos necesarios para
la elaboracin de la tesis, para resolver esta situacin los autores han
adecuado su infraestructura digital a las exigencias del Software Educativo
Cmaptools y adems se ha reajustado los presupuestos personales
cubriendo as con los gastos de la presente investigacin.
25
1.5
Antecedentes.
1.5.1 Investigaciones internacionales.

Bravo (2007) en su investigacin que tuvo como objetivo evaluar el impacto
de la utilizacin de los organizadores grficos, en el desarrollo del
pensamiento sistmico en los estudiantes del dcimo ao de educacin
bsica del colegio Eloy Alfaro de Baha de Carquez del Cantn Sucre.
Ecuador, la metodologa que utiliz fue el diseo de investigacin accin; la
cual consisti en un proceso de planificacin, reflexin y evaluacin, las
unidades de investigacin que se trabaj fue el 100% de la poblacin
conformada por 58 profesores y 42 alumnos, haciendo un total de 100
personas.
Adems sta investigacin concluy con lo siguiente: primero los
estudiantes trabajaron utilizando la estrategia de los organizadores grficos
superando cualitativamente el rendimiento acadmico, segundo se observ
en los estudiantes la predisposicin para el trabajo grupal y participacin
espontnea en clases, y tercero plantea que los organizadores grficos
constituyen una estrategia ideal para el tratamiento del pensamiento
sistmico, de all la importancia de esta nueva forma de orientar el
aprendizaje de los estudiantes.
Chan (2008) en su investigacin tuvo como objetivo determinar el
efecto del uso de los mapas conceptuales en la comprensin de textos de
la asignatura de metodologa de la investigacin en los alumnos de
bachillerato de la escuela Centro de Estudios Educare A.C. (CEEAC)
Ciudad de Mrida. Mxico, el tipo de estudio utilizada fue el diseo cuasiexperimental, cont con un grupo experimental y uno de control, en donde
uno recibi el tratamiento experimental y el otro no, la unidad de
investigacin que se utiliz fue la poblacin total conformada por 200
estudiantes cuyas edades oscilaban entre los 14 y 50 aos, quienes son
parte de un sistema intensivo semi-escolarizado, donde los estudiantes
slo asisten a clase por tres horas durante dos aos.
26
sta investigacin concluy con lo siguiente: primero que los

resultados demuestran que la presencia de los mapas conceptuales, no
ayuda en la comprensin de la lectura si nicamente son presentados en el
texto, debido a que no hubo por parte de los estudiantes algn trabajo de
anlisis durante la lectura pues ya los mapas estaban elaborados, y lo
nico que pudo hacer esta herramienta didctica fue servir de imagen sin
causar efecto alguno o simplemente usar la memorizacin de conceptos sin
lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, segundo este
proyecto confirma que para obtener resultados diferentes con los mapas
conceptuales slo se pueden lograr mediante el entrenamiento y uso
prctico de esta herramienta como lo han demostrado las investigaciones
hechas al respecto (Novak, 1998; Gordon, 2000; Chang, Sung y Chen,
2002; Jacobs-Lawson y Douglas, 2002; Mclay y Brown, 2003; Kinchin,
2003 y Freeman, 2004), y tercero que la prctica y elaboracin de los
mapas conceptuales ha ayudado a los estudiantes en la obtencin de un
mejor aprendizaje, en la facilidad para la obtencin de informacin, en la
comprensin de textos, en su habilidad para resumir, para la evaluacin de
conocimientos y habilidades, para obtener un mejor entendimiento, en la
facilitacin de la comunicacin entre ellos y el maestro, a valorar los
conocimientos previos, a aprender nuevos conocimientos, y en la retencin
de la informacin por ms tiempo, haciendo con ello que sea significativa.
Pech (2009) la tesis plante como objetivo de estudio determinar si
el uso de los mapas conceptuales, propuestos por David Hyerle, inciden en
el aprovechamiento de las matemticas de los estudiantes del segundo
grado de secundaria del centro educativo Blas Pascal. Mxico, la
metodologa utilizada para este estudio fue de tipo cuantitativa, cuyo diseo
fue cuasi-experimental, se utiliz a dos grupos de clase previamente
establecidos, la muestra fue de 50 estudiantes, conformada por 25
estudiantes en el grupo control y 25 estudiantes en el grupo experimental.
Este estudio finaliza con las siguientes conclusiones: primero la
existencia de una diferencia significativa en el aprovechamiento acadmico
entre los grupos control y experimental, prevaleciendo esta diferencia en el
27
grupo experimental debido a que se utiliz como estrategia de enseanza a

los mapas de pensamiento, segundo el uso de mapas de pensamiento
como estrategia de enseanza en el aula produjo en los estudiantes del
segundo de secundaria un mejor aprovechamiento de las matemticas, en
donde estudiantes del grupo experimental tuvieron ms confianza y
creatividad al momento de explicar a sus compaeros la solucin de
problemas
demostrando
creatividad
confianza,
tercero
algunos
estudiantes manifestaron apata hacia el uso de los mapas de pensamiento

y atribuyeron su mejora de aprovechamiento en matemticas a su propia
habilidad o casualidad, y cuarto en cuanto al grupo control, el cual no utiliz
mapas de pensamiento, despus del estudio manifestaron un inters
personal en aprender de igual manera los mapas de pensamiento para lo
cual se les ense a usarlos para matemticas y otras asignaturas de la
secundaria.
Snchez (2012) en su investigacin que tuvo como objetivo disear,
aplicar y evaluar los mapas conceptuales como estrategia para la
enseanza aprendizaje de equilibrio qumico utilizando Cmaptools en la
Institucin Educativa Santa Sofa, del municipio de Dosquebradas del
departamento de Risaralda, Colombia, el diseo metodolgico utilizado
para este trabajo es el enfoque cuantitativo ya que se pretende determinar
el avance de los estudiantes en el concepto de equilibrio qumico y los
niveles de competencias por medios netamente estadsticos, dichas
mediciones sirvieron para la construccin de diversas tablas y grficas,
para este trabajo se utiliz una muestra intencionada de 26 estudiantes los
estudiantes evaluados poseen caractersticas similares que no afectan en
gran medida la aplicacin de las pruebas.
Asimismo la investigadora lleg a las siguientes conclusiones:
primero el anlisis de los conocimientos previos y las concepciones que
tienen los estudiantes frente a un rea especfica, resulta de gran
importancia para la planeacin y ejecucin de una estrategia de enseanza
aprendizaje que les permita alcanzar un aprendizaje a profundidad de los
conceptos, segundo la implementacin del software Cmaptools les permiti
28
a los estudiantes de la institucin educativa Santa Sofa, desarrollar un

ambiente colaborativo, en torno al desarrollo de las guas evidencindose
as una mejor aceptacin por la qumica, tercero la implementacin de las
guas de aprendizaje apoyadas en la herramienta virtual Cmaptools
contribuyeron en gran medida al desarrollo de las competencias, interpretar
situaciones y establecer condiciones, y cuarto el diseo de estrategias de
enseanza basadas en el uso de herramientas tecnolgicas cuyo propsito
sea la construccin de aprendizaje significativos en los estudiantes,
requieren un constante acompaamiento por parte de los docentes ya que
implica reconocer las habilidades que poseen los estudiantes y estas
habilidades manejarlas como hilo conductor para el alcance de dicho
aprendizaje.
Snchez (2009) en su tesis tuvo como objetivo fortalecer el
desarrollo de las estrategias de aprendizaje que le permitan organizar su
conocimiento de manera estructurada, sistemtica, y no arbitraria, y
representarlo, tanto en lpiz y en papel, como con la ayuda de una
herramienta tecnolgica de software, as como promover el auto
aprendizaje en los alumnos de la preparatoria de la Universidad Autnoma
de Yucatn. Mxico, el tipo de estudio empleado para este trabajo ha sido
la investigacin cualitativa y la investigacin accin, las unidades de
investigacin que participaron fue de un total de 37 estudiantes que
conformaban una seccin del sexto semestre de bachillerato, al igual que la
docente de la asignatura quien al mismo tiempo realiz el papel de
investigador,
La autora concluy en lo siguiente: que el uso de los mapas
conceptuales como estrategia de aprendizaje permiti a los estudiantes la
sistematizacin de los pasos requeridos para elaborarlos correctamente;
desarrollar la relacionabilidad no arbitraria, es decir, darle sentido a lo que
aprendieron; desarrollar la relacionabilidad sustancial, o sea, que para
construir su conocimiento ya no usaran de forma textual lo dicho en el libro;
adems su aprendizaje fue duradero, ya que pudieron recordar lo
aprendido a pesar de que transcurri el tiempo; transfirieron el uso de esta
29
estrategia para otras asignaturas y con el uso del Cmap Tools, tuvieron
mejoras en cuanto al formato para hacer los mapas, adems de que este
programa los forz a incluir nexos.
1.5.2 Investigaciones nacionales.
Cavero (2011) en su investigacin que tuvo como objetivo explicar la
influencia de los mapas conceptuales en el rendimiento acadmico de los
alumnos del sexto grado, institucin educativa Emilio del Solar N 1193,
Chosica, el tipo de investigacin utilizado fue el experimental, debido a que
se propona describir y analizar los mapas conceptuales y su influencia en
los aprendizajes significativos de la institucin educativa en mencin, el
diseo fue cuasi experimental; la unidad de investigacin se realiz con el
100% de la poblacin, conformada por 50 estudiantes del sexto grado.
El autor finaliza con las siguientes conclusiones: primero se puede
inferir que los mapas conceptuales influyen significativamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del sexto grado, segundo que
los mapas conceptuales como estrategias influyen significativamente en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del sexto grado; tercero, que los
mapas
conceptuales
como
recurso
metodolgico
influyen
significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes del sexto

grado y cuarto, se puede inferir que los mapas conceptuales como recurso
esquemtico influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del sexto grado.
Dvila (2011) en su tesis que tuvo como objetivo evaluar la
pertinencia de la aplicacin del software Cmap-Tools en el uso de mapas
conceptuales para ctedras de Ciencias Sociales, de la Facultad de
Ciencias de la Educacin y Humanidades de la UNAP en la ciudad de
Iquitos, el tipo de investigacin que se desarrollo fue de tipo experimental,
el estudio pertenece al nivel de investigacin cientfica cuantitativa, donde
el mtodo empleado fue el diseo de comparacin esttica o comparacin
de grupos, pues se aplic el tratamiento en un solo momento y se recogi
la informacin del grupo experimental y del grupo de control, la poblacin
30
estuvo conformada por todos los estudiantes de la especialidad de

Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educacin y
Humanidades de la UNAP, la cual fue de 147 estudiantes, la muestra se
obtuvo a travs de un muestreo mixto, donde la primera etapa fue no
probabilstica intencional y estuvo conformada por el 30% de la poblacin,
siendo un total de 44 estudiantes y la segunda etapa fue elegir a los
estudiantes, para lo cual se realiz un muestreo aleatorio simple en la
especialidad de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la
Educacin y Humanidades.
Finalmente se lleg a las siguientes conclusiones: primero los
estudiantes del grupo de control sealan que el uso de los mapas
conceptuales para ctedras de Ciencias Sociales, es deficiente, segundo
los estudiantes del grupo experimental sealan que el uso de los mapas
conceptuales para ctedras de Ciencias Sociales, es bueno, tercero los
estudiantes del grupo experimental de la especialidad de Ciencias Sociales
sealan que Si se puede aplicar el software Cmap-Tools en el uso de
mapas conceptuales para ctedras de Ciencias Sociales y cuarto el estudio
demostr que la aplicacin del software Cmap-Tools es una herramienta de
aprendizaje que permite mejorar en breve tiempo su diseo, realizar
correcciones y aadidos, distribuir, dar mayor claridad, enviar por correo
electrnico, pegar en un documento y presentacin de
los mapas
conceptuales que puedan ser creados por el docente y/o estudiante

durante una sesin de enseanza-aprendizaje en las ctedras de Ciencias
Sociales u otras ctedras.
Huamn (2006) en su investigacin tuvo como objetivo determinar la
influencia de los mapas conceptuales como estrategia de enseanza en el
logro de aprendizajes significativos de los estudiantes del primer grado de
educacin secundaria de menores de la institucin educativa N 7213
Peruano Japons de Villa El salvador en la asignatura de lenguaje y
literatura, el tipo de investigacin que utiliza es el experimental, el diseo
de la investigacin es aplicada, las unidades de investigacin estuvo
conformada por una poblacin de 273 estudiantes, seleccionndose una
31
muestra de 78 estudiantes, los cuales dividi en dos grupos 40 estudiantes

del grupo control y 38 del grupo experimental.
El autor plante las siguientes conclusiones: primero el uso de los
mapas
conceptuales
como
estrategia
de
enseanza
posibilit
significativamente el logro de los aprendizajes significativos de los

estudiantes del primer grado de secundaria, en la signatura de lenguaje,
segundo la prueba de post test da como resultado que el promedio de las
medias del grupo experimental es superior significativamente al control, en
consecuencia la hiptesis de trabajo se confirma que el uso de los mapas
conceptuales como estrategia de enseanza contribuye a los aprendizajes
significativos de los alumnos en la asignatura de lenguaje y literatura,
especficamente en gramtica y ortografa, tercero la utilizacin de los
mapas conceptuales como estrategia de enseanza es positiva en el logro
de aprendizajes significativos, porque su presentacin permite que se
memoricen, a largo plazo, los conceptos y sus relaciones de forma visual,
dado que el ser humano memoriza imgenes con facilidad, y cuarto el uso
de los mapas conceptuales en los trabajos individuales y grupales es
positivo en el logro de aprendizajes significativos porque el estudiante
asume una actitud activa, desarrolla su capacidad reflexiva, crtica y
creativa, adems lo posibilita para construir su aprendizaje.
Oliveira (2011) en su investigacin tuvo como objetivo determinar en
que medida influye la aplicacin del software educativo JClic y su influencia
en el aprendizaje del rea de Personal Social, en los estudiantes del sexto
grado de primaria de la institucin educativa N 6047 Jos Mara
Arguedas San Roque. Lima. 2011, el mtodo de la investigacin fue mixto
(cualitativo y cuantitativo) y el diseo de la investigacin fue cuasi
experimental, la unidad de investigacin estuvo conformada por el 100% de
la poblacin que estuvo conformada por los estudiantes del sexto grado de
primaria, la misma que fue una muestra no probabilstica divididos en dos
grupos 30 estudiantes para el grupo control y 30 estudiantes para el grupo
experimental.
32
Las conclusiones a las que lleg el autor fueron, primero la

aplicacin del software educativo JClic mejor significativamente el logro de
aprendizaje del rea de Personal Social, en el grupo experimental, siendo
los puntaje obtenidos en las pruebas cognitivas mayores que los del grupo
control, segundo en los promedios de los puntajes obtenidos en el grupo
control, en el cul se aplic el mtodo expositivo participativo no mejoraron
en ninguno de los temas desarrollados y tercero el 79% de los estudiantes
que utilizaron el software educativo JClic manifestaron su satisfaccin en
los aspectos tcnicos, de funcionalidad y pedaggicos del programa,
demostrando actitudes positivas en su aplicacin.
Ventura (2009) en su investigacin tuvo como objetivo determinar
como influye el software educativo Autorun Pro Enterprise en el rea de
Ciencia tecnologa y Ambiente en el aprendizaje del sistema digestivo en
los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E.T. Villa los
Reyes, Ventanilla, el mtodo fue experimental, el diseo de la investigacin
fue cuasi experimental, la poblacin fue de 100 estudiantes, seleccionando
una muestra de 50 estudiantes; de los cuales 25 estudiantes correspondan
al grupo control y los 25 estudiantes restante al grupo experimental.
Las conclusiones que present el autor fueron: primero que el
software educativo Autorun Pro Enterprise que se utiliz en el rea de
Ciencia Tecnologa y Ambiente influye positivamente en el desarrollo del
aprendizaje del sistema digestivo en los estudiantes del segundo grado de
secundaria, y segundo el presente trabajo demostr el efecto favorable de
la aplicacin del software educativo Autorun Pro Enterprise en el rea de
Ciencia Tecnologa y Ambiente en el aprendizaje del sistema digestivo en
los estudiantes del segundo grado de secundaria, asimismo permiti que
los estudiantes que form parte del grupo experimental, desarrolle los
aspectos, literal, inferencial y metacognitivo.
33
1.6 Objetivos.
1.6.1. Objetivo general.
Demostrar la eficacia del uso del Software Educativo Cmaptools en el
Ecuador. Villa Mara del Triunfo 2013.
1.1.2. Objetivos especficos
1. Demostrar la eficacia del uso del Software Educativo Cmaptools con el
Educativa Repblica del Ecuador. Villa Mara del Triunfo 2013.
34
CAPTULO II
MARCO TERICO
35
2.1
El Software Educativo Cmaptools:
2.1.1 Definicin del software educativo:

Existen una gran variedad de definiciones acerca del software educativo,
por razones didcticas se define software y educativo de manera
separada, adems se concluye con las variadas definiciones de software
educativo, que existen al respecto.
El Diccionario de la Real Academia Espaola (2001) dice que el
software, proviene de una voz inglesa, y es el conjunto de programas,
instrucciones y reglas informticas para ejecutar ciertas tareas en una
computadora, y educativo proviene de la voz latina educatio, -nis. y es
la accin y el efecto de educar por medio de la accin docente (parr. 1).
Por razones del presente estudio, se recogen las definiciones que
aportan Fernndez y Delavaut, (2008) quienes expresan.
Podramos definir al software educativo como programas de
computadora para la educacin. Entre las que ms destacamos son:
Prez Marqus (1996), son los programas de computadoras creados
con la finalidad especifica de ser utilizados como medio didctico, es decir,
para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Begoa Gros (1997), cualquier producto realizado con una finalidad
educativa.
Ceja Mena (2000), son aquellos programas creados con la finalidad
especifica de ser utilizados como medio didctico; es decir, para facilitar los
procesos de enseanza y de aprendizaje, tanto en su modalidad tradicional,
presencial, como en la flexible y a distancia. (p. 90).
Software educativo se entiende como aquel programa digital

elaborado para computadoras, cuya finalidad especfica es ser utilizada
como un medio didctico, que permite ejercitar los procesos de enseanza
y aprendizaje, segn la nueva sociedad del conocimiento.
36
2.1.2 Evolucin histrica del software educativo:

Fernndez y Delavaut (2008), plantean, los softwares educativos se inician
con los tradicionales programas basados en los modelos conductistas de
la enseanza, seguido de los programas de enseanza asistida por
computadora, y finalmente los programas de enseanza inteligente asistida
por computadora, (p. 91), a continuacin se presentan la evolucin de
estas tres etapas, complementadas con los aportes de otros estudiosos:
Primera etapa: Los softwares educativos tradicionales basados en
los modelos conductistas de la enseanza, segn Bez (2007) sostiene.
En 1954, Skinner desarrollo el proyecto Teaching Machines,
aplicando sus trabajos de condicionamiento operante al desarrollo del
software, en l propona el empleo del ensayo y el error para obtener
resultantes y propiciar la memorizacin de manera similar a su afamado
experimento de la paloma y la caja. El modelo de programa educativo que
de ah se deriv fue el demonizado tutorial lineal, () la computadora
educativa, entonces naci conductista. (p. 124-125).
Resumiendo a Bez, se destaca que los tutoriales lineales, son los

famosos rotafolios electrnicos o de banco de preguntas de opcin
mltiple, es decir; stas se usan como una exposicin acerca de literatura
o de historia en donde se presentan unas cuantas pantallas con el
contenido del tema y el alumno tiene que contestar un banco de preguntas
mediante computadoras.
Segunda etapa: Uso de la enseanza asistida por computadora,
segn Trilla et al. (2007) sostienen.
Estos programas se caracterizan por ser de prctica, ejercitacin y
ser tutoriales, es decir, son programas cuyo objetivo fundamental es
transmitir un contenido especfico (tutorial) o bien los programas que sirven
para entrenarse en una tarea a travs de ejercicios (prctica y ejercitacin),
la planificacin del diseo de este tipo de programas suelen realizarse a
partir del anlisis de las tareas que deben de llevarse acabo para el dominio
de la actividad. El anlisis de la tarea permite efectuar una jerarquizacin de
37
los contenidos y las unidades de informacin que el usuario debe recibir en

cada momento. (p. 245).
Los software educativos de sta generacin son materiales

producidos para la enseanza de programas instructivos, diseados para el
aprendizaje de contenidos escolares, en su mayora son programas que
plantean el aprendizaje a travs de mdulos o unidades secuenciales, es
decir; segn los niveles de dificultad del usuario, propone una serie de
ejercicios y segn el xito de las respuestas, el programa va mostrando
otros niveles de trabajo, el programa controla el avance del estudiante.
Tercera etapa: Los software educativos de enseanza inteligente
asistida por computadora", segn Ortega y Bravo (2001) sostienen.
Estos programas utilizan tcnicas propias del campo de los
sistemas expertos y tcnicas propias de la inteligencia artificial, imitan la
labor tutorial personalizada que presentan modelos de representacin del
conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan
los alumnos, () el software educativo basado en tcnicas de Inteligencia
Artificial suele adoptar la forma de tutoriales en los que el alumno puede
tomar la iniciativa, () un software educativo con inteligencia artificial
intentar simular algunas de las capacidades cognitivas del alumno y utilizar
los resultados de esta simulacin como base en las decisiones pedaggicas
a tomar, () la cuestin fundamental que subyace sobre la utilizacin de la
computadora en la enseanza es la representacin y explotacin del
conocimiento. (p. 25).
Estos softwares educativos, tienen incorporado como soporte

tecnolgico las ayudas y tutoriales, que reemplazan la
presencia y
asesora del docente de modo permanente, los creadores de estos

softwares educativos atendiendo los desafos de del siglo XXI, han
construido y ponen al alcance las famosas herramientas para potenciar la
mente, la cual se detalla ms adelante.
2.1.3 Dimensiones de calidad de un software educativo:
Los criterios de calidad, al que se denomina dimensiones o parmetros de
calidad de un software educativo, permiten que el docente identifique si el
38
software educativo, es pertinentemente como software, como hardware, y

si va acorde con las estrategias pedaggicas que se usan en el aula para
su rea acadmica, se basa en la propuesta que el profesor en Nuevas
Tecnologas Aplicadas a la Educacin, Dr. Pere Marqus, propone, como
las ms relevantes para elegir un software educativo. La investigadora
Belloch (2006) aporta stas dimensiones.
Con rigurosidad didctica, Pere Marqus, propone como criterios de
calidad de un software educativo los siguientes:
Accesibilidad tcnica: Permite que el diseo del software, considere
el acceso a todos sus potenciales usuarios, sin excluir a aquellos con
limitaciones individuales o discapacidades, destacando la presentacin de
la herramienta; la cul debe destacar atributos, ventajas, facilidades, entre
otros, y el tutorial que incluya una ayuda pormenorizada de los mnimos
procedimientos que deben de ser detallados por la ayuda del soporte
tcnico del software.
Diseo pedaggico: Orientados a evaluar las caractersticas
referentes a la enseanza-aprendizaje (contenidos, el tipo de capacidades
que potencialmente desarrolla, la estructura del contenido, la complejidad
cognitiva de las tareas o actividades, el tratamiento de errores, etc.);
Funcional: Son una conjugacin de los dos anteriores, pero tienen
como propsito fundamental establecer un dilogo e interaccin de los
usuarios con la mquina, con el programa o software, as como con los
mensajes educativos que permitan alcanzar sus fines destacando las
ventajas para el aprendiz, la utilidad del software para el aprendizaje, entre
otros.
Tanto la accesibilidad tcnica, como el diseo pedaggico y
funcional, son las dimensiones o los parmetros de calidad tcnica y
pedaggica que permiten a todo software educativo ser pertinente y
relevante. (Marqus 1998, citado por Belloch 2006, parr. 9).
Se asumen las dimensiones de calidad de un software educativo, las

propuestas por el Dr. Pere Marqus, las mismas que se ha seleccionando
para el sustento y articulacin de la variable independiente de la presente
investigacin.
39
2.1.4 Caractersticas del software educativo:

Los software educativos como programa didctico, elaborado para apoyar
los procesos de enseanza y aprendizaje, cumple con una serie de
caractersticas, que permiten conocer sus ventajas de su uso, que lo hace
distinto a otro software que no sea educativo en este siglo XXI, y esto es a
travs de sus caractersticas, para ello estamos recurriendo a los aportes
del Dr. Pere Marqus y estos aportes son detallados por Par y Senz
(2004) quienes sostienen.
Los software educativos pueden tratar las diferentes materias
(matemticas, idiomas, geografa, dibujo entre otros), de formas muy
diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada
a los alumnos, mediante la simulacin de fenmenos) y ofrecer un entorno
de trabajo ms o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y ms
o menos rico en posibilidades de interaccin; pero todos comparten
cinco caractersticas esenciales; primero, son materiales elaborados con
una finalidad didctica, como se desprende de la definicin; segundo,
utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las
actividades que ellos proponen; tercero, son interactivos, contestan
inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dilogo y un
intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes; cuarto,
individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de
trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades segn las
actuaciones de los alumnos y finalmente quinto, son fciles de usar, (),
sobre la base de estas caractersticas ofrecida por Pere Marqus tenemos
que un software educativo se diferencia por su funcin pedaggica de otros
software cuyo fin es comercial. (p. 26).
Las caractersticas que plantea el Dr. Pere Marqus para un

software educativo, es la ms pertinente y aceptable a raz de los aos de
investigacin que este estudioso le dedica a la tecnologa digital y sobre
todo al uso del software educativo en la escuela.
40
2.1.5 El mapa conceptual, definiciones:

