UADY - FACULTAD DE CIENCIAS

ANTROPOLGICAS
Licenciatura en Antropologa Social
Semestre de Primavera de 2009 (eneromayo)
Antropologa Aplicada
Profesora: Violeta Guzmn

Amaly Guilln
Miguel Duarte
Madeline Faras
Rodrigo Peraza
Abel Tec

EVALUACIN DEL PROGRAMA DE PLTICAS Y

TALLERES QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO DE
ATENCIN Y PREVENCIN A LAS INEQUIDADES DE
GNERO DEL IEGY (INSTITUTO PARA LA EQUIDAD DE
GNERO EN YUCATN)

INTRODUCCIN
El presente trabajo expone la evaluacin realizada del programa de
plticas y talleres que imparte el Departamento de Atencin y Prevencin a las
Inequidades de Gnero del Instituto para la Equidad y Gnero del Estado de
Yucatn (IEGY).
Entendemos el concepto de proyecto social como una hiptesis de
intervencin sobre la realidad y, como tal, se sustenta en una teora o en un
conjunto de supuestos y de afirmaciones que dan coherencia a la propuesta
realizada. (Martinic, 1997: 23). El tipo de evaluacin que hicimos fue de tipo
externa, ya que nosotros no pertenecemos a la institucin a evaluar. Tambin
se efectu durante la ejecucin del proyecto por esa razn es catalogada
evaluacin ex post.
En este trabajo se registraron las actividades realizadas por parte del
departamento, los dos das en los cuales aplicaron los talleres y plticas dentro
de la escuela Preparatoria Emeritense y el anlisis de las acciones implantadas
por el Instituto con respecto a este proyecto y la respuesta por parte de los
receptores.

OBJETIVOS

Exponer la visin de la poblacin afectada para detectar si la institucin

obtiene la respuesta que espera de las personas.

Explicar las condiciones y las limitantes de la evaluacin hecha por el

grupo evaluador y, una vez hechas las aclaraciones, emitir una serie de
recomendaciones y crticas al programa de jvenes.

Examinar si las tcnicas del programa son las idneas para que los y las
jvenes comprendan mejor la temtica.

I.

ANLISIS DEL AGENTE DE CAMBIO

El objetivo de este apartado es analizar los recursos tericos,

metodolgicos y humanos que intervinieron en la planeacin y ejecucin del

programa.
Organizacin
El Instituto para la Equidad de Gnero de Yucatn, bajo de la direccin
de Georgina Rosado Rosado, recibe presupuesto tanto federal como estatal.
Internamente est dividi en seis departamentos que son: Atencin y
prevencin a las inequidades de gnero, administracin, vinculacin,
planeacin, investigacin e imagen institucional. El rea general en donde
trabajamos fue en la de atencin y prevencin la cual se subdivide en el rea
de psiclogos, representantes municipales, capacitacin y el de jvenes. El
rea particular donde participamos fue la de jvenes a cargo de Miriam Estrada
Castillo el cual cuenta con unas tutoras, la psicloga Laura Adriana Bautista y
la antroploga Karen Montiel, que se encargan de la aplicacin de los
programas
2

Atribuciones
La misin general del Instituto para la Equidad de Gnero en Yucatn
(IEGY) se basa en promover y fomentar las condiciones que impidan la
discriminacin y promuevan la equidad de gnero e igualdad de oportunidades
y de trato entre mujeres y hombres; el ejercicio pleno de los derechos de las
mujeres y su participacin equitativa en la vida poltica, cultural, econmica y
social de la entidad, bajo el criterio de la transversalidad en las polticas
pblicas y con perspectiva de gnero que permita identificar y valorar la
desigualdad, discriminacin y violencia contra las mujeres. De igual forma,
labora bajo la visin o idea de que todos los hombres y mujeres deben contar
con los medios y recursos para desarrollar integralmente sus capacidades;
adems de tener acceso y control efectivo de dichos servicios y decidir por s
mismos en condiciones de equidad sobre todos los aspectos de su vida.
El IEGY en todo momento intenta coordinarse con los gobiernos
municipales para la incorporacin de la perspectiva de gnero. Entre sus
funciones principales podemos encontrar la promocin de estudios e
investigaciones con perspectivas de gnero y la prestacin de atencin
psicolgica y jurdica de manera gratuita y profesional a las personas que
hayan sufrido alguna problemtica de violencia de gnero.
Especficamente, el rea de Coordinacin de Jvenes, el cual est
dirigido por Miriam Estrada Castillo, tiene como fin atender y prevenir las
inequidades de gnero en jvenes, tratando de sensibilizarlos a travs de
plticas y talleres.

