Planeacion - 4 Grado

MATERIA
MBITO
PROPSITO
Espaol
Participacin comunitaria y familiar
Que los alumnos elaboren un croquis de la ubicacin de la escuela y que den indicaciones grficas
llegar a un lugar.
COMPETENCIAS A
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y
como medio para aprender La comunicacin afectiva y afectiva
DESARROLLAR
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes.
La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y
comprender la realidad Competencias para la vida
PROYECTO
ACTIVIDAD
TEMAS
APRENDIZAJES
SUGERENCIA
ESPERADOS
DIDCTICA
Leer y
Los nios se reunirn por equipos, en
Ortografa
Que los alumnos:
El profesor
elaborar
un rotafolio, realizarn el croquis de los
convencional de
podr
alrededores de la escuela, en l
palabras usadas
ejemplificar
croquis o
Conozcan las
colocarn los sealamientos
para dar
caractersticas y funciones cmo dar
mapas
necesarios y el contraste de colores,
indicaciones sobre
instrucciones o
de croquis urbanos.
entre otras caractersticas.
lugares o
indicaciones
trayectos:
para llegar a
Se familiaricen con la
interseccin,
determinado
El profesor dir algunas indicaciones
representacin grfica de
para que los nios sigan cierto trayecto esquina, hacia,
lugar,
lugares y trayectos.
izquierda,
y lleguen a un lugar determinado. Los
posteriormente
semforo,
nios seguirn al pie de la letra las
Identifiquen las siglas y los nios
indicaciones que el profesor est dado. paralelo,
abreviaciones usadas en seguirn su
perpendicular,
Al final revisarn, con ayuda del
croquis y mapas urbanos.
ejemplo.
etctera.
docente, el croquis para
verificar si hicieron falta siglas,
Se familiaricen con las
Separacin
elementos grficos, etc.).
convenciones grficas
convencional de
usadas en croquis y
palabras.
Cuando ya est listo el croquis y no le
mapas.
hagan falta elementos, el profesor
proceder a indicar puntos de partida y
de llegada, los nios debern sealar
trayectos y elegir el camino que mejor
convenga. Cada equipo tendr que
expresar, de manera oral y escrita, por
lo menos un trayecto.
Durante la semana los nios
tendrn alrededor de hora y
media de lectura grupal,
Caractersticas y
funciones de
croquis y mapas
urbanos ( smbolos
y seales
convencionales).
Sealamientos y
smbolos en
calles.
Conozcan y utilicen el
vocabulario empleado
para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos.
e instrucciones para
REFERENCIAS
L.T. Pg. 32-35

MATERIAL DE
APOYO
TAYLOR, Brbara
(2003). Cmo ser un
experto en mapas.
Mxico. SEP-Lumen
( Libros del Rincn )
CHAN, Harley (2002).
Cmo leer un mapa.
Mxico. SEPNational
Geographic (Libros del
Rincn)
http://www.cuadernoint
erc
ultural.com/materiales/
prin
t/juegos/recortables/fich
as/ y/mapas
http://www.fonotecanaci
on
al.gob.mx/Flash/ruido.s
wf
http://www.iris.inegi.gob
.m x/mapoteca
divididas por lapsos de entre 5

y 10 minutos por nio. En esta
semana podrn dedicarle este
tiempo a la lectura de libros
de la Biblioteca del Aula o llevarn libros

Indicaciones para
que seansu
deagrado.
describir o
interpretar trayectos
urbanos.
Semana 9
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Anlisis de
la
informacin
SUBTEM
A
Bsqueda y
organizacin
de la
informacin.
Matemticas
Manejo de la informacin
Que los alumnos lean informacin contenida en distintos portadores.
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
CONOCIMIEN
ORIENTACIONES DIDCTICAS
TOS Y
HABILIDADE
S
Leer
Durante los seis grados de la educacin primaria se busca que
los alumnos lean informacin de acuerdo al grado en el que se
informacin
encuentren, en ste se podr recurrir a algunos como el
contenida en
siguiente:
distintos
portadores.
duela (es una madera de poco ancho, que se vende en

listones, los cuales se ensamblan unos con otros, para
hacer pisos o techos) de 1 1 x 3 $5 m2.
Cuando se descifra el anuncio anterior, una interpretacin
podra ser: vendo madera llamada duela, de primera (1)
calidad, de largo 1 metro y 3 cm de espesor, cuyo precio es
de $5 el metro cuadrado.
Es importante que el profesor reflexione con los alumnos a
cerca de la frecuencia con la que los anuncios estn
destinados a sectores especficos de la sociedad, en
determinado contexto. Por ejemplo, el anuncio antes
mencionado quiz sea de difcil comprensin para un
contador, mientras que para un carpintero es lo ms fcil de
comprender, es decir, el lenguaje que se emplea difiere segn
el contexto.
El profesor llevar algunos carteles al saln de clases, les

pedir a los alumnos que, sin leer lo que dicen, traten de decir
para qu es el cartel, cul es su finalidad?, a quin va
dirigido?, qu relacin tienen los carteles que se mostrarn
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:

Lean y comprendan
informacin que se
encuentra en diversos
portadores.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 39-45
MATERIAL DE
APOYO
WELLS, Robert E.
(2004). Hay algo ms
grande que una
ballena azul?. Mxico.
SEP-Juventud (Libros
del Rincn)
LANGDON, Nigel
(2004). El fascinante
mundo de las
matemticas. Mxico.
SEPLimusa (Libros del
Rincn)
http://redescolar.ilce.ed
u.m
x/educontinua/mate/m
ate.
htm
con las matemticas? Algunos ejemplos pueden ser los

siguientes:
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
Ciencias Naturales
Cmo mantener la salud?
El ambiente y la salud
La tecnologa
El conocimiento cientfico
PROPSITO
Que los alumnos elaboren un proyecto en el que se muestren medidas de prevencin ante accidentes con sustancias
txicas.
COMPETENCIAS A
Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en
DESARROLLAR
diversos contextos. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas
a la cultura de la prevencin.
PROYECT
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES
EVALUACIN
REFERENCIAS
O
ESPERADOS
La ciencia y
Los alumnos elaborarn carteles que
Que los alumnos:
Observar que las aportaciones
difundan informacin sobre la prevencin de
que hacen los nios al trabajo de
la cultura de
L.T. Pg.- - accidentes.
los otros equipos, complemente la
Apliquen
sus
prevencin
informacin que ya se tiene.
conocimientos
de
MATERIAL DE
relacionados
con
la
salud
Para
la
elaboracin
de
los
carteles
realizarn
accidentes.
APOYO
bocetos y los mostrarn a sus compaeros de

clase con el fin de mejorarlos.
El grupo realizar comentarios sobre cada
boceto, si tiene las imgenes adecuadas, si
falta informacin o no, si se entiende o no,
etc. Tambin realizarn propuestas para
mejorar el boceto.
Cada equipo realizar las correcciones
adecuadas a su boceto y lo pasar en limpio
para poder mostrarlo a la comunidad escolar.
Los alumnos mostrarn sus carteles
terminados a sus compaeros de grupo y los
explicarn.
y la cultura de la
prevencin en la atencin
de problemas y
situaciones de riesgo.
Escuchar y observar el modo en

que los alumnos expresan la
informacin obtenida y sus ideas.
Utilicen el cartel como

medio para comunicar a
la comunidad escolar los
resultados de su trabajo
de investigacin.
Promuevan la cultura de
la prevencin en la
escuela o las
aportaciones de la ciencia
y la tecnologa para la
prevencin de accidentes
y situaciones de riesgo.
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Geografa
El estudio de Mxico a travs de los mapas
Espacio geogrfico y mapas
Que los alumnos identifiquen en mapas las regiones de Mxico y que conozcan los componentes naturales y culturales de
cada una.
Representacin de informacin geogrfica de Mxico en mapas para el estudio del territorio nacional y sus regiones
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIAS DIDCTICAS
REFERENCIAS
Las regiones de
Mxico.
Que los alumnos:

Identifiquen diversas regiones
de Mxico.
El profesor, junto con los alumnos, charlar sobre los

componentes naturales (relieve, clima y vegetacin) y
culturales (grupos tnicos, idioma y patrimonio cultural) de
la regin del Sur y la Oriental.
Al finalizar, los nios realizarn, un cuadro en el que, con
imgenes, muestren las diferencias entre las cuatro
regiones del pas.
L.T. Pg. 34-41
MATERIAL DE APOYO
GARCA DOMNGUEZ, Ramn
(2004). Un
grillo del tercer milenio. Mxico.
SEP-Norma ( Libros del Rincn )
SARMIENTO FREDERA, Manuel
(2000).
Arrecifes artificiales. Mar de
Corts.
Mxico. SEP-Mxico Desconocido
(Libros del Rincn)
MURIA, Anna (2002). El maravilloso
viaje de Nico Huehuetl a travs de
Mxico. Mxico.
SEP-Celta Amaquemecan (Libros
del
Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.mx
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
Historia
Del poblamiento de Amrica a los inicios de la agricultura
Que los alumnos valoren el legado de las primeras culturas prehispnicas.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
(Para
reflexionar)
La importancia
del cultivo del
maz.
Comprensin de tiempo y espacio

histricos Manejo de informacin
histrica
APRENDIZAJE
S
ESPERADOS
Que los alumnos:
El profesor les pedir a los alumnos que investiguen
algunos datos sobre el maz.
Comprendan la
trascendencia del
En clase el docente realizar una pequea introduccin
maz como alimento
sobre la importancia que tuvo el maz para que los
bsico de los
grupos nmadas se convirtieran en sedentarios. Los
mexicanos y
nios complementarn la informacin con los datos que
elemento de
han encontrado (las diferentes especies de maz, los
identidad cultural.
alimentos que se elaboran con l, la importancia que
REFERENCIAS
L.T. Pg. 35- 39

MATERIAL DE APOYO
http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/ny
n/html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexican
as/Introm enu.htm
tiene en nuestro pas, etc.)
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
Formacin Cvica y tica
BLOQUE
Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal
PROPSITO
Que los alumnos aprecien el valor del tiempo libre en la escuela, la casa y la comunidad.
COMPETENCIAS
Conocimiento y cuidado de s mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR
SECCIN
ACTIVIDADES
MBITO
APRENDIZAJE
DIDCTICA
S
REFERENCIAS
ESPERADOS
A4. El valor
del tiempo
libre
Los alumnos comentarn en

clase lo que han visto durante
su visita a algn museo, en sus
comentarios debern incluir qu
fue lo que ms les agrad y lo
que menos les agrad de esa
visita. Finalmente reflexionarn
acerca de la importancia y el
valor que tiene el tiempo libre.
ASIGNATUR
A
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNO
Describo y
valoro las
actividades
que
disfruto en
compaa de
mis amigos
o de los
miembros
de mi
familia en
las que
pongo en
juego
iniciativa y
creatividad.
Colaboro con
otros
en la aplicacin
de medidas de
seguridad en el
mbito escolar.
TRABAJO
TRANSVERSAL
(Distingo personas,
instituciones y
servicios que
contribuyen al
cuidado de mi salud,
y valoro la ayuda y el
apoyo que me
brindan otras
personas.)
Educacin Sexual. El
cuerpo y los sentidos.
Realizarn un listado
de aspectos comunes
entre hombres y
mujeres y reflexionarn
que a pesar de
las diferencias fsicas,
existen actividades que
ambos pueden realizar.
Los alumnos:
Comenten las
experiencias
que tuvieron
en un espacio
de tiempo
libre, por
ejemplo la
visita a un
museo.
F. C. y E. pg. - - MATERIAL DE APOYO

VARIOS AUTORES
(2003). Vivir Con los
dems. La familia, la
sociedad, las leyes, la
justicia. Mxico.
SEP-Larousse (Libros
del Rincn)
http://www.conapred.o
rg.
mx/bibliotecav/bibliote
caK_
Z.html
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTI
CO
Procedimental
Demostrar un
adecuado manejo
de objetos e
implementos al
usar diferentes
formas de
desplazarse,
incluyendo los
saltos.
Educacin Fsica
No hacen falta las alas, saltando ando.
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
PROPSITO
Que el alumno
controle los
patrones de
movimiento y
sea capaz de
manifestar sus
posibilidades
en situaciones
dinmicas,
manejando
diferentes
objetos,
en relacin con
los
elementos
espaciales y el
desarrollo de
las
capacidades
fsicomotrices.
ESTRATEGIA Y
SECUENCIA DIDCTICA
Juego cooperativo
Actividad Carrera de
sumas y palabras (Vase
en apartado Descripcin
de actividades pg. 12)
Juego de reglas
Actividad Palabra clave
(Vase en apartado
Descripcin de
actividades pg. 31)
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Los alumnos:
Reconocen que los
desplazamientos y saltos
forman parte de la
estructura de ejecucin
de la mayora de los
juegos y deportes que se
practican tanto en la
escuela como en el
contexto social donde
vive.
COMPETENCIA
Al trmino de cada
actividad, conversar con
los alumnos sobre las
actividades: la opinin
que tienen sobre las
mismas, si podran
cambiar alguna regla, etc.
*Para complementar
las
actividades
atender
las
mencionadas
en
Referencia
sugerida
Expresin y desarrollo de
las habilidades y
destrezas motrices
MATERIAL
Gises para
pintar en el
piso o en caso
de no ser as,
plumones de
agua y
pliegos de
papel.
Tarjetas con
palabras Bolsa
obscura o
recipiente
EVALUACIN
Formativa
Observar el
desempeo
grupal e
individual de
los alumnos.
Analizar la
capacidad
creativa y
cooperativa de
los equipos.
Analizar la
capacidad de
dilogo o
propuesta que
tienen los
nios.
REFERENCI
A
SUGERIDA
L.A. Pg. 29
MATERIAL
DE APOYO
http://www.c
on
apred.org.m
x/bi
bliotecav/bib
lio teca3.php
http://redesc
ol
ar.ilce.edu.m
x/s
itio_esyn/ind
ex
_enca.htm
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO:
Teatro
CONTEXTUALIZA
CIN
Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen las partes de un texto para leerlo correctamente y que a travs de la lectura descubran una
posibilidad para interpretar el teatro.
Competencia cultural y artstica
ORIENTACIN DIDCTICA
En clase, los alumnos, compartirn de manera

voluntaria, algunas experiencias que se parezcan
a la narrada en el cuento o cancin que
trabajaron durante la sesin anterior.
APRENDIZAJ
ES
ESPERADO
S
Que los alumnos:
Reconozcan la
importancia de la
lectura y la
escritura en el
teatro.
EVALUACIN
Escuchar y analizar
las participaciones
de los nios en el
completamiento de
la historia.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 23-25

