Tesis PNL en Inglés

UNIVERSIDAD NACIONAL
E SAN MARTN
FACULTAD DE EDUCACIN Y H MANIDADES

CARRE
PROFESIONAL DE IDIOMAS
TESIS
INFLUENCIA D L PROGRAMA E ESTILOS DE
APR
I ZA..JE BASADO EN LA
"PROGRA
C IN NEUROLI N ( ISTICA"
(P.N.L. , ~RA EL APRENDIZA.JE
SIGN IFIC
V O DE IDIOM A 1 GLS EN
ALUMNO D EL 3 .L
RADO
E . NIVEL
SECUN DA 10 D E LA l.E ..JUA
.JIMNEZ
PIME TEL - T ARAPOTO
PARA OHT . ER EL TJ'I l'l,O 1 El ICF. 1 J ,' \)EN:

EDLJCACIN SECU. \ RIA CO Ir <10
LO OIOMAS INGLS Y
.i r 1
AlJT(lRES:
Br. Kathia Milagros Rcynoso Escalantc

Br. Frank Hardy Vsqucz Martncz
ASES<>RA:
Dra. Jcanctt Igarza Campos
T \RAPOTO - PER
2010
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE IDIOMAS
TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE BASADO EN LA
"PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA"
(P.N.L.), PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL IDIOMA INGLS EN
ALUMNOS DEL 3 ER GRADO DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA I.E. JUAN. JIMNEZ
PIMENTEL-TARAPOTO - 2008
PARA OBTENER EL TTULO DE LIC ENCIADO ~A) EN:
EDUCACIN SE CUNDARIA CON MENCIN EN LOS IDIOM AS INGLS Y
ALEMN
AUTORES:
B r. Kathia Mila gr os Reynoso Escalante

Br. Frank Hardy Ysquez Martnez
ASESORA:
Dra. Jeanett lgarza Campos
TARAPOTO - PER
2010
A los que no se rinden y luchan da a da

por hacer sus sueos realidad.
A los seres que nos brindan

su apoyo incondicional.
Estamos muy agradecidos de las honorables seiioras Adela Escalante Gmez y Dora
Martnez Dvila por su valiesG apoyo econmico y moral; de nuestros profesores: Dra.
Jeanett lgarza Campos, Lic. Jacinto Cunia Garca, Lic. Edwin Hernndez y de nuestro
asesor Walter Abanto Vlez, por el apoyo acadmico; sin el cual ste trabajo no hubiese
sido posible.
JURADO CALIFICADOR
~.,.........,... go
Salvador Garca
PRESIDENTE
Lic. Mag. Yolan

SECRETARIA
MIEMBRO
NDICE
Pg.
Cartula
Pgina de respeto
Contra cartula ............................................................................................. i
Dedicatoria ..... ...................... ....... .... ... . ................................. . ..... ................. .ii
Agradecimiento .......................... ........... ... .................. .......................... . ..... . .iii
Pgina del Jurado Calificader....................................................... .................. .iv
ndice..................... . ......... .............. .......................................... ..................v
Resumen en espaol . ............... .... ............................... ................................ vii
Resumen en Ingls (AbstrMf). ................................ .................................. . ....... viii
" CAPTULO 1: INTRODUCCIN
l.
Problema .............,- ... .............................................. ...... ........ ......... 02
1.1.
Antecedentes del pi alhma .. ... ............ ................. ..... . ....... ................ . ..... 02
1.2.
Formulacin del t*'lll!a ............................................. ...................... 03
1.3.
Justificacin e impewtamcia ..... .... ........ ............ .................... .............. . .... 04
1.4.
Objetivos .......... ~ ....................... ....... ...................... ........................ 04
1.4.1.
Objetivo General..... .............. ... ....... . ..... .. . ........... . ..... . .. . .... ....... . .... 04
1.4.2.
Objetivos Especficm.. ... .... .................................. ...................... . ....... . ..04
2.
Limitaciones .. ...... .............. . .................... ......... .'....~ ... ~ ... ,_.,.... .. ... .....05
CAPTULO 11: MARCO TERICO
l.
Antecedentes de la imvestigacin .......................................... ........... . ....07
2.
Bases tericas ... - .. . ........ ... ...... ... ............. ...... .... .... . ..... 09
2.1.
Fundamentos filOlificos del prograa de estiles de aprendizaje

basado en la PNL y s-. influencia ea el aprendizaje significativo ...... ... ........ .. ... 09
2.2.
Fundamentos cieatificos del programa de estilos de aprendizaje

basado en la PNL y su influencia en el aprendizaje significativo .... .................. 12
3.
Definicin de trmiaos .......................... ...... .................. .. .. .....................25
4.
Hiptesis ............................. .................................... ........................ 33

V
5.
Sistema de variables ............................................................................. 33
6.
Prueba de hiptesis ................ :............................................................. 35
CAPTUW 111: METODOLOGA EMPLEADA
l.
Tipo de investigacin .......................................................................37
2.
Nivel de investigaci.,_...............................; .............................. 37
3.
Poblacin ..................................................................................37
4.
Muestra ..................................................................................38
5.
Diseo de contrast.W- de hiptesis ............. ~ ...................... 38
6.
Tcnicas ........... ~ .................................................. 39
7.
Instrumentos de in4,.1 'ig1cin ................................................................39
8.
Procesamiento de dlllllls................. 40
1 ' ~ : 1 .
CAPUILO IV: RESULTADOS Y DIS(:USIONES
l.
Resultados ....... ~- .......................................................... 42
2.
Anlisis y discusM\11
3.
Resultados de 1,i...... de hiptesis ..................................................... 50
4.
Conclusiones .. ~...-
5.
Recomendacionellll!--................................. .: ........................... 54
resultados ............................................................. 47
..........................................................................53
Referencias ............................................................................55
1i::1;
Anexos .......... - ...................................................................... 58

111111:
Constancia de ejllmin de proyecto de tesis ............................................87
vi
RESUMEN
Nos interesamos cada vez ms en la problemtica educativa a medida que pasaron los
ciclos de la carrera profesional y las prcticas pre-profesionales en la institucin educativa
JuanJimnez Pimentel.
Decidimos contribuir a la solucin de dicha problemtica, para lo cual pedimos las

opiniones de los profesores e.cargados del rea de idioma extranjero y observamos algunas
clases de ingls que se dictan n i secundaria en la mencionada institucin.
Nos propusimos elaborar J aplicar un programa basado en los ltimos hallazgos de la

Programacin Neurolingiisba (PNL) sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Elegimos dos secciones de RCUndaria porque tenan condiciones casi idnticas tanto en el
nmero de estudiantes como en su rendimiento acadmico y su estilo de aprendizaje.
Nuestro programa se aplic al 3 grado "F" de secundaria de la l.E. Juan Jimnez Pimentel
(grupo experimental),
d~
el cuarto bimestre del ao lectivo 2008. El grupo de control
fue el 3 grado "E" de m:candaria de la misma institucin, cuya profesora de aula dict
clases sobre los
mismos~
en el mismo periodo.
Los resultados de la ejecacin de nuestro programa son muy alentadores. El anlisis

estadstico revela que el talllimiento promedio (15.62) de los alumnos despus de aplicar el
programa de estilos de apRndizaje es mayor que el rendimiento promedio (13.88) cuando
no recibieron el programa. Por ello, afirmamos que existe una influencia significativa del
programa de estilos de tiprrndizaje basado en la "Programacin Neurolingstica" (PNL)
para el aprendizaje del idioma ingls en alumnos del 3 grado -P de educacin secundaria
de la l.E. Juan Jimnez Pmncntel -Tarapoto - 2008.
vii
ABSTRACT
Since we were college students we have been very interested in the situation
and problems teachers have to face in our context, Tarapoto, PER.
So we decided to contribute to the solution of these problems. We ask for the

opinions and suggestions of the teachers who teach English at the "Juan Jimenez
Pimentel" School. We also watched sorne English classes in the same school.
Our aim was to elaborate and apply a program based on Neurolinguistics

Program which explores die leaming styles of students.
We choose two scctions of 3 grade of high school Ouan Jimenez Pimentel

School) because they
wett
very similar in number of students, leaming style, and
academic records.
Our program was JllPl>lied in the 3 grade, Section "F" of high school of the
mentioned school (wh.ich was our "experimental group"), during the 4th bimester
2008. The "control group9 was the 3 grade ofhigh school, Section "E", of the same
high school. Their classroom teacher taught them the same subjects in the same
period of time.
The results of tbc program fulfilled out expectations. The statistics analysis
reveals that after receiring the program of leaming styles the students improved
their average marks (15.62). And the students who did not rcceive the program had
lower marks (13.88). Fm ali these reasons, we can say that the program of leaming
styles based on "Neumlinguistics Program" (PNL, for its initials in Spanish) has a
significant influence mu the teaching leaming proccss of the English language in
the students of the 3"' grade, section "P, of high school, of the Juan Jimnez
Pimentel Tarapoto - PER - 2008.
viii
CAPTULO 1
INTRODUCCIN
1.
PROBLEMA
1.1.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La educacin en el Per, desde un tiempo atrs hasta el presente, se

debate en una crisis, en la que la calidad de la enseanza ha sufrido un grave
deterioro. La regin San Martn no escapa a esta problemtica. La crisis
educativa y tica, en nuestra tierra, viene postergando el avance de un nuevo
modelo educativo diversificado acorde con las ltimas innovaciones. Este es el
resultado de la falta de integracin y uniformidad en las polticas educativas
aplicadas por los diferentes gobiernos de turno y los gobiernos regionales,
afectando en gran medida el equilibrio y desarrollo escolar de las Instituciones
Educativas. La l.E. Juan Jimnez Pimentel de Tarapoto, no es ajena a este
problema. Sus deficiencias han sido reconocidas en todas las reas
curriculares, siendo una de ellas la del Idioma Extranjero donde se dicta el
curso de ingls. Dichas deficiencias estn siendo asumidas y resueltas por los
mismos actores del proceso enseanza aprendizaje de dicha institucin.
El proyecto cunicular de dicha institucin indica que el problema
central priorizado es: el bajo rendimiento en las reas curriculares,

inclusive en la del idioma extranjero, donde se manifiesta en la dificultad
para aprender el idioma ingls. (1l
Ahora la preglrlla es: Qu se ha hecho para vencer esta dificultad

especficamente en el aprendizaje del ingls? El tema de alguna manera ha
sido parcialmente entendido y asumido por estudiantes, profesores, padres de
familia y autoridades. De hecho, se vienen implementando algunas alternativas
de solucin, pero ninguna de ellas contempla el hecho de que cada alumno o
grupos de alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje.
(1) Proyecto Curricular Institucional. 20ll5. LE. Juan Jimnez Plmentel Tarapoto.
Cuando se desarrollan talleres o

toma en cuenta que cada
se desarrolla una clase no se
alumno o grupo de alumnos dentro de una
misma aula prefieren, consciente o inconscientemente, usar un estilo de

aprendizaje
en
particular.
Un
grupo
de
ellos
tiene
un
estilo
predominantemente auditivo, otros prefieren aprender visualmente, y

existe un tercer grupo cuyo aprendizaje es mayonnente kinestsico. <21
Afortunadamente, la produccin cientfica no se detiene. Gracias al

aporte de incansables investigadores en el rea de la educacin, ahora,
mediante tests de estilos de aprendizaje, basados en la Programacin
Neurolingstica (PNL), se puede tener una idea precisa del estilo que
predomina en un saln de clase y as adecuar las sesiones de aprendizaje del
idioma ingls a la fonna de representacin preponderante, ya sea visual ,
auditiva o kinestsica.
Finalmente, se podra decir que dada la orientacin de los esfuerzos por

mejorar la educacin, legar un da en que los programas de educacin, en
general , estarn aderuados a los estilos de aprendizaje de los alumnos y
alumnas con el propsilc de contribuir a desarrollar un aprendizaje significativo
en todos ellos.
1.2.
FORMULAClN DEL PROBLEMA

De qu manera influye el programa de estilos de aprendizaje basado
en la "Programacin Neurolingstica" (P.N.L.) . para el aprendizaje significativo

del Idioma Ingls en alumnos del 3fil grado del nivel secundario de la l.E. Juan
Jimnez Pimentel - Tarapoto- 2008?
(2) Maria Romo Aliste y otros : Estlos de aprendizaje desde el modelo de la Programacin NeurollngOlstlca
(PNL), en http:l/www.rieoei.org/delostectores/1274Romopdf (Consulta: Julio 2008)
1.3.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
El estudio de esta investigacin se justifica por las siguientes razones:
Permitir contribuir significativamente en el proceso de aprendizaje del

idioma ingls en alumnos del 3ru: grado del nivel secundario de la 1.E.
Juan Jimnez Pimentel.
Contribuir en la formacin que brinden los educadores y/u otros; con la

finalidad de facilitar el aprendizaje del idioma ingles.
Los resultados de esta investigacin beneficiarn a la comunidad

educativa de este centro haciendo de su conocimiento nuevas
estrategias y asi lograr un mejor desarrollo social, dando a conocer los
estilos de aprencizaje basados en la PNL
1.4.
OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general

A.
Determinar la inftuencia del programa de estilos de aprendizaje basado

en la "Programacin Neurolingstica (P.N .L.}, para el aprendizaje
significativo del Idioma Ingls en alumnos del 3m: grado del nivel
secundario de la l.E. Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto- 2008"
1.4.2. Objetivos especficos

A.
Conocer el aprendizaje, en el curso de Ingls, que presentan los

alumnos del y:t. grado del nivel secundario de la l.E. Juan Jimnez
Pimentel - Tarapoto, 2008, por medio de las Plantillas de Evaluacin del
Ministerio de Educacin y de un test de estilos de aprendizaje por
modalidades perceptuales.
B.
Elaborar el Programa de estilos de aprendizaje basado en la

"Programacin Neurolingfstica" para los alumnos del 3m: grado del nivel
secundario de la l.E. Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto, 2008.
C.
Probar la influencia del Programa de estilos de aprendizaje basado en la

"Programacin Neurolingstica" para el aprendizaje significativo del
Idioma Ingls en alumnos del 3m: grado "F" del nivel secundario de la l.E.
Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto, 2008, por medio de cuadros y
grficos.
2.
LIMITACIONES
La
investigacin se circunscribe exclusivamente
a la
poblacin
estudiantil de educacin bsica regular del tercer grado del nivel secundario de
la Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel" de la ciudad de Tarapoto, en
el ao 2008; y enfocado en el rea de idioma extranjero, en donde se dicta el
curso de ingls.
En tal sentido, y dadas las condiciones del estudio no se generalizan las

conclusiones a otras reaidades educativas.
El tema de la Programacin Neurolingstica es una tendencia

relativamente nueva por- lo que el material bibliogrfico es abundante en el
mbito laboral y educacional.
Especialistas de diversas nacionalidades ofrecen orientacin para poner

en prctica los nuevos aportes pedaggicos de la PNL, en la educacin.
La presente investigacin no pretende cambiar la manera particular de

aprender de los alumnos, sino planificar y ejecutar las ciases teniendo en
cuenta su forma de aprender.
C.
Probar la influencia del Programa de estilos de aprendizaje basado en la

"Programacin Neurolingstica" para el aprendizaje significativo del
Idioma Ingls en alumnos del 3fil grado "F" del nivel secundario de la l. E.
Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto, 2008, por medio de cuadros y
grficos.
2.
LIMITACIONES
La
investigacin se
circunscribe
exclusivamente
la
poblacin
estudiantil de educacin bsica regular del tercer grado del nivel secundario de
la Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel" de la ciudad de Tarapoto, en
el ao 2008; y enfocado en el rea de idioma extranjero, en donde se dicta el
curso de ingls.
En tal sentido, y dadas las condiciones del estudio no se generalizan las

conclusiones a otras reaidades educativas.
El tema de la Programacin
Neurolingstica es una tendencia
relativamente nueva por lo que el material bibliogrfico es abundante en el

mbito laboral y educacional.
Especialistas de diversas nacionalidades ofrecen orientacin para poner

en prctica los nuevos aportes pedaggicos de la PNL, en la educacin.
La presente imleStigacin no pretende cambiar la manera particular de

aprender de los alumnos, sino planificar y ejecutar las ciases teniendo en
cuenta su forma de aprender.
CAPTULO 11
MARCO TERICO
1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
La Dra. MARIA EUGENIA ROMO ALISTE, junto a otros colegas de la

Universidad de Chile se propusieron identificar los estilos de aprend izaje,
desde el modelo de la Programacin Neurolingstica (PNL). de los estudiantes
de la promocin 2000 de la Carrera de Nutricin y Diettica, Facultad de
Medicina, Universidad de Chile, en los dos ltimos aos de la Carrera (20032004).
Compararon los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la Carrera

de Nutricin, desde el modelo de la Programacin Neurolingstica (PNL) ,
observados entre el 4 nivel (terico prctico) y 5 nivef {ejercicio profesional
supervisado). Y finalmente relacionaron las metodologas educativas utilizadas
durante el 4 nivel y los estilos de aprendizajes de los estudiantes observados.
Sin embargo, tales investigaciones pertenecen a otra realidad educativa.

