Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Asignatura: Arte y Expresin
Semestre A-2016

FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL

APLICADA
TRABAJO SINGULAR-TEMA N 5

Mileidy C. Lopez Z.
C.I.: 19.997.072
Grupo N 1
N de Lista: 16
Julio, 2016

Introduccin
Muchas son las obras que en la actualidad utilizan las mscaras como elemento de
transmisin de emociones, en lo que se ha llamado el teatro y en las escuelas suelen ser
utilizadas y realizarse en pocas de carnaval por los nios, por cual se estudiaran que
son y los tipos de mscaras, as como tambin la formacin esttica audiovisual, lo cual
se entrelaza convirtindose en un aprendizaje integral, ya que se da a conocer lo que
compone a lo auditivo y lo visual, otro punto a desarrollarse es el desarrollo integral, el
cual abarca las diferentes etapas de la vida del ser, en cuanto al tratamiento curricular lo
compone las reas los bloques y contenidos, donde se especifica de acuerdo a lo
realizarse en el grado, tambin se define la literatura infantil, la percepcin, y el teatro
de pantomimas, los cuales sern desarrollados a lo largo de este trabajo.

ndice
Introduccin
Tcnicas
Mascaras
Formacin Esttica
Formacin esttica audiovisual aplicada
Tratamiento Pedaggico
Desarrollo Integral
Tratamiento Curricular
reas
Contenidos
Bloques
Asignaturas
Medios de Comunicacin
Tcnicas e Instituciones
Textos creativos
Literatura Infantil
Sistemas de Inteligencias a travs del Arte y la Esttica
Percepcin
Artes Escnicas Aplicadas
Teatro sin palabras
Conclusin

TECNICA
MASCARAS
La palabra mscara tiene un origen etimolgico remoto en la palabra rabe
mashara, con significado de bufn de donde pas al espaol, y designa una ficcin
que oculta la realidad. En griego la mscara era lo que ocultaba el rostro, y de all deriv
persona, que era quien era odo en el teatro con gran resonacin en su voz, pues la
mscara hacia salir el sonido por una sola abertura a la altura de la boca. De uso muy
frecuente en las actividades teatrales, se constituy en su smbolo, siendo el mismo dos
mscaras, una con expresin de alegra, y otra de tristeza; interpuestas.
Se utilizaron en pueblos de la antigedad, siendo comn entre egipcios, griegos
y romanos. En la cultura micnica se usaban mscaras de oro, ya empleadas por los
egipcios, para colocarlas sobre el rostro de los muertos, reproduciendo sus facciones con
fidelidad, reflejando la dignidad que tuvo el hombre en su vida. La Edad Media no fue
ajena al uso de mscaras, emplendose con asiduidad en los carnavales venecianos.
Una mscara es una figura que se realiza sobre distintos materiales no
traslcidos, como plstico, tela, yeso o cartn, y se usa sobre el rostro de la persona con
el fin de ocultarse tras ella, y no ser reconocida. Tambin se usa con fines de
preservacin de la salud, como las mscaras anti gas, que impiden el ingreso al
organismo de gases nocivos. Muchas veces es parte del atuendo seleccionado que
integra los disfraces en los denominados bailes o fiestas de mscaras. Por extensin se
aplica a todo lo que oculta una realidad, o sea a una ficcin o mentira. En la Revolucin
de Mayo de 1810 se llam La mscara de Fernando VII, al juramento que hicieron los
patriotas de gobernar en nombre del rey cautivo, cuando en realidad se buscaba liberarse
de la metrpoli.
TIPOS DE MSCARAS:
-

Mscaras Vivas: Es el tipo de mscaras que se hace a

travs de la copia de un rostro humano para construir
esculturas, antifaz, tteres etc.

Mscara de Muerte o Mortuoria: Esta es tomada partir del

rostro de una persona fallecida para representar su cara. Muchas

veces en un funeral se le coloca una mscara para no exponer su rostro tal y

como luce.
-

Mscara Facial: Est e tipo de mscara es utilizada para tiramientos de belleza,

y consiste en una mscara de consistencia gelatinosa aplicada sobre el rostro
para la esttica de este.