MATERIAL DE APOYO
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
MBITO
PROPSITO
Espaol
Estudio
Que los alumnos publiquen un texto monogrfico a partir de una investigacin documental.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
Hacer textos
monogrfico
s sobre
diferentes
grupos
indgenas
mexicanos.
ACTIVIDAD
TEMAS
APRENDIZAJES
SUGERENCIA
ESPERADOS
DIDCTICA
Criterios para
Que los alumnos:
Puede surgir la
El profesor dividir al grupo en equipos
clasificar
duda entre los
de cuatro. A cada uno proporcionar
informacin sobre
alumnos sobre
Encuentren datos
textos monogrficos de dos grupos
un tema en
la
diferencia
especficos a partir de la
indgenas diferentes, stos incluirn
particular en un
entre una etnia
lectura de textos.
aspectos tnicos comparables
cuadro de datos.
y
un
grupo
(vestimenta, lengua, fiestas religiosas,
indgena,
pues
Resuman informacin en
estructura social, vivienda, etc.).
generalmente
Estructura de un cuadro de datos
suelen
usarse
los textos
utilizando criterios de
como
El maestro disear un cuadro
clasificacin.
sinnimos.
Se
comparativo en el que los alumnos
monogrficos.
analizaran
completen informacin, con base en
ejemplos
las lecturas. Algunos campos que
Estructura y
simples,
por
puede incluir son:
ejemplo,
los
funcin de los
Rarmuris son
Ubicacin geogrfica
textos
un
grupo
Lengua
comparativos.
indgena
pero
Fiestas o ceremonias
comparten
Vestimenta tpica, poblacin
Aspectos
culturales ( o
Los alumnos, con apoyo del docente,
tnicos) con
verificarn que la informacin que han
otros grupos.
agregado al cuadro sea correcta y que
adems es la indicada para la creacin
de un texto en el que se sealen
diferencias y semejanzas de dos grupos
indgenas diferentes.
media de lectura
REFERENCIAS
L.T. Pg. 37-41

MATERIAL DE
APOYO
AGUERREBERE, Araceli
(2005) Ninos de
Mxico: un viaje.
Mxico. SEP-SM de
Ediciones (Libros del
Rincn)
OLIVOS, Ernesto (2005).
Rarmuri: Vivir en la
Tarahumara. Mxico.
SEPNostra Ediciones
(Libros del Rincn)
GONZLEZ PARADA,
Ivette (2000). Las
narraciones de nias y
nios indgenas.
Mxico. SEP. (Libros del
Rincn)
REYES, Carlos Jos y
Villa, Jaime (2002). El
hombre que escondi
el sol y la luna: mitos
de los indios chamies.
Mxico. SEPPanamericana
grupal, divididas por lapsos de

entre 5 y 10 minutos por nio.
En esta semana podrn
dedicarle este tiempo a textos
referentes a grupos indgenas
de Mxico.
Editorial (Libros del

Rincn)
http://www.inali.gob.mx
http://www.educared.or
g.a
r/enfoco/imaginaria/bibli
ot eca/?cat=12
http://www.estudiantes.
ud
g.mx/bienestar/tecnicas
/res
umenes_cuadros.htm
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos calculen fracciones de magnitudes continuas (longitud, superficie de figuras) y, recprocamente,
establezcan qu fraccin es una parte dada de una magnitud; y que utilicen el punto decimal, hasta centsimos en
contextos de dinero y medicin.
TEMA
Significado y
uso de los
nmeros
SUBTEM
A
Nmeros
fraccionarios
CONOCIMIEN
TOS Y
HABILIDADE
S
Calcular
fracciones de
magnitudes
continuas
(longitud,
superficie de
figuras) y
recprocamente
establecer qu
fraccin es una
parte dada de
una magnitud.
En este grado los nios comenzarn a usar fracciones

diferentes de m/2n(modo que se trabaj durante tercer grado),
ahora las fracciones pueden ser unitarias o no, mayores o no a
la unidadPara identificar fracciones se utilizarn unidades de referencia
como superficies de rectngulos, tringulos, crculos o figuras
irregulares, en las que se sombree alguna parte de ellas y los
nios sealen la fraccin a la que corresponde, por ejemplo:
En qu figura est pintada la mitad de la superficie? La
tercera parte? La cuarta parte?
RESPUESTA4
: 1/
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:

Resuelvan problemas
donde determinen qu
fraccin es una parte
dada de una magnitud
REFERENCIAS
L.T. Pg. 47- 49
MATERIAL DE
APOYO
FERRARI, Virginia
(2007). A girar!
ngulos y grados?
Dales la vuelta!
Mxico.
SEP-Correo del
Maestro-La Vasija
(Libros del Rincn)
u.m
ate.
htm
RESPUESTA:
El profesor emplear ejercicios como el siguiente:
Expresa con una fraccin el rea que corresponde a la
*Contina en la siguiente tabla
parte sombreada de las siguientes figuras:
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
TEMA
Significado y
uso de los
nmeros
SUBTEM
A
CONOCIMIEN
TOS Y
HABILIDADE
S
Utilizar
escrituras con
punto decimal
hasta
centsimos en
contextos de
dinero y
Los alumnos comenzarn a utilizar nmeros decimales,

aprendindolos como un conocimiento social. Representarn
escrituras con punto decimal y formarn cantidades en pesos a
partir de la combinacin de centavos, por ejemplo, formarn
$2.00 nicamente con monedas de 20 centavos. Escribirn en
su libreta la equivalencia obtenida, por ejemplo: 2 = 0.20 +
0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 +
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:

Lean, escriban y
comparen nmeros
decimales hasta
centsimos en
REFERENCIAS
L.T. Pg. 50-52
MATERIAL DE
APOYO
Nmeros
decimales
medicin. Leer,
escribir y
comparar
precios que
involucren
pesos y
centavos,
escritos como
nmeros
decimales.
0.20, o bien 10 x 0.20.

Es importante que el docente trabaje tanto con precios enteros
como con precios que usen nmero decimal, esto con la
finalidad de que los alumnos perciban a un nmero como aquel
que tiene un nmero de cifras decimales.
Para estimular el pensamiento lgico matemtico, y

aprovechando el uso de monedas durante las sesiones, el
profesor podr emplear la siguiente actividad:
De que manera podemos poner 11 monedas de
modo que haya 12 filas con 3 monedas cada una?
RESPUESTA: Observa la figura
contextos de dinero y
medicin
VARIOS AUTORES,
(2007).
Puntos, rayas y
caracoles. Matemticas
rpidas y divertidas
con ayuda de los
mayas. Mxico. SEPDistribuciones Litoral
(Libros del Rincn)
WELLS, Robert E.
(2004. Sabes contar
hasta un googol?.
Mxico. SEPJuventud
(Libros del Rincn)
u.m
ate.
htm
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
Ciencias Naturales
Cmo somos los seres vivos?
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Diversidad en
la
reproduccin
La vida
Que los alumnos conozcan las interacciones entre los seres vivos y los factores fsicos del ambiente, a partir del anlisis de
algunos procesos de la reproduccin de plantas y animales.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
ACTIVIDADES
El profesor comenzar una charla con los

alumnos sobre la reproduccin de las
plantas, enfatizando en dos formas:
mediante la produccin de semillas y a partir
de otras estructuras, como tallos, hojas y
races.
Para enriquecer la clase y lograr un
aprendizaje significativo, los nios podrn
comentar alguna experiencia que hayan
tenido, respecto al tema.
Durante la conversacin, los alumnos
aportarn, respecto a su experiencia sobre
las interacciones que hay entre los factores
fsicos y biolgicos que intervienen en el
proceso de reproduccin: la dispersin de
semillas, la polinizacin, el clima, etc.
El profesor mostrar un esquema con las
partes que conforman a una flor y los nios
identificarn esas partes en una flor real.
MATERIA
Los nios, tambin, sembrarn una semilla

de frijol, en un algodn hmedo, realizarn
observaciones y dirn cunto tiempo tarda el
frijol en germinar.
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
La diversidad natural de Mxico

Recursos naturales
APRENDIZAJE
S
ESPERADOS
Que los alumnos:
Expliquen algunas
formas en que las
plantas se
reproducen y su
interaccin con
otros
seres vivos y el
ambiente.
EVALUACIN
Escuchar con atencin

los aportes que hace
los nios a la temtica.
Y a partir del dilogo
observar de qu
manera relacionan los
aspectos tericos con
experiencias que
hayan tenido en algn
momento, ya sea sta
directa o indirecta.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 43-50

MATERIAL DE APOYO
STRADLING, Jan (2002). El mundo de
las plantas. Mxico. SEP-McGraw Hill
(Libros del Rincn)
DALGLEISH, Pedro (2004). Mi primer
diccionario de flora de Mxico.
Mxico. SEPSM de Ediciones (Libros
del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti
nua/c
onciencia/biologia/menubiologia.htm
http://www.arboles.org/
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecos
istem as/ecosistemas.html
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Desde las
montaas hasta el
mar
Que los alumnos analicen la diversidad natural de Mxico y la importancia de conservar los recursos naturales.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Describan las caractersticas
y distribucin del relieve de
Mxico.
El profesor mostrar a los alumnos audiovisuales, mapas y
fotografas para que ellos reconozcan los principales tipos
de relieve.
En sta semana analizarn las caractersticas principales
(altitud, localizacin y extensin) delas sierras y los valles.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 43-46
Atlas de Mxico. Pg. 12
MATERIAL DE APOYO
SARMIENTO FEDRERA, Manuel
(2000).
Arrecifes artificiales. Mar de Corts.
(Libros del Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.mx/
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
Historia
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Mesoamrica
Que los alumnos ubiquen de manera espacial y temporal las culturas mesoamericanas.
Comprensin de tiempo y espacio histricos
Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
TEMA
(Panorama
del
periodo)
Ubicacin
temporal y
espacial de las
culturas
mesoamericanas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:

Ubiquen temporal y
espacialmente las
culturas aplicando
los trminos siglo,
a.C. y d.C.
El profesor mostrar a los alumnos imgenes de centros

ceremoniales o piezas representativas de culturas
mesoamericanas, y crear un dilogo a partir de
preguntas como:
Los conoces?
Sabes a qu cultura pertenecieron?
Hace cunto tiempo se habrn
construido? Etctera.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 41-48

MATERIAL DE APOYO
http: //www.inah.gob.mx
Museos. Distrito Federal
Museo del Caracol
as/Introm enu.htm
En un mapa, los nios ubicarn las zonas de mayor

influencia de las culturas mesoamericanas.
Con la informacin que los nios buscaron y
compartieron durante la semana pasada, ahora
elaborarn una lnea del tiempo ilustrada sobre las
culturas mesoamericanas, en la que seales los periodos
preclsico, clsico y posclsico.
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO

El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos
Que los alumnos respeten los acuerdos establecidos con los dems y eviten situaciones de violencia donde la prdida de
control sobre sus emociones puede afectar la integridad personal o la de otros.
COMPETENCIAS
Autorregulacin y ejercicio responsable de
CVICAS Y TICAS A
la libertad Apego a la legalidad y al sentido
DESARROLLAR
de justicia
SECCIN
ACTIVIDADES
MBITO
DIDCTICA
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNO
A1. El que
se enoja
pierde
Los alumnos, de manera

individual, pensarn y
realizarn un listado de
situaciones que los hacen
enojar y otra en la que
describan sus reacciones
cuando llega a suceder.
En equipos y con apoyo del
profesor analizan algunas
de las situaciones que, de
modo individual, han escrito
en su libreta y proponen
qu hacer para no perder el
control y recuperar la calma
para no agredir a los
dems.
Establezco
acuerdos para
evitar el uso
de la violencia
como forma
de expresin
de diversos
sentimientos,
ideas y
necesidades,
porque
reconozco que
la prdida de
control sobre
emociones e
impulsos
puede afectar
mi integridad
y la de otras
personas.
Considero la
integridad y los
derechos
propios y los de
otros como
criterios para
orientar mis
acciones en la
escuela.
TRABAJO
TRANSVERSAL
( Analizo las
posibilidades que
existen en el
derecho a la libertad,
vinculndolas con la
necesidad de
autorregulacin, el
respeto a derechos
propios y ajenos, y el
cumplimiento de
normas.)
Espaol. La libertad a
debate
Debatir la relacin
entre respetar las leyes
y actuar con libertad.
Cmo limitan nuestra
libertad los derechos
de otras personas?
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
REFERENCIAS
Los alumnos:
Discutan
y
expongan
las posibles
consecuenci
as que se
dan ante la
prdida de
control
sobre
emociones y
sentimientos
.
F. C. y E. Pg. 46-47
MATERIAL DE APOYO
BOLO, Sophie.et al (2005).
Vivir con los dems.
Mxico. SEPLarousse
(Libros del Rincn)
SOLOTAREFF, Grgoire
(2005). Edu, el pequeo
lobo. Mxico. SEP-Talasa
(Libros del Rincn)
KURUSA, Seud (2003). La
calle es libre. Mxico. SEPEkar (Libros del Rincn)
http://www.unicef.org.com/
kids/ constructores.
http://sepiensa.org.mx/cont
enido
s/2006/j_violencia/violencia
1.htm
http://www.conapred.org.mx/bibl
iotecav/bibliotecaK_Z.html
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTIC
O
Conceptual
Reconocer la
importancia de
disear estrategias
de juego y
aplicarlas en
juegos
modificados,
recreativos y
cooperativos
Educacin Fsica
El nio que no sepa jugar, ser un adulto que no sepa pensar
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
PROPSITO
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el
juego, donde
podr construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su
vida cotidiana.
ESTRATEGIA Y SECUENCIA
DIDCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
MATERIAL
Juego recreativo
Actividad Que vengan los
bomberos (Vase en apartado
Descripcin de actividades
pg. 33)
Que los alumnos:
Pelota
*Para complementar las

actividades atender las
mencionadas en
Referencia sugerida
Identifiquen el
sentido del juego y se
anticipen a
trayectorias, a partir
de sus propias
habilidades y
destrezas motrices.
COMPETENCIA
Control de la
motricidad para el
desarrollo de la
accin creativa.
EVALUACIN
Diagnstica
Observar la
capacidad que
tienen los
alumnos de
trabajar en
grupo.
Registrar el
control
corporal de los
alumnos,
respecto de
sus habilidades
y destrezas
motrices.
REFERENCI
A
SUGERIDA
L.A. Pg. 3135
MATERIAL
DE APOYO
GIFFORD,
Clive (2006),
El futbol. La
gua
actualizada
del deporte
ms popular
del mundo.
Mxico,
SEP-SM de
Ediciones
( Libros del
Rincn)
http://www.c
on
apred.org.mx
/bi
bliotecav/bibl
io teca3.php
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO:
Artes
Visuales
APRECIACIN
EXPRESIN
Educacin Artstica
Que los alumnos analicen cualidades de materiales para utilizarlos en producciones tridimensionales y que los exploren e
identifiquen con los ojos tapados.
ORIENTACIN DIDCTICA
El profesor les pedir a los nios que lleven

algunos materiales rgidos como piedras pomex o
madera y algunos otros que sean maleables como
plastilina, arcilla, alambre, algodn, etc. Los nios
explorarn (suaves, speros, grande, pequeo,
etctera) las propiedades de cada uno y la
posibilidad de crear esculturas con las
herramientas con las que cuenta en la escuela
(tijeras, pegamento
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan
diversos
materiales de
produccin en
imgenes
tridimensionales.
EVALUACIN
Observar que los

alumnos estn
haciendo las
actividades de la
manera adecuada.
Escuchar los
argumentos que
utilizan los nios
para plantear
hiptesis.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 28-29

MATERIAL DE APOYO
http://www.mim.cl.Portal.He
rramie
ntas/mim/arte/experimenta.
html
http://www.a.gob.mx/#/agar
abatea r
Los nios, con los ojos, cerrados volvern a

explorar los mismos materiales que en la
actividad anterior y realizarn hiptesis sobre
cada uno, por ejemplo, ste es un objeto de
porcelana, pequeo, tiene la forma de una
mueca....
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
Hacer textos
monogrfico
s sobre
diferentes
Espaol
Estudio
Que los alumnos publiquen un texto monogrfico a partir de una investigacin documental.
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes
ACTIVIDAD
TEMAS
APRENDIZAJES
SUGERENCIA
ESPERADOS
DIDCTICA
Por equipos y con ayuda del maestro,
Que los alumnos:
Antes de que
comenzarn a redactar un texto en el
los nios
que muestren caractersticas de dos
comiencen a
Redacten un texto
Estructura de los
etnias diferentes, sus diferencias y
redactar su
expositivo de contraste.
textos
REFERENCIAS
L.T. Pg. 42-44