Los investigadores se propusieron llevar a cabo un estudio similar sobre la
influencia del programa de estilos de aprendizaje basado en la "Programacin
Neurolingstica" (P.N.L ), para el aprendizaje significativo del Idioma Ingls en
alumnos del 3fil grado de secundaria de la
2
Tarapoto- 2008. (
LE. Juan Jimnez Pimentel -
La Lic. Cruz Olivos, Gaby, junto con otros colegas. para un curso de
maestra, que se llev a cabo en la Universidad Cesar Vallejo, en la ciudad de
Trujillo, realizaron una investigacin titulada "Mejorar el inters cognoscitivo de
los alumnos
del sexto grado de primaria del colegio estatal Cesar Vallejo del
distrito de la Esperanza, de la ciudad de Trujillo, regin La Libertad a travs de

la planificacin y ejeaJcin de sesiones de aprendizaje integrando la estrategia
metodolgica "VAKn (V1Sual, Auditivo y Kinestsico)" - 2004. l 3 l
(2) Maria Romo Aliste y otros: Eslilas de aprendtz.e desde el modelo de la Programacin Neurolingistica (PNL), en
http;//www.rieoei.om/de'".,..,,,,,,,274Romopdf(Consulta: Julio 2008)
(3) Gaby Cruz Olivos y otros:
..,,_el
inters cognoscitivo de los alumnos
del sexto grado de primaria del colegio estatal
Cesar Vallej o del distrito de la Esperanza, de la ciudad de Trujlllo, regln La Libertad a travs de la planificacin Y
ejecucin de sesiones de aprendltraje Integrando la estrategia metodolgica " VAK" (Visual, Auditivo y Klnestslco)" -
2004.
En dicha investigacin se propusieron como primer objetivo conocer el

grado de inters cognitivo por medio de un pre test que presentaban dichos
alumnos, luego elaborar y ejecutar las sesiones de aprendizaje incorporando la
estrategia metodolgica -VAK" y finalmente determinar si la incorporacin de la
estrategia metodolgica "VAK" a las sesiones de aprendizaje mejoraba el
inters cognitivo de los alumnos.
<1
Dentro de las conclusiones a las que llegaron, las siguientes nos sirven
de referencia para nuestra investigacin son:
El inters cognitivo de los alumnos del sexto grado de primaria, despus

de la ejecucin de la estrategia metodolgica VAK mejor en un 30%.
La estrategia VAK permite que los alumnos mejoren su nivel de

aprendizaje intewando por medio de los estilos y reas de asimilacin
para el aprendizae (Visual, Auditivo, Kinestsico).
El
proceso
cognoscitivo
del
aprendizaje
se
caracteriza
fundamentalmente por considerar que ste, es un proceso a partir y

gracias al cual, se descubren y conocen las relaciones que deben
establecerse enlre uno y otro objeto, eventos y fenmenos del entorno
valindonos de los sentidos para asimilar la nueva infonnacin: Auditivo ,
Visual y kineslsico .
(3) Gaby Cruz Olivos y otros: . . . . . el Inters cognoscitivo de los alumnos
Cesar Vallejo del dlstritD de .. Esperanza, de la ciudad de Trujillo, regin La Libertad a travs de la planificacin y
ejecucin de sesiones de apn..tlzaje integrando la estrategia metodolgica "V AK" (Visual, Auditivo y Kinestsico)" -
2004.
2.
BASES TERICAS
2.1.
Fundamentos Filosficos del Programa de Estilos de Aprendizaje basado

en la PNL para en el Aprendizaje Significativo del idioma ingls
A.
El conocimiento
Qu es el conocimiento? "Es cualquier cosa de la que una persona

tiene saber o posee informacin." <4 >
A travs de la historia de la filosofa, algunos han optado por una

posicin idealista, otros por un planteamiento materialista de cmo llega el
hombre a tener conocimiento o poseer informacin.
La filosofa clsica griega pareca ms interesada en la "contemplacin"

de las verdades universales y se preocupaba ms por descubrir "la esencia" o
"el ser" de las cosas.
El concepto "filosofa actual" encierra la exigencia de una transformacin

de la filosofa clsica, que no debe limitarse a ser slo interpretacin . <5>
Por ello, a la tiosofa actual o contempornea y a la Programacin

Neurolingstica (PNL.} les interesa ms que otros temas, los siguientes:
Cmo el sujeto conoce? y en qu medida lo que conoce es til para s

mismo y si este concaniento va a transformar su realidad? f6l
(4) LEXUS, Enclclopedla de P ' O "I y Pslcologla, 1117. p: 131

(5) curso slstemlilico de llo.all KflMI. MlcrosoM EncarU 2007 [CD]. Microsoft Corporation, 2006.
(6) O'CONNOR, Joseph y SEYllOUR. John, Introduccin a la PNL, 2007; p: 60
a)
Teora del Conocimiento de JUAN DAVID GARCIA BACCA: Garca
Bacca (GB) (1901-1992),
filsofo contemporneo espaol, nacionalizado
venezolano, inspirado en Kant, adeca la teora del conocimiento al nuevo

modelo de ciencia. Y de esa adaptacin deriva el nuevo concepto de sujeto,
capaz de transformar la realidad y de meterla bajo su dominio, al que
denomina Sujeto transustanciador del universo y de s mismo. 17 >
Desde el compromiso transformador de la filosofa (o filosofa
transustanciadora), Garcia Bacca propone una teora del sujeto humano, una
epistemologa y una original ontologa. Es preciso elaborar una teora del
humanismo que permita establecer un humanismo "positivo" y un nuevo
concepto de hombre desde su misma base social e histrica. La lgica formal ,
la teora de la relatividad, la biologa y la economa son mbitos de los cuales
debe extraerse una ..-..eva epistemologa que tenga un marcado carcter
dialctico. Pero es en la parte final de la obra donde Garca Bacca expone su
propuesta ms radical al apuntar la urgencia de establecer una ontologa
dialctica que, basada eo los conceptos de creatividad y probabilidad, acepte
las creaciones de la 1cnica y sea la base de una nueva consideracin del
hombre y de la sociedad. t8l
b)
El
sujeto
transustanciador
transustanciador es creador,
segn
Garca
por definicin,
Bacca:
siempre est
El
sujeto
elaborando
pensamientos, planes, proyectos, designios, decisiones, etc. (en el campo del

arte, ciencia, tcnica o tecnologa). Cuando la estructuracin de las creaciones
de la transcendencia transcendental en estado imaginario (capacidad ideativa
de proyectos, planes, designios, decisiones ...) se hace segn moldes
cientficos (formalismo), y en especial si el formaismo es "actual", se descubre
que tal accin reslh especialmente apta o adecuada para transformar y
dominar lo real fisjco y ponerlo al servicio del hombre supernatural
(transcendental transcendente marxista). 18>
(7) Juan F. Porras Rengel: S
22
http://www.garcabac~o&l!semblanza%20heterodoxa . htm
(Consulta: Agosto 2008)
(8) Tesis Doctoral: La Fllosollll ele la T6cnica de Juan David Garca Bacca, en:
http://www.uca.edu.svlfacu!tad!cl!nlc1170/raind.html (Consulta : Agosto 2008)
10
c)
El conocimiento segn la Programacin Neurolingstica (PNL)
Bsicamente, el conocimiento llega a nosotros a travs de nuestros

sentidos. O'Connor y Seymour lo expresan as: utilizamos nuestros
sentidos externamente para percibir el mundo, e internamente para representarnos la experiencia a nosotros mismos. <51
"En la PNL las maneras como recogemos, almacenamos y codificamos

la informacin en nuestra mente - ver, or, sentir, gustar y oler- se conoce con
el nombre de Sistemas Representativos." !5l
En resumen, lo que la PNL quiere decir es que se conoce a travs de

nuestros sistemas de representacin.
Ahora, En qu medida lo que conoce el sujeto le es til para s
mismo y si va a translomrar su realidad?
De acuerdo
con ef filsofo, Garca Bacca, el conocimiento le ser til, en
la medida que el sujeto sea capaz de transformar su realidad y la someta a sus

propsitos.
Segn O'Comor y Seymour: "El propsito de la PNL es ser til,

incrementar las opciones y mejorar la calidad de vida ... " 15 >
Por lo que O'Connor y Seymour describen a la PNL como el arte y la

ciencia de la excelencia, y que deriva del estudio de cmo las mejores
personas, an en condiciones adversas, en cisti11tos mbitos (educativo,
empresarial, etc.), obtienen resultados sobresalientes. <5 >
El propsito de esta investigacin es mejorar, a travs de un programa

de estilos de aprendizaje basado en la PNL, el rendimiento acadmico de los
alumnos en el rea de Idioma extranjero (ingls).
(6) O'CONNOR, Joseph y SEYMOUR, John, Introduccin a la PNL, 2007; p: 22, 60.
11
2.2.
Fundamentos Cientficos del Programa de Estilos de Aprendizaje

basado en la PNL para el Aprendizaje Significativo del idioma ingls
A.
Principios Biolgicos del Programa de Estilos de Aprendizaje

Gabriel Cruz Prez y Lourdes Galeana de la O. del Centro Universitario

de Produccin de Medios Didcticos de la Universidad de Colima - Mxico, en
un estudio realizado expican que: "El aprendizaje es un proceso biolgico que
tiene origen en la evolucin, es decir, que la capacidad de aprender comenz
en algn nivel filtico y se desarroll a travs de la evolucin de las especies
animales como una verGa adaptativa de la conducta de algunos organismos.
Por tanto, existen relaciones fundamentales e ntimas entre el proceso de
aprendizaje y la evolucin, la anatoma y la fisiologa de lo organismos. 191
Filtico, (ca): a<( Biol. Perteneciente o relativo a los filos zoolgicos o
botnicos. 1101
Filo: m. Biol. Categora taxonmica fundamental de la ciasmcacin
biolgica, que agrupa a los organismos de ascendencia comn y que
responden a un mismo modelo de organizacin, como los moluscos, los
cordados o los anlidos. 101
Las alteraciones del material gentico que se dieron (tal vez un pequeo
cambio en la secuencia de nucletidos ADN) ocasion la capacidad de
aprender. Unos organismos mostraron mayor capacidad de aprendizaje que
otros (entre ellos el hombre). Para algunos organismos les fue imposible
cualquier aprendizaje. los organismos que podan aprender presentaban una
ventaja frente a los que no podan hacerlo, pues podan ser flexibles o
modificar su comportamiento ante los cambios ambientales nuevos e
impredecibles y podan recordar posteriormente que modificacin de su
comportamiento les fue til y beneficiosa en el pasado. 191
(9) Gabriel Cruz Prez y otros: i.- Fundamentos Biolgicos del Aprendizaje para el Diseno y Aplicacin de Objetos de
Aprendizaje, en htto://ceupn!l!!!!..ucl.mx/revista!pdfArtf1/30.pdf (Consulta : Julio 2008)
(10) Biblioteca de Consulta Mlcrosolt9 Encarta2007. 1993-2006
12
El aprendizaje es entre otras cosas una forma que adopt la conducta de

los organismos para resolver los problemas de supervivencia frente a los
ambientes complejos y cambiantes.
>
a. Bases Anatmicas del Programa de Estilos de aprendizaje basado en

la PNL para el Aprendizaje Significativo del idioma ingls
Gabriel Cruz Prez y Lourdes Galeana de la O. del Centro Universitario de

Produccin de Medios Didcticos de la Universidad de Colima - Mxico, en un
estudio develan por dnde empezamos a recibir los estmulos y los procesos
por los que pasa la informacin que recibimos.
Sistema nervioso, humano: El sistema nervioso tiene tres funciones

bsicas: la sensitiva, la negradora y la motora.
CI)
Sensitiva: En primer lugar, siente determinados cambios, estmulos, tanto

en el interior del organsmo (el medio interno), por ejemplo la dilatacin del
estmago o el aumer*> de acidez en la sangre, como fuera de l (el medio
externo), por ejemplo W1a gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de
una rosa; esta es la U1cin sensitiva. 19 >
Integradora: En segundo lugar la informacin sensitiva se analiza, se

almacenan algunos aspectos de sta y se toman decisiones con respecto a la
conducta a seguir; esta es la funcin integradora. 19>
Motora: Por ltimo, se responde a los estmulos iniciando contracciones a

nivel de los
los
msculos~
controlamos a voluntad produciendo movimientos, en
msculos de los rganos y glndt.As provocando
movimiento
secreciones. C >
(9) Gabriel Cruz Prez y otras: Las ~mentos Biolgicos del Aprendizaje para el Dlsello y Apllcacln de Objetos de
Aprendizaje, en http://c..........,,, m
mx/revlstaJpdfArtf1130.pctf (Consulta: Julio 2008)
13
El Sistema nervioso humano tiene dos divisiones principales: el sistema

nervioso central (SNC), que est formada por el encfalo (cerebro, cerebelo y
mdula oblonga) encerrado en una estructura sea (crneo) y por un rgano
alargado, la mdula espinal, encerrada en la columna vertebral y la mdula
espinal. En l se integra y relaciona la informacin sensitiva, se generan los
pensamientos y emociones y se forma y almacena la memoria. Y, el sistema
nervioso perifrico (SNP). formado por los nervios craneales, que se relacionan
con el encfalo y los nervios raqudeos, que se relacionan con la mdula
espinal. Una parte de
esms
nervios lleva impulsos nerviosos hasta el SNC,
mientras que otros transportan los impulsos que salen del SNC. <9>
La parte del encfalo que es responsable de las funciones intelectuales del

ser humano es el cembro. El cerebro est organizado en dos hemisferios
cerebrales separados por un espacio profundo en la lnea media en cuya
profundidad se encuer*a el cuerpo calloso que conecta a los dos hemisferios.
(9)
A pesar de que los dos hemisferios son casi idnticos ciertas actividades
nerviosas son realizadas predominantemente por uno de los dos. La destreza
manual , la percepcin del lenguaje y el habla estn controladas por el
hemisferio dominante (en 90% de la poblacin el izquierdo). Por el contrario la
percepcin espacial, el reconocimiento de las caras y la msica por el nodominante. <9 l
Por lo tanto el aprendizaje humano es el proceso de recepcin de

estmulos diversos simbolizados y su procesamiento se da a travs de vas
nerviosas aferenciales (que trae informacin), medulares, subcorticales,
corticales y eferenciales (que lleva informacin). Explicitados a travs de
sistemas psicosensomotores, perceptivos, pensamiento-lenguaje, imaginativos,
afectivos y volitivos. "'
(9) Gabriel Cruz Prez y otros: Los Funmmentos Biolgicos del Aprendizaje para el Diseo y Aplicacin de
Objetos de Aprendizaje, en htlp:flc!upromed.ucol.mxlrevista!pdfArt/1/30.pdf (Consulta: Julio 2008)
14
A travs del siguiente ejemplo ilustran el complejo proceso del aprendizaje:
"Recordemos en nuestra infancia, cuando por primera vez tuvimos contacto

con una manzana, percibimos su forma , textura , olor, colores , escuchamos su
nombre, la comimos y degustamos su sabor y adems con ella tuvimos una
sensacin placentera al resolver el problema de hambre y de la necesidad de
nutrientes de nuestro organismo. Todos estos estmulos llegaron a las reas
correspondientes, fueron almacenados,
analizados y se integraron las
respuestas formando un conocimiento integral del concepto manzana que

representa un aprendizaje significativo. En ocasiones posteriores cuando se
reciba uno de estos estmulos, digamos escuchar la palabra manzana, y a
pesar de que llega solamente a travs del rea auditiva, sta, mediante sus
interconexiones estimt& a las dems para evocar ese concepto integral
manzana con la produccin de las respuestas programadas. <9 >
Segn Revell y Norman, los principios de la PNL pueden ser aplicados a

