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CAPTULO II

MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
El siguiente trabajo de investigacin, tiene como propsito aportar a
lainvestigacin mediante un sistema coordinado y coherente de conceptos
yproposiciones que permitan abordar la problemtica desde su esencia,
deste depender el resultado del trabajo. Lo que significa poner en clarosus
postulados y supuestos de la propia investigacin.
Se pondr en prctica una propuesta de una gua con enfoque
destrezas con criterios de desempeos, con el propsito de contribuir con el
desarrollo de las habilidades, tcnicas y mtodos en estudiantes del segundo
ao en la asignatura de Lengua y Literatura de la Escuela Dr. Nicols Coto
Infante, lo que sepretende lograr es integrarlos en una cultura lectora con
estrategias metodolgicas, razonamiento lgico y comprensin lectora crtica,
para que obtengan con calidad los aprendizajes significativos.
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
La

fundamentacin

epistemolgica

en

nuestro

proyecto,

esfundamental
yaqueelconocimientoselodesarrollaatravsdelaprcticacon la ayuda de
la gua didctica destrezas con criterio de desempeo, Esta
investigacin est enfocada a mejorar la calidadeducativade los
alumnos

del

segundo

grado,

es

decir

ayudando

desarrollaraprendizajes significativos y de esta manera dejar atrs


viejas prcticas utilizadaspor los maestros y poder reemplazarlas por
orientaciones en donde el docenteproyecte su actuar educativo como
un facilitador, promotor y conductor delaprendizaje, mismo que como
objetivo principal es generar alumnos analticos,reflexivos, crticos y

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creativos, para que sean conductores de sus propios aprendizaje, que


consiste en pasar de la dependencia a la autonoma como lo
exigeelMarcoLegalylosestndaresde educacin, junto a los objetivos
del BuenVivir.
(Ocano, 2002)Orientar el aprendizaje hacia la solucin de los
problemas generados por el contexto del alumnado ms que hacia la
adquisicin estricta de saberes(pg. 131)

El presente proyecto se lo realiz, ya

que las estrategias

metodolgicas son orientaciones pedaggicas que todo docente debe


aplicar en el proceso de enseanza aprendizaje construido por ellos
mismos, lo que hace que se relacionen y crezcan los estudiantes
dentro de su contexto.

BASES TERICAS
Se revis en la facultad de Filosofa, Letras y Ciencias dela
educacin, si exista un proyecto igual o parecido al queestamos
desarrollando y comprobamos que no existen temas similares
alnuestro conelTema:Influencia de las estrategias metodolgicas
activas en la calidad de aprendizaje significativos en la asignatura de
Lengua y Literatura en los estudiante de segundo grado de la
EscuelaDr. Nicols Coto Infante, Zona 5, DistritoPalenque Vinces
12D05, Cantn Vinces, Provincia LosRos.
Sin

duda

la

educacin

de

desarrollar

integralmentelas

potencialidades humanas de las personas en todas susdimensiones


vitales, intelectuales sociales y creativas en busca de alcanzaruna
ciudadana responsable ysolidaria.
(Arteaga, 2008)La educacin representa el cambio y la

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transformacinde la sociedad de ella depende el desarrollo


integraldel potencial humano, y es adems un factorestratgico
indispensable para alcanzar un progreso, mantenerlos logros en
el sistema productivo y conseguirun mejoramiento sustancial del
nivel de vida(S/P)

Angelina Arteaga nos dice que la educacin representa un cambio en


la vida del ser humano y el desarrollo de lassociedades.
Fundamentacin Filosfica
El trmino Mtodos y tcnicas activas de enseanza, se refiere al tipo
de estrategiasque emplea el maestro con el fin de adaptar su accin
pedaggica a los procesos y losproblemas de aprendizaje observados en los
estudiantes. Los mtodos y tcnicastienen por objeto hacer ms eficiente la
direccin del aprendizaje, gracias a ellos,pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporadoscon menor esfuerzo
los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a susalumnos.
(Ramos, 2010)Afirma:
La filosofa de la educacin es un instrumento efectivo en la
comprensin y transformacin de la actividad educacional
desde el enfoque filosfico, a lo cual ha llamado los
fundamentos filosficos de la educacin, entendidos como el
anlisis filosfico de la educacin, y en particular del proceso
de enseanza-aprendizaje que all tiene lugar, que ofrece un
conjunto de instrumentos terico-prcticos (metodolgicos)
que permiten desenvolver la actividad educacional de un modo
eficiente y esencialmente sostenible.(pg. 2)