Anlisis del diseo del programa o proyecto

Este departamento trabaja a partir de la estrategia de joven a joven, lo cual,
segn ellos, permite que los jvenes se sientan ms identificados y se puedan
establecer vnculos ms cercanos pero al mismo tiempo de una manera seria y
especfica.
El proyecto a evaluar es de duracin de un ao y con un enfoque de
feminismo de la diversidad; y el cual est ntimamente relacionado con las
leyes y convenios universales e internacionales. Es aplicado a distintas
escuelas, ya sean pblicas o privadas, de nivel medio, medio superior y
superior, tanto en la poblacin rural como urbana. Cuenta con diferentes
temticas a abordar; cada una con su propio tema, contenido y objetivo. As
mismo, cada tema se basa en una carta descriptiva, la cual es un formato que
permite decir que se realizar en el taller o pltica; contiene el tema, la
actividad a realizar, el material requerido y la duracin. Entre las temticas
podemos encontrar:
Perspectiva de Gnero:
-Sensibilizacin al gnero
-Feminidades; una construccin social
-Masculinidades; una construccin social
-Autoestima con perspectiva de gnero
Discriminacin de Gnero:
-Discriminar yo nada que ver
-Diversidad sexual
Violencia de Gnero:

-Secreto a voces: violencia de gnero

-Me quiere, no me quiere: violencia en el noviazgo
Sexualidad:
-Conceptos bsicos sobre sexualidad
-Sexo seguro y protegido: una estrategia a favor de la equidad
-Derechos sexuales y reproductivos
Ajustes de medios y fines
Como se ha mencionado anteriormente, cada temtica posee su propio
contenido, sin embargo, stos no son completamente estticos. Al llegar a la
escuela en la cual se realizar el taller o pltica, las asesoras de stos llevan
consigo

ciertos

lineamientos

seguir,

el

objetivo,

contenido

los

requerimientos, as como los tiles o materiales que se utilizarn; en otras

palabras, las llamadas cartas descriptivas que, como dijimos, indican lo que
se pretende lograr con el taller o pltica.
Estas actividades, aunque estn previamente planeadas y estructuradas
en cierta medida, dependen de un gran nmero de factores, entre los cuales
podemos mencionar la accesibilidad de la escuela, profesores y alumnos;
tamao del grupo y del espacio territorial; material tcnico disponible
(computadoras, proyectores, pizarrones, etc.); personalidad individual y grupal
de los asistentes a la pltica o taller, y su estado de nimo; as como la edad y
factores socioeconmicos.
Por ejemplo, la dinmica de un taller siempre es mejor cuando se realiza
en un grupo pequeo, ya que en l es ms fcil establecer vnculos de
confianza y fomentar una mayor participacin; para as lograr un intercambio de
informacin bidireccional, y que no sea simplemente de arriba hacia abajo, o
6

unidireccional. Por el contrario, en grupos de ms de 50 personas, las cosas se

tornan ms complicadas, ya que se requiere de un espacio mucho ms amplio
y de otros materiales, como el micrfono. En estos casos es muy difcil, ms
bien casi imposible, tratar de escuchar las opiniones o vivencias de los jvenes,
pues se convertira en un gran caos, adems de que no se cuenta con el
tiempo suficiente; el taller se torna ms como una mini conferencia.
No obstante, an as, las tutoras estn preparadas para enfrentar
cualquiera de estas situaciones de la mejor manera, y hacer que el tiempo sea
provechoso.
Estudio del personal
Las plticas y talleres son impartidos por la psicloga Laura Adriana Bautista y
la antroploga Karen Montiel, las cuales pueden ser consideradas en el rango
de adultos jvenes. stas estn capacitadas con base en la ideologa de la
institucin (IEGY) para realizar todas las actividades planeadas de manera
profesional y enfrentar cualquier obstculo o problema que se les aparezca en
el camino.
Ambas tutoras cuentan con personalidades flexibles y extrovertidas, lo
cual es favorable a la hora de hablar con los jvenes, sobre todo acerca de los
temas tab; as como promover su desenvolvimiento, participacin y confianza.

II.

