Aula Especifica PC en Comunidad Valenciana. IMPORTANTTTT PDF

AULAS ESPECFICAS
EN CENTROS ORDINARIOS
CON ALUMNADO CON P.C.I.
Nuria Daz Guillot
Itziar Espeso Salamanca
Mara Dolores Ferriols Gimeno
Carolina Mateu Pitar
Jordi Milln Prez
Ral Parejo Garca
NDICE:
1. Introduccin
.3.
2. Desarrollo normativo
normativo de la Educacin Especial
.4.
.4.
3. Normativa ac
actual aplicable a la atencin
atencin del alumnado con Parlisis
Cerebral Infantil (P.C.I.) escolarizado en A.E.E.E. de centros ordinarios de C.V.
.6.
.6.
4. Funciones del maestro de aula

aula especfica de Educacin Especial (A.E.E.E.)
como maestro especialista
especialista de E.E. y como maestro tutor de aul
aula
ula
.8.
.8.
5. Intervencin del maestro del

del A.E.E.E. en el P.E.C. y en el P.C.C.
.10.
.10.
6. Propuestas Curriculares Individuales: ACIs significativas y no significativas

significativas
.12.
.12.
7. Organizacin de las Aulas

Aulas Especficas de E.E. con alumnado con P.C.I
7.1. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES
7.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) DEL ALUMNADO CON P.C.I.
7.3. UN CURRICULUM ADAPTADO A SUS NEE: SU PROPUESTA CURRICULAR
7.4. TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES
7.5. METODOLOGA DE INTERVENCIN
7.6. ORGANIZACIN DEL AULA ESPECFICA: RECURSOS ESPACIALES,
.15.
.15.
.16..
.16
.17.
.17.
.19.
.19.
.25.
.25.
.25.
.25.
TEMPORALES, MATERIALES Y PERSONALES

7.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN: PROPUESTAS DE MEJORA
7.8. RELACIONES EXTERNAS A LA ESCUELA
8. Conclusiones finales
finales
.27.
.27.
.38.
.38.
.39.
.39.
.44
.44.
44.
9. Bibliografa:
9.1. LEGISLACIN REVISADA
9.2. LIBROS DE CONSULTA
9.3. PGINAS WEB VISITADAS
.46.
.46.
.47.
.47.
.48.
.48.
.2.
1. INTRODUCCIN:
A continuacin pretendemos desarrollar la respuesta educativa que requiere el
alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.), derivadas de una parlisis
cerebral infantil (P.C.I.) y/o patologas afines, y escolarizado en aulas especficas de
educacin especial (A.E.E.E.) de centros ordinarios de nuestra comunidad.
Previamente, realizaremos un breve anlisis del desarrollo normativo de la
Educacin Especial para posteriormente profundizar en la legislacin, que se ocupa de
clarificar la labor del maestro de Educacin Especial de estas aulas, y que es aplicable a
la atencin del alumnado escolarizado en aulas especficas de E.E.
Asimismo, disearemos una adecuada respuesta educativa para el alumnado de
estas aulas (profundizando sobre la atencin el alumnado con P.C.I. y/o patologas
afines), respuesta que precisa de detalles en cada uno de los niveles de concrecin del
currculo, para adaptar al mximo el proceso de Enseanza-Aprendizaje a los alumnos
con NEE.
Afortunadamente, el nuevo planteamiento curricular ofrece la posibilidad de
adaptar individualmente el currculo; si las adaptaciones realizadas en el Proyecto
Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Etapa y la Programacin del Aula no
responden a las necesidades educativas especiales del alumno, existe un cuarto nivel
de concrecin: las adaptaciones curriculares individuales.
Asimismo, tenemos presente que la propuesta educativa diseada para
estos alumnos ha de tomar como marco de referencia el currculo ordinario, es decir,
vamos a plantear los mismos objetivos generales que los del resto de alumnos, pero
adaptados a sus necesidades, capacidades e intereses.
.3.
2. DESARROLLO NORMATIVO DE LA EDUCACIN ESPECIAL:

Partimos de la Ley General de Educacin de 1970,
1970 que establece que la
Educacin Especial es una modalidad del sistema educativo, considerado como un
tratamiento educativo de los deficientes e inadaptados.
Posteriormente es la Constitucin de 1978 la que establece con toda claridad que
los espaoles son iguales ante la ley sin que pueda prevalecer discriminacin alguna
por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social (artculo 14), el derecho a la educacin (artculo 27) y la
integracin de las personas con deficiencia: Los poderes pblicos realizarn una
poltica de prevencin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos
fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn la atencin especializada que
requieran (artculo 49).
Este derecho establecido en nuestra Constitucin tiene su desarrollo y
concrecin en diferentes leyes y normas, que constituyen el marco legal actual de la
Educacin Especial en nuestro pas, y, al mismo tiempo, el de las actuaciones de los
maestros de Educacin Especial.
La Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI)
regula una serie de principios que se fundamentan en los derechos que el artculo 49 de
la Constitucin y que reconoce a los disminuidos en sus capacidades fsicas, psquicas o
sensoriales para que sea posible su completa realizacin personal y su total integracin
social: Integracin global. Aparecen los 4 principios que han de regir toda normativa
que regule la atencin a los disminuidos: Normalizacin, Integracin, Individualizacin y
Sectorizacin. Asimismo, establece que:
- El minusvlido se integrar en el Sistema Educativo Ordinario de Educacin
General, recibiendo en su caso, los programas de apoyo y recursos que la
presente ley reconoce.
- La E.E. deber contar con el personal interdisciplinario tcnicamente
adecuado que, actuando como equipo multiprofesional, garantice las
diversas atenciones que cada deficiente requiera.
- Adems, estos recursos personales, debern poseer el ttulo profesional
adecuado a su funcin, la especializacin, experiencia y aptitudes
necesarias.
La Ley Orgnica 9/1985, de 3 de junio, de Derecho a la Educacin (LODE)
(LODE)
desarrolla los derechos y deberes establecidos por la Constitucin.
El Real Decreto 334/85, de 6 de marzo, de Ordenacin de la Educacin Especial
establece los 4 principios de actuacin en Educacin Especial, que son los ya
aparecidos en la LISMI pero en su aspecto educativo:
- Normalizacin de los servicios..
- Integracin escolar.
- Sectorizacin de la accin educativa.
- Individualizacin de la enseanza.
La Ley Orgnica 1/90, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Si
Sistema
stema
Educativo (LOGSE),
(LOGSE) al igual que la LISMI, dispone que, para alcanzar los objetivos
.4.
propuestos, el Sistema Educativo deber disponer de los profesores de las

especialidades correspondientes y de profesionales cualificados para la participacin de
los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Asimismo, define a los alumnos con necesidades educativas especiales como
aquellos que requieren, en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especificas por padecer discapacidades
fsicas, psquicas o sensoriales, manifestar trastornos graves de conducta o por
encontrarse en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
Los primeros ordenamientos legales despus de la LOGSE fueron los Reales
Decretos de Mnimos de Educacin Infantil y Educacin Primaria, que garantizan una
formacin educativa comn a toda la poblacin espaola:
- Para la Educacin Infantil, el Real Decreto 1330/1991,
1330/1991 que establece los
aspectos bsicos del currculo de Educacin Infantil y el Real Decreto
1333/91,
1333/91 donde se establece el currculo.
- Para la Educacin Primaria, el Real Decreto 1006/1991 de 14 de junio por
el que se establecen las Enseanzas Mnimas correspondientes a la
Educacin Primaria; y el Real Decreto 1344/91 donde se establece el
currculo.
- Y stos se desarrollan y concretan en nuestra comunidad por medio del
Decreto 19/92 para Educacin Infantil y el Decreto 20/92 para Educacin
Primaria, y en los que seguimos basndonos a la hora de plantear una
respuesta educativa a los alumnos, pues nuestra comunidad no ha
desarrollado otros decretos que los deroguen.
El Decreto 39/98, de 31 de marzo de Ordenacin de la Educacin para la
Atencin del Alumnado con NEE,
NEE que tiene su referente en el Real Decreto 696/95 de
Ordenacin de la Educacin Especial,
Especial establece que se garantizar la calidad de la
enseanza mediante la cualificacin de formacin del profesorado, y la dotacin de
medios personales y materiales y la correspondiente evaluacin peridica de las
medidas adoptadas.
Por ltimo, como nos encontramos en un perodo de transicin legislativa, cabra
resaltar la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
Educacin en su Ttulo II (Equidad
en la Educacin), captulo 1 (Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo),
en sus artculos de 71 al 78, que establece:
- Seccin 1. mbito, escolarizacin e integracin social y laboral del
alumnado que presenta necesidades educativas especiales. Simplemente,
recordar, por el tema que nos ocupa, que la escolarizacin de este
alumnado se regir por los principios de normalizacin e inclusin y
asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de
flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere
necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de
educacin especial, que podr extenderse hasta los 21 aos, slo se llevar
a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las
medidas de atencin
atencin a la diversidad de los centros ordinarios.
ordinarios
- Seccin 2. mbito y escolarizacin del alumnado con altas capacidades
intelectuales.
- Seccin 3. Escolarizacin y programas especficos para alumnos con
integracin tarda en el Sistema Educativo Espaol.
.5.
3. NORMATIVA ACTUAL APLICABLE A LA ATENCIN DEL

DEL ALUMNADO CON P.C.I.
ESCOLARIZADO EN A.E.E.E. DE CENTROS ORDINARIOS
ORDINARIOS DE C.V.:
C.V.:
Adems de los anteriores referentes, encontramos determinadas normativas, a
nivel de nuestra comunidad, la Comunidad Valenciana, que hacen referencia directa al
trabajo de los maestros de Educacin Especial, y al objetivo que perseguimos,
ofrecerles una respuesta ajustada al alumnado escolarizado en aulas especficas en
centros ordinarios. stas son:
El Decreto 233/97, de 2 de
de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de las Escuelas de EI y de los Colegios de
EP,
EP hace mencin del maestro de Educacin Especial en varios de sus artculos, en el
apartado de rganos de Coordinacin Docente:
- Los equipos de ciclo, agruparn a todo el profesorado que imparta docencia
en el ciclo, incluido el maestro de Pedagoga Teraputica.
- En las escuelas de EI y en los colegios de EP, existir una Comisin de
Coordinacin Pedaggica (COCOPE) que estar integrada por el director/a, el
jefe o la jefa de estudios; los coordinadores de ciclo, y, en su caso el
especialista de psicologa y pedagoga del SPE y un maestro de Pedagoga
Teraputica, si lo hubiera.
A tal efecto, nosotros consideramos que, en los centros ordinarios que cuenten
con ms de un aula especfica de educacin especial, debe haber un coordinador de
ciclo de aulas especficas, que forme parte de la Comisin de Coordinacin Pedaggica..
La Resolucin de 21 de julio de 1997, de Ordenacin,
Ordenacin, Innovacin Educativa y
Poltica Lingstica, y de Personal, por la que se aprueban instrucciones para la
organizacin y funcionamiento de los colegios de EI y EP,
EP en el apartado de los Centros
de Primaria, para la atencin del alumnado, establece que los especialistas de
Educacin Especial atendern prioritariamente las necesidades del alumnado con NEE y
designa las funciones que debern llevar a cabo estos profesionales.
En la Resolucin de 31 de julio de 2000, de instrucciones para el curso 200020002001 en materia de ordenacin acadmica y organizacin de la actividad docente de
los centros especficos de EE,
EE se establece que los Programas de Transicin a la Vida
Adulta (TVA), sern impartidos, en los centros pblicos de Educacin Especial por los
maestros de Educacin Especial de la especialidad de Pedagoga Teraputica y por
Adjuntos de Taller.
El maestro de Educacin Especial ser responsable de los mbitos de Autonoma
Personal en la vida diaria e Integracin social y comunitaria, asumiendo
preferentemente, la tutora de los diferentes alumnos.
.6.
Otros referentes imprescindibles para poder elaborar el trabajo que

posteriormente disearemos quedan regulados en:
- La Orden del 11 de Noviembre de 1994 sobre el procedimiento para la
elaboracin del Dictamen de Escolarizacin.
- La Orden Ministerial del 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Por ltimo, pero no menos importante, la Orden de 16 de julio de 2001 por la
que se regula la atencin
atencin educativa al alumnado con NEE escolarizado en centros de EI
(2 ciclo) y EP,
EP dictamina las funciones del maestro de Pedagoga Teraputica y
establece las prioridades en su dedicacin horaria.
Esta orden constituye el referente de actuacin de los maestros de educacin
especial en los centros educativos, por lo tanto, es la ms importante y la que describe,
puntualiza y organiza su trabajo.
.7.
4. FUNCIONES DEL MAESTRO DEL AULA ESPECFICA DE E.E., COMO MAESTRO