MATERIAL DE
APOYO
grupos
indgenas
mexicanos.
semejanzas, tomando como base el

cuadro comparativo que hicieron
anteriormente. Para ilustrar el texto
colocarn un mapa en el que marquen
la ubicacin de las dos etnias que
estn trabajando.
Entre equipos intercambiarn sus
textos, cada equipo deber hacer
comentarios y sugerencias para
mejorarlos. Cada equipo realizar los
cambios pertinentes, tomando en
cuenta las correcciones de sus
compaeros.
Los nios publicarn sus textos en el
peridico mural de la escuela.
divididas por lapsos de entre 5
y 10 minutos por nio. En esta
semana podrn dedicarle este
tiempo a textos referentes a
grupos indgenas de Mxico.
monogrficos.
Estructura y
funcin de los
textos
comparativos.
Uso de nexos
para establecer
comparaciones: en
cambio, por un
lado, por otro lado,
a diferencia de, al
igual que,
etctera.
Caractersticas
de oraciones
tpico para
introducir prrafos.
Ortografa
convencional de
palabras
relevantes para
el desarrollo de
un tema dado y
otras palabras
relacionadas
lxicamente:
hablar,
Usen nexos como: en

cambio, por otro lado, a
diferencia de, al igual que,
etctera para establecer
comparaciones.
Usen puntos para separar
oraciones en prrafos.
Organicen su escritura en
prrafos.
Verifiquen que haya
coherencia entre dos
prrafos de contraste.
Tomen distintos roles al
trabajar en equipo.
texto, el
profesor podr
mostrar un
texto que
exponga las
caractersticas
de algo o
alguien, esto
con la finalidad
de que sea ms
fcil la
redaccin.
Podrn realizar
un compendio
con ls textos
elaborados y
colocarlo en la
Biblioteca del
Aula.
CAICEDO TREVILLA,
Jorge
Gustavo (2002).K
uillichi Chanakua.
Juego de los palitos que
suenan. Mxico.
SEP-Mixtin (Libros del
Rincn)
HIPLITO, Jaime (2002).
Como trabaja la gente
en el esprrago. Cartas
para Jaime Hiplito por
nios de los cursos
comunitario indgenas.
Mxico. SEP-Un, Dos,
Tres por m y por todos
mis compaeros (Libros
del Rincn)
FLORES FARFN, Jos
Antonio (2002). La
sirena y el pescador
Aalamatsin Wan
Tlatlaamani. Mxico.
SEPEra-Ciesas (Libros
del
hablantes,
habitantes,
regin, indgena,
lengua, etctera.
Rincn)
(2002), Don Rmulo, el
curandero. Relato de
nios mazatecos.
Mxico. SEP-INI
http://www.sepiensa.org
.m
x/sepiensa2009/nyn.ht
ml
u.m
x/redescolar/biblioteca/c
ice
/tercero_s/nexos.html
http://www.cicese.mx/m
an ual/
http://www.estudiantes.
ud
g.mx/bienestar/tecnicas
/res
umenes_cuadros.htm
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
EJE
PROPSITO
Matemticas
Que los alumnos produzcan sucesiones orales y escritas de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, a partir de cualquier
nmero en forma ascendente o descendente.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
CONOCIMIEN
APRENDIZAJES
REFERENCIAS
TOS Y
ESPERADOS
HABILIDADE
S
Producir series
Durante el primero y segundo grado los alumnos han
Que los alumnos:
L.T. Pg. 53-55
Estimacin y
orales y escritas realizado series numricas de uno en uno, pero generalmente
clculo
de
no llegan a nmeros mayores. Es comn que el pasaje de una
Identifiquen resultados
mental
decena a otra o de una centena a otra cause dificultades en
de
1 en 1, de 10
los nios por lo que se les pedir que realicen series
en
SUBTEM
MATERIAL DE
operaciones a partir del
numricas comenzando en nmeros intermedios, por ejemplo, clculo mental
10, de 100 1nn
A
APOYO
de 10 en 10 empezando por el 43, hasta llegar al 430. O bien
Nmeros
VARIOS AUTORES,
100 a partir
de 100 en 100 a partir del 69. Las series podrn ser orales o
(2007).
naturales
de cualquier
escritas.
Puntos, rayas y
nmero en
caracoles. Matemticas
forma
El profesor podr emplear actividades como la que se
rpidas y divertidas con
ascendente o
describe a continuacin:
ayuda de los mayas.
descendente.
Mxico. SEPEl docente va escribiendo nmeros en el pizarrn
Distribuciones Litoral
(Libros del Rincn)
mezclando unos, dieces, cientos o miles, escritos con
cifras, y los alumnos por turnos dicen el resultado de
WELLS, Robert E. (2004.
sumar el nmero escrito por el docente al total
Sabes contar hasta un
enunciado por el alumno anterior.
googol?. Mxico.
Ejemplo: si el docente va escribiendo la serie de
nmeros: 1-10 -10 10 -1-1-100 -100 -10 los alumnos
por turno deberan ir diciendo 111-21- 31- 32- 33-133 -233 - 243 , sin enunciar la
suma correspondiente.
El profesor podr complementar con actividades grupales, por
SEPJuventud (Libros del

Rincn)
u.m
x/educontinua/mate/ma
te.
htm
ejemplo, tomando en cuenta que los nios estn sentados por

filas, l comenzar diciendo indicando una suma (9+10), el
alumno de la primera fila responde el resultado (19),
continuar el profesor indicando otra operacin (+20), el
segundo de la fila responder 39, y as sucesivamente hasta
terminar con la fila.
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Diversidad en
la
reproduccin
Ciencias Naturales
La vida
Que los alumnos conozcan las interacciones entre los seres vivos y los factores fsicos del ambiente, a partir del anlisis de
algunos procesos de la reproduccin de plantas y animales.
ACTIVIDADES
El profesor guiar una charla en la que los

alumnos hablen sobre el modo en que se
desarrollan las cras de los animales (en el
cuerpo de la madre o en huevo)
APRENDIZAJE
S
ESPERADOS
Que los alumnos:
Describan algunas
formas de
EVALUACIN
Observar y verificar
que la informacin
que, por parejas,
muestran al grupo
REFERENCIAS
L.T. Pg. 51-53

MATERIAL DE APOYO
El docente pedir a los alumnos que, por

parejas, investiguen algunas interacciones de
los animales durante la reproduccin, por
ejemplo, la eleccin de pareja, el cortejo y el
cuidado de las cras, para esto debern elegir
dos animales, de preferencia un mamfero y
un ovparo.
reproduccin
de los animales y
las reconozcan
como adaptaciones
al medio.
respecto a los
animales elegidos, sea
la adecuada y que est
lo ms completa
posible.
Los nios mostrarn (de forma oral, en

carteles, trpticos, etctera) a sus compaeros
lo que han investigado, y de qu manera las
interacciones favorecen la sobrevivencia de la
especie.
PARKER, Steve (2002). Peces, reptiles,

mamferos. Mxico. SEP-Anaya (Libros
del Rincn)
GREEN, Tamara (2002). Los insectos
bajo el microscopio. La conducta:
cazar, alimentarse y encontrar pareja.
Mxico. SEP-Correo del Maestro-La
Vasija (Libros del Rincn)
LLEWELLYN, Claire (2004) .Insectos.
Un mundo pequeo. Mxico. SEPLarousse
http://redescolar.ilce.edu.mx/educonti
nua/c
onciencia/biologia/menubiologia.htm
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosi
stem as/ecosistemas.html
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA

Recursos naturales
Desde las
montaas hasta el
mar
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Los alumnos investigarn las caractersticas de las

mesetas las llanuras; en clase, guiados por el profesor,
Describan las caractersticas compartirn la informacin que han investigado.
y distribucin del relieve de
Con hojas de papel y acuarelas (caf, amarilla, roja y
REFERENCIAS
L.T. Pg. 47-51
MATERIAL DE APOYO
Mxico.
verde), realizarn pequeas montaas.

El papel tendrn que arrugarlo para darle la forma de
montaas. Con las acuarelas sealarn la sierra, la
meseta, el valle y la llanura (Actividad en pgina 51 del
libro de texto).
SARMIENTO FEDRERA, Manuel

(2000).
Arrecifes artificiales. Mar de Corts.
(Libros del Rincn)
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
(Comprender
el
periodo)
Culturas
mesoamericanas.
Historia
Mesoamrica
Que los alumnos reconozcan en algunas fuentes caractersticas culturales, econmicas, polticas y sociales de los pueblos
mesoamericanos.
APRENDIZAJES
REFERENCIAS
ESPERADOS
Que los alumnos:

Distingan las
El docente les pedir a los alumnos que investiguen los

aspectos relevantes (religin, actividades econmicas,
dioses, etc.) acerca de stas las dos culturas que se
trabajarn en la semana (Olmeca y Maya). Debern ir
L.T. Pg. 49-55

MATERIAL DE APOYO
-Olmeca
-Maya
caractersticas y los
rasgos comunes de
las culturas
mesoamericanas.
colocando la informacin dentro de un cuadro

comparativo en el que se incluirn siete culturas.
Los alumnos comentarn en clase los datos relevantes
que encontraron.
LIBURA, Krystyna Magdalena (2002) De lo que

contaron al Fraile. Mxico. SEP-Tecolote
(Libros del Rincn)
COUPE, Robert (2002). Culturas antiguas.
Mxico. SEPMcGraw-Hill (Libros del Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.mx/cbmm/index.
html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/hist
oria/viaje ros/Index.html
as/Introm enu.htm
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO

COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR
de justicia
SECCIN
ACTIVIDADES
MBITO
APRENDIZAJ
REFERENCIAS
DIDCTICA
A1. El que
se enoja
pierde
Los alumnos, con apoyo y

gua del docente,
reflexionarn a cerca de las
consecuencias que tienen
las conductas violentas y de
los daos que pueden
ocasionar a su persona y a
los dems.
De modo individual los
nios retoman la lista que
hicieron al inicio del bloque
y agregan una columna en
la que mencionen algunas
acciones que puedan
utilizar para evitar el uso de
la violencia.
OBSERVACIONES
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNO
Establezco
acuerdos para
evitar el uso
de la violencia
como forma
de expresin
de diversos
sentimientos,
ideas y
necesidades,
porque
reconozco que
la prdida de
control sobre
emociones e
impulsos
puede afectar
mi integridad
y la de otras
personas.
Considero la
integridad y los
derechos
propios y los de
otros como
criterios para
orientar mis
acciones en la
escuela.
TRABAJO
TRANSVERSAL
( Analizo las
posibilidades que
existen en el
derecho a la libertad,
vinculndolas con la
necesidad de
autorregulacin, el
respeto a derechos
cumplimiento de
normas.)
Ciencias
Naturales.
Nuestra libertad ante
los ecosistemas
Reflexionar, con base
en informacin, en
torno a situaciones que
plantean el ejercicio de
la libertad: cuidar o
destruir bosques y
selvas?, agotar el
agua o pensar en las
generaciones futuras?
ES
ESPERADOS
Los alumnos:
Discutan
y
expongan
las posibles
consecuenci
as que se
dan ante la
prdida de
control
sobre
emociones y
sentimientos
.
F. C. y E. Pg. - - MATERIAL DE APOYO

BOLO, Sophie.et al (2005).
Vivir con los dems.
Mxico. SEPLarousse
(Libros del Rincn)
SOLOTAREFF, Grgoire
(2005). Edu, el pequeo
lobo. Mxico. SEP-Talasa
(Libros del Rincn)
KURUSA, Seud (2003). La
calle es libre. Mxico. SEPEkar (Libros del Rincn)
http://www.unicef.org.com/
kids/ constructores.
http://sepiensa.org.mx/cont
enido
s/2006/j_violencia/violencia
1.htm
http://www.conapred.org.mx/bibl
iotecav/bibliotecaK_Z.html
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTIC
O
Conceptual
Reconocer la
importancia de
disear estrategias
de juego y
aplicarlas en
juegos
modificados,
recreativos y
cooperativos
Educacin Fsica
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
PROPSITO
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el
juego, donde
podr construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su
vida cotidiana.
DIDCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
MATERIAL
Juego de persecucin
Actividad Reglame tu
autgrafo (Vase en apartado
pg. 37)
Que los alumnos:
Pelota de
esponja
Plumas
Hojas de
registro

mencionadas en
Referencia sugerida
Identifiquen el
sentido del juego y se
anticipen a
de sus propias
habilidades y
destrezas motrices.
COMPETENCIA
Control de la
motricidad para el
desarrollo de la
accin creativa.
EVALUACIN
Diagnstica
Observar la
capacidad que
tienen los
alumnos de
trabajar en
grupo.
Registrar el
control
corporal de los
alumnos,
respecto de
sus habilidades
y destrezas
motrices.
REFERENCI
A
SUGERIDA
L.A. Pg. 3637
MATERIAL
DE APOYO
GIFFORD,
Clive (2006),
El futbol. La
gua
actualizada
del deporte
ms popular
del mundo.
Mxico,
SEP-SM de
Ediciones
( Libros del
Rincn)
http://www.c
on
apred.org.mx
/bi
bliotecav/bibl
io teca3.php
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO:
Artes
Visuales
CONTEXTUALIZA
CIN
Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen la parte ms importante de una historia y que comuniquen de manera clara una ancdota.
ORIENTACIN DIDCTICA
El docente sugerir a los alumnos que vayan a

algn sitio (museo, iglesia, centro arqueolgico,
plaza, etctera) en el que pueda observar
producciones tridimensionales, los nios
plantearn hiptesis sobre los materiales y las
herramientas que se utilizaron en su elaboracin.
El profesor pedir a los nios que realicen una
lluvia de ideas (escrita) sobre lo que han visto en
el lugar que visitaron y en clase compartirn su
experiencia.
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan
diversos
materiales de
produccin en
imgenes
tridimensionales.
EVALUACIN
Escuchar con
atencin el modo
en que los nios
relatan la
experiencia que
tuvieron en el lugar
visitado.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 29-30