ESTUDIO DE LA POBLACIN AFECTADA

Este apartado tiene el objetivo de conocer de manera general las

caractersticas y el contexto sociocultural, econmico y demogrfico de los
receptores del programa; la escuela en la cual fue aplicado y los alumnos

participantes. Pretendemos abordar ms adelante las entrevistas que

realizamos a cinco alumnos de la Preparatoria Emeritense.
Informacin demogrfica.

La escuela Preparatoria Emeritense fue el receptor del programa los

das martes y jueves de 9:00am a 12:00pm. Se encentra ubicada en la Avenida
Cupules No. 192 x 16 y 18 Col. Garca Giners, Mrida, Yucatn. Esta escuela
se autodefine como Una escuela PEQUEA (Tiene en total aproximadamente
cuatro salones), con todos los servicios de una GRANDE (no pudimos fijarnos
en eso, aunque el saln en el cual estuvimos contaba con aire acondicionado,
proyector, pintarrn, bocinas y televisin), y las ventajas de una atencin
INDIVIDUAL (se tuvo la sensacin de que mientras ms reducido sea el grupo,
mayor control social).
Ha laborado desde los 70s y se caracteriza por trabajar con grupos muy
reducidos y con mucha mayor atencin para cada uno de los alumnos.
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Con las entrevistas pudimos darnos cuenta que pese a encontrarse en la

Colonia Garca Giners, los alumnos viven en distintas zonas de la ciudad de
Mrida. Algunos cerca de la escuela, otros muy distantes. Colonias y
Fraccionamientos como Residencial Pensiones, Jardines del Norte, Pedregales
de Tanlum, Chuburn, etc. Y de acuerdo con esta informacin determinamos
que los alumnos pertenecen a las clases media y media alta.
A continuacin presentamos un croquis para darnos una idea de dnde se
localiza esta escuela.

Entrevistas.
Estuvieron presentes 25 alumnos de la Preparatoria Emeritense en la
primera pltica del da martes. Mientras tanto, el jueves, siendo la segunda
pltica, acudieron 17 estudiantes. Entre stos elegimos a cinco alumnos para
realizarles una entrevista al finalizar la pltica del da jueves. Omitimos los
verdaderos nombres para no revelar su identidad.

Ana
A la primera estudiante la llamaremos Ana, siendo de 19 aos de edad y
sexo femenino. Vive en el Fraccionamiento Jardines del Norte, es soltera y se
dedica exclusivamente a estudiar. Su madre es jefa de recursos humanos de
una empresa (no quiso mencionar el nombre). Est estudiando actualmente el
tercer grado de preparatoria y ha estado en esa escuela desde segundo grado
ya que tuvo que darse de baja de la Preparatoria Uno de la UADY por no
completar con los crditos requeridos para pasar al siguiente curso.

Dice que slo vive con su mam ya que su padre no vive con ellas. No
quisimos indagar mucho en el tema por considerarlo delicado y trivial con
respecto a nuestros objetivos.
Le gust ms el taller del da martes ya que fue ms dinmico, aunque la
pltica del jueves result conmovedora cuando se tocaron temas sobre la
violencia y los celos. Mencion el ciclo de la violencia en el noviazgo como algo
sumamente esencial que no se ha tratado en la escuela y que ella vivi de
manera intensa con su pareja anterior. Afirma que muchas mujeres estn
pasando por ese ciclo de violencia y no saben qu hacer para detenerlo,
concluyendo que son necesarias ms plticas referidas al tema donde
personas capacitadas que dominen el tema y que sean jvenes como ellos
puedan transmitir y proporcionar salidas para tales despreciables situaciones.
De acuerdo a su comportamiento en las plticas pudimos observar que cuando
se tocaba el tema de la homosexualidad, sus compaeros la volteaban a ver.
Mariana
Mariana tiene 19 aos, es soltera y est embarazada. Nos lo confes al
momento de la entrevista. Vive en el Fraccionamiento Residencial Pensiones,
es estudiante exclusivamente y cursa el tercer grado de preparatoria. Su padre
es vendedor de materiales para construccin y su madre profesora. Mencion
que el da martes le pareci ms entretenido e interesante ya que hubo mayor
dinamismo por lo mismo que se trataba de un taller ms que de una pltica.
Cuando se toc el tema del sexo y los mtodos anticonceptivos para
evitar, ya sea embarazo o enfermedades de transmisin sexual, ella quiso
retirarse de saln por la incomodidad que le traa escuchar aquellos temas.
Sabe que todo tiene consecuencias, y no cuidarse le trajo consigo un beb

