Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior

para Profesionales de la Educacin

Trabajo docente
e innovacin
QUINTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PROGRAMA DEL CURSO

Trabajo docente e innovacin

Semestre
5

Horas
6

Crditos
6.75

Clave

Trayecto formativo: Prctica Profesional

PROPSITOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
Las experiencias obtenidas por los estudiantes en las escuelas de prctica durante los semestres anteriores han propiciado que
reconozcan que la docencia es una accin compleja que constantemente pone en tensin sus competencias profesionales. Los
enfoques y modelos vigentes en educacin bsica estipulan los principios que sustentan la enseanza y el aprendizaje, no
obstante, cuando son llevados a las aulas de clase siempre sufren ajustes y adaptaciones especficas de acuerdo con los
contextos y los alumnos. Los cambios e incorporaciones que realizan los profesores estn orientados, la mayora de las veces, a
mejorar su prctica y los resultados de aprendizaje.
Podemos entender, como seala la literatura acadmica, que los cambios se generan por diferentes vas y dan cuenta de la
capacidad que desarrollan los profesores para hacer innovaciones en el hacer cotidiano; aunque tambin es importante aclarar
que no todo cambio es innovacin y que no toda innovacin produce una mejora en la docencia, de ah la importancia de poner
en el centro de este curso la relacin entre el trabajo docente e innovacin. De acuerdo con Carbonell, la innovacin es el
resultado de una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematizacin, que
tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prcticas pedaggicas (2002,17). La innovacin es un
proceso en y a partir del cual el docente, pone en juego sus conocimientos tericos, metodolgicos, didcticos, tcnicos y
tecnolgicos con el fin de incidir en la transformacin de uno o algunos de los componentes de la docencia.
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De ah que innovar en la docencia no es una tarea simple, requiere de procesos de reflexin y anlisis de la prctica. La
introduccin de un recurso tecnolgico sin la modificacin de esquemas de pensamiento y accin de los profesores poco habr
de beneficiar sus procesos de enseanza, en consecuencia, tampoco contribuir a desarrollar los aprendizajes de los
estudiantes. En este sentido, el curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN tiene como propsito ofrecer elementos conceptuales y
metodolgicos para la innovacin en educacin y contribuye al diseo de estrategias que permitan mejorar algunos aspectos
de la prctica docente, en particular los que se refieren a problemas y dificultades de aprendizaje que enfrentan los alumnos de
educacin bsica; del mismo modo potencia el uso de diagnsticos, seguimientos y evaluaciones, as como la experiencia
obtenida por los estudiantes en los semestres anteriores para identificarlos.
De manera creativa, el estudiante normalista elaborar diferentes y variadas estrategias haciendo uso de las TIC, la
investigacin, los avances en el desarrollo de la ciencias de la educacin, la psicopedagoga y la didctica, para que a partir del
contexto, el tipo de alumnos, las modelos, los enfoques y las distintas reas de conocimiento pueda innovar en aspectos como:
planificacin, estrategias de enseanza, de aprendizaje, evaluacin, recursos didcticos, entre otros. Ello contribuir al
desarrollo de un pensamiento y docencia crtica-reflexiva en el que los conocimientos y experiencias obtenidas en los
semestres anteriores sirvan de referente para la mejora en la prctica.
Finalmente es importante hacer notar que el curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN tiene una relacin estrecha con los cursos
de los trayectos Psicopedaggico y de Preparacin para la enseanza y el aprendizaje.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
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 Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y
la propia investigacin.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
o Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las
actividades de aprendizaje.
o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los
alumnos.
o Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con
el nivel escolar de los alumnos.
o Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos
formativos.
o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
o Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.
o Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teoras
de evaluacin para el aprendizaje.
o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.
o Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus
procesos de desarrollo.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:

La docencia enfrenta hoy en da un reto importante: estar en consonancia con los cambios cientficos, culturales, sociales y
tecnolgicos; en contraposicin la escuela y la prctica de los maestros se estructuran conforme a una serie de rutinas, valores,
rituales, saberes, que junto con las estructuras institucionales conforman lo que se conoce como cultura escolar. Distintos
autores (Carbonell 2001, Tyack y Cuban 2000, Hargreaves 1998, Ander-Egg 2005, Mercado 2007) han insistido que estas
instituciones han sido permeables a los cambios y a las innovaciones; que las pedagogas alternativas tienen una escasa
resonancia en la docencia de los profesores y en los resultados que stos logran en sus estudiantes.
Estos son los dilemas que el profesor habr de enfrentar durante su trabajo, de ah que vale la pena preguntarse: es posible
innovar y transformar de manera global la prctica docente?, la innovacin implica cambios visibles y radicales en la
enseanza y el aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes?, qu tipo de cambios pueden considerarse como una
innovacin?, en qu aspectos es posible introducir innovaciones que contribuyan a lograr mejores aprendizajes en los
estudiantes?, de qu manera los recursos tecnolgicos permitiran resolver los problemas de la prctica?
Por ejemplo, los debates conceptuales en torno a la innovacin y el acercamiento que por la va de la investigacin se ha tenido
de las prcticas y discursos de los profesores muestran que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) puede contribuir a mejorar los resultados de la prctica docente, que las tecnologas se constituyen en un
recurso importante para la innovacin en la escuela, aunque se insiste en que la tecnologa no puede sustituir al docente, se
resalta que con ella se pueden construir caminos diferentes para acceder, producir y generar conocimiento.
Es entendible que los docentes consideren que las condiciones en las que desarrollan su trabajo en la escuela ofrecen pocas
opciones para innovar e introducir nuevos propuestas de enseanza-aprendizaje. La incertidumbre suele apoderarse de ellos y
de su prctica; innovar supone construir, crear e implementar procedimientos, estrategias, materiales o acciones que aunque
no siempre conducen a obtener los resultados que se esperan, s se convierten en experiencias valiosas que permiten valorar
las posibilidades de mejora de su docencia.

Sin duda alguna muchas de estas preguntas tienen distintas respuestas, lo cual nos lleva a considerar que los estudiantes y
formadores habrn de enfrentar el reto mismo de la innovacin, el cual consiste, segn lo refieren distintos acadmicos, en
romper con esquemas preestablecidos que tratan de controlar, prescribir y predecir lo que debera ser la docencia.

ESTRUCTURA DEL CURSO:

El curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN se estructura en dos unidades de aprendizaje:
La primera unidad Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y disear tiene como propsito
que el estudiante identifique alguno de los aspectos que considere pueden mejorarse en su prctica docente, esto incluye los
enfoques, generales y especficos por asignatura y/o campo de conocimiento, planificacin, ambientes de aprendizaje y
estrategias de enseanza, evaluacin, recursos didcticos, entre otros.
La segunda unidad El trabajo docente: de las propuestas de innovacin a su implementacin en el aula tiene como
finalidad que el estudiante implemente sus propuestas de innovacin en el aula de clase, les d seguimiento, adems de evaluar
su pertinencia y relevancia de acuerdo con los propsitos que persigue. Los contenidos temticos que se desprenden son:

Unidad de aprendizaje I. Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y disear.

La innovacin como condicin de mejora

Diagnsticos: focalizar lo que se quiere mejorar
Del diagnstico al diseo de estrategias de mejora
Plan de accin para la innovacin

Unidad de aprendizaje II. El trabajo docente: de las propuestas de innovacin a su implementacin en el aula.

Implementar la innovacin en el aula de clase

Condiciones de posibilidad: entre la propuesta y el contexto
La incorporacin de las TIC en el aula de clase
Evaluar para mejorar: qu cambia y qu se aprende de la experiencia de innovacin
Innovar para mejorar, mejorar para transformar?

