Ficha de Ctedra N2 EyT II

EDUCACIN Y TRABAJO I
UNIDAD N1.
El rol de la Escuela como forma hegemnica de la educacin en la sociedad moderna.
Ficha de ctedra N 2
Profesor Ramiro Crdenes
Este material debe complementarse con la lectura de Gvirtz, Grinberg y Abreg, Captulo 2 Cundo se
invent la escuela? en LA EDUCACIN AYER, HOY Y MAANA, Editorial Aique. Buenos Aires, 2007.
Los siguientes pargrafos:
- La naturalizacin de la escuela actual.
- La desnaturalizacin de las prcticas educativas.
- Modelos para armar: recorriendo los caminos de la institucionalizacin educativa a travs de la historia.
- La escuela disciplinada y disciplinadora. La industrializacin y el surgimiento de los modernos sistemas
educativos nacionales a finales del siglo XIX.

El surgimiento de las sociedades modernas

El nacimiento de la sociedad moderna implic profundas transformaciones histricas. En particular,
sealaremos el impulso que cobr el desarrollo del capitalismo y el surgimiento de los Estados
nacionales modernos, republicanos y democrticos.
La existencia de Estados modernos, que basan su soberana en la voluntad del pueblo, supone la
existencia de una ciudadana capaz de ejercer esa capacidad de decisin poltica. Se volva
necesario que la poblacin existente, cuyo origen era fundamentalmente campesino y que haba
migrado masivamente hacia las ciudades, se formase como ciudadana: sujetos libres con
derechos y deberes polticos. De esta manera el Estado en la modernidad se legitima en voluntad de
los individuos/ciudadanos que ahora pueden ejercer sus derechos polticos. A su vez, la
conformacin de los Estados nacionales implicaba homogeneizar en torno a smbolos culturales,
identitarios, y una lengua comn, a una poblacin que provena de tradiciones u orgenes diversos
(como en nuestro caso, a partir de la mezcla entre la inmigracin proveniente de Europa, los
criollos, y los descendientes de pueblos originarios).
Del mismo modo, el desarrollo del capitalismo se impone sobre el pasado feudal. Mientras que en el
pasado la produccin era fundamentalmente proveniente del campo, y las relaciones sociales eran
de sujecin entre las personas (donde los siervos o campesinos estaban ligados a un Seor), el
capitalismo requera la disponibilidad de mano de obra libre: el capitalista requiere trabajadores
libres, que vendan su trabajo en el mercado. Por la venta de este trabajo, reciben un salario. A su
vez, las capacidades necesarias para las tareas laborales a partir de la revolucin industrial excedan,
por mucho, los saberes tradicionales que la masa de origen campesino, ahora trabajadores urbanos,
traa consigo. De esta manera, se haca necesario instruir a amplias capas de la poblacin en
conocimientos necesarios para el nuevo mundo del trabajo, y la educacin deba poder brindar una
respuesta a ello.
El rol de la Escuela
En este sentido, el desarrollo moderno de la educacin (que podramos ubicar a partir del siglo
XIX) se encuentra impulsado a partir de la necesidad social de generar ciudadanos para convivir
en el Estado democrtico, formar trabajadores que puedan producir en las nuevas fbricas
surgidas en la revolucin industrial, y burgueses con capacidad de dirigir el proceso de
produccin.
El surgimiento de la sociedad moderna implicaba disputar con los privilegios econmicos, sociales
1

