DEPRIVACIONSOCIOCULTURALY DESARROLLO

DEL LENGUAJEEN NIOSDE LA V REGIN'

XrucNr.SNcsBzSpcuR,*
FR,Ncrsco
FunruunzMatno**
1. ANTECEDENTESGENERALES
hanmostradounagranpreocupacin
pordesarrolla
-.Lssociedades
contemporreas
la educacin,
-::rurando erradicarel analfabetismo
y esforndoseenaumentallos nivelesdeescoluidrd.
En
estosesluerzos
estuvieron
s pasessubdesanollados
asociados
a la creenciaquela expzursin
de
par:t
impofiante,
sera
un
elemento
lograr
.-educacin
tanto
el desarrollocomopamcombatirla
- .brcza-Lasdcadas
de los aoscincuentay sesenta
fueronen Iberoamrica
buenosejemplosde
(Garca-Huid
obro, Ziga.: 1990).
, )i] situacin
Aunqueen dicho perodose obtuvieronlogros,a vccesdignosde cncomio,en cuantoal
irernentoen la cobefluray disminucindel analfabetismo,
los resultadosen tnninosdel
,:sarrolloy erradicacin
de la pobrczahansido,por decirlo rnenos,exiguos.
para
Toda sociedadmodemanecesitade individuoscon un nivel de escolaridad
adecuado
parasu funcionamiento.
generalizado
- :rnplir con una seriede tiueasnecesarias
Un incremento
deberiaaumcntarlaspersonas
paracurnplirtalestareas.
,: lrescoluidad,
entrenadas
disporbles
: :n embargo,seha podidoobservarqueun nivel silnih de escolaridad
no esequivalente
a una
pobresde la poblacinmuesfrur
rnilu'
cadadde educacin:los sectores
losnivelesrnsbajos
,:: ls medicionesde calidadeducativa.
Independiente
dequela educacin
scacausao efcctodel
le
quienesno alcancen
-:sarrollo,si unasociedad asignaaltovalora la escolaidad,
detenninados
negavzunente.
,r elessertdiscriminados
Esposibleplntearentonces,
quelaeducacin
no slo
- cdeserconsiderada
comoun insumodeproduccin,
y especialmente
silroadcms
comoun bien
-: consumo,
comoindicadorde calidadde vida(Fliegel:1981).
Es necesuio
sealalpor lo tanto,queel desan'olloeconrnico
no aumentaautomticalnentc
"Cadasociedaddebeadoptarpor s misrm la
.-, carttidado la calidaddel desarrollohurnuro:
,;cisindeasignarrecursosalaeducacinyaotrasoportunidadesdeaprendizaje"(ur..usco,
1990:
- r.El desarrollohumanodesdeunaperspectiva
individualconllevaun procesode aprendizrjey
:; aplicacinde lo aprendidoa mejorarla calidadde vida.
y los gruposlengur
En la medidaquelaspersonas
podr'rpiucipar
mayoresconocfunientos,
manera
las
.c rnejor
en taleasde constuccin
e interpretacin
de su sociedrd,
nuevas
aportzurdo
y contribuyendo
-lcasparaenflentallos problemas
asa unamejorcalidaddevida.
Sin embargo,la falta de oportunidades
de aprendizaje
llnita no slo el desarrollode las
individualessino,adsns,la capacidad
, rpacidades
paragenerardesarrolloy poder
dela sociedad
btenerbeneficiode los logrosexistcntes.
Frenteal problemadel aprendizaje,
esimportartedestacar
queesen los gruposmspobres
,c la socicdaddondeesteprocesorevisteparticulares
dificulades.
Lasinvestigaciotres
quetodaactividad
engeneralsealan
deaprendiilaje
depende
fucrtelnen(uNnsco:1990).Los indicadores
de las caracteristicls
de los educurdos
msdetermimantcs
de
lTrabajo
que fonna parte del Proyecto FoNDE(xT90-1282.
*Sociloga. ProfesoraTitular, Facultad de Educacin, Universidad tle Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
**Socilogo, I>rofesor'fitular, Departamentode Sociologa, Iracultad de Ciencias Sociales,Universidad <leChile.