la enseanza de idiomas.. de la misma manera como obtuvimos el aprendizaje
significativo del concepto de manzana se pueden interiorizar determinadas
estructuras gramaticales. Por ejemplo: al imaginar comer una galleta, se puede
repetir al mismo tiempo: 1 am eating a biscuir y as aprender la estructura
gramatical
del
"Present
Continuous
Tense"
mientras
se
saborea
imaginariamente la galleta. <11 >
(9) Gabriel Cruz Prez y otros: t.. ~ntos Biolgicos del Aprendizaje para el Diseno y Aplicacin de
Objetos de Aprendizaje, ..,....,.'M"":ed-ucol.!!!l!!!!!!sta/DdfArt/1/30.Ddf (Consulta: Julio 2008)
(11) RICHARDS, Jack C. y ROOGERS, n.odore S., Appr'C)KMs ancl Methods In Language Teaching , 2001. p: 129
15
b. Bases Neurofisiolgicas del Programa de Estilos de aprendizaje

basado en la PNL para el Aprendizaje Significativo del idioma ingls.
El Sistema Nervioso Central est formado casi en su totalidad por

neuronas, unos 100,000 millones. Una neurona puede recibir y mandar seales
a sus vecinas mediante plJsos elctricos. Tiene tres partes principales, cuerpo,
dendritas y axn. 191
Las dendritas son prok>ngaciones delgadas, que salen de la neurona como

las ramas de un rbol- Son cables receptores de seales. El axn o fibra
nerviosa es el conducto de salida de la seal. l9l
Generalmente una neurona est conectada con otras 10.000 neuronas. Por
lo tanto el potencial de mnexiones que tiene el sistema nervioso humano con
respecto a la cifra anterior de 100,000 millones es exponencial. l 9l
La neurona, procesa las corrientes elctricas que llegan a sus dendritas y

por medio del axn transmite las corrientes elctricas resultantes a una
velocidad de alrededor 100 metros por segundo a otras neuronas conectadas a
ella por medio de las sinapsis. De esta manera los estmulos se transmiten
como oleadas de corriente nerviosa. 191
Todos nacemos con un conjunto completo de ne~nas ,
pero las
conexiones entre ellas (sinapsis), se crean con el proceso de aprendizaje. 191
El crecimiento ele las dendritas es lento y sus conexiones son pocas en los
primeros tiempos de vida. Para que el crecimiento y las conexiones se den con
una rapidez es necesario un ambiente rico en estmulos que mande impulsos a
las clulas sensitivas del nio y genere corrientes elctricas nerviosas entre las
neuronas. Cada nueva experiencia abre nuevas conexiones. La "fuerza" del
vnculo sinptico aumenta a medida que se repiten los estmulos. 191
(9) Gabriel Cruz Prez y otras: Lm Fundamentos Biolgicos del Aprendizaje para el Disello y Aplicacin de Objetos de
Aprendizaj e, en http:l/c.,........... !!!!??1.mxlrevista/pdfAr1f1/30.Ddf (Consulta: Julio 2008)
16
Por ello, si a un nio no se le estimula (si no se le habla o acaricia) su

cerebro no se desarrolla debidamente. !9l
Durante el desarrollo humano hay etapas en las que se forman hasta

250,000 neuronas por minuto. Despus del nacimiento las neuronas no se
reproducen aunque son capaces de crear nuevas conexiones entre ellas. En
algunas partes del sistema nervioso adulto desaparece el 85% de las
neuronas. !9I
Por ello, la inteligencia viene dada fundamentalmente por estas conexiones

y no por el nmero de neuronas vivas. Las prolongaciones dendrticas van
aumentando hasta la edad adulta por los estmulos que recibimos del exterior.
La red dendrtica y sus sinapsis es la huella fsica de la cultura. !9 l
Cada vez que aprendemos algo nuevo el cerebro crea nuevas conexiones
dendriticas entre las raronas . Aprender es cambiar el cerebro. Un cerebro
que trabaja es un cerebro vivo. !9l
Todos nuestros conocimientos nos han llegado a travs de /os sentidos. !9 l
Lo que se pen:ibe a travs de los sentidos es diferente de las

caractersticas fsicas de los estmulos del medio externo y del cuerpo mismo.
No se puede ver luz en ej rango del ultravioleta, y el cuerpo humano no detecta
la luz en el rango del infrarrojo. El sistema nervioso humano slo reacciona a
un selectivo rango de longitud de onda, vibraciones u otras propiedades. Esto
est limitado tanto por los genes como por las experiencias pasadas y por el
estado de atencin en et momento. C9 l
(9) Gabriel Cruz Prez y otros: Loa F
'
1ntos
Blolglc:os del Aprendizaje para el Diseflo y Aplicacin de
+!!d.ucol.mx/r!yiltllpdfArt/1/30.pdf (Consulta: Julio 2008)
17
Los sentidos del hombre estn delicadamente afinados al cambio. Los

objetos que no experimentan modificaciones se transforman en parte del
escenario y, en su mayora, no son vistos. Los sonidos habituales se
transforman en ruido de fondo. La sensacin de un suter en la piel ,
desaparece rpidamente. Los receptores tctiles, "tan alertas al principio y tan
hambrientos por novedades, despus de un rato dicen el equivalente elctrico
de 'Oh, eso de nuevo', y comienzan a dormitar; entonces, podemos seguir
adelante con nuestras vidas", escribe Diana Ackerman en una historia natural
de los sentidos". (9l
La neurofisiologa nos indica que cuando aprendemos un idioma como

segunda lengua -en este caso, el ingls- se van formando mltiples
conexiones a nivel de las neuronas, es decir conexiones sinpticas, que se van
afianzando por la repeticin de los estmulos.
B.
Principios LingOisticos del Programa de Estilos de aprendizaje

PNL significa Programacin Neurolingstica, un nombre que abarca los

componentes ms importantes e influyentes a la hora de producir experiencia
en el ser humano: neurologa, lingstica y programacin. El sistema
neurolgico regula cmo funcionan nuestros cuerpos; lingstica se refiere a
cmo nos interrelacionamos y comunicamos con la gente y programacin
indica las clases de modelos del mundo que creamos. La Programacin
Neurolingstica desai>e, pues, la dinmica fundamental entre la mente
(neuro) y el lenguaje (lingstico) y cmo la relacin entre ambos afecta a
nuestro cuerpo y a nuestro comportamiento (programacin). 121
(9) Gabriel Cruz Prez y otras: i.- Fmdamentos Biolgicos del Aprendizaje para el Diseo y Aplicacin de Objetos de
Aprendizaje, en htto:llclM@qp
1 "'9' mx/revlsta/QClfArtf1/30.Ddf (Consulta: Julio 2008)
(12) Oiga Gonzles Barahona: las pNSUposlciones Integradas en la sala de clases, en httpl/:www.pnlnet.com/chasq/a/1
(Consulta: Junio 2008)
18
La PNL es un modelo de cmo las personas estructuran sus

experiencias individuales de la vida. No es ms que una manera de pensar y
organizar la fantstica y herniosa complejidad del pensamiento y comunicacin
humanos. 161
El aspecto lingstico de la PNL tiene que ver con el hecho de que, como
seres humanos, hemos desarrollado sistemas de comunicacin sumamente
complejos, sobre todo en lo que respecta al lenguaje. El lenguaje constituye
uno de los instrumentos y campos fundamentales en el aprendizaje humano en
todas las formas de educacin. <2>
La PNL se apoya en el modelo ms explcito y completo del lenguaje
natural humano, la !l)V!ltica transformacional, representada por Noam
Chomsky y en especial en los conceptos: (a) estructura superficial que consiste
en lo que el hablante dice realmente. (b) la estructura profunda, es lo que el
hablante piensa y quiere manifestar. <13>
A mediados del sjglo XX, el lingista estadounidense Noam Chomsky

afirm que la lingstica tiene que describir la estructura de las lenguas, lo que
supone explicar cmo se entienden e interpretan las oraciones de cualquier
lengua. <14>
Segn la tesis de Chomsky, la Gramtica transformacional, es aquella

gramtica que disponga de las unidades semnticas subyacentes y las
transforme mediante reglas en los elementos de una oracin, que se pueden
reconocer e interpretar. 1141
(2) Maria Romo Aliste y otros: b8Ds de aprendizaje desde el modelo de la Programacin NeurolingOlstica (PNL), en
http://www.rieoei.ora/dt!ol.....,....274Romopdf (Consulta: Julio 2008)
(6) O"CONNOR, Joseph y SEYllOUR, Jahn, Introduccin a la PNL, 2007; p: 22, 60.
(13)http://es.geQClties.com/ano!!l!!!IW03n!wctlt3el1.htm (Consulta: Julio 2008)
(14) "LlngOlstica." MlcrosoM Enc:attll9 2007 [CD). Microsoft Corporatlon, 2006.
19
Dicho de otro modo, la gramtica transformacional se basa en la creacin

de nuevos mensajes. Considera que las personas son capaces de interpretar y
producir mensajes nuevos, de manera que puede afirmarse que no se produce
por repeticin ni por recuerdo. Una persona frente a su experiencia del mundo,
forma de ste una representacin lingstica bastante completa , variada y rica
en detalles. A nivel lingstico, esto corresponderla a la estructura profunda. Sin
embargo, al comunicar su experiencia a otro, utiliza expresiones empobrecidas
(estructura
superficial)
que
presentan
omisiones,
generalizaciones
distorsiones. <14>
En este sentido, Bandler y Grinder (1980), padres de la Programacin

Neurolingstica (PNL), proponen una serie de estrategias verbales para tratar
con la estructura superficial del lenguaje. Estas estrategias consisten
primordialmente en evitm' las generalizaciones, omisiones y distorsiones. <61
La generalizacin. es un proceso por el cual las personas no representan
algo especfico en la experiencia. Un ejemplo de generalizacin sera: "La
gente se la pasa molestndome". En este caso se utilizan intervenciones que
contradigan la generalizacin, apelando a la propia experiencia del sujeto
trabajando la especificacin con el uso de otros verbos que logren dar el
verdadero mensaje. fll
Con relacin a las omisiones, es un mecanismo que se produce cuando
se presta atencin selectivamente a ciertas dimensiones de la experiencia,
pero se eliminan otras, se persigue que el sujeto identifique y complete la frase
faltante . Cuando una persona expresa "estoy asustado" se produce una
omisin, porque no se especifica de qu o de quin est asustado. <61
Por ltimo, las mtorsiones se producen cuando la gente asigna a los

objetos externos, responsabilidades que estn dentro de su control. En la
oracin "El alumno me pone furioso" es una distorsin porque la emocin
"rabia" es atribuida a alguien ms, distinto a la persona que lo est
experimentando. <6>
(6) O"CONNOR, Joseph y Sev.>UR, Jallll, Introduccin a la PNL, 2007; p: 22, 60.
(14) " LlngDistlca." MlcrosoM Encartl9 2007 (CD]. Microsoft Corporatlon , 2006.
20
La generalizacin, la distorsin y la eliminacin al ser empleadas en la

comunicacin reducen la posibilidad de hacer eleccin de opciones en una
mayor concepcin de la realidad . Por esta razn, es indispensable que los
individuos adquieran la capacidad de especificar sus generalizaciones, recobrar
partes faltantes omitidas en su modelo del mundo y corregir las partes
distorsionadas del mismo para orientar de forma precisa su cambio. <si
En la fundamentacin del rea de Idioma Extranjero, del nivel secundario,

del DCN, se menciona que "El rea tiene como propsito desarrollar las
capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin intercultural,
aspecto fundamental en WI mundo globalizado." <151
Por otro lado, tambin se menciona que El aprendizaje de un idioma

extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales
se podrn recibir de 118lefa ms adecuada cuanto ms se hayan desarrollado
las capacidades coml.llicativas en el idioma materno."
15
<
Por consiguiente, si una persona no puede comunicar a otra(s) persona(s)

sus pensamientos y/o sentimientos en su idioma natal mucho menos lo podr
hacer en otro idioma Esta es una situacin que el programa de estilos de
aprendizaje basado en la PNL toma en consideracin.
C.
Principios Pedllggicos del Programa de Estilos de Aprendizaje

basado en la Plm. para el Aprendizaje Significativo del idioma ingls
La Programacin Neurolingstica no es un mtodo de enseanza de

idiomas.
Es ms bien una filosofa humanstica basada en la psicologa,
diseada para convencer a la personas de que tienen el poder para controlar

sus vidas e influir para mejorar las vidas de otras personas, por medio de
recetas prcticas.
(6) OCONNOR, Joseph
10
<
y SEYlmdt, ........ Introduccin a la PNL, 2007; p: 22, 60 .
(11) RICHARDS, Jack C. y RODGERS, n.oclore S., Approaches and Methods In Language Teachlng, 2001 . p: 130
(15) DISElilO CURRICULAR NACIONAL de Educacin Bislca Regular, 2005. P: 179.
21
En un estudio realizado por Mara Eugenia Romo Aliste, Delfina Lpez

Real y llse Lpez Bravo de la Universidad de Chile se menciona que: "El
modelo de estilos de aprendizaje de la Programacin Neurolingstica 1~ PNL)
toma en cuenta el criterio neurolingstico, el que considera que la va de
ingreso de informacin al cerebro (ojo, odo, cuerpo) resulta fundamental en las
preferencias de quin aprende o ensea. Concretamente, el ser humano tiene
tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin: visual ,
auditivo y kinestsico (VAJ<)'" . 12l
El Programa de es1ios de aprendizaje basado en la PNL, sienta sus

bases pedaggicas en los fundamentos de la Programacin Neuro-lingstica,
el que parte de la teora Constructivista, la cual define la realidad como una
invencin y/o construccin y no como un descubrimiento. Es un constructo
psiquico de Grinder y B;njler basados en el hecho de que el ser humano no
opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs
de mapas, representac:ianes, modelos a partir de los cuales genera y gua su
conducta. 113l
El Constructivismo en la educacin, es un amplio cuerpo de teoras
que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como
colectivamente, 'construyen' sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural.
De esa concepcin de 'construir' el pensamiento surge el trmino que ampara a

todos. Puede denomirase como teora constructivista, por tanto, toda aquella
que entiende que
et conocimiento es el resultado de un proceso de
construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la

interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en
que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una
descripcin de la realidad . 116l
(2) Maria Romo Aliste y otros: E . - aprendizaje desde el modelo de la Programacin NeurollngOistlca (PNL), en
http://www.rieoei,org/de........,P4RomoQdf (Consulta: Julio 2008)
(13) http//es.qeoc!tJes.com!I! ..,cYt3el1 .htrn !Consulta: Julio 2008)
(16) "Constructlvismo (educ:acl6n). mcrosofl Encarta 2007 [CD]. Microsoft Corporatlon , 2006.
22
Ausubel, famoso por su modelo educativo, nos ofrece un enfoque de

aprendizaje en el que las personas adquieren conocimientos principalmente a
travs de la recepcin, ms que a travs del "descubrimiento", como plantea
Bruner.
17
<
Por ello podra decirse que el aprendizaje significativo ocurre cuando la

informacin nueva por aprender se relaciona con la informacin previa ya
existente en la estrucn.a cognitiva del alumno en forma
de la letra; para llevarlo
no arbitraria ni al pie
a cabo debe existir tanto una disposicin favorable del
aprendiz como significacin lgica en los contenidos o materiales de

aprendizaje.
As mismo, el modelo de aprendizaje significativo, que se aplicar en

nuestra investigacin. est inspirado en Ausubel, quien propone que "los
conceptos son recibidos, no descubiertos y cuanto ms organizada y clara sea
la presentacin, ms a fondo aprender la persona." (H J
Igualmente, en esle modelo, el aprendizaje de memoria no se considerar

aprendizaje significativo. ya que el material aprendido no se relaciona con el
material ya existente.
LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es de la

mayor importancia indicar que el aprendizaje significativo tiene, para los efectos
de la aplicacin de ruestro programa, tres dimensiones:
a)
DIMENSIN COGNOSCITIVA: Esta dimensin est constituida por las

habilidades intelectuales que el alumno adquiere para interactuar con el
medio a travs de smbolos. Gracias a estas facultades el alumno puede,
en primer lugar, ciscriminar caracteristicas de un objeto de otro, cosa que
incluye el distinguir un smbolo de otro. En segundo lugar, como siguiente
paso, puede aprender conceptos, y reglas . 11 s1
(17) Puenta Ferreras, Anlbal, COGM' M)@ Y APRENDIZAJE, Fundamentos Pslcolg lcos, 2003, p: 270.
(18) Distribuidora Graftc1 .......... . . . . actor pedaggico, 2005, p.384. Citado por: CAYO Paye, Ana P. y MIRANDA Rivera,
Gladys M. Tesis de Llcencllduni
e..cacl6n Rellglos1 Cltllca y Ciencias Sociales UNSM Tarapoto, 2006, p: 38, 39, 40,41 .
23
b)
DIMENSIN COMUNICATIVA: que significa que el individuo puede

exponer en forma de proposicin lo que ha aprendido. 113>
c)
DIMENSIN
MOTORA:
La
dimensin
motora
lo
constituye
el
comportamiento y las actitudes del alumno. Una actitud es el estado

interno adquirido que ejerce influencia sobre la eleccin de acciones, de
conducta, de compoamiento frente a alguna clase de cosas, personas o
eventos. 113>
D.
Principios Sociolgicos del Programa de Estilos de Aprendizaje