10

inesperado. An y con lo delicado del tema, Mariana tuvo el valor y la confianza

de platicarnos acerca de su experiencia con su embarazo no deseado. Saba
qu se necesitaba hacer para evitar este tipo de cosas pero no les dio
importancia y ahora lamenta su situacin. Por eso nos exhorta a que deberan
profundizarse ms en estos temas, no solo con plticas sino con diversos
eventos donde puedan transmitirse los conocimientos del sexo seguro con
mayor fuerza ya que una simple conferencia no es suficiente. Los jvenes
tienen que tener los elementos a la mano para cualquier ocasin, porque
aunque te lo digan mil veces lo haces asegura. Pese a tener un sentimiento de
culpa y de arrepentimiento, Mariana dice estar contenta porque tendr un hijo,
aunque hubiera preferido tenerlo en otro momento.
Rodolfo
Rodolfo tiene 17 aos y cursa el segundo grado de preparatoria. Tiene
cierto dficit mental segn un profesor, pero eso no le impide prestar con un
grado de atencin sumamente profunda los temas transcurridos durante el
taller y la pltica.
No pudimos realizarle la entrevista planteada originalmente ya que su
caso presentaba un aspecto particular.
Al finalizar la pltica del da martes, Laura se le acerc y le pregunt
cmo le haba parecido el programa. l respondi con un tono de repugnancia
hacia s mismo que nada aplicaba a l, ya que nunca haba tenido novia y se
senta profundamente frustrado por eso. Adems que sus compaeros y la
gente que conoca siempre vean nica y exclusivamente sus defectos y no sus
virtudes. Se la pasaban burlndose de l y revelando sus defectos una y otra
vez, segn lo que nos dijo. Luego admiti que no tena virtudes y se senta muy

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mal porque tal vez jams tendra novia. Laura lo quiso animar diciendo que
debe dejarse gustar por alguien, que tiene virtudes y que debe haber alguna
muchacha que le agrade; de todas maneras, eso no pudo animarlo mucho que
digamos.
Es en estos casos cuando podemos observar que un programa
elaborado como un conjunto mismo para todas las escuelas, ya sean de la
ciudad o del interior del Estado carece de la percepcin que se debe tener
acerca de la diversidad de la gente. Qu hacer en casos como los de Rodolfo,
en el cual, por su estado fsico, mental y social, no puede desenvolverse como
lo que comnmente se habla en los temas sobre juventud, sexualidad y
noviazgo? En el marco conceptual que se tuvo de estos temas, siempre se
mantuvo un estereotipo de relacin heterosexual u homosexual con
necesidades sexuales, afectivas y sociales, y en el mbito de lo que se llama
como normal, omitiendo gente con capacidades distintas como en esta
ocasin Rodolfo. Cuando existe un caso particular como ste, tendramos que
volver a analizar los programas que se han implementado en el terreno social,
sobre todo en la juventud. El grado de aceptacin social es un peso demasiado
fuerte para cualquier individuo, y cuando llegan elementos que sugieren un
cambio radical y de revalorizacin de los conocimientos empleados en los
temas se necesita un discernimiento para transmitir no solo una tolerancia con
lo comnmente planteado como la homosexualidad, sino una tolerancia y
respeto cuando se abordan estos temas hacia gente con capacidades
diferentes, adaptarlas a ellos y presentarlos de tal manera que pueda abarcar a
personas como Rodolfo sin caer en el rechazo simblico, individual

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(autorechazo) y social que represent en esta ocasin. De igual forma, el

sistema educativo habra que ser analizado.
Por el hecho de que se trat de un caso particular que no estuvo previsto
por nosotros, decidimos no aplicarle la entrevista como tal, y un compaero del
equipo estuvo platicando con l sobre sus dudas dando como resultado una
motivacin en Rodolfo, demostrando que una pltica individual produce una
mayor insercin de los conocimientos y aptitudes motivacionales que una
conferencia con 20 personas o ms.