Son muchas las definiciones que existen sobre mapas conceptuales, pero
todas concluyen, que el autor de las mismas es Novak y Gowin y que estas
aparecen con ellos a partir de los aos 80. Daz (2011) sostiene.
De acuerdo con Novak su creador, los mapas conceptuales se
desarrollaron en 1972, dentro de un proyecto de investigacin que el autor
tuvo a su cargo en la Universidad de Cornell. Con apoyo en las bases
tericas de la teora del aprendizaje significativo que David Ausubel haba
planteado en los setenta. (p. 111).
La definicin que se ha seleccionado acerca de los mapas

conceptuales es la que propone Campos (2005) quien expresa.
Los mapas conceptuales son; diagramas jerrquicos que reflejan la
organizacin conceptual de una disciplina, o parte de ella; por ejemplo un
tema. En primer lugar, el mapa conceptual puede ser entendido como una
estrategia, para ayudar a los alumnos y a los profesores a organizar el
material de enseanza; en segundo lugar, como un mtodo, para ayudar a
los alumnos y docentes a captar el significado de los materiales de
aprendizaje y en tercer lugar, como un recurso, para representar
esquemticamente un conjunto de significados conceptuales. (p. 24).
Ante la propuesta de Campos, se asume que todo mapa conceptual

debe de cumplir con los tres aspectos que seala, adems las mismas son
ampliadas por Novak y Gowin, en su obra Aprendiendo a Aprender; en
donde el mapa conceptual es una estrategia, que ayuda a los estudiantes a
aprender, sea cual sea su contexto, es un mtodo, que ayuda al
estudiantes como al docente a captar el significado de lo que se quiere
aprender, y finalmente es un recurso, que ayuda a sintetizar los
significados conceptuales de las proposiciones planteadas en el trabajo
acadmico.
2.1.6 El mapa conceptual como proceso cognitivo:
Cuando se lee sobre los procesos cognitivos por los que pasa el cerebro a
travs de los estudios que hace la neurociencia, se afirma que estos, no
41
estn lejos de los aportes de Novak
y Gowin, adems, al conocer la
fisiologa neuronal, se construye cierta analoga con la estructura grfica de

los mapas conceptuales, y como el cerebro construye el conocimiento
cognitivamente permitiendo que estos se vuelvan didcticos y pedaggicos
al trabajar con el aprendizaje. Novak y Gowin (2002) sostiene al respecto.
Aunque no comprendemos el funcionamiento de los mecanismos
especficos que actan en el cerebro y que nos permiten almacenar la
informacin, es evidente que las redes neuronales que se establecen son
bastantes complejas, con muchas conexiones cruzadas entre las clulas
cerebrales en accin. Estas redes pueden explicar, en parte las pautas
alternativas de significados que estn a nuestra disposicin cuando
utilizamos los conceptos almacenados para captar los significados. ()
Mientras no se conozcan avances ulteriores en la comprensin de los
proceso neurobiolgicos de la memoria, nos veremos limitados a utilizar
modelos que solo describen los procesos psicolgicos que actan mediante
el aprendizaje y el recuerdo de materiales significativos. (p. 35).
A continuacin se detalla algunas apreciaciones complementarias

dadas por algunos estudiosos sobre los procesos psicolgicos y los mapas
conceptuales o mapas cognitivos, adems de las propuestas por Novak y
Gowin (2002) quienes expresan.
Un mapa conceptual tambin puede hacer las veces de un mapa de
carreteras donde se muestran algunos de los caminos que se pueden
seguir para conectar los significados de los conceptos de forma que
resulten proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de
aprendizaje. (p. 34).
Los planteamientos de Novak y Gowin, en sus investigaciones, dan

ha entender que la forma como el cerebro entiende la realidad, puede ser
plasmada a travs de los mapas conceptuales, primero se estructura en la
mente
luego
se
construye
grficamente,
estos
alcances
se
complementan con los aportes que hace Arciga sobre las apreciaciones de
Kevin Lynch uno de los ms destacados diseadores urbanos del siglo XX,
Arciga (2004) dice al respecto.
42
Sobre la estructura cognitiva y destacando a Lynch, dice lo

siguiente; Kevin Lynch, uno de los ms importantes diseadores urbanos
del siglo XX, realiza una investigacin pionera en la cual intenta explorar la
existencia de mapas cognitivos en humanos, se propuso demostrar que las
ciudades no son simples conjuntos de objetos o estmulos, sino imgenes
mentales, en torno a las cuales, las personas construyen su nocin de
ciudad. De all el ttulo de su obra cumbre "La imagen de la ciudad", l
sostiene que cada persona posee una imagen mental de la ciudad y que
esa imagen es la que determina los objetos o espacios con los cuales se
entra en relacin. Una ciudad puede disponer de muchos objetos, espacios
y alternativas de servicio, pero si el sujeto no las percibe y si no entran a
formar parte de su imagen mental, son inexistentes para la persona; no
entran a formar parte de sus formas de interaccin, ni son tenidas en cuenta
dentro de sus planes de desempeo. La ciudad es, en s, aquel conjunto de
componentes que la persona puede organizar a nivel interno e incluirlas de
manera abstracta en la pantalla visual de la imaginacin, asume Lynch,
entonces, que las ciudades son aquel conjunto de elementos percibidos por
las personas y que son organizados a la manera de un plano cartogrfico
pero enteramente subjetivo como lo es el mapa cognitivo. (p. 224).
En los planteamientos que hace Lynch, (citado por Arciga, 2004, p.

224), La Imagen de la Ciudad, fortalece el enfoque cognitivo que plantea
Novak y Gowin, en sus investigaciones, Lynch, al estudiar la psicologa
ambiental, resume, la forma como el ser humano utiliza los diferentes
espacios; desde el mbito donde habita (su casa), hasta los grandes
espacios territoriales, (su ciudad o pas), esto se debe por el uso de
mapeos cognitivos, la cual estudia la psicologa cognitiva, a la que Lynch,
recurre para sostener su planteamiento, pues; una ciudad que est
estructurada con caminos, vas, puntos con mensajes de referencia o de
orientacin para ubicarse y no perderse, entre otros detalles, es producto
de la construccin de mapas cognitivos en la mente de la persona,
desarrollando as, funciones de orientacin espacial, que influyen en el
razonamiento y la solucin de problemas, complementando las ideas de
Lynch, se recurre a los aportes de Garca, quin destaca las
investigaciones de Ulric Neisser, sobre los mapas cognitivos, Garca (2007)
expresa.
43
Neisser, considera que las imgenes mentales son estados

cognoscitivos que se encargan de esquematizar las experiencias externas
dentro de un formato interno de procesamiento. Las imgenes mentales no
son fotografas del espacio exterior que reproducen datos significativos,
sino por el contrario son representaciones mentales del mundo externo que
se encargan de registrar el orden de los elementos e identificar sus
variaciones, (), considera que los mapas cognitivos al igual que otras
imgenes mentales (mapas conceptuales, mapas semnticos, etc.) son
"esquemas" o formatos simples de acopio y administracin de la
informacin,
que
permiten
mantener
un
estado
de
conocimiento
actualizado de la disposicin del mundo externo. Los mapas cognitivos se

conciben como una estrategia cognoscitiva que permite mantener al
individuo orientado en su entorno y darle una idea global del orden en que
se encuentran dispuestos los objetos del entorno. "Usar el trmino
esquema de orientacin como sinnimo de mapa cognitivo para
resaltar el hecho de que se trata de una estructura activa de bsqueda de
informacin, los esquemas de orientacin aceptan la informacin y dirigen
la accin", los mapas cognitivos son estados de conocimiento esenciales
para el desempeo del sujeto en la ciudad: se encargan de conservar la
informacin obtenida del entorno, con base en un formato de registro
espacial de los objetos y su distribucin al estilo de un mapa cartogrfico,
pero sistemticamente est introduciendo datos y modificando elementos
almacenados. (pp. 107-108).
El proceso cognitivo que sucede en todo ser humano se construye

por la forma en como se estructura el entendimiento y su relacin con el
medio en el cual se desenvuelve, es por que ello que Ulric Neisser (citado
por Garca) destaca que la percepcin del mundo exterior se basa en lo
que internamente se construye y se almacena, al estilo de un mapa mental
cartogrfico, como esquemas grficos de orientacin, el cul sera
sinnimo de mapa cognitivo o mapa conceptual.
2.1.7
El mapa conceptual como proceso cognitivo en el aprendizaje:

Conociendo la forma como el cerebro estructura y construye la informacin
a travs de los procesos cognitivos, como; los esquemas visuales,
mentales y grficos, denominados mapas cognitivos, a continuacin se
44
plantea las ventajas que la pedagoga obtiene a travs de los procesos

cognitivos y como stas contribuyen en el aprendizaje de los estudiantes,
Ontora, Ballesteros y Cuevas (2006) sostienen.
El mismo Novak, reconoce los fundamentos tericos del mapa
conceptual como una proyeccin prctica de la teora del aprendizaje de
Ausubel, () el mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin;
primero, centrado en el alumno y no en el profesor; segundo, que atienda al
desarrollo de destrezas y no se conforme slo con la repeticin memorstica
de la informacin por parte del alumno y tercero, que pretenda el desarrollo
armnico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las
intelectuales.
Las dos primeras caractersticas se desprenden de las notas que
definen el aprendizaje significativo segn Ausubel. La tercera caracterstica
requiere cierta explicacin: El uso del mapa conceptual como tcnica de
enseanza-aprendizaje tiene importantes repercusiones en el mbito
afectivo-relacional de la persona, ya que el protagonismo que se otorga al
alumno, la atencin y aceptacin que se presta a sus aportaciones y el
aumento de su xito en el aprendizaje, favorece el desarrollo de la
autoestima. Su uso en la negociacin de significados, mejora las
habilidades sociales y desarrolla actitudes acordes con el trabajo en equipo
y la sociedad democrtica. (pp. 32-33).
Novak y Gowin, reconoce que sus planteamientos surgen de las

propuestas que Ausubel plantea sobre el aprendizaje significativo y como
debe de ser sta en el aula, pero sus propuestas carecen de instrumentos
pedaggicos, simples y funcionales, que ayuden al educador a que
averige lo que el estudiante ya sabe, esos instrumentos son los mapas
conceptuales,
desarrolladas
para
establecer
comunicacin
con
la
estructura cognitiva del estudiante, exteriorizando as, lo que ya sabe, de

forma que quede a la vista ya sea de l (ella) mismo (a), o del profesor.
Novak y Gowin (2002) destacan como se articulan los elementos y
caractersticas fundamentales de un mapa conceptual y su relacin con el
proceso cognitivo por la que pasa un estudiante.
45
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones

significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin
consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para
formar una unidad semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual
constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para
formar una proposicin; por ejemplo, el cielo es azul representara un
mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los
conceptos cielo y azul. () As, las frases la hierba es verde, la hierba
es un vegetal, la hierba crece, la hierba es una planta monocotilednea,
etc., dan lugar a un incremento en el significado, y en la precisin del
significado, del concepto hierba. Un mapa conceptual es un recurso
esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones. (p. 33).
A travs de las propuestas de Novak y Gowin (2002) se sintetiza que

los mapas conceptuales tiene como principal objetivo representar
conceptos en forma de proposiciones y que stas al ser construidas
pueden ser desde las ms simples a la ms compleja, dependiendo de la
experiencia de quien las construye, pudiendo ser empricas o de un nivel
superior, pues la forma como entiende el medio exterior le permite
estructurar cognitivamente, para luego plasmar en el papel el mapa
conceptual que desea construir.
Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante
como del profesor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las
que deben concentrarse en cualquier tarea especfica de aprendizaje. ()
Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas
conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de todo lo que se ha
aprendido, () los mapas conceptuales deben ser jerrquicos; es decir, los
conceptos ms generales e inclusivos deben situarse en la parte superior
del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos y menos
inclusivos, en la inferior. La figura 5 muestra uno de estos mapas sobre el
agua y otros conceptos relacionados. (pp. 33-35).
46
Fuente: Novak y Gowin 2002, p.34. Elaborado con Cmaptools.
Figura 5: Construccin jerrquica de un mapa conceptual.
Otro aspecto interesante acerca de la construccin de los mapas

conceptuales, es que cualquier concepto puede elevarse a la posicin
superior, y seguir manteniendo todava una relacin proposicional
significativa con otros conceptos del mapa, veamos lo que expresan Novak
y Gowin (2002).
Las relaciones subordinadas o superordinadas entre conceptos
pueden cambiar en diferentes segmentos de aprendizaje, por lo que en
ocasiones utilizamos la analoga de la membrana de goma para explicar
que, en un mapa conceptual, cualquier concepto puede elevarse a la
posicin superior, y seguir manteniendo todava una relacin proposicional
significativa con otros conceptos del mapa. La figura 6 muestra dos
ejemplos de configuraciones de los mapas de goma. (p. 35).
47
Fuente: Novak y Gowin 2002, p.35. Elaborado con Cmaptools.
Figura 6: Cualquier concepto puede elevarse a la posicin superior denominada

mapa de goma, once conceptos de la figura 5, aparecen en una nueva
organizacin jerrquica.
Novak y Gowin, demuestran como el mapa conceptual, permite que

la estructura cognitiva del estudiante ordene las informaciones que posee,
de lo ms general hacia lo ms especifico, desarrollando as un
pensamiento deductivo, pero si hay un mayor conocimiento del tema y
dominio en la construccin del mapa conceptual, hacen posible que el
orden de las relaciones subordinadas o superordinadas entre conceptos y
proposiciones cambie, estaramos hablando de un aprendizaje que parte
de lo especifico a lo general, desarrollndose as un pensamiento inductivo.
48
2.1. 8 Elementos y caractersticas de los mapas conceptuales:

En esta seccin se destaca, los elementos y las caractersticas de los
mapas conceptuales, y se definen para el entendimiento de cualquier
lector, estos aspectos Novak y Gowin, no lo detallan en su libro, pero lo
sealan tangencialmente en diferentes captulos de su obra, para ello se
recurre a los aportes de Ontoria, Ballesteros y Cuevas (2006) quienes
sostienen.
De acuerdo con la definicin de Novak, el mapa conceptual
contiene tres elementos fundamentales; Primer elemento el Concepto:
hacen referencia a acontecimientos y a objetos, los conceptos son,
segn Novak, las imgenes mentales que provocan en nosotros las
palabras o signos con los que expresamos nuestros pensamientos;
segundo elemento la proposicin: consta de dos o ms trminos
conceptuales conceptos unidos por palabras palabras-enlace para
formar una unidad semntica, y tercer elemento las palabras, enlace o
conectores: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar
el tipo de relacin existente entre ambos, (), seala adems, tres
caractersticas o condiciones propias de los mapas que los diferencian de
otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas; primera
caracterstica la jerarquizacin: en los mapas conceptuales los conceptos
estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los
conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura
grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar, segunda caracterstica la
Seleccin: los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo
ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto, y tercera
caracterstica el Impacto visual: se aconseja no dar por definitivo el primer
mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador y repetirlo para
mejorar su presentacin. Algunas sugerencias para mejorar el impacto
visual: Se destacan ms los trminos conceptuales cuando los escribimos
con letras maysculas y los enmarcamos con elipses. Esta figura es
preferible al rectngulo para aumentar el contraste entre las letras y el
fondo. (pp. 34-39).
A travs de los aportes de Ontoria, Ballesteros y Cuevas destacan

los elementos y caractersticas de un mapa conceptual, se complementan
con una representacin grafica o cognitiva (mapa conceptual), a fin de
49
hacer ms comprensible, y didctica sus aportes, la cual se visualiza en la
Fuente: http://goo.gl/lWiUqc
figura 7.
Figura
7: Presentacin de un mapa conceptual, con sus elementos y sus
caractersticas.
2.1.9
Los mapas conceptuales en el aula:

La aplicacin de los mapas conceptuales en el aula, tal como lo proponen
Novak y Gowin, en su obra Aprendiendo a Aprender, son pautas que
ayudan a cualquier docente, a ejecutar con facilidad y comodidad estas
tcnicas
estrategias
en
el
aula,
cumpliendo
eficientemente
lo
programado, en su proceso de enseanza aprendizaje, logrando as un

aprendizaje significativo por parte de los estudiantes, Novak y Gowin
(2002) sostienen.
En todos los casos, empezamos presentando a los estudiantes la
idea de concepto. Ello puede hacerse mediante un conjunto de actividades
sobre el aprendizaje y la memoria () o cabe introducir la idea de un modo
ms
simple,
definiendo
directamente
acontecimientos y regularidades.
50
los
conceptos,
objetos,
En primer lugar, el mejor modo de ayudar a los estudiantes a

aprender significativamente es ayudarlos de una manera explcita a que
vean la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre
conceptos, tal como existen en sus mentes y como existen fuera, en la
realidad o en la instruccin oral o escrita. () Este objetivo es bsico en un
programa destinado a ayudar a que los estudiantes aprendan a aprender.
En segundo lugar, propugnamos procedimientos que ayudarn a los
estudiantes a extraer conceptos especficos (palabras) del material oral o
escrito y a identificar relaciones entre esos conceptos. Para ello es
necesario aislar conceptos y palabras de enlace y darse cuenta de que
desempean diferentes funciones en la transmisin del significado aunque
unos y otras son unidades bsicas del lenguaje.
La tercera idea importante que queremos transmitir es que los
mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerrquicas entre conceptos. Mientras que la mayora de
nosotros tiene una memoria en extremo pobre para los detalles concretos,
es notable su capacidad para el recuerdo de imgenes visuales
determinadas. () Con la elaboracin de mapas conceptuales se
aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imgenes
para facilitar el aprendizaje y el recuerdo. (p. 43-44).
Las propuestas de Novak
y Gowin, son un gran aporte para la
formacin docente y didctica, sobre todo en la aplicacin de los mapas

conceptuales en el aula.
2.1.10 Los mapas conceptuales y las TIC
Los mapas conceptuales en la educacin est experimentando mejoras en
la forma de su uso y en la forma de su presentacin, en los tiempos
actuales, forma parte importante de los medios de aprendizaje digital, en la
nueva sociedad del conocimiento del siglo XXI, uno de esos precursores es
el mismo Novak, J., a travs del Instituto para la Cognicin del Hombre y la
Mquina, IHMC. US, de la cual forma parte.
A la fecha, hay infinidad de recursos tecnolgicos disponibles, los
mismos
que
originan
confusin
distorsin
para
ser
ubicados
adecuadamente en el mbito de la didctica tecnolgica y digital,
51
Jonassen, autor del termino Mindtools (Herramientas para la Mente),

efecta grandes aportes a la didctica tecnolgica y digital, y estos aportes
se puede obtener en espaol a travs del portal educativo gratuito Eduteka
(2012) quienes expresan.
Jonassen, al momento de seleccionar recursos digitales, estos
deben percibirse como herramientas de la mente. Para ello, propone
agruparlos en cinco categoras; primero, Organizacin semntica; segundo,
Interpretacin
de
informacin;
tercero,
Modelado
dinmico;
cuarto,
Construccin de conocimiento y finalmente quinto, Comunicacin y

colaboracin, la misma que se grfica en la figura 8, como herramientas
para potencias la mente. Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU)
Fuente: http://xurl.es/hfbgu
Eduteka. (parr. 10).
Figura 8: Herramientas digitales para potenciar la mente.

Jonassen, concluye que; esta clasificacin resulta muy til para
enmarcar los recursos digitales que se planea usar para enriquecer
52
ambientes de aprendizaje, ya que ofrece un andamiaje para diferentes

formas de razonamiento acerca de los contenidos que se estn estudiando.
En pocas palabras, este enfoque ayuda al docente a asegurarse que los
estudiantes aprenden con los computadores, no de los computadores.
Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) Eduteka. (parr. 11)
Jonassen, (citado por Eduteka, 2012) al ordenar los recursos

tecnolgicos digitales, ubica a los mapas conceptuales con software
educativo, en la columna de organizadores semnticos, exclusivamente en
el grupo de redes semnticas.
2.1.11 Por qu utilizar mapas conceptuales digitales?
En la actualidad, tanto los adolescentes, como los adultos, estn siendo
bombardeados por la tecnologa digital del siglo XXI, en donde los textos,
videos, msica, imgenes, proviene de fuentes diferentes a la estructura
lgica cotidiana, es por ello, que al igual que los mapas conceptales, que
cotidianamente se elaboran; con el uso del lpiz y el papel, hoy en da, la
tecnologa nos ofrece mapas conceptuales, adecuadas a la era digital del
siglo XXI.
Los mapas conceptuales digitales, permite que la persona que los
manipula, introduzca en el software educativo lo que empricamente ha
construido en el papel, y que cada uno de los elementos y caractersticas
fundamentales en la elaboracin de los mapas conceptuales propuestos
por Novak
y Gowin, se adecuen a la habilidad y creatividad del que
construye el mapa conceptual, en donde inclusive las rectificaciones o los

errores que se puedan cometer son fcilmente modificadas o corregidas,
sin causar ninguna alteracin en la presentacin esttica de los mismos.
2.1.12 Softwares educativos para elaborar mapas conceptuales
Ante el excesivo aumento de propuestas digitales, sobre software
educativos para la construccin de mapas conceptales, adecuados al
trabajo del docente, en los procesos de enseanza aprendizaje, se ha
encontrado una lista elaborada por los colaboradores y especialistas en
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), del portal educativo
53
gratuito Eduteka, quienes proponen una serie de indicadores, para la

eleccin del software educativo para mapas conceptuales, ms acertado y
pertinente a la realidad en la que el docente se desenvuelve, ya sea sta
realidad; educativa, social o econmica.
Eduteka (2012), ofrecemos a continuacin una resea de
herramientas, denominada Software Educativos para elaborar Mapas
Conceptuales, que pueden usarse tanto en lnea, como descargarse para
instalarse en el computador (off-line). Algunas de ellas no tienen costo y por
el uso de otras hay que pagar. Por lo general estas ltimas, ofrecen buena
cantidad de funcionalidades que pueden utilizarse de manera gratuita o
versiones de prueba de 30 das. Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe
http://cmap.ihmc.us/
Sistema Operativo: Windows, Mac OSX, Linux (Intel),
Solaris (Sparc).
Licencia: Gratuita, se puede instalar en todos los
computadores de la Institucin Educativa. Se puede
descargar de Internet (http://cmap.ihmc.us/download/).
Permite descargar
los trabajos
elaborados.
Servicios adicionales
con costo.
Permite Crear de
Manera Compartida.
Espaol.
Versin Gratuita.
Softwares educativos para

elaborar mapas conceptuales
Funcin en Lnea.
(FGPU) Eduteka. (parr. 4)
NO
http://bubbl.us/
La versin 2.0 permite etiquetas en las lneas
conectoras.
Licencia: Gratuito.
Idioma: Ingls.
NO
http://www.inspiration.com/espanol/
Sistema Operativo: Windows y Mac.

Licencia: Comercial (tiene costo)
Versin de Prueba: Se puede descargar de Internet y
funciona por 30 das.
54
NO
NO
NO
http://es.openoffice.org/programa/
Sistema Operativo: Windows, Linux, Solaris

Licencia: Gratuita
Se puede descargar de Internet.
NO
NO
NO
Fuente: http://xurl.es/hfbgu
http://vue.tufts.edu/
Licencia: Gratuito.
Idioma: Ingls.
Se puede descargar de Internet.
NO
http://www.gliffy.com
Licencia: Gratuita parcial.
Idioma: Ingls.
Nota: La versin gratuita permite crear y editar 5
diagramas.
NO
NO
NO
NO
NO
Figura 9: Softwares educativos para elaborar mapas conceptuales.
La eleccin del software educativo para mapas conceptuales, segn

los aportes que brinda el Portal Educativo Eduteka, en la figura 9, sugiere
una lectura minuciosa al cuadro comparativo que plantea, a fin de
seleccionar el ms pertinente. De acuerdo a lo observado en la figura 9, el
software educativo que rene las condiciones para ser descargado y
aplicado, en este trabajo de investigacin es el Software Educativo
Cmaptools.
2.1.13 Software Educativo Cmaptools:
El Software Educativo Cmaptools, es un programa que continuamente se
va innovando y se va adecuando a los desafos de los avances de la
tecnologa, permitiendo el contacto permanente con sus autores, a travs
de las miles de publicaciones que al respecto hace el Dr. Joseph Novak,
creador de los mapas conceptuales, y quien en la actualidad es profesor
emrito de la universidad de Cornell e investigador cientfico del Instituto
para el Conocimiento del Hombre y la Mquina (IHMC) y el Dr. Alberto
Caas, Director asociado del Instituto para el Conocimiento del Hombre y
la Mquina (IHMC), quien dirigi al equipo que elabor el Software
55
Educativo Cmaptools en los aos 90, y que en la actualidad supervisa y

dirige las innovaciones de este programa.
La definicin de Cmaptools, es extrada de los materiales que
comparte el Institute for Humane & Machine Cognition Florida Estados
Unidos Cmaptools (2012) en su plataforma de aprendizaje, la cual
expresa.
El IHMC Cmaptools, programa permite a los usuarios construir,
navegar, compartir y criticar modelos de conocimiento representados como
mapas conceptuales. Permite a los usuarios, entre muchas otras funciones,
construir sus mapas conceptuales en su ordenador personal, compartirlos
() en cualquier lugar en Internet, (), crear automticamente pginas
Web de sus mapas conceptuales en los servidores, editar sus mapas
sincrnicamente (al mismo tiempo) con otros usuarios en Internet, y buscar
en la Web para obtener informacin relevante para un mapa conceptual.
Institute for Humane & Machine Cognition Florida Estados Unidos
CmapTools [Cmap.IHMC.US], (parr. 1)
El Software Educativo Cmaptools, es un software gratuito para el

uso de cualquier persona e institucin, es por ello que se anima a las
escuelas y universidades para descargarlo e instalarlo en tantos equipos
como se desee, y los estudiantes y los profesores pueden hacer copias de
l e instalarlo en su casa, adems este software educativo est disponible
en diecinueve (19) idiomas diferentes. Cmaptools en ingls por defecto es
el idioma del sistema operativo, pero se puede cambiar en el men
Preferencias.
2.1.14 Uso del Software Educativo Cmaptools en la construccin del
aprendizaje:
Al hacer uso del Software Educativo Cmaptools en la construccin del
aprendizaje, se revisa minuciosamente la gua de instalacin y uso que
ofrece el Instituto para el Conocimiento del Hombre y la Mquina en Florida
Estados Unidos Cmaptools (Cmap.IHMC.US) el mismo que debe de ser
resumido
adaptado
didcticamente
56
en
sus
caractersticas
procedimientos a la realidad en donde se ejecuta el trabajo de campo. Es

por ello que la presente investigacin propone un manual de instalacin y
procedimientos para el uso del Software Educativo Cmaptools en la
construccin del aprendizaje adecuado a la realidad del trabajo de campo
escogido por los autores, (el manual de instalacin y procedimientos se
adjuntan en los anexos, para su lectura).
2.2
El aprendizaje en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
2.2.1 Definicin de aprendizaje:

El aprendizaje juega un papel decisivo en la vida humana, pues no hay
actividad nuestra que no la implique. Desde muy pequeos se aprende a
hablar, se aprende los hbitos higinicos, se aprende a comportarse de
una forma aceptable en nuestra familia y en la sociedad, y se aprende en la
escuela mucho de los conocimientos que se usarn en el mundo laboral.
Se recurre a los aportes de De la Mora (2003) para recoger las
diferentes definiciones que se dan sobre lo que es el aprendizaje.
Muchas son las definiciones que se han formulado del aprendizaje.
El aprendizaje es una variable participante o construccin hipottica.
Vemos actividad. Vemos cambios en la actividad de un organismo animal o
humano e inferimos que ha aprendido; o sea atribuimos esas alteraciones
en la ejecucin (menos errores al dar la respuesta) a una construccin
hipottica, el aprendizaje.
Morse define el aprendizaje como El cambio de potencial propio,
para ver, pensar sentir y actuar a travs de experiencias en parte
perceptivas, intelectuales, emocionales y motrices, es decir se puede
observar el cambio de potencial propio, o sea el poder realizar lo que antes
no se poda.
Warren C. Howard define el aprendizaje como El proceso por el
cual se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situacin
que puede o no, haberse encontrado antes.
Para Bela Szekeley el aprendizaje es El proceso que conduce a la
comprensin de una situacin determinada.
57
Para otros el aprendizaje es El conjunto de cambios relativamente

permanente de la conducta, obtenidos como resultado de la experiencia.
(pp. 23-24).
Segn los aportes que presenta De la Mora, se entiende que el

aprendizaje, es aquel proceso que permite que la persona desde que
nace, es estimulado por experiencias y sensaciones que lo hacen apto para
entender su entorno, que en la medida que crece, adquiere todo tipo de
conocimientos, capacidades, valores, y que a travs de la prctica y la
experiencia, es capaz de enfrentarse al medio,
desenvolvindose
satisfactoriamente.
2.2.2 Formas de aprendizaje:
Las diferentes formas como el aprendizaje se da en la persona, en la
medida que va creciendo y como se enfrenta a su entorno, se recogen de
los aportes de De la Mora (2003) quien sostiene.
El aprendizaje es uno; pero son cuatro las principales formas. Su
divisin obedece al predominio de las funciones que intervienen en ellas;
primero, el
aprendizaje racional: consiste en la asimilacin mental de
cualquier objeto, hecho, principio o ley dentro del orden natural o

sobrenatural; segundo el aprendizaje motor: es la adaptacin dinmica a los
estmulos, consiguiendo velocidad, realizacin y precisin. Por ejemplo, el
que aprende a escribir en mquina o a tocar el piano; tercero, el aprendizaje
asociativo: es la adquisicin y retencin de hechos e informacin. Esta
forma de aprendizaje se da en los que aprenden ortografa, reglas
gramaticales, formulas matemticas o cientficas, datos y acontecimientos
histricos y vocabulario de idiomas y cuarto, el aprendizaje apreciativo:
abarca la adquisicin de actitudes e ideales. Supone la asimilacin de
conocimientos concernientes al valor de las acciones y de las cosas para
formular juicios estimativos, sta tambin puede definirse como la formacin
de la estima que nos capacita para apreciar los valores morales, religiosos,
jurdicos, econmicos y sociales. (pp. 25-24).
Estas formas de aprendizaje, que se da en la vida de una persona,

forman parte de su diario vivir, las mismas que se registran en su mundo
cognitivo a travs de la prctica y las experiencias, y que muchas veces
58
escapa a cualquier tipo de enfoque psicolgico en el aprendizaje, enfoques

o escuelas que se detallan a continuacin.
2.2.3 Las teoras conductistas del aprendizaje:
Para enfocar la teora conductistas del aprendizaje se recurre a los aportes
de Picado, as como a otros investigadores que se mencionan a medida
que se van presentando los diferentes contenidos relacionados al
aprendizaje y como dichos aportes se articulan pertinentemente al
aprendizaje en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Picado
(2006) plantea como definicin acerca del conductismo lo siguiente:
El conductismo reconoce con sus investigaciones la importancia del
ambiente o entorno del sujeto en el aprendizaje (factores externos), sta
corriente planteo formas de administrar estos agentes externos al sujeto en
la sala de clase, para lograr aprendizajes ms eficaces y eficientes. El
conductismo, por lo tanto, considera que, mediante los estmulos externos,
se logra el aprendizaje de conductas elementales, pero sin considerar la
participacin activa del sujeto (p. 49).
Un aspecto histrico que se destaca, gracias a los aportes de Picado

(2006), es que el enfoque conductista, se inicia en los Estados Unidos,
durante la Segunda Guerra Mundial (dcada de los cuarenta), y se utiliza
precisamente en los entrenamientos militares, para el adiestramiento de los
soldados, estos principios se aplican luego en Amrica Latina, en la dcada
de los sesenta, en la llamada dcada de desarrollo. Una educacin bajo
este enfoque permite los ndices de productividad, adems, el conductismo
quiebra una serie de esquemas de la educacin tradicional, educacin que
procede de Europa y se difunde con la vieja educacin escolstica y la
enciclopdica, la cul rige en Amrica Latina desde la colonia, y sta se
caracteriza por la forma como el docente tiene el poder y la autoridad para
transmitir conocimientos y el alumno solo se dedica a memorizar, repetir
conocimientos y seguir obedientemente las normas prescritas por los
docentes. (p. 52)
59
Picado (2006), expresa que el estudio de la conducta se realiza con

mtodos experimentales y de observacin, propios de las ciencias
naturales y se aplica a escenas artificiales, se utiliza el estudio del
comportamiento objetivo, es decir el comportamiento que se ve,
construyendo luego principios y leyes extradas de la psicologa y
extrapoladas a situaciones de la prctica educativa. Mediante estos anlisis
el comportamiento de las personas es controlado por el ambiente, es decir;
factores externos. sta se inicia con las investigaciones experimentales de
Ivn Pavlov, fisilogo que empez a estudiar los reflejos salivales de los
perros en presencia de comida en la boca, posteriormente l decide
ensear a los animales a salivar frente a un sonido de una campanilla, aun
cuando no hubiera comida en la boca. El comportamiento repetitivo de
ests respuestas o conductas lo llama condicionamiento (condicionamiento
pavloniano o clsico). John B, Watson, demuestra que los humanos
tambin pueden ser condicionados. Condiciona a un nio de once meses,
llamado Alberto a temer a un juguete (rata blanca) asocindolo con un
fuerte ruido (p. 52).
Despus del condicionamiento clsico, aparece un siguiente
momento, el condicionamiento operante. Rice (1997) sostiene.
El condicionamiento operante, consiste en aprender de las
consecuencias de la conducta, de acuerdo con B, F. Skinner, quien
acuara el trmino, l sostiene que nuestra conducta opera en el ambiente
para producir consecuencias, que pueden ser recompensas o castigos,
donde la naturaleza de las consecuencias determina la probabilidad de que
la conducta vuelva ha ocurrir, puesto de manera sencilla, si nuestra
conducta da por resultado una recompensa (un reforzamiento positivo), se
incrementa su probabilidad de ocurrencia. Si nuestra conducta da por
resultado un castigo, disminuye la probabilidad de que ocurra dicha
conducta. (p. 37).
Picado (2006), sostiene que los principios psicolgicos que ms

influencia a la educacin, es el conductismo, los aportes de Skinner, es lo
que viene influyendo, su impacto se nota en los planes de estudio, en la
elaboracin de los programas, en el planeamiento y las metodologas que
60
emplea la mayora de los docentes, as como en la elaboracin y el uso de

los materiales didcticos, un punto crtico que se destaca de este enfoque,
es como el conductismo plantea lo que debe de ser el aprendizaje, veamos
lo que textualmente nos manifiesta Picado (2006).
En referencia al aprendizaje segn el enfoque conductista lo
siguiente; () El aprendizaje es una respuesta a estmulos procedentes del
mundo exterior, de acuerdo con los principios del conductismo, se aprende
por
asociacin,
acumulacin
repeticin
automtica
mediante
la
experiencia. Se da nfasis a la memoria mecnica, sin considerar la

interaccin del estudiante con el medio, ni la comprensin de los
aprendizajes a travs de la experiencia. Por lo tanto, se dice que el
aprendizaje se da por simple acumulacin de conocimientos. (p. 59).
Sintetizando lo anteriormente expuesto, se sostiene que el

aprendizaje segn el modelo conductista, est muy distante de ser el
aprendizaje, que se requiere para el presente trabajo de investigacin,
pues el mismo debe ser un enfoque que motive al alumno a ser reflexivo,
dinmico e integrador abarcando sus diferentes estructuras cognitivas.
2.2.4 Las teoras cognitivas del aprendizaje:
Mientras que los conductistas se preocupan sobre la influencia de los
factores externos en el alumno al momento del aprendizaje, los
cognoscitivistas se preocupan por los factores internos, las teoras de la
informacin, o corriente cognitiva, segn algunos autores sta tiene su
origen en la dcada de los 50, cuando se inicia un movimiento llamado
revolucin cognitiva, la misma que surge, bajo un clima de crticas y
desconfianzas haca las concepciones epistemolgicas y metodolgicas del
conductismo. Picado (2006) sostiene.
El aprendizaje cognitivo, es el estudio de los procesos internos de
los
individuos
durante
el
aprendizaje,
concretamente
sobre
el
procesamiento de la informacin, sometiendo ha validacin modelos que

explican o describen como el hombre aprende (proceso internos) y
almacena lo que aprende (memoria). Es decir, investigan qu elementos
61
intervienen en el acto de conocer y de que manera se efecta en la mente

humana el procesamiento de la informacin. (p. 60).
Otro aspecto importante del enfoque cognitivo, es su empeo en

estudiar reas, como; el pensamiento, el lenguaje, la intencin, los actos y
las creencias de las personas, logra tener una mejor comprensin de la
mente humana, de la enseanza, del aprendizaje y de las habilidades
mentales, se preocupa adems por el desarrollo de aparatos inteligentes,
como la computadora, que aumentan las capacidades humanas de manera
importante, aspecto que se articula a investigacin.
2.2.4.1 La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget:
Uno los personajes ms destacados de esta escuela es Jean Piaget,
educador y psiclogo suizo, l estudia el origen y el desarrollo de las
capacidades cognitivas desde el punto de vista orgnico, biolgico y
gentico, demuestra que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. A
continuacin una sntesis de los cuatro estadios del desarrollo cognitivo, as
como algunas recomendaciones para el trabajo pedaggico en el saln de
clases. Rojas (2007) define al enfoque cognitivo desde la perspectiva de
Piaget.
Como aquellos procesos que presentan al aprendizaje desde la
perspectiva del sujeto como agente activo a travs de la reorganizacin de
sus estructuras cognitivas como consecuencia de procesos de adaptacin
al medio, a partir de la asimilacin y acomodo de experiencias, en base en
la experiencia previa que posee sobre ella.
El educador suizo estableci cuatro etapas para el desarrollo
cognitivo: la sensomotora (desde el nacimiento hasta los dos aos), la preoperacional (de los dos aos hasta los siete) la de las operaciones
concretas (abarca hasta los once aos) y de las operaciones formales (a
partir de los once aos); en cada una de las cuales el nio va desarrollando
sus capacidades (motoras, sensoriales, uso de smbolos y respuestas ante
objetos y eventos).
Asimismo formul algunas recomendaciones para el manejo
pedaggico en el saln de clases; primero, el profesor debe de proveer un
ambiente el cual se pueda experimentar la investigacin espontnea, los
62
salones de clase deben de estar lleno de materiales que inviten y desafen

a los estudiantes; segundo, los estudiantes deben de tener la libertad para
comprender y construir los significados a su propio ritmo y de acuerdo con
su experiencia individual; tercero, el aprendizaje debe considerarse un
proceso en el cual se cometen errores que requieren soluciones, lo cual
contribuye a lograr un equilibrio en los procesos de asimilacin y
acomodacin y cuarto, el aprendizaje es un proceso social en el que deben
participar grupos colaborativos y con la interaccin de pares, los escenarios
para el aprendizaje dejen ser lo ms naturales que sea posible. (pp. 52-53).
Los aportes de Rojas, permiten complementarlo con el enfoque

pedaggico que la presente investigacin, plantea, al entender que los
estudiantes de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador del distrito de
Villa Mara del Triunfo, pasan por las etapas propias del desarrollo
cognitivo, y es en una de esas etapas, la de las operaciones formales,
donde estos estudiantes son
desafiados a diferentes formas de
conocimiento que les conducen a formas elevadas de pensamiento, en

donde los procesos de asimilacin y acomodacin lo lleva a nuevas
experiencias de aprendizaje.
63
2.2.4.2 La perspectiva sociocultural de Vygotsky

Lev Vigotsky, psiclogo y filsofo ruso, formula una teora que destaca la
influencia de los contextos sociales y culturales en la construccin del
conocimiento. Para l, a lo largo de la vida, los individuos desarrollan una
serie de funciones psicolgicas superiores, como la atencin, la memoria,
la transferencia y la recuperacin, entre otras. Estas se forman a travs de
las distintas actividades que realiza en interaccin con otros, a continuacin
la definicin del enfoque de Vygotsky y el desarrollo de su teora en la
escuela, Rojas (2007) sostiene:
Segn el enfoque sociocultural de Vygotsky el aprendizaje es el
origen social de los procesos mentales humanos y el papel del lenguaje y la
cultura como mediadores en la construccin e interpretacin de los
significados. El enfoque sociocultural se centra en las interacciones
sociales, considerando que surgen en marcos institucionales determinados;
por ejemplo, familia, escuela y trabajo.
Los principales supuestos de su teora son; primero, la comunidad
en la que se desarrolla el alumno (su entorno social) tiene un papel
primordial en la forma que ve el mundo y segundo, el concepto de zona de
desarrollo prximo, que significa que los adultos o pares preparados,
pueden apoyar el desarrollo de los alumnos como efecto de la colaboracin.
la zona de desarrollo prximo es el rea en la que el nio no puede
resolver por si mismo un problema, pero que lo hace si recibe la orientacin
de un adulto o la colaboracin de un compaero ms avanzado. Cuando el
alumno cuenta con el apoyo de otra persona, sta ltima contribuye a que
se desarrolle una zona que aquel no puede desarrollar por si mismo. (pp.
52-53).
La propuesta de Rojas, permite que el enfoque sociocultural de

Vygotsky se articule al sustento pedaggico de la presente investigacin a
travs de dos momentos que se ejecutan al interactuar con el estudiante de
la Institucin Educativa Repblica del Ecuador, el primero se efecta desde
el momento en que los docentes buscan la construccin y adhesin del
conocimiento en el mundo cognitivo del estudiante a travs de la
socializacin y el segundo momento cuando los docentes contribuyen a
64
travs de sus sesiones de aprendizaje a fortalecer la zona de desarrollo

potencial ya sea a travs de los trabajos dirigidos o los trabajos grupales.
2.2.4.3 El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
Esta teora considera la importancia de introducir al aprendiz a una
participacin activa en el proceso de aprendizaje, el cual se presenta en
una situacin tal que represente un reto para su inteligencia, lo cual lo
impulsa a resolver problemas y a lograr la transferencia de lo aprendido.
Bruner argumenta que el descubrimiento favorece el desarrollo mental,
pues lo que una persona descubre por si misma es lo que realmente
aprende, presentamos en est seccin la definicin del enfoque de Jerome
Bruner, la importancia de su teora y sus recomendaciones en el proceso
educativo, Rojas (2007), parafraseando a Bruner da la siguiente definicin:
El aprendizaje por descubrimiento como un proceso activo en el
cual los alumnos construyen nuevas ideas basndose en conocimientos
previos y aadiendo nuevos conceptos, a partir de la seleccin y
transformacin de los datos, la elaboracin de hiptesis y la toma de
decisiones. Supone un dialogo activo maestro alumno en el cual el
primero tiene la tarea de
presentar la informacin al estudiante en un
formato acorde a su nivel de comprensin.

Su teora resalta la importancia de comprender la estructura de la
materia que va a estudiarse, es decir, las ideas principales, la informacin
esencial. Recomienda la utilizacin de sistemas de codificacin o mapas
conceptuales que permitan al alumno comprender las relaciones que se dan
en dicha estructura. En estos sistemas, el concepto ms general aparece
en la parte superior y de ah se van generando otros especficos. Se
denomina aprendizaje por descubrimiento a este proceso en el cual el
profesor presenta ejemplos y los alumnos trabajan con ellos hasta que
descubren las relaciones, es decir, la estructura de la materia. As Bruner
piensa que el aprendizaje en el aula debe ocurrir por razonamiento
inductivo, a saber, mediante la utilizacin de ejemplos concretos para
formular un principio general.
Bruner recomienda los siguientes aspectos en la planeacin del
proceso educativo; crear una predisposicin favorable al aprendizaje,
estructurar el conocimiento con el fin de facilitar su comprensin, determinar
65
la secuencia ms eficiente para presentar los contenidos que se buscan

que aprenda el alumno e identificar los procedimientos de recompensa y
castigo, procurando fomentar la motivacin intrnseca. (pp. 52-53).
Se rescatan de los aportes de Jerome Bruner a travs de Rojas, la

importancia de comprender la estructura de la materia que va a estudiarse,
en la cual recomienda el uso de un sistema de cdigos o mapas
conceptuales, que contribuir para que el estudiante aprenda es por ello
que este enfoque se complementa a la propuesta pedaggica de la
presente investigacin.
2.2.4.4 La teora de la asimilacin y del aprendizaje significativo de David
Ausubel:
Esta teora est centrada en el aprendizaje que se produce en un contexto
educativo,
en
donde
predominan
los
procesos
de
instruccin,
especficamente los de enseanza aprendizaje, de conceptos cientficos, a

partir de conceptos formados en la vida cotidiana, se presenta a
continuacin la definicin que David Ausubel, le da a su enfoque, las
caractersticas de su teora y su trabajo en el aula, Rojas (2007) sostiene:
Acerca de la teora de la asimilacin de Ausubel que un aprendizaje
es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial, con lo que el estudiante ya sabe; cuando la nueva informacin
adquiere significado y sentido a partir de su relacin con los conocimientos
anteriores. Es importante adems mencionar, que de acuerdo con esta
teora, el estudiante debe tener deseos y disposicin de aprender y sus
estructuras cognitivas deben de estar adecuadamente desarrolladas para
hacerlo.
Cabe sealar que esta teora difiere de la de Bruner en el sentido de
que para Ausubel, el alumno aprende a recibir informacin y procesarla.
sta debe estar sistemticamente organizada y presentrsela al estudiante,
sin pretender que la descubra, sino ms bien que la entienda. Por otro lado,
para Ausubel el aprendizaje se da por razonamiento deductivo (de
lo
general a lo particular).
Propuso el modelo de enseanza expositiva haciendo hincapi en el
aprendizaje verbal significativo, el cual presupone que la exposicin es la
66
explicacin de hechos e ideas organizadas comenzando con lo que

denomin organizador avanzado, que constituye la presentacin general de
un concepto que a su vez incluir otros. Los organizadores avanzados
representan un andamiaje o apoyo, algo as como un puente que ayuda al
alumno a conectar la nueva informacin. Los organizadores cumplen tres
propsitos: dirigir la atencin a lo que es ms importante en el material que
viene; destacar las relaciones entre las ideas que se presentarn y recordar
la informacin relevante que ya se posee.
Dichos organizadores son de dos tipos: comparativos y expositivos.
Los primeros activan la informacin que ya se conoce; los otros
proporcionan nuevos conocimientos que el estudiante requerir para
comprender los que siguen. Los organizadores deben de ser procesados y
comprendidos, as como indicar las relaciones entre los conceptos que se
estudian. Los mapas conceptuales, los diagramas. Las analogas pueden
contribuir a lo anterior. (pp. 52-53).
El comentar sobre Ausubel y su enfoque Cognitivo, gracias a los

aportes de Rojas, es comprender la importancia que tiene el aprendizaje
significativo en el estudiante, considerando los conocimientos previos que
posee, la pertinencia de respetar sus estructuras cognitivas al momento del
aprendizaje y la forma como estos se exteriorizan a travs de ideas
organizadas a lo que Ausubel denomin organizadores avanzados, y a lo
que
Joseph
Novak,
llamara
ms
adelante
mapas
conceptuales,
planteamiento pedaggico que sustenta la presente investigacin.

2.2.4.5 El construccionismo segn Seymour Papert
En el enfoque construccionista, destaca Seymour Papert, creador del
lenguaje Logo, l sostiene que el conocimiento es construido por el que
aprende y no suplido por el maestro, es decir esto sucede cuando el
aprendiz elabora algo que tenga significado social y que pueda compartir;
por ejemplo: un castillo de arena, una mquina, un programa de
computacin. A fin de precisar estas caractersticas se recurre a los aportes
de Ruiz (2007) define acerca del construccionismo lo siguiente:
El construccionismo es una teora de la educacin desarrollada por
Seymour Papert, sustentada en la teora del desarrollo cognitivo de Piaget.
67
Su concepto fundamental es que si el conocimiento es una construccin del

sujeto activo, la mejor manera de lograr sta es mediante la construccin de
alguna cosa, ayudndose de la tecnologa.
El
construccionismo
se
relaciona
con
la
realizacin
de
experiencias en la enseanza, en la medida que otorga a los aprendices la

oportunidad de hacer siempre o realizar experimentaciones para que
manipulen algo tangible o visual y creen algo cosas. Asimismo, propicia la
discusin, cooperacin y colaboracin. Por ejemplo, las computadoras y la
robtica juegan un rol importante en la teora del construccionismo. El nio
aprende y adquiere conocimiento construyendo activamente es decir
produciendo algn cuento, poema, ensayo, cancin, discurso, cuestionario,
dibujo, robot pedaggico, solucin de un problema, desarrollo de una
propuesta, etc. (p. 66).
La teora Contruccionista, planteada por Seymour Papert, contribuye

a que la presente investigacin, tenga un enfoque tecnolgico y prctico, tal
como lo sugiere la propuesta del uso del software educativo Cmaptools,
herramienta digital que los estudiantes de la Institucin Educativa
Repblica del Ecuador del distrito de Villa Mara del Triunfo, hacen uso,
permitindoles as, aprender y adquirir conocimiento a travs de la
construccin activa, siendo la propuesta de Papert, su respaldo
cognoscitivo.
2.2.5 El aprendizaje en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas:
2.2.5.1 Definicin del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas:
La definicin del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, se
extrae de los aportes que nos da, el Diseo Curricular Nacional del 2008,
elaborado por el Ministerio de Educacin (2008) se detalla a continuacin.
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como
finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los
aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autnoma, libre y
responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio
bienestar y el de los dems. As mismo, les permitir establecer relaciones
68
armoniosas con su familia, compaeros, y otras personas, para construir su

proyecto de vida. (p. 410).
Los aportes que proporciona el Ministerio de Educacin, permiten

estar convencidos que la escuela y los docentes del rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas, tienen la tarea de desarrollar capacidades,
conocimientos, valores y actitudes en cada uno de los estudiantes a travs
de actividades curriculares pedaggicas, proporcionndole herramientas
para su introspeccin y su reflexin, ayudndole a comprender el entorno
en el cual se desenvuelve y ha ser un constructor desde todo aspecto en el
mundo donde vive.
2.2.5.2 Dimensiones del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas:
Segn los aportes del Ministerio de Educacin, se destaca que el rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, debe de abarcar diferentes
aspectos del ser humano (biolgica, psicolgica, social y cultural), y que es
a travs del Diseo Curricular Nacional (DCN) en que estos aspectos son
atendidos mediante competencias, capacidades, conocimientos, valores y
actitudes. Por razones pedaggicas y didcticas el Ministerio de Educacin
sintetiz las dimensiones para el rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas en dos, las cuales son: construccin de la autonoma y
relaciones interpersonales, las mismas que permiten que el estudiante
desarrolle capacidades cognitivas, afectivas y motoras, mediante una
metodologa vivencial a nivel individual y grupal. El Ministerio de Educacin
DCN (2008) sostiene.
Construccin de la Autonoma: est vinculada al desarrollo de la
identidad y personalidad. Su definicin como persona nica con,
necesidades e intereses propios, asimismo el reconocimiento como
miembro activo de su familia y los grupos sociales y culturales a los que
pertenece. Se relaciona con el derecho que tenemos cada uno de nosotros
a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdo con valores ticos que
permitan construir una sociedad ms justa y solidaria.
Relaciones
Interpersonales:
Las
relaciones
interpersonales
comprenden el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los
69
diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos

como parte del proceso de socializacin. Las relaciones interpersonales se
dan en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo,
etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos, valores,
entre otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a
relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus propios
derechos con el de los dems y a proponer soluciones a diferentes
situaciones que se presentan en la vida cotidiana. (p. 411).
Lo expuesto, hace imprescindible que los docentes del rea de

Persona, Familia y Relaciones Humanas, tomen decisiones pedaggicas e
innovadoras en todo lo que es el trabajo acadmico, a fin de elevar los
aprendizajes de los estudiantes Institucin Educativa Repblica del
Ecuador del distrito de Villa Mara del Triunfo, pues de lo contrario se ver
en el futuro estudiantes poco sensibilizados y lejanos de querer construir
una sociedad ms justa y armoniosa.
2.2.5.3 Aspectos generales sobre el aprendizaje en el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas:
A continuacin, recurriendo a los aportes que ofrece el documento
de
Orientacin para el Trabajo Pedaggico (OTP) del rea de Persona,

Familia y Relaciones Humanas, emitido por el Ministerio de Educacin, se
resume sus apreciaciones en relacin al aprendizaje, en donde sostiene;
que en las estrategias para la enseanza de cada una de las dimensiones
no posee una metodologa propia, pero s condiciones generales de cmo
deben ser las estrategias metodolgicas, destacando que todas deben de
tener un enfoque globalizador. Las Orientaciones para el Trabajo
Pedaggico (OTP) del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
(2010) sostiene.
sta rea acadmica es un espacio de reflexin personal y de
escucha sobre el desarrollo de la persona, centrndose en estrategias y
tcnicas que apunten al crecimiento personal del estudiante, a travs de los
siguientes aspectos; en primer lugar a aprender a formular hiptesis, seguir
una lectura a partir del planteamiento de preguntas, que conduzcan a
inferencias y relaciones; en segundo lugar, saber planificar, determinar
70
secuencias para aprender mediante la reduccin de una tarea o un

problema, sin dejar nada para el ltimo momento; tercer lugar, utilizar
mtodos y procesos para la revisin de las tareas y del aprendizaje
realizado en el aula; en cuarto lugar; facilitar los procesos de reflexin y los
progresos del desarrollo de sus aprendizajes y finalmente en quinto lugar,
utilizar mtodos y tcnicas de estudio que les permitan el recojo de la
informacin. (p. 68).
sta seccin concluye, reconociendo que el rea de Persona,

Familia y Relaciones Humanas es un rea acadmica muy joven dentro del
contexto educativo del nivel secundario, siendo la presente investigacin un
aporte pertinente, pues recoge propuestas de investigadores e instituciones
especializadas acerca; del software educativo, los mapas conceptuales, el
Software Educativo Cmaptools, las diferentes teoras del aprendizaje y los
aportes del Ministerios de Educacin, las mismas que enriquecen e
innovan sta rea acadmica, elevando sus calidad y trascendencia dentro
de la sociedad del conocimiento del siglo XXI.
2.3
Definicin de trminos bsicos:

Aprendizaje: El cambio de potencial propio, para ver, pensar sentir y
actuar a travs de experiencias en parte perceptivas, intelectuales,
emocionales y motrices, (Morse citado por De la Mora, 2003, pp. 23-24).
Aprendizaje
por
descubrimiento:
Se
denomina
aprendizaje
por
descubrimiento a este proceso en el cual el profesor presenta ejemplos y

los alumnos trabajan con ellos hasta que descubren las relaciones, es
decir, la estructura de la materia. As Bruner piensa que el aprendizaje en
el aula debe ocurrir por razonamiento inductivo, a saber, mediante la
utilizacin de ejemplos concretos para formular un principio general. (Rojas,
2007, p. 52).
Aprendizaje sociocultural de Vygotsky: Los principales supuestos de su
teora son; primero, la comunidad en la que se desarrolla el alumno (su
entorno social) tiene un papel primordial en la forma que ve el mundo y
segundo, el concepto de zona de desarrollo prximo, que significa que los
71
adultos o pares preparados, pueden apoyar el desarrollo de los alumnos

como efecto de la colaboracin. (Rojas, 2007, pp. 52-53).
rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas: El rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal
del estudiante, el cual comprende los aspectos fsicos, intelectuales,
emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el
desarrollo de una personalidad autnoma, libre y responsable para tomar
decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los dems.
As mismo, les permitir establecer relaciones armoniosas con su familia,
compaeros, y
otras personas, para construir su proyecto de vida.
Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional (2008, p. 410).