29

R-EVISTADtsSOCIOLOGA

de los nios que ingresanal ciclo de educacinprmariason la salud,la

las potenciadades
nutriciny las condicioncsdel mediosocirlen el que sc desarrollacl nio. Diversosesfudios
y en el rendimientoescolarennios
permitcnestablecer
diferencis
cn cl coeficienteintelecturl
conniosdeo[as clases
qucpertcnecen
a lasclasesrnsbajis dela poblacincomparativamenlc
han
1981).La mayorade estosestudios
sociales(Filp: 1987;Bralic,Lira: 1983;Monckeberg:
establecen
rurrendimieutohferior en los niosdc
cuyosresultados
utilizdotestpsicomtricos
lasclasesbajas.El lenguajesesealacomounade lasueasrnsafcctadas.
queel nio
msimportantes
el lenguajcesuno de los contenidos
Es necesarioscalu'que
posterioprirnaria,no sloposibitatodoslos aprendizajes
incorpomen ln etapade socializrcir
(Berger,
1973).
Luckmann:
que
y
lu
la
marca
defire
coordcnadas
de
vida
codiana
ressino
a distintos
de os quepertenecen
Gruurparedc los Uabajosorientadosa la comparacin
quesefurterconectn
enrelacina la pobreza:La
tresaspectos
destacan
nivclessocioeconmicos
problemas
y lamotivacircxistelrtepzuaello,lo que
oportunidaddebuscarmcfasy desolucionar
paracomunicarse
que
comopalprocesar
lenguaje
hace
del
tanto
tambin
el
uso
afectar
va a
lingstico:en la medidaque el nio se
informacin.El segundoaspectoes esprclicamente
aprendea utilizrr cl lcnguajecomoconol del pemamientoy
exponerdiferentessituaciones
interaccir
de
social.El tercerotiencque ver con cl lnodelode reciprocidad
mecarsmo
como
haciael cual se orientael nio, que csperande l suspadres,susamigosy su comunidad.Al
dcl leuguajcapartircleun modeloeslnporlante
sealarqueel aprendizaje
respectoesimportzurte
dellenguaje
especficas
y representa
un desafopiuael nio,porquestem/s quecopiarconductas
rclacionadas
conel lenguaje.
regla.s
sobrecmocomportarse
ejercitzr
quelasinfluencils
deun ambielile
motivosparaplantear
Sh embargo,no existensuficientes
Es
y
irreversibles.
proceso
infantil
del
todo
de
aprendizaje
sean
el
de
desu'rollo
en
advelso
imporlanteconsiderar,tanto la diversidadculturalcomo los aspectosuniversalesreferidosal
desan'ollohumano.Una teoradel desarrollo<lebcconsidemrzunbasvisiones,dadoque es tur
comosuvulnerabilidad
deperfeccin
delserlturnano,
lrurtola capacidad
modeloparacomprender
(Bruner,1971).
2. DESARROLLOY APRENDIZAJEDELI,ENGUAJE
diferentestcorasy enfoquessobreel aprendizaje,
Seexponena continuacincn fonnasurnuia
es posiblcinsertarel lenguajecornoururconductaa desanollu.Ellos penniten
en los curlcs
y aplicaleslrategias
desermodificada
a cualquierconductasusceptible
expciucomportanientos
de Bandura
2.1 El Planteamiento
por imitacinde rnodelos,el cualen el marcode las teoras
Interesareferirseaqual aprendizirje
conducmediacionales
enfatiialos aspectos
socialesdcl aprendizajc
en funcindelos prfutcipios
pa'a lis cienciasde la conductiry con'ibuyceIt cl
tistas.El aportedc Banduraes funporLrnte
primaria(Bandura,1974).
del procesodesocializacin
contextosociolgicoa explicaraspectos
Bandu'ren su teoradcl aprendizajesocial,intentadelheal un conjuntode principios
en las variablessociales,en la medidaque se
rcfcidos zrlaprendizajecon cspccialnf-asis
(Snchez,
para
y la rnodificacinde la conductt
importantes
explicar
el
desarrollo
consideran
1988).
pucsan cuando
La imilacin,segnBandura,es un aspectofundamental
del aprendizajc,
existaun estmuloparalograruna cercanaa la cotrductaesperadala presenciade rur modelo
puedeposibilitarla adquisicinenmenortiempo.Sepuedecornbinarla presencia
delmodelocorr