ESPECIALI
ESPECIALISTA
ALISTA DE E.E. Y COMO MAESTRO TUTOR DE AULA:
La Orden 16 de Julio del 2001, por la que se regula la atencin educativa al
alumnado con N.E.E. escolarizado en centros de E.I. (2 ciclo) y E.P.,
E.P. establece, en su
artculo 18, que las funciones del maestro de Pedagoga Teraputica son:
a) Participar, como miembro activo, en la Comisin de Coordinacin Pedaggica
(COCOPE).
b) Coordinar con el psicopedagogo/a del centro y con los tutores, mediante el
horario establecido al efecto, la deteccin, valoracin y seguimiento de los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
c) Colaborar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares.
d) Intervenir directamente con el alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, evaluando el proceso de aprendizaje junto con el tutor
o tutora y los dems maestros.
e) Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y
alumnas con los que interviene a fin de conseguir la mayor colaboracin e
implicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
f) Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educacin del
alumnado con necesidades educativas especiales.
Asimismo, no debemos olvidar que son tutores de un aula especfica, y por ello
deben cumplir las funciones propias de los tutores de aula, adaptndolas
evidentemente a las necesidades y capacidades del alumnado con P.C.I. y/o patologas
afines.
Estas funciones se establecen en el Decreto 233/97, de 2 de septiembre, del
Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional
Funcional de las
Escuelas de EI y de los Colegios de EP,
EP dentro del captulo IV (Tutores), en el artculo 85,
y, teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades del alumnado, se podran
reformular, de tal manera que los maestros de estas aulas, como tutores que son, se
ocuparan asimismo de:
1. Llevar a cabo el plan de accin tutorial establecido en el proyecto curricular
del nivel correspondiente y aprobado por el claustro.
2. Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado de su grupo y adoptar la
decisin que proceda acerca de la integracin total o parcial del alumnado
en las aulas del centro ordinario, teniendo en cuenta los informes de los
otros profesores del grupo.
3. Adoptar, con los profesores de ciclo, las medidas educativas
complementarias o de adaptacin curricular que se detecten necesarias
como consecuencia de la evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje
del alumnado.
4. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos el
desarrollo de actitudes participativas.
5. Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje.
6. Colaborar con el servicio psicopedaggico escolar para la consecucin de los
objetivos establecidos en el plan de accin tutorial.
.8.
7. Desarrollar, en coordinacin con el psicopedagogo escolar, las adaptaciones

curriculares significativas y las medidas de intervencin educativa para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
8. Informar a los padres, madres o tutores legales, profesorado y alumnado del
grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades
docentes y con el proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos.
9. Fomentar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres y
madres o tutores legales de los alumnos.
10. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los
alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
.9.
5. INTERVENCIN DEL MAESTRO DE A.E.E.E.

A.E.E.E. EN EL P.
P.E.C. Y EN EL P.
P.C.C.:
La intervencin del maestro del aula especfica de E.E. en el proyecto educativo
(P.E.C.) y en el proyecto curricular del centro (P.C.C.), supone un paso ms en la
individualizacin de los procesos de E/A, y una medida ms en la atencin a la
diversidad, que debe plantearse y llevarse a cabo en estrecha coordinacin con el resto
de medidas previstas.
S es cierto que desde el Proyecto Educativo de Centro (que es el documento que
recoge las metas ltimas o los fines que pretende el centro como comunidad educativa,
su identidad y la singularidad del mismo), los maestros de Pedagoga Teraputica se
encargan de participar y abogar en la recogida de finalidades relativas a la atencin a la
diversidad, que, entre otras, son:
- Que el centro opte o haga suyo el principio de normalizacin e inclusin
educativa.
- Que el centro opte por el principio de discriminacin positiva de los alumnos
con NEE.
- Que el centro opte por el desarrollo de los temas transversales en cuanto a
la Educacin Moral y Cvica, la Educacin para la Salud, la no discriminacin
por razones de edad, raza, sexo, nacionalidad, discapacidad,
- Que el centro opte por la integracin, la orientacin y la tutora especfica
para los alumnos con NEE.
Todo ello se deber materializar a partir del anlisis, la reflexin y actuacin
conjunta sobre el funcionamiento, la organizacin y la prctica pedaggica del centro y
del proceso de E/A.
Asimismo, en los centros ordinarios que cuenten con aulas especficas de E.E. de
alumnado con P.C.I., es necesario actualizar constantemente su Reglamento de
Rgimen Interno (R.R.I.), en el que se debe recoger algunos aspectos que consideramos
importantes sobre las A.E.E.E.:
- Funciones de cada uno de los docentes y personal no docente que atienden
al alumnado escolarizado en estas aulas.
- Procedimientos de elaboracin de las adaptaciones curriculares.
- Procedimientos para la organizacin del aula de Pedagoga Teraputica, de
Audicin y Lenguaje, y de las Aulas Especficas.
- Organizacin de los grupos, de los recursos, de los horarios, y de los espacios
del centro para la atencin a las NEE.
- Procedimientos para la elaboracin del P.A.T. para alumnos con NEE.
- Procedimientos de coordinacin docente y con los profesionales que
atienden a los alumnos con NEE.
- Criterios de promocin e integracin de los alumnos con NEE.
- Modificaciones organizativas y
materiales (eliminacin de barreras,
adaptacin de espacios,).
-
.10.
Y en lo referente la intervencin del maestro de A.E.E.E. en el Proyecto Curricular,

es necesario revisar con cierta frecuencia el P.C.C. y actualizarlos con los aspectos
curriculares y los tipos de ayudas necesarias para ajustar el currculum a las
necesidades y capacidades del alumnado, as como el orden de establecimiento sobre
la base de los principios de normalidad e individualizacin del proceso de E/A, siendo
los referentes bsicos los Decretos de Currculo 19/92 y 20/92.
Para ello, para ese momento de revisin y actualizacin de documentos, ser
necesario partir activamente de principios tales como:
- Adaptacin de los objetivos generales de etapa, mediante la priorizacin,
ampliacin o introduccin de determinados aspectos, modificando,
matizando y contextualizando los objetivos.
- Adaptacin de cada una de las reas del currculo de la etapa
correspondiente en lo relativo a los objetivos especficos, los contenidos y la
metodologa. Todo ello priorizando, adaptando, eliminando o ampliando
objetivos y contenidos, e incluyendo las directrices metodolgicas de cada
rea para la atencin diferenciada a los alumnos con NEE en funcin de su
deficiencia.
- Adaptacin de los criterios de evaluacin de los alumnos con NEE para su
promocin.
- Concrecin de los procesos de deteccin y evaluacin de las NEE.
- Elaboracin del PAT, donde se recogern los aspectos diferenciales de la
accin tutorial con los alumnos con NEE: relaciones con los padres, procesos
de integracin, coordinacin de los informes de evaluacin,... Tambin se
concretarn las reuniones del tutor con los padres de los alumnos con NEE
para la realizacin de la ACI, la comunicacin de resultados de la
evaluacin,
- Plan de Perfeccionamiento del Profesorado, recogido en el Plan de
formacin de los docentes para la atencin diferenciada a los alumnos con
NEE: cursos sobre tcnicas didcticas especficas, procesos de utilizacin de
determinados recursos informticos, grupos de trabajo, seminarios,
.11.
6. PROPUESTAS CURRICULARES INDIVIDUALES: ADAPTACIONES CURRICULARES

INDIVIDUALES (A.C.I.S) SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS
El concepto de NEE nos lleva a considerar que todos los alumnos tienen sus
propias necesidades educativas, sean especiales o no. De esta manera, los alumnos se
encontraran dentro de un camino en el que iran apareciendo grados de especificidad
cada vez mayores en las necesidades (esta concepcin educativa est basada en los
principios de normalizacin, individualizacin e integracin).
El currculum de los sujetos con NEE no puede ser otro que el currculum
ordinario de la enseanza obligatoria, realizando en l las oportunas adaptaciones, ms
o menos especficas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En
este mbito es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares
individualizadas.
Entendemos por adaptacin curricular la acomodacin o ajuste de la oferta
educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno. Se trata de tener en
cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los
contenidos y la evaluacin.
En definitiva, se trata de ajustes o modificaciones que se realizan sobre los
elementos de acceso al currculum o sobre sus elementos bsicos del currculum
(objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) para responder a las NEE que
presenta el alumno.
Dentro de las Adaptaciones Curriculares Individuales, podemos distinguir
diferentes tipos en funcin del grado de significacin, oscilando de lo poco significativo
a lo muy significativo:
A) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS NO SIGNIFICATIVAS:
Se trata de modificaciones poco significativas en los elementos de acceso al
currculo que permiten al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los
objetivos de etapa, tales como:
- Organizacin de los recursos humanos.
- Distribucin de los espacios.
- Disposicin del aula.
- Equipamiento y recursos didcticos.
- Horario y agrupamiento de alumnos.
- Empleo de programas de mediacin (sobre enriquecimiento de distintas
capacidades).
- Mtodos de comunicacin alternativa y/o aumentativa.
- Adaptaciones en los elementos del currculum: metodologa, tipo de
actividades, instrumentos y tcnicas de evaluacin
-
.12.
Podemos encontrar entonces:

1. Adaptaciones en los elementos de acceso: Son elementos de acceso los que
posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, tcnicos y materiales y
la organizacin y optimizacin de los mismos. Si logramos acertar en la
adaptacin de los elementos de acceso podramos evitar la realizacin de
otras adaptaciones.
- Adaptacin de los elementos humanos y su organizacin para el
desarrollo de las adaptaciones curriculares: Puede ser grupos de
alumnos (flexibilidad, heterogeneidad, estrategias de trabajo
cooperativo,), tutores (trabajo en equipo), equipo de orientacin del
centro
(organizacin,
funciones),
coordinacin
con
otros
profesionales
- Adaptacin en los espacios y aspectos fsicos, favoreciendo la
autonoma personal: accesos al centro y movimiento por l mismo
(eliminacin de barreras arquitectnicas), ubicacin del alumno en el
aula, disposicin del mobiliario y su colocacin, condiciones fsicas de
los espacios,
- Adaptaciones en el equipamiento y los recursos, que supone disponer
el equipamiento y recursos didcticos suficientes y adecuados a las
necesidades de los alumnos; crear y confeccionar materiales que no
estn en el mercado;
- Adaptacin del tiempo. Adaptar el tiempo implica determinar el
tiempo dedicado a cada rea, adecuacin del tiempo dentro y fuera
del aula, tiempo fuera del horario lectivo.
2. Adaptaciones de los elementos bsicos del currculum: Se dirigen sobre todo
a la metodologa, el tipo de actividades y los instrumentos y tcnicas de
evaluacin. No afectan a los objetivos.
- Adaptaciones metodolgicas: Se trata de facilitar el aprendizaje
utilizando la metodologa que ms fcilmente pueda desarrollar las
capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa. Algunos
ejemplos son:
o Facilitar al alumno informacin conceptual o procedimental
previa a los aprendizajes.
o Apoyo dentro del aula para desarrollar las actividades
comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.
o Apoyo en horario especfico basado en actividades que
favorezcan el enriquecimiento del currculo.
- Adaptaciones en el tipo de actividades, teniendo en cuenta una serie
de aspectos:
o Intereses y motivaciones del alumno..
o Funcionalidad de los aprendizajes..
o Momento evolutivo e historia acadmica.
o Disponibilidad de medios y recursos en el centro y aula.
- Adaptaciones en la evaluacin, seleccionando los instrumentos ms
adecuados, adaptando estrategias y criterios de evaluacin.
.13.
B) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS:

