PSICOLO

GIA DEL
DESARRO
LLO
INFANTIL
MTRA.
MARIA DEL
ROSARIO
NOMBRE
DEL ALUMNO(A): YUNUN MARCELA AZANZA DALLIDET
MARTINEZ
MAESTRA EN DESARROLLO Y PSICOTERAPIA INFANTIL
OLIVARES
GENERACIN
2015-2017

SANTIAGO DE Quertaro, qro.

CUADRO COMPARATIVO
AUTORES

DATOS
BIOGRFIC
OS

ORIENTACI
N EPISTEMOLGICA

LEV S. VIGOTSKY

JEAN PIAGET

ERIK ERIKSON

(1896-1934)
Orsha, Bielorrusia

(1896 - 1980)
Neuchtel, Suiza

(1902-1994)
Frankfurt, Alemania

- Se educ con tutores privados y termin sus

estudios de secundaria con honores,
estudiando posteriormente leyes en la
Universidad de Mosc.
- Fund un laboratorio de psicologa.
- Trabaj tambin en Mosc en el Instituto de
Psicologa.
- Consider de gran importancia la influencia
del entorno en el desarrollo del nio.
- Le otorg a la gramtica un lugar
trascendental en las escuelas, ya que
consideraba que el nio tomaba conciencia de
lo que hace y aprende al utilizar sus
habilidades de forma consciente.
- Las investigaciones Vygotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego
del nio. Al final de sus das trabaj sobre
problemas educativos.

- Trabaj durante muchos aos en Francia.

- Doctorado en Filosofa y Psicologa, ocup la
ctedra sobre tales especialidades en las
Universidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana
y Sorbona
- Realiz investigaciones sobre el mundo
interior infantil.
- Afirmaba que el pensamiento de los nios es
de caractersticas muy diferentes del de los
adultos, y que con la maduracin se producen
una serie de cambios sustanciales en las
modalidades de pensar, desde la infancia hasta
la edad adulta.

-Madre soltera de origen judo, se cas con

un mdico pediatra Theodor Homburger.
-Estudi en el Instituto Psicoanaltico de
Viena, especializndose en psicoanlisis del
nio.
-1933 emigra a EUA cambindose el
nombre al obtener la ciudadana en 1939 de
Homburger por Erikson.
-Trabaj en Harvard, Yale, Berkeley y San
Francisco.
-Sus estudios estuvieron sustentados por
una investigacin en una etnia indgena
especfica.

Histrico-cultural

Constructivista

Psicoanaltica

CONSTRUCT
O TERICO

-Cada cultura le proporciona al individuo

herramientas de adaptacin intelectual, que
son mtodos de pensamiento y las estrategias
a seguir para resolver problemas.
- Son proporcionadas a travs de la interaccin
con otros miembros ms competentes en esa
cultura.
- Enfatiza en su concepto de zona de
desarrollo prximo (ZDP, el dominio de una
habilidad slo puede lograrse con la gua y
motivacin de un compaero que posea ms
habilidad o domine esa tarea).
- Con el andamiaje, se adapta la instruccin al
nivel de quien aprende, para que incremente
en forma gradual su comprensin del problema
y pueda resolverlo finalmente.

- Tiene un enfoque biologicista-evolucionista.

- Bajo el esquema especfico de:
Asimilacin/Acomodacin. Los objetos externos
son siempre asimilados a algo, a un esquema
mental, a una estructura mental organizada. La
relacin entre ellas es cambiante de modo que
la evolucin intelectual es la evolucin de esta
relacin.
- El razonamiento hipottico- deductivo, que se
presenta por la interaccin entre el individuo y
la realidad, a travs de intercambios
adaptativos que se producen en el proceso de
conocimiento hacia los objetos, y la
transformacin psicolgica que produce en el
individuo.

- Basado en un modelo psicoanaltico pone

nfasis en las Instancias Psquicas.
- Enfocndose en la influencia de la cultura
y la sociedad sobre el desarrollo del nio,
teora que extrajo de sus estudios sobre un
grupo de indios americanos.
- Favorece el apoyo de padres y maestros al
alentar al nio a desarrollar su iniciativa para
alcanzar nuevas metas.

- El concepto de identidad personal es la

ADQUISICIN - El desarrollo del individuo se produce
indisolublemente ligado a la sociedad en la que sntesis del proceso de estructuracin del
DE
vive, puesto que el funcionamiento individual se conocimiento, en concordancia con el nivel de
IDENTIDAD

-La identidad se da como el resultado de

tres procesos: biolgico, psicolgico y
social, los cuales estn en contina
interaccin.
-Tiene dos niveles, el de identidad personal
y el de la identidad cultural, que interactan
durante el desarrollo y se integran para
lograr una unidad cuando se logra culminar
exitosamente este desarrollo.

Como consecuencia del aprendizaje se da

- El desarrollo est relacionado con los
CONCEPTO
tambin
el
desarrollo
en
el
nio,
entendiendo
el
mecanismos de accin y pensamientos que
DE
DESARROLLO aprendizaje no como algo esttico, si no como corresponden a la inteligencia.

- El desarrollo de la personalidad se
encuentra en funcin de secuencias de
cambios en cada estadio, pero tambin de
la estabilidad por considerarlos bloques
homogneos.
- Es as que el Yo se va fortaleciendo hasta
alcanzar una identidad definitiva, esto
durante la adolescencia.

ETAPAS DEL No realiz ninguna aportacin basada en fases Etapas del desarrollo cognoscitivo
DESARROLLO o etapas especficas.

encuentra influenciado por las estructuras del

funcionamiento social, de ah que la identidad
estar determinada por ello.

desarrollo y el equilibrio del individuo con los

objetos. Dicha interaccin del individuo con el
conocimiento, deja un poco de lado las
emociones, la interaccin social y la influencia
cultural.

algo primeramente en constante movimiento,

en segunda como un aprendizaje construido
por el individuo y finalmente como algo que
requiere de una constante toma de decisiones
y utilizacin de herramientas..