30

SOCIOCUL|URALY DISARROLLODEL LENGUAJEEN I.TOSDE LA V REGIN

DI,PRTVACIN

la conducta
ilnitadaessocialmente
si adems
r. refuerzopositivolo cualI aermejorcsresultados
plantean
que
"se
del
lenguaje,
estudios
adquierey consolida
En
del
aprendizajc
.,'ptable. el caso
quc
frccucncia
ertla mcdidaquelos
su
se
ver
ostensiblemente
aumentada
, :i unalnatrizsocialen
que
lingstica
muestren
constzurtsdecunbio
unaconducta
- toressocirles sirviurcomoagentes
jnte
(S
Derus,
1989
1
: 5).
:.
reforzada" rchez,Villarroel,
Si se considemque cadahistoriade vida cs piuticulru'y nica,no todoslos los son
. :scepblesenigualformaa los procesos
de influenciasocierl.
Seplanteaqueniosdepcndientes
que
previostendern
y
fracuos
msa imitar
de
--nnmsfurfluenciables niosconantecedentes
por
y
los otros nios a scr menoscrcalivos,existiendoadernsdiferencias sexo,edad y
- irtenencl.r
a la clasesocial(Bandu:m,,1974).
- ) El Enfoquede la Heurstica
=steplarteamientoprovienedel anlisisde los procesos
y colnostosfunciolrur.
cognoscivos
lxicasademts
de
. .lte del supuestoquela conductalingsticaoperaconlnninosy catcgoras
pretendiendo
enseu'el
usodc reglasquefacilitenel procesode Lorulde
.rlegoras
sintcticas,
--';isionesen el sistemacognoscitivofrerltca losestInulosverbales.
Auu cuandono es una teoradel lenguaje,partedel supuestoque el serhumanodepettde
que
pu'a
cstrategia
sudescrnpeo
social,porlo cualcualquier
delusodellenguaje
i:Jnciahnente
^:Jtendaayudara desarrollarlo
colaborar
conun desarrollointegraldel serhumano.
de Piaget
- -t El Plonteamiento
genticir-Su
.':ugetes consideradocolno un invcstig:rdoren el campode la epistemologa
:cocupacin
secenttaademsenel desarollode losprocesosintelectuales.
Planeaque cn un comienzolas funcionescognoscitivas
estr ligadasal ejerciciode la
a los dos aos de edad surgenen el nio las prfuneras
:iotricidad,pero aproximadiunente
sirnblicasconlas cualestrabajarel sistemacognoscitivo.
:presentaciomes
la funcinsirnblicaapmcceligadaalamotricidaddelnioy seoriginaenlas
PrfunarL'rmente
y asirnilacin.
El lenguaje
funcionalcs
deacomodacin
especullrrdemclasujetoy se
.:tvariantes
proceso
ligado
la
I'uncin
rnotliz.
En
del desarollodel nio
a
sersorio
el
, ircuenuafuertemcnte
pierde
privacidad
y
su
ornpiczaa
haccrse
colecva,
esenestepuntodotrdc
-srafuncinsirnblica
instrumento
lenguaje
funclamcntalrnente
en
un
dc
comunicacitt
colectiva
,I
setransfonna
al rnundolsicoenel queexistcn
Pu'aPiagetel nio seenfientasoloal mundo,especialmente
invuiantes.
delmundoal cualse
lsultasregulalidades
Sutareaserconslruirunarepresentacin
lo clueharconla ayudadeun conjuntodepropiedadcs
lgicasquesubyacen
en su
; enfrentado
':nsamiento
(Bruner,1984).
y quecoresponden
a su estadio
dedesarollo
ni sedetienecn el problemadel lenguajc
A pesarde quePiagetno serefiereespeclrlmente,
rcializado,aspectodesauolladoposterionnente
por Brunery Bernstein,plintea en divcrsos
serelacionae intcractaconla funcin
urrtosdc suobraqueel lenguajecornofuncinsimbca,
y perfrccionndola
.itclcctivagsrcralpotencindola
ensudcsarrollo.Scdesprcnde
delo urterior
queposibilitarunmayordesarollo
laestirnulacinlfurgsca
delasesxcturas
.rirnportiurciade
.rrclcctivls
cn general(Snnchez,
Villarroel,Deruris1989).
-.J El Pensamiento
deBruner
-,r teoradel desanollode Brunerconstuycuna altemativaimportantefrentea otrasteoras
- tues,
incorporirrdoa la explicacinpsicolgicade los proccsoshumanossucanictersocial.