Conductismo: El conductismo reconoce con sus investigaciones la
importancia del ambiente o entorno del sujeto en el aprendizaje (factores
externos), sta corriente planteo formas de administrar estos agentes
externos al sujeto en la sala de clase, para lograr aprendizajes ms
eficaces y eficientes. El conductismo, por lo tanto, considera que, mediante
los estmulos externos, se logra el aprendizaje de conductas elementales,
pero sin considerar la participacin activa del sujeto (Picado, 2006, p. 49).
Construccin de la autonoma: est vinculada al desarrollo de la
permitan construir una sociedad ms justa y solidaria. Ministerio de
Educacin Diseo Curricular Nacional (2008, p. 411).
Construccionismo: se relaciona con la realizacin de experiencias en la
enseanza, en la medida que otorga a los aprendices la oportunidad de
hacer siempre o realizar experimentaciones para que manipulen algo
tangible o visual y creen algo cosas. Asimismo, propicia la discusin,
cooperacin y colaboracin. Por ejemplo, las computadoras y la robtica
72
juegan un rol importante en la teora del construccionismo. El nio aprende

y adquiere conocimiento construyendo activamente es decir produciendo
algn cuento, poema, ensayo, cancin, discurso, cuestionario, dibujo, robot
pedaggico, entre otros (Ruiz, 2007, p. 66).
Mapa conceptual: El mapa conceptual puede ser entendido como una
estrategia, para ayudar a los alumnos y a los profesores a organizar el
material de enseanza; como un mtodo, para ayudar a los alumnos y
docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje y como un
recurso, para representar esquemticamente un conjunto de significados
conceptuales. (Campos, 2005, p. 24).
Relaciones interpersonales: comprenden el establecimiento de vnculos y
formas de participacin en los diferentes grupos, donde se generan
intercambios
afectivos
y valorativos
como
parte
del
proceso
de
socializacin () Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender

a relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus propios
situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Ministerio de Educacin
Diseo Curricular Nacional (2008, p. 411).
Software Educativo Cmaptools: es un programa que permite a los
usuarios construir, navegar, compartir y criticar modelos de conocimiento
representados como mapas conceptuales. Permite a los usuarios, entre
muchas otras funciones, construir sus mapas conceptuales en su
ordenador personal, compartirlos () en cualquier lugar en Internet, (),
crear automticamente pginas Web de sus mapas conceptuales en los
servidores, editar sus mapas sincrnicamente (al mismo tiempo) con otros
usuarios en Internet, y buscar en la Web para obtener informacin
relevante para un mapa conceptual. Institute for Humane & Machine
Cognition Florida Estados Unidos CmapTools, (2013, parr. 1)
Software educativo: son los programas de computadoras creados con la
finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, para
73
facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje. (Prez Marqus

citado por Fernndez y Delavaut, 2008, p. 90)
Teora cognitiva del aprendizaje: Son los estudios de los procesos
internos de los individuos durante el aprendizaje, concretamente sobre el
procesamiento de la informacin, sometiendo a validacin modelos que
explican o describen como el hombre aprende (proceso internos) y
almacena lo que aprende (memoria). Es decir, investigan qu elementos
intervienen en el acto de conocer y de qu manera se efecta en la mente
humana el procesamiento de la informacin. (Picado, 2006, p. 60)
Teora conductista del aprendizaje: El conductismo reconoce con sus
investigaciones la importancia del ambiente o entorno del sujeto en el
aprendizaje (factores externos),
sta corriente planteo formas de
administrar estos agentes externos al sujeto en la sala de clase, para lograr

aprendizajes ms eficaces y eficientes. El conductismo, por lo tanto,
considera que, mediante los estmulos externos, se logra el aprendizaje de
conductas elementales, pero sin considerar la participacin activa del
sujeto (Picado, 2006, p. 49)
Teora de la asimilacin y del aprendizaje significativo de David
Ausubel: Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de
modo no arbitrario y sustancial, con lo que el estudiante ya sabe; cuando la
nueva informacin adquiere significado y sentido a partir de su relacin con
los conocimientos anteriores. Es importante adems mencionar, que de
acuerdo con esta teora, el estudiante debe tener deseos y disposicin de
aprender y sus estructuras cognitivas deben de estar adecuadamente
desarrolladas para hacerlo () Por otro lado, para Ausubel el aprendizaje
se da por razonamiento deductivo (de lo general a lo particular). (Rojas
2007, pp. 52-53)
74
CAPTULO III
METODOLOGA
75
3.1
Hiptesis:
A fin de fundamentar metodolgicamente esta seccin, se recurre a una
serie de aportes referentes al campo de la investigacin cientfica, con
quienes se alterna las definiciones que se plantean, con las apreciaciones
de los autores adecuadas al contexto del protocolo de investigacin de la
escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo, en sta seccin se
responde a las preguntas del problema y se le da viabilidad a los objetivos
que se plantean en el capitulo uno de sta tesis, a travs de las hiptesis
que se proponen.
La definicin de hiptesis, segn Carrasco (2005) la hiptesis es
una suposicin que debe ser probada mediante la aplicacin del mtodo
cientfico, y que las afirmaciones conjeturales estn referidas a la relacin
entre variables (p.186), y Hernndez, Fernndez y Baptista (1997) en una
investigacin podemos tener una, dos o varias hiptesis (p.79)
Ante lo expuesto, se plantea una hiptesis general y cuatro hiptesis
especficas, las cuales se detallan a continuacin.
3.1.1. Hiptesis general:

El uso del Software Educativo Cmaptools influye eficazmente en el
Ecuador Villa Mara del Triunfo 2013.
3.1.2. Hiptesis especficas:
1. El uso del Software Educativo Cmaptools influye eficazmente con el
Educativa Repblica del Ecuador Villa Mara del Triunfo 2013.
2.
El uso del Software Educativo Cmaptools influye eficazmente con el

76

3.

4.

3.2.
Variables:
Para Carrasco (2005) las variables son aquellos aspectos de los
problemas de investigacin que expresan un conjunto de propiedades,
cualidades y caractersticas observables de las unidades de anlisis, tales
como individuos, grupos sociales, hechos, procesos y fenmenos sociales
o naturales. (p. 219) Adems sostiene, parafraseando a Kerlinger, que
una variable es una propiedad que adquiere distintos valores. (p. 220)
Las variables que propone la presente investigacin, est compuesta
por una variable independiente denominada; el uso del Software Educativo
Cmaptools y otra variable dependiente denominada el aprendizaje en el
rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, en las siguientes
secciones se detalla a cada una de ellas.
3.2.1 Variable independiente: el uso del Software Educativos Cmaptools:

La presente investigacin propone como variable independiente el uso del
Software Educativo Cmaptools, la cual influye favorablemente, sobre la
variable dependiente, tal como lo sostiene Salkind.
Salkind (1999) dice al respecto; una variable independiente
representa los tratamientos o condiciones que el investigador controla para
77
probar sus efectos sobre algn resultado, las variables independientes

tambin se denominan variables de tratamiento (p.25).
3.2.1.1 Definicin conceptual:
Carrasco (2005) sostiene que las variables (), debe definirse tanto
conceptual como operacionalmente, adems segn Carrasco, la definicin
conceptual, consiste en definir la variable diciendo qu es?, es decir,
describir la variable empleando otros trminos. Esta definicin permite al
investigador tener una idea plena de lo que es conceptualmente la variable
que representa al hecho que se investiga (p. 220).
Es por ello que la definicin conceptual de nuestra variable es la que
sostiene el IHMC Cmaptools (2012) quienes expresan.
El IHMC Cmaptools, programa permite a los usuarios construir,
navegar, compartir y criticar modelos de conocimiento representados como
mapas conceptuales. Permite a los usuarios, entre muchas otras funciones,
construir sus mapas conceptuales en su ordenador personal, compartirlos
() en cualquier lugar en Internet, (), crear automticamente pginas
Web de sus mapas conceptuales en los servidores, editar sus mapas
sincrnicamente (al mismo tiempo) con otros usuarios en Internet, y buscar
en la Web para obtener informacin relevante para un mapa conceptual.
Cmaptools [Cmap.IHMC.US], (parr. 1)
3.2.1.2. Definicin operacional:

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1997) sostienen que una
definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que
describe las actividades () u operaciones que deben realizarse para
medir una variable (p.95).
Por razones de seguridad tcnica Cmap.IHMC.US, se reserv la
publicidad de las dimensiones especificas de su Software Educativo, pero
se recurre a las investigaciones que el Dr. Pere Marqus, plantea, que
todo Software Educativo debe de cumplir por lo menos con 3 parmetros
78
de calidad y estas son: la accesibilidad tcnica, el diseo pedaggico y

funcional, las mismas que se han seleccionado para dimensionar la
variable independiente de esta investigacin. Belloch (2006) destaca:
Con una rigurosidad didctica, Pere Marqus, propone como criterios
de calidad de un software educativo los siguientes:
Dimensin 1: Accesibilidad tcnica.
Permite que el diseo del software, considere el acceso a todos sus
potenciales usuarios, sin excluir a aquellos con limitaciones individuales o
discapacidades, destacando la presentacin de la herramienta; la cul debe
destacar atributos, ventajas, facilidades, entre otros, y el tutorial que incluya
una ayuda pormenorizada de los mnimos procedimientos que deben de ser
detallados por la ayuda del soporte tcnico del software.
Dimensin 2: Diseo pedaggico.
Orientados a evaluar las caractersticas referentes a la enseanzaaprendizaje (contenidos, el tipo de capacidades que potencialmente
desarrolla, la estructura del contenido, la complejidad cognitiva de las tareas
o actividades, el tratamiento de errores, etc.);
Dimensin 3: Funcional.
Son una conjugacin de los dos anteriores, pero tienen como propsito
fundamental establecer un dilogo e interaccin de los usuarios con la
mquina, con el programa o software, as como con los mensajes
educativos que permitan alcanzar sus fines destacando las ventajas para el
aprendiz, la utilidad del software para el aprendizaje, entre otros.
Tanto la accesibilidad tcnica, como el diseo pedaggico y
funcional, son las dimensiones o los parmetros de calidad tcnica y
pedaggica que permiten a todo Software Educativo ser pertinente y
relevante. (Marqus 1998, citado por Belloch 2006, parr. 9).
Las
dimensiones
que plantea el Dr. Pere Marqus son
seleccionadas para el sustento y articulacin de la variable

independiente, la misma que se detalla en la Tabla 1, articulada a sus
dimensiones, indicadores, instrumentos, tems y rango.
79
Tabla 1
Operacionalizacin de la Variable Independiente: El uso del Software Educativo Cmaptools, dimensiones, indicadores,
instrumentos, tems y rango.
Variable
Dimensiones
Accesibilidad
Indicadores
Instrumentos
tems
Presentacin.
1,3,6.
Tutorial.
2, 4, 5.
Objetivos.
Contenidos.
Actividades.
Evaluacin.
Ventajas.
14,16,20.
Utilidad.
17,18,19,
Momentos.
Rango
tcnica.
Uso del Software
Educativo
Cmaptools.
Diseo
pedaggico.
Funcional.
Modulo interactivo.
Cuestionario de
encuesta.
7, 8, 9,12.
Dicotmica
10.
De Acuerdo:
(2)
13.
En Desacuerdo: (1)
11.
15,
Fuente: Oliveira Soria, Carmelita. Tesis de maestra: Aplicacin del Software Educativo JClic y su influencia en el aprendizaje
del rea de Personal Social en los estudiantes del 6 grado de primaria de la institucin educativa N 6047 Jos Mara
Arguedas. San Roque 2011 Universidad Nacional de Educacin.Enrique Guzmn y Valle. Escuela de Post Grado.
(Pgina 159) Adaptado por Jos, Acua Montaez y Hernn, Flores Jaramillo.
3.2.2 Variable dependiente: el aprendizaje del rea de Persona, Familia y

Relaciones Humanas.
Salkind (1999) sostiene al respecto que una variable dependiente es la
que refleja los resultados de un estudio de investigacin () y estos
resultados podran depender del tratamiento experimental o de lo que el
investigador modifica o manipula (p.25).
3.2.2.1 Definicin conceptual:
La definicin conceptual propuesta para la variable dependiente; el
aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, proviene
del Diseo Curricular Nacional del 2008, elaborada por el Ministerio de
Educacin (2008) la misma que se detalla a continuacin.
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como
finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los
aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autnoma, libre y
responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio
bienestar y el de los dems. As mismo, les permitir establecer relaciones
armoniosas con su familia, compaeros, y otras personas, para construir su
proyecto de vida. (p. 410).
3.2.2.2 Definicin operacional:

Para la definicin operacional de la variable dependiente, se consideran las
dimensiones que propone el Ministerio de Educacin para el rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, DCN (2008) las cules son:
Las dimensiones para el rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, son; construccin de la autonoma y relaciones interpersonales,
las cuales se detallan a continuacin:
Construccin de la Autonoma: est vinculada al desarrollo de la
81

permitan construir una sociedad ms justa y solidaria.
Relaciones
Interpersonales:
Las
relaciones
interpersonales
comprenden el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los

diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos
como parte del proceso de socializacin. Las relaciones interpersonales se
dan en los diferentes entornos de la vida: familia, escuela, amigos, trabajo,
etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos, valores,
entre otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a
relacionarse con otros, a enfrentar conflictos, armonizando sus propios
situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Ministerio de Educacin
Diseo Curricular Nacional (2008, p. 411).
Las dimensiones planteadas por el Diseo Curricular Nacional a

travs del Ministerio de Educacin, han sido seleccionadas para el sustento
y articulacin de la variable dependiente, se detalla en la Tabla 2, en donde
se especifica sus dimensiones, indicadores, instrumentos, tems y rango.
82
Tabla 2
Operacionalizacin de la Variable dependiente: El aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas,
dimensiones, indicadores, instrumentos, tems y rango.
Variables
Dimensiones
Indicadores
El aprendizaje
Construccin de
rasgos
de
Rango
su
personalidad.
Analiza la importancia de la
comunicacin en la formacin de
Persona,
su personalidad y hace uso
Familia y
Humanas.
los
tems
la autonoma.
del rea de
Relaciones
Analiza
Instrumentos
responsable de ellos.
Relaciones
interpersonales
Afianza
su
identidad
los que se desenvuelve.

Valora las relaciones equitativas
entre varones y mujeres.
Fuente: Elaboracin propia.
Pruebas
Dicotmica.
pedaggicas de
entrada
autenticidad en los medios en
1 al 10
de
Correcto: (2)
salida.
Incorrecto: (1)
1 al 10
3.3.
Metodologa:
3.3.1 Nivel de Investigacin:

En la presente investigacin se aplica un tratamiento de tipo tecnolgico, la
misma que deber de afectar favorablemente el aprendizaje, el nivel de
investigacin apropiado para la presente tesis es el experimental que
segn Carrasco (2005) dice:
Se define como aquella investigacin que se realiza luego de
conocer las caractersticas del fenmeno o hecho que se investiga
(variables) y las causas que han determinado que tenga tales y cuales
caractersticas, es decir, conociendo los factores que han dado origen al
problema, entonces ya se le puede dar un tratamiento metodolgico, en
este nivel se aplica un nuevo sistema, modelo, tratamiento, programa,
mtodo o tcnicas para mejorar y corregir la situacin problemtica, que ha
dado origen al estudio de investigacin. Responde a las preguntas: qu
cambios y modificaciones se han producido?, qu mejoras se han
logrado?, cul es la eficiencia del nuevo sistema?, etc. (p. 42).
3.3.2 Tipo de estudio:

sta investigacin tiene propsitos inmediatos bien definidos, es decir, se
investiga para producir cambios favorables en el aprendizaje del rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas, a travs de los efectos del uso
del Software Educativo Cmaptools, por ello la investigacin es aplicada.
Segn Landeau (2007) sostiene al respecto, el tipo de estudio
aplicado est encaminado a la resolucin de problemas prcticos, (),
tambin se le conoce como activo o dinmico, corresponde a la asimilacin
y aplicacin de la investigacin a problemas definidos en situaciones y
aspectos especficos. (p.55).
84
3.3.3 Diseo de estudio:

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (1997) Una vez que se ha definido
el tipo de estudio a realizar y establecida la(s) hiptesis de investigacin, el
investigador debe de seleccionar el diseo de estudio, segn Hernndez,
Fernndez y Baptista, El diseo seala al investigador lo que debe hacer
para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se
ha planteado y analizar la certeza de la(s) hiptesis formuladas en un
contexto en particular. (p. 100)
El diseo de estudio seleccionado para la presente investigacin es
el cuasi experimental, y segn Balluerta y Vergara (2002) definen al
diseo cuasi experimental, de la siguiente manera:
Los diseos cuasi experimentales juegan un papel primordial en los
contextos de investigacin aplicada. Normalmente, el objetivo de estos
diseos consiste en comprobar el efecto de determinados tratamientos
teraputicos o programas de intervencin social o educativa, (), estos
diseos pretenden establecer relaciones de causalidad entre la(s)
variable(s) independiente(s) y la(s) variable(s) dependiente(s). (p. 9).
Debido a que el diseo de estudio seleccionado es, el cuasi

experimental, se trabaja con dos grupos; uno de control y otro
experimental, los procedimientos que se trabajan con cada uno de los
grupos se detallan en los proyectos didcticos (los mismos que se adjuntan
en los anexos, para su lectura), en donde se especifica que el tratamiento
se efecta a travs de la manipulacin de la variable independiente solo en
el grupo experimental, es decir este grupo hace uso del Software Educativo
Cmaptools, adems a ambos grupos se les aplica una prueba de entrada
denominada pre-prueba y luego una prueba de salida llamada posprueba, para lo cual se ha desarrollado una formula bajo las siguientes
caractersticas:
85
Diseo cuasi-experimental con pre-prueba y post-prueba:

GE
O1
GC
O2
O3
O4
Donde:
GE
: Grupo Experimental el aula del 5 E.
GC
: Grupo Control el aula del 5 B.
O1
: Pre prueba del grupo experimental para el 5 E.
O2
: Pre prueba del grupo control para el 5 B.
O3
: Post prueba del grupo experimental para el 5 E, despus de

aplicado el tratamiento especial (Software Educativo Cmaptools).
O4
: Post prueba del grupo control para el 5 B.
:Tratamientos especiales (aplicacin del Software Educativo

Cmaptools).
El diseo cuasi-experimental con pre-prueba y post-prueba, que se
aplica en la presente investigacin, es a travs de cuatro tratamientos, las

mismas que se ejecutan durante cuatro meses, los cuales tienen el
propsito de controlar las variables extraas o intervinientes que alteren el
resultado de la presente investigacin.
3.4.
Poblacin y muestra:
3.4.1 Poblacin:
Carrasco (2005) define a la poblacin como el conjunto de todos los
elementos (unidades de anlisis) que pertenecen al mbito espacial donde
se desarrolla el trabajo de investigacin. (p. 236).
La unidad de anlisis, para la presente investigacin est
conformada por los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Repblica del Ecuador del distrito de Villa Mara del
Triunfo al 2013, la cual se detalla en la tabla 3, y es como sigue:
86
Tabla 3
Poblacin de estudiantes del quinto grado de secundaria al 2013 de la
Institucin Educativa Repblica del Ecuador. Villa Mara del Triunfo
Cantidad de estudiantes
Grados
Quinto grado A
33
Quinto grado B
30
Quinto grado C
28
Quinto grado D
27
Quinto grado E
29
Quinto grado F
27
Quinto grado G
26
200
Fuente: Nminas oficiales.

3.4.2 Muestra:
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (1997) la muestra es, en esencia,
un subgrupo de la poblacin. Digamos que es un subconjunto de
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al
que llamamos poblacin (p. 263), la muestra que se ha elegido
corresponde a dos aulas del quinto grado de secundaria, de la Institucin
Educativa Repblica del Ecuador del distrito de Villa Mara del Triunfo,
correspondiente al ao lectivo escolar 2013.
Para determinar el tamao de la muestra de los estudiantes del rea
de Persona, Familia y Relaciones Humanas, del quinto grado de
secundaria, se recurre al modelo denominado muestreo no probabilstico
casual o incidental, debido a que son grupos, a los que se tiene fcil
acceso para la aplicacin de los instrumentos de medicin, a fin de definir
conceptualmente este modelo seleccionado, recurrimos a los aportes de
Meneses y Rodrguez (2008) sostienen.
87
El muestreo no probabilstico casual o incidental, se trata de un

proceso en el que el investigador selecciona directa e intencionadamente
los individuos de la poblacin. El caso ms frecuente de este procedimiento,
es el utilizar como muestra los individuos a los que se tiene fcil acceso (los
profesores de universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios
estudiantes). (p. 34)
En base al muestreo no probabilstico casual o incidental, se

selecciona de la poblacin estudiantil del quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Repblica del Ecuador del distrito de Villa Mara del
Triunfo, dos grupos; uno de control y el otro experimental, los cules son:
Tabla 4
Aulas del quinto grado de secundaria, seleccionadas como muestras de
investigacin.
Grupo
Grados
Cantidad de
Estudiantes
Experimental:
Quinto Grado E
29
Control:
Quinto Grado B
30
59
Fuente: Elaboracin Propia.

De acuerdo al diseo cuasi experimental con pre-prueba y postprueba, se trabaja cuatro tratamientos de aprendizaje durante cuatro
meses, al inicio de cada sesin en cada uno de los grupos, tanto del quinto
grado E (grupo experimental), como al quinto grado B (grupo control) se
aplica la pre-prueba al inicio de cada sesin de aprendizaje, segn lo
indican las secuencias didcticas elaboradas (los mismos que se adjuntan
en los anexos, para su lectura), slo al quinto grado E se le aplica el
tratamiento especial (uso del Software Educativo Cmaptools), el quinto
grado B, no recibe ningn tratamiento especial, slo se trabaja con dicho
grupo las sesiones de aprendizaje tradicionales, al finalizar cada una de las
sesiones de aprendizaje a los dos grupos se les aplica la post-prueba, tal
como se ha programado.
88
3.5
Mtodo de Investigacin:
La definicin de mtodo de investigacin para Carrasco (2005) en sentido
general son los modos, las formas, las vas o caminos ms adecuados
para lograr objetivos previamente definidos, y en el sentido riguroso
Carrasco parafraseando a Gomero Camones y Moreno Maguia, el
mtodo es el vehculo y la hiptesis el motor que nos conduce al
descubrimiento de la verdad; y el investigador, el conductor de dicho
vehculo que articula tcnicamente, instrumentos materiales y tericos para
lograr los objetivos propuestos. (p. 269).
El mtodo de investigacin seleccionado para la presente tesis es el
inductivo-deductivo o analtico-sinttico, y segn Bernal (2006) lo define
de la siguiente manera.
El mtodo Inductivo-Deductivo, es un mtodo de inferencia basado
en la lgica y relacionado con el estudio de hechos particulares, aunque es
deductivo en un sentido (parte de lo general a lo particular) e inductivo en
sentido contrario (va de lo particular a lo general), el mtodo AnalticoSinttico, es un mtodo que estudia los hechos, partiendo de la
descomposicin cognoscitiva del objeto de estudio en cada una de sus
partes para estudiarlas en forma individual (anlisis), y luego se integran
dichas partes para estudiarlas de manera holstica e integral (sntesis). (p.
57).
La presente investigacin es deductiva porque parte de la realidad

general de cmo est, el aprendizaje en el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas en el VII ciclo del nivel secundario, llegando a lo
particular de la realidad del aprendizaje del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas en el quinto grado de secundaria, de la Institucin
Educativa Repblica del Ecuador del distrito de Villa Mara del Triunfo, es
inductiva porque va en sentido contrario a lo expuesto en las lneas
anteriores, es decir va de la realidad particular a la realidad general, es
analtico porque efecta un anlisis de cada una de las variables de
investigacin, analiza sus dimensiones, analiza sus indicadores en forma
89
especifica y concreta, luego las integra y verifica si se producen los efectos

esperados en la mejora del aprendizaje del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas en el quinto grado de secundaria de la institucin
educativa, y es sinttica porque parte de la mejora del aprendizaje del
rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas y como es su efecto en el
entorno en el cual se circunscriben.
3.6
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

A fin de hacer valida y confiable las variables de estudio, se recurren a una
serie de tcnicas e instrumentos pertinentes, se define a continuacin lo
que son las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Moreno
(2000) dice al respecto:
Dado que el investigador pretende analizar el comportamiento y la
relacin entre las variables que ha seleccionado para su estudio, y que
tiene que apoyar o descartar sus hiptesis con base en mediciones de esas
variables, es especialmente importante que utilice tcnicas e instrumentos
de medicin apropiados, adecuadamente diseados, de alta validez y
confiabilidad, que garanticen al mximo posible que la medicin obtenida
refleja fielmente la habilidad, aptitud, destreza , etc., que pretende medir.
(p.35).
3.6.1. Tcnicas:
En cuanto al concepto de tcnicas se recurre a los aportes de Valderrama y
Len (2009) quienes sostienen:
Que las tcnicas vienen a ser un conjunto de herramientas que
emplea el investigador con la finalidad de obtener, procesar, conservar y
comunicar los datos que servirn para medir los indicadores, las
dimensiones, las variables y de esta manera contrastar la verdad o falsedad
de las hiptesis. (p. 44).
Es por ello que las tcnicas consideradas pertinentes para la

presente investigacin son:
90
La encuesta, y
Las evaluaciones educativas.
A travs de la encuesta se evala la validez y la pertinencia de la
variable independiente, el uso del Software Educativo Cmaptools,
calificando sus dimensiones e indicadores, y a su vez se contrasta sus
efectos sobre la variable dependiente el aprendizaje en el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas, a travs de una serie de evaluaciones
educativas.
3.6.2 Instrumentos:
En cuanto al concepto de instrumentos se recurre a los aportes de
Carrasco (2005) quien sostiene.
Podemos definir a los instrumentos de investigacin, como
reactivos, estmulos, conjunto de preguntas
tems
debidamente
organizados e impresos, mdulos o cualquier forma organizada o prevista

que permita obtener y registrar respuestas, opiniones, actitudes manifiestas,
caractersticas diversas de las personas o elementos que son materia del
estudio de investigacin, en situaciones de control y planificadas por el
investigador (p. 334).
Es por ello que los instrumentos de investigacin seleccionadas son:

Los cuestionarios de encuesta.
Las pruebas pedaggicas.
A continuacin se presenta la ficha tcnica del primer instrumento de
investigacin, la tcnica seleccionada es la encuesta y el instrumento
apropiado para dicha tcnica es el cuestionario de encuesta, la misma
que mide la validez y confiabilidad de los reactivos a considerar para
evaluar la variable independiente, la cual se detalla a continuacin.
Ficha tcnica 1
: El cuestionario de encuesta
Nombre
: El Software Educativo Cmaptools
Autores
: Jos Acua Montaez y Hernn Flores Jaramillo

91
Ao
: 2013
Objetivo
: Determinar la influencia eficaz del Software Educativo

Cmaptools
Administracin
: Colectiva.
Tiempo de duracin : 20 minutos aproximadamente.