La sociologa se basa en la idea de que los seres humanos no actan de

acuerdo a sus propias decisiones individuales, sino bajo influencias culturales e
histricas y segn los deseos y expectativas de la comunidad en la que viven .
As, el concepto bsico de sociologa es la interaccin social como punto de
partida para cualquier retacin en una sociedad. 119>
En ese sentido. las Instituciones Educativas, no son ms que ambientes

sociales en donde los alumnos interactan con otros alumnos y con sus
profesores, quienes a su vez influyen de una u otra manera en su conducta.
En un saln de,clases, al darse el proceso de enseanza-aprendizaje de

una segunda lengua, en este caso del ingls y para que, adems, sea
significativo, la interaccin alumno-profesor, profesor-alt.mn0 y alumno-alumno
cumple una importante funcin.
(19) " Soclologia." Microsoft9 &c.11119 2007 (CD). Microsoft Corporatlon, 2006.
(18) Distribuidora Griflca ......,.., '
Gladys M. Tesis de Licenc:illlunl
dor pedaggico, 2005, p.384. Citado por: CAYO Paye, Ana P. y MIRANDA Rivera,
ElllKacin Religiosa Catlica y Ciencias Sociales UNSM- Tarapoto, 2006, p: 38, 39, 40,41.
24
Uno de los Propsitos del Programa de Estilos de Aprendizaje basado en

la PNL, es el mejoramiento de la calidad de dicho proceso por medio de la
comunicacin eficaz que deben tener los binomios docente-alumno y alumnoalumno. !201
En el binomio docente-alumno, hace del proceso una enseanza

individualizada
aprendiendo
escucharlos
y a observar1os, adems,
independientemente de la conducta que muestre el alumno, el docente puede

aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la persuasin y la
retroalimentacin que se le haga al alumno, penetrando en su mapa mental, de
modo que el docente pueda llegar e entenderlo con ms claridad y tambin ser
entendido permitiendo que las relaciones interpersonales sean ms fluidas. !20>
En el binomio abmo-alumno, dentro de las dinmicas grupales, le

permite al alumno generw estados mentales estimulantes para el logro de los
objetivos, ya que desde el principio le permite al alumno agruparse por libre
iniciativa. El programa si*> percibe 4 integrantes como mximo. !20>
3.
DEFINICIN DE TRMINOS
3.1.
Programa
Dentro de la organizacin de las actividades escolares, el programa, es

un elemento de trabajo de orientacin intelectual y prctica, puesto que en l se
incluye no slo lo que el alumno ha de aprender, sino todo lo que tiene que
hacer y realizar para alcanzar el aprendizaje deseado. Por esto, se define el
programa como la expresin previa, ordenada y detallada de los trabajos que el

maestro y el alumno han de efectuar en la esaJela. f'l
(4) LEXUS, Enciclopedia de Pwclagatli9 r Psicologla, 1997, p: 559

(20) Morella Velazco: Progranmdn *-alinlstlca, en:
http;/Jwww.monoaraflas..comltr.t C1Muctecnia/eductec:nia.shtm!#caplll5 (Consulta: Agosto 2008)
25
3.2.
Aprendizaje
BROWN, H. Douglas (2000), pone el acento sobre la observacin del
comportamiento del alumno, como un indicador inequvoco del aprendizaje

logrado:
" ... Una investigacin basada en diccionarios contemporneos revela
que el aprendizaje es la adquisicin u obtencin de conocimientos sobre un
tema o habilidad mediare el estudio, la experiencia o la instruccin. Una
definicin ms especializada podra leerse como sigue: El aprendizaje es un
cambio relativamente pmmanente de una tendencia de comportamiento y,
adems, es el resultado de una prctica incentivada." <21 >
" ... A search in conlllllllporary dictionaries reveals that leam;,g is acquiring or getting of
knowledge of a subject or a ski// by study, experience, or instroction. A more specialized
definition might read as
roa.s:
Learning is a re/ative/y permanent change in a behavioral
tendency and is the resulte# lf!inforced practice. n 1211
3.3.
Aprendizaje Sigililicativo: (Ausubel)

Ausubel (1983) ama que "Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la

letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se
debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente
especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. (22)
(21) BROWN, H. Douglas, PrlnclpllSollllltlage Leamlng m1CI Teaching, 2000, p: 7

(22) CALLO PAYE, Ana Patricia y~ RIVERA, Gladls Marlenl, Tesis para obtener el titulo de Licenciada en Educacin
Religiosa Catlica y Ciencias Sociales. T.-.poto 2006, p:42
26
3.4.
Estilos de Aprendizaje basado en la Programacin Neurolingstica
Los estilos de aprencizaje basado en la Programacin Neurolingstica

se definen como el proceso en el cual un individuo interioriza, asimila y utiliza
informacin externa, teniendo en cuenta los sistemas de representacin: visual ,
auditivo y kinestsico .
Por lo expuesto anlleriormente, al decir estilos de aprendizaje basado en

la PNL se refiere al uso que se hace de los tres sistemas de representacin
primarios (visual, auditM> y kinestsico) para aprender.
3.5.
Sistemas ReprBI
' tivos Primarios: Visual, Auditivo y Kinestsico
Cmo se perc:Ot el mundo?, la PNL responde como sigue: Utizamos

nuestros sentidos extemamente para percibir el mundo, e internamente para
re-presentamos la expaiieocia a nosotros mismos. " <5l

Es decir, se
COllDCe
el mundo a travs de los sentidos, ya que estos
ayudan a representar en la mente lo que hay fuera de ella.
"En la PNL las maneras como se recoge, almacena y codifica la

informacin en la
mene -
ver, or, sentir, gustar y oler - se conoce con el
nombre de Sistemas Representativos." l5l
"Los
sistemas
visual,
auditivo
y kinestsico son los sistemas
representativos pt1alarios empleados en la cultura occidental. Los sentidos

del gusto y del olfato, no son tan importantes y a menudo se incluyen en el
sentido kinestsico: lit
Los sistemas de representacin primarios presentan las siguientes

caractersticas:
231
<
(6) O'CONNOR, Joseph y SEY90UR, Jalln, Introduccin a la PNL, 2007; p: 60, 61, 62,63.
(23) htto://galeon .com/aprendlllM!! 1 F lak/vakcaracthtm (Consulta: Julio 2008)
27
Sistema de representacin visual: Cuando se piensa en imgenes, .

por ejemplo, cuando 'se ve' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la
informacin que se necesita, se puede traer a la mente mucha informacin a la
vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms
facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
23
<
Visualizar ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y

conceptos. Cuando un akJmno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva
o kinestsica. <23l
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. Tambin la capacidad de planificar_15>
Esas dos caraclersticas explican que la gran mayora de los alumnos (y
por ende, de los profesores) sean visuales, <231
Los alumnos visua6es aprenden mejor cuando leen o ven la informacin
de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las
fotocopias o transparencias a segu ir la explicacin oral, o, en su defecto,
tomarn notas para poder tener algo que leer. <231
Sistema de rap!!Sentacin auditivo: Cuando se recuerda utilizando el
sistema de representacin auditivo se hace de manera secuenciaJ y ordenada .
En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro
podr pasar de un p.-*> a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la
informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su
grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva
no pueden olvidarse ni ooa palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la
cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una
palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o
de la informacin. <23>
(15) DISEO CURRICULAR NAC10NAl..de Educacin Bsica Regular, 2005. P: 179.
28
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos

abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es,
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas. y naturalmente, de
la msica. !23 l
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
(23)
Sistema de n411!Sentacin Kinestsico: Cuando se procesa la

informacin asocindola a las sensaciones y movimientos, de nuestro cuerpo ,
se esta utilizando el sislema de representacin kinestsico. Se utiliza este
sistema, naturalmente, QJando se aprende un deporte, pero tamb+n para
muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que
cuando corrigen los ejenicios de los alumnos, notan fisicamente si algo est
mal o bien. O que las talas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a
mquina es otro ejemJ*> de aprendizaje kinestsico. La gente que
escnbe bien
a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta
dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo
sus dedos saben lo que tienen que hacer. !231
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento
que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se
necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de
pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista
de letras y smbolos que aparecen en el teclado. !23l
El aprendizaje lmlestsico tambin es pro.ndo. Nos podemos aprender
una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difcil que se nos olvide. C23l
(23) htto://qaleon.com/ap!!...,
'
'vaklvakcaract.htm (Consulta: Julio 2008)
29
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico

necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Se dice de ellos que son
lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con
su distinta manera de aprender. <23>
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como , por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico
necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean
para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier
excusa para levantarse y moverse.
3.6.
23
< >
Programacin Nlurolingstica (PNL)

La Programacin Neurolingstica es el ordenamiento de los procesos
cognitivos que intervienen en todo aprendizaje, partiendo de las estructuras

primarias que es lo rasolgico (funcionamiento cerebral) y el lenguaje. En
otras palabras, es la n m'lf!ra de pensar y organizar nuestras ideas para luego
expresarlas de forma verbal, escrita o conductual.
3.7.
Alumnos(as)
De latn alumnum de a/ere, alimentar. El alumno es la persona respecto
del que la educ. 6s el discpulo respecto de su maestro de la materia,

estudiante; es el que sigue la enseanza en los colegios con obligatoriedad de
asistir a la clase. Y que tiene que examinarse (evaluarse) ante los profesores.
(18)
(18) Distribuidora " JC" GrMica .......... Actualizador Pedaggico, 2005, p.378, 379, 387.
Citado por: CAYO Pll'lo Am P.
WlANDA Rivera, Gladys M. Tesis de Licenciatura en Educacin Religiosa Catlica Y
Ciencias Sociales UNSll- T......._ 2006, p: 42, 43.

(23) http:l/galeon.com/apr&rodl!...,
f lak/vakcaract.htm (Consulta: Julio 2008)
30
3.8.
Institucin Educativa de Secundaria
"Es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de educacin formal , es un

sistema social especfico con normas y pautas de funcionamiento en las que el
alumno empieza a descubrirse como individuo con deseos y criterios
personales.
17
< l
Una institucin educativa est conformada por: infraestructura; personal

docente y administrativos, que pertenecen por resolucin directora! del
Ministerio de Educacin; alumnos y padres de familia (son quienes pertenecen
por matrcula del alooino); y est bajo una denominacin "Juan Jimnez
Pimentel". <17l
3.9.
Nivel de Educaci6n Secundaria (ciclo VII)
La Educacin Bsica Regular de nuestro pas est organizada de la

siguiente manera: Tl9S niveles, que son /os periodos graduales y articulados
del proceso educativor. Siete ciclos, que son /os procesos educativos que se
organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. Esta investigacin
centra su atencin en el sptimo ciclo del tercer nivel.
La educacin secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin

Bsica Regular y dLrcl cinco aos. Ofrece una educacin integral a los
estudiantes mediante Wla formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de
Educacin Primaria. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica,
15
el ejercicio de la ciudadana y para accede a niveles superiores de estudios. < !
(15) DISEO CURRICULAR~ Educacin Balea Regular, 2005. P: 7, 9.

(17) Distribuidora "JC" Grika ......... Actualizador Pedaggico, 2005, p.378, 379, 387.
Citado por: CAYO Paye, Alw P. y ~NDA Rivera, Gladys M. Tesis de Licenciatura en Educacin Religiosa Catlica Y
Ciencias Sociales UNSll- Tanpallt,, 2006, p: 42, 43.
31
Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y

adolescentes. Consolida la formacin para el mundo del trabajo que es parte
de la formacin bsica de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia
Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin tcnicoproductiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al
desarrollo de cada localidad. <151
Ciclo VII: Aqu el .tolescente asume conscientemente los resultados de

su creatividad , muestra ners por las experiencias cientficas. Se caracteriza
por comunicarse de maaa libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Se caracteriza por la vivencia de periodos de inestabilidad
emocional, de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en
los sentimientos. Las n!llaciones personales estn supeditadas a lo que se
sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Hay un esfuerzo
claro por definir valores y principios morales que tiene validez y aplicacin con
independencia de la amidad de los grupos o personas que mantienen tales
principios, e indepencien temente de la propia identificacin de las personas
con esos grupos. 1151
3.10. Idioma Ingls

El ingls es un idioma originario del norte de Europa, de raz germnica,
que se desarroll en Inglaterra, difundido desde su origen por todas las Islas
Britnicas y en muchas de sus antiguas colonias de ultramar. (1>
El ingls es el segundo idioma del mundo ms hablado. Al extender

Inglaterra su lengua por todo el mundo, y al convertirse los Estados Unidos de
Amrica en la mayor po&encia econmica y militar, se ha convertido de facto en
la /ingua franca de ru:!Stros das. Por ello, el idioma ingls constituye hoy en
da el principal idioma de comunicacin internacional. 1241
(14) "Llnglllstica." Microsofte EncMll9 JI07 (CD]. Microsoft Corporation, 2006.

(15) DISEO CURRICULAR NACIOllM. *Educacin Bislca Regular, 2005. P: 7, 9.
(24) http:l/es.wiklpedla.orqlw...,
-..,+C3%A9s#lenqua franca (Consulta : Agosto 2008)
32
4.
HIPTESIS
Hi.
La aplicacin del Programa de estilos de aprendizaje basado en la

"Programacin NellOlingstica" (PNL) influye significativamente para el
aprendizaje del idioma ingls en alumnos del 3 grado "F" del nivel
secundario de la 1.E. Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto - 2008.
Ho.
La aplicacin deJ Programa de estilos de aprendizaje basado en la

"Programacin Neurolingstica" (PNL) no influye significativamente para
el aprendizaje del idioma ingls en alumnos del 3 grado "Fz del nivel
secundario de la l.E. Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto - 2008.
5.
SISTEMA DE VARIABLES
5.1.
Definicin o....-OOnal de la variable independiente: Programa de

estilos de ap1
Variable
f'aje basado en la Programacin Neurolingstica
CUADRO 111'" . ,: Definicin operacional de la variable indeoendiente

Dimensil
Indicadores
Realiza discriminacin de formas, figuras, tamal\os, objetos.
p
R
o
G
VISUM.
R
A
Interpreta reoresentaciones orficas.

Describe hechos o situaciones visualizadas.
Recuerda formas, figuras, tamaos, objetos sin necesidad de
tenerlos al frente.
Mantiene centrada su atencin en estmulos que contengan
representaciones grficas.
M
A
Reconoce sonidos con facilidad .

Sigue rdenes e instrucciones orales.
AUDITM)
1
L
Lee en voz alta.

Tiene gusto por trabajos en equipo y <iscutir' diferentes
temas.
Discrimina sonidos.
Realiza movimientos i111ita11do un modelo.
Denota deslre.za motora en diferentes actividades.

Trabaja en computadoras o alguna otra tecnologla
o
s
E
A
p
R
E
N.
KINES 1llco
electrnica para aprender.