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En el campo educativo la utilizacin de mtodos y tcnicas en el


proceso deaprendizaje. Las teoras han servido de base para la generacin
de nuevos modelosaplicados, que facilitan al maestro la toma de decisiones
relacionadas con losprocesos formativos. Adems, ofrecen una base
adecuada para mejorar lasperspectivas y los paradigmas del nuevo modelo
curricular que se implanta en el Ecuador(Walsh, 2007) Manifiesta:
El constructivismo ha estado recibiendo mucha atencin en los
ltimos aos a raz de los estudios en el campo de la
neurociencia

su

relacin

con

el

proceso

enseanza-

aprendizaje. En el nivel conceptual se plantea: qu es el


conocimiento?, qu se est enseando?, cmo se est
enseando? y qu se aprende? bajo la vertiente maestroestudiante y viceversa. Desde la perspectiva prctica se han
reducido a eslogan, tales como los estudiantes construyen su
propio conocimiento o los estudiantes construyen su propio
conocimiento basado en sus esquemas(pg. 27)

El currculo debe ser flexible, centrado en el estudiante y en su contexto


sociocultural,tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a
partir de estadescripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical
y horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales,
a travs del consenso ynegociacin.
(Unesco, 2002)Fundament a la educacin a travs de los cuatro
pilares de la Educacin, los mismos que sirven para satisfacer
las necesidades educativas que la sociedad demanda; siendo los
Pilares de la Educacin los siguientes(S/P)

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Aprender a conocer. Este tipo de aprendizaje tiende a la adquisicin


de los conocimientos clasificados y codificados de los instrumentos
del saber, desarrolla su capacidad de comunicase con los dems.
Aprender a hacer. Est estrechamente relacionada vinculado a la cuestin
de formacin

(como ensear al estudiante a poner en prctica sus

conocimientos
y al mismo tiempo adaptar la enseanza al futuro).
Aprender a ser.- Todos los seres humanos debemos estar en condiciones de
dotar de un pensamiento autnomo y crtico para elaborar un juicio
propio y determinar por s mismo qu debemos hacer en las diferentes
circunstancias de la vida.
Aprender a vivir juntos.- El ser humano es un ser que no puede vivir
aislado por lo que necesita relacionarse con los dems y vivir en
comunidad, aceptando y respetando al otro y su habitad como fuente
de crecimiento personal.
De acuerdo a estos cuatro pilares que son muy fundamentales podemos
decir que la educacin se debe obtener con calidad y calidad de acuerdo a
lo que se exige el plan decenal y los objetivos del Buen Vivir.

Fundamentacin Pedaggica
Los mtodos y tcnicas para estimular el inters por la asignatura de
Lengua yLiteratura y salir de los parmetros establecidos en la lnea
tradicional de laeducacin, debe inmiscuir un enfoque pedaggico donde el
maestro se convierta enun gua, en un acompaante del estudiante, quien no
coarta su libre aprendizaje y creaestrategias, las cuales permiten establecer
una relacin ms productiva tanto para eldocente como para sus estudiantes.

16

Un modelo que permite esta relacin entremaestro estudiante es la


pedagoga dialogante, donde la funcin del docente es la defavorecer y
jalonar el desarrollo del estudiante.
La importancia de establecer estrategias metodolgicas para el
anlisis y estudio delos temas de lengua y literatura, est en auge, no solo
porque despierta el inters en elaprendizaje significativo, sino porque los
estudiantes ven como novedosos estosrecursos para trabajar en el aula. Por
otro lado, al incursionar en la prctica diariautilizando los medios adecuados,
el docente renueva su rol de educador tradicionalpor uno que est a favor de
las necesidades de los educandos, permitiendo de estaforma una didctica
liberadora de estatutos convencionales; jugando en pro de lo quemotiva al
joven de hoy en da y lo que marca la pauta en innovacin educativa.
Fundamentacin Sociolgica
Es por ello que una de las tareas ms importantes en la etapa actual
delperfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es
preparar un estudiante altamente calificado, competente y competitivo; para
lo cual hay quelograr que desempeen un papel activo en dicho proceso, a
fin