Contenido:
Se ha elaborado un cuestionario de encuesta, cuyo tipo de escala,
es dicotmica, con un total de 20 tems, distribuido en tres dimensiones:
accesibilidad tcnica, diseo pedaggico y funcional, es decir mide la
influencia eficaz del Software Educativo Cmaptools en el aprendizaje con
estas dimensiones.
A continuacin la ficha tcnica del segundo instrumento de
investigacin, la tcnica seleccionada son las evaluaciones educativas,
siendo los instrumentos apropiados para dicha tcnica las pruebas
pedaggicas, las mismas que permitirn comprobar la influencia eficaz de
la variable independiente sobre la variable dependiente.
Ficha tcnica 2 : Las pruebas pedaggicas
Nombre
: El aprendizaje en el rea de Persona, Familia y

Relaciones Humanas.
Autores
: Jos Acua Montaez y Hernn Flores Jaramillo.
Ao
: 2013.
Objetivo
: Determinar los niveles de logro en los aprendizajes

del rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas.
Administracin
: Colectiva.
Tiempo de duracin : 40 minutos aproximadamente (20 minutos para la

pre-prueba y 20 minutos para la post-prueba).
92
Contenido:
Se ha elaborado cuatro pruebas pedaggicas, cuyo tipo de escala,
es de alternativas mltiples, donde una respuesta es la correcta y las otras
son las incorrectas, con un total de 10 tems, distribuidos en dos
dimensiones: construccin de la autonoma y relaciones interpersonales, es
decir, se miden los niveles de logro en los aprendizajes del rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Confiabilidad:
Se verifica la confiabilidad y la validez de los instrumentos, como lo
expresan Hernndez, Fernndez y Baptista (1997)
toda medicin o
instrumento de recoleccin de los datos debe reunir dos requisitos

esenciales: confiabilidad y
validez, la confiabilidad, como lo sugieren
Hernndez, Fernndez y Baptista, de un instrumento de medicin se

refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto,
produce iguales resultados. (p. 286) es por ello que a fin de asegurar que
los tems propuestos para cada instrumento funciona o necesitan de
algunas correcciones, se verifican a travs de una prueba piloto.
Hernndez, Fernndez y Baptista (1997) sostienen.
Sobre la prueba piloto que sta, se aplica a personas con
caractersticas semejantes a las de la muestra o poblacin objetivo de la
investigacin. En sta prueba se analiza si las instrucciones se comprenden
y si los tems funcionan adecuadamente. Los resultados se usan para
calcular la confiabilidad y de ser posible la validez del instrumento de
medicin. (p. 302).
Siguiendo con los planteamientos metodolgicos de Hernndez,

Fernndez y Baptista La prueba piloto se realiza con una pequea
muestra (inferior a la muestra definitiva), (p. 302) es por ello que la
muestra seleccionada para la prueba piloto, llamado grupo piloto y a
quienes se les aplica los instrumentos, como la encuesta y las pruebas
pedaggicas, es el aula del quinto grado A, conformada por 33
93
estudiantes del nivel secundaria de la Institucin Educativa Repblica del

Ecuador del distrito de Villa mara del Triunfo.
Una vez concluido el trabajo con el grupo piloto, los instrumentos
aplicados pasan a un proceso de estimacin de su confiabilidad, es decir
se evala su pertinencia a travs del programa SPSS, determinndose su
confiabilidad a travs del coeficiente de KuderRichardson (KR-20), el cual
emiti un valor que supera el mnimo aceptable, vase tabla 5. Adems
Barn (2010) sostiene al respecto.
Es el estimado de homogeneidad usado para instrumentos que
tienen formatos de respuestas dicotmicas, (Si - No o Falso - Verdadero), la
tcnica se establece en una correlacin que es basada sobre la
consistencia de respuestas a todos los tems de un test que es administrado
una vez. El mnimo aceptable del puntaje de KR-20 es 0.70. (p. 35)
Tabla 5
Confiabilidad de los instrumentos a travs de la prueba piloto.
Instrumentos
KR 20
Encuesta.
0.780
Pruebas pedaggicas.
Fuente: Prueba piloto.
Validez:
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1997) la validez se refiere al

grado que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir,
asimismo puede tener diferentes tipos de evidencia tales como: la
relacionada al contenido, al criterio y al constructo (p. 286). De acuerdo a
los lineamientos de la Universidad Csar Vallejo (2012) los criterios de
evaluacin de la validez de los instrumentos son: pertinencia (si el tem
corresponde al concepto terico formulado), relevancia (si el tem es
apropiada para representar al componente o dimensin especfica del
constructo) y claridad (si se entiende sin dificultad el enunciado del tem, es
94
conciso, exacto y directo), por lo tanto al aplicar la prueba piloto, se mejor

la pertinencia, relevancia y claridad de cada instrumento.
Cabe mencionar que los instrumentos de medicin de la presente
investigacin se valida a travs de la tcnica del juicio de expertos. La
validez de contenido del instrumento se corrobora con profesionales de alta
trayectoria profesional en el mbito de la elaboracin de instrumentos, con
experiencia y conocimientos, en TIC y en el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas. Los mismos que por unanimidad destacan la validez
de los presentes instrumentos de medicin, dichos expertos y los
calificativos de validez son:
Tabla 6
Relacin de expertos y las calificaciones otorgadas a los instrumentos de
medicin.
3.7
Sobre la Encuesta
Sobre las Pruebas

Pedaggicas.
Mg. Payano Blanco, Jackeline.
Es suficiente
Es suficiente
Mg. Cceres Mendoza, Magdalena.
Es suficiente
Es suficiente
Mg. Trujillo Medrano, Betty.
Es suficiente
Es suficiente
Mtodos de anlisis de datos:

Garca, V. et al. (1994) sostienen sobre el mtodo de anlisis de datos.
Dicen que, es un conjunto de procedimientos para extraer de los
resultados de una investigacin la mayor y mejor informacin posible y la
ms completa y fiel interpretacin de su significado (), para analizar los
datos es preciso previamente disponer de ellos, recogerlos y ordenarlos,
(), esta parte abarca en cierto modo toda la metodologa cientfica.
(p.227).
Se aplica los instrumentos de medicin a los grupos de control y

experimental en cada uno de los tratamientos, luego que los estudiantes lo
devuelven, se ordena alfabticamente, segn la nmina de matricula, se
95
revisa cada instrumento tem por tem, se verifica si las respuestas

marcadas por los estudiantes en cada uno de los tems cumplen con los
rangos propuestos, ya sea respuesta correcta o incorrecta, en un cuadro de
doble entrada elaborado en Excel, se coloca en la fila superior los nmeros
de los tems del uno al diez (las pruebas pedaggicas) y del uno al veinte
(las encuestas) y en la primera columna de la izquierda los nmeros de
orden segn la nomina de matrcula de los estudiantes, tanto para el grupo
control, como para el grupo experimental, luego segn el nmero de orden
de cada estudiante, se ir copiando los resultados que se obtuvo al revisar
cada uno de los instrumentos tem por tem, en el caso de las pruebas
pedaggicas se le asignar un rango a la respuesta correcta de, dos y a
la respuesta incorrecta de, uno, y en el caso de las encuestas se le
asignar un rango a la respuesta de acuerdo de, dos y a la respuesta en
desacuerdo de, uno, toda la base de datos recogida de cada uno de los
tratamientos y trabajada en Excel, ser vista a travs de la estadstica
descriptiva con el uso del programa SPSS.
3.7.1 Estadstica descriptiva
La estadstica descriptiva permite contrastar la base de datos obtenida
comparndolas con las variables propuestas a fin de corroborar la validez
de las hiptesis propuestas. Segn Garriga, Lubin y Merino (2010)
sostienen.
Mediante la Estadstica Descriptiva se organizan y resumen
conjuntos de observaciones procedentes de una muestra o de la poblacin
total, en forma cuantitativa. Este resumen puede hacerse mediante tablas,
grficos o valores numricos. As, se disponen de distintos procedimientos
que nos permiten estudiar las caractersticas de una o ms variables. (2010,
p.19).
En este tratamiento de datos descriptivos se aplica tcnicas que se

emplea para resumir y describir datos numricos, adems los mtodos son
grficos e implica el anlisis computacional e informtico, se utiliza
indicadores a los cuales se llama estadgrafos o medidas de resumen,
donde se halla las medidas de tendencia central como son: la media,
96
mediana, moda y las medidas de dispersin como: la desviacin estndar,

varianza y coeficiente de variacin.
3.7.2 Estadstica inferencial
En el tratamiento de datos inferenciales se hace uso de tcnicas ms
profundas y minuciosas tal como lo sostienen Guerrero, Buitrago y
Curieses (2007).
La estadstica inferencial busca obtener conclusiones slidas y ms
profundas, basado en el trabajo con muestras y su posterior generalizacin
de resultados para la toma de decisiones y conclusiones slidas, la
estadstica inferencial nos permite inducir conclusiones de situaciones,
sucesos o fenmenos previamente estudiados. (p. 23).
Las pruebas estadsticas inferenciales que se aplican en la presente

investigacin son paramtricas y estas se clasifican en prueba ANOVA
(anlisis de varianza), la prueba T de Student (contrastacin de hiptesis) y
la prueba de rango post hoc: Scheffr.
3.7.3 Mtodo Estadstico:
Sobre el mtodo estadstico Raygada (2004) sostiene al respecto.
El mtodo estadstico consiste en una secuencia de procedimientos
para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigacin,
dicho manejo de datos tiene por propsito la comprobacin, en una parte de
la realidad, de una o varias consecuencias verificables deducidas de la
hiptesis general de la investigacin., las caractersticas que adopta el
mtodo estadstico depende del diseo de investigacin seleccionado.
(parr.1)
Los pasos y procedimientos que se ejecutan segn el mtodo

estadstico pertinente para la presente investigacin, se detalla en los
paquetes estadsticos de anlisis de la informacin como son los
programas SPSS y Excel
97
En dichos programas segn sea el caso se aplica el siguiente

tratamiento estadstico:
Coeficiente de confiabilidad KuderRichardson (KR-20) (ndice de

consistencia interna),
Tabla de frecuencia: en las cuales se precisan las frecuencias para

cada una de las variables.
Pruebas estadsticas:
Sistematizacin de datos e interpretacin estadstica de los resultados.
Toma de decisiones: segn la hiptesis (prueba de hiptesis) T de

Student, prueba ANOVA (anlisis de varianza), con la prueba de rango
post hoc: Scheff y sus resultados.
Anlisis e interpretacin de resultados.
98
CAPTULO IV
RESULTADOS
99
4.1. Descripcin.
4.1.1 Anlisis descriptivo.
El Cmaptools en el logro del aprendizaje en el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas
El Software Educativo Cmaptools es un aporte de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) que se adecua para desarrollar el
aprendizaje significativo y el trabajo en equipo con los estudiantes, donde
se demuestra que su uso es indispensable ya que permite que se
desarrollen de manera efectiva las capacidades del rea optimizando su
aprendizaje y aprovechando las bondades que ofrecen las Aulas de
Innovacin Pedaggica (AIP) de la Institucin Educativa Repblica del
Ecuador de Villa Mara del Triunfo. 2013.
Es as que en relacin a la pregunta realizada a los estudiantes
el 75,86% afirma que el Software Educativo Cmaptools, le permite
estar de la mano con los avances actuales de las TIC y su efecto
favorable en el aprendizaje de los temas referidos al rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas.
Tabla 7
El Cmaptools como recurso
Consideras al Software Educativo Cmaptools, como un recurso
importante para estar actualizado?
Frecuencia
Porcentaje
No
24,14
Si
22
75,86
Total
29
100.0
100
Figura 10: El Cmaptools como recurso.
En la figura 10, se representa como los estudiantes manifiestan que

el uso del Software Educativo Cmaptools, les permite estar de la mano con
los avances de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
que se aplican en la educacin y especficamente en el efecto favorable al
aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, en donde
el 75,86% afirma que s.
En relacin a la pregunta realizada a los estudiantes el 89,66%
afirma que el Software Educativo Cmaptools es un recurso importante
para los procesos de aprendizaje en el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas.
Tabla 8
El Cmaptools como herramienta de aprendizaje
La utilizacin del Software Educativo Cmaptools, en el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas, permite un aprendizaje ms sencillo, eficaz y
significativo?
Frecuencia
Porcentaje
No
10,34
Si
26
89,66
Total
29
100.0
101
Figura 11: El Cmaptools como herramienta de aprendizaje
En la figura 11, se representa como los estudiantes manifiesta que el

Software Educativo Cmaptools permite que el proceso de aprendizaje se
efectu de manera sencilla, eficaz y significativa en las diversas tareas
asignadas por el docente, para lo cual el 89,66%, de estudiantes
encuestados afirma que s.
En relacin a la pregunta realizada a los estudiantes el 89,66%
afirma que el Software Educativo Cmaptools es un recurso importante
para facilitar los procesos de aprendizaje en el rea de Persona,
Tabla 9
El Cmaptools como herramienta que facilita el aprendizaje
Las actividades trabajadas con el Software Educativo Cmaptools, han

permitido que te sientas a gusto?
Frecuencia
Porcentaje
No
10,34
Si
26
89,66
Total
29
100.0
102
Figura 12: El Cmaptools como herramienta que facilita el aprendizaje
En la figura 12, se representa como los estudiantes manifiesta que el

Software Educativo Cmaptools ha permitido que se sientan a gusto en el
aprendizaje en las diversas tareas asignadas por el docente, en donde el
89,66%, de estudiantes encuestados afirma que s.
Tabla 10
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en los cuatro
tratamientos y resultado final.
Tratamientos
Tratamiento 1
Tratamiento 2
Tratamiento 3
Tratamiento 4
Resultado
Final 5
Prueba de
Entrada y
Salida
Media
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
Post
29
12,7586
3,43984
,63876
Pre
29
11,2414
3,31291
,61519
Post
29
12,6897
3,75218
,69676
Pre
29
8,2759
3,99014
,74095
Post
29
15,0345
2,54225
,47208
Pre
29
13,3103
4,35155
,80806
Post
29
16,0000
3,29502
,61187
Pre
29
12,0690
5,08451
,94417
Post
29
14,3103
2,34678
,43579
Pre
29
11,5172
2,92307
,54280
103
De acuerdo a la tabla 10, se observa que el logro de los

aprendizajes en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas del
grupo experimental despus de la aplicacin del Software Educativo
Cmaptools en cuatro tratamientos se muestra que en el pre test y post test
hay una diferencia significativa entre en el grupo experimental, obteniendo
en el tratamiento 1, el pre test 11,24 y post test 12,75 ; tratamiento 2, el pre
test 8,27 y post test 12,68; tratamiento 3, el pre test 13,31 y post test
15,03; tratamiento 4, el pre test 12,06 y post test 14,31; por lo tanto,
podemos afirmar que la aplicacin del Software Educativo Cmaptools
contribuye significativamente en el aprendizaje del rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas, obteniendo en el pre test 11,51 y del post
test 14,31.
Figura 13: Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en los cuatro
tratamientos y final
De la figura 13 de barras, se observa que los puntajes de la media,

que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron en los distintos
tratamientos, demuestran que el Software Educativo Cmaptools es eficaz
en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
104
Tabla 11
Pruebas de entrada y salida del grupo control, en las cuatro evaluaciones y
resultado final.
N
Media
Desviacin tp.
Error tp. de la
media
Tradicional 1
Tradicional 2
Tradicional 3
Tradicional 4
Tradicional
Final 5
Post
30
12,5333
3,59821
,65694
Pre
30
11,4286
3,21373
,60734
30
10,6667
1,51620
,27682
Pre
30
7,5333
1,63440
,29840
Post
30
9,7333
2,71564
,49581
Pre
30
4,9333
2,39156
,43664
Post
30
11,5333
1,13664
,20752
Pre
30
8,0667
1,22990
,22455
Post
30
11,8667
2,09652
,38277
Pre
30
7,3333
1,51620
,27682
Post
De acuerdo a la tabla 11, se observa que el logro de los

aprendizajes en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas del
grupo control en cuatro procesos se muestra que en el pre test y post test,
hay una diferencia significativa en el grupo de control; obteniendo en el
proceso 1, el pre test 11,42 y post test 12,53 ; proceso 2, el pre test 7,53 y
post test 10,66; proceso 3, el pre test 4,93 y post test 9,73; proceso 4, el
pre test 8,06 y post test 11,53; por lo tanto, podemos afirmar que el
aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, ha
mejorado obteniendo en el pre test 7,33 y del post test 11,86.
105
Figura 14: Pruebas de entrada y salida del grupo control, en las cuatro
evaluaciones y resultado final
De la figura 14 de barras, se observa que los puntajes de la media

los alumnos del grupo control obtuvieron resultados menores en la prueba
de entrada y salida; por lo tanto podemos afirmar que en el aprendizaje del
rea Persona, Familia y Relaciones Humanas sin el Software Educativo
Cmaptools es mnimo.
106
4.1.2 Anlisis inferencial

Tabla 12
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en el primer
tratamiento.
PRE_T1
POS_T1
Desviacin tp.
Error tp. de la
media
11.24
3,31291
,61519
30
7,73
1,63440
,29840
experimental
29
12.75
3,43984
,63876
control
30
10.66
1,51620
,27682
OBS
experimental
29
control
Media
En la tabla 12, se observa que existe una diferencia entre el grupo

experimental y de control obteniendo en el pre-test del grupo experimental
11,24 y el de control 7,73; en el post test el grupo experimental obtuvo
12,75 y el grupo de control 10,66; llegando a la conclusin que el grupo
experimental obtuvo una diferencia significativa, por lo que se afirma que la
aplicacin del Software Educativo Cmaptools ayuda significativamente en
el aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
107
Figura 15: Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en el primer

tratamiento.
En la figura 15, se observa que en las cajas de la mediana del

pretest y post test existe una diferencia entre el grupo experimental y de
control; llegando a la conclusin que el grupo experimental obtuvo una
diferencia significativa por lo que se afirma que la aplicacin del Software
Educativo Cmaptools ayuda significativamente en el aprendizaje del rea
Tabla 13
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en el segundo
tratamiento
Media
Desviacin tp.
Error tp. de la
media
OBS
experimental
29
8.27
3,99014
,74095
control
30
4.93
2,39156
,43664
experimental
29
12.68
3,75218
,69676
control
30
9.73
2,71564
,49581
PRE_T2
POS_T2
108

8,27 y el de control 4,93; en el post test el grupo experimental obtuvo 12,68
y el grupo de control 9,73; llegando a la conclusin que el grupo
Figura 16: Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en el segundo

tratamiento.
En la figura 16, se observa que en las cajas de la mediana del pretest y post test existe una diferencia entre el grupo experimental y de
109
Tabla 14
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en el tercer
tratamiento.
Media
Desviacin tp.
Error tp. de la
media
OBS
experimental
29
13.31
4,35155
,80806
control
30
8.06
1,22990
,22455
experimental
29
15.03
2,54225
,47208
control
30
11.53
1,13664
,20752
PRE_T3
POS_T3

110
Figura 17: Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en el tercer

tratamiento.
En la figura 17, se observa que en las cajas de la mediana del pre

test y post test existe una diferencia entre el grupo experimental y de
Tabla 15
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en el cuarto
tratamiento
Media
Desviacin tp.
Error tp. de la
media
OBS
experimental
29
12.00
5,08451
,94417
control
30
7.33
1,51620
,27682
experimental
29
16.00
3,29502
,61187
control
30
11.86
2,09652
,38277
PRE_T4
POS_T4
111

Figura 18: Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, en el cuarto

tratamiento.

diferencia significativa por lo que se afirma que la aplicacin de la Software
112
Tabla 16
Pruebas de entrada y salida del grupo experimental final
Desviacin tp.
Error tp. de la
media
11.51
2,92307
,54280
30
7.23
1,30604
,23845
experimental
29
14.31
2,34678
,43579
control
30
11.13
1,00630
,18372
OBS
experimental
29
control
Media
PRE_FI
POS_FI

113
Figura 19: Pruebas de entrada y salida del grupo experimental, final

diferencia significativa por lo que se afirma que la aplicacin de la Software
de Persona, Familia y Relaciones Humanas
114
Tabla 17
ANOVA de un factor Grupo Experimental
Suma de
gl
Media
cuadrados
PRETEST_EXP
PRETEST_CON
POSTEST_EXP
POSTEST_CON
Sig.
cuadrtica
Inter-grupos
422,172
140,724
Intra-grupos
780,690
112
6,970
1202,862
115
Inter-grupos
893,241
297,747
Intra-grupos
1213,517
112
10,835
Total
2106,759
115
Inter-grupos
769,931
256,644
Intra-grupos
790,069
112
7,054
Total
1560,000
115
Inter-grupos
1098,621
366,207
Intra-grupos
1217,931
112
10,874
Total
2316,552
115
Total
F
20,189
,000
27,480
,000
36,382
,000
33,676
,000
En la tabla 17, se observa que los resultados del anlisis de varianza

muestran que al considerar los momentos de aplicacin (pre y post) y los
grupos (experimental y control) los puntajes obtenidos en los cuatro tpicos
presentan diferencias altamente significativas.
Figura 20: ANOVA de un factor Grupo Experimental.
115
En la figura 20, se muestra en los diversos tratamientos hay una

diferencia significativa en las evaluaciones de salida y entrada del grupo
experimental.
Entre los aspectos se observa la disminucin de la
variabilidad de las pruebas de salida, en relacin a las pruebas de entrada.