MATERIAL DE APOYO
http://www.mim.cl.Portal.He
rramie
html
http://www.a.gob.mx/#/agar
abatea r
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
MBITO
PROPSITO
Espaol
Literatura
Que los alumnos se familiaricen con los formatos grficos de guiones teatrales y conozcan las lecturas dramatizadas para
que organicen la presentacin de una obra de teatro popular mexicana.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
ACTIVIDAD
TEMAS
APRENDIZAJES
SUGERENCIA
REFERENCIAS
ESPERADOS
DIDCTICA
Preparar una El profesor y los alumnos charlarn
Estructura de Que los alumnos:
En caso de que
sobre lo que conocen de las pastorelas,
las obras de
no encuentren
pastorela.
L.T. Pg. 46-48
cmo son sus personajes, la poca en
teatro.
libretos de
Conozcan el formato
MATERIAL DE
la que se hacen, etc. Y acuerdan la
pastorela, los
grfico de las obras de
APOYO
realizacin de una.
teatro.
alumnos podrn
Caractersticas
ALONSO, Enrique
escenificar
particulares de
(2003). El portal de
De manera individual, buscarn en
Identifiquen las
cualquier obra
las pastorelas
Beln. Mxico. SEPvario medios guiones de pastorelas
caractersticas de un
de teatro, de
(tema y
Escenologa (Libros del
(tradicionales o adaptaciones).
personaje a partir de
preferencia una Rincn)
personajes).
descripciones, dilogos, y
que ellos elijan.
modo de participacin en
En equipos de tres, los nios comparan
Varios autores (2003).
la trama.
las pastorelas que han encontrado
Teatro en el aula.
utilizando un cuadro. Sealarn los
Mxico.
personajes que intervienen y sus
Identifiquen la pastorela
SEP-Fernndez Editores
caractersticas, la trama, el objetivo
como expresin de la
con el que fue hecha, etctera.
cultura.
Escribirn un prrafo breve en el que
muestren sus conclusiones y lo
comparten con los dems compaeros
del grupo.
Relatos vertiginosos, y
otros
(2005) . Mxico. SEP
(Un Silln para el
Rincn) Audio
Cada equipo elegir la pastorela que le

parezca ms pertinente para ser
representada y leer el libreto a los
dems. Entre todos eligen la que ms
le agrade.
http://teatroymas.com.
mx/r
ed_escolar/teatroymas_
red
_escolar.html
u.m
x/educontinua/arte/teatr
o/
pastorela_2006/index.ht
m
Durante la semana los nios tendrn

alrededor de hora y media de lectura
grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10
minutos por nio. Se recomienda que
dedique el tiempo de lectura a cuentos
tradicionales o de grandes autores como
William Shakespeare.
http://www.sepiensa.org.m
x/sepiensa2009/nyn.html
http://redescolar.ilce.edu.m
x/redescolar/act_permanen
tes/teatro/segun_llama.htm
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
EJE
PROPSITO
Matemticas
Que los alumnos determinen reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1000, etctera.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Estimacin y
clculo
mental
SUBTEM
A
Multiplicaci
n y divisin

Comunicar informacin
matemtica Validar
procedimientos y resultados
CONOCIMIEN
TOS Y
HABILIDADE
S
Determina
Los alumnos tendrn que reflexionar sobre el uso del nmero
reglas prcticas
10 y sus potencias en la multiplicacin, para lo cual realizarn
para multiplicar
actividades donde slo se utilicen stos nmeros. En el caso de
rpidamente
las operaciones con nmero intermedios (1 al 9) los nios
por
vern que es posible descomponer los nmeros, por ejemplo,
multiplicar por 24 remite a multiplicar por 20 (2 x 10) y por 4.
10, 100, 1000,
etc.
El profesor podr ayudar a los alumnos a seguir estimulando el
clculo mental, aunque tambin puede hacer uso de algoritmos
para llegar a un resultado.
Si quieren obtener el resultado de la multiplicacin 5 x 10 que
es igual a 10 + 10 + + 10 (5 veces) se podrn razonar que
obtuvieron 5 decenas, es decir, 50 unidades, por lo tanto, slo
es necesario agregar un cero al nmero 5 original.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:

Identifiquen resultados
de
operaciones a partir del
clculo mental
REFERENCIAS
L.T. Pg. 56-57
MATERIAL DE
APOYO
WELLS, Robert E.
(2004. Sabes contar
hasta un googol?.
Mxico. SEPJuventud
(Libros del Rincn)
KING, Andrew (2007).
Nmeros. Mxico. SEPPanamericana Editorial
u.m
ate.
htm
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Otros seres
vivos: los
hongos y las
bacterias.
Ciencias Naturales
La vida
Que los alumnos reconozcan la diferencia entre hongo y bacteria y que adems identifiquen los usos que tienen cada uno
en la vida cotidiana y la ciencia.
ACTIVIDADES
El profesor sealar la diferencia entre un

hongo y una bacteria, y posteriormente les
pedir a los alumnos que digan algunos
ejemplos que conozcan, por ejemplo, la
levadura que se utiliza en la elaboracin del
pan es una bacteria, mientras que un hongo
es un champin.
El profesor pedir a los nios que lleven al
saln de clases, medio de vaso de leche,
dos cucharadas de harina de trigo y
cucharadita de levadura. Durante la sesin el
profesor les pedir que mezclen la harina con
un poco de leche y la levadura. La dejarn
reposar durante 15 minutos y vern qu es lo
que sucede.
Respecto a los hongos, el profesor, har
nfasis en la gran diversidad que existe y sus
caractersticas (formas, tamaos y colores).
Los alumnos, guiados por el profesor
reflexionarn sobre las diferencias entre
hongos y bacterias.
APRENDIZAJE
S
ESPERADOS
Que los alumnos:
Identifiquen
caractersticas en
los hongos y las
bacterias que
permiten
clasificarlos como
seres vivos
EVALUACIN
Observar el
desempeo de los
alumnos durante el
experimento.
Verificar a travs de
preguntas si los nios
han comprendido la
diferencia entre
bacteria y hongo.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 54-55

MATERIAL DE APOYO
DALGLEISH, Sharon (2002). El reino
vegetal.
Mxico. SEP-McGraw-Hill (Libros del
Rincn)
STRAUSS, Rochelle (2005). El rbol
de la vida.
La increble diversidad de la vida en
la Tierra. Mxico. SEP-Planeta (Libros
del Rincn)
http://www.educa.madrid.org/web/ie
s.alons
oquijano.alcala/carpetas/quienes/dep
artame
ntos/ccnn/web_1_ciclo_ESO/1eso/te
ma_10.h tm
http://www.biodiversidad.gob.mx/eco
sistem as/ecosistemas.html
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA

Recursos naturales
A dnde van los

ros?
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Expliquen la importancia de
las vertientes y principales
cuencas hdricas de Mxico.
Los alumnos buscarn informacin sobre las vertientes del
pas y sus principales cuencas hdricas. En el saln de
clase, guiados por el profesor, compartirn la informacin
que han encontrado.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 52-55
Atlas de Mxico. Pg. 14-15
MATERIAL DE APOYO
BURNIE, David (2006). Planeta en

peligro.
Mxico. SEP-Santillana Ediciones
Generales ( Libros del Rincn )
VALSMAN, Sylvia (2006). Mi
planeta y yo. Mxico. SEP-Tecolote
(Libros del Rincn)
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
(Comprender
el
periodo)
Culturas
mesoamericanas.
Historia
Mesoamrica
mesoamericanos.
APRENDIZAJES
REFERENCIAS
ESPERADOS
Que los alumnos:

Distingan las

dioses, etc.) a cerca de stas las dos culturas que se
trabajarn en la semana (Teotihuacana y Zapoteca).
L.T. Pg. 56-59

MATERIAL DE APOYO
-Teotihuacana
-Zapoteca
rasgos comunes de
las culturas
mesoamericanas.
Debern ir colocando la informacin dentro del cuadro

que elaboraron en la sesin pasada.
que encontraron.
LIBURA, Krystyna Magdalena (2002). De lo

que contaron al Fraile. Mxico. SEP-Tecolote
(Libros del Rincn)
html
as/Introm enu.htm
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO

COMPETENCIAS
Autorregulacin y ejercicio responsable de la
CVICAS Y TICAS
libertad Apego a la legalidad y al sentido de
A DESARROLLAR
justicia
SECCIN
ACTIVIDADES
MBITO
APRENDIZA
REFERENCIAS
DIDCTICA
A2. Mi
compromiso
ante los
acuerdos
colectivos.
Los alumnos reflexionarn

sobre la importancia que
tiene el
cumplimiento de los
acuerdos, para lo cual el
profesor emplear
preguntas como: qu
pasara si hago un
acuerdo y la otra persona
no lo cumple?, qu pasa
cuando establec un
acuerdo, pero de manera
inesperada, se presenta
una situacin personal
que hace que el acuerdo
se rompa?, debo poner
mis inters antes o
despus del acuerdo?
Los nios, de manera
voluntaria, compartirn
con el grupo algunas
experiencias en las que
hayan hecho un acuerdo y
alguna de las dos partes
no haya cumplido.
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNO
Analizo
situaciones
cotidianas que
me
demandan
tomar
decisiones y
regular mi
conducta con
base en
compromisos
que adquir
previamente
de forma libre
y responsable.
Considero la
integridad y los
derechos
propios y los
de otros como
criterios para
orientar mis
acciones en la
escuela.
TRABAJO
TRANSVERSAL
( Analizo las
posibilidades que
existen en el
derecho a la
libertad,
vinculndolas con la
necesidad de
autorregulacin, el
respeto a derechos
propios y ajenos, y
el cumplimiento de
normas.)
Educacin Fsica.
Reglas y juegos
Analizar la necesidad
de respetar las reglas
que rigen el desarrollo
de un juego o deporte,
y la posibilidad de
disfrute que puede
asegurar en los
participantes.
JES
ESPERADO
S
Los
alumnos:
Describan
situaciones
de su vida
cotidiana
que estn
reguladas
por
compromiso
s con otras
personas.
F. C. y E. Pg. 34-35 y 48
MATERIAL DE APOYO
MOLINA, Mara Isabel (2004).
El seor del cero. Mxico.
SEPSantillana Ediciones
Generales ( Libros del
Rincn )
ADAMO, Francesco D.
(2004). La historia de lqbal.
Mxico. SEP-SM de Ediciones
(Libros del Rincn)
http://www.conapred.org.mx/b
ibl iotecav/bibliotecaK_Z.html
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTI
CO
Procedimental
Controlar las
capacidades
fsicomotrices,
tales como la
fuerza y la
velocidad, para
saber actuar
estratgicamente
en la realizacin de
los juegos,
asociando el
pensamiento y la
accin.
Educacin Fsica
PROPSITO
DIDCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el
juego, donde
podr construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su
vida cotidiana.
Juego recreativo
Actividad Caza del tesoro
(Vase en apartado
pg.12 )
Que los alumnos:
Juego recreativo
Actividad El canalito (Vase
en apartado Descripcin de
actividades pg. 14)

mencionadas en
Referencia sugerida
Identifiquen el sentido
del juego y se
anticipen a
de sus propias
habilidades y
destrezas motrices.
COMPETENCIA
Control de la
motricidad para el
desarrollo de la accin
creativa.
MATERIAL
Tesoro (puede
ser
cualquier
objeto)
Pelotas
Bastones
EVALUACIN
REFERENCI
A SUGERIDA
Formativa
L.A. Pg. 3839
Observar el
desempeo
motriz
al seguir
trayectorias y
anticiparse para
interceptar
objetos
tanto esttica
como
dinmicamente.
MATERIAL
DE APOYO
MURRIETA,
Cant
Heriberto
(2005), El fut
en
Mxico,
SEPLeonel
Sagahon
Campero
( Libros del
Rincn)
Observar el
trabajo en
equipo y la
colaboracin
que se da entre
los alumnos
para el
desarrollo de
las actividades.
http://www.a.
g
ob.mx/#/aen
say ar
http://www.a.
g
ob.mx/#/abai
lar
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO:
Expresin
Corporal
y Danza
APRECIACIN
EXPRESIN
Educacin Artstica
Que los alumnos asocien ideas con el movimiento e identifiquen su potencial para expresar sus ideas o palabras de otros
por medio de movimientos.
ORIENTACIN DIDCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIN
El profesor les pedir a los nios que salgan de 5 a

10 minutos al patio de la escuela y observen la
manera en la que interacta una de las personas
que est afuera. El profesor dejar que los alumnos
observen cualquier tipo de interaccin (entre dos
personas, una persona y un objeto, una persona
pensativa, etctera). Dentro del saln el profesor
les preguntar qu es lo que han visto, qu
suponen que pensaban las personas mientras
realizaban aquella actividad o interaccin, etc.
Que los alumnos:
Observar que las

improvisaciones de
los alumnos tengan
relacin con el tema
tratado en el
poema.
El docente leer un poema, mientras que todos los

alumnos hacen movimientos espontneos de
acuerdo a la lectura.
Sean capaces de
interpretar, por
medio de una
danza, un
argumento
sencillo o idea.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 32
MATERIAL DE APOYO
http://www.mim.cl.Portal.Herra
mient
as/mim/arte/experimenta.html
http://www.a.gob.mx/#/aensay
ar
http://www.a.gob.mx/#/abailar
http://www.onirico.com.mx/obr
as
Se sugiere que el poema que se lea, trate de

temas respetivos a la naturaleza (viento, agua,
rboles, etc.), con la finalidad de que al alumno no
le cueste tanto trabajo improvisar.
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
MBITO
PROPSITO
Espaol
Literatura
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
ACTIVIDAD
TEMAS
APRENDIZAJES
SUGERENCIA
REFERENCIAS
ESPERADOS
DIDCTICA
Preparar una El profesor asignar, por parejas, un
Recursos para
Que los alumnos:
En caso de que
personaje. Cada pareja leer su libreto
no encuentren
pastorela.
representar
L.T. Pg. 49-51
y observar las caractersticas de su
libretos de
situaciones,
MATERIAL DE
personaje, con base en ello realizarn
pastorela, los
lugares y personas como expresin de la
APOYO
propuestas
la caracterizacin
(uso
de
Colocarnsobre
los bocetos
en la pared de
para que
todos
los
personajes
escenografa y
los
observen (voz,
y, porgesticulaciones,
medio de la votacin,
elijan
vestuario).
uno. Cuando ya tengan el boceto ganador,
vestuario).
discutirn la manera y los materiales con los que
Tambin
que a parte
pueden identificarn
realizar el escenario
parade
que sea
los
actores, existen otras personas
econmico.
como el director de escena, los
encargados
deelaborarn
luz y sonido,
el
Los alumnos
la escenografa
con
apuntador,
que
ayuda del escengrafos,
maestro, para etctera
lo cual tendrn
que
participan
en
la creacin de
la puestaos
y
dividirse resp
onsabilidades
(conseguir
que
no aparecen
durante
materiales,
quin
corta, la
quin pega, quin pinta,
representacin.
etctera); es posible que el tiempo no sea
suficiente para terminarla, por eso, durante la
En
grupo compartirn
sus propuestas
y
siguiente
semana se asignar
ms tiempo.
harn una lectura dramatizada de la
pastorela (todos los nios tendrn que
participar en ella, cada uno con su
personaje).
Conforme
se los
va haciendo
la
Durante
la semana
nios tendrn
lectura
los
nios
podrn
ir
haciendo
alrededor de hora y media de lectura grupal,
sugerencias
sobre
entonacin
de5lay 10 minutos
divididas
por la
lapsos
de entre
voz a por
sus nio.
compaeros.
Se recomienda que dedique el
tiempo de lectura a cuentos tradicionales o
El profesor
propondr
un como
lugar en
el
de grandes
autores
William
que se
realizar la pastorela, de
Shakespeare.
manera que, basndose en el espacio,
los nios disearn varios bocetos
sobre cmo hacer la escenografa.
cultura.
Identifiquen los turnos de
intervencin en dilogos
teatrales.
Interpreten las
acotaciones en una obra
de teatro.
Interpreten a un personaje
de una obra de teatro.
Adapten el ritmo y su
expresin oral de acuerdo
con las intenciones o
personaje.
Tomen acuerdos para la
realizacin de tareas
conjuntas. Atiendan las
sugerencias de otros para
mejorar el propio
desempeo.
alumnos podrn
escenificar
cualquier obra
de teatro, de
preferencia una
que ellos elijan.
LEYVA,
Amaranta
http://www.conevyt.org.mx
(2004).
Dibjame/teatro.ht
esa
/cursos/enciclope
vaca
y
pedazos
de
ml
alcornoque. Obras para
ttere. Mxico.
SEP-Nexos (Libros del
Rincn)
LUMBRERAS, Ernesto
(2002) . El que re al
ltimo
Mxico. SEP-Corunda
ALONSO, Enrique
(2003). El portal del
Beln. Mxico. SEPEscenologa (Libros del
Rincn)
mx/r
red
_escolar.html
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
EJE
PROPSITO
Matemticas
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen suma o resta de fracciones, en casos sencillos, con diferentes
procedimientos y que elaboren e interpreten representaciones grficas de las fracciones.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
matemtica Validar
TEMA
CONOCIMIEN
APRENDIZAJES
REFERENCIAS
TOS Y
ESPERADOS
HABILIDADE
S
Resolver
Los alumnos ejercitarn la suma y resta de fracciones, sin
Que los alumnos:
L.T. Pg. 58-60
Significado y problemas que
necesidad de usar el algoritmo. El profesor podr plantear,
impliquen suma con textos grficos o de medicin operaciones como + ; Resuelvan
uso de las
o resta de
1 ; etctera.
operaciones
problemas que
fracciones en
impliquen sumar o
casos sencillos
SUBTEM
Es importante que el profesor provoque que los alumnos
MATERIAL DE APOYO
restar fracciones
con distintos
den anticipaciones y las argumenten para que despus
A
mediante distintos
procedimientos. puedan verificarlas.
Problemas
VARIOS AUTORES (2007)
procedimientos.
Puntos, rayas y caracoles.
aditivos
Elaborar e
Matemticas rpidas y
interpretar
divertidas con ayuda de los
mayas. Mxico. SEPrepresentacione
Panamericana Editorial
s grficas de las En caso de que los alumnos deseen recurrir al uso de
algoritmos para la solucin de sumas y restas de fracciones
( Libros del Rincn)
fracciones
podrn utilizar la equivalencia de fracciones, sin necesidad
de entrar completamente en procedimientos ostentosos.
WELLS, Robert E. (2004.
Sabes contar hasta un
googol?. Mxico. SEPJuventud (Libros del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu.mx/
educ
ontinua/mate/mate.htm
Ir a prctica aritmtica
http://redescolar.ilce.edu.mx/
educ
ontinua/mate/mate.ht
m Ir a Domin de
fracciones
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Otros seres
vivos: los
hongos y las
bacterias.
Ciencias Naturales
La vida
Que los alumnos reconozcan la diferencia entre hongo y bacteria y que adems identifiquen los usos que tienen cada uno
en la vida cotidiana y la ciencia.
ACTIVIDADES
Los alumnos investigarn en varios medios

