MTODO INTEGRAL MINJARES

PRINCIPIOS DEL MTODO

DE LA GLOBALIZACIN:

Los materiales de diverso orden que constituyen el Mtodo permiten al

maestro incorporar la lectura en el total de las actividades del nio.

DEL SINCRETISMO:
Tomando en cuenta el sincretismo que caracteriza el pensamiento infantil, se
parte de una serie de frases que el nio ha de visualizar como conjuntos, hasta
que sea capaz de comprender la forma en que estn integradas para proceder
a sistematizar su anlisis.

DEL FONETISMO:

Los mtodos globales inician la enseanza con la presentacin de conjuntos

lingsticos (palabras, frases y oraciones) y, mediante ejercicios adecuados,
capacitan a los estudiantes para que distingan sus elementos fonticos.
El fonetismo del castellano ha de aprovecharse para facilitar el aprendizaje de
la lectura; pero siendo tambin una verdad que el nio tiene un pensamiento
esencialmente sincrtico, debe partirse de conjuntos y han de canalizarse sus
esfuerzos para que, por su propia observacin, deduzca la forma en que operan
las slabas y las letras que integran las palabras.

CMO SE APLICA EL FONETISMO EN EL MTODO

Sin negar el carcter eminentemente visual de la lectura, el Mtodo aprovecha

tambin en su enseanza el fonetismo de nuestra escritura. El trmino ms o
menos breve en que inicia la identificacin de las letras y sonidos, y el tipo de
ejercicios en que natural y gradualmente presenta el citado problema de la
identificacin de los fonemas, constituyen caractersticas del Mtodo, con las
que logra capacitar al nio para que maneje los elementos que integran las

palabras sin que adquiera vicios que se dejan, en la lectura, en el aprendizaje

por los tradicionales Mtodos Fonticos.
Para lo anterior se hace el siguiente agrupamiento de las letras de nuestro
alfabeto.

Las ms sencillas, ya que la grafa corresponde al fonema y son las de mayor

frecuencia en su uso (vocales).
Aquellas ms sencillas para aprenderse, porque representan nicamente un
sonido y porque registran alta frecuencia en nuestras palabras (m, l, s, p, n, t,
d).
Las que entraan dificultad mayor porque representan dos sonidos, o porque
de lo contrario, existen otras letras que tienen el mismo y que los nios ya
conocen (c, g, r, h, , j, f, b).
Las letras que constituyen un verdadero problema por sus sonidos y aparecen
en menor nmero de veces (ch, v, ll, k, x, w).

DE LOS CONJUNTOS GRFICOS:

Sustentando el criterio de que ha de partirse de unidades lingsticas
significativas, el Mtodo toma como punto de partida una serie de frases y
oraciones, en cada una de las cuales presenta una letra dominante, lo que
facilita al nio captar la estructura de los vocablos y llegar a discriminar el
sonido que representa cada signo. Como ejemplo citaremos las siguientes
frases: La mam Ema, El a Pepe, Lola y Lul, en las que, en sencillas
combinaciones, se repiten, respectivamente, las letras m, p, l.
En cuanto a las palabras seleccionadas para iniciales en los textos, se
distinguen los siguientes grupos:

1. PALABRAS BSICAS
En cada leyenda de las iniciales figura un vocablo que habr de destacarse
para que sirva de apoyo a la elaboracin del anlisis. Dichos vocablos deben
visualizarse como conjuntos.

2. PALABRAS COMPLEMENTARIAS
Al lado de las palabras bsicas, formando parte de las leyendas iniciales, o bien
incorporndolas, poco despus, se presentan otras a las que llamamos
complementarias.

Estas tienen estructura muy semejante a las que ofrecen las bsicas y sirven
para ampliar el material de lectura y para facilitar la elaboracin del anlisis.
Ejemplos: la, mi, ama, mima, es, de, ste, casa, conejo, gato, don, doa, etc.
En estas palabras se repiten las letras dominantes en las bsicas de las dos
primeras unidades y tambin deben tratarse, inicialmente, como conjuntos.

Para aprovechar y fomentar el anlisis que los nios van operando, estas
palabras complementarias se forman haciendo ligeros cambios en los
elementos de las bsicas, para familiarizar a los estudiantes con esa clase de
modificaciones, que constituyen la esencia del fenmeno analtico-sinttico y
de nuestro fonetismo.