de

que

desarrollenhabilidades

generalizadoras

capacidades

intelectuales que le permitan orientarsecorrectamente en la literatura


cientfico - tcnica, buscar los datos necesarios deforma rpida e
independiente, y aplicar los conocimientos adquiridos activa ycreadoramente
en cual mbito social.
(Bourdieu, 2005)Todas las culturas cuentan con arbitrariedades
culturales, que se adquieren en el proceso de socializacin y en una
sociedad dividida en clases coexisten distintas culturas. El sistema
educativo contiene sus propias arbitrariedades culturales, las cuales
son las arbitrariedades de las clases dominantes

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Este autor explica la implicacin de la idea de la arbitrariedad cultural para la


enseanza. Toda enseanza, en la escuela o en el hogar, descansa en la
autoridad. La gente debe aceptar el derecho de aquella persona que tiene
autoridad a hacer o decir cosas, o de otro modo esta autoridad se
desvanece
A tales efectos es preciso lograr la interaccin de los sujetos que en
este procesointeractan: el profesor y los estudiantes. Esta interaccin
supone la formacin de unenfoque creativo del proceso de educacin de la
personalidad de los estudiantes hacialos problemas que surjan en
situaciones de su vida, para los cuales no existendeterminados algoritmos
obtenidos durante sus estudios en las institucioneseducativas.
El estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver
problemas, aanalizar crticamente la realidad y transformarla, a identificar
conceptos, aprender aaprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir
el conocimiento de una maneraamena, interesante y motivadora. El
estudiante tiene que apropiarse de lo histrico cultural, del conocimiento que
ya otros descubrieron; la institucin educativa existepara lograr la
socializacin, el profesor existe para dirigir el proceso pedaggico,
paraorientar y guiar al estudiante, no para hacer lo que debe hacer ste.
Variable dependiente
Estrategias metodolgicas activas
Una estrategiametodolgica activa es un conjunto de acciones especiales,
dinmicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso
educativo.
De acuerdo a Vigotsky las estrategias metodolgicas activas son
capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante
para guiar su propia atencin, aprendizaje, recordacin y pensamiento. Las

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estrategiasmetodolgicasconstituyen formas con los que cuenta el estudiante


y el maestro para controlar los procesos de aprendizaje, as como la
retencin y el pensamiento
Importancia de las estrategias metodolgicas de la enseanza
aprendizaje
(Sceher, 2007)La importancia de las estrategias constituyen la
secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente
permitiendo la construccin de conocimiento escolar y en particular
intervienen en la interaccin con las comunidades. Se refiere a las
intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y
mejorar los procesos espontnea de aprendizaje y de enseanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia,
la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente
Esto quiere decir que las estrategias metodologas son de mucha
importancia porque permite al docente mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje, dinamizando laactividad de los y las estudiantes, los padres, las
madres y los miembros de la comunidad.
Las estrategias metodolgicas en los procesos de aprendizajes
significativos
El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno o la alumna otorgan
sentido a los objetos, hechos y contexto que presentan experiencia
educativa. Se otorga sentido a travs de una dinmica de intercambio de las
estructuras de conocimiento (sentir con la emocin). Es decir, el mundo no
absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona que da significado
las cosas, interpretndolas desde lo que sabe y siente de ella.
Las estrategias durante el proceso de enseanza aprendizaje sirven para

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que los docentes llegan a los estudiantes con nuevos mecanismos


Principios Psicopedaggicos de las Estrategias Metodolgicas:
Las

estrategias

metodolgicas

actuales

se

basan

en

principios

psicopedaggicos, que a modo de ideas-fuerza, reflejan las cuestiones que


se plantea el profesorado en el proceso educativo. Aportan los criterios que
justifican la accin didctica en el aula y en el centro escolar, e inspiran y
guan la actividad del profesorado y del alumnado para alcanzar los objetivos
previstos.
Planificar la intervencin educativa en el aula significa ajustar las estrategias
metodolgicas a la organizacin mental y a los esquemas intelectuales del
alumnado. Teniendo esto en cuenta, la planificacin debe contemplar los
siguientes aspectos:

El alumnado debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, que

consiste en pasar de la dependencia a la autonoma.


