Anda di halaman 1dari 652

LENGUA Y

LITERATURA

Guia para
implementar el Currculo

NDICE
N Contenido

Pgin
a
2

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA

125

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR

245

GUA DIDTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO


GENERAL UNIFICADO

372

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL


1. INTRODUCCIN

La intencin de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de


cumplir con la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin
embargo, realizar cambios no es tan sencillo puesto que se debe unir la
realidad lingstica de estos y la prctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es Cmo contribuir de manera
eficaz al logro de los objetivos del aprendizaje en el rea? Por ello, esta gua se
desarroll para que se utilice como un instrumento de apoyo al docente en su
labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del rea se convertirn en logros mediante el
uso

de

los

postulados

fundamentales

del

enfoque

comunicativo.

continuacin se explica de manera sucinta, puesto que estos conceptos han


sido tomados del documento curricular de 2016, el enfoque comunicativo.
El enfoque del rea de Lengua y Literatura es comunicativo, en armona con
la

intencin

expresada

en

los

documentos

para

la

Actualizacin

Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir, esta propuesta hace nfasis en el


desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos conceptuales,
debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes unos
expertos lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingsticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita
para la comunicacin. En este contexto, la competencia lingstica queda
supeditada a la capacidad comunicativa. En otras palabras, si bien

el

conocimiento de la lengua est presente, no es el centro de los procesos de


aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la
gramtica, sino las formas ms eficaces de emplearla, de acuerdo con las
caractersticas de las diversas situaciones comunicativas en las que los
interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o
informal); el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de
distintos gneros discursivos como conversacin, entrevista, exposicin,
2

narracin, descripcin, argumentacin, entre otros); y segn el uso de las


normas que se debe observar para cada situacin comunicativa. En otras
palabras, saber qu decir, a quin, cmo, cundo y tambin cundo callar.
(Lomas, C, 2008)

Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a


la lectura, la escritura como prcticas socioculturales, que se desarrollan en
contextos significativos en funcin de las necesidades comunicativas de los
estudiantes.
Es as como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la
didctica de la lengua contempla una triple perspectiva: la lengua como medio,
en cuanto a la expresin y transmisin de conocimientos, como mtodo, en
cuanto apoya a la reflexin y la construccin de conocimientos y como objeto
de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura Lengua y Literatura,
es un rea procedimental, como se mencionaba en la Actualizacin Curricular
2010, es decir, exige a los estudiantes interrelacionar las habilidades
lingsticas y al docente prepararse para ensear a usar eficientemente la
lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades
comunicativas, a travs de la aplicacin de procesos lingsticos para la
comunicacin oral, la comprensin y la produccin de textos. De esta manera,
las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crtico y reflexivo, la
creatividad y el dilogo.
El propsito del rea de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para
que se conviertan en usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan
comunicar su pensamiento de manera oral y escrita.

2. CMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA


Para llevar el currculo al aula, es necesario recordar que la aplicacin del
currculo en el aula pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular
que est determinada por el Ministerio de Educacin, al nivel 2, Mesocurricular,
que

lo

determina

la

Institucin

educativa

y,

finalmente,

al

nivel

3,

Microcurricular (Planificacin de Unidad didctica / aula) que es responsabilidad

del docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de


aprendizaje de sus estudiantes en el contexto institucional.
1er
Nivel
Macro
Ministerio de
Educacin
Currculo
Nacional
Obligatorio
Prescripti
vo

2do
Nivel
Meso
Instituciones
educativas
Currculo
Institucional
Proyecto
Planificaci
Curricular
n
Institucio
Curricular
nal
Anual
Flexible

3er
Nivel
Micro
Docent
esaula
Currculo de
Planificacin de
Unidad Didctica
Flexible

Por tales razones, el objetivo de esta gua didctica es brindar orientacin


precisa al docente en su planificacin y reflexin sobre los procesos de
enseanza aprendizaje de la Lengua y Literatura verificando la importancia de
la programacin como herramienta de trabajo pedaggico.

Los docentes deben tener en cuenta que la planificacin les permite


mejorar su desempeo y desarrollar en los estudiantes aprendizajes
duraderos y significativos. Esta debe orientarse hacia un propsito especfico
de enseanza y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? y Qu resultados espero conseguir?

En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son


1

fundamentales, ya que, pertenecen al meso o micro currculo , en el que se


presenta el ordenamiento secuencial y jerrquico de todos los elementos que
constituyen los procesos de enseanza aprendizaje.

De esta manera, en esta gua, se perfilan orientaciones para la elaboracin


del Plan Curricular Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos
para el diseo de la Planificacin microcurricular ; un listado de recursos
didcticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un glosario de
trminos.

En esta rea se plantean cinco bloques curriculares:

Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y


permite el conocimiento y valoracin de las variedades lingsticas y la
interculturalidad.

Mesocurrculo: es el nivel de concrecin curricular en el que las instituciones


educativas realizan las adaptaciones pertinentes para la Institucin. Accin que
corresponde a directivos y profesores. Microcurrculo: es el nivel de concrecin
curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el ms importante, se sita
en el mbito de accin docente en la clase.

Comunicacin oral, que trabaja la lengua en la interaccin social y la


expresin oral, en el cual el hablar y escuchar son habilidades que se
desarrollan de manera simultnea para potenciar la expresin y la
comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias
con claridad y eficacia.

Lectura, en la cual se trabaja la comprensin de textos y el uso de


recursos.

Adems,

que

en

ella

se

desarrollan

las

habilidades

fundamentales para el aprendizaje de todas las reas, ya que se


convierte en un eje transversal.

Escritura, con la que se desarrolla la produccin de textos, la reflexin


sobre la lengua y la alfabetizacin inicial en segundo grado de la Bsica
Elemental.

Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la


escritura, que despierta y potencia la sensibilidad esttica y desarrolla la
imaginacin y creatividad en la recreacin de diferentes textos literarios.

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA


Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes
realizados en esta rea los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1.

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en


diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonoma y ejercer una ciudadana plena.

OG.LL.2.

Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a


la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3.

Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la


actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, segn la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.4.

OG.LL.5.
OG.LL.6.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con


respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.

OG.LL.7.

Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas


situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse,
aprender y construir
conocimientos.

OG.LL.8.

Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y


funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

OG.LL.9.

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin


nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.

OG.LL.10.

Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento


de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11.

Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una


sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

Las destrezas con criterios de desempeo planteadas en los diferentes


subniveles, permiten la consecucin de estos objetivos que apuntan al
cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano, que se articula en torno a tres
grandes principios: justos, innovadores y solidarios.
Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten
interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensin y produccin de
textos, con la mediacin del docente, los estudiantes interiorizan las destrezas
comunicativas en forma global.
Por lo tanto, es importante resaltar que la accin planificada y sistemtica
del docente permite que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje
de la lengua y literatura para comunicarse de manera autntica y funcional.

2.1Plan Curricular Institucional


Contribucin del rea de Lengua y Literatura al Plan Curricular
Institucional (PCI)
2.1.1 Enfoque pedaggico
El rea de Lengua y Literatura aporta a la construccin del Plan Curricular
Institucional, el cual se construye de manera cooperativa con la participacin y

compromiso de los directivos y

docentes de todas las reas de estudio,

quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes para beneficiar a los


actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
El Ministerio de Educacin consciente de las necesidades de las
instituciones
educativas

pblicas y privadas reconoce la autonoma pedaggica y pide que se respeten


los lineamientos generales sobre los contenidos de la enseanza, sin embargo,
el equipo de docentes debe tomar las decisiones sobre el enfoque que brindar
a la comunidad de acuerdo con las caractersticas de su oferta educativa.

Para la elaboracin del PCI es necesario tener en cuenta el diagnstico


institucional, que hace referencia a las particularidades del contexto escolar, lo
que permite contar con un currculo adaptado a las necesidades educativas de
la institucin, por tanto que cumpla con las aspiraciones del perfil del
estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodolgicos importantes se pueden establecer por medio de
este diagnstico:
a. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente
de aprendizaje.
b. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica
y las posibles estrategias de solucin.
c. Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser
consideradas al momento de adaptar y plantear el pnsum de
estudios y la carga horaria.
Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concrecin ms especfica
de la planificacin que cada docente efecta sobre sus alumnos, en un ao
determinado, debe dar prioridad al desarrollo de las destrezas lingsticas
formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin Oral,
Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del rea, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al
docente trabajar de forma intencionada y secuenciada los procesos de
enseanza aprendizaje para desarrollar las competencias lingsticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concrecin que presenta el
currculo 2016, la participacin del docente y del estudiante en la toma de
decisiones sobre para qu ensear, qu ensear, cundo ensear, cmo
ensear, y; qu, cmo y cundo evaluar; se aproximan a la

prctica y a la

realidad en el aula, es decir, la mediacin del maestro es mucho ms


participativa.

SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL


La gua didctica propone ejemplos para concretar el currculo del Subnivel
de Bsica Elemental para cada uno de los grados correspondientes: segundo,
tercero y cuarto.
En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe ensear
los

siguientes

contenidos

complementarios

de

aprendizaje

interdependientes, los

fundamentales

mismos

que

que

aprendern

son
los

estudiantes de manera simultnea. En este currculo se exponen de la


siguiente manera:

El

sistema

de

correspondencia

la

lengua.

Incluye

fonema-grafema);

el

el

cdigo

desarrollo

de

alfabtico
la

(la

conciencia

lingstica, formada por las conciencias semntica, lxica, sintctica y


fonolgica; y la ortografa (las reglas del cdigo alfabtico).

La produccin escrita: Consiste en ensear y aprender las formas de


hacer del escritor, las operaciones, las habilidades; el saber hacer en la
produccin de escritos.

La comprensin de textos: Incluye las formas de leer del lector, las


operaciones y las habilidades para el acto de leer.

La cultura escrita: Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los


objetos y a las prcticas culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido
y significado a la lectura y escritura.

La literatura: Durante esta etapa los estudiantes experimentan los


primeros

acercamientos a la literatura, genera procesos afectivos y

sociales despertando la sensibilidad en los nios.

Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de


Educacin General Bsica son:

O.LL.2.1.

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas


intenciones
segn
los
contextos
y
las
situaciones
comunicativas, para desarrollar una actitud de indagacin
crtica frente a los textos escritos.

O.LL.2.2

O.LL.2.3

O.LL.2.4.

O.LL.2.5.
O.LL.2.6.

O.LL.2.7.
O.LL.2.8.

O.LL.2.9.
O.LL.2.10.
O.LL.2.11.

O.LL.2.12.

Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el


conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las
lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia.
Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los
mbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar,
mantener el tema del dilogo y desarrollar ideas a partir del
intercambio.
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el
uso de las estructuras bsicas de la lengua oral y vocabulario
pertinente a la situacin comunicativa.
Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para
recrearse y satisfacer necesidades de informacin y
aprendizaje.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolucin de problemas y aprendizaje
autnomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC
para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria
y no literaria.
Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicacin y expresin del pensamiento.
Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos, sintcticos,
ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
Apropiarse del cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de
manera autnoma en la escritura
Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y
la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginacin, la
curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto
literario.
Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la
interaccin con los textos literarios ledos o escuchados para
explorar la escritura creativa.

2.1.2 Contenidos de Aprendizaje.

Secuenciacin de objetivos de subnivel por bloques


curriculares y grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradacin de

los objetivos del subnivel para cada grado, que cada docente puede
realizarla segn su contexto educativo y las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes.

Es necesario recordar que cuando el cdigo del objetivo ( O.LL.2.1.) se


mantiene al inicio

del mismo, significa que ese objetivo no ha sido

gradado, que se presenta tal como consta en el currculo del subnivel.


Mientras que, cuando el cdigo se encuentra al final del objetivo,
significa que este ha sido gradado segn el nivel de complejidad que
representa para los estudiantes de cada grado.

Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradacin


especfica, porque el nivel de complejidad no vara en los diferentes
grados, el propsito es el mismo.
Objetivos
generales
del rea

Objetivo
s de
Bsica
Element
al

O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del pas mediante el


conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para
fortalecer
el sentido
y pertenencia.
Objetivos
para de identidad
Objetivos
para
Objetivos para cuarto

Objetivos
generales
del rea

Objetivo
s de
Bsica
Element
al
Bloque

tercer grado

grado

segundo
grado
Comprender que la
lengua escrita se usa
con
diversas
intenciones,
para
desarrollar una actitud
de indagacin frente a
los textos
escritos.
(O.LL.2.1.)

Comprender
que
la
lengua escrita se usa
con diversas intenciones
segn los contextos,
para
desarrollar una
actitud de indagacin
crtica frente a los textos
escritos. (O.LL.2.1.)

O.LL.2.1. Comprender que


la lengua escrita se usa con
diversas intenciones segn
los
contextos
y
las
situaciones
comunicativas,
para desarrollar una actitud
de indagacin crtica frente a
los textos escritos.

Conocer la diversidad
lingstica y cultural
del pas mediante el
conocimiento y uso de
algunas palabras de
las lenguas originarias,
para
fortalecer
el
sentido de identidad y

Identificar la diversidad
lingstica y cultural del
pas
mediante
el
conocimiento y uso de
algunas
palabras
y
frases de las lenguas
originarias,
para
fortalecer el sentido de

O.LL.2.2
Valorar
la
diversidad
lingstica
y
cultural del pas mediante el
conocimiento y uso de
algunas palabras y frases de
las lenguas originarias, para
fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.

Lengua y Cultura

Bloque

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en


diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y
ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a
la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segn
los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
indagacin crtica frente a los textos escritos.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la


actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral propias de los mbitos
familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del dilogo y
desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de
lasObjetivos
estructuras
bsicas de la
lengua oral
y vocabulario pertinente
la situacin
para
Objetivos
para
Objetivosa para
cuarto
segundo
grado

tercer grado

1
0

grado

Comunicacin Oral
Objetivos
generales
del rea

Objetivo
s de
Bsica
Element
al

Bloque

Participar
en
situaciones
de
comunicacin
oral
propias
del
mbito
familiar, con capacidad
para
escuchar.
(O.LL.2.3)

Participar en situaciones
de comunicacin oral
propias de los mbitos
familiar y escolar, con
capacidad para escuchar
y mantener el tema del
dilogo. (O.LL.2.3)

Comunicar
oralmente sus ideas
de forma efectiva.
(O.LL.2.4.)

Comunicar oralmente
sus ideas de forma
efectiva mediante el uso
de las estructuras
bsicas de la lengua
oral. (O.LL.2.4.)

O.LL.2.3
Participar
en
situaciones de comunicacin
oral propias de los mbitos
familiar
y
escolar,
con
capacidad para escuchar,
mantener
el
tema
del
dilogo y desarrollar ideas a
partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar
oralmente sus ideas de
forma efectiva mediante el
uso de las estructuras
bsicas de la lengua oral y
vocabulario pertinente a la

OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y


metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con
respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios, para
recrearse y satisfacer necesidades de informacin y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolucin de problemas y aprendizaje autnomo mediante el uso
de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para
enriquecer
laspara
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
Objetivos
Objetivos para
Objetivos para cuarto
tercer grado
grado
segundo
grado
Leer
de
manera Leer
de
manera O.LL.2.5. Leer de manera
autnoma
textos autnoma
textos autnoma textos literarios y
literarios
y
no literarios y no literarios, no literarios, para recrearse
literarios,
para para
recrearse
y y satisfacer necesidades de
recrearse. (O.LL.2.5.)
satisfacer
necesidades informacin y aprendizaje.
de
informacin.
Desarrollar
las
O.LL.2.6. Desarrollar las
(O.LL.2.5.)
habilidades
de
habilidades de pensamiento
pensamiento
para O.LL.2.6. Desarrollar las para
fortalecer
las
fortalecer
las habilidades
de capacidades de resolucin
capacidades
de pensamiento
para de problemas y aprendizaje
resolucin
de fortalecer
las autnomo mediante el uso
problemas mediante el capacidades
de de la lengua oral y escrita.
uso de la lengua oral y resolucin de problemas
O.LL.2.7. Usar los recursos
escrita. (O.LL.2.6.)
y
aprendizaje
de la biblioteca del aula y
Usar los recursos de la
explorar
las
TIC
para
biblioteca
del
aula autnomo mediante el enriquecer las actividades de
para enriquecer las uso de la lengua oral y lectura y escritura literaria y
actividades de lectura. escrita.
no lite- raria.

1
0

Objetivos
generales
del rea

Objetivo
s de
Bsica
Element
al

Bloque

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas


situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de
textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
disponibles, y emplearlos como medios de comunicacin y expresin del
pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos, lxicos, sintcticos,
ortogrficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones
escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del
Objetivos para
segundo
grado
Escribir
relatos,
en
diversos
soportes
disponibles,
y
emplearlos
como
medios
de
comunicacin
y
expresin
del
pensamiento.
(O.LL.2.8.)

O.LL.2.9. Reflexionar
sobre
los
patrones
semnticos,
lxicos,
sintcticos,
ortogrficos
y
las
propiedades textuales
para aplicarlos en sus
producciones escritas.

Objetivos
generales
del rea

Objetivo
s de
Bsica
Element
al
Bloque

cdigo alfabtico del castellano y emplearlo de manera


Objetivos para
Objetivos para cuarto
tercer grado
grado
O.LL.2.8.
relatos

Escribir
y
textos
expositivos
y descriptivos,
en diversos so- portes
disponibles,
y
emplearlos como medios
de
comunicacin
y
expresin
del
pensamiento.
O.LL.2.9.
Reflexionar
sobre
los
patrones
semnticos,
lxicos,
sintcticos, ortogrficos
y
las
propiedades
textuales para aplicarlos
en
sus
producciones
escritas.

O.LL.2.8. Escribir relatos y


textos
expositivos
y
descriptivos,
en
diversos
soportes
disponibles,
y
emplearlos como medios de
comunicacin y expresin
del pensamiento.

O.LL.2.9. Reflexionar sobre


los patrones semnticos,
lxicos,
sintcticos,
ortogrficos
y
las
propiedades textuales para
aplicarlos
en
sus
producciones escritas.

O.LL.2.10. Apropiarse del


cdigo
alfabtico
del
castellano y emplearlo de
O.LL.2.10. Apropiarse
manera autnoma en la
del cdigo alfabtico del
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en elescritura.
marco de la tradicin
nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir de la escucha y la lectura
de textos literarios, para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje en la interaccin con los
textos literarios ledos o escuchados para explorar la escritura creativa.
Objetivos para
segundo grado

Objetivos para
tercer grado

Objetivos para cuarto


grado

O.LL.2.11. Apreciar el
uso
esttico
de
la
palabra, a partir de la
escucha y la lectura de
textos literarios, para
potenciar
la
imaginacin,
la
curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias
en el gusto literario.

O.LL.2.11. Apreciar el
uso
esttico
de
la
palabra, a partir de la
escucha y la lectura de
textos literarios,
para
potenciar
la
imaginacin,
la
curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias
en el gusto literario.

O.LL.2.12. Demostrar
una relacin vvida con
el
lenguaje
en
la
interaccin
con
los
textos literarios ledos o
escuchados
para
explorar
la
escritura

O.LL.2.12.
Demostrar
una relacin vvida con
el
lenguaje
en
la
interaccin
con
los
textos literarios ledos o
escuchados
para
explorar
la
escritura

O.LL.2.11. Apreciar el uso


esttico de la palabra, a
partir de la escucha y la
lectura de textos literarios,
para
potenciar
la
imaginacin, la curio- sidad,
la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto
literario.
O.LL.2.12. Demostrar una
relacin
vvida
con
el
lenguaje en la interaccin
con los textos literarios
ledos o escuchados para
explorar la escritura creativa.

Bloques curriculares, destrezas y contenidos conceptuales para el subnivel de Bsica Elemental

Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma organizada,
alcanzar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y los objetivos planteados.
En esta rea es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeo y los
contenidos conceptuales, los cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar conciencia
sobre los niveles de complejidad que se deber tener en cuenta en cada grado del subnivel. Adems el
docente ser responsable de la seleccin de los mismos de acuerdo al grado, teniendo en cuenta el
contexto educativo institucional.
Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BLOQUE
LENGUA Y
CULTURA

BSICOS
DESEABLES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


CONTENIDOS
DESEMPEO
CONCEPTUALES
LL.2.1.1. Distinguir la intencin comunicativa La escritura en el entorno social:
peridicos, revistas, correspondencia,
(persuadir, expresar emociones, informar,
publicidad, campaas sociales, etc.
requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso

Propsitos con los que se usa la lengua


cotidiano desde el anlisis del propsito de su
escrita en el entorno (persuadir, expresar
contenido.
emociones, informar, requerir).
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones

Identificacin de palabras y expresiones


valorativas sobre la utilidad de la informacin
provenientes de las lenguas originarias del
contenida en textos de uso cotidiano en
Ecuador.
diferentes situaciones comunicativas.
Expresiones y variedades lingsticas
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones
presentes en el Ecuador.
propias de las lenguas originarias y/o
variedades lingsticas del Ecuador, en
1
4

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
y de la pluriculturalidad.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del


castellano en el pas.
COMUNICAC
IN
ORAL

LECTURA

LL.2.2.1. Compartir de manera espontnea sus Situaciones cotidianas de comunicacin


oral: conversacin, dilogo, narracin y
ideas,
experiencias
y
necesidades
en
exposicin oral.
situaciones informales de la vida cotidiana.
Identificacin del propsito, interlocutores y
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar
tema de las situaciones de comunicacin
y mantener el tema e intercambiar ideas en
oral.
situaciones informales de la vida cotidiana.
Uso y significado de los elementos
LL.2.2.3. Usar las pautas bsicas de la
paralingsticos y de comunicacin no
comunicacin oral (turnos en la conversacin,
verbal: entonacin, ritmo, gestos, volumen,
ceder la palabra, contacto visual, escucha
movimientos corporales y postura.
activa) y emplear el vocabulario acorde con la Convenciones de la comunicacin oral:
situacin comunicativa.
turnos en la conversacin, ceder la palabra,
contacto visual, escucha activa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin oral con
uso de la conciencia lingstica (lxica, Estrategias para enriquecer el vocabulario
semntica, sintctica y fonolgica) en contextos
(consultar diccionarios, construir familias
cotidianos.
de palabras, encontrar sinnimos,).

Estrategias para ampliar y enriquecer


LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre
ideas para el discurso (buscar
temas de inters personal y grupal en el
informacin, relacionar campos de
contexto escolar.
experiencia, ejemplificar,).
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales
Reflexin inicial sobre la organizacin del
con la seleccin y adaptacin de recursos Relaciones de semejanza, diferencia,
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto
antecedente- consecuente, secuencia
a partir del establecimiento de relaciones de
temporal, problema-solucin, conceptosemejanza, diferencia, objeto-atributo,
ejemplo, objeto-atributo entre contenidos del
antecedenteconsecuente, secuencia
texto.
temporal, problema-solucin, conceptoejemplo.
Inferencias fundamentales: espaciales,

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implcitos
de un texto basndose en inferencias espaciotemporales, referenciales y de causa-efecto.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensin de un texto
mediante la identificacin de los significados de
las palabras, utilizando las estrategias de
derivacin (familia de palabras), sinonimia
antonimia, contextualizacin, prefijos y sufijos y
etimologa.
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explcitos e
implcitos de un texto al registrar la informacin
en tablas, grficos, cuadros y otros organizadores
grficos sencillos.
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como
lectura de paratextos, establecimiento del
propsito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensin de
textos.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir
juicios sobre el contenido de un texto al distinguir
realidad y ficcin, hechos, datos y opiniones.
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre
temas de inters mediante la consulta de
diccionarios, textos escolares, enciclopedias y
otros recursos de la biblioteca y la web.

LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingsticos


(lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos)
en la decodificacin y comprensin de textos.

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y


entonacin en contextos significativos de
aprendizaje.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
referenciales.
Conectores: tiempo, causa efecto.
Sinonimia, antonimia, derivacin, familias de
palabras y otras.
Estrategias cognitivas: parafrasear, releer
y formular preguntas.
Paratextos ms comunes (autores e
ilustradores; coleccin, editorial, ttulos y
subttulos, ndices, tablas de contenido y
glosarios).
Diferenciacin entre realidad y ficcin;
hechos, datos y opiniones.
Manejo del orden alfabtico en
diccionarios y enciclopedias.
Manejo de la organizacin de la biblioteca
de aula: por autor, gnero, coleccin u
otros criterios.
Manejo de fichas u otras formas de
registro de la biblioteca de aula.
Tablas, grficos, cuadros y organizadores
grficos para registro de informacin.
Pistas fonolgicas, semnticas, lxicas y
sintcticas para construir significados.
Pistas que ofrece el texto para una lectura
fluida: puntuacin, encabezados, divisin
en prrafos, entre otros.
Participacin en situaciones de recreacin y
aprendizaje que favorezcan la lectura
silenciosa y personal.
Criterios para la seleccin de textos.

BLOQUE

ESCRITURA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
docente, textos de la biblioteca de aula, de la
escuela y de la web que satisfagan sus
necesidades personales, de recreacin,
informacin y aprendizaje.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente
autonoma y calidad en el proceso de escritura
de relatos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos, acontecimientos de
inters y descripciones de objetos, animales,
lugares y personas; aplicando la planificacin
en el proceso de escritura (con organizadores
grficos de acuerdo a la estructura del texto),
teniendo en cuenta la conciencia lingstica
(lxica, semntica, sintctica y fonolgica) en
cada uno de sus pasos.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento
(ampliacin de ideas, secuencia lgica, seleccin,
ordenacin y jerarquizacin de ideas, uso de
organizadores grficos, entre otras) en la
escritura de relatos de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de inters, y en las
descripciones de objetos, animales, lugares y
personas, durante la autoevaluacin de sus
escritos.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas
que lo requieran, narraciones de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros sucesos o
acontecimientos de inters, ordenndolos
cronolgicamente y enlazndolos por medio de
conectores temporales y aditivos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Elementos (actores, lugares, secuencia


temporal y conectores temporales y de
adicin) para relatar eventos, hechos,
sucesos, acontecimientos, etc.
Elementos gramaticales para la descripcin:
atributos, adjetivos calificativos y
posesivos; conectores consecutivos.
Organizadores grficos para la planificacin de
un texto.
Estrategias para el desarrollo del
pensamiento que apoyen el proceso
escritor: ampliacin de ideas, secuencia
lgica, seleccin, ordenacin y
jerarquizacin de ideas, entre otras.
Vocabulario segn diferentes campos
semnticos de uso cotidiano.
Oraciones simples con sujeto y predicado.
Oraciones simples con diversas intenciones
comunicativas: enunciativa, interrogativa,
imperativa, exclamativa y desiderativa.
Punto, coma, signos de admiracin e
interrogacin en la escritura.
Reflexin inicial sobre los patrones de
relacin de las palabras en una oracin:
Sustantivo: gnero y nmero
Adjetivo: gnero y nmero

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y
materiales, entre otras estrategias que apoyen la
escritura de relatos de experiencias personales,
hechos cotidianos u otros sucesos o
acontecimientos de inters, y de descripciones
de objetos, animales y lugares.

LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de


escritura de sus relatos de experiencias
personales y hechos cotidianos y de
descripciones de objetos, animales y lugares,
mediante paratextos, recursos TIC y la citacin
de fuentes.

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de


escritura mediante la reflexin fonolgica en la
escritura ortogrfica de fonemas que tienen dos y
tres representaciones grficas, la letra que
representa los sonidos /ks/: x, la letra que no
tiene sonido: h y la letra w que tiene escaso
uso en castellano.

LITERATURA

LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gneros


literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), para potenciar la
imaginacin, la curiosidad y la memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos gneros
literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto literario y generar

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
una oracin y despus de un punto.
Identificacin de los patrones fonolgicos que
tienen las palabras de uso cotidiano: palabras
que comienzan con un mismo fonema;
palabras que tienen un mismo fonema dentro
de la palabra; palabras que terminan en
fonemas iguales.
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas
que tienen una sola representacin
grfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/,
/n/, //, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y
/ll/ - /y/ (segn el uso dialectal en algunas
regiones del pas).
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas
que tienen dos representaciones grficas:
/i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/
- /y/ (segn el uso dialectal en algunas regiones
del pas).
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas
que tienen tres representaciones grficas:
/k/, /s/, /g/.
Aplicacin de reglas de escritura de los
fonemas /ks/: x y cc.
Aplicacin de reglas de escritura de la letra h.
Literatura oral: canciones, adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes, coplas, loas.
Literatura escrita: cuentos, fbulas, poemas y
leyendas.
Uso de temas para propiciar el dilogo
alrededor de los textos ledos. Por ejemplo:
preferencia de autores, temas, ilustraciones y

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
autonoma en la lectura.

LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas


versiones de escenas, personajes u otros
elementos.

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa


al interactuar de manera ldica con textos
literarios ledos o escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y de autor).

LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o


escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Elementos para jugar con las palabras:
homofona, repeticin, aliteracin,
cacofona, analogas y otros.
Recreacin ldica de los elementos del
texto literario (acciones claves,
personajes, escenarios, finales sorpresivos
y otros).
Recursos para recrear los textos de la
literatura oral y escrita (dramatizacin,
canto, baile, multimedia, entre otros).
Recursos digitales para acceder a textos y
bibliotecas virtuales.

Secuenciacin de Aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables por grados de bsica elemental

En el currculo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas bsicas, disgregadas en:
imprescindibles y deseables. Las destrezas bsicas imprescindibles sern analizadas durante el transcurso
del subnivel, mientas que las destrezas bsicas deseables pueden ser desagregadas en elementos que
pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuacin, se plantea un ejemplo en el que se
muestra la secuenciacin de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Bsica Elemental.

BSICOS IMPRESCINDIBLES

CRITERIOS DE EVALUACIN

BSICOS
DESEABLES
BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y
CULTURA

CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia, publicidad,
campaas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingsticas del
Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el pas.

SEGUNDO GRADO
Distinguir la intencin de los textos
presentes en la cotidianidad.
(LL.2.1.1.)

TERCER
GRADO
Distinguir la intencin de los textos
presentes en la cotidianidad y emitir
opiniones. (LL.2.1.1.)

CUARTO
GRADO

LL.2.1.1.
Distinguir
la
intencin
comunicativa
(persuadir,
expresar
emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano
desde el anlisis del propsito de su
Emitir opiniones valorativas sobre la Emitir, con honestidad, opiniones LL.2.1.2.
Emitir,
con
honestidad,
utilidad de la informacin contenida valorativas sobre la utilidad de la opiniones valorativas sobre la utilidad de
en
textos
de
uso
cotidiano. informacin contenida en textos de la informacin contenida en textos de uso
(LL.2.1.2.)
uso cotidiano. (LL.2.1.2.)
cotidiano en diferentes
2
0

situaciones comunicativas.
Reconocer palabras de las lenguas
originarias de su entorno. (LL.2.1.3.)

Indagar sobre las expresiones de las


lenguas originarias del Ecuador.
(LL.2.1.3.)

LL.2.1.4.
Indagar
sobre
los
dialectos del
castellano en el pas.

LL.2.1.4.
Indagar
sobre
los
dialectos del
castellano en el pas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

LL.2.1.3.
Reconocer
palabras
y
expresiones propias de las lenguas
originarias y/o variedades lingsticas del
Ecuador, en diferentes tipos de textos de
uso cotidiano, e indagar sobre sus
significados en el contexto de la
interculturalidad y de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del
castellano en el pas.

BLOQUE CURRICULAR:
COMUNICACIN ORAL

CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas, experiencias y
necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de una reflexin sobre la
expresin oral con uso de la conciencia lingstica.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de inters personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

Expresar de manera espontnea sus Conversar y compartir, de manera LL.2.2.1.


Compartir
de
manera
necesidades en situaciones informales espontnea, sus experiencias y espontnea sus ideas, experiencias y
de la vida cotidiana. (LL.2.2.1.)
necesidades
en
situaciones necesidades en situaciones informales de
informales de la vida cotidiana.
Escuchar con atencin a un interlocutor y Escuchar e identificar el tema de
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para
conversacin
formular
escuchar y
y aportar con sus
ideas
en
dilogos
2
1

o responder preguntas. (LL.2.2.2.)

(LL.2.2.2.)

Usar las pautas bsicas de la


comunicacin oral en situaciones
cotidianas (turnos en la conversacin,
ceder la palabra, escucha activa) y
emplear el vocabulario acorde con la
situacin comunicativa. (LL.2.2.3.)
LL.2.2.4.
Reflexionar
sobre
la
expresin oral con uso de la
conciencia
lingstica
(lxica,
semntica, sintctica y fonolgica) en
contextos cotidianos.
Realizar
exposiciones
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales LL.2.2.5.
orales sobre temas de inters
sobre temas
personal y grupal en el contexto
de inters personal y grupal en el
escolar.
contexto
escolar.
Enriquecer
las presentaciones orales con Enriquecer las presentaciones orales
grficos y otros recursos. (LL.2.2.6.)
con la seleccin de recursos
audiovisuales. (LL.2.2.6.)
Usar
las
pautas
bsicas
de
la
comunicacin oral en situaciones de aula
(turnos en la conversacin, escucha
activa) y emplear el vocabulario acorde
con
la
situacin
comunicativa.
(LL.2.2.3.)
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin
oral con uso de la conciencia lingstica
(lxica,
semntica,
sintctica
y
fonolgica) en contextos cotidianos.

mantener el tema e intercambiar


situaciones informales de la vida
cotidiana.
LL.2.2.3. Usar las pautas bsicas de la
comunicacin
oral
(turnos
en
la
conversacin, ceder la palabra, contacto
visual, escucha activa) y emplear el
vocabulario acorde con la situacin
comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresin
oral con uso de la conciencia lingstica
(lxica,
semntica,
sintctica
y
fonolgica) en contextos cotidianos.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales
sobre temas
de inters personal y grupal en el
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones
orales con la seleccin y adaptacin de
recursos audiovisuales y otros.

BLOQUE CURRICULAR:
LECTURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios,
mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonacin en
contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin, informacin y estudio.

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

Construir los significados de un texto Construir los significados de un texto


a partir de establecer relaciones de a partir de establecer relaciones de
semejanza-diferencia
y
secuencia semejanza-diferencia, secuencia
temporal, objeto-atributo y
antecedente-consecuente. (LL.2.3.1.)

Comprender los contenidos


implcitos de un texto con base en
inferencias espacio- temporales.
Ampliar la comprensin de un texto
mediante la identificacin de los
significados de las palabras, utilizando
las estrategias de derivacin (familia
Comprender los contenidos explcitos
e implcitos de un texto al registrar la
informacin en grficos. (LL.2.3.4.)

Comprender los contenidos implcitos


de un texto con base en inferencias
espacio-temporales y referenciales.
(LL.2.3.2.)
Ampliar la comprensin de un texto
mediante la identificacin de los
significados de las palabras, utilizando
las estrategias de derivacin (familia de
palabras), sinonimiaantonimia y
contextualizacin. (LL.2.3.3.)
Comprender los contenidos explcitos e
implcitos de un texto al registrar la

CUARTO GRADO
LL.2.3.1. Construir los significados de
un texto a partir del establecimiento
de relaciones de semejanza,
diferencia, objeto-atributo, antecedenteconsecuente, secuencia
temporal, problema-solucin,

informacin
(LL.2.3.4.)

en

grficos

cuadros.

LL.2.3.2. Comprender los contenidos


implcitos de un texto basndose en
inferencias espacio- temporales,
referenciales y de causa-efecto.

LL.2.3.4. Comprender los contenidos


explcitos e implcitos de un texto al

registrar la informacin en tablas,


grficos, cuadros y otros organizadores
grficos sencillos.
LL.2.3.3. Ampliar la comprensin de un
texto mediante la identificacin de los
significados de las palabras, utilizando
las estrategias de derivacin (familia de
palabras), sinonimiaantonimia,
contextualizacin, prefijos y sufijos y

Autorregular la comprensin de textos


aplicando estrategias cognitivas como:
lectura de los paratextos,
establecimiento del propsito de
lectura, relectura y parafraseo.
(LL.2.3.5.)

Autorregular la comprensin de textos


aplicando estrategias cognitivas como:
lectura de los paratextos,
establecimiento propsito de lectura,
relectura, relectura selectiva y
parafraseo. (LL.2.3.5.)

Construir opiniones del


contenido de un texto al
distinguir realidad y ficcin.
(LL.2.3.6.)

Construir opiniones del contenido de


un texto al distinguir realidad y
ficcin, hechos, datos y opiniones.
(LL.2.3.6.)

Enriquecer las ideas e indagar temas


de inters mediante la consulta de
recursos de la biblioteca y la web.
(LL.2.3.7.)
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos
lingsticos (lxicos, semnticos,
sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de
Leer oralmente progresivamente con
fluidez en contextos significativos de
aprendizaje. (LL.2.3.9.)
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreacin,
informacin y estudio.

Seleccionar textos de la biblioteca


de aula que satisfagan sus
necesidades
personales
de
recreacin
e
informacin.
(LL.2.3.11.)

LL.2.3.5. Desarrollar estrategias


cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propsito de lectura,
relectura, relectura selectiva y parafraseo
para autorregular la comprensin de
textos.
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones
y emitir juicios sobre el contenido de un
texto al distinguir realidad y ficcin,
hechos, datos y opiniones.

Enriquecer las ideas e indagar temas


de inters mediante la consulta de
diccionarios, textos escolares y otros
recursos de la biblioteca y la web.
(LL.2.3.7.)
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos
lingsticos (lxicos, semnticos,
sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y
entonacin en contextos significativos de
aprendizaje.

LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar


sobre temas de inters mediante la
consulta de diccionarios, textos escolares,
enciclopedias y otros recursos de la
biblioteca y la web.
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos
lingsticos (lxicos, semnticos,
sintcticos y fonolgicos) en la
decodificacin y comprensin de textos.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y
entonacin en contextos significativos de
aprendizaje.

LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y


personal en situaciones de recreacin,
informacin y estudio.
LL.2.3.11. Elegir, de una seleccin
previa realizada por el docente, textos de
la biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades
personales, de recreacin, informacin y
apren- dizaje.

LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y


personal en
situaciones de recreacin, informacin y
LL.2.3.11. Elegir, de una seleccin previa
realizada por el docente, textos de la
biblioteca de aula, de la escuela y de la
web que satisfagan sus necesidades
personales, de recreacin, informacin y
apren- dizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE CURRICULAR:
ESCRITURA

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

SEGUNDO GRADO
Desarrollar progresivamente autonoma
y calidad en el proceso de escritura de
relatos de experiencias personales
usando sus propios cdigos.
(LL.2.4.1.)

TERCER
GRADO

CUARTO
GRADO

Desarrollar progresivamente autonoma


y calidad en el proceso de escritura de
relatos de experiencias personales,
hechos cotidianos y descripciones de
objetos y animales; aplicando la
planificacin en el proceso de escritura
(con organizadores grficos de acuerdo a
la estructura del texto), teniendo en
cuenta la conciencia lingstica (lxica,
semntica, sintctica y fonolgica) en
cada uno de sus pasos. (LL.2.4.1.)

Aplicar estrategias de pensamiento


(ampliacin de ideas, secuencia lgica,
uso de organizadores grficos, entre
otras) en la escritura de relatos de
experiencias personales. (LL.2.4.2.)

Aplicar estrategias de pensamiento


(ampliacin de ideas, secuencia lgica,
seleccin, ordenacin y jerarquizacin de
ideas, uso de organizadores grficos,
entre otras) en la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos
cotidianos y en las descripciones de
objetos y animales, durante la
autoevaluacin de sus escritos.
(LL.2.4.2.)

LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente


autonoma y calidad en el proceso de
escritura de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos de inters y
descripciones de objetos, animales,
lugares y personas; aplicando la
planificacin en el proceso de escritura
(con organizadores grficos de acuer- do
a la estructura del texto), teniendo en
cuenta la conciencia lingstica (lxica,
semntica, sintctica y fonolgica) en
cada uno de sus pasos.

Redactar, en situaciones comunicativas

LL.2.4.2. Aplicar estrategias de


pensamiento (ampliacin de ideas,
secuencia lgica, seleccin, ordenacin y
jerarquizacin de ideas, uso de
organizadores grficos, entre otras) en la
escritura de relatos de experiencias
personales, hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos de inters, y en
las descripciones de objetos, animales,
lugares y personas, durante la

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE CURRICULAR:
ESCRITURA

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

SEGUNDO GRADO

TERCER
GRADO
hechos cotidianos, ordenndolos
cronolgicamente y enlazndolos por
medio de conectores temporales y
aditivos. (LL.2.4.3.)

CUARTO
GRADO
hechos cotidianos u otros sucesos o
acontecimientos de inters, ordenndolos
cronolgicamente y enlazndolos por
medio de conectores temporales y
aditivos.

Escribir descripciones de objetos,


animales, ordenando las ideas segn una
secuencia lgica, por temas y subtemas,
por medio de conectores consecutivos,
atributos, adjetivos calificativos y
posesivos, en situaciones comunicativas
que lo re- quieran. (LL.2.4.4.)

LL.2.4.4. Escribir descripciones de


objetos, animales, lugares y personas;
ordenando las ideas segn una secuencia
lgica, por temas y subtemas, por medio
de conectores consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas que lo
requieran.

Utilizar diversos formatos, recursos y


materiales, entre otras estrategias que
apoyen la escritura de relatos de
experiencias personales. (LL.2.4.5.)

Utilizar diversos formatos, recursos y


materiales, entre otras estrategias que
apoyen la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos
cotidianos, y de descripciones de objetos
y animales. (LL.2.4.5.)

Apoyar y enriquecer el proceso de

Apoyar y enriquecer el proceso de


escritura de sus relatos de experiencias
personales y hechos cotidianos y de

LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos,


recursos y materiales, entre otras
estrategias que apoyen la escritura de
relatos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos o
acontecimientos de inters, y de
descripciones de objetos, animales y
lugares.

ordenndolos cronolgicamente.
(LL.2.4.3.)

Escribir descripciones de objetos,


ordenando las ideas segn una
secuencia
lgica,
en
situaciones
comunicativas
que
lo
requieran.
(LL.2.4.4.)

LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE CURRICULAR:
ESCRITURA

CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento;
los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de
formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.

SEGUNDO GRADO
Aplicar progresivamente las reglas de
escritura mediante la reflexin fonolgica
en la escritura ortogrfica de fonemas que
tienen dos y tres representaciones
grficas, la letra que representa los
sonidos /ks/: x, la letra que no tiene
sonido: h y la letra w que tiene escaso
uso en castellano; el uso de la mayscula
para nombres propios, al inicio de una
oracin y despus de un punto.
(LL.2.4.7.)

TERCER
GRADO
Aplicar progresivamente las reglas de
escritura mediante la reflexin fonolgica
en la escritura ortogrfica de fonemas que
tienen dos y tres representaciones
grficas, la letra que representa los
sonidos /ks/: x, la letra que no tiene
sonido: h y la letra w que tiene escaso
uso en castellano; los signos de
puntuacin y el uso de la mayscula
para nombres propios, al inicio de una
oracin y despus de un punto.
(LL.2.4.7.)

CUARTO
GRADO
citacin de fuentes.

LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las


reglas de escritura mediante la reflexin
fonolgica en la escritura ortogrfica de
fonemas que tienen dos y tres
representaciones grficas, la letra que
representa los sonidos /ks/: x, la letra
que no tiene sonido: h y la letra w que
tiene escaso uso en castellano.

CDIGO ALFABTICO
SEGUNDO GRADO
Identificar los patrones fonolgicos que tienen las palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan con un mismo
fonema; palabras que tienen un mismo fonema dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas iguales.
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen una sola representacin grfica: /a/, /e/, /o/,
/u/, /m/, /n/, //, /d/, /p/,
/l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen dos representaciones grficas: /i/, /b/,
/j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (segn el uso dialectal en algunas regiones del pas).
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen tres representaciones grficas: /k/, /s/, /g/.
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura los
fonemas /ks/: x y cc. Aplicar a sus producciones escritas las

CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUE CURRICULAR:
LITERATURA

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonoma en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros ledos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos),
valindose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).

SEGUNDO GRADO
Escuchar y leer diversos gneros
literarios en funcin de potenciar la
imaginacin, la curiosidad y la memoria.
(LL.2.5.1.)

TERCER
GRADO
Escuchar y leer diversos gneros
literarios en funcin de potenciar la
imaginacin, la curiosidad y la
memoria. (LL.2.5.1.)

CUARTO
GRADO
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos gneros
literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), para potenciar la
imaginacin, la curiosidad y la memoria.

Escuchar y leer diversos gneros


literarios en funcin de desarrollar
preferencias en el gusto literario y
generar autonoma en la lectura.
(LL.2.5.2.)
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con
nuevas versiones de escenas, personajes
u otros elementos.

Escuchar y leer diversos gneros


literarios en funcin de desarrollar
preferencias en el gusto literario y
generar autonoma en la lectura.
(LL.2.5.2.)
LL.2.5.3. Recrear textos literarios
con nuevas versiones de escenas,
personajes u otros elementos.

LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos


gneros literarios (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor),
para desarrollar preferencias en el gusto
literario y generar autonoma en la
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con
nuevas versiones de escenas, personajes u
otros elementos.

Explorar y motivar la escritura creativa al


interactuar de manera ldica con textos
literarios ledos o escuchados. (LL.2.5.4.)

Explorar y motivar la escritura creativa


al interactuar de manera ldica con
textos literarios ledos o escuchados.
(LL.2.5.4.)

Recrear textos literarios ledos o


escuchados con nuevas versiones de
escenas,
personajes
u
otros
elementos. ( LL.2.5.5.)

LL.2.5.5. Recrear textos literarios


ledos o escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos, populares y de
autor), con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).

LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura


creativa al interactuar de manera ldica con
textos literarios ledos o escuchados
(privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios ledos o
escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), con
diversos medios y recursos (incluidas las
TIC).

2.1.3 Metodologa:
El Enfoque metodolgico en Lengua y literatura es comunicativo, en
conformidad

con

la

intencin

expresada

en

los

documentos

para

la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010. Es necesario por tanto, que


los docentes propongan una metodologa eminentemente procedimental, en
funcin

del

desarrollo

de

habilidades

lingstico-comunicativas

de

los

estudiantes.

En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la


capacidad comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua est
presente, no es el eje de los procesos de aprendizaje. Por ello, el estudiante con
la ayuda del docente, explora, usa, ejercita e interioriza un conjunto de procesos
lingsticos que lo convierten en un usuario competente de la cultura oral y escrita.

El

maestro

de

Lengua

Literatura

debe

aprovechar

la

pedagoga

constructivista de enseanza de la lengua, con la que el estudiante aprende a


leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo textos, puesto que las
estrategias didcticas que apoyan procesos de reflexin y sistematizacin
forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las
actividades que se escojan mediante un amplio dilogo individual o grupal.
Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetizacin
como un proceso que se inicia antes de ingresar a la escuela, y contina
durante toda la vida.
En sntesis, esta propuesta recupera el sentido y funcin social que tiene la
lengua oral y escrita. Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera
efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es
decir, favorezcan la comunicacin entre las personas.
Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y
participativas, dentro de contextos reales de comunicacin, donde los
estudiantes

asuman

roles,

tomen

decisiones,
3
0

evalen

resultados,

en

conclusin,

usen

el

lenguaje

de

forma

permanentemente su aprendizaje.

3
1

consciente

retroalimenten

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) constituyen un apoyo


sustancial para mejorar las capacidades de expresin oral y escrita e incentivar
la curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo, el
trabajo autnomo y organizado de la institucin educativa.
2.1.4 Evaluacin:
Es incuestionable la estrecha relacin que se produce entre la enseanzaaprendizaje y la evaluacin. En la planificacin de la enseanza se definieron
ya los objetivos de aprendizaje, las estrategias, los procedimientos que
mejorarn el aprendizaje de los alumnos. La relacin es evidente cuando
leemos la correlacin que existe entre el perfil de salida del estudiante, los
objetivos del rea, los objetivos de subnivel con los objetivos del ao, los que a
su vez tienen relacin con los bloques que plantea el currculo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluacin de los
aprendizajes que emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el
estudiante alcanzar a desarrollar el perfil planteado.

Los

docentes

deben

establecer

lineamientos

de

aprendizaje

evaluacin desde el alcance de los siguientes criterios e indicadores


de evaluacin del criterio, segn como dispone el currculo actual en
este subnivel de Bsica Elemental:

Criterio de evaluacin
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin
comunicativa de diversos textos de
uso cotidiano (peridicos,
revistas,
correspondencia,
publicidad,
campaas sociales, etc.) y expresa
con
honestidad,
opiniones
valorativas sobre la utilidad de su
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer
el
significado
de
palabras
y
expresiones
de
las
lenguas
originarias
y/o
variedades
lingsticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
capacidad de escucha, manteniendo
el
tema
de
conversacin,
expresando ideas, experiencias y
necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas
bsicas de la comunicacin oral, a
partir de una reflexin sobre la
expresin oral con uso de la
conciencia lingstica.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre
temas de inters personal y grupal
en el contexto escolar, y los
enriquece
con
recursos
audiovisuales y otros.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos
implcitos
y
explcitos,
emite
criterios, opiniones y juicios de valor
sobre textos literarios y no literarios,
mediante el uso de diferentes
estrategias
para
construir
significados.

Indicadores de evaluacin
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos
(peridicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campaas sociales, etc.) en la vida
cotidiana, identifica su intencin comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la
utilidad de su informacin. (J.2., I.3.)

I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y


expresio- nes de las lenguas originarias y/o
variedades lingsticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el pas.
(I.2., I.3.)
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al
mantener el tema de conversacin e
intercambiar ideas, y sigue las pautas bsicas
de la comunicacin oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene espontneamente en
situaciones in- formales de comunicacin oral,
expresa ideas, experiencias y necesidades con
un vocabulario pertinente a la situacin
comunicativa, y sigue las pautas bsicas de la
comunicacin oral. (I.3.)
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
adecuadas al con- texto escolar, sobre temas
de inters personal y grupal, y las enriquece
con recursos audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
I.LL.2.5.1. Construye los significados de un
texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza-diferen- cia, objetoatributo, antecedente-consecuente, secuencia
temporal, problema-solucin, conceptoejemplo, al com- prender los contenidos
explcitos e implcitos de un texto y registrar la
informacin en tablas, grficos, cuadros y
I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos
implcitos de un tex- to basndose en
inferencias espacio-temporales, referen- ciales
y de causa-efecto, y ampla la comprensin de
un texto mediante la identificacin de los
significados de las palabras, utilizando
estrategias de derivacin (familia de

prefijos y sufijos y etimologa. (I.2., I.4.)

CE.LL.2.6.
Aplica
conocimientos
lingsticos en la decodificacin y
comprensin de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonacin
en
contextos
significativos
de
aprendizaje y de manera silenciosa y
personal
en
situaciones
de
recreacin, informacin y estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, de una seleccin
previa realizada por el docente,
textos de la biblioteca de aula, de la
escuela y de la web y los consulta
para satisfacer sus necesidades
personales,
de
recreacin,
informacin
y
aprendizaje,
enriqueciendo
sus
ideas
e
indagando sobre temas de inters.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de
escritura en la produccin de textos
narrativos y descriptivos, usando
estrategias
y
procesos
de
pensamiento; los apoya y enriquece
con paratextos y recursos de las TIC,
y cita fuentes cuando sea el caso.

CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la


lengua apropiados para diferentes
tipos
de
textos
narrativos
y
descriptivos; emplea una diversidad
de formatos, recursos y materiales
para comunicar ideas con eficiencia.

I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y


emite juicios acerca del contenido de un texto,
al distinguir realidad y ficcin, hechos, datos y
opiniones, y desarrolla estrategias cognitivas
como lectura de paratextos, establecimiento
del propsito de lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo, para autorregular la
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingsticos
(lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos)
en la decodificacin y comprensin de textos,
leyendo oralmente con fluidez y entonacin en
contextos significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en situaciones
de recreacin, informacin y estudio. (J.3., I.3.)
I.LL.2.7.1. Escoge, de una seleccin previa
realizada por el docente, textos de la
biblioteca del aula, de la escuela y de la web y
los consulta para satisfacer sus necesidades
personales, de recreacin, informacin y
aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e
indagando temas de inters. (J.4., I.2.)
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la
produccin de textos narrativos (relatos
escritos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y acontecimientos
de inters), usando estrategias y procesos de
pensamiento (ampliacin de ideas, secuencia
lgica, seleccin ordenacin y jerarquizacin
de ideas; y uso de organizadores grficos,
entre otros), apoyndolo y enriquecindolo
con paratextos y recursos de las TIC, en las
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la
produccin de textos descriptivos (de objetos,
animales, lugares y personas), usando
estrategias y procesos de pensamiento
(ampliacin de ideas, secuencia lgica,
seleccin orde- nacin y jerarquizacin de
ideas; organizadores grficos, entre otros), y
cita fuentes cuando sea el caso, en las
I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos
narrativos (re- latos escritos de experiencias
personales, hechos cotidia- nos u otros
sucesos y acontecimientos de inters), ordena
las ideas cronolgicamente mediante
conectores temporales y aditivos, y utiliza una
diversidad de formatos, recursos y materiales.
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de
escritura mediante la reflexin fonolgica en la
escritura

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos


gneros literarios (textos populares
y de autores ecuatorianos) como
medio
para
potenciar
la
imaginacin,
la
curiosidad,
la
memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y
adquiere autonoma en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos
literarios, a partir de otros ledos y
escuchados (textos populares y de
autores ecuatorianos), valindose de
diversos
medios
y
recursos
(incluidas las TIC).

ortogrfica de fonemas que tienen dos y tres


representaciones grficas; la letra formada por
dos sonidos /ks/: x, la letra que no tiene
sonido: h y la letra w que tiene escaso uso
en castellano. (I.3.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos
descriptivos (de objetos, animales, lugares y
personas); ordena las ideas segn una
secuencia lgica, por temas y subtemas;
utiliza conectores consecutivos, atributos,
adjetivos calificativos y posesivos, y una
diversidad de formatos, recursos y materiales,
en las situaciones comunicativas que lo
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos gneros
literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere autonoma en la
lectura. (I.1., I.3.)
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios
(adivinanzas, trabalen- guas, retahlas, nanas,
rondas, villancicos, chistes, refranes, coplas,
loas) con diversos medios y recursos
(incluidas las TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de
otros (cuen- tos, fbulas, poemas, leyendas,
canciones) con nuevas versiones de escenas,
personajes u otros elementos, con diversos
medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3.,

Cabe destacar que los indicadores para la evaluacin del criterio del
Subnivel Bsica Elemental deben ser desagregados en cada grado: durante el
momento de la planificacin de la unidad didctica y deben contener
indicadores de logro, de manera que la evaluacin se realice de forma
objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos
bsicos e imprescindibles en cada ao.
En esta gua, presentamos un ejemplo para plantear esta gradacin, de
manera que los docentes planifiquen la evaluacin adecuada para sus
estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del rea y los objetivos de cada
subnivel.
Bloqu Criterio de evaluacin Bsica Elemental
e

CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de


uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia, publicidad,
campaas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones
valorativas sobre la utilidad de su informacin.
Indicador para la
evaluacin del criterio
de Bsica Elemental

Indicador para la evaluacin del


criterio de segundo grado /
Indicadores de logro.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
textos escritos (peridicos, textos escritos en la vida cotidiana
identifica
su
intencin
revistas,
correspondencia, e
comunicativa. (J.2., I.3.)
publicidad,
campaas
sociales, etc.) en la vida
cotidiana,
identifica
su
intencin
comunicativa
y
emite opiniones valorativas
sobre la utilidad de su

Dice el nombre del texto que


escucha.
Identifica el propsito o la
funcin comunicativa que tiene el
texto.

2.1.5 Acompaamiento pedaggico:


La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currculo
2016

ha

introducido

el

concepto

de

acompaamiento

pedaggico

relativamente nuevo en el contexto pedaggico del pas, por tanto, no se trata


de una declaracin externa a la institucin sino que pretende lograr el
desarrollo de las capacidades y actitudes de los miembros de la comunidad
educativa quienes deben sembrar relaciones de confianza, empata, simetra
en el intercambio de ideas de sus experiencias y saberes, con la finalidad de
mejorar el desempeo profesional y por tanto, la mejora de la calidad de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Los fines del acompaamiento pedaggico son forjar y vigorizar una cultura
de innovacin en las prcticas pedaggicas de las instituciones educativas,
para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
En el rea de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de
afirmar las bases para la formacin de lectores competentes, autnomos y
crticos; as como de hablantes y escritores (personas que escriben) capaces
de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas, aprender,
profundizar sus conocimientos y

enriquecerlos.

Razones suficientes como

para emprender en el acompaamiento y la mediacin docente. En esta rea


es

imprescindible, ya que permitir que los estudiantes desarrollen sus


habilidades comunicativas y se introduzcan de manera ms formal en el
mundo letrado.

Este acompaamiento pedaggico, estar guiado por estrategias que


desarrollen las macrodestrezas lingsticas. Por ejemplo, para trabajar la
comunicacin oral se puede proponer situaciones de juego del lenguaje y de
conversaciones formales e informales segn los intereses y necesidades de los
nios/as, al mismo tiempo que guiados por una mediacin pertinente,
desarrollarn la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse
escuchar en diversas situaciones comunicativas

De la misma manera, la lectura de diferentes tipos de textos, estar


mediada por el docente, quin se convertir en un gua para ayudar a manejar
los principios bsicos de un lector, que desarrolle la aficin y el gusto por la
lectura, que pueda indagar en los libros, participar en diversas situaciones de
lectura y que tenga habilidades para opinar y emitir sus criterios acerca de lo
ledo.

Asimismo, se planificarn procesos de escucha y produccin escrita a partir


de los propios temas que plantean los educandos; el docente es quin ayuda a
sus estudiantes desde sus inicios como escritor, tomando en cuenta que los
primeros

escritos

se

deben

desarrollar

de

manera

colectiva,

para

posteriormente realizarlos de manera autnoma. En este proceso, el docente


acompaa el aprendizaje del sistema alfabtico y el conocimiento respecto a
las funciones de la escritura, identificar y utilizar la estructura de los textos, el
conocimiento del uso del lenguaje, y todas las convenciones necesarias para
producir un texto escrito.

Aspectos que se mencionan ms detalladamente en las sugerencias para la


enseanza- aprendizaje de la lengua en cada subnivel.

2.1.6 Accin tutorial:

En el rea de Lengua y Literatura situamos a la tutora como el ncleo


fundamental de la relacin entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la
intervencin de la familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la
comunidad educativa, como medio en el cual se aprende y se ensea.

La accin tutorial, est guiada por el profesor, quin se convierte en tutor,


para orientar una tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece
relaciones y se propicia trabajo cooperativo.
Este proceso de ayuda y acompaamiento durante la formacin del
estudiante se concreta en una atencin personalizada por parte del docente.
Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir expedientes de cada uno de sus
estudiantes, en los cuales se registren sus avances, necesidades y dificultades
para poder guiar y orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de
familia sobre los procesos de aprendizaje y las actitudes del educando.

El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutora:

Constituye un proceso continuo, no puntual.

Se desarrolla de forma activa y dinmica.

Debe estar planificada sistemticamente.

Supone un proceso de aprendizaje.

Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos.

Debe tomar en cuenta que el currculum escolar es el marco para su


desarrollo.

Tiene una perspectiva interdisciplinar.

Debe propiciar el desarrollo personal.

2.1.7 Planificacin curricular:


En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificacin de
cada unidad se deben tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y
Cultura, Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura. Solo en segundo
ao de Bsica se tomar en cuenta la enseanza del cdigo escrito; lo que
significa que, el docente debe seleccionar criterios de evaluacin e indicadores
de evaluacin del criterio de cada bloque curricular; y de la misma manera las
destrezas con criterios de desempeo.

La interrelacin entre bloques curriculares, en esta rea, permitir el


desarrollo completo de las macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y
escribir y la importancia de trabajar Lengua y

Cultura como medio de formacin de lectores y escritores y la valoracin y el


reconocimiento de las variedades lingsticas de nuestro pas.
Segn lo estipulado por el Ministerio de Educacin, la carga horaria semanal
de la asignatura vara segn el nivel de Educacin General Bsica y
Bachillerato general unificando, dando una mayor carga horaria en los grados
inferiores y disminuyendo la misma, segn avanzan los grados de escolaridad.
La planificacin curricular, guiar al docente en el planteamiento de procesos
que desarrollen

las destrezas con criterios de desempeo, en funcin del

desarrollo de los criterios de evaluacin y el cumplimiento de los objetivos y el


perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.
2.1.8 Proyectos escolares:
Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se disee un
proyecto escolar destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institucin,
el que incluya a los estudiantes como lectores de textos completos, desde el
inicio de su escolaridad.

Este

proyecto

propondr

estrategias

para

que

los

estudiantes

se

desenvuelvan como lectores, que puedan explorar y elegir libros, visitar la


biblioteca, escuchar lecturas a cargo del docente o de otros adultos; compartir
procesos de lectura con lectores competentes, plantear la lectura por placer
como medio de disfrute y entretenimiento, realizar jornadas pedaggicas que
permitan publicar sus propios textos y dar a conocer a sus padres y comunidad
el desarrollo de sus habilidades comunicativas, entre otras.

Es importante la aplicacin de estos proyectos, puesto que cada da vemos la


falta de inters de los estudiantes por la lectura y las dificultades que
presentan en la produccin escrita. Adems, es necesario que las habilidades
comunicativas de los estudiantes se fortalezcan por medio del contacto con los
libros literarios, como no literarios y que se motiven con la lectura de diferentes

gneros, que les permitan adentrarse en el mundo de la fantasa y el


conocimiento.

Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus


habilidades lingsticas con la comprensin y produccin de diversidad de
textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que da a da se adentren en
el mundo letrado.

En conclusin, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por


consiguiente es un

eje transversal en todas las reas de estudio; las

estrategias y tcnicas que se utilizan deben ser motivadoras, sugestivas como


talleres de produccin escrita, espacios especficos para disfrutar del acto de
leer, compartir, escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el rea
de Lengua y Literatura, sino que pueden proyectos interdisciplinarios.

Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder


a diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los
estudiantes interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensin, de
expresin oral y de produccin de textos, en las diferentes reas de estudio.

2.1.9 Adaptaciones curriculares:


La Competencia curricular es el trmino con el cual se hace referencia al
grado de dominio de

un estudiante sobre los elementos de un currculo

(conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, valores), a un cierto nivel y


en un rea determinada; por lo que, hablamos de

adaptacin curricular en

funcin de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de


estudiantes, que no han alcanzado esta competencia curricular, por diversos
factores.

La adaptacin curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando


existen factores que determinan dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes y es necesario utilizar estrategias de acomodacin o ajuste a cada
uno de los elementos del currculo, segn la especificidad de la necesidad.

Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currculo


pueden requerir cambios en la organizacin institucional, apoyo didctico,
pedaggico, tcnico, tecnolgico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.

En el rea de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las


dificultades de aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen
relacin directa al aprendizaje de la lectura y la escritura, y las que ms se
evidencian en las aulas son:

DISLEXIA
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA

En relacin a las tres dificultades de aprendizaje que son las ms usuales en


las aulas de clase se pueden plantear algunas estrategias que orienten al
docente de Lengua y Literatura en el uso adecuado de las mismas:

DISLE
XIA
Ejercicios de dominio
del esquema
corporal.
Ejercicios de
coordinacin
visomotriz,
atencin,
memoria,
lateralidad,
percepcindiscriminacin
auditiva y visual.

Autoverbalizaciones
o frases.

Trabajo cooperativo.

Respeto del ritmo y


estilo de aprendizaje.

DISGRAFIA

DISORTOGRAFIA

Apoyar
con
actividades
ldicas
como
juegos
de
letras, crucigramas.

Repasar
lneas, movimientos
bsicos:
trozar,
rasgar,
moldear,
pintar.

Ejercicios
memoria
espacial.

Realizar
ejercicios
digito- manuales.

Rotular el aula con


palabras.

Ejercitar
la
coordinacin
viso
motriz a travs de
laberintos.

Fortalecer juegos de
palabras a travs de
trabalenguas,
rimas, poesas.

Buscar actividades de
espacios
entrepalabras
y
de
configuracin
de
palabras.

Fortalecer el proceso
lector.

Efectuar anlisissntesis.

Uso de otro color en


la letra.

Trabajar
direccionalidad.

Realizar
ejercicios
figura- fondo.
4
0

en

de
visual
y

Promover el uso del


diccionario.
Escribir el significado
de
palabras
que
generan problemas.

Encerrar nicamente
la slaba en la que
cometi el error.

2.1.10

Planes de mejora:

El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluacin institucional y en el


rea de Lengua y Literatura, especficamente se obtienen los resultados del
anlisis de los informes de aprendizaje, en los cuales se puede reflejar
problemas como un bajo nivel de comprensin, dificultades en la produccin
escrita de los estudiantes, entre otros.

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con
criterio de desempeo y de los criterios e indicadores de evaluacin. Los
docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los
estudiantes, debern variar las estrategias educativas planteadas, con la
finalidad de replantear su trabajo pedaggico que permita que los estudiantes
adquieran las capacidades lingsticas necesarias y que se ajusten al nivel
requerido en el currculo actual.

Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje


en el plan de mejoras, se deber tener en cuenta los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes; por lo que, se deben conocer las formas en la
que sus estudiantes aprenden y generar en ellos, procesos de metacognicin.

Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y


estudiantes hacer cumplir este plan que incorporar estrategias de aprendizaje
segn las necesidades de los estudiantes. Adems, deber incluir el
acompaamiento de los representantes legales, con la finalidad de que se
involucren en el proceso educativo de sus hijos.

Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboracin


del plan de mejoras y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la
consecucin del mismo y el monitoreo del PEI.
Cmo avanzamos en lo planificado?

Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el


proceso de planificacin para la ejecucin del plan de mejoras.
4
1

Implementar procesos de veedura.

4
2

Falta implementar parmetros de cuantificacin y los instrumentos que


permitan verificar el cumplimiento del plan.
Cul es el presupuesto que tenemos para la realizacin de los proyectos.

Qu debemos mejorar?

Metas cuantificables.
Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar
el cumplimiento.
Evaluacin comparativa.
Formacin profesional de los docentes.
Afinidad de la formacin profesional con la docencia.
Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnolgicos.
Implementar nuevos sistemas de comunicacin.
Analizar otras formas de evaluacin virtual.

Cmo se visualizar el avance del Plan?

Establecer la frecuencia de evaluacin permanente.


Implementar estrategia de comunicacin con los estudiantes y padres de
familia.
Difusin y socializacin de los resultados de evaluacin del plan.
Veedura de padres de familia.

2.2Plan Curricular Anual (PCA)


El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de
concrecin y es muy importante dentro de la planificacin docente, ya que
aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao lectivo.
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse en
colaboracin con los docentes del subnivel con la finalidad de establecer la
secuencialidad de los conocimientos y la continuidad y refuerzo de los mismos,
que sern prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas lingsticas.

En el diseo del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir


estos pasos:

1. Anlisis del Currculo de Lengua y Literatura focalizndose en las destrez


para la enseanza y el aprendizaje

2. Anlisis del Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema


Nacional de Eduacin

3. Trabajo colaborativo docente: diseo del Plan Curricular Anual, determin


secuencias y tiempos de trabajo

A continuacin se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que


corresponden a segundo, tercero y cuarto grado. En los cuales, se presenta la
primera unidad completa en la que se evidencia la interrelacin de los bloques
curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas de Lengua y Cultura,
Comunicacin Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Adems, en segundo grado
se agregarn las destrezas para el aprendizaje del cdigo escrito.
Para la elaboracin de esta planificacin es importante emplear en cada
unidad, las destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de
acuerdo a la unidad y a los procesos de enseanza y aprendizaje, considerando
la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de los estudiantes:
necesidades y capacidades de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarn el nmero
de unidades didcticas a planificar, segn el contexto educativo y la
complejidad en el desarrollo de las destrezas; el nombre las unidades
didcticas, que permitan la interrelacin de los bloques curriculares y los
indicadores especficos para evaluar los criterios del subnivel.

Cabe destacar que, el docente con su experticia pedaggica tomar en


cuenta este ejemplo de planificacin de una unidad, que corresponde al PCA,
para elaborar el resto de unidades, ya que la misma brinda una variedad de
orientaciones metodolgicas que pueden ser tomadas en cuenta para su
trabajo pedaggico del ao escolar.

Ejemplo 1.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Segundo Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR
ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso: Segundo Grado
Nivel
Bsica Elemental
Educativo:
2. TIEMPO
Carga
Total de
No. Semanas de
Evaluacin del aprendizaje e
horaria
semana
trabajo
imprevistos
semana
s3
clases
1
4
4
0
0
6
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea:

AO
LECTIVO
2016 2017

Total de
periodos
360

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura


escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de
su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco
de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados
con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de co- municacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del
discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
crtica con respecto a la calidad y veracidad de la informacin

4
4

Comprender que la lengua escrita se usa con diversas


intenciones, para desarrollar una actitud de
indagacin frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
Conocer la diversidad lingstica y cultural del pas
mediante el co- nocimiento y uso de algunas
palabras de las lenguas originarias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
Participar en situaciones de comunicacin oral
propias del mbito familiar, con capacidad para
escuchar. (O.LL.2.3)
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva.
(O.LL.2.4.)
Leer de manera autnoma textos literarios y no
literarios, para re- crearse. (O.LL.2.5.)
Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las ca- pacidades de resolucin de
problemas mediante el uso de la lengua oral y
escrita. (O.LL.2.6.)
Usar los recursos de la biblioteca del aula para
enriquecer las actividades de lectura.

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos,
lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propiedades
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
textuales para aplicarlos en sus producciones
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
escritas.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales

O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del


y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin
castellano y emplearlo de manera autnoma en la
y revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
escritura.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a
tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia
partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
y la cultura.
para potenciar la imaginacin, la curiosidad, la
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
memoria y desarrollar preferencias en el gusto
literario.
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el
sentido de pertenencia.
lenguaje en la interaccin con los textos literarios
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
ledos o escuchados para explorar la escritura
desarrollar una sensibilidad esttica
en el uso personal
e
Laimaginativa
interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
4. EJES
Respeto hacia las opiniones diversas.
TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
Ttulo de la unidad de planificacin: Aprendiendo con los textos
N

Objetivos
especficos
de la unidad
de
Comprender la
funcin
comunicativa de
los textos a
travs del uso
de estrategias
ldicas de
lectura y
escritura en

Destre
zas
Distinguir la intencin de
los textos presentes en la
cotidianidad. (LL.2.1.1.)

Orientaciones
metodolgicas

Promover la escritura de
cartas de los padres de
familia a sus hijos, para
reflexionar
sobre
el
significado
de
la
comunicacin.
Realizar una campaa de
recoleccin de diversos
textos que utilizamos en
la familia y la escuela.

Evaluaci
n
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.1.
Diferencia
la
intencin comunicativa de
diversos
textos
de
uso
cotidiano
(peridicos,
revistas,
correspondencia,
publicidad, campaas
sociales, etc.) y expresa con
honestidad,
opiniones valorativas

Dura
ci n
en
sem
an
6
sem
an
as

los mismos y
aprender
algunas
palabras de las
lenguas
originarias de
nuestro pas.
Expresar sus
ideas,
sentimientos y
experiencias
en
conversacione
s formales e
informales.
Participar en
procesos de
comprensin y
produccin
escrita a travs
de tcnicas
grupales.
Desarrollar la
conciencia
lingstica a
travs de
diversas
estrategias
para aprender
el cdigo
alfabtico.

Reconocer palabras de las


lenguas originarias de su
entorno. (LL.2.1.3.)

Expresar
de
manera
espontnea
sus
necesidades en situaciones
informales de la vida
cotidiana. (LL.2.2.1.)
Escuchar con atencin a un
interlocutor y formular o
responder
preguntas.
(LL.2.2.2.)
LL.2.3.8. Aplicar los

pequeos
para
que
conversen sobre un tipo
de texto exclusivo y que
expongan para su clase su
uso y funcin en la vida
de
las
personas,
el
propsito de ese texto y la
informacin
que puede
contener el mismo.
Utilizar
estrategias
de indagacin (preguntas)
para conversar sobre los
propsitos con los que se
usa la lengua escrita en el
entorno
(persuadir,
expresar
emociones,
informar, requerir).
Realizar lectura para los
nios/as y analizar la
situacin comunicativa.
Escuchar
canciones
y
observar videos en otras
lenguas como Kichwa,
chicham, tsfiqui.
Utilizar la tcnica los
dibujos
hablan
para
identificar
palabras
provenientes
de
las
lenguas originarias de su
entorno escolar, familiar
y comunitario.
Plantear situaciones
cotidianas de
comunicacin oral:
conversacin, dilogo,
narracin y exposicin
oral sobre temas de

Indicadores para la
evaluacin del criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
textos escritos en la vida
cotidiana e identifica su
intencin comunicativa. (J.2.,
I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.2. Distingue y busca
conocer el significado de
palabras y expresiones de las
lenguas originarias y/o
variedades lingsticas del
Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el
pas.
Indicadores para la
evaluacin del criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras de las
lenguas originarias de su
entorno escolar, familiar y
comunitario. (I.2., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.3.
Dialoga,
demostrando capacidad de
escucha,
manteniendo
el
tema
de
conversacin,
expresando
ideas,
experiencias y necesidades
con un vocabulario pertinente
y siguiendo las pautas bsicas
de la comunicacin oral, a
partir de una reflexin sobre
la expresin oral con uso de

(lxicos,
semnticos,
sintcticos y fonolgicos)
en la decodificacin y
comprensin de textos.
Desarrollar
progresivamente
autonoma y calidad en
el proceso de escritura
de relatos de
experiencias personales
usando sus propios
cdigos. (LL.2.4.1.)
Identificar los patrones
fonolgicos que tienen las
palabras de uso cotidiano:
palabras que comienzan
con un mismo fonema;
palabras que tienen un
mismo fonema dentro de
la palabra; palabras que
terminan en fonemas
iguales.
Escuchar y leer diversos
gneros literarios en
funcin de potenciar la
imaginacin, la curiosidad
y la memoria. (LL.2.5.1.)

determinado.
Seguir el proceso de
enseanza
del
cdigo
escrito: Desarrollo de la
conciencia Lingstica de
la primera serie de las
nueve
palabras
generadoras:
conciencia
lxica,
conciencia
semntica,
conciencia
sintctica y la conciencia
fonolgica.
Leer para los nios/as
textos cortos
relacionados a temas de
inters para su edad y
realizar preguntas de
compresin.
Utilizar la estrategia de
lectura de imgenes para
generar en los
estudiantes la lectura de
paratextos y desarrollar
procesos para reescribir
textos con la estrategia el
estudiante dicta, el
docente escribe.
Plantear estrategias de
motivacin a la lectura
para que a los y las
estudiantes les interese,
motive y provoque leer.
Crear espacios para que
los nios/as interacten
autnomamente con los
libros, revistas, folletos,
etc. con el objetivo de

escucha al mantener el tema


de
conversacin
e
intercambiar ideas. (I.3., I.4.)
Criterio de evaluacin:
Utiliza la conciencia
lingstica (Semntica, lxica,
sintctica y fonolgica) en la
escritura de palabras y
oraciones en funcin de la
adquisicin del cdigo
alfabtico y el aprendizaje de
la lengua.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:
Escribe de manera
autnoma utilizando sus
propios cdigos.
Criterio de
evaluacin:

la

CE.LL.2.6.
Aplica
conocimientos lingsticos en
la
decodificacin
y
comprensin
de
textos,
leyendo oralmente con fluidez
y entonacin en contextos
significativos de aprendizaje y
de
manera
silenciosa
y
personal en situaciones de
recreacin,
informacin
y
estudio.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.2.6.1.
Aplica
los
conocimientos
lingsticos
(lxicos,
semnticos,

Utilizar juegos del


lenguaje: rondas,
retahlas, trabalenguas,
nanas para acercar a los
estudiantes al mundo
literario.

gneros
literarios
(textos
populares
y
de
autores
ecuatorianos) como medio
para
potenciar
la
imaginacin, la curiosidad, la
memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonoma en la lectura.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.2.10.1. Escucha diversos


juegos de lenguaje como
medio para potenciar la
imaginacin, la curiosidad, la
memoria. (I.1., I.3.)