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN se desarrollar en la modalidad de seminario-taller, lo cual implica que el estudiante y
el formador habrn de revisar, analizar y discutir el contenido propuesto en los materiales para cada una de las unidades de
aprendizaje. Los ejercicios de reflexin, anlisis y discusin, adems de las evidencias de aprendizaje elaboradas, se
convertirn en un insumo para disear las jornadas de prctica docente y en particular para elaborar las propuestas de
innovacin. De este modo, el seminario requiere de la participacin activa y crtica de los estudiantes tanto para el tratamiento
de los contenidos del curso, como para recuperar las experiencias y evidencias previas de la prctica, al igual que los
contenidos abordados en los otros trayectos que conforman el plan de estudios. En cuanto al taller es necesario que los
estudiantes desarrollen propuestas focalizadas en las que se identifique uno o algunos de las aspectos de la prctica docente
que se quieran mejorar; por lo que es preciso que stos potencien los aprendizajes terico-metodolgicos y tcnicos para que
sus propuestas sean pertinentes y relevantes para los contextos donde desarrollan su prctica.
El trabajo del formador de docentes, consiste en guiar, orientar y constatar que las propuestas de innovacin que realicen los
estudiantes sean consistentes y coherentes de acuerdo con los propsitos que persiguen en cada una de ellas; adems de
coordinar las sesiones de discusin y anlisis de los textos; de organizar y coordinar las jornadas de prctica, as como el
trabajo en academia para las actividades inherentes a la realizacin de la prctica de los estudiantes.
Es importante destacar que el estudiante contina realizando una intervencin ms directa y prolongada en las escuelas de
educacin bsica (preescolar o primaria) y que sigue trabajando con los modelos y enfoques de cada una de las asignaturas y/o
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campos formativos. De ah que la innovacin requiere de la recuperacin de evidencias que permitan identificar con claridad lo
que se pretende mejorar en el aula de clase, por lo que es necesario seguir utilizando los diarios del profesor, las
observaciones, las entrevistas, los diagnsticos, las videograbaciones, entre otros, adems del portafolio de evidencias.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:
La evaluacin que se propone en este curso es de carcter formativa y sumativa. Debido a que los estudiantes intervienen en
las escuelas de prctica y desarrollan propuestas de innovacin especficas de acuerdo con lo que pretendan mejorar, las
evidencias a considerar son: por un lado, los planes de clase, los materiales didcticos y los ejercicios de descripcin y anlisis
de sus experiencias en la docencia; por otro, los diagnsticos, propuestas de innovacin su seguimiento y evaluacin.
La innovacin habr de valorarse segn su relevancia y pertinencia, de ah que se tienen que establecer criterios especficos
que permitan evaluar las evidencias de manera diferenciada considerando el o los aspectos que focalizan, la creatividad que se
pone en juego en su elaboracin y el impacto de sus resultados.
En cada unidad de aprendizaje, las evidencias servirn como insumo para valorar los alcances y/o limitaciones de las
intervenciones de los estudiantes en la docencia, lo cual implica un seguimiento sistemtico por parte del docente de cada uno
de ellos para dialogar y reflexionar, con base en las evidencias que presenten, los problemas y las reas de oportunidad para
mejorar su desempeo. De este modo, cada evidencia se convierte en un referente para la asignacin de una calificacin, por lo
que se requiere que los docentes determinen los criterios de desempeo de cada una y realicen la ponderacin del valor que
dar a cada una de stas, considerando el nivel de complejidad que tienen en su elaboracin.
Finalmente, es necesario resaltar que con las evidencias de aprendizaje elaboradas en cada unidad, el estudiante elaborar una
evidencia integradora en la que condensar los aspectos ms relevantes de su intervencin en el aula de clase y su propuesta
de innovacin. sta puede ser un informe de prctica relativo a la innovacin, un ensayo o una propuesta didctica de
innovacin argumentada, entre otras.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Innovar para mejorar en el trabajo docente: focalizar, diagnosticar y disear
Competencias
de la unidad
de
aprendizaje

o Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para
organizar las actividades de aprendizaje.
o Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
o Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o
campos formativos.
o Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base
en teoras de evaluacin para el aprendizaje.
o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de
aprendizaje.
Secuencia
de
contenidos

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

La innovacin como condicin de mejora

Diagnsticos: focalizar lo que se quiere mejorar
Del diagnstico al diseo de estrategias de mejora
Plan de accin para innovacin