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y polticos de los sectores que haban sido dominantes hasta ese momento: Fundamentalmente la
nobleza y el clero. Por esta razn, los nuevos sectores dirigentes de la sociedad deban arrebatar a la
Iglesia el rol dominante que jugaba en la educacin de la poblacin. Mientras que en el feudalismo
las principales instituciones educativas fueron la Iglesia y la familia, se da en las sociedades
modernas un proceso por el que la escuela -sostenida poltica, financiera e institucionalmente por el
Estado- comienza a jugar un rol dominante en la instruccin de la poblacin, mediante la
instauracin de la escolarizacin pblica y masiva. En este sentido, la pareja Iglesia/familia que
haba sido el pilar de la educacin durante el feudalismo, en la sociedad moderna es reemplazada
por la pareja escuela/Familia. De esta forma podemos comprender el surgimiento de la Escuela
como institucin primordial del mbito educativo. Como dice Fernandez Enguita:
La formacin de los estados nacionales modernos fue otro desencadenante de la expansin de
la enseanza. Los nuevos estados nacionales reunieron dentro de fronteras nicas, bajo un
poder y unas leyes comunes y a travs de una sola lengua a pueblos que poco antes haban
estado guerreando frecuentemente entre s, con costumbres, leyes y lenguas diferentes y
bastante ajenos a la idea de unificacin nacional. La tarea era idnea para la escuela y a ella le
fue asignada en primer lugar. Este motivo puede verse en los procesos de formacin de la
nacin alemana o espaola. En el mismo sentido hay que interpretar a la empresa de
asimilacin de las sucesivas oleadas de inmigrantes a los EEUU de Amrica o, despus de la
Revolucin de Octubre, en la Unin Sovitica [].
Junto a estas causas est tambin la que todo el mundo sabe: la necesidad de dominar cierto
cmulo de conocimientos y destrezas para desenvolverse en cualquier trabajo o fuera de l en
una sociedad industrializada y urbanizada. Efectivamente, desde el momento en que el
aprendizaje del trabajo y la vida social ya no es posible directa o, al menos, exclusivamente
sobre el terreno -sobre todo el primero-, hay que volverse hacia la escuela1.
De este manera, el impulso de las sociedades modernas hacia una educacin pblica y de masas
encuentra a la escuela como una institucin apropiada para las necesidades sociales que se iban
gestando. Como dice Gvirtz
la conformacin de la que hoy conocemos como la escuela moderna se realiz a travs de un
'proceso de escolarizacin del saber', que se produjo entre los siglos XVII y XIX. Ese proceso
se construy como un entramado en el que es posible reconocer -asi lo sealaba Braslavsky-,
dos vertientes. Una de ellas es la institucional y se relaciona con, por un lado, el nacimiento de
las primeras fbricas y la necesidad de disciplinamiento social y, por otro, con las ya existentes
escuelas de origen religioso (catedralicio, parroquiales) [] La Escuela Moderna surge en el
marco de cuatro procesos fundamentales:
- la revolucin agrcola, que implic una masiva emigracin de trabajadores hacia las
ciudades;
- la Revolucin Industrial, que cre nuevas formas de organizar el proceso de produccin y
gener un trabajador de nuevo cuo: el obrero industrial;
- la idea de ciudadano, que surgi con las revoluciones polticas y se extendi a toda la
poblacin;
- la revolucin tecnolgica, ntimamente vinculada con las dos primeras, que deriv en la
construccin de nuevos campos de saber y en la configuracin de nuevas formas productivas
1

Fernandez Enguita, La cara oculta de la escuela, educacin y trabajo en el capitalismo, Siglo XXI editores, Madrid,
pp. 145-6.

