LA IMPORTANCIA DEL SABER QUE SE CONSTRUYE EN LA PRCTICA

Texto elaborado a partir de los planteamientos de Donald Shn a partir del texto El
profesional reflexivo: cmo piensan los profesionales cuando actan
Segn el autor los profesionales en la accin (en nuestro caso especfico maestro y
educador), producen un conocimiento riguroso, pero con un rigor que es propio de la
realidad especfica en la cual trabajan.
Si le preguntramos a un maestro o maestra cmo trabaja en el aula, o a un educador
cmo trabaja con la comunidad, seguramente dirn cosas interesantes; pero si
pudiramos observar su trabajo durante algn tiempo, nos daramos cuenta de que ellos
saben ms de lo que pueden expresar en un momento dado. Ellos han generado un modo
de conocer-haciendo que es sobre todo tcito. Puede que estos profesionales hayan
hecho estudios universitarios en educacin; sin embargo, muchas veces les sirve ms lo
aprendido en esa especie de improvisacin que se da en la prctica, que lo aprendido
en la academia; y esto, por una parte, porque las universidades se dedican a la
produccin y distribucin del conocimiento en general y desatienden las competencias
prcticas y el saber-hacer de los profesores o de los profesionales en general.
Pero por otra parte, porque no puede haber una adecuacin total entre lo aprendido del
conocimiento tradicional y la prctica, porque el mundo de la prctica es cambiante e
inestable.
a.

La sabidura prctica

Las situaciones que se presentan en la prctica son dinmicas y se caracterizan por ser
nicas, complejas, inestables y cambiantes, y porque generan incertidumbre.
Un maestro puede tener nios con problemas de aprendizaje o de indisciplina el
educador puede tener problemas de participacin en el trabajo comunitario; sin embargo,
cada caso es nico porque las causas y las circunstancias pueden ser diferentes.
Estos casos nicos son los que llevan a desarrollar un arte de la prctica, el cual podra
ser enseado si los casos fueran constantes y conocidos, pero no lo son.
Cuando se tiene que dar una respuesta en la prctica, se generan conflictos de valores,
de objetivos, de propsitos e intereses: qu hacer en este caso concreto, por qu hacer
eso y no otra cosa, cmo hacerlo, qu consecuencias puede tener lo que se haga en ese
momento?
Sin embargo, a pesar de las tensiones y conflictos, hay profesores-maestros que
descubren la manera de encontrarle sentido a la complejidad, de reducir la incertidumbre
a un riesgo manejable, de identificar y definir problemas dentro del desorden y confusin
de la realidad social, hacer elecciones conscientes frente a los conflictos de valores que
se les presentan.
b.

La diferencia entre prctica y rutina

Un efecto perverso del aprendizaje en la prctica es el sobre-aprendizaje; la rutina, las

recetas, que impiden prestar atencin a la novedad; y el costo de la rutina es el
aburrimiento, la indiferencia, el sentimiento de vaco.
Cuando un profesor o cualquier profesional adquiere experiencia, su prctica se hace ms
repetitiva, ms rutinaria, y a medida que su conocer en la prctica se hace cada vez ms
espontneo y ms tcito, l o ella puede dejar pasar oportunidades importantes de pensar
en lo que est haciendo. Puede caer en rutinas errneas e inadecuadas, adquiere malos
hbitos que es incapaz de criticar y corregir. Y si, como sucede con frecuencia, su
prctica empieza a ignorar sistemticamente lo que no encaja con lo que piensa y con lo
que hace, el resultado ser que comenzar a aburrirse, a encontrar que todos los casos
se parecen y sus estudiantes pagarn las consecuencias de su estrechez de criterio y de
su rigidez. Cuando esto sucede, el profesional ha sobre-aprendido, tiene demasiada
prctica, ha cado en la rutina.
La reflexin crtica del profesional es el remedio a la rutina, al sobre-aprendizaje. Por
medio de su reflexin, l o ella pueden hacer conscientes y criticar sus modos tcitos de
comprender, que son el resultado de la experiencia repetitiva; y as puede volver a
experimentar la novedad y la incertidumbre, volver a permitirse sentir que afronta una
situacin nueva, que puede estar con una persona o frente a una situacin que no encaja
perfectamente en ninguna categora previa.
c.

La reflexin en la accin

Cuando un profesor competente se encuentra con un caso fuera de la comn, surge de

inmediato la sorpresa y la incertidumbre, sentimientos que son naturales y que son
valiosos porque llevan a reflexionar sobre la situacin apelando al saber adquirido.
Por ejemplo, si un docente se da cuenta que un nio tiene dificultades para comprender lo
que lee, se ingenia algunos ejercicios, hace una pequea experiencia en el saln de clase
y, como esto no va a ser suficiente, est dispuesto a buscar nuevos mtodos y a
desarrollar en l mismo la habilidad de descubrirlos.
Si el maestro reflexiona sobre los cambios que est implementando para afrontar el
problema: analiza las reacciones del mismo, sus avances en la comprensin o descubre
otras dificultades ese maestro se va transformando en un investigador en el contexto de
la prctica.
As la sensacin de sorpresa e incertidumbre se traduce en bsqueda de soluciones y el
inters por comprender una situacin est ligado al inters por cambiarla.