6. Recursos
ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

7. OBSERVACIONES
REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

Ejemplo 2.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Tercer Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR
ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso: Tercer Grado
Nivel
Bsica Elemental
Educativo:
2. TIEMPO
Carga
Total de
No. Semanas de
Evaluacin del aprendizaje e
horaria
semana
trabajo
imprevistos
semana
s3
clases
1
4
4
0
0
6
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de
su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco
de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados
con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de co- municacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del
discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
crtica con respecto a la calidad y veracidad de la informacin

AO
LECTIVO
2016 2017

Total de
periodos
360

Objetivos del grado:


Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
intenciones segn los contextos, para desarrollar una
actitud de indagacin crtica frente a los textos escritos.
(O.LL.2.1.)
Identificar la diversidad lingstica y cultural del pas
mediante el co- nocimiento y uso de algunas palabras y
frases de las lenguas origi- narias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2) Participar
en situaciones de comunicacin oral propias de los
mbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar
y mantener el tema del dilogo. (O.LL.2.3)
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua
oral. (O.LL.2.4.)
Leer de manera autnoma textos literarios y no literarios,
para re- crearse y satisfacer necesidades de informacin.
(O.LL.2.5.)
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento
para fortalecer las capacidades de resolucin de

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicacin y expresin
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
del pensamiento.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos,
y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propiedades
y revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la O.LL.2.10. Apropiarse del cdigo alfabtico del
tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia castellano y emplearlo de manera autnoma en la
escritura.
y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a
partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
potenciar la imaginacin, la curio- sidad, la memoria y
sentido de pertenencia.
desarrollar preferencias en el gusto literario.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el
desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal lenguaje en la interaccin con los textos literarios ledos
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
4. EJES
TRANSVERSALES:
Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
Ttulo de la unidad de planificacin: Cmo nos comunicamos?
Objetivos
especficos
N
Destrezas
Orientaciones
de la unidad

metodolgicas
de
Distinguir
Aplicar procesos de escucha
Comprender la
de diferentes tipos de textos,
intencin
participar
en
debates
y
la
intencin
de
comunicativa
reconocer
el
significado
que
los
textos
de los textos y
tiene la lectura y escritura.
presentes en la
promover la
cotidianidad
y Generar procesos de reflexin
indagacin
emitir opiniones.
sobre la importancia de los
sobre diversos
(LL.2.1.1.)
objetos de la cultura escrita
temas de
como son: libros, revistas,
1
inters.
enciclopedias,
peridicos,
Utilizar
cartas,
afiches,
impresos,

5
0

Evaluaci
n
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.1. Diferencia la intencin
comunicativa de diversos textos
de
uso
cotidiano
(peridicos,
revistas,
correspondencia,
publicidad,
campaas
sociales,
etc.)
y
expresa
con
honestidad,
opiniones valorativas sobre la
utilidad de su informacin.

Duraci
n en
seman
as

6
seman
as

lenguas
originarias del
Ecuador en
juegos de
lenguaje en
funcin de
fortalecer el
sentido de
identidad y
pertenencia.
Comunicar sus
ideas oralmente
y comprender
diversidad de
textos literarios
y no literarios,
para re- crearse
y satisfacer
necesidades de
informacin.
Utilizar el cdigo
alfabtico en la
escritura
autnoma de
palabras,
oraciones y
textos cortos en
funcin de
cumplir
propsitos
comunicativos
reales.

Indagar sobre las


expresiones
de
las
lenguas
originarias
del

Ecuador.
(LL.2.1.3.)

Conversar
y
compartir,
de manera

espontnea, sus
experiencias
y
necesidades
en
situaciones
informales de la

vida cotidiana.
(LL.2.2.1.)
Escuchar
identificar
tema

e
el

Realizar visitas a los lugares


donde la cultura escrita est
presente: bibliotecas, libreras,
museos.
Escuchar canciones y observar
videos en otras lenguas como
kichwa, chicham, tsfiqui.
Identificar
palabras
y
expresiones provenientes de
las lenguas originarias del
Ecuador
y
utilizarlas
en
diferentes juegos del lenguaje.
Indagar sobre las palabras y
expresiones ms utilizadas de
las lenguas originarias del
Ecuador.
Armar un diccionario con
nuevo vocabulario de las
lenguas
originarias
y
reflexionar sobre su uso.
Crear
un
lbum
familiar
utilizando la escritura de estas
lenguas.
Propiciar dilogos entre los
estudiantes sobre diversas
temticas, con ayuda dela
lectura
de
documentos,
artculos, noticias, etc., para
llenar
esa
necesidad
de
informacin.
Sistematizar la informacin
con
las
opiniones
y
argumentos
de
los
estudiantes.
Realizar el proceso de Lectura
con diferentes textos y aplicar
tres tipos de actividades de

5
1

I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de


textos
escritos
en
la
vida
cotidiana e identifica su intencin
comunicativa y emite opiniones
sobre
la
utilidad
de
su
informacin. (J.2., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.2. Distingue y busca
conocer el significado de palabras
y expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingsticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano
en el pas.
Indicadores para la evaluacin
del criterio:
I.LL.2.2.1. Identifica el
significado de palabras y
expresiones de las lenguas
originarias del Ecuador. (I.2.,
I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
capacidad
de
escucha,
manteniendo
el
tema
de
conversacin, expresando ideas,
experiencias y necesidades con
un vocabulario pertinente y
siguiendo las pautas bsicas de la
comunicacin oral, a partir de una
reflexin sobre la expresin oral
con
uso
de
la
conciencia
lingstica.
Indicadores para la evaluacin
del criterio:

comprensin de
textos aplicando
estrategias
cognitivas como:
lectura de los
paratextos,
establecimiento
propsito de
lectura,
relectura,
relectura
selectiva y
parafraseo.
(LL.2.3.5.)
Redactar, en
situaciones
comunicativas
que lo requieran,
narracio- nes de
experiencias
personales,
hechos
cotidianos,
ordenndolos
cronolgicament
e y enlazndolos
por medio de
conectores
temporales y
aditivos.
(LL.2.4.3.)
Aplicar
progresivamente
las reglas de
escritura
mediante la

establecimiento propsito de
lectura, relectura, relectura
selectiva y parafraseo.
Crear situaciones
comunicativas para generar la
necesidad de escribir.
Aplicar el proceso para escribir
un
texto:
planificacin,
redaccin,
revisin
y
publicacin:
Generar estrategias para
reflexionar sobre el uso de
los elementos de la lengua
en la escritura.
Aplicar estrategias de sintaxis
infantil, en funcin de tomar
conciencia sobre sustantivos,
adjetivos, verbos y
complementos para aplicarlos
en la produccin escrita.
Elaborar cuadros de anlisis
fonolgico en la escritura
ortogrfica de fonemas que
tienen dos y tres
representaciones grficas.
Plantear estrategias de
motivacin a la lectura para
que a los y las estudiantes
les interese, motive y
provoque leer.
Crear espacios para que los
estudiantes interacten
autnomamente con los
libros, enciclopedias,
revistas, con el objetivo de
conocer ms y disfrutar de
la lectura.

CE.LL.2.6.

Aplica
conocimientos
lingsticos en la decodificacin y
comprensin de textos, leyendo
oralmente
con
fluidez
y
entonacin
en
contextos
significativos de aprendizaje y de
manera silenciosa y personal en
situaciones
de
recreacin,
informacin y estudio.
Indicadores para la evaluacin
del criterio:
I.LL.2.6.1.
Aplica
los
conocimientos
lingsticos
(lxicos, semnticos, sintcticos y
fonolgicos) en la decodificacin y
comprensin de textos. (J.3., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de
escritura en la produccin de
textos narrativos y descriptivos,
usando estrategias y pro- cesos
de pensamiento; los apoya y
enriquece con para textos y
recursos de las TIC, y cita fuentes
cuando sea el caso.
Indicadores para la evaluacin
del criterio:
I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de
escritura en la produccin de
textos narrativos (relatos escritos
de
experiencias
personales,
hechos cotidianos u otros sucesos
y acontecimientos de inters).
Criterio de evaluacin:

representa los
sonidos /ks/: x,
la letra que no
tiene sonido: h
y la letra w que
tiene escaso uso
en castellano; los
signos de
puntuacin y el
uso de la
mayscula para
nombres propios,
al inicio de una
oracin y
despus de un
punto.
(LL.2.4.7.)
Escuchar y leer
diversos gneros
literarios en
funcin de
potenciar la
imaginacin, la
curiosidad y la
memoria.
(LL.2.5.1.)
6. Recursos

Utilizar las TIC como fuente


de motivacin e introduccin
a la literatura, por ejemplo
videos con cuentos,
leyendas, rondas, canciones
etc.

narrativos y descriptivos; emplea


una diversidad de formatos,
recursos
y
materiales
para
comunicar ideas con eficiencia.
Indicadores para la evaluacin
del criterio:
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente
las reglas de escritura mediante la
reflexin fonolgica en la escritura
ortogrfica. (I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
gneros
literarios
(textos
populares
y
de
autores
ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la
curiosidad,
la
memoria,
de
manera
que
desarrolla
preferencias en el gusto literario y
adquiere autonoma en la lectura.
Indicadores para la evaluacin
del criterio:
I.LL.2.10.1.
Escucha
diversos
gneros literarios como medio
para potenciar la imaginacin, la
curiosidad, la memoria. (I.1., I.3.)
7. OBSERVACIONES

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE(S):

NOMBRE:

NOMBRE:

Firma:
Fecha:

Firma:
Fecha:

Firma:
Fecha:

Ejemplo 3.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Cuarto Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR
ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto Grado
Nivel
Bsica Elemental
Educativo:
2. TIEMPO
Carga
Total de
No. Semanas de
Evaluacin del aprendizaje e
horaria
semana
trabajo
imprevistos
semana
s3
clases
1
4
4
0
0
6
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea:
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
actuar con autonoma y ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de
su aporte a la construccin de una sociedad intercultural y
plurinacional, en un marco
de interaccin respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados
con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de co- municacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad del
discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
meta cognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.

AO
LECTIVO
2016 2017

Total de
periodos
360

Objetivos de grado:
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones segn los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
de indagacin crtica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingstica y cultural del
pas mediante el conocimiento y uso de algunas palabras
y frases de las lenguas origi- narias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicacin oral
propias de los mbitos familiar y escolar, con capacidad
para escuchar, mantener el tema del dilogo y
desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.5. Leer de manera autnoma textos literarios y no
literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
informacin y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolucin de problemas y

uso selectivo y sistemtico de la misma.


OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y
en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales
y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin
y revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia
y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y


descriptivos,
en
diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicacin y expresin
del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semnticos,
lxicos, sintcticos, ortogrficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso esttico de la palabra, a partir
de la escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginacin, la curio- sidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida con el lenguaje
en la interaccin con los textos literarios ledos o
escuchados para explorar la escritura creativa.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
4. EJES
TRANSVERSALES:
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
Ttulo de la unidad de planificacin: La cultura escrita fuente de comunicacin
Objetivos
especficos de
N
Destrezas
Orientaciones
la unidad de

metodolgicas
planificacin
Comprender
LL.2.1.1. Distinguir Utilizar el juego como medio
la importancia
la
intencin
de
construccin
de
de la cultura
comunicativa
significados en relacin al uso
escrita en la
(persuadir, expresar
de los textos orales y escritos
emociones,
comunicacin
en contextos comunicativos.
informar,
requerir,
mediante
Identificar la necesidad de
etc.) que tienen
estrategias
comunicacin y el tipo de
diversos textos de
texto pertinente para cada
para
1
uso cotidiano desde
situacin.
Interactuar
el
anlisis
del
Analizar diferentes situaciones
con los textos

Evaluaci
n
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.1.
Diferencia
la
intencin
comunicativa
de
diversos textos de uso cotidiano
(peridicos,
revistas,
correspondencia,
publicidad,
campaas sociales, etc.) y
expresa
con
honestidad,
opiniones valorativas sobre la
utilidad de su informacin.

Duraci
n en
semana
s

6
semana
s

y escritura y
las variedades
lingsticas
de
nuestro pas.
Comunicar de
manera
autnoma sus
ideas,
experiencias,
conocimientos
y
opiniones
sobre diversos
temas de su
vida cotidiana.
Comprender
y producir
textos
literarios y no
literarios de
manera
autnoma,
para recrearse
y
satisfacer
necesidades
de
informacin
y aprendizaje.

LL.2.1.2. Emitir,
con
honestidad,
opiniones
valorativas
sobre
la
utilidad
de
la informacin
contenida en
textos de
uso cotidiano
en diferentes
situaciones
comunicativas.

LL.2.1.3.
Reconocer palabras
y
expresiones
propias
de
las
lenguas originarias
y/o
variedades
lingsticas
del
Ecuador,
en
diferentes tipos de
textos
de
uso
cotidiano, e indagar
sobre
sus
significados en el
contexto
de
la

en el entorno social, escolar y


familiar.
Plantear
estrategias
para
diferenciar
la
intencin
comunicativa
de
diversos
textos y generar procesos de
preguntas y repreguntas para
expresar
opiniones
y
argumentos sobre la utilidad
de su informacin.
Presentar imgenes y videos
de personas pertenecientes a
diferentes pueblos del Ecuador
y caracterizar las diferentes
etnias.
Analizar el significado
de
quichuismo;
y
revisar
el
diccionario
de
la
Real
Academia de la Lengua para
verificar
otras
palabras
kichwas que se usan en el
espaol.
Observar
programas
de
televisin
y
videos
que
contengan diferentes dilogos
entre personaje(s) de la Costa
(incluir un afro ecuatoriano) y
de la Sierra; preguntar acerca
del acento, la velocidad y el
vocabulario usado por unos y
otros.
Indagar sobre las variedades
lingsticas del Ecuador y los
dialectos del castellano en el
pas.
Reflexionar sobre el uso de
estos dialectos, la importancia

criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
textos
escritos
(peridicos,
revistas,
correspondencia,
publicidad,
campaas sociales, etc.) en la
vida cotidiana, identifica su
intencin comunicativa y emite
opiniones valorativas sobre la
utilidad de su informacin. (J.2.,
I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.2. Distingue y busca
conocer el significado de
palabras y expresiones de las
lenguas originarias y/o
variedades lingsticas del
Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el
pas.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.2.2.1.
Identifica
el
significado
de
palabras
y
expresiones de las lenguas
originarias
y/o
variedades
lingsticas del Ecuador, e
indaga sobre los dialectos del
castellano en el pas. (I.2., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
capacidad
de
escucha,
manteniendo
el
tema
de
conversacin, expresando ideas,

manera espontnea
sus
ideas,
experiencias
y
necesidades

en
situaciones
informales de la
vida cotidiana.
LL.2.2.3. Usar las

pautas bsicas
de
la
comunicacin
oral
(turnos
en
la
conversacin, ceder
la palabra, contacto
visual,
escucha
activa) y emplear el
vocabulario acorde
con
la
situacin
comunicativa.
LL.2.3.1. Construir
los significados de
un texto a partir del
establecimiento de
relaciones de
semejanza,
diferencia, objetoatributo,
antecedente
consecuente,
secuencia temporal,
problema- solucin,
concepto- ejemplo.
L.2.3.5. Desarrollar

Desarrollar la capacidad de
comprensin a travs de la
escucha de temas de inters
en relacin a las otras reas, a
travs de videos, internet, etc.
que les permita obtener
informacin
para
producir
textos autnticos, por escrito y
oralmente.
Plantear
estrategias
de
preguntas
y
repreguntas,
discusiones en parejas, en
grupos de tres o cuatro
estudiantes,
o
mediante
preguntas a todo el grupo; en
donde
cada
estudiante
responde a una de ellas, y
aprenden a utilizar los turnos
en la conversacin, ceder la
palabra,
contacto
visual,
escucha activa y emplear el
vocabulario acorde con la
situacin comunicativa.
Utilizar las estrategias de
conciencia lingstica para
reflexionar sobre el uso del
lenguaje en la comunicacin.
Aplicar el proceso del hablar
para producir discursos orales
segn la necesidad escolar.
Reflexionar
sobre
la
exposicin oral, el propsito,
el destinatario, el nivel de la
lengua, la estructura del texto
y el tema.
Analizar sobre el uso de los
elementos paralingsticos y

criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
escucha al mantener el tema de
conversacin e intercambiar
ideas, y sigue las pautas bsicas
de la comunicacin oral. (I.3.,
I.4.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.4. Expone oralmente
sobre temas de inters personal
y grupal en el contexto escolar,
y los enriquece con recursos
audiovisuales y otros.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones


orales, adecuadas al contexto
escolar, sobre temas de inters
personal y grupal, y las
enriquece con recursos
audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.5.
Comprende
contenidos
implcitos
y
explcitos,
emite
criterios,
opiniones y juicios de valor
sobre textos literarios y no
literarios, mediante el uso de
diferentes
estrategias
para
construir significados.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.2.5.1.
Construye
los
significados de un texto a partir

comprensin de
textos.
LL.2.3.9.
Leer
oralmente
con
fluidez
y
entonacin
en
contextos
significati- vos de
aprendizaje.
LL.2.4.1. Desarrollar
progresivamente
autonoma y calidad
en el proceso de
escritura de relatos
de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros
sucesos,
acontecimientos de
inters y
descripciones de
objetos, animales,
lugares y personas;
aplicando la
planificacin en el
proceso de escritura
(con organizadores
grficos de acuerdo
a la estructura del
texto), teniendo en
cuenta la
conciencia
lingstica (lxica,
semntica,
sintctica y
fonolgica) en cada
uno de sus pasos.

propsito de lectura,
relectura, relectura
selectiva y parafraseo.
Plantear
esquemas
que
permitan realizar el anlisis
del contenido del texto. Por
ejemplo: Cmo se titula el
texto? Cmo empezaba el
texto?
Luego, qu deca? Y
despus?
Cmo termin el texto?
Realizar
procesos
de
comprensin
literal
que
obliguen al lector a pensar y a
reconstruir lo que ley para
elaborar su respuesta.
Promover estrategias para
sintetizar la informacin y
desarrollar
habilidades
de
comprensin de los textos en
organizadores grficos como
mapa de caracterizacin.
Usar diferentes estrategias
para
develar
significados
(sinonimia, antonimia, familias
de palabras, consultar el
diccionario) para resolver las
dudas.
Crear
situaciones
comunicativas
reales
para
generar la necesidad de
escribir textos en forma grupal
y luego en forma individual.
Aplicar el proceso para escribir
un
texto:
planificacin,
redaccin,
revisin
y

problema-solucin,
conceptoejemplo, al comprender los
contenidos explcitos e implcitos
de un texto y registrar la
informacin en tablas, grficos,
cuadros y otros organizadores
grficos sencillos. (I.3., I.4.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
lingsticos en la decodificacin
y
comprensin
de
textos,
leyendo oralmente con fluidez y
entonacin
en
contextos
significativos de aprendizaje y
de manera silenciosa y personal
en situaciones de recreacin,
informacin y estudio.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.2.6.1.
Aplica
los
conocimientos
lingsticos
(lxicos, semnticos, sintcticos
y
fonolgicos)
en
la
decodificacin y comprensin de
textos, leyendo oralmente con
fluidez
y
entonacin
en
contextos
significativos
de
aprendizaje
y
de
manera
silenciosa
y
personal
en
situaciones
de
recreacin,
informacin y estudio. (J.3., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de
escritura en la produccin de
textos narrativos y descriptivos,

diversos gneros
literarios
(privilegiando
textos
ecuatorianos,
populares y de
autor), para
potenciar la
imaginacin, la
curiosidad y la
memoria.
LL.2.5.3. Recrear
textos literarios
con nuevas
versiones de
escenas,
personajes u otros
elementos.

la lectura para que a los y las


estudiantes
les
interese,
motive y provoque leer.
Crear espacios para que los
nios/as
interacten
autnomamente
con
diferentes tipos de gneros
literarios, con el objetivo de
conocer ms y disfrutar de la
lectura.
Plantear
estrategias
de
escritura
creativa
como
cambiar
nombres
de
personajes,
escenarios
y
tiempos, para recrear textos
literarios.
Utilizar las TIC para observar
videos
sobre
leyendas,
canciones,
poemas,
bibliotecas virtuales, blogs
literarios, que motiven a los
pequeos lectores para estar
conectados con los libros.
Trabajar en fichas de lectura
para potenciar el anlisis del
texto literario y promover la
lectura por placer.

caso.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de


escritura en la produccin de
textos
narrativos
(relatos
escritos
de
experiencias
personales, hechos cotidianos u
otros sucesos y acontecimientos
de inters), usando estrategias y
procesos
de
pensamiento
(ampliacin de ideas, secuencia
lgica, seleccin ordenacin y
jerarquizacin de ideas; y uso de
organizadores grficos, entre
otros),
apoyndolo
y
enriquecindolo con para textos
y recursos de las TIC, en las
situaciones comunicativas que
lo requieran. (J.2., I.3.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.2.10.
Escucha
y
lee
diversos
gneros
literarios
(textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la
curiosidad,
la memoria, de
manera
que
desarrolla
preferencias en el gusto literario
y adquiere autonoma en la
lectura.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha
gneros
literarios

la

diversos
(textos

quiere autonoma en la lectura.


(I.1., I.3.)

6. Recursos

7. OBSERVACIONES

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

6
0

2.3.Planificacin micro curricular


Este documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del
aula de clase, la planificacin de unidades didcticas evidencian el tercer nivel
de concrecin del currculo. Los formatos propuestos en esta gua para esta
planificacin, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.

Segn el instructivo de Planificacin Curricular para el Sistema Nacional de


Educacin, es importante recordar los elementos fundamentales de la
planificacin micro curricular y los cdigos que se utilizan para los diferentes
niveles y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.

EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos


EGB: Educacin General
Bsica BGU: Bachillerato
General Unificado EIB:
Educacin Intercultural
Bilinge BT: Bachillerato
Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
Esta planificacin es de responsabilidad del docente quin conoce el
contexto escolar, el grupo de estudiantes a su cargo y los referentes
6
1

curriculares del macro y meso currculo. Es quin prepara el camino adecuado


del proceso de enseanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusin y
las necesidades educativas especficas de su grupo de estudiantes.

6
2

En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn


para las adaptaciones curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y
aspectos que la institucin creyere necesarios segn lo previsto en el PCI. A
continuacin, se presentan tres ejemplos de planificacin micro curricular para
cada grado, las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir
de gua para los procesos didcticos. Estas planificaciones se plantean en
funcin del desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.

Ejemplo 1. Planificacin Microcurricular para Segundo Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la
institucin

Ao
Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNAT
URA
Lengua y
Literatura

TTULO DE
LA
UNIDAD:
Aprendie
ndo con
los textos

Ejes
transversal
es

GRADO
2do de EGB

TIEMP
O
SEMAN PERIOD
AS
OS
6
8

INICIO
septiemb
re

DURACI
N

FINAL
octubr
e

OBJETIVOS DE LA
UNIDAD
Comprender la intencin comunicativa de los textos y promover la indagacin sobre diversos temas de inters.
Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje para fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.
Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de informacin.
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

6
3

CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campaas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingsticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el pas.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir
de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica.

Criterios
de
evaluaci
n

Utiliza la conciencia lingstica (Semntica, lxica, sintctica y fonolgica) en la escritura de palabras y oraciones en
funcin de la adquisicin del cdigo alfabtico y el aprendizaje de la lengua.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y
entonacin en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin,
informacin y estudio.

CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere
autonoma en la lectura.
2. PLANIFICACIN

DESTREZAS
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Distinguir

la

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Comprender la funcin del lenguaje a travs de estrategias de


lectura y escritura

EVALUACI
N
INDICADORES
RECURSOS
PARA LA
TCNICAS
EVALUACIN DEL E
CRITERIO/
INSTRUMEN
INDICADORES
TOS DE
DE
LOGRO
EVALUACIN
Cartas escritas I.LL.2.1.1.
Tcnica:
por

intencin
de
los
textos
presentes en

la
cotidianidad.

compartida que permitan analizar el por qu se lee y se escribe.


Escuchar cartas escritas por sus padres y reflexionar sobre el
significado de la comunicacin.
Jugar a identificar al destinatario de la carta durante la unidad y
reflexionar sobre la importancia de las mismas como medio de
expresin de sentimientos.
Dialogar sobre sus sentimientos en relacin a la informacin de la
carta.
Escribir frases para su familia, utilizando sus propios cdigos.
Escuchar la lectura de diversos textos y divertirse a travs de
2
estrategias de motivacin , por ejemplo:
o Una lectura equivocada.
o Esto de quin es?
o Cundo y dnde
o Estn o no estn?
o El libro y yo
o De quin hablamos?
Participar en el proceso de lectura para los nios/as: prelectura,
lectura y poslectura
Conversar sobre la situacin comunicativa de cada texto ledo.
Identificar la funcin, el propsito y la importancia de los textos
en la comunicacin.
Promover campaas de recoleccin de diversos textos que
utilizamos en la familia y la escuela.
Formar grupos para conversar sobre un tipo de texto exclusivo
(afiches, etiquetas, carteles, logos) y realizar exposiciones sobre
su uso y funcin en la vida de las personas, el propsito de ese
texto y la informacin que puede contener el mismo.
Participar en situaciones reales de comunicacin para acercarse a
diversos textos que se usan en la vida cotidiana (peridicos,
revistas, correspondencia, publicidad, campaas sociales, etc.) y
analizar su propsito comunicativo.

Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984, Madrid.

los padres.
Textos de
lectura
(Biblioteca de
aula)
Estrategias
de
motivacin a
la lectura.
Tarjetas con
grficos.

uso de textos
escritos
en
la
vida cotidiana e
identifica
su
intencin
comunicativa.
(J.2., I.3.)

Dice el nombre
del texto que
escucha.
Identifica
el
propsito o
la
funcin
comunicativa
que
tiene el texto.
Recuerda
palabras clave
de
la
informacin
que escucha.

Observacin
Instrumento
: Lista de
Cotejo

Reconocer
palabras de
las lenguas
originarias de
su entorno.
(LL.2.1.3.)

Expresar
de
manera

espontnea
sus
necesidades
en
situaciones
Informales de
la vida
cotidiana.
(LL.2.2.1.)

informar, requerir).
Analizar la situacin comunicativa de los textos que escucha.

Observar imgenes sobre las diferentes culturas del Ecuador.


Realizar el proceso de descripcin sobre: caractersticas
fsicas,
vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua.
Identificar estas culturas en personajes que viven cerca de su
localidad con estas caractersticas.
Conversar sobre la forma como se comunican estas personas.
Identificar palabras provenientes de las lenguas originarias de su
entorno escolar, familiar y comunitario: Kichwa, chicham o
tsfiqui.
Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras lenguas,
por ejemplo los saludos, el nombre de los miembros de la familia,
los nmeros, nombres de animales, frutas conocidas, entre otros.
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
Conversar sobre la importancia de estas lenguas en la
comunicacin y plantear estrategias que demuestren el respeto a
las mismas y las formas de recuperarlas y mantenerlas en nuestro
pas.
Escuchar canciones y realizar juegos para utilizar las palabras
aprendidas en otras lenguas originarias de nuestro pas.

Imgenes,
fotografas,
videoslas
sobre
culturas
del
Ecuador.
Juegos y
canciones
en otras

I.LL.2.2.1.
Identifica el
significado de
palabras de las
lenguas
originarias de su
entorno escolar,
familiar y
comunitario.
(I.2., I.3.)

Tcnica:
Prueba
Instrumento
:
Cuestionario

Pronuncia
algunas
palabras del
kichwa,
tsfiqui o
chicham.
Dibuja el
significado de
las palabras.
Escribe las
Objetos y
palabras con su
alimentos para
Tcnica:
propio cdigo.
Observacin
Participar en la seleccin de textos de la comunicacin oral como describir.
Instrumento
canciones, rimas, retahlas, nanas, entre otros; y situaciones Fotografas de
I.LL.2.3.1.
:
Escala
de
cotidianas de comunicacin oral: conversacin, dilogo, narracin animales y
videos. de
y exposicin oral sobre temas de inters como: paseos, rutinas, Tarjetas
Valoracin
Muestra
programas de televisin, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, colores.
capacidad
de
etc.
Grficos que
escucha
al
Observar videos y escuchar diversas descripciones de objetos,
inicien con
mantener
el
alimentos para conocer el vocabulario especfico que se usa
fonemas en
tema
de
en este tipo de texto.
estudio.
conversacin
Interactuar entre compaeros durante el proceso de escucha
Estrategias de
e
en funcin de desarrollar las microhabilidades para:
conciencia
intercambiar
reconocer, seleccionar y anticipar.

formular
responder
preguntas.
(LL.2.2.2.
Desarrollar
progresivame
nte
autonoma y
calidad en el
proceso de
escritura de
relatos de
experiencias
personales
usando sus
propios
cdigos.

Identificar los
patrones
fonolgicos
que tienen las
palabras de

uso cotidiano:
palabras que
comienzan
con un mismo

fonema;
palabras que
tienen un
mismo
fonema dentro
de la palabra;
palabras que
terminan en

de quin se habla en la descripcin?, qu se dice?, cul es el


propsito de la descripcin?
Seleccionar con ayuda del docente palabras relevantes de las
descripciones, por ejemplo, caractersticas fsicas: forma, color,
tamao, textura, sabor, olor, raza, entre otros y reflexionar
sobre el significado o significados que poseen las palabras
(conciencia semntica).
Formular ideas (oraciones) con esas palabras (conciencia
sintctica) e identificar el nmero de palabras que tienen esas
ideas (conciencia lxica)
Seleccionar palabras que contengan los fonemas en estudio
(/m/ /a/ /n/ /o/) e identificar los sonidos al inicio, al medio y al
final de las palabras. (conciencia fonolgica)
Observar diversas lminas de objetos que sean de inters para
los estudiantes: juguetes, frutas, o golosinas que ms les
guste, y animalitos que sean las mascotas ms cercanas para
ellos.
Describir las imgenes en forma oral utilizando las siguientes
preguntas: Qu es
/ quin es? Cmo es? Para qu sirve / qu hace?; y con la
estrategia el estudiante dicta, el docente escribe, registrar las
respuestas en un papelote para utilizarlas durante el proceso de
escucha y habla.
Utilizar la caja mgica con tarjetas que tengan informacin
sobre color, forma, tamao y textura para realizar
exposiciones orales sobre su juguete favorito, describir el
mismo sacando las tarjetas de la caja en forma indistinta.
Crear un lbum colectivo con las fotografas de sus mascotas y
realizar el proceso completo para describir a un animal en forma
oral, a travs de un organizador de ideas con grficos que
indiquen cada una de las partes del animal: cabeza, orejas, ojos,
hocico, etc.
Jugar utilizando la estrategia preguntones y respondones, que
consiste en formar dos grupos y pensar en preguntas
relacionadas al objeto, animal o alimento que se est
describiendo, gana el grupo que mejor estructura las preguntas o
el que contesta bien a las mismas.

lingstica
Papelote con
vocabulario
para
descripcin.
Lminas y
fotografas de
juguetes,
frutas,
golosinas.
Caja mgica
Tarjetas con
vocabulario

Articula

las palabras
correctamente.
Expresa

sus
sentimientos y
experiencias.
Respeta
el
turno
para
hablar.
Reconoce
los
patrones
fonolgicos que
tienen
las
palabras de uso
cotidiano:
Identifica

Tcnica:
Observacin
Instrumento
:Lista de
Cotejo

el nmero de
sonidos de las
palabras.
Tcnica:
Reconoce
Prueba
Instrumento
sonidos
:Cuestionario
iniciales,
medios
y
finales de las
palabras de la
primera serie.
Escribe palabras
y oraciones de
manera
autnoma
utilizando
sus
propios cdigos.

conciencia Lingstica de la primera serie de las nueve palabras.


Es decir, desarrollo de la conciencia lxica, la conciencia
semntica, la conciencia sintctica y la conciencia fonolgica
(sonidos).

LL.2.3.8.
Aplicar los
conocimientos
lingsticos

(lxicos,
semnticos,
sin- tcticos y
fonolgicos)
en la
decodificacin
y comprensin
de textos.

Escuchar la lectura de textos cortos relacionados a temas de


inters para su edad y desarrollar las habilidades de comprensin
que se presentan en las destrezas con criterios de desempeo.
Realizar lectura de imgenes utilizando los paratextos (colores,
formas, tamaos, etc.) y desarrollar procesos para reescribir
textos con la estrategia el estudiante dicta, el docente escribe.
Participar activamente en el proceso de la tcnica de desarrollo
de pensamiento crtico SDA , para activar sus conocimientos
previos sobre determinado tema de lectura, por ejemplo:
Tema de lectura: Cmo eran los dinosaurios?
S
D
A
Qu
Qu
Qu
sabemos
deseamos
aprendi
sobre los
saber sobre
mos
dinosaurios
los
sobre los
?
dinosaurios?
dinosaurio

las
oraciones
con sus propios
cdigos.
Textos de
lectura
Papelote con
esquema
tcnica SDA.

I.LL.2.6.1.
Aplica
los
conocimientos
lingsticos
(lxicos, semnticos,
sintcticos y
fonolgicos)
en
la
decodificacin
y
comprensin de
textos. (J.3., I.3.)

Contestar con ayuda del docente las dos primeras preguntas y


despus de la lectura, completar el cuadro de la tercera
pregunta para contrastar sus propios saberes con la
informacin del texto.
Leer el ttulo de la lectura y observar los paratextos para
realizar predicciones utilizando las preguntas: de qu creen
que se tratar la lectura? Qu nos contarn sobre?
Seguir con la lectura del texto y realizar deducciones sobre
el significado de palabras y expresiones (conciencia
semntica).
Analizar la informacin del texto a travs de preguntas

sintctica y
lxica.
Escribe

Identifica
significado
palabras
expresiones

el
de
y

del texto a
travs de la
conciencia
semntica.
Reflexiona
sobre
la
estructura
de
las
ideas
a
travs de la

Tcnica:
Observacin
Instrumento
: Lista de
Cotejo

Escuchar y
leer diversos
gneros
literarios en
funcin de
potenciar la
imaginacin,
la curiosidad
y la memoria.
(LL.2.5.1.)

informacin utilizando preguntas como: De quin o quines se


habla en el texto?
Qu se dice? Cmo es o cmo son? En qu se parecen?
Cules son sus diferencias? En qu lugares?, entre otras.
Completar organizadores grficos para reconocer
informacin explcita, secuencia temporal, caractersticas
especficas, acciones, entre otras.
Completar la informacin de la pregunta qu aprendimos
sobre? Para contrastar sus saberes previos con sus nuevos
conocimientos, en funcin de promover aprendizaje
significativo.
Participar en procesos de indagacin sobre las expectativas
de lectura que plantearon con la tcnica SDA.
Trabajar estrategias de conciencia sintctica y lxica para
crear ideas sobre los temas de lectura.
Generar la necesidad de escribir con sus propios cdigos a partir
de los temas de lectura o proponer variadas situaciones como la
escritura de cartas para familiares, amigos, maestros; escritura
de mensajes para los personajes de un cuento; canciones;
dilogos entre personajes, etc.
Participar en diversas actividades de motivacin a la lectura
sobre temas de inters literario como cuentos, rimas,
retahlas, etc.
Interactuar de manera autnoma con los libros, la enciclopedia,
la revista, con el objetivo de conocer ms y disfrutar de la
lectura.
Motivar a sus padres para que les lean en casa y narren las
historias en su aula.
Participar en actividades que contengan juegos del lenguaje:
rondas, retahlas, trabalenguas, nanas para acercarse al
mundo literario.
Plantear diversos propsitos de lectura dependiendo del tipo de
texto literario, pueden ser: cuentos, canciones, fbulas,
retahlas, nanas, etc.
Escuchar los textos literarios ledos por otras personas o

I.LL.2.10.1.
Escucha diversos
Juegos de
de
lenguaje Textos juegos
lenguaje
como
literarios en
para
audio y video. medio
la
Papelotes para potenciar
imaginacin,
crear textos
colectivos.
Imgenes
la curiosidad, la
Estrategias
memoria.
(I.1.,
para creacin
I.3.)
de textos.
Identifica

el propsito de
la lectura.
Realiza
predicciones
a

Tcnica:
Observacin
Instrumento
: Lista de
Cotejo

desarrollando su imaginacin y fantasa.


Participar en juegos que guen la comprensin del texto literario
por ejemplo la reconstruccin oral del texto < pero se equivoca>
detectar la parte en la que se equivoc su maestro/a y
reconstruir la historia correctamente. Tambin se puede cambiar
el final del cuento o reordenar las partes de la historia, sacar un
personaje, cambiar los personajes, acciones, modificar los
lugares, etc.
Reflexionar sobre el contenido de los textos literarios en funcin
de expresar sus sentimientos, emociones, ideas, opiniones, etc.
Recrear las historias o personajes de los textos literarios a
travs de diversas tcnicas (dactilopintura, collage,

Expresa
sentimientos,
emociones,
ideas y
opiniones sobre
los textos
literarios que
escucha.
Recrea
textos literarios

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA
De acceso al currculo
Discapacidad Auditiva
Grado 2

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin.
Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Utilizar estrategias de conciencia lingstica para fortalecer las habilidades del lenguaje.
Realizar trabajos de exposicin para mejorar la articulacin fontica de ciertas palabras.
No ridiculizar al estudiante.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotogrfica y visual.

4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA

5. OBSERVACIONES:

7
0

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin


General Bsica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito Ecuador.
Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo
del nio. Madrid, Espaa: Siglo XXI de Espaa, Editores S.A.
Salgado, Hugo, (2000), Cmo enseamos a leer y escribir.
Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984,
Madrid.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y
Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
ELABORADO
REVISA
DO
NOMBRE:
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:

Fecha:

Fecha:

7
1

APROBA
DO

Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Tercer Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la
institucin

Ao
Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNA
TUR A
Lengua y
Literatura

TTULO
DE LA
UNIDAD
Cmo
nos
comunicam
os?
Ejes
transvers
ales

GRAD
O
3ro de EGB

TIEMP
O
SEMAN PERIOD
AS
OS
6
8

INICIO
septiemb
re

DURACI
N

FINAL
Octubr
e

OBJETIVOS DE LA
UNIDAD
Comprender la intencin comunicativa de los textos y promover la indagacin sobre diversos temas de inters.
Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje en funcin de
fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
necesidades de informacin.
Utilizar el cdigo alfabtico en la escritura autnoma de palabras, oraciones y textos cortos en funcin de cumplir
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

Criterios
de
evaluaci
n

2.

CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campaas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingsticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el pas.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de
una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y
no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y
entonacin en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin,
informacin y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos
de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una
diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere

PLANIFICACIN

DESTREZAS
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Distinguir la
intencin de

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Escuchar diferentes tipos de textos y participar en


dilogos para

EVALUACI
N
RECURSOS INDICADORES PARA
LA EVALUACIN DEL
CRITERIO/
INDICADORES DE
Textos de uso I.LL.2.1.1. Reconoce el

TCNICAS
E
INSTRUMEN
TOS DE
Tcnica:

los textos
presentes
en y
la
cotidianidad
emitir
opiniones.

LL.2.1.3.
Indagar
sobre
las
expresiones de las
lenguas originarias
del Ecuador.

reconocer el significado que tiene la lectura y


escritura.
Reflexionar sobre la importancia de los objetos de la
cultura escrita como son los libros, las revistas,
enciclopedias, peridicos, cartas, afiches, impresos,
etiquetas, recetas, etc.
Realizar visitas a los lugares donde la cultura escrita
est presente: bibliotecas, libreras, museos, como
una manera de conectar a los estudiantes con los
libros y motivarlos a leer.
Utilizar la tcnica mensaje grfico para expresar sus
sentimientos hacia un determinado compaero/a, a
travs de dibujos, sin palabras.
Conversar sobre las ocasiones especiales en las que
reciben mensajes, tarjetas de felicitacin y tarjetas
de invitacin.
Elaborar un buzn en el aula y solicitar a sus padres
que escriban mensajes de felicitacin.
Leer los mensajes de sus padres y plantear
preguntas para analizar la situacin comunicativa:
Quin enva el mensaje?
Para quin lo enva? Cul es su propsito?
Analizar sobre la funcin de este tipo de textos a
travs de las siguientes preguntas:
Qu sienten cuando reciben un mensaje?
Qu tipos de mensajes han recibido?
Por qu se invita a determinados eventos
especiales?
Qu informacin importante se encuentra en
mensajes escritos y tarjetas de invitacin o
felicitacin?
Determinar la funcin comunicativa que tienen los
textos que utilizamos de manera cotidiana en la
escuela o la familia.

Observar imgenes sobre las diferentes culturas del

cotidiano,
mensajes,
tarjetas,
postales.
Mensajes
escritos
Papelotes
Audios con
mensajes de
felicitacin
Tarjetas con
preguntas.
Buzn de
cartn
o tela.

textos escritos en la
vida
cotidiana
e
identifica su intencin
comunicativa y emite
opiniones
sobre
la
utilidad
de
su
informacin. (J.2., I.3.)

Fotografas,
videos,
carteles,
sobre
las
culturas del
Ecuador.
Tarjetas
Grficos con
vocabulario

Tcnica:
Prueba
Instrumento:
I.LL.2.2.1. Identifica el Cuestionario
significado
de
palabras
y
expresiones de las
lenguas
originarias
del Ecuador. (I.2., I.3.)

Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo
Tcnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Identifica el propsito
o
la
funcin
comunicativa
que
tiene el texto.
Reconoce
informacin explcita
del texto.

Conversar
compartir,
manera
espontnea,
experiencias
necesidades
en

y
de

sus
y

situaciones

Escuchar
e
identificar el tema
de conversacin y
aportar
con
sus
ideas en dilogos

LL.2.2.5.

Reflexionar sobre lo que sintieron cuando escucharon


la cancin en Kichwa.
Analizar la importancia de estas lenguas en la
comunicacin de nuestros pueblos originarios del
Ecuador.
Identificar palabras y expresiones provenientes de
las lenguas originarias del Ecuador: saludos,
despedidas, preguntas y respuestas cortas.
Indagar sobre las palabras y expresiones ms
utilizadas de las lenguas originarias del Ecuador.
Armar un diccionario con nuevo vocabulario de las
lenguas originarias y reflexionar sobre su uso.
Indagar sobre nuevas palabras en Kichwa, Chicham o
tsfiqui y crear un lbum familiar utilizando la
escritura de estas lenguas.
Dialogar sobre diversas temticas como: la familia, la
amistad, lo que ms nos gusta, nuestros programas
favoritos, los animales que nos asustan, etc., con
ayuda de la lectura de documentos, artculos, videos,
entre otros para llenar esa necesidad de informacin.
Reflexionar sobre el significado de palabras y
expresiones que no conozcan a travs de ejercicios
de conciencia semntica.
Sistematizar la informacin en organizadores grficos
sobre los textos que escuchan.
Escuchar mensajes de reflexin en audio, y
seleccionar palabras o frases importantes. Por
ejemplo: Cules son las frases que comunican
sentimientos? Qu propsitos comunicativos se
encuentran en esos mensajes? Qu sienten al
escucharlos?
Seleccionar las frases que comunican sentimientos y
trabajar en grupos para crear frases motivadoras
para sus compaeros/as, en relacin a la amistad,
colaboracin, respeto, entre otras.
Realizar una exposicin oral de las frases y

aprendido.
Fotografas de

familiares.

Carteles
Textos de
lectura
Videos
Tarjetas para
armar
organizadores
grficos.
Papelotes con
frases de
motivacin.
Micrfono
para
exposicin
oral.

kichwa, tsfiqui o
chicham.
Escribe palabras y
expresiones cortas
de las lenguas que
conoce.
Indaga sobre nuevas
palabras y
expresiones en
lenguas originarias.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
I.LL.2.3.1.
Muestra Escala de
capacidad de escucha Valoracin
al mantener el tema
de
conversacin
e
intercambiar
ideas.
(I.3., I.4.)

Reconoce la situacin
comunicativa en un
texto oral.

Extrae informacin
del contexto
comunicativo.

Discrimina
significativos segn
el contexto.

Tcnica:
Observacin

exposiciones orales
sobre de inters
temas
personal
y
grupal en el
contexto
escolar.

ejemplo: Qu es la amistad? Cmo ser un buen


amigo/a? Qu actitudes debo cambiar para
demostrar amistad y respeto?
Planificar con los estudiantes el discurso oral sobre
uno de los temas escogidos y preparar los materiales
que servirn de gua en la exposicin oral.
Reflexionar sobre la forma cmo se debe conducir el
discurso oral para los compaeros de la escuela. Por
ejemplo, la forma de saludar y presentar el tema y el
propsito de la exposicin; aprovechar la palabra
para decir todo lo que deben decir, de acuerdo a su
planificacin, y cerrar el discurso etc.
Preparar la exposicin oral tomando en cuenta
aspectos como: la articulacin de las palabras de
manera clara, la comunicacin adecuada de sus
ideas y el uso de los tonos de voz para convencer a
los interlocutores.
Autoevaluar su exposicin oral con ayuda de sus
compaeros y reflexionar sobre las dificultades que
se presentaron en las etapas de planificacin de las
ideas y la conduccin del discurso oral.

Autorregular
la comprensin de
textos
aplicando
estrategias
cognitivas
como:
lectura
de
los
paratextos,
establecimiento
propsito de lectura,
relectura,

Participar en el proceso de Lectura con diferentes


textos y aplicar tres tipos de actividades de lectura
en forma permanente: lectura para los nios, lectura
con los nios y lectura de los nios.
Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de
los paratextos, establecimiento propsito de lectura,
relectura, relectura selectiva y parafraseo.
Seleccionar temas de inters para realizar la lectura
de diferentes textos.
Utilizar estrategia de lectura en funcin de trabajar la
comprensin de la informacin.

situaciones informales Instrumento:


de comunicacin oral, Lista de Cotejo
expresa
ideas,
experiencias
y
necesidades con
un
vocabulario
pertinente
a
la
situacin
comunicativa. (I.3.)

Papelotes para
seleccionar

temas de
S
D
A
lectura.

Textos de
lectura
Tarjetas con
preguntas.
Vocabulario
para
trabajar
contexto,

Participa
en
conversaciones
espontneas o
informales.
Expresa sus ideas
con
claridad
y
coherencia.
Articula las palabras
correctamente.
Usa adecuadamente
los tiempos verbales.
Expresa
sus
sentimientos
con
respeto.
Tcnica:
Utiliza la planificacin Instrumento:
Prueba
de sus ideas en la Cuestionario
exposicin oral.

I.LL.2.5.1.Construye
los
significados de un
texto a partir del
establecimiento de
relaciones de
semejanzadiferencia,
objetoatributo, antecedente-

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

Redactar, en
situaciones
comunicativas que
lo requieran,
narraciones de
experiencias
personales, hechos
cotidianos,
ordenndolos
cronolgicamente y
enlazndolos por
medio de
conectores
Aplicar
progresivamente las
reglas de escritura
mediante la reflexin
fonolgica en la
escritura ortogrfica
de fonemas que

estructura de la informacin, etc.


Leer utilizando estrategias como: lectura en cadena,
lectura silenciosa, lectura coral, lectura silenciosa.
Identificar palabras y expresiones de difcil
comprensin y utilizar estrategias de decodificacin
de palabras como: contexto, familia de palabras,
sinonimia, antonimia, a travs de ejemplos.
Identificar la informacin explcita a travs de la
formulacin de preguntas al texto.
Buscar respuestas a las preguntas planteadas y
registrar la informacin en papelotes.
Seleccionar informacin a travs de la tcnica del
subrayado.
Jugar con el dado mgico que contenga preguntas
relacionadas a la informacin del texto: Qu?
Dnde? Cmo? Cul? Qu hacen? y jugar
elaborando preguntas a sus compaeros.
Sistematizar la informacin del texto en diferentes
organizadores grficos, que permitan desarrollar
secuencia
lgica,
semejanzas
y
diferencias,
antecedente y consecuente.
Crear situaciones comunicativas para generar la
necesidad de escribir.
Utilizar el proceso para escribir un texto:
planificacin, redaccin, revisin y publicacin:
o Definir el propsito y la estructura del texto.
o Producir una lluvia de ideas para cada parte
del texto.
o Ordenar de manera lgica o cronolgica las
ideas que quedaron para cada parte del texto.
Redactar el texto utilizando las ideas de la
planificacin.
Utilizar instrumentos como lista de cotejo o escala de
valoracin para revisar el texto escrito.
Leer el texto escrito y reflexionar sobre el uso de

de palabras,
sinonimia y
antonimia.
Dado de
cartn ycon
tarjetas
preguntas.
Esquemas de
organizadores
grficos.
Instrumentos
de
evaluacin de
la
comprensin
de
textos.

Papelotes con
proceso de
planificacin
del escrito:
texto
preguntas y
estructura de
texto para
de ideas.
Lista de cotejo
para
evaluacin
del texto
escrito.
Hoja con
esquema para

sencillos. (I.3., I.4.)

Establece el
propsito de
lectura.
Realiza
predicciones a
partir del ttulo y
las imgenes.
Identifica
informacin
explcita e
implcita.
Sintetiza
informacin en
organizadores
grficos: secuencia
lgica y semejanzas
y diferencias.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo
I.LL.2.8.1. Aplica el
proceso de escritura
en la produccin de
textos
narrativos
(relatos escritos de
experiencias
personales,
hechos
cotidianos
u
otros

representaciones
grficas, la letra que
representa los
sonidos
/ks/:
x, la letra que
no
tiene
sonido: h y la
letra w que tiene
escaso uso en
castellano;
los
signos de
puntuacin
y
el uso de la
mayscula
para
nombres
propios,
inicio
de al
una oracin
y
despus de un
punto.
(LL.2.4.7.)
Escuchar y leer
diversos gneros
literarios en funcin
de potenciar la
imaginacin, la
curiosidad y la
memoria.

Quin Cmo
Qu
Cundo? es?

El nio estudi realiza


los oso sus
tareas

alegre en su
todos
mente escuela das

Escribir oraciones y analizar el uso de la coma, el


punto y las letras maysculas.
Elaborar cuadros de anlisis fonolgico en la
escritura ortogrfica de fonemas que tienen dos y
tres representaciones grficas, a travs de listas de
palabras.
s
semana

Cmo? Dnde?
es/son? hace/n?

c
cebolla

trabajar
sintaxis. con
Papelotes
cuadro para
anlisis
fonolgico de
palabras que

tienen dos y
tres
representacio
nes
grficas.

utilizando
conciencia sintctica
y lxica.
Escribe las oraciones
completas.
Usa coma y punto en
la
redaccin
del
texto.
Aplica las reglas de
escritura tomando en
cuenta la reflexin
fonolgica.

z
zapato

Participar en diversas estrategias de motivacin a


la lectura que les interese y provoque leer:
o El libro y yo
o Este es el ttulo
o Antes o despus
Interactuar de manera autnoma con los libros, a la
enciclopedia, a la revista, con el objetivo de conocer
ms y disfrutar de la lectura.
Participar en estrategias de escritura creativa
como: Los dibujos Hablan, La tcnica del contrario,
La palabra inslita, entre otras, para recrear textos
literarios ledos o escuchados.
Utilizar las TIC como fuente de motivacin e
introduccin a la literatura, por ejemplo videos

Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector. 1984, Madrid.

Tcnicas de
motivacin a
la
lectura: Diez
estrategias de
motivacin a
I.LL.2.10.1.
Escucha
la
lectura
diversos
gneros
literarios como medio
Textos de
para
potenciar
la
lectura.
imaginacin,
la
Biblioteca de
curiosidad,
la
aula.
memoria. (I.1., I.3.)

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo
Tcnica:
Organizadores
grficos.
Instrumento:

Textos
literarios en
formato
digital.
Papelotes
escritura
creativa.

Identifica
el
significado
de
palabras
y
expresiones.
Expresa
sentimientos,
emociones, ideas y
opiniones sobre los
textos que escucha.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Mapa del
cuento Mapa
de
caracterizaci
n Secuencia
lgica
Tcnica:
Prueba
Instrument
o:
Cuestionario

De acceso al currculo

Realizar ejercicios de dominio del esquema corporal.


Aplicar estrategias para el desarrollo de la coordinacin visomotriz, atencin, memoria,
Problemas de Dislexia lateralidad, percepcin- discriminacin auditiva y visual.
Realizar ejercicios de auto verbalizaciones o frases.
Grado 3 Escritura
Ejecutar procesos que requieran trabajo cooperativo.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje.
Inversiones
Plantear estrategias de conciencia lingstica.
Confusiones
Conciencia semntica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
Conciencia sintctica: identificar y reflexionar sobre la funcin de las palabras en las
Omisiones
oraciones.
Lectura
Conciencia Lxica: aplicar ejercicios para identificar el nmero de palabras, cambiar y
aumentar palabras para formar nuevas oraciones.
Conciencia fonolgica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar
Lenta
nuevas palabras.
Dificultosa
Realizar proceso de enseanza del cdigo escrito a travs de las nueve palabras generadoras.
Incomprensiva
Trabajar estrategias de fluidez lectora.
Silbica
Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotogrfica y visual.
Realizar seguimiento y acompaamiento personalizado en las actividades autnomas del
estudiante.
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA
5. OBSERVACIONES:

8
0

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin


General Bsica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito
- Ecuador.
Salgado, Hugo, (2000), Cmo enseamos a leer y
escribir. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la
Plata.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio lector.
1984, Madrid.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de
Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk
ELABORADO
REVISA
DO
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

8
1

APROBA
DO

Ejemplo 3. Planificacin Microcurricular para Cuarto Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la
institucin

Ao
Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNAT
URA
Lengua y
Literatura

TTULO
DE LA
UNIDAD
La cultura
escrita
fuente de
comunicac
in
Ejes
transvers
ales

GRAD
O
4to de EGB

TIEMP
O
SEMAN PERIOD
AS
OS
6
8

INICIO
septiemb
re

DURACI
N

FINAL
Octubre

OBJETIVOS DE LA
UNIDAD

Comprender la importancia de la cultura escrita en la comunicacin mediante estrategias para Interactuar con los textos
escritos, valorar la lectura y escritura y las variedades lingsticas de nuestro pas.
Comunicar de manera autnoma sus ideas, experiencias, conocimientos y opiniones sobre diversos temas de su vida
cotidiana.
Comprender y producir textos literarios y no literarios de manera autnoma, para recrearse y satisfacer necesidades de
informacin
y aprendizaje.
La
interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

Criterios
de
evaluaci
n

2.

CE.LL.2.1. Diferencia la intencin comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (peridicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campaas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su informacin.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lingsticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el pas.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversacin, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral, a partir de
una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia lingstica.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implcitos y explcitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y
no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingsticos en la decodificacin y comprensin de textos, leyendo oralmente con fluidez y
entonacin en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreacin,
informacin y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la produccin de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos
de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una
diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos gneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginacin, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere

PLANIFICACIN

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
LL.2.1.1. Distinguir la

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Recolectar diferentes folletos, carteles que


encuentren en
la

EVALUACI
N
RECURSOS INDICADORES PARA
LA EVALUACIN DEL
CRITERIO/
INDICADORES DE
Folletos
I.LL.2.1.1. Reconoce el

TCNICAS
E
INSTRUMEN
TOS DE
Tcnica:

intencin de los
presentestextos
en la
cotidianidad
y
emitir opiniones.

LL.2.1.3. Indagar sobre


las expresiones de las
lenguas originarias del
Ecuador.

comunidad.
Realizar un proceso de lectura y seleccin de los
temas que ms les interesa a los estudiantes.
Analizar cada situacin comunicativa y valorar la
funcin de la escritura en el entorno social, escolar y
familiar.
Leer diversos textos instructivos u observar videos
relacionados a: juegos que practican los estudiantes,
explicaciones de educacin vial, plan de seguridad en
caso de sismos, etc.
Identificar informacin importante dentro de las
instrucciones y reflexionar sobre la funcin de las
mismas en la comprensin de los mensajes escritos.
Reconstruir en forma secuencial algunas de las
instrucciones e identificar las palabras que se utilizan
para conectar las ideas.
Diferenciar la intencin comunicativa de los diversos
textos ledos y generar procesos de preguntas y
repreguntas para expresar opiniones y argumentos
sobre la utilidad de su informacin.

Observar
imgenes
y
videos
de
personas
pertenecientes a diferentes pueblos del Ecuador;
preguntar si saben a qu pueblos
o etnias
pertenecen y pedir y dar ejemplos de algunas
palabras kichwas de uso generalizado: cancha,
achira, alpaca, callampa, chacra, carpa,
chaucha, caucho, etc.
Analizar el significado de kichwismo; y revisar el
diccionario de la Real Academia de la Lengua para
verificar otras palabras kichwas que se usan en el
espaol.
Observar los siguientes videos y aprender dilogos y
expresiones cortas en lengua kichwa y tsfiqui.
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA

Carteles
Textos y
videos
instructivos
Papelotes
Tarjetas con
palabras,
conectores
temporales.

textos escritos en la
vida
cotidiana
e
identifica su intencin
comunicativa y emite
opiniones valorativas
sobre la utilidad de su
informacin. (J.2., I.3.)

Identifica el propsito
o
la
funcin
comunicativa
que
tiene el texto.
Reconoce la situacin
comunicativa.
Extrae

informacin explcita
e implcita del texto.
Emite

Imgenes,
y fotografas
de culturas
las
del
Ecuador.
Cartel con
palabras
kichwas
Diccionario
RAE.
u
h
A
u
h
X
sE
u
h

Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo
Tcnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario

opiniones valorativas
sobre los textos que Tcnica:
Prueba
Instrumento:
escucha y lee.
Cuestionario
Tcnica:
I.LL.2.2.1. Identifica el
Observacin
significado de
Instrumento:
palabras y
Lista de Cotejo
expresiones de las
lenguas originarias y/o
variedades lingsticas
del Ecuador. (I.2., I.3.)

Pronuncia palabras,
frases y expresiones
del kichwa, tsfiqui o
chicham.
Escribe dilogos
cortos con las

LL.2.2.1. Conversar y
compartir, de manera
espontnea,
sus
experiencias
y
necesidades
en
situaciones informales
de la vida cotidiana.

LL.2.2.2. Escuchar
e
identificar el tema de
conversacin y aportar
con
sus
ideas
en
dilogos cotidianos.

LL.2.2.4.
Reflexionar
sobre la expresin oral
con
uso
de
la
conciencia
lingstica
(lxica,
semntica,
sintctica y fonolgica)
en
contextos

saludos, despedidas, etc.


Observar programas de televisin y videos que
contengan diferentes dilogos entre personaje(s) de
la Costa (incluir un afroecuatoriano) y de la Sierra;
preguntar acerca del acento, la velocidad y el
vocabulario usado por unos y otros.
Indagar sobre las variedades lingsticas del Ecuador
y los dialectos del castellano en el pas.
Reflexionar sobre el uso de estos dialectos, la
importancia para sus pueblos y el respeto que
debemos tener ante los mismos.
Elaborar un diccionario con los dialectos ms
utilizados en el Ecuador.
Cultivar en el aula el uso de otras lenguas como
saludos, nombres de familiares para fortalecer la
riqueza lingstica de nuestro pas.

v=PWzV3QOUJ
A4

Programas de
televisin.

Papelotes con
preguntas
para
registrar
los
Proponer temas de conversacin sobre hechos temas de
cotidianos como lo que sucede en el recreo, cmo conversacin.
colaborar con las tareas del hogar, los juegos que
ms les divierten, entre otros.
Imgenes
Registrar la informacin que ms les interes, qu sobre
alimentos
datos nuevos pudieron conocer, qu dudas les saludables.
quedaron, etc.
Tarjetas con
Obtener informacin de los temas que escuchan para informacin
producir textos autnticos, por escrito y oralmente.
sobre la
Plantear estrategias de preguntas y repreguntas, alimentacin.
discusiones en parejas, en grupos de tres o cuatro Computadoras
estudiantes, o mediante preguntas a todo el grupo; Internet
en donde cada estudiante responde a una de ellas, y Material de
aprendan a utilizar los turnos en la conversacin, grabacin
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa y para
registrar las
emplear el vocabulario acorde con la situacin exposiciones
comunicativa.
orales.
Utilizar las estrategias de conciencia lingstica para Lista de cotejo
reflexionar sobre el uso del lenguaje y expresin de

variedades
lingsticas de su
regin.
Utiliza y respeta los
dialectos de su
contexto cultural
en su
comunicacin.

I.LL.2.3.1.
Muestra
capacidad de escucha
al mantener el tema
de
conversacin
e
intercambiar ideas, y
sigue
las
pautas
bsicas
de
la
comunicacin
oral.
(I.3., I.4.)

Reconoce la situacin
comunicativa en un
texto oral.

Extrae
informacin
del
contexto
comunicativo.

Discrimina
significativos
palabras segn
contexto.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Escala de
Valoracin

de
el Tcnica:
Observacin


LL.2.2.5.
Realizar
exposiciones
orales sobre temas de
inters
personal
y

situaciones informales Instrumento:


de comunicacin oral, Lista de Cotejo
expresa
ideas,
experiencias
y
necesidades con
un
vocabulario
pertinente
a
la
situacin
comunicativa, y sigue
las pautas bsicas de
la comunicacin oral.
(I.3.)

Organizar con los estudiantes el proyecto sobre


Alimentacin saludable, para lo cual deben formar
grupos de trabajo y determinar el tipo de alimentos
que promocionarn en cada stand; en los mismos
darn informacin sobre los alimentos que no deben
faltar en una dieta saludable.
Seguir el proceso de planificacin del discurso oral y
realizar las exposiciones dentro del aula para analizar
y reflexionar sobre, el propsito de la exposicin oral,
el destinatario, el nivel de la lengua, la estructura del
texto y el tema; y si utilizan los elementos
paralingsticos y de comunicacin no verbal y
recursos web, para enriquecer sus exposiciones.
Poner en prctica el proyecto y realizar la exposicin
para todos los estudiantes de la institucin.
Evaluar la participacin de cada estudiante y del
grupo en general utilizando una lista de cotejo, en
funcin de retroalimentar y mejorar sus habilidades
de expresin.

LL.2.3.1. Construir los


significados de un
texto a partir de
establecer relaciones
de semejanzadiferencia, secuencia
temporal, objetoatributo y
LL.2.3.3. Ampliar la
comprensin de un
texto mediante la
identificacin de los
significados de las

Diversidad de
textos

Explorar distintos tipos de textos (libros, revistas,


peridicos, enciclopedias, textos electrnicos) y
localizar informacin segn el propsito de lectura.
Proponer procesos de indagacin en el aula, acerca
de temas bsicos de diferentes campos de
conocimiento y sobre hechos de la actualidad para
desarrollar habilidades de bsqueda y seleccin de
informacin. Por ejemplo, los animales y sus
caractersticas, cmo nacen, se alimentan, cul es su
hbitat, etc.

Ejemplos de
diversos
ndices
de
libros.

Papelotes con

preguntas

Participa
en
conversaciones
espontneas o
informales.
Expresa sus ideas
con
claridad
y
coherencia.
El vocabulario que
utiliza es pertinente a
la
situacin
comunicativa.
Formula
Tcnica:
Prueba
Instrumento:
preguntas adecuadas Cuestionario
al tema o a la
situacin.
Tcnica:
Participa
en Organizadores
discusiones
en grficos.
grupos pequeos.
Instrumento:
Respeta las ideas y Mapa de
opiniones
de
los caracterizaci
dems.
n.
Mandala

Organizadores
I.LL.2.5.1.Construye
grficos en
los

Diagrama de

palabras, utilizando las


estrategias de
derivacin
(familia
de palabras),
sinonimiaantonimia y
contextualizacin.
LL.2.3.5. Autorregular
la comprensin de
textos aplicando
estrategias cognitivas
como: lectura de los
paratextos,
establecimiento
propsito de lectura,
relectura, relectura

Plantear estrategias de desarrollo cognitivo para la


comprensin del texto escrito: lectura de paratextos,
establecimiento del propsito de lectura, relectura,
relectura selectiva y parafraseo.
Participar en el proceso de lectura y analizar el
contenido del texto. Por ejemplo: Cmo se titula el
texto? Cmo empezaba el texto? Luego, qu deca?
Y despus? Cmo termin el texto? en funcin de
trabajar secuencia lgica y antecedente consecuente.
Aplicar procesos de comprensin literal que obliguen
al lector a pensar y a reconstruir lo que ley para
elaborar su respuesta.
Extraer ideas del texto y asociarlas con sus
conocimientos previos para realizar inferencias.
Sintetizar la informacin y desarrollar habilidades de
comprensin de los textos en organizadores grficos
como mapa de caracterizacin, secuencia lgica, etc.
Usar diferentes estrategias para develar significados
(sinonimia, antonimia, familias de palabras, consultar
el diccionario) para resolver las dudas.
Recolectar materiales de lectura que lean sus
abuelos o sus padres.
Participar en el Proyecto sobre Las revistas que lean
mis padres y mis abuelos y organizar los momentos
de la lectura para leer en voz alta estos textos de
lectura.
Emitir opiniones y sentimientos sobre la informacin
que encontraron en estos textos.
Utilizar estrategias de fluidez lectora que permitan
desarrollar estas habilidades de manera natural
(pescando palabras, bingo, palabras por minuto,
frases rpidas, etc.)

papelotes o
tarjetas.
Materiales de
lectura de la
familia.

tablas,
grficos,
cuadros
y
otros
organizadores
grficos
sencillos.
(I.3., I.4.)

Tarjetas para
estrategias de
fluidez lectora.

Establece el
propsito de
lectura.
Realiza
predicciones a
partir del ttulo y
las imgenes.
Identifica
informacin
explcita e
implcita.
Sintetiza
informacin en
organizadores
grficos: secuencia
lgica y semejanzas
y diferencias.

I.LL.2.6.1. Aplica
los
conocimientos
lingsticos (lxicos,
semnticos,
sintcticos
y
fonolgicos)
en
la
decodificacin
y
comprensin
de
textos,
leyendo
oralmente con fluidez
y
entonacin
en
contextos
significativos
de

Venn
Mapa
conceptual
Cuadro
comparativo.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Lista de Cotejo

LL.2.4.3. Redactar,

en
situaciones
comunicativas
que lo requieran,
narraciones de
experiencias
personales, hechos
cotidianos,
ordenndolos

cronolgicamente

Analizar diferentes situaciones comunicativas reales


para generar la necesidad de escribir textos en forma
grupal y luego en forma individual. Por ejemplo, se
puede plantear la situacin de que un guardabosque
tiene que escribir un cartel para informar a los
turistas que los incendios destruyen los boques,
tambin una carta de despedida de un familiar que
viajar a otro pas o qu hacer para vender su
juguete favorito?, etc.
Utilizar el proceso para escribir un texto:
planificacin, redaccin, revisin y publicacin:
Papelotes con
proceso para
Planificacin: Subprocesos
escribir.
1.1
Crear la situacin comunicativa y analizar la
Hojas
misma.
Lista de cotejo
1.2
Definir
LL.2.4.7. Aplicar
Qu voy a escribir?: Tipo de texto
progresivamente las
Para qu?
reglas de escritura
mediante la re- flexin Por qu?
fonolgica en la
A quin?
escritura ortogrfica de Qu tipo de lenguaje debo utilizar?
fonemas que tienen 1.3 Cul es la estructura? Esquema de la estructura
dos y tres
del texto para organizar ideas.
representaciones
1.4 Producir una lluvia de ideas para cada parte del
grficas, la letra que
texto y utilizar estrategias: (organizador grfico,
representa los
mapa de cuento, mapa de caracterizacin)
sonidos /ks/: x, la
1.5 Seleccionar las ideas que se quieren tomar para el
letra que no tiene
texto: oraciones.
sonido: h y la letra
w que tiene escaso 1.6 Ordenar y jerarquizar las ideas que seleccionaron.
Redaccin:
uso en castellano; los
signos de puntuacin y Escribir el texto: estructurar prrafos,
el uso de la mayscula
utilizando las ideas seleccionadas.
para nombres propios,
Analizar y reformular las ideas.
al inicio de una oracin Acompaamiento en el momento que escriben los
estudiantes.
qu preguntas les haramos a los nios?

estructura
de
las
ideas a travs de la
conciencia lxica y
sintctica.
Lee con fluidez y
entonacin.

I.LL.2.8.1. Aplica el
proceso de escritura
en la produccin de
textos
narrativos
(relatos escritos de
experiencias
personales,
hechos
cotidianos
u
otros
sucesos
y
acontecimientos
de
inters),
usando
estrategias y procesos
de
pensamiento
(ampliacin de ideas,
secuencia
lgica,
seleccin ordenacin
y jerarquizacin de
ideas;
y
uso
de
organizadores
grficos, entre otros),
apoyndolo
y
enriquecindolo
con
paratextos
y
recursos de las TIC, en
las situaciones comunicativas
que
lo
requieran. (J.2., I.3.)

Genera ideas para


escribir a partir de
grficos y preguntas.

Tcnica:
Observacin
Instrumento
: Lista de
Cotejo

LL.2.5.1. Escuchar y
leer diversos gneros
literarios en funcin de
potenciar la
imaginacin, la
curiosidad y la

Te falta algn sonido en esta palabra?, etc.


Revisin y edicin:
Leer el texto.
Utilizar los instrumentos de evaluacin para realizar
coevaluacin y autoevaluacin.
Establecer la correlacin entre el contenido
del texto y el propsito.
Realizar el acompaamiento para que los nios/as
reflexionen y descubran errores de semntica,
sintaxis y ortografa.
Utilizar la conciencia lingstica: semntica, lxica y
fonolgica para mejorar la escritura de palabras y
oraciones.
Seleccionar un formato.
Re -escribir el texto.
Decorar el formato elegido
Publicacin:
Verificar si el texto cumpli con su propsito
comunicativo. Pensar cmo hara llegar el texto al
destinatario.

Interactuar autnomamente con diferentes tipos de


gneros literarios, con el objetivo de conocer ms y
disfrutar de la lectura.
Leer relatos cortos y generar dilogos entre pares
para jugar preguntones y respondones en funcin de
recordar la informacin del texto literario.
Identificar personajes y acciones que realizan y
elaborar esquemas para sistematizar esta
informacin.
Subrayar palabras y expresiones de los
personajes para caracterizarlos y recoger
esta
informacin
en
mapas
de
caracterizacin.
Organizar las acciones de cada personaje utilizando

Textos de
lectura:
cuentos,
fbulas,
canciones,
leyendas,
poemas, etc.

Aplica las reglas de


escritura tomando en
cuenta la reflexin
fonolgica.

I.LL.2.10.1.
Escucha
diversos
gneros
literarios
(textos
populares
y
de
autores ecuatorianos)
como
medio
para
potenciar
la
imaginacin,
la
curiosidad,
la
memoria, de manera
que
desarrolla
preferencias
en
el
gusto
literario
y
adquiere
autonoma
en la lectura. (I.1.,
I.3.)
Identifica el propsito
de la lectura.
Realiza predicciones

Tcnica:
Observaci
n
Instrumen
to: Lista de
Cotejo
Tcnica:
Organizadores
grficos.
Instrumento
: Mapa del
cuento Mapa
de
caracterizaci
n Secuencia
lgica

Utilizar las TIC para observar videos sobre


leyendas, canciones, poemas, bibliotecas virtuales,
blogs literarios, que motiven a los pequeos
lectores para estar conectados con los libros.
Trabajar en fichas de lectura para potenciar el
anlisis del texto literario y promover la lectura
por placer.

explcitos

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA

de
las

narraciones.
Identifica
la
secuencia lgica de
las acciones.
Establece
semejanzas
y
diferencias
entre
personajes
segn
su
caracterizacin.
Utiliza su creatividad
en la recreacin de
los textos literarios.
Expresa

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

9
0

De acceso al currculo

Ejercicios de memoria visual y espacial.


Promover el uso del diccionario.
Problemas de Disortografa
Escribir el significado de palabras que generan problemas.
- Grado 3
Rotular el aula con palabras.
Fortalecer juegos de palabras a travs de trabalenguas, rimas, poesas.
Inversiones de sonidos
Fortalecer el proceso lector.
de grafemas, slabas o
Encerrar nicamente la slaba en la que cometi el error.
palabras.
Uso de otro color en la letra.
Errores viso-espaciales,
Plantear estrategias de conciencia lingstica.
sustitucin de letras que se
Conciencia semntica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
diferencian por su posicin
Conciencia sintctica: identificar y reflexionar sobre la funcin de las palabras en las
espacial o por sus
oraciones.
caractersticas visuales.
Conciencia Lxica: aplicar ejercicios para identificar el nmero de palabras, cambiar y
Omisiones de slabas
aumentar palabras para formar nuevas oraciones.
completas o cambio de
Conciencia fonolgica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar
palabras.
nuevas palabras.
Realizar proceso de enseanza del cdigo escrito a travs de las nueve palabras generadoras.
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotogrfica y visual.
Realizar seguimiento y acompaamiento personalizado en las actividades autnomas del
estudiante.
Brindarle gran cantidad de estmulos y experiencias significativas en relacin al lenguaje.
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA
5. OBSERVACIONES:

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la


Educacin General Bsica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al nio
lector. 1984, Madrid.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de
Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el da a da
en las aulas.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE

9
1

ELABORADO
NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

REVISA
DO

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBA
DO

3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE


El currculo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y
Cultura, Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene
relacin con los objetivos generales del rea, y estos a su vez estn
relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente, y
secuencial. Los objetivos de los subniveles estn adecuados a la etapa
evolutiva de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y
contenidos. Estos se los trabajan dentro de un proceso permanente de
adquisicin de las habilidades necesarias, para que los estudiantes tengan
mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de
forma eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el xito del proceso
de aprendizaje de los discentes. Por ello es muy importante que se indague en
los aspectos pedaggicos y didcticos que lo lleven a encontrar el mtodo de
trabajo ms idneo para las necesidades de los estudiantes.
En funcin de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, se debe tener
en cuenta los distintos niveles de concrecin del Currculo, regulado por las
siguientes estancias organizadoras: La ley intercultural bilinge del Ecuador, el
Proyecto Educativo Institucional y la Planificacin de aula. Sin embargo, es
importante recalcar que la propuesta es flexible y se puede acondicionar a las
necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta manera el
docente puede modificar e innovar en cuanto a la metodologa, actividades,
evaluacin y dems, construyendo su propia planificacin en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte
para familiarizar a

los docentes en los aspectos en los que se avanza, se

mantiene o se modifica la propuesta curricular para la asignatura de Lengua y


Literatura. Estas orientaciones se muestran en los bloques de manera general
y de modo especfico para los subniveles y aos en los que se requiere, de
acuerdo con los subniveles de Bsica elemental, Bsica media, Bsica superior
y Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodolgicos que se trabajaron para el
rea de Lengua y Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos
consultados. La importancia de rescatar los aportes mencionados es brindar

continuidad al proceso de trabajo permanente para mejorar el trabajo en esta


rea.

3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL REA DE LENGUA Y


LITERATURA
Llevar a la prctica una propuesta curricular depende de varios factores que
estn dentro y fuera de la escuela. Para la aplicacin de esta propuesta se
sugiere, de forma general, observar estos propsitos:

Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoracin de la


diversidad social, lingstica y cultural de los estudiantes.

Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita


reconociendo su entorno social y cultural.

Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar


idneo para la interaccin comunicativa entre pares.

Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes,


paulatinamente, a la produccin de textos orales y escritos.

Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.

Desarrollar

la

reflexin

lingstica

del

estudiante

para

que

el

descubrimiento de su propio lenguaje lo conduzca a la comprensin de


las distintas situaciones en las que debe usarla.

Facilitar la integracin de esta rea con las otras reas para que se
afiance el uso significativo de las destrezas lingsticas de los
estudiantes.