Comprobacin de la hiptesis general
Ho: El uso del Software Educativo Cmaptools no influye eficazmente
en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en
el 5 grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador
Villa Mara del Triunfo 2013.
Ha: El uso del Software Educativo Cmaptools influye eficazmente en
el aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el 5
grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador.
La hiptesis nula traduce la idea de que en los diferentes grupos se
obtienen resultados similares ("no afecto"), y la hiptesis alternativa lo
negar. La significacin del contraste nos dar una idea de si las
diferencias observadas en los diferentes grupos son imputables al azar
(significacin grande) o hay una diferencia intrnseca entre algunos grupos
(significacin pequea).
Dado que al utilizar el modelo ANOVA se han dado las condiciones
adecuadas para su aplicacin: La variabilidad de todas las muestras son
similares. Las muestras han tenido una normal y los tamaos de las
muestras no son dispares.
Los resultados arrojaron un nivel de significancia de 0.000, es decir
cmo ha sido menor p que 0,05, se rechaza la hiptesis nula y acepta la
hiptesis alterna. En nuestro caso el uso del Software Educativo Cmaptools
mejora significativamente en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas en el 5 grado de secundaria de la Institucin
116
Comprobacin de las hiptesis especficas

Tabla N 18
Tabla de t students de hiptesis especfica
Media
Diferencias relacionadas
Desviacin Error tp. de
95% Intervalo de
tp.
la media
confianza para la
diferencia
Inferior
gl
Sig.
(bilate
ral)
Superior
Par 1
expsali1 - expent1
1,51724
3,49102
,64827
,18933
2,84515
2,340
28
,027
Par 2
expsali2 - expent2
4,41379
3,86853
,71837
2,94228
5,88530
6,144
28
,000
Par 3
expsali3 - expent3
1,72414
4,49521
,83474
,01425
3,43402
2,065
28
,048
Par 4
expsali4 - expent4
3,93103
4,08771
,75907
2,37615
5,48592
5,179
28
,000
Hiptesis Especfica 1
en el primer tratamiento aprendizaje del rea de Persona, Familia y
el primer tratamiento en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y
cmo ha sido menor p que 0,05, se acepta la hiptesis alterna y se
rechaza la hiptesis nula. En la presente investigacin el uso del Software
Educativo Cmaptools mejora significativamente en el aprendizaje del rea
de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el 5 grado de secundaria
de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador Villa Mara del Triunfo
2013.
117
en el segundo tratamiento aprendizaje del rea de Persona, Familia y
el segundo tratamiento en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y
hiptesis alterna. En la presente investigacin el uso del Software
2013.
en el tercer tratamiento aprendizaje del rea de Persona, Familia y
el tercer tratamiento en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y
118

cmo ha sido menor p que 0,05, se acepta la hiptesis alterna y se
rechaza la hiptesis nula. En la presente investigacin el uso del Software
2013
en el cuarto tratamiento aprendizaje del rea de Persona, Familia y
el cuarto tratamiento en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y
hiptesis alterna. En la presente investigacin el uso del Software
Educativo Cmaptools mejora significativamente el aprendizaje del rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas en el 5 grado de secundaria de la
Institucin Educativa Repblica del Ecuador Villa Mara del Triunfo 2013.
119
Asimismo, habindose detectado que en los resultados de postestexp, existen diferencias significativas, En la presente investigacin se ha
aplicado las pruebas post hoc para detectar cules son los grupos que
difieren. Sirve para identificar qu grupos son diferentes o similares en
contrastes paramtricos de ms de 2 grupos - Incrementan el error tipo I
(considerar diferente algo que no lo es), por lo que hay que ser
conservador (p<0,01)
Tabla 19
Pruebas post hoc: Scheff.
Scheff
Tratami
(I)
ento
factor
1,00
2,00
T1
3,00
4,00
1,00
2,00
T2
3,00
4,00
1,00
T3
2,00
(J) factor
Diferencia de
medias (I-J)
Error tpico
Sig.
Intervalo de confianza al 95%

Lmite inferior Lmite superior
2,00
1,51724
,69334
,194
-,4508
3,4853
3,00
2,13793
,69334
,027
,1699
4,1060
4,00
5,24138
,69334
,000
3,2734
7,2094
1,00
-1,51724
,69334
,194
-3,4853
,4508
3,00
,62069
,69334
,849
-1,3473
2,5887
4,00
3,72414
,69334
,000
1,7561
5,6922
1,00
-2,13793
,69334
,027
-4,1060
-,1699
2,00
-,62069
,69334
,849
-2,5887
1,3473
4,00
3,10345
,69334
,000
1,1354
5,0715
1,00
-5,24138
,69334
,000
-7,2094
-3,2734
2,00
-3,72414
,69334
,000
-5,6922
-1,7561
3,00
-3,10345
,69334
,000
-5,0715
-1,1354
2,00
4,41379*
,86443
,000
1,9601
6,8675
3,00
3,03448*
,86443
,008
,5808
5,4881
4,00
7,72414*
,86443
,000
5,2705
10,1778
1,00
-4,41379*
,86443
,000
-6,8675
-1,9601
3,00
-1,37931
,86443
,470
-3,8330
1,0744
4,00
3,31034*
,86443
,003
,8567
5,7640
1,00
-3,03448*
,86443
,008
-5,4881
-,5808
2,00
1,37931
,86443
,470
-1,0744
3,8330
4,00
4,68966*
,86443
,000
2,2360
7,1433
1,00
-7,72414*
,86443
,000
-10,1778
-5,2705
2,00
-3,31034*
,86443
,003
-5,7640
-,8567
3,00
-4,68966*
,86443
,000
-7,1433
-2,2360
2,00
1,72414
,69749
,113
-,2557
3,7040
3,00
3,44828*
,69749
,000
1,4685
5,4281
4,00
6,96552*
,69749
,000
4,9857
8,9453
1,00
-1,72414
,69749
,113
-3,7040
,2557
3,00
1,72414
,69749
,113
-,2557
3,7040
4,00
5,24138*
,69749
,000
3,2616
7,2212
120
1,00
3,00
4,00
1,00
2,00
T4
3,00
4,00
-3,44828*
,69749
,000
-5,4281
-1,4685
2,00
-1,72414
,69749
,113
-3,7040
,2557
4,00
3,51724*
,69749
,000
1,5374
5,4971
1,00
-6,96552*
,69749
,000
-8,9453
-4,9857
2,00
-5,24138*
,69749
,000
-7,2212
-3,2616
3,00
-3,51724*
,69749
,000
-5,4971
-1,5374
2,00
3,93103*
,86600
,000
1,4729
6,3892
3,00
4,06897*
,86600
,000
1,6108
6,5271
4,00
8,68966*
,86600
,000
6,2315
11,1478
1,00
-3,93103*
,86600
,000
-6,3892
-1,4729
3,00
,13793
,86600
,999
-2,3202
2,5961
4,00
4,75862*
,86600
,000
2,3005
7,2167
1,00
-4,06897*
,86600
,000
-6,5271
-1,6108
2,00
-,13793
,86600
,999
-2,5961
2,3202
4,00
4,62069*
,86600
,000
2,1626
7,0788
1,00
-8,68966*
,86600
,000
-11,1478
-6,2315
2,00
-4,75862*
,86600
,000
-7,2167
-2,3005
3,00
-4,62069*
,86600
,000
-7,0788
-2,1626
*. La diferencia de medias es significativa al nivel 0.05.
En la tabla 19, se observa los resultados en el tratamiento uno, que

arrojaron un nivel de significancia de 0.000 mayoritariamente, es decir
cmo ha sido menor p que 0,05, y en la presente investigacin el uso del
Software Educativo Cmaptools mejora significativamente el aprendizaje en
el primer tratamiento del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
en el 5 grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica del
Ecuador Villa Mara del Triunfo 2013.
Los resultados en el tratamiento dos, que arrojaron un nivel de
significancia de 0.000 mayoritariamente, es decir cmo ha sido menor p
que 0,05, y en la presente investigacin el uso del Software Educativo
Cmaptools mejora significativamente el aprendizaje en el segundo
tratamiento del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el 5
grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador
Los resultados en el tratamiento tres, que arrojaron un nivel de
significancia de 0.000 mayoritariamente, es decir cmo ha sido menor p
que 0,05, y en la presente investigacin el uso del Software Educativo
Cmaptools mejora significativamente el aprendizaje en el tercer tratamiento
121
del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el 5 grado de

secundaria de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador Villa Mara
del Triunfo 2013.
Adems, los resultados en el tratamiento cuarto, que arrojaron un
nivel de significancia de 0.000 mayoritariamente, es decir cmo ha sido
menor p que 0,05, y en la presente investigacin el uso del Software
Educativo Cmaptools mejora significativamente el aprendizaje en el cuarto
tratamiento del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el 5
grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador
122
4.2.
Discusin
La presente investigacin titulada, la eficacia
Software Educativo
Cmaptools en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones

Humanas en el quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa
Repblica del Ecuador Villa Mara del Triunfo 2013, a travs de los
resultados obtenidos se demuestra que la aplicacin del Software
Educativo Cmaptools mejora significativamente en el logro de los
aprendizajes del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, como lo
demuestra la tabla 9, en donde el resultado final, el post test tiene una
media de 14,31 y el pre test 11,51 esto es en el grupo experimental.
Asimismo en el grupo control el resultado final del aprendizaje en el rea
de Persona, Familia y Relaciones Humanas el post test es 11,86 y el pre
test 7,33.
Comparando ambos grupos existe un mayor logro de
aprendizaje en el grupo experimental en relacin al grupo control, teniendo

en cuenta que el grupo control no tuvo el inconveniente de tener que
aprender como se deba de usar el Software Educativo Cmaptools, en cada
uno de los tratamientos. Estos resultados confirman los hallazgos
encontrados por
Dvila (2011) quien demostr que la aplicacin del
Software Cmap-Tools es una herramienta que permite mejorar el

aprendizaje en las ctedras de Ciencias Sociales.
La
aplicacin
del
Software
Educativo
Cmaptools
mejora
significativamente en el primer tratamiento en el logro de los aprendizajes

del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, como lo demuestra la
tabla 11, en donde el resultado final, el post test tiene una media de 12,75 y
el pre test 11,24 esto en el grupo experimental. Asimismo en el grupo
control el resultado final del aprendizaje en el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas el post test es 10.66 y el pre test 7,73. Comparando
ambos grupos existe un mayor logro de aprendizaje en el grupo
experimental en relacin al grupo control, teniendo en cuenta que el grupo
control no tuvo el inconveniente de tener que manipular un recurso
educativo desconocido como era el Software Educativo Cmaptools en este
primer tratamiento. Estos resultados confirman los hallazgos encontrados
123
por Pech (2009) quien concluye que el uso de mapas de pensamiento

como estrategia en el aula produjo un mejor aprovechamiento de las
Matemticas en los estudiantes de segundo de secundaria.
La
aplicacin
del
Software
Educativo
Cmaptools
mejora
significativamente en el segundo tratamiento en el logro de los aprendizajes

el pre test 8,27 esto en el grupo experimental. Asimismo en el grupo control
el resultado final del aprendizaje en el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas el post test es 9,73 y el pre test 4,93. Comparando
ambos grupos existe un mayor logro de aprendizaje en el grupo
experimental en relacin al grupo control, teniendo en cuenta que el grupo
control no tuvo el inconveniente de tener que manipular un recurso
educativo desconocido como era el Software Educativo Cmaptools en este
segundo tratamiento. Estos resultados confirman los hallazgos encontrados
por Huamn (2006) que el uso de los mapas conceptuales como estrategia
de enseanza posibilit significativamente el logro de aprendizajes
significativos de los estudiantes del primer grado de secundaria, en la
asignatura de Lenguaje.
La
aplicacin
del
Software
Educativo
Cmaptools
mejora
significativamente en el tercer tratamiento en el logro de los aprendizajes

Relaciones Humanas, el post test es 11,53 y el pre test 8,06. Comparando
ambos grupos existe un mayor logro de aprendizaje del grupo experimental
en relacin al grupo control, teniendo en cuenta que el grupo control no
tuvo el inconveniente de tener que manipular un recurso educativo
desconocido como era el Software Educativo Cmaptools en este tercer
tratamiento. Estos resultados confirman los hallazgos encontrados por
Snchez (2012) quien concluye que la implementacin del Software
124
Educativo Cmaptools permiti a los estudiantes de la I.E Santa Sofa

desarrollar un ambiente colaborativo, en torno al desarrollo de las guas
evidenciando as una mejor aceptacin para la Qumica.
La
aplicacin
del
Software
Educativo
Cmaptools
mejora
significativamente en el cuarto tratamiento en el logro de los aprendizajes

Relaciones Humanas el post test es 11,86 y el pre test 7,33. Comparando
ambos grupos existe un mayor logro de aprendizaje del grupo experimental
en relacin al grupo control, teniendo en cuenta que el grupo control no
tuvo el inconveniente de tener que manipular un recurso educativo
desconocido como era el Software Educativo Cmaptools en este cuarto
tratamiento. Estos resultados confirman los hallazgos encontrados por
Cavero (2011) quien concluye que los mapas conceptuales como
estrategia influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de sexto grado.
125
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
126
CONCLUSIONES
El desarrollo de la presente investigacin permiti llegar a las siguientes

conclusiones:
Primera
La aplicacin del Software Educativo Cmaptools, s mejora
significativamente, los aprendizajes del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, en los estudiantes del quinto grado de secundaria de
la Institucin Educativa Repblica del Ecuador del distrito de Villa Mara del
Triunfo 2013, como se demuestra en el anlisis estadstico aplicado, en
donde se obtuvo como resultado final 14,31, mostrando una diferencia
significativa con el grupo control que obtuvo como resultado final 11,86.
Segunda
En el primer tratamiento y en el segundo tratamiento, la aplicacin
del Software Educativo Cmaptools en el grupo experimental fue
significativa para el aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, obteniendo como resultado final en el primer tratamiento 12,75 y
en el segundo tratamiento 12,68, demostrando que los estudiantes
desarrollaron habilidades de reflexin, de anlisis, de creatividad y de
cooperacin debido a que se trabaj en equipo.
Tercera
En el tercer tratamiento, se concluye que la aplicacin del Software
Educativo Cmaptools en el grupo experimental fue significativo en el logro
de los aprendizajes del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas,
debido a que obtuvieron como resultado final 15,05, confirmando que para
lograr una correcta relacin entre el estudiante y las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC), el rol del docente es vital, pues, es el
docente el que ayuda a desarrollar e internalizar las capacidades, los
conocimientos, los valores y las actitudes logrando a su vez la
sensibilizacin de la relacin del estudiante con las TIC.
127
Cuarta
Se concluye que en el cuarto tratamiento, la aplicacin del Software
Educativo Cmaptools en el grupo experimental fue significativo para el
logro de los aprendizajes en el rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, debido a que obtuvieron como resultado final 16, demostrando
con estos resultados que son ms altos que los anteriores tratamientos, lo
que ha permitido que el estudiante se desarrolle pedaggicamente, debido
a que su rendimiento acadmico se logr elevar progresivamente.
128
SUGERENCIAS
Primera
Que los profesores de las instituciones educativas de nivel
secundaria, utilicen el Software Educativo Cmaptools como un recurso
educativo digital, que permite desarrollar en los estudiantes un aprendizaje
significativo en donde ellos sean los protagonistas en desarrollar y construir
sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes.
Segunda
Que los docentes del rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, se capaciten en el manejo y aplicacin del Software Educativo
Cmaptools, como
recurso didctico, debido a que beneficia a los
estudiantes en el desarrollo y construccin de sus capacidades,

conocimientos, valores y actitudes.
Tercera
Que los docentes deben de innovar permanentemente sus
estrategias de aprendizaje con las nuevas tecnologas de la enseanza. A
fin de lograr aprendizajes ms significativos y ms relevantes, permitiendo
as el tener estudiantes preparados para ingresar desde la escuela a la
nueva era digital del siglo XXI.
Cuarta
Que los directores de las instituciones educativas con la ayuda de
las instancias pertinentes implementen y actualicen de manera adecuada
las Aulas de Innovacin Pedaggica (AIP), a fin de que tanto docentes
como estudiantes puedan aprovechar los recursos que el Internet ofrece
para beneficio del proceso de enseanza aprendizaje.
129
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137
ANEXOS
Anexo 01: Matriz de consistencia

TTULO: Eficacia del Cmaptools en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Repblica del
Ecuador. Villa Mara del Triunfo 2013
HIPTESIS
General:
Cul es la eficacia del uso del Software
Educativo Cmaptools en el aprendizaje del
Humanas en el 5 grado de secundaria de
la Institucin Educativa Repblica del
General :
Demostrar la eficacia del uso del Software
Educativo Cmaptools en el aprendizaje del
Humanas en el 5 grado de secundaria de la
Institucin Educativa
Repblica del
General:
El uso del Software Educativo Cmaptools
influye eficazmente en el aprendizaje del
Humanas en el 5 grado de secundaria de
la Institucin Educativa
Repblica del
Especficos:
Especficos:
1. Cul es la eficacia del Software

Educativo Cmaptools con el primer
tratamiento en el aprendizaje del rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas
en el quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Repblica del
1. Demostrar la eficacia del uso del Software

Educativo Cmaptools con el primer

Educativo Cmaptools con el segundo

Educativo Cmaptools con el segundo

Educativo Cmaptools con el tercer
Educativo Cmaptools con el cuarto

Educativo Cmaptools con el tercer
Educativo Cmaptools con el cuarto
Especficos:
1. El uso del Software Educativo Cmaptools
influye eficazmente con el primer
influye eficazmente con el segundo
influye eficazmente con el tercer
influye eficazmente con el cuarto
139
VARIABLES
Variable Independiente:
Uso del Software Educativo
Cmaptools.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
Variable Dependiente:
El aprendizaje del rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas.
PROBLEMA DE INVESTIGACION
DIMENSIONES
Accesibilidad
tcnica.
Diseo
pedaggico.
Funcional.
Construccin de
la autonoma.
INDICADORES
Presentacin.
Tutorial.
Objetivos.
Contenidos.
Actividades.
Evaluacin.
Ventajas.
Utilidad.
Momentos.
NIVEL :
Experimental.
TIPO :
Aplicada
DISEO:
Cuasi experimental.
POBLACIN:
Alumnos: 200.
Analiza los rasgos de su

personalidad.
MUESTRA:
Alumnos: 59.
Analiza la importancia
de la comunicacin en
la formacin de su
personalidad y hace uso
MTODO
Analtico - sinttico
Deductivo-inductivo.
Afianza su identidad y
autenticidad
en
los
medios en los que se
desenvuelve.
Relaciones
interpersonales.
METODOLOGA
Valora las relaciones

equitativas
entre
varones y mujeres.
TCNICAS:
Encuesta.
Evaluaciones
Educativas.
INSTRUMENTOS:
Cuestionarios de
Encuesta.
Pruebas
Pedaggicas.
Anexo 02: Matriz de instrumentos

TTULO: Eficacia del Cmaptools en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas en el quinto grado de
secundaria de la Institucin Educativa Repblica del Ecuador. Villa Mara del Triunfo 2013
VARIABLES
DIMENSIONES
V.I.
Uso del Software

Educativo
Cmaptools.
V.D.
El aprendizaje del
rea de Persona,
Familia y Relaciones
Humanas.
Accesibilidad
tcnica.
Diseo
pedaggico.
Funcional.
Construccin de
la autonoma.
INDICADORES
Presentacin.
Tutorial.
Objetivos.
Contenidos.
Actividades.
Evaluacin.
Ventajas.
Utilidad.
Momentos.
Analiza los rasgos de su personalidad.
Analiza la importancia de la comunicacin

en la formacin de su personalidad y hace
uso responsable de ellos.
Relaciones
interpersonales
ITEMS
1,3,6.
2, 4, 5.
Modulo interactivo.
Cuestionario de encuesta.
7, 8, 9,12.
10.
13.
11.
14,16,20.
17,18,19,
15,
INSTRUMENTOS
Afianza su identidad y autenticidad en los

medios en los que se desenvuelve.
Valora las relaciones equitativas entre
varones y mujeres.
140
1 al 10
Pruebas pedaggicas de
entrada y de salida.
1 al 10
Anexo 03:
Eficacia del uso del Software Educativo Cmaptools en el aprendizaje del rea de
Persona, Familia y Relaciones Humanas en el 5 grado de secundaria de la Institucin
Te pedimos que en la presente encuesta, nos traslades tus apreciaciones sobre el
Uso del Software Educativo Cmaptools en los diferentes temas que se trabajaron en el
rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Coloca una equis ( X ), segn tu agrado de acuerdo o en desacuerdo para cada
una de las afirmaciones que te presentamos en la siguiente encuesta:
Ejemplo:
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1. De acuerdo.
SI
2. En desacuerdo. NO
ITEMS
El Software Educativo Cmaptools, presenta un entorno de mens y botones de

accin fcil de usar.
El texto que se presenta por cada ventana del entorno del Software Educativo
Cmaptools, es resumido y preciso.
El Software Educativo Cmaptools, esta diseado con efectos multimedia como:
audio, imgenes, videos y otros Cmaps.
Debido a que hay secuencia e instrucciones, en las diferentes ventanas y mens,
se puede manejar fcilmente el Software Educativo Cmaptools.
Los conceptos y los enlaces con los cuales construyes tus proposiciones que
aparecen en la ventana de trabajo del Software Educativo Cmaptools, presentan
mensajes de ayuda al momento de elaborar los mapas conceptuales.
Consideras al Software Educativo Cmaptools, como un recurso importante para
estar actualizado.
La utilizacin del Software Educativo Cmaptools, en el rea de Persona, Familia y
Relaciones Humanas, permite un aprendizaje ms sencillo, eficaz y significativo.
Consideras que el Software Educativo Cmaptools, aplicado en el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas permite el aprendizaje individual, fomentando as la
construccin de la autonoma.
Consideras que el Software Educativo Cmaptools, aplicado en el rea de Persona,
Familia y Relaciones Humanas permite el aprendizaje colaborativo, fomentando as
las relaciones interpersonales.
El Software Educativo Cmaptools, permite que los contenidos a trabajar puedan
ser ejecutados con facilidad y puedan ser entendibles al presentarlas
expositivamente.
El Software Educativo Cmaptools, permite que al desarrollar tus actividades y
contenidos puedan ser corregidos y modificados con facilidad.
El Software Educativo Cmaptools, contribuye en el aprendizaje de los temas del
rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Te diviertes trabajando las actividades del rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, con el Software Educativo Cmaptools.
141
SI
NO
16
Consideras que el Software Educativo Cmaptools, contiene ventajas que superan a

otros software educativos.
El Software Educativo Cmaptools, se adecua a los diferentes momentos del
aprendizaje significativo.
Las actividades trabajadas con el Software Educativo Cmaptools, han permitido
que te sientas a gusto.
17
El Software Educativo Cmaptools, facilita tu aprendizaje.
18
Utilizaras el Software Educativo Cmaptools en otras reas acadmicas.
14
15
19
20
Consideras que el Software Educativo Cmaptools aplicado en el rea de Persona,

Familia y relaciones Humanas, facilita tu aprendizaje.
Te gustara que las clases del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas,
sea siempre con el Software Educativo Cmaptools.
Fuente: Oliveira Soria, Carmelita. Tesis: Aplicacin del software educativo JClic y su influencia en
el aprendizaje del rea de Personal Social en los alumnos del 6 grado de primaria de la institucin
educativa N 6047 Jos Mara Arguedas. San Roque 2011 Universidad Nacional de
Educacin.Enrique Guzmn y Valle. Escuela de Post Grado. (Pgina 159) Adaptado por Jos,
Acua Montaez y Hernn, Flores Jaramillo.
142
I.E. Repblica del Ecuador
I TRIMESTRE
Anexo 03:
Evaluacin mensual N 1 del Area de Persona,
Alumno (a): ______________________________

Ao: 5 Sec. Seccin: ____.
Fecha: ___/___/2013
NOTA
Dimensin: Construccin de la autonoma:

Del tema, de la personalidad; lee comprensivamente, luego escoge y marca la alternativa correcta.
1. De la definicin de la personalidad: La personalidad se puede definir como ________ y
_________ en el tiempo y que permiten diferenciar a un individuo del otro.
a)El habito, las costumbres.
b)Las estructuras, los rasgos permanentes.
c) Lo que mostramos, lo que escondemos
d)La inteligencia, las buenas obras.
2. La personalidad es producto de _________ como ________.
a)La familia, del colegio.
b)Lo que vemos, del aprendizaje.
c) Nuestra evolucin, del desarrollo.
d)Factores hereditarios, del medio ambiente.
3. De las Teoras de la Personalidad: Cul es la teora que sostiene que la personalidad
humana es el producto de tres fuerzas de interaccin, que determinan el comportamiento?
a)La Teora del Modelo de los 5 Factores.
b)La teora Psicosexual de la Personalidad.
c) La Teora Psicosocial.
d)La Teora Conductista.
4.
La Teora Psicosexual de la Personalidad, es sostenida por:

a)Sigmund Freud.
b)Erik Erikson.
c) Jerome Bruner.
d)Carl Rogers.
5. La Teora Psicosocial de las Etapas del Desarrollo de la Personalidad, es sostenida por:

a)Sigmund Freud.
b)Erik Erikson.
c) Jerome Bruner.
d)Carl Rogers.
143
6. La Teora Psicosexual de la personalidad, sostiene que el Ello o Id, opera bajo el ______
______:
a)Ego ideal.
b)Principio moral.
c) Contexto cultural.
d)Principio del placer.
Dimensin: Relaciones interpersonales:

Del tema, de la personalidad; en esta segunda parte, las experiencias de vida que leers, te
invitan a que hagas uso de tus nuevos conocimientos acerca del tema, escogiendo la alternativa
que enriquece la dimensin de las relaciones interpersonales.
7. Al llegar un da a casa, te encuentras ante un hecho que te apena y te enfurece, es tu padre
agrediendo a tu mam, escoges un palo y tienes toda la intencin de agredir a tu pap, pero lo
nico que haces es gritar, a lo cul tu padre te mira y sale de casa. Ante esta experiencia de
convivencia familiar. Qu factor de la personalidad intervino favorablemente sobre el otro
factor?
a)Es el factor ambiental interviniendo favorablemente sobre el factor hereditario.
b)Es el factor hereditario interviniendo favorablemente sobre el factor ambiental.
c) Es el factor miedo interviniendo favorablemente sobre el factor agresin.
d)Es el factor cansancio interviniendo favorablemente sobre el factor enojo.
8. En el aula hay un compaero que tiene como habito coger las cosas ajenas, el mismo que
todava no ha sido detectado Ante esta experiencia de convivencia escolar. Qu factor de la
personalidad en este alumno interviene desfavorablemente sobre el otro factor?
a)Es el factor ambiental el que interviene desfavorablemente sobre el factor hereditario.
b)Es el factor hereditario el que interviene desfavorablemente sobre el factor ambiental.
c) Es el factor miedo el que interviene desfavorablemente sobre el factor agresin.
d)Es el factor cansancio el que interviene desfavorablemente sobre el factor enojo.
9. Un da sbado, decides salir a pasear con tu enamorado (a), van al cine, a comer y luego
deciden ir a una discoteca, donde bailan y toman algo de licor, lo cual les induce a tener
caricias intimas, pero de pronto tu decides parar, pues te diste cuenta que si continuabas
daaras tu proyecto de vida de lo aprendido acerca de la Teora Psicosexual. Qu fuerza
intervino favorablemente para controlar a la otra?
a)La fuerza del Ello o Id intervino favorablemente sobre la fuerza del Supery.
b)La fuerza del Yo o Ego intervino favorablemente sobre la fuerza del Ello o Id.
c) La fuerza del Yo intervino favorablemente sobre la fuerza del Supery (superego).
d)La fuerza del Ello o Id intervino favorablemente sobre la fuerza del Yo o Ego.
10. Un fin de semana estuviste con tus amigos (as) del barrio conversando en un parque, de
repente te diste cuenta de una discusin de uno de tus amigos (as) con otro chico (a) de otro
barrio, la discusin se vuelve acalorada y agresiva, tu te acercas con el grupo y uno de ellos
(as) te saca un cuchillo, de repente t para defenderte rompes una botella, pero percibes en tu
interior que mejor es correr y huir para evitarte mayores problemas de la Teora Psicosexual
de la Personalidad que fuerzas de interaccin permiti que respetars las normas sociales.
a)El Supery
b)Es Yo.
c) El Ego.
d)El Ello.
144
I TRIMESTRE
Anexo 03:
Alumno (a): ______________________________

Fecha: ___/___/2013
NOTA

Del tema, me comunico eficazmente con los dems; lee comprensivamente, luego escoge y marca
la alternativa correcta.
1. A la pregunta Qu entendemos por Comunicacin? Segn nuestro marco terico, podemos
decir que: La comunicacin es el ________ por el que un individuo establece ________ y se
relaciona con otros.
a)
b)
c)
d)
Medio amistad.
Acto contacto.
Habilidad- informacin.
Empata vnculos.
2. De la definicin de las Tcnicas de la Comunicacin Eficaz: La comunicacin eficaz entre dos

personas se produce cuando el ________ interpreta el mensaje en el sentido que pretende el
________.
a)
b)
c)
d)
Estudiante locutor.
Dialogo emisor.
Oyente receptor.
Receptor emisor.
3. De las Tcnicas de la Comunicacin Eficaz; La escucha activa es:

a)
b)
c)
d)
Un acto consciente e intencionado de atencin al otro.

Or de manera pasiva.
Atender solo lo que nos interesa.
Escuchar mientras realizamos otra actividad.
4. De las Habilidades para la Escucha Activa: Las habilidades necesarias para la escucha activa
son:
a) Amabilidad, empata, autoestima.
b) Atender, libertad, emitir palabras de halago.
c) Mostrar empata, parafrasear, emitir palabras de halago.
d) Mostrar empata, autoestima, respetar.
5. De las Habilidades para la Escucha Activa: La habilidad de mostrar empata significa:
a)
b)
c)
d)
Quererse uno mismo.