31

REVIS'IA DE SOCIOLOGA

deBrunerno esposiblehablardeniosen"abstracto"sinodeniosque
Desdela perspectiva
a las
y determinados.
Su obratieneademsfuertesreferencias
especficos
crecenen ambientes
de la
e influenciade susconcepciones
de Vygotskyy Piagetpor la repercusin
contribuciones
infarcia.
Con respectoal desarrollodel lenguaje,Bruner planteaque es diferentela accinque
donde
Esenla accinsobrclaspersonas
el nio sobrplosobjetosquesobrelaspersonas.
establece
reglas
de
las
preverbal.
no
nio
desurolla
El
primeras
formas
de
comunicacin
las
crean
se
el
relacin
con
inserta
su
las
en
vaco,
lenguaje
en
el
del
relativas
a
la
adquisicin
comunicacin
mundosocial.
tempranasque el nio realiza"tienen un
Bruner planteaque las primerasinteracciones
El adulto tiene gran
carcterasimtrico,en las cualesel adulto tieneun papeldeterminarte.
cantidadde mediosde expresinmientrasqueel nio tienemuy pocos...SegnBruner,es estt
enla queel pequeopol
prcticahabitualde los adultosla qucconstituyela matrizinteracva
significativa(Bruner,1984:16).
decomunicacin
desanollarsucapacidacl
La educacines, por lo tanto, fundamentalpara el desarrolloinfantil, debidoa que la
dela accin,sudescompooperatoriadel serhumanova a permitil la modularizacin
capacidad
estderivadade la seleccin
Estacapacidad
en unidadessuperiores.
siciny su reorganizacin
por el entornosocial.
biolgica,perodesarrollada
parael desarrollocognosciLa escuelaconel desarollodel lenguajcescritoesfundamental
tivo en la medidaque posibilitala utilizacindel lenguajefueradel contextode una realidad
inmediataDEL LENGUAJE
3. CLASE SOCIAL Y DESARTTOLLO
de
y conespecialrefcrcnciaal pLurteamiento
tericospresentados
Conrelacina losantecedentes
Bruner,es posiblesealarla importanciadel mundosocialen el desanollode las funciones
aquellasque clicenrelacincon el lenguaje.Es por lo tzuttofactible
intelectivas,especialmeute
social,quedirarelacinconcl desanollo
plantearqueexistiraunadimensinde la desigualdad
el
Es importantefrentea lo sealado
del lenguajeinlantil en lasclasesrnsbajasde la sociedad.
BasilBemstein.
planteamiento
del socilogofurgls
3 .I La TesisdeBernstein
centralse refiere"tanto a la naturalez4comoa los procesosde transtnisin
El planteamiento
culturaly al papelqucjuegaen estosel lenguajeen los contextosdeproducciny rcproducciIr,
de dos
como el trabajola familia y la educacin"(Drz, 1985:9).Su tesisestcompuesta
de la clasesocial,regulano
fundamentales
plantearnientos
a saber:Cno las caracterscas
y la orientacirdelcdigosociolittgsdela comunicacirenla tunia,
{eterminanla estructura
la instituciode la clasesocialregulin o determinan
tico de los nios,y crnolscaractersticas
(Diaz:1985).
enla educacin
nalizacin
deloscdigoseliorados
pliurteaentreotrosaspectos,
El anlisisde Bernsteinreferidoa los cdigosde comurcacin
conliu exigencias
queel lenguajedelnioy el usoquestehacedel cnla clasebajano concuerda
y lingsticasdela escuela,lo quecorxtituyeun obstculoa la intcgracindel nio
cognoscitivzn
y al xitoescolar(Bernstein,1973).
al sistemaformalde enseanza
lingsticoso cdigosque
Existiransegnla tesis propuestados pos de subsistemas
respectivamente
a lasclasesbajasy medias(Benxtein,1973,1990)a saber:
conesponderan
CdigoRestringido:presentecn las clasesbajas,contienefrsescortas,por lo generalsin
concretoy tangible.
descriptivo,
estelenguajeespobreensmbolos,siendobsicamente
terninu',
)z