El docente coordina una sesin plenaria donde los estudiantes exponen sus evidencias de
aprendizaje del semestre anterior, considerando los alcances, limitaciones y problemas derivados
de sus intervenciones, haciendo nfasis en los enfoques de las asignaturas y/o campos formativos.
En la misma sesin, los estudiantes realizan un ejercicio de reflexin y anlisis de sus experiencias,
elaboran un cuadro de concentracin de informacin que les permita identificar sus problemas, as
como los alcances que tuvieron con sus propuestas de intervencin en las jornadas de prctica. Un
ejemplo para concentrar la informacin y analizarla es el siguiente:

Formato para analizar la propia experiencia docente

Qu hice
en
durante
mi
prctica?

Cmo
dise la
propuesta?

Con
quines
la
realic?

Qu
resultados
obtuve?

Cules
fueron los
problemas?

Cules
fueron las
reflexiones
que hice?

Qu es lo
que
puedo
mejorar?

Cmo puedo
hacerlo? (de
manera que
incorpore
elementos
originales,
poco usuales,
diferentes a
los
convencional
es)

Actividades
de
aprendizaje
Contenidos
de las reas
de
conocimiento
y/o campos
formativos
Recursos
materiales
Organizacin
y ambiente
de
aprendizaje
Evaluacin

Con base en el cuadro, los estudiantes realizan ejercicios de contraste y de comparacin utilizando
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sus planes de clase, los cuadernos de aprendizaje de sus alumnos, con los enfoques de enseanza,
los referentes conceptuales revisados tanto en el trayecto Psicopedaggico como en el de
Preparacin para la enseanza y el aprendizaje.
Con base en la reflexin y anlisis individual, los estudiantes identifican sus dificultades tanto de
manera global como especfica por rea de conocimiento y/o campo formativo y las exponen ante el
grupo, tratando de ubicar sus reas de oportunidad y de mejora.
El docente recupera las problemticas grupales e individuales a partir de las diferentes
exposiciones, y organiza equipos de trabajo con los estudiantes para discutirlos con mayor
profundidad. Los ejes que puede sugerir para trabajar son:
Planificacin por reas de conocimiento (matemticas, espaol, ciencias, historia, entre
otros)
Mtodos y enfoques de enseanza-aprendizaje.
Actividades de aprendizaje
Recursos materiales.
Ambientes de aprendizaje.
Evaluacin.
Con base en los resultados del trabajo en equipos, el docente introduce a los estudiantes al tema de
la innovacin como posibilidad de mejora de la docencia, algunos planteamientos a los que puede
recurrir para promover la reflexin colectiva son:
Es posible mejorar la intervencin que se tuvo previamente?
Si tuvieran que disear una secuencia de actividades de aprendizaje, la realizaran de la misma
manera como la hicieron anteriormente?
Qu aspectos consideraran?
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Organizaran de la misma forma los contenidos y recurriran a los mismos materiales?

Qu cambios haran?
Cmo justificaran esos cambios?
El responsable del grupo propicia que los estudiantes utilicen su cuadro de concentracin de
informacin y en particular el ejercicio de comparacin y contrastacin que realizaron.
Los estudiantes recurren a la bibliografa impresa y digital sugerida para profundizar en el tema de
la innovacin. El docente puede solicitar resmenes, fichas de trabajo, cuadros comparativos, entre
otros aspectos para ubicar las diferentes posiciones y posturas con respecto a la innovacin en y de
la prctica.
El docente discute y analiza con los estudiantes las diferentes posiciones y posturas con respecto a
la innovacin y les propone retornar a sus experiencias previas para que focalicen uno o alguno de
los aspectos de la prctica en los que pueda desarrollar propuestas de innovacin. Puede recurrir al
siguiente video: Innovar en educacin disponible en la siguiente liga:
http://www.youtube.com/watch?v=ITVEbXq67Jo (parte uno y dos)
Los estudiantes recurren a la bibliografa sugerida con relacin a los diagnsticos pedaggicos para
identificar sus caractersticas, procedimientos y etapas.
Con base en esa informacin, el docente organiza a los estudiantes para que diseen diferentes
propuestas para hacer diagnsticos relacionados con diversos aspectos de la prctica docente que
requieran mejorar.
El docente coordina con los dems profesores del semestre la jornada de prctica en las escuelas,
establecen los criterios para la intervencin en general, as como los aspectos que cada curso aporta
para los planes de clase de cada asignatura.
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En coordinacin con los directivos, responsables de rea o departamento, los docentes acuerdan las
etapas y momentos para la organizacin, desarrollo y evaluacin de la prctica docente. Se destinan
tiempos para que los estudiantes se acerquen a las escuelas de prctica para solicitar los temas con
los que disearn sus propuestas de intervencin en alguna de las asignaturas; para que se
entrevisten con los docentes de educacin bsica y acuerden en conjunto la forma y momentos de
intervencin.
Con base en el trabajo colegiado, los docentes que conducen los cursos elaboran una propuesta que
permita acompaar en el diseo a de los estudiantes en la primera jornada de prctica. Algunos de
los aspectos a considerar de los trayectos Psicopedaggico y Preparacin para la enseanza y el
aprendizaje son:

Contenido y mtodo de enseanza-aprendizaje.

Modelo y enfoque vigente en educacin bsica.
Materiales y recursos.
Formatos para el diseo general y para el plan de clase de la asignatura.

En el caso del responsable del curso de TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN, se sugiere considerar:
Estrategias para recuperar y documentar la experiencia de la jornada de prctica.
Procesos y procedimientos para elaborar los diagnsticos e identificar el o los aspectos de la
prctica en los que se pretenda innovar.
Los estudiantes disean sus propuestas de intervencin en la Escuela Normal. Consideran las
recomendaciones de los docentes del trayecto Preparacin para la enseanza y el Aprendizaje,
utilizan de manera pertinente los contenidos tratados y competencias desarrolladas en el trayecto
Psicopedaggico en cuanto a los ambientes de aprendizaje y la planeacin didctica. Las propuestas
que elaboren, sern congruentes y consistentes con los enfoques de la educacin bsica, as como
con los contextos socioculturales e institucionales de las escuelas.
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El docente da seguimiento a las propuestas elaboradas por los estudiantes en cuanto a la coherencia
y consistencia entre los referentes terico-metodolgico-didcticos sugeridos en los trayectos de la
malla curricular. Conjuntamente elabora estrategias para recuperar la experiencia de los
estudiantes en las escuelas, distinguiendo las que son de orden general, con las que se refieren a la
particularidad de las asignaturas. Enfatiza en aquellas que estn dirigidas a innovar uno o algunos
de los aspectos de la prctica de los estudiantes. Adems, acuerda con ellos el uso que darn a los
instrumentos de acuerdo con el tipo de informacin que se requiere trabajar.
Los estudiantes desarrollan sus propuestas en las escuelas de educacin bsica en el periodo de
prctica que tiene una duracin de dos semanas. Ponen a prueba sus planes de clase, sus
secuencias didcticas, sus materiales y dan seguimiento a su intervencin utilizando los
instrumentos acordados. Adems, realizan los diagnsticos que corresponden al o los aspectos que
haya identificado para desarrollar su innovacin.
El estudiante recupera diferentes evidencias de su intervencin y las agrupa con base en algunos
ejes, por ejemplo:
Diseo y planificacin.
Desarrollo y operacin.
Evidencias de la experiencia.
Con base en lo anterior, el estudiante focaliza uno o alguno de los aspectos que pretenda desarrollar
en su propuesta de intervencin.
Los recursos tcnicos que se pueden utilizar para recuperar las evidencias son: diarios, reportes de
prctica, diagnsticos, observacin, entrevista, planificaciones, materiales, productos elaborados
por los alumnos, evaluaciones, entre otros.
Al concluir la primera jornada de prctica, el docente coordina los trabajos de anlisis y reflexin de
la intervencin y establece las estrategias para identificar los logros, alcances, limitaciones y
problemticas derivadas de las propuestas diseadas por cada uno de los estudiantes considerando
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las asignaturas que se trabajaron. Enfatiza los resultados de los diagnsticos elaborados por los
estudiantes, as como los aspectos que han identificado y focalizado para desarrollar sus propuestas
de innovacin. Los estudiantes recurren nuevamente a los referentes conceptuales para visualizar
las condiciones, as como las posibilidades de las propuestas de innovacin.
El docente conduce y orienta a los estudiantes para que realicen un primer ejercicio de diseo para
innovar en el aula de clase considerando uno o algunos de los aspectos que pretendan mejorar en su
prctica docente. Adems coordina la elaboracin de un informe escrito de la primera jornada de
prctica donde se valore la relevancia y pertinencia de las intervenciones realizadas por los
estudiantes en el que se destaque el logro de los aprendizajes de los alumnos en funcin de los
enfoques y modelos de enseanza.
El docente organiza y coordina una reunin con los responsables de los cursos del semestre y en
conjunto valoran la primera jornada de prctica de los estudiantes. Se recuperan los acuerdos y
establecen los criterios para la segunda jornada de prcticas, considerando que en sta, el
estudiante tendr que desarrollar su propuesta de innovacin.
Las evidencias para esta unidad se concretan en:

Evidencias
de
aprendizaje

Los planes de clase

Los criterios que se sugieren son: el dominio de los contenidos disciplinarios, as como del
conocimiento de los enfoques terico-didcticos de cada una de las asignaturas y/o campos
formativos. Esto implica que las propuestas tendrn que ser coherentes, consistentes y pertinentes
de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones de
aprendizaje y la propia cultura institucional. En este sentido, tanto el plan de clase como los
materiales que se utilicen, habrn de demostrar la capacidad que tiene el estudiante para crear y
utilizar de manera creativa los recursos que estn a su alcance y que sean acordes a las estrategias
didcticas que propone.
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El diagnstico: su diseo y desarrollo

Adems de considerar los aspectos tcnicos sugeridos para su elaboracin, tendr que mostrar la
manera en que el estudiante es capaz de seleccionar, discriminar y focalizar uno o algunos de los
aspectos de la prctica docente en la que se quiera innovar. As, tanto su diseo como su desarrollo
permitirn evidenciar la capacidad de reflexin, anlisis y problematizacin del estudiante con
relacin a su docencia.

Informe de la experiencia docente

Permite ubicar el o los aspectos que se focalizarn para desarrollar la propuesta de innovacin. El
informe tendr que mostrar la capacidad del estudiante para analizar y reflexionar la docencia en su
conjunto utilizando informacin que proviene de distintas fuentes e instrumentos, por ejemplo:
planes de clase, diagnsticos, observaciones, diarios, evidencias de trabajo docente en el aula
(cuadernos de alumnos, fotografas, materiales elaborados por los alumnos).
lvarez, J. M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Aristimuo, A. y De Armas, G. La transformacin de la educacin media en perspectiva comparada.
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Morata.
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consulta:
20
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16

Daz-Barriga Arceo, F. Los profesores ante las innovaciones curriculares, en: Revista
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Escudero, J. M. Reconstruir la innovacin para seguir peleando por la mejora de la educacin. En:
XXI Revista de Educacin. [En lnea] Espaa: Universidad de Huelva, 2010, [Fecha de consulta: 2 de
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Fullan, M. El significado de cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje, en Profesorado,
revista de currculum y formacin del profesorado, 6 (12), 2002 [En lnea]. Espaa: Universidad de
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[Fecha
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2
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abril
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<http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART1.pdf>
Gather, M. (2004). Innovar en el seno de la institucin escolar. Barcelona: Grao.
Mar, R. (2006). Diagnstico pedaggico. Un modelo para la intervencin psicopedaggica. 2 edicin.
Barcelona: Ariel
Moreno, M. G. Formacin docente para la innovacin educativa. En Sinctica [En lnea] No. 7 JulioDic/2000. Mxico. [Fecha de consulta: 20 de marzo de 2013] Disponible en
<http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/17_formacion_de_docentes_para_la_innovaci
on_educativa.pdf>
Rodrguez, J. y E. Castaeda. Los profesores en contextos de investigacin educativa en: Revista
OEI. Profesin docente. [En lnea] Enero-Abril 2001. [Fecha de consulta: 16 de abril de 2013]
Disponible en <http://www.rieoei.org/rie25a05.htm>

