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Del Carmen Daher
Universidade Federal Fluminense
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El texto del presente artculo transcribe una de las ponencias presentadas en la mesa
redonda que intercambi ideas acerca del tema ttulo Enseanzas del espaol y polticas
lingsticas y que se realiz por ocasin del I Coloquio de Estudios Hispnicos: itinerarios
plurales de Espaa y Amrica Hispnica. Reflexiones lingsticas y literarias, en la
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de Cincias e Letras de
Araraquara, Unesp, en So Paulo, Brasil, entre el 8 y 10 de noviembre de 2006.
Participaron en la discusin las profesoras Neide Gonzlez (USP), Ucy Soto (Unesp) y Del
Carmen Daher (UERJ). La organizacin del evento estuvo a cargo de Maria Dolores Albar
y Ucy Soto, y cont con la colaboracin del lector Roberto Prez lvarez.
La ponencia se organiz en tres partes: la primera busca reflexionar sobre la inseguridad
ante comentarios sobre un tema tan amplio como el propuesto; la segunda relata de manera
breve la trayectoria de la enseanza de espaol en Brasil; y por ltimo, en la tercera se
incluyen algunas provocaciones a partir del actual escenario. A continuacin, pasamos a la
transcripcin del texto.
En primer lugar quisiera darles la enhorabuena por el xito del Coloquio a las coordinadoras
del evento y agradecer la invitacin, la oportunidad que me brindan, de poder participar en
una mesa al lado de las compaeras Neide y Ucy
Debo confesar que me cost mucho organizar este texto. Se me plantearon incontables
dudas y a la vez posibilidades e imposibilidades: Qu decir, ante un tema tan amplio como
Enseanzas del espaol y polticas lingsticas? Si por un lado el uso del plural me pareci
muy oportuno, por otro me provoc diversas preguntas: a qu enseanza debera referirme?
Me decido por ella por la historia-, por un breve [brevsimo] intento de recuperacin y
comprensin de una memoria en la que se inscriben la enseanza del espaol (y aqu me
atrevo a quitarle la S) y las polticas lingsticas que la sostuvieron, ya que vivimos en un
pas cuya memoria se da muy poco a conocer o por lo menos a comentar. Resulta muy
complicado hablar de memoria en Brasil, pues hay que dar paso a las voces de un pasado
que, a lo que parece, no se quiere darles voz, pero que nos condujeron de alguna manera
hasta aqu.
Ya tengo una propuesta y una seguridad: la de que hablar de memoria es enmaraarse
(embrollarse, enredarse, desordenar, desgrear, confundir y confundirse, o sea, liarse), a la
vez, en diversos espacios y tiempos, mltiples dimensiones, conceptos, nociones,
relaciones....., es tambin pensar en dispersiones, en cmulos, en densidades que se
establecen y que se nos inscriben como verdad, pero que resultan de luchas de fuerzas de
poder, que determinan infinitud de maneras de contar la historia. Que permiten la aparicin,
y dan garantas de circulacin a enunciados como los de las Leyes, de los PCN, de las
Orientaciones Curriculares, de los currculos, de los peridicos, de las voces oficiales, y a su
vez a profesores, a alumnos (Pero tambin sabemos que se borran muchas voces). La
poltica no se resume a discursos oficiales, la encontramos en la manera de proceder, en las
luchas, en estrategias visibles y decibles de producciones singulares y colectivas. Por
eso estamos aqu hoy: somos esas voces que concretan los puntos de vista sobre diferencias
y semejanzas, por medio de nuestros enunciados construimos,
va discurso, nuestras
Se
En 28/01/1759, se publica un Alvar que crea el permiso para Director general, persona
responsable de la enseanza pblica en la colonia;
Creo que aunque la exposicin haya sido muy breve, podemos reconocer todava hoy
prcticas y polticas que se fundaron e instituyeron en una historia anterior al imperio.
Con el Imperio se presentan nuevas necesidades educacionales: otros cursos tcnicos y los
de nivel superior. Segn Ribeiro (1998, apud Arouca, 2003), la enseanza imperial se
estructura a partir de: un curso primario que tiene como objetivo instrumentalizar a sus
alumnos, ensearles la tcnica; un secundario suscrito a una organizacin en clases regias
y exmenes oficiales; y un superior, vuelto hacia una calificacin especfica en
determinadas reas (se originan la Academia Real de Marina, 1808, la Academia Real
Militar, 1810, la Escuela Politcnica, 1874, los cursos jurdicos), o sea, un cuadro para la
lite. Segn Chagas (1957, p. 88, apud Leffa) se le resta a la escuela el principal papel de
ensear y educar, y formar, ocupndola de rutinas burocrticas y oferta de diplomas3. En
La traduccin es ma.
4
5
A comienzo de los aos 80, surge en Ro de Janeiro un movimiento de profesores que funda
la Asociacin de Profesores de Espaol del Estado de Ro de Janeiro APEERJ10. El grupo
tiene como principal objetivo luchar por el regreso de la enseanza del espaol a las
escuelas fluminenses. En poco tiempo, el espaol pasa a integrar las pruebas de selectividad
de la Fundao Cesgranrio11 y se aprueba y homologa ley estadual (21/05/84), publicada en
1985 (D.O. de 17/01/85)12 que incluye la asignatura en el currculo escolar. En 1988, la
Constitucin del Estado de Rio de Janeiro establece la obligatoriedad de oferta de la
enseanza del espaol (Art. 317, pargrafo 3):
Se realizaron cuatro
Primera asociacin de profesores de espaol en Brasil, fundada en octubre de 1981. Hoy, existen 25 asociaciones
estaduales en el pas.
11 Los procedimientos de ingreso en cursos de universitarios vienen cambiando a lo largo del tiempo. En esa poca, era
Cesgranrio la responsable de a realizacin de la selectividad de diversas instituciones pblicas y privadas.
12 Apeerj encamina una Emenda popular con muchas firmas.
13 La negrilla es nuestra.
14 Se ofrecan 720 plazas para profesores de espaol.
15 Nmero de profesores por Coordenadora: Metropolitana, 129; Norte Fluminense, 17; Noroeste Fluminense, 00; Centro
Sul, 01; Baixadas Litorneas, 05; Serrana, 07; Mdio Paraba, 02; Baa de Ilha Grande, 03; total: 164 profesores.
16 Segn Guberman (2001), ingresaron 98 profesores en 1999, 150 en 2000 y 80 en 2001.
10
10
Brasileo
de
Hispanistas
(UERJ,
09/2006)
se
presentaron
20
21
11
45000 profesores, en dos aos, con 600 horas/clase de espaol on-line y certificacin
reconocida por las universidades;
varias manifestaciones de las Asociaciones de profesores de Brasil y un manifiesto
en contra de ese proyecto y a favor de la calidad en la capacitacin de profesores de
espaol firmado, hasta el 22/10/2006, por 822 hispanistas.
Qu enseanzas de espaol queremos? Qu enseanzas de espaol tendremos? Qu
poltica lingstica prevalecer? Aqu, en singular.
Una seguridad: nos queda mucho por practicar y platicar.
Referencias bibliogrficas
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