1988
MS ALL DE LAS RATAS Y LAS PALOMAS: UN ANLISIS DE LA CONDUCTA DE
ESTUDIAR PSICOLOGA
Revista Latinoamericana de Psicologa, ao/vol. 20, nmero 002
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
Bogot, Colombia
pp. 269-280
REVISTA
1988
LATINOAMERICANA
VOLUMEN 20 -
DE PSICOLOGIA
N9 2
269280
HORCONES-
Sonora, Mxico
An interpretatve analysis is presented of the behavior "studying psychology". Also a teaching document is induded concernng the basic
principies of behavior analysis and sorne basic assumptions of behavorism. Sorne missinterpretations of behaviorism are c1arified. An efliective
strategy (mltiple exemplification) is presented in order to reduoe missinterpretations and false statements about the experimental analysis of behavior and behaviorism.
Key words: behavior analyss, behaviorsrn, multiple exemplification
strategy, behavior of studying psychology.
INTRODUCCION
Este artculo ha sido escrito principalmente
para estudiantes de
psicologa, en especial para aquellos que inician sus estudios en la
ciencia anlisis de la conducta y su filosofa el conductismo (Reynolds, 1968; Holland y Skinner, 1970; Skinner, 1970, 1972, 1975;
Ferster y Perrot, 1975; Millenson, 1979). Tambin est escrito para
profesores de psicologa que tienen la enorme responsabilidad de introducir al estudiante a esta ciencia y a esta filosofa.
El ttulo "Ms all de las ratas y las palomas" no seala un
rechazo o negacin de la utilidad que representa la investigacin bsica con animales dentro de una ciencia de la conducta, sino enfatiza
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Algunos de los reforzadores positivos involucrados en el mantenimiento de esta conducta pueden ser los siguientes: clases interesantes, el conocimiento obtenido, las lecturas recomendadas, los maestros, las calificaciones. Tambin estudiar psicologa puede estar reforzado negativamente, es decir al estudiarla el individuo evita o
escapa de estmulos aversivos, por ejemplo: de serios problemas personales, del aburrimiento de estar en casa sin hacer nada, de tener
que trabajar, de crticas, etc.
El hecho es que todas estas variables mantenedoras estn presentes en el medio ambiente, ninguna de ellas surge del interior del
individuo llmese mente o cerebro. Un estudiante no se mantiene
estudiando psicologa porque tiene algo que se llama "perseverancia",
"inters", o "amor a la psicologa".
PRIMEROS
DESCUBRIMIENTOS
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en que incluyen trminos tcnicos. Las facultades o escuelas de psicologa llegan a ser lugares en donde se refuerza a los estudiantes
el hablar y no el hacer. Muchos hablan de anlisis de la conducta,
pocos conocen realmente sobre l y muy pocos lo aplican. Lo mismo sucede con todos los dems enfoques.
Por otra parte, no faltan los maestros que hablan en contra de
un enfoque psicolgico sin haber ledo ni siquiera lo mnimo acerca
de l. Por ejemplo: No faltan maestros que hablan de las limitaciones del anlisis de la conducta sin haber hecho siquiera un experimento en esta rea. Y los alumnos hacen lo mismo, imitan los repertorios verbales de los maestros y se convierten en anti-conductistas
o en anti-psicoanalistas, anti-rogeranos, anti-cognoscitivistas, etc.
Ante este estado de cosas, algunos estudiantes escapan retirndose de la carrera de psicologa, otros comienzan a tomar posturas y
las definen como si estuvieran seguros de conocer los ltimos avances
en el sistema psicolgico defendido.
Otros alumnos cambian de enfoque cada semestre dependiendo
principalmente
de las caractersticas conductuales del maestro que
lo imparte y de los condidpulos que lo toman. "El maestro que nos
da psicoanlisis es muy simptico, ahora todos somos psicoanalistas",
"la maestra que nos da conductismo est muy guapa, ahora todos
somos conductistas", "mis mejores amigos son rogerianos, ahora yo
soy rogeriano". El estudiante va del psicoanlisis al conductismo, un
da se cree psiquiatra y luego psicofisilogo, luego regresa al psicoanlisis o a la psicologa humanista y para justificar su falta de
conocimiento acaba bautizndose como un psiclogo eclctico. Lo
mismo que han hecho algunos de sus profesores. El alumno aprende
imitando.
Que el estudiante est expuesto a una gran variedad de enfoques o sistemas psicolgicos en los primeros aos de su carrera es
muy positivo. Sea cual sea el enfoque que vaya a tomar o aunque
no vaya a tomar ninguno en particular es conveniente que los conozca en forma precisa, hay que saber qu dejamos para apreciar lo
que tenemos, al no hacerlo as corremos el riesgo de ser psicoanalistas
hoy, conductistas maana y filsofos pasado maana.
El problema no es que en una escuela de psicologa se presenten a los alumnos diversos enfoques psicolgicos sino que no existan
profesores actualizados o comprometidos con el enfoque que ensean.
Esta falta de actualizacin y compromiso de parte de los maestros est relacionada con las malinterpretaciones
que los alumnos
hacen sobre los sistemas de psicologa, sean estos conductuales o no.
Los que escribimos este artculo somos conductistas radicales y para
nosotros resulta lamentable or a estudiantes o psiclogos decir que
el conductismo es una psicologa de estmulo-respuesta, que no toma
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ficientemente reforzados para seguir estudiando anlisis de la conducta en el futuro? No es necesario conocer mucho sobre conducta
humana para decir que la probabilidad es muy reducida.