Entendemos por Adaptacin Curricular Individualizada Significativa aquella que
se aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, y
que va dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Constituye el ltimo nivel de concrecin curricular, ajustada al individuo concreto.
Antes de la elaboracin de una ACI significativa, se procurar dar respuesta a las NEE
desde la programacin de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo
pedaggico, atencin individualizada, evaluacin continua y formativa.
Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programacin de aula se
modificarn los elementos del currculum que sean necesarios, siguiendo este orden de
prioridad, de menor a mayor significacin:
- Recursos materiales o personales.
- Organizacin escolar.
- Adecuacin de actividades.
- Metodologa.
- Contenidos.
- Objetivos.
El referente curricular del alumnado con NEE ser el currculum del grupo de
alumnos en el que se integra, plasmado en su programacin de aula.
Asimismo, las metas de la ACI significativa son alcanzar el desarrollo de las
capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa.
Esta adaptacin se reflejar en un documento escrito que contiene los siguientes
apartados:
- Datos personales y escolares del alumno.
- Informe o valoracin de la competencia curricular.
- Delimitacin de las necesidades educativas especiales (NEE).
- Determinacin del currculo adaptado que seguir, especificando la
adecuacin de lo objetivos educativos, la seleccin y/o inclusin de
determinados contenidos, la metodologa que va a seguir y la consiguiente
modificacin de los criterios de evaluacin, as como la ampliacin de las
actividades educativas de determinadas reas curriculares.
- Se especificar cmo se realizar el seguimiento de la adaptacin curricular
y sus mecanismos de retroalimentacin.
- Concrecin de los recursos humanos y materiales.
.14.
7. ORGANIZACIN DE LAS AULAS ESPECFICAS DE E.E. CON ALUMNADO

ALUMNADO CON
PARLISIS CEREBRAL INFANTIL (P.C.I.) Y/O PATOLOGAS AFINES:
La escolarizacin de alumnos con P.C.I. y/o patologas afines, que presenten NEE
graves y/o permanentes se ha venido realizando en nuestra comunidad en cuatro
modalidades bsicas de escolarizacin: en centros ordinarios en rgimen de
integracin, en centros especficos de educacin especial, en escolarizacin combinada
y en aulas especficas de educacin especial en centros ordinarios.
Ahora bien, esta ltima modalidad nos permite que el alumnado escolarizado en
ellas pueda participar en el currculo ordinario dentro de un contexto lo ms
normalizado posible, manteniendo contactos
contactos frecuentes con iguales para dar respuesta
a sus necesidades educativas derivadas de sus limitadas experiencias de aprendizaje.
aprendizaje
El aula especfica de E.E. es un aula que se crea en un centro ordinario para dar
respuesta al alumnado gravemente afectado que podra compartir el currculo
ordinario, con las adaptaciones curriculares pertinentes, dentro del contexto educativo
ms adecuado a su desarrollo y el menos restrictivo posible.
Ahora si, sus necesidades requieren de una intervencin educativa
individualizada y un programa de grupo que ha de darse en unas condiciones
metodolgicas y organizativas que difcilmente pueden ofrecerse en el entorno de un
aula ordinaria. Por ello, las aulas especficas constituyen el espacio que posibilita un
mayor desarrollo,
desarrollo, a la vez que ofrece mayores posibilidades de integracin social, de
normalizacin y de potenciacin de valores y actitudes de trabajo cooperativo con todo
el alumnado del centro.
centro
Para garantizar un adecuado funcionamiento, las aulas especficas con
alumnado con P.C.I. y/o patologas afines, deben contar con:
- Un maestro tutor especializado en Pedagoga Teraputica, que
conocimiento y experiencia en la intervencin educativa con este tipo de
alumnado.
- Un educador a tiempo completo.
- Un maestro especialista en Audicin y Lenguaje a tiempo parcial (sin
perjuicio del horario de atencin ya existente para el resto de alumnos).
- Un fisioterapeuta que garantice tratamientos individuales a todos los
alumnos del aula y que oriente al resto de los profesionales en lo relativo
a pautas posturales en la realizacin de las actividades escolares,
adaptaciones del mobiliario y material, y generalizacin de aprendizajes.
- Una ratio limitada a 4-5 alumnos por aula.
- Un espacio fsico propio integrado en el centro ordinario, en el cual se
planifique y se realice parte de la tarea educativa.
- Una programacin de aula especifica que atienda a las diversas
adaptaciones significativas individuales de alumnado.
- Material y equipamiento especfico para desarrollar el currculo en este
tipo de aulas.
.15.
Espacios comunes, horarios, distribucin de la jornada escolar y

calendario con el centro ordinario en el que est enclavada.
Participacin, de forma individual o en grupo (conocidas, en nuestro
centro, como integraciones), en las actividades y materias del centro,
sesiones de educacin artstica, msica, educacin fsica y
psicomotricidad, actividades extraescolares,
Al mismo tiempo, es necesario realizar dos precisiones, las aulas especficas no

son aulas cerradas o minicentros,
minicentros sino que forman parte a todos los efectos del centro
ordinario y el alumnado escolarizado en ellas comparte con el resto de alumnos y
alumnas, diferentes espacios y situaciones interactivas, as como determinadas reas
curriculares.
Por otra parte, estas aulas
aulas no deben utilizarse para escolarizar alumnos y
alumnas del centro ordinario con otras necesidades educativas especiales no tan
graves ni permanentes, cuya modalidad de escolarizacin idnea es la integracin
completa.
completa.
En definitiva, las aulas especficas persiguen:
- Favorecer una respuesta educativa en contextos ms normalizados a
alumnos y alumnas con NEE graves y permanentes que no pueden
escolarizarse en centros ordinarios
- Mejorar la respuesta educativa a los alumnos que requieren de apoyos
continuados y se favorecen de entornos poco restrictivos.
- Favorecer experiencias de atencin a la diversidad en contextos lo menos
restrictivos posible.
- Ofrecer mejor respuesta a las necesidades educativas de alumnos con
P.C.I. y/o patologas afines en centros ordinarios.
- Fomentar actitudes de respeto y atencin a la diversidad en toda la
comunidad educativa y sociedad en general.
7.1. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES:

Es evidente la necesidad de informes psicopedaggicos, mdicos, logopdicos,
de los alumnos con NEE, para conocer en profundidad sus capacidades, necesidades e
intereses.
A este fin tambin nos ayudar mucho los encuentros, formales e informales,
con las familias, la observacin directa de los alumnos en los diferentes contextos, el
asesoramiento y orientacin de los profesionales (psicopedagogo, logopeda,
fisioterapeuta, educador,) que atiende al alumnado con P.C.I., para tener una visin
ms global de su desarrollo.
Y en lo referente a los aprendizajes curriculares, pensamos que, a pesar de no
existir una normativa especfica sobre la organizacin y funcionamiento de las aulas
especficas en los centros ordinarios en nuestra comunidad, la Comunidad Valenciana,
es imprescindible la valoracin de las competencias curriculares de estos alumnos si
.16.
queremos garantizarles una continuidad en sus aprendizajes y asegurarles una

enseanza de calidad durante su escolarizacin obligatoria.
Por ello, se pueden adaptar las diversas pruebas que existen para valorar el Nivel
de Competencia Curricular (N.A.C.) de los alumnos con NEE, que nos ayudar a conocer
el nivel en el que se encuentra el alumno para poder continuar su aprendizaje. Un
ejemplo de estas pruebas se encuentra en el manual de ADAPTACIN CURRICULAR.
APLICACIN INFORMTICA NAC-ACS de Cristbal Saborit, Juan Pedro Julin y Antoni
Vaquer, de la Universidad Jaume I de Castelln.
Por ltimo, sealar que generalmente los alumnos con NEE escolarizados en las
aulas especficas tienen entre 4 y 15 aos, y en general, sus niveles de competencia
curricular se encuentran entre Educacin Infantil - 3 aos y el primer ciclo de Educacin
Primaria. Aadir que normalmente se agrupan siguiendo el criterio de edad cronolgica
y su nivel de competencias.
7.2. NECESIDADES EDUCATICAS ESPECIALES DEL ALUMNADO

ALUMNADO CON P.C.I.:
P.C.I.:
Somos conscientes que las aulas especficas es una modalidad de escolarizacin
adecuada para ciertos alumnos/as cuyo funcionamiento en el contexto escolar
ordinario exige un tipo de atencin ms diferenciada, una atencin muy individualizada
y una supervisin y ayuda frecuente en las tareas que realizan.
Concretamente, nos referimos a alumnado que rene las siguientes
caractersticas:
- Dificultades motrices para realizar desplazamientos, trabajos de
coordinacin,..., que pueden variar segn la zona y el grado de afectacin.
- Retraso mental ligero o grave.
- Dificultades de comprensin y expresin oral y escrita, o nicamente
dificultades de expresin.
- Dificultades de aprendizaje.
- Falta de atencin y concentracin.
- Funcionamiento autnomo escaso, que precisa de ayuda y supervisin
frecuentes.
- Experiencias de aprendizaje muy pobres y poco normalizadoras.
- Ritmo de aprendizaje muy lento.
- Poca tolerancia al fracaso.
An conocedores de la diversidad de necesidades del alumnado con P.C.I. y/o
patologas afines, el alumnado escolarizado en las aulas especficas debe presentar
una serie de necesidades educativas comunes, que permitan tomar decisiones
conjuntas a nivel de ajuste en el PCC, y en la toma de decisiones en la Programacin de
Aula (que recoger las adaptaciones curriculares individuales de cada uno).
.17.
REAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

-
Comunicacin
Autonoma
Socializacin
Ayudas
Especficas
Movilidad
Necesitan lograr la mayor autonoma posible en su entorno cotidiano.

Necesitan la adquisicin de hbitos bsicos dentro de un contexto
normalizado: alimentacin, aseo, desplazamiento,
Necesitan lograr independencia personal que les proporcione
bienestar fsico y emocional, organizacin de tiempos de ocio,
aficiones,
Necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana.
Necesitan aprender a ejercer control sobre el entorno social.

Necesitan potenciar el contacto normalizado con adultos e iguales.
Necesitan estrategias que les proporcionen un ambiente organizado
de manera que puedan saber lo que va a ocurrir.
Necesitan experiencias con iguales en contextos normalizados.
Necesitan una atencin individualizada.

Necesitan un ambiente estructurado.
Necesitan ayuda y supervisin frecuente para realizar las tareas.
Necesitan sistemas de comunicacin alternativa y/o aumentativa.
Necesitan adaptaciones significativas del currculo.
Necesitan desarrollar al mximo sus potencialidades de movimiento a

partir de actividades de autonoma personal, tomando
responsabilidades en el aula,
Necesitan rehabilitar las lesiones que presentan.
Necesitan usar, en ocasiones, recursos materiales y ayudas tcnicas
que le permitan una mayor independencia, instruyndoles en la forma
ms adecuada de utilizacin.
Motivacin
Necesitan interactuar con el medio para conseguir bienestar fsico y/o

emocional.
Necesitan desarrollar su comunicacin funcional mediante lenguaje
oral y/o alternativo o aumentativo (lenguaje signado, imgenes de
SPC,); en el ltimo caso, el alumno tendr necesidad de aprender
dicho SAAC.
Necesitan rehabilitar los problemas relacionados con el desarrollo del
lenguaje.
Necesitan estrategias comunicativas para comprender el entorno
fsico y social.
Necesitan desarrollar aspectos relacionados con la expresin escrita,
ofertndole en algunos casos materiales adaptados para la
consecucin de los objetivos de este apartado.
Necesitan percibir los propios xitos como el resultado de su habilidad

y competencia.
Necesitan motivarse en la adquisicin de nuevos aprendizajes y
habilidades comunicativas, mediante estrategias tales como la
satisfaccin de necesidades primarias, la bsqueda del contacto fsico
y visual, el refuerzo material, el refuerzo verbal, el autorrefuerzo
.18.
7.3. UN CURRICULUM ADAPTADO A SUS NEE: SU PROPUESTA CURRICULAR