3. PALABRAS GENERALES
Al terminar el estudio de cada una de las unidades, se presentan vocablos
diversos que los nios deben leer como prueba del dominio que hayan logrado
en cuanto a las letras estudiadas y de su capacidad para aplicar el fonetismo a
la lectura de los nuevos vocablos que encuentran.
El Mtodo tiene una unidad temtica que se desenvuelve alrededor de la vida
de una familia en forma de narraciones breves, en las que se hace intervenir a
nios de la edad de los protagonistas y sus familias.

ORGANIZACIN DEL MTODO

Con apego a la forma en que generalmente se divide la enseanza de la
lectura, se consideran tres perodos:

A. PREPARATORIO
B. ETAPA FORMAL DEL APRENDIZAJE
C. EJERCITACIN
A. PREPARATORIOS
I. Objetivos
1. Adaptar al nio al medio escolar.
2. Corregir y enriquecer sus formas de expresin oral.
3. Estimular su capacidad para registrar sus impresiones sensoriales y
desarrollar su coordinacin sensomotriz.
4. Observar y clasificar a todo el grupo (por el maestro).

II. Clasificacin de las actividades:

1. Con relacin al vocabulario:
a) Ejercicios de locucin (conversaciones libres y encauzadas; narraciones y
cuentos; aprendizaje de rimas, etctera.
b) Enriquecimiento de vocabulario.
c) Depuracin de vocablos.
d) Correccin de modalidades defectuosas en el hablar (la pronunciacin, la
velocidad y la graduacin).
4
e) Imitacin de voces y sonidos diversos de personas, animales y de mquinas
(la vaca, el gato, el tren, el avin, etctera).
2. Visuales:
a) De formas, en diversos grados de dificultad: agrupamiento de figuras
iguales, identificacin de contornos, interiores o conjuntos; encontrar
semejanzas y diferencias de figuras; localizacin de errores, integracin de
rompecabezas, etctera.
b) De colores.
c) Tamaos.
d) Posicin y orden de figuras.
e) Reproduccin de series.
f) Ejercicios combinados.
3. Ejercicios de carcter motor:
a) Formacin de figuras con objetos pequeos: popotes, semillas, botones,
etctera.
b) Pegado (papel, semillas, popotes)
c) Desgarrado.
d) Tejido.
e) Recortes.
f) Resacado.
g) Modelado (plastilina, goma, barro, etc.).
4. Auditivos:
a) Identificacin y discriminacin de sonidos y voces.

b) Reproduccin de palabras, oraciones y sencillos trabalenguas.

c) Encontrar palabras con elementos fnicos semejantes, ya sea al principio o
al final.
d) Encontrar la direccin de que procede un sonido.
5. De coordinacin:
a) Auditivomotores. Rimas y dibujos preparatorios para la escritura.
b) Visomotores. Juegos de imitacin de actividades de adultos: Juan Pirulero,
etctera.
c) Imitacin de movimientos de compaeros (El espejo).
d) Imitacin de movimientos de animales.
Estos ejercicios debern realizarse a travs de todo el ao.

B. ETAPA FORMAL DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIN GENERAL DE LAS TRES UNIDADES:

PRIMERA UNIDAD

La familia
1. Objetivos concretos:
a) Establecer la conexin entre la etapa preparatoria y la del estudio formal de
la lectura.
b) Iniciar la etapa formal de la enseanza de la lectura y de la escritura,
partiendo de la presentacin de conjuntos grficos.
c) Realizar trabajos de visualizacin de palabras.
d) Canalizar el proceso de anlisis que van efectuando los nios, a efecto de
que stos logren diferenciar los elementos que integran las palabras,
considerando tanto su pronunciacin como su escritura.
e) Practicar la lectura funcional mediante la realizacin de diversas actividades,
especialmente de carcter ldico.
f) Dar a conocer un determinado grupo de letras, y capacitar a los nios para
que lean sencillas palabras de su vocabulario.

g) Poner a los nios, con el auxilio de las pocas letras que se presentan en esta
parte, en posesin de lo esencial del mecanismo de la lectura, a reserva de
ampliar su dominio cuando se aborden las siguientes unidades.
h) Ligar el aprendizaje de la lectura con las diversas asignaturas y las
actividades escolares.
i) Iniciar, simultneamente, la enseanza de la escritura.
2. Letras que se presentan: a, e, i, o, u; m, l, s, p, n, t, d, y.
Se incluye la y como palabra, porque permite formar gran nmero de
combinaciones, utilizando slo los vocablos que se muestran desde el principio.
Se ensean simultneamente las letras minsculas y las maysculas.