Reconocer

fomentar

entre

los

colegas

docentes

el

carcter

procedimental y transversal de la lengua, descartando la idea de que


solamente el profesor de lengua debe contribuir a su desarrollo.

Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia


y conocimiento de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer
recursos pedaggicos que beneficien el aprendizaje comunicativo.

Aprovechar las diferencias culturales del medio lingstico para disear


situaciones de comunicacin significativas.

Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes


para apoyar su inclusin en el aprendizaje.

Disear situaciones comunicativas en las que participen los padres con


sus hijos.
9
4

Adaptar el currculo a las necesidades de la institucin educativa y su


comunidad.

9
5

3.1.1.Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:


Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan a
comprender e implementar las destrezas:

Indagar en el enfoque comunicativo de la lengua para fomentar el


aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la
utilizacin memorstica de contenidos gramaticales descontextualizados.

Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de


forma conjunta,

y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo

significativo de las destrezas con criterios de desempeo.

Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicacin oral y escrita


que sean reales, funcionales, significativas que integren varias destrezas.

Evitar la ejercitacin mecnica y aislada de una destreza mediante el uso


riguroso de pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza
supone el uso de otras que estn relacionadas a su vez con esta.

Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada


destreza a lo largo del subnivel, pues el ejercicio permanente de la
destreza permite que esta se complejice a medida que se usa en
distintas situaciones comunicativas.

Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma


secuencial y gradada, es decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso
con atencin en el proceso de apropiacin de la destreza por parte del
estudiante.

El enfoque comunicativo se configur con los aportes de la sociolingstica, la sicolingstica, la


etnografa, la pragmtica, el anlisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el
estudio completo del lenguaje, en relacin con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Segn
este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo,
aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas en las que ya se
dominaban(Joseph Mara Cots, 2007). (Fundamentos epistemolgicos, p. 14)

Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas


oportunidades para ponerlas en prctica, ya que el dominio de la
destreza supone la ejercitacin constante mediante el uso de distintos
recursos significativos.

Usar las normas del idioma, (ortografa, propiedades textuales, nociones


morfolgicas y semnticas) e incorporarlas a la situacin comunicativa
con la produccin de distintos textos orales y escritos.

Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza


hasta lograr su manejo autnomo, pues solo cuando la persona es capaz
de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autnoma, puede
decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)

3.1.2.Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:


Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educacin
bsica y Bachillerato ha privilegiado la reproduccin memorstica de los
contenidos, ms que el desarrollo de destrezas y habilidades de la lengua. Por
ello, se sugiere que se d a los contenidos el lugar que les corresponde en el
aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y posteriores
habilidades lingsticas, ms no el centro del aprendizaje de la lengua y de la
literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de
los procesos de la lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de
lengua o de literatura, no sirve de nada. Esto carece de sentido para los
estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que leer y escribir son
actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el bachillerato
sin el desarrollo de sus habilidades lingsticas.
La reflexin metalingstica de la lengua est supeditada al individuo, le
proporciona el conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la
lengua.
3.1.3.Orientaciones para el uso de los bsicos imprescindibles:

Los cuadros de bsicos imprescindibles por ao presentan destrezas que


fueron deducidas de las destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos est relacionado con las sugerencias del
investigador Csar Coll, quien manifiesta que las necesidades bsicas de
aprendizaje y de formacin de los estudiantes

deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que


de no tratarse restringiran su desarrollo:
Lo bsico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso
de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo
personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida
futuro y lo sitan en una situacin de claro riesgo de exclusin social.

En consecuencia estos cuadros presentan destrezas que se han considerado


como bsicas e imprescindibles en cada bloque y se han organizado por ao.
Los bsicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que
han sido diseadas como aquellas fundamentales para cada bloque en los
subniveles y que contribuyen a

los

objetivos generales del rea y por

consiguiente al Perfil de salida del bachiller ecuatoriano.


3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de
planificacin. En concordancia con el enfoque comunicativo que el currculo de
Lengua y Literatura propone adoptar, se sugiere a los maestros del rea tomar
en cuenta estos aspectos que junto a los ya propuestos y los que se proponen
en cada subnivel aportarn en la ejecucin de su planificacin de clase:

Potenciar las capacidades lingsticas y comunicativas de los


estudiantes, quienes son usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.

La adquisicin de la lengua est sujeta a restricciones sociales,


culturales evidenciando las diferencias entre los estudiantes.

Los usuarios de la lengua no son ni ideales ni homogneos. Tienen


necesidades fundamentadas en la diversidad.

QU ES LO BSICO EN LA EDUCACIN BSICA?, Notas sobre la revisin y actualizacin del currculo en


la educacin bsica Csar Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005

Recuperar espacios especficamente pedaggicos en el desarrollo de la


competencia

comunicativa

con

la

construccin

de

situaciones

comunicativas diversas en contextos reales.

La planificacin de la clase debe tomar en cuenta el carcter


procedimental de la lengua como instrumento. (Lomas, 1999)

3.2.1.Orientaciones para el uso de las TIC:


La intencin del currculo en este aspecto es suministrar a todos los
estudiantes de todos los subniveles de los recursos que les ayude a manejar el
mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera conveniente y
responsable estas tecnologas.
Se sugiere de manera general en el rea desarrollar lo siguiente:

Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de


diversas fuentes virtuales.

Utilizar

TIC

que

solucionen

las

necesidades

de

informacin,

comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y


social inmediato.

Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la


informacin.

Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de


manera eficiente, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio
y video).

Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de


participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes.

Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la


informacin y la comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y
cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho
a la privacidad y la propiedad intelectual. (Ministerio de Educacin de
Chile, 2011)

3.2.2.Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:


Uno de los recursos y estrategias ms importantes para desarrollar los cinco
bloques propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses
de los nios, nias y adolescentes estableciendo una relacin permanente con
la clase y todos sus miembros.

La biblioteca de modo gil, flexible y dinmico puede satisfacer las


necesidades de los estudiantes de forma eficiente y personalizada. La funcin
bsica de este espacio es la promocin de la lectura-escritura, y tambin
constituye un depsito documental del aula. Las creaciones de los estudiantes,
artculos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en
este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las
necesidades a lo largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la
clase, en todas las reas.
La biblioteca debe cumplir con requisitos mnimos:

Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que
nazca del consenso del grupo.

La organizacin del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un
lugar acogedor que invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos
textos, ojear, manipular. En resumen, un lugar especial acondicionado
con todos los participantes de la clase, un espacio que refleje las
necesidades de todos y todas.

Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como


alfombra, cojines, colchonetas entre otros se pueden colectar de las
casas. Muchos se pueden rescatar del mismo espacio escolar.

Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar


en buenas condiciones.

La diversidad temtica responde a los intereses de sus participantes.


Textos de todos los gneros: descriptivos, narrativos, informativos,
expositivos, adems de literarios.

Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca,


pues son los que ms satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera &
Urbano, 1989)

De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios


y no literarios de diversos gneros.

3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL


SUBNIVEL DE BSICA ELEMENTAL DE LA EGB

3.3.1.LENGUA Y CULTURA
Para el subnivel de Bsica Elemental, los conocimientos sobre el tema de
cultura escrita propuestos para el bloque de Lengua y Cultura permiten que los
nios y nias acompaados de sus maestros ingresen en el mundo letrado;
la exploracin y conocimiento de distintos soportes textuales como peridicos,
revistas, correspondencia, entre otros. Se sugiere por tanto realizar las
siguientes acciones:

Establecer las diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita en cuanto


a sus usos y funciones.

Participar con los nios en situaciones en las que se requiera leer y escribir,
espacios de lectura o escritura en los que se usen las macrodestrezas: leer
y escribir como un medio de comunicacin, trabajo o distraccin.

Incorporar paulatinamente a los nios en el conocimiento del cdigo


alfabtico familiarizndolos previamente con la cultura escrita.

La preparacin de ambientes letrados con la presencia de textos escritos y


la

posibilidad

de

escuchar

textos

orales:

revistas,

peridicos,

correspondencia, entre otros.

La

preparacin

de

ambientes

para

escuchar

textos

orales

ledos,

dramatizados, grabados, trasmitidos por distintos medios.

En cuanto a las variedades lingsticas, en Bsica Elemental se introducir a


los estudiantes al conocimiento acerca de las lenguas originarias que se
hablan en el Ecuador y cmo han influido en nuestra forma de hablar el
castellano, tanto en el niel lxico como de estructuras gramaticales.

Hay que tomar en cuenta que, debido a la migracin, en muchos lugares del
pas puede haber personas procedentes de diferentes regiones que, por
tanto,

tienen

distintas

formas de

coloquiales.

10
0

habla

y diferentes expresiones

3.3.2.COMUNICACIN ORAL
Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con adultos, sean
estos miembros de la familia, docentes u otros, toma especial relevancia como
medio para adquirir vocabulario y conocimiento sobe la lengua. Por tanto, la
oralidad en Bsica Elemental constituye un eje transversal y se convierte en
andamiaje para diferentes destrezas: como estrategias para indagar sus
conocimientos previos; para llenar de significado sus pensamientos; para
trasladar sus ideas expresadas oralmente a ideas escritas; para desarrollar la
metacognicin y propiciar la autocorreccin de sus errores y para reestructurar
la estructura mental del estudiante (Guas del docente de AFCEGB de tercero y
cuarto aos de EGB). Por eso, es necesario que los docentes de este subnivel
conozcan los fundamentos y realicen una mediacin pedaggica sistemtica,
intencionada y recursiva del proceso de la comprensin y expresin oral por
tanto se sugiere realizar las siguientes acciones:

Propiciar situaciones formales e informales de comunicacin que


fomenten en los nios y nias la capacidad para poner en prctica las
propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin del discurso oral;
para comenzar a reflexionar sobre los cdigos no verbales y cdigos
paralingsticos en la comunicacin oral, y para conocer el uso de las
convenciones de la comunicacin en situaciones de interaccin social en
contextos diversos.

Utilizar diversidad de estrategias para procesar mensajes orales,


comprender el significado de palabras, frases, oraciones, prrafos y el
manejo de estructuras secuenciales, sintcticas y semnticas, con el fin
de garantizar el desarrollo ptimo de destrezas, habilidades y actitudes
de la comprensin y expresin oral.

Utilizar

la

conversacin

como

una

herramienta

metodolgica

significativa, al mantener conversaciones los estudiantes aprenden las


convenciones de la comunicacin oral: turnos, ceder la palabra, y
mantener el contacto visual.

Iniciar a los nios y nias en la interaccin con los dems; una


conversacin debe involucrar la participacin de todos los estudiantes y
el docente para que se desarrolle adecuadamente.

Otra estructura importante a tomar en cuenta es la exposicin. En esta


etapa los nios y nias deben adquirir la capacidad de exponer ideas y
hechos dentro de una conversacin.

Es importante que desarrollen sus ideas y empiecen a adecuarse a la


situacin comunicativa en la que se encuentran. En este caso se pueden
usar juegos de expresin oral y actividades como descripcin de
imgenes,

lectura

de

textos

literarios,

expresin

de

ideas,

retroalimentacin de la lectura entre otros.

La evaluacin de la Comunicacin Oral, en esta etapa toma en cuenta


que la expresin

oral es la manifestacin de la emotividad y la

personalidad de los nios y nias que, por tanto, al evaluar el uso del
lenguaje oral en los estudiantes, el docente debe ser constructivo y
acertado.

Es importante que el docente motive la reflexin en el uso de la lengua


oral para que los estudiantes se autoevalen y comprendan los criterios
para autorregular sus expresiones adecuadamente, preguntar a los nios
respecto a su exposicin con la finalidad de que comprendan y se
autocorrijan.

3.3.3.LEER
Leer es una actividad cognitiva compleja que tiene como finalidad obtener
informacin del texto escrito. La lectura es una construccin activa, un proceso
de interaccin entre el lector y el texto. El lector debe apropiarse del texto
relacionando la informacin con lo que ya sabe. El lector pone en juego su
competencia lingstica, su conocimiento del mundo, su inters y su propsito
para obtener significado.
Los profesores deben promover y acompaar el aprendizaje de los nios y
nias de forma que desarrollen una comprensin y expresin oral plenas. Esto
se debe realizar como un esfuerzo por permitir a los estudiantes apropiarse de
los conceptos, a travs de los mtodos adecuados de enseanza. Por ello se
sugiere en este subnivel desarrollar las siguientes acciones:

Conocer a cabalidad los mtodos, estrategias y recursos que el Proyecto


educativo institucional decida junto con el equipo docente para ensear

a leer, los que en bsica elemental deben contar con un adecuado


sustento

terico

para

que

puedan

desarrollar

suficientemente informada, flexible y reflexiva.

una

prctica

Acompaar a diario la enseanza de la lectura con la seleccin de


diversos tipos de textos, tanto literarios como no literarios escogidos con
la finalidad de familiarizar a los nios y nias con el proceso de
comprensin.

Iniciar a los nios y las nias en los procesos de comprensin,


interpretacin y anlisis de los contenidos de un texto con el diseo de
actividades didcticas que proporcionen a los estudiantes herramientas
para

conocer

el

texto

ms

all

de

lo

literal:

decodificacin

(reconocimiento de las palabras y asignacin de significado), recordar


partes del texto, responden a preguntas como: Qu?, Cundo?, Por
qu? Es decir, preguntas literales; luego alcanzar el nivel inferencial
tomando en cuenta los aprendizajes previos, hiptesis, o inferencias que
se puedan deducir del texto, para posteriormente relacionar ideas
expuestas

en

el

texto

con

experiencias

propias,

establecer

generalizaciones y formar criterios que aclaran o enriquecen el


significado del texto es decir, poner de manifiesto los conocimientos
adquiridos por medio de la experiencia o a travs de la escucha o la
lectura de otras personas, llegando a un conocimiento ms profundo del
texto.

Garantizar el desarrollo de la comprensin en el proceso cognitivo de


lectura en diversos niveles de complejidad: literal, inferencial y crtico,
mediante el uso de estrategias para resolver los problemas de
comprensin que se presentan de manera cotidiana al leer textos
nuevos cuyo contenido no es familiar para los nios y nias en este
subnivel.

Manejar estrategias metodolgicas y recursos tcnicos encaminados a


establecer relaciones empticas y comunicativas que acerquen a los
nios y nias a las competencias comunicativas en torno a la oralidad.

Los recursos que se deben considerar son: juegos verbales, proposicin


de situaciones comunicativas mediante el uso correcto de textos orales
(conversacin, narracin, recitacin) y exploracin de obras de la
tradicin oral.

Uso de recursos audiovisuales en situaciones de expresin creativa


(msica, textos grabados, imgenes, entre otros) con la finalidad de
fomentar la capacidad de interaccin social de los estudiantes en
contextos diversos que incluyen principalmente el contexto escolar y
familiar.

Mediar correctamente en los procesos de interaccin social y el


florecimiento de actitudes favorables hacia la comunicacin oral en los
estudiantes. Los estudiantes precisan comprender a la comunicacin oral
como una fuente de aprendizaje y de placer.

La conversacin es la forma ms natural en la que los alumnos y


alumnas demostrarn sus habilidades en la comunicacin oral. Se
recomienda realizar ejercicios de conversacin y exposicin sobre
asuntos cotidianos, para evaluar el avance de los estudiantes.

La evaluacin de los avances en el desarrollo de destrezas y


competencias comunicativas en la comprensin deber ser constante. Es
preciso medir de forma solventada el

aumento de capacidades de

comunicacin en los nios y nias.


3.3.4.ESCRIBIR
Los docentes deben estar conscientes de que la enseanza inicial de la
escritura requiere que los estudiantes dispongan de un nivel suficiente de
desarrollo

de

ideas

pensamientos,

que

deben

ser

continuamente

enriquecidos mediante la ejercitacin de la comprensin (lectura y escucha),


de la expresin oral (hablar y escuchar) y desde la interaccin y participacin
en situaciones sociales dentro y fuera de la escuela que le dan sentido. La
escritura, as como la lectura no son competencias naturales, son artificiales,
por lo tanto culturales, que deben ser desarrolladas y enseadas de manera
intencionada.

Por otro lado, las investigaciones realizadas en el campo de la enseanza de


la lectura y escritura realizada por el Instituto de Investigaciones pedaggicas
de Francia (lINPR), efectuadas por Grard Chauveau, sealan que la enseanza
del lenguaje escrito es una enseanza plural, formada por cuatro grandes
contenidos que los docentes deben ensear y los estudiantes aprender: (a) El
sistema de la lengua. En este contenido se incluyen: el cdigo alfabtico (la
correspondencia fonema-grafema); las conciencias lingsticas (conciencia
semntica, lxica y fonolgica); la ortografa (las reglas grficas). (b) La
produccin escrita. Ensear y aprender las formas de hacer del escritor, las
operaciones, las habilidades, el saber hacer en la produccin de escritos. (c) La
comprensin de textos. Las formas de leer del lector, las operaciones, las
habilidades para el acto de leer. (d) La cultura escrita. El acceso a los objetos y

a las prcticas culturales de lo escrito, valorar y dar sentido y significado a la


lectura y escritura.

Los

docentes

deben

reconocer

que

estos

cuatro

contenidos

de

aprendizaje son interdependientes entre s, pero son independientes para su


enseanza, pues cuando se ensea a leer, no se ensea a escribir. O cuando se
ensea el cdigo, no se ensea ni a leer, ni a escribir; se

ensea el cdigo, etc. Cuando los docentes diferencian claramente en sus


prcticas de aula, lo que es la enseanza del cdigo alfabtico, de la
enseanza de la lectura y de la escritura, logran entrelazar la enseanza de los
elementos rudimentarios de la escritura con aquellos aspectos que tienen que
ver con la comprensin.

Esta diferenciacin logra que el docente de los primeros aos, que ahora
pasa todo el ao repitiendo slabas, comprenda que la enseanza de la
correspondencia fonema-grafema es tan solo uno de los contenidos que debe
trabajar. Debe tambin guiar a los estudiantes a descubrir la funcionalidad de
la lectura y escritura y las ventajas que ofrecen, como tambin a construir
significados y a producir textos escritos, aunque sus estudiantes no sepan
todava el cdigo alfabtico.

El docente debe reconocer que el bloque Escritura est organizado en


dos grandes ejes. Un eje que se refiere a la enseanza del proceso escritor o de
la composicin escrita y otro llamado Normativa de la lengua que gua la
reflexin sobre la lengua. En este nivel elemental se contempla un eje adicional
que tiene que ver con la enseanza del cdigo alfabtico, cuyo objetivo es la
enseanza de la relacin fonema-grafema.

Siguiendo con la propuesta de Chauveau es importante que los docentes


diferencien la enseanza del cdigo alfabtico, contenido que forma parte de la
reflexin sobre la normativa de la lengua, del de la enseanza del proceso de la
composicin escrita. Son dos contenidos, que si bien se apoyan mutuamente,
tienen objetivos diferentes.

Los docentes debern reconocer que el eje relacionado con el proceso


escritor o composicin escrita tiene por objetivo desarrollar la competencia
comunicativa de los estudiantes. Se entiende por competencia comunicativa a
las destrezas que el estudiante necesita desarrollar para comunicarse por
escrito de manera eficaz y en situaciones particulares. Es decir, el docente

debe estar en la capacidad de mediar para que los estudiantes usen la lengua
escrita con determinadas intenciones y en situaciones concretas.

En el Proceso escritor el docente debe guiar a sus estudiantes en la


produccin de textos narrativos y descriptivos. Ensear a producir un texto
significa ensear a generar ideas y a organizarlas, a construir ideas que tengan
coherencia lgica, a adaptar el lenguaje y el estilo segn el destinatario,
conocer el tema que se trata y el tipo de texto. Por otro lado, estos textos
debern

responder

contextos

situacionales

determinados,

tener

una

intencionalidad y contemplar las normas culturales adecuadas.

En este contexto, un proceso escritor conjuga el desarrollo simultneo de


varias capacidades: cognitivas (qu se escribe), comunicativas (para quin),
lingsticas (gramtica y ortografa) y organizativas (cmo se escribe). Solo as,
este proceso escritor tendr sentido para los estudiantes.

Adems, es importante recalcar que los docentes deben concebir y


disear el proceso escritor ntimamente relacionado con la oralidad y con el
proceso lector. Estas tres competencias: leer, hablar y escribir van de la mano,
en el contexto del aprendizaje socio-cultural de Vygotsky. As, los estudiantes
construirn un texto, primero a nivel social interactuando entre ellos y con
otras personas; conversando, discutiendo, construyendo significados. Despus,
ser un proceso interno de cada estudiante, mediado por la escritura.

Los contenidos referidos a la enseanza de la normativa de la lengua


tienen por objetivo, que los docentes desarrollen las competencias necesarias
para guiar la reflexin sobre la lengua en uso. Es decir, el lenguaje en su
funcionamiento real. Los docentes deben comprender que esta nueva
aproximacin para la enseanza de la normativa de la lengua, nada tiene que
ver con la enseanza de la gramtica estructural. El objetivo de reflexionar
sobre la normativa de la lengua es para apoyar el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes.

Los docentes deben comprender que gramtica del texto o lingstica del
texto propone la reflexin sobre la produccin lingstica de manera

contextualizada. Es decir, no considera al texto como un sistema de signos,


sino un sistema de intenciones comunicativas. Lo importante es la interaccin
social que propone el texto. En este escenario, la unidad bsica de la lengua no
es ni la frase, ni la oracin, sino el texto. Entonces los docentes debern
desplazar la atencin de la

palabra, la frase al texto y guiar para que las producciones escritas de los
estudiantes

tengan

cohesin,

coherencia,

intencionalidad,

aceptabilidad,

informatividad, situacionalidad e intertextualidad. Ahora bien, se propone


tambin que el docente conozca la gramtica oracional, con el objetivo de que
pueda mediar en la construccin de ideas, pero de manera subalterna al texto.

Por otro lado, en el Ecuador la enseanza inicial de la lectura y de la


escritura se caracteriza por la concepcin mecnica que tienen los docentes
de la lectura y escritura: leer es oralizar las letras de un texto, y escribir es una
destreza grafo-motora que transcribe las palabras dichas oralmente. La
metodologa que los docentes utilizan, en casi todas las escuelas fiscales del
pas, considera a la lectura como una actividad asociacionista que registra de
forma pasiva, sumisa y por repeticin, las relaciones existentes entre los
sonidos y los signos. Para cambiar esta percepcin que tienen los docentes, se
propone diferenciar lo que es la enseanza del cdigo alfabtico, de la
enseanza de la escritura y de la enseanza de la lectura. As, en el proceso de
alfabetizacin inicial se ensea la correspondencia fonema grafema.

Este contenido, que llamamos cdigo alfabtico, se lo trabajar desde


la ruta fonolgica y desde la oralidad a la escritura. Se eligi esta estrategia
metodolgica por cuanto es mucho ms eficiente, eficaz y ms significativa
para los estudiantes, que el mtodo silbico. Se propone, en lugar de ensear a
leer para ensear a escribir, se ensea a escribir para ensear a leer. Es decir,
esta propuesta va de la oralidad a la escritura y luego a la lectura. Se parte
del habla de los nios, del conocimiento previo que ellos tienen de su lengua
(por el solo hecho de ser sus hablantes) y mediante ejercicios fonolgicos los
docentes debern mediar la reflexin y toma de conciencia de los sonidos que
forman las palabras. Entonces, a diferencia de los mtodos conocidos que
inician con la presentacin de las letras privilegiando la vista (el ojo) y la
lectura, esta nueva propuesta privilegia la escucha (el odo) para identificar,
reconocer y diferenciar los sonidos que forman las palabras, para luego
preguntarse cmo graficarlos (escritura).
10
7

En este contexto, los estudiantes aprenden primero a escribir y luego a


leer. Es mediante actividades de escritura (no de lectura) que los nios toman
conciencia que para escribir se utiliza un cdigo que les permite poner sobre
papel lo que quieren decir a otros. Esta propuesta, adems,

10
8

favorece el deseo de decir, de imaginar e inventar. El estudiante escribe


palabras o frases que tienen sentido para l, porque las eligi para
comunicarse o para recordar, se involucrar ms en el proceso, que si fuera
solo una exigencia escolar.

Otra de las ventajas de esta metodologa es que si los nios comienzan


con la escritura, escribirn obligatoriamente cosas que tienen sentido, y
cuando lean lo que escribieron no silabearn, porque conocen su texto. Los
nios que aprenden a codificar con sentido comprenden que todo texto lo
tiene. Por lo tanto, saben que no solo lo deben sonorizar, sino que le deben
encontrar el sentido.

La conciencia fonolgica permite reflexionar sobre la lengua. Este


proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, que son las
expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las palabras
adquieran significado. Los nios hablan fluidamente, pero no son conscientes
de que las palabras se pueden dividir en sonidos. Por lo tanto, desarrollar la
conciencia fonolgica es guiarles a que sean conscientes, tanto de los fonemas
que forman las palabras al aislarlos y diferenciarlos, como para que puedan
reconocer semejanzas, diferencias fonolgicas, pronunciar palabras omitiendo
fonemas o agregando otros. Es decir, desarrollar la conciencia fonolgica es
aprender a manipular deliberadamente los componentes sonoros de las
palabras.

El castellano es un sistema escrito considerado transparente por el alto


grado de las correspondencias grafema-fonema que tiene. Cuenta con muy
pocos casos en los que el sonido y su representacin no son biunvocos, como
en el caso del sonido /k/ que puede ser graficado con las letras k, c y qu. Segn
este criterio el espaol es muy fcil de aprender, por lo tanto la enseanza
inicial de la lectura debe explotar las caractersticas transparentes que ofrecen
su estructura fonolgica y lograr que el nio comprenda fcilmente el principio
alfabtico del castellano.
10
8

Esta propuesta propone que los docentes trabajen intencionadamente


con diez palabras clave organizadas en tres series. Estas palabras recogen los
20 fonemas del castellano, que a su vez estn representados a travs de 30
representaciones graficas:

10
9

mano dedo - ua pie: forman la primera serie. Son palabras que se


refieren al cuerpo humano e introducen los fonemas /m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/,
//, /p/ /i/. Los fonemas que corresponden a estas palabras tienen una sola
representacin,

salvo

los

sonidos

/i/

/u/

que

tienen

ms

de

una

representacin. El sonido /u/ que se lo representa con las letras: w y u y no


es un problema porque en castellano no hay palabras que utilicen esta grafa.
Todas provienen de
otros idiomas. Pero los dems fonemas tienen una sola
representacin. As, escribe m; el fonema /n/ se escribe n;

el fonema /m/
se

etc.
lobo ratn jirafa: forman la segunda serie. Son palabras que se
relacionan con el tema de los animales. Estas palabras introducen los fonemas:
/l/, /b/, /t/, /j/, /f/, /r suave/, /r fuerte/. Algunos fonemas de esta serie presentan
dificultades debido a que tienen dos representaciones
grficas. As: el fonema /j/, puede ser representado con las letras j o g; el
fonema /b/ se lo
puede representar con las letras b o v, y el fonema /r fuerte/ puede ser
escrito con r o rr.

leche queso galleta: forman la tercera serie. Son palabras que se


relacionan con el tema de los alimentos. Introducen los fonemas /k/, /s/, /ll/,
/ch/, /g/. Algunas palabras de esta serie presentan dificultades debido a que los
fonemas /k/, /s/, /g/, y e fonema /ll/ en la costa,
tienen ms de una grafa. As: el fonema / / se puede escribir con las letras
c, qu y k. El
fonema /s/ puede ser representado con las letras s, z o c. El fonema /g/
se lo puede escribir con las letras g, gu o g y en diferentes regiones del
Ecuador al fonema /ll/ se lo puede pronunciar con y o con ll.
El aprendizaje del cdigo alfabtico se lo realiza en tres momentos
secuencialmente distintos. Estas 10 palabras sirven como desencadenadoras
de dilogos, de reflexiones lingsticas, y para descubrir cmo se puede
representar grficamente cada uno de los sonidos que las constituyen. No son

10
9

presentadas para ensear el valor sonoro de las letras, sino para descubrir la
posible representacin grfica de un sonido previamente identificado.

Primer momento:

En este primer momento se incluye la reflexin metalingstica,


utilizando las palabras clave. Entonces se plantea desarrollar cuatro aspectos:
la conciencia lxica (reflexin sobre la produccin

verbal),

semntica (del significado de las palabras), la conciencia

11
0

la

conciencia

sintctica (de la relacin entre las palabras) y la conciencia fonolgica (de los
sonidos). La conciencia semntica se trabaja ntimamente unida al desarrollo
fonolgico y lxico, por cuanto siempre se privilegia la dotacin de sentido,
antes que la ejecucin de actividades mecnicas y repetitivas.

Si bien los cuatro aspectos de este primer momento se desarrollan


simultneamente, se proponen actividades diferenciadas que apunten al
desarrollo de estas conciencias, para que el docente las integre de la mejor
manera. El desarrollo del primer momento es eminentemente oral. Se pueden
utilizar, como apoyo, distintos elementos grficos (lminas, cuentos sin
palabras, recortes, dibujos realizados por los y las estudiantes y docentes), as
como una variada seleccin de canciones, trabalenguas, rimas y cuentos.

Segundo momento:

El objetivo de este momento es establecer la relacin entre los fonemas


y sus posibles representaciones grficas. Luego de que los y las estudiantes
hayan trabajado mucho de forma oral las 10 palabras (mano, dedo, ua, pie,
lobo, ratn, queso, leche, galleta), mediante mltiples y variadas estrategias
en los niveles semntico, lxico y fonolgico, se les invita a proponer las
formas posibles de representacin para cada uno de los fonemas de las series.

Se presenta cada palabra de las diez y se invita a los estudiantes a que


propongan smbolos para representar a cada uno de los sonidos. Como viven
en una sociedad letrada, seguramente conocern las representaciones
grficas (letras) de algunos fonemas (por ejemplo, de las vocales). Si eso
ocurre, pedir que las dibujen en el pizarrn y explicarles que la letra es el
dibujo del fonema. Si no conocen las grafas convencionales, invitarles a que
hagan sus hiptesis y reflexionen que pueden utilizar cualquier marca, pero
solo servir para comunicarse entre los presentes. Si quieren que otros lean
sus escritos van a necesitar usar un cdigo consensuado por todos. Estos

11
0

ejercicios tienen como objetivo reconocer que el cdigo alfabtico es una


convencin.

Cuando se trabajan los fonemas que tienen ms de una representacin


es importante trabajar de manera simultnea sus diferentes representaciones.
Por ejemplo, del sonido /b/ la b

11
1

y la v, trabajar con dos palabras escritas. Por ejemplo: venado bola. Se


pide a los estudiantes que sean ellos los que saquen una conclusin: que el
sonido /b/ tiene dos representaciones: la v y la b.

Poco a poco los estudiantes iniciarn la incorporacin de las grafas


estudiadas y las descubiertas por ellos, en la escritura de diferentes tipos de
textos. El docente cuelga en la clase los carteles de las tres series de palabras
en diez lminas que contengan el dibujo de las palabras y sus nombres escritos
en la parte inferior, separados los fonemas. Los estudiantes iniciarn la
escritura de diferentes tipos de textos, recurriendo a la representacin grfica
de los fonemas proporcionados por las diez palabras.

Esta propuesta, a diferencia de los otros mtodos conocidos, promueve


en los estudiantes la escritura autnoma de oraciones, frases, listas, etc.,
tomando como referencia los carteles con las diez palabras clave. Esto permite
no atentar contra la libre expresin y promover el valor significativo de la
escritura.

Es necesario que los docentes tengan en cuenta que el castellano tiene


30 letras (a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, , o, p, q, r, rr, s, t, u, v, w, x,
y, z), pero solo 4 fonemas, debido a que, en su mayora, estos tienen una sola
representacin grfica, salvo algunos fonemas que tienen ms de una grafa.
Por ejemplo, el fonema /k/ puede graficarse con las letras k, c o

qu,

como en kiosco, casa y queso, respectivamente.

Tercer momento:

El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la


ortografa convencional del lenguaje a partir de una reflexin fonolgica y
semntica. Es importante recordar que ya en el segundo momento se
presentaron las diversas grafas que existen para escribir un fonema. Por
ejemplo, se ense que el fonema /k/ se puede escribir con: c, k o qu,

etc. En este momento se reconoce que el sonido /k/ se escribe con c cuando
est con los sonidos /a/,
/o/, /u/, y que se escribe con qu cuando est junto a los sonidos /e/ e /i/.
Tambin se presenta la

letra x que representa a los fonemas /ks/; la letra w, que es otra


representacin al fonema /u/, muy poco usada en castellano; se refuerza el uso
de la h.
Para prevenir errores ortogrficos, se sugiere pintar con rojo las letras de
las lminas que presentan estas dificultades (ms de una letra para graficar un
fonema), con el objetivo de recordar al estudiante que debe averiguar,
preguntar con qu letra corresponde escribir la palabra deseada.
Esta propuesta no propone desarrollar la conciencia silbica porque es un
conocimiento

al

que

los

nios

llegan

solos,

no

necesitan

mediacin

intencionada.
3.3.5.LITERATURA
`
la

En los primeros aos de vida se forma la base de la educacin literaria,


literatura

infantil

introduce

las

nuevas

generaciones

en

formas

primordiales de la representacin literaria, de la realidad e imaginario de la


cultura y a aprender formas narrativas, poticas, e icnicas y a progresar en la
socializacin. Por tanto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:

La

literatura

de

tradicin

oral

constituye

un

bagaje

de

capital

importancia en la formacin humana y literaria de la infancia por tanto


se sugiere el uso en el aula de la literatura oral

y los conocimientos

tradicionales de los diversos pueblos del Ecuador, lo que permitir que


los estudiantes valoren est riqueza cultural

Vivir la literatura como una actividad social para ello prever espacios y
tiempo para compartir libros, mirar, leer y relacionar la experiencia
literaria con el diseo de actividades entre docentes y nios.

Disear actividades encaminadas al descubrimiento y dominio de la


lectura. De esta manera se logra desarrollar una relacin afectiva con el
lenguaje, porque las conocen, son cercanas y familiares.

Compartir espacios de narracin oral y lectura de cuentos con los


padres, abuelos y personas que estn a cargo del cuidado de los nios
aprovechando la literatura de la tradicin oral como un amplio conjunto

de producciones poticas, didcticas, o narrativas de distintos momentos


histricos y lugares.

La literatura contribuye a desarrollar las habilidades lingsticas en los


estudiantes mediante el juego verbal, el humor, la creatividad y el
ingenio.

Las diversas estructuras lingsticas de estos los textos orales poseen


ritmo, rima y sonoridad por esto se puede acceder a recursos como
juegos verbales, obras completas de la tradicin oral, que colaboren con
la dimensin esttica y ldica del lenguaje.

Seleccionar materiales como lbumes, libros de juego, obras de ficcin


audiovisual y similar que ayuden en la memorizacin que facilita el
desarrollo de

la fluidez

lectora

y la prediccin,

son

elementos

fundamentales para el desarrollo de la comprensin de textos. Adems


contribuyen a enriquecer el vocabulario, las imgenes mentales, la
expresividad, el tono y la pronunciacin.

Valoracin de la literatura infantil, es decir, la familiarizacin con un


corpus, analizar los libros para crear una seleccin que incluya una
estructura de tipo narrativo prototpica, formas de poesa, juegos, para
escuchar,

coros,

sonsonetes,

trabalenguas,

retahlas,

canciones,

adivinanzas, entre otros.

Usar los gneros lricos, narrativos, dramticos.

Seleccionar mitos,

leyendas,

cuento heroico,

cuento de

hada o

maravilloso, cuentos de animales, fbulas, chistes que aporten en la


construccin de la subjetividad de los nios y nias.

Valorar la importancia de los cuentos tradicionales para el desarrollo de


la personalidad de los nios, y las ventajas de uso de formas para el
inicio y el final del cuento: haba una vez, hace mucho, mucho tiempo,
rase una vez, ste era uny colorn colorado, y fueron

felices y

comieron perdices, que motivan la imaginacin de los nios y los


preparan para escuchar y comprender la literatura. (Thomson 1955).

Uso de distintos materiales impresos: libros de imgenes, abecedarios y


silabarios, poemarios, cancioneros, cuentos, adaptaciones de cuentos
tradicionales, adaptaciones no tradicionales, cine, dibujos animados,
series de tv., lbumes, cuentos visuales, libros de juego, libros de
conocimientos, cuadernos de actividades, publicidad indirecta, revistas,
cmics.

Es importante que el docente desarrolle y aplique estrategias recreativas


con los y las estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar y
sensibilizar el contacto con los textos escuchados y ledos. En este
proceso los docentes pueden incorporar las TIC como herramienta
auxiliar.

4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

De acuerdo al enfoque de este currculo, se sugiere tomar en cuenta de


modo general los siguientes aspectos para la evaluacin:

La evaluacin debe considerar los cincos bloques propuestos de modo


integral. No se concibe un bloque ms importante que otro, ya que se
correra el riesgo de conceder ms tiempo, esfuerzos y reflexin a un
solo aspecto, situacin que no sucede en una comunicacin real.

Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para


detectar sus logros, las habilidades que an se encuentran en desarrollo
y esas que necesita lograr durante toda su escolaridad, tomando en
cuenta que esto forma parte de un proceso continuo de adquisicin de
destrezas.

Esta evaluacin debe tomar en cuenta los objetivos planteados,


adecundola a estos, desarrollando la competencia comunicativa a partir
de la adquisicin de destrezas que permitan la comprensin y
produccin de textos, tanto orales como escritos.

El enfoque comunicativo propone que la evaluacin se la realice de


manera contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de
la gramtica, la comprensin y produccin de todo tipo de textos
enfatizando en la revisin del proceso hasta lograr el producto final.

Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros


somos profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso
eficaz de la lengua.

Segn el momento en el que se realiza la evaluacin, esta se clasifica en


diagnstica que identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos
previos de los estudiantes, una formativa o procesal que consiste en la

evaluacin continua y que debe dar respuesta a los problemas de


aprendizaje detectados durante el proceso de trabajo y una sumativa o
final que recoge y valora los datos al final de un periodo. En esta
ltima se comprende la

aplicacin de instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar lo


que han aprendido. Consecuentemente, partimos de considerar la
evaluacin formativa como un proceso de bsqueda y anlisis de datos
que se organizan en un modelo establecido con el fin de hallar
alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar
el

aprendizaje

del

alumnado,

durante

el

mismo

proceso

de

enseanza/aprendizaje.

Para

evaluar

se

heteroevaluacin,

sugiere

alternar

autoevaluacin

el

tipo

de

coevaluacin.

evaluacin,
Se

entre

propone

la

autorreflexin en todas las instancias.

El maestro debe tener claro el qu, para qu, cmo, cundo y con qu
evaluar. El qu evaluar nos remite a los objetivos didcticos, los
contenidos y las actividades. El cmo nos conduce a los tipos de
evaluacin y sus tcnicas e instrumentos. El cundo es la evaluacin al
inicio, durante y al final del proceso. El para qu es obviamente para
mejorar las condiciones de enseanza- aprendizaje.

Proceso Evaluativo
Establecer objetivos y destrezas

Seleccin y elaboracin de
los Instrumentos de Evaluacin

Recuperacin y
Seguimiento

Concientizacin de
los resultados

Reajuste de Instrumentos

Aplicacin de la evaluacin

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Segn el libro Evaluacin de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de
Educacin las tcnicas e instrumentos que se seleccionen sern fundamentales
en el proceso de evaluacin de los aprendizajes, ya que, segn la pertinencia
de estas derivar la calidad de informacin que se pueda obtener y los juicios
de valor y las decisiones que un docente debe tomar en funcin de los
aprendizajes y desarrollo de las destrezas de sus estudiantes.
Las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de
enseanza aprendizaje, segn este documento son las siguientes:

Tcnicas
de
Evaluaci
Observacin

Entrevista

Tip
o

Participante
No participante

Formal
Informal

Encuesta

Instrument
os de
Evaluaci
Registros
Listas de
Cotejo
Escalas

Gua de
preguntas
Cuestionario

Orales

Gua de
preguntas

Escritas

Cuestionar
io

De actuacin

Pruebas

Escalas

Tipo

Anecdtico
Descriptivo

Numricas
Grficas
Descriptivas
Estructurada
Semiestructura
da
Abierta
Inventario

Escala
de
actitud
Base
estructurada
Base no
estructura
Ensayo:
respuesta
extensa,
respuesta
Objetiva
s

Las siguientes son sugerencias de tcnicas que se pueden utilizar para


evaluar en el rea de Lengua y Literatura, mas no son las nicas, pues cada
vez surgen nuevas propuestas para evidenciar los avances o dificultades en el
aprendizaje:
Observacin:
En esta tcnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista
de

control, escala de observacin, entre otros. En estas se registran las

necesidades educativas, actitudes positivas o negativas y dems situaciones


observables.
Anlisis de documentos:

Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor.
Sus instrumentos son:

cuadernos

de

notas,

esquemas, entre otros que se pueden utilizar

mapas

conceptuales,

individualmente o en grupos. Los creados por el profesor puede ser un registro


sobre errores especficos de los estudiantes, fichas de refuerzo o de
retroalimentacin.
Rbricas:
Instrumento de evaluacin que establece un conjunto de criterios, reglas
y claves que sirven de gua para encontrar evidencia de la comprensin y la
aplicacin del conocimiento de los estudiantes en una tarea. De este modo, el
docente puede identificar lo que los estudiantes son capaces de hacer con el
conocimiento adquirido (Alvarado, 2009).
Interrogacin:
Es la que comnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar
con justa medida y con la seleccin de criterios que evalen los contenidos. Sin
embargo, es conveniente que se considere que especficamente en esta rea,
esta tcnica es la menos aconsejable, porque usualmente no se las utiliza para
medir destrezas, sino contenidos.
A continuacin se presentarn algunos ejemplos de instrumentos que se
utilizan para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el rea de Lengua y
Literatura.

Ejemplo 1. Subnivel Bsica Elemental

Registro

Anecdtico

Es una ficha individual.

Permite registrar en forma puntual el hecho o acontecimiento.

No interviene el criterio personal del observador.

Puede incluir un comentario que no reemplace a la descripcin del


hecho.

Se debe realizar un resumen (mensual, bimensual...) para


comprobar si el hecho anotado se repite y dar los correctivos
necesarios.

La observacin la pueden realizar diferentes maestros.

Alumno (a): Nelly Arias


Fecha: 12/ 10/ 2016
Ao: Tercero de Bsica
Hecho observado:
La nia tiene dificultades en la escritura de palabras y oraciones, omite letras y escribe alguna
Comentario:
La nia necesita afianzar el conocimiento del cdigo alfabtico, conciencia fonolgica y lxica.

Resumen
Fec
ha
12/ 11/ 2016

del

Registro Anecdtico

Hecho observado

Observa
dor
Profesor

Confusin en la escritura de
palabras y
oraciones.

Lista de cotejo

Puede ser individual o grupal.

Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.

Tiene un formato con alternativas para sealar (s, No; Presencia,


Ausencia)

Lista de cotejo
grupal

Observacin del Proceso de Comunicacin Oral


Ao: Segundo de Bsica

Fecha: 16/10/2016

Criterio de evaluacin
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema
de conversacin, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas bsicas de la comunicacin oral,
a partir de una reflexin sobre la expresin oral con uso de la conciencia
lingstica.

Indicador para la evaluacin del criterio


I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversacin
e intercambiar ideas, y sigue las pautas bsicas de la comunicacin oral. (I.3.,
I.4.)
Indicadores de
logro

Nmina
de
Almeida Juan

Participa
en
conversaci
ones
espontne
S
N
I
O

Expresa sus
ideas con
claridad y
coherencia.
SI

N
O

Articula
las palabras
correctament
e.SI
N
O

Expresa sus
sentimiento
s
y
experiencia
s.
S
NO
I

Respeta el
turno para
hablar.
S
I

N
O

Arias Mercy
Bermudez Alicia
Cajas Luis

5.

RECURSOS

Recursos para Educacin General Bsica

2013 lvarez, Alejo, Las reglas de ortografa bsica para primaria.


www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/.../REGLAS-DE-ORTOGRAFA.pdf

2001.CODICEN, PROlee, Escuela y familia, inclusin en la cultura letrada,


Administracin general de educacin pblica, Montevideo, Uruguay.
https://www.researchgate.net/publication/281035543_Escuela_y_Familia_inclusion
_enla_cultura_letrada

2016Colegio de profesores de Chile, A.G.


http://www.revistadocencia.cl/visor.php?numeroRevista=51

2015. Historia del libro


www.historiadellibro,com

2011 .Inozemtseva, Olga y otros, Influencia de la edad en el desarrollo de tareas


relacionadas con el lenguaje
ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION ESPECIAL/LOGOP Archivo
PDF

2003. La minigua hacia el pensamiento crtico para nios.


https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Children_guide_all.pdf
12
0

2013. MINEDUC, Guatemala, Gua de adecuaciones curriculares


http://www.academia.edu/8574751/Atencion_educativa_para_la_inclusion_lepri
2012Mujica, Rodrguez, Carmen, Sintaxis de la lengua oral
http://www.academia.edu/8299492/Sintaxis_de_la_lengua_oral
2013. Plan Nacional de lectura. Actas II seminario Internacional de lectura
plandelectura.gob.cl/recursos/actas-del-seminario-que-leer-com
2009 SEP, CONEVYT, Trabajo grupal para fortalecer la lectura
ocplayer.es/9583002-Trabajo-grupal-para-fortalecer-la-lectura-y-la-escritura.htmld
2010, VICEPRESIDENCIA DEL ECUADOR, Gua de educacin inclusiva.
educacion.gob.ec/.../2013/07/Guia_de_trabajo_Educacion_Inclu Archivo
PDF
2016. UNICEF, y otros, Las lenguas indgenas en Amrica Latina,
http://americalatina.about.com/od/Culturas/a/Lenguas-Ind-Igenas-De-Am-EricaLatina.htm
6.

BIBLIOGRAFA
1. Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin Bsica, 2010.
2. Archanco, Pamela, Ana Mara Finocchio, Carlos Yujnovsky, Ensear Lengua y
Literatura, Lugar Editorial, Buenos Aires, Argentina, 2001.
3. Abascal M.D., Beneito J.M., Valero F., Hablar y Escuchar, Octaedro, Barcelona,
Espaa, 1997.

4. Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid, Espaa:


Morata.
5. Cassany, Daniel, Taller de textos, Paids, Barcelona, Espaa, 2006.
6. Cassany,Daniel, entre otros, Ensear Lengua, Gra, Barcelona, 1994
7. Carriazo, Mercedes, Curso de Lectura Crtica, MEC. Quito, 2009

8. Joseph Mara Cots, e. a. (2007). La conciencia lingistica en la enseanza de las


lenguas.Barcelona, Espaa: Gra Serie Didactica de la Lengua y la Literatura.

9. Eagleton, Terry, Una Introduccin a la Teora Literaria, Fondo de Cultura, Buenos


Aires, Argentina, 1998.

10. Desinano, Norma y Avendao, Fernando, Ensear Ciencias del Lenguaje, Ed.
HomoSapiens, Rosario, Santa Fe, Argentina, 2006.
11. Galaburri, M. La enseanza del lenguaje esrito: Un proceso de construccin, Ed.
Novedades educativas, Mxico D.F., 2000

12. Gonzlez, R. Factores que inciden en la aplicacin de estrategias docentes para


el aprendizaje significativo del alumno de Educacin Bsica. Telos, 3(2), 193210. (2011).

13. IRIGOYEN, J. J., Acua, K., & Jimnez, M.). La comprensin lectora y su
evaluacin en el contexto escolar. Revista Mexicana de Investigacin en
Psicologa, 5(1), 56-70. (2013).
14. Lerner, D. e. (1996). Leer y escribir en el primer ciclo. En M. d. Aires,
Actualizacin Curricular. Lengua. Documento de trabajo. Buenos Aires, Argentina.

15. Lomas, Carlos, La educacin lingstica y literaria en Textos, Gra, Barcelona,


2002.
16. Lomas, C. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la
educacin lingstica. (1999).
17. Munita, F., & Prez, M. " Controlar" las Lecturas Literarias: Un estudio de casos
sobre la Evaluacin en el Plan de Lectura Complementaria de Educacin
Bsica. Estudios pedaggicos (Valdivia), 39(1), 179-198. (2013).
18. Piaget, J., &Petit, N. (1971). Seis estudios de psicologa BARRAL - Ediciones de
Bolsillo (Ciencias Humanas, 65) Barcelona, 1975.
19. Seppia, Ofelia y otros, Entre libros y lectores I, El Texto literario, Coleccin
Relecturas, Lugar Editorial, Buenos Aires, 2001.

20. Tebaldi Gomes, N. M.). La Enseanza de Lengua (s) bajo la Perspectiva de la


Prctica Social del Lenguaje. Gramma, 23(49). (2013)

21. Vivante, Mara Delia, Didctica de la Literatura, Edit. Magisterio Ro de la Plata,


Buenos Aires, Argentina, 2006
PGINAS WEB CONSULTADAS

1. La Nueva Crtica Norteamericana, enfoque terico que demanda un sistema de


objetividad en los estudios literarios. Gran Enciclopedia Rialp: Humanidades y
Ciencia. ltima actualizacin 1991.esword-espanol.blogspot.com/.../granenciclopedia-rialp.html. Recuperado enero, 2015.

2. Blzquez, Alonso, Sobre la literatura en la adolescencia, Revista de la Universidad


del Norte, ZONA PRXIMA N 6 (2005) PGS 130-145 133.
ciruelo.uninorte.edu.co/.../zona_proxima/6/9_Sobre%20la%20literatura%20en%2
0la%20adolescencia.pdf. Recuperado marzo 2015.

3. Lomas, C. (n.d.). Enfoque comunicativo.Retrieved from


http://cursilloforem.wikispaces.com/files/view/Enfoque+comnicativo.doc.
Recuperado enero 2015.
4. Departamento de Cultura clsica latn y griego, El hombre es la medida de
todas las cosas. http://es.antiquitatem.com/hombre-medida-todas-lascosas- protagoras Recuperado en marzo 2015

5. Rodrquez, M, Hablar en la escuela Para qu? Y Cmo? PDF


http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/ Recuperado en febrero
2015.
6. Condemarn, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo

de la comprensin de la lectura. PDF. Recuperado en enero 2015.


http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Condemarin.pdf
7. Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y
comunicacin. Recuperado en febrero de 2015.
http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf.
8. Coll, Csar, Lo bsico en la educacin bsica. Reflexiones en torno a la
visin y actualizacin del currculo de la educacin bsica. Revista
Electrnica de Investigacin educativa, Vol.8 Recuperado en febrero de
2015.
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html

9. G. Wabes, Pensamiento Crtico en la educacin universitaria, Universidad


de Talca, Talca, 2003. Recuperado en febrero de 2015.
ghawes@utalca.cl
10. Lomas, C. Aprender a comunicar (se) en las aulas, Centro de profesores
de Jijn, Asturias, 1988. Recuperado en febrero de 2015.

11. Fontich, V. La gramtica de la primera lengua de la escuela: Reflexiones su


enseanza-aprendizaje y sobre el contenido gramatical escolar. Universitat
Autnoma de Barcelona, 2013. Recuperado en febrero de 2015.
https://www.google.com.ec/#q=12.%09Fontich%2C+V.+La+gram
%C3%A1tic a+de+la+primera+lengua+de+la+escuela
12. Texto incluido en Diseo curricular Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de
Buenos Aires. Ciclo Bsico. 20142020

https://www.google.com.ec/#q=12.Texto+incluido+en+Dise%C3%B1o+curri
cular+Nueva+Escuela+Secundaria+de+la+Ciudad+de+Buenos+Aires.+Cicl
o+B%C3%A1sico.+2014%E2%80%932020
13. Vygotsky, L. Pensamiento y Lenguaje. Recuperado en marzo de
2015 http://www.taringa.net/perfil/vygotsky
14. Elena Corredera Daz y Marina Urbano Domnguez, CONSTRUYENDO
UNA BIBLIOTECA DE AULA, Clave XXI, 1989. Recuperado en marzo
de 2015.
revistaclave21@gmail.com
15. Nez, E. M. (25 de 02 de 2014). Diccionario Digital de Nuevas Formas
de Lectura y Escritura. Recuperado el 03 de 01 de 2015, de Nuevos
estudios de literacidad - DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?
valor=Nuevos%20estudios%20d e%20literacidad.

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA


1. INTRODUCCIN
La intencin de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de
cumplir con la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin
embargo, realizar cambios no es tan sencillo puesto que se debe unir la
realidad lingstica de estos y la prctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es Cmo contribuir de manera
eficaz al logro de los objetivos del aprendizaje en el rea? Por ello, esta gua se
desarroll para que se utilice como un instrumento de apoyo al docente en su
labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del rea se convertirn en logros mediante el
uso

de

los

postulados

fundamentales

del

enfoque

comunicativo.

continuacin se explica de manera sucinta, puesto que estos conceptos han


sido tomados del documento curricular de 2016, el enfoque comunicativo.
El enfoque del rea de Lengua y Literatura es comunicativo, en armona con
la

intencin

expresada

en

los

documentos

para

la

Actualizacin

Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir, esta propuesta hace nfasis en el


desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos conceptuales,
debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes unos
expertos lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingsticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita
para la comunicacin. En este contexto, la competencia lingstica queda
supeditada a la capacidad comunicativa. En otras palabras, si bien

el

conocimiento de la lengua est presente, no es el centro de los procesos de


aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la
gramtica, sino las formas ms eficaces de emplearla, de acuerdo con las
caractersticas de las diversas situaciones comunicativas en las que los
interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o
informal); el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de

distintos gneros discursivos como conversacin, entrevista, exposicin,


narracin, descripcin, argumentacin, entre otros); y segn el uso de las
normas que se debe observar para cada situacin comunicativa. En otras
palabras, saber qu decir, a quin, cmo, cundo y tambin cundo callar.
(Lomas, C, 2008)

Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a


la lectura, la escritura como prcticas socioculturales, que se desarrollan en
contextos significativos en funcin de las necesidades comunicativas de los
estudiantes.
Es as como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la
didctica de la lengua contempla una triple perspectiva: la lengua como medio,
en cuanto a la expresin y transmisin de conocimientos, como mtodo, en
cuanto apoya a la reflexin y la construccin de conocimientos y como objeto
de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura Lengua y Literatura,
es un rea procedimental, como se mencionaba en la Actualizacin Curricular
2010, es decir, exige a los estudiantes interrelacionar las habilidades
lingsticas y al docente prepararse para ensear a usar eficientemente la
lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades
comunicativas, a travs de la aplicacin de procesos lingsticos para la
comunicacin oral, la comprensin y la produccin de textos. De esta manera,
las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crtico y reflexivo, la
creatividad y el dilogo.
El propsito del rea de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para
que se conviertan en usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan
comunicar su pensamiento de manera oral y escrita.

2. COMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA


Para llevar el currculo al aula, es necesario recordar que la aplicacin del
currculo en el aula pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular
que est determinada por el Ministerio de Educacin, al nivel 2, Mesocurricular,
que

lo

determina

la

Institucin

educativa

y,

finalmente,

al

nivel

3,

Microcurricular (Planificacin de Unidad didctica / aula) que es responsabilidad

del docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de


aprendizaje de sus estudiantes en el contexto institucional.

1er Nivel
Macro
Ministerio de
Educacin
Currculo
Nacional
Obligatorio
Prescriptivo

2do
Nivel
Meso
Instituciones
educativas
Currculo
Institucional
Proyecto
Planificaci
Curricular
n
Institucio
Curricular
nal
Anual
Flexible

3er
Nivel
Micro
Docent
esaula
Currculo de
Planificacin de
Unidad Didctica
Flexible

Por tales razones, el objetivo de esta gua didctica es brindar orientacin


precisa al docente en su planificacin y reflexin sobre los procesos de
enseanza aprendizaje de la Lengua y Literatura verificando la importancia de
la programacin como herramienta de trabajo pedaggico.

Los docentes deben tener en cuenta que la planificacin les permite mejorar
su desempeo y desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y
significativos. Esta debe orientarse hacia un propsito especfico de enseanza
y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? y Qu resultados espero conseguir?

En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son


6

fundamentales, ya que, pertenecen al meso o micro currculo , en el que se


presenta el ordenamiento secuencial y jerrquico de todos los elementos que
constituyen los procesos de enseanza aprendizaje.

De esta manera, en esta gua, se perfilan orientaciones para la elaboracin


del Plan Curricular Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos
para el diseo de la Planificacin microcurricular ; un listado de recursos
didcticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un glosario de
trminos.

En esta rea se plantean cinco bloques curriculares:

Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y


permite el conocimiento y valoracin de las variedades lingsticas y la
interculturalidad.

Mesocurrculo: es el nivel de concrecin curricular en el que las instituciones


educativas realizan las adaptaciones pertinentes para la Institucin. Accin que
corresponde a directivos y profesores. Microcurrculo: es el nivel de concrecin curricular
que tiene fundamento en los dos anteriores, es el ms importante, se sita en el mbito
de accin docente en la clase.

Comunicacin oral, que trabaja la lengua en la interaccin social y la


expresin oral, en el cual el hablar y escuchar son habilidades que se
desarrollan de manera simultnea para potenciar la expresin y la
comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias
con claridad y eficacia.

Lectura, en la cual se trabaja la comprensin de textos y el uso de


recursos.

Adems,

que

en

ella

se

desarrollan

las

habilidades

fundamentales para el aprendizaje de todas las reas, ya que se


convierte en un eje transversal.

Escritura, con la que se desarrolla la produccin de textos, la reflexin


sobre la lengua y la alfabetizacin inicial en segundo grado de la Bsica
Elemental.

Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la


escritura, que despierta y potencia la sensibilidad esttica y desarrolla la
imaginacin y creatividad en la recreacin de diferentes textos literarios.

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA


Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes
realizados en esta rea los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1.

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en


diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonoma y ejercer una ciudadana plena.

OG.LL.2.

Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a


la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3.

Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la


actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, segn la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.4.

OG.LL.5.
OG.LL.6.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con


respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.

OG.LL.7.

Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas


situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir

conocimientos.
OG.LL.8.

Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y


funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

OG.LL.9.

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin


nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.

OG.LL.10.

Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento


de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11.

Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una


sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

Las destrezas con criterios de desempeo planteadas en los diferentes


subniveles, permiten la consecucin de estos objetivos que apuntan al
cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano, que se articula en torno a tres
grandes principios: justos, innovadores y solidarios.

Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten


interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensin y produccin de
textos, con la mediacin del docente, los estudiantes interiorizan las destrezas
comunicativas en forma global.

Por lo tanto, es importante resaltar que la accin planificada y sistemtica


del docente permite que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje
de la lengua y literatura para comunicarse de manera autntica y funcional.

2.1 Plan Curricular Institucional


Contribucin del rea de Lengua y Literatura al Plan Curricular
Institucional (PCI)
2.1.4 Enfoque pedaggico

El rea de Lengua y Literatura aporta a la construccin del Plan Curricular


Institucional, el cual se construye de manera cooperativa con la participacin y
compromiso de los directivos y

docentes de todas las reas de estudio,

quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes para

beneficiar

los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.

El Ministerio de Educacin consciente de las necesidades de las instituciones


educativas pblicas y privadas reconoce la autonoma pedaggica y pide que
se respeten los lineamientos generales sobre los contenidos de la enseanza,
sin embargo, el equipo de docentes debe tomar las decisiones sobre el enfoque
que brindar a la comunidad de acuerdo con las caractersticas de su oferta
educativa.
Para la elaboracin del PCI es necesario tener en cuenta el diagnstico
institucional, que hace referencia a las particularidades del contexto escolar, lo
que permite contar con un currculo adaptado a las necesidades educativas de
la institucin, por tanto que cumpla con las aspiraciones del perfil del
estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodolgicos importantes se pueden establecer por medio de
este diagnstico:
d. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente
de aprendizaje.
e. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica
y las posibles estrategias de solucin.
f.

Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser


consideradas al momento de adaptar y plantear el pnsum de
estudios y la carga horaria.

Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concrecin ms especfica


de la planificacin que cada docente efecta sobre sus alumnos, en un ao
determinado, debe dar prioridad al desarrollo de las destrezas lingsticas
formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin Oral,
Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del rea, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al
docente trabajar de forma intencionada y secuenciada los procesos de
enseanza aprendizaje para desarrollar las competencias lingsticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concrecin que presenta el
currculo 2016, la participacin del docente y del estudiante en la toma de
13
0

decisiones sobre para qu ensear, qu ensear, cundo ensear, cmo


ensear, y; qu, cmo y cundo evaluar; se aproximan a la

prctica y a la

realidad en el aula, es decir, la mediacin del maestro es mucho ms


participativa.

13
1

SUBNIVEL BSICA
MEDIA
En este subnivel la gua didctica propone ejemplos para concretar el
currculo del Subnivel de Bsica Media para cada uno de los grados
correspondientes: quinto, sexto y sptimo.
En Bsica Media es necesario recordar que los estudiantes de este nivel son
usuarios de la cultura escrita, comprenden la lectura y la escritura como parte
de la cultura; han desarrollado las destrezas de comunicacin oral, que les
permiten desenvolverse con eficiencia; son capaces de reflexionar sobre la
lengua y utilizar estos conocimientos en la produccin escrita.

En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe trabajar


los cinco bloques curriculares de manera complementaria e interdependiente
en funcin del cumplimiento de los objetivos y las destrezas con criterios de
desempeo.

Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica


Media son:

O.LL.3.1.

Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder,


participar y apropiarse de la cultura escrita.

O.LL.3.2.

Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las


lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.

O.LL.3.3.

Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad


social y cultural y analizarlos con sentido crtico.

O.LL.3.4.

Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua


oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.

O.LL.3.5.

Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de


manera adecuada las convenciones de la lengua oral para
satisfacer
necesidades
de comunicacin.
Leer
de manera
autnoma
textos no literarios, con fines de

O.LL.3.6.

recreacin, informacin y aprendizaje, y utilizar


cognitivas de comprensin de acuerdo al tipo de texto.

estrategias

O.LL.3.7.

Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para
enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interaccin y colaboracin con los dems.

O.LL.3.8.

Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos,


adecuados a una situacin comunicativa determinada para
aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.

O.LL.3.9.
O.LL.3.1
0.
O.LL.3.1
1.
O.LL.3.1
2.

Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin,


aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos,
ortogrficos y las propiedades textuales en los procesos de
composicin y revisin de textos escritos.
Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
interpretaciones personales y construir significados compartidos
con otros lectores.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

2.1.5 Contenidos de Aprendizaje.


Secuenciacin de objetivos de subnivel por bloques curriculares
y grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradacin de
los objetivos del subnivel para cada grado, que cada docente puede
realizarla segn su contexto educativo y las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el cdigo del objetivo (O.LL.2.1.) se
mantiene al inicio del mismo, significa que ese objetivo no ha sido
gradado, que se presenta tal como consta en el currculo del subnivel.
Mientras que, cuando el cdigo se encuentra al final del objetivo,
significa que este ha sido gradado segn el nivel de complejidad que
representa para los estudiantes de cada grado.

Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradacin


especfica, porque el nivel de complejidad no vara en los diferentes
grados, el propsito es el mismo.

Objetivos
generales del
rea

Objetivos
de
Bsica

Lengua y Cultura

Media
Bloq
ue

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en


diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y
ejercer una ciudadana plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a
la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar
y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las
lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el pas.
Objetivos para quinto Objetivos para sexto
grado
grado
O.LL.3.1. Interactuar O.LL.3.1.
Interactuar
con
diversas con diversas
expresiones
expresiones culturales culturales de su regin
de su comunidad para para acceder, participar
y apropiarse
acceder, participar y
de
la
cultura
escrita.
apropiarse
de
la
cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la
diversidad cultural de
O.LL.3.2. Valorar la
su regin mediante el
diversidad cultural de
conocimiento de las
su comunidad
lenguas originarias,
mediante el
para fomentar la
conocimiento de las
interculturalidad en el
lenguas originarias,
pas.
para fomentar la

Objetivos para sptimo


grado
O.LL.3.1. Interactuar con
diversas
expresiones
culturales para
acceder,
participar y apropiarse de la
cultura escrita.

O.LL.3.2. Valorar la
diversidad cultural
mediante el conocimiento
de las lenguas originarias,
para fomentar la
interculturalidad en el pas.

Objetivos
generales
del rea

Objetivos
de
Bsica
Media
Bloque

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural y analizarlos con sentido crtico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua oral en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista
y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de
manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer
Objetivos para quinto Objetivos para sexto
Objetivos para sptimo
grado
grado
grado
Comprender discursos
Comprender discursos
O.LL.3.3. Comprender
orales en diversos
orales en diversos
discursos orales en diversos
contextos de la
contextos de la
contextos de la actividad social
actividad social y
actividad social y
y cultural y analizarlos con
cultural de su
cultural de la regin y
sentido crtico.
comunidad y
analizarlos con sentido
analizarlos con sentido crtico. (O.LL.3.3.)
crtico. (O.LL.3.3.)
O.LL.3.4. Expresarse mediante
Expresarse mediante el
el uso de estructuras bsicas de
Expresarse mediante
uso de estructuras
el uso de estructuras
bsicas de la lengua oral la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social
bsicas de la lengua
en los diversos
oral en los diversos
contextos de la actividad y cultural, para exponer sus
puntos de vista y respetar los
contextos de la
social y cultural de su
ajenos.
actividad social y
comunidad, para
cultural de la vida
exponer sus puntos de
familiar y escolar,
vista y respetar los
para exponer sus
ajenos. (O.LL.3.4.)
puntos de vista y
respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos
(O.LL.3.4.)
Participar en diversos
contextos sociales y culturales y
Participar en diversos contextos sociales y
utilizar de manera adecuada las
contextos sociales y culturales de su
convenciones de la lengua oral
culturales en la vida comunidad y utilizar de
para satisfacer necesidades de
familiar y escolar y manera adecuada las
comunicacin.
utilizar
de
manera convenciones de la
adecuada
las lengua oral (turnos en la
convenciones de la conversacin, ceder la
lengua
oral palabra, respetar los

Objetivos
generales
del rea
Objetivos
de
Bsica
Media
Bloque

Objetivos
generales
del rea
Objetivos
de
Bsica

OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas


de comprensin, segn el propsito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto
a la calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer
uso selectivo y sistemtico de la misma.
O.LL.3.6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con fines de recreacin,
informacin y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensin de
acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interaccin y
Objetivos para quinto Objetivos para sexto
Objetivos para sptimo
grado
grado
grado
Leer
de
manera Leer
de
manera O.LL.3.6. Leer de manera
autnoma textos no autnoma
textos
no autnoma textos no literarios,
literarios, con fines de literarios, con fines de con fines de recrea- cin,
recreacin,
recreacin, informacin informacin y aprendizaje, y
informacin
y y aprendizaje, y utilizar utilizar estrategias cognitivas
aprendizaje, y utilizar estrategias
de comprensin de acuerdo al
tipo de texto.
estrategias cognitivas cognitivas (Identificacin
de
comprensin de ideas principales y
(Identificacin de ideas secundarias,
principales
y propiedades
secundarias)
de
acuerdo al tipo de textuales: coherencia y
texto. (O.LL.3.6.)
cohesin)
de
comprensin de acuerdo O.LL.3.7. Usar los recursos que
al
tipo
de
texto. ofrecen las bibliotecas y las TIC
para enriquecer las actividades
(O.LL.3.6.)
de lectura y escritura literaria y
O.LL.3.7.
Usar los
no literaria, en interaccin y
recursos que ofrecen
colaboracin con los dems.
O.LL.3.7.
Usar
los
las bibliotecas y las TIC
para enriquecer las recursos que ofrecen las
actividades de lectura bibliotecas y las TIC para

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas


situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los
elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de
composicin y revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados
a una situacin comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar
el pensamiento.

Media

O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje
y desarrollo del pensamiento.

Bloque

O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos, sintcticos,


ortogrficos y las propiedades textuales en los procesos de composicin y
Objetivos para quinto
Objetivos para sexto
Objetivos para
grado
grado
sptimo grado

Escribir
relatos
y
textos
descriptivos,
adecuados
a
una
situacin comunicativa
determinada
para
aprender, comunicarse
y
desarrollar
el
pensamiento.
(O.LL.3.8.)

O.LL.3.9. Utilizar los


recursos de las TIC
como medios de
comunicacin,
aprendizaje y
desarrollo del
pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los
conocimientos
semnticos,
lxicos,

Objetivos
generales
del rea

Objetivos
de
Bsica

Literatura

Media
Bloque

Escribir relatos y textos


descriptivos e instructivos,
adecuados a una situacin
comunicativa determinada
para
aprender,
comunicarse y desarrollar
el
pensamiento.
(O.LL.3.8.)

O.LL.3.9. Utilizar los


recursos de las TIC como
medios de comunicacin,
aprendizaje y desarrollo
del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los
conocimientos
semnticos, lxicos,
sintcticos, ortogrficos y
las propiedades textuales
en los procesos de

O.LL.3.8. Escribir relatos y


textos
expositivos,
descriptivos
e instructivos,
adecuados a una situacin
comunicativa
determinada
para aprender, comunicarse y
desarrollar el pensamiento.

O.LL.3.9. Utilizar los


recursos de las TIC como
medios de comunicacin,
aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.
O.LL.3.10.
Aplicar
los
conocimientos
semnticos,
lxicos,
sintcticos,
ortogrficos y las propiedades

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin


nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Objetivos para quinto
grado
O.LL.3.11. Seleccionar
y
disfrutar
textos
literarios para realizar

Objetivos para
sexto grado
O.LL.3.11. Seleccionar y
disfrutar textos literarios
para
realizar

interpretaciones
personales y construir
significados compartidos
con otros lectores.

interpretaciones
personales y construir
significados compartidos
con otros lectores.

O.LL.3.12. Aplicar los


recursos del lenguaje, a
partir de los textos
literarios, para fortalecer

O.LL.3.12. Aplicar los


recursos del lenguaje, a
partir de los textos
literarios, para

Objetivos para sptimo


grado
O.LL.3.11. Seleccionar y
disfrutar textos literarios para
realizar
interpretaciones
personales
y
construir
significados compartidos con
otros lectores.
O.LL.3.12.
Aplicar
los
recursos del lenguaje, a
partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundizar
la escritura creativa.

Bloques curriculares, destrezas y contenidos para el subnivel de Bsica Media

Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma organizada,
alcanzar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y los objetivos planteados.
En esta rea es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeo y los
contenidos conceptuales, los cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar conciencia
sobre los niveles de complejidad que se deber tener en cuenta en cada grado del subnivel. Adems, el
docente ser responsable de la seleccin de los mismos de acuerdo al grado, teniendo en cuenta el
contexto educativo institucional.
Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:

BSICOS IMPRESCINDIBLES

BLOQU
E

BSICOS
DESEABLES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

13
7

LENGU
AY
CULTU
RA

LL.3.1.1. Participar en contextos y


situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua escrita
como herramienta cultural.
LL.3.1.2. Indagar sobre las
influencias lingsticas y culturales
que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador.
LL.3.1.3. Indagar sobre las
caractersticas de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador que

Funciones de la lengua escrita como herramienta de


comunicacin y de transmisin de cultura.
Funciones del lenguaje en relacin al circuito de la
comunicacin.
Origen histrico de la presencia del castellano en el
Ecuador.
Caractersticas culturales y lingsticas de
los pueblos y nacionalidades del Ecuador y
su distribucin geogrfica.

13
8

BLOQU
E
COMUNICAC
IN
ORAL

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


CONTENIDOS CONCEPTUALES
DESEMPEO
LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y Situaciones sociales de comunicacin oral:
formular juicios de valor con
contexto, propsito, interlocutores y coherencia
respecto a su contenido y forma, y
temtica.
participar de manera respetuosa
Textos de comunicacin oral: conversacin,
frente a las intervenciones de los
dilogo, narracin, discusin, entrevista,
dems.
exposicin, presentacin.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones
Elementos paralingsticos y no verbales:
orales con una intencin
entonacin, volumen, gestos, movimientos
comunicativa, organizar el discurso
corporales y postura.
segn las estructuras bsicas de la
lengua oral y utilizar un vocabulario
Convenciones de la comunicacin oral: turnos en la
adecuado a diversas situaciones
conversacin, ceder la palabra, respetar los puntos
comunicativas.
de vista de los dems.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con
Lxico de acuerdo a la situacin comunicativa.
recursos y producciones
audiovisuales.
Diseo, elaboracin del contenido, seleccin del
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los
efectos del uso de estereotipos y
prejuicios en la comunicacin.

LECTU
RA

LL.3.2.5. Construir acuerdos en


LL.3.3.1. Establecer las relaciones
explcitas entre los contenidos de
dos o ms textos, comparar y
contrastar fuentes.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos
implcitos de un texto mediante la
realizacin de inferencias
fundamentales y proyectivovalorativas a partir del contenido de

soporte y produccin de recursos audiovisuales para


acompaar la expresin oral.

Relaciones explcitas entre dos o ms textos:


complementacin, ampliacin, confirmacin,
contradiccin.
Diferenciacin de las caractersticas distintivas de los
textos literarios y no literarios.
Diferenciacin entre tema y argumento; entre tema e
idea principal.
Idea principal e ideas secundarias.

BLOQU
E

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
esencial de un texto al diferenciar el
tema de las ideas principales.
LL.3.3.4. Autorregular la
comprensin de textos mediante
el uso de estrategias cognitivas
de comprensin: parafrasear,
releer, formular preguntas, leer
selectivamente, consultar
fuentes adicionales.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de
forma y el contenido de un texto,
a
partir
de
criterios
preestablecidos.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y
recursos digitales en la web,
identificando las fuentes
consultadas.
LL.3.3.7. Registrar la informacin
consultada con el uso de esquemas
de diverso tipo.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y
entonacin en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y
con diferentes propsitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.9. Generar criterios para el
anlisis de la confiabilidad de las
fuentes consultadas.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Inferencias fundamentales: espaciales, temporales,
referenciales.
Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas,
valorativas.
Propiedades textuales en los textos ledos: coherencia y
cohesin.
Formas en que la estructura y organizacin del texto
influyen en el significado.
Organizadores grficos para registrar y comparar
informacin.
Organizacin de la biblioteca institucional y otras
bibliotecas: sistema de consulta y prstamos.
Criterios para seleccionar pginas de consulta en la web.
Participacin en situaciones de recreacin, aprendizaje
y estudio que favorezcan la lectura silenciosa y
personal.
Utilizacin de criterios para la seleccin de textos.
Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
puntuacin, encabezados, divisin en apartados, ttulos
y subttulos, prrafos, entre otros.

BLOQUE

ESCRITU
RA

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
fonolgicos) en la
decodificacin y
comprensin de textos.
LL.3.4.1. Relatar textos con
secuencia lgica, manejo de
conectores y coherencia en el uso
de la persona y tiempo verbal, e
integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.4.2. Escribir descripciones
organizadas y con vocabulario
especfico relativo al ser, objeto,
lugar o hecho que se describe e
integrarlas en producciones
escritas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones
organizadas en prrafos segn
esquemas de comparacin,
problema-solucin y antecedentecon- secuente, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con
secuencia lgica, uso de conectores
temporales y de orden, y coherencia
en el manejo del verbo y la persona,
en situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos,
descripciones, exposiciones e
instrucciones en diferentes tipos de

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Relatos en diferentes tipos de texto: carta, noticia,


diario personal, entre otros.
Recursos estilsticos para la descripcin de objetos,
personajes y lugares: retrato, prosopografa,
etopeya y topografa.
Elementos gramaticales para la descripcin: atributos,
adjetivos calificativos y posesivos; conectores de
adicin, de comparacin y de orden.
Estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto:
gua turstica, biografa o autobiografa, resea, entre
otros.
Esquemas expositivos de comparacin-contraste,
problema-solucin y causa-efecto.
Estructuras expositivas en diferentes tipos de texto:
informe, noticia, entre otros.
Elementos gramaticales para escribir instrucciones:
secuencia lgica; conectores temporales y de orden;
concordancia de gnero, nmero y persona.
Estructuras instructivas en diferentes tipos de texto:
receta, manual, entre otros.
Elementos bsicos (superestructura) de los tipos de
textos: silueta, organizacin, recursos lingsticos
especficos.
14
0

BLOQU
E

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
texto.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
(causal, temporal, analgica, transitiva, recproca).

LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos Tcnicas de estudio que apoyen el proceso de


de pensamiento que apoyen la
escritura: lluvia de ideas, parafraseo, esquemas,
escritura.
toma de notas, entre otras.
LL.3.4.8.
Lograr
precisin
y
Modos del verbo: indicativo, imperativo, subjuntivo,
claridad en sus producciones
condicional.
escritas, mediante el uso de
Formacin de nuevas palabras utilizando
vocabulario
segn
un
determinado campo semntico.
prefijos, sufijos y desinencias.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con
unidad de sentido a partir de la
construccin de prrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con
precisin e integrar en las
producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo,
pronombre, adjetivo, verbo,
adverbio y sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesin
interna del prrafo y la
organizacin del texto mediante el
uso de conectores lgicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con
eficiencia a partir de la aplicacin
de las reglas de uso de las letras y
de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de
acuerdo con la situacin

Frases nominales y adjetivas en la construccin


de oraciones compuestas.
Construccin de prrafos (estructura: idea
central, ideas complementarias e idea de
cierre o conclusin).
Conectores lgicos: de adicin, temporales, de
causa-efecto, de comparacin, de contraste y de
orden.
Uso de punto, coma, punto y coma en la construccin
de oraciones compuestas.
Reflexin sobre el uso semntico de los signos de
puntuacin.
Reflexin sobre los patrones de relacin de las
palabras en una oracin.
o

Sustantivo: gnero y nmero

Adjetivo: gnero y nmero

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
diversos recursos de las TIC.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
contrastar, introducir opiniones.
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas que
tienen dos representaciones grficas: /i/, /b/, /j/, /r
fuerte/ y /ll/ - /y/ (segn el uso dialectal en algunas
regiones del pas).
Aplicacin de reglas de escritura de fonemas
que tienen tres representaciones grficas: /k/,
/s/, /g/.
Aplicacin de reglas de escritura de los fonemas /ks/: x
y cc
Aplicacin de reglas de escritura de la letra h.
Reglas de acentuacin prosdica y ortogrfica (tilde)
segn la posicin de la slaba tnica en la palabra;
tilde diacrtica y enftica.

LITERATU
RA

LL.3.5.1. Reconocer en un texto


literario los elementos
caractersticos que le dan sentido.
LL.3.5.2. Participar en discusiones
sobre textos literarios con el aporte
de informacin, experiencias y
opiniones para desarrollar
progresivamente la lectura crtica.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basndose
en preferencias personales de
autor, gnero o temas y el manejo
de diversos soportes para formarse

Aplicacin de reglas de uso de maysculas.


Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, chistes,
refranes, rimas, coplas, amorfinos.
Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas, novelas
cortas, mitos y leyendas.
Elementos de la narracin: autor, va de
transmisin, secuencia, narrador, personajes,
escenario y tiempo.
Elementos reales e imaginarios en la narracin.
Textos ledos a partir de diversos temas, por ejemplo:
preferencia de autores, temas, ilustracin, gnero y

BLOQU
E

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
figurado en sus ejercicios de
creacin literaria.

Rasgos distintivos de los gneros narrativo, potico y


dramtico.

LL.3.5.5. Reinventar los textos


literarios y relacionarlos con el
contexto cultural propio y de otros
entornos.

Textos literarios a partir de diversos elementos como:


acciones claves, personajes, nuevos escenarios,
finales sorpresivos, punto de vista del narrador, el yo
lrico, dilogos y otros.

LL.3.5.6. Recrear textos literarios


ledos o escuchados mediante el
uso de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Elementos para jugar con el lenguaje:


metfora, smil y personificacin.
Recursos para recrear los textos de la literatura
oral y escrita (dramatizacin, canto, baile,
multimedia, entre otros).
Textos digitales en diferentes formatos multimedia
(Internet, CD- ROM).

Secuenciacin de Aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables por grados de bsica media.

En el currculo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas bsicas, disgregadas en:
imprescindibles y deseables. Las destrezas bsicas imprescindibles sern analizadas durante el transcurso del
subnivel, mientas que las destrezas bsicas deseables pueden ser desagregadas en elementos que pueden
estudiarse en los siguientes subniveles. A continuacin, se plantea un esquema en el que se muestra
secuenciacin de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Bsica Media.

Bsicos Imprescindibles

CRITERIOS DE EVALUACIN

Bsicos deseables

BLOQUE LENGUA Y
CULTURA

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales
que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y
nacionalidades del pas que tienen otras lenguas.
QUINTO
SEXTO
SPTIMO GRADO
GRADO
GRADO

14
4

la

Identificar los contextos y situaciones


de funcio- nalidad de la lengua escrita
en los entornos socio- culturales.
(LL.3.1.1.)
Identificar las influencias lingsticas
(dialectos de la comunidad) en la
construccin de la identidad
ecuatoriana. (LL.3.1.2.)

Indagar la funcionalidad de la
lengua escrita segn los contextos
y situaciones de uso. (LL.3.1.1.)
Indagar sobre las influencias
lingsticas y culturales que explican
los dialectos y creolecitos del
castellano en el Ecuador que
enriquecen la expresin y
comunicacin. (LL.3.1.2.)
Reconocer la presencia de otras
lenguas en el pas y su influencia

14
5

LL.3.1.1. Participar en contextos y


situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua escrita como
herramienta cultural.
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias
lingsticas y culturales que explican
los dialectos del castellano en el
Ecuador.
LL.3.1.3. Indagar sobre las
caractersticas de los pueblos y

COMUNICACIN ORAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los dems en la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas
de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
QUINTO
GRADO
Escuchar discursos orales y participar
de manera respetuosa frente a las
intervenciones de los dems.
(LL.3.2.1.)
Participar en diferentes
conversaciones y dilogos con una
intencin comunicativa determinada,
organizar el discurso segn las
estructuras bsicas de la narracin y
la presentacin, con uso de
vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas.
(LL.3.2.2.)
Seleccionar recursos audiovisuales
para apoyar el discurso oral.
(LL.3.2.3.)

SEXTO
GRADO

SPTIMO GRADO

Escuchar discursos orales y formular


juicios de valor con respecto a su
contenido y participar de manera
respetuosa frente a las intervenciones
de los dems. (LL.3.2.1.)

LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y


formular juicios de valor con respecto
a su contenido y forma, y participar de
manera respetuosa frente a las
intervenciones de los dems.

Proponer conversaciones con una


intencin comunicativa, organizar el
discurso segn las estructuras bsicas
de la lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.)

LL.3.2.2. Proponer intervenciones


orales con una intencin
comunicativa, organizar el discurso
segn las estructuras bsicas de la
lengua oral y utilizar un vocabulario
adecuado a diversas situaciones
comunicativas.

Adecuar recursos audiovisuales para


apoyar el discurso oral. (LL.3.2.3.)

LL.3.2.3. Apoyar el discurso con


recursos y producciones
audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios en
la comunicacin.

LECTURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara, contrasta sus fuentes,
realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la decodificacin y
comprensin de textos, leyendo con fluidez y entonacin en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propsitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar
fuentes, y registra la informacin consultada en esquemas de diverso tipo.
QUINTO GRADO
SEXTO
SPTIMO
GRADO
GRADO
Establecer las relaciones explcitas
de comparacin entre los
contenidos de dos o ms textos y
contrastar fuentes. (LL.3.3.1.)

Establecer las relaciones explcitas


de completacin y ampliacin entre
los contenidos de dos o ms textos
y contrastar fuentes. (LL.3.3.1.)

LL.3.3.1. Establecer las relaciones


explcitas entre los contenidos de dos o
ms textos, comparar y contrastar
fuentes.

Comprender los contenidos


implcitos de un texto mediante la
realizacin de inferencias
fundamentales (espaciales,
temporales, referenciales).
(LL.3.3.2.)

Comprender los contenidos


implcitos de un texto con base en
inferencias elaborativas
(proyectivas). (LL.3.3.2.)

LL.3.3.2. Comprender los contenidos


implcitos de un texto mediante la
realizacin de inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas a partir del
contenido de un texto.

Monitorear y autorregular la

Distinguir entre tema e ideas


principales e inferir el contenido
esencial del texto. (LL.3.3.3.)
Monitorear y autorregular la
comprensin de textos mediante el
uso de estrategias cognitivas de
comprensin: lectura de

LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido


esencial de un texto al diferenciar el tema
de las ideas principales.
LL.3.3.4. Autorregular la
comprensin de textos mediante el
uso de estrategias cognitivas de

paratextos, establecer el propsito


de la lectura, parafrasear, leer
selectivamente, consultar fuentes
adicionales. (LL.3.3.4.)

Valorar los aspectos de forma de


un texto.
(LL.3.3.5.)
Acceder a bibliotecas y recursos
digitales en la web, de fuentes
seleccionadas. (LL.3.3.6.)
LL.3.3.7. Registrar la informacin
consultada con el uso de esquemas
de diverso tipo.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y
entonacin en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y
con diferentes propsitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.).

LL.3.3.11. Aplicar los


conocimientos lingsticos (lxicos,

paratextos, establecer el propsito


de la lectura, parafrasear, releer, leer
selectivamente, consultar fuentes
adicionales. (LL.3.3.4.)

Valorar los aspectos de forma de un


texto, a partir de criterios
preestablecidos. (LL.3.3.5.)
Acceder a bibliotecas y recursos
digitales en la web, y seleccionar
fuentes. (LL.3.3.6.)
LL.3.3.7. Registrar la informacin
consultada con el uso de esquemas
de diverso tipo.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y
entonacin en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y
con diferentes propsitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.).

LL.3.3.11. Aplicar los


conocimientos lingsticos (lxicos,

preguntas, leer selectivamente,


consultar fuentes adicionales.

LL.3.3.5. Valorar los aspectos de


forma y el contenido de un texto,
a
partir
de
criterios
preestablecidos.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos
digitales en la web, identificando las
fuentes consultadas.
LL.3.3.7. Registrar la informacin
consultada con el uso de esquemas de
diverso tipo.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonacin
en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes
propsitos (exponer, informar, narrar,
compartir, etc.).
LL.3.3.9. Generar criterios para el
anlisis de la confiabilidad de las fuentes
consultadas.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista
del autor y las motivaciones y argumentos
de un texto.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESCRITU
RA

CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliza los elementos de la lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin;
autorregula la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, estrategias de pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
QUINTO GRADO
LL.3.4.1. Relatar textos narrativos
con secuencia lgica y coherencia
en el uso de la persona y tiempo
verbal, e integrarlos en diversas
situaciones comunicativas.
Escribir textos descriptivos
(topografa, prosopografa,
descripcin de objetos,
etopeya) organizadas y con
vocabulario especfico relativo
al ser, objeto, lugar o hecho que
se describe e integrarlas en
producciones escritas.
(LL.3.4.2.)

Escribir instrucciones con


secuencia lgica, uso de
conectores temporales, en
situaciones comunicativas que lo
requieran. (LL.3.4.4.)

SEXTO
GRADO
LL.3.4.1. Relatar textos
expositivos con secuencia lgica y
coherencia en el uso de la persona
y tiempo verbal, e integrarlos en
diversas situaciones
comunicativas.
Escribir textos expositivos segn su
estructura (introduccin, desarrollo,
conclusin) organizados en
prrafos, en situaciones
comunicativas que las requieran.
(LL.3.4.2.)

Escribir instrucciones con secuencia


lgica, uso de conectores
temporales y de orden, en
situaciones comunicativas que lo
requieran. (LL.3.4.4.)

SPTIMO
GRADO
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia
lgica, manejo de conectores y coherencia
en el uso de la persona y tiempo verbal, e
integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.
LL.3.4.2. Escribir descripciones
organizadas y con vocabulario especfico
relativo al ser, objeto, lugar o hecho que
se describe e integrarlas en producciones
escritas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas
en prrafos segn esquemas de
comparacin, problema-solucin y
antecedente-consecuente, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con
secuencia lgica, uso de conectores
temporales y de orden, y coherencia en el
manejo del verbo y la persona, en
situaciones comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones,

LL.3.4.6. Autorregular la
produccin escrita mediante el uso
habitual del procedimiento de
planificacin, redaccin y revisin
del texto.
Usar estrategias y procesos de
pensamiento (ampliacin de ideas,
secuencia lgica) que apoyen la
escritura. (LL.3.4.7.)
LL.3.4.8. Lograr precisin y
claridad en sus producciones
escritas, mediante el uso de
vocabulario
segn
un
determinado campo semntico.
Organizar las ideas con unidad de
sentido a partir de la construccin
de oraciones en forma de prrafos.
(LL.3.4.9.)
Expresar sus ideas con precisin e
integrar en las producciones
escritas: sujeto y predicado,
concordancia entre gnero y
nmero en el artculo, sustantivo,
adjetivo, verbo y sus
modificadores. (LL.3.4.10.)
Mejorar la cohesin interna de las
oraciones y la organizacin del
texto mediante el uso de
preposiciones y conjunciones.
(LL.3.4.11.)
LL.3.4.12. Comunicar ideas con

determinado.
LL.3.4.6. Autorregular la
produccin escrita mediante el uso
habitual del procedimiento de
planificacin, redaccin y revisin
del texto.
Usar estrategias y procesos de
pensamiento (ampliacin de ideas,
secuencia lgica y jerarquizacin
de ideas) que apoyen la escritura.
(LL.3.4.7.)
LL.3.4.8. Lograr precisin y
claridad en sus producciones
escritas, mediante el uso de
vocabulario
segn
un
determinado campo semntico.
Organizar las ideas con unidad de
sentido a partir de la construccin
de prrafos con el uso de
preposiciones y conjunciones.
(LL.3.4.9.)
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con
precisin e integrar en las
producciones escritas los diferentes
tipos de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesin
interna del prrafo y la
organizacin del texto mediante el
uso de conectores lgicos.

LL.3.4.6. Autorregular la produccin escrita


mediante el uso habitual del procedimiento
de planificacin, redaccin y revisin del
texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura.
LL.3.4.8. Lograr precisin y claridad en sus
producciones escritas, mediante el uso de
vocabulario segn un determinado campo
semntico.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad
de sentido a partir de la construccin de
prrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisin
e integrar en las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la cohesin interna del
prrafo y la organizacin del texto
mediante el uso de conectores lgicos.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a
partir de la aplicacin de las reglas de uso

materiales.

la situacin comunicativa,
mediante el empleo de diversos
formatos, recursos y materiales.

15
0

formatos, recursos y materiales.


LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura
colaborativa e individual mediante el uso de
diversos recursos de las TIC

LITERATU
RA

CRITERIOS DE EVALUACIN

CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en preferencias personales, reconoce los elementos caractersticos que le dan sentido y
participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crtica.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros
entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
QUINTO GRADO

SEXTO
GRADO

Reconocer en un texto de la literatura


oral (canciones, adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas, rondas) o
escrita (cuentos, poemas, mitos y
leyendas) los elementos caractersticos
que le dan sentido. (LL.3.5.1.)

Reconocer en un texto de la literatura


oral (chistes, refranes, rimas, coplas,
amorfinos) o escrita (novelas cortas,
mitos y leyendas) los elementos
caractersticos que le dan sentido.
(LL.3.5.1.)

Participar en discusiones sobre textos


literarios con el aporte de informacin
desarrollando progresivamente la lectura
crtica. (LL.3.5.2.)

Participar en discusiones sobre textos


literarios con el aporte de informacin y
experiencias desarrollando
progresivamente la lectura crtica.

Elegir lecturas con base en preferencias


personales de autor, gnero o temas y el
manejo de diversos soportes para
formarse progresivamente como lector
autnomo. (LL.3.5.3.)

(LL.3.5.2.)

Incorporar los recursos del lenguaje


figurado: smil y personificacin en sus
ejercicios de creacin literaria.
(LL.3.5.4.)
Reinventar los textos literarios y
relacionarlos con el contexto cultural
propio. (LL.3.5.5.)

SPTIMO GRADO
LL.3.5.1. Reconocer en un texto
literario los elementos caractersticos
que le dan sentido.
LL.3.5.2. Participar en discusiones
sobre textos literarios con el aporte
de informacin, experiencias y
opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crtica.

Elegir lecturas con base en preferencias


personales de autor, gnero o temas y el
manejo de diversos soportes para
formarse progresivamente como lector
autnomo. (LL.3.5.3.)

LL.3.5.3. Elegir lecturas basndose en


preferencias personales de autor,
gnero o temas y el manejo de diversos
soportes para formarse como lector
autnomo.

Incorporar los recursos del lenguaje


figurado: smil y metfora en sus
ejercicios de creacin literaria.

LL.3.5.4. Incorporar los recursos del


lenguaje figurado en sus ejercicios de
creacin literaria.

(LL.3.5.4.)
LL.3.5.5. Reinventar los textos
literarios y relacionarlos con el

LL.3.5.5. Reinventar los textos

recursos (incluidas las TIC).

escuchados mediante el uso de diversos


medios y recursos (incluidas las TIC).

LL.3.5.6. Recrear textos literarios


ledos o escuchados mediante el uso de
diversos medios y recursos (incluidas
las TIC).

2.1.6 Metodologa:
El Enfoque metodolgico en Lengua y literatura es comunicativo, en
conformidad

con

la

intencin

expresada

en

los

documentos

para

la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010. Es necesario por tanto, que


los docentes propongan una metodologa eminentemente procedimental, en
funcin

del

desarrollo

de

habilidades

lingstico-comunicativas

de

los

estudiantes.

En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la


capacidad comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua est
presente, no es el eje de los procesos de aprendizaje. Por ello, el estudiante con
la ayuda del docente, explora, usa, ejercita e interioriza un conjunto de procesos
lingsticos que lo convierten en un usuario competente de la cultura oral y escrita.

El

maestro

de

Lengua

Literatura

debe

aprovechar

la

pedagoga

constructivista de enseanza de la lengua, con la que el estudiante aprende a


leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo textos, puesto que las
estrategias didcticas que apoyan procesos de reflexin y sistematizacin
forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las
actividades que se escojan mediante un amplio dilogo individual o grupal.
Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetizacin
como un proceso que se inicia antes de ingresar a la escuela, y contina
durante toda la vida.
En sntesis, esta propuesta recupera el sentido y funcin social que tiene la
lengua oral y escrita. Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera
efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es
decir, favorezcan la comunicacin entre las personas.
Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y
participativas, dentro de contextos reales de comunicacin, donde los
15
3

estudiantes

asuman

roles,

conclusin,

usen

lenguaje

el

tomen
de

decisiones,
forma

permanentemente su aprendizaje.

15
4

evalen

consciente

resultados,

en

retroalimenten

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) constituyen un apoyo


sustancial para mejorar las capacidades de expresin oral y escrita e incentivar
la curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo, el
trabajo autnomo y organizado de la institucin educativa.
2.1.4 Evaluacin:
Es incuestionable la estrecha relacin que se produce entre la enseanzaaprendizaje y la evaluacin. En la planificacin de la enseanza se definieron
ya los objetivos de aprendizaje, las estrategias, los procedimientos que
mejorarn el aprendizaje de los alumnos. La relacin es evidente cuando
leemos la correlacin que existe entre el perfil de salida del estudiante, los
objetivos del rea, los objetivos de subnivel con los objetivos del ao, los que a
su vez tienen relacin con los bloques que plantea el currculo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluacin de los
aprendizajes que emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el
estudiante alcanzar a desarrollar el perfil planteado.

Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y


evaluacin desde el alcance de los siguientes criterios e indicadores
de evaluacin del criterio, segn como dispone el currculo actual en
este subnivel de Bsica Media:

Criterio de evaluacin

Indicadores de evaluacin

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de


transmisin cultural de la lengua,
reconoce
las
influencias
lingsticas y culturales que
explican
los
dialectos
del
castellano en el Ecuador e indaga
sobre las caractersticas de los
pueblos y nacionalidades del pas
que tienen otras lenguas.

I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la


lengua
escrita
como
manifestacin
cultural y de identidad en diferentes
contextos y situaciones, atendiendo a la
diversidad lingstica del Ecuador. (I.3.,
I.LL.3.1.2.
Indaga sobre las influencias
S.2.)
lingsticas y culturales que explican los
diferentes dialectos del castellano, as
como
la
presencia
de
varias
nacionalidades y pueblos que hablan otras
lenguas en el pas. (I.3., S.2.)

CE.LL.3.2.
Participa
en
situaciones comunicativas orales,
escuchando de manera activa y
mostrando respeto frente a las
intervenciones de los dems en
la
bsqueda
de
acuerdos,
organiza su discurso de acuerdo
con las estructuras bsicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los
efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario
y se apoya en recursos y
producciones
audiovisuales,
segn las diversas situaciones
comunicativas a las que se
CE.LL.3.3. Establece relaciones
explcitas entre los contenidos de
dos o ms textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza
inferencias
fundamentales
y
proyectivo-valorativas, valora sus

I.LL.3.2.1.
Escucha
discursos
orales
(conversaciones, dilogos, narraciones,
discusiones, entrevistas, exposiciones,
presentaciones), parafrasea su contenido
y participa de manera respetuosa frente a
las intervenciones de los dems, buscando
acuerdos en el debate de temas
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales
con una intencin comunicativa, organiza
el discurso de acuerdo con las estructuras
bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario, segn
las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explcitas
entre los contenidos de dos o ms textos,
los compara, contrasta sus fuentes,
reconoce
el
punto
de
vista,
las
motivaciones y los argumentos del autor
al
monitorear
y
autorregular
su
comprensin
mediante
el
uso
de

contenidos y aspectos de forma a


partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y

I.LL.3.3.2.
Realiza
inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas,
valora los contenidos y aspectos de forma
a partir de criterios preestablecidos,
reconoce el punto de vista, las

comprensin.

CE.LL.3.4.
Aplica
sus
conocimientos
lingsticos
(lxicos, semnticos, sintcticos
y
fonolgicos)
en
la
decodificacin y comprensin de
textos, leyendo con fluidez y
entonacin en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales)
y con diferentes propsitos
(exponer,
informar,
narrar,
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
genera criterios para identificar,
comparar y contrastar fuentes, y
registra
la
informacin
consultada en esquemas de
CE.LL.3.6. Produce textos con
tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es perti- nente;
utiliza los elementos de la lengua
ms apropiados para cada uno,
logrando coherencia y cohesin;
autorregula la escritura mediante
la aplicacin del proceso de
produccin,
estrategias
de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas
que lo requieran.

motivaciones y los argumentos del autor


al moni- torear y autorregular su
comprensin
mediante
el
uso
de
estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
I.LL.3.4.1.
Aplica
sus
conocimientos
lingsticos
(lxicos,
semnticos,
sintcticos
y
fonolgicos)
en
la
decodificacin y comprensin de textos,
leyendo con fluidez y entonacin en
diversos contextos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propsitos
(exponer, informar, narrar, compartir,
etc.). (I.3., I.4.)
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta
fuentes consultadas en bibliotecas y en la
web, registra la informacin consultada en
esquemas de diverso tipo y genera
criterios
para
el
anlisis
de
su
confiabilidad. (J.2., I.4.)
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
descriptivos, expositivos e instructivos;
autorregula la escritura mediante la
aplicacin del proceso de escritura y el
uso de estrategias y procesos de
pensamiento; organiza ideas en prrafos
con unidad de sentido, con precisin y
claridad; utiliza un vocabulario, segn un
determinado campo semntico y elementos gramaticales apropiados, y se
apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario
personal, entre otros textos narrativos,
(organizando los hechos y acciones con
criterios de secuencia lgica y temporal,
manejo de persona y tiempo verbal,
conectores
temporales
y
aditivos,
proposiciones y conjunciones) y los integra
en diversos tipos de textos producidos con
una intencin comunicativa y en un
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos
organizados, usando recursos estilsticos
para la descripcin de objetos, personajes
y lugares (topografa, prosopografa,
etopeya,
descripcin
de
objetos),
estructuras descriptivas en diferentes
tipos de texto (gua turstica, biografa

entre otros), elementos gramaticales


adecuados:
atributos,
adjetivos
calificativos y posesivos; conectores de
adicin, de comparacin, orden, y un
vocabulario especfico relativo al ser,
objeto, lugar o hecho que se describe, y
los integra en diversos tipos de textos
producidos
con
una
intencin
comunicativa
y
en
un
contexto
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto
con estructuras expositivas (informe,
noticia, entre otros), segn su estructura,
con secuencia lgica, manejo coherente
de la persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en prrafos segn
esquemas expositivos de comparacincontraste,
problemasolucin,
antecedente-consecuente y causa-efecto,
y
utiliza
conectores
causales
y
consecutivos,
proposiciones
y
conjunciones, y los integra en diversos
tipos de textos producidos con una
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto
con estructuras instructivas (receta,
manual, entre otros) segn una secuencia
lgica, con concordancia de gnero,
nmero, persona y y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden;
organiza las ideas en prrafos diferentes
con el uso de conectores lgicos,
proposiciones
y
conjunciones,
integrndolos en diversos tipos de textos
producidos
con
una
intencin
CE.LL.3.7.
Elige
lecturas
basndose
en
preferencias
personales,
reconoce
los
elementos caractersticos que le
dan sentido y participa en
discusiones
literarias,
desarrollando la lectura crtica.

I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura


oral
(canciones,
adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas, rondas,
arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita
(cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
elementos caractersticos que les dan
sentido; y participa en discusiones sobre
textos literarios en las que aporta
informacin, experiencias y opiniones.
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basndose en
preferencias
personales
de
autores,
gneros o temas, maneja diversos
soportes para formarse como lector
autnomo y participa en discusiones
literarias, desarrollando progresivamente

(J.4., S.4.)
CE.LL.3.8.
Reinventa
textos
literarios, reconociendo la fuente
original, los relaciona con el
contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y
diversos medios y recursos

I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,


reconociendo la fuente original, los
relaciona con el contexto cultural propio y
de otros entornos, incorpora recursos del
lenguaje figurado y usa diversos medios y
recursos
(incluidas
las
TIC)
para
recrearlos. (J.2., I.2.)

Cabe destacar que los indicadores para la evaluacin del criterio del
Subnivel Bsica Media deben ser desagregados en cada grado: durante el
momento de la planificacin de la unidad didctica y deben contener
indicadores de logro, de manera que la evaluacin se realice de forma
objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos
bsicos e imprescindibles en cada ao.
En esta gua, presentamos un ejemplo para plantear esta gradacin, de
manera que los docentes planifiquen la evaluacin adecuada para sus
estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del rea y los objetivos de cada
subnivel.

Lengua y
Cultura

Bloqu Criterio de evaluacin Bsica Media


e
CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua,
reconoce las influencias lingsticas y culturales que explican los
dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las
caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas que tienen
otras lenguas.
Indicador para la
Indicador para la evaluacin del
evaluacin del criterio
criterio de quinto grado/
de Bsica Media
Indicadores de logro.

I.LL.3.1.1.
Reconoce
la
funcionalidad de la lengua
escrita como manifestacin
cultural y de identidad en
diferentes
contextos
y
situaciones, atendiendo a la
diversidad
lingstica
del
Ecuador. (I.3., S.2.)

I.LL.3.1.1.
Reconoce
la
funcionalidad de la lengua escrita
como manifestacin cultural y de
identidad en diferentes contextos
y
situaciones
comunitarias,
atendiendo
a
la
diversidad
lingstica del Ecuador. (I.3., S.2.)

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las


influencias
lingsticas
y
culturales que explican los
diferentes
dialectos
del
castellano, as
como
la
presencia
de
varias
nacionalidades y pueblos que

hablan otras lenguas en el


pas. (I.3., S.2.)

Identifica los nombres de las


nacionalidades indgenas y la
lengua que hablan.
Reconoce palabras del kichwua que
las usa en su comunicacin.
Aprende algunas expresiones
en
otras lenguas.
Valora el uso de estas expresiones
como medio de trasmisin cultural.
Identifica algunos dialectos de su
pas.

I.LL.3.1.2.
Indaga
sobre
las
influencias lingsticas y culturales
de su comunidad. (I.3., S.2.)

2.1.11

Busca informacin sobre las


variedades lingsticas del

Acompaamiento pedaggico:

La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currculo


2016

ha

introducido

el

concepto

de

acompaamiento

pedaggico

relativamente nuevo en el contexto pedaggico del pas, por tanto, no se trata


de una declaracin externa a la institucin sino que pretende lograr el
desarrollo de las capacidades y actitudes de los miembros de la comunidad
educativa quienes deben sembrar relaciones de confianza, empata, simetra
en el intercambio de ideas de sus experiencias y saberes, con la finalidad de
mejorar el desempeo profesional y por tanto, la mejora de la calidad de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Los fines del acompaamiento pedaggico son forjar y vigorizar una cultura
de innovacin en las prcticas pedaggicas de las instituciones educativas,
para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

En el rea de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de


afirmar las bases para la formacin de lectores competentes, autnomos y
crticos; as como de hablantes y escritores (personas que escriben) capaces de
utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas, aprender,
profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones suficientes como para
emprender en el acompaamiento y la mediacin docente. En esta rea es
imprescindible,

ya

que

permitir

que

los

estudiantes

desarrollen

sus

habilidades comunicativas y se introduzcan de manera ms formal en el


mundo letrado.

Este acompaamiento pedaggico, estar guiado por estrategias que


desarrollen las macrodestrezas lingsticas. Por ejemplo, para trabajar la
comunicacin oral se puede proponer situaciones de juego del lenguaje y de
conversaciones formales e informales segn los intereses y necesidades de los
nios/as, al mismo tiempo que guiados por una mediacin pertinente,
desarrollarn la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse
escuchar en diversas situaciones comunicativas

De la misma manera, la lectura de diferentes tipos de textos, estar


mediada por el docente, quin se convertir en un gua para ayudar a manejar
los principios bsicos de un lector, que desarrolle la aficin y el gusto por la
lectura, que pueda indagar en los libros, participar en diversas situaciones de
lectura y que tenga habilidades para opinar y emitir sus criterios acerca de lo
ledo.

Asimismo, se planificarn procesos de escucha y produccin escrita a partir


de los propios temas que plantean los educandos; el docente es quin ayuda a
sus estudiantes desde sus inicios como escritor, tomando en cuenta que los
primeros

escritos

se

deben

desarrollar

de

manera

colectiva,

para

posteriormente realizarlos de manera autnoma. En este proceso, el docente


acompaa el aprendizaje del sistema alfabtico y el conocimiento respecto a
las funciones de la escritura, identificar y utilizar la estructura de los textos, el
16
0

conocimiento del uso del lenguaje, y todas las convenciones necesarias para
producir un texto escrito.

Aspectos que se mencionan ms detalladamente en las sugerencias para la


enseanza- aprendizaje de la lengua en cada subnivel.

16
1

2.1.12

Accin tutorial:

En el rea de Lengua y Literatura situamos a la tutora como el ncleo


fundamental de la relacin entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la
intervencin de la familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la
comunidad educativa, como medio en el cual se aprende y se ensea.

La accin tutorial, est guiada por el profesor, quin se convierte en tutor,


para orientar una tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece
relaciones y se propicia trabajo cooperativo.
Este proceso de ayuda y acompaamiento durante la formacin del
estudiante se concreta en una atencin personalizada por parte del docente.
Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir expedientes de cada uno de sus
estudiantes, en los cuales se registren sus avances, necesidades y dificultades
para poder guiar y orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de
familia sobre los procesos de aprendizaje y las actitudes del educando.

El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutora:

Constituye un proceso continuo, no puntual.

Se desarrolla de forma activa y dinmica.

Debe estar planificada sistemticamente.

Supone un proceso de aprendizaje.

Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos.

Debe tomar en cuenta que el currculum escolar es el marco para su


desarrollo.

Tiene una perspectiva interdisciplinar.

Debe propiciar el desarrollo personal.

2.1.13. Planificacin curricular:

En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificacin de


cada unidad se deben tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y
Cultura, Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura. Solo en segundo
ao de Bsica se tomar en cuenta la enseanza del cdigo

escrito; lo que significa que, el docente debe seleccionar criterios de


evaluacin e indicadores de evaluacin del criterio de cada bloque curricular; y
de la misma manera las destrezas con criterios de desempeo.

La interrelacin entre bloques curriculares, en esta rea, permitir el


desarrollo completo de las macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y
escribir y la importancia de trabajar Lengua y Cultura como medio de
formacin de lectores y escritores y la valoracin y el reconocimiento de las
variedades lingsticas de nuestro pas.
Segn lo estipulado por el Ministerio de Educacin, la carga horaria semanal
de la asignatura vara segn el nivel de Educacin General Bsica y
Bachillerato general unificando, dando una mayor carga horaria en los grados
inferiores y disminuyendo la misma, segn avanzan los grados de escolaridad.

La planificacin curricular, guiar al docente en el planteamiento de procesos


que desarrollen

las destrezas con criterios de desempeo, en funcin del

desarrollo de los criterios de evaluacin y el cumplimiento de los objetivos y el


perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.

Proyectos escolares:

Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se disee un


proyecto escolar destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institucin,
el que incluya a los estudiantes como lectores de textos completos, desde el
inicio de su escolaridad.

Este

proyecto

propondr

estrategias

para

que

los

estudiantes

se

desenvuelvan como lectores, que puedan explorar y elegir libros, visitar la


biblioteca, escuchar lecturas a cargo del docente o de otros adultos; compartir
procesos de lectura con lectores competentes, plantear la lectura por placer
como medio de disfrute y entretenimiento, realizar jornadas pedaggicas que

permitan publicar sus propios textos y dar a conocer a sus padres y comunidad
el desarrollo de sus habilidades comunicativas, entre otras.

Es importante la aplicacin de estos proyectos, puesto que cada da vemos la


falta de inters de los estudiantes por la lectura y las dificultades que
presentan en la produccin escrita. Adems, es necesario que las habilidades
comunicativas de los estudiantes se fortalezcan por medio del contacto con los
libros literarios, como no literarios y que se motiven con la lectura de diferentes
gneros, que les permitan adentrarse en el mundo de la fantasa y el
conocimiento.

Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus


habilidades lingsticas con la comprensin y produccin de diversidad de
textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que da a da se adentren en
el mundo letrado.

En conclusin, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por


consiguiente es un

eje transversal en todas las reas de estudio; las

estrategias y tcnicas que se utilizan deben ser motivadoras, sugestivas como


talleres de produccin escrita, espacios especficos para disfrutar del acto de
leer, compartir, escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el rea
de Lengua y Literatura, sino que pueden proyectos interdisciplinarios.

Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder


a diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los
estudiantes interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensin, de
expresin oral y de produccin de textos, en las diferentes reas de estudio.
Adaptaciones curriculares:

La Competencia curricular es el trmino con el cual se hace referencia al


grado de dominio de un estudiante sobre los elementos de un currculo
(conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, valores), a un cierto nivel y
en un rea determinada; por lo que, hablamos de

adaptacin curricular en

funcin de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de

estudiantes, que no han alcanzado esta competencia curricular, por diversos


factores.

La adaptacin curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando


existen factores que determinan dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes y es necesario utilizar estrategias de

acomodacin o ajuste a cada uno de los elementos del currculo, segn la


especificidad de la necesidad.

Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currculo


pueden requerir cambios en la organizacin institucional, apoyo didctico,
pedaggico, tcnico, tecnolgico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.

En el rea de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las


dificultades de aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen
relacin directa al aprendizaje de la lectura y la escritura, y las que ms se
evidencian en las aulas son:

DISLEXIA: Rotaciones, Inversiones, Confusiones, Omisiones, Agregados,


Contaminaciones, Lectura Lenta, Dificultosa, Incomprensiva, Silbica.

DISGRAFIA: Dificultades en la escritura como Rotaciones, Inversiones,


Confusiones, Omisiones, Agregados, Contaminaciones, Disociaciones.

DISORTOGRAFIA: Inversiones de sonidos de grafemas, slabas o palabras.


Errores viso- espaciales, sustitucin de letras que se diferencian por su
posicin espacial o por sus caractersticas visuales. Omisiones de slabas
completas o cambio de palabras.

En relacin a las tres dificultades de aprendizaje que son las ms usuales en


las aulas de clase se pueden plantear algunas estrategias que orienten al
docente de Lengua y Literatura en el uso adecuado de las mismas:
DISLE
XIA

DISGRAFIA

DISORTOGRAFIA

Ejercicios de dominio
del esquema
corporal.

Ejercicios de
coordinacin
visomotriz,
atencin,
memoria,
lateralidad,
percepcindiscriminacin
auditiva y visual.

Apoyar
con
actividades
ldicas
como
juegos
de
letras, crucigramas.

Repasar
lneas, movimientos
bsicos:
trozar,
rasgar,
moldear,
pintar.

Ejercicios
memoria
espacial.

de
visual
y

Realizar
ejercicios
digito- manuales.

Rotular el aula con


palabras.

Promover el uso del


diccionario.
Escribir el significado
de
palabras
que
generan problemas.

Trabajo cooperativo.

Respeto del ritmo y


estilo de aprendizaje.

viso motriz a travs de


laberintos.

2.1.14

Buscar actividades de
espacios
entrepalabras
y
de
configuracin
de
palabras.

Efectuar anlisissntesis.

Trabajar
direccionalidad.

en

Realizar
ejercicios
figura- fondo.

Hacer
nfasis
en
ejercicios de posicin
o posturas.

Fortalecer juegos de
palabras a travs de
trabalenguas,
rimas, poesas.
Fortalecer el proceso
lector.
Encerrar nicamente
la slaba en la que
cometi el error.
Uso de otro color en
la letra.

Planes de mejora:

El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluacin institucional y en el


rea de Lengua y Literatura, especficamente se obtienen los resultados del
anlisis de los informes de aprendizaje, en los cuales se puede reflejar
problemas como un bajo nivel de comprensin, dificultades en la produccin
escrita de los estudiantes, entre otros.

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con
criterio de desempeo y de los criterios e indicadores de evaluacin. Los
docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los
estudiantes, debern variar las estrategias educativas planteadas, con la
finalidad de replantear su trabajo pedaggico que permita que los estudiantes
adquieran las capacidades lingsticas necesarias y que se ajusten al nivel
requerido en el currculo actual.

Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje


en el plan de mejoras, se deber tener en cuenta los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes; por lo que, se deben conocer las formas en la
que sus estudiantes aprenden y generar en ellos, procesos de metacognicin.

Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y


estudiantes hacer cumplir este plan que incorporar estrategias de aprendizaje
segn las necesidades de los estudiantes. Adems, deber incluir el
acompaamiento de los representantes legales, con la finalidad de que se
involucren en el proceso educativo de sus hijos.

Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboracin


del plan de mejoras y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la
consecucin del mismo y el monitoreo del PEI.
Cmo avanzamos en lo planificado?

Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el


proceso de planificacin para la ejecucin del plan de mejoras.
Implementar procesos de veedura.
Falta implementar parmetros de cuantificacin y los instrumentos que
permitan verificar el cumplimiento del plan.
Cul es el presupuesto que tenemos para la realizacin de los proyectos.

Qu debemos mejorar?

Metas cuantificables.
Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar
el cumplimiento.
Evaluacin comparativa.
Formacin profesional de los docentes.
Afinidad de la formacin profesional con la docencia.
Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnolgicos.
Implementar nuevos sistemas de comunicacin.
Analizar otras formas de evaluacin virtual.

Cmo se visualizar el avance del Plan?

Establecer la frecuencia de evaluacin permanente.

Implementar estrategia de comunicacin con los estudiantes y padres de


familia.
Difusin y socializacin de los resultados de evaluacin del plan.
Veedura de padres de familia.

2.2 Plan Curricular Anual (PCA)


El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de
concrecin y es muy importante dentro de la planificacin docente, ya que
aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao lectivo.
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse en
colaboracin con los docentes del subnivel con la finalidad de establecer la
secuencialidad de los conocimientos y la continuidad y refuerzo de los mismos,
que sern prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas lingsticas.
En el diseo del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir
estos pasos:

1. Anlisis del Currculo de Lengua y Literatura focalizndose en las destrezas con criterio de desempe
para la enseanza y el aprendizaje

2. Anlisis del Instructivo para planificaciones curriculares para el Sist


Nacional de Eduacin

3. Trabajo colaborativo docente: diseo del Plan Curricular Anual, dete


secuencias y tiempos de trabajo

A continuacin se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que


corresponden a cuarto, quinto y sexto grado. En los cuales, se presenta la
primera unidad completa en la que se

evidencia la interrelacin de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe


contener destrezas de Lengua y Cultura, Comunicacin Oral, Escritura, Lectura
y Literatura.

Para la elaboracin de esta planificacin es importante emplear en cada


unidad, las destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de
acuerdo a la unidad y a los procesos de enseanza y aprendizaje, considerando
la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de los estudiantes:
necesidades y capacidades de los estudiantes.

Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarn el nmero


de unidades didcticas a planificar, segn el contexto educativo y la
complejidad en el desarrollo de las destrezas; el nombre las unidades
didcticas, que permitan la interrelacin de los bloques curriculares y los
indicadores especficos para evaluar los criterios del subnivel.

Cabe destacar que, el docente con su experticia pedaggica tomar en


cuenta este ejemplo de planificacin de una unidad, que corresponde al PCA,
para elaborar el resto de unidades, ya que la misma brinda una variedad de
orientaciones metodolgicas que pueden ser tomadas en cuenta para su
trabajo pedaggico del ao escolar.

Ejemplo 1.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Quinto Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR
ANUAL

6. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso: Quinto Grado
Nivel
Bsica Media
Educativo:
7. TIEMPO
Carga
Total de
No. Semanas de
Evaluacin del aprendizaje e
horaria
semana
trabajo
imprevistos
semana
s3
clases
8
4
4
6
8. OBJETIVOS GENERALES 0

AO
LECTIVO
2016 2017

Total de
periodos
88

Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la


cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciudadana
plena.

Interactuar con diversas expresiones culturales de su


comunidad para acceder, participar y apropiarse de la
cultura escrita. (O.LL.3.1.)

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del


conocimiento de su aporte a la construccin de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales
relacionados con la ac- tualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de co- municacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacog- nitivas de comprensin, segn el

16
9

Valorar la diversidad cultural de su comunidad mediante el


conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la
interculturalidad en el pas. (O.LL.3.2.)
Comprender discursos orales en diversos contextos de la
actividad social y cultural de su comunidad y analizarlos con
sentido crtico. (O.LL.3.3.)
Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la
lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y
cultural de la vida familiar y escolar, para exponer sus
puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
Participar en diversos contextos sociales y culturales en la
vida familiar y escolar y utilizar de manera adecuada las
convenciones de la lengua oral (turnos en la conversacin,
ceder la palabra) para satisfacer necesidades de
comunicacin. (O.LL.3.5.)

fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.


(Identificacin de ideas principales y secundarias) de acuerdo
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
propsitos y en varia- das situaciones comunicativas, en O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y TIC para enri- quecer las actividades de lectura y escritura
literaria y no literaria, en interaccin y colaboracin con los
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos dems.
estructurales y funcio- nales de la lengua castellana en los Escribir relatos y textos descriptivos, adecuados a una
comunicativa
determinada
para
aprender,
procesos de composicin y revisin de textos escritos para situacin
comunicarse y desarrollar el pensamiento. (O.LL.3.8.)
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de
la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la comunicacin, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
historia y la cultura.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a sintcticos y orto- grficos en los procesos de composicin y
partir del cono- cimiento de sus principales exponentes, para revisin de textos escritos.
construir un sentido de pertenencia.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al realizar interpreta- ciones personales y construir significados
desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso compartidos con otros lectores.
personal y creativo del lenguaje.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
9. EJES
Respeto hacia las opiniones diversas.
TRANSVERSALES:
10. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
Ttulo de la unidad de planificacin: La lectura, la escritura y la tradicin oral son parte de nuestra cultura.
N

Objetivos
especficos
de la unidad
de
Reconocer la
importancia
de la lectura y
escritura

Destrezas

Identificar los
contextos y
situaciones de funcio-

Orientaciones
metodolgicas

Generar diversas
situaciones comunicativas
que motiven a los
estudiantes a leer y

17
0

Evaluaci
n
Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.1. Distingue la
funcin de

Dura
ci n
en
sem
an
6
sem
an
as

en diferentes
contextos y
situaciones
comunicativa
s e indagar
sobre la
influencia de
las
variedades
lingsticas
en la
comunicaci
n.

nalidad de la lengua
escrita en los
entornos socioculturales.
(LL.3.1.1.)

Identificar las
influencias
lingsticas (dialectos
de la comunidad) en
la construccin de la
identidad
ecuatoriana.
(LL.3.1.2.)

Participar
activamente en
conversaciones
y discusiones
sobre temas
propios de su
comunidad y
del mundo de la
cultura a partir

Identificar prcticas de
lectura y escritura en
contextos y situaciones
diferentes.
Analizar la situacin
comunicativa que se
evidencian en estas
actividades de lectura y
escritura.
Reflexionar sobre la
importancia del rescate de la
tradicin oral en los textos
escritos y su influencia en la
construccin de nuestra cultura
literaria.
Observar el video y realizar un
anlisis del significado de
variedades lingsticas.
https://www.youtube.com/watch?
v=At n9tDUAkXk
Indagar sobre las variedades
lingsticas del pas (dialectos),
en textos, enciclopedias,
internet, etc.
https://www.youtube.com/watch?
v=8u fWy1okwG8

Escuchar discursos
orales y participar de
manera respetuosa
frente a las
intervenciones de los
dems. (LL.3.2.1.)

Seleccionar recursos

Identificar diversos dialectos


que escuchamos en nuestra
vida diaria y reflexionar
sobre la importancia de
conocer los dialectos para
construir nuestra propia
identidad.
Determinar las caractersticas
de las variedades lingsticas

17
1

transmisin cultural de la
lengua,
reconoce
las
influencias
lingsticas
y
culturales que explican los
dialectos del castellano en el
Ecuador e indaga sobre las
caractersticas de los pueblos
y nacionalidades del pas que
tienen otras lenguas.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.3.1.1.
Reconoce
la
funcionalidad de la lengua
escrita como manifestacin
cultural y de identidad en
diferentes
contextos
y
situaciones
comunitarias,
atendiendo a la diversidad
lingstica del Ecuador. (I.3.,
S.2.)
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias
lingsticas
y
culturales de su comunidad.
(I.3., S.2.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.2.
Participa
en
situaciones
comunicativas
orales,
escuchando
de
manera activa y mostrando
respeto
frente
a
las
intervenciones de los dems
en la bsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de
acuerdo con las estructuras
bsicas de la lengua oral,

Comprender y
producir textos
escritos a
travs del
proceso de
planificacin,
redaccin y
revisin en
funcin de
cumplir

Acceder a bibliotecas
y recursos digitales
en la web, de fuentes
seleccionadas.
(LL.3.3.6.)

LL.3.3.7. Registrar
la informacin

(dialectos) en un diccionario
personal.
Generar dilogo y discusin
sobre cmo se podra plantear
estrategias para rescatar y
valorar los dialectos que
conocemos.
Plantear temas de
conversacin y discusin a
partir de las necesidades y
expectativas que tienen los
estudiantes en su comunidad.
Promover en los estudiantes la
participacin a travs de
estrategias que les permita
ejemplificar, formular preguntas
y dar respuestas pertinentes,
solicitar aclaraciones, dar y
pedir opiniones y explicaciones,
parafrasear, etc.
Identificar hechos de opiniones
durante las exposiciones y
determinar tiempos y espacios
en los que ocurren los hechos.
Realizar exposiciones
orales con la colaboracin
del docente para
seleccionar, analizar,
contrastar, ordenar,
jerarquizar informacin.
Seleccionar los recursos
audiovisuales (imgenes,
videos, fotografas, etc.) para
apoyar sus exposiciones.
Plantear talleres de lectura

se enfrente.
Indicadores
para
la
evaluacin del criterio:
I.LL.3.2.1. Escucha discursos
orales (conversaciones,
dilogos,
narraciones,
discusiones,
entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea
su contenido y participa de
manera respetuosa frente a
las intervenciones de los
dems, buscando acuerdos
en el debate de temas
conflictivos. (J.3., S.1.)
Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.5.
Consulta
bibliotecas
y
recursos
digitales en la web, genera
criterios
para
identificar,
comparar
y
contrastar
fuentes,
y
registra
la
informacin consultada en
esquemas de diverso tipo.
Indicadores
para
la
evaluacin del criterio:
I.LL.3.5.1. Identifica, compara
y
contrasta
fuentes
consultadas en bibliotecas y
en la web,
registra la
informacin consultada en
esquemas de diverso tipo y
genera criterios
para el
anlisis de su confiabilidad.

comunicativos
reales.

con el uso de
esquemas de diverso
tipo.

textos de opinin: consulta en


captulos de libros,
enciclopedias, textos en soporte
electrnico, suplementos de
diarios, revistas, etc.
Sistematizar la
informacin en
esquemas.
Aplicar el proceso de lectura y
leer textos con diferentes
propsitos: informarse,
construir opiniones, averiguar
datos, compartir con otros lo
ledo, confrontar datos y
opiniones.
Utilizar estrategias para
comprender los textos:
identificar el propsito de
lectura, consultar elementos de
los paratextos, reconocer la
intencionalidad del autor,
relacionar la informacin con
sus conocimientos, realizar
anticipaciones, identificar la
informacin relevante, entre
otras.
Generar situaciones
comunicativas reales o
simuladas para producir textos
a partir de los temas de
lectura.
Realizar talleres de
escritura con estrategias
para producir textos
narrativos o
reconstruirlos.

monitorear y autorregular su
com- prensin
mediante
el
uso de
estrategias cognitivas. (I.3.,
I.4.) Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.6. Produce textos con
tramas narrativas,
descriptivas, expositivas e
instructivas, y las integra
cuando es pertinente; utiliza
los elementos de la lengua
ms apropiados para cada
uno, logrando coherencia y
cohesin; autorregula la
escritura mediante la
aplicacin del proceso de
produccin, estrategias de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos
y materiales, incluidas las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
Indicadores para la
evaluacin del criterio:
I.LL.3.6.1.
Produce
textos
narrativos,
autorregula
la
escritura
mediante
la
aplicacin del proceso de
escritura
y
el
uso
de
estrategias y procesos de
pensamiento; y se apoya en
el empleo de diferentes
formatos,
recursos
y
materiales, incluidas las TIC,
en
las
situaciones
comunicativas
que
lo

Valorar los
textos de la
tradicin oral
como fuente de
riqueza cultural
de nuestro
pueblo.

LL.3.4.1. Relatar
textos narrativos con
secuencia lgica y
coherencia en el uso
de la persona y
tiempo verbal, e
integrar- los en
diversas situaciones
comunicativas.
Reconocer en un
texto de la literatura
oral (canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas) o escrita
(cuentos, poemas,
mitos y leyendas) los
elementos
caractersticos que le
dan sentido.
(LL.3.5.1.)

6. Recursos

personales, para incluir


comentarios, aclaraciones,
ejemplificaciones, etc. sobre los
temas ledos.

Plantear estrategias para


interactuar con textos de la
literatura oral, por ejemplo:
rondas en el patio, contando
chistes, concurso de
trabalenguas, retahlas con
canciones, etc.
Observar videos sobre
mitos y leyendas.
Analizar las caractersticas
que tienen estos textos de la
tradicin oral y elaborar
mapas de caracterizacin.
Reflexionar sobre la
importancia de estos textos
en nuestra cultura oral.
Plantear el proyecto La
riqueza de nuestra cultura
oral!
Realizar concursos internos
para crear nuevos textos
utilizando diversas
estrategias.
Invitar a los padres de familia,

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.8. Reinventa textos
literarios, reconociendo la
fuente original, los relaciona
con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del
lenguaje figurado y diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC).
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.3.8.1. Reinventa textos


literarios, reconociendo la
fuente original, los relaciona
con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora
recursos
del
lenguaje figu- rado y usa
diversos medios y recursos
(incluidas
las
TIC)
para
recrearlos. (J.2., I.2.)

7. OBSERVACIONES

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

Ejemplo 2.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Sexto Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR
ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso: Sexto Grado
Nivel
Bsica Media
Educativo:
2. TIEMPO
Carga
Total de
No. Semanas de
Evaluacin del aprendizaje e
horaria
semana
trabajo
imprevistos
semana
s3
clases
8
4
4
0
6
3. OBJETIVOS GENERALES

AO
LECTIVO
2016 2017

Total de
periodos
88

Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la


cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonoma y ejercer una
ciudadana plena.

Interactuar con diversas expresiones culturales de su regin para


acceder, par- ticipar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del


conocimiento de su aporte a la construccin de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales
relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
perspectiva per- sonal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la
lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias

Valorar la diversidad cultural de su regin mediante el


conocimiento de las len- guas originarias, para fomentar la
interculturalidad en el pas. (O.LL.3.2.)
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad
social y cultural de la regin y analizarlos con sentido crtico.
(O.LL.3.3.)
Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de la lengua
oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural de su
comunidad, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
(O.LL.3.4.)
Participar en diversos contextos sociales y culturales de su
comunidad y utilizar de manera adecuada las convenciones de la
lengua oral (turnos en la conversacin, ceder la palabra, respetar
los puntos de vista de los dems) para satisfacer necesidades de
comunicacin. (O.LL.3.5.)

con respecto a la calidad y veracidad de la informacin


disponible en di- versas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el
marco de la tradi- cin nacional y mundial, para ponerlos
en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a
partir del conocimiento de sus principales exponentes,
para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la
escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

4. EJES
TRANSVERSALES:

secundarias, propiedades textuales: coherencia y cohesin) de


comprensin de acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC
para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interaccin y colaboracin con los dems.
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a
una situacin comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento. (O.LL.3.8.)
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de
comunicacin, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos,
sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
interpretaciones personales y construir significados
compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos
literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Los dialectos en el Ecuador enriquecen nuestra comunicacin e identidad cultural.
Dura
Objetivos
especficos
ci
n
N
Destre
Orientaciones
Evaluaci
de la unidad
zas
metodolgicas
n
en
de
sem

planificaci
n
Reflexionar
y valorar la
cultura
escrita y la
influencia
de las
variedades
lingsticas
en nuestra
identidad
cultural.

as
Indagar la funcionalidad
de la lengua escrita
segn los contextos y
situaciones de uso.
(LL.3.1.1.)

Indagar sobre las

influencias lingsticas y
culturales que explican los
dialectos y cronolectos del

castellano en el Ecuador
que enriquecen la
expresin y comunicacin.
(LL.3.1.2.)

Plantear estrategias como


(logos en estanteras, uso de
fichas de lector, prcticas en
mesas de lectores, el sombrero
mgico, la silla del poder, la
biblioteca rodante etc.) para
fomentar prcticas de lectura y
escritura en la biblioteca de
aula y de la escuela.
Realizar talleres de lectura y
escritura para acercar a los
estudiantes a diversos textos,
analizar la intencin
comunicativa y generar
procesos de anlisis sobre la
importancia de la lengua escrita
en diferentes contextos y
situaciones.
Observar videos relacionados
a diferentes dialectos de
algunos pases.
https://www.youtube.com/watch?
v=2q QKtaSPxOY
Identificar los dialectos de
algunas regiones del
Ecuador a travs de
diversos programas de
televisin nacional:
noticias, entrevistas,
documentales, etc. y
analizar sus caractersticas.
Realizar listas de los
dialectos ms utilizados en
nuestro pas y realizar
exposiciones orales para

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.1.
Distingue
la
funcin
de
transmisin
cultural
de
la
lengua,
reconoce
las
influencias
lingsticas y culturales que
explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e
indaga
sobre
las
caractersticas de los pueblos
y nacionalidades del pas que
tienen otras lenguas.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.3.1.1.
Reconoce
la
funcionalidad de la lengua
escrita como manifestacin
cultural y de identidad en
diferentes
contextos
y
situaciones, atendiendo a la
diversidad
lingstica
del
Ecuador. (I.3., S.2.)
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias
lingsticas
(dialectos y cronolectos) de
algunas regiones del Ecuador.
(I.3., S.2.)

6
sem
an
as

Comprender
discursos
orales y
expresarse
utilizando
las normas
bsicas de
la
comunicaci
n oral en
diversos
contextos
de la
actividad
social y
cultural de
la escuela y
la
comunidad.

Escuchar discursos
orales y formular juicios
de valor con respecto a
su contenido y participar
de manera respetuo- sa
frente a las
intervenciones de los
dems. (LL.3.2.1.)

Generar procesos de
reflexin y plantear
estrategias para valorar la
influencia lingstica en el
habla de nuestro pas y la
riqueza cultural que existe.

Promover procesos de
escucha comprensiva y crtica
de textos referidos a
contenidos que estn
estudiando en las diversas
reas de estudio, temas de
inters general, programas
radiales y televisivos
(entrevistas, documentales,
pelculas, etc.)
Utilizar registros de escucha,
preguntas, esquemas y
discusiones en parejas y en
forma grupal para identificar
temas, subtemas,
definiciones, comparaciones,
sugerencias, entre otros.
Realizar exposiciones orales
planificadas sobre la
informacin ms relevante de
lo escuchado, tomar en
cuenta las estructuras bsicas
de la lengua oral.
Generar proceso de reflexin
para utilizar fichas de
autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin sobre su
participacin, en funcin de
mejorar las habilidades de
comunicacin oral.

Proponer conversaciones
con una intencin
comunicativa, organizar el
discurso segn las
estructuras bsicas de la
lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a
diversas situaciones
comunicativas.

(LL.3.2.2.)

Comprend
er y
producir

Establecer las relaciones

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.2.
Participa
en
situaciones
comunicativas
orales,
escuchando
de
manera activa y mostrando
respeto
frente
a
las
intervenciones de los dems
en la bsqueda de acuerdos,
organiza su discurso de
acuerdo con las estructuras
bsicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y
prejuicios,
adapta
el
vocabulario y se apoya en
recursos
y
producciones
audiovisuales,
segn
las
diversas
situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
Indicadores
para
la
evaluacin del criterio:
I.LL.3.2.1. Escucha discursos
orales (conversaciones,
dilogos,
narraciones,
discusiones,
entrevistas,
exposiciones,

travs de
los
objetivos
de lectura
y
situacione
s
comunicati
va s.

contrastar fuentes.
(LL.3.3.1.)

Escribir textos
expositivos segn su
estructura (introduccin,
desarrollo, conclusin)
organizados en prrafos,
en situaciones
comunicativas que las
requieran. (LL.3.4.2.)

Reconocer en un texto de

Plantear estrategias de lectura


crtica como: Actividad de
lectura dirigida (ALD/ Cuadros
de actividad de lectura y
anlisis dirigido durante todo el
proceso de lectura.
Utilizar organizadores de
ideas para: completar
informacin, contrastar
fuentes, establecer
semejanzas diferencias,
entre otros.
Analizar los elementos de la
lengua y los elementos del
texto para realizar una reflexin
sistemtica sobre su uso y
funcionalidad en la
comunicacin escrita.
Analizar la estructura de un
prrafo y generar ejemplos
para escribir prrafos
introductorios y prrafos
conclusivos.
Generar situaciones
comunicativas en funcin de
escribir textos en situaciones
reales como informar,
describir, opinar, entre otros.
Plantear el proceso de
escritura para producir los
textos.
Utilizar instrumentos para
evaluar los textos producidos
en clase, los cuales permitan
reflexionar sobre sus propios
errores y mejorar, por ejemplo:
sustituir palabras y

18
0

Criterio de evaluacin:

CE.LL.3.3.
Establece
relaciones explcitas entre
los contenidos de dos o
ms textos, los compara,
contrasta
sus
fuentes,
realiza
inferencias
fundamentales
y
proyectivo-valorativas,
valora sus contenidos y
aspectos de forma a partir
de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista,
las motivaciones y los
argumentos del autor al
monitorear y autorregular
su comprensin mediante
el uso de estrategias
cognitivas de comprensin.
Indicadores
para
la
evaluacin del criterio:
I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones explcitas entre los
contenidos de dos o ms
textos, los compara, contrasta
sus fuentes, reconoce el
punto de vista del autor al
monitorear y autorregular su
com- prensin mediante el
uso de estrategias cognitivas.
(I.3., I.4.)
Criterio de evaluacin:

tradicin
oral, sus
variedades
lingsticas
(dialectos),
su uso en
las
tradiciones
de los
pueblos,
que
enriquecen
nuestra
cultura
ecuatorian
a.

rimas, coplas,
amorfinos) o escrita
(novelas cortas, mitos y
leyendas) los elementos
caractersticos que le
dan sentido. (LL.3.5.1.)

lectura de diversos textos


de la tradicin oral de las
regiones del Ecuador.
Seleccionar textos de
literatura escrita como novelas
cortas, mitos, etc. de autores
regionales, nacionales y
universales.
Analizar las caractersticas de
estos textos y su funcin
comunicativa en la
transmisin de cultura.
Realizar talleres literarios,
utilizando estrategias para
reconstruir estos textos de
manera colectiva.
Realizar
campaas
de
promocin de los textos de la
tradicin oral para rescatar
nuestra cultura oral.

la lengua ms apropiados
para cada uno, logrando
coherencia
y
cohesin;
autorregula
la
escritura
mediante la aplicacin del
proceso
de
produccin,
estrategias
de
pensamiento, y se apoya en
diferentes formatos, recursos
y materiales, incluidas las TIC,
en
las
situaciones
comunicativas
que
lo
requieran.
Indicadores
para
la
evaluacin del criterio:

I.LL.3.6.1. Produce textos


narrativos,
expositivos;
autorregula la escritura
mediante la aplicacin del
proceso de escritura y el
uso
de
estrategias
y
procesos de pensamiento;
organiza ideas en prrafos
con unidad de sentido, con
precisin y claridad; utiliza
un vocabulario, segn un
determinado
campo
semntico y
elementos
gramaticales apropiados, y
se apoya en el empleo de
diferentes
formatos,
recursos
y
materiales,

relaciona con el contexto


cultural propio y de otros
entornos,
incorpora
los
recursos del lenguaje figurado
y diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

I.LL.3.7.1. Reconoce en
textos de literatura oral
(canciones, adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas, rondas,
arrullos,
amorfinos,
chigualos)
o
escrita
(cuentos, poemas, mitos,
le- yendas),los
elementos
caractersticos que les dan
sentido; y participa
en
discusiones sobre textos
literarios
en las que aporta
7. OBSERVACIONES

6. Recursos

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

la

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

Ejemplo 3.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Sptimo Grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR
ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatur
Lengua y Literatura
a:
Docente(s):
Grado/curso: Sptimo Grado
Nivel
Bsica Media
Educativo:
2. TIEMPO
Carga
Total de
No. Semanas de
Evaluacin del aprendizaje e
horaria
semana
trabajo
imprevistos
semana
s3
clases
8
4
4
0
6
3. OBJETIVOS GENERALES

AO
LECTIVO
2016 2017

Total de
periodos
88

Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la


cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonoma y ejercer una
ciudadana plena.

O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para


acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del


conocimiento de su aporte a la construccin de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales
relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva per- sonal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la
lengua oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el

O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el


conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la
interculturalidad en el pas.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos
contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con
sentido crtico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras bsicas de
la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y
utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral
para satisfacer necesidades de comunicacin.
O.LL.3.6. Leer de manera autnoma textos no literarios, con
fines de recreacin, informacin y aprendizaje, y utilizar
estrategias cognitivas de comprensin de

respecto a la calidad y veracidad de la informacin acuerdo al tipo de texto.


disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las
sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura
propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en literaria y no literaria, en interaccin y colaboracin con los
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y dems.
construir conocimientos.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos instructivos,
adecuados
a
una
situacin
comunicativa
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
procesos de composicin y revisin de textos escritos para pensamiento.
comunicarse de manera eficiente.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el comunicacin, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
marco de la tradi- cin nacional y mundial, para ponerlos en
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semnticos, lxicos,
dilogo con la historia y la cultura.
sintcticos, ortogrficos y las propiedades textuales en los
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a
procesos de composicin y revisin de textos escritos.
partir del conocimiento de sus principales exponentes, para
construir un sentido de pertenencia.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la interpretaciones personales y construir significados compartidos
escritura al desarrollar una sensibilidad esttica e con otros lectores.
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
4. EJES
Respeto hacia las opiniones diversas.
TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
Ttulo de la unidad de planificacin: Somos parte de la cultura oral y escrita de un pas intercultural y plurinacional
N

Objetivos
especficos de
la unidad de
planificacin

Destrezas

Orientaciones
metodolgicas

Evaluaci
n

Dura
ci n
en
sem
an

Participar de
la cultura
escrita de
nuestro
pueblo y
valorar las
lenguas y
variedades
lingsticas
presentes en
la
comunidad,
en los textos
escritos y en
los medios
de
comunicaci
n.

LL.3.1.1.
Participar en
contextos y
situaciones que
evidencien la
funcio- nalidad
de la lengua
escrita como
herramienta
cultural.

LL.3.1.2.
Indagar sobre
las influencias
lingsticas y
culturales que
expli- can los
dialectos del
castellano en el
Ecuador.

Organizar campaas para que los


estudiantes participen de la cultura
escrita: ferias de libros, campaas
de lectura por placer, interactuar
con lectores y escritores de su
misma institucin o comunidad,
recoger la tradicin oral de nuestras
comunidades
(platos
tpicos,
canciones, mitos, leyendas, etc) y
registrarla, etc.
Formar el club de lectura y
periodismo escolar, en la que los
estudiantes con ayuda de los
docentes
organicen
todas
las
actividades
relacionadas
a
la
promocin de
la lectura y la
escritura.
Observar videos sobre las diferentes
lenguas que se hablan en el mundo
a ms del castellano.
https://www.youtube.com/watch?
v=OC83NA5tA GE
https://www.youtube.com/watch?
v=OC83NA5tA GE

Analizar
algunas
formas
de
expresin de estas lenguas y el
acento de las mismas, que hacen
que se escuchen diferentes unas de
otras.
Identificar algunos dialectos del
castellano, que nos hacen que nos
diferenciemos entre los pases que
tienen nuestra misma lengua.
Observar
imgenes
de
las

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.1. Distingue la funcin
de transmisin cultural de la
lengua, reconoce las influencias
lingsticas y culturales que
explican
los
dialectos
del
castellano en el Ecuador e
indaga sobre las caractersticas
de los pueblos y nacionalidades
del pas que tienen otras
lenguas.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.3.1.1.
Reconoce
la
funcionalidad de la lengua
escrita
como
manifestacin
cultural y de identidad en
diferentes
contextos
y
situaciones, atendiendo a la
diversidad
lingstica
del
Ecuador. (I.3., S.2.)
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
influencias
lingsticas
y
culturales que explican los
diferentes
dialectos
del
castellano, as como la presencia
de varias nacionalidades y
pueblos
que
hablan
otras
lenguas en el pas. (I.3., S.2.

6
sem
an
as

Comprender
discursos
orales y
participar en
exposiciones
para
satisfacer
necesidades
de
comunicaci
n.

LL.3.2.2.
Proponer
intervenciones
orales con una
intencin
comunicativa,
organizar el
discurso segn
las estructuras
bsicas de la
lengua oral y
utilizar un
vocabulario
adecuado a
diversas
situaciones
comunicativas.

semntico sobre el origen histrico


del castellano en el Ecuador.
Identificar los principales dialectos,
cronolectos,
sociolectos
en
el
Ecuador y caracterizarlos.
Analizar la influencia que tienen
estas lenguas en el castellano que
se habla en nuestro pas y plantear
estrategias que demuestren el
respeto a estas lenguas y las formas
de recuperar y mantener las
mismas en nuestro pas.
Indagar con los estudiantes sobre
las caractersticas de otros pueblos
y nacionalidades del pas que tienen
otras lenguas, que son solo orales y
que no son conocidas por los
ecuatorianos.
Seleccionar
temas
de
inters
general de los estudiantes o
diversos temas propios del rea o
de las otras reas de estudio, del
mundo de la cultura, de la vida
ciudadana o sobre programas de
televisin especficos etc.
Planificar el discurso oral para las
exposiciones
seleccionando
diversos
recursos
como
(definiciones,
ejemplos,
comparaciones, reformulacin de
ideas, recapitulaciones, etc.) que se
pueden consultar en distintas
fuentes
como
enciclopedias,
Internet, documentales, etc.
Realizar las exposiciones dentro o
fuera del aula, segn el propsito

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.2.
Participa
en
situaciones
comunicativas
orales, escuchando de manera
activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones de los
dems en la bsqueda de
acuerdos, organiza su discurso
de acuerdo con las estructuras
bsicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del
uso de estereotipos y prejuicios,
adapta el vocabulario y se apoya
en recursos y producciones
audiovisuales,
segn
las
diversas
situaciones
comunicativas a las que se
enfrente.
Indicadores

para

la

Desarrollar
habilidades
de
indagacin,
lectura
autnoma y
produccin
escrita en
funcin de
ser
partcipe de
la cultura
escrita.

LL.3.3.6.
Acceder a
bibliotecas y
recursos digitales
en la web,
identificando las
fuentes
consultadas.

Generar procesos de reflexin y


evaluacin de la exposicin oral
utilizando instrumentos.

Plantear expectativas de lectura y


seleccionar diferentes temas de
inters general para leer.
Realizar procesos de bsqueda de
informacin en diferentes fuentes:
libros,
enciclopedias,
internet,
peridicos etc.
Utilizar estrategias para seleccionar
informacin, fuentes de consulta y
pginas de la WEB.
Aplicar estrategias para resumir,
sintetizar, analizar, entre otras.
Utilizar diferentes estrategias para
desarrollar el pensamiento crtico de
los
estudiantes,
por
ejemplo:
Lectura en parejas y resumen en
parejas, Mapa semntico, Lnea de
valores, Anticipacin a partir de
trminos,
Preguntas
exploratorias, Rompecabezas, entre
otras.
Aplicar el proceso de lectura, utilizar
preguntas y repreguntas para
desarrollar en los estudiantes las
habilidades de comprensin.
Sistematizar la informacin a travs
de organizadores grficos segn el
propsito de lectura (secuencia

LL.3.3.1.
Establecer las
relaciones
explcitas entre
los contenidos de
dos o ms textos,
comparar y
contrastar
fuentes.

con una intencin comunicativa,


organiza el discurso de acuerdo
con las estructuras bsicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los
efectos del uso de estereotipos y
prejuicios,
adapta
el
vocabulario, segn las diversas
situaciones comunicativas a las
que se enfrente. (J.3., I.4.)

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
genera criterios para identificar,
comparar y contrastar fuentes, y
registra
la
informacin
consultada en esquemas de
diverso tipo.
Indicadores
para
evaluacin del criterio:

la

I.LL.3.5.1. Identifica, compara y


contrasta fuentes consultadas en
bibliotecas y en la web, registra
la informacin consultada en
esquemas de diverso tipo y
genera criterios para el anlisis
de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
I.LL.3.3.1. Establece relaciones
explcitas entre los contenidos
de dos o
ms textos, los
compara, contrasta sus fuentes,
reconoce el punto de vista del
autor
al
monitorear
y
autorregular su comprensin

relaciones
explcitas
entre
la
informacin, contrastar puntos de
vista, comparacin / contraste,
problemas solucin, etc.)

LL.3.4.1.
Relatar textos
con secuencia
lgica, manejo
de conectores y
coherencia en el
uso de la
persona y
tiempo verbal, e
integrarlos en
diversas
situaciones
comunicativas.

Generar situaciones comunicativas


para producir textos con trama
narrativa como cartas, noticias,
diario personal, entre otros.
Analizar en diferentes textos los
Elementos gramaticales para la
narracin (conectores lgicos: de
adicin, temporales, de causaefecto,
de
comparacin,
de
contraste y de orden), que permitan
escribir textos narrativos.
Planificar el texto escrito tomando
en cuenta el gnero, el propsito,
destinatario, tipo de lenguaje,
consultar material bibliogrfico, en
situaciones
que
lo
requieran,
determinar qu se quiere decir y en
qu orden.
Utilizar el proceso para escribir de
manera colectiva y luego en forma
individual, tomando en cuenta que
los estudiantes pueden utilizar la
tecnologa
y
escribir
en
un
procesador de texto, que permite
borrar
cuando
se
equivocan,
ampliar informacin, sustituir ideas,
incluir comentarios, aclaraciones,
sustituir
sinnimos,
frases,
conectores,
tiempos
verbales,
ortografa, puntuacin, etc. durante
el proceso de revisin y edicin del
texto.

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.6. Produce textos con
tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las
integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la
lengua ms apropiados para
cada uno, logrando coherencia y
cohesin;
autorregula
la
escritura mediante la aplicacin
del proceso de produccin,
estrategias de pensamiento, y se
apoya en diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas
las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
Indicadores
para
la
evaluacin del criterio:
I.LL.3.6.2.
Escribe
cartas,
noticias, diario personal, entre
otros
textos
narrativos,
(organizando
los
hechos
y
acciones
con
criterios
de
secuencia lgica y temporal,
manejo de persona y tiempo
verbal, conectores temporales y
aditivos,
proposiciones
y
conjunciones) y los integra en
diversos
tipos
de
textos
producidos con una intencin
comuni- cativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)

Disfrutar de
los textos
literarios a
travs del
conocimient
o, anlisis e
interpretaci
n de
diversos
gneros
para valorar
la riqueza
literaria
ecuatoriana.

LL.3.5.3. Elegir
lecturas
basndose en
preferencias
personales de
autor, gnero o
temas y el
manejo de
diversos soportes
para formarse
como lector
autnomo.

6. Recursos

apropiados, normas ortogrficas y


signos de puntuacin, entre otros.
Proponer talleres literarios para
seleccionar textos literarios segn
gneros
o
temas,
autores
regionales,
nacionales
o
universales.
Analizar el contexto de produccin
del texto literario para enriquecer la
interpretacin
literaria
y
la
competencia
cultural
de
los
estudiantes.
Generar procesos para ampliar la
interpretacin,
disfrutar
de
la
literatura, confrontar su opinin con
otros,
recomendar,
definir
preferencias de gneros literarios,
iniciar itinerarios personales de
lectura, con la mediacin docente,
etc.
Utilizar diferentes soportes para leer
en el aula, fuera de ella, en su casa,
etc.
Promover reflexin sobre lo ledo,
experiencias
de
pensamiento,
interpretacin y creacin.
Leer con los estudiantes relatos
tradicionales de nuestro pas (mitos,
leyendas,
cuentos,
poemas,
canciones, entre otros) y valorar la
riqueza cultural
y literaria del

Criterio de evaluacin:
CE.LL.3.7.
Elige
lecturas
basndose
en
preferencias
personales,
reconoce
los
elementos caractersticos que le
dan sentido y participa en
discusiones
literarias,
desarrollando la lectura crtica.
Indicadores
para
la
evaluacin del criterio:
I.LL.3.7.2.
Elige
lecturas
basndose
en
preferencias
personales de autores, gneros o
temas, maneja diversos soportes para formarse como
lector autnomo y participa en
discusiones
literarias,
desarrollando progresivamente
la lectura crtica. (J.4., S.4.)

7. OBSERVACIONES

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

19
0

2.3. Planificacin micro curricular


Este documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del
aula de clase, la planificacin de unidades didcticas evidencian el tercer nivel
de concrecin del currculo. Los formatos propuestos en esta gua para esta
planificacin, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
Segn el instructivo de Planificacin Curricular para el Sistema Nacional de
Educacin, es importante recordar los elementos fundamentales de la
planificacin micro curricular y los cdigos que se utilizan para los diferentes
niveles y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.

EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos


EGB: Educacin General
Bsica BGU: Bachillerato
General Unificado EIB:
Educacin Intercultural
Bilinge BT: Bachillerato
Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
19
1

Esta planificacin es de responsabilidad del docente quin conoce el


contexto escolar, el grupo de estudiantes a su cargo y los referentes
curriculares del macro y meso currculo. Es quin prepara el camino adecuado
del proceso de enseanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusin y
las necesidades educativas especficas de su grupo de estudiantes.