Realiza trabajos manuales
Realiza proyectos en el saln de clases o trabajar en donde
se pueda crear/ hacer cosas.
33
5.2.
Definicin conceptual de la variable independiente: Programa de

estilos de aprendizaje basado en la Programacin Neurolingstica
El Programa de estilos de aprendizaje basado en la Programacin

Neurolingstica se define como un programa que se adecua a los
canales de aprencizaje de los alumnos. Este programa se fundamenta
en los sistemas de representacin
primarios: visual,
kinestsico propuestos por la PNL. Dichos sistemas
auditivo y
juegan un rol
importante como vas de captacin sensorial de la informacin y del

aprendizaje signiicativo.
5.3.
Definicin opeladonal de la variable dependiente: Aprendizaje

Significativo
CUADRO N R Definicin ooeracional de la variable deoenclente
Variable
Dimensiones
Indicadores
Discriminar caractersticas de un
objeto de otro.
Distinguir un smbolo de otro.
COGNITIVA
Puede aprender conceptos. y
reglas.
APRENDIZAJE
Exponer en forma de proposicin
lo
que ha aprendido.
COMUNICATIVA
SIGNIFICATIVO
Muestra un comportamiento que
se adecua al contexto.
llOTORA
Muestra una actitud de inters en
la prctica del idioma ingls.
5.4.
Definicin camceptual de la variable dependiente: Aprendizaje

Significativo
Es la adquisicin de habilidades cognitivas en el aprendizaje del

idioma ingls mostrando fluidez verbal y un comportamiento acorde al
contexto.
34
6.
PRUEBA DE HIPTESIS
6.1.
Procedimiento
1) Formulacin de la hiptesis de investigacin y la hiptesis nula.

2) Determinamos el nivel de significancia (0,01 ).
3) Usamos la prueba de estadstica t de student (ltab)
4) Determinar la regin crtica y de aceptacin.
6) Torna de decisin
Se rechaza H si:
te <
tt
Se acepta ti si:
te~ ttab
35
CAPTULO 111
MEIODOLOGA EMPLEADA
36
1.
TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin es aplicada porque se implementa un programa

de estilos de aprendizaje a fin de mejorar el aprendizaje del idioma ingls por
parte de los alumnos, con el propsito de inferir la eficiencia del indicado
programa en la solucin de la problemtica educativa.
2.
NIVEL DE INVESllGACIN
El nivel de la investigacin es causi-experimental porque los grupos son

intactos, es decir, los sa.tetos no se asignaron al azar a los grupos, sino que
estaban fonnados antes de la aplicacin del programa. 1251
3.
POBLACIN
El universo de esludio est conformado por todos los alumnos de 3m:

grado de educacin searidaria de la l.E. Juan Jimnez Pimentel de la ciudad
de Tarapoto que hace.., total de 335 distribuidos en 10 aulas como podemos
ver en el siguiente
cuatto.
Ao y
Seccin
3 A
3 B
3C
3 o
3 E
3 F
3G
3 H
31
3 J
TOTAL
Fuente: Datos
CUADRO N 03: Universo

Sexo
Total
Mujeres
Varones
23
14
37
34
21
13
f
34
18
16
30
13
17
34
11
23
34
17
17
21
12
33
20
33
13
36
22
14
30
19
11
170
335
165
.4
11.0
10.1
10.1
9.0
10.1
10.1
9.9
9.9
10.8
9.0
100.0
._ padrones de la poblacin estudiantes de le 1.E. Juan Jlmnez Pimentel -
2008.
(25) HERNNDEZ SAMPERI, "*-'o; FERNNDEZ COLLADO, Carlos y BAPTISTA LUCIO, Piiar, Metodologa
de la Investigacin, 2003, p: 251
37
4.
MUESTRA
El tipo de muestra utilizado para esta investigacin es el no probabilstico
de la modalidad por conveniencia, debido a la accesibilidad de los grupos, al

nmero de los mismos, por presentar similar rendimiento acadmico y por tener
similar estilo de aprendizaje preponderante. Por tales motivos, se escogi al
3er grado F de educacin secundaria de la 1.E. Juan Jimoez Pimentel, con
34 alumnos, como grupo control ; y al 3er grado "F" de la misma l.E. con 34
alumnos tambin, como !JUpo experimental.
CUADRO N 04: Muestra

Afro y Seccin
Sexo
Mujeres
Varones
l E
Control
11
23
l F
Experimental
17
17
Grupos
34
34
100
100
1a poblacln estudiantes de le l.E. Juan Jimnez PlmenlBI - 2008.
Fuente: o.lm de los paclNlllm
5.
Total
DISEO DE cmnRASTACIN
El diseo de iwestigacin que se utiliz y que responde mejor a las
necesidades de esta iwestigacin es el Diseo con preprueba-posprueba y

grupo control. El diaQIMlil que emplea este diseo experimental es:
Ge=01
Gc=01
X - 02
02
Donde:
Ge
01
X
02
Ge
01
02
=
=
=
=
=
=
=
experimental
Pleest
IWlglama de estilos de aprendizaje.
Post test.
Gn4X> control
Pre aest
Post test.
38
A. Escala de medicin del aprendizaje

CUADRO N 05: Escala de medicin del aprendizaje
ESCALA CUALITATIVA
ESCALA NUMERICA
PORCENTAJE
Excelente
20-18
15%
Muy bueno
17-15
15%
Bueno
14-12
15%
Regular
10,5
05%
10-08
15%
07 - 00
35%
Malo
1
Deficiente
FUENTE: UrWersidad Nac:ionlll tle San Martn, reglamento general. Impresiones Romero . Per, 2001 . Pg. 32
6.
TCNICAS
Entrevista: Es una estrategia para obtener informacin a travs de

preguntas dirigidas, las aJales pasan por un proceso de validacin .
Bsqueda doc
sental: La bsqueda documental est en funcin a la
informacin recopilada de las plantillas de evaluacin oficiales de la 1.E. Juan

Jimnez Pimentel.
7.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Cuestionario: Se utiliz el test de estilos
de
aprendizaje
por
modalidades percet*' 'es. Para su validacin el mencionado fue aplicado en

diferentes colegios de zona, con un total de 2,100 alumnos, obteniendo un
valor mayor a 0.21 (a travs de la frmula de Pearson).
Plantillas de Evaluacin: Vienen a ser los registros de notas oficiales

basados en las evaluaciones bimestrales de la l. E. Juan Jimnez Pimentel.
39
8.
PROCESAMIENTO DE DATOS
Para procesar y analizar los datos obtenidos se utilizaron las siguientes
frmulas estadisticas:
Diferencia promedio:
Desviacin estllldar:
l: di2
Sd =
Prueba "f de 9.Jdent:
t=
a: di)2
n
n-1
(X1-X2)- (u1-u2)
n1
+ nzs~ X _:_+t
1)
{ n1 +nz) -2
n1 nz
si
-:---=----,,,..--=
40
CAPTULO IV
RESOCTADOS Y DISCUSIONES
41
1.
1.1.
RESULTADOS
PRE TEST
Resultados alcanzados en la aplicacin del pre test de aprendizaje en
alumnos del
JI! grado p y "E" del nivel secundario de la l. E. Juan Jimnez
Pimentel - Tarapoto - 2008.
TABLAN 01 : PRE TEST

C - - ex11erimental
Grupo contrel
N
Sujeto
01
02
R- b Hs
15
15
B
Descripcin
Resultados
"1 :111 11
11
1 1.
11
li :
lfi;f\li !1'
12
12
13
Muy bueno
Muy bueno
Bueno
Regular
Muy bueno
Bueno
Muy bueno
Bueno
Bueno
Malo
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Bueno
Bueno
Muy bueno
Bueno
Bueno
Muy bueno
Regular
Muy bueno
Bueno
Bueno
Muv bueno
Muy bueno
Regular
RC2Ular
RC2Ular
Bueno
Bueno
Bueno
33
. 1i! ,
15
Muy bueno
11
34
!1 11':11
14
Bueno
11
03
11
15
t3
15
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
' 1'.4
15
16
12
17
15
U
10
13
...
12
11
14
18
19
I"'
12
20
15
11
16
21
22
23
1-4
24
25
26
27
28
29
30
31
32
14
15
15
11
1
:'
15
15
14
11
11
16
15
13
13
14
11
15
17
15
15
15
13
15
13
16
14
10
10
10
10
15
14
11
14
12
16
12
: : _ :__:n
Mu11 bueno
Mudx1eno
Bueno
Regular
RC2Ular
Muy bueno
Muy bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Regular
Muy bueno
Muy bueno
Muy bueno
Muy bueno
Muy bueno
Bueno
Muy bueno
Bueno
Muy bueno
Bueno
Malo
Malo
Malo
Malo
-Bueno.
Muvbueno
Bueno
Regular
Regular
42
Resultados por frecuencias PRE TEST

TABLAN 02
Grupo experimmtal
Nde .....os
Descriocin
Exceleate
(2(}..18)
11
Muy b11e110
(17-15)
17
Bueno
(14-12)
Replar
'
(10..S)
M.alo
(lt-08)
Ddiciente
(87-00)
TOTAL
FUENTE: Datos
(%)
00
29.4
50
17.7
2.9
00
34
100
Gnpo control
Descriocin
Ndealwmnos
Excelente
00
(20-18)
Muy bueno
13
(17-15)
Bueno
11
(14-12)
Regular
6
(10,5)
Mal
4
(10-08)
Deficiente
00
(07-00)
TOTAL
34
* los anexos N 01 v N 02
(%)
00
38.2
32.4
17.7
11.7
00
100
En la tabla N 02 se puede observar que en el grupo experimental existe

una mayor incidencia
en la
descripcin "BUENO. con un 50 %, seguida de la
descripcin MUY BUENCr con un 29.4 %, "REGULAR" con un 17.7 %,

"MALO" con un 2.9 % e igualando "EXCELENTE" y "DEFICIENTE" con un O %.
De la misma forma
en el
grupo control existe una mayor incidencia en la
descripcin MUY BUENCY con un 38.2 %, seguida de la descripcin BUENO"

con un 32.4 %, "REGLAAR9 con un 17. 7 %, "MALO con un 11. 7 % e igualando
"EXCELENTE. y "DEFICIENTE" con un 0%.
GRFICO N 01
Pre test
Grupo experimental P. grado "F"
Grupo control J!r grado "E"
~
~
40
35
30
25
20
1S
10
s
o
DESCRIPCIN
1.2.
POST TEST
Resultados alcanzados en la aplicacin del post test de aprendizaje en

alumnos del J!! grado p y "E" del nivel secundario de la l. E. Juan Jimnez
Pimentel -Tarapoto -2008.
w
17
15
05
'M
18
06
1:5
07
08
09
16
17
18
10
15
11
16
118
15
04
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
(1111
12
"'
14
19
16
18
18
'"
16
29
16
18
12
15
18
17
15
12
12
30
17
31
32
15
15
16
12
23
24
25
26
27
28
33
34
TABLA N 03 : POST TEST

Grupo control
Descripcin Resultados Descriocin
dos
Bueno
14
Bueno
Muy bueno
14
Bueno
Muy bueno
Muy bueno
15
Bueno
14
Bueno
Excelente
14
Bueno
Muy bueno
16
MuY bueno
Muy bueno
15
Muy bueno
Gr-. experimental
N
Sujeto
01
02
03
l!.11,
FlJENl"l:i,_
'
Muy bueno
Excelente
Muy bueno
Muy bueno
Excelente
Muy bueno
Bueno
Bueno
Excelente
Muy bueno
Excelente
Excelente
Muy bueno
Muy bueno
Excelente
Bueno
Muy bueno
Excelente
Muy bueno
Muy bueno
Bueno
Bueno
Muv bueno
Muv bueno
Muy bueno
Muy bueno
Bucoo
....-esados de
--1'\""
ll
10
16
11
14
17
15
14
17
14
11
13
15
16
11
11
11
15
13
17
ll
15
15
17
16
13
RC2Ular
Malo
Muy bueno
Regular
Bueno
Muv bueno
Muy bueno
Bueno
Muy bueno
Bueno
Renlar
Bueno
Muy bueno
Muy bueno
Regular
Regular
Resrular
Mu, bueno
Bueno
Muy bueno
RC2Uiar
Muy bueno
Muy humo
Muy humo
Muvbueno
Bueno
Regular
11 y N-11
44
Resultados por frecuencias

TABLA N04
Grupo exoerlmtaJ
Descriodo Nde.-...os
1
Exceleate
(20-18)
11
Muybmeno
(17-15)
1
Baeao
(14-12)
RepJar
(t7-00)
TOTAL
l4
(11.5'1
Malo
(1-..0S)
~nte
Grano control
Descriocia
Ndealamnos
Excelente
00
(20-18)
Muy bueao
15
(17-15)
Bueno
10
(%)
23.6
52.8
23.6
(%)
00
44.1
29.4
(14-12)
Regular
(10,5)
Malo
(10-08)
Deficiente
(07-00)
TOTAL
00
00
00
100
23.6
2.9
00
00
34
100
FUENTl:: Datos premmlll los anexos N 11 v N 12
En la tabla N CM se puede observar que en el grupo experimental existe

una mayor incidencia en la descripcin "MUY BUENO" con un 52.8 %, seguida
de las descripciones ~LENTE" y "BUENO" con un 23.6 % y finalmente
igualndose REGUl.Alr, "MALO" y "DEFICIENE" con un O %. De la misma
'
forma en el grupo conlRJll existe una mayor incidencia en la descripcin "MUY
S.
BUENO" con un 44.1
segurda de la descripcin "BUENO" con un 29.4 %,
"REGULAR con un 23.6 %, "MALO" con un 2.9 % y finalmente igualndose

"EXCELENTE. y "DEFJ:ENE" con un O %.
GRAFICO N 02
Post test
Grupo experimental.._ grado "f"
----------
- --
Grupo control ~ grado "E"
60
111
50
~
z
40
a:
o
o.
20
w
u
-----
- -
30
111
;
....
z
..,
u
a:
- -- -
10
45
40
35
30
25
20
15
oCL 10
5
o
~e,~~e, .;:,e;~ .;:,e;~
(.,<
~"Q
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DESC90N
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~e,~
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.;;:,<
~
~"Q
'O ~<
'<,'f ~v
~e,
~ . e,~
~,6
'Ve,
DESCRIPCIN
RESUMEN ESTADSTICO
34
34
34
34
13.29
13.88
13.21
15.62
2.12866
1.64739
2.03030
0.1534
0.299
0.1247
0.1567
0.59
2.41
2.656
2.656
1.5191
5.37865
~:,1r 1 ;
r- ;w
de las tablas 01, 02, 11 y 12
Al observar la tll:lla N 05 se puede leer que la
Media
del grupo
experimental, -..azada en el post test, es de 15.62, el que es mayor al

alcanzado en el Ae test, 13.21; hallndose una diferencia de medias de
2.41 y una DS. de 2.030~0. en el post test y 1.64739 en el pre test. Estos
datos al ser sc:1nelidcs al estadstico "t" de Student alcanzan un valor de
2.656 con un 999' de probabilidad.
46
2.
ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS.
Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no

todos seguimos el mismo procedimiento. Una vez ms tenemos distintas
preferencias y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera en que
organicemos esa informacin tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje.
As mismo en nuestro esi1o de aprendizaje influyen muchos factores distintos
pero uno de los ms ntuyentes es el relacionado con la forma en que
seleccionamos y reprasaamos la informacin.
Este modelo, 1a1Dii1 llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en

cuenta el criterio newmngustico, que considera que la va de ingreso de la
informacin (ojo, odo. aspo) - o, si se quiere, el sistenia de representacin
(visual, auditivo, kine I! k:o)- resulta fundamental en las preferencias de quien
aprende o ensea.
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente y segn los datos

encontrados podemos wer .que:
Segn los resdtados del pre test, en el grupo experimental existe una
mayor inc:ide11cia en la descripcin "BUENO" con un 50 %, seguida de
la descripci6n MUY BUENO" con un 29.4 %, "REGULAR" con un
17.7 %, -uA.1..0" con un 2.9 % e igualando EXCELENTE" y
"DEFICIENTE" con un O %. De la misma forma en el grupo control
existe una mayor incidencia en la descripcin MUY BUENO" con un
38.2 %, seguida de la descripcin BUENCJ con un 32.4 %,
"REGULAR" con un 17.7 %, MALO~ con un 11.7 % e igualando
"EXCELENTF y "DEFICIENTE" con un 0%.
Segn los resultados del post test en el grupo experimental existe una
mayor incidencia en la descripcin "MUY BUENO" con un 52.8 %,
seguida de las descripciones "EXCELENTE" y "BUENO" con un 23.6
% y finalmente igualndose "REGULAR", "MALO" y "DEFICIENTE"
con un O %. De la misma forma en el grupo control existe una mayor
47
incidencia en la descripcin "MUY BUENO" con un 44.1 %, seguida

de la descripcin "BUENO" con un 29.4 %, "REGULAR" con un 23.6
%, "MALO"
con~
2.9 % y finalmente igualndose "EXCELENTE" y
"DEFICIENE" con un O %.
Segn los datos comparativos por frecuencia del pre test y post test
nos refiere que la Media del grupo experimental, alcanzada en el
post test, es de 15.62, el que es mayor al alcanzado en el Pre test,
13.21; hallndose una diferencia de medias de 2.41 y una OS. de
1.64739 en
pre test
y 2.03030,
en el post test. Estos datos al ser
sometidos al esa:adstico "t" de Student alcanzan un valor de 2.656 con

un 99% de probabilidad; razn por la cual
existen diferencias
estadsticamene significativas entre el pre test y el post test
del
grupo expemienal en el aprendizaje del idioma ingls.
Estos datos se ~ respaldados con las afirmaciones de la Lic. Cruz

