La poslectura

Las destrezas de comprensin lectora deben trabajarse de forma intencionada y

sistemtica durante todo el proceso lector (antes, durante y despus), en niveles
de complejidad progresiva, pero es durante el momento de la POSLECTURA, en
dnde podemos realizar un trabajo detallado de las destrezas bsicas de
comprensin.
Para lograr una comprensin lectora adecuada,
debemos desarrollar tres tipos de lectura:
LECTURA TEXTUAL: es aquella lectura que se
remite directamente al texto y es all donde
encontramos las respuestas a preguntas y
actividades que podemos realizar. Por ejemplo:
en el cuento de la caperucita roja, el color de la
capa de la nia est dicho en la lectura: es roja.
Ahora bien, si bien es cierto que un lector puede
recordar la informacin que requiere despus de
haber ledo, esto es poco frecuente.
En la mayora de casos, el lector necesita volver
al texto, releer selectivamente partes del mismo
y localizar la informacin solicitada.
Esta capacidad para releer selectivamente y discriminar informacin especfica
son los requisitos principales de la comprensin textual o literal.
LECTURA CONTEXTUAL: es aquella lectura que va ms all del texto y que exige
que el o la estudiante realice INFERENCIAS o DEDUCCIONES, que no estn en el
texto, pero proporciona pistas para dichas conclusiones. Es la capacidad de leer
entre lneas.
En este tipo de lectura, la interaccin lector-texto es indispensable. La
experiencia y el conocimiento previo del estudiante deben relacionarse, pero no
confundirse, con el contenido de la lectura. El producto de esta interaccin
permite elaborar conjeturas, derivar conclusiones o hacer inferencias.
El o la lectora debe utilizar las ideas e informaciones explcitamente planteadas en
el texto, ms la intuicin y experiencia personal, como bases para elaborar
conjeturas, analogas, conclusiones. Esto supone trabajar a nivel intra e
interetextual.
LECTURA CRITICA: esta lectura desarrolla en el lector una opinin argumentada
con respecto a la lectura. En qu est de acuerdo? En qu no? y Por qu? Cul
es la posicin del autor? Qu diferencia hay con la suya?, etc.

DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DE LA LECTURA TEXTUAL

Para desarrollar la destreza:
Reconocer los contenidos explcitos del texto, es decir, identificar elementos
explcitos del texto: personajes, objetos, caractersticas, tiempo, escenarios y
detalles particulares del texto.
El error que comenten los nios y nias que no desarrollan esta destreza es que
responden en funcin de sus experiencias, conocimientos previos, deseos o por
asociacin de ideas.
El desarrollo de esta destreza exige que el y la estudiante concentre su atencin y
recuerde, o vuelva al texto, para ubicar el elemento requerido. Se pueden realizar
actividades como:

Lectura selectiva: pedir informacin que exija al estudiante releer la

lectura o partes de ella, dnde se encuentre la informacin. Los y las
estudiantes deben comprender y comprobar que volver al texto y revisar
uno o ms segmentos especficos del mismo les permitir localizar toda la
informacin que buscan. Ejemplo: Quin encuentra primero lo que dijo la
gallina cuando le robaron el huevo? Cul es la palabra que viene despus
de enoj?, etc.

Realizar preguntas de opcin mltiple: Quin puso el huevo de oro?

o La gallina colorada.
o La gallina blanca.
o La patita gorda.
Cundo la gallina puso un huevo de oro, los abuelos brincaron de:
o Susto
o Alegra
o Tristeza

La destreza Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el

texto y el orden en que suceden consiste en identificar las diferentes acciones
que arman una narracin o los momentos de un proceso y recordarlos o releer el
texto, para reconstruir la secuencia.
Esta destreza exige el dominio de las nociones temporales (antes, ahora, despus)
y el manejo de palabras y expresiones relacionadas con ellas (primero, luego,
entonces, ms tarde, enseguida, al final, posteriormente, etc.)
Se pueden realizar actividades como :

Realizar preguntas de opcin mltiple: Qu fue lo primero

que hicieron los abuelos cuando la gallina puso el huevo de
oro?

La felicitaron.