3. Palabras bsicas: Las citadas letras se incorporan en las siguientes palabras,

que forman el grupo de las bsicas: mam, Lola, Sus, pap, nena, Tito,
Daditos. Ntese que las palabras anotadas constituyen nombres concretos y,
por tanto, susceptibles de representarse mediante el dibujo o el modelado.
Obsrvese igualmente, que tales vocablos estn formados por dos slabas
directas simples; y, en varios casos, por la duplicacin de stas. Para tener
oportunidad de presentar tambin los caracteres maysculos, se utilizan
algunos nombres propios.

4. Palabras complementarias:
Cuando se ha logrado el dominio de los vocablos bsicos se aborda el estudio
de las palabras complementarias.
5. Palabras generales:
stas no se presentan como grupo fijo, pues tericamente est constituido por
todos aquellos trminos del vocabulario infantil en que entren exclusivamente
las trece letras estudiadas en la unidad. Su formacin y su lectura se
aprovechan como ejercicios de aceleramiento y aplicacin del incipiente
anlisis del fonetismo que los estudiantes han venido haciendo.
6. Conjuntos en que se presentan las palabras bsicas:
Consecuentes con nuestro propsito de manejar conjuntos significativos, las
palabras no se presentan aisladas, sino formando parte de las siguientes frases
que significan nombres concretos: La mam Ema, El pap Pepe, Lola y Lul, El
oso Sus, La nena Ana, Tito y Daditos. Se da a las frases sentido de unidad
refirindolas a un mismo tema (La familia), pero conservan cierta
independencia que permite su manejo como elementos aislados.
7. Otras dificultades y asuntos especficos de la unidad:

Adems de las 13 letras citadas, en esta unidad se presentan el acento, el

punto y la coma. Se trabaja preferentemente con slabas directas simples.
8. Actividades alrededor de las cuales se desarrolla el trabajo:
Asociacin visual de signos y figuras: recorte, dibujo, juegos educativos y
desarrollo de algn centro de inters alusivo al tema. Con este ltimo se
pretende establecer la unidad entre la lectura y las otras actividades escolares.
9. Tiempo aproximado para el desarrollo de la unidad:
Ocho semanas, contadas a partir del segundo mes de labores, pues el primero
se dedica a realizar los trabajos preparatorios.

SEGUNDA UNIDAD

Los parientes
1. Objetivos concretos:

a) Afirmar y ampliar las destrezas y conocimientos adquiridos en la unidad

anterior, formalizando un tanto la utilizacin del anlisis, y el manejo del
fonetismo del idioma.
b) Sistematizar la prctica de la lectura de tipo analtico-sinttico, en
sustitucin de la de carcter sincrtico que predomina en la anterior.
2. Letras que se presentan: c, g, r, h, , j, f, b.
3. Palabras bsicas: Cuca, Ramiro, Hugo, Bebita, Toa, Jess, Gog, Fif.
4. Palabras complementarias:
Estas palabras se empiezan a introducir desde los textos iniciales mismos. En
la serie se consideran los vocablos que ms alta frecuencia de uso registren,
que ms se prestan para hacer nuevas combinaciones y para que el nio capte
el sonido de cada letra; para conjugar as la lectura sincrtica visual, con la
fontica, que es lo que se inicia en esta unidad.