La experiencia adquirida por el alumnado debe facilitar su aprendizaje

(el cambio y la innovacin).


Las prcticas de enseanza-aprendizaje deben ocuparse ms de los
procedimientos y las competencias que de los conocimientos estrictos.
La aportacin terica pierde significado si no hace referencia a la
prctica, a la realidad de las personas que se educan.

Contextualizacin de las Estrategias de Enseanza.


El uso de estrategias depender de la consideracin de cinco aspectos
esenciales para considerar cul es la ms indicada para utilizarse en ciertos
momentos de la enseanza, dentro de una sesin, un episodio o una
secuencia instruccional, a saber:

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1.
(Nivel

Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices


de

desarrollo

cognitivo,

conocimientos

previos,

factores

motivacionales, etc.)
2.

Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular

en particular, que se va a abordar.


3.

La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades

cognitivas pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla.


4.

Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de

enseanza empleadas previamente, si es el caso), as como el progreso y


aprendizaje de los alumnos.
5.

Determinacin

del

contexto

intersubjetivo,

por

ejemplo,

(el

conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si


es el caso.
Clasificacin y Funciones de las Estrategias de Enseanza:
Las ms representativas son:
Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma
de evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseanza
compartida con los alumnos generan expectativas apropiadas.
Resmenes: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claros, principios y argumento
central. Es una versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde
se enfatizan los puntos ms importantes de la informacin. Por lo general, un
resumen se elabora en forma de prosa escrita, aunque tambin llega a
disearse esquemticamente numerando o marcando las ideas principales; o
mapas que expresen los conceptos ms importantes y sus relaciones. (DazBarriga 2002:142, 178-180).

21

El mediador elabora y promueve la elaboracin junto con los estudiantes de


una sntesis y abstraccin de la informacin relevante. Enfatiza en conceptos
claves, principios, trminos y el argumento central. Efectos esperados en los
educandos: facilita la integracin de lo ms relevante que se ha aprendido.
(Roncal, 2004:95).
Este mtodo es muy bueno desarrollarlo con los estudiantes, ya que nos
facilita a los docentes que ellos demuestren que comprendieron, que
captaron lo que se les explico.
Organizadores Previos: Informacin de tipo introductoria y contextual.
Tienden un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. (DazBarriga, 2002:142).
El mediador brinda a los nios y nias informacin de tipo introductoria y
contextual sobre la temtica que se va a trabajar. Esta informacin debe ser
elaborada de manera que las nias/os puedan conectar la informacin nueva
con la previa. Es decir, se tiende un puente entre lo conocido y lo nuevo por
conocer. Puede ser a travs de una ilustracin, de un texto, de un esquema,
un mapa conceptual y de otros recursos educativos. Efectos esperados en
los alumnos: organizan mejor la informacin considerando sus niveles de
generalidad y especificidad. El contenido se hace ms asequible y familiar.
Elaboran una visin global y contextual sobre la temtica que se abordar.
(Roncal, 2004:91).
Con este mtodo los estudiantes realizaran sus propios resmenes de lo que
captaron pero lo harn en forma organizada, ya que se cualquier grafico que
ellos se les venga a la mente.
Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre
una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, dramatizaciones). (DazBarriga, 2002:142).

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El mediador utiliza representaciones visuales de los conceptos, objetos o


situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas,
grficas, dramatizaciones) para facilitar la interrelacin y comprensin de
determinadas realidades. Ayuda a explicar en trminos visuales lo que sera
difcil explicar en forma puramente verbal. Efectos esperados en los
educandos: Dirige y mantiene la atencin sobre aspectos relevantes.
Codifica ms fcilmente la informacin (de manera visual). (Roncal,
2004:91).
Con las ilustraciones los estudiantes podrn desarrollar ms rpido su
conocimiento porque estn directamente observando la imagen y darn su
propio comentario de los que ven.
Organizadores

Grficos:

Representaciones

visuales

de

conceptos,

explicaciones o patrones de informacin. (Cuadros sinpticos, cuadros C-QA).