Una vez conocidas las NEE de los alumnos, as como los profesionales
implicados, se toman las decisiones oportunas, que servirn como base para las
adaptaciones curriculares individuales. Como criterios generales para la elaboracin de
las mismas, podemos sealar:
- Elegir objetivos adecuados a la edad cronolgica.
- Considerar la naturaleza de la P.C.I. y/o patologas afines.
- Dar prioridad a aprendizajes funcionales.
- Priorizar aquellos objetivos relacionados con las NEE expuestas
anteriormente.
- Favorecer los aprendizajes significativos a travs del diseo de entornos
educativos normalizados.
Estos criterios van a impregnar toda nuestra labor educativa, como podemos
comprobar en las programaciones de aula, que no se pueden concebir como las que se
elaboran en Educacin Infantil ni en Educacin Primaria, si queremos adaptar al
mximo el currculum a las necesidades educativas de los alumnos y si tenemos
siempre presente la funcionalidad de sus aprendizajes.
Pensamos entonces que la Programacin de Aula de las aulas especficas
especficas de
aula, priorizando
educacin especial deben recoger las ACIs de todos los alumnos del aula
siempre aquellos objetivos que fomenten su autonoma, su comunicacin y su
interaccin social, y partiendo siempre de una organizacin sistemtica y a la vez
flexible que pueda dar respuesta a todas sus necesidades. De tal forma, creemos que
las programaciones de este tipo de aulas deben contemplar:
1. Datos personales y escolares del alumnado.
2. Valoracin de sus competencias curriculares.
3. Delimitacin de sus necesidades educativas especiales y prioridades
educativas.
4. Desarrollo de un currculo adaptado para ellos: sus propuestas
curriculares (ACIS).
5. Temporalizacin y secuenciacin de los objetivos individuales.
6. Metodologa.
7. Organizacin de Aula:
- Organizacin del Tiempo.
- Organizacin del Espacio.
- Concrecin de Materiales.
- Concrecin de Recursos Humanos.
8. Seguimiento y Evaluacin: Propuestas de Mejora.
Como nos encontramos en el punto de las propuestas curriculares adaptadas
(ACIs) a cada alumno, a continuacin mostramos algunas adaptaciones de las reas
instrumentales del currculum (castellano y matemticas) para alumnos con P.C.I.,
escolarizados en aulas especficas de E.E. de un centro de nuestra comunidad.
Aclarar que estas adaptaciones curriculares significativas se han elaborado
adaptando las pruebas del manual de ADAPTACIN CURRICULAR. APLICACIN
INFORMTICA NAC-ACS de Cristbal Saborit, Juan Pedro Julin y Antoni Vaquer, de la
Universidad Jaume I de Castelln.
.19.
ALUMNO: Alpha
Edad: 11 aos
Curso: Aula Especfica

Especfica
CASTELLANO
NIVEL
OBJETIVOS
COMPRENSIN ORAL
Comprender un cuento de su nivel (3 de 4 preguntas)
E.I.
Comprender rdenes verbales (2 de 6)
4 aos Comprender frases absurdas (2 de 7)
Comprender descripciones semnticas (2 de 8)
E.I.
5 aos Comprender rdenes verbales (3 de 6)
EXPRESIN ORAL
Explicar una historia a partir de 3 vietas
E.I.
Denominar objetos presentados fsicamente
4 aos
Completar frases de su nivel
Explicar una historia a partir de 6 vietas presentadas
E.I.
Denominar objetos presentados en lminas
5 aos
Completar frases de su nivel (sujeto, verbo)
LECTURA
Reconocer su nombre y alguna de sus vocales
E.I.
4 aos Comprender imgenes presentadas
Leer vocales y slabas directas
E.I.
5 aos Leer comprensivamente palabras y frases con slabas directas
ESCRITURA
E.I.
Realizar picados, bucles y recorrer caminos
4 aos
E.I.
Continuar una cenefa, unir puntos
5 aos
SISTEMAS DE COMUNICACIN
E.I.
Asociar una imagen a una idea
4 aos Representar una idea mediante gestos
E.I.
.20.
ALUMNO: Alpha
Edad: 11 aos
MATEMTICAS
NIVEL
OBJETIVOS
NUMERACIN
Formar grupos verbalmente
Realizar correspondencias entre conjuntos con igual nmero de
elementos
E.I.
Realizar clasificaciones con un criterio nico
4 aos Anterior y posterior de nmeros entre 0-5
Copiar al dictado y leer nmeros entre 0-5
Asociar cardinal / cantidad de 0-5.
Ordenar de menor a mayor nmeros del 0 al 5
Formar grupos de forma dirigida (un grupo)
Realizar correspondencias entre grupos con diferente nmero de
elementos
E.I.
5 aos Clasificar elementos por el criterio de negacin y utilidad
Escribir al dictado y leer nmeros del 0 al 9
Asociar cardinal con la cantidad (0-9)
OPERACIONES
Realizar clculo aditivo oral con elementos reales (0-5)
E.I.
4 aos Realizar clculo sustractivo oral con elementos reales (0-5)
E.I.
Suma grfica oral (0-9)
5 aos Resta grfica oral (0-9)
PROBLEMAS
Resolver problemas sencillos a nivel manipulativo ( suma de 0-5)
E.I.
Resolver problemas sencillos a nivel manipulativo (resta de 0-5)
4 aos
Juegos matemticos: comparar cantidades
E.I.
Solucionar problemas sencillos a nivel grfico (suma 0-9)
5 aos
TOPOLOGATOPOLOGA-GEOMETRA
Autosituarse en el espacio: dentro/fuera, arriba/abajo,
E.I.
delante/detrs y lejos/cerca
4 aos Reconocer formas: cuadrado, triangulo, crculo
Reconocer lneas abiertas y cerradas
E.I.
Reconocer y dibujar formas: crculo, cuadrado, tringulo,
5 aos rectngulo
.21.
ALUMNO: Beta
Edad: 13 aos
CASTELLANO
NIVEL
OBJETIVOS
COMPRENSIN ORAL
E.I.
5 aos Comprender frases absurdas (4 de 7)
Comprender rdenes verbales (5 de 6)
1. E.P.
Comprender frases absurdas (5 de 7)
EXPRESIN ORAL
Explicar una historia a partir de 6 vietas presentadas
Denominar objetos presentados en lminas
E.I.
5 aos Completar frases de su nivel (sujeto, verbo)
Expresarse espontneamente en situacin ldica
Explicar una historia a partir de 8 vietas
Acabar un cuento con dos frases
Describir objetos, animales y personajes
1. E.P.
Formar frases a partir de palabras ledas
Expresarse espontneamente en situacin ldica
Fluidez lxica. PD= 40
LECTURA
Leer vocales y slabas directas
E.I.
5 aos Leer comprensivamente palabras y frases con slabas directas
Lectura fontica y silbica
1. E.P.
Leer con imagen y texto
ESCRITURA
Copiar frases
Realizar dictados fonticos y silbicos
1. E.P.
Escribir al dictado palabras y frases
Nivel de escritura alfabtica
REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
Distinguir nombres
1. E.P. Cambiar el gnero y el nmero a palabras dadas
Reflexionar sobre el fonema
SISTEMAS DE COMUNICACIN
E.I.
1. E.P. Asociar imagen/idea/texto
.22.
ALUMNO: Beta
Edad: 13 aos
MATEMTICAS
NIVEL
OBJETIVOS
NUMERACIN
E.I.
5 aos
1. E.P.
2. E.P.
Formar grupos de forma dirigida (un grupo)

Realizar correspondencias entre grupos con diferente nmero de
elementos
Clasificar elementos por el criterio de negacin y utilidad
Anterior y posterior del 0 al 9
Asociar cardinal con la cantidad (0-9)
Formar grupos de forma dirigida (ms de un grupo)
Realizar correspondencias entre grupos de elementos
heterogneos
Realizar clasificaciones con dos criterios
Seriar con modelo, intercalar y seguir
Anterior y posterior de nmeros menores de 100
Leer y escribir al dictado nmeros menores de 100
Asociar el cardinal con la cantidad (0-100)
Ordenar nmeros menores de 100
Ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y ltimo
Realizar correspondencias entre grupos de elementos
heterogneos de su nivel
Adscribir elementos a un grupo (pertenece/no pertenece)
Realizar series de nmeros con cadencia
Ordinales: del primero al octavo y el ltimo
OPERACIONES
E.I.
Resta grfica oral (0-9)
5 aos
Suma (0-100)
1. E.P.
Resta (0-100)
Suma (0-1000)
Resta (0-1000)
2. E.P.
Sumas y restas horizontales, pasar a vertical y operar
Clculo mental con la suma
PROBLEMAS
E.I.
Solucionar problemas sencillos a nivel grfico (suma 0-9)
5 aos Solucionar problemas sencillos a nivel grfico (resta 0-9)
Problemas sencillos de sumar de una operacin (sumar-aadir)
1. E.P. Problemas sencillos de restar de una operacin (quitar)
Juegos matemticos: nocin de suma/resta
Problemas aplicados a la vida real
2. E.P.
Juegos matemticos: sumas y restas incompletas
.23.
TOPOLOGATOPOLOGA-GEOMETRA
Situar objetos en el espacio respecto a s y a otros objetos
E.I.
Reconocer y dibujar formas: circulo, cuadrado, tringulo,
5 aos rectngulo
Reconocer lneas curvas y rectas
Reconocer y dibujar formas: crculo, cuadrado, tringulo,
1. E.P. rectngulo y rombo.
Reconocer y dibujar curvas abiertas y cerradas
Representar el espacio: izquierda/derecha sobre otra persona
2. E.P. Dibujar polgonos regulares. Nocin de polgono
Captar y completar figuras simtricas
MEDIDAS
Monedas de euro
1. E.P. Tiempo: ao, mes, semana y da
Utilizacin del reloj: horas en punto
2. E.P. Monedas de euro
ESTADSTICA
2. E.P. Tcnicas de recuento y de registro con dos criterios
.24.
7.4. TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES:

INDIVIDUALES:
Partimos de planteamientos globalizadores e interdisciplinarios con carcter
integrador, procurndose siempre favorecer el desarrollo de los alumnos con NEE de
una forma individualizada, y adaptando las enseanzas a los distintos ritmos de
aprendizaje de cada uno (segn lo prescrito en la LOGSE con carcter general).
Por eso, creemos que los objetivos y los contenidos individuales (reflejados en
sus propuestas curriculares individuales) a trabajar con cada uno de los alumnos/as,
deben estar temporalizados y secuenciados segn los centros de inters a trabajar con
ellos durante el curso escolar, con el fin de desarrollar al mximo sus intereses y
necesidades.
Algunos de esos centros de inters que consideramos relevantes a trabajar con
estos alumnos/as, y su respectiva temporalizacin, podran ser:
TRIMESTRE
CENTROS DE INTERS
TEMPORALZIACIN
El colegio
11 de septiembre 2 de octubre
El cuerpo y los sentidos
2 de octubre 27 de octubre
El otoo y la calle
30 de octubre 27 de noviembre
La Familia y la Navidad
27 de noviembre 22 de diciembre
El invierno y los vestidos
8 de enero 26 de enero
La casa
29 de enero 16 de febrero
Los animales
19 de febrero 16 de marzo
La primavera y las flores
20 de marzo 4 de abril
Los medios de transporte y de

3
comunicacin
17 de abril 30 de abril
Profesiones y herramientas
2 de mayo 31 de mayo
El verano y el
el agua
1 de junio 22 de junio
7.5. METODOLOGA DE INTERVENCIN:

INTERVENCIN:
La labor educativa diaria a desempear en las aulas especficas de E.E., deber
tener siempre presente los siguientes principios metodolgicos bsicos de intervencin:
- Se deber partir de la base de que existen mltiples caminos para
alcanzar las metas propuestas, pero dentro de esta diversidad, se tendr
que ajustar la metodologa a la realidad del contexto escolar en el que nos
encontramos.
Se tratarn los contenidos mediante un enfoque globalizador e

interdisciplinario, estableciendo relaciones significativas entre lo que los
alumnos con NEE saben y los nuevos aprendizajes, siendo stos muy
motivadores para ellos.
Al realizar la programacin globalizada, habr que basar todas las
actividades en el tema o centro de inters a trabajar.
Para conseguir el logro de los aprendizajes significativos, se deber
utilizar el entorno y las vivencias propias de los alumnos con NEE a los que
se atienda, como fuente primordial de motivacin y de contenidos previos.
Adems, ser favorable fomentar actitudes de inters y curiosidad por la
observacin y el control de los fenmenos de manera progresiva, para que
los alumnos/as desarrollen su mentalidad cientfica y sus propios
mtodos; y se relacionarn los conceptos aprendidos con la resolucin de
problemas prcticos.
Se favorecer, en la medida de lo posible, el aprendizaje por
descubrimiento, con el objetivo de que los alumnos con NEE investiguen,
exploren y busquen soluciones propias a los problemas que se les
planteen.
Se disearn actividades motivadoras, de gran inters y curiosidad para
los alumnos con NEE.
Se priorizarn mtodos que favorezcan la experiencia directa, la
expresin, la reflexin y la comunicacin.
Se adecuar el lenguaje oral que empleemos como profesionales al nivel
de aprendizaje y a las caractersticas de los alumnos con NEE para
favorecer el aprendizaje significativo de los mismos.
Se realizarn presentaciones multicanal de los contenidos (de manera
tctil, visual, olfativa, gustativa, y auditiva).
Se emplearn refuerzos variados y estrategias de focalizacin atencional,
y aquellas que favorezcan la motivacin intrnseca y amplen los intereses
de estos alumnos.
Se respetarn las peculiaridades de cada alumno con NEE, favoreciendo
la enseanza individualizada.
Se utilizar el juego (educativo y autnomo) como actividad natural, para
favorecer la elaboracin y el desarrollo de estructuras de conocimiento en
los alumnos con NEE y en sus esquemas de relacin.
El material que se utilizar ser variado, polivalente y estimulante para
que se permita la manipulacin, la observacin y la construccin.
Adems, consideramos imprescindible que el maestro tutor del aula especfica

se coordine efectivamente con todos los profesionales que atienden al alumno con NEE
de su aula, con el fin de informarles de las pautas metodolgicas ms favorables que se
deben emplear con ellos, al mismo tiempo que, por su parte, reciba las orientaciones de
estos mismos profesionales (pautas posturales, pautas de lenguaje,) a tener en
cuenta en la intervencin diaria con los alumnos/as.
.26.
7.6. ORGANIZACIN DEL