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que hubieran sido impensables sin los nuevos recursos tecnolgicos.2
En este sentido, la escolaridad permite brindar una respuesta a algunas problemticas que surgan
con el desarrollo de las sociedades modernas. Enumeremos las principales:
- Por un lado, la necesidad de constituir la unidad de la nacin (en el sentido de la lengua, la cultura,
pero tambin de la formacin cvica y ciudadana en los valores republicanos);
- En segundo lugar, la necesidad de formar sujetos libres, que son condicin de existencia del
mercado y del ejercicio de los derechos polticos de la ciudadana.
- A su vez, la escuela permite brindar los saberes necesarios para desarrollar los procesos
productivos, tanto para las labores de los obreros fabriles como las tareas de administracin y
gestin de la produccin.
- Adems de conocimientos, la escuela transmite hbitos y habilidades necesarios tanto para las
actividades econmicas, como para la vida urbana. Aqu hay que considerar que el surgimiento de
las sociedades modernas va de la mano con la explosin demogrfica y el crecimiento de las
ciudades.
- Por ltimo, el objetivo de instruir en esta serie de conocimientos, saberes, habilidades e inculcar
hbitos a una escala de creciente masividad, obligatoriamente, con altos niveles de homogeneidad y
una amplio alcance geogrfico (slo logrables en el marco de una poltica impulsada por el Estado).
La educacin, como piedra fundamental del sistema educativo, se convirti en una va inestimable
para el ascenso social, a la vez que legitim muchas de las desigualdades existentes. Esta tensin es
propia de la combinacin entre la igualdad de oportunidades brindada por el carcter obligatorio y
masivo de la enseanza, junto con la lgica meritocrtica que ordenaba (y ordena) sus prcticas y
funcionamiento, que posiciona a unos en mejores condiciones y deja en el camino a otros. En el
marco de estas contradicciones se desarroll la institucionalizacin de la escuela.
La Escuela como institucin educativa hegemnica
Entonces, el surgimiento de la modernidad favoreci la aparicin de la Escuela como forma
hegemnica e institucional de la educacin. Hegemnica, porque se impuso como principal
mecanismo de educacin frente a otros dispositivos vigentes (el espacio de trabajo, la familia, la
iglesia, etc). La familia sigue, sin lugar a dudas, jugando un rol muy importante en la educacin. Sin
embargo, el imperativo de formar y educar en valores y saberes necesarios para la vida moderna y
urbana pudieron ser garantizados con mayor xito por la escuela, por eso decimos que la Escuela
fue la forma hegemnica.
Institucional, porque si admitimos que la educacin es un proceso amplio y complejo, que atraviesa
mltiples mbitos, y que comienza desde el nacimiento y contina durante muchos aos de la vida
de las personas, la particularidad de la Escuela est dada por su carcter de institucin, autorizada,
financiada y reglamentada por el Estado, con una serie de reglamentaciones propias, y una cuota de
poder social.
Para ilustrar lo novedoso que fue el desarrollo de las escuelas, podemos servirnos del siguiente
prrafo de Pablo Pineau3
Un profundo cambio pedaggico y social acompa el pasaje del siglo XIX al XX: la
expansin de la escuela como forma educativa hegemnica en todo el globo. En ese entonces
la mayora de las naciones del mundo legisl su educacin bsica y la volvi obligatoria, lo
2
3

Gvirtz, op. Cit, pp. 53-54.

Pineau, Pablo, La escuela como maquina de educar, Paids, 2001, Bs As, p.27.

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que dio como resultado una notable explosin matricular. La condicin de no escolarizado
dej de ser un atributo bastante comn entre la poblacin, al punto de que muchas veces ni
siquiera se lo consignaba, para convertirse en una estigma degradante.
Ms de un siglo despus puede advertirse que, si bien con cambios, la Escuela acompaa todo el
curso de desarrollo y transformaciones de la sociedad moderna hasta nuestros das. Sin embargo,
advertimos que la sociedad fue cambiando, y la escuela contina y sigue siendo una institucin
vigente. Por esta razn, es interesante el anlisis que da cuenta de que, si bien hoy en da hay
autores que hablan de la crisis de la Escuela, sta logro imponerse, mantenerse y (de cierta
manera) triunfar. Como dice Pineau:
La escuela es un dispositivo de generacin de ciudadanos -sostienen algunos liberales-, o de
obreros -segn algunos marxistas-, pero 'no slo eso'. La escuela es a la vez una conquista
social y un aparato de inculcacin ideolgica de las clases dominantes, que implic tanto la
dependencia como la alfabetizacin masiva, la expansin de derechos y la entronizacin de la
meritocracia, la construccin de naciones, la imposicin de la cultura occidental y la
formacin de movimientos de liberacin, entre otros efectos.
Por esta razn, Pineau plantea que, si bien la escolarizacin se vincula con otros procesos sociales y
culturales (como la socializacin, la educacin en sentido amplio), cada uno goza de una lgica
propia. En este sentido, comprender el fenmeno de la escuela no puede agotarse en describir el
contexto en que se inscribe. No son slo los fenmenos extraescolares los que explican la escuela,
ni es tampoco un producto exclusivo de las causas externas. Los contextos cambiaron a lo largo de
la historia del ltimo siglo y medio, y la escuela resisiti. Por tanto, parte de la eficacia de la
escuela debe residir en su funcionamiento interno 4, por lo que debemos identificar las
particularidades especficas y las caractersticas de la escuela que dan cuenta del mismo.
Algunas caractersticas especficas de la Escuela
Sealemos algunas caractersticas del funcionamiento escolar que pueden ayudar a comprender su
efectividad en el proceso de reproduccin de la sociedad moderna contempornea5.
* Hegemona y homologacin de la escolarizacin sobre otros procesos educativos. La expansin y
consolidacin de la Escuela no se hizo siempre sobre la ausencia de instituciones de mbitos
educativos. En muchos casos, la escuela se impuso mediante complejas operaciones de negociacin
y oposicin con otras formas educativas. As, tambin se fue imponiendo sobre otras formas
educativas presentes, pero tambin mimetizando y homologndose a ellas.
* Matriz eclesistica. Hay cierta continuidad entre el antiguo monasterio y la escuela moderna. Es
decir, la escuela adopta caractersticas propias de la educacin que era brindada por la iglesia. En
ambos casos, el espacio educativo se construye a partir de su encierro y separacin tajante respecto
del mundo, cerrazn que se justifica en la funcin de conservacin del saber validado de la poca.
La escuela se convierte en una caja que protege los saberes de la influencia del mundo exterior, y
la lgica moderna le aporta la obligacin de expandirlos y difundirlos en dicha exterioridad.
* Funcionamiento artificial o especfico de la escuela. Las tareas en su interior, sus mecanismos
de funcionamiento, se regulan segn criterios propios, que son iguales entre todas las escuelas pero
muy diferentes de las prcticas sociales que se desarrollan en el entorno, por fuera de la escuela. Se
4
5