19
2

En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn


para las adaptaciones curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y
aspectos que la institucin creyere necesarios segn lo previsto en el PCI. A
continuacin se presentan tres ejemplos de planificacin micro curricular para
cada grado, las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir
de gua para los procesos didcticos. Estas planificaciones se plantean en
funcin del desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.

Ejemplo 1. Planificacin Microcurricular para Quinto Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la
institucin

Ao
Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNAT
URA
Lengua y
Literatura

TTULO
DE LA
UNIDAD
La lectura,
la escritura
y la
tradicin
oral son
parte de
nuestra
cultura.
Ejes
transvers
ales

GRAD
O
5to de EGB

TIEMP
O
SEMAN PERIOD
AS
OS
6
6

INICIO
septiemb
re

DURACI
N

FINAL
Octubre

OBJETIVOS DE LA
UNIDAD
Reconocer la importancia de la lectura y escritura en diferentes contextos y situaciones comunicativas e indagar sobre
la influencia de las variedades lingsticas en la comunicacin.
Participar activamente en conversaciones y discusiones sobre temas propios de su comunidad y del mundo de la
cultura a partir de informaciones y opiniones de diversas fuentes.
Comprender y producir textos escritos a travs del proceso de planificacin, redaccin y revisin en funcin de
cumplir propsitos comunicativos reales.
Valorar los textos de la tradicin oral como fuente de riqueza cultural de nuestro pueblo.

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

19
3

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas
que tienen otras lenguas.

Criterios
de
evaluaci
n

CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los dems en la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar
fuentes, y registra la informacin consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin; autorregula la escritura
mediante la aplicacin del proceso de produccin, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros
EVALUACI
N
DESTREZAS CON
TCNICAS
RECURSO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
INDICADORES PARA LA
CRITERIOS DE
E
S
EVALUACIN DEL
DESEMPEO
INSTRUME
CRITERIO/ INDICADORES
NT OS DE
DE LOGRO
EVALUACI
Anuncios
Leer y analizar las caractersticas y la funcin
I.LL.3.1.1.
Reconoce
la Tcnica:
Identificar los
comunicativa de diferentes textos para escribir publicitario
funcionalidad de la lengua Observaci
contextos y situaciones
s Imgenes
a partir de situaciones interesantes; por
escrita como manifestacin n
de funcio- nalidad de la
Papelotes
ejemplo, trabajar con anuncios publicitarios
cultural y de identidad en Instrume
lengua escrita en los
Frases
de
que llamen la atencin: La mquina de la
diferentes
contextos
y nto: Lista
entornos socioanuncios
aventura. La confianza crece. Bicicletas,
situaciones
comunitarias, de Cotejo
culturales. (LL.3.1.1.)
publicitario
fuerza, peso y seguridad, etc.
atendiendo a la diversidad Tcnica:
s
Videos
de
Participar en el proceso de lectura y
lingstica del Ecuador. (I.3., Prueba
anuncios
Instrume
comparacin de los anuncios publicitarios
S.2.)
publicitario
nto:
que intentan vender un mismo producto de
Identifica el propsito o la
s. Audios
Cuestionar
tres maneras diferentes.
funcin
comunicativa
que
de
io
Analizar el propsito comunicativo de
tiene
el
texto.
anuncios
cada texto, y realizar la reflexin sobre
de la radio.
Reconoce
la
las diferentes tcnicas publicitarias y la
Textos de uso
situacin comunicativa.
funcin del lenguaje escrito en la

Identificar las
influencias lingsticas
(dialectos de la
comunidad) en la
construccin de la
identidad ecuatoriana.

para analizar la funcin del lenguaje oral y


los recursos visuales.
Utilizar estrategias creativas para escribir
textos colectivos (completar o ampliar frases
en los anuncios) por ejemplo, se puede
elaborar anuncios publicitarios novedosos.
Identificar diversas prcticas de lectura y
escritura en diferentes contextos y situaciones
reales de comunicacin, con propsitos
determinados, tal como se lee y se escribe
fuera del mbito escolar. (un supermercado,
en el cine, un programa de televisin, etc.)
Analizar la situacin comunicativa que se
evidencian en estas actividades de lectura y
escritura.
Recopilar textos de la tradicin oral de sus
familias y la comunidad (tradiciones, comida,
canciones, narraciones, etc.).
Utilizar el proceso de escritura para
registrar esta informacin de la comunidad
que es parte de nuestra riqueza cultural.
Reflexionar sobre la importancia de rescatar
los textos de la tradicin oral de nuestros
pueblos y su influencia en la construccin de
nuestra cultura.

Utilizar la tcnica agenda personal, y


programar diversas citas con sus compaeros
segn el nmero de preguntas.
Conversar en parejas utilizando las
preguntas relacionadas a las
variedades lingsticas.
Sistematizar sus conocimientos previos y
reflexionar sobre la importancia de este
tema.

cotidiano:

revistas,
peridicos
cartas,
afiches, etc.
Textos de la
tradicin oral:
recetas de
platos tpicos,
canciones,
historias.

Agenda
personal:
hojas
individuales
con
preguntas.
Videos
sobre
variedades
lingsticas
. Dialectos
Carteles
Textos de

Emite opiniones valorativas


sobre los textos que
escucha y lee.

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las


influencias
lingsticas
y
culturales de su comunidad.
(I.3., S.2.)

Identifica algunas
variedades lingsticas
de su regin.
Reconoce algunos
dialectos de su entorno
familiar o contexto cultural.

Tcnica:
Prueba
Instrume
nto:
Cuestionar
io
Tcnica:
Observaci
n
Instrume
nto: Lista
de Cotejo

Indagar sobre las variedades lingsticas


del pas (dialectos), en textos,
enciclopedias, internet, etc.
https://www.youtube.com/watch?
v=8ufWy1okwG8

Escuchar discursos
orales y participar de
manera respetuosa
frente a las
intervenciones de los
dems. (LL.3.2.1.)

Seleccionar recursos
audiovisuales para
apoyar el discurso
oral. (LL.3.2.3.)

Identificar diversos dialectos que escuchamos


en nuestra vida diaria y reflexionar sobre la
importancia de conocer los dialectos para
construir nuestra propia identidad.
Determinar las caractersticas de las
variedades lingsticas de su comunidad e
identificar la influencia de las mismas en la
comprensin de los mensajes que emitimos
en la comunicacin.
Analizar las expresiones para comprender las
nociones del dialecto geogrfico y social y
reflexionar sobre algunos usos locales para
indagar las razones del prestigio o desprestigio
de los dialectos de un determinado lugar.
Rescatar estas variedades lingsticas
(dialectos) en un diccionario personal, para
enriquecer el vocabulario.
Dialogar y discutir sobre cmo se podra
plantear estrategias para rescatar y
valorar los dialectos que conocemos.
Plantear temas de conversacin y discusin a
partir de las necesidades y expectativas sobre
su comunidad.
Utilizar estrategias de participacin en
exposiciones orales: ejemplificar, formular
preguntas y dar respuestas pertinentes,
solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y
explicaciones, parafrasear, etc.
Identificar hechos de opiniones durante las
exposiciones y determinar tiempos y espacios

recetas de
platos
tpicos,
canciones,
historias.

Determina la influencia
positiva o negativa del uso
de los dialectos en la
comunicacin.

I.LL.2.3.2.
Interviene
espontneamente
en
situaciones informales de
comunicacin oral, expresa
ideas,
experiencias
y
necesidades
con
un
vocabulario pertinente a la
situacin comunicativa, y
sigue las pautas bsicas de
la comunicacin oral. (I.3.)

Tcnica:
Observaci
n
Instrumen
to:
Escala de
Valoracin

Participa en
conversaciones espontneas
o informales.
Expresa sus ideas con
claridad y coherencia.
El vocabulario que utiliza es
pertinente a la situacin
comunicativa.
Formula preguntas
adecuadas al tema o a la
situacin.
Participa en discusiones en
Tcnica:
grupos pequeos.
Observaci
Respeta las ideas y
n
Instrumen
opiniones de los dems.
to:
Lista de
Cotejo

I.LL.3.5.1.
Identifica,
compara y contrasta fuentes
consultadas en bibliotecas y

Acceder a bibliotecas y
recursos digitales en la
web, de fuentes
seleccionadas.

(LL.3.3.6.)

LL.3.3.7. Registrar la
informacin consultada

con el uso de
esquemas de diverso
tipo.

fotografas, etc.) para apoyar sus


exposiciones.
Realizar las exposiciones dentro del aula o
para toda la institucin, en proyectos que
estn vinculados con la comunidad y la
interculturalidad.
Participar en talleres de lectura para generar
procesos de indagacin sobre temas
relacionados a sus saberes, experiencias,
consignas del docente entre otros.
Utilizar diferentes recursos para indagar
sobre textos expositivos o textos de opinin:
consulta en captulos de libros,
enciclopedias, textos en soporte electrnico,
suplementos de diarios, revistas, etc.
Sistematizar la informacin en esquemas u
organizadores grficos.
Participar en el proceso de lectura y leer
textos con diferentes propsitos: informarse,
construir opiniones, averiguar datos,
compartir con otros lo ledo, confrontar datos
y opiniones.
Utilizar estrategias para comprender el texto:
identificar el propsito de lectura, consultar
elementos de los paratextos, reconocer la
intencionalidad del autor, relacionar la
informacin con sus conocimientos, realizar
anticipaciones, identificar la informacin
relevante, entre otras.
Generar situaciones comunicativas reales o
simuladas para producir textos a partir de
los temas de lectura.
Realizar talleres de escritura con
estrategias para producir textos
narrativos o reconstruirlos.

Textos de
lectura.
Bibliotecas
de
aula o de la
institucin.
Carteles con
esquemas.

Utiliza la biblioteca y
diversos recursos
digitales para indagar
sobre temas de inters.

I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones explcitas entre
los contenidos de dos o ms
textos,
los
compara,
contrasta
sus
fuentes,
reconoce el punto de vista
del autor al monitorear y
autorregular
su
comprensin mediante el
uso
de
estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
Establece el propsito de
lectura.
Realiza predicciones a
partir del ttulo y las
imgenes.
Identifica informacin
explcita e implcita.
Sintetiza informacin en
organizadores grficos:
secuencia lgica y
semejanzas y diferencias.
Identifica el significado de
palabras y expresiones del
texto a travs de estrategias
de
decodificacin
de
palabras.

Tcnica:
Prueba
Instrumen
to:
Cuestionar
io
Tcnica:
Organizado
re
s grficos.
Instrumen
to:
Mapa de
caracteriza
ci
n.
Mandala
Diagrama
de
Venn
Mapa
conceptual
Cuadro
comparativ
o.

Tcnica:
Observaci
n
Instrumen
I.LL.3.6.1. Produce textos to:
Lista de
narrativos, autorregula la
Cotejo
escritura
mediante
la
aplicacin del proceso de

experiencias personales, para incluir


comentarios, aclaraciones,
ejemplificaciones, etc. sobre los temas
ledos.

Reconocer en un texto
de la literatura oral
(canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas) o escrita
(cuentos, poemas,
mitos y leyendas) los
elementos

Definir el propsito y la estructura del texto.


Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto.
Ordenar de manera lgica o cronolgica las ideas que
quedaron para cada parte del texto.
Redactar utilizando las ideas de la planificacin.
Utilizar instrumentos para revisar el texto escrito.

Interactuar con textos de la literatura oral,


por ejemplo: rondas en el patio, chistes,
concurso de trabalenguas, retahlas con
canciones, etc.
Identificar las caractersticas de estos textos
y establecer semejanzas y diferencias.
Leer mitos y leyendas del
Ecuador. http://ecuatorianisimo1.blogspot.com/
Analizar las caractersticas que tienen estos
textos de la tradicin oral.
Contrastar mitos y leyendas e identificar
semejanzas y diferencias.
Rescatar los mitos y leyendas de nuestra
localidad y generar procesos para
reconstruir estos textos por escrito.
Participar en la planificacin y ejecucin del
proyecto La riqueza de nuestra cultura oral!
Crear diferentes estrategias en los grupos de
trabajo, por ejemplo: invitar a los padres de
familia, abuelos, miembros de la comunidad
para dar a conocer este tipo de textos de su
propia cultura.
Participar en concursos internos para crear

Mitos y
Leyendas
Videos
Mapas de
caracterizaci
n.
Planificacin
del proyecto.

Planifica el texto escrito.


Estructura
oraciones
utilizando
conciencia
sintctica y lxica.
Escribe las oraciones
completas.
Usa coma y punto en la
redaccin del texto.

Tcnica:
Observaci
n
I.LL.3.8.1. Reinventa textos Instrume
literarios, reconociendo la nto: Lista
fuente original, los relaciona de Cotejo
con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora
recursos
del
lenguaje figurado y usa
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC) para
recrearlos. (J.2., I.2.)

Expresa
sentimientos,
emociones,
ideas
y
opiniones sobre los textos
literarios que escucha.
Identifica la secuencia lgica
de las acciones.
Utiliza su creatividad en la
recreacin de los textos
literarios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA
De acceso
al
currculo Problemas
de TEA - Grado 2

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Revisar en forma permanente el diario escolar.
Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y realizar reflexin fonolgica para
corregir.
Flexibilidad en horarios.
Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas establecidas en el aula.
Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y actividades que realiza.
Participar en actividades que desarrollen su memoria y concentracin.
Dar rdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar
la actividad.
Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
Fomentar la creacin de hbitos de trabajo y estudio.
No ridiculizarle frente a sus compaeros/as.
Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en funcin de mejorar.
Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
Desarrollar estrategias en funcin de la comprensin de textos.
Fomentar la lectura por placer.
Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisin de sus propios errores.

4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA

5. OBSERVACIONES:

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la


Educacin General Bsica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de
Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos,
pretextos y contextos, 2001, Buenos Aires - Argentina.
Editorial Paidos.
Surez, P. (2005). La escritura literaria. Cmo y qu se lee
para escribir.
Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.
Serafini, M. A. (2002). Cmo se escribe. Buenos Aires,
Argentina: Editorial Paids, SAICF.
https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/
ELABORADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

REVISA
DO

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

20
0

APROBA
DO

Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Sexto Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la
institucin

Ao
Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNAT
URA
Lengua y
Literatura

TTULO
DE LA
UNIDAD
Los dialectos
en el
Ecuador
enriquecen
nuestra
comunicaci
ne
identidad
Ejes
transvers
ales

GRADO
6to de EGB

TIEMP
O
SEMAN PERIOD
AS
OS
6
6

INICIO
septiemb
re

DURACI
N

FINAL
Octubr
e

OBJETIVOS DE LA
UNIDAD

Reflexionar y valorar la cultura escrita y la influencia de las variedades lingsticas en nuestra identidad cultural.
Comprender discursos orales y expresarse utilizando las normas bsicas de la comunicacin oral en diversos
contextos de la actividad social y cultural de la escuela y la comunidad.
Comprender y producir textos escritos a travs de los objetivos de lectura y situaciones comunicativas.
Valorar los textos de la tradicin oral, sus variedades lingsticas (dialectos), su uso en las tradiciones de los
pueblos, que enriquecen nuestra cultura ecuatoriana.
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del
pas que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los dems en la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de
la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en
recursos y producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios
de
evaluaci
n

CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos, los compara, contrasta sus fuentes,
realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de
criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y
autorregular su comprensin mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensin.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliza los elementos de la lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin; autorregula
la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de
otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EVALUACI
N
DESTREZAS CON
TCNICAS
RECURSO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
INDICADORES PARA LA
CRITERIOS DE
E
S
EVALUACIN DEL
DESEMPEO
INSTRUME
CRITERIO/ INDICADORES
NT OS DE
DE LOGRO
EVALUACI
Bibliotecas de
Tcnica:
I.LL.3.1.1. Reconoce la
Participar en diversas estrategias que
Indagar la
funcionalidad
fomenten las
funcionalidad de

la lengua escrita
segn los y
contextos
situaciones
de
uso.
(LL.3.1.1.)

Indagar sobre las


influencias
lingsticas y
culturales que
explican los dialectos
y cronolectos del
castellano en el
Ecuador que
enriquecen la

prcticas de lectura y escritura en la


biblioteca de aula y de la escuela (logos en
estanteras de la biblioteca, uso de fichas de
lector, prcticas en mesas de lectores, el
sombrero mgico, la silla del poder, la
biblioteca rodante, etc.)
Seleccionar diversos textos para escuchar
como: cuentos, canciones, descripciones,
noticias, poesas. Etc.
Comprender y analizar el propsito
comunicativo de estos textos.
Recopilar diversos textos de uso cotidiano,
por ejemplo: cartas de informacin, cartas
de agradecimiento, cartas de invitacin,
cartas personales para analizar la
funcionalidad de estos textos y su propsito
comunicativo.
Participar en talleres de lectura y escritura
para analizar la intencin comunicativa y la
importancia de la lengua escrita en
diferentes contextos y situaciones. (afiches
informativos y publicitarios; fichas
prescriptivas como recetas, reglas de juego;
informes; registros de experiencias, etc.)
Observar videos relacionados a diferentes
dialectos de algunos pases.
https://www.youtube.com/watch?
v=2qQKtaSPxOY
Identificar los dialectos de algunas regiones
del Ecuador a travs de diversos programas
de televisin nacional: noticias, entrevistas,
documentales, etc. y analizar sus
caractersticas.
Analizar las caractersticas dialectales de
su regin y localidad.

aula,
etiquetas,
fichas
de
lectura.
Videos

de la lengua escrita como


manifestacin cultural y de
identidad
en
diferentes
contextos
y
situaciones,
atendiendo a la diversidad
lingstica
del
Ecuador.
(I.3., S.2.)

Videos sobre
variedades
lingsticas.
Programas de
televisin.
Grabaciones
en
audio.
Papelotes.

Identifica el propsito o la
funcin comunicativa que
tiene el texto.
Reconoce
la
situacin comunicativa.
Extrae informacin explcita
e implcita del texto.
Emite opiniones valorativas
sobre los textos que
escucha y lee.

I.LL.3.1.2. Indaga sobre las


influencias
lingsticas
(dialectos y cronolectos) de
algunas
regiones
del
Ecuador. (I.3., S.2.)

Identifica algunas
variedades lingsticas
de su regin.
Reconoce algunos
dialectos de su entorno
familiar o contexto cultural.
Indaga sobre nuevos

Observacin
Instrument
o:
Lista
de
Tcnica:
Prueba
Instrument
o:
Cuestionario

Escuchar discursos
orales y formular
juicios de valor con
respecto a su
contenido y participar
de manera respetuosa
frente a las
intervenciones de los
dems. (LL.3.2.1.)
Proponer
conversaciones con
una intencin
comunicativa,
organizar el discurso
segn las estructuras
bsicas de la lengua
oral y utilizar un

Establecer las
relaciones explcitas
de completacin y
ampliacin entre los
contenidos de dos o
ms textos y

grupos para identificar aquellos que


utilizamos en diferentes contextos y
situaciones comunicativas.
Dramatizar situaciones en los que se utilice
diversos dialectos y cronolectos para
reflexionar el uso adecuado segn la
situacin comunicativa y el contexto.
Analizar la influencia que tienen los
dialectos y cronolectos en nuestra
comunicacin diaria, por ejemplo:
achachay, arrarray, guagua, etc.
Reflexionar y plantear estrategias para
valorar la influencia lingstica en el
habla de nuestro pas y la riqueza cultural
que existe.
Escuchar de manera activa y crtica la
informacin de textos referidos a contenidos
que estn estudiando en las diversas reas
de estudio, temas de inters general,
programas radiales y televisivos
(entrevistas, documentales, pelculas, etc.)
Utilizar registros de escucha, preguntas,
esquemas y discusiones en parejas y en
forma grupal para identificar temas,
subtemas, definiciones, comparaciones,
sugerencias, entre otros.
Realizar exposiciones orales planificadas
sobre la informacin ms relevante de lo
escuchado, tomar en cuenta las
estructuras bsicas de la lengua oral.
Utilizar fichas de autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin sobre su
participacin, en funcin de mejorar las
habilidades de comunicacin oral.

I.LL.2.3.2.
Interviene
espontneamente
en
situaciones in- formales de
comunicacin oral, expresa
ideas,
experiencias
y
necesidades
con
un
vocabulario pertinente a la
situacin comunicativa, y
sigue las pautas bsicas de
la comunicacin oral. (I.3.)

Registros de
escucha.

Instrumentos
de
evaluacin de

la
exposicin
oral

Tcnicas de
lectura.
Esquemas
para

Participa en conversaciones
espontneas o informales.
Expresa sus ideas con
claridad y coherencia.
El vocabulario que utiliza es
pertinente a la situacin
comunicativa.
Formula
preguntas
adecuadas al tema o a la
situacin.
Participa en discusiones en
grupos pequeos.
Respeta
las
ideas
y
opiniones de los dems.

Tcnica:
Prueba
Instrument
o:
Cuestionario
Tcnica:
Observacin
Instrument
o:
Lista de
Cotejo

Tcnica:
Observacin
Instrument
o:
Escala de
Valoracin

Tcnica:
Prueba
Instrument
o:

(LL.3.3.1.)

oportunidades de discusin.
Cuadros de actividad de lectura y
anlisis dirigido durante todo el
proceso de lectura: utilizar
preguntas como: Qu crees que va
a pasar? Por qu crees eso Qu
pas realmente?
Utilizar organizadores de ideas para:
completar informacin, contrastar fuentes,
establecer semejanzas diferencias, entre
otros.
Analizar los elementos de la lengua y los
elementos del texto para realizar una
reflexin sistemtica sobre su uso y
funcionalidad en la comunicacin escrita, por
ejemplo: las caractersticas de diferentes
textos, el uso de las variedades lingsticas
como dialectos y registro de la lengua,
personas gramaticales, tiempos verbales
propios del relato.
Analizar la estructura de un prrafo y
generar ejemplos para escribir prrafos
introductorios y prrafos conclusivos que
sinteticen, opinen, argumenten, concluyan,
resuman, ejemplifiquen, etc.
Analizar situaciones comunicativas y escribir
textos para informar, describir, opinar, entre
otros.
Utilizar el proceso de escritura para
producir textos: planificacin, redaccin,
revisin y publicacin.
Planificar el texto tomando en cuenta el
gnero, el propsito, el/ los
destinatarios.
Consultar material bibliogrfico, si el texto
lo requiere, con la gua y acompaamiento
del docente.
o

Escribir textos
expositivos segn su

estructura
(introduccin,
desarrollo, conclusin)
organizados en

prrafos, en
situaciones

organizar
ideas. Fichas
con
preguntas:
Qu crees
que va a
pasar? Por
qu crees eso
Qu pas
realmente?
Ejemplos
tipos de
prrafos.
Papelotes con
proceso de
escritura.
Esquemas
o grfica
para
textos
expositivo
s.
Instrument
o para
evaluar
texto
escrito.

vista
del
autor
al
monitorear y autorregular
su comprensin mediante el
uso
de
estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
Establece el propsito de
lectura.
Realiza predicciones a
partir del ttulo y las
imgenes.
Identifica informacin
explcita e implcita.
Sintetiza informacin en
organizadores grficos:
secuencia lgica y
semejanzas y diferencias.
Identifica el significado de
palabras y expresiones del
texto
a
travs
de
estrategias
de
decodificacin de palabras.
(contexto,
sinonimia,
antonimia)
I.LL.3.6.1. Produce textos
narrativos,
expositivos;
autorregula
la
escritura
mediante la aplicacin del
proceso de escritura y el
uso
de
estrategias
y
procesos de pensamiento;
organiza ideas en prrafos
con unidad de sentido, con
precisin y claridad; utiliza
un vocabulario, segn un
determinado
campo
semntico y ele- mentos

Cuestionario
Tcnica:
Organizadore
s grficos.
Instrument
o: Mapa de
caracterizaci
n
.
Mandala
Diagrama
de Venn
Mapa
conceptual
Cuadro
comparativo.

Tcnica:
Observacin
Instrument
o: Lista de
Cotejo

Reconocer en un texto
de la literatura oral

(chistes, refranes,
rimas, coplas,
amorfinos) o escrita

(novelas cortas, mitos


y leyendas) los

elementos
caractersticos que le

Incluir cuadros, esquemas, grficos, segn


la necesidad del texto escrito.
Utilizar instrumentos para evaluar los textos
producidos en clase, los cuales permitan
reflexionar sobre sus propios errores y
mejorar; por ejemplo: sustituir palabras y
expresiones que se repiten, utilizar
conectores y signos de puntuacin, sintaxis,
ortografa, entre otros.

Realizar la lectura de diversos textos de la


tradicin oral de las regiones del Ecuador
(amorfinos, chigualos, coplas).
Identificar las caractersticas de estos textos
y establecer semejanzas y diferencias.
Analizar la influencia cultural de estos textos
en nuestras tradiciones.
Reconocer dialectos de nuestras regiones y
reflexionar sobre su importancia en nuestra
identidad.
Observar videos relacionados a leyendas
del Ecuador para analizar este tipo de
textos.
https://www.youtube.com/watch?
v=7snd2LH1Ymw
Trabajar en parejas para observar videos
sobre las leyendas de su ciudad y jugar con
la Tcnica Preguntones y respondones para
reconstruir la historia. (Qu Dnde
Quin Por qu Cundo
Para qu Cmo Cunto)
Seleccionar textos de literatura escrita
como novelas cortas, mitos, etc. de autores
regionales, nacionales y universales y
generar procesos de lectura.

Textos de
la tradicin
oral.
Videos de
leyendas.
Audios con
textos de
la tradicin
oral.
Pginas
web: blogs
y
webquest.
Preguntas en
tarjetas.

Planifica el texto escrito.


Estructura
oraciones
y
prrafos
utilizando
conciencia
sintctica
y
lxica.
Utiliza
conectores
para
escribir ideas con cohesin
y coherencia.
El vocabulario que utiliza es
adecuado
al
propsito comunicativo y al
destinario.
Usa signos de puntuacin
en la redaccin del texto.

I.LL.3.7.1.
Reconoce
en
textos de literatura oral
(canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas, rondas,
arrullos,
amorfinos,
chigualos)
o
escrita
(cuentos, poemas, mitos,
leyendas), los elementos
caractersticos que les dan
sentido; y participa en
discusiones sobre textos
literarios en las que aporta
informacin,
experiencias
y
opiniones.
(I.3., S.4.)

Expresa
emociones,

Tcnica:
Observacin
Instrument
o: Lista de
Cotejo

Tcnica:
Organizadore
s grficos.
Instrument
o: Mapa de
caracterizaci
n
sentimientos, .
ideas
y

nuestra lengua.
Realizar talleres literarios, utilizando
estrategias para reconstruir estos textos
de manera colectiva.
Seleccionar los personajes principales de las
leyendas.
Utilizar la tcnica de la descripcin para
caracterizar a los mismos.
Disear las imgenes de los personajes y
presentarlas en una galera de fotos de la
institucin.
Escribir textos individuales utilizando
recursos para cambiar personajes,
escenarios, dar un final diferente al texto,

recreacin de los textos


literarios.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
Adaptacin curricular

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Elaborar evaluaciones diferenciadas, segn el nivel de madurez del estudiante.


Dosificar el tiempo que dura la unidad y el nmero de destrezas a desarrollar.
Problemas de Discapacidad
Desarrollar autoestima y confianza.
intelectual y Problema
Aplicar tareas diferenciadas segn el nivel de complejidad de las destrezas.
Comportamental - Grado 3
Flexibilidad en cuanto a horarios y cumplimiento de tareas.
Describir las actividades paso a paso para ejecutar procesos.
Trabajar con estrategias de comprensin.
Realizar trabajos grupales con una tarea especfica.
Reflexionar con el estudiante sobre los errores que comete, en funcin de mejorar aprendizajes.
Fomentar hbitos de trabajo y desarrollar estrategias de estudio.
Utilizar diferentes estrategias para motivar de manera permanente.
Trabajar conjuntamente con los representantes legales.
Realiza refuerzo acadmico en las asignaturas que presente dificultad.
5. OBSERVACIONES:
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la


Educacin General Bsica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de
Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
Ministerio de Educacin, Didctica del pensamiento
crtico, 2009, Quito - Ecuador.
Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona,
Espaa: Editorial Paids Comunicacin.
https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw
ELABORADO
REVISA
DO
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

APROBA
DO

Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Sptimo Grado


Logo de la
Institucin

Nombre de la
institucin

Ao
Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD
No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:

REA/ASIGNAT
URA
Lengua y
Literatura

TTULO
DE LA
UNIDAD
Somos parte
de la cultura
oral y escrita
de un pas
intercultural
y
plurinacional
Ejes
transvers
ales

GRAD
O
7mo de EGB

TIEMP
O
SEMAN PERIOD
AS
OS
6
6

INICIO
septiemb
re

DURACI
N

FINAL
Octubr
e

OBJETIVOS DE LA
UNIDAD
Participar de la cultura escrita de nuestro pueblo y valorar las lenguas y variedades lingsticas presentes en la
comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin.
Comprender discursos orales y participar en exposiciones para satisfacer necesidades de comunicacin.
Desarrollar habilidades de indagacin, lectura autnoma y produccin escrita en funcin de ser partcipe de la cultura
escrita.
Disfrutar de los textos literarios a travs del conocimiento, anlisis e interpretacin de diversos gneros para valorar la
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

CE.LL.3.1. Distingue la funcin de transmisin cultural de la lengua, reconoce las influencias lingsticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las caractersticas de los pueblos y nacionalidades del pas
que tienen otras lenguas.

Criterios
de
evaluaci
n

CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
intervenciones de los dems en la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.3. CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y
contrastar fuentes, y registra la informacin consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la lengua ms apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesin; autorregula la escritura
mediante la aplicacin del proceso de produccin, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en preferencias personales, reconoce los elementos caractersticos que le dan sentido y
EVALUACI
N
DESTREZAS CON
RECURSO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
TCNICAS
INDICADORES
PARA
LA
CRITERIOS DE
S
E
EVALUACIN
DEL
DESEMPEO
INSTRUMENT
CRITERIO/ INDICADORES
OS DE
DE LOGRO
Textos de
I.LL.3.1.1.
Reconoce
la Tcnica:
Leer informacin sobre por qu y para qu
LL.3.1.1. Participar
lectura Afiches funcionalidad de la lengua Observaci
leer y escribir? para analizar el significado de
en contextos y
Carteles
escrita como manifestacin n
la participacin en la cultura escrita.
situaciones que
Instrume
cultural y de identidad
evidencien la

21
0

de la lengua escrita
como
herramienta
cultural.

LL.3.1.2. Indagar
sobre las influencias
lingsticas y culturales
que explican los
dialectos del castellano
en el Ecuador.

Plantear ejemplos del uso de la lectura y


escritura en la vida diaria de las personas para
comprender cul es la funcin de la lectura y
escritura para vivir en sociedad y desarrollar la
personalidad.
Escribir carteles y afiches publicitarios sobre la
funcin de la lectura y la escritura en la vida
de las personas.
Organizar campaas para participar de la
cultura escrita: ferias de libros, campaas de
lectura por placer, interactuar con lectores y
escritores de su misma institucin o
comunidad, recoger la tradicin oral de
nuestras
comunidades
(platos
tpicos,
canciones, mitos, leyendas, etc.) y registrarla,
etc.
Indagar
aficiones
e
intereses
de
los
estudiantes para elegir y seleccionar textos de
lectura.
Realizar lectura por placer en un momento
determinado del da y lectura por los nios a
travs de estrategias como: lectura en voz
alta, Hasta el punto y aparte, Casi como en el
teatro. Contando cuentos, etc.
Formar el club de lectura y periodismo escolar,
con ayuda de los docentes para organizar
todas las actividades relacionadas a la
promocin de la lectura y la escritura.
Utilizar estrategias para leer y escribir, dentro
y fuera de la institucin, por ejemplo: el buzn
de cartas, afiches para informar sobre lo que
ocurre en la institucin, diarios personales, el
noticiero escolar, etc.
Observar videos sobre las diferentes lenguas
que se hablan en el mundo a ms del

Buzn de
cartas
Diarios
Textos de
lectura.

en diferentes contextos y
situaciones, atendiendo a la
diversidad lingstica del
Ecuador. (I.3., S.2.)

Videos e
imgenes de
las
culturas y
lengua
del Ecuador.
Mapa
etnogrfico

Lista de Cotejo
Tcnica:
Instrumento:
Cuestionario

Identifica el propsito o la
funcin comunicativa que
tiene el texto.
Reconoce
la
situacin comunicativa.
Identifica la diversidad
lingstica en los textos.
Emite opiniones valorativas
sobre los textos que escucha
y lee.
Participa
activamente
en actividades de lectura y
escritura.

Tcnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las Tcnica:
influencias
lingsticas
y Observacin
culturales que explican los Instrumento:

que nos diferenciemos entre los pases que


tienen nuestra misma lengua.
Observar imgenes de las diferentes culturas
del Ecuador, con carteles escritos en Kichwua,
Chicham,
Tsfiqui
etc.
y analizar las
caractersticas de cada uno.
Solicitar a los estudiantes que observen las
imgenes, las describan y reflexionen sobre las
preguntas: Por qu decimos que somos un
pas intercultural y plurinacional?
Qu otras lenguas se hablan en nuestro pas
a ms del Castellano? Es importante conocer
las diferentes lenguas que se hablan en
nuestro pas? Por qu?
Elaborar un esquema semntico sobre el
origen histrico del castellano en el Ecuador.
Presentar un mapa etnogrfico, reflexionar
sobre el nmero de pueblos y nacionalidades
presentes en el Ecuador, hablar brevemente
sobre
sus
caractersticas
generales
y
detenerse en su lengua, reflexionar sobre
estas lenguas y las variedades lingsticas
como manifestacin cultural y de identidad de
los pueblos.
Identificar
los
principales
dialectos,
cronolectos, sociolectos en el Ecuador y
caracterizarlos.
Analizar la influencia que tienen estas lenguas
en el castellano que se habla en nuestro pas y
plantear estrategias que demuestren el
respeto a estas lenguas y las formas de
recuperar y mantener las mismas en nuestro
pas.
Indagar sobre las caractersticas de otros
pueblos y nacionalidades del pas que tienen
otras lenguas, que son solo orales y que no
son conocidas por los ecuatorianos.

Ejemplos de
expresiones
en otras
lenguas.

otras lenguas en el pas.


(I.3., S.2.

Identifica las
variedades
lingsticas del
Ecuador.
Determina las
caractersticas de las
lenguas que se hablan en el
Ecuador.
Reconoce algunos
dialectos, sociolectos y
cronolectos.
Indaga sobre nuevos
dialectos que identifican a
los ecuatorianos.
Determina la influencia del
uso de los dialectos en la
comunicacin.

Lista de Cotejo


LL.3.2.2. Proponer
intervenciones orales
con una intencin
comunicativa,
organizar el discurso
segn las estructuras
bsicas de la lengua
oral y utilizar un
vocabulario adecuado
a diversas situaciones

Seleccionar temas de inters general o


diversos temas propios del rea o de las otras
reas de estudio, del mundo de la cultura, de
la vida ciudadana o sobre programas de
televisin especficos etc.
Participar en el desarrollo de estrategias del
discurso oral como: entrevista, mesa redonda,
dilogos simultneos, buscando el camino, etc.
para
generar
conversaciones,
dilogos,
intercambio de opiniones e interpretaciones y
exposiciones orales, segn la situacin
comunicativa.
Planificar el discurso oral para las exposiciones
seleccionando
diversos
recursos
como
(definiciones,
ejemplos,
comparaciones,
reformulacin de ideas, recapitulaciones, etc.)
que se pueden consultar en distintas fuentes
como enciclopedias, Internet, documentales,
etc.
Realizar las exposiciones dentro o fuera del
aula, segn el propsito comunicativo, utilizar
los esquemas, ilustraciones, y otros soportes
audiovisuales para apoyar su exposicin.
Seguir el proceso para conducir el discurso
oral (elaborar un inicio atractivo para la
presentacin del tema, desarrollo y cierre que
contenga una sntesis con los aspectos
fundamentales);
tomar
en
cuenta
las
estructuras bsicas de la lengua oral.
Realizar procesos de reflexin y evaluacin de
la exposicin oral utilizando instrumentos.
Utilizar registros de escucha en funcin de
evidenciar la comprensin y anlisis del
discurso oral para identificar hechos, sucesos,
personas o personajes, tiempo y espacio,

Recursos
audiovisuales.
Textos de
consulta.
Internet.
Instrumento
de
evaluacin
de la
exposicin
oral.
Esquemas.
Registros de
escucha.

I.LL.3.2.2.
Propone
intervenciones orales con
una intencin comunicativa,
organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras
bsicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario,
segn
las
diversas
situaciones
comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
Participa en conversaciones
espontneas o informales.
Expresa sus ideas con
claridad y coherencia.
El vocabulario que utiliza es
pertinente a la situacin
comunicativa.
Formula
preguntas
adecuadas al tema o a la
situacin.
Participa en discusiones en
grupos pequeos.
Respeta
las
ideas
y
opiniones de los dems.

Tcnica:
Observaci
n
Instrume
nto:
Escala de
Valoracin

LL.3.3.6. Acceder a
bibliotecas y recursos
digitales en la web,
identificando las
fuentes consultadas.

LL.3.3.1. Establecer
las relaciones
explcitas entre los
contenidos de dos o
ms textos, comparar
y contrastar fuentes.

Plantear expectativas de lectura y seleccionar


diferentes temas de inters general para leer.
Realizar procesos de bsqueda de informacin
en diferentes fuentes: libros, enciclopedias,
internet, peridicos etc.
Utilizar
estrategias
para
seleccionar
informacin, fuentes de consulta y pginas de
la WEB.
Conocer las Normas de citacin y referencia
bibliogrfica ms utilizadas (APA, Chicago y
otras) para citar las fuentes.
Aplicar estrategias para resumir, sintetizar,
analizar, entre otras.
Organizar talleres de lectura para formular
preguntas al texto, intercambiar opiniones e
interpretaciones, relacionar experiencias de
vida con la informacin, y experiencias de
pensamiento que les proporcionan otras
lecturas, etc.
Utilizar diferentes estrategias para desarrollar
el pensamiento crtico de los estudiantes, por
ejemplo: Lectura en parejas y resumen en
parejas, Mapa semntico, Lnea de valores,
Anticipacin a partir de trminos, Preguntas
exploratorias, Rompecabezas, entre otras.
Aplicar el proceso de lectura, utilizar preguntas
y repreguntas para desarrollar en los
estudiantes las habilidades de comprensin.
Identificar la informacin del texto y del
hipertexto
para
elaborar
conjeturas
y
opiniones.
Identificar elementos del paratexto, reconocer
la
intencionalidad
del
autor,
realizar

Textos de
lectura
Internet
Bibliotecas
virtuales.
Normas de
citacin.
Organizadore
s
Grficos.
Papelotes
con
preguntas.

I. LL.3.5.1.
Identifica,
compara y contrasta fuentes
consultadas en bibliotecas y
en la web, registra la
informacin consultada en
esquemas de diverso tipo y
genera criterios para el
anlisis de su confiabilidad.
(J.2., I.4.)

Indaga informacin en
diferentes fuentes de
consulta.
Cita las fuentes
consultadas utilizando
las normas
aprendidas.
Sintetiza informacin
utilizando un
procesador de texto.

I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones explcitas entre
los contenidos de dos o ms
textos,
los
compara,
contrasta
sus
fuentes,
reconoce el punto de vista
del autor al monitorear y
autorregular
su
comprensin mediante el
uso
de
estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
Establece el propsito de

Tcnica:
Instrumento:
Cuestionario

Tcnica:
Organizadores
grficos.
Instrumento:
Mapa de
caracterizacin
.Mandala
Diagrama de
Venn
Mapa
conceptual
Cuadro
comparativo.

LL.3.4.1. Relatar

textos con secuencia


lgica, manejo de
conectores y

coherencia en el uso
de la persona y
tiempo verbal, e
integrarlos en
diversas situaciones

contexto.
Sistematizar la informacin a travs de
organizadores grficos segn el propsito de
lectura
(secuencia
lgica,
establecer
semejanzas
y
diferencias,
establecer
relaciones explcitas entre la informacin,
contrastar puntos de vista, comparacin /
contraste, problemas/ solucin, etc.)

Producir textos con trama narrativa como


cartas, noticias, diario personal, entre otros, a
travs de diversas situaciones comunicativas.
Utilizar estrategias de pensamiento que
apoyen el proceso de escritura: seleccin,
ampliacin, jerarquizacin, secuenciacin y
relacin
(causal,
temporal,
analgica,
transitiva, recproca).
Analizar en diferentes textos los Elementos
gramaticales para la narracin (conectores
lgicos: de adicin, temporales, de causaefecto, de comparacin, de contraste y de
orden), que permitan escribir textos narrativos.
Planificar el texto escrito tomando en cuenta el
gnero, el propsito, destinatario, tipo de
lenguaje, consultar material bibliogrfico, en
situaciones que lo requieran, determinar qu
se quiere decir y en qu orden.
Utilizar el proceso para escribir de manera
colectiva y luego en forma individual a travs
de la tecnologa y escribir en un procesador de
texto, que permite borrar cuando se
equivocan, ampliar informacin, sustituir
ideas,
incluir
comentarios,
aclaraciones,
sustituir
sinnimos,
frases,
conectores,
tiempos verbales, ortografa, puntuacin, etc.

Textos de
lectura
Computadoras
Instrumento
de evaluacin.
Papelotes
con proceso
para escribir.

Identifica el significado de
palabras y expresiones del
texto a travs de estrategias
de
decodificacin
de
palabras.
(contexto,
sinonimia, antonimia)

I.LL.3.6.2. Escribe cartas,


noticias,
diario
personal,
entre
otros
textos
narrativos, (organizando los
hechos
y
acciones
con
criterios de secuencia lgica
y
temporal,
manejo
de
persona
y tiempo verbal,
conectores
temporales
y
aditivos, proposiciones
y
conjunciones) y los integra
en diversos tipos de textos
producidos
con
una
intencin comunicativa y en
un contexto determinado.
(I.3., I.4.)
Genera ideas para escribir a
partir de la estructura del
texto.
Planifica el texto escrito.
Estructura
oraciones
y
prrafos
utilizando
conciencia
sintctica
y
lxica.
Utiliza
conectores
para
escribir ideas con cohesin y

Tcnica:
Observaci
n
Instrumen
to: Lista de
Cotejo

texto cumpli su propsito comunicativo, las


caractersticas textuales, la estructura de
oraciones y prrafos, si us conectores
apropiados, normas ortogrficas y signos de
puntuacin, entre otros.

LL.3.5.3. Elegir
lecturas basndose en
preferencias
personales de autor,

gnero o temas y el
manejo de diversos
soportes para formarse
como lector autnomo.

Proponer talleres para seleccionar textos


literarios segn gneros o temas, autores
regionales, nacionales o universales.
Analizar el contexto de produccin del texto
literario para enriquecer la interpretacin
literaria y la competencia cultural de los
estudiantes.
Generar
procesos
para
ampliar
la
interpretacin, disfrutar de la literatura,
confrontar su opinin con otros, recomendar,
definir preferencias de gneros literarios,
iniciar itinerarios personales de lectura, con la
mediacin docente, etc.
Utilizar diferentes soportes para leer en el
aula, fuera de ella, en su casa, etc.
Promover reflexin sobre lo ledo, experiencias
de pensamiento, interpretacin y creacin.
Identificar figuras literarias en poemas y
canciones.
Leer relatos tradicionales de nuestro pas
(mitos, leyendas, cuentos, poemas, canciones,
entre otros) y valorar la riqueza cultural y
literaria del Ecuador.
Revisar los enlaces propuestos sobre los
cuentos de terror y proponer la lectura por
placer.
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cu
entosdet error.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing

Textos
literarios en
diversos
soportes.
Pginas web
como blogs y
bibliotecas
virtuales.
Cuentos
Canciones
del
Ecuador.
Poemas de
autores
ecuatorianos.

I.LL.3.7.2.
Elige
lecturas
basndose en preferencias
personales
de
autores,
gneros o temas, maneja
diversos so- portes para
formarse
como
lector
autnomo y participa en
discusiones
literarias,
desarrollando
progresivamente la lectura
crtica. (J.4., S.4.)

Expresa
sentimientos,
emociones,
ideas
y
opiniones sobre los textos
literarios que escucha.
Reconoce las caractersticas
especficas de estos textos
literarios.
Identifica figuras literarias:
smil,
metfora,
personificacin, exageracin.
Utiliza su creatividad en la
recreacin de los textos
literarios.

Tcnica:
Organizadores
grficos.
Instrumento:
Mapa de
caracterizacin.

anticipaciones al texto literario.


Seleccionar personajes de los diferentes
cuentos ledos y describirlos utilizando
cualidades de terror y miedo.
Crear los personajes que describieron con
imgenes de terror y con la ayuda de Paint.
Realizar una presentacin de las fotografas de
los personajes en la galera de la escuela.
Utilizar la estrategia Pedir prstamos a la
literatura
para
recrear
estos
textos
(personajes,
situaciones,
resolucin
de
problemas, etc.)
Compartir interpretaciones y valoraciones
fundamentadas
en
las
experiencias
y
contextos de vida de los estudiantes, que
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
De acceso al

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Participar en actividades que desarrollen su memoria, concentracin y atencin.
currculo Problemas
Dar rdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar
la actividad.
de TEA - Grado 2
Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
Fomentar la creacin de hbitos de trabajo y estudio.
No ridiculizarle frente a sus compaeros/as.
Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en funcin de mejorar.
Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
Desarrollar estrategias en funcin de la comprensin de textos.
Fomentar la lectura por placer.
Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisin de sus propios errores.
5. OBSERVACIONES:
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la


Educacin General Bsica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase
de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
Cassany, Daniel, Taller de textos, Paids, Barcelona, Espaa,
2006.
Condemarn, M, Relaciones entre la lectura y la
escritura en el desarrollo
de la comprensin de la lectura. PDF. Recuperado en
enero 2015.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_
02_Con demarin.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdeterr
or.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.ht
ELABORADO
REVISA
DO
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

APROBA
DO

16.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE

El currculo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y


Cultura, Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene
relacin con los objetivos generales del rea, y estos a su vez estn
relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente, y
secuencial. Los objetivos de los subniveles estn adecuados a la etapa
evolutiva de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y
contenidos. Estos se los trabajan dentro de un proceso permanente de
adquisicin de las habilidades necesarias, para que los estudiantes tengan
mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de
forma eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el xito del proceso
de aprendizaje de los discentes. Por ello es muy importante que se indague en
los aspectos pedaggicos y didcticos que lo lleven a encontrar el mtodo de
trabajo ms idneo para las necesidades de los estudiantes.
En funcin de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, se debe tener
en cuenta los distintos niveles de concrecin del Currculo, regulado por las
siguientes estancias organizadoras: La ley intercultural bilinge del Ecuador, el
Proyecto Educativo Institucional y la Planificacin de aula. Sin embargo, es
importante recalcar que la propuesta es flexible y se puede acondicionar a las
necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta manera el
docente puede modificar e innovar en cuanto a la metodologa, actividades,
evaluacin y dems, construyendo su propia planificacin en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte
para familiarizar a

los docentes en los aspectos en los que se avanza, se

mantiene o se modifica la propuesta curricular para la asignatura de Lengua y


Literatura. Estas orientaciones se muestran en los bloques de manera general
y de modo especfico para los subniveles y aos en los que se requiere, de
acuerdo con los subniveles de Bsica elemental, Bsica media, Bsica superior
y Bachillerato.

21
9

Este documento recoge los aportes metodolgicos que se trabajaron para el


rea de Lengua y Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos
consultados. La importancia de rescatar los aportes mencionados es brindar
continuidad al proceso de trabajo permanente para mejorar el trabajo en esta
rea.

22
9

17.
RECOMENDACIONES GENERALES DEL REA DE LENGUA Y
LITERATURA
Llevar a la prctica una propuesta curricular depende de varios factores que
estn dentro y fuera de la escuela. Para la aplicacin de esta propuesta se
sugiere, de forma general, observar estos propsitos:

Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoracin de la


diversidad social, lingstica y cultural de los estudiantes.

Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita


reconociendo su entorno social y cultural.

Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar


idneo para la interaccin comunicativa entre pares.

Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes,


paulatinamente, a la produccin de textos orales y escritos.

Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.

Desarrollar

la

reflexin

lingstica

del

estudiante

para

que

el

descubrimiento de su propio lenguaje lo conduzca a la comprensin de


las distintas situaciones en las que debe usarla.

Facilitar la integracin de esta rea con las otras reas para que se
afiance el uso significativo de las destrezas lingsticas de los
estudiantes.

Reconocer

fomentar

entre

los

colegas

docentes

el

carcter

procedimental y transversal de la lengua, descartando la idea de que


solamente el profesor de lengua debe contribuir a su desarrollo.

Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia


y conocimiento de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer
recursos pedaggicos que beneficien el aprendizaje comunicativo.

Aprovechar las diferencias culturales del medio lingstico para disear


situaciones de comunicacin significativas.

Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes


para apoyar su inclusin en el aprendizaje.

Disear situaciones comunicativas en las que participen los padres con


sus hijos.
22
0

Adaptar el currculo a las necesidades de la institucin educativa y su


comunidad.

23
0

1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:


Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan
a comprender e implementar las destrezas:

Indagar en el enfoque comunicativo de la lengua para fomentar el


aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la
utilizacin memorstica de contenidos gramaticales descontextualizados.

Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de


forma conjunta,

y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo

significativo de las destrezas con criterios de desempeo.

Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicacin oral y escrita


que sean reales, funcionales, significativas que integren varias destrezas.

Evitar la ejercitacin mecnica y aislada de una destreza mediante el uso


riguroso de pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza
supone el uso de otras que estn relacionadas a su vez con esta.

Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada


destreza a lo largo del subnivel, pues el ejercicio permanente de la
destreza permite que esta se complejice a medida que se usa en
distintas situaciones comunicativas.

Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma


secuencial y gradada, es decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso
con atencin en el proceso de apropiacin de la destreza por parte del
estudiante.

El enfoque comunicativo se configur con los aportes de la sociolingstica, la sicolingstica, la


etnografa, la pragmtica, el anlisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el
estudio completo del lenguaje, en relacin con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Segn
este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo,
aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas en las que ya se
dominaban(Joseph Mara Cots, 2007). (Fundamentos epistemolgicos, p. 14)

22
1

Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas


oportunidades para ponerlas en prctica, ya que el dominio de la
destreza supone la ejercitacin constante mediante el uso de distintos
recursos significativos.

Usar las normas del idioma, (ortografa, propiedades textuales, nociones


morfolgicas y semnticas) e incorporarlas a la situacin comunicativa
con la produccin de distintos textos orales y escritos.

Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza


hasta lograr su manejo autnomo, pues solo cuando la persona es capaz
de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autnoma, puede
decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)

2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:


Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educacin
bsica y Bachillerato ha privilegiado la reproduccin memorstica de los
contenidos, ms que el desarrollo de destrezas y habilidades de la lengua. Por
ello, se sugiere que se d a los contenidos el lugar que les corresponde en el
aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y posteriores
habilidades lingsticas, ms no el centro del aprendizaje de la lengua y de la
literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de
los procesos de la lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de
lengua o de literatura, no sirve de nada. Esto carece de sentido para los
estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que leer y escribir son
actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el bachillerato
sin el desarrollo de sus habilidades lingsticas.
La reflexin metalingstica de la lengua est supeditada al individuo, le
proporciona el conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la
lengua.
3. Orientaciones para el uso de los bsicos
imprescindibles:

Los cuadros de bsicos imprescindibles por ao presentan destrezas que


fueron deducidas de las destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos est relacionado con las sugerencias del
investigador Csar Coll, quien manifiesta que las necesidades bsicas de
aprendizaje

y de formacin de los estudiantes

deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que


de no tratarse restringiran su desarrollo:
Lo bsico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso
de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo
personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida
futuro y lo sitan en una situacin de claro riesgo de exclusin social.

En consecuencia estos cuadros presentan destrezas que se han considerado


como bsicas e imprescindibles en cada bloque y se han organizado por ao.
Los bsicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que
han sido diseadas como aquellas fundamentales para cada bloque en los
subniveles y que contribuyen a

los

objetivos generales del rea y por

consiguiente al Perfil de salida del bachiller ecuatoriano.


2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones
de planificacin. En concordancia con el enfoque comunicativo que el currculo
de Lengua y Literatura propone adoptar, se sugiere a los docentes del rea
tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya propuestos y los que se
proponen en cada subnivel aportarn en la ejecucin de su planificacin de
clase:

Potenciar las capacidades lingsticas y comunicativas de los


estudiantes, quienes son usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.

La adquisicin de la lengua est sujeta a restricciones sociales, culturales


evidenciando las diferencias entre los estudiantes.

Los usuarios de la lengua no son ni ideales ni homogneos. Tienen


necesidades fundamentadas en la diversidad.

QU ES LO BSICO EN LA EDUCACIN BSICA?, Notas sobre la revisin y actualizacin del currculo en


la educacin bsica Csar Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005

Recuperar espacios especficamente pedaggicos en el desarrollo de la


competencia

comunicativa

con

la

construccin

de

situaciones

comunicativas diversas en contextos reales.

La planificacin de la clase debe tomar en cuenta el carcter


procedimental de la lengua como instrumento. (Lomas, 1999)

1. Orientaciones para el uso de las TIC:


La intencin del currculo en este aspecto es suministrar a todos los
estudiantes de todos los subniveles de los recursos que les ayude a manejar el
mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera conveniente y
responsable estas tecnologas.
Se sugiere de manera general en el rea desarrollar lo siguiente:

Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin de


diversas fuentes virtuales.

Utilizar

TIC

que

solucionen

las

necesidades

de

informacin,

comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y social


inmediato.

Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la


informacin.

Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de


manera eficiente, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio
y video).

Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de


participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes.

Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la


informacin y la comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y
cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el derecho
a la privacidad y la propiedad intelectual. (Ministerio de Educacin de
Chile, 2011)

2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:


Uno de los recursos y estrategias ms importantes para desarrollar los cinco
bloques propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses
de los nios, nias y adolescentes estableciendo una relacin permanente con
la clase y todos sus miembros.

La biblioteca de modo gil, flexible y dinmico pueden satisfacer las


necesidades de los estudiantes de forma eficiente y personalizada. La funcin
bsica de este espacio es la promocin de la lectura, escritura, y tambin
constituye un depsito documental del aula. Las creaciones de los estudiantes,
artculos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en
este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las
necesidades a lo largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la
clase, en todas las reas.
La biblioteca debe cumplir con requisitos mnimos:

Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que
nazca del consenso del grupo.

La organizacin del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un
lugar acogedor que invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos
textos, ojear, manipular. En resumen, un lugar especial acondicionado
con todos los participantes de la clase, un espacio que refleje las
necesidades de todas y todos.

Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como


alfombra, cojines, colchonetas entre otros se pueden colectar de las
casas. Muchos se pueden rescatar del mismo espacio escolar.

Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar


en buenas condiciones.

La diversidad temtica responde a los intereses de sus participantes.


Textos de todos los gneros: descriptivos, narrativos, informativos,
expositivos, adems de literarios.

Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca,


pues son los que ms satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera &
Urbano, 1989)

De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios


y no literarios de diversos gneros.

3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL


APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE BSICA MEDIA DE
LA EGB

LENGUA Y CULTURA
En el bloque Lengua y cultura de este subnivel de Bsica Media es
imprescindible que los estudiantes comiencen a realizar indagaciones para
reconocer las lenguas originarias que se

hablan en Ecuador. El uso de la

biblioteca o de las TIC ayudar en la indagacin. Es importante que el docente


recurra a su entorno, a las personas de la comunidad para ejemplificar la
diversidad lingstica y la influencia que esta ha tenido en la formacin de
dialectos del castellano.
Este punto se lo debe tratar desde la valoracin de los diferentes pueblos
nacionalidades existentes en Ecuador. La identificacin de las lenguas de
Ecuador y relacionarlas con las manifestaciones de su cultura se plantea desde
las conexiones que puedan realizar con su vida diaria, su familia, vecinos,
amigos, programas de televisin u otros.
COMUNICACIN ORAL
La estimulacin en la comunicacin oral en los nios y nias es sumamente
importante para su futuro desarrollo humano y profesional. La edad concebida
entre los nueve y los doce aos, influir sobremanera en el hecho lingstico
posterior del infante. Es el periodo de tiempo que precede a uno de los cambios
ms significativos en la vida del nio: el inicio de la adolescencia.
Es, justamente, en este momento en donde el campo semntico del nio/a ir
tomando forma y crecer. Si bien es cierto, el conocimiento bsico de la lengua
es adquirido entre el nacimiento y los cuatro o cinco aos, dependiendo del
nio; mas, la significacin que, posteriormente, le dar a las cosas se forjarn
en la etapa comprendida entre los nueve y los doce aos y que tendr como

resultado, dentro de unos aos, en el colegio y la universidad, el hecho


comunicativo que el infante desarroll en sus aos anteriores a dicha
experiencia.
Por eso es necesario que se le otorgue importancia a la expresin oral en los
nios y nias. La manera en cmo se comunicarn, tiene una gran relacin con
el hecho de cmo se comunicaron con ellos en la etapa de formacin
psicomotora y mental. Es as que el manejo adecuado de los

contenidos que se han sido depositados de su mente durante su infancia,


saldrn a flote cuando el infante haya pasado estas fases y se convierta en un
adulto.

Recursos de la Oralidad

En este subnivel se deber profundizar en los textos de la comunicacin oral


(recitacin, dilogo, cancin, narracin, exposicin) y se deber buscar un uso
correcto y una comprensin de los elementos paralingsticos (entonacin,
ritmo, gestos, volumen, movimientos corporales y postura). Es importante que
los nios y nias desarrollen estas habilidades de acuerdo a la situacin
comunicacional y se desenvuelvan apropiadamente en todo contexto.
En este perodo se deber continuar con el proceso de la comprensin de la
estructura en la oralidad. Se debe proponer ejercicios en los que los nios
consigan mantener una unidad temtica expresada con distintas ideas,
ordenadamente. Es importante, para la comprensin de la estructura, sealar
los signos de puntuacin como recursos de la oralidad. El docente deber
apoyarse en la lectura de textos para la comprensin de la estructura.
Es importante que aprendan a seguir una lnea y que apoyen sus ideas con
ejemplos. La descripcin de imgenes o la expresin de la opinin respecto a
los materiales de apoyo son muy importantes. Tambin se deber estimular la
exposicin adecuada de las ideas; esto se logra con ejercicios expositivos
frente a la clase.
La conversacin grupal es un recurso importante para el desarrollo de la
comunicacin oral. Es aconsejable que la conversacin sea preparada
previamente para inters de los estudiantes, pero puede ser incidental. Debe
suceder despus de una importante actividad grupal como la lectura

de un

libro o la visita a algn lugar como paseo escolar, para que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de expresar su opinin, emociones e ideas
frente a la clase.

En esta etapa es importante estimular la expresin emotiva y la conversacin


grupal. Adems, se deber hacer uso de recursos para acompaar la expresin
oral: msica, textos grabados, imgenes, entre otros. Es importante, tambin
considerar al juego como recurso de enseanza. Existen distintas dimensiones
en las que puede ser utilizado, como en el aprendizaje de lxico, por ejemplo.

Otra forma de conseguir que los estudiantes estn conscientes de la


estructura en la oralidad es relacionarla con la literatura: a partir de ejercicios
de recitacin, los nios y nias comprendern los tonos, tiempos y estructuras
adecuados a la comunicacin oral.
Para la evaluacin de la comunicacin oral se debe tomar en cuenta estos
aspectos:
Es mejor que se busque la autoevaluacin: En lugar de sealar los errores al
estudiante, lo mejor es formular preguntas de estos errores para que el
estudiante se d cuenta. Esto conseguir una tendencia a la autocorreccin
que facilitar el proceso de evaluacin de algo con tanta carga personal como
la comunicacin oral.
Se deben graduar los objetivos de las actividades orales: Los criterios de
evaluacin y objetivos de los ejercicios deben ser previamente establecidos y
planeados. Es importante que los alumnos estn al tanto de estos criterios para
que la evaluacin sea ms constructiva. La comunicacin oral est cargada de
las emociones y expresa la personalidad de los alumnos; es importante que
ellos conozcan que existen criterios de evaluacin para que no consideren
personal la crtica.
Despus

de

evaluar

se

deben

realizar

ejercicios

para

afianzar

las

modificaciones realizadas: Despus de evaluar a los nios y nias se debern


realizar ejercicios grupales de escucha y trasmisin clara de ideas.
Es importante que para este subnivel los maestros propicien situaciones
donde los estudiantes puedan expresarse libremente, tanto en conversaciones
informales como ya en presentaciones ms formales.
Estas prcticas deben estar enfocadas en satisfacer las necesidades
comunicativas de los estudiantes y que estos puedan reflexionar en la
funcionalidad de expresarse correctamente.

La adquisicin gradual de nuevo vocabulario permitir a los escolares a


adaptar las palabras nuevas en su discurso y que este sea cada vez ms claro
y fluido.
Es necesaria una reflexin acerca del respeto que deben tener con sus
interlocutores, ceder la palabra y sobre todo, saber escuchar.

El discurso debe tener un orden y los profesores ayudar a los estudiantes a


que organicen su mente, sus ideas y las expresen de la mejor manera
mediante pautas como ensearles a usar organizadores grficos o esquemas
es vital para darle orden a una presentacin.
LEER
Es importante que se tomen en cuenta en la lectura, la prelectura, lectura y
poslectura. En la prelectura el docente debe trabajar desde los paratextos y su
anlisis. En este caso el estudiante se hace ideas del contenido de los textos,
mediante este anlisis los estudiantes realizan hiptesis y reflejan las
expectativas que tienen para la lectura.
En la lectura los estudiantes se enfrentan con el texto, lo que se expresa de
forma explcita y lo que deben inferir para conocer lo implcito, lo que el texto
no dice, pero que da algunas pistas que permiten al lector a suponer ideas.
En este momento es importante que los estudiantes realicen comparaciones
entre las predicciones que haban realizado y el contenido real del texto. Las
conexiones que pueda realizar el estudiante entre lo que est leyendo con su
vida, con lo que alguien le puede haber contado o visto en la televisin son
importantes para que encuentre significado a lo que est leyendo y se pueda
sentir identificado con algunas situaciones.
Al finalizar este subnivel los estudiantes ya deben interiorizar en que cuando
se encuentren con palabras de las que no conozcan su significado, tienen la
posibilidad de inferirlo segn el contexto en el que se encuentre.
Ya en la poslectura se pueden realizar cuadros que propongan la organizacin
de la informacin obtenida del texto, como son los organizadores grficos. Esto
les permitir sintetizar lo ledo. Los profesores pueden recrear escenas de lo
ledo mediante la organizacin de dramatizaciones y actividades de creacin.
ESCRIBIR

En este subnivel los estudiantes deben conocer que la mejor manera de


comunicarse de forma eficaz

mediante la

planificacin estructurada del proceso

escritura, depende de la

para producir

textos escritos. El conocimiento de los elementos, caractersticas propias y


estructura del texto que escribirn es importante, ya que esto les ayudar a
pre disear su texto.
El proceso de la escritura debe ser sistemtico. Se comienza con la creacin
de un borrador, revisin, edicin, correccin y publicacin del producto final.
A medida que los estudiantes crecen, debe revisar las palabras que emplea
en sus escritos mediante un proceso de reflexin y autorregulacin de los
mismos.

Leer

lo

que

han

escrito

realizar

las

revisiones

fonticas

correspondientes, si les ha faltado alguna letra o si ha cambiado una letra por


otra. Se debe ensear a los estudiantes a leer reflexivamente lo que escribe
para que pueda realizar los cambios necesarios de manera autnoma.
Es importante ponen nfasis en el uso correcto de signos de puntuacin y de
la ortografa en general. El alumno debe retroceder y releer lo ya escrito y el
maestro asegurarse de que el estudiante haga una lectura con la entonacin
adecuada para crear el efecto deseado por quien escribe.
En estas revisiones los estudiantes deben tomar una postura autocrtica con
su trabajo, tachar lo innecesario, buscar sinnimos para no repetir palabras,
aumentar alguna palabra que haya omitido, proceso que debe realizar en el
borrador para posteriormente rehacer su trabajo en la edicin.
LITERATURA
En este bloque se tratan dos aspectos de la Literatura uno que tiene que ver
con el sentido que brindan los textos literarios en el imaginario de cada
estudiante y el conocimiento de las caractersticas especficas de los gneros
literarios; y otro punto es el de la expresin artstica mediante la creatividad de
nuevos textos.
En el primer punto se establece una relacin personal entre el texto y el lector
quien lo ubica en el tiempo y el espacio, para reconocer los aspectos estticos
en sintona con los contextos histricos y culturales en los que se
desenvuelven.
23
0

El estudiante debe sumergirse en la literatura reconocindola como parte de


la tradicin literaria de los pueblos, sensibilizndose as con los personajes y
situaciones. El objetivo primordial de este bloque es el de crear lectores activos
con destrezas lectoras y gusto por la lectura.
En este proceso la creatividad se manifiesta mediante la estimulacin de
sentidos, el reconocimiento de los estilos de los textos ledos y la bsqueda de
un estilo propio que ir perfeccionando paulatinamente.
Los textos ledos servirn de impulso para la creacin de nuevos. Se
incentivar la imaginacin, el uso de recursos literarios que embellezcan su
invencin. El profesor ser gua de esta actividad, con propuestas que permitan
imaginar diversas situaciones de los personajes, transformaciones en el final,
inventar otros contextos que permitan a nios y nias recrear el texto literario.
Es muy importante la actitud del docente ante esta tarea, ya que debe
estimular la creacin mediante el optimismo, palabras de aliento, con
indicaciones, sugerencias que no interfieran en la creacin del texto ni en el
entusiasmo que suscita la creacin con intencin literaria.

18.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

De acuerdo al enfoque de este currculo, se sugiere tomar en cuenta de


modo general los siguientes aspectos para la evaluacin:

La evaluacin debe considerar los cincos bloques propuestos de modo


integral. No se concibe un bloque ms importante que otro, ya que se
correra el riesgo de conceder ms tiempo, esfuerzos y reflexin a un
solo aspecto, situacin que no sucede en una comunicacin real.

Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para


detectar sus logros, las habilidades que an se encuentran en desarrollo
y esas que necesita lograr durante toda su escolaridad, tomando en

cuenta que esto forma parte de un proceso continuo de adquisicin de


destrezas.

Esta evaluacin debe tomar en cuenta los objetivos planteados,


adecundola a estos, desarrollando la competencia comunicativa a partir
de la adquisicin de destrezas que permitan la comprensin y
produccin de textos, tanto orales como escritos.

El enfoque comunicativo propone que la evaluacin se la realice de


manera contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de
la gramtica, la comprensin y produccin de todo tipo de textos
enfatizando en la revisin del proceso hasta lograr el producto final.

Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros


y maestras somos profesores de Lengua. La interdisciplinariedad
contribuye al uso eficaz de la lengua.

Segn el momento en el que se realiza la evaluacin, esta se clasifica en


diagnstica que identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos
previos de los estudiantes, una formativa o procesal que consiste en la
evaluacin continua y que debe dar respuesta a los problemas de
aprendizaje detectados durante el proceso de trabajo y una sumativa o
final que recoge y valora los datos al final de un periodo. En esta ltima
se comprende la aplicacin de instrumentos que permitan a los
estudiantes demostrar lo que han aprendido. Consecuentemente,
partimos de considerar la evaluacin formativa como un proceso de
bsqueda y anlisis de datos que se organizan en un modelo establecido
con el fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y para
optimizar y facilitar el aprendizaje del alumnado, durante el mismo
proceso de enseanza/aprendizaje.

Para

evaluar

se

heteroevaluacin,

sugiere

alternar

autoevaluacin

autorreflexin en todas las instancias.

el

tipo

de

coevaluacin.

evaluacin,
Se

entre

propone

la

El maestro debe tener claro el qu, para qu, cmo, cundo y con qu
evaluar. El qu evaluar nos remite a los objetivos didcticos, los
contenidos y las actividades. El cmo nos conduce a los tipos de
evaluacin y sus tcnicas e instrumentos. El cundo es la evaluacin al
inicio, durante y al final del proceso. El para qu es obviamente para
mejorar las condiciones de enseanza- aprendizaje.

Proceso Evaluativo

Establecer objetivos y destrezas

Recuperacin y Seguimiento

Seleccin y elaboracin de los


Instrumentos de Evaluacin

Concientizacin de los resultados

Reajuste de Instrumentos

Aplicacin de la evaluacin

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Segn el libro Evaluacin de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de


Educacin las tcnicas e instrumentos que se seleccionen sern fundamentales
en el proceso de evaluacin de los aprendizajes, ya que, segn la pertinencia
de estas derivar la calidad de informacin que se pueda obtener y los juicios
de valor y las decisiones que un docente debe tomar en funcin de los
aprendizajes y desarrollo de las destrezas de sus estudiantes.

Las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de


enseanza aprendizaje, segn este documento son las siguientes:

Tcnicas
de
Evaluaci
Observacin

Entrevista

Tip
o

Participante
No participante

Formal
Informal

Encuesta

Instrument
os de
Evaluaci
Registros
Listas de
Cotejo
Escalas

Gua de
preguntas
Cuestionario

Orales

Gua de
preguntas

Escritas

Cuestionar
io

De actuacin

Pruebas

Escalas

Tipo

Anecdtico
Descriptivo

Numricas
Grficas
Descriptivas
Estructurada
Semiestructura
da
Abierta
Inventario

Escala
de
actitud
Base
estructurada
Base no
estructura
Ensayo:
respuesta
extensa,
respuesta
Objetiva
s

Las siguientes son sugerencias de tcnicas que se pueden utilizar para


evaluar en el rea de Lengua y Literatura, mas no son las nicas, pues cada
vez surgen nuevas propuestas para evidenciar los avances o dificultades en el
aprendizaje.
Observacin:
En esta tcnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista
de

control, escala de observacin, entre otros. En estas se registran las

necesidades educativas, actitudes positivas o negativas y dems situaciones


observables.

Anlisis de documentos:
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor.
Sus instrumentos son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas,
entre otros que se pueden utilizar individualmente o en grupos. Los creados por
el profesor puede ser un registro sobre errores especficos de los estudiantes,
fichas de refuerzo o de retroalimentacin.
Rbricas:
Instrumento de evaluacin que establece un conjunto de criterios, reglas
y claves que sirven de gua para encontrar evidencia de la comprensin y la
aplicacin del conocimiento de los estudiantes en una tarea. De este modo, el
docente puede identificar lo que los estudiantes son capaces de hacer con el
conocimiento adquirido (Alvarado, 2009).
Interrogacin:
Es la que comnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar
con justa medida y con la seleccin de criterios que evalen los contenidos. Sin
embargo, es conveniente que se considere que especficamente en esta rea,
esta tcnica es la menos aconsejable, porque usualmente no se las utiliza para
medir destrezas, sino contenidos.
A continuacin se presentarn algunos ejemplos de instrumentos que se
utilizan para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el rea de Lengua y
Literatura.

Lista de cotejo

Puede ser individual o grupal.

Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.

Tiene un formato con alternativas para sealar (s, No; Presencia,


Ausencia)

Lista de Cotejo
individual

Autoevaluacin del proceso de Comunicacin Oral


Ao: Sptimo de Bsica
16/07/2016
Criterio de evaluacin

Fecha:

CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de


manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems en
la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras
bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se
enfrente.

Indicador para la evaluacin del criterio


I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intencin comunicativa,
organiza el discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
vocabulario, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
Indicadores de logro
Particip en conversaciones espontneas o informales.
Exprese mis ideas con claridad y coherencia.
Utilic un vocabulario adecuado y pertinente a la situacin
comunicativa.
Formul preguntas adecuadas al tema o a la situacin.
Particip en discusiones de grupo sobre los temas de
escuchados.
Respet las ideas y opiniones de mis compaeros.

s
i

n
o

RBRICA
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes del estudiante a travs de indicadores y escalas determinadas.

Ao: Sptimo de Bsica

Fecha: 24/11/2016

Criterio de evaluacin
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de
manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los dems en
la bsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras
bsicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se
enfrente.
Indicador para la evaluacin del criterio
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intencin comunicativa,
organiza el discurso de acuerdo con las estructuras bsicas de la lengua oral,
reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
vocabulario, segn las diversas situaciones comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
EVALUAR LA EXPOSICIN ORAL DE SUS
COMPAEROS
Nombre:.

Criteri
os
Tono de voz.
Modula correcta y
apropiadamente
el tono de voz. La
comunicacin oral
fluye
con
naturalidad.
Se
utiliza
el

Excele
nte
5

Muy
bie
n4

Fecha:

Acepta
ble
3

Debe
mejo
rar 2

OBSERVACI
ONES

Uso del tiempo.


Utiliza
adecuadamente
el
tiempo (5
min.)
disponible

Uso de
recursos
visuales y/o
tecnolgico
s.
Utiliza recursos
tecnolgicos
para darle
Dominio
del contenido.
Se presenta de
forma organizada
la
secuencia
lgica del cuento:
Puntuacin
final

Lista de Cotejo
individual

Autoevaluacin del proceso de Lectura


Ao: Sexto de Bsica
27/07/2016
Criterio de evaluacin

Fecha:

CE.LL.3.3. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms


textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de
criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensin mediante el
uso de estrategias cognitivas de comprensin.
Indicador para la evaluacin del criterio
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms
textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista del
autor al monitorear y autorregular su com- prensin mediante el uso de
estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Indicadores de logro
Planteo propsitos de lectura?
Realizo predicciones a partir del ttulo y las imgenes del
texto?
Comprendo la informacin explcita e implcita de un
texto mediante la realizacin de inferencias?
Sintetizo el contenido esencial de un texto a travs de las ideas
principales?
Utilizo organizadores grficos para sintetizar la
informacin?
Releo el texto para mejorar mi comprensin?
Consulto fuentes adicionales para ampliar la
informacin?
Comprendo el significado de palabras utilizando
estrategias?
Leo con fluidez y entonacin en diversos contextos y
con diferentes propsitos?

s
i

n
o

19.

RECURSOS

Recursos para Educacin General Bsica

2013 lvarez, Alejo, Las reglas de ortografa bsica para primaria.


www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/.../REGLAS-DEORTOGRAFA.pdf

2001.CODICEN, PROlee, Escuela y familia, inclusin en la cultura letrada,


Administracin general de educacin pblica, Montevideo, Uruguay.
https://www.researchgate.net/publication/281035543_Escuela_y_Familia_inclusion
_enla_cultura_letrada

2016Colegio de profesores de Chile, A.G.


http://www.revistadocencia.cl/visor.php?numeroRevista=51

2015. Historia del libro


www.historiadellibro,com

2011 .Inozemtseva, Olga y otros, Influencia de la edad en el desarrollo de tareas


relacionadas con el lenguaje
ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION ESPECIAL/LOGOP Archivo
PDF

2003. La minigua hacia el pensamiento crtico para nios.


https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Children_guide_all.pdf

2013. MINEDUC, Guatemala, Gua de adecuaciones curriculares


http://www.academia.edu/8574751/Atencion_educativa_para_la_inclusion_le
pri

2012Mujica, Rodrguez, Carmen, Sintaxis de la lengua oral


http://www.academia.edu/8299492/Sintaxis_de_la_lengua_oral

2013. Plan Nacional de lectura. Actas II seminario Internacional de lectura


plandelectura.gob.cl/recursos/actas-del-seminario-que-leer-com

2009 SEP, CONEVYT, Trabajo grupal para fortalecer la lectura


ocplayer.es/9583002-Trabajo-grupal-para-fortalecer-la-lectura-y-la-escritura.htmld

2010, VICEPRESIDENCIA DEL ECUADOR, Gua de educacin inclusiva.


educacion.gob.ec/.../2013/07/Guia_de_trabajo_Educacion_Inclu Archivo PDF
24
0

2016. UNICEF, y otros, Las lenguas indgenas en Amrica Latina,

24
1

http://americalatina.about.com/od/Culturas/a/Lenguas-Ind-Igenas-De-AmErica-Latina.htm

20.