(revistas, documentales, libros, artculos en
internet, etc.) los beneficios y riesgos que
representan los hongos y bacterias en la
APRENDIZAJE
S
ESPERADOS
Que los alumnos:
Valoren la
importancia de los
EVALUACIN
Verificar que la
informacin que los
alumnos han
encontrado en sus
REFERENCIAS
L.T. Pg. 56-57

MATERIAL DE APOYO
ciencia y los seres humanos, por ejemplo, en

la elaboracin de medicamentos y alimentos,
as como el desarrollo de algunas
enfermedades.
De manera grupal, los alumnos, guiados por el
profesor, compartirn la informacin que han
encontrado.
hongos y las
bacterias en la
interaccin con
otros seres vivos y
el medio.
investigaciones sea
adecuada para poder
conversar y sealar
beneficios y riesgos,
respecto a los hongos
y bacterias.
Escuchar las
participaciones de los
alumnos, mientras
comparten su
informacin con sus
compaeros de grupo.
DALGLEISH, Sharon (2002). El reino

vegetal.
Mxico. SEP-McGraw-Hill (Libros del
Rincn)
STRAUSS, Rochelle (2005). El rbol de
la vida.
La increble diversidad de la vida en
la Tierra. Mxico. SEP-Planeta (Libros
del Rincn)
http://www.educa.madrid.org/web/ies.
alons
oquijano.alcala/carpetas/quienes/depa
rtame
ntos/ccnn/web_1_ciclo_ESO/1eso/tem
a_10.h tm
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA

Recursos naturales
A dnde van los

ros?
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Expliquen la importancia de
En mapas o maquetas los alumnos identificarn las
principales cuencas hdricas del pas y analizarn y
valorarn la importancia que tienen en la distribucin del
REFERENCIAS
L.T. Pg. 56-59

MATERIAL DE APOYO
las vertientes y principales

cuencas hdricas de Mxico.
agua.
BURNIE, David (2006). Planeta en

peligro.
Mxico. SEP-Santillana Ediciones
VALSMAN, Sylvia (2006). Mi planeta
y yo. Mxico. SEP-Tecolote (Libros
del Rincn)
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
(Comprender
el
periodo)
Culturas
mesoamericanas.
Historia
Mesoamrica
mesoamericanos.
APRENDIZAJES
REFERENCIAS
ESPERADOS
Que los alumnos:

Distingan las

dioses, etc.) acerca de stas las dos culturas que se
trabajarn en la semana (Mixteca y Tolteca). Debern ir
L.T. Pg. 60-63

MATERIAL DE APOYO
-Mixteca
-Tolteca
rasgos comunes de
las culturas
mesoamericanas.
colocando la informacin dentro del cuadro que

elaboraron en la sesin pasada.
que encontraron.

(Libros del Rincn)
html
as/Introm enu.htm
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO

COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS
A DESARROLLAR
justicia
SECCIN
ACTIVIDADES
MBITO
APRENDIZA
REFERENCIAS
DIDCTICA
A2. Mi
compromiso
ante los
acuerdos
colectivos.
El profesor plantear
algunos casos en los que
los alumnos discutan la
posibilidad de elegir
algunos acuerdos, por
ejemplo:
A Juanito lo invitaron a
una fiesta, le pidi
permiso a su mam y ella
le contesta que no porque
no ha cumplido con sus
obligaciones en la casa.
Qu piensas que debera
hacer Juanito para que le
den el permiso?
Generalmente los nios
dirn que Juanito tiene
que establecer un acuerdo
con su mam, entonces el
profesor preguntar a los
nios: Qu cuerdos
podra estableces?,
a quin beneficia el o los
acuerdos?, perjudica a
alguien el acuerdo?
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNO
Analizo
situaciones
cotidianas que
me
demandan
tomar
decisiones y
regular mi
conducta con
base en
compromisos
que adquir
previamente
de forma libre
y responsable.
Considero la
integridad y los
derechos
propios y los
de otros como
criterios para
orientar mis
acciones en la
escuela.
TRABAJO
TRANSVERSAL
( Analizo las
posibilidades que
existen en el
derecho a la
libertad,
vinculndolas con la
necesidad de
autorregulacin, el
respeto a derechos
propios y ajenos, y
el cumplimiento de
normas.)
Matemticas.
Calculando distancias
En un plano que tenga
como referencia
principal su escuela y
su casa, trazar los
recorridos que puede
realizar libremente.
Calcular las distancias
que recorre entre cada
punto.
Describir los cuidados
y las precauciones que
debe tomar
al hacer estos
recorridos, como una
manera de
responsabilizarse de s
mismo.
JES
ESPERADO
S
Los
alumnos:
Describan
situaciones
de su vida
cotidiana
que estn
reguladas
por
compromiso
s con otras
personas.
F. C. y E. Pg. 34-35
MATERIAL DE APOYO
MOLINA, Mara Isabel (2004).
El seor del cero. Mxico.
ADAMO, Francesco D. (2004).
La historia de lqbal. Mxico.
SEP-SM de Ediciones (Libros
del Rincn)
ibl iotecav/bibliotecaK_Z.html
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTI
CO
Procedimental
Controlar las
capacidades
fsicomotrices,
tales como la
fuerza y la
velocidad, para
saber actuar
estratgicamente
en la realizacin de
los juegos,
asociando el
pensamiento y la
accin.
Educacin Fsica
PROPSITO
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el
juego, donde
podr construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su
vida cotidiana.
DIDCTICA
Juego recreativo
Actividad Pase a gol
(Vase en apartado
Descripcin de
actividades pg. 31)
Juego recreativo
Actividad Hockey (Vase
Juego recreativo
Actividad Los penalties
(Vase en apartado
Descripcin de
actividades pg. 22)
*Para
complementar
las actividades atender
las mencionadas en
Referencia sugerida
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
del juego y se anticipen a
trayectorias, a partir de
sus propias habilidades y
destrezas motrices.
COMPETENCIA
Control de la motricidad
para el desarrollo de la
accin creativa.
MATERIAL
Pelotas
Frisbees
Pauelos
Bolas de
papel
Bastones
o escobas
EVALUACIN
Formativa
Observar el
desempeo
motriz al seguir
trayectorias y
anticiparse para
interceptar objetos
tanto esttica como
dinmicamente.
Observar el trabajo
en equipo y la
colaboracin que
se da entre los
alumnos para el
desarrollo de las
actividades.
REFERENCI
A SUGERIDA
L.A. Pg. 4041
MATERIAL
DE APOYO
MURRIETA,
Cant
Heriberto
(2005), El fut
en
Mxico,
SEPLeonel
Sagahon
Campero
( Libros del
Rincn)
http://www.a.
g
ob.mx/#/aen
say ar
http://www.a.
g
ob.mx/#/abai
lar
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO:
Expresin
Corporal y
Danza
CONTEXTUALIZA
CIN
Educacin Artstica
Que los alumnos asocien ideas con el movimiento e identifiquen su potencial para expresar sus ideas o palabras de otros
por medio de movimientos.
ORIENTACIN DIDCTICA
Los alumnos se organizar por equipos de cinco

personas, elegirn un poema o cuento que
narrarn por medio de movimientos, cada nio
elegir un personaje y lo representar (para sta
actividad los personajes pueden ser, incluso,
objetos no vivos por ejemplo, piedras, el agua de
un ro, el viento, el sol, etctera). Es importante
que la historia no exceda de 10 minutos para que
todo el grupo pueda participar.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIN
Que los alumnos:
Observar que las

improvisaciones de
los alumnos tengan
relacin con el tema
tratado en el
poema.
Sean capaces de
interpretar, por
medio de una
danza, un
argumento
sencillo o idea.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 32-34

MATERIAL DE APOYO
http://www.mim.cl.Portal.H
erramie
html
http://www.a.gob.mx/#/aen
sayar
http://www.a.gob.mx/#/abai
lar
http://www.onirico.com.mx/
obras
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
MBITO
PROPSITO
Espaol
Literatura
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
ACTIVIDAD
TEMAS
APRENDIZAJES
SUGERENCIA
REFERENCIAS
ESPERADOS
DIDCTICA
Preparar una El profesor asignar tiempo para
Recursos para
Que los alumnos:
El maestro
culminar con la elaboracin de la
representar
podr hacer
pastorela.
L.T. Pg. 51- 53
escenografa, que al ser finalizada, los
situaciones,
sugerencias a
MATERIAL DE
alumnos, tomando como referencia las
lugares y personas como expresin de la
los nios y
APOYO
caractersticas de los personajes,

(uso de
elaborarn sus vestuarios, para lo que
escenografa y
es necesario que por parejas (que
vestuario).
comparten personaje) acuerden cmo
conseguir los materiales, qu
Estructura y
decoraciones llevar el vestuario, si lo
funcin de las
pintarn o no, si llevan algn
invitaciones.
accesorio,
Al mismo
tiempo que
lleven una etc.
invitacin
de cualquier
evento al que
elaboran
sufamilia
vestuario,
losestado
nios yinvitados,
nias
ellos y su
hayan
entre
podrn
ensayar
sus
dilogos.
todos realizarn un listado de las caractersticas
que encuentren y con base en ello realizarn
Elsugerencias
profesor guiar
ensayos generales,
de imgenes
y sobre todo del texto
es
decir,
los alumnos
acomodarn la
que
la invitacin
debe
r incluir.
escenografa en el lugar que sern las
presentaciones,
yalaesto
y el
Los nios hacenteniendo
copias de
invitacin,
la llevan a
vestuario,
se realizarn
varios ensayos,
su casa, con
otros profesores
y alumnos.
alternando a los nios que comparten
personaje.
Durante
los ensayos
entre
Durante
la semana
los nios
tendrn
todos
podrn
realizar
sugerencias
para
alrededor de hora y media de
lectura
mejorar
la actuacin.
grupal,
divididas por lapsos de entre 5 y 10
minutos por nio. Se recomien
da que
Entre
todos yel
con
apoyo de
del lectura
profesora cuentos
dedique
tiempo
establecern
horarios
degrandes
presentacin
tradicionales
o de
autores como
de la
pastorela
y elaborarn las
William
Shakespeare.
invitaciones para los padres de familia,
maestros y alumnos de otros grupos. El
profesor les pedir a los nios que
cultura.
nias de cmo y
con qu
materiales
elaborar sus
vestuarios, con
teatrales.
la finalidad de
que no ocupen
Interpreten las
Conozcan en
la estructura
acotaciones
una obra y funcin
materiales
dede
teatro.
las invitacion
es.
costosos, una
buena
Interpreten a un personaje sugerencia
podra ser que
los nios
Adapten el ritmo y su
utilicen papel
expresin oral de acuerdo
crep, puesto
con las intenciones o
que es
econmico y
personaje.
fcil de
moldear.
Tomen acuerdos para la
realizacin de tareas
conjuntas. Atiendan las
sugerencias de otros para
mejorar el propio
desempeo.
LEYVA, Amaranta
(2004). Dibjame esa
vaca y pedazos de
ttere. Mxico.
Rincn)
http://www.conevyt.org.mx
LUMBRERAS,
Ernesto
/cursos/enciclope/teatro.ht
ml
(2002).
El que re al
ltimo
Mxico. SEP-Corunda
ALONSO, Enrique
(2003). El portal del
Beln. Mxico. SEPEscenologa (Libros del
Rincn)
mx/r
red
_escolar.html
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Significado y
uso de las
operaciones
SUBTEM
A
Problemas
multiplicativ
os
Matemticas
Que los alumnos resuelvan problemas que involucren distintos significados de la divisin.
matemtica Validar
CONOCIMIEN
APRENDIZAJES
TOS Y
ESPERADOS
HABILIDADE
S
Resolver
En este apartado los alumnos estudiarn diferentes
Que los alumnos:
significados en la divisin, para lo que se tendrn que
problemas que
presentar diversas problemticas en las que se pongan de
Resuelvan problemas
involucren
manifiesto
ciertas
incgnitas,
tanto
en
la
cantidad
de
partes
que impliquen sumar o
distintos
como en el valor de cada parte. Un ejemplo es el siguiente:
restar fracciones
significados de
mediante distintos
la divisin.
El pirata Morgan lleg con su navo averiado al puerto. Para
procedimientos.
quedarse en el puerto y poder arreglar su barco, deber pagar
ocho monedas de oro por da. Para cuntos das le alcanzarn
las 50 monedas que tiene? Si necesitara quedarse dos das
ms, cuntas monedas ms tendra que conseguir? Ya
transcurrieron cuatro das, cuntas monedas tendr que
entregar por ese tiempo? Como no pueden arreglar el navo en
el tiempo previsto, el pirata ofrece entregar tambin sus 56
monedas de plata, a lo largo de cuatro semanas, entregando
siempre la misma cantidad. Cuntas monedas de plata tiene
que entregar por semana?
En la situacin antes descrita aparecen los dos significados
bsicos de la divisin, el de agrupamiento (que contesta a la
pregunta: para cuntos das le alcanza?), y el de reparto, en el
caso de las monedas de plata.
Los nios debern hacer, por lo menos dos propuestas para dar
solucin a las problemticas que se le presenten.
MATERIA
BLOQUE
Ciencias Naturales
REFERENCIAS
L.T. Pg. 61-62
MATERIAL DE
APOYO
LANGDON, Nigel y
Charles Snape (2004).
El fascinante mundo de
las matemticas.
Mxico. SEP-Limusa
(Libros del Rincn)
NOZAKI, Aklhiro (2005).
Trucos con sombreros.
Mxico. SEP-FCE (Libros
del Rincn)
u.m
x/educontinua/mate/ma
te.
htm
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Estabilidad
del
ecosistema y
acciones para
su
mantenimient
o
La vida
Que los alumnos identifiquen la dinmica de un ecosistema a partir de las interacciones que ocurren entre factores fsicos y
biolgicos.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
ACTIVIDADES
El profesor comenzar una charla con el grupo

utilizando la pregunta Qu necesitan los
organismos que se encuentran en un jardn
para sobrevivir?, Los alumnos comenzarn a
decir una serie de ideas que el profesor deber
ir hilando con la finalidad de hacer una
comparacin entre un jardn y un gran
ecosistema, por ejemplo una selva. Se tocarn
puntos el clima, la temperatura, el agua,
etctera, es decir, factores fsicos. En la
siguiente semana se hablar sobre las
interacciones entre seres vivos (cadena
alimentaria).
Los nios elaborarn un terrario, en l debern
incluir los factores que forman un ecosistema
(factores biolgicos y factores fsicos) y lo
mostrarn a sus compaeros de clase. El
terrario puede ser elaborado en una botella de
plstico o un recipiente de vidrio (aunque ste
ltimo no es recomendable por los accidentes
que puede causar).
APRENDIZAJE
S
ESPERADOS
Que los alumnos:
Expliquen la
dinmica de un
ecosistema a partir
de algunas de las
interacciones que
ocurren entre los
factores fsicos y
biolgicos.
EVALUACIN
El profesor tomar en
cuenta el contenido de
las participaciones y
comentarios para
verificar que hay un
verdadero
entendimiento sobre el
tema que se est
tratando.
Observar la
creatividad y los
factores que los nios
incluyen en su terrario.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 58-62