Ponerse en el lugar del otro.
Prestar atencin.
Escuchar y dar corregir.
145
6. De las Habilidades para la Escucha Activa: Un elemento que se debe evitar para lograr una
escucha activa es:
a) Escuchar con demasiada atencin.
b) Dar mucha importancia a los detalles.
c) Distraerse mientras la otra persona habla.
d) Entender lo que me trasmite.

Del tema, me comunico eficazmente con los dems; en esta segunda parte, las experiencias de
vida que leers, te invitan a que hagas uso de tus nuevos conocimientos acerca del tema,
escogiendo la alternativa que enriquece la dimensin de las relaciones interpersonales.
7. Tu mejor amigo del aula viene preocupado y te cuenta que en su casa hubo problemas entre
sus padres por falta de dinero, tu vives su preocupacin y sus sentimientos dicindole que se
calme y habr solucin y que entiendes lo que siente. Ante esta experiencia demuestras que
tienes la habilidad de:
a)
b)
c)
d)
Escuchar con atencin.

Mostrar empata.
Buena autoestima.
Amabilidad.
8. Ahora que estas en la adolescencia sientes que en tu casa tus papas siempre estn
ocupados, si t les cuantas algo rpidamente te dicen que t decidas, pues tienen que atender
a tu hermano menor. Ante esta experiencia de convivencia familiar, t te das cuenta que a
ellos les falta practicar:
a)
b)
c)
d)
Las reuniones familiares.

La escucha activa.
La habilidad de parafrasear.
El decir palabras de halago.
9. Al llegar a casa tu hermano menor te cuenta muy emocionado que le fue muy bien en el
colegio, que ganaron en futbol y que viene con muchos nimos de hacer sus tareas, a ti te
parece interesante su conversacin y le vas diciendo eres muy divertido, me encanta hablar
contigo, juegas muy bien el futbol entre otros cosas. De lo aprendido acerca de las
habilidades de la escucha activa, una de las habilidades que tu prcticas es denominada:
a)
b)
c)
d)
Emitir palabras de halago y cumplidos.

Autoestima.
Escuchar emocionado.
Evitar juzgar.
10. Tu mam te est reclamando sobre tu impuntualidad a clases y de paso tambin te dice que
eres un despistado, olvidadizo y desordenado. Esta actitud no contribuye a que t puedas:
a)
b)
c)
d)
Lograr tu autonoma.
Olvidar del pasado.
Comunicarte eficazmente.
Tener libertad.
146
I TRIMESTRE
Anexo 03:
Alumno (a) : ______________________________

Fecha: ___/___/2013
NOTA

Del tema, de la identidad y autenticidad; lee comprensivamente, luego escoge y marca la
alternativa correcta.
1. La construccin de la identidad toma mayor importancia en la:
a)
b)
c)
d)
Niez.
Adolescencia.
Juventud.
Adultez.
2. Si mostramos nuestra forma de ser somos:

e)
f)
g)
h)
Hipcritas.
Amables.
Adolescentes.
Autnticos.
3. Existe una estrecha relacin entre ________ y _________:

i)
j)
k)
l)
Autenticidad y autoestima.
Amistad y odio.
Empata y agresividad.
Identidad y amistad.
4. El proceso de construccin de nuestra identidad permite:

a)
b)
c)
d)
Crecer en sociedad.
Nuestra autorrealizacin personal.
Acercarnos ms a nuestros padres.
Describir como es mi mejor amigo.
5. Quien es _________ no tiene _________ de mostrarse tal como es, porque no tiene
vergenza de s mismo:
a)
b)
c)
d)
Libre problemas.
Sociable inters.
Autntico reparos.
Agresivo autoestima.
147
6. La identidad es la idea o imagen que tenemos de:

a)
b)
c)
d)
Nuestro mejor amigo.

De las personas.
Como nos ven.
Nosotros mismos.

Del tema, de la identidad y autenticidad; en esta segunda parte, las experiencias de vida que
leers, te invitan a que hagas uso de tus nuevos conocimientos acerca del tema, escogiendo la
alternativa que enriquece la dimensin de las relaciones interpersonales.
7. Ahora que estas en la adolescencia experimentas diferentes estados de nimo con tus
amigos y familiares; sientes que a veces no te comprenden o tienes dudas por no saber quin
eres realmente. Ante esta experiencia de convivencia cotidiana, esto se da porque estas en
bsqueda de:
a)
b)
c)
d)
Tu Libertad.
Ms amigos.
Tu identidad.
Personalidad.
8. En la secundaria sientes la necesidad de irte separando de tus papas y ello te genera cierta
alegra porque logras autonoma y vas madurando, pero tambin te da tristeza porque vas
dejando de ser nio. Estos aspectos enfrentas porque:
a)
b)
c)
d)
Vas construyendo tu propio yo personal.

No quieres dejar de ser un nio.
Extraas a tu s padres.
Tienes incertidumbre.
9. Pedro vive en un asentamiento humano. Como tiene vergenza del distrito donde vive, no
permite que sus amigos le acompaen a su casa, pero si insisten se baja en una casa lujosa y
les dice que es la suya. Luego que sus amigos se van, Pedro toma una combi y se va a su
casa. Pedro hace esto porque:
a)
b)
c)
d)
Es credo.
No es un chico autntico.
Se quiere mucho y tiene autoestima.
Le gusta presumir.
10. Tu amigo miente acerca de su situacin econmica. Dice que su pap es dueo de una flota
de autos, pero eso no es verdad. Cuenta tambin que sus abuelos estn en Espaa y que le
envan propina en dlares, pero ello no es cierto. Otros amigos le admiran por eso, pero t has
empezado a sospechar que el miente. El necesita que t le ayudes a:
a)
b)
c)
d)
Fortalecer su autoestima.
Cambiar la imagen que tiene de s mismo.
Tener ms amigos.
Compartir lo que tiene.
148
I TRIMESTRE
Anexo 03:
Alumno (a): ______________________________

Fecha: ___/___/2013
NOTA

Del tema, los valores y mi sexualidad; lee comprensivamente, luego escoge y marca la alternativa
correcta.
1. Los valores son los ___________ o referentes que guan el _______________ de las
personas en la realizacin personal.
a) Cambios quehacer.
b) Principios comportamiento.
c) Acciones cambio.
d) Derechos- trabajo.
2. Los valores no se pueden observar directamente, pero se observan en la vida cotidiana en.
a)
b)
c)
d)
Como hablamos.
Como estudiamos.
Nuestras acciones.
Nuestros amigos.
3. En la vivencia de nuestra sexualidad estn presente los valores :

a)
b)
c)
d)
4.
Personales.
Convencionales.
ticos.
Todos los anteriores.
Tener claro nuestros valores en la vivencia de nuestra sexualidad nos facilita para :
a)
b)
c)
d)
Conocer bien a la pareja.

Mejorar nuestro trato.
Tomar decisiones.
Usar mtodos anticonceptivos.
Los valores que se relacionan con los acuerdos sociales, costumbre y
normas sociales son los :
5.
a)
b)
c)
d)
Valores convencionales.
Valores ticos.
Valores personales.
Ninguno.
149
6. Los valores que se relacionan con los gustos y preferencias individuales entre otros son los :
a)
b)
c)
d)
Valores convencionales.
Valores ticos.
Valores personales.
Ninguno.

Del tema los valores y mi sexualidad; en esta segunda parte, las experiencias de vida que
leers, te invitan a que hagas uso de tus nuevos conocimientos acerca del tema, escogiendo
la alternativa que enriquece la dimensin de las relaciones interpersonales.
7. Tu amiga se va a una fiesta con su enamorado hasta el da siguiente, luego te pide que
llames a su mam y le digas que se quedo a dormir contigo en su casa. Ante esta
experiencia, para tomar una decisin tendrs que tener presente los valores:
a) Convencionales.
b) ticos.
c) Personales.
d) Religiosos.
8. Jessica est hace un ao con Joel, quien es una excelente persona, pero ella ya no se siente
enamorada de l. Sin embargo, no quiere terminar su relacin por temor a herir sus
sentimientos y perder su amistad. Ante esta experiencia Jessica tendr que tomar una
decisin teniendo en cuenta sus valores:
a)
b)
c)
d)
ticos.
Personales.
Convencionales.
Religiosos.
9. Tu amigo tiene su enamorada, pero t sabes que l la engaa con otra chica. De lo
aprendido acerca de los valores y mi sexualidad, a tu amigo le falto cultivar el valor de:
a)
b)
c)
d)
La responsabilidad.
La libertad.
La honestidad.
La puntualidad.
10. Una vecina de tu barrio se ha quedado solterona esa fue su decisin, pero muchos hablan
detrs de ella cuestionndola De lo aprendido acerca de los valores y mi sexualidad, estos
son prejuicios que derivan de los valores:
a)
b)
c)
d)
Personales.
ticos.
Religiosos.
Convencionales.
150
Anexo 04: Validez de instrumentos por expertos:
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
Anexo 05: Base de datos: Encuesta
181
Anexo 05: Base de datos: Pruebas pedaggicas
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
Anexo 6: Proyectos didcticos

Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria
PROYECTO DIDCTICO TRADICIONAL N 1

Ttulo: Me Comunico con Asertividad y Reconozco que
Soy un Ser nico e Importante
I.
DATOS GENERALES:
1. Institucin Educativa
: Repblica del Ecuador.
2. rea
: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
3. Grado y Seccin
: Quinto A, B, C, D, E, F y G.
4. reas con las que se relaciona : Formacin Ciudadana y Cvica, Comunicacin

y Educacin Religiosa.
II.
5. Profesores responsables
: Lic. Jos Acua Montaez.

Lic. Hernn Flores Jaramillo.
6. Duracin
: Del 04 de marzo al 26 de Julio.
JUSTIFICACIN:
La adolescencia es un ciclo vital en la vida del ser humano, empieza
entre los 11 y 14 aos, dependiendo de si es un hombre o una mujer y culmina
con la madurez (18 a 20 aos). No solo es la fase de mayores cambios
psicolgicos, sino de cambios fsicos y cognoscitivos, que tienen impacto en la
identidad del adolescente, por tanto es importante que los (las) adolescentes
aprendan a reconocerse y aceptar los cambios que les van sucediendo y las
necesidades que implican, as como de asumir la necesidad de reconstruir su
identidad y relacionarse positivamente consigo mismo y con los dems.
III. TEMA TRANSVERSAL:

1. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental.
IV. VALORES:
Puntualidad.
Respeto.
Responsabilidad.
198
V. PROGRAMACIN DEL PROYECTO:

INDICADORES
ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTOS

personalidad.
La personalidad y
la autoafirmacin.
Lectura y anlisis de textos.

Elaboracin de
Separatas de
comunicacin
en
la
formacin
de
su
Afianza
su identidad y
autenticidad en los medios
en los que se desenvuelve.
Valora
las
relaciones
equitativas entre varones y
mujeres.
Me comunico
eficazmente con
los dems.
Identidad y
Anlisis de informacin.
Construccin de
Peridicos y revistas.
Materiales de
organizadores grficos.
Materiales de
vivencia de la
sexualidad.
4 Horas.
lectura.
Cuaderno de
Trabajo.
organizadores visuales.
Los valores y la
4 horas.
lectura.
Cuaderno de
Trabajo.
Lectura.
Construccin de
autenticidad.
4 Horas.
lectura.
Cuaderno de
Trabajo.
organizadores del
conocimiento.
TIEMPO
(HR)
RECURSOS
Anlisis de la vivencia de la
Peridicos y revistas.
Materiales de
sexualidad.
Construccin de
organizadores del
conocimiento.
4 Horas.
lectura.
Cuaderno de
Trabajo.
ACTITUDES
Asiste con puntualidad a clases.
Respeta las normas de convivencia.
Cumple con las tareas asignadas.
III.
Desenvolvimiento personal
y grupal en clase.
Ficha de
seguimiento de
actitudes.
Durante
las horas
de c/clase.
MATRIZ DE EVALUACIN:
DIMENSIONES
Construccin de
la Autonoma.
CONOCIMIENTO
Analiza
Relaciones
Interpersonales
INDICADORES
Afianza su identidad y autenticidad
los
personalidad.
rasgos
de
su
Analiza
la importancia de la
La personalidad y la
N DE
REACTIVOS
PTJE
100
10
20
100
10
20
autoafirmacin.
Me comunico eficazmente
con los dems.
INSTRUMENTOS
Pruebas
pedaggicas.
Pruebas
pedaggicas.
Identidad y autenticidad.
100
10
20
Pruebas
pedaggicas.
100
10
20
Pruebas
pedaggicas.
en los medios en los que se

desenvuelve.
Los valores y la vivencia

de la sexualidad.
ACTITUDES ANTE AL REA

20
199
Ficha de
seguimiento de
actitudes.
VII. RECURSOS DE APRENDIZAJE:

7.1 HUMANOS
Docente.
Alumnos
7.2 MATERIALES
Papelgrafos.
Libros.
Masking tape.
Cuadernos.
Plumones.
Separatas.
Papeles.
Prcticas dirigidas y/o calificadas.
Plumones.
Pizarra y plumones.
VIII. BIBLIOGRAFA:
Consignada en la Programacin Anual.
Lugar y Fecha: Villa Mara del Triunfo, Marzo del 2013
PROF. Jos ACUA M.

RESPONSABLE
PROF. Hernn, FLORES J.

RESPONSABLE
DIRECTOR I.E.
REPBLICA DEL ECUADOR
SUB DIRECTOR I.E.

200
Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria
PROYECTO DIDCTICO EXPERIMENTAL N 1

Ttulo: Me Comunico con Asertividad y Reconozco que
Soy un Ser nico e Importante
I.
DATOS GENERALES:
1. Institucin Educativa
2. rea
: Repblica del Ecuador.

: Quinto A, B, C, D, E, F y G.
3. Grado y Seccin
4. reas con las que se relaciona : Formacin Ciudadana y Cvica,

Comunicacin y Educacin Religiosa.
II.
5. Profesores responsables
: Lic. Jos Acua Montaez.

Lic. Hernn Flores Jaramillo.
6. Duracin
: Del 04 de marzo al 26 de Julio.
JUSTIFICACIN:
La adolescencia es un ciclo vital en la vida del ser humano, empieza
entre los 11 y 14 aos, dependiendo de si es un hombre o una mujer y culmina
con la madurez (18 a 20 aos). No solo es la fase de mayores cambios
psicolgicos, sino de cambios fsicos y cognoscitivos, que tienen impacto en la
identidad del adolescente, por tanto es importante que los (las) adolescentes
aprendan a reconocerse y aceptar los cambios que les van sucediendo y las
necesidades que implican, as como de asumir la necesidad de reconstruir su
identidad y relacionarse positivamente consigo mismo y con los dems.
III. TEMA TRANSVERSAL:

1. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental.
IV. VALORES:
Puntualidad.
Respeto.
Responsabilidad.
201
V. PROGRAMACIN DEL PROYECTO:

INDICADORES
CONOCIMIENTOS
personalidad.
autoafirmacin.
ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS
Lectura y anlisis de textos.

Elaboracin de
organizadores del
conocimiento.
Me comunico
comunicacin
en
la
formacin
de
su
Afianza
su identidad y
eficazmente con los

dems.
TIEMPO
(HR)
RECURSOS
Separatas de lectura.
Computadora Personal.
Software Educativo
4 Horas.
Cmap Tools.
Anlisis de informacin.
Construccin de
Software Educativo
organizadores grficos.
4 horas.
Cmap Tools.
Identidad y
Lectura.
Construccin de
autenticidad.
Software Educativo
organizadores visuales.
4 Horas.
Cmap Tools.
Valora
las
relaciones
equitativas entre varones y
mujeres.
Los valores y la
vivencia de la
sexualidad.
Anlisis de la vivencia de la
sexualidad.
Construccin de
organizadores del
conocimiento.
Software Educativo
4 Horas.
Cmap Tools.
ACTITUDES

Desenvolvimiento
Ficha de seguimiento
personal y grupal en clase.
de actitudes.
Durante
las
horas de
c/clase.
VI. MATRIZ DE EVALUACIN:

DIMENSIONES
Construccin de
la Autonoma.
CONOCIMIENTO
Analiza
Relaciones
Interpersonales
INDICADORES
Afianza su identidad y autenticidad
los
personalidad.
rasgos
de
su
Analiza
la importancia de la
N DE
REACTIVOS
PTJE
100
10
20
100
10
20
autoafirmacin.
Me comunico eficazmente
con los dems.
INSTRUMENTOS
Pruebas
pedaggicas.
Pruebas
pedaggicas.
Identidad y autenticidad.
100
10
20
Pruebas
pedaggicas.
100
10
20
Pruebas
pedaggicas.
en los medios en los que se

desenvuelve.
Los valores y la vivencia

de la sexualidad.
ACTITUDES ANTE AL REA

20
202
Ficha de
seguimiento de
actitudes.
VII. RECURSOS DE APRENDIZAJE:
7.1 HUMANOS
Alumnos
Docente.
7.2 MATERIALES
Laboratorio de Computo: Aulas de Innovacin
Dispositivos de Almacenamiento.
Pedaggica. Computadoras.
Libros.
Multimedia.
Separatas.
Software Educativo Cmaptools.
Cuadernos.
Dispositivos de Almacenamiento.
Prcticas dirigidas y/o calificadas.
Impresora.
VIII. BIBLIOGRAFA:
Consignada en la Programacin Anual.
Lugar y Fecha: Villa Mara del Triunfo, Marzo del 2013
PROF. Jos ACUA M.

RESPONSABLE
PROF. Hernn, FLORES J.

RESPONSABLE
DIRECTOR I.E.
SUB DIRECTOR I.E.

203
Anexo 7: Sesiones de Aprendizaje
(Grupo Tradicional)
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E.
: Repblica del Ecuador. Villa Mara del Triunfo.
1.2. AREA
1.3. GRADO
: 5 Grado de Secundaria.
1.4. PROYECTO DIDCTICO : Me Comunico con Asertividad y Reconozco que Soy

un Ser nico e Importante.
1.5. NOMBRE DE LA SESIN : La personalidad y la autoafirmacin.
1.6. TEMA TRANSVERSAL
: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia

ambiental.
1.7. DOCENTES
: Jos Acua Montaez.

Hernn Flores Jaramillo.
1.8. FECHA
: 27 de Marzo del 2013.
II. DIMENSIONES DEL REA Y APRENDIZAJES ESPERADOS:
CONTENIDO
CONCEPTUAL
DIMENSIONES DEL REA Y APRENDIZAJES

ESPERADOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
1.
2.
Definicin de la
Personalidad.
1. Analiza los rasgos de la

personalidad.
Teoras de la
Personalidad.
204
RELACIONES
INTERPERSONALES
1. Reflexiona
como
la
personalidad evoluciona a
travs de las experiencias de
una persona.
III. ESTRUCTURA BSICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
INICIO
MOMENTOS
PROCESOS
MOTIVACIN Y SABERES PREVIOS:

Se entrega a cada alumno una hoja bond reciclada y
aplicando la tcnica del kirigami se les indica que tienen que
construirse una mscara a su gusto (que refleje gestos,
muecas y lo que se les ocurra), luego debern de pararse de
su lugar y caminaran por el aula, luego se les pregunta que
les pareci la dinmica, las personas utilizaremos en nuestra
vida diaria una mscara? utilizars una mscara en tu vida
cotidiana? En qu situaciones te pones una mscara?
Luego se les entrega fotocopias de un cuestionario de 10
preguntas, en el cul seleccionaran las respuestas que ellos
consideren correctas segn el tema que trataremos en la
clase de hoy, debern de realizarlo en el menor tiempo
posible, pasado el tiempo se recoge el cuestionario en
mencin.
PROCESO
CONFLICTO COGNITIVO:
Tomando en cuenta sus experiencias y conocimientos
anteriores, responde las siguientes preguntas:
a. Qu relacin hay entre mscara y personalidad?
b. sabes como se desarrolla la personalidad en las diferentes
etapas de la vida?
RECURSOS
TIEMPO
Hojas
en
blanco.
15`
Pruebas de
Entrada.
Preguntas
en
papelgrafos
.
20`
5`
ADQUISICIN DE LOS APRENDIZAJES:

Se les entrega material de lectura, la misma que es
trabajada en forma individual se les pide que subrayen con
lapicero de color las ideas principales que extraigan de la
lectura.
Material de
lectura.
25`
Los alumnos con la ayuda del material de lectura y con la

aplicacin de la tcnica del subrayado construyen un
organizador del conocimiento en dos hojas de su cuaderno.
Cuadernos.
30`
TRANSFERENCIA DE LOS APRENDIZAJES:

Se pide a los alumnos que formen grupos mixtos de a cuatro.
a. Luego se les indica que conversen entre ellos y que elijan
un nombre o una frase que refleje la personalidad de cada
uno de los miembros del grupo y que la anoten en su
cuadernos.
b. Se les presenta una lectura de Ernesto Sbato y responden
primero individualmente Cuntas y cules son las
mscaras que tengo?, igualmente la trabajan en el
cuaderno.
c. Luego se les pide que compartan sus respuestas y que
verifiquen si la mayora del grupo comparte alguna mscara
en comn y si sta refleja el nombre o frase elegida
anteriormente.
205
Cuadernos.
30`
Lectura de
Ernesto
Sbato
en
papelgrafo.
SALIDA
RETROALIMENTACIN:
A fin de fijar conocimientos se trabaja las preguntas del
conflicto cognitivo, luego se pregunta: Cmo se ha
modificado el concepto que tenas sobre la personalidad?
Cules son los aspectos en que se basan cada una de las
teoras para explicar la personalidad?, estas actividades se
desarrollan en el cuaderno.
EVALUACIN:
Finalmente se les entrega fotocopias de una ficha de
evaluacin acerca del tema, el mismo que permitir que el
alumno se autoevale y reflexione a travs de las siguientes
dimensiones:
a. Construccin de la Autonoma:
Responde preguntas cognitivas.
b. Relaciones Interpersonales:
Analiza y se identifica con situaciones cotidianas.
Cuadernos
10
Preguntas
en
papelgrafo.
Pruebas
Pedaggicas
de Salida.
20`
15`
Preguntas
en
Papelotes.
METACOGNICIN:
Se cierra la sesin realizando una metacognicin y a su vez
sus respuesta la escribirn en sus cuadernos:
a. Qu hemos aprendido?
b. Cmo hemos aprendido?
c. Me sirve lo aprendido?
d. Qu podemos mejorar?
IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

DIMENSIONES
DEL REA
INDICADORES
(capacidad especifica + contenido + producto)
INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
Contrasta los rasgos y las teoras de la personalidad

a travs de preguntas y respuestas.
Pruebas
pedaggicas.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Selecciona la mejor opcin ante situaciones

cotidianas sobre los rasgos y las teoras de la
personalidad a travs de preguntas y respuestas.
Pruebas
pedaggicas.
ACTITUDES
(Respeto a las Normas de
Convivencia)

206
de actitudes.
(Grupo Tradicional)
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E.
1.2. AREA
1.3. GRADO

1.5. NOMBRE DE LA SESIN : Me comunico eficazmente con los dems.

ambiental.
1.7. DOCENTES
: Jos Acua Montaez.

: 26 de Abril del 2013.
1.8. FECHA

ESPERADOS
CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
1. Definicin de
comunicacin.
2. La escucha activa.
3. Habilidades para la
1.
Analiza la importancia de
la comunicacin en la
formacin
de
su
escucha activa.
207
RELACIONES
INTERPERSONALES
1. Reflexiona
sobre
la
importancia
de
la
comunicacin en la formacin
de su personalidad a travs
de
las
relaciones
interpersonales.
PROCESOS

En grupos de tres realizan la dinmica Escchame! de su
texto MED (pg. 21), luego de contar su ancdota,
contestan fue fcil para ti contar tu ancdota? Te sentiste
escuchado?
mencin.
PROCESO
MOMENTOS
INICIO

RECURSOS
TIEMPO
Texto del
MED.
15`
Pruebas de
Entrada.
20`
a. Sabes qu es la escucha activa? Qu se necesita
para lograrla?
b. Sabes en qu consiste una comunicacin eficaz?
Preguntas
en
papelgrafos.

lectura.
Material de
lectura.
25`

Cuadernos.
30`

Se pide a los alumnos que formen grupos mixtos de a
cuatro.
Luego debern leer las habilidades para la escucha activa
(pg. 24 del texto), seguidamente trabajaran:
a. Identificando las habilidades de la escucha activa,
anotndolo en sus cuadernos.
b. Escriben ejemplos de las habilidades que deben
desarrollar para la escucha activa.
c. Luego se les pide que compartan las respuestas de sus
ejemplos.
RETROALIMENTACIN:
conflicto cognitivo, y adems las siguientes preguntas
Consideras que la comunicacin eficaz es importante para
el desarrollo del ser humano? Cules de las habilidades
mencionadas posees y cul an no has desarrollado?, la
misma que es resuelta en sus cuadernos.
208
5`
Cuadernos.
30`
Lectura del
texto.
Preguntas en
papelgrafo.
10
SALIDA
EVALUACIN:
dimensiones:
METACOGNICIN:
Pruebas
Pedaggicas
de Salida.
Preguntas en
Papelotes.
20`
15`
IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

DIMENSIONES
DEL REA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
Resalta la importancia de la comunicacin en su

Pruebas
pedaggicas.
RELACIONES
INTERPERSONALES

cotidianas sobre la importancia de la comunicacin
Pruebas
pedaggicas.
ACTITUDES
Convivencia)

209
de actitudes.
(Grupo Tradicional)
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E.
1.2. AREA
1.3. GRADO

1.5. NOMBRE DE LA SESIN : Identidad, autenticidad y autonoma.

ambiental.
1.7. DOCENTES
: Jos Acua Montaez.