BIBLIOGRAFA

22. Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la


Educacin Bsica, 2010.
23. Archanco, Pamela, Ana Mara Finocchio, Carlos Yujnovsky, Ensear Lengua y
Literatura, Lugar Editorial, Buenos Aires, Argentina, 2001.
24. Abascal M.D., Beneito J.M., Valero F., Hablar y Escuchar, Octaedro, Barcelona,
Espaa, 1997.

25. Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid, Espaa:


Morata.
26. Cassany, Daniel, Taller de textos, Paids, Barcelona, Espaa, 2006.
27. Cassany,Daniel, entre otros, Ensear Lengua, Gra, Barcelona, 1994
28. Carriazo, Mercedes, Curso de Lectura Crtica, MEC. Quito, 2009
29. Joseph Mara Cots, e. a. (2007). La conciencia lingistica en la enseanza de las
lenguas.Barcelona, Espaa: Gra Serie Didactica de la Lengua y la Literatura.
30. Eagleton, Terry, Una Introduccin a la Teora Literaria, Fondo de Cultura, Buenos
Aires, Argentina, 1998.
31. Desinano, Norma y Avendao, Fernando, Ensear Ciencias del Lenguaje, Ed.
HomoSapiens, Rosario, Santa Fe, Argentina, 2006.
32. Galaburri, M. La enseanza del lenguaje esrito: Un proceso de construccin, Ed.
Novedades educativas, Mxico D.F., 2000

33. Gonzlez, R. Factores que inciden en la aplicacin de estrategias docentes para


el aprendizaje significativo del alumno de Educacin Bsica. Telos, 3(2), 193-210.
(2011).
34. IRIGOYEN, J. J., Acua, K., & Jimnez, M.). La comprensin lectora y su
evaluacin en el contexto escolar. Revista Mexicana de Investigacin en
Psicologa, 5(1), 56-70. (2013).
35. Lerner, D. e. (1996). Leer y escribir en el primer ciclo. En M. d. Aires,
Actualizacin Curricular. Lengua. Documento de trabajo. Buenos Aires, Argentina.
36. Lomas, Carlos, La educacin lingstica y literaria en Textos, Gra, Barcelona,
2002.
37. Lomas, C. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la
educacin lingstica. (1999).
38. Munita, F., & Prez, M. " Controlar" las Lecturas Literarias: Un estudio de casos
sobre la Evaluacin en el Plan de Lectura Complementaria de Educacin
Bsica. Estudios pedaggicos (Valdivia), 39(1), 179-198. (2013).
39. Piaget, J., &Petit, N. (1971). Seis estudios de psicologa BARRAL - Ediciones de
Bolsillo (Ciencias Humanas, 65) Barcelona, 1975.

40. Seppia, Ofelia y otros, Entre libros y lectores I, El Texto literario, Coleccin
Relecturas, Lugar Editorial, Buenos Aires, 2001.
41. Tebaldi Gomes, N. M.). La Enseanza de Lengua (s) bajo la Perspectiva de la
Prctica Social del Lenguaje. Gramma, 23(49). (2013)
42. Vivante, Mara Delia, Didctica de la Literatura, Edit. Magisterio Ro de la Plata,
Buenos Aires, Argentina, 2006

PGINAS WEB CONSULTADAS

21. La Nueva Crtica Norteamericana, enfoque terico que demanda un sistema


de objetividad en los estudios literarios. Gran Enciclopedia Rialp:
Humanidades y Ciencia. ltima actualizacin 1991.eswordespanol.blogspot.com/.../gran- enciclopedia-rialp.html. Recuperado enero,
2015.

22. Blzquez, Alonso, Sobre la literatura en la adolescencia, Revista de la Universidad


del Norte, ZONA PRXIMA N 6 (2005) PGS 130-145 133.
ciruelo.uninorte.edu.co/.../zona_proxima/6/9_Sobre%20la%20literatura%20en%2
0la%20adolescencia.pdf. Recuperado marzo 2015.

23. Lomas, C. (n.d.). Enfoque comunicativo.Retrieved from


http://cursilloforem.wikispaces.com/files/view/Enfoque+comnicativo.doc.
Recuperado enero 2015.
24. Departamento de Cultura clsica latn y griego, El hombre es la medida de
todas las cosas. http://es.antiquitatem.com/hombre-medida-todas-lascosas- protagoras Recuperado en marzo 2015

25. Rodrquez, M, Hablar en la escuela Para qu? Y Cmo? PDF


http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/ Recuperado en febrero
2015.
26. Condemarn, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo

de la comprensin de la lectura. PDF. Recuperado en enero 2015.


http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Condemarin.pdf
27. Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y
comunicacin. Recuperado en febrero de 2015.
http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf.
28. Coll, Csar, Lo bsico en la educacin bsica. Reflexiones en torno a la
visin y actualizacin del currculo de la educacin bsica. Revista
Electrnica de Investigacin educativa, Vol.8 Recuperado en febrero de
2015.
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html

29. G. Wabes, Pensamiento Crtico en la educacin universitaria,


Universidad de Talca, Talca, 2003. Recuperado en febrero de 2015.
ghawes@utalca.cl

30. Lomas, C. Aprender a comunicar (se) en las aulas, Centro de profesores de


Jijn, Asturias, 1988. Recuperado en febrero de 2015.

31. Fontich, V. La gramtica de la primera lengua de la escuela: Reflexiones su


enseanza-aprendizaje y sobre el contenido gramatical escolar. Universitat
Autnoma de Barcelona, 2013. Recuperado en febrero de 2015.
https://www.google.com.ec/#q=12.%09Fontich%2C+V.+La+gram%C3%A1tic
a+de+la+primera+lengua+de+la+escuela
32. Texto incluido en Diseo curricular Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de
Buenos Aires. Ciclo Bsico. 20142020

https://www.google.com.ec/#q=12.Texto+incluido+en+Dise%C3%B1o+curri
cular+Nueva+Escuela+Secundaria+de+la+Ciudad+de+Buenos+Aires.+Cicl
o+B%C3%A1sico.+2014%E2%80%932020
33. Vygotsky, L. Pensamiento y Lenguaje. Recuperado en marzo de 2015
http://www.taringa.net/perfil/vygotsky
34. Elena Corredera Daz y Marina Urbano Domnguez, CONSTRUYENDO
UNA BIBLIOTECA DE AULA, Clave XXI, 1989. Recuperado en marzo de
2015.
revistaclave21@gmail.com
35. Nez, E. M. (25 de 02 de 2014). Diccionario Digital de Nuevas Formas de
Lectura y Escritura. Recuperado el 03 de 01 de 2015, de Nuevos estudios
de literacidad - DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos
%20estudios%20d e%20literacidad.

GUA DIDTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR


1. INTRODUCCIN
La intencin de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de
cumplir con la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin
embargo, realizar cambios no es tan sencillo puesto que se debe unir la
realidad lingstica de estos y la prctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es Cmo contribuir de manera
eficaz al logro de los objetivos del aprendizaje en el rea? Por ello, esta gua se
desarroll para que se utilice como un instrumento de apoyo al docente en su
labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del rea se convertirn en logros mediante el
uso

de

los

postulados

fundamentales

del

enfoque

comunicativo.

continuacin se explica de manera sucinta, puesto que estos conceptos han


sido tomados del documento curricular de 2016, el enfoque comunicativo.
El enfoque del rea de Lengua y Literatura es comunicativo, en armona con
la

intencin

expresada

en

los

documentos

para

la

Actualizacin

Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir, esta propuesta hace nfasis en el


desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos conceptuales,
debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes unos
expertos lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingsticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita
para la comunicacin. En este contexto, la competencia lingstica queda
supeditada a la capacidad comunicativa. En otras palabras, si bien

el

conocimiento de la lengua est presente, no es el centro de los procesos de


aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la
gramtica, sino las formas ms eficaces de emplearla, de acuerdo con las
caractersticas de las diversas situaciones comunicativas en las que los
interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o
informal); el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de

distintos gneros discursivos como conversacin, entrevista, exposicin,


narracin, descripcin, argumentacin, entre otros); y segn el uso de las
normas que se debe observar para cada situacin comunicativa. En otras
palabras, saber qu decir, a quin, cmo, cundo y tambin cundo callar.
(Lomas, C, 2008)

Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a


la lectura, la escritura como prcticas socioculturales, que se desarrollan en
contextos significativos en funcin de las necesidades comunicativas de los
estudiantes.
Es as como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la
didctica de la lengua contempla una triple perspectiva: la lengua como medio,
en cuanto a la expresin y transmisin de conocimientos, como mtodo, en
cuanto apoya a la reflexin y la construccin de conocimientos y como objeto
de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura Lengua y Literatura,
es un rea procedimental, como se mencionaba en la Actualizacin Curricular
2010, es decir, exige a los estudiantes interrelacionar las habilidades
lingsticas y al docente prepararse para ensear a usar eficientemente la
lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades
comunicativas, a travs de la aplicacin de procesos lingsticos para la
comunicacin oral, la comprensin y la produccin de textos. De esta manera,
las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crtico y reflexivo, la
creatividad y el dilogo.
El propsito del rea de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para
que se conviertan en usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan
comunicar su pensamiento de manera oral y escrita.
2. COMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA
Para llevar el currculo al aula, es necesario recordar que la aplicacin del
currculo en el aula pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular
que est determinada por el Ministerio de Educacin, al nivel 2, Mesocurricular,
que

lo

determina

la

Institucin

educativa

y,

finalmente,

al

nivel

3,

Microcurricular (Planificacin de Unidad didctica / aula) que es responsabilidad

del docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de


aprendizaje de sus estudiantes en el contexto institucional.

1er
Nivel
Macro
Ministerio de
Educacin
Currculo
Nacional
Obligatorio
Prescripti
vo

2do
Nivel
Meso
Instituciones
educativas
Currculo
Institucional
Proyecto
Planificaci
Curricular
n
Institucio
Curricular
nal
Anual
Flexible

3er
Nivel
Micro
Docent
esaula
Currculo de
Planificacin de
Unidad Didctica
Flexible

Por tales razones, el objetivo de esta gua didctica es brindar orientacin


precisa al docente en su planificacin y reflexin sobre los procesos de
enseanza aprendizaje de la Lengua y Literatura verificando la importancia de
la programacin como herramienta de trabajo pedaggico.

Los docentes deben tener en cuenta que la planificacin les permite mejorar
su desempeo y desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y
significativos. Esta debe orientarse hacia un propsito especfico de enseanza
y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? y Qu resultados espero conseguir?

En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son


9

fundamentales, ya que, pertenecen al meso o micro currculo , en el que se


presenta el ordenamiento secuencial y jerrquico de todos los elementos que
constituyen los procesos de enseanza aprendizaje.

De esta manera, en esta gua, se perfilan orientaciones para la elaboracin


del Plan Curricular Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos
para el diseo de la Planificacin microcurricular ; un listado de recursos
didcticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un glosario de
trminos.
En esta rea se plantean cinco bloques curriculares:

Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y


permite el conocimiento y valoracin de las variedades lingsticas y la
interculturalidad.

Mesocurrculo: es el nivel de concrecin curricular en el que las instituciones


educativas realizan las adaptaciones pertinentes para la Institucin. Accin que
corresponde a directivos y profesores. Microcurrculo: es el nivel de concrecin curricular
que tiene fundamento en los dos anteriores, es el ms importante, se sita en el mbito
de accin docente en la clase.

Comunicacin oral, que trabaja la lengua en la interaccin social y la


expresin oral, en el cual el hablar y escuchar son habilidades que se
desarrollan de manera simultnea para potenciar la expresin y la
comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias
con claridad y eficacia.

Lectura, en la cual se trabaja la comprensin de textos y el uso de


recursos.

Adems,

que

en

ella

se

desarrollan

las

habilidades

fundamentales para el aprendizaje de todas las reas, ya que se


convierte en un eje transversal.

Escritura, con la que se desarrolla la produccin de textos, la reflexin


sobre la lengua y la alfabetizacin inicial en segundo grado de la Bsica
Elemental.

Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la


escritura, que despierta y potencia la sensibilidad esttica y desarrolla la
imaginacin y creatividad en la recreacin de diferentes textos literarios.

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA


Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes
realizados en esta rea los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1.

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en


diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonoma y ejercer una ciudadana plena.

OG.LL.2.

Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a


la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3.

Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la


actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, segn la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.4.

OG.LL.5.
OG.LL.6.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con


respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.

OG.LL.7.

Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas


situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir

conocimientos.
OG.LL.8.

Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y


funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

OG.LL.9.

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin


nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.

OG.LL.10.

Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento


de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11.

Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una


sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

Las destrezas con criterios de desempeo planteadas en los diferentes


subniveles, permiten la consecucin de estos objetivos que apuntan al
cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano, que se articula en torno a tres
grandes principios: justos, innovadores y solidarios.
Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten
interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensin y produccin de
textos, con la mediacin del docente, los estudiantes interiorizan las destrezas
comunicativas en forma global.
Por lo tanto, es importante resaltar que la accin planificada y sistemtica
del docente permite que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje
de la lengua y literatura para comunicarse de manera autntica y funcional.

2.1 Plan Curricular Institucional


Contribucin del rea de Lengua y Literatura al Plan Curricular
Institucional (PCI)

2.1.7 Enfoque pedaggico


El rea de Lengua y Literatura aporta a la construccin del Plan Curricular
Institucional, el cual se construye de manera cooperativa con la participacin y
compromiso de los directivos y

docentes de todas las reas de estudio,

quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes para beneficiar a los


actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
El Ministerio de Educacin consciente de las necesidades de las
instituciones
educativas

pblicas y privadas reconoce la autonoma pedaggica y pide que se respeten


los lineamientos generales sobre los contenidos de la enseanza, sin embargo,
el equipo de docentes debe tomar las decisiones sobre el enfoque que brindar
a la comunidad de acuerdo con las caractersticas de su oferta educativa.

Para la elaboracin del PCI es necesario tener en cuenta el diagnstico


institucional, que hace referencia a las particularidades del contexto escolar, lo
que permite contar con un currculo adaptado a las necesidades educativas de
la institucin, por tanto que cumpla con las aspiraciones del perfil del
estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodolgicos importantes se pueden establecer por medio de
este diagnstico:
g. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente
de aprendizaje.
h. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica
y las posibles estrategias de solucin.
i.

Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser


consideradas al momento de adaptar y plantear el pnsum de
estudios y la carga horaria.

Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concrecin ms especfica


de la planificacin que cada docente efecta sobre sus alumnos, en un ao
determinado, debe dar prioridad al desarrollo de las destrezas lingsticas
formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin Oral,
Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del rea, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al
docente trabajar de forma intencionada y secuenciada los procesos de
enseanza aprendizaje para desarrollar las competencias lingsticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concrecin que presenta el
currculo 2016, la participacin del docente y del estudiante en la toma de
25
0

decisiones sobre para qu ensear, qu ensear, cundo ensear, cmo


ensear, y; qu, cmo y cundo evaluar; se aproximan a la prctica y a la
realidad en el aula, es decir, la mediacin del maestro es mucho ms
participativa.

25
1

SUBNIVEL BSICA SUPERIOR


En este subnivel la gua didctica propone ejemplos para concretar el
currculo en los cursos octavo, noveno y dcimo aos de Educacin General
Bsica.
De la misma forma que en los subniveles anteriores, los docentes deben
trabajar cinco bloques de destrezas agrupadas en: Lengua y cultura,
Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura.

Se puede determinar, por tanto, que el diseo curricular de los bloques


permite el desarrollo

de las macrodestrezas de la lengua; han sido

secuenciadas con la finalidad de que los docentes las usen durante todo el
subnivel, asegurando el desempeo efectivo de las mismas. Los contenidos se
deben utilizar como parte de la planificacin de acuerdo con las necesidades capacidades de los estudiantes y el PCI.
En relacin con los fundamentos pedaggicos del currculo, se debe tomar en
cuenta que en la etapa que llamamos adolescencia se operan diversos cambios
en el crecimiento de los estudiantes: fsicos, mentales y emocionales. Algunos
autores estiman que el pensamiento del adolescente es ms flexible, se vincula
con sus intereses, el contexto del problema, los tipos de informacin, y los
aspectos importantes en su cultura, en definitiva, el progreso hacia el
pensamiento hipottico-deductivo. Es decir, el paso al pensamiento formal que
se debe alcanzar dentro de un medioambiente social y escolar propicio. (Case y
Okamoto, 1996; Kuhn, 2006).
En cuanto al lenguaje, los estudiantes estn en la capacidad de efectuar
complejas creaciones sintcticas, evidenciar las intencionalidad del discurso,
interactuar, en definitiva, comunicar y comunicarse con sus pares, adultos y la
sociedad en general, de forma autnoma; de ah la importancia de diagnosticar
las condiciones culturales en las que la comunidad educativa influy en la
adquisicin de las habilidades lingsticas de stos.

El currculo se fundamenta tambin en el enfoque de Vygotski, quien sostuvo


que el intercambio social se produce entre personas de una cultura por medio
de la realizacin de actividades conjuntas, por ello, deben explicarse en
relacin con las condiciones histrico-culturales del entorno. En consecuencia,
la enseanza-aprendizaje de la lengua se debe realizar en funcin de la
diversidad.

Las decisiones del equipo de docentes comprometen su labor y deben darse


para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El pensamiento
se desarrolla de manera continua y secuencial; por ello, la acumulacin de
conocimientos de forma memorstica desfavorece su evolucin.
En concordancia con los subniveles anteriores, de forma coherente y
organizada el currculo se ha pensado como un conjunto de bloques cuyos
objetivos se definen de forma general y en particular, se desglosan en esta
gua para cada ao.

LENGUA Y CULTURA

En Bsica superior es preciso tener en cuenta que los adolescentes deben


escribir textos que las prcticas sociales de la escritura, es decir, el mundo
letrado exige. Por ello, los docentes debemos manejar algunos criterios para
establecer, dentro del aula, el fortalecimiento de las destrezas necesarias para
que los dicentes cuenten con los elementos fsicos y representativos de esta
cultura: textos para leer, objetos para escribir.

En cuanto a los contenidos para este bloque, han sido centrados en la


prctica de la escritura como herramienta de evolucin cultural, a partir del
estudio de su origen y desarrollo. Los conocimientos que se han planteado
tienen

relacin

tambin

con

Estudios

Sociales;

en

colaboracin

interdisciplinaria entre docentes, podrn planificar acerca de la importancia


que ha tenido la escritura para el desarrollo de la memoria histrica y cultural
de los pueblos.
Simultneamente, en cuanto a las variedades lingsticas, los estudiantes
desarrollarn su conocimiento acerca de las caractersticas de las variantes
sociolectales y situacionales, y cmo estas influyen en las relaciones sociales e
interculturales.

COMUNICACIN ORAL

La Comunicacin oral, adquiere mayor importancia en los aos de Bsica


Superior debido a las caractersticas comunicativas de los adolescentes. Como
se haba mencionado ya, el pensamiento

formal les permite una mayor socializacin entre pares, quienes adoptan
formas exclusivas de lenguaje, algunos autores le llaman pubilecto10, es decir,
el lenguaje adolescente.
Debido a estas necesidades, el currculo plantea que la comunicacin oral se
trate en diferentes contextos, permitiendo que los estudiantes tengan la
oportunidad de exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver
problemas con el uso de situaciones reales de comunicacin.
Es sustancial desarrollar en este subnivel la comprensin efectiva de mensajes
orales, lo que permitir a los estudiantes integrar lo que escucha, a sus
conocimientos previos. Estar, por tanto, en condiciones de recibir los
mensajes, tener una postura crtica frente a ellos, en consecuencia, discutir o
apoyar ideas sobre temas de la actualidad social y cultural.

El desenvolvimiento eficiente de los estudiantes en Comunicacin oral


requiere de varias estrategias educativas entre las cuales el dilogo entre
compaeros, el uso de modelos para la adquisicin de las convenciones en la
comunicacin: el qu, para qu, cmo y cundo comunicar o callar, favorecen
su progreso, La escuela debe trabajar en el uso de la palabra efectiva,
oportuna, negociar el discurso con los adolescentes y valorar sus necesidades
comunicativas para que estos a su vez fortalezcan sus destrezas y sean
capaces

de

reflexionar

sobre

el

poder

de

las

palabras

mediante

la

metacognicin. (Danesi, M, 1994)

LECTURA

En el pas, la enseanza-aprendizaje de la lectura ha sido influenciada por


diversas tendencias pedaggicas cuyos resultados conocemos parcialmente, o
les hace falta una mayor investigacin para conocer sus efectos en los
estudiantes. Las sugerencias que les presentamos estn fundamentadas en
prcticas educativas latinoamericanas cuya experiencia puede ayudar a la
reflexin del equipo docente, se comprende, por tanto, la importancia del

trabajo colaborativo entre los profesores de cada subnivel. La deteccin


de las necesidades capacidades de los

10 Pubilecto: el lingista canadiense Marcel Danesi argumenta que el habla de los adolescentes

es ms que slo una jerga. En lugar de ello constituye un dialecto por s mismo: pubilecto, el
dialecto social de la pubertad. El pubilecto es ms que una expresin colorida. Es el modo
principal de comunicacin verbal entre los adolescentes, por el cual se distinguen de los adultos,
sirve para fortalecer la identidad del grupo.

estudiantes y los propsitos claros del centro son vitales en el desarrollo e


implementacin de este bloque.
La lectura, en bsica superior, como en los otros subniveles, cruza por las
fases cognitiva, afectiva y emocional en correlacin con el saber ser, conocer,
y hacer; en consecuencia, poder leer y escribir facilita que el estudiante pueda
comunicar acerca de lo que aprende y conoce, desarrollar sus afectos y
valores, y aplicar lo que sabe a la solucin de problemas reales. Una educacin
buena de la lectura y escritura, un usuario competente de la escritura implica
la formacin de un lector competente. Si bien estos dos procesos son tratados
especficamente dentro del currculo, las destrezas son dependientes entre los
dos procesos.
La lectura debe ser vista como un conjunto de conocimientos, habilidades y
estrategias que los estudiantes construyen con los aos, de acuerdo con las
situaciones que viven y mediante la interaccin con la comunidad de la que
forman parte.
En cuanto al conocimiento fundamental que el docente requiere para trabajar
este bloque se refiere a la conceptualizacin profunda de la lectura como
proceso cognitivo, este conocimiento les brinda la capacidad de estimular el
desarrollo de las diversas estrategias cognitivas y metacognitivas que
intervienen en los distintos tipos de comprensin y aplicacin de los pasos
necesarios para leer. (UASB, 2015).
A modo de conclusin citaremos las palabras de la investigadora ecuatoriana
Mara Rosa Torres:
Diramos que una persona est alfabetizada cuando maneja con autonoma
el lenguaje escrito, lee comprendiendo lo que lee y es capaz de transmitir con
claridad sus propias ideas por escrito, de modo que otras personas puedan
comprender lo que escribe. ( M, Torres:2007)

ESCRITURA

Se haba mencionado ya, que dentro de lo que conocemos como mundo


letrado los estudiantes deben producir textos cuya demanda proviene de la
cultura educativa, en la que se valora la escritura como ndice de prestigio
social; sin embargo, el proceso de construccin del texto no se valora como tal,
sino el resultado. Se supone que los estudiantes cuando llegan a este subnivel
escriben de manera autnoma y estn en la capacidad de crear textos
apoyndose en el uso de distintas tipologas textuales con cohesin y
coherencia. Sin embargo, hay una sustancial

diferencia entre los textos que la escuela propone como obligacin y los textos
que los adolescentes elaboran como necesidad de comunicacin.
Dentro del enfoque comunicativo que presenta el currculo, el desarrollo de
las destrezas mediante el uso de situaciones reales de comunicacin, no
excluye a la escritura por ello el equipo docente, no solo del rea, debe conocer
que la escritura es un poderoso instrumento para comunicar el pensamiento y
que no debe darse al margen de un proceso bsico. (Planificacin, redaccin,
edicin, revisin).
El proceso bsico mencionado integra de manera concreta a su vez,
subprocesos como la generacin de ideas, la formulacin de objetivos, la
evaluacin de las producciones, entre otros. La mediacin docente implica
acompaar durante todo el proceso escritor el desarrollo de ideas y conceptos,
su jerarquizacin y ordenamiento, el vocabulario pertinente, las caractersticas
del tipo de texto, entre otras habilidades lingsticas y de pensamiento. (UASB,
2015).
Durante esta etapa evolutiva, los contextos de produccin escritural de los
adolescentes estn influenciados por las relaciones cotidianas entre pares, el
uso del tiempo libre y las TIC, sobre todo de las redes sociales, por ello es
trascendental que los maestros conozcan los contextos extraescolares de
produccin de textos con la finalidad de generar espacios de comunicacin
significativa, en los que se anime a los estudiantes a practicar sus destrezas.

LITERATURA

En bsica superior, acercar al estudiante al texto literario implica la


preocupacin por los procesos de comprensin y construccin de sentido, es
decir, la adquisicin de una capacidad interpretativa que les permita conocer
los valores culturales que subyacen en los gneros discursivos de la obra
literaria; propender, entonces, a la interpretacin del pensamiento cultural e
histrico de los pueblos. (Colmer, T:2010)

Durante estos aos, la contribucin ms importante de los docentes de


Lengua y Literatura, en particular, y de los otros en general, es despertar en los
estudiantes el placer por la lectura. Resulta una frase trillada: motivar a la
lectura, sin embargo, se trata de un proceso crucial

en el

desarrollo del pensamiento humano en el que se debe involucrar a toda la


comunidad educativa con la finalidad de acordar propuestas a corto, mediano y
largo plazo que sostengan una cultura lectora dentro de las escuelas y
colegios.

La comprensin del texto literario debe ser el objetivo fundamental y esta va


de la mano del objetivo anterior, es decir no se puede valorar lo que no se
comprende, por tanto, el camino es el de desarrollar la lectura crtica que
forme lectores autnomos.
En cuanto al desenvolvimiento de las destrezas, acompaadas de los
contenidos, se debe procurar que los estudiantes reconozcan los elementos de
los gneros estudiados mediante la reflexin del contexto geogrfico, histricocultural de las obras narrativas, poticas o dramticas que se escojan.
Otro campo que el currculo propone y que va de la mano de la lectura
literaria, es la escritura creativa. Los estudiantes de este subnivel estn en la
capacidad de construir textos con intencin literaria que les permite comunicar
sus emociones, sentimientos, creencias y sus valores.
La escritura creativa se puede desarrollar con el empleo de los distintos
gneros y los recursos literarios previstos para este subnivel.
Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el subnivel de Bsica
Superior son:
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha
aportado en diferentes momentos histricos y en diversos
contextos de la vida social, cultural y acadmica, para enriquecer
la concepcin personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes
formas de expresin, para fomentar la interculturalidad en el pas.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de


la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y
cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y
resolver problemas.

O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y


culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos
audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar
la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de
recreacin, informacin y aprendizaje, aplicando estrategias
cognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para localizar,
seleccionar y organizar informacin como recurso de estudio e
indagacin.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una
situacin comunicativa determinada; emplear los recursos de las
TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expresin del
pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con
los dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.1 Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos
0.
estilsticos en los procesos de composicin y revisin de textos
escritos para lograr claridad, precisin y cohesin.
O.LL.4.1 Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos
1.
que ofrecen los textos literarios, y destacar las caractersticas del
gnero al que pertenecen para iniciar la comprensin crticovalorativa de la Literatura.
O.LL.4.1 Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del
2.
discurso literario en la escritura creativa para explorar la funcin
esttica del lenguaje.

2.1.8 Contenidos de Aprendizaje.


Secuenciacin de objetivos de subnivel por bloques curriculares y
grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradacin de los
objetivos del subnivel

para cada grado, que cada docente puede realizar

segn su contexto educativo y las necesidades de aprendizaje de sus


estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el cdigo del objetivo (O.LL.2.1.) se
mantiene al inicio del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado,

que se presenta tal como consta en el currculo del subnivel. Mientras que,
cuando el cdigo se encuentra al final del objetivo, significa

que este ha sido gradado segn el nivel de complejidad que representa para
los estudiantes de cada grado.
Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradacin
especfica, porque el nivel de complejidad no vara en los diferentes grados, el
propsito es el mismo.

O.G.L.L.1
Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en
Objetivos diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
generale autonoma y ejercer una ciudadana plena.
s del rea
O.G.L.L.2
Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte
a la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco
de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

Objetivos
de Bsica
Superior

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura


escrita en diferentes momentos histricos y en diversos contextos de la
vida social, cultural y acadmica, para enriquecer la concepcin personal
sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de
expresin, para fomentar la interculturalidad en el pas.

Bloque

Lengua
y Cultura

Objetivos
Octavo
Reconocer
las
ventajas
y
beneficios que ha
aportado la cultura
escrita en diversos
momentos
histricos
para
enriquecer
la
concepcin
personal sobre el
mundo. (O.LL.4.1.)

O.LL.4.2. Valorar la
diversidad
lingstica
del
Ecuador
en
sus
diferentes
formas
de expresin para

Objetivos
Noveno
Reconocer
las
ventajas y beneficios
que ha aportado la
cultura escrita en
diversos
momentos
histricos
y
en
diversos contextos de
la
vida
social
y
cultural
para
enriquecer
la
concepcin personal
sobre
el
mundo.
(O.LL.4.1.)
O.LL.4.2. Valorar la
diversidad lingstica
del Ecuador en sus
diferentes formas de
expresin
para

Objetivos Dcimo
O.LL.4.1.
Reconocer
las
ventajas y beneficios que ha
aportado la cultura escrita en
diferentes momentos histricos y
en diversos contextos de la vida
social, cultural y acadmica, para
enriquecer
la
concepcin
personal sobre el mundo.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad


lingstica del Ecuador en sus
diferentes formas de expresin,
para fomentar la interculturalidad
en el pas.

Objetivos
generale
s del rea

Objetivo
s de
Bsica
Superior

Bloqu
e

Comunica
cin Oral

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la


actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas


situaciones de co- municacin oral, formales y no formales,
integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral y utilizando vocabulario especializado, segn la
O.LL.4.3. Analizar,
sentido crtico, discursos orales relacionados
intencionalidad
del con
discurso.
con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de
estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad
social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y
resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de
culturales, a partir
audiovisuales y de las
Objetivos para
Octavo
O.LL.4.3.
Analizar
con sentido crtico,
discursos
orales
relacionados con la
actualidad social y
cultural para evitar
estereotipos
y
prejuicios.

manera oral en diversos contextos sociales y


de un esquema previo; utilizar recursos
TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
Objetivos para
Objetivos para
Analizar,
Noveno
Dcimo
O.LL.4.3.
Analizar O.LL.4.3.
con
sentido
crtico,
con sentido crtico,
discursos
orales
discursos
orales
relacionados con la relacionados con la
actualidad social y actualidad social y
cultural para evitar cultural para evitar
y
estereotipos
y estereotipos
prejuicios.
prejuicios.

Comunicarse
oralmente,
con
eficiencia en el uso
de la lengua oral en
diversos
contextos
de la actividad social
y
cultural
para
construir acuerdos y
resolver
problemas.
(O.LL.4.4.)

Comunicarse
oralmente,
con
eficiencia en el uso
de la lengua oral en
diversos
contextos
de la actividad social
y
cultural
para
exponer sus puntos
de vista, construir
acuerdos y resolver
problemas.
(O.LL.4.4.)

Participar de manera
oral
en
diversos
contextos sociales y
culturales, mediante
un
esquema
preparado
previamente, con el
uso
de
recursos

Participar de manera
oral
en
diversos
contextos sociales y
culturales, mediante
un
esquema
preparado
previamente, con el
uso
de
recursos
audiovisuales y TIC,

O.LL.4.4.
Comunicarse
oralmente
con
eficiencia en el uso de
estructuras
de
la
lengua oral en diversos
contextos
de
la
actividad
social
y
cultural para exponer
sus puntos de vista,
construir acuerdos y
resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de
manera
oral
en
diversos
contextos
sociales y cul- turales,
a partir de un esquema
previo; utilizar recursos
audiovisuales y de las
TIC para expresar sus

Objetivos
generale
s del rea

Objetivo
s de
Bsica
Superior

Bloque

Lectura

OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y


metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y


crtica con respecto a la calidad y veracidad de la informacin
disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico
de la misma.
O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de
recreacin, informacin y aprendizaje, aplicando estrategias
cognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autnoma para
localizar, seleccionar y organizar informacin como recurso de
estudio e indagacin.
Objetivos para
Objetivos para
Objetivos para
Octavode
Noveno
Dcimo Leer de
Leer
Leer
de
manera O.LL.4.6.
manera
autnoma textos no manera
autnoma
autnoma textos no literarios, con fines de textos no literarios
literarios, con fines recreacin,
con
fines
de
rede
recreacin, informacin
y creacin, informacin
informacin
y aprendizaje,
con y
aprendizaje,
aprendizaje,
capacidad
para aplicando estrategias
con
seleccionar textos y cognitivas
de
capacidad
aplicar
estrategias comprensin, segn el
para
cognitivas
de propsito de lectura.
seleccionar textos y comprensin, segn el
aplicar
propsito de lectura.
(O.LL.4.6.)
estrategias
cognitivas
O.LL.4.7. Utilizar las
de
comprensin, segn O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC
el
propsito
de bibliotecas y las TIC de forma autnoma
localizar,
lectura. (O.LL.4.6.)
de forma autnoma para
y
para
localizar, seleccionar
organizar
seleccionar
y
O.LL.4.7. Utilizar las organizar
informacin
como

26
0

Objetivos
generale
s del rea

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en


variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

Objetivos
de Bsica
Superior

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos,


descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situacin
comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de
comunicacin, aprendizaje y expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
actividades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con los
dems, en una variedad de entornos y medios digitales.

Bloqu
e

Escrit
ura

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos


estilsticos en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para
lograr claridad, precisin y cohesin.
Objetivos para
Objetivos para
Objetivos para
Octavo
Noveno
Dcimo
O.LL.4.8. Escribir
O.LL.4.8. Escribir relatos O.LL.4.8. Escribir relatos
relatos y textos
y
textos
narrativos, y
textos narrativos,
narrativos, expositivos, instructivos, expositivos, instructivos,
expositivos,
instructivos,
descriptivos, explicativos descriptivos, explicativos
descriptivos,
y
conversacionales, y
conversacionales,
explicativos y
adecuados
a
una adecuados
a
una
conversacionales,
situacin
comunicativa situacin
comunicativa
adecuados a una
determinada;
emplear determinada; emplear los
situacin comunicativa los recursos de las TIC recursos de las TIC como
determinada; emplear
como
medios
de medios de comunicacin,
los recursos de las TIC
comunicacin,
aprendizaje y expresin
como medios
aprendizaje y expresin del pensamiento.
de comunicacin, del pensamiento.
aprendizaje y
expresin del
O.LL.4.9.
Utilizar
los
pensamiento.
recursos que ofrecen las
para
desarrollar
O.LL.4.9.
Utilizar los TIC
recursos que ofrecen las actividades de escritura
O.LL.4.9. Utilizar los TIC
para
desarrollar literaria y no literaria en
recursos que ofrecen actividades de escritura colaboracin
con
los
las TIC para desarrollar literaria y no literaria en dems, en una variedad
actividades
de colaboracin
con
los de entornos y medios
escritura literaria y no dems, en una variedad digitales.
literaria
en de entornos y medios
colaboracin con los digitales.
dems,
en
una
O.LL.4.10. Aplicar los
variedad de entornos y
O.LL.4.10.
Aplicar
los
conocimientos
medios digitales.
conocimientos
lingsticos y explorar
lingsticos y explorar
algunos recursos
O.LL.4.10. Aplicar los
algunos recursos
estilsticos en los
conocimientos
estilsticos en los
procesos de composicin

Objeti
vos
genera
les del
rea
Objeti
vos de
Bsica
Superi
or
Bloque

Literatur
a

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin


nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura


al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en funcin de los
elementos que
ofrecen los textos literarios, y destacar las
caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar la
comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del
discurso literario en la escritura creativa para explorar la funcin
Objetivos para
Objetivos para
Objetivos para
Octavo
Noveno
Dcimo
O.LL.4.11.
O.LL.4.11.
O.LL.4.11.
Realizar
interpretaciones
Realizar
Realizar
personales, en
interpretaciones
interpretaciones
funcin de los
personales, en funcin personales, en funcin
elementos
de los elementos que de los elementos que
que ofrecen
ofrecen
los
textos ofrecen
los
textos
los
textos literarios, y destacar literarios, y destacar
literarios, y destacar las caractersticas del las caractersticas del
las caractersticas
gnero
al
que gnero
al
que
del gnero al que
pertenecen
para pertenecen
para
pertenecen para
iniciar la comprensin iniciar la comprensin
iniciar
la
crtico- valorativa de la crtico- valorativa de la
comprensin
Literatura.
Literatura.
crtico-valorativa
de
la
Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de O.LL.4.12. Utilizar de
O.LL.4.12. Utilizar
manera ldica y
manera ldica y
de manera ldica y
personal los recursos
personal los recursos

Bloques curriculares, destrezas y contenidos conceptuales


para el subnivel de bsica superior

Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que


permiten, de forma organizada, alcanzar el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo y los objetivos planteados.
En esta rea es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios
de desempeo y los contenidos conceptuales, los cuales permiten clarificar el
desarrollo de las destrezas y tomar conciencia sobre los niveles de complejidad
que se deber tener en cuenta en cada grado del subnivel.
Adems el docente ser responsable de la seleccin de los mismos de acuerdo
al grado, teniendo en cuenta el contexto educativo institucional.
Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:
BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS DESEABLES

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE


DESEMPEO
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura
escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la
humanidad.

LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo


expresada en textos escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas pocas histricas.

LENGUA Y
CULTURA

CONTENIDOS
Origen y desarrollo de la escritura en
distintas regiones del mundo (pinturas
rupestres, Sumeria, Egipto, China,
India, Amrica).
Influencia de la escritura en distintos
lugares y momentos histricos
(Mesopotamia, Egipto, Antigua Grecia,
Edad Media europea, Ilustracin, Amrica,
etc.).

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas


socioculturales del Ecuador y explicar su influencia
en las relaciones sociales.

Textos representativos de la produccin


escrita de diferentes culturas del mundo:
Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto;
antigua Grecia, Roma y China; Amrica
prehispnica; Edad Media europea.

LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la


estructura de la lengua en las formas de pensar y
actuar de las personas.

Variedades lingsticas sociales:


sociolectos (por clase social, nivel
educativo, profesin, edad, procedencia
tnica); variedades lingsticas
situacionales: registros (formal, informal,
solemne, estndar, profesional, tcnico,
coloquial, vulgar y jergal).
Consecuencias del dominio de una(s)
variedad(es) lingstica(s) sobre otras
en la comunicacin y las relaciones

26
4

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en

26
5

Significado contextual del discurso


(caractersticas de

contextos de intercambio social, construccin de


acuerdos y resolucin de problemas.

COMUNICAC
IN
ORAL

la situacin o contexto en el que se


habla).

LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las Punto de vista, intencionalidad y


estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y
argumentos implcitos del
empleo de vocabulario especfico, acorde con la
interlocutor.
intencionalidad, en diversos contextos comunicativos
formales e informales.
Situaciones de comunicacin oral:
conversacin, dilogo, narracin,
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una
variedad de recursos, formatos y soportes.
debate, conversatorio, presentacin,
entrevista, encuesta, exposicin.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crtica, los
recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la
audiencia.
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms
textos orales e identificar contradicciones,
ambigedades, falacias, distorsiones y desviaciones
en el discurso.

Elementos paralingsticos y no verbales:


entonacin, volumen, gestos, movimientos
corporales y postura.
Convenciones de la comunicacin oral:
turnos en la conversacin, ceder la
palabra, respetar los puntos de vista de
los dems, intercambio de puntos de
acuerdo y desacuerdo en conversaciones
y debates.
Recursos lingsticos y paralingsticos
para crear efectos en la audiencia.
Lxico de acuerdo al propsito y
contexto de la comunicacin.

L.4.3.1.
Comparar, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones explcitas
entre los contenidos de dos o ms textos y
contrastar sus fuentes.
L.4.3.2.

Construir significados implcitos al

Elaboracin del contenido, seleccin del


soporte y produccin de recursos
audiovisuales para acompaar la
Relaciones entre la estructura del texto,
los recursos de estilo y la intencin
comunicativa.

Inferencias elaborativas:
proyectivas, explicativas,

tema, el punto de vista del autor, las


motivaciones y argumentos de un texto.

Estrategias de comparacin y
anlisis de las diferentes formas
de tratamiento de un tema.

Estrategias cognitivas de
comprensin: parafrasear, releer,
formular preguntas, conectar
informacin con los conocimientos
previos, leer selectivamente,
establecer relaciones entre diversas
partes de un texto o entre textos,
resumir, consultar fuentes
adicionales.

Criterios para analizar la


informacin del texto: claridad,
organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad y otros.

L.4.3.6.
Consultar bibliotecas y recursos
digitales en la web, con capacidad para
analizar la confiabilidad de la fuente.

Manejo de sistemas de consulta y


prstamos en bibliotecas
institucionales y otras bibliotecas.

L.4.3.7.
Recoger, comparar y organizar
informacin consultada en esquemas de
diverso tipo.

Manejo de buscadores de Internet:


criterios de bsqueda y seleccin
de fuentes confiables.

Normas de citacin ms utilizadas.

Organizadores grficos para


registrar, comparar y
organizar informacin.

L.4.3.3.
Elaborar criterios crtico-valorativos al
distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, en
diferentes textos.
L.4.3.4.
Autorregular la comprensin de un
texto mediante la aplicacin de
estrategias cognitivas de comprensin
autoseleccionadas, de acuerdo al
propsito de lectura y a dificultades
LECTURA
identificadas.
L.4.3.5.
Valorar y comparar textos de
consulta en funcin del propsito de
lectura y la calidad de la informacin
(claridad, organizacin, actualizacin,
amplitud, profundidad y otros).

L.L.4.3.8.
Valorar el contenido implcito de un
texto en contraste con fuentes adicionales.
L.L.4.3.9.
Valorar el contenido explcito de
un texto e identificar contradicciones y
ambigedades.
L.L.4.3.10.
Consultar bases de datos digitales
L.L.4.4.1. Escribir textos periodsticos y
acadmicos con

Estructura del ensayo: introduccin,


desarrollo

manejo de su estructura bsica, y


sustentar las ideas con razones y
ejemplos organizados de manera
jerrquica.

y conclusin.
Diferentes tipos de ensayos: narrativo,
descriptivo, explicativo.

L.L.4.4.2.
Lograr cohesin y coherencia en la
escritura de textos periodsticos y
acadmicos mediante la construccin y
organizacin de diferentes tipos de prrafo.
L.L.4.4.3.
Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura de
diferentes tipos de textos periodsticos y
acadmicos.
L.L.4.4.4.
Autorregular la escritura de textos
periodsticos y acadmicos con la seleccin
y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
L.L.4.4.5.
Usar el procedimiento de
planificacin, redaccin y revisin en la
escritura de diferentes tipos de textos
periodsticos y acadmicos.
ESCRITUR
L.L.4.4.6.
Mejorar la claridad y precisin de
A
diferentes tipos de textos periodsticos y
acadmicos mediante la escritura de
oraciones compuestas y la utilizacin de
nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de puntuacin.
L.L.4.4.7.
Matizar y precisar las ideas y los
significados de oraciones y prrafos
mediante el uso selectivo de modos
verbales, tiempos verbales complejos,
verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales.
L.L.4.4.8.

Comunicar

ideas

con

eficiencia

Construccin de prrafos: de
introduccin, de desarrollo
(descripcin, de ampliacin, de
ejemplificacin, de definicin), y de
conclusin.
Estrategias de pensamiento que apoyen
el proceso de escritura de ensayos
narrativos, descriptivos y explicativos:
seleccin, ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin, relacin (causal, temporal,
analgica, transitiva, recproca), anlisis,
representacin de conceptos.
Estrategias que apoyen el proceso de
escritura de ensayos narrativos,
descriptivos y explicativos: lecturas
previas, seleccionar la tesis, el ttulo
que denote el tema, lluvia de ideas con
los subtemas, jerarquizacin y
seleccin de los subtemas, elaboracin
del plan, etc.
Preguntas indagatorias para
escribir ensayos narrativos,
descriptivos y explicativos.
Tcnicas para planificar la escritura de un
texto: lluvia de ideas, organizadores
grficos, consultas, entre otros.
Tcnicas de revisin en el proceso de
escritura: uso de diccionarios, lista de

L.L.4.4.9.
Escribir dilogos directos e
indirectos e integrarlos en diferentes
tipos de texto, segn la intencin
comunicativa.
L.L.4.4.10.
Manejar las normas de
citacin e identificacin de fuentes
ms utilizadas.

L.L.4.4.11.
Usar recursos de las TIC para
apoyar el proceso de escritura
colaborativa e individual.

yuxtapuestas.
Puntuacin en oraciones compuestas:
dos puntos, coma, punto y coma.
Locuciones verbales y conjunciones.
Frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales.
Modos, tiempos verbales y verboides.
Tilde: pronombres interrogativos,
maysculas, adverbios terminados en
-mente, en palabras compuestas.
Tramas narrativas, descriptivas,
explicativas, instructivas y
conversacionales en diversos textos no
literarios de uso frecuente.
Estructura de los dilogos directos e
indirectos.
Uso del guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en dilogos.
Normas de citacin y referenciacin
bibliogrfica.

LITERATURA

LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las Textos de la literatura oral:


caractersticas del gnero al que pertenece.
canciones, chistes, refranes, coplas,
amorfinos y dcimas.
LL.4.5.2. Debatir crticamente la interpretacin de un
texto literario basndose en indagaciones sobre el
Textos de la literatura escrita: cuentos,
tema, gnero y contexto.
poemas, novelas y obras de teatro.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en preferencias
personales de autor, gnero, estilo, temas y Gneros narrativo, potico y dramtico.
contextos socioculturales, con el manejo de diversos
Elementos de la narracin: autor,
soportes.
secuencia, narrador, personajes,
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o
trama, ideas, argumento, escenario y
combinen diversas estructuras y recursos literarios.
tiempo.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (irona,
sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del Elementos de la poesa: estrofa, versos,
voz potica, rima, ritmo, figuras literarias.
significado de las palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos literarios ledos o Elementos de las obras dramticas:
escuchados con el uso colaborativo de diversos
dilogo teatral, personajes, conflicto,
medios y recursos de las TIC.
escenario; convenciones teatrales:
unidades de tiempo y accin.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios ledos o
escuchados desde la experiencia personal, Distincin y anlisis del tema y
adaptando diversos recursos literarios.
argumento de las obras.

Indagacin de la influencia del contexto


geogrfico, histrico, cultural y
socioeconmico de las obras narrativas,
poticas y dramticas.
Seleccin de elementos para recrear
los textos literarios: acciones claves,
personajes, nuevos escenarios, finales
sorpresivos, punto de vista del
narrador, el yo lrico, dilogos y otros.
Elementos estilsticos para jugar con el
lenguaje: hiprbole, anfora, epifora,

Secuenciacin de Aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables por grados de bsica


superior
En el currculo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas bsicas, disgregadas en:
imprescindibles y deseables. Las destrezas bsicas imprescindibles sern analizadas durante el transcurso del
subnivel, mientas que las destrezas bsicas deseables pueden ser desagregadas en elementos que pueden
estudiarse en los siguientes subniveles. A continuacin se plantea un ejemplo en el que se muestra la
secuenciacin de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Bsica Elemental.

BSICOS IMPRESCINDIBLES

BSICOS
DESEABLES

LOS APRENDIZAJES BSICOS IMPRESCINDIBLES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA PARA


OCTAVO, NOVENO y DCIMO GRADO DEL SUBNIVEL BSICA SUPERIOR DE EGB
LENGUA Y
CULTURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad y
valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en
diversas pocas histricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingsticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, as como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar
de las personas.OCTAVO
NOVENO GRADO
DCIMO GRADO
GRADO
27
0

Indagar y explicar los aportes de la


cultura escrita al desarrollo histrico,
social y cultural de la humanidad Origen
y desarrollo de la escritura en distintas
regiones del mundo (pinturas rupestres,
Sumeria, Egipto, China, India, Amrica).
(LL.4.1.1.)
Valorar la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos
representativos de las diferentes
culturas humanas en diversas pocas
histricas: Mesopotamia, Sumeria,
antiguo Egipto. (LL.4.1.2.)

Indagar y explicar los aportes de la


cultura escrita al desarrollo
histrico, social y cultural de la
humanidad: desarrollo de los
sistemas de escritura (escritura
alfabtica greco-latina; escritura
rabe, escritura ideogrfica china y
japonesa, otras escrituras europeas
y asiticas). (LL.4.1.1.)
Valorar la diversidad cultural del
mundo expresada en textos escritos
representativos de las diferentes
culturas humanas en diversas
pocas histricas: antigua Grecia,
Roma y China. (LL.4.1.2.)

LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones


lingsticas socioculturales del Ecuador y
explicar su influencia en las relaciones
sociales.

LL.4.1.3. Indagar sobre las


variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador y
explicar su influencia en las
relaciones sociales.

LL.4.1.4. Indagar y explicar la

LL.4.1.4. Indagar y explicar la

LL.4.1.1. Indagar y explicar los


aportes de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad.

LL.4.1.2. Valorar la diversidad


cultural del mundo expresada en
textos escritos representativos de
las diferentes culturas, en
diversas pocas histricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las
variaciones lingsticas
socioculturales del Ecuador y
explicar su influencia en las
relaciones sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar la
influencia de la estructura de la

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMUNICACIN
ORAL

CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de dos o ms textos orales, identificando contradicciones, ambigedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin
(construir acuerdos,
solucionar problemas, etc.) y al contexto
e integra
una variedad de recursos, formatos
y soportes,
OCTAVO
NOVENO
GRADO
DCIMO
GRADO

GRADO

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la


comunicacin oral en contextos de
intercambio social, construccin de
acuerdos y resolucin de problemas.

Organizar el discurso con el uso de las


estructuras bsicas de la lengua oral, la
seleccin y empleo de vocabulario
especfico, acorde a la intencionalidad,
en diversos contextos comunicativos
formales e informales e intercambiar
ideas con acuerdos y desacuerdos en
conversaciones, dilogos, narraciones,
presentaciones y exposiciones.
(LL.4.2.2.)
LL.4.2.3. Producir discursos que integren
variedad de recursos, formatos y soportes.

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la


comunicacin oral en contextos de
intercambio social, construccin de
acuerdos y resolucin de
problemas.
Organizar el discurso con el uso de
las estructuras bsicas de la lengua
oral, la seleccin y empleo de
vocabulario especfico, acorde a la
intencionalidad, en diversos
contextos comunicativos formales e
informales e intercambiar ideas con
acuerdos y desacuerdos en
conversaciones, debates,
conversatorios, presentaciones,
entrevistas, encuestas, exposiciones.
(LL.4.2.2.)
LL.4.2.3. Producir discursos que

LL.4.2.1. Utilizar recursos de la


comunicacin oral en contextos de
intercambio social, construccin de
acuerdos y resolucin de
problemas.

LL.4.2.2. Organizar el discurso


mediante el uso de las estructuras
bsicas de la lengua oral, la seleccin
y empleo de vocabulario especfico,
acorde con la intencionalidad, en
diversos contextos comunicativos
formales e informales.

LL.4.2.3. Producir discursos que


integren una variedad de recursos,

COMUNICACIN
ORAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de dos o ms textos orales, identificando contradicciones, ambigedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin
(construir acuerdos,
solucionar problemas, etc.) y al contexto
e integra
una variedad de recursos, formatos
y soportes,
OCTAVO
NOVENO
GRADO
DCIMO
GRADO
GRADO
prejuicios en textos o mensajes
Identificar los efectos del uso
publicitarios en medios de
estereotipos y prejuicios en
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos
comunicacin e Internet. LL.4.2.4.
programas de entretenimiento en
del uso de
medios de comunicacin. (LL.4.2.4.)
estereotipos y prejuicios en la
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y
comunicacin.
crtica, los recursos del discurso oral y
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva
evaluar su impacto en la audiencia.
y crtica, los recursos del discurso oral
y evaluar su impacto en la audiencia.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito
selectiva y crtica, los recursos del
de dos o ms textos orales e identificar
LL.4.2.6. Valorar el contenido
discurso oral y evaluar su impacto en
contradicciones, ambigedades, falacias,
explcito de dos o ms textos orales e
la audiencia.
distorsiones y desviaciones en el
identificar contradicciones,
LL.4.2.6. Valorar el contenido
discurso.
ambigedades, falacias, distorsiones
explcito de dos o ms textos orales e
y des- viaciones en el discurso.
LECTURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensin
mediante la aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propsito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y

ambigedades.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparndolos y valorndolos en funcin de la confiabilidad
de la fuente, el propsito de la lectura y la calidad de la informacin, recogindola, contrastndola y organizndola en
esquemas de diverso
tipo.
OCTAVO
NOVENO GRADO
DCIMO
GRADO
GRADO
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios
L.4.3.1.
Comparar, bajo criterios
L.4.3.1.
Comparar, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones explcitas
preestablecidos, las relaciones
preestablecidos, las relaciones
entre los contenidos de dos o ms textos
explcitas entre los contenidos de dos
explcitas entre los contenidos de dos o
y contrastar sus fuentes. Construir
o ms textos y contrastar sus fuentes. ms textos y contrastar sus fuentes.
significados implcitos al Inferir el tema de
L.4.3.2.
Construir significados
L.4.3.2.
Construir significados implcitos
un texto y el punto de vista del autor.
implcitos al Inferir el tema, el punto
al inferir el tema, el punto de vista del
(L.4.3.2.)
de vista del autor, las motivaciones
autor, las motivaciones y argumentos
Identificar las diferentes perspectivas o en y argumentos de un texto.
de un texto.
conflicto sobre un mismo tema en
L.4.3.3.
Elaborar criterios crticoL.4.3.3.
Elaborar criterios crticodiferentes textos. (L.4.3.3.)
valorativos al distinguir las
valorativos al distinguir las diferentes
diferentes perspectivas en conflicto
L.4.3.4.
Autorregular la comprensin de
perspectivas en conflicto sobre un
sobre un mismo tema, en diferentes
un texto mediante la aplicacin de
mismo tema, en diferentes textos.
textos.
estrategias cognitivas de comprensin
L.4.3.4.
Autorregular la comprensin de
autoseleccionadas, de acuerdo al
L.4.3.4.
Autorregular la comprensin
un texto mediante la aplicacin de
propsito de lectura y a dificultades
de un texto mediante la aplicacin
estrategias cognitivas de comprensin
identificadas.
de estrategias cognitivas de
autoseleccionadas, de acuerdo al
comprensin autoseleccionadas, de
L.4.3.5.
Valorar y comparar textos de
propsito de lectura y a dificultades
acuerdo al propsito de lectura y a
consulta en funcin del propsito de
identificadas.
dificultades identificadas.
lectura y la calidad de la informacin
L.4.3.5.
Valorar y comparar textos de
(claridad, organizacin, actualizacin,
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de
consulta en funcin del propsito de
amplitud, profundidad y otros).
consulta en funcin del propsito de
lectura y la calidad de la informacin
lectura y la calidad de la informacin
L.4.3.6.
Consultar bibliotecas y recursos
(claridad, organizacin, actualizacin,
(claridad, organizacin, actualizacin,
digitales en la web, con capacidad para
amplitud, profundidad y otros).
amplitud, profundidad y otros).
analizar la confiabilidad de la fuente.
L.4.3.6.
Consultar bibliotecas y recursos
L.4.3.6.
Consultar bibliotecas y recursos
L.4.3.7.
Recoger, comparar y organizar
digitales en la web, con capacidad
digitales en la web, con capacidad
informacin consultada en esquemas de
para analizar la confiabilidad de la
para analizar la confiabilidad de la
diverso tipo.
fuente.
fuente.

recursos de la web, con capacidad para


tipo.
texto en contraste con fuentes
seleccionar fuentes segn el propsito
adicionales.
L.L.4.3.8. Valorar el contenido
de lectura, y valorar la confiabilidad e
Valorar el contenido
implcito de un texto en contrasteL.L.4.3.9.
inters o punto de vista de las fuentes
explcito de un texto e identificar
con fuentes adicionales.
escogidas.
contradicciones y ambigedades.
L.L.4.3.9.
Valorar el contenido
explcito de un texto e identificar L.L.4.3.10.
Consultar bases de datos
contradicciones y ambigedades.
digitales y otros recursos de la web, con
L.L.4.3.10.
Consultar bases de datos
capacidad para seleccionar fuentes
digitales y otros recursos de la web,
segn el propsito de lectura, y valorar
con capacidad para seleccionar
la confiabilidad e inters o punto de
fuentes segn el propsito de
vista de las fuentes escogidas.
lectura, y valorar la confiabilidad e
inters o punto de vista de las

ESCRITURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin,
entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y
cohesin, autorregulando la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
OCTAVO
NOVENO GRADO
DCIMO
GRADO
GRADO

ESCRITU
RA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin,
entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y
cohesin, autorregulando la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
OCTAVO
NOVENO GRADO
DCIMO GRADO
GRADO
Escribir ensayos narrativos con un manejo
de su estructura bsica (introduccin,
desarrollo y conclusin), y sustentar las
ideas con la presentacin de razones y
ejemplos organizados de manera
jerrquica. (L.L.4.4.1.)
Lograr cohesin y coherencia en la
escritura de ensayos narrativos
mediante la construccin y
organizacin de diferentes tipos de
prrafos. (L.L.4.4.2.)
Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura de
ensayos narrativos. (L.L.4.4.3.)
Autorregular la escritura de ensayos
narrativos con la seleccin y aplicacin de
variadas tcnicas y recursos. (L.L.4.4.4.)
Usar de forma habitual el procedimiento
de planificacin, redaccin, revisin en
la escritura de ensayos narrativos.
(L.L.4.4.5.)

Escribir textos periodsticos y


Escribir ensayos descriptivos con L.L.4.4.1.
un
acadmicos con manejo de su estructura
manejo de su estructura bsica
(introduccin, desarrollo y conclusin), bsica, y sustentar las ideas con razones
y ejemplos organizados de manera
y sustentar las ideas con la
jerrquica.
presentacin de razones y ejemplos
organizados de manera jerrquica.
(L.L.4.4.1.)
L.L.4.4.2.
Lograr cohesin y
Lograr cohesin y coherencia en la
coherencia en la escritura de textos
escritura de ensayos descriptivos
periodsticos y acadmicos mediante
mediante la construccin y
la construccin y organizacin de
organizacin de diferentes tipos de
diferentes tipos de prrafo.
prrafos. (L.L.4.4.2.)
L.L.4.4.3.
Usar estrategias y procesos de
Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura de
pensamiento la
queescritura
apoyen lade
escritura
Autorregular
ensayos
L.L.4.4.4.
Autorregular la escritura de
descriptivos con la seleccin y textos periodsticos y acadmicos
aplicacin de variadas tcnicas y con la seleccin y aplicacin de
variadas tcnicas y recursos.
recursos. (L.L.4.4.4.)
L.L.4.4.5.
Usar el procedimiento de
Usar de forma habitual el
planificacin, redaccin y revisin en la
procedimiento de planificacin,
escritura de diferentes tipos de textos
redaccin, revisin en la escritura de
periodsticos y acadmicos.
ensayos descriptivos. (L.L.4.4.5.)L.L.4.4.6.
Mejorar la claridad y

ESCRITU
RA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin,
entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y
cohesin, autorregulando la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
OCTAVO
NOVENO GRADO
DCIMO GRADO
GRADO
acadmicos mediante la escritura de
yuxtapuestas, con el uso de
descriptivos mediante la escritura de
oraciones compuestas y la utilizacin de
modificadores, objetos, complementos
oraciones yuxtapuestas y coordinadas
nexos, modificadores, objetos,
y signos de puntuacin. (L.L.4.4.6.)
con el uso de modificadores, objetos,
complementos y signos de puntuacin.
complementos y signos de
Enriquecer y cualificar las ideas de
puntuacin. (L.L.4.4.6.)
L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y
sus ensayos narrativos mediante la
los significados de oraciones y prrafos
seleccin precisa de los tiempos y
Enriquecer y cualificar las ideas de sus
mediante el uso selectivo de modos
modos verbales, frases adverbiales y
ensayos descriptivos mediante la
verbales, tiempos verbales complejos,
preposiciones
en
los
escritos.
seleccin precisa de los tiempos y
verboides,
vozy activa
pasiva,
(L.L.4.4.7.)
modos verbales, frases adverbiales y
conjunciones
frases ynominales,
adjetivas,
Comunicar ideas con eficiencia en sus
Comunicar ideas con eficiencia en sus
adverbiales, preposicionales y verbales.
ensayos descriptivos, aplicando de
ensayos narrativos, aplicando de manera
manera autnoma las reglas de uso
L.L.4.4.8.
de
Comunicar ideas con eficiencia
autnoma las reglas de uso de las letras,
aplicando,
de manera autnoma, las
las
letras,
de
la
puntuacin
y
de
la
de la puntuacin y de la
reglas
de
uso
de las letras, de la
tilde. (L.L.4.4.8.)
tilde. (L.L.4.4.8.)
puntuacin y de la tilde.
L.L.4.4.9.
Escribir dilogos directos e
L.L.4.4.9.
Escribir dilogos directos
e
L.L.4.4.9.
Escribir dilogos directos e
indirectos e integrarlos en diferentes
indirectos
e
integrarlos
en
diferentes
indirectos
e integrarlos en diferentes
tipos de texto, segn la intencin
tipos
de
texto,
segn
la
intencin
tipos
de
texto,
segn la intencin
comunicativa.
comunicativa.
comunicativa.
L.L.4.4.10.
Manejar las normas de
L.L.4.4.10.
Manejar las normas de
citacin e identificacin de fuentes
citacin e identificacin de fuentes
ms utilizadas.
ms utilizadas.

ESCRITURA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opinin,
entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y
cohesin, autorregulando la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
OCTAVO
NOVENO GRADO
DCIMO
GRADO
GRADO
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC
proceso de escritura colaborativa e
para apoyar el proceso de escritura
para apoyar el proceso de escritura
individual.
colaborativa e individual.
colaborativa e individual.

LITERATU
RA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretacin al debatir crticamente sobre ella, basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios,
expresa intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las
palabras, la utilizacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
OCTAVO GRADO

NOVENO GRADO

Identificar el gnero de un texto


literario, sus caractersticas y
elementos propios. (L.L.4.5.1.)

L.L.4.5.1. Interpretar un texto


literario desde las caractersticas del
gnero al que pertenece.

Intercambiar ideas de manera


crtica sobre la interpretacin de un
texto literario con asiento en
indagaciones sobre el tema, gnero
y contexto. (LL.4.5.2.)
Seleccionar lecturas con base en
preferencias personales de autor,
gnero, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de
diversos soportes. (L.L.4.5.3.)

Tratar crticamente un texto literario


con base en la indagacin del tema,
gnero y el contexto de las obras
narrativas, poticas y dramticas.
(LL.4.5.2.)
preferencias personales de autor,
gnero,
estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de
diversos soportes.

Componer textos literarios con la


bsqueda de elementos que inciten
la creatividad de textos narrativos,
como son las acciones claves,
personajes, nuevos escenarios,
finales sorpresivos. (L.L.4.5.4 )

Componer textos literarios con la


bsqueda de elementos que inciten
la creatividad de textos narrativos,
como son las acciones claves,
personajes, nuevos escenarios,
finales sorpresivos, diferentes
puntos de vista del narrador y otros.
(L.L.4.5.4 )

DCIMO GRADO
L.L.4.5.1. Interpretar un texto
literario desde
las caractersticas del gnero al que
pertenece.
LL.4.5.2. Debatir crticamente la
interpretacin de un texto literario
basndose en indagaciones sobre el
tema, gnero y contexto.

L.L.4.5.3. Elegir lecturas basndose


en preferencias personales de autor,
gnero, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de
diversos soportes.
L.L.4.5.4 Componer textos
creativos que adapten o combinen
diversas estructuras y recursos
literarios.

LITERATU
RA
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretacin al debatir crticamente sobre ella, basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios,
expresa intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las
palabras, la utilizacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
OCTAVO GRADO
las palabras para expresar
intenciones determinadas
(bromas, ironas). (L.L.4.5.5.)
L.L.4.5.6. Recrear textos literarios
ledos o escuchados con el uso
colaborativo de diversos medios y
LL.4.5.7. Recrear textos literarios
ledos o escuchados desde la
experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios.

NOVENO GRADO
determinadas (irona, sarcasmo,
humor, etc.) (L.L.4.5.5.)
L.L.4.5.6. Recrear textos literarios
ledos o escuchados con el uso
colaborativo de diversos medios y
recursos de las TIC.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios
ledos o escuchados desde la
experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios.

28
0

DCIMO GRADO
creativo del significado de las
palabras.

L.L.4.5.6. Recrear textos literarios


ledos o escuchados con el uso
colaborativo de diversos medios y
LL.4.5.7. Recrear textos literarios
ledos o escuchados desde la
experiencia personal, adaptando
diversos recursos literarios.

2.1.9 Metodologa:
El Enfoque metodolgico en Lengua y literatura es comunicativo, en
conformidad

con

la

intencin

expresada

en

los

documentos

para

la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010. Es necesario por tanto, que


los docentes propongan una metodologa eminentemente procedimental, en
funcin

del

desarrollo

de

habilidades

lingstico-comunicativas

de

los

estudiantes.

En este contexto, la competencia lingstica queda supeditada a la capacidad


comunicativa. Es decir, si bien el conocimiento de la lengua est presente, no
es el eje de los procesos de aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del
docente, explora, usa, ejercita e interioriza un conjunto de procesos lingsticos
que lo convierten en un usuario competente de la cultura oral y escrita.

El

maestro

de

Lengua

Literatura

debe

aprovechar

la

pedagoga

constructivista de enseanza de la lengua, con la que el estudiante aprende


a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo textos, puesto que las
estrategias didcticas que apoyan procesos de reflexin y sistematizacin
forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las
actividades que se escojan mediante un amplio dilogo individual o grupal.
Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetizacin como
un proceso que se inicia antes de ingresar a la escuela, y contina durante
toda la vida.
En sntesis, esta propuesta recupera el sentido y funcin social que tiene la
lengua oral y escrita. Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera
efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es
decir, favorezcan la comunicacin entre las personas.
Es necesario, por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinmicas y
participativas, dentro de contextos reales de comunicacin, donde los
28
1

estudiantes

asuman

roles,

conclusin,

usen

lenguaje

el

tomen
de

decisiones,
forma

permanentemente su aprendizaje.

28
2

evalen

consciente

resultados,

en

retroalimenten

Las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) constituyen un apoyo


sustancial para mejorar las capacidades de expresin oral y escrita e incentivar
la curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo, el
trabajo autnomo y organizado de la institucin educativa.
2.1.4 Evaluacin:
Es incuestionable la estrecha relacin que se produce entre la enseanzaaprendizaje y la evaluacin. En la planificacin de la enseanza se definieron
ya los objetivos de aprendizaje, las estrategias, los procedimientos que
mejorarn el aprendizaje de los alumnos. La relacin es evidente cuando
leemos la correlacin que existe entre el perfil de salida del estudiante, los
objetivos del rea, los objetivos de subnivel con los objetivos del ao, los que a
su vez tienen relacin con los bloques que plantea el currculo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluacin de los
aprendizajes que emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el
estudiante alcanzar a desarrollar el perfil planteado.

A continuacin, se tom del Currculo 2016 la siguiente matriz de criterios de


evaluacin con la finalidad de que los docentes puedan observar cmo se han
distribuido los criterios de evaluacin y los indicadores siempre en correlacin
con el Perfil de salida y los objetivos de rea.

Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluacin desde


el alcance de los siguientes criterios e indicadores de evaluacin del
criterio, segn como dispone el currculo actual en este Subnivel:

Criterio de evaluacin
CE.LL.4.1. Explica los aportes de
la cultura escrita al desarrollo
histrico, social y cultural de la
humanidad y valora la di- versidad
del mundo expresada en textos
escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas
pocas
histricas.
CE.LL.4.2.
Explica la influencia de

Indicadores de evaluacin
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo
y la influencia de la escritura en distintos
momentos histricos, regiones y culturas
del mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos representativos.
(S.2., I.3.)
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones
lingsticas
sociales
y
situacionales del Ecuador en
las
relaciones sociales, y la correspondencia
entre la estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de las
personas. (I.3., S.3.)

las
variaciones
lingsticas
socioculturales y situacionales del
Ecuador en las relaciones sociales,
as como la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las
formas de pensar y actuar de las
personas.
CE.LL.4.3. Valora el contenido
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito de
explcito de dos o ms textos
dos o ms textos
orales,
orales, identificando
identificando

contradicciones,
ambigedades,
falacias, distorsiones, desviaciones
en el discurso; y reflexiona sobre
los efectos del uso de estereotipos
y prejuicios en la comunicacin.

ambigedades,
falacias,
distorsiones,
desviaciones en el discurso; y reflexiona
sobre los efectos de los estereotipos y
prejuicios en la comunicacin.

CE.LL.4.4. Organiza sus discursos


segn las estructuras bsicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario
acorde a la intencin (construir
acuerdos, solucionar problemas,
etc.) y al contexto e integra una
variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en
la audiencia.

I.LL.4.4.1.
Construye
acuerdos
y
soluciona
problemas,
utilizando
los
recursos del discurso oral (entonacin,
volumen, gestos, movimientos corporales
y postura), de manera selectiva y crtica, y
evala su impacto en la audiencia. (J.3.,
I.LL.4.4.2.
Produce
discursos
(conversacin, dilogo, narracin, debate,
conversatorio, presentacin, entrevista,
encuesta, exposicin) organizados a partir
del uso de las estructuras bsicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario acorde
a la intencin y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y
recursos (incluyendo los audiovisuales).
I.LL.4.5.1.
Compara,
bajo
criterios
preestablecidos, las relaciones explcitas
entre los contenidos de dos o ms textos y
contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensin
mediante
el
uso
de
estrategias cognitivas autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de lectura y
las dificultades identificadas, y valora el
contenido
explcito
al
identificar
contradicciones y ambigedades. (J.4.,
I.LL.4.5.2.
Construye
significados
implcitos al inferir el tema, el punto de
vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto; los valora a partir
del contraste con fuentes adicionales, y
elabora criterios crtico-valorativos acerca
de las diferentes perspectivas sobre un
mismo tema en dos o ms textos. (J.2.,
I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos
digitales en la web, con capacidad para
comparar y valorar textos en funcin del
propsito de lectura, la calidad

CE.LL.4.5. Comprende en sus


niveles literal, inferencial y crticovalorativo diversos tipos de texto,
al
comparar
bajo
criterios
preestablecidos
las
relaciones
explcitas entre sus contenidos,
inferir el tema, el punto de vista
del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto, distinguir
las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema,
autorregular
la
comprensin
mediante
la
aplicacin
de
estrategias
cognitivas
autoseleccionadas de acuerdo con
el propsito de lectura y a
dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y
recursos digitales en la web,
comparndolos y valorndolos en
funcin de la confiabilidad

(J.3., I.4.)

de la fuente, el propsito de la
lectura y la calidad de la
informacin,
recogindola,
contrastndola y organizndola en
esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.7.
Produce
diferentes
tipos
de
textos
periodsticos
(reportajes,
crnicas,
noticias,
entrevistas, artculos de opinin,
entre
otros)
y
acadmicos
(artculos
y
proyectos
de
investigacin, informes, reseas,
resmenes,
ensayos)
con
coherencia
y
cohesin,
autorregulando
la
escritura
mediante la aplicacin del proceso
de produccin, el uso de estrategias y procesos de pensamiento,
matizando
y
precisando
significados; cita e identifica
fuentes
con
pertinencia,
apoyndose
en
diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC.

de la informacin (claridad, organizacin,


actualizacin, amplitud, profundidad) y la
confiabilidad de la fuente, recogiendo,
comparando y organizando la informacin
consultada en esquemas de diversos
tipos. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de
textos periodsticos (noticia, crnica,
reportaje, entrevista, artculo de opinin,
entre otros), y acadmicos (informe,
resea, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de prrafo (de
descripcin, ampliacin, ejemplificacin,
definicin,
conclusivo,
deductivo,
inductivo) y dilogos directos e indirectos;
elabora preguntas in- dagatorias; maneja
las normas de citacin e identificacin de
fuentes
ms
comunes,
y
utiliza
herramientas de edicin de textos en
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
produccin de textos en la escritura de
textos periodsticos y acadmicos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de sus
pasos (planificacin: lectura previa, lluvia
de
ideas,
organizadores
grficos,
consultas, seleccin de la tesis, el ttulo
que denote el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboracin del plan; redaccin:
seleccin y jerarquizacin de los subtemas, seleccin, ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin, relacin causal, temporal,
analgica, transitiva y recproca entre
ideas,
anlisis,
representacin
de
conceptos; revisin: uso de diccionarios,
listas de cotejo, rbricas, entre otras);
maneja las normas de citacin e
identificacin de fuentes ms utilizadas
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales
en la produccin de textos periodsticos y
acadmicos (oraciones
compuestas
coordinadas, subordinadas,

yuxtapuestas; conectores lgicos: de


nfasis,
ilustracin,
cambio
de
perspectiva, condicin y conclusin;
puntuacin en oraciones compuestas
dos puntos, coma, punto y coma; modos
verbales, tiempos verbales complejos y
verboides; voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e impropias; frases
nominales,
adjetivas,
adverbiales,
preposicionales
y
verbales;
guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en
dilogos;
tilde
en
pronombres
interrogativos,
maysculas,
adverbios
terminados en -mente y en palabras
en funcin
de literarios
mejorar la
CE.LL.4.8. Lee textos literarios compuestas),
I.LL.4.8.1. Interpreta
textos
a
en funcin de sus preferencias partir de las caractersticas del gnero al
personales,
los
interpreta
y que pertenecen, y debate crticamente su
sustenta su interpretacin al interpretacin basndose en indagaciones
debatir crticamente sobre ella, sobre el tema, gnero y contexto. (J.4.,
basndose en indagaciones sobre S.4.)
el tema, gnero y contexto.
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en funcin de
sus preferencias personales de autor,
gnero,
estilo,
temas
y
contextos
socioculturales; maneja diversos soportes,
y debate crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones sobre el tema,
gnero y contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
textos literarios que adaptan o literarios que adaptan o combinan
combinan diversas estructuras y diversas
estructuras
y
recursos,
recursos
literarios,
expresa expresando
intenciones
determinadas
intenciones determinadas (irona, (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las
el uso creativo del significado de palabras y el uso colaborativo de diversos
las
palabras,
la
utilizacin medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
colaborativa de diversos medios y
recursos de las TIC, a partir de su

En funcin de facilitar la evaluacin en esta rea los indicadores para la


evaluacin deben ser desagregados tomando en cuenta los contenidos
conceptuales para cada curso. En cuanto se desarrolle la planificacin de la
unidad didctica esta debe contener ya los indicadores de logro, de manera
que la evaluacin se realice de forma objetiva y se pueda demostrar el
desarrollo del trabajo con los conocimientos bsicos e imprescindibles en cada
ao.
En esta gua, presentamos un ejemplo para plantear esta gradacin, de
manera que los docentes planifiquen la evaluacin adecuada para sus
estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del rea como de cada Subnivel.

Bloqu
e

Criterio de evaluacin Bsica Superior


CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo
histrico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del
mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes
culturas, en diversas pocas histricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingsticas
socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, as como la correspondencia entre la estructura de la lengua
Indicador para la
Indicador para la evaluacin del
evaluacin del criterio
criterio de Octavo de bsica /
Indicadores de logro.