DEL AULA ESPECFICA:
ESPECFICA: RECURSOS ESPACIALES,
TEMPORALES, MATERIALES Y PERSONALES
El ambiente de aprendizaje y nuestra responsabilidad como maestros en su
creacin, son concebidos como una influencia activa y penetrante en las vidas de
nuestros alumnos, en sus conductas y motivaciones, y en todo el proceso de enseanzaaprendizaje.
Es evidente que la disposicin de este ambiente de aprendizaje influye de forma
significativa en aquellos que lo ocupan, por lo que el espacio del aula deber ser amplio
y libre de obstculos o muros que puedan entorpecer una organizacin espacial
adecuada. Adems, deber contar con las condiciones ambientales de luz, ventilacin,
sonido, y temperatura apropiadas para el trabajo con nuestros alumnos.
Organizacin de los Espacios:
Pretendemos organizar las diferentes zonas del aula especfica, de forma que los
alumnos con NEE puedan entender dnde realizan cada una de las actividades y dnde
se encuentran los materiales que precisen.
Como concebimos la disposicin del entorno como una estrategia de instruccin
que complementa y refuerza toda la metodologa que empleamos en las aulas,
aulas
creemos que la mejor forma de aprovechar sus posibilidades ser distribuyendo el
espacio de una forma abierta y flexible, pero a su vez organizada y delimitadora de los
diversos momentos de nuestras sesiones de trabajo.
En las aulas especficas, el espacio fsico se va a organizar teniendo en cuenta en
todo momento las capacidades motrices de los alumnos con NEE, con el fin de facilitar
sus desplazamientos y agilizar as la dinmica del aula. Por tanto, se puede decir que
las aulas cuentan con espacios claramente diferenciados:
-
La zona de perchas,
perchas situadas en la entrada del aula, con las fotos de cada
uno de ellos/as y su nombre para favorecer su autonoma, en la medida
de sus posibilidades, y la comunicacin. En esta zona se sitan sus
objetos personales (mochilas, chaquetas,) y los trabajos que realizan en
el aula (fichas de las diferentes reas de aprendizaje).
La zona de informacin,
informacin en la que se pueden distinguir:
o El calendario, que les ayuda a saber el da, el mes, el ao y la estacin
en la que se encuentran, adems del clima diario.
.27.
o El control de asistencia que, adems de ser una responsabilidad diaria

de todos, les ayuda a conocer la asistencia o no de sus compaeros de
aula, adems de favorecer otros aspectos de su desarrollo.
o Los horarios personales de imgenes reales o de SPC, que les informa

de las actividades y servicios que van a realizar durante el da, para as
concebir una idea global de la jornada escolar, adems de trabajar
aspectos relacionados con el aprendizaje y uso de su sistema de
comunicacin aumentativo y/o alternativo.
o El tablero de responsabilidades,
responsabilidades en el que aparecen explicitadas las
tareas de aula que deben realizar los alumnos con NEE con el fin de
desarrollar su autonoma al mximo y participar activamente en la
mejor organizacin y mantenimiento del aula.
.28.
o El tablero de demandas de necesidades bsicas con smbolos SPC,

situado encima de la pizarra, para que el alumno/a que utiliza este
sistema alternativo de comunicacin nos informe de manera rpida
de sus necesidades ms bsicas a satisfacer de forma inminente.
La zona de ordenadores,
ordenadores donde se encuentran ubicados los ordenadores
de los alumnos y sus futuras ayudas tcnicas, un lugar claramente
separado que facilita su atencin en el trabajo autnomo que se pretende
desarrollar con el ordenador.
La zona de trabajo en mesa,

mesa individual o en grupo, donde se realizan las
actividades relacionadas con los mbitos de experiencia de Educacin
Infantil y las reas de Educacin Primaria, actividades del tipo:
comunicacin, temas de inters, algunos juegos de interaccin,
matemticas, educacin artstica, conocimiento del medio,
La zona de materiales en las que aparecen organizados en estanteras

todos los materiales con los que podemos contar en el aula y que pueden
ser:
o La Biblioteca, que permite la colocacin del mayor nmero de
libros en las estanteras, adems de la libertad de desplazamiento
de los alumnos.
o La seccin de Juegos, que cuenta con todos los materiales ldicos
colocados en estanteras, y organizados segn los aspectos que
desarrolla (psicomotricidad, lenguaje y comunicacin, lgica y
matemtica,).
o Y la zona en la nosotros como maestros colocamos toda la
documentacin que poseemos de los alumnos del aula, adems de
los materiales que precisamos para preparar nuestro trabajo.
Y no an no siendo un nico espacio concreto, pues abarca la globalidad

del aula, no debemos olvidar que por toda el aula (y tambin por el centro
educativo), deben encontrarse pictogramas o imgenes SPC, esto es,
debe existir una rotulacin del entorno,
entorno con la finalidad de ofrecer a los
alumnos/as claves visuales para conocer lo que se encuentra en ese lugar
en concreto, o la actividad que se suele realizar en ese espacio
normalmente, en definitiva, para ofrecerles toda la informacin posible
de su entorno empleando su sistema de comunicacin.
.29.
Gracias a esta organizacin espacial, nos ser posible variar los tipos de
agrupamiento, teniendo en cuenta el tipo de trabajo programado para cada sesin.
As ser posible que nuestros alumnos trabajen conjuntamente en los momentos
que as lo precisen, muestren iniciativas para comenzar las tareas, precisen menos
atencin por nuestra parte, muestren ms espontaneidad y ms cantidad de
actividades simultneas que con una organizacin convencional y rgida.
Este tipo de estructura flexible, pero a la vez bien delimitada, permite que:
- El alumno entienda cada situacin y aada significado a sus experiencias.
- El entendimiento de la tarea tenga un apoyo visual segn la zona en que
se site el alumno.
- Puedan existir momentos en que el alumno no dependa tanto de nuestro
apoyo y pueda generalizar lo aprendido en nuevas situaciones y con ms
compaeros.
- Ayudarles a permanecer tranquilos y organizados, favoreciendo un
entorno calmado para aprender.
- Reduce problemas de conducta y enfrentamientos personales entre
alumnos que puedan surgir por confusin o ansiedad.
Organizacin de los Tiempos:

La organizacin del tiempo es un aspecto fundamental a tener en cuanta dentro
de las aulas especificas, puesto que fundamentalmente los alumnos necesitan conocer
en todo momento las actividades que van a realizar durante el da con el fin de evitar en
ellos confusin y ansiedad, y de comprender temporalmente la jornada escolar.
Por ello, antes de organizar las actividades de trabajo en mesa en el horario,
creemos necesario crear unas rutinas diarias de aula que, a la vez que facilita la
organizacin de la jornada escolar, fomenta la autonoma de todos los alumnos/as y la
participacin de cualquier profesional del centro que trabaja con ellos/as:
HORARIO
9:00 - 9:05
9:05 - 9:10
ACTIVIDAD
METODOLOGA
Desplazamientos Llegada al aula.
AUTONOMA
- Se quitan las chaquetas y cuelgan las mochilas en su

percha.
- A continuacin, cada uno saca su libreta familiar y la
deja encima de la mesa del maestro. Cogen sus
carpetas de deberes para casa y se las llevan a sus
pupitres.
- El maestro recoge los deberes del da anterior para
corregirlos, y, durante el da, cuando los revisa con los
alumnos, los cuelga en sus perchas de fichas.
.30.
CONTROL
DE
ASISTENCIA
- Cada da, el responsable de pasar lista se encarga de

comprobar qu compaeros han venido al colegio y
quienes no.
- El alumno que identifica solo las fotos (no sabe leer), se
encarga de colocar las fotos en el pictograma
correspondiente (CASA-COLEGIO), y otro compaero que
sepa leer se ocupa de colocarle los nombres a las fotos
de todos los alumnos de la clase.
- Por ltimo, se cuenta el nmero de alumnos que se han
quedado en casa y el nmero que ha venido al colegio.
9:15 - 9:20
CALENDARIO
- El encargado/responsable del calendario comienza

primero tachando el da pasado, puesto que el
marcador de color naranja se encuentra sealndolo.
- A continuacin, seala el da en el que estamos, y se
recuerda siempre: Chicos, el marcador se mueve
siempre hacia la derecha (puerta del aula), y si se acaba
la semana, se empieza en el primer da (empezando por
la izquierda) de la fila siguiente. Una vez sealizado,
decimos la fecha (Hoy es martes 26 de).
- Entonces hace mencin a la estacin en la que
estamos, repasando sus caractersticas.
- Y por ltimo, pone el tiempo atmosfrico que hace (sol,
lluvia, viento y nubes), comprobndolo previamente por
la ventana.
9:20 - 9:25
HORARIO
PERSONAL
9:10 - 9:15
Cada uno se informa de las actividades que va a hacer

durante el da, a travs de su horario individual.
9:25 - 10:00
1. ACTIVIDAD
DEL DA
Como se puede comprobar en el posterior horario de

aula, se muestran las actividades de cada da de la
semana, al igual que las horas destinadas a los
especialistas (pautas y tratamientos de fisioterapia,
logopedia e integraciones en aulas ordinarias).
10:00 - 11:00
2. ACTIVIDAD
DEL DA
Aparece en el horario de aula, y vara segn el da.
11:00 - 11:30
RECREO
11:30 - 12:25
3. ACTIVIDAD
DEL DA
12:25 - 12:30
Desplazamientos
12:30 - 15:30
COMIDA
15:30 - 16:15
4. ACTIVIDAD
DEL DA
Almuerzos.
- Registro de actividades.
- Desplazamientos al comedor.
Comida y tiempo de descanso.
.31.
16:15 - 16:40
16:40 - 16:50
16:50 - 17:00
5. ACTIVIDAD
DEL DA
Recordatorio
del da
- Ahora es el momento de recordar todo lo que cada uno

ha hecho durante el da, para que lo puedan contar en
casa.
- Adems, el encargado de libretas se ocupa de
guardarlas en las mochilas de sus compaeros.
Tambin el encargado de las bandejas de colores las
coloca en la estantera, y el encargado de la pizarra se
ocupa de limpiarla.
- Asimismo, los viernes de cada semana, se cambian las
tareas de cada uno en el cuadro de tareas
(responsabilidades) del aula, para que cada uno de los
alumnos se encargue de una tarea diferente todas las
semanas.
Al autobs
En lo referente a las mochilas y las chaquetas, ellos se

encargan de coger cada uno la suya, puesto que es una
responsabilidad que deben tomar, y el alumno que no
puede, se lo pide a otro compaero para que lo haga por l.
Adems de las rutinas de aula, las actividades que realizamos con ellos se deben
organizar en un horario semanal de aula, sistemtico y flexible a la vez, que nos ayude a
temporalizar los objetivos y contendidos individuales de cada uno, y que al mismo
tiempo les ayude a ellos a conocer las actividades que van a realizar durante cada da.
Asimismo, ser necesario elaborar,
elaborar a partir del horario semanal de aula, otro
horario
horario semanal de actividades individual y adaptado a las capacidades comunicativas
de cada uno de los alumnos/as,
alumnos/as de tal manera que para los alumnos que no hayan
alcanzado la lectura, se deber emplear imgenes reales, de pictogramas, de objetos
reales, que sean representativas de las actividades que va a realizar durante la
semana escolar. Anteriormente, cuando hablbamos de organizacin de espacios,
hemos podido observar un claro ejemplo de horario semanal de actividades con
smbolos SPC.
Por ltimo, para comprender mejor la dinmica diaria de un aula especfica de
E.E., mostramos un ejemplo de horario semanal de aula, de una de las aulas
especficas de E.E. de nuestra comunidad.
.32.
HORARIO
LUNES
MARTES
9:25-10:00
ASAMBLEA / TEMAS DE
INTERS
10:00-11:00
LENGUAJE
LENGUAJE
LENGUAJE
LENGUAJE
RELIGIN
LENGUAJE
RECREO
RELIGIN
MSICA
LENGUAJE
MATEMTICAS
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
COMIDA
INFORMTICA
JUEGOS DE MESA
EDUCACIN ARTSTICA
JUEGOS DE MESA
16:40-17:00
MATEMTICAS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
12:30-15:30
16:15-16:40
VIERNES
MATEMTICAS
11:00-11:30
15:30-16:15
JUEVES
Rutinas (colgar mochilas, sacar libretas, cuadro de tareas,).