Brincaron de alegra.

Se lo llevaron a la casa.

Invitar a los y las estudiantes a realizar preguntas. Pedir que

ellos y ellas formulen preguntas sobre la secuencia del texto.

OTRAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR LA DESTREZA

GENERAL DE COMPRENSIN LITERAL-RECONOCER LOS CONTENIDOS EXPLCITOS
DEL TEXTO

Leer con frecuencia, en voz

alta y en silencio.

Hacer tteres de los

personajes que intervienen
en la narracin.

Dibujar los diferentes

escenarios

Completar los cuadros o

tablas con datos que se
extraen del texto.

Describir personajes, objetos, etc.

Jugar a quin localiza primero un dato o informacin especfica.

Formular preguntas sobre informacin especfica.

Encontrar respuestas sobre detalles especficos en la lectura.

Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, una portada, una ilustracin, los

nombres de los personajes, un conjunto de ambientes o de palabras clave.

Ordenar las imgenes que ilustren momentos de una secuencia.

Ordenar oraciones o frases que se refieran a una narracin o a un proceso.

Dramatizar una narracin o un proceso.

Escribir secuencias y narraciones.

Describir procesos simples

Completar secuencias dado un inicio, un hecho intermedio o un final.

Jugar a construir una narracin o secuencia: un estudiante inventa un hecho

inicial y los dems siguen por turnos hilando sobre los aportes anteriores.

Preguntas
Estas son ejemplos del tipo de preguntas que se pueden formular alrededor de un
texto de lectura para desarrollar la comprensin literal o textual:
o Quin o quines(realizan una accin especfica)?

o Dnde (ocurre un hecho determinado?)

o Cundo . (ocurre un hecho particular?
o Cmo es o era (un personaje, objeto o escenario)?
o Qu hizo cundo ?
o Cuntos o cuantas?
o Cmo empieza la historia?
o Qu ocurri antes de?
o Qu pas despus de?
o Qu sucedi al final?
o Cul de estas alternativas describe la secuencia de los hechos tal
como se dieron?
o Para (realizar un proceso cualquiera como preparar un pan) qu se
hace primero? Despus? Luego? Antes de? Despus de? Al final?
Para desarrollar la destreza Reorganizacin del texto y establecer las relaciones
explcitas que existen entre los elementos del texto se debe desarrollar en los y
las estudiantes la habilidad para reconocer la organizacin de un texto y
establecer las relaciones de semejanza-diferencia; antecedente-consecuente;
causa-efecto; hecho-opinin; problema-solucin, etc. que existen entre los
elementos del texto.
Para comparar informacin supone que el y la estudiante debe identificar
semejanzas y diferencias (requiere comprender las nociones de semejante y
diferente, para lo cual debern aprender primero a:

Comparar informacin

Analizar informacin

Estas son destrezas de pensamiento bsicas que permite superar lo puramente

textual para avanzar hacia la intratextualidad, es decir, ver dentro del texto,
sus elementos y vinculaciones.
Esta destreza incluye actividades como:

Resumir el contenido de un texto.

Parafrasear, es decir, expresar el texto con sus propias palabras.

Para desarrollar esta destreza se debe proponer a los y las estudiantes actividades
como:

Encontrar todas las semejanzas entre y Ejemplo:

En qu se parecan las dos gallinas?
o En que ambas eran coloradas.
o En que ambas eran blancas.
o En que ambas eran gordas.

Encontrar todas las diferencias entre y Ejemplo:

Los abuelos eran diferentes, pues:

El abuelo
era
carioso
y la
abuela
hosca.

El abuelo
era

cuidadoso y la abuela gruona.

La abuela era cariosa y el abuelo hosco.

Buscar textos parecidos (temas, argumentos, personajes, ambientes

similares) y compararlos.

Utilizar actividades de comparacin en textos no lingsticos.

Proponer un antecedente para que los y las estudiantes imaginen todas las
consecuencias posibles o viceversa.

Observar demostraciones de laboratorio e identificar antecedentesconsecuentes; causas y efectos.

Observar hechos o fenmenos naturales o sociales e identificar

antecedentes-consecuencias; causas- efectos.