Olivos, Gaby
quien lega a la conclusin de que la estrategia VAK permite
que los alumnos mejmen su nivel de aprendizaje integrando por medio de los
estilos
y reas de asimilacin
para
el
aprendizaje
(Visual,
Auditivo,
Kinestsico). As mismD ef proceso cognoscitivo del aprendizaje se caracteriza

fundamentalmente
par a>nsiderar que ste, es un proceso a partir y gracias al
cual, se descubren y CDlOCen las relaciones que deben establecerse entre uno
y otro objeto, everms y fenmenos del entorno valindonos de los sentidos
para asimilar la nueva informacin: Auditivo, Visual y kinestsico. 131
As mismo O"Cormor y Seymour expresa textualmente: "Utilizamos
nuestros sentidos adl!!m amente para percibtr el mundo, e internamente para
re-presentamos la experiencia a nosotros mismos. El propsito de un

programa de estilos de aprendizaje basado en la PNL, es mejorar el
rendimiento acadmico de los alumnos. f6>
(3) Gaby Cruz Olivos y Clllm: ....... el lllltrs cogiWitivo de los alumnos
Cesar Vallejo del clilll9D
ejecucin de sesion.
* ;
11 l:lll*anza, de la ciudad de Trujlllo, regin La Libertad a travs de la planificacin Y
integrando la estrategia metDdol6glca " VAK" (Visual, Auditivo y Klnestslco)"
2004.
(6) OCONNOR, Joseph y SEY90UR, ...... Introduccin la PML, 2007; p: 22, 60.
48
Por otro lado Mara Romo Aliste y otros; refieren que el aspecto
lingstico de la PNL tiene que ver con el hecho de que, como seres humanos,
hemos desarrollado sistemas de comunicacin sumamente complejos, sobre
todo en lo que respecta al lenguaje. El lenguaje constituye uno de los
instrumentos y campos ~mentales en el aprendizaje humano en todas las
formas de educacin. <2>
Uno de los Propsios del Programa de Estilos de Aprendizaje basado

en la PNL, es el mejorarrie11to de la calidad de dicho proceso por medio de la
comunicacin eficaz que deben tener los binomios docente-alumno y alumnoalumno. 120>
Con relacin a la Contrastacin entre el pre test y el post test en

aplicacin del progranm de estilos de aprendizaje basado en la "Programacin
Neurolingstica" (PNL) en el aprendizaje del idioma ingls en alumnos del 3
grado "F" de educacin secundaria de la l. E. Juan Jimnez Pimentel; hemos
hallado que el rendinia*> Promedio de los alumnos despus de aplicar el
programa es mayor CJ1e el rendimiento promedio de los alumnos cuando no
recibieron dicho prog,__
Finalmente se cmnsidera que esta investigacin es un aporte que

permitir contribuir a Mimas investigaciones y nuevos mtodos de enseanza aprendizaje del idiona ingles tanto para los docentes como para los
estudiantes.
(2) Maria Romo Aliste y otros:
e.- ..-idizaje desde el modelo de la Programacin NeurolingOstica (PNL), en
http://www.rieoei.oru/ch+t+e
rwomopdf (Consulta: Julio 2008)
(20) Morena Velazco: Prog..-1611-.......0istlca, en:

http://www.monoaraflas
.. ' '
% ductecnia/eductec;nil.shtm!#caPil15 (Consulta: Agosto 2008)
49
3.
RESULTADO DE LA PRUEBA DE HIPTESIS.

1) Formulacin de la hiptesis de investigacin y la hiptesis nula.
Hi.

programacin Neurolingstica" (PNL) influye significativamente
para el aprendizaje del idioma ingls en alumnos del 3 grado "F"
del nivel sec:uldario de la 1.E. Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto 2008.
Ho.

Programali6111 Neurolingstica" (PNL) no influye significativamente
para el apaKlizaje del idioma ingls en alumnos del 3 grado "F"
del nivel secuidario de la 1.E. Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto 2008.
2) Determinarms,et nivl de significancia a=0.01
Para co1d11tla las hiptesis se aplic la prueba estadstica "t" de

Student a un iiliel de confianza del 0.01 % con 66 grados de libertad.
3) Usamos la prueba de estadstica t de student (ttab)
ttab
'<_a-2)gl; (1-cx)
ttab
'<:68-2)gl; (1-0.01)
ttab
= ~66gl ; 0.99)
ttab
=2.656
Donde: a=0.01
50
4) Determinar la regin crtica y de aceptacin.
[t(66gl;0.99)
<t >
t(98gl;0.99)]
= 1-cx/2
La Regin Crtica:
RC = (-oo; -2.656) n ( +oo; +2.656)
La Regin de aceptacin:
RA = [-2.656; 2.656]
6) Toma de decisi11
FIGURAN 01
Regin
am.:a y de aceptacin de una prueba bilateral

""l''I
'I 1
RRJH0
RA!Hd
Regin de
Rechazo de~
Regin de
Aceptacin de H0
RR!Ho
Regin de
Rechazo de H0
1-a
tocfZ
=-2.656
toc/ 2
= +2. 656
te= 5. 37865
Fuente:
Entonces:
Se red-ra H si:
t e < *._...
Se acepla H si:
51
Decisin:
Se acepta H: La aplicacin del Programa de estilos de aprendizaje
basado
en
la
"Programacin
Neurolingstica"
(PNL)
influye
significativamente para el aprendizaje del idioma ingls en alumnos del 3
grado "F" de educacin secundaria de la 1.E. Juan Jimnez Pimentel Tarapoto - 2008.
Al observar la tabla N 05 se puede leer que la
Media
del grupo
experimental, alcanzada en el post test, es de 15.62, el que es mayor al

alcanzado en el Pre test. 13.21 ; hallndose una diferencia de medias de 2.41 y
una DS. de 1.64739 en el pre test y 2.03030, en el post test. Estos datos al ser
sometidos al estadstiCO T de Student alcanzan un valor de 2.656 con un 99%
de probabiidad; raz6111 por la cual
significativas entre el
PN!
existen diferencias estadsticamente
test y el post test del
grupo experimental en el
aprendizaje det idioma illgls por lo que se acepta la hiptesis de investigacin

Hi y se rechaza la hipl! r nula Ho.
52
4.
CONCLUSIONES
A)
Los resultados hallados revelan que los alumnos despus de aplicar

programa de estios de aprendizaje basado en la "Programacin
Neurolingstica (PNL) es mayor que el rendimiento pr~medio de los
alumnos cuando no recibieron el programa .
B)
Se encontr una ciferencia de medias de de medias de 2.41 y al ser

sometidos estos datos al estadstico "r de Student se encuentra una "t"
de 2.656 con un99% de probabilidad a 66 grados de libertad .
C)
El programa de estilos de aprendizaje basado en la "Programacin

Neurolingstidi' (PNL) influye significativamente para el aprendizaje del
idioma ingls en alu:nnos del 3 grado F de educacin secundaria de la
l.E. Juan JimnezPimentel - Tarapoto - 2008.
D)
El propsito de esta investigacin es mejorar, a travs de un programa

de estilos de apedizaje basado en la PNL, el rendimiento acadmico
de los alumnos m el rea de idioma extranjero.
53
5.
RECOMENDACIONES
A)
Seguir desarrollando trabajos de investigacin en esta rea toda vez que

son fundamentales pn plantear estrategias de trabajo y as contribuir
en el desarrollo eficiallle para el aprendizaje del idioma ingls.
B)
Promover progranas de intervencin pedaggica para mejorar y/o

desarrolar los callliles de representacin de los estudiantes, puesto que
con este trabaja Cle investigacin queda comprobado que es posible
estin'Uar el ap1eiilza;e del idioma ingls.
C)
Tener ooa acHW,positiva hacia la capacitacin docente, de tal forma

que mejore las 1~8cas utilizadas para el aprendizaje del idioma ingls.
''l
111 ,
1i
54
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57
ANEXOS
58
ANEXO N 01
Puntaje alcanzado en el pre test, correspondiente al tercer bimestre, del

grupo experimental 3"!- grado "F" del nivel secundario de la l. E. Juan
Jimnez Pimentel - Tarapoto, 2008
Tabla N 06
Apellidos v Nombres
N Suieta
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
YS~. IDDALGO, Dmilo Smtos
1.._..
FUENTE: Resulta*ls de ..
estudiantes del
Pontaje alcanzado
AMASIFllEN SANGAMA, Jos Luis

AREVAL0 illDALGO, Maira Banessa
CELIZNAVARRO, Diego
CEOPA JMVILA, Fausbel
CHUMACEtO ACARO, Rosa Elvira
CHURA OllNCHA Y, Patricia
DEL AGlm.A APAGUEO., Katherin Lorena
DIAZ VASQUEZ, Carmen Elizabeth
DOMDillEZ ALVAN, Christopher Eduardo
FERNAJimEZ PANTIGOSO, Mario Joaaun
GONZAl.IS GARCIA, Richard
GONZALES RIOS, Margoth
IslJIZA1:.._ --L, Erick Gelsin
JA VA T.-uITA, Garner Mauri Axe!
JESUS MSTILLO, Samir
JIMEl8llMENEZ, Blanca Aim
LOPEZlll ULDONADO, Anlly Gresia
LOPEZillUtEDES, Nitci Martha
LOPl!2Ji.. ', Corita Ines
LOZAJmiOIUQUIMARCA, Elfer
MARlllUZ ARELLANO, Brenda Katiuska
M ..
_TIJANAMA, Mayra Esteysi
MURQllABOYA, Sharol Stefany
PAOMi,Y llRARIMA, Rudy
PINE091tUIZ, Merv Clementina
RA .
' HUAMAN, Mara Vernica
SAA1'9JRA BARTR.A, Roberto Carlos
SAA-wlaA SAA YEDRA, Juan Miguel
SANQ!Ol'AL PINCIIl, Carlos
~- TORRES, .Jessica Paola
1 !:..
VA.RGAs ORBE, Jimmy Alexander
V._ ,
GARCIA, C'mthia Paola
yj. ....
HIDALGO, Remo Picne
15
15
13
11
15
13
15
14
12
10
13
14
12
11
12
14
15
14
12
15
11
16
14
14
15
15
ll
11
ll
12
12
13
15
14
de Evalum611 d!l ll!l'tl!r bimestres, en el rea de Idioma Extranjero, de los
r paiJD"F"'mwndaria, de a;. U . Juan Jimnez Pimentel - Tara poto, 2008.
59
ANEXO N 02
Puntaje alcanzado en el pre test, correspondiente al tercer bimestre, del
grupo control 3M grado -e" del nivel secundario de la l. E. Juan Jimnez
Pimentel -Tarapoto, 2008
Tabla NI 07
Apellidos y Nombres
N S.icto
11
12
a3
..
15
"..,
.,
11
ll
u
14
IS
16
17
11
19
ll
21
zz
23
24
25
2'
27
21
2'
31
31
32
33
34
FUENTE: Pe
Puntaie alcanzado
ACOSTA FASABI, Soraida

AYAOll T ANCHIV A, Kity Raauel
BALDB>N VALLES, Blanca
CACHIQUE TUANAMA, Tessy
DIAZ FERNANDEZ, Jhon Michel
DIAZSALAS, Gabriela
FASABI MELENDEZ, Leliz Eonith
FA.SANAM00 SAA YEDRA, Paolo Jeffrie
G. .... ~ SINARAHUA, Chanth
GAllOA TENAZOA, Cynthia Mavl
G:'.,..~ VlLLACORTA, Sharon Rosse
GRANDEZ, Kety Yudixa
GOJQ'.Al..ES GAMONAL, Mara Margarita
GURERltEZ RAMIREZ, Lucy
INtJ11A PINEDO, Dalila Marnith
Ll.JlmA AP AGEO, Jos Carlos
_ HIDALGO, Greysi Yessenia
u
AMASIFUEN, Jhian Carlos
tMm RORES, Karina Isabel
PAF>ES GARCIA, Flor de Mara
PAIB>ES ROJAS, Gisela Karito
K.l:A111,1:1.rUI MONTES, Andy Peter
111'
.J RUIZ, Milton Awrosto
RtJIZ,tENGIFO, Rodany
~~A SAA VERA, Mara Zadith
SALAS USHIAHUA, Lettv
c<mm ~ .~ CENEPO, Kike Alvaro
sDrn PIZANGO, Gunther
l.189iAHUA TUANAMA, Llaly Elda
VMAS TUESTA, hurrit Fiorella
VIGA..S AREVALO. Diana
V.GIGAs AREVALO, Freddv
VA96AS RAMIREZ. Sbaron Estefani
VFl.A VASQUEZ. Vidor ~
,..
... &
t *''lilfllantilla de Evalluld6n . i tl!m!r bimestres, en el rea de
15
15
14
11
11
16
15
13
13
14
11
15
17
15
15
15
13
15
13
16
14
10
10
10
10
15
14
11
14
12
16
12
11
11
Idioma Extranjero,
de los estullimlesdllr'.-i "E" de secundaria, de la l.E. Juan Jimnez Pimentel-Tarapoto, 2008.
60
ANEXO N03
TEST ESTILOS DE APRENDIZAJE POR MODALIDADES PERCEPTUALES
Instrucciones: Lee cada pregunla, Coloca 1,2 o 5 en el cuadro al final de cada pregunta.
1 indica el mniaeo de cmo es usted
1 indica un poco de cmo es usted

5 indica mudtotlie cmo es usted.
Col. 1
1. Yo comprendo
2.
Col.2
Col. 3
mejor~ el profesor me da instrucciones .....................O
Me gusta lea y por Jo .-ni lo hago con frecuencia. ............. .
3. Suelo presionar fuerte el'lipi:z cuando estoy escribiendo .. .......... ............................... .... ...
4.
Encuentro dificultad . -. -iender los diagramas, mapas y grficos .... ... ....
5.
Sigo mejor las instruc
6.
Disfruto trabajando oca mis manos ...................... ...................... ............... ........... ...... ............... .
7.
A m me gustan los J*UjUIDS de grupo, los cuales permiten
. si las leo que cuando las escucho ...................................
discutir e irmounbUt--.......................................................................
8.
Aprendo mejor con giilicm, mapas y diagramas .. ........ ...... .... .. ....................................... .
9.
Sostengo objetos coll9-.edas, llaves, lapiceros etc.

Cuando estoy
estu~ lliablando, escuchando o leyendo ............ ...... .........
1O. Entiendo mejor temas ..tmicos cuando escucho lecturas o cassettes .... .
.... . . ........ ... D
11. Recuerdo mejor esailimdo notas en clase/ reuniones; haciendo

listas de las cosas que-., a hacer ......................................................... ...... ............. ...
12. Me gusta tener boc Z o bebidas disponibles, mascar chicle
o fumar cuando estallil o trabajo ........................... ........ ... ..............................
13. Soy bueno deletreaml9flliabras difciles si la repito en voz alta...................
. .... . ... . . . D
14. Soy bueno usando lllllfll pma encontrar Jugares ... ......................................................... .
15. Me gustan los proyeda5 del saln de clases o de trabajo en
donde yo pueda cremf ~ cosas o construir modelos ............................................................ .