DEPRIVACINSOCI0CULTUIIAL Y DESARROLLODEL LI,NGUAJEEN MOS D[, LA V RDGIN

de gn:po,tantode los
la soliduidad
Tienclea expresafdesdeel puntode vista sociolittgstico
que
El
propioscontcdoscomode los mediosformales manejiu aspectocognoscilivodc cste
lgicas,poseepoconivel
deirnplicacioncs
deul nivel importrutte
iOOigotrofvorececl clesarrollo
rcferenciL
de sucontextode
y dependefuerlemente
clcgencralizacin
se caracterizaporel uso conectode la
CdigoElabora(Jo:Presenteen lrsclasesmedirs,
en vezderclbrzu
delpensamicnto,
expresin
tiendea individualizl'la
sinlxis,la comunicacin
colnouna
presenta
claralnente
se
colectiva.Descleel puntodevistasociolingfttico
la solidaiclacl
dilogo
de
colttexto
"El
un
sita
en
individuo se
forma o un metlio dc exprcsinindividual:
Desdc
el
ilrdividualidad..'
perder
de
su
la cottcienciit
respectoa los otrosmiembrosclelgruposin
racional
del
la
orgarzacin
a
inportturct'r
puntode vistzrcognoscivoestetipodecdigoconcede
y la cxpresin
expfcitadela actividadmental"(Rondal,1983:78).
la planihcacin
pensanicnto,
orientanal nio haciacdigosde
adcmisquc las fonnasde socializacin
Bernsteinplxttea
o relativamente
dependientes
relativamente
hi.rbladifercntequeconolanel accesoa significados
haclr
signiticados
"los
a
sus
usuarios
orientan
cdigoselaborados
del contexto:
independientes
usuariosen
sus
y
a
sensibiliztul
que los cdigosrestringidosorientan
micntrrs
universalistas,
y reposxl
diferentes
lingstics
a fonms
Estosdoscdigoscondrcen
parculzristeu:
significaclos
que
adems
scala
(Benxtein,
Es
irnportante
1985:31).
socialesclil'uentes"
sobrerelaciones
cdigos:
rrnncja
runbos
segncl autor,el lo cleclaselnediaa difcrenciadcl nio de clxebaja
dcl contextosituacional.
dependiendo
y claborado,
restringido
Berstein, subrayaque curuulol habla de cgo resingido,no quieredccir quc los
lo que pliurteaes quc estls
variantesms elabomdas,
hablantesno utilicen cn oportunidades
durnteel proccsodc socializacin
lbnnasde comunicacinse utilizurcon menorfrecuencir,
faniar(Bcrnstcin,l9B5).
lingstictl
detennfuristno
un importutte
"Podemosobscrvalcluela tesisdeBemsteinconstata
lhgsticas
orienLrn
y
PataBernsteinlosmodosclecomunicacin lasforrux
cn los aprenclizajes.
cl
cualcl
punto
segn
de vista
El
intelcctualy determinantodaslas adquisiciones.
el dcsurollo
psicolgicas
lengu4jerleterminatocloo partedel desarrollointelectualcorespondea escuelas
comola de Vygotskyy Bruner(Rondal,1983:86.87).
queevfulencian,
tericosaquscalldosy a la problemtict
Conrespectoa los antecedentes
y sc encuotrreaado
ha
qucrepresentan
los autoresdeestetr:rbajo2,
el equip<lde invcstigacin
cn
pas
quo
se
crunarcm
cmpricascn la V Rcgitrdel
utraseriede investigaciones
tra realizrntlo
los
nios
en
y
lenguajc
del
ura lneado invostigacinreferidaal problernadel desurollo uso
pobres.
dc cstostrabajosconel propsitode oricntar
algunosresulta<los
a connuacin
Scpresenftur
del lenguajcinfurtilcn contcxtosdeprivzrdos.
al deficitariodcsurollo
de soluciones
la bsqueda
4. ESTIMULACINY DESARROLLODEL LENGUAJE:
DOSEXPERIENCIASEN LA V REGIN
en el desarrollodel lenguajeinfantil dificultrla participacin
La existenciade fuertescleterioros
y evaluacindcl
dacloclueel modelode lransrnisin
clcl1ioen cl sistemaformal dc enseurzr,
verbal.
conocimientoennueslropasesesencldmente
por la estimulacin(Condemarn,
la irnportanciay la utilidad demostrada
Considerurdo
2Forma pale dcl eqpo cle investigacin adernsde los autorestle cste trabajo, la profcsorzrde la Universidad de
Playo Ancha de Cienciasde la Educacill,Sra.GladysVillanoel Rosentlc.
-1-l

REVISTADE SOCIOLOGIA

1986)parasuperarproblemas
querepresentan
enel lenguajeel equipodc investigacin
losautores
hanasesorado
dosexperiencias
y puestaenmarchade
en la V Regin,basadas
en la elaboracin
programasdc estirnulacin
en contextosdeprivados.
4.1 Estimulacindel lenguajeenniosdeprivadossociocuhw'aly afectivamente
Se sealanaquur conjuntode actividades
de estimulacin
del lenguaje,en niosinf.emospor
lnedidsde proteccinsirnpledel hogardemenores"RenPienovi"dela ComunadeValpaaso.
En el casodel menoren situacininegularinternopor medidadc proteccinsimple,existe
queafeca el desmrollonormalde lascstructuras
unaclobledesventaja
y en especial
furtelectivas
el lenguaje:la situacindedeprivacinsociocultumloriginadapor la pertenencia
a lasclsesms
que
bajasy la dedeprivacinafectivaoriginadaporel dcsarraigo
familiary la despersonaliiracin
independiente
de la htcncionalidadde lasinstituciones
responsables
del cuidadode los nios,se
vive en los hogaresdemcnores.
Los datosque se presentana continuacincorresponden
a 33 casosde nios de sexo
masculilo,cuyasedadesfluctuabm
enEe8 y 10aos,que.tsistana3ay 4ebsicosen escuelas
rnunicipalizadasde Valpzraso.

Cuadro I

CAMIIIoSBNBI, RDNDIMIENTo
vBRI}ALDENIoSDBsPUs
DBUNPROGRAMA
DI' I'STIMULACIN
f ipo de rendinricnto
psicolingstico