Ver Pineau, op.cit, pp.28 y 29.

Seguimos ac al anlisis de Pineau, op cit., Pp 29 y ss.

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genera, as, un mbito dedicado a la enseanza, con un funcionamiento especfico.
* Uso especfico del espacio y el tiempo. Dicho funcionamiento especfico se ejemplifica en como
la escuela organiza el tiempo de las personas y el espacio que ellas ocupan en el proceso educativo.
La escuela distingue espacios destinados al trabajo y al juego, a los docentes y a los alumnos, y
define momentos, das y pocas como ms aptos para la enseanza, los dosifica en el tiempo y les
seala ritmos y alternancias. No es casual que tanto para el espacio escolar como para el uso del
tiempo se utilicen unidades pequeas. Tampoco es casual que las escuelas sean ubicadas lejos de
espacios de encuentro de los adultos: todo esto responde a objetivos especficos, y tiene
consecuencia en los resultados escolares.
* Pertenencia a un sistema mayor. La escuela no es una unidad aislada, y ms all de la
particularidad de cada institucin, cada escuela es un nudo de una red organizada que
denominamos sistema educativo. De esta manera, se ordena respecto de otras instituciones,
algunas en el mismo nivel, y con otras en relacin de subordinacin. Se organiza, tambin, por
niveles (primario, secundario, terciario) como por distintas y variadas jerarquizaciones, lo que da
lugar a operaciones de competencia, paralelismo, subordinacin, negociacin, consulta,
complementariedad, segmentacin, diferenciacin, establecimiento de circuitos, etc.
* Fenmeno colectivo. La educacin moderna implica la construccin de saberes que permiten
accionar sobre el colectivo de estudiantes, pero sin anular la actuacin sobre cada individuo en
particular. Esta estrategia adoptada por la escuela, permite economizar recursos, al dedicar un
docente para instruir a muchos estudiantes simultneamente, superando el viejo mtodo tutorial de
la enseanza individual.
* Surgimiento del campo de la pedagoga. En la modernidad se distingui entre el ensear y el
simple saber. De esta manera, se constituy la idea de que hay un mtodo de ensear que es
especfico y distinto al mtodo de la investigacin propiamente cientfica. La pregunta acerca de
cmo ensear da origen al nacimiento de la pedagoga, como un campo especfico de
conocimiento y de investigacin, que genera conocimientos y tcnicas particulares para la prctica
docente.
* Creacin de la figura del docente. Junto con el desarrollo de la pedagoga, se produjo la
constitucin de sujetos que encarnaban que encarnaban en la prctica a este nuevo saber (el de
ensear): los docentes. Este monopolio de los saberes especficos para comprender, controlar y
disciplinar a los alumnos otorg identidad a los maestros y les permiti diferenciarse de otras
figuras sociales que adoptaban los educadores en el pasado: el anciano, el clrigo, el sabio. A su
vez, el docente se constituye como un ejemplo de conducta (fsico, moral, social, etc) para sus
alumnos.
* Definicin especfica de infancia. En la modernidad se intensifica el proceso de diferenciacin de
edades, y el colectivo de la infancia fue separado de los adultos. La infancia comienza a ser
interpretada y caracterizada desde visiones negativas: hombre primitivo, buen salvaje, perverso
polimorfo, futuro delincuente, sujeto ingenuo, egosta, egocntrico, pasional. En lneas generales, se
construye una imagen por la que el nio no posee completamente a la razn, y se diferencia de la
madurez por su incompletud. As, se construy la figura del alumno, el cual se volvi sinnimo
de infante normal, y la totalidad de la vida del nio fue escolarizada. Educar al nio fue
completarlo para volverlo adulto. A su vez, esto conllev una infantilizacin de todo aquel que
ocupara el lugar de alumno, independientemente de su edad.
* Relacin asimtrica entre docente y alumno. En la educacin moderna, docente y alumno son los
dos posiciones roles a asumir: o se ensea o se aprende. El docente se presenta como portador de un
conocimiento que el alumno no posee, lo cual se traduce en una relacin de poder desigual dentro
del aula. De esta manera, el estudiante no es comprendido como un igual o un futuro igual sino
alguien que siempre ser alguien subordinado. As, la desigualdad aparece como la nica relacin
5