16. Disfruto asiSticndo y acwhando una buc:oa lectura/ discurso,
obra de teatro, drama
17. Yo disfruto pasmdo d 1ianpo mirando o leyendo libros,

revistas o peridioos --- ... ..... ................. ..... ..... ...... .. ..... ............ ..... .... ............... .
18. Hago ejercicio regularmmle (correr, caminar o levantar pesas, etc.) ................................ .
61
19. Escucho noticias en la radio, tv. Y disfruto escuchando msica

en la radio ....................................................... ...... .. ............. ....... ........ ...... .
20. Aprendo ms leyendo libros que escuchando charlas ............................. ... ... .. ...... ....
21 . Me siento cmodo teniendo contacto fisico con los dems por medio
de abrazos o estrechando la mano ............................................................. ................................. .
22. Soy bueno recordando y siguiendo instrucciones orales....................... ....
23. Soy bueno trabajando y resolviendo laberintos y rompecabezas............ ........... ........
D D
24. Disfruto vi~~ y conocimdo lugares nue~o~ : o

25. Gozo la musaca: cantando. escuchando o as1st1endo a conciertos ........ ... .
26. Aprendo mejor cuando 1-a> temas, artculos o historias y escribiendo
D
. . . . . . . . . . ....0
0
D
reportes .. - --
ses;ones o cuando escucho po' telfono ........
27. Suelo dibujar durante -
28. Leo en voz alta cuando_, de entender un material... .............................
29. Aprendo mejor dibuj..tla,,ddineando o pintando ................................................. ....... .

30. Me gusta trabajar con
uadoras o alguna otra tecnologa
electrnica para aprellllar o trabajar ........................................ ... .............
D D D
Suma cada columna y , _. . IDlales a los siguientes recuadros
1111111111~
1
Ll
'
D El
'1'
Columna les su puntaje auditivo

Columna 2 es su puntaje Visual
Columna 3 es su puntaje Kinestsico o Tctil.
Total
rea
F.stilo .-endiz.ajc pn:poodenntc

F.stilo .-endiz.ajc menos importante _ __
Estilo lllftndiz.ajc Deficiente
62
ANEXON04
Ficha tcnica dellTest de Estilos de Aprendizaje por modalidades

preceptales basado en la PNL.
FICHA TECNICA
Nollllre: Test Estilos de Aprendiz.aje por modalidades preceptales basado

enla PNL.
AatK: Ps. Wallar lrin Abanto Vlez.
Pa:Atmcia: depaliimento Psicopedaggico de la Universidad Csar Vallejo Tnijilo 2004
Plllll f e1: EVlllilrlos estilos' de aprendiz.aje preponderantes por los estudiantes
a ~1 ~
..
nm.--..:
an mejor aprendiz.aje.
Aprawlizaje V'. . .
Apr"'4'izaje A pioc.
.Aprepct;aje K ii + .,.oo
1
Us...-ila: Util
~
1 , personas desde los 8 aos en adelante.
Tie1N19
de
: Es un test corto que tiene una duracin de 15 a 25

,,
11,1 l
minuSD5..
1
Forma de A""' : Colectiva (grupos hasta de 30) pudindose aplicar a ms
111
pe~ con ~, ~ de un asistente. Tambin se administra individualmente.
63
ANEXO NOS
Resultados de la aplicacin del test de estilos de aprendizaje por

modalidades perceptuales al grupo experimental, alumnos del
3er grado
"F" del nivel secundario de la l. E. Juan Jimnez Pimentel -Tarapoto,
2008
N S
ESTILOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
. 28
KIT
29
30
31
32
33
KIT
KIT
A
A
CUADRO RESMEN
V
V
ESTILOS
N" de sujetos
KIT
KIT
18
KIT
7
7
A+V
KIT
A+ KIT
V+ KIT
A+V+K/T
o
o
A
A
A
A
-=
ABTILO DE APRENDIZAJE AUDITIVO
WESTILO DE APRENDIZAJE VISUAL

ESTILO DE APRENDIZAJE KINESTSICO
A
A
A
mlRPRETACIN: Los alumnos del 3 F de secundaria de la
L E .kJan Jimnez Pimentel presentan un estilo de aprendizaje

lllllD'lderantemente AUDITIVO, menos importante VISUAL y
STSICO deficiente.
V
A
KIT
A+K/T
A
A
FUENTE: Test de E . - a
..
aje aplic.dD a los alumnos del tercer ai\o "F" de secundarla de la
l. E. Juan Jlmnez .,..._... - ~. 2008.
64
ANEXO N06
Resultados de la aplicacin del test de estilos de aprendizaje por

modalidades perceptuales al grupo control, alumnos del 3!!..grado "E" del
nivel secundario de la l. E. Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto, 2008
N
ESTILOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
KIT
A
A
A
KIT
A
A
A
A
KIT
CUADRO RESMEN
ESTILOS
N de sujetos
18
4
11
KfT
A
KIT
KIT
KIT
KIT
A
A
A
KIT
KIT
A
A+V
V+ KfT
A+V+Krr
o
o
o
o
--=
AISTl..O DE APRENDIZAJE AUDmVO
WISTl..O DE APRENDIZAJE VISUAL

...ESTILO DE APRENDIZAJE KINESTSICO
"11
KIT
A
A
A+ KfT
. ,,
M12RETACIN: Los alumnos del 3 E de secundaria de la

'
fE
JUan Jimnez Pimentel presentan un estilo de aprendizaje
&: IClerantemente AUDITIVO, menos importante KINESTSICO
y'WIUAL deficiente.
V
A
A
A
1
KfT
V
FUENTE: Test de E . - 'lp

de la l. E. Juan Jlrn611R F
aje apllc:ado a los alumnos del tercer ao "E" de secundaria
2 2 Tarapoto, 200I.
65
ANEXO N 07
Programa de Estilos de Aprendizaje basado en la Programacin Neurolingstica
l.
Datos de la Institucin Educativa:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Institucin educativa
Ciudad
Nivel
Gado
Direccin
Responsables
Juan Jimoez Pimentel

Tarapoto
Secundaria
Tercer ao
Jr. Orellana 3 cuadra
Br. Kathia Milagros Reynoso Escalante
Br. Frank Hardy Vsquez Martnez
11.
Fundamentacin:
111.
El Progcuna de Eslios de Aprendizaje basado en la Programacin Neurolingstica

(PNL) es un prc9110 terico prctico que nos permite estimular los sistemas de
represcnucin ~ auditivo y kinestsico; promoviendo en los alumnos una
mayor comprensin y-aprendizaje significativo del idioma ingls.
Objctnos:
El ob;erivo del ~11a de Estilos de Aprendizaje basado en la Programacin
Neuroliogstica ~1 es el de estimular sus sistemas de representacin, ya sea
visual. auditivo o . . . .isico y mejorar el nivel de aprendizaje del idioma ingls por
parte de los aluinlim del tercer grado del nivel secundario de la LE. Juan Jimnez
Pimentd., T~ m . dao 2008.
IV.
Temrica gra f
e4
El Prognma de IWos de Aprendizaje basado en la Programacin Neurolingstica

(PNL) const de JiCSones, cada una con una duracin de 1 hora y 30 min., en el
lapso de 08 sa
5 Los temas gramaticales que se trataron, en el cuarto bimestre
escolar, de la l.E....J-n Jimnez Pimentel, fueron los siguientes:
1
'
1. How mocil...?/ How many ... ?

2. Lika ancl W E es
3. Poe&C:SSift:s (Sii.gulars and plwals)
4. PftSC:Dt O
r>us Teme -Affirmative form
5. Pn:sent CL_.a-iocus Tense - Negativc form
6. PtcllCllt O
CDus Tense - lntcm:igil1ivc form
7. Preeent Ca: Dus T ew - Conust (Dialogue)
. 1
66
V.
S. N
TEMA
02
"Food and
Drinks"
Actividades:
GRAMTICA
TEMA
TRANSVERSAL
How much ... ?

How many ... ?
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
ESPERADOS
ESTRATGICAS
- Diferencia el How much ... ? y el How many ... ? - Se muestran dibujos de comidas y bebidas.
- Utiliza correctamente el How much ... ? y el - Se hace la diferencia entre los sustantivos contables y
How many .. . ?
no contable con lu n11ur11. para el uso apropiado del
liow much .'/ y el llow mnny '/
se hoce In repctidcln de In~ orncione~ formndu
- se graba la repeticin de las oraciones para que se
escuchen y aprendan de sus aciertos y errores.
IWllOIOl!\
OJ
04
05
06
07
08
.. TyplcI fDod
11nd dtlnkl"
"Our clothc1 "
UkH 1nd DitlikH
!!llfM!lll_ 1!!1_
inlllmlNitft lllflll!ll,
iltllllAlll di unl
- Conoce el uso de los adjetivos posesivos.

- Discrimina y completa oraciones afirmativas,
neativas e interrogativas haciendo uso de los
adjetivos posesivos.
Po11cuiv111
Present Cont1nuou1 Ten"c :

Atlirmative form
"Activities at
school"
Present Continuous Tense:

Negative form
"Activities at
school"

Interrogative forrn

Context (Dialogue)
Educacin
lntercultural
l'ld y da inlhmla'16n Pf!IOl\11df11 mi1mo(1)

Y de otros en cuanto 1 prl!i111mcl11 o comid11
y bebidas tlpicas .
"Activities at
school"
"Activities at
school"
A!ftl!ifftlil
MATERIALES
- Identifica los elementos esenciales de una

oracin afirmativa en el tiempo verbal presente
progresivo a partir de una oracin en el tiempo
verbal presente simple.
- Elabora oraciones afirmativas usando el tiempo
verbal presente progresivo.
- Identifica los elementos esenciales de una

oracin negativa en el tiempo verbal presente
progresivo.
Elabora oraciones negativas usando el tiempo
verbal oresente oro11resivo.
Identifico los elementos esenciales de una
oracin interrogativa en el tiempo verbal
presente progresivo.
- Elabora oraciones interrogativas usando el
tiempo verbal presente progresivo.
- Identifica el tema central y reconoce las ideas
principales del dilogo.
- Planifica la redaccin de un dilogo usando el
Present Continuous Tense.
- Selecciona v organiza la informacin oara la
lt l!!lltllnn lm6pnt1 de comidu y bebidas tlpicas

ffll ~ multll'ftldi1.
' ll!Kltn y mporn!tn pn11u11w 1obrf comiillll y
llohldi 111rad11ll111 y dtu11n1d1bl11
T.
Figuras de comidas y
bebidas echas a mano.
Blue Tag.
Papelotes y plumones.
l'i1.11rrn acrllica
Plumones purn pizurru
acrllica
Paoel bond
Proyector multimedia
Laptop
Pizarra acrllica
Plumn para pi1.nrra
1 hr.
30'
1 hr.
30'
n~tlllcn
- Para motivar a los alumnos se presentan figuras de

ropa y adjetivos posesivos y se repiten varias veces.
- Se entregan a los alumnos pequei\as prcticas guiadas.
- Los alumnos llenan los espacios en blanco con los
adjetivos posesivos que corresponden siguiendo las
instrucciones orales.
- Se presenta a los alumnos oraciones afirmativas en
tiempo verbal presenta simple y a partir de esas
orociones se clobornn otros con el tiempo verbal
presente progresivo.
Cada nlumno elabora oraciones afirmativos con el
tiempo verbo! presente progresivo a partir de
oraciones a!innativas con el tiempo verbal presente
simple.
- Se presentn n los alumnos oraciones afirmativas con
el tiempo verhal presente progresivo y a partir de esas
oraciones se elabomn otrns orncinncs negativas con el
mismo tiempo verbal.
Se presenta a los alumnos modelos de dilogos con
oraciones interrogativas, afirmativas y negativas.
- Los alumnos escogen un modelo de dilogo y lo
practican en parejas.
- Desarrollan un worksheet usando todo lo aprendido
en el tiemoo verbal oresente orogresivo.
- Paro motivar a los alumnos se habla de las fiestas
patronales y otras costumbres.
- Se presenta a los alumnos un dilogo sobre las fiestas
patronales.
- Los alumnos hacen la orimera versin del dilogo
l'npcl llond
Proyector multimedia
Laptop
Pizarra acrllica
Plumn para pizarra
acrlica.
- Paoel bond.
- Papelotes y plumones
- Blue tag.
Pizarra acrllica
Plumones para pizarra
ucrllicn.
Blue tng
l'i7.arra acrllica
acrllica
Blue tag
Pizarra acrlica
acrllica.
Papel bond
Blue tag
1 hr.
30'
1 hr.
30'
1 hr.
30'
1 hr.
30'
1 hr.
30'
67
redaccin del dilogo.

trabajando en parejas.
- Revisa y corrige la primera versin del dilogo. - Despus de las correcciones de la primera versin,
- Escribe la versin final del dilogo con claridad,
elaboran la versin final y lo escenifican.
correccin y coherencia.
VI.
Evaluacin:
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
ORAL
ldMtltlii 1oi ....- )' MUfllOll oV'DI
que lt pemtln oomprtndtr t i mena~
Dl111rlmln1 111 1.- prinolP1lt1 di llil IOMIOl'li.
"""''
- Utiliza los cstrotcgh111 pcrtincnlc11 plll'n ptdlr 11el1r1Cl~n 1obrt llljUllo 4110 lv iiUlillh1n.
ESCRITO
- Evala las oraciones o el texto ledo.
- ldcnti fica el tema central en los dilogos que se le presentan.
Dl8crimin11 111 infonnacin principal de la accesoria en los dilogos que se le presentan.
- Eh1horu versiones propias a partir de lo que lee.
COMPRENSIN DE TEXTOS
ORA L
- Selecciona la informacin pertinente.
- Selecciona el momento adecuado para intervenir.
- Utiliza pronunciacin clara paro presentarse.
- Utiliza expresiones sencillas al dar infonnacin sobre s mismo.
- Utiliza gestos para que los dems lo entiendan cuando da informacin.
- Utilizo las expresiones adecuadas para dirigirse a su interlocutor y ste comprenda el
mensaje.
ESCRI TO
- Planifica lu produccin de un texto dando informacin personal.
- Selecciona infonnacin pertinente a la situacin comunicativa.
- Emplea el cdigo lingstico en fo rma correcta, considerando la punt uacin.
- Selecciona y organiza la informaci n especfica para la redaccin de una oracin o
un dilogo.
PRODUCCIN DE TEXTOS
ACTITUD ANTE EL REA

Perseverancia en la tarea
Disposicin
democrtica
cooperativa
INDICADORES
Corrige sus errores y aprende de ellos.
Muestra empeo al realiza r s us t areas.
Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas.
Interviene en el mome nto adecuado.
Gua de prctica
INSTRUMENTOS
Esca la de actitudes
Escala de actitudes
68
VII.
Referencia bibliogrfica:
7.1. L.G. Ale:under, 1967, First Things First- An Integrated Course for Beginners,
London - England. Longman Group Limited.
7.2. SIMON AND SCHUSTER'S INTERNATIONAL DICTIONARY, 1973, New
Yorle. USA. Published by Simon & Schuster.
7.3. MAURER. Jay y SCHOENBERG, Irene E., 1999, True Colors- An EFL Course
for Real Communicatioll. Basic. New York-USA. LONGMAN .
7.4. O'CONOR. Josepb; SEYMOUR, John, 2007, Introduccin a la PNL
(Programacin Neurolingstica). Octava Edicin. Espaa, EDICIONES
URANO.
7.5. BROWN, H. Douglas.. 2000, Principies of Language Leaming and Teaching.
Fourtb F.dition. 1be U.S., Addison Wesley Longman, Inc.
7.6. BROWN, H. Douglas. 2001 , Teaching by Principles-An Interactive Approach to
Language Pedagogy. Sccond Edition. The U.S., Addison Wesley Longman, Inc.
11,I
1:
' 1'
69
ANEXO N 08
Sesin de Aprendizaje N 3
l. Tema:
LIKES AND DISLIKES, en el contexto de educacin intercultural, comidas y

bebidas tpicas.
2. Apreadizaje esperado:
El almnno pide y da informacin personal y de terceros en cuanto a preferencias
de comidas y bebidas tpicas.
3. Actividades VAX: Debido a que la clase es heterognea las actividades V AK
son ftriadas. F.ncl siguiente cuadro ponemos de manifiesto las actividades que
estimulan prepOidlt:aautemente el sistema de representacin visual de los
alumnos.
11',
Porcaajede
M:bYIDADES
11,
VISUAL
AUDITIVA
KINESTESICA
90/ePnl'esor
10%.Almnnos
11111'
liBilllK:rso
.Para motivar a
los alumnos se
muestran
diapositivas de
comidas y
bebidas tpicas
con proyector
multimedia.
Los alumnos
previamente
instruidos hacen
y responden
preguntas sobre
comidas y
bebidas
agradables y
desa dables.
Se toma una
prueba escrita
segn
instrucciones
dadas por el
rofesor.
4.
el re~llado esperado, y los alumnos muestran entusiasmo

por dar a QMllfCI sus prei:awcias en cuanto a comidas y bebidas.
11
1
Para 'ser u n ' 11S los alumnos demuestran que piden y dan informacin
sobre'., pirefa:cWfas en comidas y bebidas tpicas, en un contexto de educacin
1
,
1
interculbnl
'
1
111
70
Inicio de la sesin de aprendizaje N 03
71
Proceso de la sesin de aprendizaje N 03
72
Trmino de la sesin de aprendizaje N 03
73
ANEXO N 09
Sesin de Aprendizaje N 4
l. Tema:
ADJETIVOS POSESIVOS en ingls, van asociados a prendas de vestir, ropa en
general.
2. AprendiDje esperado:
El alumno conoce el uso de los adjetivos posesivos.
Discrimina y campleta oraciones afirmativas, negativas e interrogativas
haciendo uso ele los adjetivos posesivos.
3. Actividades V AK: Bellido a que la clase es heterognea las actividades V AK
son variadas. En el sipliente cuadro ponemos de manifiesto las actividades que
estimulan preponde!I mente el sistema de representacin auditiva de los
alumnos.
.M!nVIDADES
Porcmtaje de
VISUAL
AUDITIVA
KINESTESICA
pa.~in
'
DilC10
90/o Profesor
10% Allunnos
'
Para motivar a
los alumnos se
presentan figuras
de ropa y
adjetivos
posesivos y se
repiten varias
veces.
50% Alumnos " BocESO