Control de Asistencia y Calendario.
Horario Individual de Actividades.
9:00-9:25
11:30-12:30
MIRCOLES
INFORMTICA
Recordatorio del da
Tablero de Responsabilidades
JUEGOS ADAPTADOS
OCIO
Y
TIEMPO LIBRE:
Pelculas
En el anterior horario aparecen las actividades que realizan durante la semana

los/as alumnos/as de una de las aulas especficas de nuestro centro, de tal manera
que, de color:
-
Son las pautas posturales establecidas por los fisioterapeutas.
Son las franjas horarias destinadas a las actividades de aula,

aula a partir de las
cuales se trabajarn los objetivos y contenidos del currculo de Educacin
Infantil 5 aos,
aos y de Educacin Primaria
Primaria (primer ciclo),
ciclo) partiendo de lo
establecido en sus ACIS correspondientes dentro de los centros de inters.
Son las sesiones individuales de fisioterapia.

fisioterapia
Son las sesiones individuales de logopedia.

logopedia
Son los momentos del da destinados a las rutinas de aula.

aula
Son las integraciones diarias en aulas ordinarias del centro de algunos de

los alumnos del aula especfica.
Concrecin de los Materiales:

En las aulas especficas de E.E. se debe contar con diferentes materiales y muy
variados atendiendo a las necesidades que pueden presentar nuestros alumnos. Estos
materiales se pueden clasificar como:
-
Materiales para trabajar la motricidad fina y gruesa:

gruesa
Pelotas y encajables.
Juegos varios: de construccin, muecos,
Materiales para hacer todo tipo de manualidades: plastilina,
gomets, arcilla,
Materiales para trabajar las diferentes reas acadmicas (materiales

didcticos):
Libro de imgenes MAGNESCHOOL - Lenguaje.
Domin de letras y dibujos.
Caja con imgenes y dibujos representativos para asociar.
Secuencias de la editorial LDA.
Juego Conceptos de Nardil.
Libro de imgenes MAGNESCHOOL - Alfanumrico.
Bloques lgicos, figuras geomtricas,
Encajes de nmeros Andreu.
Siluetas magnticas para el conteo.
Juego de contrarios de Educa.
Juego del euro, con billetes y monedas, de Miniland.
Loto de cantidades.
Fichas de actividades.
Manuales y cuadernillos para el alumno.
Materiales para trabajar los procesos psicolgicos bsicos (atencin,

memoria, percepcin, procesamiento de la informacin,).
Fichas con actividades para trabajar la atencin y percepcin.
Puzzles.
Programas informtico: paquetes de actividades del Clic 3.0.
(puzzles, dentro, sonidos, actividades del SPC), Juega con Pipo,
Materiales trabajar y estimular los diferentes sentidos

sentidos.
dos
Materiales de diferentes texturas.
Materiales que estimulen la audicin: tambores, silbatos, juguetes
con sonidos
Lminas con dibujos grandes.

Materiales especficos que se requieran para un alumno concreto:

Mesa adaptada.
Lupas.
Sistemas de acceso al ordenador: pulsadores, ratn adaptado,
brazo articulado, licornio,
Ayudas tcnicas: AlphaTalker, Head Master, Tablet PC,
Software especfico: SICLA, BoardMaker, Plaphoons,

Materiales fungibles:
fungibles cartulinas, pegamento, rotuladores, lpices de
colores,
Concrecin de los Recursos Humanos:

Consideramos que, en las aulas especficas, el maestro tutor de educacin
especial debe realizar las adaptaciones curriculares significativas con todos los
profesionales que atienden a los alumnos del aula,
aula para elaborar conjuntamente los
objetivos y contenidos que se tienen que trabajar con el alumno con necesidades
educativas especiales, as como tambin debern evaluarlas al final de cada
evaluacin.
Para llevar una actuacin educativa adecuada a las necesidades de los alumnos,
debern elaborar los horarios conjuntamente, estableciendo las horas en la que los
alumnos con NEE estarn en el aula especfica, en el gabinete de logopedia, en la sala
de fisioterapia,
Tambin ser necesario que se coordinen a la hora de la atencin a los padres
del alumnado con NEE, ya que consideramos que todos los profesionales que atienen al
alumno debern asistir a dichas reuniones, para informarles y orientarles sobre la
educacin de sus hijos.
.35.
Adems, segn la Orden de 16 de Julio de 2001, por la que se regula la atencin

educativa a los alumnos con NEE escolarizados en centros de E.I. (2 ciclo) y E.P. a
nuestra labor docente dentro del aula especfica, como maestros especialista de
Educacin Especial, deberemos encargarnos de:
- Realizar la evaluacin de los alumnos con NEE conjuntamente con el resto
de profesionales implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Realizar la programacin de aula y las sesiones de trabajo con la
participacin de apoyos, conjuntamente.
- Establecer las coordinaciones bsicas de trabajo entre unos y otros.
- Elaborar las adaptaciones curriculares individuales de los alumnos
escolarizados en las aulas especficas.
- Coordinarnos con el psicopedagogo del centro, mediante el horario
establecido al efecto, para valorar las NEE del alumno y llevar un
seguimiento de su proceso de enseanza-aprendizaje.
- Intervenir directamente con el alumno, y evaluar su proceso de
aprendizaje junto con los dems profesionales.
Para ello, ser necesario establecer al inicio de curso la frecuencia de las
reuniones de coordinacin con los profesionales que atienden al alumno con NEE. Lo
ms efectivo ser establecer un calendario anual de reuniones, que asegure y organiza
la coordinacin y asesoramiento entre los profesionales del centro, sin dejar de lado
aquellas otras que tendrn lugar cuando se considere oportuno o lo solicite alguno de
los profesionales implicados.
Consideramos que la coordinacin entre todas las partes implicadas en el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno es fundamental para obtener resultados
positivos pues, aunque cada uno acte en el mbito de su competencia, todas las
acciones irn dirigidas a un mismo fin y tomarn como referentes los mismos
parmetros de actuacin. Si, por el contrario, no existe tal coordinacin, la respuesta
educativa se parcelar y los resultados no sern todo lo ptimos que debieran ser.
En lo referente al equipo de profesionales que intervienen diariamente en las
aulas especficas con nuestros alumnos con NEE, podemos encontrar:
El Logopeda que, segn la Orden 16 de Julio de 2001, tiene las siguientes

funciones:
o Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de
problemas relacionados con el lenguaje y la comunicacin.
o Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el
alumnado con NEE en el mbito de su competencia.
o Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos
del lenguaje y la comunicacin.
o Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los
alumnos con los que interviene a fin de conseguir una mayor
colaboracin e implicacin en los procesos de E/A.
o Y coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la
educacin de los alumnos con NEE.
.36.
El Fisioterapeuta,
Fisioterapeuta que puede dedicarse en exclusividad a un centro, como
en el caso de centros especficos o centros de integracin preferente, o
pertenecer a un SPE, y sus funciones son:
o Mediante tcnicas especficas, tratar de optimizar y conseguir el
desarrollo de patrones normales de movimiento, inhibicin de
reflejos y posturas anormales, prevencin de contracturas, y
deformidades, y la adquisicin de patrones posturales normales.
o Incidir tambin en la mejora funcional para las actividades de la
vida diaria y en aquellos aspectos del entorno que potencien su
seguridad y desarrollen la autonoma.
o Orientar al resto de profesionales en lo relativo a pautas
posturales en la realizacin de las actividades escolares,
adaptaciones del mobiliario y material, y generalizacin de
aprendizajes.
El Educador
Educador que, segn la Resolucin de 31 de mayo de 1995, se ocupar
de:
o Ayudar a realizar las actividades de la vida diaria que no puedan
llevar a cabo por s mismos.
o Prestar todas las ayudas fsicas necesarias para que el/la
alumno/a realice las actividades de clase y juegos en el patio,
evitando suplir con sus acciones las que el/la propio/a alumno/a
pueda hacer por s mismo/a.
o Promover una intencionalidad educativa y no mero cuidado.
o Colaborar con maestros/as y personal especializado en la
ejecucin de programas educativos: desplazamiento y movilidad,
vestido y desvestido, alimentacin, juegos colectivos para favorecer
interacciones, aseo personal, control de esfnteres,..., as como en
actividades extraescolares, juegos y tiempo libre.
o Cumplimentar partes de incidencia e informes sobre la evolucin
del alumnado a su cuidado.
El Psicopedagogo que, en los centros donde son asignados, realizan las

siguientes funciones con carcter general (Orden 16 de julio de 2001):
o Coordinar las actividades de orientacin.
o Formar parte de la Comisin de Coordinacin Pedaggica
(COCOPE).
o Asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares
significativas.
o Participar en las decisiones sobre la promocin del ciclo del
alumnado.
Y al tratarse de un aula especfica en centro ordinario, creemos que al
igual que en los centros especficos de E.E., sus funciones prioritarias
seran tambin:
o Asesorar sobre el proceso de E/A y su evaluacin teniendo en
cuenta la diversidad del alumnado.
o Asesorar sobre el proceso de adaptacin personal y social del
alumnado dentro del centro educativo y en su entorno familiar y
social.
o Coordinar las actividades de intervencin y orientacin educativas
de todos los profesionales del centro.
.37.
o Orientar y asesorar a las familias sobre las caractersticas y sobre

el desarrollo integral de sus hijos/as.
o Orientar y asesorar a alumnado en los procesos de transicin a
otras etapas educativas u otros servicios postescolares as como al
mundo del trabajo.
o Asesorar en el diseo de procedimientos e instrumentos de
evaluacin e intervencin.
o Realizar la evaluacin y valoracin psicopedaggicas del alumnado
para la determinacin de la escolarizacin ms adecuada, y si es
necesario, la elaboracin de la propuesta de adaptacin curricular
correspondiente.
Por ltimo, sealar que dentro del personal de atencin directa del aula
especfica,
especfica creemos que el tutor/a es la figura central en la intervencin educativa con
los alumnos y alumnas,
alumnas y por ello debe garantizar una participacin estrecha y activa
con el resto de profesionales del centro.
Y en lo referente al resto de profesorado, la Jefatura de Estudios del centro
ordinario deber velar para la puesta en marcha de las siguientes tareas de
coordinacin, fijando los momentos para las mismas:
- Toma de decisiones acerca de la respuesta a la diversidad,
concretamente en nuestro centro, cmo se va a atender al alumnado con
P.C.I. y/o patologas afines del aula especfica, en la elaboracin del PEC y
PCC.
- Participacin en el diseo y adaptacin de espacios del entorno ordinario
del centro para facilitar su uso al alumnado del aula especfica.
- Programacin de actividades, sesiones, reas, momentos y espacios en
los que van a participar los alumnos de estas aulas con los del centro
ordinario.
- Resolucin conjunta de algunas dificultades que puedan presentarse al
profesorado de las aulas especficas.
7.7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN: PROPUESTAS DE MEJORA