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posible entre docente y alumno. Esto estimul la construccin de mecanismos de control, y esta
relacin de subordinacin se repite entre el docente y sus superiores jerrquicos.
* Generacin de dispositivos especficos de disciplinamiento. En el surgimiento y desarrollo de la
modernidad, junto con otras instituciones, la escuela fue til para disciplinar los cuerpos de los
sujetos, produciendo cuerpos dciles. La invencin del pupitre que habita al cuerpo a cierta
disposicin, el ordenamiento en filas, la individualizacin, la asistencia diaria obligada y controlada,
la existencia de espacios diferenciados segn sujetos, las tarimas para la ubicacin del docente,
campanas para sealar los tiempos, evaluaciones para medir el rendimiento, preceptores para
controlar la conducta, pueden ser ejemplos de este proceso. A su vez, la educacin cumple un
mecanismo de control social: en general son los sectores sociales ms marginados los que tienen
que ser obligados a instruir a sus hijos, ya que las clases altas no dudaran en instruir a sus
hijos.
* Programas, currculos y prcticas universales y uniformes. A pesar de las diferencias entre las
diversas naciones, es altamente sorprendente la universalidad y uniformidad de las currculos
escolares de los pases. Esto se basa en la constitucin de un conjunto de saberes considerados
bsicos, neutros y previos a cualquier aprendizaje, saberes elementales: lectura, escritura y
clculo, y ciudadana (y anteriormente tambin religin).
* Creacin del saber escolar: Descontextualizacin del contenido acadmico. La escuela genera
su ordenamiento del saber, su currculo, descontextualizando estos saberes de su universo de
produccin y aplicacin original. La escuela no genera conocimientos cientficos, y tampoco es el
lugar donde se aplican. Sin embargo, adaptar estos conocimientos descontextualizados implica la
creacin de un nuevo saber: el saber escolar. ste debe ser gradual, debe adaptarse al alumno, debe
separarse en unidades, etc. El saber cientfico puro es as moldeado para ser presentado
adecuadamente para ser aprendido. A su vez, debe tener cierta forma que pueda ser sometido a
exmenes y evaluaciones, y que pueda ser calificado.
* Creacin de sistemas de evaluacin, sancin y acreditacin escolar. La escolarizacin establece
un nuevo tipo de capital: el capital cultural institucionalizado, que acredita la tenencia de un
cmulo de conocimientos, que son acreditados mediante la obtencin de un diploma o ttulo. Esto
permite el funcionamiento del mercado laboral, ya que mediante la comparacin entre los saberes
que las distintas personas pueden acreditar (ttulos de ms o menos valor, promedios en las notas,
etc), se pueden comparar ofertas distintas de trabajadores. El otorgamiento de este capital cultural
es monopolizado por el sistema escolar, lo cual le brinda un importante poder de clasificacin
social. A su vez, al interior de la escuela tambin se establecen sistemas de clasificacin y
valoracin internas, entre los cuales el examen es un ejemplo.