I.LL.4.1.1. Explica el
origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura
en distintos momentos
histricos, regiones y
culturas del mundo, y
valora la diversidad
expresada en sus textos
representativos. (S.2., I.3.)

I. LL.4.1.1. Explica el origen, el


desarrollo y la influencia de la
escritura en distintos momentos
histricos, regiones y culturas del
mundo. (S.2., I.3.)

Indaga y explica los aportes


de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad.
Indaga y explica los primeros
registros de escritura (pinturas
rupestres, escritura
cuneiforme, jeroglficos
egipcios.
Valora la diversidad cultural del
mundo expresada en textos
escritos representativos de las
diferentes culturas humanas en
diversas pocas histricas:

I.LL.4.2.1. Explica la
I. LL.4.2.1. Explica la influencia de las
influencia de las variaciones
variaciones lingsticas sociales y
lingsticas sociales y
situacionales del Ecuador en las
situacionales del Ecuador en
relaciones sociales, y la
las relaciones sociales, y la
correspondencia entre la estructura de
correspondencia entre la
la lengua y las formas de pensar y
estructura de la lengua y las
actuar de las personas de su localidad.
formas de pensar y actuar de (I.3., S.3.)
las personas. (I.3., S.3.)
Indaga sobre las variaciones
lingsticas socioculturales del
Ecuador y explica su influencia
en el habla de su localidad.
Valora la diversidad
expresada en sus textos
2.2.5 Acompaamiento pedaggico:
La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currculo
2016

ha

introducido

el

concepto

de

acompaamiento

pedaggico

relativamente nuevo en el contexto pedaggico del pas, por tanto, no se trata


de una declaracin externa a la institucin sino que pretende lograr el
desarrollo de las capacidades y actitudes de los miembros de la comunidad
educativa quienes deben sembrar relaciones de confianza, empata, simetra
en el intercambio de ideas de sus experiencias y saberes, con la finalidad de
mejorar el desempeo profesional y por tanto, la mejora de la calidad de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Los fines del acompaamiento pedaggico son forjar y vigorizar una cultura de
innovacin en las prcticas pedaggicas de las instituciones educativas, para
satisfacer las necesidades de los estudiantes.
En el rea de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de
afirmar las bases para la formacin de lectores competentes, autnomos y
crticos; as como de hablantes y escritores (personas que escriben) capaces de
utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus ideas, aprender,
profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones suficientes como para

emprender en el acompaamiento y la mediacin docente. En esta rea es


imprescindible, ya que

permitir que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y se


introduzcan de manera ms formal en el mundo letrado.

Este acompaamiento pedaggico,

estar guiado por estrategias que

desarrollen las macrodestrezas lingsticas. Por ejemplo, para trabajar la


comunicacin oral se puede proponer situaciones de juego del lenguaje y de
conversaciones formales e informales segn los intereses y necesidades de los
nios/as, al mismo tiempo que guiados por una mediacin pertinente,
desarrollarn la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse
escuchar en diversas situaciones comunicativas

De la misma manera, la lectura de diferentes tipos de textos, estar mediada


por el docente, quin se convertir en un gua para ayudar a manejar los
principios bsicos de un lector, que desarrolle la aficin y el gusto por la
lectura, que pueda indagar en los libros, participar en diversas situaciones de
lectura y que tenga habilidades para opinar y emitir sus criterios acerca de lo
ledo.

Asimismo, se planificarn procesos de escucha y produccin escrita a partir de


los propios temas que plantean los educandos; el docente es quin ayuda a sus
estudiantes desde sus inicios como escritor, tomando en cuenta que los
primeros

escritos

se

deben

desarrollar

de

manera

colectiva,

para

posteriormente realizarlos de manera autnoma. En este proceso, el docente


acompaa el aprendizaje del sistema alfabtico y el conocimiento respecto a
las funciones de la escritura, identificar y utilizar la estructura de los textos, el
conocimiento del uso del lenguaje, y todas las convenciones necesarias para
producir un texto escrito.
Aspectos que se mencionan ms detalladamente en las sugerencias para la
enseanza- aprendizaje de la lengua en cada subnivel.

2.1.6

Accin tutorial:

En el rea de Lengua y Literatura situamos a la tutora como el ncleo


fundamental de la relacin entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la
intervencin de la familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la
comunidad educativa, como medio en el cual se aprende y se ensea.

La accin tutorial, est guiada por el profesor, quin se convierte en tutor,


para orientar una tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece
relaciones y se propicia trabajo cooperativo.
Este proceso de ayuda y acompaamiento durante la formacin del estudiante
se concreta en una atencin personalizada por parte del profesor. Por lo que en
esta tarea se recomienda abrir expedientes de cada uno de sus estudiantes, en
los cuales se registren sus avances, necesidades y dificultades para poder
guiar y orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia sobre
los procesos de aprendizaje y las actitudes del educando.

El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutora:

Constituye un proceso continuo, no puntual.

Se desarrolla de forma activa y dinmica.

Debe estar planificada sistemticamente.

Supone un proceso de aprendizaje.

Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos.

Debe tomar en cuenta que el currculum escolar es el marco para su


desarrollo.

Tiene una perspectiva interdisciplinar.

Debe propiciar el desarrollo personal.

2.1.7

Planificacin curricular:

En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificacin de cada


unidad se deben tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y
Cultura, Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura. Solo en Segundo
ao de Bsica se tomar en cuenta la enseanza del cdigo escrito; lo que
significa que, el docente debe seleccionar criterios de evaluacin e indicadores
29
0

de evaluacin del criterio de cada bloque curricular; y de la misma manera las


destrezas con criterios de desempeo.

29
1

La interrelacin entre bloques curriculares, en esta rea, permitir el desarrollo


completo de las macrodestrezas lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir y
la importancia de trabajar Lengua y Cultura como medio de formacin de
lectores y escritores y la valoracin y el reconocimiento de las variedades
lingsticas de nuestro pas.
Segn lo estipulado por el Ministerio de Educacin, la carga horaria semanal
de la asignatura vara segn el nivel de Educacin General Bsica y
Bachillerato general unificando, dando una mayor carga horaria en los grados
inferiores y disminuyendo la misma, segn avanzan los grados de escolaridad.

La planificacin curricular, guiar al docente en el planteamiento de procesos


que desarrollen las destrezas con criterios de desempeo, en funcin del
desarrollo de los criterios de evaluacin y el cumplimiento de los objetivos y el
perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.
2.1.8

Proyectos escolares:

Es necesario que, dentro del Plan Curricular Institucional, se disee un


proyecto escolar destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institucin,
el que incluya a los estudiantes como lectores de textos completos, desde el
inicio de su escolaridad.

Este

proyecto

propondr

estrategias

para

que

los

estudiantes

se

desenvuelvan como lectores, que puedan explorar y elegir libros, visitar la


biblioteca, escuchar lecturas a cargo del docente o de otros adultos; compartir
procesos de lectura con lectores competentes, plantear la lectura por placer
como medio de disfrute y entretenimiento, realizar jornadas pedaggicas que
permitan publicar sus propios textos y dar a conocer a sus padres y comunidad
el desarrollo de sus habilidades comunicativas, entre otras.

Es importante la aplicacin de estos proyectos, puesto que cada da vemos la


falta de inters de los estudiantes por la lectura y las dificultades que

presentan en la produccin escrita. Adems, es necesario que las habilidades


comunicativas de los estudiantes se fortalezcan por medio del contacto con los
libros literarios, como no literarios y que se motiven con la lectura de diferentes
gneros, que les permitan adentrarse en el mundo de la fantasa y el
conocimiento.

Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades
lingsticas con la comprensin y produccin de diversidad de textos, que les
permitan disfrutar de la lectura y que da a da se adentren en el mundo
letrado.
En conclusin, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por
consiguiente, es un eje transversal en todas las reas de estudio; las
estrategias y tcnicas que se utilizan deben ser motivadoras, sugestivas como
talleres de produccin escrita, espacios especficos para disfrutar del acto de
leer, compartir, escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el rea
de Lengua y Literatura, sino que pueden hacerse proyectos interdisciplinarios.
Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a
diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los
estudiantes interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensin, de
expresin oral y de produccin de textos, en las diferentes reas de estudio.
2.1.9

Adaptaciones curriculares:

La competencia curricular es el trmino con el cual se hace referencia al


grado de dominio de un estudiante sobre los elementos de un currculo
(conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, valores), a un cierto nivel y
en un rea determinada; por lo que, hablamos de adaptacin curricular en
funcin de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
estudiantes, que no han alcanzado esta competencia curricular, por diversos
factores.
La adaptacin curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando
existen factores que determinan dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes y es necesario utilizar estrategias de acomodacin o ajuste a cada
uno de los elementos del currculo, segn la especificidad de la necesidad.
Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currculo
pueden requerir cambios en la organizacin institucional, apoyo didctico,
pedaggico, tcnico, tecnolgico, personal (comunidad) y/o de accesibilidad.
29
2

En el rea de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las


dificultades de aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen
relacin directa al aprendizaje de

29
3

la lectura y la escritura, y las que ms se evidencian en este nivel se detallan a


continuacin en el siguiente esquema, el mismo que evidencia los problemas
de aprendizaje que presentan los estudiantes en todas las reas de estudio por
falta de comprensin lectora.
Principales Dificultades Especficas en el Aprendizaje de la
11
Lectura
Reconocimiento
Comprensin Lectora

Dficit de habilidades de
segmentacin.

vocabulario

rasgos discriminativos de las letras

expresivas.

Deficiencias

en

la

elaboracin

Dficit en mantener activa una

espontnea, oportuna y eficaz de

representacin

estrategias lectoras:

completa

de

la

(MT) mientras busca en la MLP.


Dficit en recuperar el significado

conocer

correctamente

y
la

realizar
conversin

o
o

MT la representacin de cada uno


grafemas

la

Organizacin de la
informacin relevante.

fonemas

identificados mientras busca en la

MLP los siguientes.

Seleccin de

informacin relevante.

Dficit en mantener activa en la


los

Activacin de conocimientos
sobre la estructura del texto.

grafema- fonema. Reconocimiento.

de

Activacin de
conocimientos previos.

Memoria de Largo Plazo. Dficit


para

Activacin de un esquemamarco general.

asociado a esa palabra en su

pobre

sintaxis y poca fluidez y riqueza

palabra en la memoria de trabajo

reducido,

Dficit en la identificacin de los


y palabras.

Dficit en el lenguaje hablado:

Elaboracin de la
informacin.

Dficit en la coordinacin ejecutiva

Dficit en mantener activa en la

de activacin en la memoria de

MT el sonido y la forma completa

largo plazo.

de las palabras mientras busca en

Dficit

la MLP el significado, si es que lo

autorregulacin de la comprensin.

conoce.

29
3

metacognitivos

de

11

Juan Francisco Romero y Roco Lavigne. Dificultades en el Aprendizaje.


Unificacin de criterios diagnsticos.(2005). Andaluca.

29
4

reconocimiento.
Dficit en el lenguaje hablado: vocabulario reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y riqueza exp

2.1.10

Planes de mejora:

El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluacin institucional y en el


rea de Lengua y Literatura, especficamente se obtienen los resultados del
anlisis de los informes de aprendizaje, en los cuales se puede reflejar
problemas como un bajo nivel de comprensin, dificultades en la produccin
escrita de los estudiantes, entre otros.

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con
criterio de desempeo y de los criterios e indicadores de evaluacin. Los
docentes, una vez establecido el nivel de destrezas alcanzado por los
estudiantes, debern variar las estrategias educativas planteadas, con la
finalidad de replantear su trabajo pedaggico que permita que los estudiantes
adquieran las capacidades lingsticas necesarias y que se ajusten al nivel
requerido en el currculo actual.

Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje


en el plan de mejoras, se deber tener en cuenta los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes; por lo que, se deben conocer las formas en la
que sus estudiantes aprenden y generar en ellos, procesos de metacognicin.

Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y


estudiantes hacer cumplir este plan que incorporar estrategias de aprendizaje
segn las necesidades de los estudiantes. Adems, deber incluir el
acompaamiento de los representantes legales, con la finalidad de que se
involucren en el proceso educativo de sus hijos.

Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboracin del


plan de mejoras y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la
consecucin del mismo y el monitoreo del PEI.
Cmo avanzamos en lo planificado?

Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el


proceso de planificacin para la ejecucin del plan de mejoras.

Implementar procesos de veedura.

Falta implementar parmetros de cuantificacin y los instrumentos que


permitan verificar el cumplimiento del plan.

Cul es el presupuesto que tenemos para la realizacin de los proyectos.

Qu debemos mejorar?

Metas cuantificables.

Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar


el cumplimiento.

Evaluacin comparativa.

Formacin profesional de los docentes.

Afinidad de la formacin profesional con la docencia.

Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnolgicos.

Implementar nuevos sistemas de comunicacin.

Analizar otras formas de evaluacin virtual.

Cmo se visualizar el avance del Plan?

Establecer la frecuencia de evaluacin permanente.

Implementar estrategia de comunicacin con los estudiantes y padres de


familia.

Difusin y socializacin de los resultados de evaluacin del plan.

Veedura de padres de familia.

2.2 Plan Curricular Anual (PCA)


El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de
concrecin y es muy importante dentro de la planificacin docente, ya que
aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao lectivo.
El diseo de la Planificacin Curricular Anual (PCA) debe hacerse en
colaboracin con los docentes del subnivel con la finalidad de establecer la
secuencialidad de los conocimientos y la continuidad y refuerzo de los mismos,
que sern prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas lingsticas.
En el diseo del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir estos
pasos:

1. Anlisis del Currculo de Lengua y


Literatura focalizndose en las destrezas con criterio de desempeo y las orientaciones para la enseanza y el aprendizaje

2. Anlisis del Instructivo para


planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Eduacin

3. Trabajo colaborativo docente: diseo del


Plan Curricular Anual, determinacin de secuencias y tiempos de trabajo

A continuacin, se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que


corresponden a octavo, noveno y dcimo grado. En los cuales, se presenta la
primera unidad completa en la que se evidencia la interrelacin de los bloques
curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas de Lengua y Cultura,
Comunicacin Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Adems, en Segundo grado
se agregarn las destrezas para el aprendizaje del cdigo escrito.

Para la elaboracin de esta planificacin es importante emplear en cada


unidad, las destrezas de todos los bloques, seleccionadas de acuerdo a la
unidad y a los procesos de enseanza y aprendizaje, considerando la
complejidad,

secuencia

el

desarrollo

cognitivo

de

los

estudiantes:

necesidades y capacidades de los estudiantes.

Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarn el nmero de


unidades didcticas a planificar, segn el contexto educativo y la complejidad
en el desarrollo de las destrezas;

el nombre las unidades didcticas, que

permitan la interrelacin de los bloques curriculares y los indicadores


especficos para evaluar los criterios del subnivel.

Cabe destacar que, el docente con su experticia pedaggica tomar en cuenta


este ejemplo de planificacin de una unidad, que corresponde al PCA, y brinda
una variedad de orientaciones metodolgicas que pueden ser tomadas en
cuenta para el resto de unidades que conformen el Plan Curricular Anual.

Ejemplo 1.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Octavo grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR
ANUAL

11. DATOS INFORMATIVOS


rea:
Lengua y Literatura
Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Nivel
Grado/curso: Octavo Grado
Bsica Superior
Educativo:
12. TIEMPO
Carga
Total de
No. Semanas de
Evaluacin del aprendizaje e
horaria
semana
trabajo
imprevistos
semana
s3
clases
6
4
4
0
6
13. OBJETIVOS GENERALES

AO
LECTIVO
2016 2017

Total de
periodos
16

Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de


la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar con autonoma y
ejercer una ciudadana plena.

Reconocer las ventajas y beneficios que ha


aportado la cultura escrita en diversos momentos
histricos para enriquecer la concepcin personal
sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del
Ecuador en sus diferentes formas de expresin para
fomentar la interculturalidad del pas.
O.LL.4.3. Analizar con sentido crtico, discursos
orales relacionados con la actualidad social y cultural
para evitar estereotipos y prejuicios.
Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de
la lengua oral en diversos contextos de la actividad
social y cultural para construir acuerdos y resolver
problemas. (O.LL.4.4.)
Participar de manera oral en diversos contextos
sociales y culturales, mediante un esquema
preparado previamente, con el uso de recursos
audiovisuales y TIC, para expresar sus opiniones.
(O.LL.4.5.)

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del


conocimiento de su aporte a la construccin de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales
relacionados con la ac- tualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de
manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad
del discurso.

29
8

respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible


en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de
la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco
de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo
con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a
partir del cono- cimiento de sus principales exponentes, para
construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura
al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.

14. EJES
TRANSVERSALES:

recreacin, informacin y aprendizaje, con capacidad


para seleccionar textos y aplicar estrategias
cognitivas de comprensin, segn el propsito de
lectura. (O.LL.4.6.)
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma
autnoma para localizar, seleccionar y organizar
informacin como recurso de estudio e indagacin.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos,
expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados a una situacin
comunicativa determinada; emplear los recursos de
las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y
expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC
para desarrollar actividades de escritura literaria y no
literaria en colaboracin con los dems, en una
variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y
explorar algunos recursos estilsticos en los procesos
de composicin y revisin de textos escritos para
lograr claridad, precisin y cohesin.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en
funcin de los elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las caractersticas del gnero al
que pertenecen para iniciar la comprensin crticovalorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

15. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Los enigmas de la Lengua
N

Objetivos
especficos de
la unidad de
planificacin

Identificar los
aportes de la
cultura escrita al
desarrollo
histrico de la
humanidad por
medio de la
indagacin de
las primeras
manifestaciones
universales de la
escritura.

Destrezas

Indagar y
explicar los
aportes de la
cultura escrita
al desarrollo
histrico,
social y
cultural de la
humanidad
Origen y
desarrollo de
la escritura en
distintas
regiones del
mundo
(pinturas
rupestres,
Sumeria,
Egipto, China,
India,
Amrica).
(LL.4.1.1.)

Orientaciones
metodolgicas

Motivar a los estudiantes


para que con el apoyo de
las TIC, libros, entrevistas
indaguen los aportes de las
pinturas rupestres, Sumeria
y Egipto.
Favorecer la discusin
entre pares mediante el
trabajo en conjunto con la
finalidad de compartir la
informacin y contrastarla.
Realizar una exposicin oral
sobre la indagacin
realizada entre pares.
Complementar la
informacin con las ideas
de todos los estudiantes.
Elaborar textos
explicativos como
carteleras, infografas,
reproducciones entre otras
para presentar la
informacin.

Explicar los
aportes
30
0

Evaluaci
n

CE.LL.4.1. Explica los aportes


de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad y
valora la diversidad del
mundo expresada en textos
escritos representativos de
las diferentes culturas, en
diversas pocas histricas.
I.LL.4.1.1. Explica el
origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura
en distintos momentos
histricos, regiones y
culturas del mundo. (S.2.,
I.3.)

Dura
ci n
en
sem
an

6
sem
an
as

histricos al
desarrollo de la
cultura escrita
de las pinturas
rupestres,
Sumeria y
Egipto.

Usar los
recursos de la
comunicacin
oral para llegar
a acuerdos y
resolver
problemas entre
pares por medio
del
conocimiento de
la situacin o
contexto en el
que se habla.

Contrastar los

recursos de la
comunicacin
oral en
contextos de
intercambio
social,
construccin
de acuerdos y
resolucin de
problemas.

L.4.3.1.
Comparar,
bajo criterios
preestablecid
os, las
relaciones
explcitas
entre los
contenidos de
dos o ms
textos y
contrastar sus
fuentes.
Construir
significados
implcitos al
Inferir el tema
de un texto y

historia de la humanidad,
con la informacin sobre
las culturas seleccionadas
y aprovechar el contexto
para respetar la palabra,
los puntos de vista ajenos
y resolver los desacuerdos
durante el proceso.
Discriminar entre tema y
problema, hechos y
opiniones en sus
intervenciones y las de los
dems.
Comprender los diversos
textos escogidos para la
lectura en relacin con las
culturas escogidas y
contrastar las fuentes que
usaron los estudiantes.
Utilizar organizadores
grficos para sistematizar
la informacin.
Brindar apoyo con una
lista de cotejo, acerca de
los criterios establecidos,
para descubrir las
relaciones explcitas
entre los textos.
Plantear estrategias de
lectura adecuadas al
gnero del texto y al

lengua
oral,
utiliza
un
vocabulario
acorde
a
la
intencin (construir acuerdos,
solucionar problemas, etc.) y
al contexto e integra una
variedad
de
recursos,
formatos
y
soportes,
evaluando su impacto en la
audiencia.
ILL.4.4.1. Construye acuerdos
y soluciona problemas,
utilizando los recursos del
discurso oral (entonacin,
volumen, gestos, movimientos
corporales y postura), de
manera selectiva y crtica, y
evala su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
crtico-valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos
las relaciones explcitas entre
sus contenidos.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos, las
relaciones explcitas entre los
contenidos de dos o ms
textos y contrasta sus

relaciones
explcitas que
se producen.

Producir
diferentes tipos
de ensayos:
expositivo con
introduccin,
desarrollo y
conclusin para
sustentar las
ideas,
organizadas de
manera
jerrquica.

Escribir
ensayos
narrativos con
un manejo de
su estructura
bsica
(introduccin,
desarrollo y
conclusin), y
sustentar las
ideas con la
presentacin
de razones y
ejemplos
organizados
de manera
jerrquica.
(L.L.4. 4.1.)

Lograr
cohesin y
coherencia en
la escritura de
ensayos
narrativos
mediante la

la informacin.
Identificar el significado
de palabras a travs de
pistas como: campo
semntico, familia de
palabras, etc.
Escribir un ensayo
narrativo con los resultados
de la indagacin de las
culturas seleccionadas
sobre una de ellas.
Sustentar las ideas y
organizarlas de forma
jerrquica.
Recurrir a diferentes
tcnicas para generar ideas
para escribir: lluvia de
ideas, esquemas previos,
tomar nota despus de una
charla con expertos, ver
vdeos, pelculas, escuchar
msica entre otros recursos
para motivar el desarrollo
de ideas.
Apoyar a los estudiantes
con el manejo de la
construccin de prrafos
de introduccin,
desarrollo y conclusin.
Reforzar los pasos para
escribir ensayos narrativos.

CE.LL.4.7. Produce diferentes


tipos de textos periodsticos
(reportajes, crnicas,
noticias, entrevistas, artculos
de opinin, entre otros) y
acadmicos (artculos y
proyectos de investigacin,
informes, reseas,
resmenes, ensayos) con
coherencia y cohesin.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
combinando diferentes
tramas (narrativa,
descriptiva, ex- positiva; tipos
de prrafo (de descripcin,
ampliacin, ejemplificacin,
conclusivo) uso de fuentes
comunes, y utiliza
herramientas de edicin de
textos en distintos programas
informticos y de la web.
(J.2., I.4.)

organizacin
de
diferentes
tipos
de
prrafos.

(L.L.4.4. 2.)

Reconocer los
gneros
literarios
para
identificar
sus
caractersticas:
lrico, narrativo,
teatral.

Identificar el
gnero de un
texto literario,
sus
caracterstic
as y
elementos
propios.
(L.L.4.5.1.)

6. Recursos

actividades que
apoyen la produccin
del texto escrito.
Integrar los conocimientos
gramaticales en la
paulatinamente de acuerdo
con el desarrollo escritural
de los estudiantes.

Escoger diversos tipos de


textos literarios de los
gneros: pico, narrativo y
potico, identificar las
caractersticas de los
gneros con el apoyo de la
indagacin de las culturas
estudiadas.
Buscar textos literarios:
mitos, poesa, canciones,
etc. sobre las culturas
estudiadas, que se
pueden leer, conocer y
disfrutar durante las
horas de clases.

estrategias que apoyen cada


uno
de
sus pasos:
elaboracin del
plan;
redaccin: seleccin y
jerarquizacin de los
subtemas, seleccin,
ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin
de ideas.

CE.LL.4.9. Compone y recrea


textos literarios que adaptan
o
combinan
diversas
estructuras
y
recursos
literarios, expresa intenciones
determinadas
(irona,
humor, etc.) mediante el
uso
creativo
del significado de las
palabras,
utilizacin lacolaborativa de
diversos
medios y recursos de las TIC,
a
departir
su experiencia personal.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios
a partir de las caractersticas
del
gnero al que pertenecen, y
debate
crticamente su interpretacin
basndose en indagaciones
sobre
tema, el
gnero y contexto.
(J.4., S.4.)
7. OBSERVACIONES

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

Ejemplo 2.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Noveno grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR
ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Nivel
Grado/curso: Noveno Grado
Bsica Superior
Educativo:
2. TIEMPO
Carga
Total de
No. Semanas de
Evaluacin del aprendizaje e
horaria
semana
trabajo
imprevistos
semana
s3
clases
6
4
4
0
6
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea:

AO
LECTIVO
2016 2017

Total de
periodos
16

Objetivos del grado

Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado


la cultura escrita en diversos momentos histricos y
en diversos contextos de la vida social y cultural para
enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.
(O.LL.4.1.)
Valorar la diversidad lingstica del
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del O.LL.4.2.
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de
la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar con autonoma y
ejercer una ciudadana plena.

su aporte a la construccin de una sociedad diferentes formas de expresin para fomentar la


intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin interculturalidad del pas.
O.LL.4.3. Analizar con sentido crtico, discursos
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales
orales relacionados con la actualidad social y cultural
relacionados con la ac- tualidad social y cultural para asumir y para evitar estereotipos y prejuicios.
Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de
consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de
la lengua oral en diversos contextos de la actividad
manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
social y cultural para exponer sus puntos de vista,
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los
construir acuerdos y resolver problemas. (O.LL.4.4.)
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad Participar de manera oral en diversos contextos
sociales y culturales, mediante un esquema
del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias preparado previamente, con el uso de recursos
cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el audiovisuales y TIC, para expresar sus opiniones y las
de los dems. (O.LL.4.5.)
propsito de lectura.
Leer de manera autnoma textos no literarios, con
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud
fines de recreacin, informacin y aprendizaje, con
reflexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la
capacidad para seleccionar textos y aplicar
informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
estrategias cognitivas de comprensin, segn el
selectivo y sistemtico de la misma.
propsito de lectura. (O.LL.4.6.)
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma
propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en autnoma para localizar, seleccionar y organizar
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y informacin como recurso de estudio e indagacin.
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco
de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo
con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a
partir del cono- cimiento de sus principales exponentes, para
construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura
al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso

O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos,


expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados a una situacin
comunicativa determinada; emplear los recursos de
las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y
expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC
para desarrollar actividades de escritura literaria y no
literaria en colaboracin con los dems, en una
variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y
explorar algunos recursos estilsticos en los procesos

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en


funcin de los elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las caractersticas del gnero al
que pertenecen para iniciar la comprensin crticovalorativa de la Literatura.

4. EJES
TRANSVERSALE
S:

O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los


recursos propios del discurso literario en la escritura
creativa para explorar la funcin esttica del

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Los griegos y los latinos
Objetivos
especfico
N
Destrezas
Orientaciones
s de la

metodolgicas
unidad de
planificaci

Analizar los
aportes de
la cultura
escrita en
el
desarrollo
histrico,
social y
cultural de
la
humanidad
por medio
del estudio

Indagar y
explicar los
aportes de la
cultura escrita
al desarrollo
histrico, social
y cultural de la
humanidad:
desarrollo de
los sistemas de
escritura
(escritura

Formar grupos de trabajo para


realizar la indagacin de la
cultura griega con el aporte de
libros, textos, revistas, TIC.
Socializar la informacin ms
importante que se refiera al
aporte de esta cultura en la
escritura.
Favorecer el intercambio de
ideas entre pares, presentar la
produccin oral con apoyo de
diversos ordenadores grficos.
Organizar mesas de discusin

Evaluaci
n

CE.LL.4.1. Explica los


aportes de la cultura
escrita al desarrollo
histrico, social y cultural
de la humanidad y valora
la diversidad del mundo
expresada en textos
escritos representativos de
las diferentes culturas, en
diversas pocas histricas.
I.LL.4.1.1. Explica el
origen, el desarrollo y la

Dura
ci n
en
sem
an

6
sem
an
as

cultura
griega.

Propiciar el
uso de las
estructuras
bsicas de
la lengua
oral con el
uso de
vocabulario
especfico
dentro del
contexto
del aula
para
intercambia
r ideas,
respetar el
turno y las
ideas de los
dems.
Identificar
la
relaciones
explcitas
de dos o
ms textos
reforzando
el

latina; escritura
rabe, escritura
ideogrfica
china y
japonesa, otras
escrituras
europeas y
asiticas).
(LL.4.1.1.)

Organizar el
discurso con el
uso de las
estructuras
bsicas de la
lengua oral, la
seleccin y
empleo de
vocabulario
especfico,
acorde a la
intencionalidad,
en diversos
contextos
comunicativos
formales e
informales e
intercambiar
ideas con
acuerdos y

escritura universal.
Identificar el o los sucesos, las
personas o personajes, el
tiempo, el espacio, las
relaciones temporales y
causales en funcin de
sistematizar los aportes de la
cultura escrita en el desarrollo
histrico, social y cultural de la
humanidad.

Usar la informacin sobre las


culturas seleccionadas para
discutir entre pares acerca de
la importancia de la escritura
en la historia de la humanidad
y aprovechar el contexto para
respetar la palabra, los puntos
de vista ajenos y resolver los
desacuerdos durante el
proceso.
Utilizar estrategias como Debate
moderado por el docente, que
guen a los estudiantes a
sostener el tema de discusin,
realizar aportes como
(ejemplificar, formular preguntas
y dar respuestas pertinentes,
solicitar aclaraciones, dar y
pedir opiniones y explicaciones,
parafrasear lo dicho, aportar

histricos, regiones y
culturas del mundo. (S.2.,
I.3.)

CE.LL.4.4.
Organiza
sus
discursos
segn
las
estructuras bsicas de la
lengua
oral,
utiliza
un
vocabulario acorde a la
intencin
(construir
acuerdos,
solucionar
problemas,
etc.)
y
al
contexto e integra una
variedad
de
recursos,
formatos
y
soportes,
evaluando su impacto en la
audiencia.
ILL.4.4.1. Construye
acuerdos y soluciona
problemas, utilizando los
recursos del discurso oral
(entonacin, volumen,
gestos, movimientos
corporales y postura), de
manera selectiva y crtica, y
evala su impacto en la

informativ
a y de
revisin.
Producir
ensayos
descriptivo
s con
introducci
n,
desarrollo,
conclusin;
reforzar el
proceso de
construcci
n del texto
escrito y
verificar
cada una
de las
etapas con
rigurosidad
para
sustentar
ideas.

Reconocer
los gneros
literarios

presentacion
es,
entrevistas,
encuestas,
exposiciones
. (LL.4.2.2.)

L.4.3.1.
Comparar, bajo
criterios
preestablecidos
, las relaciones
explcitas entre
los contenidos
de dos o ms
textos y
contrastar sus
fuentes.

Escribir
ensayos
descriptivo s
con un manejo
de su
estructura
bsica

verbales (gestos, postura


corporal) en la exposicin oral.
Discriminar entre tema y
problema, hechos y opiniones
en sus intervenciones y las de
los dems; manifestar una
posicin y formular
argumentos, para apoyarla o
refutarla.
Comprender los diversos textos
escogidos para la lectura en
relacin con las culturas
escogidas y contrastar las
fuentes que usaron los
estudiantes acompaados por
los maestros.
Organizar talleres de lectura con
la participacin de los
estudiantes. Formular preguntas
y releer los textos con la
finalidad de aclarar la
informacin y llegar a la
comprensin ms profunda. De
esta manera se pueden
establecer las relaciones
explcitas entre los textos y
contrastar las fuentes usadas.
Aprovechar la indagacin de la
cultura griega para realizar un
ensayo descriptivo sobre el

CE.LL.4.5. Comprende en
sus niveles literal, inferencial
y crtico- valorativo diversos
tipos de texto, al comparar
bajo criterios
preestablecidos las
relaciones explcitas entre
sus contenidos.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos,
las relaciones explcitas
entre los contenidos de
dos o ms textos y
contrasta sus fuentes.
(J.4., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce
diferentes tipos de textos
periodsticos (reportajes,
crnicas, noticias,
entrevistas, artculos de

narrativa,
lrica,
teatro.

ideas con la
presentacin
de razones y
ejemplos
organizados de
manera
jerrquica.
(L.L.4.4. 1.)

Usar
estrategias y
procesos de
pensamiento
que apoyen la
escritura de
ensayos
descriptivos.
(L.L.4. 4.3.)
Autorregular la
escritura de
ensayos
descriptivos
con la seleccin
y aplicacin de
variadas
tcnicas y
recursos.
(L.L.4.4.4.
)

ideas, esquemas previos, tomar


nota despus de una charla con
expertos, ver vdeos, pelculas,
escuchar msica entre otros
recursos para motivar el
desarrollo de ideas.
Apoyar a los estudiantes con el
manejo de la construccin de
prrafos de introduccin,
desarrollo y conclusin.
Reforzar los pasos para
escribir un ensayo
descriptivo.
Fomentar la produccin de
varios borradores y hacer una
evaluacin entre pares antes de
la edicin final del texto.
Publicar los textos y compartir
con otros grados o cursos, entre
otras actividades que apoyen la
produccin del texto escrito.
Recordar la cultura griega y su
influencia en la escritura de la
humanidad seleccionar textos
literarios: mitos, poesa,
canciones entre otros que se
pueden leer, conocer y disfrutar
durante las horas de clases.
Escoger diversos textos que
ayuden a comprender los
diversos tipos de gneros y

coherencia y cohesin.
I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
combinando diferentes
tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva; tipos
de prrafo (de descripcin,
ampliacin, ejemplificacin,
conclusivo) uso de fuentes
comunes, y utiliza
herramientas de edicin de
textos en distintos
programas informticos y de
la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de produccin
de textos en la escritura de
textos acadmicos y aplica
estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos:
elaboracin del plan;
redaccin: seleccin y
jerarquizacin de los
subtemas, seleccin,
ampliacin, jerarquizacin,
secuenciacin de ideas.
CE.LL.4.9. Compone y recrea
textos literarios que adaptan
o
combinan
diversas

L.L.4.5.1.
Interpretar un
texto literario
desde las
caractersticas
del gnero al
que pertenece.

Sistematizar los procedimientos


del discurso literario y las reglas
de los distintos gneros para
ampliar su interpretacin,
disfrutar, confrontar con otros su
opinin, recomendar, definir sus
preferencias y utilizar un
itinerario personal de lectura.

6. Recursos

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

creativo del significado de


las palabras, la utilizacin
colaborativa
de
diversos
medios y recursos de las
TIC,
a
partir
de
su
experiencia personal.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
caracte- rsticas del gnero
al que pertenecen, y debate
crticamente su
interpretacin basndose en
indagaciones sobre el tema,
gnero
7.
OBSERVACIONES
y contexto. (J.4.,

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

31
0

Ejemplo 3.- Planificacin Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Dcimo grado
LOGO INSTITUCIONAL

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR
ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea:
Lengua y Literatura
Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso: Dcimo Grado
Nivel
Bsica Superior
Educativo:
2. TIEMPO
Carga
Total de
No. Semanas de
Evaluacin del aprendizaje e
horaria
semanas
trabajo
imprevistos
semana
clases
6
4
4
3
0
6
3. OBJETIVOS GENERALES

AO
LECTIVO
2016 2017

Total de
periodos
16

Objetivos del rea:

Objetivos del grado

OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de


la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar con autonoma y
ejercer una ciudadana plena.

O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que


ha aportado la cultura escrita en diferentes
momentos histricos y en diversos contextos de la
vida social, cultural y acadmica, para enriquecer la
concepcin personal sobre el mundo.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del


conocimiento de su aporte a la construccin de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.

O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingstica del


Ecuador en sus diferentes formas de expresin, para
fomentar la interculturalidad en el pas.

O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos


orales relacionados con la actualidad social y cultural
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales
relacionados con la ac- tualidad social y cultural para asumir y para evitar estereotipos y prejuicios.
consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en
manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
el uso de estructuras de la lengua oral en diversos
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los
contextos de la actividad social y cultural para
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y
utilizando vocabulario especializado, segn la intencionalidad resolver problemas.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud


reflexiva y crtica con respecto a la calidad y veracidad de la
informacin disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemtico de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos
propsitos y en variadas situaciones comunicativas, en
diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y
construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
estructurales y funcionales de la lengua castellana en los
procesos de composicin y revisin de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco
de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en dilogo
con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a
partir del cono- cimiento de sus principales exponentes, para
construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura
al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.

O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos


contextos sociales y culturales, a partir de un
esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de
las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no
literarios con fines de recreacin, informacin y
aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de
comprensin, segn el propsito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma
autnoma para localizar, seleccionar y organizar
informacin como recurso de estudio e indagacin.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos,
expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados a una situacin
comunicativa determinada; emplear los recursos de
las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y
expresin del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC
para desarrollar actividades de escritura literaria y no
literaria en colaboracin con los dems, en una
variedad de entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos
y explorar algunos recursos estilsticos en los
procesos de composicin y revisin de textos
escritos para lograr claridad, precisin y
cohesin.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en
funcin de los elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las caractersticas del gnero al
que pertenecen para iniciar la comprensin crtico-

4. EJES
TRANSVERSALES:

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas.
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN


Ttulo de la unidad de planificacin: Mesoamrica y sus lenguas
N

Objetivos
especficos
de la
unidad de
planificaci

Analizar los
aportes de
la cultura
escrita en el
desarrollo
histrico,
social y
cultural de
la
humanidad
por medio
del estudio
de las
culturas
americanas
Norte y
Centro.

Analizar los

Destrezas

LL.4.1.1.
Indagar y
explicar los
aportes de la
cultura escrita al
desarrollo
histrico, social
y cultural de la
humanidad (la
escritura en
Amrica del
Norte y Centro
Amrica).

Orientaciones
metodolgicas

Formar grupos de trabajo para


realizar la indagacin de las
culturas de Norte y Centro
Amrica con el aporte de libros,
textos, revistas, TIC.
Socializar la informacin ms
importante que se refiera al
aporte de estas culturas en la
escritura.
Favorecer el intercambio de
ideas entre pares, presentar la
produccin oral con apoyo de
diversos ordenadores grficos.
Organizar mesas de discusin
con los aportes de los
estudiantes a propsito de la
escritura griega y su aporte a la
escritura universal.

Evaluaci
n

CE.LL.4.1. Explica los


aportes de la cultura
escrita al desarrollo
histrico, social y
cultural de la humanidad
y valora la diversidad del
mundo expresada en
textos escritos
representativos de las
diferentes culturas, en
diversas pocas
histricas.
I.LL.4.1.1. Explica el
origen, el desarrollo y la
influencia de la escritura
en distintos momentos
histricos, regiones y
culturas del mundo, y
valora la diversidad
expresada en sus textos

Dura
ci n
en
sem
an

6
sem
an
as

histrico,
social y
cultural de
la
humanidad
por medio
del estudio
de las
culturas
americanas
Norte y
Centro.

Identificar la
relaciones
explcitas de
dos o ms
textos
reforzando el
procedimient
o para
realizar una
lectura
informativa,
de estudio y
de revisin.

recursos de la
comunicacin
oral en contextos
de intercambio
social,
construccin de
acuerdos y
resolucin de
proble- mas.

L.4.3.1.
Comparar, bajo
criterios
preestablecidos,
las relaciones

seleccionadas para discutir entre


pares acerca de la importancia de
la escritura en la historia de la
humanidad y aprovechar el
contexto para respetar la palabra,
los puntos de vista ajenos y
resolver los desacuerdos durante
el proceso, con la perspectiva de
organizar un debate sobre la
supervivencia de las lenguas
originarias de Amrica en el
contexto lingstico universal.
Caracterizar el tiempo y el
espacio en los que ocurren los
hechos, relacionarlos con el
propio contexto.
Realizar la seleccin, anlisis y
contrastacin de distintas
perspectivas relacionadas a las
lenguas originarias y su
importancia en la comunicacin.
Plantear diferentes tesis sobre los
aportes de la cultura escrita al
desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad y guiar a
los estudiantes en el
planteamiento de diferentes
argumentos como
comparaciones, citas, entre otros.
Comprender los diversos textos
escogidos para la lectura en

discursos
segn
las
estructuras bsicas de la
lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la
intencin
(construir
acuerdos,
solucionar
problemas,
etc.) y al contexto
e
integra una variedad de
recursos,
formatos
y
soportes, evaluando su
impacto en la audiencia.
ILL.4.4.1. Construye
acuerdos y soluciona
problemas, utili- zando
los recursos del discurso
oral (entonacin,
volumen, gestos,
movimientos corporales
y postura), de manera
selectiva y crtica, y
evala su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)

CE.LL.4.5. Comprende
en sus niveles literal,
inferencial y crtico-

introduccin
,desarrollo,
conclusin;
reforzar el
proceso de
construccin
del texto
escrito y
verificar
cada una de
las etapas
con
rigurosidad
para
sustentar
ideas con
Reforzar el
conocimient
o de las
caracterstic
as de los
gneros
literarios e
introducir el
conocimient
o de
subgneros
diferentes
formas de

entre los
contenidos
de dos o ms
textos y
contrastar sus
fuentes.

L.4.3.2.
Construir
significados
implcitos al
inferir el tema,
el punto de vista
del autor, las
motivaciones y
argumentos de

L.L.4.4.1.
Escribir textos
periodsticos y
acadmicos con
manejo de su estructura bsica, y
sustentar las
ideas con razones
y ejemplos organizados de
L.L.4.4.2. Lograr
cohesin y
coherencia
en la escritura de

participacin de los estudiantes.


En los talleres se reforzarn las
habilidades en la prelectura,
lectura y poslectura. Se
formularn preguntas. Se leer y
reelern los textos con la
finalidad de aclarar la
informacin y llegar a una
comprensin ms profunda. De
esta manera se pueden
establecer las relaciones
explcitas entre los textos y
contrastar las fuentes usadas.
Plantear estrategias como
preguntas, para releer los textos
seleccionando la informacin ms
pertinente que ample el tema y
se construyan significados ms
profundos.
Tomar notas para registrar la
informacin
ms relevante,
reglas
del gnero;
adems
aprender a
mantener el tema y el propsito,
redactar correctamente las
oraciones, segmentar bien los
prrafos, usar los conectores
apropiados, escribir las palabras
ajustndose a la normativa
ortogrfica, emplear el
vocabulario preciso y adecuado y
el uso de los signos de
puntuacin.
Aprovechar la indagacin de las

contenidos.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
criterios preestablecidos,
las relaciones explcitas
entre los contenidos de
dos o ms textos y
contrasta sus fuentes;
autorregula la
comprensin mediante
el uso de estrategias
cognitivas
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito
de lectura y las
dificultades
ambigedades. (J.4., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce
diferentes tipos de
textos periodsticos
(reportajes, crnicas,
noticias, entrevistas,
artculos de opi- nin,
entre otros) y
acadmicos (artculos y
proyectos de
investigacin, informes,
reseas, resmenes,
ensayos)
coherencia
I.LL.4.7.1.con
Estructura
diferentes
tipos de textos
periodsticos

clasificacin
.

textos
periodsticos y
acadmicos
mediante
la construccin
y organizacin
de
diferentes
prrafo.

L.L.4.4.4.
Autorregular la
escritura de
textos
periodsticos y
acadmicos con la
seleccin
y
aplicacin
de
variadas tcnicas
y recursos.

un ensayo explicativo sobre el


aporte de estas culturas en el
desarrollo de la escritura humana
con la finalidad de sustentar las
ideas y organizarlas de forma
jerrquica.
Apoyar las ideas de los
estudiantes, motivar el uso del
borrador, la eleccin del
vocabulario. Aportar en la
autorregulacin del texto en la
redaccin y ortografa.
Recurrir a diferentes tcnicas para
generar ideas para escribir: lluvia
una charla con expertos, ver
vdeos, pelculas, escuchar
msica entre otros recursos
para motivar el desarrollo de
ideas.
Apoyar a los estudiantes con el
manejo de la construccin de
prrafos de introduccin,
desarrollo y conclusin.
Reforzar los pasos para escribir
un ensayo expositivo. Fomentar
la produccin de varios
borradores y hacer una
evaluacin entre pares antes de
la edicin final del texto.
Publicar los textos, compartir
con otros grados o cursos entre
otras actividades que apoyen

(noticia, crnica,
reportaje,
entrevista, artculo de
opinin, entre otros), y
acadmicos (informe,
resea,
ensayo
narrativo,
expositivo,
literario
y
argumentativo,
entre
otros),
combinando
diferentes
(narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional
argumentativa), tipos de
prra- fo (de descripcin,
ampliacin,
ejemplificacin,
conclusivo, deductivo,
inductivo) y dilogos
directos e elabora
indirectos;
preguntas
indagatorias; maneja las
normas de citacin e
identificacin de fuentes
ms
comunes, y utiliza
herramientas de edicin
de
textos en distintos
programas
informticos y de la web.
(J.2.,
I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza
elementos
gramaticales en la
produccin
de textos acadmicos
(oraciones compuestas
coordinadas,
subordinadas)

L.L.4.5.1.
Interpretar un
texto literario
desde las
caractersticas
del gnero al
que pertenece.

6. Recursos

los pasos para redactar un texto


escrito: elaborar uno o ms
borradores antes de la edicin
final del ensayo.
Revisar antes, durante y al
finalizar el proceso las
caractersticas de los ensayos
explicativos.
Reforzar el conocimiento e
identificacin de los distintos
gneros literarios: la narrativa,
la lrica y el teatro. Indagar
acerca de otros subgneros que
se deducen de los anteriores.
Verificar las caractersticas.
Acompaar a los estudiantes en
la bsqueda de lecturas literarias
relacionadas con los textos de las
culturas escogidas u otros textos
que apoyen el conocimiento de
los subgneros.
Escoger distintas posturas
tericas acerca de la divisin de
los gneros.
Marcar una lnea histrica acerca
del estudio de la literatura por
medio de los gneros literarios
de manera introductoria.(Este
tema se profundiza en el

puntuacin en
oraciones
compuestas.

CE.LL.4.9. Compone y
recrea textos literarios
que adaptan o combinan
diversas estructuras y
recursos
literarios,
expresa
intenciones
determinadas
(irona,
sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo
del significado de las
palabras, la utilizacin
colaborativa de diversos
medios y recursos de las
TIC, a partir de su
experiencia personal.
I.LL.4.8.1. Interpreta
textos literarios a partir
de las caractersticas
del gnero al que
pertenecen, y debate
crticamente su
interpretacin
7. OBSERVACIONES

ELABORADO
DOCENTE(S):
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE:
Firma:
Fecha:

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

2.3.1.

Planificacin micro curricular

Este documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del


aula de clase, la planificacin de unidades didcticas evidencian el tercer nivel
de concrecin del currculo. Los formatos propuestos en esta gua para esta
planificacin, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden
crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
Segn el instructivo de Planificacin Curricular para el Sistema Nacional de
Educacin, es importante recordar los elementos fundamentales de la
planificacin micro curricular y los cdigos que se utilizan para los diferentes
niveles y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.
FINES
EVALUACIN

RECURSOS
OBJETIVOS
CURRCULO

METODOLOGA

CONTENIDOS

EI: Subnivel 2 de Educacin Inicial nios de 3 a 5 aos


EGB: Educacin General
Bsica BGU: Bachillerato
General Unificado EIB:
Educacin Intercultural
Bilinge BT: Bachillerato
Tcnico
BC: Bachilleratos complementarios
31
9

Esta planificacin es de responsabilidad del docente quin conoce el contexto


escolar, el grupo de estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del
macro y meso currculo. Es quin prepara el

32
9

camino adecuado del proceso de enseanza, tomando en cuenta el nivel


educativo, la inclusin y las necesidades educativas especficas de su grupo de
estudiantes.

En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarn para


las adaptaciones curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos
que la institucin creyere necesarios segn lo previsto en el PCI. A continuacin
se presentan tres ejemplos de planificacin micro curricular para cada grado,
las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir de gua para
los procesos didcticos. Estas planificaciones se plantean en funcin del
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.
El diseo de los ejemplos que vern a continuacin ha sido generado desde el
bloque de Lengua y Cultura que permite organizar el estudio. Se trata de un
ejemplo que, se puede construir la planificacin con actividades diferentes para
cada bloque.

Hay temas de Lengua y Cultura que se relacionan con Estudios Sociales se


puede realizar una planificacin interdisciplinaria, no solo alivianar el trabajo,
sino que ayuda a los estudiantes a tener una visin ms amplia de la lengua.

Los temas y estrategias escogidas varan ao a ao, sin embargo, se


mantienen las destrezas con niveles de complejidad mayor desde Octavo hasta
Dcimo. Esto es saludable, puesto que se alcanzan mejores resultados cuando
se ha respetado el proceso de produccin y se ha insistido en el desarrollo de la
destreza.

32
0

Ejemplo 1. Planificacin Microcurricular para Octavo de bsica


Logo de la
Institucin

Nombre de la
institucin

Ao Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCEN
TE:

REA/ASIGNAT
URA
Lengua y
Literatura

TTULO DE LA
UNIDAD:

Los enigmas de la
Lengua

Ejes
transversales

GRADO

Octavo EGB

TIEMP
O
SEMAN PERIOD
AS
OS
6
5

INICIO
septiemb
re

DURACI
N
FINAL
octubr
e

OBJETIVOS DE LA
UNIDAD
Identificar por medio de la indagacin de
pinturas rupestres, escritura cuneiforme,
jeroglficos egipcios, los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y
cultural de la humanidad.
Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los
contenidos de dos o ms textos.
Estructurar ensayos, expositivos con empleo de prrafo introductorio de desarrollo y
conclusin, incorporacin de los elementos de la lengua, uso de fuentes comunes, y
utilizacin de herramientas de edicin de textos en distintos programas informticos y de la
web.
La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.
32
1

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la
humanidad y valora la di- versidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas pocas histricas. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las
estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin (construir
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de
texto, al comparar bajo crite- rios preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias,
entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de
investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin.

Criterios de
evaluacin

CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y
recursos literarios, expresa intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el
uso creativo del significado de las palabras, la utili- zacin colaborativa de diversos medios y
DESTREZAS
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Indagar y
explicar los
aportes de la
cultura escrita
al desarrollo
histrico, social
y cultural de la

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Activar sus aprendizajes previos por


medio de la observacin de fotografas
sobre el arte rupestre, la escritura
cuneiforme y los jeroglficos egipcios.
Seleccionar parejas y escribir en papelotes
las caractersticas de la escritura con los
temas previamente asignadas. Compartir y
socializar la informacin.

EVALUACI
N
RECURS
INDICADORES PARA
OS
LA EVALUACIN DEL
CRITERIO/
INDICADORES DE
Bibliote
I.LL.4.1.1. Explica el
ca de
origen, el desarrollo y
aula.
la influencia de la
TIC.
escritura en distintos
Libros
de
momentos histricos,
texto.
regiones y culturas del
mundo. (S.2., I.3.)

TCNICAS E
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACI
N
Tcnica:
Anlisis de
desempe
o
Instrume
nto:
Rbrica.

Origen y
desarrollo
de la escritura

en
distintas
regiones del

mundo (pinturas
rupestres,
Sumeria,
Amrica).Egipto,
(LL.4.1.1.)

LL.4.2.1.
Utilizar
recursos de la
comunicacin
oral en
contextos de
intercambio
social,
construccin
de acuerdos y

representaciones del arte rupestre y la


escultura cuneiforme.
Representar los jeroglficos egipcios, a travs
de diferentes tcnicas con papel reciclado.
Establecer la importancia de las escrituras
estudiadas en la humanidad luego de la
experiencia vivida con los tipos de escritura.
Culminar el proceso realizando una
comparacin con el uso de un ordenador.

marcador
e
s.

Indaga y explica los


aportes de la cultura
escrita al desarrollo
Masa
histrico, social y
de
cultural de la
harina,
humanidad.
Yeso o
Indaga y explica los
arcilla.
primeros registros de
escritura (pinturas
rupestres, escritura
cuneiforme, jeroglficos
egipcios.
Valora la diversidad
cultural del mundo
expresada en textos
escritos
representativos de las
diferentes culturas
humanas en diversas
Crear situaciones de comunicacin por medio
de la conversacin, intercambio de ideas y
pocas histricas: arte Tcnica:
Informaci
discusin acerca de la importancia de la
rupestre, Mesopotamia Observacin

n
escritura en el desarrollo de la humanidad.
y Egipto.
seleccion
Instrument
Utilizar las estrategias bsicas de la
a
o:
da:
Lista
de
L.L.4. 2. 2Organizar el
comunicacin oral microhabilidades de la
copias,
cotejo.
libro de
discurso con el uso de
lengua: respetar el turno, hablar con claridad,
texto.
usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de
las estructuras bsicas
uso, la entonacin, la audiencia y el propsito
de la lengua oral, la
de la conversacin por medio de la organizacin
seleccin y empleo de
de un conversatorio con estudiantes de otros
vocabulario especfico,
cursos acerca del tema del arte rupestre, la
acorde
a
la
escritura cuneiforme y los jeroglficos.
intencionalidad,
en
diversos
contextos


L.4.3.1.
Comparar, bajo
criterios
preestablecidos,
las relaciones
explcitas entre
los contenidos
de dos o ms

textos y
contrastar sus
fuentes.
Construir
significados
implcitos al

Escribir
ensayos
narrativos con
un manejo de
su estructura
bsica
(introduccin,
desarrollo y
conclusin), y

Seleccionar textos informativos histricos


sobre el arte rupestre, la escritura cuneiforme
y los jeroglficos. Utilizar las estrategias de
antes, durante y despus de la lectura.
o Antes: Establecer el propsito de la
lectura.
o Durante: Buscar en el diccionario el
vocabulario nuevo. Identificar las
ideas ms importantes. Acudir a las
tcnicas de subrayado, notas al
margen.
Por medio de un cuadro comparativo
identificar entre pares los textos indagados
en busca de semejanzas y diferencias.
Adicionalmente verificar las fuentes de
consulta, libros, pginas de internet de
acuerdo con las normas establecidas para la
indagacin informacin en textos.
o Despus de la lectura relacionar el
propsito de la lectura con las
actividades realizadas, los objetivos de
la unidad y los conocimientos
aprendidos. Verificar la comprensin de
los textos seleccionados mediante el uso
de una rbrica.
Identificar el significado de palabras a
travs de pistas como: campo semntico,
familia de palabras, etc.
Aprovechar la indagacin respecto al arte
rupestre, la escritura cuneiforme y jeroglficos
para escribir un ensayo expositivo de cinco
prrafos.
Usar la planeacin del texto para identificar

presentaciones.
Hojas
para
borradore
Cuaderno Planifica su discurso
oral.
Cartelera

Ejemplifica, formula
de aula o
del
preguntas y da
colegio.
respuestas
pertinentes durante
la exposicin.
Utiliza recursos no
verbales (gestos,
postura corporal) en la
exposicin oral.

Tcnica:
Entrevista
Instrument
o:
Gua
de
preguntas

I. LL.4.5.1. Compara,
bajo criterios
preestablecidos, las
relaciones explcitas
entre los contenidos
de dos o ms textos y
contrasta sus fuentes.
(J.4., I.4.)
Textos
orales
para
escuchar.
Msica.
Poesa de
la
tradicin
oral.
Textos
cortos
para
represent

Plantea El
propsito de
lectura.
Identifica
informacin
explcita.
Propone
criterios de
comparacin.
Establece

Tcnica:
Prueba
Instrument
o:
Cuestionario/
Ensayo

ideas con la
presentacin de
razones y
ejemplos
organizados
de
manera
jerrquica.
(L.L.4.4.1
.)

Lograr cohesin
y coherencia en
la escritura de
ensayos
narrativos
mediante la
construccin y
organizacin de
diferentes tipos

Elaborar borradores en los que se utilice


prrafos de introduccin, desarrollo y
conclusin. Incorporar el uso de oraciones
compuestas, normas de puntuacin y
ortogrficas.
Revisar los borradores entre pares con la
finalidad de autorregular la creacin del texto
mediante el uso de una rbrica que contenga
las caractersticas del ensayo narrativo.
Editar el texto y publicarlo con la finalidad de
que pueda ser compartido con los
compaeros o la comunidad educativa.
Integrar los conocimientos gramaticales en la
estructuracin de oraciones y prrafos
paulatinamente de acuerdo con el desarrollo
escritural de los estudiantes.

r
Narracion
e orales. I.LL.4.7.1. Estructura
s
diferentes tipos de
textos combinando
diferentes tramas
(narrativa, descriptiva,
expositiva; tipos de
prrafo (de descripcin,
ampliacin,
ejemplificacin,
conclusivo) uso de
fuentes comunes, y
utiliza herramientas de
edicin de textos en
distintos programas
informticos y de la
web. (J.2., I.4.)

Identificar el
gnero de un
texto literario,

sus
caractersticas y
elementos

Activar conocimientos previos acerca de los


gneros lrico, narrativo y teatral. Verificar los
gneros que requieran de revisin.
Seleccionar textos de tradicin oral de las
culturas que se estudian sin embargo, pueden
encontrarse otros textos que aporten en la
comprensin acerca de la relacin entre la
oralidad, la escritura de los primeros textos y
la literatura.

Texto
informati
v sobre la
o
literatura

oral.

El ensayo tiene
estructura:
introduccin,
desarrollo y
conclusin.
Usa trama narrativa
en la redaccin del
texto.
Escribe prrafos de
ampliacin,
descripcin y
ejemplificacin.

I.LL.4.7.2. Usa el

Tcnica:
Observacin
Instrument
o:
Lista de
cotejo.

comunicarse: la msica, las tradiciones orales,


las seales, la representacin teatral, la
poesa, la narrativa.
Iniciar en la caracterizacin de los gneros por
el teatro, la representacin religiosa y los
orgenes del teatro en las civilizaciones
antiguas: Mesopotamia y Egipto.
Continuar con la lrica, identificar textos
poticos de las civilizaciones antiguas para
disfrutar e identificar las caractersticas de
los gneros. Introducir la narrativa con los
mitos y las leyendas de tradicin oral.
Establecer conclusiones acerca de los textos
orales y escritos y gneros con los que se
estudia la literatura a partir de la informacin
recabada por el docente a modo de
conclusin del trabajo.

ampliacin,
jerarquizacin,
secuenciacin de
ideas

Sigue el proceso
para producir el
texto escrito.
Usa un plan de ideas.
Redacta prrafos
y usa conectores.
Revisa el texto
usando indicadores
de evaluacin del
texto.
Publica sus textos
escritos.

Tcnica:
Observacin
Instrumen
to: Lista de
cotejo.

I.LL.4.8.1. Interpreta
textos literarios a
partir de las caractersticas del gnero al
que pertenecen, y
debate crticamente su
interpretacin
basndose en
indagaciones sobre el
tema, gnero y
contexto. (J.4., S.4.)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA
NECESIDAD

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

EDUCATIVA
ATENDIDA
De acceso
al currculo
Discapacidad Auditiva
Grado 2

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin tanto al
estudiante como a los compaeros.
Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Utilizar estrategias de conciencia lingstica para fortalecer las habilidades del
lenguaje.
Realizar trabajos de exposicin para mejorar la articulacin fontica de ciertas
palabras.
Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del
estudiante.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
Utilizar estrategias diversas estrategias de comunicacin. Emplear el
lenguaje de seas,
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
APA ensear lenguaje de seas a los dems estudiantes.
5. OBSERVACIONES:

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin


General Bsica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito Ecuador.
Lomas, Carlos, Ensear lengua para aprender a comunicarse,
Educacin lingstica en Secundaria, pgs. 21-33. PDF.
Recuperado 02 de junio, 2016.
Estupin, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la
comprensin lectora, Universidad Tecnolgica de Pereira,
Risaralda, Colombia, 2010.
ELABORADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

REVISA
DO

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBA
DO

Ejemplo 2. Planificacin Microcurricular para Noveno de bsica

Logo de la
Institucin

Nombre de la
institucin

Ao Lectivo

PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD
No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCEN
TE:

REA/ASIGNAT
URA
Lengua y
Literatura

TTULO DE LA
UNIDAD:

Los griegos y los


latinos

TIEMP
O
SEMAN PERIOD
AS
OS
Noveno de EGB
6
5
GRADO

INICIO
septiemb
re

DURACI
N
FINAL
octubr
e

OBJETIVOS DE LA
UNIDAD
OBJETIVOS
DE LA
UNIDAD
Explicar por medio de la indagacin los aportes de la cultura grecolatina al desarrollo
histrico, social y cultural de la humanidad.
Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los
contenidos de dos o ms textos.
Estructurar ensayos, expositivos con empleo de prrafo introductorio de desarrollo y
conclusin, incorporacin de los elementos de la lengua: adjetivos, verbos, oraciones
compuestas. Uso de fuentes comunes, y utilizacin de herramientas de edicin de textos en
distintos programas informticos y de la web.

Ejes
transversales

Criterios de
evaluacin

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas.

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la
humanidad y valora la di- versidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas pocas histricas. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las
estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin (construir
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de
texto, al comparar bajo crite- rios preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias,
entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de
investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y
recursos literarios, expresa intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el
uso creativo del significado de las palabras, la utili- zacin colaborativa de diversos medios y

DESTREZAS
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPEO

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURS
OS

EVALUACI
N
INDICADORES PARA
LA EVALUACIN DEL
CRITERIO/
INDICADORES DE

TCNICAS E
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACI
N

Indagar y
explicar los
aportes de la
cultura escrita
al desarrollo
histrico, social
y cultural de la
humanidad:
desarrollo de
los sistemas de
escritura
(escritura
alfabtica
greco- latina;
escritura rabe,
escritura
ideogrfica
china y
japonesa, otras
escrituras

Organizar el
discurso con el
uso de las
estructuras
bsicas de la
lengua oral, la
seleccin y
empleo de

Activar los aprendizajes previos de los


estudiantes por medio de la utilizacin de
lluvia de ideas, conversacin, preguntas
acerca de la cultura greco-latina.
Introducir informacin nueva con la ayuda
de un video, pelcula, entrevista, textos o
pginas de internet sobre la influencia de la
cultura greco- latina y el alfabeto griego en
el cdigo escrito de Occidente.
En pares escribir en papelotes las
caractersticas de la escritura griega y
latina con los temas previamente
asignados. Compartir y socializar la
informacin.
Leer entre pares la informacin
seleccionada por el docente acerca de la
importancia del idioma griego y su
alfabeto en la formacin de las lenguas
romances.
Establecer la relacin del significado de
palabras castellanas por medio de los
sufijos y prefijos, races griegas y latinas, a
partir de un listado de palabras con races
griegas y latinas.
Discutir en parejas, deducir y establecer la
importancia del griego y el latn en la
conformacin del castellano.

Crear situaciones de comunicacin por


medio de la conversacin, intercambio de
33
0

Biblioteca
de aula.
TIC.
Libros de
texto.

I.LL.4.1.1. Explica el
origen, el desarrollo y
la influencia de la
escritura en distintos
momentos histricos,
Papelotes regiones y culturas del
,marcador mundo. (S.2., I.3.)
e
s.
Indaga y explica los

Aula
abierta.
Invitados.

aportes de la cultura
escrita al desarrollo
histrico, social y
cultural de la
humanidad.
Indaga y explica los
primeros registros de
escritura (pinturas
rupestres, escritura
cuneiforme, jeroglficos
egipcios.
Valora la diversidad
cultural del mundo
expresada en textos
escritos
representativos de las
diferentes culturas
humanas en diversas
pocas histricas: arte
rupestre, Mesopotamia
y Egipto.

ILL.4.4.1. Construye
acuerdos y soluciona

Tcnica:
Anlisis de
desempeo
Instrument
o:
Rbrica.

Tcnica:
Observacin
Instrument
o:
Lista
de
cotejo.

especfico,
acorde
a
la
intencionalidad,
en diversos
contextos
comunicati
vos
formales e e
informales
intercambiar
ideas
con
acuerdos y
desacuerdos
conversaciones
,debates,
conversatorios,
presentaciones,
entrevistas,
encuestas,
exposiciones.
(LL.4.2.2.)

L.4.3.1.
Comparar, bajo
criterios
preestablecidos
, las relaciones
explcitas entre
los contenidos
de dos o ms
textos y

propsito de la discusin por medio de la


organizacin de un foro con invitados
expertos o conocedores de la cultura griega
y latina con la participacin de los otros
cursos acerca del tema.
Sostener el tema de discusin, realizar
aportes como (ejemplificar, formular
preguntas y dar respuestas pertinentes,
solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones
y explicaciones, parafrasear lo dicho,
aportar informacin remitindose a fuentes
consultadas, etc.) que se ajusten al tema y
al propsito comunicativo.
Utilizar recursos paraverbales (entonacin,
tono de voz, volumen) y no verbales
(gestos, postura corporal) en la exposicin
oral.
Discriminar entre tema y problema, hechos
y opiniones en sus intervenciones y las de
los dems; manifestar una posicin y
formular argumentos, para apoyarla o
refutarla.

crtica, y evala su
impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)

Diferente
s
textos
informat
iv os

Seleccionar textos informativos


histricos sobre la cultura greco latina.
Utilizar las estrategias de antes, durante y
despus de la lectura.
Antes: establecer el propsito de la lectura.
Durante: Buscar en el diccionario el
vocabulario nuevo e inferir el significado de
algunas de ellas a partir del texto.

Planifica su discurso
oral.
Ejemplifica, formula
preguntas y da
respuestas
pertinentes durante
la exposicin.
Formula argumentos
slidos en su
exposicin.
Utiliza recursos
paraverbales
(entonacin, tono de
voz, volumen) en su
exposicin.
Utiliza recursos no
verbales (gestos,
postura corporal) en la
exposicin oral.

Histricos
I. LL.4.5.1. Compara,
.
bajo criterios
preestablecidos, las
relaciones explcitas
entre los contenidos
de dos o ms textos y

Tcnica:
Entrevista
Instrument
o:
Gua
de
preguntas

Tcnica:
Desempeo
de
estudiantes.
Instrument
o:
Preguntas
de
de
procedimient
os

fuentes.

Escribir
ensayos
descriptivo s
con un manejo
de su
estructura
bsica
(introduccin,

medio de un taller de lectura antes de la


lectura: mostrar siluetas de textos para
indagacin histrica, tapa, contratapa,
ndice, pginas entre otros. A partir de
preguntas inferir el contenido del texto
que se leer.
Seleccionar textos diferentes, variaciones
del tema, establecer el propsito, buscar
las palabras claves, vocabulario nuevo,
adjetivos, verbos que ayuden a
comprender el texto
Realizar un cuestionario con preguntas
literales e inferenciales sobre los textos
escogidos.
Formar parejas y por medio de una rbrica
identificar en los textos asignados las
relaciones explcitas entre estos.
Adicionalmente verificar las fuentes de
consulta, libros, pginas de internet de
acuerdo con las normas establecidas para la
indagacin.
Despus de la lectura relacionar el
propsito de la lectura con las actividades
realizadas, los objetivos de la unidad y los
conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensin de los textos
Hojas
seleccionados mediante el uso de una
para
rbrica.
borrador
.
Aprovechar la indagacin realizada con
respecto a la cultura- grecolatina para Cuadern
escribir un ensayo descriptivo de cinco

Propone
criterios de
comparacin.
Establece
relaciones de
semejanza y
diferencia entre la
informacin
explcita.
Contrasta
fuentes de
consulta.

I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de
textos combinando

Tcnica:
Observacin
Instrumen
to: Lista de
cotejo.
Tcnica:
Trabajo de

conclusin), y
sustentar las
ideas con la
presentacin de
razones y
ejemplos
organizados
de
manera
jerrquica.
(L.L.4.4.
1.)
Usar estrategias
y
procesos de
pensamiento
que
apoyen la
escritura
de ensayos
descriptivos.
(L.L.4.
4.3.)
Autorregular la
escritura de
ensayos
descriptivos con
la seleccin y
aplicacin de
variadas
tcnicas y
recursos.

L.L.4.5.1.
Interpretar un

escribir: lluvia de ideas, esquemas previos,


Pgina.
tomar nota despus de una charla con
Peridico.
expertos, ver vdeos, pelculas, escuchar
msica entre otros recursos para motivar el Blogg.
desarrollo de ideas.
Elaborar borradores en los que se utilice
prrafos de introduccin, desarrollo y
conclusin.
Incorporar el uso de oraciones compuestas,
uso de adjetivos calificativos, normas de
puntuacin y ortogrficas.
Analizar la forma cmo se debera presentar
el
ttulo,
los
subttulos,
diagramas,
esquemas, cuadros, segn la necesidad del
texto escrito.
Incluir en los textos, cuando sea pertinente
descripciones,
explicaciones,
ejemplos,
comparaciones, definiciones, casos, entre
otros.
Entre pares revisar los borradores con la
finalidad de autorregular la creacin del
texto mediante el uso de una rbrica que
contenga las caractersticas del ensayo
descriptivo.
Editar el texto y publicarlo con la finalidad
de que pueda ser compartido con los
compaeros o la comunidad educativa.

Activar conocimientos previos acerca de


los gneros lrico, narrativo y teatral.

ampliacin,
ejemplificacin,
conclusivo) uso de
fuentes comunes, y
utiliza herramientas de
edicin de textos en
distintos programas
informticos y de la
web. (J.2., I.4.)

El ensayo tiene
estructura:
introduccin,
desarrollo y
conclusin.
Usa trama narrativa y
descriptiva en la
redaccin del texto.
Escribe prrafos de
ampliacin,
descripcin y
ejemplificacin.

I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de
produccin de textos en
la escritura de textos
acadmicos y aplica
estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos:
elaboracin del plan;
Seleccin
redaccin: seleccin y
jerarquizacin de los

aplicacin.

Instrument
o:
Ensayo
Rbrica

literario desde
las
caractersticas
del gnero al
que

de
Seleccionar textos de tradicin oral de la
Redacta prrafos
textos
y usa conectores.
cultura griega y latina. (Sin embargo,
pueden encontrarse otros textos) que
de
Revisa el texto
aporten a la comprensin acerca de la
lectura
usando indicadores
relacin entre la oralidad, la escritura de los literaria
de evaluacin del
primeros textos y la literatura.
texto.
de
Indagar los textos que usaron los griegos y
diversos Publica sus textos
los latinos para comunicarse: la msica, las gneros:
escritos.
tradiciones orales, las seales, la
teatral,
I.LL.4.8.1. Interpreta
representacin teatral, la poesa, la
narrativo textos literarios a
narrativa.
, lrico.
partir de las caracteIniciar en la caracterizacin de los gneros
rsticas del gnero al
por el teatro, la representacin religiosa y
que pertenecen, y
los orgenes del teatro en las civilizaciones
debate crticamente su
antiguas de la cultura griega y latina.
interpretacin
Continuar con la lrica, identificar textos
basndose en
poticos de las civilizaciones antiguas para
indagaciones sobre el
disfrutar e identificar las caractersticas de
tema, gnero y
los gneros. Introducir la narrativa con los
contexto. (J.4., S.4.)
mitos y las leyendas de tradicin oral.
Establecer conclusiones acerca de los
Identifica el gnero
textos orales y escritos y gneros con los
literario y sus
que se estudia la literatura a partir de la
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA
De acceso
al currculo Dficit
atencional e hiperactividad.
Los estudiantes que han sido
diagnosticados previamente y
tienen un

Tcnica:
Anlisis de
desempeo

Instrument
o:
Rbrica

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin tanto al
estudiante como a los compaeros.
Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del
estudiante.

Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.


Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
No ridiculizar al estudiante.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Tratndose del ltimo ao de la
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
EGB la condicin de aprendizaje
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
debe ser conocida, manejada y
Participar en actividades extracurriculares.
monitoreada por
el equipo a
Ejercitar memoria.
cargo de este subnivel
Participar en actividades extracurriculares.
Ejercitar memoria fotogrfica y visual.
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA APA
5. OBSERVACIONES:
acompaamiento permanente
del DECE en colaboracin con
los docentes del grado.

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin


General Bsica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito Ecuador.
Lomas, Carlos, Ensear lengua para aprender a comunicarse,
Educacin lingstica en Secundaria, pgs. 21-33. PDF.
Recuperado 02 de junio, 2016.
Estupin, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la
comprensin lectora, Universidad Tecnolgica de Pereira,
Risaralda, Colombia, 2010.
ELABORADO

NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

REVISA
DO

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBA
DO

Ejemplo 3. Planificacin Microcurricular para Dcimo de bsica


Logo
Nombre de la
institucin

de la

Ao Lectivo 2016 - 2017

Instituc
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD No

1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE REA/ASIGNAT
:
URA
Lengua y
Literatura
TTULO
DE LA
UNIDAD:

Mesoamrica
y sus
lenguas

GRADO

Dcimo EGB

TIEMP
O
SEMAN PERIOD
AS
OS
6
5

INICIO
septiemb
re

DURACI
N
FINAL
octubr
e

OBJETIVOS DE LA
UNIDAD
Identificar por medio de la indagacin los aportes de las culturas mesoamericanas al
desarrollo histrico, social y cultural de Amrica.
Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los
contenidos de dos o ms textos.
Estructurar ensayos, explicativos con empleo de prrafo introductorio de desarrollo y
conclusin, incorporacin de los elementos de la lengua, el uso de fuentes comunes
especializadas, y la utilizacin de herramientas de edicin de textos en distintos programas
informticos y de la web.
Interpretar textos literarios a partir de las caractersticas del gnero al que pertenecen.

EJES
TRANSVERS
ALES

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la
humanidad y valora la di- versidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas pocas histricas. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las
estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin (construir
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto,
al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias,
entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin,
informes, reseas, resmenes, ensayos) con coherencia y cohesin..
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y
recursos literarios, expresa intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el
uso creativo del significado de las palabras, la utili- zacin colaborativa de diversos medios y

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N

DESTREZAS
CON
CRITERIOS
DE
DESEMPE
LL.4.1.1.
Indagar y
explicar los
aportes de la
cultura
escrita al

La interculturalidad.
Respeto a las variedades lingsticas
La formacin de una ciudadana democrtica.
Respeto hacia las opiniones diversas

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Activar sus aprendizajes previos por medio


de la tcnica lluvia de ideas, conversacin,
preguntas acerca de las culturas de
Mesoamrica.
Introducir informacin nueva con la ayuda de
un video, pelcula, entrevista, textos o

EVALUACI
N
RECURS
INDICADORES PARA
OS
LA EVALUACIN DEL
CRITERIO/
INDICADORES DE
I.LL.4.1.1. Explica el
Bibliotec origen, el desarrollo y la
a
influencia de la escritura
.
en distintos momentos
Internet histricos, regiones y
. Textos culturas del mundo, y

TCNICAS
E
INSTRUME
NTO S DE
EVALUACI
Tcnica:
Prueba
Instrumen
to:
Cuestionari
o / Ensayo

histrico,
social y
cultural de la
humanidad
(la escritura
en Amrica
del Norte y
Centro
Amrica).

LL.4.2.1.
Utilizar
recursos de la
comunicacin
oral en
contextos de
intercambio
social,
construccin
de acuerdos y
resolucin de
problemas.

influencia las culturas de Mesoamrica en el


castellano.
Escribir en papelotes las caractersticas de la
escritura mesoamericana y con los temas
previamente asignados.
Compartir y socializar la informacin.
Leer entre pares la informacin seleccionada
por el docente acerca de la importancia de
los idiomas previos a la conquista y
castellanizacin de nuestros pueblos.
Identificar la incorporacin de estas voces
al castellano a partir de un listado de
palabras con voces mesoamericanas
Discutir en grupos acerca de la
castellanizacin y la prdida de algunas
de las lenguas mesoamericanas.

Participar en situaciones de comunicacin


por medio de la conversacin, intercambio
de ideas y discusin acerca de la
importancia del conocimiento de las lenguas
originarias de Amrica.
Utilizar las estrategias bsicas de la
comunicacin oral micro habilidades de la
lengua: respetar el turno, hablar con
claridad, usar la palabra tomando en cuenta
el tiempo de uso, la entonacin, la audiencia
y el propsito de la discusin por medio de la
organizacin de un debate con invitados
expertos o conocedores de las culturas
mesoamericanas.

expresada en sus
textos
representativos.
(S.2., I.3.)