Analogas: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido, abstracto y complejo). (DazBarriga, 2002:142).
El mediador facilita que los nios y nias encuentren aspectos similares en
dos o ms situaciones distintas. Normalmente entre algo conocido por ellos y
algo nuevo. Por ejemplo, encontrar las similitudes entre el funcionamiento de
la sociedad (aspectos nuevos). Efectos esperados en los educandos:
Comprender informacin abstracta. Trasladar lo aprendido a otros mbitos.
(Roncal, 2004:92).
Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza
o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante. La elaboracin y uso de preguntas en las

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situaciones educativas es ampliamente reconocida, de modo que los lectores


las contestan a la par que van leyendo el texto. (Daz-Barriga, 2002:142,175).
El mediador formula preguntas insertadas en la situacin de aprendizaje, es
decir durante el desarrollo de cada actividad. Las preguntas ayudan a fijar la
atencin en aspectos importantes y hacen pensar, razonar a los educandos.
Tambin favorecen la obtencin, la retencin y la utilizacin de informacin
relevante. Efectos esperados en los alumnos: Hacen pensar, permiten
practicar y consolidar lo que han aprendido, resuelven sus dudas y se autoevalan gradualmente. (Roncal, 2004:92).
Sealizaciones: Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin
de enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido
por aprender. Se refieren a toda clase de claves o avisos estratgicos que se
emplean a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos contenidos
que se desean compartir con los aprendices. Entre algunas estrategias de
sealizacin intertextual que servirn para orientar al lector sobre la macro
estructura o la superestructura del mismo estn las siguientes:
Mapas y Redes Conceptuales: Representaciones grficas de esquemas de
conocimiento (indican concepto, proposiciones y explicaciones). (Daz
Barriga, 2002:142).
El mediador elabora y promueve la elaboracin d representaciones grficas
de esquemas de conocimiento que representan una realidad determinada,
mostrando las interrelaciones entre los distintos aspectos o elementos. Se
trata de que con el tiempo los educandos estn en condiciones de utilizar
recursos o tcnicas de elaboracin y organizacin de la informacin
(resmenes, cuadros esquemas, mapas conceptuales) y estn dispuestos a
superar las dificultades de comprensin que surjan en el proceso de
aprendizaje. Efectos esperados en los educandos: Realiza una codificacin
visual y semntica d conceptos, proposiciones y explicaciones. Comprenden

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las relaciones entre conceptos y proposiciones. Organizan la informacin de


manera resumida, incluyendo los conceptos, pasos o elementos ms
importantes clasificados jerrquicamente. (Roncal, 2004:93).
Organizadores Textuales: Organizaciones tcnicas de un discurso que
influye en la comprensin y el recuerdo. (Daz-Barriga, 2002:142).
Estos organizadores nos permiten que los estudiantes puedan realizar sus
propios discursos, donde ellos debatieran, analizaran y sern los actores de
su propio aprendizaje
Estrategias Pre-instruccionales: Preparar y alertar al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender, esencialmente tratar de incidir en la
activacin o la generacin del conocimiento y experiencias previas
pertinentes. Tambin sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto
conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Las ms
comunes son objetivos y organizadores previos.
Estrategias Co-instruccionales: Apoyan a los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseanza aprendizaje. Cubren funciones para
que el aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la informacin
principal, logre una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos
de aprendizaje y organice, estructure e interrelacione las ideas importante.
Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con
comprensin.
Estrategias Post-instruccionales: Se presentan al trmino del episodio de
enseanza aprendizaje y permiten al alumno formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material. En otros

casos le permiten

inclusive, valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postinstruccionales ms reconocidas son: resmenes finales, organizadores

25

previos (cuadros sinpticos simples y de doble columna), redes y mapas


conceptuales. (Daz-Barriga, 2002:143).
ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