Antes del
programa

Armnico
Disarmnico
'l

otal

Despusdcl
programa

615
27

18

JJ

5J

Los datoslnuesfanqueconposterioridad
y retbrzamiento
a lasacciones
deestirnulacin
del
lenguaje,el rendiniento se incrcmentsustancialmente.
El rendilnientoverbal fue mcdido
mediantela aplicaciItde la baterade exploracinverbalparatrastoflrosdel aprendizajc
lrvr.l
(Brvo,Pinto1987).
4.2 Elaboraciny AtlicacindeEstrategias
para estimularel Lenguajeen NiosDesnutridos
Esta experielrciatuvo lugar ert tes Centrosde Atencinde Desnutriciny Desarrollodel
Lenguajc,denolninados
actualmente
JardinesFalnillrresde la comruradeVia del Mar.
La labordecstoscenosen el mornen
dela investigacin
eraentregarunaracinmejorada
de alimcntosy estimulalel lenguajede los nioscon la colaboracin
de las tnadres.El trabajo
realizadopor el cquipode investigacinestuvocenfradoen la elaboracinde tres estrategias
paraestirnuhrel lenguajcbasadas
metodolgicas
en tresmodelostericosdeaprendizaje3.
3Al

respcto: "Lenguaje y pobreza,estimulacin tlel lenguajeen niiros deprivadossocioculturalmcnle". En Avano:s

de Investigacin, Univenidad de Playa Archa. Direocin Gereral de Investigacin. Universidd <le Playa Ancha,
I 98& 1989.

34

DEPRIVACINSOCIOCULTURALY DESARROLLODEL LENGUAJEEN MOS DE LA V I{IGIN

deBandurA
porlosplanteamientos
representados
Losmodelostericosutilizados,estuvieron
)irget y losprhcipios gencrales
de la heurstica.
Las esfrategiasconsistieronen un conjuntode plinihcacioneseducativasde acuerdoal
por la JuntaNacionaldeJardinesInfantiles.
:,odelocurriculal'utilizado
Lrsaccionesde estirnulacinestuvierona cargode alurnas de la carrcrude Educacin
r.uvulariade la Universidadde PlayaAnchade Cienciasde lrEducrcin.
El ittstumentode
1985)'
Mucltant,
utilizadof ueel TestcleDesanolloPsicomolorrpst(Haussler,
:reclicin
Dc estaexperienciase presentanen el cuadfosiguientelos principalesresultadosde las
.: cionesde estinulacinrcalizadas.

Cuadro2
DBL LENGUAJDIlN NIOS
CAMBIO DN I,OS NIVELBSDE DESARITOLLO
DE ACUI'IiDO A ACCIONBSDB OSTIMULACINBASADAS
DESNUTRIDOS
trN DMBRENTtrSMODI'LOS DB APRENDIZAJE
Casol: Teorade baseRandura
Categorasdel test