Aula
abierta.
Invitado
s.

Indaga y explica los


aportes de la cultura
escrita al desarrollo
histrico, social y
cultural de la
humanidad.
Indaga y explica la
importancia de la
escritura.
Valora la diversidad
cultural del mundo
expresada en textos
escritos representativos
de las diferentes culturas
humanas en diversas
pocas histricas.

ILL.4.4.1. Construye
acuerdos y soluciona
problemas, utilizando los
recursos del discurso oral
(entonacin, volumen,
gestos, movimientos
corporales y postura), de
manera selectiva y crtica, y
evala su impacto en la
audiencia. (J.3., I.3.)

Planifica su discurso oral.


Ejemplifica, formula
preguntas y da

Tcnica:
Observaci
n
Instrumen
to: Lista de
Cotejo

L.4.3.1.
Comparar,
bajo criterios
preestablecid
os, las
relaciones
explcitas
entre los
contenidos de
dos o ms
textos y
contrastar sus
fuentes.
L.4.3.2.
Construir
significados
implcitos al
inferir el
tema, el
punto de vista
del autor, las
motivaciones
y argumentos
de un texto.

Seleccionar textos informativos


histricos sobre las culturas
mesoamericanas focalizadas en el tema
lingstico.
Utilizar las estrategias de antes, durante y
despus de la lectura.
Antes: establecer el propsito de la
lectura, mostrar siluetas de textos para
indagacin histrica, tapa, contratapa,
ndice, pginas entre
Durante: buscar en el diccionario y en el
diccionario de voces mesoamericanas, el
vocabulario nuevo, adjetivos, verbos que
ayuden a comprender el texto e inferir el
significado de algunas de ellas a partir del
texto.
Despus de la lectura relacionar el
propsito y la intencin de los autores
acerca de la lectura.
Acudir a diversas tcnicas para comprender
inferencias por medio de un taller de
lectura.
Identificar las ideas ms importantes
principales y secundarias, ordenar,
jerarquizar las ideas de las lecturas
propuestas.
A partir de preguntas inferir el contenido
del texto que se leer.
Seleccionar textos diferentes, variaciones del
tema, para los estudiantes.
Realizar un cuestionario con preguntas

Diferent
es
textos
informa
ti vos
Histric
os
.

.LL.4.5.1. Compara, bajo


criterios preestablecidos, las
relaciones explcitas entre
los contenidos de dos o ms
textos y contrasta sus
fuentes; autorregula la
comprensin mediante el
uso de estrategias
cognitivas
autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de
lectura y las dificultades
identificadas, y valora el
contenido explcito al
identificar contradicciones y
ambigedades. (J.4., I.4.)

Plantea El
propsito de
lectura.
Identifica
informacin
explcita.
Propone
criterios de
comparacin.
Establece
relaciones de
semejanza y
diferencia entre la
informacin
explcita.
Contrasta

Tcnica:
Prueba
Instrume
nto: Gua
de
preguntas
/ Base
estructura
da

L.L.4.4.1.
Escribir
textos
periodsticos y
acadmicos
con manejo de
su es- tructura
bsica, y
sustentar las
ideas con
razones y
ejemplos organizados de
manera
jerrquica.
L.L.4.4.2.
Lograr
cohesin y
coherencia en
la escritura de
textos
periodsticos y
acadmicos
mediante la
construccin y
organizacin
de diferentes
tipos de
prrafo.

L.L.4.4.4.
Autorregular la
escritura de

indagacin.
Comprobar la consecucin de los objetivos
de la unidad y los conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensin de los textos
seleccionados mediante el uso de una
rbrica.
Aprovechar la indagacin de las culturas
Norte y Centro americanos para realizar un
ensayo explicativo sobre el aporte de estas
culturas en el desarrollo de la escritura
humana con la finalidad de sustentar las
ideas y organizarlas de forma jerrquica.
Elaborar borradores en los que se utilice
prrafos de introduccin, desarrollo y
conclusin. Incorporar el uso de oraciones
compuestas coordinadas, subordinadas uso
de adjetivos calificativos, uso de tiempos
verbales, normas de puntuacin y
ortogrficas.
Construir prrafos de introduccin,
desarrollo y conclusin.
Reforzar los pasos para escribir un ensayo
expositivo. Fomentar la produccin de
varios borradores y hacer una evaluacin
entre pares antes de la edicin final del
texto.
Publicar los textos, compartir con otros
grados o cursos entre otras actividades que
apoyen la produccin del texto escrito.
Fomentar el uso de los pasos para
redactar un texto escrito: elaborar uno o
ms borradores antes de la edicin final
34
0

Hojas
para
borrado
r.
Cuader
no
.
Carteler
a.
Pgina.
Peridic
o. Blog.

I.LL.4.7.1. Estructura
diferentes tipos de textos
periodsticos (noticia,
crnica, reportaje,
entrevista, artculo de
opinin, entre otros), y
acadmicos (informe,
resea, ensayo narrativo,
expositivo, literario y
argumentativo, entre otros),
combinando diferentes
tramas (narrativa,
descriptiva, expositiva,
conversacional y
argumentativa), tipos de
prrafo (de descripcin,
ampliacin, ejemplificacin,
definicin, conclusivo,
deductivo, inductivo) y
dilogos directos e
indirectos; elabora
preguntas in- dagatorias;
maneja las normas de
citacin e identificacin de
fuentes ms comunes, y
utiliza herramientas de
edicin de textos en
distintos programas
informticos y de la web.

Tcnica:
Anlisis de
desempe
o
Instrume
nto:
Rbrica

Tcnica:
Observaci
n
Instrume
nto:
Escala de
Valoracin

aplicacin de
variadas
tcnicas y
recurso.

L.L.4.5.1.
Interpretar un
texto literario
desde las
caractersticas
del gnero al
que
pertenece.

Activar sus conocimientos previos acerca de


los gneros lrico, narrativo y teatral.
Verificar los gneros que requieran de
revisin.
Introducir
el
conocimiento
de
subgneros
lricos,
narrativos
y
teatrales por medio de un ordenador
grfico.
Seleccionar textos de tradicin oral de las
culturas mesoamericanas (Sin embargo,
pueden encontrarse otros textos) que
aporten a la comprensin acerca de la
relacin entre la oralidad, la escritura de los
primeros textos y la literatura.
Indagar los textos orales y escritos traducidos
al castellano de las culturas
mesoamericanas; la msica, las tradiciones
orales, las seales, la representacin teatral,
la poesa, la narrativa.
Verificar las caractersticas de los gneros:
teatral, lirico y narrativo, con la ayuda de los
textos
Realizar lectura placentera de los mitos y
las leyendas de tradicin oral.
Establecer conclusiones acerca de los textos
orales y escritos y gneros con los que se
estudia la literatura a partir de la informacin

Selecci
n de
textos
de
lectura
literaria
de
diversos
gneros
:
teatral,
narrativ
o, lrico.

descriptiva y explicativa
en la redaccin del texto.
Escribe prrafos de
ampliacin, descripcin,
ejemplificacin y
definicin.
Usa un plan de ideas.
Redacta prrafos
y usa conectores.
Revisa el texto usando
indicadores de
evaluacin del texto.

I.LL.4.7.3. Utiliza
elementos gramaticales
en la produccin de textos
acadmicos (oraciones
compuestas coordinadas,
subordinadas) puntuacin
en oraciones compuestas.
Escribe oraciones
compuestas en la
redaccin del texto.
Usa adecuadamente los
signos de puntuacin.
I.LL.4.8.1. Interpreta
textos literarios a partir
de las caracte- rsticas
del gnero al que
pertenecen, y debate
crticamente su
interpretacin
basndose en
indagaciones sobre el

Tcnica:
Entrevista
Instrume
nto: Gua
de
preguntas/
Estructura
da

Recrea textos
literarios
utilizando
estrategias.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA
NECESIDAD
EDUCATIVA
De acceso al currculo
Dficit
atencional e hiperactividad.

ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA

Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.


Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instruccin.
Fomentar la participacin frente a sus compaeros.
Los estudiantes que han sido
Utilizar estrategias de conciencia lingstica para fortalecer las
diagnosticados previamente y tienen
habilidades del lenguaje.
un acompaamiento permanente del
Realizar trabajos de exposicin para mejorar la articulacin fontica de
ciertas palabras.
DECE en colaboracin con los

No ridiculizar al estudiante.
docentes del grado.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Tratndose del ltimo ao de la EGB la
Desarrollar actividades de memoria concentracin y atencin.
condicin de aprendizaje debe ser
Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
conocida, manejada y monitoreada por el
Participar en actividades extracurriculares.
equipo a cargo de este subnivel
Ejercitar memoria.
4. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
APA
5. OBSERVACIONES:

Ministerio de Educacin, Ajuste Curricular para la Educacin General Bsica y


Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
Lomas, Carlos, Ensear lengua para aprender a comunicarse, Educacin
lingstica en Secundaria,
pgs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
Estupin, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensin lectora,
Universidad Tecnolgica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
Asociacin Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluacin, Revista
Trimestral, Pgs. 20-

ELABORADO
NOMBRE:
Firma:

NOMBRE:
Firma:

Fecha:

Fecha:

REVISA
DO

NOMBRE:
Firma:
Fecha:

APROBA
DO

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA - APRENDIZAJE


El currculo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y
Cultura, Comunicacin Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque
tiene relacin con los objetivos generales del rea, y estos a su vez estn
relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente, y
secuencial. Los objetivos de los subniveles estn adecuados a la etapa
evolutiva de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y
contenidos. Estos se los trabajan dentro de un proceso permanente de
adquisicin de las habilidades necesarias, para que los estudiantes tengan
mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de
forma eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el xito del
proceso de aprendizaje de los discentes. Por ello es muy importante que se
indague en los aspectos pedaggicos y didcticos que lo lleven a encontrar
el mtodo de trabajo ms idneo para las necesidades de los estudiantes.
En funcin de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje, se debe
tener en cuenta los distintos niveles de concrecin del Currculo, regulado
por las siguientes estancias organizadoras: La ley intercultural bilinge del
Ecuador, el Proyecto Educativo Institucional y la Planificacin de aula. Sin
embargo, es importante recalcar que la propuesta es flexible y se puede
acondicionar a las necesidades institucionales y de los grupos de
estudiantes. De esta manera el docente puede modificar e innovar en
cuanto a la metodologa, actividades, evaluacin y dems, construyendo su
propia planificacin en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un
aporte para familiarizar a los docentes en los aspectos en los que se avanza,
se mantiene o se modifica la propuesta curricular para la asignatura de
Lengua y Literatura. Estas orientaciones se muestran en los bloques de
manera general y de modo especfico para los subniveles y aos en los que
se requiere, de acuerdo con los subniveles de Bsica elemental, Bsica
media, Bsica superior y Bachillerato.
34
4

Este documento recoge los aportes metodolgicos que se trabajaron para


el rea de Lengua y Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos
textos consultados. La importancia de

34
5

rescatar los aportes mencionados es brindar continuidad al proceso de


trabajo permanente
para mejorar el trabajo en esta rea.
3. RECOMENDACIONES GENERALES DEL REA DE LENGUA Y
LITERATURA
Llevar a la prctica una propuesta curricular depende de varios factores que
estn dentro y fuera de la escuela. Para la aplicacin de esta propuesta se
sugiere, de forma general, observar estos propsitos:

Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoracin de la


diversidad social, lingstica y cultural de los estudiantes.

Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita


reconociendo su entorno social y cultural.

Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar


idneo para la interaccin comunicativa entre pares.

Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes,


paulatinamente, a la produccin de textos orales y escritos.

Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.

Desarrollar la reflexin lingstica del estudiante para que el


descubrimiento de su propio lenguaje lo conduzca a la comprensin
de las distintas situaciones en las que debe usarla.

Facilitar la integracin de esta rea con las otras reas para que se
afiance el uso significativo de las destrezas lingsticas de los
estudiantes.

Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carcter


procedimental y transversal de la lengua, descartando la idea de que
solamente el profesor de lengua debe contribuir a su desarrollo.

Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su


experiencia y conocimiento de los grupos de estudiantes, pueden
elegir y proponer recursos pedaggicos que beneficien el aprendizaje
comunicativo.

Aprovechar las diferencias culturales del medio lingstico para


disear situaciones de comunicacin significativas.

Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los


estudiantes para apoyar su inclusin en el aprendizaje.

Disear situaciones comunicativas en las que participen los padres con


sus hijos.

Adaptar el currculo a las necesidades de la institucin educativa y su


comunidad.

1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:


Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan
a comprender e implementar las destrezas:

Indagar en el enfoque comunicativo

12

de la lengua para fomentar el

aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la


utilizacin

memorstica

de

contenidos

gramaticales

descontextualizados.

Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar


de forma conjunta, y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo
significativo de las destrezas con criterios de desempeo.

Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicacin oral y escrita


que

sean

reales,

funcionales,

significativas

que

integren

varias

destrezas.

Evitar la ejercitacin mecnica y aislada de una destreza mediante el


uso riguroso de pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la
destreza supone el uso de otras que estn relacionadas a su vez con
esta.

Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada


destreza a lo largo del subnivel, pues el ejercicio permanente de la
destreza permite que esta se complejice a medida que se usa en
distintas situaciones comunicativas.

Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma


secuencial y gradada, es decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso
con atencin en el proceso de apropiacin de la destreza por parte del
estudiante.

12

El enfoque comunicativo se configur con los aportes de la sociolingstica, la


sicolingstica, la
etnografa, la pragmtica, el anlisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que

buscaron abordar el estudio completo del lenguaje, en relacin con los contextos comunicativos en los
que se manifiesta. Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a Usar la, a
comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o
comprometidas en las que ya se dominaban(Joseph Mara Cots, 2007). (Fundamentos epistemolgicos, p.
14)

Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas


oportunidades para ponerlas en prctica, ya que el dominio de la
destreza supone la ejercitacin constante mediante el uso de distintos
recursos significativos.

Usar las normas del idioma,

(ortografa, propiedades textuales,

nociones morfolgicas y semnticas) e incorporarlas a la situacin


comunicativa con la produccin de distintos textos orales y escritos.

Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza


hasta lograr su manejo autnomo, pues solo cuando la persona es
capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autnoma,
puede decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)

2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:


Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educacin
bsica y Bachillerato ha privilegiado la reproduccin memorstica de los
contenidos, ms que el desarrollo de destrezas y habilidades de la lengua.
Por ello, se sugiere que se d a los contenidos el lugar que les corresponde
en el aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y posteriores
habilidades lingsticas, ms no el centro del aprendizaje de la lengua y de
la literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos
de los procesos de la lengua tomados de los libros o de Internet, en el
cuaderno de lengua o de literatura, no sirve de nada. Esto carece de sentido
para los estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que leer y escribir
son actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el
bachillerato sin el desarrollo de sus habilidades lingsticas.
La reflexin metalingstica de la lengua est supeditada al individuo, le
proporciona el conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente
de la lengua.

Orientaciones para el uso de los bsicos imprescindibles:


Los cuadros de bsicos imprescindibles por ao presentan destrezas que
fueron deducidas de las destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos est relacionado con las sugerencias del
investigador Csar Coll, quien manifiesta que las necesidades bsicas de
aprendizaje y de formacin de los estudiantes deben ser delimitadas en la
medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de no tratarse
restringiran su desarrollo:
Lo bsico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en
caso de no llevarse

a cabo, condicionan o determinan negativamente el

desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su


proyecto de vida futuro y lo sitan en una situacin de claro riesgo de
exclusin social.
En

13

consecuencia

estos

cuadros

presentan

destrezas

que

se

han

considerado como bsicas e imprescindibles en cada bloque y se han


organizado por ao.
Los bsicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que
han sido diseadas como aquellas fundamentales para cada bloque en los
subniveles y que contribuyen a los objetivos generales del rea y por
consiguiente al Perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
4. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones
de planificacin.

En concordancia con el enfoque comunicativo que el

currculo de Lengua y Literatura propone adoptar, se sugiere a los maestros


del rea tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya propuestos y los
que se proponen en cada subnivel aportarn en la ejecucin de su
planificacin de clase:

13

QU ES LO BSICO EN LA EDUCACIN BSICA?, Notas sobre la revisin y actualizacin


del currculo en la educacin bsica Csar Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005

Potenciar

las

capacidades

lingsticas

comunicativas

de

los

estudiantes, quienes son usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.

La adquisicin de la lengua est sujeta a restricciones sociales,


culturales evidenciando las diferencias entre los estudiantes.

Los usuarios de la lengua no son ni ideales ni homogneos. Tienen


necesidades fundamentadas en la diversidad.

Recuperar espacios especficamente pedaggicos en el desarrollo de la


competencia

comunicativa

con

la

construccin

de

situaciones

comunicativas diversas en contextos reales.

La planificacin de la clase debe tomar en cuenta el carcter


procedimental de la lengua como instrumento. (Lomas, 1999)

1. Orientaciones para el uso de las TIC:


La intencin del currculo en este aspecto es suministrar a todos los
estudiantes de todos los subniveles de los recursos que les ayude a manejar
el mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera conveniente y
responsable estas tecnologas.
Se sugiere de manera general en el rea desarrollar lo siguiente:

Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la informacin


de diversas fuentes virtuales.

Utilizar

TIC

que

solucionen

las

necesidades

de

informacin,

comunicacin, expresin y creacin dentro del entorno educativo y


social inmediato.

Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la


informacin.

Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de


manera eficiente, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio
y video).

Participar en redes virtuales de comunicacin y en redes ciudadanas de


participacin e informacin, con aportes creativos y pertinentes.

Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologas de la


informacin y la comunicacin, aplicando criterios de autocuidado y
cuidado de los otros en la comunicacin virtual, y respetando el
derecho a la privacidad y la propiedad intelectual. (Ministerio de
Educacin de Chile, 2011)

2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:


Uno de los recursos y estrategias ms importantes para desarrollar los cinco
bloques propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los
intereses de los nios, nias y adolescentes estableciendo una relacin
permanente con la clase y todos sus miembros.
La biblioteca de modo gil, flexible y dinmico puede satisfacer las
necesidades de los estudiantes de forma eficiente y personalizada. La
funcin bsica de este espacio es la promocin de la lectura-escritura, y
tambin constituye un depsito documental del aula. Las creaciones de los
estudiantes, artculos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios
son recibidos en este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las
necesidades a lo largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la
clase, en todas las reas.
La biblioteca debe cumplir con requisitos mnimos:

Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia,


que nazca del consenso del grupo.

La organizacin del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un
lugar acogedor que invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos
textos, ojear, manipular. En resumen, un lugar especial acondicionado
con todos los participantes de la clase, un espacio que refleje las
necesidades de todos y todas.

Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales


como alfombra, cojines, colchonetas entre otros se pueden colectar
de las casas. Muchos se pueden rescatar del mismo espacio escolar.

Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben


estar en buenas condiciones.

35
0

La diversidad temtica responde a los intereses de sus participantes.


Textos de todos los gneros: descriptivos, narrativos, informativos,
expositivos, adems de literarios.

Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca,


pues son los que ms satisfacciones brindan a los lectores.
(Corredera & Urbano, 1989)

35
1

De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos


literarios y no literarios de diversos gneros.

5. ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE


EN EL SUBNIVEL DE BSICA SUPERIOR DE LA EGB

LENGUA Y CULTURA
Una comunicacin eficaz trae consigo una serie de exigencias para que se
d desde diferentes contextos y situaciones. Por eso es importante que los
estudiantes interioricen sobre la poderosa herramienta cultural que poseen.
Para que esto sea posible deben desarrollarse las macrodestrezas
lingsticas que permitan

la efectividad comunicacional. En la sociedad

intercultural y plurinacional en la que los estudiantes se desarrollan es


necesario que reconozcan los distintos dialectos y lenguas existentes en
Ecuador, la historia de cmo se originaron, cules son las caractersticas de
estos pueblos y nacionalidades, y dnde se encuentran geogrficamente.
La indagacin en este bloque es primordial y debe ser trabajada desde la
gua y supervisin de los profesores y debe cumplir con las cinco etapas en
las que debe estar organizada una clase con estas caractersticas:
1. Focalizacin: Momento para estimular la curiosidad en los estudiantes.
2. Exploracin: Momento de exploracin, descubrimientos, indagacin.
3. Evaluacin: Se la realiza durante todo el proceso. Deben centrarse en
el saber y el saber hacer.
4. Reflexin: Momento de las conclusiones. Se contrastan los saberes
anteriores a la experimentacin, predicciones y el resultado de las
indagaciones.
5. Aplicacin: Los aprendizajes adquiridos deben ser llevados a la
prctica e incorporarlos a la vida cotidiana de los estudiantes.

Hay que tener muy en cuenta que en la indagacin se debe involucrar a la


tecnologa y debe estar centrada en los estudiantes. El uso de las TIC es
potencialmente motivador y brinda

encuentros de aprendizaje ms activos que los convencionales. Adems,


depende mucho del uso integrado de recursos TIC para la adquisicin de
competencias para que se d un aprendizaje autnomo.
Entre las destrezas que estn presentes en este bloque de Lengua y
Cultura se encuentran las de anlisis del origen y desarrollo de la escritura
en varias regiones del mundo y la de realizar indagaciones con respecto a
los textos ms representativos de la produccin oral y escrita de diferentes
culturas del mundo.
En el proceso de desarrollo de estas habilidades se deben combinar la
evaluacin formativa y la sumativa.
Para el anlisis la propuesta de preguntas del docente deben estar
destinadas a la reflexin, profundizacin de contenidos y al desarrollo de
habilidades.

COMUNICACIN ORAL
Para el desarrollo de la comunicacin oral se debe partir del hecho de que
intervienen dos factores en este proceso, que es la escucha y el habla. En el
caso de la macrodestreza de escuchar se deben buscar textos orales
variados y planear actividades que desarrollen esta habilidad. Se podran
disear proyectos relacionados con la escucha, en donde se trabaje
sistemticamente en su desarrollo.
En la radio, la televisin y en internet se encuentran recursos con
intencionalidades diversas. Se podran plantear actividades de anlisis de
cmo se usa el lenguaje en dichos textos, a

quin se dirige, aprender a

discriminar la informacin relevante de la irrelevante y otros.


Otros aspectos importantes a tener en cuenta es el de interpretar cdigos
no verbales, como son los gestos, la mirada, los movimientos e imgenes.
El otro factor a trabajar en este bloque es el de hablar y para que se lo
realice de la mejor manera es necesaria una previa planificacin del
discurso mediante el uso de soportes escritos como son el tomar notas,

apuntes y llevar esquemas organizativos. La efectividad se logra cuando se


trabaja desde la edicin de lo que se va a decir, desarrollar argumentos,
buscar sinnimos para evitar la repeticin de palabras y muletillas.

No solamente se deben acudir a las presentaciones orales para desarrollar


esta macrodestreza, sino que tambin se sugiere la planificacin de diversas
actividades como lo son los debates, proponer dilogos formales e
informales con una intencin comunicativa especfica para cada uno de los
casos, organizar mesas redondas donde cada estudiante plantee su punto
de vista, ciclos de conferencias planificadas sobre temas seleccionados o
propuestos por los propios estudiantes y otras variadas acciones que
permitan desarrollar lo propuesto.
Ya en las intervenciones orales, se debe hacer hincapi a los estudiantes a
que presten atencin en su pronunciacin, tono y volumen de la voz y en
aspectos

no

verbales

como

es

controlar

la

mirada

dirigida

los

interlocutores.
Los estudiantes de bsica superior tienen una mayor capacidad de
comprender los mtodos de aprendizaje a los que estarn expuestos. En
esta etapa es importante considerar aspectos de la enseanza lingstica.
En el caso de la Oralidad: Expresin descriptiva
expresiva,

vocabulario,

estructura

unidad

normativa, lectura

temtica.

Tambin,

es

importante considerar las funciones de la lengua: informativa, expresiva y


apelativa.
El docente debe cuidarse de caer en la idea de que ensear Comunicacin
Oral se limita simplemente a permitir a los alumnos hablar por un momento
en la clase. Debe existir una metodologa previamente planeada. El lenguaje
oral es la forma de expresar la emotividad y la personalidad por naturaleza;
sin embargo, se debe evaluar y ejercitar respondiendo a criterios para que
se desarrolle correctamente. Aun as, el docente no debe tener una actitud
excesivamente rgida y tener en mente la naturaleza emotiva de la
Comunicacin Oral.
La exposicin debe ser ms constante en esta etapa. Se deben considerar
los recursos audiovisuales, la postura, la seguridad y la estructuracin
correcta como criterios de evaluacin. Las exposiciones debern contar con:

Presentacin del tema: Es recomendable que el tema haya sido de seleccin


de los alumnos. Es importante, tambin, que sean temas de dificultad media
y no excesivamente tcnicos; deben ser anunciados con cierta anticipacin
para que los estudiantes los preparen apropiadamente.

Afluencia de Ideas: Se debe promover la riqueza de contenidos y reforzar el


paso del pensamiento sinttico al lenguaje analtico y la estructura lgica
que impone la exposicin.

Organizacin de las ideas: Los estudiantes deben aprender a seleccionar la


informacin y a jerarquizar y organizar las ideas de su exposicin.
Es importante que toda la clase participe de la evaluacin de la
Comunicacin Oral y explicar previamente los criterios de evaluacin. Se
puede realizar una retroalimentacin posterior a las exposiciones para, en
un ambiente de respeto mutuo, construir sugerencias al expositor. Tambin,
se puede tomar en cuenta las opiniones de los compaeros de clase como
un porcentaje menor en la calificacin del expositor.
Es aconsejable incluir en ejercicios en los que se trabaje la recitacin de
poemas y de argumentacin de ideas.
En esta etapa, es importante pulir cualquier dificultad en el plano de la
expresin del mensaje, del manejo de la unidad temtica y de la estructura
de un discurso. Los errores ms comunes en el plano del mensaje son la
desorganizacin de las ideas y la falta de claridad con la que se expresan.
En muchas ocasiones los estudiantes no consiguen seguir una unidad
temtica. Se deben manejar cuidadosamente los niveles de generalizacin y
no aglomerar los mensajes:

Mezclar varias ideas en una sola oracin

Presentar ideas incompletas o interrumpidas

No incluir ideas intermedias

Omitir nexos lgicos entre las ideas y las construcciones

Usar nexos inapropiados.

Se deben trabajar estos aspectos para que la expresin del mensaje sea
clara. En el intercambio. Los estudiantes deben expresar propiamente sus

ideas y opiniones e ir poco a poco encontrando la naturaleza apelativa de la


lengua oral. Ser capaces de pensar en soluciones

para

resolver

problemas en la cotidianidad, por lo tanto debe aprender a

los

proponer ante sus compaeros sus ideas. Es fundamental considerar que la


lengua oral se trabaja grupalmente.
Organizar el discurso con el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral,
la seleccin y empleo de vocabulario especfico, acorde a la intencionalidad,
en

diversos

contextos

comunicativos

formales

informales

en

la

conversacin. La creacin de consensos y la expresin segura ante la clase,


son aspectos a considerar.

LEER
Un escolar con buenos hbitos lectores tiene el privilegio de poseer
autonoma cognitiva, la lectura los mantiene constantemente actualizados,
los convierte en personas eficientes, competentes e inmersas en una
sociedad cambiante y exigente.
Se debe comenzar con la bsqueda de estrategias que ayuden a formar
buenos lectores y hacer de la lectura un hbito. Esto se logra mediante un
trabajo continuo y sistemtico.
Hay que comenzar con las inferencias que se deben hacer desde los
paratextos (ttulo, imgenes, colores utilizados) y con esto que los
estudiantes realicen predicciones sobre el contenido de la lectura. Este
proceso de prelectura debe ser guiado por los docentes.
El siguiente proceso es el de comprender las ideas explcitas, es decir, los
detalles, e informacin que el texto proporciona. Sera ideal que desarrollen
estrategias de comprensin y que tambin infieran las ideas implcitas del
texto. Para esto deben deducir la informacin que este proporciona, y en el
que se dan algunas pistas que conducen a sacar conclusiones lgicas.
Es importante que los estudiantes comprendan la necesidad de releer los
textos para una mejor comprensin y que se realicen preguntas que les
ayuden a organizar la informacin. El uso de cuadros organizativos, de
preguntas como Quin hace la accin? Qu hace?, recordar detalles y

luego comenzar a eliminarlos para dejar la accin en un resumen y as


parafrasear lo que se est leyendo, son acciones importantes que ayudan a
la comprensin.

El uso de estas estrategias se las debe hacer de forma permanente. En la


poslectura los estudiantes tendrn la oportunidad de contrastar lo que
predijeron con el contenido real del texto. Este es el momento preciso para
determinar la intencionalidad del autor y tal vez se puedan proponer
actividades de creatividad literaria como los de cambiar el final o redactar
una carta al personaje principal.
Ya en este subnivel es importante que los estudiantes se afiancen en el uso
de la biblioteca y de recursos digitales de la web para realizar consultas y
que realicen comparaciones entre lo que se ha indagado, aprender a
discernir la informacin y formular sus propias conclusiones.

ESCRIBIR
Para continuar con el desarrollo de la macrodestreza de escribir se requiere
trabajar habilidades y conocimientos previos a la produccin de textos,
como es el reconocimiento de las estructuras, elementos y caractersticas
de los diferentes textos.
En este subnivel ya deberan haber obtenido las destrezas suficientes para
ser autnomos en la produccin de textos. Deberan tener afianzados los
procesos para la escritura y conocer los mecanismos que los inciten a la
creacin mediante la activacin de ideas y el posterior desarrollo de las
mismas.
La planificacin y redaccin de un borrador, revisin, edicin y publicacin
son los pasos a seguir para la escritura, tanto de textos literarios, como los
no literarios. En este subnivel se proponen la redaccin de textos narrativos,
expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, todos
adecuados a una situacin comunicativa determinada.
El docente debe poner nfasis en que los estudiantes sigan las normas de
puntuacin y ayudarles para que reflexionen en la importancia de su uso
adecuado. Esto se logra releyendo lo que han escrito, mejor si es en alta

voz, haciendo las pausas necesarias en puntos, comas y dems signos.


Tambin el profesor debe ayudarles a comprender que si el escrito no se
comprende o se nota falta de claridad es por la ausencia o uso indebido de
dichos signos.

El uso de maysculas despus de puntos y en nombres propios, una buena


ortografa en general, revisin de la gramtica, son aspectos esenciales
para que el texto cumpla con los requisitos para que sea organizado, claro,
preciso y con cohesin.

LITERATURA

Esta parte se ha divido en dos dimensiones: Literatura en contexto y


Escritura creativa.
Para trabajar Literatura en contexto es importante que los estudiantes
valoren a la literatura desde el punto de vista esttico. Es necesario que
reconozcan los diversos gneros y sus caractersticas. Deben saber que
dentro de cada gnero se encuentran variantes. Se propone dar a los
estudiantes las herramientas que les permitan comprender los textos
literarios en funcin de los recursos propios de cada uno de los gneros.
No se debe olvidar que el objetivo primordial es el de crear buenos
lectores, con hbitos y gusto por la lectura, y todo esto con pensamiento
crtico.
Al ser la obra literaria una obra de arte, se la debe estudiar desde los
contenidos y la forma, y debe verse desde la unidad que es, analizando los
elementos desde la relacin que guardan entre s. Por ejemplo, en un texto
narrativo, se debe analizar el tema y el vnculo que tiene con el tiempo, los
personajes, el mbito o los espacios. El anlisis del contexto en el que se
desarrolla la accin, el mbito geogrfico, histrico y socio econmico es
requisito primordial para enmarcar a la obra en su contexto, lo que facilita la
comprensin de la actuacin de los personajes.

ESCRITURA CREATIVA

En esta tipo de actividad se espera que los estudiantes encuentren una


relacin diferente

con los textos literarios, los que se pueden convertir en

modelos para la creacin de nuevas composiciones.


Las estrategias de escritura creativa que se pueden emplear en este
subnivel son reescribir un texto desde distintas perspectivas, imaginarse
otras situaciones dentro de la historia principal,

terminar la historia con un final inesperado, inventar otro personaje que


cambie el curso de la historia, traer a la actualidad personajes emblemticos
de la literatura entre otros.
Orientaciones para la evaluacin, atendiendo tanto a la evaluacin con
fines formativos como acreditativos promocin de curso o subnivel.
Consecuentemente, partimos de considerar la evaluacin formativa como
un proceso de bsqueda y anlisis de datos que se organizan en un modelo
establecido con el fin de hallar alternativas para mejorar la actividad
docente y para optimizar y facilitar el aprendizaje del alumnado, durante el
mismo proceso de enseanza/aprendizaje. De esta concepcin derivamos
los objetivos y funciones:
En suma, estos objetivos y funciones tienden a obtener datos a partir de la
observacin del desarrollo de capacidades, dominios y saberes operativos,
de actitudes, y, especialmente, de la apreciacin de la funcionalidad de los
saberes pragmticos y estrategias asimiladas por el alumno. Por ello,
evaluar formativamente es el resultado de una sntesis de diversas
informaciones, de pautas de observacin, de entrevistas, de anlisis de
cuestionarios, de pruebas de distinto tipo, de materiales, textos, discursos
creados por los alumnos con el fin de emitir un juicio de valor respecto al
progreso del alumno y al replanteamiento del apoyo didctico/pedaggico
que cada caso requiere.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


De acuerdo al enfoque de este currculo, se sugiere tomar en cuenta de
modo general los siguientes aspectos para la evaluacin:

La evaluacin debe considerar los cincos bloques propuestos de modo


integral. No se concibe un bloque ms importante que otro, ya que se
correra el riesgo de conceder ms tiempo, esfuerzos y reflexin a un
solo aspecto, situacin que no sucede en una comunicacin real.

Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para


detectar sus logros, las habilidades que an se encuentran en desarrollo
y esas que necesita lograr durante toda su escolaridad, tomando en
cuenta que esto forma parte de un proceso continuo de adquisicin de
destrezas.

Esta evaluacin debe tomar en cuenta los objetivos planteados,


adecundola a estos, desarrollando la competencia comunicativa a partir
de la adquisicin de destrezas que permitan la comprensin y
produccin de textos, tanto orales como escritos.

El enfoque comunicativo propone que la evaluacin se la realice de


manera contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de
la gramtica, la comprensin y produccin de todo tipo de textos
enfatizando en la revisin del proceso hasta lograr el producto final.

Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros


somos profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso
eficaz de la lengua.

Segn el momento en el que se realiza la evaluacin, esta se clasifica en


diagnstica que identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos
previos de los estudiantes, una formativa o procesal que consiste en la
evaluacin continua y que debe dar respuesta a los problemas de
aprendizaje detectados durante el proceso de trabajo y una sumativa o
final que recoge y valora los datos al final de un periodo. En esta ltima
se comprende la aplicacin de instrumentos que permitan a los
estudiantes demostrar lo que han aprendido. Consecuentemente,
partimos de considerar la evaluacin formativa como un proceso de
bsqueda y anlisis de datos que se organizan en un modelo establecido
con el fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y para
optimizar y facilitar el aprendizaje del alumnado, durante el mismo
proceso de enseanza/aprendizaje.

Para

evaluar

se

heteroevaluacin,

sugiere

alternar

autoevaluacin

el

tipo

de

coevaluacin.

evaluacin,
Se

entre

propone

la

autorreflexin en todas las instancias.

El maestro debe tener claro el qu, para qu, cmo, cundo y con qu
evaluar. El qu evaluar nos remite a los objetivos didcticos, los
contenidos y las actividades. El cmo nos conduce a los tipos de
evaluacin y sus tcnicas e instrumentos. El cundo es la evaluacin al
inicio, durante y al final del proceso. El para qu es obviamente para
mejorar las condiciones de enseanza- aprendizaje.

Proceso
Evaluativo
Establecer objetivos y destrezas

Recuperacin y Seguimiento

Seleccin y elaboracin de los


Instrumentos de Evaluacin

Concientizacin de los resultados

Reajuste de Instrumentos

Aplicacin de la evaluacin

36
0

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Segn el libro Evaluacin de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de

Educacin las tcnicas e instrumentos que se seleccionen sern fundamentales


en el proceso de evaluacin de los aprendizajes, ya que, segn la pertinencia
de estas derivar la calidad de informacin que se pueda obtener y los juicios
de valor y las decisiones que un docente debe tomar en funcin de los
aprendizajes y desarrollo de las destrezas de sus estudiantes.
Las tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de
enseanza aprendizaje, segn este documento son las siguientes:
Tcnicas
de
Evaluaci
Observacin

Entrevista

Tip
o

Participante
No participante

Formal
Informal

Encuesta

Instrument
os de
Evaluaci
Registros
Listas de
Cotejo
Escalas

Gua de
preguntas
Cuestionario

Orales

Gua de
preguntas

Escritas

Cuestionar
io

De actuacin

Pruebas

Escalas

Tipo

Anecdtico
Descriptivo

Numricas
Grficas
Descriptivas
Estructurada
Semiestructura
da
Abierta
Inventario

Escala
de
actitud
Base
estructurada
Base no
estructura
Ensayo:
respuesta
extensa,
respuesta
Objetiva
s

Las siguientes son sugerencias de tcnicas que se pueden utilizar para


evaluar en el rea de Lengua y Literatura, mas no son las nicas, pues cada

vez surgen nuevas propuestas para evidenciar los avances o dificultades en el


aprendizaje:

Observacin:
En esta tcnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista
de

control, escala de observacin, entre otros. En estas se registran las

necesidades educativas, actitudes positivas o negativas y dems situaciones


observables.
Anlisis de documentos:
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor.
Sus instrumentos son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas,
entre otros que se pueden utilizar individualmente o en grupos. Los creados por
el profesor puede ser un registro sobre errores especficos de los estudiantes,
fichas de refuerzo o de retroalimentacin.
Rbricas:
Instrumento de evaluacin que establece un conjunto de criterios, reglas
y claves que sirven de gua para encontrar evidencia de la comprensin y la
aplicacin del conocimiento de los estudiantes en una tarea. De este modo, el
docente puede identificar lo que los estudiantes son capaces de hacer con el
conocimiento adquirido (Alvarado, 2009).
Interrogacin:
Es la que comnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar
con justa medida y con la seleccin de criterios que evalen los contenidos. Sin
embargo, es conveniente que se considere que especficamente en esta rea,
esta tcnica es la menos aconsejable, porque usualmente no se las utiliza para
medir destrezas, sino contenidos.
A continuacin se presentarn algunos ejemplos de instrumentos que se
utilizan para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el rea de Lengua y
Literatura.

RBRICA
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes del estudiante a travs de indicadores y escalas determinadas.

Ao: Octavo de Bsica

Fecha: 20/12/2016

Criterio de evaluacin
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua
oral, utiliza un vocabulario acorde a la intencin (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
Indicador para la evaluacin del criterio
I. LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo, narracin, debate,
conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin) organizados a
partir del uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario
acorde a la intencin y el contexto, los apoya con una variedad de formatos,
soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)

CRITERI
OS
Domina
el tema
que
expone.
Segurida
d en la
exposici
n de su
trabajo
Vocabular
io

Opini
n
Person
al

Supera
los
aprendiz
ajes con
Expresa
claridad y
fluidez las
ideas y
detalles
del
En su puesta
en comn
acta con
solvencia en
la exposicin
y
presentacin
Emplea
vocabulario
amplio y sin
repetir
Dapalabras.
a conocer
su opinin
personal con
respecto al
tema con
solvencia.

EXPOSICIN
ORAL
Evidenci
Los
a
los
aprendizaje
aprendiz
s estn en
ajes
proceso
Expresa con
Expresa con
claridad las
poca claridad
ideas y
y fluidez las
detalles del
ideas y
tema.
detalles
del
En su puesta
En su puesta
en comn
en comn
acta con
acta con
seguridad en
poca
la exposicin.
seguridad en
la exposicin y
presentacin
Es capaz de
Emplea
utilizar u
vocabulario
amplio y sin
Da repetir
a conocer
su opinin
personal con
respecto al
tema

parcialment
e
vocabulario
Dayarepite
conocer
su opinin
personal con
respecto al
tema
parcialmente

Debe
realizar
nuevamen
te la sin
Expresa
claridad y
fluidez las
ideas y
detalles
del
En su puesta
en comn
acta sin
seguridad en
la exposicin
y
presentacin
El
vocabular
io es
escaso.
La opinin
personal
carece de
ideas propias y
autonoma.

Aporta
con
materia
l

Tono
de
voz
Postur
a

Pronunciaci
n y
Modulacin

Aporta con
material, cuya
presentacin
es de
buena
calidad,
adecuada a
su
investigaci
Expone de
forma que se
le escucha
con
claridad.
Muestra
una
buena posicin
corporal,
mantenindos
e erguida
durante su
disertacin,
mirando
Permanenteme
nte a su curso
Es capaz de
pronunciar y
modular
correctament
e todas las
palabra
10
PUNTOS

Aporta con
material, cuya
presentacin
es de
buena
calidad,
adecuada a
su
investigaci
Habla
fuerte
y claro. Se le
escucha bien
Muestra una
buena posicin
corporal,
mantenindos
e erguida
durante su
disertacin,
mirando
Permanenteme
nte a su curso
Es capaz de
pronunciar y
modular
correctament
e todas las
9palabra
PUNTOS

Aporta con
material, cuya
presentacin
de
malaescalidad,
poco adecuada
a su
investigacin.
Habla sin
fuerza y no se
le escucha
bien una
Muestra
buena posicin
corporal,
mantenindos
e erguida
durante su
disertacin,
mirando
Permanenteme
nte a su curso
Es capaz de
pronunciar y
modular
correctament
e todas las
7palabra
PUNTOS

Carece de
material de
apoyo.

El tono de voz
es poco firme
y no se le
escucha.
Muestra
una
buena posicin
corporal,
mantenindos
e erguida
durante su
disertacin,
mirando
Permanenteme
nte a su curso
Es capaz de
pronunciar y
modular
correctament
e todas las
6palabra
PUNTOS

Manualdestrezasdelpensamiento.weebly.com/uploads/1/3/.../anexo_5.pdf Recuperado. 24 julio, 2016

RBRICA
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes del estudiante a travs de indicadores y escalas determinadas.

Ao: Dcimo de Bsica

Fecha: 15/10/2016

Criterio de evaluacin
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas,
noticias, entrevistas, artculos de opinin, entre otros) y acadmicos (artculos y
proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con
coherencia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la aplicacin del
proceso de produccin, el uso de estrategias y procesos de pensamiento,
matizando y precisando significados; cita e identifica fuentes con pertinencia,
apoyndose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC.
Indicador para la evaluacin del criterio
I. LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodsticos (noticia, crnica,
reportaje, entrevista, artculo de opinin, entre otros), y acadmicos (informe,
resea, ensayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, ex- positiva,
conversacional y argumentativa), tipos de prrafo (de descripcin, ampliacin,
ejemplificacin, definicin, conclusivo, deductivo, inductivo) y dilogos directos
e indirectos; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citacin e
identificacin de fuentes ms comunes, y utiliza herramientas de edicin de
textos en distintos programas informticos y de la web. (J.2., I.4.)
EDICIN FINAL DEL ENSAYO
EXPOSITIVO
NOMBRE
expositivo FECHA DE ENTREGA

Rbrica/Ensayo

PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO


CRITERIO Nivel 5-4
S

Nivel 3-2

Nivel 1-0

No emplea las
instrucciones ofrecidas
para la realizacin del
ensayo expositivo.

ensayo

Emplea parcialmente los


pasos para realizar un
ensayo expositivo:
procesar la informacin,
delimitar el tema,
recopilar ideas, organizar
ideas, redaccin, revisin,
El tema del ensayo se lee edicin.
El tema del ensayo se lee
con
con
claridad.
poca claridad.

Partes
esencial
es del
ensayo

El ensayo demuestra las


partes esenciales:
introduccin, desarrollo,
cierre o conclusin.

El ensayo demuestra
algunas partes
esenciales del ensayo:
introduccin, desarrollo,
cierre o conclusin.

No demuestra las partes


esenciales del ensayo:
introduccin, desarrollo,
cierre o conclusin

Presenta parcialmente el
tema y propsitos del
ensayo. Precisa el
problema, pero no en
forma de pregunta.
Anticipa, parcialmente la
idea central.
Ordena algo de la
estructura del trabajo, es
decir, la disposicin de los
temas que se trabajarn.

No presenta el tema y
propsitos del ensayo.
No precisa el problema
en forma de pregunta al
que el ensayo tratar de
dar respuesta. No
anticipa la idea central.
No ordena la estructura
del trabajo, es decir, la
disposicin

Gua
de
trabaj
o
Tema del

Emplea los pasos para


realizar un ensayo
expositivo: procesar la
informacin, delimitar el
tema, recopilar ideas,
organizar ideas, redaccin,
revisin, edicin.

Presenta el tema y
propsitos del ensayo.
Introducci Precisa el problema en
n
forma de pregunta al que
el ensayo tratar de dar
respuesta. Anticipa la idea
central. Ordena la
estructura del trabajo, es
decir, la disposicin de los
temas que se trabajarn.

PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO

CRITERIO Nivel 5-4


S

Nivel 3-2

El tema del ensayo no es


claro
y no se comprende.

de los temas que se

Nivel 1-0

Desarroll
o

Sostiene las ideas a partir


de la integracin de un
conjunto de ideas. Usa
referencias bibliogrficas
sobre el tema, no solo
parafraseando los textos,
sino estableciendo
relaciones con el tema
indagado. Examina el
problema y emplea las
fuentes consultadas para
apoyar sus ideas.

Resume la idea central


del ensayo. Extrae
Conclusion implicaciones o elabora
es o cierre nuevas interrogantes.
Cierra el ensayo.

Sostiene las ideas


parcialmente a partir de
la integracin de un
conjunto de ideas. Usa
referencias bibliogrficas
sobre el tema, solo
parafraseando los textos,
por tanto no establece
relaciones con el tema
indagado. Examina el
problema y emplea las
fuentes consultadas para
apoyar sus ideas sin
embargo las fuentes
Resume parcialmente la
idea central del ensayo.
Extrae implicaciones o
elabora nuevas
interrogantes. El ensayo
deja ideas inconclusas, no
hay cierre.

No sostiene las ideas a


partir de la integracin
de un conjunto de ideas.
No emplea referencias
bibliogrficas por tanto
el texto no tiene relacin
con el tema que deba
indagar.

No resume la idea
central del ensayo. No
extrae implicaciones o
elabora nuevas
interrogantes. No arriba
a conclusiones.

6. RECURSOS

Recursos para Educacin General Bsica

2013 lvarez, Alejo, Las reglas de ortografa bsica para primaria.


www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/.../REGLAS-DEORTOGRAFA.pdf

2001.CODICEN, PROlee, Escuela y familia, inclusin en la cultura letrada,


Administracin general de educacin pblica, Montevideo, Uruguay.
https://www.researchgate.net/publication/281035543_Escuela_y_Familia_inclusion
_enla_cultura_letrada

2016Colegio de profesores de Chile, A.G.


http://www.revistadocencia.cl/visor.php?numeroRevista=51

2015. Historia del libro


www.historiadellibro,com

2011 .Inozemtseva, Olga y otros, Influencia de la edad en el desarrollo de tareas


relacionadas con el lenguaje
ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION ESPECIAL/LOGOP Archivo
PDF

2003. La minigua hacia el pensamiento crtico para nios.


https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Children_guide_all.pdf

2013. MINEDUC, Guatemala, Gua de adecuaciones curriculares


http://www.academia.edu/8574751/Atencion_educativa_para_la_inclusion_le
pri

2012Mujica, Rodrguez, Carmen, Sintaxis de la lengua oral


http://www.academia.edu/8299492/Sintaxis_de_la_lengua_oral

2013. Plan Nacional de lectura. Actas II seminario Internacional de lectura


plandelectura.gob.cl/recursos/actas-del-seminario-que-leer-com

2009 SEP, CONEVYT, Trabajo grupal para fortalecer la lectura


ocplayer.es/9583002-Trabajo-grupal-para-fortalecer-la-lectura-y-la-escritura.htmld

2010, VICEPRESIDENCIA DEL ECUADOR, Gua de educacin inclusiva.


educacion.gob.ec/.../2013/07/Guia_de_trabajo_Educacion_Inclu Archivo PDF

2016. UNICEF, y otros, Las lenguas indgenas en Amrica Latina,


http://americalatina.about.com/od/Culturas/a/Lenguas-Ind-Igenas-De-AmErica-Latina.htm

7. BIBLIOGRAFA
43. Ministerio de Educacin, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica, 2010.
44. Archanco, Pamela, Ana Mara Finocchio, Carlos Yujnovsky, Ensear Lengua y
Literatura, Lugar Editorial, Buenos Aires, Argentina, 2001.
45. Abascal M.D., Beneito J.M., Valero F., Hablar y Escuchar, Octaedro, Barcelona,
Espaa, 1997.

46. Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid, Espaa: Morata.


47. Cassany, Daniel, Taller de textos, Paids, Barcelona, Espaa, 2006.
48. Cassany,Daniel, entre otros, Ensear Lengua, Gra, Barcelona, 1994

49. Carriazo, Mercedes, Curso de Lectura Crtica, MEC. Quito, 2009


50. Joseph Mara Cots, e. a. (2007). La conciencia lingistica en la enseanza de las
lenguas.Barcelona, Espaa: Gra Serie Didactica de la Lengua y la Literatura.
51. Eagleton, Terry, Una Introduccin a la Teora Literaria, Fondo de Cultura, Buenos
Aires, Argentina, 1998.
52. Desinano, Norma y Avendao, Fernando, Ensear Ciencias del Lenguaje, Ed.
HomoSapiens, Rosario, Santa Fe, Argentina, 2006.
53. Galaburri, M. La enseanza del lenguaje esrito: Un proceso de construccin, Ed.
Novedades educativas, Mxico D.F., 2000

54. Gonzlez, R. Factores que inciden en la aplicacin de estrategias docentes para el


aprendizaje significativo del alumno de Educacin Bsica. Telos, 3(2), 193-210.
(2011).
55. IRIGOYEN, J. J., Acua, K., & Jimnez, M.). La comprensin lectora y su
evaluacin en el contexto escolar. Revista Mexicana de Investigacin en
Psicologa, 5(1), 56-70. (2013).

56. Lerner, D. e. (1996). Leer y escribir en el primer ciclo. En M. d. Aires, Actualizacin


Curricular. Lengua. Documento de trabajo. Buenos Aires, Argentina.
57. Lomas, Carlos, La educacin lingstica y literaria en Textos, Gra, Barcelona, 2002.
58. Lomas, C. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de la
educacin lingstica. (1999).

59. Munita, F., & Prez, M. " Controlar" las Lecturas Literarias: Un estudio de casos
sobre la Evaluacin en el Plan de Lectura Complementaria de Educacin Bsica.
Estudios pedaggicos (Valdivia), 39(1), 179-198. (2013).
60. Piaget, J., &Petit, N. (1971). Seis estudios de psicologa BARRAL - Ediciones de
Bolsillo (Ciencias Humanas, 65) Barcelona, 1975.
61. Seppia, Ofelia y otros, Entre libros y lectores I, El Texto literario, Coleccin
Relecturas, Lugar Editorial, Buenos Aires, 2001.
62. Tebaldi Gomes, N. M.). La Enseanza de Lengua (s) bajo la Perspectiva de la
Prctica Social del Lenguaje. Gramma, 23(49). (2013)
63. Vivante, Mara Delia, Didctica de la Literatura, Edit. Magisterio Ro de la Plata,
Buenos Aires, Argentina, 2006
PGINAS WEB CONSULTADAS

8. La Nueva Crtica Norteamericana, enfoque terico que demanda un sistema de


objetividad en los estudios literarios. Gran Enciclopedia Rialp: Humanidades y
Ciencia. ltima actualizacin 1991.esword-espanol.blogspot.com/.../granenciclopedia-rialp.html. Recuperado enero, 2015.

9. Blzquez, Alonso, Sobre la literatura en la adolescencia, Revista de la Universidad


del Norte, ZONA PRXIMA N 6 (2005) PGS 130-145 133.
ciruelo.uninorte.edu.co/.../zona_proxima/6/9_Sobre%20la%20literatura%20en%
20la%20adolescencia.pdf. Recuperado marzo 2015.

10. Lomas, C. (n.d.). Enfoque comunicativo.Retrieved from


http://cursilloforem.wikispaces.com/files/view/Enfoque+comnicativo.doc.
Recuperado enero 2015.

11. Departamento de Cultura clsica latn y griego, El hombre es la medida de


todas las cosas. http://es.antiquitatem.com/hombre-medida-todas-lascosas- protagoras Recuperado en marzo 2015

12. Rodrquez, M, Hablar en la escuela Para qu? Y Cmo? PDF


http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/ Recuperado en
febrero 2015.
13. Condemarn, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo

de la comprensin de la lectura. PDF. Recuperado en enero 2015.


http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Condemarin.pdf
14. Mendoza, N. Los tipos de textos, Serie desarrollo lenguaje y
comunicacin. Recuperado en febrero de 2015.
http://publicaciones.caf.com/media/1226/78.pdf.
15. Coll, Csar, Lo bsico en la educacin bsica. Reflexiones en torno a la
visin y actualizacin del currculo de la educacin bsica. Revista
Electrnica de Investigacin educativa, Vol.8 Recuperado en febrero de
2015.
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-coll.html
16. G. Wabes, Pensamiento Crtico en la educacin universitaria, Universidad
de Talca, Talca, 2003. Recuperado en febrero de 2015.
ghawes@utalca.cl
17. Lomas, C. Aprender a comunicar (se) en las aulas, Centro de profesores
de Jijn, Asturias, 1988. Recuperado en febrero de 2015.

18. Fontich, V. La gramtica de la primera lengua de la escuela: Reflexiones


su enseanza-aprendizaje y sobre el contenido gramatical escolar.
Universitat Autnoma de Barcelona, 2013. Recuperado en febrero de 2015.
https://www.google.com.ec/#q=12.%09Fontich%2C+V.+La+gram
%C3%A1tic a+de+la+primera+lengua+de+la+escuela
19. Texto incluido en Diseo curricular Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de
Buenos Aires. Ciclo Bsico. 20142020

https://www.google.com.ec/#q=12.Texto+incluido+en+Dise%C3%B1o+curri
cular+Nueva+Escuela+Secundaria+de+la+Ciudad+de+Buenos+Aires.+Cicl
o+B%C3%A1sico.+2014%E2%80%932020
20. Vygotsky, L. Pensamiento y Lenguaje. Recuperado en marzo de 2015
http://www.taringa.net/perfil/vygotsky
37
0

21. Elena Corredera Daz y Marina Urbano Domnguez, CONSTRUYENDO


UNA BIBLIOTECA DE AULA, Clave XXI, 1989. Recuperado en marzo
de 2015.
revistaclave21@gmail.com
22. Nez, E. M. (25 de 02 de 2014). Diccionario Digital de Nuevas Formas
de Lectura y Escritura. Recuperado el 03 de 01 de 2015, de Nuevos
estudios de literacidad - DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?
valor=Nuevos%20estudios%20 de%20literacidad.

GUA DIDTICA PARA


GENERAL UNIFICADO

EL

NIVEL

DE

BACHILLERATO

1. INTRODUCCIN
La intencin de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de
cumplir con la mejora de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin
embargo, realizar cambios no es tan sencillo puesto que se debe unir la
realidad lingstica de estos y la prctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es Cmo contribuir de manera
eficaz al logro de los objetivos del aprendizaje en el rea? Por ello, esta gua se
desarroll para que se utilice como un instrumento de apoyo al docente en su
labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del rea se convertirn en logros mediante el
uso

de

los

postulados

fundamentales

del

enfoque

comunicativo.

continuacin, se explica de manera sucinta, puesto que estos conceptos han


sido tomados del documento curricular de 2016, el enfoque comunicativo.
El enfoque del rea de Lengua y Literatura es comunicativo, en armona con
la

intencin

expresada

en

los

documentos

para

la

Actualizacin

Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir, esta propuesta hace nfasis en el


desarrollo de destrezas ms que en el aprendizaje de contenidos conceptuales,
debido a que el objetivo de enseanza no es hacer de los estudiantes unos
expertos lingistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingsticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita
para la comunicacin. En este contexto, la competencia lingstica queda
supeditada a la capacidad comunicativa.
En otras palabras, si bien el conocimiento de la lengua est presente, no es el
centro de los procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua,
no es solamente la gramtica, sino las formas ms eficaces de emplearla, de
acuerdo con las caractersticas de las diversas situaciones comunicativas en las
que los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen
(formal o informal); el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el
uso de distintos gneros discursivos como conversacin, entrevista, exposicin,

narracin, descripcin, argumentacin, entre otros); y segn el uso de las


normas que se debe observar para cada situacin comunicativa. En otras
palabras, saber qu decir, a quin, cmo, cundo y tambin cundo callar.
(Lomas, C, 2008)

Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe al escuchar, hablar,


leer y escribir como prcticas socioculturales, que se desarrollan en contextos
significativos en funcin de las necesidades comunicativas de los estudiantes.
Es as como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didctica
de la lengua contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en
cuanto a la expresin y transmisin

de conocimientos, como mtodo, en

cuanto apoya a la reflexin y la construccin de conocimientos y como objeto


de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura Lengua y Literatura,
es un rea procedimental, como se mencionaba en la Actualizacin Curricular
2010,es

decir,

exige

los

estudiantes

interrelacionar

las

habilidades

lingsticas y al docente prepararse para ensear a usar eficientemente la


lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades
comunicativas, a travs de

la aplicacin de procesos lingsticos para la

comunicacin oral, la comprensin y la produccin de textos. De esta manera,


las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crtico y reflexivo, la
creatividad y el dilogo.
El propsito del rea de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que
se conviertan en usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan
comunicar su pensamiento de manera oral y escrita.
2. COMO LLEVAR EL CURRCULO AL AULA
Para llevar el currculo al aula, es necesario recordar que la aplicacin del
currculo en el aula pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular
que est determinada por el Ministerio de Educacin, al nivel 2, Mesocurricular,
que

lo

determina

la

Institucin

educativa

y,

finalmente,

al

nivel

3,

Microcurricular (Planificacin de Unidad didctica / aula) que es responsabilidad


del docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de
aprendizaje de sus estudiantes en el contexto institucional.
1er Nivel

2do Nivel

3er Nivel

Macro
Ministerio de
Educacin
Currculo
Nacional
Obligatorio
Prescriptivo

Meso
Instituciones
educativas
Currculo
Institucional
Proyecto
Planificaci
n
Curricular
Curricul
Institucio
ar
nal
Anual
Flexible

Micro
Docent
es
Currculo
de aula
Planificacin de Unidad
Didctica
Flexible

Por tales razones, el objetivo de esta gua didctica es brindar orientacin


precisa al docente en su planificacin y reflexin sobre los procesos de
enseanza aprendizaje de la Lengua y Literatura verificando la importancia de
la programacin como herramienta de trabajo pedaggico.

Los docentes deben tener en cuenta que la planificacin les permite mejorar
su desempeo y desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y
significativos. Esta debe orientarse hacia un propsito especfico de enseanza
y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? y Qu resultados espero conseguir?

En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son


14

fundamentales, ya que, pertenecen al meso o micro currculo , en el que se


presenta el ordenamiento secuencial y jerrquico de todos los elementos que
constituyen los procesos de enseanza aprendizaje.

De esta manera, en esta gua, se perfilan orientaciones para la elaboracin


del Plan Curricular Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos
para el diseo de la Planificacin microcurricular ; un listado de recursos
didcticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un glosario de
trminos.
En esta rea se plantean cinco bloques curriculares:

Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y


permite el conocimiento y valoracin de las variedades lingsticas y la
interculturalidad.

Comunicacin oral, que trabaja la lengua en la interaccin social y la


expresin oral, en el cual el hablar y escuchar son habilidades que se
desarrollan de manera simultnea para potenciar la expresin y la
comunicacin de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias
con claridad y eficacia.

14

Mesocurrculo: es el nivel de concrecin curricular en el que las instituciones


educativas realizan las adaptaciones pertinentes para la Institucin. Accin que
corresponde a directivos y profesores.
Microcurrculo: es el nivel de concrecin curricular que tiene fundamento en los dos
anteriores, es el ms importante, se sita en el mbito de accin docente en la clase .

Lectura, en la cual se trabaja la comprensin de textos y el uso de


recursos.

Adems,

que

en

ella

se

desarrollan

las

habilidades

fundamentales para el aprendizaje de todas las reas, ya que se


convierte en un eje transversal.

Escritura, con la que se desarrolla la produccin de textos, la reflexin


sobre la lengua y la alfabetizacin inicial en segundo grado de la Bsica
Elemental.

Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la


escritura, que despierta y potencia la sensibilidad esttica y desarrolla la
imaginacin y creatividad en la recreacin de diferentes textos literarios.

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA


Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes
realizados en esta rea los estudiantes sern capaces de:
OG.LL.1.

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en


diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonoma y ejercer una ciudadana plena.

OG.LL.2.

Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a


la construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3.

Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la


actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicacin oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, segn la intencionalidad del discurso.
Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.4.

OG.LL.5.
OG.LL.6.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con


respecto a la calidad y veracidad de la informacin disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemtico de la misma.

OG.LL.7.

Producir diferentes tipos de textos, con distintos propsitos y en variadas


situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.

OG.LL.8.

Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y


funcionales de la lengua castellana en los procesos de composicin y
revisin de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

OG.LL.9.

Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradicin


nacional y mundial, para ponerlos en dilogo con la historia y la cultura.

OG.LL.10.

Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento


de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11.

Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una


sensibilidad esttica e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.

Las destrezas con criterios de desempeo planteadas en los diferentes


subniveles, permiten la consecucin de estos objetivos que apuntan al
cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano, que se articula en torno a tres
grandes principios: justos, innovadores y solidarios.
Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten
interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensin y produccin de
textos, con la mediacin del docente, los estudiantes interiorizan las destrezas
comunicativas en forma global.
Por lo tanto, es importante resaltar que la accin planificada y sistemtica
del docente permite que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje
de la lengua y literatura para comunicarse de manera autntica y funcional.

2.1 Plan Curricular Institucional


Contribucin del rea de Lengua y Literatura al Plan Curricular
Institucional (PCI)
2.1.1 Enfoque pedaggico
El rea de Lengua y Literatura aporta a la construccin del Plan Curricular
Institucional, el cual se construye de manera cooperativa con la participacin y
compromiso de los directivos y

docentes de todas las reas de estudio,

quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes para beneficiar a los


actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
El Ministerio de Educacin consciente de las necesidades de las instituciones
educativas pblicas y privadas reconoce la autonoma pedaggica y pide que
se respeten los lineamientos generales sobre los contenidos de la enseanza,
sin embargo, el equipo de docentes debe tomar las decisiones sobre el enfoque

que brindar a la comunidad de acuerdo con las caractersticas de su oferta


educativa.

Para la elaboracin del PCI es necesario tener en cuenta el diagnstico


institucional, que hace referencia a las particularidades del contexto escolar,
lo que permite contar con un currculo

adaptado a las necesidades educativas de la institucin, por tanto que cumpla


con las aspiraciones del perfil del estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodolgicos importantes se pueden establecer por medio de
este diagnstico:
a. Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente
de aprendizaje.
b. Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica
y las posibles estrategias de solucin.
c. Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser
consideradas al momento de adaptar y plantear el pensum de
estudios y la carga horaria.
Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concrecin ms especfica
de la planificacin que cada docente efecta sobre sus alumnos, en un ao
determinado, debe dar prioridad al desarrollo de las destrezas lingsticas
formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura, Comunicacin Oral,
Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del rea, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al
docente trabajar de forma intencionada y secuenciada los procesos de
enseanza aprendizaje para desarrollar las competencias lingsticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concrecin que presenta el
currculo 2016, la participacin del docente y del estudiante en la toma de
decisiones sobre para qu ensear, qu ensear, cundo ensear, cmo
ensear, y; qu, cmo y cundo evaluar; se aproximan a la prctica y a la
realidad en el aula, es decir, la mediacin del maestro es mucho ms
participativa.

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


En este nivel la gua didctica propone ejemplos para concretar el currculo
para: primero, segundo y tercero de Bachillerato.

Durante el bachillerato el castellano como lengua materna contina con la


lnea pedaggica iniciada en el nivel preparatorio. Esto quiere decir que existe
una coherencia terica y metodolgica en el desarrollo del rea de Lengua y
Literatura, desde Preparatoria hasta Bachillerato.

El enfoque comunicativo forma parte de los fundamentos tericos de todo el


currculo, puesto que postula la formacin en habilidades y competencias que
los estudiantes necesitan para comunicarse de manera eficaz en diversos
contextos culturales, y por lo tanto saber cmo usar la lengua en la sociedad.
Durante el bachillerato la adquisicin y desarrollo de conocimientos,
habilidades, y actitudes permite a los adolescentes desenvolverse de manera
competente y adecuada en diversas situaciones y contextos comunicativos de
la vida cotidiana.
En todos los subniveles y en particular en el bachillerato, los estudiantes
deben hacer cosas con las palabras, por tanto el currculo propicia que la
enseanza aprendizaje de la lengua y la literatura se centre en cinco bloques:
Lengua y Cultura
En este nivel los estudiantes deben profundizar sobre el devenir histrico de
la escritura en la era digital. El aporte de las destrezas y contenidos de este
bloque se dirige a evitar que engullan de manera ingenua los mensajes de las
TIC e indagar la validez de las fuentes de informacin, puesto que un estudio
ms profundo acerca del papel fundamental que cumple la lengua como
herramienta en la construccin de identidades, de convivencia entre los seres
humanos, conlleva tambin el anlisis de que puede convertirse en una
herramienta de manipulacin, discriminacin y engao.
Las variedades lingsticas son trabajadas en este nivel de manera que los
estudiantes, acompaados de los docentes, conozcan las variantes dialectales en las
distintas manifestaciones del habla coloquial

cotidiana, como la publicidad, la

literatura entre otras. Debido a esto, el currculo por medio de las destrezas y
contenidos propuestos, apoya el desenvolvimiento de la creatividad adolescente para
usar coloquialismos y los diversos giros lingsticos con adecuacin y propiedad
sociocultural.
Otro de los aspectos importantes dentro de este bloque, se refiere a los usos de la
lengua en contextos de discriminacin social. Debido a las implicaciones que tiene el
uso de la lengua en esta etapa evolutiva de los adolescentes, cabe guiar a los
estudiantes en la toma de conciencia sobre los efectos que pueden producir en los
individuos y en la sociedad las formas discriminantes de comunicacin; pues, es

fundamental encontrar alternativas respetuosas para relacionarse por medio de la


lengua entre pares.

Comunicacin oral
El rea de Lengua y Literatura ha de convertirse en una instancia que propicie la
comprensin, produccin y metacognicin, escoger las estrategias comunicativas que
aporten en el desarrollo de las funciones mentales superiores.

15

El estudio de la lengua en contexto y su uso cotidiano estimula los procesos


16

psicocognitivos , fortalece la formacin cultural y la relacin con la realidad. Durante


este nivel los docentes deben conocer acerca de

la disciplina de trabajo, valores,

sensibilidad, creatividad, claves de relacin social, entre otros aspectos que ayuden al
estudiante a fortalecer su trayecto hacia la profesin.
En bachillerato la finalidad de la enseanza debe ser el desarrollo del pensamiento
reflexivo de los estudiantes, tanto de lo ya conocido como de lo que debe aprender en
estos tres aos. La capacidad reflexiva enriquece y ampla los conocimientos. Para
desarrollar estas habilidades, los docentes deben manejar adecuadamente procesos,
estrategias cognitivas y metacognitivas de expresin y comprensin oral mediante el
uso de diferentes textos como exposiciones, relatos, entrevistas, presentaciones,
encuestas, debates, foros, etc., que les permita manejar las funciones del lenguaje:
informativa, expresiva, persuasiva, potica y metalingstica, y elevar un repertorio de
vocabulario adecuado a distintas situaciones

reconocer las

intencionalidades

comunicativas de los diversos discursos.


De modo que el docente debe proponer estrategias cognitivas y metacognitivas para
lograr que los estudiantes se encuentren inmersos en situaciones en las practiquen su
habla por medio del conocimiento de su idioma, y progresen en sus habilidades para
construir discursos en situaciones establecidas. El desempeo lingstico del hablante
contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y el desenvolvimiento autnomo.
En este nivel los jvenes deben poner en juego la capacidad para comprender y
analizar la estructura, el contenido, el sentido y la funcin social de los textos;
comprender discursos orales cientficos, culturales y tcnicos, atendiendo a las
particularidades lingsticas y comunicativas de cada uno de ellos, mediante diferentes
estrategias de recepcin; utilizar estrategias cognitivas (prediccin, inferencia,
planteamiento de hiptesis y su verificacin o correccin) al interactuar con los textos;
analizar el discurso de los medios de comunicacin con mayor madurez y criticidad de
pensamiento, estableciendo la relacin entre los cdigos verbales y

no

verbales,

la intencionalidad del emisor; expresarse oralmente mediante discursos

15

Funciones mentales superiores. Segn Vigotsky las funciones mentales superiores se adquieren y se
desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica
con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El
comportamiento derivado de las funciones mentales superiores estn abierto a mayores posibilidades .
1616

Psicocognitivos: Psicologa que se encarga del estudio de la cognicin.

coherentes,

correctos,

creativos

adecuados

las

diversas

situaciones

de

comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, a partir de un repertorio


variado de vocabulario y giros idiomticos; estructurar argumentos de manera lgica y
consistente, opinar fundamentadamente acerca de su punto de vista sobre los textos.
Lectura
El ejercicio docente en Lengua y Literatura supone slidos conocimientos sobre los
exponentes ms representativos de la literatura nacional e internacional con la
finalidad de promover la lectura de manera autntica; requiere del manejo
herramientas para el anlisis literario y para ayudar a los estudiantes a escoger textos
literarios.
El conocimiento de diversas estructuras textuales, entre las que las argumentativas
son fundamentales para este nivel, constituyen otra de las herramientas que el
docente debe saber al dedillo para guiar a sus estudiantes en la comprensin y
produccin de ensayos, as tambin en el uso de la lectura como herramienta eficaz de
estudio e indagacin.
La comprensin profunda de la lectura como un proceso cognitivo enriquece y
estimula el desarrollo de estrategias que trabajen con los distintos tipos de
comprensin y aplicacin de la lectura.
Escritura
En bachillerato la escritura de diversos tipos de textos reviste una importancia
fundamental puesto que los estudiantes debido al proceso que vivieron en su
escolaridad, cuentan ya con las herramientas cognitivas para producirlos. Sin embargo,
cabe mencionar que el currculo propone enfocar el tema de la escritura como un
proceso, en el que se debe tomar en cuenta las etapas en las que se desarrolla; por ello
las destrezas y contenidos que se emplean en este nivel, retoman el proceso usado en
los otros subniveles y avanzan hacia la construccin de textos argumentativos.
La argumentacin permite que los estudiantes, de modo claro y ordenado empleen
razones para convencer de sus ideas al receptor. Con el uso de la argumentacin se
presentan conceptos que sirven para sustentar un pensamiento a fin de convencer o
disuadir al lector, la finalidad es conseguir una nueva postura o una decisin a favor o
en contra de una tesis.

38
0

El docente debe facilitar que los estudiantes escriban ensayos cuyos razonamientos
presenten una tesis. La estructura de esta tipologa textual permite identificar el
propsito de argumentar efectivamente. Por lo tanto, la elaboracin de tesis que
respondan a intereses, o razonamientos autnticos debidamente respaldados, que
arriben a conclusiones vlidas, se consigue con la gua para la construccin de un texto

38
1

argumentativo. Este proceso de construccin del ensayo exige del estudiante y del
maestro un conocimiento cabal de la argumentacin en el desarrollo del pensamiento
crtico.
Adicionalmente, el docente de Bachillerato debe dominar la aplicacin de normas
de citacin y referencia bibliogrfica para modelar una conducta de probidad
acadmica y guiar a los estudiantes en la implementacin de dichas normas.
Por ello, es muy importante que los docentes de este nivel comprendan que la
reflexin sobre la lengua es un contenido que no tiene sentido en s mismo, sino en
relacin con la comunicacin. Por tanto, deber desarrollar las estrategias para guiar a
los estudiantes en la reflexin sobre la lengua para comprender y expresar mensajes
de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz, para buscar otras maneras de
expresar significados, otras formas de relacionar ideas, analizar los supuestos que
estn detrs de las palabras, etc. (UASB, 2015)
Literatura

En Literatura el currculo no se distancia de los subniveles anteriores sino que


avanza en el desarrollo de destrezas acordes con la etapa evolutiva en la que estn los
estudiantes; la necesidad de trabajar la lengua y la literatura de forma contextualizada,
que pone atencin en la adquisicin de habilidades para la comprensin de la lectura,
la produccin de textos orales y escritos, tanto como animar a los estudiantes a
disfrutar de la literatura y a escribir textos que recreen la tradicin literaria o indaguen
nuevas formas de expresin.
Desde esta perspectiva desarrollada durante todo el currculo, en Bachillerato el
estudio de la literatura camina hacia un campo de mayor especializacin:
Los estudiantes estarn en capacidad de examinar, disfrutar y valorar los textos
literarios en funcin de la estructura y recursos de cada uno de los gneros, en dilogo
con la tradicin literaria, la historia y la cultura., debe propiciar en los y las estudiantes
la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con respecto a una tradicin (en
este caso, literaria) que es parte del patrimonio histrico-cultural nacional y mundial. El
docente debe tener presente que el objetivo ms importante a lo largo de todos los
aos de educacin es formar lectores con hbitos y gusto por la lectura, pero adems
con pensamiento crtico, con destrezas para comprender y producir sentidos, a partir
de los textos seleccionados, en relacin al entorno personal, social y cultural. (UASB,
015)

Otro de los aspectos que han sido muy discutidos en el rea es Cmo se debe
escoger los textos que se van a leer? Por ello el currculo propone que el punto de
partida para escoger las obras sea la necesidad de

que los y las estudiantes lean los grandes hitos de una tradicin literaria (mundial,
latinoamericana, ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradicin que
se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos pases. El docente debe
considerar criterios de periodicidad cronolgica, tradicin literaria, representatividad
cultural y geogrfica, as como la presencia de varios gneros. Se espera que el
docente privilegie textos cortos para leer versiones completas, en vez de versiones
resumidas. (MINEDUC, 2015),
Con respecto a la escritura creativa, el docente debe motivar la realizacin de
ejercicios de escritura que interacten y recreen los textos literarios ledos y
escuchados. La escritura creativa est orientada a establecer otro nivel de relacin con
los textos literarios. El docente debe propiciar que los y las estudiantes puedan recrear
los textos literarios ledos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos.
Asmismo, alentar a que los y las estudiantes experimenten en la escritura creativa
diferentes estructuras literarias, lingsticas, visuales y sonoras en la composicin de
textos. No se trata de reproducir un texto tipolgicamente igual al texto ledo, sino de
trabajar con la escritura creativa a partir de la lectura.

Los objetivos del rea de Lengua y Literatura para el Bachillerato son:


OG.LL.1

Desempearse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos


contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonoma y ejercer
una ciudadana plena.

OG.LL.2.

Valorar la diversidad lingstica a partir del conocimiento de su aporte a la


construccin de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interaccin respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3.

Evaluar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad


social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4.

Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicacin


oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura
de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, segn la
intencionalidad del discurso.
Leer de manera autnoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensin, segn el propsito de lectura.

OG.LL.5.
OG.LL.6.
OG.LL.7.
OG.LL.8.
OG.LL.9.

Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crtica con respecto a la


calidad y veracidad de la informacin disponible en diversas fuentes para hacer
uso selectivo y sistemtico de la misma.
Producir diferentes tipos de texto, con distintos propsitos y en variadas
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de composicin y revisin de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
Seleccionar y examinar textos li