ROUSSEAU E O PROCESSO DA ALFABETIZAO INFANTIL

SILVA, Vanessa Ferreira UNIUBE vanessafarantes@yahoo.com.br

FREITAS, Mnica C. Medeiros - UNIUBE monicacalfreitas@yahoo.com.br
BATISTA, Gustavo Arajo - UNIUBE mrgugaster@gmail.com
ET: Educao, arte e filosofia / n 01
Agncia Financiadora: FAPEMIG

O presente estudo traa uma pequena amostragem da histria da

alfabetizao brasileira, situando os principais marcos histricos que se recorreram
neste contexto, desde a chegada dos jesutas ao despontamento da concepo
pedaggica escola nova.
A dificuldade que o Brasil enfrenta no que diz respeito educao, no de
agora, Saviani, (2008) ressalta com clareza, que desde o sculo XIX o investimento
do Estado na educao se d em percentual minoritrio em relao a outros
investimentos, o que mostra o grande dficit histrico que o pas veio acumulando
na educao.
Guiados pela necessidade de refletir sobre a alfabetizao de crianas, aqui
designada alfabetizao infantil, visto que abordaremos o termo infantil, pensando
em indivduos na faixa etria dos 6 aos 8 anos de idade, colocando-se um olhar
central sobre as mesmas, enquanto ser responsvel por todo processo deste
estudo, traremos para a discusso as contribuies dos pensamentos pedaggicos
de Rousseau enquanto defensor da educao para a infncia e assim buscaremos
a luz de suas teorias discutir a alfabetizao infantil levando em considerao seus
iderios para temtica muito debatida em nossas unidades escolares.
Mediante os aspectos ressaltados, objetiva-se problematizar a influncia e as
contribuies do iderio pedaggico do filsofo Rousseau defensor da educao
natural, da criana como centro do processo, na aquisio da leitura e escrita na
fase inicial de escolarizao contempornea.
Tendo como referencial metodolgico o materialismo histrico dialtico, este
estudo foi construdo por meio de revises bibliogrficas fundamentadas em Batista
(2010), Rousseau (2004), Saviani (2008) e Soares (1998 e 2003).

O estudo principia relacionando a historicidade da alfabetizao, fazer a

relao da alfabetizao infantil no Brasil uma tentativa de resgatar os possveis
problemas que acompanham o dficit da educao brasileira e assim chegarmos
nos tempos da Escola Nova, onde consideramos as influncias do pensamento
pedaggico de Rousseau.
Em decorrncia do emaranhado entendimento e das mltiplas questes
relacionadas ao processo escolar, como das dificuldades de se concretizarem as
obrigaes e os efeitos pretendidos com a ao da escola sobre o indivduo, a
histria da alfabetizao no Brasil tambm se caracteriza, como um movimento
complexo, marcado pelas evidncias que

sustentam originariamente essa

associao entre escola e alfabetizao. As constantes mudanas, explicadas como

problema decorrente, ora do mtodo de ensino, ora do aluno, ora do professor, ora
do sistema escolar, ora das condies sociais, ora de polticas pblicas, a
recorrncia dessas dificuldades de a escola dar conta de sua tarefa histrica
fundamental (ensinar) no , porm, exclusiva de nossa poca.
Devido a tantas reformas e reorganizaes da educao no Brasil no se
conseguiu articular um sistema escolar que atendesse as necessidades do pas,
pois cada alterao ocorrida se fazia de forma isolada, no conseguindo alcanar
uma viso geral dos problemas educacionais. E foi baseado nesta variedade de
formas para reorganizar a instruo pblica que se inicia o iderio da Escola Nova
vinculada a uma ideologia do movimento liberal e trazendo consigo remodelagem na
ordem politica, econmica, social e cultural no pas.
Com a pequena amostragem do perodo histrico abordado no texto, observase a recorrncia discursiva de mudanas, de acordo com cada movimento da poca
percebendo os ajustes nossa poltica educacional, marcados pela tenso
constante da busca dos melhores mtodos de alfabetizao.
Desse ponto de vista, os processos de ensinar e de aprender a leitura e a
escrita na fase inicial de escolarizao de crianas se apresentam como momento
de passagem de um mtodo para outro, como resultado de disputas polticas, ou
seja, na disputa em torno do melhor mtodo de alfabetizao e sempre considerado
o novo que acabou de ser implementado, s vezes apenas adaptado ao j existente
melhor em relao ao antigo j considerado tradicional.

Essa concepo pedaggica renovadora que se contrapunha concepo

tradicional, se baseava numa viso filosfica fundamentada na existncia, na vida,
na atividade, dava-se maior importncia a natureza humana considerada mutvel.
Com o predomino da escola Nova, que objurga os mtodos de alfabetizao
designados de tradicional, o ensino verbalista baseado na memorizao,

que

buscaremos os pressupostos do iderio rousseauniano para uma pequena

amostragem de como as ideias de um filosofo de sculos passados ainda se faz
presente na educao brasileira.
Figura central da Pedagogia Moderna, Rousseau defende a possibilidade de
uma

educao

transformadora,

cujo

objetivo

atingir,

na

relao

educador/educando, o conhecimento conforme as necessidades do educando.