17

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pedaggica en entornos innovadores de aprendizaje. [En lnea] Montevideo: ANEP-CODICEN-CFEOEI diciembre, 2011 [Fecha de consulta: 20 de marzo de 2013] Disponible en
<http://www.oei.es/70cd/practicasinnovadoras.pdf>.
Tambin
disponible
en:
<http://www.reddolac.org/forum/topics/libro-la-practica-pedagogica-en-entornos-innovadoresde-aprendiza>

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Competencias
de la unidad
de
aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

El trabajo docente: de las propuestas de innovacin a su implementacin en el aula
o Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento
integrado en los alumnos.
o Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
o Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
o Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.
o Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base
en teoras de evaluacin para el aprendizaje.
o Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de
aprendizaje.
o Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en
sus procesos de desarrollo.

Secuencia
de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Implementar la innovacin en el aula de clase

Condiciones de posibilidad: entre la propuesta y el contexto
La incorporacin de las TIC en el aula de clase
Evaluar para mejorar: qu cambia y qu se aprende de la experiencia de innovacin
Innovar para mejorar, mejorar para transformar?

El docente organiza sesiones de reflexin y anlisis con los estudiantes acerca de los diseos que
realizaron. Enfatiza los resultados del diagnstico y los aspectos que identificaron los estudiantes
para implementar sus innovaciones.
Algunos de los ejes que pueden servir para orientar la discusin son los siguientes:
Las propuestas de trabajo docente puestas en contexto y las posibilidades de mejora
La especificidad de los procesos de enseanza y aprendizaje por rea de conocimiento: lo que
se puede innovar.
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Los estudiantes y el docente utilizan los resultados derivados de la discusin y toman acuerdos
colectivos que permitan fortalecer los siguientes diseos de planes de clase. Adems, los estudiantes
recuperan de manera individual los resultados de sus diagnsticos y con el acompaamiento del
docente construyen una estrategia para consultar diferentes tipos de informacin que permita
justificar su propuesta de innovacin. Para ello recurren a la bibliografa propuesta en la unidad de
aprendizaje, al igual que a los materiales que revisaron en los cursos de los otros trayectos.
El docente revisa las propuestas de innovacin que elaboran los estudiantes, utiliza casos o
ejemplos que permitan orientar de manera general las implicaciones que en los procesos de
enseanza-aprendizaje tiene la innovacin. Puede recurrir a ejemplos en la web por reas de
conocimiento como:
El aula de matemticas en el siglo XXI.
Disponible en <http://www.youtube.com/watch?v=F934WZcREzQ >
El aula virtual, webquest y blog.
Disponible en <http://www.youtube.com/watch?v=4du0K_6cMfM>
Blog de lengua y literatura.
Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=dyAEH0NTQ3A>
El docente coordina la organizacin de la segunda jornada de prctica, toma acuerdos con los
docentes de los trayectos Psicopedaggico y Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje acerca
de los aspectos que consideren pertinentes para el diseo de sus planes de clase, el desarrollo de los
mismos en la escuela y el seguimiento que estudiantes y docentes darn a la jornada.
Al igual que en la unidad de aprendizaje anterior, se establecen los tiempos y los momentos de
acercamiento a las escuelas de prctica para solicitar los temas o contenidos a trabajar por parte de los
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estudiantes y para tomar acuerdos con los docentes acerca de la intervencin que tendrn en las aulas.
En conjunto con los estudiantes, el docente define los instrumentos de recoleccin de informacin
que permitan focalizar entre otros aspectos: la enseanza de las disciplinas o reas de
conocimiento, sus secuencias didcticas, evaluacin, materiales y/o recursos. En particular, enfatiza
en cada estudiante la estrategia de recoleccin de informacin relacionada con el desarrollo de su
propuesta de innovacin.
El estudiante elabora sus planificaciones para atender las diferentes asignaturas y/o trayectos
formativos, lo cual incluye materiales, propuestas de evaluacin, incorporacin de las TIC, entre
otras, siguiendo los criterios y recomendaciones que los docentes acordaron y consensaron
previamente. Al igual que la unidad de aprendizaje anterior se establecen dos semanas de prctica,
en las cuales el foco principal se concentra en la propuesta de innovacin que elabora el estudiante.
El docente da seguimiento a los diseos que elaboran los estudiantes para la jornada de prctica;
valora la coherencia y consistencia de las propuestas en funcin de los enfoques de los planes y
programas de educacin preescolar o primaria. Adems acompaa y orienta al estudiante acerca de
sus propuestas de innovacin.
Despus de la jornada de prctica el docente establece la estrategia para evaluar los resultados generales
de la intervencin de los estudiantes y los alcances de su propuesta de innovacin implementada en el
aula de clase.
Los estudiantes elaboran un escrito en el que focaliza y analiza a profundidad uno o algunos de los
aspectos de su intervencin, en particular los que se derivan de su propuesta de innovacin en el
aula de clase: Para ello utiliza como insumos: sus planes, su diario de clase, los formatos de registro
de la experiencia docente por rea de conocimiento, las evidencias de trabajo con los alumnos
(notas, cuadernos, evaluaciones, etctera), adems de las videograbaciones de sus intervenciones,
cuando sea posible realizarlas.
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El docente analiza, valora y establece criterios que permitan a los estudiantes enriquecer la
experiencia.
Las evidencias que se requieren para esta unidad son:

Evidencias
de
aprendizaje

Los planes de clase

Los criterios que se sugieren son: el dominio de los contenidos disciplinarios, as como del
conocimiento de los enfoques terico-didcticos de cada una de las asignaturas y/o campos
formativos. sto implica que las propuestas tendrn que ser coherentes, consistentes y pertinentes
de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones de
aprendizaje y la propia cultura institucional. En este sentido, tanto el plan de clase como los
materiales que se utilicen, habrn de demostrar la capacidad que tiene el estudiante para crear y
utilizar de manera creativa los recursos que estn a su alcance y que sean acordes a las estrategias
didcticas que propone.

Propuesta de innovacin: desarrollo y evaluacin

Debido a que las propuestas de innovacin responden a temas o aspectos que los estudiantes
focalizaron, se consideran como criterios bsicos generales para su evaluacin los siguientes: las
propuestas habrn de considerar el o los diagnsticos elaborado previamente, los enfoques tericos,
metodolgicos y didcticos, las estrategias de aprendizaje diseadas, la incorporacin o no de las
TIC, entre otras. De la misma forma se espera que el estudiante pueda mostrar su capacidad de
disear creativamente respuestas a los problemas y los contextos, adems de su capacidad para
articular diferentes tipos de conocimientos y competencias.

Informe de prctica con nfasis en la propuesta de innovacin (evidencia integradora)

Permitir analizar la especificidad de los diseos de planes de clase y en particular de la propuesta

de innovacin y su relacin con las asignaturas o campos formativos, los enfoques establecidos en el
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plan y programas de estudio vigentes en educacin bsica, su operatividad en distintos contextos, as

como la evaluacin de los aprendizajes de las dos jornadas de prctica.
Adems de exponer los aprendizajes y competencias generales logrados en cada una de las jornadas
tendr que enfatizar las evidencias, aprendizajes y experiencias relacionadas con su propuesta de
innovacin. Esto implica reconocer que el estudiante puede focalizar uno o alguno de los aspectos de
la prctica (secuencia didctica, evaluacin de los aprendizajes esperados, procesos de interaccin
en el aula, enseanza de contenidos, entre otros). Utilizar los referentes tericos de manera
pertinente, ya sea para argumentar, analizar o plantear nuevas ideas con relacin a la experiencia de
innovacin. Para su elaboracin seguir las recomendaciones del sistema APA.

lvarez, J. M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Carbonell, J. (2006). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Tercera reimpresin. Madrid:
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Tambin
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