Mscara Antifaz: Este tipo de mscara es mayormente para

el rea de los ojos, generalmente contiene algn tipo de
decoracin y es muy frecuentada en las fiestas de mscaras
como en las fiestas de la edad media, en donde se utilizaban
sujetadas a un artefacto fino y largo denominado varita.

Mscara Caretas: Actual Estas son dedicadas a transmitir

personajes de fantasas e historias no reales. Suelen tener mucha
creatividad y son muy utilizadas en los carnavales y fiestas
relacionadas como las fiestas de Halloween.

Mscaras Venecianas: como su nombre lo indica, estas son

originales de Venecia, y su elaboracin es partir de papel
mache y con creativas con decoraciones con elementos muy
diversos como son: joyas, plumas, piedras, pieles, tejidos y son
las representantes del hedonismo en los carnavales.

Mscaras de Carnaval: Son aquellas utilizadas en los diferentes

carnavales en todo el mundo, generalmente tienen elementos
decorativos exagerados y con expresiones altamente realizadas.
Mscaras Egipcias Las mascara egipcias siempre han ocultado un misterio
especial dentro de s. En la antigedad, los reyes y faraones mandaban a
construir mascaras de sus rostros y hasta de sus cuerpos para ser recor dados por
milenios.

Mscaras de terror: El objetivo principal de este tipo de mscaras es

infundir el miedo entre sus espectadores, Son utilizadas en fiestas de
halloween, en parque de diversiones en donde hay una casa del terror.
Cambien en las pelculas de misterios, en comedias sdicas, en
carnavales, etc.

Mscaras de Yeso: Esta mscara se realiza con la utilizacin de yeso

y sobre un molde que en casos es el mismo rostro humano. Esta se
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realiza a travs de vendajes y cremas especiales.

-

Mscaras de Teatro: So n utilizadas, como su nombre lo indica,

en los teatros para representar diferentes personajes y diversas
expresiones.

Mscaras de Animales: Representan tipo de animales, por lo

general estas mascaras suelen ser infantiles y son utilizadas en las
fiestas de cumpleaos y en las obras escolares teatrales para nios
FORMACION ESTETICA AUDIOVISUAL

Que es formacin: suele ser asociada a la capacitacin, sobre todo a nivel profesional.
La formacin de una persona, por lo tanto, est vinculada a los estudios que curs, al
grado acadmico alcanzado y al aprendizaje que complet, ya sea a nivel formal o
informal. Parte de esta educacin suele ser obligatoria en muchos pases y en general
comprende los conocimientos necesarios para desenvolverse en la vida adulta, sea para
trabajar como para afrontar la compra de una casa y el mantenimiento de la misma.
Que es esttica: es la disciplina que investiga las condiciones de lo bello en el arte y en
la naturaleza. Es la manera particular de entender el arte o la belleza. La palabra esttica
proviene del griego aisthetiks que significa susceptible de percibirse por los sentidos.
Arte y esttica: El arte son las diferentes actividades que realiza el hombre a travs de
recursos como plsticos, lingsticos, entre otros, con la finalidad de expresar ideas,
emociones. La esttica es la disciplina filosfica que estudia el significado de la belleza
y los juicios sobre la creacin y apreciacin de la obra artstica
Que es audiovisual: Es un adjetivo que se basa en la utilizacin conjunta del odo y de
la vista, mediante imgenes y sonidos grabados, en especial para elaborar material
didctico o informativo.
El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la dcada de
1920. Hasta entonces, la proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano, ya que
los filmes eran mudos (no contenan grabaciones que pudieran escucharse). Cabe
mencionar, por otro lado, que en ocasiones haba una banda en vivo que aportaba
msica a las pelculas. A partir del cine sonoro, los expertos comenzaron a referirse a
las tcnicas de difusin simultneas como audiovisuales.
Muchas personas consideran los videojuegos como una forma de arte audiovisual, ya
que algunos de ellos combinan creaciones grficas de los ms variados estilos con una
narrativa rica y profunda, msica orquestada y escenas propias del mbito
cinematogrfico.
En la actualidad, se entiende como lenguaje audiovisual a aquel que se transmite
mediante los sentidos del odo y de la vista. La televisin, Internet y el cine son