QUE

PUEDE

EMPLEAR

EL

PROFESORADO.
Se agrupan en tomo a las cinco funciones siguientes:
Las estrategias metodolgicas respecto a la organizacin de los
contenidos.
Las estrategias metodolgicas respecto a la exposicin de los
contenidos.
Las estrategias metodolgicas

respecto a las actividades del

alumnado.
Las estrategias metodolgicas respecto a la adecuacin del contexto.
Las estrategias metodolgicas respecto a la evaluacin de los
contenidos.
Tenemos bien en claro que todo docente debe emplear muchas estrategias
metodolgicas para lograr un excelente aprendizaje significativo, en cada
uno de los estudiante, ya que en el proceso de enseanza aprendizaje hay
muchos vacos y es all donde los docente debemos cubrir esas falencias.

Realidad Internacional sobre las estrategias metodolgicas


De acuerdo al informe nacional sobre el desarrollo de la educacin,
realizado en la 47 reunin de la conferencia internacional de educacin CIE,
quedaron que iban a ver nuevas reformas en el campo educativo, las mismas
que servirn para potenciar la calidad de la educacin Ecuatoriana, entre
ellas organizar la estructura y la gestin del sistema educativo, polticas
26

curriculares, el contenido de la educacin y las estrategias metodolgicas de


enseanza y aprendizaje.
Estos

nos

permitir

una

buena

estructuracin

de

propsitos

pedaggicos que comprometan la formacin integral de cada estudiante,


priorizando los objetivos de la educacin para el buen desarrollo de los
alumnos dentro del marco de los derechos humanos y formndolos con
valores que le favorezcan la identidad nacional dentro del contexto
pluricultural, pero todo esto debe de ir con una buena metodolgica
seleccionndolos y utilizndolos eficientemente cada uno de los mtodos,
tcnicas y recursos didcticos
(UNESCO)Propone:

nuestros

estudiantes

debern

aprender

conocer,a hacer, a ser y a convivir. Utilicemos, pues, recursos y estrategias


que propicien todos estos aprendizajes. En esta perspectiva, afirmamos lo
quecon el pasar de las pginas ser evidente, los mapas conceptuales
sonuna herramienta til para propiciar aprendizajes significativos en
estoscuatro pilares.

Realidad Nacional
En el nuevo currculo se plantea que todos los docentes deben utilizar
las estrategias metodolgicas para conseguir que la clase sea a mena y
lograr desarrollar todas las habilidades que los estudiantes poseen, por esta
razn estamos en constante preparacin para conocer y utilizar las
estrategias adecuadamente ya que nosotros los docentes somos los actores
principales para que una educacin sea de calidad y calidez.
(PABLO)A nivel pedaggico, se puede afirmar que la finalidad en s
misma de los recursos o estrategias, es favorecer los aprendizajes
significativos, que deben ser acordes conla estructura lgica de las reas

27

que se trabajen y con la estructura psicolgica delos nios, adems son el


referente ms inmediato para la intervencin del niosobre la realidad(pg.
146).
Este autor nos indica que en toda planificacin se la debe realizar con
todo lo que estipula cada uno de los indicadores, tomando en cuenta que las
estrategias metodolgicas son las principales, porque me permite llegar a los
estudiantes.
(Castao, 2001)El diseo curricular es el resultado del trabajo que da
respuesta a las exigenciassociales en la formacin de profesionales,
constituyendo un proyecto educativo,que sirve de gua y condiciona el
desarrollo del proceso. El diseo curricular seelabora a partir de las bases
mediante una teora curricular, es el puente entre lateora curricular y la
prctica. (pg. 6)
Cuando hablamos de planificacin nos debemos a un diseo curricular
donde estn estipulado muchos tems es aqu que los docentes deben de
saber utilizarlo para que su planificacin se fomenta y fortalezca porque una
buena planificacin es una clases bien desarrollado.
(CURRICULAR, 2010) De acuerdo a la actualizacin y fortalecimiento
curricular de educacin bsica, el rea de estudios sociales tiene como
objetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde
viven, su ubicacin y desarrollo en el espacio, su origen y evolucin histrica,
su papel en el marco de la geografa y la historia del mundo , especialmente
de Amrica latina, tambin se orienta a desarrollar destrezas que les
permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la
produccin y el emprendimiento, as como su identificacin con Ecuador, su
patria y el reconocimiento de los valores de la democracia y la
ciudadana(pg. 27)