5. Palabras generales:
Como en el caso de la unidad anterior, se presentan a los nios despus de que
se estudiaron las palabras complementarias, y su lectura constituye una
aplicacin de los conocimientos adquiridos, a la resolucin de los problemas
nuevos.
6. Conjuntos en que se incorporan las palabras bsicas:

La casa de Cuca, El to Ramiro, Hugo juega, Jess trabaja, El perro Gog, El

gato Fif.
Observacin: Ntese la forma en que se ordenan los textos para aplicar las
letras que se van incorporando.
7. Otras dificultades que se presentan en la unidad:
Algunas slabas compuestas, inversas y diptongos.
8. Se introduce el juego de la imprenta.
9. Tiempo aproximado para el desarrollo de la unidad: cuatro semanas.
TERCERA UNIDAD
Los amigos

1. Objetivos concretos:

a) Afirmar el conocimiento de las letras anteriormente estudiadas y presentar

las faltantes.
b) Capacitar a los nios para que utilicen el fonetismo al leer cualquier texto,
concluyendo as el perodo correspondiente a la adquisicin del mecanismo de
la lectura, .ponindolos en condiciones de pasar a la etapa de la ejercitacin y
perfeccionamiento del mismo.
2. Letras que se presentan: ch, ll, z, v, k, w, x.
3. Palabras bsicas:
Como en los casos anteriores cada letra nueva se presenta como un sustantivo
concreto: Chano, venado, lluvia, yegua, zorra, kiosco, Mxico y Wenceslao.
4. Palabras complementarias:
Como los nios ya son capaces de utilizar el fonetismo para leer, se elimina
prcticamente este grupo de palabras, sealndose ahora como meta el que
mecanice la lectura de las voces que constituyen su vocabulario.

5. Palabras generales:
Segn se van presentando las letras faltantes, en vista de que los alumnos
comprenden ya el fonetismo, habrn de ser capaces de leer cualquier impreso
en que entren dichos elementos, siempre que su contenido y estructura
concuerden con su vocabulario e intereses.
6. Actividades y asociaciones diversas:

a) Las mismas que en la unidad anterior

b) Se inicia con la lectura de la Biblioteca
c) Se prctica el juego de la lotera
7. Dificultades y asuntos especficos de la unidad:
a) Diferenciacin de los sonidos que tienen dos formas de representarse.
b) Las combinaciones ce-ci, gue-gui, ge-gi, y dificultades similares.
c) Intensificacin de la lectura comprensiva para lo cual se presentan otros
ejercicios especficos.
d) Lectura corriente de breves historias.

8. Tiempo aproximado para el desarrollo de la unidad: tres semanas.

C. EJERCITACIN

Est comprendida en un libro que se pone en manos de los nios cuando

concluyen la tercera unidad, pues se destina a la etapa de ejercitacin del
mecanismo, dentro de la tesis de que los estudiantes dominan ya el
procedimiento en lo general: han visualizado varias de las palabras que se
encuentran con ms frecuencia en los escritos, y conocen el mecanismo
fontico de la actividad. Para esto se destinan ejercicios especiales orientados
a vencer ciertas dificultades que se han identificado ya como tpicas de esta
etapa y cuyo dominio eleva grandemente la calidad y fluidez de la lectura.
Entre ellas podemos destacar las siguientes:
a) Palabras monosilbicas de dos, tres y cuatro letras.
b) Palabras en que entran los elementos citados, slabas compuestas e
inversas.
c) Combinaciones silbicas de reconocidas dificultades fonticas (ce-ci; guegui; ge-gi; etctera).
d) Polislabos
e) Palabras que con frecuencia encuentran los nios en los escritos y que por
tanto conviene que mecanicen su lectura por medio de la visualizacin.
f) Ejercicios destinados a mejorar la comprensin y la expresin de la lectura.

MATERIAL

Individual:
Cuadernillos, el libro De la Granja y el libro Los Amigos. Hojas
complementarias.
Colectivo:
Lminas, letreros, lotera, tablero.

http://es.scribd.com/doc/59675866/METODO-INTEGRAL-MINJARES-Ivonn

Ademas del material que se sugiere con el mtodo, tambien te recomiendo el

libro "Juguemos a leer" en un libro muy atractivo, de precio accesible y viene
acompado de un pequeo libro para reafirmar atraves de la lectura, de cada
una de las letras, trabadas y ejercicios de comprension lectora.
En este link puedes descargarlo de manera gratuita Juguemos a leer.