Luz
Luz tiene 17 aos y estudia el segundo grado de preparatoria. Es una
chica muy risuea y extrovertida. Tal vez, la que ms presencia tuvo en el taller
y las plticas, ya que tuvo mayor grado de intervencin (no siempre de manera
positiva).
Es la primera vez que siente en plticas de este tipo, una seguridad con
respecto a su conocimiento adquirido. Debido al espacio reducido y a los pocos
alumnos que asistieron, no se manifestaron ciertas acciones de los estudiantes
que en otro contexto (en un espacio ms grande y con muchos ms alumnos)
se hubieran manifestado.
Vive en Chuburn y admiti haberse identificado con mucho de los
temas expresados en el taller y la pltica. Resolvi muchas dudas que tena y
que principalmente estn pasando sus amigas. Ella quiere ayudarlas ahora con
lo que sabe, y con las herramientas otorgadas durante los temas.
Dice que a pesar de la gran informacin que se tiene con respecto al
noviazgo y el sexo, es cada vez mayor la prctica del sexo no seguro. Segn

13

ella, muchas veces la violencia en el noviazgo acarrea la prctica del sexo no

seguro, por la imposicin emocional del novio hacia la novia, y admite que eso
lo pudo comprender con la pltica. No haba considerado ligar el ciclo de la
violencia con no cuidarse durante las relaciones sexuales, dndole el criterio de
violencia sexual y emocional.

Luis ngel
Por ltimo entrevistamos a Luis ngel, 16 aos y cursa primero de
preparatoria. Vive en Pedregales de Tanlum y admite sentirse inseguro con los
temas planteados en el programa.
En primer momento no quiso platicar con nosotros, pero poco a poco
pudimos entrar en confianza y nos comenz a contar experiencias que tuvo con
respecto al noviazgo y el sexo. Admite que ha tenido relaciones sexuales y no
han sido satisfactorias. Con respecto a los mtodos anticonceptivos seala que
es muy incmodo usar, en su caso, el condn y prefiere que su pareja consuma
pastillas.
Le parecieron adecuadas las plticas, aunque como en todos los casos
cuando se tocan este tipo de temas no faltan las risas y las burlas, siendo l
parte de esas acciones; a pesar de no haber acabado en relajo y descontrol del
grupo.

Caractersticas socioeconmicas y culturales

Con la informacin recabada en las entrevistas, y por la falta de
informacin estadstica por parte del programa y de la escuela, aparte de la

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limitada y reducida poblacin afectada, podemos tener una nocin general de

las caractersticas socioeconmicas y culturales.
Como mencionamos anteriormente, podemos definir a la poblacin
afectada perteneciente a la clase media y media alta, debido al lugar donde
viven, por estudiar en una escuela privada, y por las concepciones culturales
que pudimos percibir.
Son chavos con conocimiento, tal vez no dominante pero si notorio, de
los temas expuestos en el programa. Tienen a su mano fuentes de informacin
como el internet, televisin, radio, etc. Adems de que son temas muy
divulgados dentro del ambiente social juvenil. El grado de afectividad entre
ellos es visible, pese a contar con ciertos individuos que debido a sus
personalidades y condiciones fsicas no son aceptados en las relaciones
sociales de la mayora.

III.

ANLISIS DE LA ACCIN PRCTICA DEL AGENTE

El objetivo de este apartado es evaluar si respondi a las necesidades

sentidas de la comunidad y si las acciones han sido tcticamente viables.
El da 26 de mayo se imparti en la preparatoria Emeritense 1 el taller:
una estrategia a favor de la equidad y gnero: sexo seguro y protegido, por la
antroploga Karen Montiel apoyada por la psicloga Adriana Bautista
Este taller tiene como temtica central la sexualidad, cuyo objetivo es
desarrollar en los participantes el conocimiento, la habilidad y la confianza
necesarios para practicar el sexo seguro como una estrategia a favor de
equidad. El contenido del mismo es
1.
1

Entendimiento del sexo seguro

La institucin se encuentra en la avenida Cupules #192 col Garca Gineres

15

2.

Riesgos y disfrutes ante las relaciones sexuales

3.

Sexo seguro y protegido

4.

Uso del condn femenino y del sexipack.