2) De la habilidad. que el profesor tiene para ensear.
Las escuelas de psicologa pueden contar con maestros que conocen sobre anlisis de la conducta, pero una cosa es conocer y otra
es saber ensear esta ciencia. Es lamentable encontrar profesores que
introducen al alumno al campo del anlisis de la conducta por medio
de materiales tan complejos como conducta verbal o dndoles a leer
artculos que son difciles de entender aun para los propios maestros.
Por otra parte, el aumento de interconductistas en algunas escuelas
de psicologa puede provocar que los estudiantes crean estar siendo
introducidos al anlisis de la conducta o al conductismo radical cuando en realidad se est hablando de psicologa interconductual. No
vamos a discutir aqu, si la psicologa conductual y la interconductu al son compatibles o no, si se complementan o son independientes.
Simplemente diremos que los conceptos que en ambas se utilizan
son diferentes y que por lo menos hasta ahora no son intercambiablemente usados en el campo del anlisis de la conducta o en el
interconductismo. No es raro oir decir a un estudiante que simpatiza
con la psicologa interconductual,
que el modelo de la triple contingencia no es suficiente para explicar la conducta humana. Lo raro
es que el estudiante slo ha ledo uno o dos libros de Skinner y todava confunde reforzamiento negativo con castigo.
3) Valor reforzan te de ensear
Lo que un alumno aprende en la carrera de psicologa no slo
depender de los conocimientos que el maestro tenga sobre el tema,
o de si sabe o no ensear, sino tambin depender de qu tan reforzante sea para el maestro ensear.
Qu reforzadores estn disponibles para los maestros al ensear
anlisis de la conducta?
Hablaremos
y naturales.
Desgraciadamente vivimos en un sistema social donde la conducta de ensear de la mayora de los maestros est reforzada por
reforzadores artificiales sobre todo por el reforzador monetario. La
mayor parte de los maestros no estn reforzados por el hecho de que
los alumnos aprendan, es decir por el reforzador natural o intrnseco
de la conducta de ensear
(Horcones, 1983). En esto hay un
punto importante a considerar: cules pueden ser las razones para
que los profesores enseen lo que saben a sus alumnos? Si estos se
pueden convertir en sus propios competidores al salir de la escuela,
o pueden sustituirlos como maestros en la misma escuela? Este es
uno de los grandes problemas con que se enfrenta la educacin en
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UNA DECISION
Ahora comentaremos sobre otra conducta del alumno que con.sideramos importante. La conducta de decidir cul ser su orientacin, el enfoque que tenga para estudiar la conducta humana. Preguntas como las siguientes son pertinentes: Qu lleva al estudiante
a estudiar psicoanlisis y no gestalt?, qu lo lleva a estudiar psicologa no directiva y no psicologa conductual? A continuacin citaremos algunos factores que posiblemente intervienen en esta decisin:
l. Control de estmulos. Si en una escuela de psicologa slo
se imparte conductismo o slo psicoanlisis, es poco probable que
los estudiantes decidan estudiar otros enfoques. Que el estudiante no
tenga alternativas no es positivo para ningn enfoque.
2. Otro factor que interviene en la decisin es el valor reforzan te
de la alternativa. Qu tan reforzan te es para un individuo actuar
o hablar como un psicoanalista o como un conductista> La funcin
reforzante de un enfoque en particular depender de muchos Iactores. Un estmulo se condiciona como reforzador si es apareado con
otros reforzadores, entonces un enfoque psicolgico puede adquirir
valor reforzan te para un estudiante por medio del apareamiento. Daremos un ejemplo: El profesor Gonzlez que imparte pscopatologa
con una orientacin rogerana, frecuentemente hace comentarios positivos a los alumnos, los escucha y trata de explicarles claramente
para que ellos entiendan, habla de la necesidad de comunicacin
sincera entre las personas, de la potencialidad
que cada individuo
tiene para solucionar sus problemas, de humanismo, de autorealizacin, etc. Mientras que el profesor Rodrguez que tambin imparte
psicopatologa pero desde un punto de vista conductual, desaprueba
constantemente
a los estudiantes, no les explica en forma que ellos
entiendan, habla sobre programas de reforzamiento, sobre conductas
de evitacin en ratas y palomas dice que el hombre no es libre y que
no tiene ningn mrito, etc. La probabilidad
de que el estudiante
simpatice con la psicologa no directiva y no con la psicologa conductista es muy alta. Cualquiera que haya estudiado un poco a Pavlov
entender la razn.
Es obvio que la forma en que los profesores presentan un enfoque forma parte de las variables que controlan la conducta del alumno de decidir por un enfoque psicolgico en particular. Tanto el
alumno como el maestro deben de tener en cuenta este hecho. El
maestro debe hacer ms reforzante el material, ms actualizado y pre
ciso. El alumno debe tomar como probable el hecho de que su simpata o antipata con cierto enfoque est relacionada a la forma en
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REFERENCIAS
Ayllon, T., Y Azrin, N. (1968). Economa de fichas. Traducido del ingls. Mxico: Trillas.
Cone, J. D., Y Flayes, S. C. (1980). Environmental problemJlbehavioral
solutions.
Monterrey, California: Brooks/Cole,
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