1.8. FECHA
: 31 de Mayo del 2013.
CONTENIDO
CONCEPTUAL

ESPERADOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
RELACIONES
INTERPERSONALES
1. Afianza su identidad y
autenticidad en los medios en
los que se desenvuelve.
1. Reflexiona sobre como la

identidad y la autenticidad
se afianza a travs de las
experiencias cotidianas en
las que se desenvuelve.
1. Definicin de
identidad.
2. La identidad en la
adolescencia.
3. La autenticidad.
210
INICIO
MOMENTOS
PROCESOS

Observan el DNI., dinmica Una nueva identidad del texto
del MED pg. 34 y responden a las preguntas Crees qu los
datos presentados en el DNI. Describen totalmente la
identidad de una persona? Explican Por qu?
mencin.
Qu entiendes por identidad y autenticidad? Cmo se
construye la identidad en la adolescencia?
lectura.
PROCESO

Luego con la ayuda del texto del MED, leern una serie de
situaciones sobre la autenticidad y la identidad, seguidamente
conversarn entre ellos si ests caractersticas se aplican en
sus vidas, y de lo conversado lo especificaran en sus
cuadernos
destacando
las
capacidades
cognitivas,
emocionales, valores etc. que le ayuda a construir su propia
identidad.
RETROALIMENTACIN:
conflicto cognitivo, a su vez cada alumno define de manera
personal Quin soy yo?
Luego dibujan un crculo con rayos y anotan una cualidad en
cada uno de ellos se trata de sealar aspectos positivos ms
importantes que tiene como adolescente, estas actividades se
211
RECURSOS
TIEMPO
Texto del
MED.
15`
Pruebas de
Entrada.
20`
Preguntas
en
Papelgrafo.
5`
Material de
Lectura.
25`
Cuadernos.
30`
Cuadernos.
30`
Lectura del
texto.
Cuadernos.
10
Preguntas en
papelgrafo.
SALIDA
EVALUACIN:
dimensiones:
Pruebas
Pedaggicas
de Salida.
METACOGNICIN:
a. Qu aprend hoy?
b. Cmo lo aprend?
c. Qu importancia tiene el ser autntico?
Preguntas en
Papelotes.
20`
15`

DIMENSIONES
DEL REA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
Identifica las caractersticas de la autonoma y

autenticidad a travs de preguntas y respuestas.
la
Pruebas
pedaggicas.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Selecciona la mejor opcin ante situaciones cotidianas

sobre su autonoma y su autenticidad a travs de
preguntas y respuestas.
Pruebas
pedaggicas.
ACTITUDES
Convivencia)

212
Ficha de
seguimiento de
actitudes.
(Grupo Tradicional)
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E.
1.2. AREA
1.3. GRADO

1.5. NOMBRE DE LA SESIN : Los valores y mi sexualidad.

ambiental.
1.7. DOCENTES
: Jos Acua Montaez.

1.8. FECHA
: 28 de Junio del 2013.
CONTENIDO
CONCEPTUAL

ESPERADOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
RELACIONES
INTERPERSONALES
1. Valora las relaciones

equitativas entre varones
y mujeres.
1. Reflexiona
como
los
valores influyen en las
relaciones cotidianas entre
varones y mujeres.
1. Los valores.
2. La vivencia de la
sexualidad y los
valores.
3. Tipos de valores.
213
MOMENTOS
PROCESOS
INICIO
III. ESTRUCTURA BSICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Leen el caso del texto del MED. pg. 60 y responden Qu
opinas del comportamiento de Ins? Si estuvieras en el lugar
de Sara, qu haras? Qu valores est mostrando la
respuesta de Sara?
consideren correctas segn el tema que trataremos en la clase
de hoy, debern de realizarlo en el menor tiempo posible,
pasado el tiempo se recoge el cuestionario en mencin.
Cmo aprendemos los valores?
Qu tipos de valores hay?
Qu relacin tienen los valores con nuestras decisiones

sobre la sexualidad?
lectura,
PROCESO

Analizan como los valores estn presentes en la vivencia de su
sexualidad resolviendo en grupos alguno de los casos
propuestos en el libro del MED. Pg. 65. , Luego comparten
exponiendo sus conclusiones
RETROALIMENTACIN:
conflicto cognitivo.
Relatan un caso donde este presenta una toma de decisin
respecto a la vivencia de la sexualidad teniendo en cuenta los
valores y responden Qu valores se estn poniendo en
conflicto? Cmo se puede resolver el conflicto?
214
RECURSOS
TIEMPO
Texto del
MED.
15`
Pruebas de
Entrada.
20`
Preguntas
en
Papelgrafo.
5`
Material de
Lectura.
25`
Cuadernos.
30`
Cuadernos.
30`
Lectura del
texto.
Cuadernos.
10
SALIDA
EVALUACIN:
dimensiones:
Pruebas
Pedaggicas
de Salida.
METACOGNICIN:
a. Es fcil darte cuenta de qu valores orientan tu eleccin
cuando tomas una decisin?
b. En qu aspectos tienes que mejorar para hacer buenas
elecciones respecto a la vivencia de tu sexualidad?
c. Para qu te sirve lo que aprendiste hoy?
Preguntas en
Papelotes.
20`
15`

DIMENSIONES
DEL REA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
Identifica las relaciones equitativas entre varones y

mujeres a travs de preguntas y respuestas.
Pruebas
pedaggicas.
RELACIONES
INTERPERSONALES

cotidianas sobre las relaciones equitativas entre
varones y mujeres a travs de preguntas y
respuestas.
Pruebas
pedaggicas.
ACTITUDES
Convivencia)

215
Ficha de
seguimiento de
actitudes.
(Grupo Experimental)
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E.
1.2. AREA
1.3. GRADO

1.5. NOMBRE DE LA SESIN : La personalidad y la autoafirmacin.

ambiental.
1.7. DOCENTES
: Jos Acua Montaez.

1.8. FECHA
: 26 de Marzo del 2013.
DIMENSIONES DEL REA Y APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDO
CONCEPTUAL
1. Definicin de la
Personalidad.
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
RELACIONES
INTERPERSONALES
1. Analiza los rasgos de la

personalidad.
1. Reflexiona
como
la
personalidad evoluciona a
travs de las experiencias de
una persona.
2. Teoras de la
Personalidad.
216
INICIO
MOMENTOS
PROCESOS

Una vez que los alumnos estn en el Aula de Innovacin
Pedaggica se les ubica para que visionen un video resumido
sobre la pelcula La Mscara, luego se les pregunta: cul ha
sido su impresin del video? qu reflejaba la mscara en la
vida del personaje? qu hubiese pasado con el personaje
sino hubiese encontrado la mscara? las personas
utilizaremos en nuestra vida diaria una mscara? utilizars
una mscara en tu vida cotidiana? En qu situaciones te
pones una mscara? Se escuchan respuestas.
preguntas en el cul seleccionaran las respuestas que ellos
consideren correctas segn el tema que trataremos en la clase
de hoy, debern de realizarlo en el menor tiempo posible,
pasado el tiempo se recoge el cuestionario en mencin.
PROCESO
anteriores, se les pregunta:
a.
Qu relacin hay entre mscara y personalidad?
b.
sabes como se desarrolla la personalidad en las
diferentes etapas de la vida?
Se les pide que se ubiquen individualmente en una
computadora del Aula de Innovacin Pedaggica e
inmediatamente se les hace entrega de un material de
lectura, se les pide que subrayen con lapicero de color las
ideas principales que extraigan de la lectura.
Seguidamente se les dice que con las ideas principales
extradas construirn un mapa conceptual, haciendo uso del
software educativo Cmap Tools, el cul est instalado en la
computadora que usarn. Una vez que han terminado
guardaran el archivo en una carpeta de la Computadora que se
les indique, as como lo guardaran en su USB, para imprimir y
pegar en su cuaderno el trabajo elaborado.
Luego se pide a los alumnos que se ubiquen al centro del Aula
de Innovacin Pedaggica y que formen grupos mixtos de a
cuatro.
a. Luego se les indica que conversen entre ellos y que elijan un
nombre o una frase que refleje la personalidad de cada uno
de los miembros del grupo y que la anoten en su cuadernos.
b. Se les presenta una lectura de Ernesto Sbato y responden
primero individualmente Cuntas y cules son las
mscaras que tengo?, igualmente la trabajan en el
cuaderno.
c. Luego se les pide que compartan sus respuestas y que
verifiquen si la mayora del grupo comparte alguna mscara
en comn y si sta refleja el nombre o frase elegida
anteriormente.
217
RECURSOS
TIEMPO
Multimedia.
Computadora
.
10`
Pruebas de
Entrada.
20`
Preguntas
en
Power Point.
5`
Material de
lectura.
25`
Computadora
.
Software
Educativo
Cmaptools.
45`
Cuadernos.
Lectura de
Ernesto
Sbato
en
Power Point.
20`
SALIDA
RETROALIMENTACIN:
conflicto cognitivo, luego se pregunta: Cmo se ha modificado
el concepto que tenas sobre la personalidad? Cules son los
aspectos en que se basan cada una de las teoras para
explicar la personalidad?, estas actividades se desarrollan en
el cuaderno.
EVALUACIN:
dimensiones:
METACOGNICIN:
Preguntas
en
Power Point.
10
Pruebas
Pedaggicas
de Salida.
20`
Preguntas
en
Power Point.
15`

DIMENSIONES
DEL REA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
Contrasta los rasgos y las teoras de la personalidad a

travs de preguntas y respuestas.
Pruebas pedaggicas.
RELACIONES
INTERPERSONALES

sobre los rasgos y las teoras de la personalidad a
travs de preguntas y respuestas.
Pruebas pedaggicas.
ACTITUDES
Convivencia)

218
Ficha de seguimiento de
actitudes.
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E.
1.2. AREA
1.3. GRADO

1.5. NOMBRE DE LA SESIN : Me comunico eficazmente con los dems.

ambiental.
1.7. DOCENTES
: Jos Acua Montaez.

1.8. FECHA
: 23 de Abril del 2013.

ESPERADOS
CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
1. Definicin de
comunicacin.
2. La escucha activa.
1.
Analiza la importancia de
la comunicacin en la
formacin
de
su
3. Habilidades para la
escucha activa.
219
RELACIONES
INTERPERSONALES
2. Reflexiona
sobre
la
importancia
de
la
comunicacin en la formacin
de su personalidad a travs
de
las
relaciones
interpersonales.
INICIO
MOMENTOS
PROCESOS

Una vez que los alumnos estn en el Aula de Innovacin
Pedaggica se les ubica para que visionen un resumen sobre
la pelcula cicatrices, luego se les pregunta; cul ha sido su
impresin del resumen de la pelcula? Cmo era la
comunicacin entre los protagonistas? Qu conductas y
actitudes de la pelcula las replicas en tu diario vivir? Se
escuchan respuestas.
mencin.
a. Sabes qu es la escucha activa? Qu se necesita para
lograrla?
b. Sabes en qu consiste una comunicacin eficaz?
PROCESO

guardaran el archivo en una carpeta de la Computadora que
se les indique, as como lo guardaran en su USB, para
imprimir y pegar en su cuaderno el trabajo elaborado.
Luego se pide a los alumnos que se ubiquen al centro del
Aula de Innovacin Pedaggica y que formen grupos mixtos
de a cuatro.
Se presenta en diapositivas una serie de situaciones sobre la
comunicacin, se pide a los alumnos que lean e identifiquen
las habilidades para la escucha activa, la trabajan en sus
cuadernos.
o Luego un integrante menciona una habilidad para la
escucha activa con el que su grupo se identifica.
o Mencionan
ejemplos de las habilidades que deben
desarrollar para la escucha activa.
o Luego se les pide que compartan las respuestas de sus
ejemplos.
220
RECURSOS
TIEMPO
Multimedia.
Computadora.
10`
Pruebas de
Entrada.
20`
Preguntas
en
Power Point.
Material de
lectura.
Computadora.
Software
Educativo
Cmaptools.
5`
25`
45`
Cuadernos.
20`
Lectura de
en
Power Point.
RETROALIMENTACIN:
SALIDA

conflicto cognitivo, y las siguientes preguntas; Consideras
que la comunicacin eficaz es importante para el desarrollo
del ser humano? Cules de las habilidades mencionadas
posees y cul an no has desarrollado?, las mismas que son
resueltas en sus cuadernos.
EVALUACIN:
dimensiones:
METACOGNICIN:
Preguntas
en
Power Point.
10
Pruebas
Pedaggicas
de Salida.
20`
15`
Preguntas
en
Power Point.

DIMENSIONES
DEL REA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
Resalta la importancia de la comunicacin en su

Pruebas pedaggicas.
RELACIONES
INTERPERSONALES

cotidianas sobre la importancia de la comunicacin
Pruebas pedaggicas.

de actitudes.
ACTITUDES
Convivencia)
221
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E.
1.2. AREA
1.3. GRADO

1.5. NOMBRE DE LA SESIN : Identidad, autenticidad y autonoma.

ambiental.
1.7. DOCENTES
: Jos Acua Montaez.

1.8. FECHA
: 28 de Mayo del 2013.
CONTENIDO
CONCEPTUAL

ESPERADOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
RELACIONES
INTERPERSONALES
1. Afianza su identidad y
1. Reflexiona sobre como la

identidad y la autenticidad
se afianza a travs de las
experiencias cotidianas en
las que se desenvuelve.
1. Definicin de
identidad.
2. La identidad en la
adolescencia.
3. La autenticidad.
222
PROCESO
INICIO
MOMENTOS
PROCESOS

Los alumnos se encuentran en el Aula de Innovacin
Pedaggica se les ubica para que visionen un video sobre
una caricatura de Mafalda (Kino) referido a la identidad y se
le pregunta cul ha sido su impresin del video? Qu es la
identidad? la identidad se construye o se hereda? Se
mencin.
RECURSOS
TIEMPO
Multimedia.
Computadora.
10`
Pruebas de
Entrada.
20`
Qu entiendes por identidad y autenticidad? Cmo se
construye la identidad en la adolescencia? Comparten sus
respuestas
Preguntas
en
Power Point.

Material de
lectura.

Computadora.
Software
Educativo
Cmaptools.

de a cuatro.
Se les presenta en diapositivas una lectura sobre la identidad
y la autenticidad, luego con la ayuda de la lectura debern de
reconocer las caractersticas de la identidad de sus
compaeros,
mencionando
y
destacando
algunas
capacidades cognitivas, emocionales, valores etc. que le
ayude a construir su propia identidad, esta actividad la
registrarn en sus cuadernos.
RETROALIMENTACIN:
conflicto cognitivo, a su vez cada alumno define de manera
personal Quin soy yo?
Luego dibujan un crculo con rayos y anotan una cualidad en
cada uno de ellos se trata de sealar aspectos positivos ms
importantes que tiene como adolescente, estas actividades se
223
5`
25`
45`
Cuadernos.
20`
Lectura en
Power Point.
Preguntas
en
Power Point.
10
SALIDA
EVALUACIN:
dimensiones:
METACOGNICIN:
Pruebas
Pedaggicas
de Salida.
20`
Preguntas
en
Power Point.
15`

DIMENSIONES
DEL REA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
Identifica las caractersticas de la autonoma y

autenticidad a travs de preguntas y respuestas.
la
Pruebas
pedaggicas.
RELACIONES
INTERPERSONALES

sobre su autonoma y su autenticidad a travs de
preguntas y respuestas.
Pruebas
pedaggicas.
ACTITUDES
Convivencia)

224
Ficha de
seguimiento de
actitudes.
I. DATOS GENERALES:
1.1. I.E.
1.2. AREA
1.3. GRADO

1.5. NOMBRE DE LA SESIN : Los valores y mi sexualidad.

ambiental.
1.7. DOCENTES
: Jos Acua Montaez.

1.8. FECHA
: 25 de Junio del 2013.
CONTENIDO
CONCEPTUAL

ESPERADOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
RELACIONES
INTERPERSONALES
1. Valora las relaciones

equitativas entre varones
y mujeres.
1. Reflexiona
como
los
valores influyen en las
relaciones cotidianas entre
varones y mujeres.
1. Los valores.
2. La vivencia de la
sexualidad y los
valores.
3. Tipos de valores.
225
III. ESTRUCTURA BSICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:
INICIO
MOMENTOS
PROCESOS

Los alumnos se encuentran en el Aula de Innovacin
Pedaggica se les ubica para que visionen un video acerca
de dos adolescentes Ins y Sara ante una decisin difcil
sobre su sexualidad la cul involucra toma de decisiones
valorativas, se le pregunta Qu opinas del comportamiento
de Ins? Si estuvieras en el lugar de Sara, qu haras?
Qu valores est mostrando la respuesta de Sara? Se
mencin.
o Cmo aprendemos los valores?
o Qu tipos de valores hay?
o Qu relacin tienen los valores con nuestras decisiones
sobre la sexualidad?
PROCESO

de a cuatro.
Seguidamente se les presenta en el multimedia algunos casos
que se han extrados y se ha digitalizado del texto del MED,
de los casos propuestos analizarn y detallarn que valores
estn presentes en la vivencia de la sexualidad, sus
conclusiones la trabajaran en la computadora que seleccin
en Power Point, luego expondrn sus conclusiones.
RETROALIMENTACIN:
conflicto cognitivo, luego se pregunta:
Luego se les pide que en forma individual, relaten un caso
donde este presente una toma de decisin respecto a la
vivencia de la sexualidad teniendo en cuenta los valores y
responden Qu valores se estn poniendo en conflicto?
Cmo se puede resolver el conflicto?, Lo trabajan en sus
cuadernos.
226
RECURSOS
TIEMPO
Multimedia.
Computadora.
10`
Pruebas de
Entrada.
20`
Preguntas
en
Power Point.
5`
Material de
lectura.
25`
Computadora.
Software
Educativo
Cmaptools.
Lectura
en
Power Point.
45`
20`
Computadoras.
Preguntas
en
Power Point.
10
SALIDA
EVALUACIN:
dimensiones:
Pruebas
Pedaggicas
de Salida.
METACOGNICIN:
a. Es fcil darte cuenta de qu valores orientan tu
eleccin cuando tomas una decisin?
b. En qu aspectos tienes que mejorar para hacer
buenas elecciones respecto a la vivencia de tu
sexualidad?
c. Para qu te sirve lo que aprendiste hoy?
Preguntas
en
Power Point.
20`
15`

DIMENSIONES
DEL REA
INDICADORES
INSTRUMENTOS
CONSTRUCCIN DE
LA AUTONOMA
Identifica las relaciones equitativas entre varones y

mujeres a travs de preguntas y respuestas.
Pruebas
pedaggicas.
RELACIONES
INTERPERSONALES

cotidianas sobre las relaciones equitativas entre
varones y mujeres a travs de preguntas y
respuestas.
Pruebas
pedaggicas.
ACTITUDES
Convivencia)

227
Ficha de
seguimiento de
actitudes.
Anexo 8:
Al hacer uso del Software Educativo Cmaptools, se descarga de la Web a

las computadoras personales y/o a las del Aula de Innovacin Pedaggica
(AIP), una de las primeras acciones visibles despus de haber descargado
el archivo de instalacin, es visualizar una ventana de descarga, cuyo titulo
en la parte superior es abrir archivo, luego con la ayuda del botn
izquierdo del mouse hacemos clic en ejecutar, la cul nos da paso a todo
el proceso de instalacin del Cmaptools en nuestras mquinas, la
caracterstica del archivo de instalacin que debe de aparecer la
Fuente: http://cmap.ihmc.us/download/
visualizamos en la figura 21.
Figura 21: Imagen de presentacin de la descarga del Software Cmaptools en la

computadora.
Luego de haber concluido con todo el proceso de instalacin,

aparece una ventana de bienvenida que da el programa Cmaptools,
228
segn lo muestra la figura 22, ventana que aparece a su vez en cada una
Fuente: http://cmap.ihmc.us
de las actividades que se hace uso de este software educativo.
Figura 22: Ventana de presentacin para el trabajo de mapas conceptuales

con el Software Cmaptools.
La figura 23, muestra la siguiente ventana que aparece en el

escritorio de la computadora, como vistas Cmaptools, se hace clic, en la
barra de tareas archivo, luego se hace clic en nuevo Cmap.
Figura 23: Ventana para iniciar el trabajo con mapas conceptuales, usando el
Software Cmaptools.
Al hacer clic en nuevo Cmap, aparece una ventana de trabajo,

segn la figura 24, cuyo uso es intuitivo, presenta instrucciones para la
elaboracin de cada uno de los componentes de un mapa conceptual.
229
Figura 24: Escritorio de trabajo para la elaboracin de los mapas conceptuales

usando el Software Cmaptools.
Al iniciar la elaboracin de un mapa conceptual, se hace clic sobre

cualquier parte del documento, donde aparece un rectngulo pequeo, con
signos de interrogacin, segn la figura 24, al interior se introduce los
primeros conceptos del tema a trabajar.
Figura 25: Construyendo conceptos y enlaces con el Software Cmaptools.
Segn la figura 25, se escriben los primeros conceptos, luego

arrastramos las flechitas que estn en la parte superior del concepto
plantas, luego se hace clic, en la cajita con signos de interrogacin y se
introduce la palabra enlace.
230
Figura 26: Construccin de proposiciones con el Software Cmaptools.
En la figura 26, visualizamos la primera proposicin concluida, las

plantas tienen races, con el Software Cmaptools.
Para proteger el nuevo mapa conceptual, guardamos el archivo,
siguiendo los pasos, que nos muestra la figura 27.
Figura 27: Guardando el mapa conceptual construido en el Software Cmaptools.
Segn la figura 27, concluido el mapa conceptual, clic en el men

archivo, clic en guardar Cmap como, se escribe el nombre para el
nuevo trabajo con ttulo plantas, luego clic en aceptar y queda guardado
en el programa Cmaptools.
231
Otro de los aspectos que se destaca en el programa Cmaptools, es

su articulacin con la Web y los recursos multimedia, para ello se ejecuta
un trabajo previo, se ingresa a la Web, en donde se selecciona todos
aquellos recursos tiles para el mapa conceptual plantas, como: audio,
imagen, documentos de texto, documentos pdf, video, audio, enlaces a
otros Cmaps, animaciones flash, enlaces a pginas Web, entre otros, cada
uno de estos recursos se guarda en una carpeta con nombre anatoma de
la planta, ubicada en mis documentos, cada uno de estos recursos se
usa para mejorar la presentacin del mapa conceptual plantas.
En la ventana de trabajos del mapa conceptual plantas, se hace
clic en el concepto plantas lugar donde se inserta los recursos, clic en el
men de tareas edicin, donde luego aparece lista desplegable, se hace
clic en adicionar y editar enlaces a los recursos, segn la figura 28.
Figura 28: Adicionando y editando recursos para el mapa conceptual con el

Software Cmaptools.
Segn la figura 29, en la ventana editando enlaces a recursos para

plantas, se incorporan los recursos que luego se anexa al Cmap, la
secuencia es la que sigue: primero, clic en el icono escritorio, el cual inicia
la ruta de localizacin del archivo anatoma de la planta, doble clic en mis
documentos, doble clic en descargas, y nuevamente doble clic en
232
anatoma de la planta, archivo que muestra todos los recursos que se

anexan al mapa conceptual; segundo, clic en el recurso seleccionado;
tercero, clic en agregar lista y el recurso aparece en la parte inferior; y
cuarto, clic en actualizar y el recurso se anexa al mapa conceptual.
Figura 29: Anexin de recursos al mapa conceptual con el Software Cmaptools.
Cuando el recurso se anexa al mapa conceptual, aparecen unos

iconos identificativos en el concepto plantas, lugar donde se inicio el
proceso de enlazar los recursos digitales que proceden del archivo
anatoma de la planta, localizados en mis documentos, tal como se
observa en la figura 30.
233
Figura 30: El mapa conceptual y los iconos identificativos de los recursos

digitales con el Software Cmaptools.
Las caractersticas y procedimientos ms importantes para el uso del

Software Educativo Cmaptools en la elaboracin de mapas conceptuales,
que se detallan es lo que se viene ejecutando en la presente investigacin,
a fin de demostrar la influencia favorable del Software Educativo Cmaptools
en el aprendizaje del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas. El
programa Cmaptools, posee mayores usos y caractersticas, las que se
deben de conocer y ejecutar para hacer ms enriquecedor la experiencia
en la construccin de los mapas conceptuales, debido a la existencia de
un manual bien detallado, se sugiere que el mismo se descargue de la
pagina principal del Institute for Humane & Machine Cognition Florida
Estados Unidos CmapTools.
234

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

PARA OBTENER EL GRADO DE:

satisfactoriamente nuestra tesis.

Csar Vallejo, para obtener

interrelacionados en forma secuencial, determinados por la Universidad

1.1 Planteamiento del problema.

1.2 Formulacin del problema.

1.2.1. Problema general.

1.2.2. Problemas especficos.

1.5.1 Investigaciones internacionales.

1.5.2 Investigaciones nacionales.

1.6.1 Objetivo general.

1.6.2 Objetivos especficos.

2.1 El Software Educativo Cmaptools.

2.1.1 Definicin del software educativo.

2.1.2 Evolucin histrica del software educativo.

2.1.3 Dimensiones de calidad de un software educativo.

2.1.4 Caractersticas del software educativo.

2.1.5 El mapa conceptual, definiciones.

2.1.6 El mapa conceptual como proceso cognitivo.

2.1.7 El mapa conceptual como proceso cognitivo en el

2.1.8 Elementos y caractersticas de los mapas conceptuales.

2.1.9 Los mapas conceptuales en el aula.

2.1.10 Los mapas conceptuales y las TIC.

2.1.11 Por qu utilizar mapas conceptuales digitales?

2.1.12 Softwares educativos para elaborar mapas

2.1.13 Software Educativo Cmaptools.

2.1.14 Uso del Software Educativo Cmaptools en la

2.2 El aprendizaje en el rea de Persona, Familia y Relaciones

2.2.1 Definicin de aprendizaje.

2.2.2 Formas de aprendizaje.

2.2.3 Las teoras conductistas del aprendizaje.

2.2.4 Las teoras cognitivas del aprendizaje.

2.2.4.1 La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget.

2.2.4.2 La perspectiva sociocultural de Vygotsky.

2.2.4.3 El aprendizaje por descubrimiento de Jerome

2.2.4.4 La teora de la asimilacin y del aprendizaje

2.2.5 El aprendizaje en el rea de Persona, Familia y

2.2.5.1 Definicin del rea de Persona, Familia y

2.2.5.2 Dimensiones del rea de Persona, Familia y

2.2.5.3 Aspectos generales sobre el aprendizaje en el

2.3 Definicin de trminos bsicos.

3.1.1. Hiptesis general.

3.1.2. Hiptesis especficas.

3.2.1 Variable independiente: el uso del Software Educativo

3.2.1.1 Definicin conceptual.

3.2.1.2 Definicin operacional.

3.2.2 Variable dependiente: el aprendizaje del rea de

3.2.2.1 Definicin conceptual.

3.2.2.2 Definicin operacional.

3.3.1 Nivel de investigacin.

3.3.2 Tipo de estudio.

3.3.3 Diseo de estudio.

3.4 Poblacin y muestra.

3.5 Mtodo de investigacin.

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

3.7 Mtodos de anlisis de datos.

3.7.1 Estadstica descriptiva.

3.7.2 Estadstica inferencial.

3.7.3 Mtodo estadstico.

4.1.1 Anlisis descriptivo.

4.1.2 Anlisis inferencial.

Anexo 02 Matriz de instrumentos.

Anexo 04 Validez de instrumentos por expertos.