La primera actividad que realiz Karen fue la de invitar a los alumnos a

establecer las reglas que se impartirn durante la sesin. sta fue una buena
manera de empezar la sesin pues se les dio a entender implcitamente que el
taller tendra una relacin bidireccional en donde ambas partes se podran
complementarse y tiener las mismas oportunidades de aportar algo, adems es
una forma alternativa de enseanza pues se otorga al alumno la oportunidad
de ser un agente activo, es decir tiene el mismo poder de decisin y de opinin
que el educador.
Despus se ejecut una segunda actividad titulada s para m, no para
m, en la cual se pidi a los jvenes colocarse en el fondo del saln y escuchar
una frase que sera leda por Karen y dependiendo de su opinin hacia la
misma, se colocaran en su respectivo lugar. Previamente se asign el lado
derecho del aula para aquellas personas que estn de acuerdo o se sienten
identificados con la frase y el lado izquierdo para los que no estn de acuerdo
con la frase; de este modo los jvenes despus de haber escuchado la frase se
moveran al lado izquierdo o derecho dependiendo la situacin. Posteriormente
se les preguntaba a algunos de ellos las razones de su decisin y de esta
forma se conoca la opinin de los participantes y desarrollaban su sentido
crtico.
Antes de iniciar el receso, los alumnos recibieron unos cuestionarios en
donde se les preguntaba respecto a su opinin sobre la sexualidad, pero estos

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no tenan que ser devueltos a las ejecutantes del curso sino que se les
quedaba a los alumnos teniendo tienen como fin fomentar la autorreflexin,
adems se ha observado gracias a experiencias pasadas que los jvenes
tienden a responder lo que ellos creen que se espera que respondan, es decir,
lo ideal, cuando en realidad de lo que se trata es que sean sinceros consigo
mismos.
Karen explic la diferencia entre sexo seguro y sexo protegido, la
primera se refiere solamente a las tcnicas de anticoncepcin y la segunda
tiene relacin con los mtodos de la prevencin de las enfermedades venreas
o de transmisin sexual. Lo recomendable es tener sexo seguro y protegido, es
decir, que los jvenes consideren los dos riesgos que conlleva tener relaciones
sexuales y aplique las tcnicas correspondientes a cada una.
Para tener un mayor entendimiento de la utilidad de cada mtodo
anticonceptivo, se realiz una actividad, en la cual los alumnos identificaban el
nivel de riesgo de cada uno de los mtodos: riesgo alto, bajo o ninguno,
llegando a la conclusin de que ningn mtodo es 100% seguro a excepcin de
la abstinencia sexual y en el caso del embarazo se aclar que slo las
relaciones vaginales pueden causarlo. De esta forma se disolvieron los mitos
que tenan con respecto a la sexualidad y se les imparti informacin verdica y
confiable.
La siguiente actividad consisti en colocar un cartel con dos columnas,
en las cuales, en una deca slo con relaciones sexuales y la otra con/sin
relaciones sexuales; la intencin fue clasificar diversos actos en cada columna
dependiendo de la forma como se pueden conseguir por ejemplo: obtener un
orgasmo, sentirse mujer, ser masculino, divertirse, embarazarse, etc. Al final de

17

la dinmica se lleg a la conclusin de que todos los actos mencionados (en su

mayora satisfactorios) se podan alcanzar sin la necesidad del sexo (incluso el
embarazo), sin embargo, a pesar de esto la mayora de los jvenes siguen
prefiriendo el sexo, convirtindose en una contradiccin. Tambin se logr
incentivar a los adolescentes para que piensen en las otras formas en las
cuales se puede obtener placer, partiendo del punto de que la sexualidad no
slo son las relaciones coitales y recalcndose que todas la creencias acerca
de las relaciones sexuales y

sentimientos son una construccin social, es

decir, dependen en parte de los valores de la sociedad en la que se vive.

Como ltima dinmica indic a los adolescentes para que se sentaran
en el suelo y se vendaran los ojos con una paoleta, en esta posicin las
ejecutantes del curso les dieron unas paletas, las cuales fueron consumidas
por los estudiantes. De esta forma se hizo un analoga con respecto a lo que
puede pasar cuando no estamos seguros sobre nuestra sexualidad, es como
experimentar y sentir con los ojos vendados, de la misma forma en que se hizo
con la paleta, representa un riesgo que no vale la pena.

Entre las recomendaciones que se pueden hacer a las ejecutantes son

las Siguientes:

Antes de empezar la pltica o taller mencionar

brevemente el objetivo del mismo, as como tambin el objetivo

general de la institucin as como las actividades y la ayuda
jurdica y psicolgica que brindan gratuitamente. Esto sera una
forma eficaz y econmica de promocin.

18

Explicar el significado de la construccin social, ya

que en ocasiones se da como sobreentendido el trmino pero

requiere de profundizacin sobre todo si se le utiliza para explicar
temas prcticos.