Organizar visitas de campo y excursiones para observar distintos fenmenos

o procesos y establecer relaciones: antecedente-consecuente; semejanzadiferencia; temporales; causa-efecto; etc.

Completar o creare analogas.

Escoger un tipo de analogas y crear todos los ejemplos posibles.

Resolver analogas con imgenes.

Preguntas

En qu se parecen. y .?

En qu son diferentes y ?

Encontrar semejanzas y diferencias entre y

Qu tienen en comn y ? Por qu?

Qu los diferencia? Por qu?

Cul fue el motivo por el cual..?

Qu consecuencias tuvo ?

Por qu ocurri ?

Qu efectos ocasion?

Qu hace que?

Cul es la causa de que ?

Une con lneas cada antecedente con su consecuente.

En la lectura, es a., como es a .

DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DE LA LECTURA CONTEXTUAL

Para desarrollar la destreza:
Comprensin inferencial y formular inferencias elementales a partir de un
texto, es necesario que los y las estudiantes aprendan a descubrir las ideas que

estn implcitas; es la capacidad de leer entre lneas. Enmarca las siguientes

destrezas especficas:

Inferir el tema o la idea principal que plantea el texto;

Inferir consecuencias o resultados que se podran derivar lgicamente de

datos y hechos que constan en la lectura, o que propone el docente en
relacin a ella;

Inferir las ideas que subyacen tras una o varias imgenes (relacionadas o no
con un texto de lectura).

Esta destreza exige que el o la estudiante pueda separar lo esencial de lo

secundario, realizar sntesis del texto y reconocer la idea principal.
Se pueden realizar actividades como:

Parafrasear: Para desarrollar esta destreza lo ms aconsejable es pedir a los

y las estudiantes que parafraseen el contenido de la lectura y que lo
expresen con palabras propias y cortas.

Relacionar su experiencia y conocimientos previos con hechos que

observan, leen o experimentan y derivar consecuencias lgicas.

Inferir a partir de imgenes facilitar ofreciendo a los y las estudiantes

oportunidades para leer textos no lingsticos y expresarse a travs de
lenguajes no verbales.

Escoger entre varias imgenes cul representa mejor el tema de la lectura.

Hacer un dibujo que represente la idea principal de la lectura.

Comparar varias lecturas que traten sobre el mismo concepto o idea

principal.

Leer una historia y sealar el tema.

Nombrar los personajes de una historia y pedir que hagan predicciones sobre
cmo piensan que continuar el relato.

Hacer predicciones a partir del ttulo, de las ilustraciones, los escenarios,

los personajes o cualquier otro elemento del texto.

Construir predicciones a partir de enunciados del tipo si entonces

(proponer un hecho especfico real o fantstico y pedir que deriven
consecuencias).

Leer un fragmento del texto y pedir que los y las estudiantes escriban sus
predicciones. Leer el siguiente fragmento y detenerse para que puedan
verificar y modificar las
predicciones. Continuar
hasta terminar la lectura.

Cambiar el final de la
lectura.

Pedir que los y las

estudiantes ilustren un
texto dado.

Presentar varias
ilustraciones y pedir que
seleccionen la que mejor
corresponda a una oracin
o texto dado.

Presentar ilustraciones de la publicidad o propaganda, eliminando los

nombres y textos, para pedir que infieran qu producto se promociona y se
vende.

Presentar diferentes rostros y pedir que sealen el sentimiento que expresa

cada uno.

Presentar fotografas de paisajes o ambientes para que infieran las ideas

que transmiten.

Inferir el mensaje a partir de imgenes publicitarias.

Preguntas

De qu trata la lectura?

Cul es el tema de la lectura?

De estos dos ttulos, cul es el ms apropiado para la lectura? Por qu?

Qu ttulo le pondras a la lectura? Por qu?

Cul de los siguientes enunciados expresa mejor el tema de la lectura?

Cmo hubiera cambiado la historia si?

Qu pasara si?

De que tratar la lectura con este ttulo?

Para. Sera necesario que

Cul de las oraciones corresponde mejor al dibujo?

Qu observas en la ilustracin?