Material didctico
En la enseanza de la lecto escritura el uso del material didctico constituye
el eje fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas y
comunicativas. No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de
informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn ideados
a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para
conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de
acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno.
Por tal motivo a continuacin les presento diversidad de recursos que sern de
mucha ayuda en nuestra labor de enseanza.

Segn el proceso que se sigue los recursos que podemos utilizar son los
siguientes:

Etapa de dibujo:
Al comenzar la escolaridad los nios no diferencian el dibujo de la escritura, no
entienden que un signo pueda representar una persona, un animal o un objeto.
Para ellos, la manera de representar la realidad es el dibujo.

ETAPA Pre- silbica:

Aqui los nios comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura, logrando de

esta manera un nivel pre-silbico. En un principio comienza a hacer garabatos
(etapa de los grafismos primitivos), utiliza signos cercanos a los trazos
utilizados para dibujar (bolitas, palitos), son las llamadas pseudolletres, poco a
poco utilizando las grafas que conoce para representar diferentes nombres. A
veces utilizan la misma grafa repetida varias veces, (repertorio fijo) y
conforme van conociendo ms grafas, van repitiendo-las (repertorio variable).
La cantidad de grafas que escriben puede ser fijo o variable. Normalmente en
este momento la mayora utilizan las letras de su nombre para poner diferentes
cosas. Es la poca de las escrituras fija
ETAPA silbica:
El prximo nivel que los nios alcanzan su nivel silbico. Ahora realizan
escrituras diferenciadas con predominio de grafas convencionales, que se
pueden presentar en repertorio fijo o variable si ponen pocas o variadas
grafas, y en cantidad constante o variable si el nmero de grafas que escriben
es el mismo o si vara en funcin de lo que quieren escribir (palabras largas
muchas grafas, palabras cortas pocas grafas).
En este momento se produce un intento de hacer corresponder letras y slabas.
Los nios intentan hacer corresponder una grafa a cada slaba, aunque se
presentan problemas de cantidad mnima. Ahora el nio ha comprendido que
las diferencias en las representaciones, tiene algo que ver con las diferencias
con la pauta sonora. Aparecen las primeras grafas de valor convencional con
correspondencia sonora que se puede dar en diferentes partes de la palabra
(son nios silbicos voclicos cuando la grafa con valor sonoro convencional
que escriben son vocales, o pueden ser silbicos consonnticos si las grafas
que corresponden con el sonido que quieren representar son consonantes,
estos ltimos no son los ms corrientes).
El golpe de voz es para l la slaba y es por ello que la representa con una letra
(una letra es un sonido). Para pasar del silbico al silbico-alfabtico se `debe
hacer un trabajo importante de monoslabos. Con el fin de que se den cuenta
que pueden leer y que lo que leen tiene un significado, lo que les motiva
muchsimo.

Etapa silbica - alfabtica

El desequilibrio de la etapa silbica le plantearse nuevas normas del sistema:

muchas veces, no slo hay una letra por cada golpe de voz. Empieza a escribir
consonantes, representando cada slaba oral con una o dos grafas. Cuando
escribe palabras utilizando todo el vocabulario con ortografa natural, pero

cuando escribe frases se pierde faltndole palabras y no separando las

diferentes partes de la frase, pero todava no puede hacer frases completas.

Etapa alfbtica
Ahora sonido y grafa se corresponden. El nio llega a comprender todas las
normas del sistema. El nio conoce todas las letras, las utiliza, sabe escribir sin
tener en cuenta la ortografa que es natural. Puede hacer una frase completa
aunque puede escribir sin separar palabras, y empieza a poder aplicar la
normativa de nuestra lengua.

Otro elemento importante dentro del proceso de enseanza de la lecto escritura es el papel del maestro , el cual la hace de mediador, es el nio el
protagonista de su propio aprendizaje. Se debe permitir y facilitar el
intercambio entre los nios. Tenemos que ir planteando contradicciones para
hacer avanzar el aprendizaje.Escogeremos y presentaremos diferentes tipos de
textos con los que trabajaron a lo largo del proceso. Aceptaremos todas las
producciones de los nios, creando un ambiente en la clase de escucha y
palabra. Potenciaremos situaciones en las que se pueda utilizar el lenguaje
escrito, etc.

Fabiola Lizeth
Quintero Campos