ejemplos de manifestaciones audiovisuales. La integracin del sonido y la imagen se

conoce como montaje.
Cabe destacar que el lenguaje audiovisual excede al sonido y la imagen ya que se
plasma en distintos soportes fsicos, como un DVD o una cinta, que permiten consolidar
el material de manera simultnea.
La comunicacin audiovisual, por su parte, es el intercambio de mensajes que utilizan el
lenguaje que combina informacin sonora y visual.
Al recibir de manera simultnea el audio y la imagen, se crea una nueva realidad
sensorial que implica la puesta en marcha de distintos mecanismos, como la
complementariedad (ambos aportan cosas distintas), el refuerzo (se potencian los
significados) y la armona (a cada sonido le corresponde una imagen).

TRATAMIENTO PEDAGOGICO
DESARROLLO INTEGRAL
Aspecto cognitivo
Hablar de cognitivismo es hablar de Jean Piaget, puesto que l
autor ms resaltante en este tema. Para Piaget, el desarrollo
cognitivo es la reorganizacin progresiva de los procesos
mentales como resultado de la maduracin mental y la
experiencia que tiene el individuo con lo que lo rodea, puesto
que a medida que un individuo interacta con otras personas y
con el ambiente va ampliando su conocimiento, utilizando las
referencias previas para comprender lo nuevo.
1. Etapa sensomotriz:
Para comprender un poco ms este proceso, Piaget en su obra Seis Estudios de
Psicologa hace referencia que los sentidos (tacto, vista, audio, olfato y gusto) son las
principales herramientas con la seres humanos comenzamos a configurar nuestro
sistema de definicin del universo desde el nacimiento.
2. Etapa preoperacional:

3. En relacin con esto Piaget califica que hay dos

tipos de inteligencias, las cuales son inteligencia
operativa que donde el realiza actividades para ampliar
sus conocimientos, y la inteligencia figurativa que es
donde el nio representa sus aprendizajes con imgenes y
representaciones mentales.
Asimilacin y acomodacin parte tambin del desarrollo
cognitivo, la asimilacin es el momento en el que en
individuo relaciona lo nuevo con conocimiento previos,
lo contrasta y luego lo acomoda como nuevo, es decir,
ampla sus conocimientos. Todo esto se desarrolla en la
etapa preoperacional donde el individuo comienza a configurar su mondo de acuerdo a
sus creencias, a sus reflejos, a lo que siente y a lo que percibe, sin embargo, luego
cuando descubre que lo que lo rodea es muy amplio es donde comienza a confrontarse
con las dems personas y a interiorizar lo que se le dice
4. Etapa de operaciones concretas:
Es donde deja a un lado sus creencias y acta acorde a lo establecido utilizando
la lgica e incorpora la razn, la observacin es la tcnica ms utilizada para la
apropiacin de conocimientos; aqu tiene la capacidad de dar conclusiones objetivas sin
anlisis crtico.
5. Etapa operacional formal:
En esta etapa en donde se realizan actividades utilizando la razn y la lgica,
donde puede emitir juicios y debatir utilizando un pensamiento crtico, tiene la
capacidad de analizar e interpretar de manera objetiva y abstracta.
Aspecto afectivo:
Los seres humanos desde el momento del nacimiento hasta su
muerte van relacionndose y configurando vnculos afectivos,
parte de las experiencias que tienen en esa configuracin y
desarrollo afectivo es la fase oral, anal y elptica, en las que va
sentir afecto por el seno de la madre porque este satisface sus
necesidades de alimentarse (fase oral) y con la madre en su
totalidad (elptica), porque le da seguridad, alimentacin y cario;
posteriormente el nio comienza a distinguir que siente rechazo
por las cosas malas y afecto por las cosas buena, M. Klein dice
que va rechazar al seno que le da menos leche y va amar al que le
da ms leche, tambin va llegar a experimentar odio por aquello que impide su relacin
con lo que ama, como puede ser con el padre cuando lo separa de su madre, lo traslada
al otro cuarto y en todo ello el nio expresa sus sentimientos.
El aprendizaje requiere de un vnculo, un afecto, deseo, motivacin, algo que incite al
sujeto a estudiar, porque nosotros vamos a aprender lo que queremos, lo que realmente
llena nuestra expectativas, parte de la teora de Sigmund Freud es que el vnculo se da
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entre sujeto y objeto y el campo de la educacin el sujeto es el estudiante que juega un