MATERIAL DE APOYO
SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000)
Arrecifes artificiales: Mar de Corts.
Mxico. SEP-Mxico desconocido
(Libros del Rincn)
PEREZ, Belle (2002). La gente que
vive en el desierto. Mxico. SEPNational Geographic ( Libros del
Rincn )
PARK, Eduard (2004). El Amazonas.
Mxico. SEP-Planeta (Libros del
Rincn)
CUMMING, David (2004). El Nilo.
Mxico. SEP-Signo (Libros del Rincn)
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/edu
conti
nua/conciencia/biologia/menubiologia.
htm http://www.arboles.org/
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA

Recursos naturales
Las
regiones
naturales
de
nuestro pas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Los alumnos buscarn informacin en diferentes lugares

(libros, internet, revistas, documentales, etc.) sobre el
Identifiquen
las relieve, clima, agua, flora y fauna del bosque de conferas,
caractersticas de las regiones bosque hmedo y pastizales. Ayudados y guiados por el
naturales de Mxico.
profesor en clase compartirn su informacin.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 61-64
MATERIAL DE APOYO
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Historia
Mesoamrica
mesoamericanos.
TEMA
(Comprender
el
periodo)
Culturas
mesoamericanas.
-Mexica
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:

Distingan las
rasgos comunes de
las culturas
mesoamericanas.

dioses, etc.) a cerca de stas la cultura que se trabajar
en la semana (Mexica). Debern ir colocar la informacin
dentro del cuadro que has estado elaborando.
que encontraron.
Los alumnos compartirn en clase si conocen algn sitio
arqueolgico en el que se hayan desarrollado algunas
de stas culturas, cmo son los lugares, qu
caractersticas tienen, qu sienten (de manera
particular) al estar dentro de esos lugares.
Comentarn tambin las similitudes y diferencias que
encontraron entre una cultura y otra.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 64-66

MATERIAL DE APOYO
(Libros del Rincn)
html
as/Introm enu.htm
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE

PROPSITO
Que los alumnos examinen el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan la integridad personal o la de otros.
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS
A DESARROLLAR
justicia
SECCIN
ACTIVIDADES
MBITO
APRENDIZAJES
REFERENCIAS
DIDCTICA
ESPERADOS
ASIGNATURA AMBIENTE
TRABAJO
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIAN
A DEL
ALUMN
O
A3. La
libertad,
valioso
derecho
Los alumnos analizarn

la utilidad de la
Constitucin Poltica,
para lo cual, con
anterioridad, tendrn
que buscar informacin
en diferentes medios.
En clase compartirn los
datos que han
encontrado cada uno,
de modo que puedan
complementarse unos
con otros.
Cada nio llevar una
Constitucin Poltica y
analizarn el modo en
que sta est dividida.
Entre todos y apoyados
Reconozco la
libertad
personal como
un derecho
humano e
identifico
espacios y
momentos en
los que la
ejerzo.
Dialogo
sobre
situaciones
cotidianas
vinculadas
con la
aplicacin
justa de las
normas en
la escuela.
TRANSVERSAL
(Analizo las
posibilidades que
existen en el
derecho a la
libertad,
vinculndolas con
la necesidad de
autorregulacin,
el respeto a
derechos propios
y ajenos, y el
cumplimiento de
normas.)
Historia. La
herencia liberal
Investigar cules
fueron los
principales aportes
de la Constitucin
de 1857 a las
libertades que en la
actualidad tenemos
los mexicanos.
Reflexionar sobre la
importancia de que
las personas
tengamos libertad
para pensar y creer
en lo que deseamos.
Los alumnos:
Reconozcan que la
Constitucin
Poltica de los
Estados Unidos
Mexicanos
establece el
ejercicio de la
libertad como un
derecho
indispensable para
todos los
habitantes del
pas.
Hablen sobre el
Principio de
libertad como un
derecho cuyo
F. C. y E. Pg. 29-33
MATERIAL DE APOYO
LINDO, Elvira (2001). Amigos
del alma. Mxico. SEPAlfaguaraUNICEF (Libros del
Rincn)
STHER, Gerald (2004). Pero,
dnde est Ornicar?. Mxico.
SEP-Tecolote (Libros del Rincn)
http://marcopolo.dgsca.unam.m
x :8080 /CNDH/index.html
Dar doble clic en el cono de la
mueca y seleccionar la pista 8
http://www.conapred.org.mx/bi
bl iotecav/bibliotecaK_Z.html
por el profesor llegarn

a conclusiones a cerca
del uso que debe
drsele a la Constitucin
Poltica.
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTI
CO
Procedimental
Controlar las
capacidades
fsicomotrices,
tales como la
fuerza y la
velocidad, para
saber actuar
estratgicamente
en la realizacin
de los juegos,
asociando el
ejercicio demanda
tomar decisiones y
que se pone en
riesgo al cometer
actos ilcitos.
Educacin Fsica
PROPSITO
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas
) durante el
juego, donde
podr
construir
DIDCTICA
Juego recreativo
Actividad Mi mundo en
dos zancos (Vase en
apartado Descripcin de
actividades pg. 27)
*Para complementar
las
actividades
atender
las
mencionadas
en
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Identifiquen el sentido del
juego y se anticipen a
trayectorias, a partir de
sus propias habilidades y
destrezas motrices.
COMPETENCIA
MATERIAL
Un par de
zancos para
cada alumno (los
mismos que se
ocuparon en la
semana 6)
EVALUACIN
Formativa
Observar el
desempeo
motriz
al seguir
trayectorias y
anticiparse para
interceptar
objetos tanto
esttica como
dinmicamente.
REFERENCI
A SUGERIDA
L.A. Pg. 4244
MATERIAL
DE APOYO
MURRIETA,
Cant
Heriberto
(2005), El fut
en
Mxico,
SEPLeonel
Sagahon
pensamiento y la
accin.
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a
su vida
cotidiana.
Referencia sugerida
accin creativa.
Observar el
trabajo en
equipo y la
colaboracin
que se da entre
los alumnos
para el
desarrollo de las
actividades.
Campero
( Libros del
Rincn)
http://www.a.
g
ob.mx/#/aen
say ar
http://www.a.
g
ob.mx/#/abai
lar
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO:
Msica
APRECIACIN
Educacin Artstica
Que los alumnos conozcan las caractersticas de los instrumentos membranfonos y que identifiquen su sonido en
canciones y melodas tradicionales o de la identidad.
ORIENTACIN DIDCTICA
El profesor explicar a los alumnos las

caractersticas de los instrumentos llamados
membranfonos (tambores, timbales, panderos y
bongs) haciendo uso de ejemplos.
APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Conozcan las
caractersticas de
los instrumentos
conocidos como
membranfonos.
EVALUACIN
Observar que los

alumnos
identifiquen las
caractersticas
REFERENCIAS
L.T. Pg. 35-36

MATERIAL DE APOYO
http://www.juntadeadalucia.es/a
verr
oes/iesmateoaleman/musica/pe
CONTEXTUALIZA
CIN
El docente mostrar el sonido de varios

instrumentos membranfonos.
Los alumnos identificarn en melodas y
canciones tradicionales o de su entidad, algunos
instrumentos del tipo membranfono.
Identifiquen en
melodas y
canciones el
sonido de
instrumentos
membranfonos.
rcusi on.htm
http://www.conaculta.gob.mx/m
ulti
media/Exploradores/index2.htm
http://www.fonotecanacional.go
b.mx
/
http://www.a.gob.mx/#/atara
rear
http://www.mim.cl/Portal.Herra
mien
tas/mim/arte/experimenta.html
http://www.mim.cl/Portal.Herra
mien
tas/mim/percepcion/experiment
a.ht ml
MATERIA
MBITO
PROPSITO
Espaol
Literatura
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
ACTIVIDAD
TEMAS
APRENDIZAJES
SUGERENCIA
REFERENCIAS
ESPERADOS
DIDCTICA
Preparar una Los nios darn un ltimo ensayo
Recursos para
Que los alumnos:
El maestro
general de la pastorela y se prepararn
pastorela.
representar
explicar a los
L.T. Pg. 54-55
para las presentaciones. Es importante,
situaciones, lugares Identifiquen la pastorela
padres de
MATERIAL DE
que los personajes se vayan alternando, y personas (uso de como expresin de la
familia e
APOYO
tomando en cuenta que hay, por lo

menos, dos nios que interpretan a uno
mismo.
Asignarn a uno o dos nios que den la
primera, segunda y tercera llamada
para el inicio de la pastorela.
Los nios realizarn el nmero de
representaciones que han acordado
anteriormente y al finalizar comentarn
sus experiencias frente al grupo.

divididas por lapsos de entre 5 y
10 minutos por nio. Se
recomienda que dedique el
tiempo de lectura a cuentos
tradicionales o de grandes
autores como William
Shakespeare.
MATERIA
EJE
PROPSITO
escenografa y
vestuario).
cultura.
teatrales.
Interpreten las
acotaciones en una obra
de teatro.
Interpreten a un personaje
invitados a cada
funcin, cmo
fue la
planeacin y
organizacin del
proyecto;
pondr de
manifiesto,
tambin, el
desempeo y el
inters que los
nios han
mostrado para
la elaboracin y
cumplimiento
del mismo, es
posible que
comente
algunas
experiencias
que hubo
durante el
desarrollo.
LEYVA, Amaranta
(2004). Dibjame esa
vaca y pedazos de
ttere. Mxico.
Rincn)
LUMBRERAS, Ernesto
(2002). El que re al
ltimo
Mxico. SEP-Corunda
mx/r
red
_escolar.html
http://www.conevyt.org.
mx
/
cursos/enciclope/teatro.
ht
ml
Matemticas
Forma, espacio y medida
Que los alumnos construyan cuerpos geomtricos por yuxtaposicin de otros y los describan, y que adems los identifiquen
a partir de su descripcin.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
CONOCIMIEN
APRENDIZAJES
REFERENCIAS
TOS Y
ESPERADOS
HABILIDADE
S
Figuras
SUBTEM
A
Cuerpos
Construir
cuerpos
geomtricos por
yuxtaposicin
de
otros y
describirlos.
Por medio de la unin de varios cuerpos (cajas, bloques,

botellas, etc.) los alumnos obtendrn formas nuevas o ya
conocidas, por ejemplo un robot, grandes edificaciones, un
gran cubo, etctera.
Los alumnos describirn de manera detallada cada una de las
figuras que han creado, para hacer las descripciones, los
nios, se colocarn desde diferentes perspectivas, por
ejemplo, la descripcin de un florero desde arriba, desde un
costado, inclusive, desde abajo, para lo cual tendra que
colocarse en una mesa de cristal.
Que los alumnos:

L.T. Pg. 63-64
Identifiquen cuerpos
geomtricos mediante la
descripcin de sus
caractersticas.
MATERIAL DE
APOYO
AMSTER, Pablo (2006).
La matemtica como
una de las bellas artes.
Mxico.
SEP-Siglo XXI (Libros
del Rincn)
HERNNDEZ GARCA,
Claudia (2006).
Redondo, o cuando los
crculos se convierten
en esferas. Mxico.
SEP-Castillo (Libros del
Rincn)
El anlisis de las propiedades de los objetos permitir, a los

alumnos, definir criterios para reconocerlos sin necesidad de
sealarlos o nombrarlos directamente. Esta designacin de los
objetos en funcin de sus propiedades implica un proceso
lgico complejo que requiere abstraer las caractersticas del
objeto. Cobra importancia, en este sentido, no slo establecer
qu es el objeto, sino tambin lo que no es, es decir, la
negacin de un atributo para establecer inferencias respecto
de lo que es.
u.m
ate.
htm
*Contina en la siguiente tabla
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
TEMA
CONOCIMIEN
TOS Y
HABILIDADE
S
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS
Figuras
SUBTEM
A
Cuerpos
Utilizar el
vocabulario
especfico en
juegos de
identificacin de
cuerpos.
El profesor emplear juegos de identificacin en los que se

apliquen los conocimientos adquiridos, respecto al eje forma,
espacio y figura.
Uno de los juego que el profesor puede emplear es el
siguiente:
Los alumnos estarn divididos por equipos de tres o cuatro
personas.
En una mesa se colocarn diferentes cuerpos (conos, cubos,
prismas, cilindros, etc.). El profesor elegir uno de ellos sin
decir a los nios cul es. Cada equipo podr hacer una
pregunta sobre las caractersticas del cuerpo (cuntas caras
tiene?, todas sus caras son planas?, todas sus caras son
polgonos?, cuntos vrtices posee?, etctera). Los nios
tambin podrn formular preguntas que se respondan con
s o no, por ejemplo, el cuerpos 3 vrtices?, el cuerpo
tiene dos caras?, etc. Cada una de las preguntas deber ser
escrita en el pizarrn y cada ronda de preguntas, los alumnos
podrn adivinar o decir el nombre del cuerpo que el profesor
ha elegido.
El profesor podr emplear la misma actividad pero entre

equipos, es decir, ahora un equipo realizar preguntas a otro.
Al igual que en la actividad anterior, las preguntas y
respuestas tendrn que se escritas en la libreta de los nios.
La siguiente actividad se realizar por parejas.