O que se pretendeu com a amostragem da transio do perodo histrico do
movimento da alfabetizao brasileira at abordarmos os ideais da escola nova, foi
demonstrar que de fato o que se diferenciava em cada perodo era apenas

questo dos mtodos utilizados no processo de aquisio da leitura e da escrita,

indicando assim a continuidade, no tempo, de certos ideais centrados na concepo
de educao para a objetivao de projetos polticos e sociais decorrentes de
urgncias de cada poca. As tcnicas usadas no passado so revivificadas e voltam
a ser utilizadas como se fossem novas, onde todos os mtodos de ensino sofreram
modificaes em resposta s mudanas de valores da cultura dominante.
A influncia de Rousseau neste trabalho decorre de seu pensamento coincidir
com valores em que acreditamos: a criana deve desenvolver-se naturalmente, e
assim o far se oferecermos a ela ambiente apropriado para a observao, o toque,
o trabalho, o interesse e a interao com os outros.
Revendo Rousseau hoje, com sua concepo de uma educao baseada na
infncia sentimo-nos a possibilidade de reconstruir o ser humano, partindo da ideia
de que toda educao deve centrar na criana, do que ela , fornecendo-lhe os
meios para que construa seu prprio conhecimento.
O entendimento de alfabetizao que consideramos essencial para nossos
dias se contemplam sobre um pensamento pedaggico moderno. O que se
caracterizava anteriormente como apenas saber decodificar a leitura e a escrita, hoje
Soares (1998) nos faz compreender de forma diferenciada, o individuo alfabetizado

no basta apenas ler e escrever palavras, mas este precisa estar letrado, ou seja,
precisa fazer uso da leitura e da escrita nos diferentes contextos de sua vida.
Nesta situao, precisamos tecer novos olhares para a nossa educao e
consequentemente para nossas crianas, que para desenvolverem tais habilidades
precisam serem mediadas pelo respeito, confiana

e essencialmente pelo

conhecimento de suas peculiaridades, pois como nos traz Batista (2010) que para
auferirmos bom xito na educao ou seja para educarmos verdadeiramente as
nossas crianas, no devemos ignorar o seu ser, mais precisamente, a sua infncia,
precisamos na verdade conhec-la.
Desenvolver atividades que contrarie ou imponha o impossvel as crianas
ponto principal que Rousseau evidencia como sendo o grande erro da pedagogia
tradicional.
A verdadeira aprendizagem acontece quando damos espao para a criana ir
conquistando a sua prpria autonomia, pois para haver aprendizagem significativa
necessrio estimular na criana o desejo de aprender e conhecer, neste contexto
conclui-se que para desenvolvermos um processo de alfabetizao satisfatrio em
nosso meio educacional, necessrio conhecermos nossos educandos, suas
diversidades e suas potencialidades para assim oferecermos atividades que possam
influenciar, positivamente, o seu desenvolvimento, deixando vivenciar, experimentar
cada momento, no impondo atividades prontas e acabadas, assim o educador ter
possibilidade de fazer as intervenes necessrias.
Quando mencionamos a influncia pedaggica de um filosofo de sculos
passados em nossa contemporaneidade, no sentido de verificarmos presente em
nossa educao caractersticas defendidas por Rousseau h mais de dois sculos.
Findamos,

portanto

esta

pequena

amostragem

de

ideias

sobre

aprendizagem da leitura e da escrita na fase inicial de escolarizao de nossas

crianas concluindo que todo esse histrico do processo aqui apresentado nos
evidenciou que os mtodos possuem suas caractersticas prprias, porm todos
trazem resduos das concepes anteriores, assim, verifica-se que qualquer mtodo
por si s no resolve os problemas do nosso ensino atual. Todos os mtodos
dependem da atividade criadora e reflexiva do professor, exigindo uma observao e
um melhor conhecimento profundo do seu aluno. E Rousseau contribui com os
resultados desde estudo, ressaltando e defendendo que despertando na criana o

desejo de aprender a ler e a escrever qualquer mtodo utilizado ser indiferente ou

seja, o sentimento pelo desejo de aprendizado sobrepe a tcnica ou ao
procedimento de alfabetizar.
Porm ainda mister novos estudos, novas reflexes, que procure
compreender aspectos relativos a questo da alfabetizao infantil em nosso pas
como tambm em nossa realidade educacional, a fim de contribuir para novos
esclarecimentos e novas compreenses, procurando solucionar os entraves
existente e a incessante busca em por fim ao fracasso da educao no que tange a
aprendizagem inicial da leitura e escrita. Torna-se, portanto imprescindvel
encontrarmos possveis solues para as dificuldades de nossas crianas em
adentrar o mundo pblico da cultura letrada.

Palavras- chave: Educao. Alfabetizao Infantil. Rousseau.

Referencial Terico
BATISTA, Gustavo Arajo. O Naturalismo e o Contratualismo em Jonh Locke e
em Jean-Jacques Rousseau. Curitiba: Editora CRV, 2010.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. Emlio ou Da Educao. So Paulo: Martins Fontes,
2004.
SAVIANI, Dermeval. Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil. So Paulo:
Autores Associados, 2008.
SOARES, Magda Becker. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003.
______. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.