rol activo dentro del proceso de aprendizaje y el objeto son las herramientas o el medio
que le suministra la informacin desea que va causar una satisfaccin y por ende un
aprendizaje positivo.
Aspecto social
Jean Piaget destaca que uno de los pasos fundamentales
para que el nio desarrolle su campo cognoscitivo es el
lenguaje, porque le permite al nio comunicarse con las
dems personas, es decir, socializar para intercambiar
ideas, preguntar, descubrir y para la aprensin de cultura,
cosa a la que Fernando Savater en su obra El Valor del
Educar dice que los seres humanos tenemos una segunda
matriz que es la social en donde nos formamos
culturalmente. Lev Vygotsky tambin brinda algo muy importante de la socializacin
que es la Zona de Desarrollo Prximo.
La Pedagoga Social se alimenta tambin de Jean Piaget, puesto que l no solo habla de
un desarrollo cognitivo sino tambin de un desarrollo social y de ah es donde salen los
proyectos escolares donde se integran todas las reas y se aplican en la comunidad, en la
sociedad, porque una educacin no puede estar ajena de la realidad, la educacin debe
ser la garanta de los avances sociales, un estudiante debe estar preparado para ser
egresado con un perfil que necesite la sociedad siempre en vista del bienestar y
desarrollo.
Aspecto motriz:
Como buena educacin integral se deben brindar
tambin las herramientas para que los educandos
tengan una capacidad fsica acta al igual que la motriz,
esto forma parte del hacer. Jean Piaget en sus Seis
Estudios de Psicologa donde evala el desarrollo de
los nios dice que es importante en la temprana edad
comprobar la coordinacin fsica y mental, entre ellas
levantarse, caminar en lnea recta, alzar, saltar, gatear y
otros, para que en caso de
no ser as, sea abordada
desde ese momento porque se estara afectando el
desarrollo cognitivo del nio.
En la educacin se debe desarrollar que los estudiantes
corten de manera correcta, realice figuras geomtricas
como cuadrado, crculo o rectngulo, que pinte dentro sin
salirse de la raya y entre otros. El animador pedaggico
debe ser un observador y evaluador de que los educando
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estn cumpliendo con las aptitudes requeridas, y en caso de no ser as, hacer los
respectivos chequeos porque algo est pasando en el nio.
Responsabilidad: es un valor que est en la conciencia de todo ser humano, donde
permite, orientar, reflexionar y valorar los resultados de todos sus actos, siempre
desde un plano moral. La persona que es responsable de sus actos es en general
aquella que acta conscientemente, que responde por sus hechos y cumple con sus
obligaciones.
Por otra parte la educacin es el principal determinante de la calidad del trabajador,
toda educacin es el pasaporte del ser humano, pero es precisamente la educacin la
encargada de fomentar las disposiciones propias de cada cual y hacernos consientes
del contexto de nuestros semejantes. Se debe de estar en una persistente bsqueda
en el educarse para poder manifestarse.

TRATAMIENTO CURRICULAR
(reas, Contenidos, Bloques, Asignaturas)
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa
del Nivel de Educacin Bsica son las siguientes: Lengua
y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y
Educacin Fsica.
En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se
plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de
los ejes transversales mediante la incorporacin de
elementos comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis,
instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De
esta manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del
conocimiento basado en dichos elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a
partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo
coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de
conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso
enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en
el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica
La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular
del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin
Bsica.
CONTENIDOS

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Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo

econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas
Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es
considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992)
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva,
pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin
constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la
educacin.
Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de
la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta
actividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y
atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no
deben ser abordados por el docente de manera aislada:

Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.

Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las

actitudes con que se relacione.

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes
transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin
del proceso enseanza aprendizaje.
A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las
cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a cmo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan
destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones
a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y
cognitivas-afectivas.
BLOQUES DE CONTENIDO
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado
en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los
contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado

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en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino como
una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor
nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de
varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.

Bloques De Contenido Primera Etapa

LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
Espacio, tiempo y movimiento.
Seres vivos.
Sol, tierra y luna.
Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los
contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral
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Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.

Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
MATEMTICA
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre.

MEDIOS DE COMUNICACIN
TCNICAS
Son las actividades que cada parte del equipo de una pelcula tiene, para poder realizar
la misma. A saber:
a) Productor: Es la persona que busca inversores para el proyecto, contrata el personal
y los elementos necesarios para llevarlo a cabo, y vende la pelcula a los distribuidores
b) Productor ejecutivo: Controla el correcto desarrollo del plan de rodaje establecido,
decidiendo como han de afrontarse los imprevistos, reorganiza el plan de trabajo, y da el
visto bueno a las propuestas que se le hagan.

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c) Director: Se encarga de todo lo necesario para que se lleve a cabo una narracin
audiovisual.
d) Primer Asistente de Direccin: realiza el plan diario de filmacin a efectos de saber
qu se va a filmar da por da y coordina las citaciones al personal tcnico y artstico
necesario para concretar las secuencias elegidas para filmar.
e) Director de Fotografa: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica de la
imagen obtenida en la pelcula.
f) Foto Fija: Fotgrafo de filmacin que efecta las fotografas necesarias para la
promocin de la pelcula.
g) Director de Arte: Es el responsable de todos los elementos que van adelante de la
cmara y que conforman el resultado visual de la pelcula.
h) Coordinador de Arte: informa al diseador de produccin y garantiza que la
localizacin real y el decorado tienen el aspecto que el diseador de produccin haba
visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.
i) Director de Sonido: Persona responsable de la calidad tcnica y artstica del sonido.
j) Sonido Directo: El encargado de manejar el equipo de grabacin para capturar el
sonido ambiente, dilogos y dems sonidos incidentales que aparecen.
k) Supervisin Musical: La persona que escoge, negocia e incorpora las piezas
musicales, ya sea que contrate bandas para grabar nuevas canciones o utilizar algunas
existentes.
l) Editor: Es el indicado de ensamblar la diferente toma registrada en la pelcula
fotogrfica para formar la narracin.
TEXTOS CREATIVOS
LITERATURA INFANTIL
La Literatura Infantil, es todo lo relacionado con lectura, juego,
escritura y expresin literaria. Son historietas y poemas que a lo

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largo de los tiempos, seducen y cautivan al nio y a la nia aunque a veces no van
dirigidos a ellos o ellas.
Tambin es un arte que recrea contenidos humanos profundos y
esenciales; emociones y efectos, capacidades y talentos que abarcan
percepciones, sentimientos, memorias, fantasa y la exploracin de
mundos innatos. Abarca campos en el quehacer bsico que tiene que
ver de manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin, la
ciencia y lo ms central de las personas.
Es la dirigida que engloba todas las manifestaciones que tienen como
base la palabra y suscitan el inters de los y las pequeas abarcando, narrativa, poesa,
cuentos, teatro, rimas, adivinanzas y fabulas.
La Educacin Inicial tiene el papel fundamental de ofrecer las condiciones
para formar al pequeo lector, facilitndole las herramientas bsicas como
las de reflexin, la comprensin, la interpretacin y la problematizacin de
su entorno, a travs de los soportes como las revistas, carteles, peridicos,
novelas, poesas entre otros.

CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

1. La maleabilidad y plasticidad que ofrecen los relatos orales para su adaptacin al
pblico infantil. Esto quiere decir que puede extenderse y es fcil de realzar las ideas
para rpido entendimiento de las y las pequeos.
2. la tendencia a la manipulacin de la Literatura Infantil en nombre del didactismo y de
la moral a que se ven afectados.
3. La predominancia del carcter adulcntrico. Es la actitud que puede tener el nio y la
nia al momento de enfrentarse a la expresin literaria.
4. Por su propia naturaleza, es una realidad interdisciplinaria. Es decir, participan
diferentes ramas y caractersticas.
5. La sencillez creadora en cuanto a su concepcin y expresin temtica nunca la
simplicidad. Es decir contenidos simples de asimilar, sin rodeos.
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6. la audacia potica es la fuerza expresiva del lenguaje puro, por lo tanto, ese mundo
ldico se interioriza. Es decir aprende por medio del juego.
7. la comunicacin simblica PIAGET la lectura de pasatiempos se convierte en gozo y
el juego en placer.

SISTEMAS DE INTELIGENCIA A TRAVES DEL ARTE Y LA ESTETICA

PERCEPCION
Deriva del trmino latino perceptio y describe tanto a
la accin como a la consecuencia de percibir (es
decir, de tener la capacidad para recibir mediante los
sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones
externas, o comprender y conocer algo). Se define
como percepcin al proceso cognoscitivo a travs del
cual las personas son capaces de comprender su
entorno y actuar en consecuencia a los impulsos que
reciben; se trata de entender y organizacin los
estmulos generados por el ambiente y darles un sentido. De este modo lo siguiente que
har el individuo ser enviar una respuesta en consecuencia.
La percepcin puede hacer mencin tambin a un determinado conocimiento, a una idea
o a la sensacin interior que surge a raz de una impresin material derivada de nuestros
sentidos. Para la psicologa, la percepcin consiste en una funcin que le posibilita al

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organismo recibir, procesar e interpretar la informacin que llega desde el exterior

valindose de los sentidos.
Los especialistas aseguran que la percepcin es el primer procedimiento cognoscitivo,
que permite al sujeto capturar la informacin del medio que lo rodea a travs de la
energa que llega a los sistemas sensoriales.
Este procedimiento posee carcter inferencial y constructivo. En este contexto, la
representacin interior de lo que ocurre afuera surge a modo de hiptesis. Los datos que
captan los receptores se analizan de modo paulatino, junto a la informacin que recoge
la memoria y que contribuye al procesamiento y a la creacin de dicha representacin.
Mediante la percepcin, la informacin es interpretada y se logra establecer la idea de
un nico objeto. Esto significa que es factible experimentar diversas cualidades de una
misma cosa y fusionarlas a travs de la percepcin, para comprender que se trata de un
nico objeto.
Diferencias entre sensacin y percepcin
Es importante declarar que percepcin no es sinnimo de sensacin, y dado que ambos
conceptos suelen utilizarse como sinnimos, una sensacin es una experiencia que se
vive a partir de un estmulo; es la respuesta clara a un hecho captado a travs de los
sentidos. Una percepcin, por su parte, es la interpretacin de una sensacin. Aquello
que es captado por los sentidos adquiere un significado y es clasificado en el cerebro.
FORMAS
Visuales: Para distinguir objetos, formas y colores. Casi el 10% de la poblacin sufre
visin defectuosa de los colores. Aunque tales personas se les conoce comnmente
como ciegas para los colores, muy pocas de ellas son incapaces de ver algn color. La
mayora son insensibles a diferencias entre rojo y verde. Las imgenes ligeramente
diferentes en cada uno de los dos ojos son combinadas para formar una percepcin en
tres dimensiones. Cuando las dos imgenes son muy diferentes, hay la percepcin de
rivalidad entre las dos imgenes.
Auditivas: para identificar variados sonidos, el odo se divide en odo externo, medio y
odo interno. Cuando omos, el sonido atraviesa el canal auditivo y hace vibrar el