En lo referente a la creacin de aulas especficas en los centros ordinarios, la
evaluacin debe llevarse a cabo a lo largo del proceso educativo y tendr como
finalidad averiguar si esta modalidad de escolarizacin da respuesta a las
caractersticas y necesidades de los alumnos propuestos.
Para la misma, se establecer un calendario de sesiones de evaluacin a las que
asistirn representantes del personal del centro, tutor, jefe de estudios y apoyos, as
como de los apoyos externos, administracin educativa y familia.
Una vez en funcionamiento y conociendo el contexto escolar donde se desarrollar
la misma, as como las caractersticas de los alumnos y alumnas escolarizados, se
deben elaborar indicadores adecuados que nos orienten sobre la marcha del proceso y
los posibles cambios que sean precisos introducir como propuestas de mejora para
asegurarles as una enseanza de calidad.
.38.
Y en lo referente a la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de los

alumnos con NEE escolarizados en estas aulas, se caracterizar porque:
- Se har en base a los criterios establecidos para ellos en sus ACIs
ACIs, con
los trminos de iniciado, en proceso y adquirido.
- Ser siempre de forma continua (inicial, procesual, final), tanto de forma
oral como de forma escrita, contestando a preguntas concretas, abiertas
o cerradas, adaptadas a sus necesidades.
- Se tendrn en cuenta todos los aspectos, desde los objetivos y contenidos
hasta su forma de relacionarse con los dems.
- Ser flexible y sistemtica, realizando un plan de seguimiento en el cual
quedarn reflejados por escrito todos los logros conseguidos.
- Por ltimo, ser continua e inmediata al aprendizaje efectuado.
Para garantizar estos aspectos de la evaluacin, realizaremos un registro
semanal de actividades que nos ser til para valorar las actividades realizadas y los
logros alcanzados por los alumnos/as, a la vez que, segn la situacin real que se d en
el centro y en el aula, y las necesidades reales que presente el alumnado en ese
momento en concreto, la planificacin semanal de actividades pueda ser modificada,
sin ocasionar un grave problema.
Igualmente, como debemos informar a las familias del proceso de
enseanza/aprendizaje de sus hijos/as, realizaremos los boletines trimestrales
familiares de evaluacin,
evaluacin en los que se especificar los objetivos y contenidos
trabajados y alcanzados por el alumno durante cada trimestre.
Asimismo, al final de curso, realizaremos un informe final de curso,
curso con el
objetivo de asegurar una continuidad en los aprendizajes del alumnado durante su
escolarizacin obligatoria.
7.8. RELACIONES EXTERNAS A LA ESCUELA:

ESCUELA:
Las relaciones externas forman el ltimo apartado de las adaptaciones en los
elementos personales que se pueden y deben realizar y tener en cuenta en las
programaciones de aula de cada maestro de aula especfica.
Pueden establecerse relaciones externas con la familia, servicios mdicos,
servicios sociales, asociaciones diversas,, las cuales no solo van a proporcionar
informacin acerca del desarrollo y del estado del nio, sino tambin van a ayudar a
trabajar educativamente con ellos.
Para comprender mejor este ltimo apartado sobre los recursos externos a la
Escuela, encontraremos dos apartados:
- En el primero aparecern aquellas relaciones externas que se mantienen
independientemente de la deficiencia del alumno/a.
- Y en el segundo apartado, se apuntarn aquellas relaciones externas que
se pueden mantener con asociaciones vinculadas a la P.C.I. y/o
patologas afines.
.39.
Relaciones externas a nivel general:

Los SPE o Gabinetes Psicopedaggicos Municipales (Decreto 131/94) se han de
organizar en sectores por reas geogrficas de actuacin.
La composicin de los mismos se debe adecuar a las necesidades de la
poblacin escolar que le corresponde atender, la tipologa y el nmero de centros, la
especificidad de la intervencin y los recursos educativos existentes. Pueden estar
compuestos por funcionarios del cuerpo de profesores de enseanza secundaria en la
especialidad de psicologa y pedagoga; funcionarios del cuerpo de maestros de la
especialidad de educacin especial: Audicin y Lenguaje; trabajadores sociales; y otros
profesionales: fisioterapeutas, mdicos,...
Entre sus funciones, segn la Orden de 10 de marzo de 1995, se ocupan de:
- Coordinacin de actuaciones de orientacin educativa y sociofamiliar.
- Realizacin de la evaluacin y valoracin psicopedaggicas y logopdicas
del alumnado con NEE.
- Elaboracin colegiada del informe tcnico para el dictamen de
escolarizacin y si procede, la propuesta de adaptacin curricular
significativa.
- Diseo de procedimientos e instrumentos de evaluacin y el tratamiento
de la diversidad.
- Deteccin de las condiciones personales y sociales que faciliten o
dificulten el proceso de E/A del alumnado y su adaptacin al mbito
escolar.
- Colaboracin con los tutores y maestros de EE en la deteccin y
seguimiento de las dificultades del proceso de E/A y en la formacin de
los alumnos con NEE.
La Familia es una de las relaciones ms importantes de todas las relaciones
externas que se pueden mantener. Puesto que se pretende una rehabilitacin
temprana, los padres son los ejes fundamentales, primero en la atencin temprana de
su hijo, y segundo en las posteriores y continuas atenciones educativas que necesite.
Gran parte de la progresin de los nios depender del compromiso de la
familia, que podr ayudar en muchos aspectos, pero para ello deber ser consciente del
problema que presenta su hijo, afrontarlo lo mejor posible, ponerse en contacto con
especialistas que les ayuden a soluciones dudas, y no ser pasivos ante la situacin.
En el proceso de identificacin de las NEE y en las decisiones de escolarizacin y
determinacin de servicios, se ocupan:
- En el intercambio de informacin:
informacin cuestionarios a madres y padres,
informacin cotidiana a la entrada y salida, intercambio de informacin
escrita frecuente (notas, diarios,...), entrevistas de seguimiento, informes
de evaluacin, regiones de padres, informacin escrita del aula/escuela,...
- En la adquisicin de determinados objetivos y realizacin de actividades
por parte del nio fuera del marco escolar:
escolar pautas de control de conducta,
SAAC, pautas posturales y ejercicios fsicos, hbitos de autonoma
personal, actividades complementarias a la escuela, tareas
complementarias en el hogar, desarrollo de tareas escolares en casa,...
.40.
En la necesidad de formacin, orientacin y asesoramiento para educar a

su hijo y para la aceptacin de su discapacidad y sus consecuencias en la
vida familiar: pautas de educacin, relaciones de pareja, hermanos,...
En el mbito institucional del centro y en las actividades habituales del centro

ofertadas para todos los padres/madres:
- Aportacin de recursos materiales para el aula y las actividades.
- Implicacin espordica dentro del centro o del aula (perodo de
adaptacin, fiestas y salidas,...).
- Implicacin peridica en actividades con nios dentro del centro
(colaboracin en momentos determinados de la jornada, desarrollo
conjunto de talleres, actividades recreativas, apoyo en el aula,...),
- Participacin en los rganos de gobierno, funciones de representacin,...
La Inspeccin Educativa velar para que el proceso se lleve a cabo garantizando
una respuesta de calidad a los alumnos y alumnas escolarizados en el aula, as como
en el centro ordinario.
El alumnado con P.C.I. y/o patologas afines es atendido con relativa frecuencia
por otros servicios que no son estrictamente educativos; stos tienen necesidades de
tipo mdico, sociales, de organizacin del tiempo de ocio, que los hacen usuarios de
otros servicios de apoyo.
Es necesario, por tanto, establecer canales de comunicacin, tener la
informacin necesaria y coordinar los aspectos educativos con otras necesidades que
pueden ser prioritarias en un momento concreto para el alumno y su familia.
Los servicios mdicos ayudarn a establecer el origen, el tipo y grado de
deficiencia que presente el nio para formular un diagnstico ms completo. Realizarn
continuas sesiones y revisiones mdicas al alumno, as como su plan de vacunacin,
medicacin que debe tomar...
El personal sanitario suele visitar los centros para administrar la medicacin
diaria de los alumnos con NEE y cuando los alumnos lo requieren; normalmente los que
acuden estn especializados en ATS, SIDA, en alteraciones en la alimentacin...
El Servicio de Atencin Ambulatoria y/o Previa a la Escolarizacin (SAAPE)
desarrolla sus funciones en centros especficos de EE, unidades especficas de EE, y
centros y colegios de Educacin Infantil y Primaria que escolarizan preferentemente
alumnado con NEE derivadas de una determinada discapacidad.
Los servicios sociales,
sociales formado por los tcnicos de trabajo social, por educadores
de calle,... se ocuparn de la prevencin, rehabilitacin o asistencia de personas con
amplias carencias y demandas en pro de la igualdad de oportunidades, la realizacin
personal y la integracin social.
.41.
Los centros especficos de educacin especial,

especial segn el Decreto 39/98 y la
Orden de 16 de julio de 2001, son puntos clave de experiencia y de recursos, por lo que
es conveniente que desarrollen nuevas funciones dentro de la comunidad escolar.
Adems de atender al alumnado con NEE graves y permanentes, actuarn como
soporte de las escuelas e institutos de su rea de influencia o sector. Deben constituirse
como verdaderos centros de recursos, y ocuparse de:
- Asesorar a maestros y profesionales que atienden en sus centros
escolares a alumnado con NEE.
- Ofertar cursos de formacin a travs de los CEFIREs.
- Crear un servicio de recursos, materiales y equipamiento didctico, fondo
bibliogrfico, materiales curriculares, instrumentos de comunicacin,
- Atender con carcter previo a la escolarizacin obligatoria, al alumnado
que en le tramo de edad de 0 a 6 aos, presente NEE.
- Prestar con carcter ambulatorio servicios especficos: logopedia,
fisioterapia,
- Ofertar PGS para el alumnado que presente NEE.
- Fomentar la escolarizacin combinada.
- Colaborar con las unidades especficas de E.E. ubicadas en centros
ordinarios.
Los CEFIREs,
CEFIREs segn el Decreto 231/97, favorecen la formacin permanente del
profesorado que requiere nuestro sistema educativo. Se ocupan de:
- Organizar y llevar a cabo el seguimiento de acciones formativas, as como
evaluar su desarrollo.
- Atender y canalizar las propuestas de formacin: seminarios, grupos de
trabajo, formacin en centros,...
- Fomentar el trabajo en equipo y el intercambio de experiencias entre el
profesorado, as como los proyectos de innovacin e investigacin
educativa.
- Coordinar la difusin de experiencias.
- Poner a disposicin de los centros y profesorado los fondos documentales
y bibliogrficos, as como medios audiovisuales y materiales que faciliten
el desarrollo curricular.
- Informar a los centros de los ltimos avances relativos a las nuevas
tecnologas aplicadas a la educacin.
- Informar sobre cambios legislativos.
Los sindicatos son asociaciones de trabajadores constituidas para la defensa y
promocin de intereses profesionales, econmicos o sociales de sus miembros, por
tanto son de gran ayuda para los docentes, no solo para las cuestiones arriba
nombradas, sino tambin para la accin docente de los mismos.
.42.
Relaciones externas vinculadas a la P.C.I.:

Son mltiples las asociaciones que pueden servir de gran ayuda, tanto a los
centros educativos, como a las familias y a los propios nios. A continuacin
nombraremos algunas de esas asociaciones vinculadas a la P.C.I. y/o patologas afines:
-
ASPRODIS est destinada a personas con discapacidad intelectual, cuyo

objetivo es la integracin educativa, social y laboral de dichas personas.
AVAPACE (Asociacin Valenciana de ayuda a la Parlisis Cerebral) es una

asociacin en la que los nios afectados por parlisis cerebral reciben la
atencin temprana requerida; tambin disponen de un Centro Especfico
de Educacin Especial especializado en P.C.I. y de varios Centros de Da
para adultos con P.C.I.
ASPACE es la confederacin de asociaciones de Parlisis Cerebral que
representa todas las asociaciones de Parlisis Cerebral de toda Espaa.
La ONCE tiene un convenio con la Generalitat Valenciana para intervenir a

los alumnos con deficiencia visual: diagnstico pedaggico y orientacin.
Presta orientacin familiar y asesora pedaggica y metodologa didctica
(adaptaciones curriculares).
La Confederacin Nacional de Sordos de Espaa tiene un convenio con el

MEC, proporcionando los siguientes recursos para funciones relacionadas
con la presencia de sistemas alternativos y/o complementarios de
comunicacin: Asesor sordo (Educacin Primaria), e intrprete de lengua
de signos (Educacin Secundaria).
El IVAF (Instituto Valenciano de Audiofonologa) dispone de gabinete

psicopedaggico, servicio de apoyo a la integracin en centros docentes,
centros de estimulacin temprana y colegio especifico para sordos.
La FEAPS (Confederacin Espaola de Organizacin a favor de las

personas con discapacidad intelectual) ofrece servicios, atencin y
programas (de apoyo y respiro familiar, de vacaciones, de formacin, de
adultos solos), as como recursos bibliogrficos y documentales tanto
para las familias como para los profesionales que trabaja con estos
alumnos.
El ESAAC es la Sociedad Espaola para el Desarrollo de Sistemas de