Nomral
Riesgo
Retraso
Total

Antes de la
cstimulacin

Despusde la
estimulacin

t4
3
I

18

ls

Antes de la
cstimulacin

Despusde la
estimulacin

l3
0
0

Caso 2: Teora de base P iaget

Categor:rsdel test

Nomral
Riesgo
Retraso

2
L

=:-:-

I OlAt

IJ

Caso 3: T'eora dc base Heurstica

Categoas del test

Nomral
Riesgo
Retraso

Antes de la
estirDulacin

Dcspusde la
esfimrlacilr

12
0
0

^
I

Total

35

l2

REVISIh DE SOCIOLOGIA

Comoseobseryaenel cuadro2, los datospresentados

permitencstablecer
la importanciade
la estimulacindel lenguajeen contextosdcprivados.
Si bien cs posiblesealarquelas accioncsde estimulacin
al estarbasadu
en modelosdc
aprendizajediferentes,pudiesenhertenidonfuisdistintosno por ello dejaronclelograrsu
objetivocentral.
Es funportante
quecn estecasoselogrqueun nmeroimportantedemadres
sealarademts
adscritasal programacooperaranen las acciomes
por las rlumnas
dc cstfunulacin
realizdas
tesistrs.
Las caractersticas
de bajo costode esteprograma,pennitenaplicarloa gruposlnayoles,
privilegiandola teorade aprendizrjeconla curllosresponsables
delasrcciones
deestfunulacin
estnmsfarniliriardos.
5. CLASE SOCIAL Y CDIGOSSOCIOLINGSTTCOS:
ALGTJNOSANTECT]DENTES
EMPRICOSEN I,A V REGIN
Durantelos aos1990,1991y 1992el equipodeinvestigacin
h.restrdo
investigando
la rclrcin
existentc
ontrela pertenencia
a la clasesocialy el usodeun cdigoespecfico
clccomunicacin.
Basicamente
ha interesadovalidaralgunosde los plantcamientos
centralesde las tesisde
Bemsteirt
rel'eridos
al usoespecfico
deun cdigoespccfico
por partedcl niiio
decornunicrcir
segnsupertenencia
tunaclasesocialdetcnnimdaa.
En cstemolnentoscdisponedeun cotrjutrto
de datosproductode un estudioexplicativo,cuyo objotivocentralfuc solnetera validacin
empricaen ur sectordc la V Reginlos plantcarnicntos
ya sealatlos.
tericosdeBemsl.ein
Los
procedilnientos
metodolgicos
utilizdosparaobtenerla fubnnacin
de los datosque aqu se
cxpondriinfueronlossiguicutcs:
5.1 Senabajconunalnueslftlalazardefinitivade239rosdc unbos
sexos,cuyasedadcs
fluctuabanenlre8 aos6 lnescsy l0 uos,loscurlcs
no tenanproblcm:sdeaprcndizaje
y asistrur
a 4aaobsicoen establecfunicntos
municipalizados,
puticularessubvcncionados
y prticulares
pagadosdel radiourbanode lascomunasde Valparaso
y Via del Mr.
quepennitieronestablecer
5.2 Paraobtenerlos antecedentes
el tipo de ccligousadopor los
nios, se seleccionaron
dos llninaslas cualesfucronpresenla(txetr ordensucesivoal nio
(primerouut, despus
la otra),solicitrdoleencadaoportunidad
quecontase
un cuentoalusivoal
temade cadalninu
5.3. La primeranarracinfue grabaday tftrnscritay posteriormente
urrlizada
mediutela
tcnicade atlisis dc contenido,ulizandocinco indicadoresde ordensinhcco,los cuales
presentan
directarelacin
conla tcsisdeBcmsteinrcferidaalusodelosccligos
sociolingsticos.
5.4.Patalelancnte
fueaplicadaa lznmadresdelosnioso a suslnadres sustitufas,
unacrlula
de enfevistaparaobtenerla infonnacinfrentea la ocupaciny nivel educacional
del jet-edc
hogar,dzuosque se utilizaronpara estatificu,ademsde infonnacinque complemcntla
investigacindel proyectoFoN'Drcyl
ya sealado,
y queno formapafe cleestetrabajoa saber:
modosde socializacin
falniliary exposicinrmediosdecomuricacindern,sas.
Siguiendolos
planteamientos
tericosy motodolgicosde Benxtein (1973-1990),sc di,stinguieron
cuatro
clases:1. Clasebaja-baja,2. Clasebajt 3. Clrsernedia-baja
y 4. Clasernediay rnedia-superior.
4Al

,"rp""to, a) "Influencia <lela estratificacirsocial en la fomracin de los ccligossocioliugsticosy su rclacir.r

con la percerin dc los mcnsajestelevisivos. Proyecto I,oNDEcyT90. 1282. b) "Codigo sociolingstico y rendinriento
escola" Direccin Geneml de Investigacin. Universid de Playa Ancha rle Cicncias de la Educacin, lg0. c)
"Desrrollo del leuguajeen el contexto rural" Direccin Generaldc Investigacin.Universidarldc Playa Ancha e Cicncias
de la Educacin.1992

36

DEPRIVACINSOCIOCULTURALY DESARROI,LODI.;LLENGUAJEEN MOS DE LA V REGIN

5.5 Validez y confhbilidad: Los instumentosfueron aplicados durante el ao 1990, a una

rstraprevlll de t67 cNos.So trabaj ademscon validcz dc contenidopala asegurarscque los
.rumctos lnirjierar el fenlneno cstudiado,utizlurdosetambinel juicio de cxpertos.De este
.lrerialse presentarcontinuacinun cuadroque tnuestmla relacin entrc la clasesocial y el tipo
;digo sociolingsticoudzrdo por los sujetoscn estudio.
Cuadro 3
TIPO DE CDICOSOCIOLINGSTICO
Tipo de cdigo

:-urado
-::nngido
:J
-i casos

SBGN CLASE SOCIAL

Baja
7o

Media-baja
?o

59

43
57

59

t)

100

100
(7 l)

100

100
(s1)

Baja-baja
Vo
a1

(s2)

(6t

Media
Vo

-uatlrado:10.82G.L. 3 c:0.012.