Mencionar las otras formas de relaciones sexuales

existentes, es decir las homosexuales, esto sera una forma

adicional de fomentar el respeto hacia la diversidad de gnero,
adems se mostrara que el IEGY est en contra de la homofobia.

En el caso observado, el ndice de marginacin es casi nulo, pues el

universo estudiantil de la institucin educativa es solamente de 26 alumnos por
los tres grados. La nica forma en que no hayan podido presenciar el taller es
porque no asistieron a clase el da en que se imparti la misma, sin embargo
esto no ocurri.
El da 28 de mayo se llev a cabo en la escuela preparatoria Emeritense
las plticas de Sexualidad y Violencia en el noviazgo impartidas por la
psicloga Adriana Bautista. La pltica de Sexualidad se retras unos minutos
debido a que no lograban que la presentacin en power point aparezca como
se pens.
La pltica expuso bsicamente la cuestin del sexo no como relaciones
coitales sino como una diferencia biolgica entre hombres y mujeres; tambin
sobre el gnero, el cual es una construccin social que incluye las
caractersticas atribuidas a lo masculino y a lo femenino; por ltimo se toc el
tema de las preferencias sexuales y la diversidad. El objetivo de esta pltica
era mostrar como la sexualidad no solo es la relacin sexual sino que es una
19

parte de la vida presente desde el nacimiento hasta la vejez, que se manifiesta

a un nivel biolgico, psicolgico y social. Durante la pltica se pidi las
opiniones de los y las estudiantes para estimular el dialogo y el intercambio de
ideas.
Acabada la pltica se dio un descanso de 20 minutos antes de la
siguiente. En Violencia en el noviazgo se vio el amor romntico como una
construccin social reciente, adems se trat el tema de los celos y la violencia
con ejemplos tomados de la vida cotidiana. Los celos no son amor afirm
Adriana, son una forma de violencia hacia la pareja, si te habla a cada rato y te
pregunta dnde ests y con quin es una forma de controlar, de igual forma si
te dice qu ropa ponerte, en esta parte fue tal la reflexin provocada que una
estudiante empez a relatar sus propias experiencias. Posteriormente se habl
de que la violencia es un ciclo que va del acumulamiento de tensin a la
explosin y al arrepentimiento y la reconciliacin, para despus regresar a la
acumulacin de tensin, etc. Este ciclo se va manifestando cada vez de forma
ms violenta y lo que empez como gritos puede terminar incluso en asesinato.
Por lo mismo es importante detectar cundo se violenta o se sufre la violencia
para tratar de romper los ciclos. Al final de la pltica Adriana se despidi
agradeciendo a los y las estudiantes su participacin en los dos das que
asistieron.
Las principales diferencias entre el martes 26 y el jueves 28 es que en el
primero se imparti un taller y en el segundo una pltica. El taller es ms
dinmico, se presta ms a la participacin por las actividades que incluye la
participacin de los alumnos y cont con ms estudiantado (26 jvenes); a
diferencia de la pltica tipo conferencia con presentacin de power point, en la

20

cual se tuvo la posibilidad de opinar, cont con la presencia de 17 alumnos(as)

de segundo y tercer grado. sta diferencia fue importante en el nimo del grupo
receptor ya que se vio menos activo en el segundo da.

IV.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Todo proyecto espera observar ciertas cualidades o propiedades en el

grupo de inters. Tambin llamados indicadores, los cuales se observan en las

representaciones, prcticas, emociones, tanto de los sujetos como en las
relaciones que estos tienen entre s (Martinic, 1997: 88). Sin embargo en este
proyecto en particular, no se tiene una meta cuantificable de los indicadores.
Es decir, no registran a los individuos en los cuales se observan los
indicadores, as como tampoco tienen una unidad mnima de personas en las
cuales se espera obtener resultados. Las ejecutantes se conforman con desear
que el tema sea asimilado por algunos cuantos estudiantes. Por estas razones
en nuestro anlisis no podemos medir el nivel de impacto que causa en los
receptores, adems la tarea se complica porque no tienen indicadores claros.
En estas campaas y plticas de sexualidad y de violencia es difcil
medir el impacto del mismo, porque no sabemos si pondrn en prctica lo
aprendido, incluso ni siquiera podemos saber si asimilaron los conocimientos
de la forma deseada. Sin embargo al final de la sesin se dio a cada estudiante
una encuesta para evaluar el desempeo de las encargadas de impartir el
mismo; las preguntas eran cerradas, en donde slo se respondan si era
buena, regular o mala, limitando de esta forma la opinin. Es recomendable
que se agreguen preguntas abiertas en donde los jvenes den sugerencias
sobre cmo mejorar las plticas, proponiendo temas de inters y/o actividades.