Comunicacin Aumentativa y Alternativa, y constituye un recurso de
orientacin y asesoramiento en lo referente a los SAACs, ayudas tcnicas,
sistemas de acceso al ordenador,
.43.
8. CONCLUSIONES FINALES:
FINALES:
Despus de revisar el desarrollo legislativo de la Educacin Especial, hemos
intentado buscar normativa especfica que, de alguna manera, regulara la atencin a
los alumnos con NEE escolarizados en las aulas especficas de los centros ordinarios, y
a la vez les garantizara una respuesta educativa de calidad ajustada a sus NEE, y una
continuidad en sus aprendizajes a lo largo de su escolarizacin obligatoria.
Pero, en nuestra bsqueda, hemos comprobado lo evidente, la carencia de
documentacin y normativa al respecto.
Por ello, hemos tratado de ajustar, segn nuestro criterio, la legislacin existente
de atencin al alumnado con NEE a la situacin real del aula especfica, y a sus
necesidades dentro de un contexto diverso.
Creemos que las aulas especficas en centros ordinarios es la mejor modalidad
de escolarizacin
escolarizacin para un alumno de las caractersticas nombradas anteriormente, si
no es posible la integracin en aulas ordinarias, porque permite el desarrollo integral
del alumno/a dentro de un contexto normalizado y rico en experiencias de aprendizaje.
Por ello, puesto que se han creado aulas especficas de E.E. en algunos centros
ordinarios de nuestra comunidad, creemos necesario un inminente desarrollo legislativo
al respecto, que organice los centros ordinarios en los que se van a ubicar, que
garantice los recursos materiales y personales necesarios, y que oriente a los
profesionales que van a atender al alumnado escolarizado en ellas.
Con nuestro trabajo, hemos querido crear unas directrices ciertamente tericas
sobre la organizacin de este tipo de aulas, que puedan ayudar de alguna manera a
otros profesionales que se encuentren en la misma situacin.
Persiguiendo tal fin, a partir de nuestra experiencia personal en centros
especficos de Educacin Especial, en aulas especficas de E.E., en aulas de P.T. de
centros ordinarios, en aulas de educacin infantil, hemos intentado plasmar unas
lneas de intervencin para organizar el trabajo en estas aulas, y al mismo tiempo,
presentar una realidad escolar y una respuesta educativa especfica.
Por ltimo, consideramos que los centros ordinarios que tienen aulas especficas
deben recoger las intenciones y objetivos generales planteados con el alumnado
escolarizado en ellas, que se recogern en el PCC y Plan Anual de Centro.
Con ello, no slo nos referimos al alumnado del aula especfica, sino tambin al
alumnado del centro ordinario, para lo cual se han de proponer objetivos y actividades
que les acerque al conocimiento y comprensin del alumnado con graves
discapacidades y a potenciar en ellos unas actitudes positivas hacia la integracin.
En tal caso, el centro debe abordar diferentes decisiones en relacin a la
atencin y diversidad del alumnado:
- En cuanto a los elementos personales del centro.
- En cuanto a los elementos materiales del centro y su organizacin:
organizacin y uso de espacios comunes, seleccin y elaboracin de
materiales didcticos, organizacin de tiempos,...
.44.
Y en cuanto al alumnado ordinario, se pueden plantear acciones y

actividades ligadas a las reas curriculares del alumnado, como
actividades de accin tutorial para despertar actividades positivas hacia la
integracin de alumnos con NEE, programas de integracin inversa en los
que el alumno colabora como tutor con otro alumno menos capaz
(enseanza tutorizada) en tareas muy concretas: comedor, recreos,
autobs,
Somos conscientes que actualmente nos encontramos en un modelo de escuela

renovadora, verstil, la escuela para todos, una escuela abierta a la diversidad que
compromete a toda la comunidad escolar, y que demanda un esfuerzo por parte de
todos los profesionales que la formamos.
Este trabajo es el resultado de un gran esfuerzo por nuestra parte, por querer
hacer mejor las cosas, por ofrecerles esa calidad, de la que tanto se habla, a los
alumnos con P.C.I. y NEE que acuden diariamente a nuestros centros.
Y por eso, somos partidarios de una filosofa de trabajo muy clara:
Empieza
Empieza por hacer lo necesario,
continua con lo posible,
y de pronto estars haciendo lo imposible.
.45.
9. BIBLIOGRAFA:
9.1. LEGISLACIN
LEGISLACIN REVISADA:
REVISADA:
-
Ley General de Educacin de 1970.
Constitucin Espaola, de 6 de diciembre de 1978.
Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los Minusvlidos (LISMI).
Ley Orgnica 9/1985, de 3 de junio, de Derecho a la Educacin (LODE).
Real Decreto 334/85, de 6 de marzo, de Ordenacin de la Educacin Especial.
Ley Orgnica 1/90, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema

Educativo (LOGSE).
Real Decreto 1330/91, de 6 de septiembre, que establece los aspectos bsicos

del currculo de Educacin Infantil (objetivos generales de etapa en cada una de
las reas).
Real Decreto 1333/91, que establece el currculo bsico de Educacin Infantil.
Real Decreto 1006/91 de 14 de junio, por el que se establecen las Enseanzas

Mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
Real Decreto 1344/91 donde se establece el currculo para Educacin Primaria.
Decreto 19/92, de 17 de febrero, por el que se establece el currculum de

Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana.
Decreto 20/92, de 17 de febrero, por el que se establece el currculum de

Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana.
Decreto 39/98, de 31 de marzo de Ordenacin de la Educacin para la Atencin

del Alumnado con NEE.
Real Decreto 696/95 de Ordenacin de los Alumnos con Necesidades

Educativas Especiales.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Decreto 233/97, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se

aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de las escuelas de EI y de los
colegios de EP.
Orden del 11 de Noviembre de 1994 sobre el procedimiento para la elaboracin

del Dictamen de Escolarizacin.
.46.
Resolucin de 21 de julio de 1997, de Ordenacin, Innovacin Educativa y

Poltica Lingstica, y de Personal, por la que se aprueban instrucciones para la
organizacin y funcionamiento de los colegios de EI y EP.
Resolucin de 31 de julio de 2000, de instrucciones para el curso 2000-2001 en

materia de ordenacin acadmica y organizacin de la actividad docente de los
centros especficos de EE.
Orden Ministerial del 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluacin de los alumnos

con necesidades educativas especiales.
Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atencin educativa al

alumnado con NEE escolarizado en centros de EI (2 ciclo) y EP.
9.2. LIBROS
LIBROS DE CONSULTA:
CONSULTA:
M Luisa Salvador y M Victoria Gallardo (1994): Deficiencia Motora. Aspectos

psicolgicos y educativos. Mlaga: Editorial Aljibe.
Rafael Bautista (1993): Necesidades educativas especiales. Mlaga: Aljibe.
Fortes, M. C.; Ferrer, A.; y Gil, M.D. (1996): Bases Psicolgicas de la Educacin
Especial. Aspectos tericos y prcticos. Valencia: Promolibro.
Conselleria de Cultura, Educaci y Ciencia: Orientaciones para la Atencin

Educativa de los alumnos con NEE. Documentos de Apoyo.
M. Luisa Salvador y M. Victoria Gallardo (1994): Deficiencia Motora. Aspectos

psicolgicos y educativos. Mlaga: Aljibe.
Saborit, C.; Julin, J. P.; y Vaquer, A. (2001): Adaptacin Curricular. Aplicacin

Informtica NAC-ACS. Castelln: Universidad Jaume I Col.lecci Educaci.
Candela y Lobato (1997): Gua de acceso al ordenador para personas con

discapacidad. Madrid: Imserso-Ceapat.
Alcantud, F. y Soto, F.J. (2003): Tecnologas de Ayuda en personas con

trastornos de comunicacin. Valencia: Nau Llibres.
Alcantud, F. y Lobato, M. (2001): 2001: Odisea de la Comunicacin. Ponencias y

Comunicaciones de las II Jornadas sobre Comunicacin Aumentativa y
Alternativa y del XI Seminario sobre Discapacidad y Comunicacin. Logroo:
Grficas Ochoa.
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales CEAPAT Universidad Politcnica

(1999): Cd-Rom: Catlogo de Ayudas Tcnicas v.2.. Madrid: Imserso-Ceapat.
.47.
9.3. PGINAS WEB VISITADAS:
FEAPS, Confederacin Espaola de Organizaciones a favor de las personas con

Discapacidad Intelectual.
URL: http://www.feaps.org (12/03/2007)
ORIENTARED, Recursos para la Orientacin Educativa en Internet.

URL: http://www.orientared.com (12/03/2007)
GENERALITAT VALENCIANA, Conselleria de Cultura, Educaci i Esport.

URL: http://www.cult.gva.es (12/03/2007)
CECAPROIN Empresa de juguetes adaptados, pulsadores y sistemas de

comunicacin adaptados de forma concreta a cada individuo.
URL: http://www.cecaproin.com (12/03/2007)
CEAPAT - Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas.

URL: http://www.seg-social.es/imserso/discapacidad (12/03/2007)
CREENA - Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra.

URL: http://www.pnte.cfnavarra.es/creena (12/03/2007)
ACCESO Unidad de Investigacin ACCESO, Universidad de Valencia.

URL: http://acceso.uv.es (12/03/2007)
ESAAC Sociedad Espaola para el Desarrollo de Sistemas de Comunicacin

Aumentativa y Alternativa.
URL: http://www.esaac.org (12/03/2007)
RED DE INTEGRACIN ESPECIAL.

URL: http://www.redespecialweb.org (12/03/2007)
.48.

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AULAS ESPECFICAS

4. Funciones del maestro de aula

5. Intervencin del maestro del

6. Propuestas Curriculares Individuales: ACIs significativas y no significativas

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6. PROPUESTAS CURRICULARES INDIVIDUALES: ADAPTACIONES CURRICULARES

Podemos encontrar entonces:

B) ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS:

7. ORGANIZACIN DE LAS AULAS ESPECFICAS DE E.E. CON ALUMNADO

Espacios comunes, horarios, distribucin de la jornada escolar y

Al mismo tiempo, es necesario realizar dos precisiones, las aulas especficas no

7.1. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES:

queremos garantizarles una continuidad en sus aprendizajes y asegurarles una

7.2. NECESIDADES EDUCATICAS ESPECIALES DEL ALUMNADO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Necesitan lograr la mayor autonoma posible en su entorno cotidiano.

Necesitan aprender a ejercer control sobre el entorno social.

Necesitan una atencin individualizada.

Necesitan desarrollar al mximo sus potencialidades de movimiento a

Necesitan interactuar con el medio para conseguir bienestar fsico y/o

Necesitan percibir los propios xitos como el resultado de su habilidad

7.3. UN CURRICULUM ADAPTADO A SUS NEE: SU PROPUESTA CURRICULAR

Curso: Aula Especfica

Curso: Aula Especfica

Curso: Aula Especfica

Curso: Aula Especfica

Formar grupos de forma dirigida (un grupo)

7.4. TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES:

El cuerpo y los sentidos

El invierno y los vestidos

La primavera y las flores

Los medios de transporte y de

7.5. METODOLOGA DE INTERVENCIN:

Se tratarn los contenidos mediante un enfoque globalizador e

Adems, consideramos imprescindible que el maestro tutor del aula especfica

7.6. ORGANIZACIN DEL

o El control de asistencia que, adems de ser una responsabilidad diaria

o Los horarios personales de imgenes reales o de SPC, que les informa

o El tablero de demandas de necesidades bsicas con smbolos SPC,

La zona de trabajo en mesa,

La zona de materiales en las que aparecen organizados en estanteras

Y no an no siendo un nico espacio concreto, pues abarca la globalidad

Organizacin de los Tiempos:

Desplazamientos Llegada al aula.

- Se quitan las chaquetas y cuelgan las mochilas en su

- Cada da, el responsable de pasar lista se encarga de

- El encargado/responsable del calendario comienza

Cada uno se informa de las actividades que va a hacer

Como se puede comprobar en el posterior horario de

Aparece en el horario de aula, y vara segn el da.

Aparece en el horario de aula, y vara segn el da.

- Ahora es el momento de recordar todo lo que cada uno

En lo referente a las mochilas y las chaquetas, ellos se

CONOCIMIENTO DEL MEDIO