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tmpano. Los huesos adheridos al tmpano retransmiten esta vibracin a travs del odo
medio hacia la cclea del odo interno.
Tctiles: para determinar las cualidades externas de los objetos (liso, rugoso, fro, etc).
El sentido del tacto es en realidad varios sentidos juntos, la piel no es uniformemente
sensible, pero asemeja un mosaico de diferentes dibujos para cada uno de los conjuntos
cutneos de sentidos: tacto, dolor, calor y fro.
Gustativas: para diferenciar los diversos sabores (amargo, dulce, cido, putrefacto).
Olfativas: para diferenciar olores (agradables, desagradables).
Cinestsicas: se forman sobre la percepcin sensorial de posicin, movimiento y
ubicacin de las diferentes partes del cuerpo en el espacio (dedos, mueca de la mano,
miembros superiores e inferiores (cabeza, tronco, columna vertebral).
El sentido cinestsico nos permite realizar complicadas actividades que requieren
delicados movimientos musculares y juzgar la posicin de las partes del cuerpo.

ARTES ESCNICAS APLICADAS

TEATRO SIN PALABRA
La pantomima es una representacin que se realiza mediante gestos y figuras, sin la
intervencin de palabras. El trmino proviene de un vocablo griego que significa que
todo imita.
La pantomima es un arte escnico que apela a la mmica
como forma de expresin artstica. Se conoce como

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mmica, por otra parte, a la comunicacin a travs de gestos o ademanes.

Es interesante resaltar que si hay un pas que se ha convertido en un referente dentro de
la pantomima ese no es otro que Inglaterra. Tanto es as que dicha nacin tiene su
propio subgnero en este sentido y que se caracteriza por ser una perfecta combinacin
del drama y del humor.
En el siglo XVIII fue cuando naci este mencionado subgnero y lo hizo de manos del
actor John Rich. En concreto, este lo que hizo fue establecer la pantomima britnica
como una manera de entretener entre actos al pblico asistente a las representaciones
opersticas. Y en su caso concretamente se apoy en la figura de un arlequn para
llevarla a cabo.
La persona que se dedica a la pantomima como arte recibe el nombre del mimo. La
clave en la actuacin de los mimos est en la renuncia al uso del lenguaje oral durante
las actuaciones; algunos mimos, incluso, rechazan cualquier tipo de sonido.
Los mimos suelen actuar de forma individual (es decir, no participan de obras con
varios artistas, sino que se limitan a imitar personas o cosas con su mmica). La
pantomima, en este sentido, es un arte callejero muy popular.
Existe un maquillaje habitual para los mimos, quienes suelen pintarse el rostro de
blanco. Tambin es frecuente que utilicen camisetas rayadas y sombreros o boinas.
Charles Chaplin (18891977), Buster Keaton (18951966) y Marcel Marceau (1923
2007) son algunos de los artistas que, a lo largo de sus carreras, han demostrado su
talento para la pantomima.
De la misma forma, tampoco hay que pasar por alto que existe lo que se conoce como
baile pantommico. La danza y el teatro son los artes que se enmarcan y unen en aquel
que a lo largo de la historia ha tenido obras cumbres tales como, por ejemplo, La
esclava siria, del ao 1841 y que se represent en Barcelona.

Otro uso del trmino est relacionado a la farsa o la accin de fingir algo que, en
realidad, no se siente: Termina con la pantomima y
deja de fingir que ests preocupado: yo s que la
noticia no te ha afectado, El intendente mont una
pantomima para intentar convencer al pueblo de que
est esforzndose para solucionar la situacin, aunque
pocos le creyeron.

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Conclusin

Hoy en da es necesario que tanto en la sociedad como en las escuelas se realicen

cambios para una nueva visin donde existan mas escuelas de arte, para la
transformacin que requiere la sociedad, que no solo sea responsabilidad de los entes
gubernamentales sino de todos los que poseen conocimientos de las artes poner en
prctica sin fines de lucro de manera que se apoye ms aun los talentos que tienen todas
las personas, para que desarrollen los mismos. De esta manera contribuir con ese
desarrollo integral aprovechando las potencialidades de los nios, tambin es importante
que los docentes se actualicen y sean innovadores y que realmente se apliquen las reas
contenidos y bloques que estn establecidos en los currculos, para que a medida que los
estudiantes avancen no queden esos vacos a un lado si no que realmente se conviertan
en verdaderos profesionales ntegros.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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http://www.significados.com/estetica/
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