Un nio hace la descripcin de un cuerpo geomtrico, podr
utilizar frases tcnicas como: tiene 8 aristas, 6 caras... o
bien un lenguaje no tcnico, tiene forma de botella, pero en
ningn momento se hace angosto ni ancho. El otro nio,
que forma la pareja, deber hacer dibujos de lo que su
compaero est describiendo. Gana el nio que atine ms
cuerpos geomtricos.
Que los alumnos:

L.T. Pg. 65-68
Identifiquen cuerpos
geomtricos mediante la
descripcin de sus
caractersticas.
MATERIAL DE
APOYO
HART, Cristopher
(2005).
Manga mana. Mxico.
SEPEditora y Distribuidora
Azteca (Libros del
Rincn)
EUN/JEONG, Cho
(2007). Matemticas
ocultas en la
arquitectura. Mxico.
Generales (Libros del
Rincn)
http://sepiensa.org.mx/
sepi
ensa2009/nyn.html
Es importante que las descripciones que los nios realizarn

sean lo ms explicitas posibles, para facilitar la identificacin
de cuerpos.
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Ciencias Naturales
La vida
Que los alumnos identifiquen la dinmica de un ecosistema a partir de las interacciones que ocurren entre factores fsicos y
biolgicos.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES
EVALUACIN
REFERENCIAS
Estabilidad
del
ecosistema y
acciones para
su
mantenimient
o
.
Los alumnos, junto con el

profesor, charlarn sobre las
interacciones de los factores
biolgicos en los ecosistemas.
Los nios, con recortes, realizarn
una cadena alimenticia e
identificarn en ella organismos
productores, primarios,
secundarios y organismos
descomponedores; y los
mostrarn a sus compaeros de
grupo, exponindoles qu
organismo ocupa qu lugar
dentro de la cadena y de qu
manera esas interacciones logran
un equilibrio en el ecosistema.
ESPERADOS
Que los alumnos:
Expliquen la dinmica de
un ecosistema a partir de
algunas de las
interacciones que ocurren
entre los factores fsicos y
biolgicos.
Escuchar con atencin

que las participaciones
de los nios al compartir
su informacin sea
coherente y contenga
los puntos necesarios
para poder hacer
propuestas en beneficio
del medio ambiente.
Observar la colaboracin
de cada integrante en la
realizacin de las
campaas.
L.T. Pg. 62-67

MATERIAL DE APOYO
SARMIENTO FEDRERA, Manuel (2000)
Arrecifes artificiales: Mar de Corts.
Mxico. SEP-Mxico desconocido (Libros del
Rincn)
PEREZ, Belle (2002). La gente que vive en
el desierto. Mxico. SEP-National
Geographic (Libros del Rincn)
PARK, Eduard (2004). El Amazonas. Mxico.
SEPPlaneta (Libros del Rincn)
CUMMING, David (2004). El Nilo. Mxico.
SEP-Signo
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/educonti
nua/c onciencia/biologia/menubiologia.htm
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosiste
mas/eco sistemas.html
MATERIA
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA

Recursos naturales
APRENDIZAJES ESPERADOS
REFERENCIAS
Las
regiones
naturales
de
nuestro pas.
Que los alumnos:
Los alumnos buscarn informacin en diferentes lugares

(libros, internet, revistas, documentales, etc.) sobre el
Identifiquen las caractersticas relieve, clima, agua, flora y fauna de los matorrales, selva
de las regiones naturales de hmeda y selva seca. Ayudados y guiados por el profesor
Mxico.
en clase compartirn su informacin.
L.T. Pg. 65-68

MATERIAL DE APOYO
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
(Comprende
r el
periodo)
Las expresiones
de la cultura
mesoamericana:
-Los
Historia
Mesoamrica
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:

Reconozcan los
Los alumnos buscarn informacin sobre los

sistemas numricos que utilizaban algunas
culturas como la maya y los zapotecas. En
clase realizarn unos ejercicios en los que
REFERENCIAS
L.T. Pg. 67-74

MATERIAL DE APOYO
conocimientos
matemticos y
astronmicos.
Calendario y
escritura
-La agricultura
diversos aportes
de las culturas
prehispnicas.
escriban un nmero con simbologa maya; o

viceversa, que del sistema maya lo traduzcan
a nmeros naturales.
Tambin revisarn algunos rasgos sobre la
escritura y la agricultura.
GARCA, Horacio (2003). Los seores del Tiempo. Sistemas

Calendricos. Mxico. SEP-Pangea (Libros del Rincn)
VARIOS AUTORES (2002).De lo que contaron al fraile.
Mxico. SEPTecolote (Libros del Rincn)
VARIOS AUTORES (2003). Los seores del Cero. El
conocimiento matemtico en Mesoamrica. Mxico. SEPPangea (Libros del Rincn)
http://www.inah.gob.mx
Centros INAH
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/prehistoria/p
antpr eh.htm
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/Intromenu.h
tm
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
Que los alumnos examinen el ejercicio de la libertad en situaciones que demandan la integridad personal o la de otros.
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR
de justicia
SECCIN
ACTIVIDADES
MBITO
APRENDIZAJES
REFERENCIAS
DIDCTICA
ESPERADOS
ASIGNATURA
AMBIENTE
TRABAJO
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNO
TRANSVERSAL
(Analizo las
posibilidades que
existen en el
derecho a la
libertad,
vinculndolas con la
necesidad de
autorregulacin, el
respeto a derechos
propios y ajenos, y
el cumplimiento de
normas.)
A3. La
libertad,
valioso
derecho
El docente pedir a los

nios que hagan una
recopilacin de noticias,
ya sea del peridico, de
revistas o internet en las
que se haga mencin de
la libertad. Cada nio
tendr que leer, por lo
menos dos noticias. En
clase comentarn lo que,
segn las noticias, han
entendido por libertad
(el docente tendr que
guiar sta charla).
Reconozco la
libertad
personal
como un
derecho
humano e
identifico
espacios y
momentos en
los que la
ejerzo.
Dialogo
sobre
situaciones
cotidianas
vinculadas
con la
aplicacin
justa de las
normas en
la escuela.
Geografa. La libertad
de transitar en nuestro
pas
Identificar caminos,
carreteras y autopistas
por las que puede
desplazarse desde su
localidad. Valorar la
importancia de ser
libres para
trasladarnos de un
lugar a otro.
Hablen sobre el
Principio de
libertad como
un derecho
cuyo ejercicio
demanda tomar
decisiones y
que se pone en
riesgo al
cometer actos
ilcitos.
Describan
diferentes
situaciones de
la vida
cotidiana, la
casa o la
escuela, donde
las nias y los
nios ejercen
su libertad en
relacin con las
personas
adultas.
Entre todos realizarn un

mural en el que plasmen
el significado de libertad.
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTI
CO
Procedimental
Controlar las
capacidades
fsicomotrices,
Los alumnos:
F. C. y E. Pg. 37 y 50
MATERIAL DE APOYO
LINDO, Elvira (2001). Amigos
del alma. Mxico. SEPAlfaguaraUNICEF (Libros del
Rincn)
STHER, Gerald (2004). Pero,
dnde est Ornicar?. Mxico.
SEP-Tecolote (Libros del
Rincn)
http://marcopolo.dgsca.unam.
mx:8080/CNDH/index.html
Dar doble clic en el cono de la
mueca y seleccionar la pista
8
ibliotecav/bibliotecaK_Z.html
Educacin Fsica
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
PROPSITO
DIDCTICA
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
Juego de persecucin
Actividad A por l (Vase
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
del juego y se anticipen
a trayectorias, a partir
MATERIAL
Msica
EVALUACIN
REFERENCIA
SUGERIDA
Formativa
L.A. Pg. 45-47
Observar el
desempeo
motriz
MATERIAL
DE
APOYO
tales como la
fuerza y la
velocidad, para
saber actuar
estratgicamente
en la realizacin de
los juegos,
asociando el
pensamiento y la
accin.
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas
) durante el
juego, donde
podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su
vida cotidiana.
Juego de persecucin
Actividad Los
robanovias/robanovios
(Vase
en
apartado
Descripcin
de
actividades pg. 22)
*Para complementar
las
actividades
atender
las
mencionadas
en
Referencia sugerida
de sus propias
habilidades y destrezas
motrices.
al seguir
trayectorias y
anticiparse para
interceptar
objetos tanto
esttica como
dinmicamente.
COMPETENCIA
Observar el
trabajo en
equipo y la
colaboracin
que se da entre
los alumnos
para el
desarrollo de las
actividades.
accin creativa.
MURRIETA, Cant
Heriberto (2005),
El fut en Mxico,
SEPLeonel
Sagahon
Campero (Libros
del Rincn)
http://www.a.gob
.
mx/#/aensayar
http://www.a.gob
.
mx/#/abailar
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO
PROGRAMTI
CO
Educacin Fsica
PROPSITO
DIDCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
MATERIAL
EVALUACIN
REFERENCIA
SUGERIDA
Procedimental
Controlar las
capacidades
fsicomotrices,
tales como la
fuerza y la
velocidad, para
saber actuar
estratgicamente
en la realizacin de
los juegos,
asociando el
pensamiento y la
accin.
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el
juego, donde
podr construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su
vida cotidiana.
Juego de persecucin
Actividad A por l (Vase
Juego de
persecucin Actividad
Los
robanovias/robanovios
(Vase
en
apartado
Descripcin
de
actividades pg. 22)
*Para complementar
las
actividades
atender
las
mencionadas
en
Referencia sugerida
Que los alumnos:

de sus propias
motrices.
COMPETENCIA
Control de la
motricidad para el
desarrollo de la accin
creativa.
Msica
Formativa
L.A. Pg. 45-47
Observar el
desempeo
motriz
al seguir
trayectorias y
anticiparse
para
interceptar
objetos tanto
esttica como
dinmicamente
.
MATERIAL
DE
APOYO
MURRIETA, Cant
Heriberto (2005),
El fut en Mxico,
SEPLeonel
Sagahon
Campero (Libros
del Rincn)
Observar el
trabajo en
equipo y la
colaboracin
que se da entre
los alumnos
para el
desarrollo de
las actividades.
http://www.a.gob.
mx/#/aensayar
http://www.a.gob.
mx/#/abailar
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
PROPSITO
Educacin Artstica
Que los alumnos conozcan las caractersticas de los instrumentos membranfonos y que identifiquen su sonido en
canciones y melodas tradicionales o de la identidad.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO:
Msica
EXPRESIN

ORIENTACIN DIDCTICA
El profesor pedir a los alumnos

que elaboren un instrumento
membranfono con materiales que
tenga al alcance (botes, palos de
escoba, pedazos de tela, etc.). En
clase mostrarn cada uno su
instrumento y comentarn su
funcionamiento, as como los
materiales con los que lo
elaboraron.
APRENDIZAJE
S
ESPERADOS
Que los alumnos:
Elaboren
instrumentos
musicales
(membranfonos),
con materiales que
puede encontrar en
su entorno.
EVALUACIN
Verificar la
creatividad de
los alumnos en la
elaboracin de sus
instrumentos y
escuchar con
atencin la
explicacin que los
nios dan sobre l,
pues en ella el nio
mostrar lo que ha
aprendido.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 36
MATERIAL DE APOYO
http://www.juntadeadalucia.es/averroes/iesma
teoale man/musica/percusion.htm
http://www.conaculta.gob.mx/multimedia/Ex
plorador es/index2.htm
http://www.fonotecanacional.gob.mx/
http://www.a.gob.mx/#/atararear
http://www.mim.cl/Portal.Herramientas/mim/a
rte/exp erimenta.html
http://www.mim.cl/Portal.Herramientas/mim/p
ercepci on/experimenta.html
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
Espaol
MBITO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
PROYECTO
Elaborar un
instructivo
para
manualidade
s
Participacin comunitaria y familiar

Que los alumnos redacten instructivos con los que otros compaeros elaboren manualidades para utilizar en casa.
ACTIVIDAD
TEMAS
APRENDIZAJES
SUGERENCIA
REFERENCIAS
ESPERADOS
DIDCTICA
De manera grupal, los alumnos y el
Caractersticas y
Que los alumnos:
Para que el
docente acordarn la elaboracin de un
funcin de los
entendimiento
L.T. Pg. 56-62
instructivo de manualidades, para lo
instructivos.
sobre la manera
Planeen, con ayuda del
MATERIAL DE
que comenzarn por platicar sobre qu
docente, la escritura de un de redactar
APOYO
es un instructivo, para qu sirve, quin
instrucciones
Uso de verbos en texto instructivo a partir
CORONA, Pascuala
o quines lo utilizan, si ellos han hecho
sea
de diagramas de proceso.
infinitivo en
(2005). Las piatas
uso de alguno, etc. Tambin
significativo, el
oraciones
mgicas.
comentarn si han hecho
profesor podr
imperativas.
Identifiquen las partes
Mxico. SEP-Tecolote
manualidades, qu tipo de
pedirle a los
principales de un
manualidades, qu materiales han
alumnos que
instructivo y cmo se
Formas en que
utilizado, si los procedimientos han
mencionen
distribuyen grficamente.
las acciones
CURIEL BALLESTEROS,
sido fciles o difciles, etc. Durante la
algunas
pueden ser
Arturo (2005). Tequila.
conversacin llegarn a conclusiones
indicaciones
interpretadas al
Escriban instrucciones con
De la
sobre el uso y necesidad de la creacin seguir un
que
en
orden y coherencia.
Tierra al cielo. Mxico.
de instructivos.
ocasiones sus
instructivo.
SEPPetra Ediciones
paps
les
han
Empleen comas para listar
(Libros del Rincn)
dado
y
El profesor llevar y pedir a los nios
Estructura de
elementos o
posteriormente
que lleven instructivos a la clase.
caractersticas.
diagramas de
las pasen al
QUIROGA, Horacio
Durante la sesin, por equipos de tres
procesos.
(2003).
lenguaje de los
o cuatro alumnos, los revisarn y harn
Atiendan el orden
apaches; por
un listado de las caractersticas de los
El almohadn de
cronolgico de los
ejemplo:
mismos, De manera grupal
plumas.
acontecimientos al
compartirn lo que ellos han observado
Mxico. SEP-Norma
describir procedimientos.
y el profesor escribir, un listado de lo
Mam: Carlitos, Ediciones. (Libros del
que los nios han mencionado.
tiende tu cama
Rincn)
Incluyan detalles
y despus vas a
relevantes en las
desayunar!
Los nios, apoyados por el profesor,
GUIJOSA, Marcela y
descripciones que
sealarn el orden que llevan las
Berta Hiriart (2004).
redacten.
En leguaje
partes de un instructivo, para lo cual el
Taller de escritura
Apache:
creativa. Mxico.
profesor, por equipos, podr
Usen verbos en infinitivo
Carlitos, tender SEP-Paids (Libros del
proporcionarles en papeles pequeos,
al redactar instrucciones.
tu cama y
Rincn)
el nombre de cada una, ellos los
realizarn
comentarios al respecto.
ordenarn y despus
De manera grupal, escribirn las instrucciones
para la elaboracin de una manualidad conocida
por todos, por ejemplo, un barquito de papel. La
redaccin de las instrucciones ser con base en
un diagrama, por lo que mientras
os los
le ni
dicen al maestro qu debe hacer, l, en el
pizarrn, ir haciendo un diagrama en el que
muestre la informacin.
Durante la semana los nios tendrn

alrededor de hora y media de lectura
grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10
minutos por nio.
Podrn leer instructivos
o cuentos y lectura de su inters.
despus ir a
desayunar!
http://www.sepiensa.org.m
x/sepiensa2009/nyn.html
De sta manera,
incluso, podemos http://www.chavitos.snte.o
decir que los niosrg.mx/?P=taller
estn apr
endiendo
por medio del
juego.
x/educontinua/lengua_com
unicacion/el_tono/index.ht
m
x/educontinua/lenguaycom,
html
http://www.cicese.mx/man
ual/
http://www.educared.org.a
r/enfoco/imaginaria/bibliot
eca/?cat=4
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
EJE
Matemticas
Forma, espacio y medida
PROPSITO
Que los alumnos tracen ngulos de diferentes magnitudes con un transportador no convencional y que posteriormente
reconozcan al grado como unidad de medida, tracen y midan ngulos de diferentes amplitudes con el transportador.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
CONOCIMIEN
APRENDIZAJES
REFERENCIAS
TOS Y
ESPERADOS
HABILIDADE
S
Tazar ngulos
Para introducir a los alumnos en el apartado correspondiente a
Que los alumnos:
ngulos, ser necesaria la construccin de un transportador,
Figuras
L.T. Pg. 69-71
dada su
ste podr ser elaborado con una hoja de acetato o bien una
Utilicen el transportador
amplitud o que
cartulina.
SUBTEM
MATERIAL DE
para medir ngulos.
sean
A
APOYO
congruentes a
Los nios tendrn que comenzar por cortar un crculo y
Rectas y
FERRARI,
Virginia
uno dado.
dividirlo en 4 partes iguales y posteriormente en doce, con
(2007). A girar!
ngulos
esto los nios podrn obtener la medida aproximada de
ngulos y grados?
diferentes ngulos.
Dales la vuelta!.
Mxico.
Es importante que le profesor resalte el hecho de que la
SEP-La Vasija (Libros
medida de un ngulo depende de la amplitud y no de la
del Rincn)
longitud de sus lados.
HERRERA MERINO,
Rosa Mara (2003).
Cuanta geometra hay
*Contina en la siguiente tabla.
en tu vida! Mxico.
SEP- SM de
Ediciones (Libros del
Rincn)
u.m
ate.
htm
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
TEMA
Figuras
SUBTEM
A
Rectas y
ngulos
CONOCIMIEN
TOS Y
HABILIDADE
S
Reconocer el
grado como una
unidad del
sistema
sexagesimal de
medida.
Usar el
transportador
para medir
ngulos.
El profesor comenzar a utilizar el grado como unidad de

medida, a partir de su definicin basada en un ngulo recto
es la noventava parte de un ngulo recto. La definicin
ayudar a que los nios se den la idea de la amplitud de un
ngulo de un grado. El profesor podr ejemplificar esto, a
partir del modelo de un ngulo de 1 comparado con uno de
90
Los nios comenzarn a utilizar el transportador para medir
ngulos en diferentes posiciones.
En parejas realizarn dictados de ngulos, por ejemplo, un

nio dice: dibuja un ngulo de 75 y el otro nio o nia lo
dibuja en su cuaderno.
El profes or podr emplear, tambin, actividades similares a

las siguientes
:
Cunto mide el ngulo que forman las manecillas del
reloj a las 3:00?
RESPUESTA:
90
En el momento que un reloj marca las 3:00 forma un
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS
Que los alumnos:

L.T. Pg. 72-73
Utilicen el transportador
para medir ngulos.
MATERIAL DE
APOYO
LANGDON, Nigel
(2004). El fascinante
mundo de las
matemticas. Mxico.
SEPLimusa (Libros del
Rincn)
FERRARI, Virginia
(2007). A girar!
ngulos y grados?
Dales la vuelta!.
Mxico.
SEP-La Vasija (Libros
del Rincn)
u.m
ate.
htm
ngulo de 90, cuando marca las 6:00 es un ngulo de

180. Cuntos grados tendr el ngulo que forman
las manecillas en el momento de dar las 8?
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
MBITOS
Ciencias Naturales
La vida
PROPSITO
Que los alumnos reconozcan los efectos de de las actividades humanas en los ecosistema y propongan acciones para
mantener su estabilidad.
COMPETENCIAS A
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
DESARROLLAR
PROYECTO
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
EVALUACIN
REFERENCIAS
S
ESPERADOS
Nuestro
Los alumnos buscarn
Que los alumnos:
Escuchar con
informacin y discutirn
atencin que las
ecosistema
L.T. Pg. 68
sobre las actividades que
participaciones de
Reconozcan los
los seres humanos realizan
los nios al
efectos de las
MATERIAL DE APOYO
y que afectan a los
compartir su
actividades
ecosistemas. En el grupo
informacin sea
humanas en los
LOYOLA BRANDAO, Ignacio de (2002) El hombre que
compartirn y discutirn la
coherente y
ecosistemas, a fin
extendi el desierto. Mxico. SEP-Global Editora (Libros
informacin que han
contenga los puntos
de proponer
del Rincn)
encontrado.
necesarios para
acciones para
poder hacer
mantener su
SORHUET, Hernn L. (2006). El agua nuestra de cada da.
propuestas en
Los nios reflexionarn
estabilidad.
Mxico. SEPLatinbooks International (Libros del Rincn)
beneficio del medio
sobre las interacciones que
ambiente.
existen en su ecosistema y
COMBET, Claude y Thierry Lfevre (2004). El azcar paso
sobre el cmo pueden
a paso. Mxico. SEP-Fernndez Editores (Libros del
ayudar a la conservacin del
Observar la
Rincn)
mismo desde la escuela.
colaboracin de
Algunas acciones que
cada integrante en
MORENO, Pedro (2004) Jardines Flotantes Xochimilco.
pueden tomar son: plantar y
la planeacin de las
cuidar rboles, separar la
campaas.
Mxico. SEPPlaneta (Libros del Rincn)
basura, limpieza de reas
verdes o elaboracin de
carteles, entre otras.
MATERIA
Cuando ya han establecido

opciones de intervencin,
elegirn, por equipos,
alguna de ellas y planearn
diferentes campaas para
promover el cuidado del
ambiente.
Geografa
BLOQUE
EJE TEMTICO

Recursos naturales
http://www.rena.edu.ves/SegundaEtapa/ciencias/indexEco
.html http://www.arboles.org/
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosistem
as.html http://www.fansdelplaneta.gob.mx/
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/biol
ogia/menu biologia.htm
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
Las
regiones
naturales
de
nuestro pas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Identifiquen
las
caractersticas
de
las
regiones naturales de Mxico.
En mapas de Mxico, con imgenes de los paisajes
representativos, localizarn las regiones naturales.
Con base en la localizacin de las regiones el profesor
iniciar una reflexin para que los alumnos reconozcan y
valoren la diversidad natural del pas.
REFERENCIAS
L.T. Pg. 69
MATERIAL DE APOYO
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TEMA
(Comprende
r el
periodo)
Historia
Mesoamrica
APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS
Las expresiones
de la cultura
mesoamericana:
-Herbolaria
-Festividades
-Arte
Que los alumnos:

Reconozcan los
diversos aportes
de las culturas
prehispnicas.
Los alumnos buscarn informacin a cerca de

la herbolaria, las festividades y el arte de las
culturas prehispnicas trabajadas con
anterioridad. En clase comentarn la
informacin encontrada y tambin si en su
casa o comunidad utilizan algunos remedios
herbolarios para curar algunas enfermedades.
L.T. Pg. 75-77

MATERIAL DE APOYO
GARCA, Horacio (2003). Los seores del Tiempo. Sistemas
Calendricos. Mxico. SEP-Pangea (Libros del Rincn)
VARIOS AUTORES (2002).De lo que contaron al fraile.
Mxico. SEPTecolote (Libros del Rincn)
VARIOS AUTORES (2003). Los seores del Cero. El
conocimiento matemtico en Mesoamrica. Mxico. SEPPangea (Libros del Rincn)
http://www.inah.gob.mx
Centros INAH
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/prehistoria/
pantpr eh.htm
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/Intromenu.h
tm
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO

Que los alumnos deliberen a cerca de situaciones de injusticia que atentan contra los derechos humanos garantizados en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS
A DESARROLLAR
de justicia
SECCIN
ACTIVIDADES
MBITO
APRENDIZAJ
REFERENCIAS
DIDCTICA
ES
ASIGNATUR
AMBIENTE
TRABAJO
ESPERADOS
TRANSVERSAL
ESCOLAR Y
A
VIDA
COTIDIANA
DEL
ALUMNO
( Analizo las
posibilidades que
existen en el derecho
a la libertad,
vinculndolas con la
necesidad de
autorregulacin, el
respeto a derechos
cumplimiento de
normas.)
A4. Trato
justo y
respetuoso
de los
derechos
de las
personas.
El docente pedir a los

alumnos que en
peridicos o revistas de
la entidad busquen
casos de injusticia y
violacin a los derechos
humanos de nios,
mujeres, trabajadores,
ancianos, personas con
discapacidad, etc.
En clase, los alumnos,
de manera voluntaria,
comentarn la noticia
que han llevado y por
qu les parece que es
un caso de injusticia.
Describo
situaciones
que, con
base en los
derechos
humanos,
considero
como
justas o
injustas,
adems de
que valoro la
existencia de
leyes que
apuntan al
trato justo e
igualitario de
las personas.
Dialogo
sobre
situaciones
cotidianas
vinculadas
con la
aplicacin
justa de las
normas en
la escuela.
Educacin Sexual. Lo
sentidos nos producen
placer
Los alumnos
identificarn como cada
sentido tiene una
funcin que puede
generar gusto o en
algunos casos
disgustos, por ejemplo,
el sentido de tacto:
cuando alguien nos da
un beso, nos gusta, sin
embargo cuando nos
pinchamos un dedo con
una aguja o una espina
nos duele. Tratarn de
identificar situaciones
en las que situaciones
de disgusto violan sus
derechos humanos, por
ejemplo el maltrato
fsico.
MATERIA
Educacin Fsica
BLOQUE
COMPETENCIAS A
Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
DESARROLLAR
CONTENID
PROPSITO
APRENDIZAJES
O
DIDCTICA
ESPERADOS
PROGRAMTI
CO
Los alumnos:
Debatan y
argumenten
sus puntos de
vista acerca
de
situaciones
de injusticia
en su
localidad,
municipio o
entidad
tomando
como
referente los
derechos de
los nios.
F. C. y E. Pg. 40-41
MATERIAL DE APOYO
VARIOS AUTORE, Vivir con los

dems. La familia, la sociedad,
las leyes, la justicia. Mxico.
SEPLarousse (Libros del Rincn)
ABELLA, Tomas (2006). M de
mujer. Mxico. SEP-Celistia
(Libros del Rincn)
HINOJOSA, Francisco (2001)
Qutate esa gorra! Derecho a
la integracin de todos los
nios diferentes. Mxico. SEPAlfaguaraUNICEF (Libros del
Rincn)
http://www.conapred.org.mx/bi
bl iotecav/bibliotecaK_Z.html
MATERIAL
EVALUACIN
REFERENCI
A
SUGERIDA
Procedimental
Controlar las
capacidades
fsicomotrices,
tales como la
fuerza y la
velocidad, para
saber actuar
estratgicamente
en la realizacin
de los juegos,
asociando el
pensamiento y la
accin.
Que el
alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativa
s)
durante el
juego, donde
podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a
su vida
cotidiana.
Juego de interaccin y
socializacin
Actividad Conceme
ms(Vase en apartado
Descripcin de
actividades pg.13 )
Esta actividad puede ser
realizada con una encuesta
ya elaborada, o
bien, el profesor puede ir
formulando las preguntas
de acuerdo a las
necesidades del grupo y
decir a los alumnos que
slo anoten sus respuestas
en una hoja.
Juego de interaccin y
socializacin
Actividad Los detectives
(Vase en apartado
Descripcin de
actividades pg. 21)
Al trmino de cada
actividad, conversar con
los alumnos sobre las
actividades: la opinin que
tienen sobre las mismas, si
podran cambiar alguna
regla, etc.
*Para complementar
las
actividades
atender
las
mencionadas
en
Que los alumnos:

de sus propias
motrices.
COMPETENCIA
Expresin y desarrollo
de las habilidades y
destrezas motrices
Hoja con
encuesta o
en su caso,
hojas
en blanco
Lpices
Hojas en blanco
Formativa
Observar el
desempeo
grupal e
individual de los
alumnos.
Analizar la
capacidad
creativa y
cooperativa de
los equipos.
Analizar la
capacidad de
dilogo o
propuesta que
tienen los nios.
L.A. Pg.- - MATERIAL

DE APOYO
http://www.c
on
apred.org.m
x/bi
bliotecav/bib
lio teca3.php
http://redesc
ol
ar.ilce.edu.m
x/s
itio_esyn/ind
ex
_enca.htm
Referencia sugerida
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
CONTENIDO:
Teatro
APRECIACIN
Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen la parte ms importante de una historia y que comuniquen de manera clara una ancdota.
ORIENTACIN DIDCTICA
El profesor pedir a los alumnos que, cada

uno, escriba una historia o ancdota, slo
con cinco oraciones y posteriormente la
compartirn en parejas.
APRENDIZAJ
ES
ESPERADO
S
Que los alumnos:
Descubran sus
posibilidades para
EVALUACIN
Escuchar el tono
de voz que
emplean los
alumnos para
REFERENCIAS
L.T. Pg. 37-38

MATERIAL DE APOYO
Luego borrarn una de las oraciones y

volvern a leer, as harn con todas las
oraciones hasta que se den cuenta de cul
es la oracin principal, es decir, aquella con
la que el resto de las oraciones pierde
sentido.
narrar una
ancdota.
interpretar cada
oracin.
(2005) Radioteatros. Mxico. SEP (Un

silln para el Rincn). Audio.
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinu
a/
lengua_comunicacion/cuentos_viajeros/I
nd ex.htm
http://www.bicentenario.gob.mx/Index.p
h p?
option=com_content&view=article&id=
3 79:
dos/anecdotas/enviado/por/juan/manu
el/ramirez/garcia/&catid=54:cuentanos
http://www.bicentenario.gob.mx/bdbic/
OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
_
___________________________________________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________________________________________
_

Planeacion - 4 Grado

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MATERIA

L.T. Pg. 32-35

divididas por lapsos de entre 5

de la Biblioteca del Aula o llevarn libros

duela (es una madera de poco ancho, que se vende en

El profesor llevar algunos carteles al saln de clases, les

Que los alumnos:

L.T. Pg. 39-45

con las matemticas? Algunos ejemplos pueden ser los

bocetos y los mostrarn a sus compaeros de

Escuchar y observar el modo en

Utilicen el cartel como

Que los alumnos:

El profesor, junto con los alumnos, charlar sobre los

L.T. Pg. 34-41

Comprensin de tiempo y espacio

L.T. Pg. 35- 39

tiene en nuestro pas, etc.)

Los alumnos comentarn en

F. C. y E. pg. - - MATERIAL DE APOYO

En clase, los alumnos, compartirn de manera

L.T. Pg. 23-25

L.T. Pg. 37-41

grupal, divididas por lapsos de

Editorial (Libros del

En este grado los nios comenzarn a usar fracciones

Que los alumnos:

L.T. Pg. 47- 49

Los alumnos comenzarn a utilizar nmeros decimales,

Que los alumnos:

L.T. Pg. 50-52

0.20, o bien 10 x 0.20.

Para estimular el pensamiento lgico matemtico, y

El profesor comenzar una charla con los

Los nios, tambin, sembrarn una semilla

La diversidad natural de Mxico

Escuchar con atencin

L.T. Pg. 43-50

Que los alumnos:

El profesor mostrar a los alumnos imgenes de centros

L.T. Pg. 41-48

En un mapa, los nios ubicarn las zonas de mayor

Formacin Cvica y tica

Los alumnos, de manera

Que los alumnos:

*Para complementar las

El profesor les pedir a los nios que lleven

Observar que los

L.T. Pg. 28-29

Los nios, con los ojos, cerrados volvern a

L.T. Pg. 42-44

semejanzas, tomando como base el

Usen nexos como: en

El profesor podr complementar con actividades grupales, por

SEPJuventud (Libros del

ejemplo, tomando en cuenta que los nios estn sentados por

El profesor guiar una charla en la que los

L.T. Pg. 51-53

El docente pedir a los alumnos que, por

Los nios mostrarn (de forma oral, en

PARKER, Steve (2002). Peces, reptiles,

La diversidad natural de Mxico

Los alumnos investigarn las caractersticas de las