,,
50% Profesor 111,
1
1,,' 11
' i 'I
;l'
' '
,1
,ti!I '
90% Alumnos !,; 11,',1

1 111
10/o Profesor 1IWDMINO
ij
Los alumnos
llenan los
espacios en
blanco con los
adjetivos
posesivos que
corresponden
siguiendo una
grabacin e
instrucciones
onles.
Se toma un
prueba oral
Y se toma una
prueba escrita.
:1 J11!1
"'
4.
Observado.el:
La 8tenciD'' 1os alurilnos es captada por el uso de un proyector multimedia
y los alumnos n:piten el )rocai>ulario luego de escuchar una grabacin.
Se toma - ,.prueba oni.1 y una prueba escrita (worksheet). En ambos casos
los a~ siguen las instrucciones orales dadas por el profesor.
74
75
76
Trmino de la sesin de aprendizaje N 04
77
ANEXO N 10
Sesin de Aprendizaje .NO 8

l. Tema:
Present Continuous Te~ en el contexto de educacin intercultural, costumbres de
la amazonia peruana.
2. Aprendizaje esperado:
El alumno identificad tema central y reconoce las ideas principales del dilogo.
Planifica la redaccin de un dilogo usando el Present Continuous tense.
Selecciona y organm la informacin para la redaccin del dilogo.
Revisa y corrige la primera versin del dilogo.
Escnl>c la versin.fina) dilogo con claridad, correccin y coherencia.
3. Actiridada VAK: Bellido a que la clase es heterognea las actividades VAK

son vuDdas. En el siguiente cuadro ponemos de manifiesto las actividades que
estimulan prepondta8*::inente el sistema de representacin Kinestsica de los
alumnos.
Porcentaje tlt
partici..W.
ACllVIDA
VISUAL
INICIO
50%AI50%P.,.._..
90%~
KINESTFSICA
Para motivar a los

alumnos se habla
de las fiestas
patronales y otras
costumbres.
90% Pauftwr
10%AI-
AUDITIVA
Bis
PROCESO
'IDMINO
Se presenta a
Jos alwnnos un
dilogo sobre
las fiestas
patronales.
Los alumnos hacen Ja
primera versin del
dilogo trabajando en
parejas.
Despus de las
correcciones de la
primera versin,
elaboran la versin final
y Jo escenifican.
Finalmente, la
evaluacin se hace a
travs de un role play.
4. Observaciolles:
La motivacin da el resultado esperado, y los alumnos muestran entusiasmo al
hablar de las ficslas patronales y otras costumbres regionales.
En los di>gos se usan oraciones interrogativas, negativas y afirmativas.
Para ser evaluados los alumnos demuestran que planificaron y redactaron su
dilogo con claridad y correccin y lo escenifican en un contexto de educacin
intercultural.
78
79
Tnnno de la sesin de aprendizaje N 08
80
81
ANEXO N 11
Puntaje alcanzado en el post test, correspondiente al cuarto bimestre, del

grupo experimental 31r grado "F" de secundaria de la l. E. Juan Jimnez
NS.ide
ti
12
..
13
IS
..,
.,
11
11
12
13
14
15
16
17
11
19
D
D
JI
Apellidos y Nombres
AMASIFUEN SANGAMA, Jos Luis
AREVALO HIDALGO, Maira Banessa
CELIZ NAVARRO, Diego
CEOPA DA VILA, Fausbel
CHUMACERO ACARO, Rosa Elvira
CHURA OilNCHAY , Patricia
DEL AGUII.A APAGUENO., Katherin Lorena
DIAZ VSQUEZ, Carmen Elizabeth
DOMINGUEZ ALVAN, Christopher Eduardo
FERNAMDEZ PANTIGOSO, Mario Joaqun
: GON7.ALES GARCIA. Richard
GON7.ALES RIOS, Mantoth
ISUJ7A LOPEZ, Erick Gelsin
JAVA TAMANTA, Gamer Mauri Axel
JF.SU$ CASTILLO, Samir
JlMl!IEZ JIMENEZ, Blanca Aim
LOPB:llALDONADO, Anlly Gresia
LOPl!PAREDES, N"rtci Martha
LOPl!Z 1EREZ, Corita Ines
LOZlllO CHUQUIMARCA, El fer
.... .. - .1117 ARELLANO, Brenda Katiuska
, MElil>OZA. TUANAMA, Mayra Esteysi
U11lllliln7SABOYA, Sbarol Stefany
p~ YURAR1MA, Rudy
1 ltUIZ, ~Clementina
~AMAN. Mara Vernica
BAR.TRA, Roberto Carlos
A_ SAAVEDRA, Juan Miguel
~ AL PINCHI, Carlos
, ~TORRES. Jessica Paola
'(. .
ORBE,. Jillllllny Alexander
V.
GAitaA,,Cinthia Paola
Pa.auje alcanzado
-,
J5
J7
1'
31 'i
3J 1
.HIDAUlO.
1
33 :
Renro Pierre
HIDALGO. Danilo Santos
34 '''
de E '
RJBfff:
estudiaiill!llW_..lipi1111~
14
17
15
14
18
15
16
17
18
15
16
18
15
12
14
19
16
18
18
16
16
18
12
15
18
17
15
12
12
17
15
15
16
12
- !M del cuarto bimestres, en el rea de Idioma Extranjero, de los

19 1.E.. Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto, 2008.
''
82
ANEXO N 12
Puntaje alcanzado en el post test, correspondiente al cuarto bimestre, del

grupo control 3!! grado "E" de secundaria de la l. E. Juan Jimnez
N Sujeto
Apellidos y Nombres
Pontaje alcanzado
01
ACOSTA FASABI, Soraida

A Y AClll T ANCHIVA, Kitv Raauel
BALDEON VALLES, Blanca
CAClllQUE TUANAMA, Tessy
DIAZ FERNANDEZ, Jhon Michel
DIAZ SALAS, Gabriela
F ASABI MELENDEZ, Leliz Eonith
FASANANDO SAAYEDRA, Paolo Jeffrie
GARCIA SINARAHUA, Chanth
GARCIA TEN AZOA, Cynthia Mavl
GARCIA VILLACORTA, Sharon Rosse
GOMEZ GRANDEZ, Kety Yudixa
GONZALES GAMONAL, Mara Margarita
GUI1ERREZ RAMIREZ, Lucy
INUMA PINEDO, Dalila Mamith
LUMBA APAGENO, Jos Carlos
MACEDO HIDALGO, Greysi Yessenia
MENDOZA AMASIFUEN, Jhian Carlos
MORI FLORES, Karina Isabel
PAREDES GARCIA, Flor de Mara
PAREDES ROJAS, Gisela Karito
REATEGUI MONTES, Andy Peter
RENGIFO RUIZ, Milton Augusto
RUIZ RENGIFO, Rodany
SABOYA SAA VERA, Mara Zadith
SALAS USHIAHUA, Letty
SHUA CENEPC>, Kike Alvaro
SINll PIZANGO, Gunther
USHINAHUA TUANAMA, Llaly Elda
VARAS TUESTA, lngrit Fiorella
VARGAS AREV ALO, Diana
VARGAS AREV ALO, Freddy
VARGAS RAM1RFZ, Sharon Estefani
VELA VASQUEZ, Vctor Hugo
14
14
15
14
14
16
15
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
IS
16
17
13
19
21
21
22
13
24
2S
2'
27
21
2'
31
31
32
33
34
11
10
16
11
14
17
15
14
17
14
11
13
15
16
11
11
11
15
13
17
11
15
15
17
16
13
11
FUENTE: Resultados de la Plantilla de Evilluilcin del cuarto bimestres, en el rea de Idioma Extranjero, de
los estu<fiante del
-r pado "E" de secundaria, de la l.E. Juan Jimnez Pimentel - Tarapoto, 2008.
83
ANEXO N 14
WORKSHEET
N-S
DATE: ...-----------
NAME: ---.. -----.. ---------
~RA~~~~;~~;;~~~~;~;~;;~D FINO THE HIDDEN WORD~ARX; 1
(4 points)
A B
L T
E A T
R L
D R E
s s
T H E
H Q R
T G
X 1 y
H
11.
K 1 R
wo
A B
o O
LISTEN TO THE AUDIOTAPE, LOOK AT THE EXAMPLES ANO DO THE SAME:
A) your/dress: lt is JO!.!' dress.
B)
(6 points)
my/boot~: They are my boots.
our/cloth~
his/belt
your/high heel~
their/shoe~
her/skirt
its/sweater
111.
LISTEN TO THE AUDMJTAPE, LOOK AT THE EXAMPLES ANO DO THE SAME:

A) not/her/dress: lt is not her dress.
(4 points)
B) not/your/clothes: They are not your clothes.
not/his/boot~
not/my/sweater
not/its/belt
not/our/shoe~
not/their/ high h~
not/your/ skirt~
IV.
LISTEN TO THE AUDMJTAPE, LOOK AT THE EXAMPLES ANO DO THE SAME:

A) Q: Is it its belt?
A: Yes, it is.
A: No, it isn't.
Q: .......................................... ..........................?
A: ............ ........................................................ ..
A: ...... ..................... .......................................... .
(4 points)
B) Q: Are they his boots?

A: Yes, they are.
A: No, they aren't.
Q; ...... ............ ................................................ .. ?
A: ... ................................. ............ ......... ........... .
A: ........................ ......... ........................ ...... ... ...
85
ANEXO N 13
WORKSHEET
04
DATE: ............------ .. -------............................. .

NAME: ........................................-.--..............................- - - - -......... ___ ,.................................... .
MARK:
GRADE: ........................................---
1
l.
A G
A G
u
u
1 p
A J E /J
E T
u
u
1
1
s
e
u G e B u 1 e E
E N 1 T R A M s o
,.
X R E H p o T s 1 R
. Y p A T A R A s H, e
D e B A y X V u T e
z D o V o D A M 1 M
F
u s
D/
N y
R A H
/O
K E
E N N 1 L
T y p 1 e
y X A X E
u N p L A
s
11.
1
(6 points)
LOOK AT THE PICTURES ON THE BOARD AND FIND THE HIDDEN WORDS:
E T
T A
1 s
o
o
e s
R
w N
N A N A s
1 V E A N A s
/J u 1 e E s 1 X
L 1 M A 1 H T A K
T N o M A N E L E
H e o e o e G e F
o N M L 1 K 1 J H
L R E u B u M 1 K
E
u o
o G
F A
/F
Q p
y N
R K /M E A
y z K w V
u e G e A
1 N K s A
E X A N X
1 s A s o
T B u e p
/B A
T N J M J K H G F
u A T A s R Q p o
N J N L E u Q A R
o o
e B u
A
E
N A
M B
1 s A
e A e
N
U
T
1
LOOK AT THE PIClUES ON THE BOARD AND THE EXAMPLE
A) Do you 6ke smolled parle meat?
03. - - - -
------
L p
T A G
(14points)
No, I don't llke frog juia.
- - -....... Juane.
snails?
02 .- No, _.....
B) Do you like frog juice?
Yes, I srnolile.I parle meat.

Now you do the same:
01. - - - - - ......... . - - - -... Juane?
Yes.--..
R E F
..........- -
.................. snails.
....... - -......................................................... ____ .........-
------- .
04. - - - - - - - -.......-----.................................................................................... ?
..........------.........
___................................................................................... .
os ...........- - - - - -......... ___ .................................................................................... ?
----------- .
06..............- - - - - - - -..........____ ,,, ................................................................................. ?
------------ .
07 .................--------.............- ....-.................................................................................... ?
-------..-- .
84
ANEXO N 15
Alumnos del J!! grado "f " (Grupo experimental) del nivel secundario de la
l. E. Juan Jimnez Pimentel - 2008
86
que
de200Q.

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UNIVERSIDAD NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN Y H MANIDADES

PARA OHT . ER EL TJ'I l'l,O 1 El ICF. 1 J ,' \)EN:

Br. Kathia Milagros Rcynoso Escalantc

Dra. Jcanctt Igarza Campos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTN

B r. Kathia Mila gr os Reynoso Escalante

Dra. Jeanett lgarza Campos

A los que no se rinden y luchan da a da

A los seres que nos brindan

Lic. Mag. Yolan

" CAPTULO 1: INTRODUCCIN

Problema .............,- ... .............................................. ...... ........ ......... 02

Formulacin del t*'lll!a ............................................. ...................... 03

Justificacin e impewtamcia ..... .... ........ ............ .................... .............. . .... 04

Objetivos .......... ~ ....................... ....... ...................... ........................ 04

Objetivos Especficm.. ... .... .................................. ...................... . ....... . ..04

CAPTULO 11: MARCO TERICO

Antecedentes de la imvestigacin .......................................... ........... . ....07

Fundamentos filOlificos del prograa de estiles de aprendizaje

Fundamentos cieatificos del programa de estilos de aprendizaje

Definicin de trmiaos .......................... ...... .................. .. .. .....................25

Hiptesis ............................. .................................... ........................ 33

Sistema de variables ............................................................................. 33

Prueba de hiptesis ................ :............................................................. 35

CAPTUW 111: METODOLOGA EMPLEADA

Tipo de investigacin .......................................................................37

Nivel de investigaci.,_...............................; .............................. 37

Diseo de contrast.W- de hiptesis ............. ~ ...................... 38

Tcnicas ........... ~ .................................................. 39

Instrumentos de in4,.1 'ig1cin ................................................................39

CAPUILO IV: RESULTADOS Y DIS(:USIONES

Resultados ....... ~- .......................................................... 42

Resultados de 1,i...... de hiptesis ..................................................... 50

Anexos .......... - ...................................................................... 58

Constancia de ejllmin de proyecto de tesis ............................................87

Decidimos contribuir a la solucin de dicha problemtica, para lo cual pedimos las

Nos propusimos elaborar J aplicar un programa basado en los ltimos hallazgos de la

el cuarto bimestre del ao lectivo 2008. El grupo de control

Los resultados de la ejecacin de nuestro programa son muy alentadores. El anlisis

So we decided to contribute to the solution of these problems. We ask for the

Our aim was to elaborate and apply a program based on Neurolinguistics

We choose two scctions of 3 grade of high school Ouan Jimenez Pimentel

very similar in number of students, leaming style, and

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La educacin en el Per, desde un tiempo atrs hasta el presente, se

El proyecto cunicular de dicha institucin indica que el problema

central priorizado es: el bajo rendimiento en las reas curriculares,

Ahora la preglrlla es: Qu se ha hecho para vencer esta dificultad

Cuando se desarrollan talleres o

se desarrolla una clase no se

alumno o grupo de alumnos dentro de una

misma aula prefieren, consciente o inconscientemente, usar un estilo de

predominantemente auditivo, otros prefieren aprender visualmente, y

Afortunadamente, la produccin cientfica no se detiene. Gracias al

Finalmente, se podra decir que dada la orientacin de los esfuerzos por

FORMULAClN DEL PROBLEMA

en la "Programacin Neurolingstica" (P.N.L.) . para el aprendizaje significativo

Permitir contribuir significativamente en el proceso de aprendizaje del

Contribuir en la formacin que brinden los educadores y/u otros; con la

Los resultados de esta investigacin beneficiarn a la comunidad

1.4.1. Objetivo general

Determinar la inftuencia del programa de estilos de aprendizaje basado