de ur
ente la clasesocialy ol usoprel'erente
Los datosmuestranuna mafcadaasociacin
Las
plantearniento
BenNtein:
de
el
enladireccinsealadaen
Jigoespecficodecomunicacin
la
particulermente
y
bajas,
cdigoelaborado las clases
..!ieslnediasutilizan preferentemente
go
g
cdi restrin ido.
:sc baja-baja,utilizanpreferentemente
de casosde cdigo
adems,la prcsenclrdc un ntneroimporturte
Es importantesealar',
' .. ringidoen la muestra
mediainclusoenla clasc
estudiada
6. CONCLUSIONES
generales:
pennitenestablecer
lassiguientcs
conclusiones
expuestos
_ .s antecedentes
en
comoun rccursoparacontdbuira superardeficiencias
6.1.Conrespectoa la esmulacin
seseahlo siguiente:
,. Jsarrollodel lenguajeenniosdeprivados
deestimulacin
dellenguajemzonablemente
a)Esposibleelaborary llcvua caboactividades
.. j.vasy debajocosto.
b) Reconocicndolas limitacionescon rcspectoal nmelo de casosde las experiencias
- _..ilizads,
que
no puedenegarse
obtenidos,
delosrcsultados
lo queponecautelaenla apreciacin
corlrespectoal logro de los objetivospliutteados:
: observauna tendenciaclaray consistente
presentade losprogramas
,.:r'ar el dvcl dedesanollodel lcnguajedelosniosqueparticiparon
, 's.
c) Es importantesealarque en amboscasosso lratabade niosno slo de contextosde
afectivas0n un c[soy nutricionalen otrf,.A pesarde estas
breza sfuroademascon cuncias
importantes
infantiles,se observuotr
-:r'icienciasque lesionanfuertemcntelas capacidades
: -)gl'csos.
para
no significajustiljcar lrescasez
de recursosexistentes
6.2.Lo sealadoanteriormente
educativas
de los sectoresmspobresde la
:ndery solucionarlos problemasy necesidades
quepuedan
.-icdad.Muestrala posibilidaddc llevara caboaccionesy acumularexperienclrs,
limitados,
con presupuestos
de los gravcsproblerrusexistentes
;rtribuira solucionu'algunos
y porunamejordistribucin
losrecursosasignados
a Ia educacin
-Jntrasseluchapor aumentar
- --cllosquefavorezcaa los srctoresmspobres,en cspeciala los nios.
)t

REVISTADE SOCIOLOGIA

tericode Bernsteiny a los datospresenlados

al respectoen
6.3. Referidoal planteamiento
esteu'abajo,esposibleconcluirlo siguiente:
de la estructura
del cdigocn
a) La pautaconstruidaparadetenninaralgunosdelos aspectos
El primerose
dostiposdecdigo:Elaboradoy Restringido.
usopor los nios,permitiestablecer
seleccionados
al respecto,
caractedzcomosealaBernsteiny concordando
conlos indicadores
comoaquelcdigoquepresentaurn mayorriquezasintlrcticala queseapreciaen la utilizacit
y concordantes,
el usodeoraciones
estetipodecdigo
variadadeadjetivosy adverbios,
complejas
poseeademsun mayortipode irnplicaciones
lgicas.
poco uso de
El segundotipo de cdigo se caractcrizpor una rnenorriquezasfurtctica,
faltade oraciones
complejas.
adjevosy adverbios,y especialmente
por serbsicamente
Bernstcinestecdigoscidcnficaadems
descriptivoy
Comoestablece
tturgible.
al uso
138casosquecorrespomden
b) De la lnuestraestudiada(239relatos),seencontraron
de cdigorestringido.El porcentajemsaltocorespondia la claseBaja-Baju73Vo.
peflniten
entrelasvarirbles
clascsocialy cdigosociolfulgfutico,
c) LaasociacinplesentadI
quela clueseconstiluyeenunavuiable
expcativadel usodeun mododecomunicaestablecer
cin especfico.
mueslranuna marcadaasociacinentrela clasesocialy el uso de un
Los datosexpuestos,
en la direccinpropuestapor Bemstein:La clase
determinadotipo de cdigosociolingstico
y laclasebaja-bajautizapreferentementecdigo
cdigoelabo.rado
mediautilizapreferentemcnte
restringido.
d) Es necesariosealarademsquelos datosmuestranunaimportantecanfidadde csosde
cdigoresfingido en las clasesmedlrs.B;las cifrasilustranun probletnaqueno esprivativode
las clasesbajas,ameritardoun estudiomls acabadodcl temacon el propsitode identificalas
principalesvariablesque cstaranincidielrdoen el fenmeno(Ferntdez,Snchez,Villan'oel:
1992).
"En el
6.4. Finalmentees necesariorecordarque tal comoha sido planteadopor uNESCo,
cadavezmayorqueel desarrollohumanodebcserel centrode todo
mundocxisteun consenso
procesode desarrollo,de queentiemposdc ajustey austeridad
econmica
esprccisoprotegerlos
serviciospara los pobres,de que la educacin,la capacitacinde las personasmedianteel
rur derechohumanoy una
suministrode niveles bsicosde insuuccines verdaderamente
social.Nuncaantesse ha entendidornejorla natumlezadel aprendizajcy la
responsabilidad
psicolgicas,
cultumles,socialesy econmicas.
educacinbsicaen susdimensiones
y humanosde que sedisponea nivel mundial,para
Los recursosfrancieros,
tecnolgicos
no tienenprcccdentes.
Cuandoestosfactoresse
bsicasde aprendizaje
sasfacerlasnecesidades
poltica
las
necesidades
bsicasdel
reafinnacin
la
de
satisfacer
la
de
volunad
con
cornbinan
para
pueden
prximo
y
como
una
oportunidad
venidero
el
sigl,r
verse
el
decenio
aprenrJaaje,
alcanzarel desarrollohumanosuficientequepermitaenfrentarlos realesgravesdesafosque
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