28

Variable dependiente
Baja calidad de aprendizaje significativo
Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza
extremadamente compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad que tiene el ser humano.
El aprendizaje es bien un proceso, tambin resulta un producto por
cuanto son precisamente, los productos los que atestiguan de manera
concreta los procesos, ya que es el constructor de conocimientos donde
unas piezas encajan con las otras en un todo coherente.
(NOVAK, 2003) Expresa que los docentes no deben olvidar, a la hora
de planificar sus clases que existen distintos estilos de aprendizaje en los
alumnos y que la distribucin de estos no es homogneas en los grupos que
deben de desempear.
El autor nos indica que todo docente debe de planificar para que sus
clases se lleven con xitos, el docente tiene que lograr que todos sus
alumnos adquieran los conocimientos.
(Sanchez)EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de la
interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su
adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo.
El autor se refiere en esta cita que todos los aprendizajes que los
estudiantes tienen hay que se rselos explorando poco a poco porque los
alumnos con solo mencionarle una palabra del tema a tratarse ellos solos
van desarrollando sus conocimientos tantos nuevos como los que ya conoce.

29

(Aparicio, 2000)Debido a que el aprendizaje es un proceso


constructivo interno y que nobasta que el docente presente solamente el
nuevo contenido para que elestudiante lo aprenda, represente e interiorice
inmediatamente,consideramos que es necesario emplear estrategias que
innoven, paraque realmente se pueda promover en la enseanza de los
contenidoscurriculares, un cambio innovador para lograrlo
Todo aprendizaje debe de ir junto a excelentes destrezas, estrategias
ya que si el docente no sabe utilizarlas no se lograra un buen aprendizaje en
los estudiantes, ya que el contenido curricular es muy pobre, sea este por
escases o poco conocimiento del uso de diferentes recursos.
(CARRIAZO, 2009) En la enciclopedia para maestros indica que
Ausubel concede una importante crucial al compromiso del estudiante con su
propio proceso de aprendizaje.(pg. 57)
Este filosofo nos indica que todo estudiantes es constructor de su
propio aprendizaje, pero afirmamos que esto tiene que ir conjuntamente con
la ayuda del docente ya que si el no usa excelentes recursos didcticos el
alumno no podr desarrollar todas su habilidades y destrezas, es as que no
lograr desarrllalas al 100 por ciento.
Elementos del aprendizaje significativo
(MERCEDES,

2009)

En

su

obra

conocimientos

previos

prerrequisitos para docentes respecto a los elementos del aprendizaje


significativo menciona los siguientes:
Los docentes. El maestro como mediador del aprendizaje es aquel
que organiza de una manera intencional esta interaccin y da significado a
los estmulos que recibe el alumno.

30

Estudiantes. Los alumnos deben tener una actitud significativa, una


posicin y una actitud interna para querer relacionar los aspectos esenciales
de los nuevos conceptos.
Materiales. Los materiales en el aprendizaje significativo manifiesta
que son el conjunto de medios empleados por el docente durante la
conduccin del proceso de enseanza aprendizaje.
Esto nos quiere indicar que todo proceso de enseanza aprendizaje
tiene que existir una interaccin del docente y alumno no obstante todos los
recursos que se vayan a utilizar, esto nos permitir lograr excelentes
aprendizajes significativos.
Fundamentacin Legal
El trabajo de investigacin se ampara en la siguiente base legal en la seccin
quintade la Constitucin Poltica del estado Ecuatoriano que habla sobre la
Educacin.Seccin QuintaEducacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deberineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de
la polticapblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin
social y condicinindispensable para el buen vivir.Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad departicipar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrolloholstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambientesustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria,
intercultural,democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar
la equidad degnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido
crtico, el arte y lacultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias ycapacidades para crear y trabajar.La educacin

31

es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y


laconstruccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico para el
desarrollonacional.
Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio
deintereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia,

movilidad

egreso

sin

discriminacin

alguna

la

obligatoriedad en elnivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.

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