21

Universo estudiantil: 26 alumnos

22

23

FOTOS:

24

Jvenes en la introduccin del taller: Sexo seguro y protegido

Karen Montiel al inicio preparndose para dar el taller

25

Jvenes atentos a la pltica

Dinmica del taller

26

Karen explicando los resultados de la primera actividad

V.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A diferencia de otros programas del instituto que toman en cuenta la

dimensin econmica, el proyecto de jvenes slo abarca la dimensin social

ya que sus intenciones se centran en fortalecer relaciones sociales y justas
basadas en el fomento a la equidad y en el respeto a la diversidad de gnero.
El instituto debera estimar que la ejecucin de un programa social
implicara tratar con actores sociales con intereses dismiles o concordantes y
nos debe llevar obligatoriamente a considerar en su complejidad la identidad de
estos actores (Sariego, 1999: 10). Sin embargo en las plticas y talleres del
IEGY esto sera una tarea complicada porque significara hacer una
investigacin previa del universo de alumnos de cada institucin educativa, la
cual se tornara una tarea poco viable por razones econmicas y de
temporalidad.
27

El proyecto que utilizan es demasiado abarcativo como para hacer un

anlisis minucioso de cada caso. Sin embargo podran pedir a los directivos de
cada escuela que les proporcionen datos estadsticos como son los ndices
socioeconmicos, asistencia, etc. para tener un panorama general del
alumnado antes de impartir un taller y adaptar las temticas de cada actividad
para una mayor impresin en el grupo receptor de la escuela.
El proyecto cumple con los objetivos puestos a s mismo, brinda
informacin y ayuda a la reflexin sobre diversos temas. Sin embargo por la
constitucin del mismo, ir de escuela en escuela, se vuelve casi imposible
analizar el impacto real y posterior de las plticas. Lo anterior dificulta la
evaluacin propia del Instituto y la externa.
Una consideracin, a la hora de impartir los cursos sera tomar en
cuenta que la sexualidad es vista de diferentes formas segn la cultura.
Marcela Lagarde (1997:184) afirma que la sexualidad es el conjunto de
experiencias humanas atribuidas al sexo y definidas por ste, constituye a los
particulares, y obliga su adscripcin a grupos socioculturales genricos a
condiciones de vida predeterminadas. La sexualidad es un complejo cultural
histricamente determinado consistente en relaciones sociales, instituciones
sociales y polticas, as como en concepciones del mundo, que define la
identidad bsica de los sujetos.
El programa debe de considerar a la hora de impartir los cursos, que la
concepcin de la sexualidad vara en el tiempo y en el espacio. Por
consiguiente en el pasado han existido diferentes formas de imaginar a la
sexualidad. En la actualidad las culturas difieren en sus formas de mirar a la
sexualidad, y tambin existe una diversidad en las personas con respecto a las

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condiciones fsicas y mentales; por lo tanto habra que replantear los

programas para tomar en cuenta la variabilidad sociohistrica de la sexualidad
y la diversidad de las personas.
Para finalizar esperamos que los resultados y recomendaciones de este
trabajo sean de utilidad para el IEGY. As como tambin deseamos que
posteriormente se sometan a otras evaluaciones tanto externas como internas
al instituto, comparen sus programas con otros semejantes y que cada
departamento est en constante retroalimentacin. Adems se ha comprobado
por experiencias pasadas que la falta de evaluacin de polticas y programas
impide una mayor utilidad de los presupuestos por programas y por resultados
y provoca importantes costos por falta de aprendizaje y repeticin de error
(Cardozo, 2006:106).

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Bibliografa
Cardozo, Myriam. (2006). La evaluacin de polticas y programas pblicos.
Mxico. Miguel ngel Porra.
Lagarde, Marcela (1997). Los cautiverios de las mujeres: madresposas,
monjas, putas, presas y locas. Mxico: Unam.
Martinic, Sergio. (1997). Evaluacin de proyectos, conceptos y herramientas
para el aprendizaje. Mxico. COMEXANI-CEJUV.
Sariego, Juan. (Sin ao). La Antropologa aplicada: reflexiones a partir de
experiencias profesionales en los mrgenes de la academia. Mxico. ENAH

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