Confianza vs Desconfianza: Virtud

esperanza. 0-18 meses

 Sensorio- motor (0-2 aos)

Desarrollo basado en la informacin obtenida a
travs de los sentidos o movimientos del
cuerpo
- Permanencia del objeto
- Acciones dirigidas
Pre-operacional (2-7 aos)
Comienzo de las operaciones mentales
- Operaciones: el nio puede pensar acerca de
hacer algo sin hacerlo de hecho
- Egocentrismo: mira el mundo desde su propia
visin
- Pensamiento reversible
- Monlogo colectivo: conversacin grupal pero
sin interaccin real
Operaciones concretas (7-11 aos)
Las tarea mentales estn ligadas a objetos y
situaciones concretas
Conservacin: los cambios en algunas
caractersticas de los objetos permanecen
Seriacin: puede organizar objetos en orden
secuencial
Clasificacin: puede agrupar objetos en
categoras
Operaciones formales (11-15 aos)
- Etapa del razonamiento cientfico, hipottico,
deductivo
- Egocentrismo adolescente: cada uno expresa
sus sentimientos, pensamientos y pareceres
- El razonamiento es logrado en reas de
inters y experiencia

DIRECCIN

-Del exterior hacia el interior

- Del interior hacia el exterior

Desarrollo de las capacidades

sensoriales ( tacto, dolor, gusto, olfato,
audicin, visin).
Autonoma vs vergenza: Virtud
voluntad. 18 meses a 3 aos
Desarrollo muscular y control de
eliminacin fisiolgica del cuerpo
(esfnteres).
Comienzan a afirmar su independencia,
al caminar lejos de su madre.
Iniciativa vs culpa: Virtud proceso
3 aos a 6 aos
Se imponen o hacen valer con ms
frecuencia sus propios deseos.
Comienzan la planeacin de
actividades.
Industriosidad vs inferioridad: Virtud
destreza. 6 aos hasta la pubertad
Desarrollo y dominio total de habilidades
motrices.
Identidad vs confusin: Virtud
fidelidad. 13-21 aos
Empiezan a reunirse nios con nias.
Buscan una figura de identidad como
algn artista.
Intimidad vs aislamiento: Virtud
amor. 21-40 aos
Se relaciona con los dems, hay
afiliacin y amor.
Productividad vs estancamiento:
Virtud cuidado 40-60 aos
Equilibrio entre productividad y
estancamiento.
Aporta su conocimiento y experiencia
adquirida a la sociedad.
Integridad vs desesperacin: Virtud
sabidura 60 aos hasta la muerte
Pueden estar tranquilos por lo que
fueron y aceptar su edad.
Se presenta una notable disminucin de
la productividad.

- Del exterior hacia el interior y viceversa en

-Del mbito social surgen inicialmente los

DEL
DESARROLLO procesos psicolgicos superiores, que dan

- Primero el individuo se centra en s mismo,

despus va socializando a medida que va
creciendo hasta lograr socializar y expresar
tanto sus pensamientos, como sus
sentimientos.

interaccin continua.
- El individuo en su desarrollo va generando
cambios en cada estadio, de tal forma que
adquiere estabilidad en la adolescencia.

CAMBIOS
DEL
DESARROLLO
DETERMINAN
TES

Surgen nuevas formas de mediacin, que

permiten ser utilizadas con herramientas que
apoyaran el perfeccionamiento del proceso
cognitivo.
El lenguaje como fuente primordial del
aprendizaje a travs de la generacin del
pensamiento.
El desarrollo va ligado al aprendizaje sociocultural, cuya interaccin proporciona al
individuo factores madurativos de adaptacin al
medio, los cuales tambin concuerdan con la
capacidad de adaptacin as mismo.
El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. El
crea que el pensamiento del nio se estructura
gradualmente y se hace cada vez ms
deliberado, insiste tambin en que debe
considerarse el nivel de avance del nio, pero
tambin presentrsele informacin que siga
propiciando su desarrollo.

Primero se presenta una maduracin biolgica

y posteriormente una interaccin con el medio
social.
El proceso cognitivo se logra con la
autorregulacin del esquema de
Asimilacin/Acomodacin.
La experiencia es fundamental para llegar al
planteamiento hipottico-deductivo.

El individuo a medida que va pasando por

diferentes etapas, va desarrollando su
conciencia por mediacin de la interaccin
social.

El aprendizaje se refiere a la adquisicin de

habilidades, datos especficos y memorizacin
de informacin. El aprendizaje slo se produce
cuando el nio posee mecanismos generales
con los que se pueden asimilar la informacin
contenida en dicho aprendizaje, aqu la
inteligencia es el instrumento del aprendizaje.
El pensamiento es la base en la que se asienta
el aprendizaje.

El Aprendizaje se presenta con el inters por

el contacto con el medio ambiente, siendo
una estrategia del aprendizaje vital.

El aprendizaje y el desarrollo son procesos

distintos, relacionados de manera compleja. La
relacin exacta entre aprendizaje y desarrollo
puede ser diferente en cada nio y en las
distintas reas del mismo, ya que aprender se
considera como parte de una actividad social.
El desarrollo en s, forma parte del contexto
social, de tal forma que el aprendizaje puede
dirigir el desarrollo, porque es condicin para
ello.

Del nivel de desarrollo del individuo depender

lo que pueda aprender. Es por ello que
conforme crece aumenta el conocimiento.

La personalidad humana se desarrolla de

acuerdo a pasos determinados por la
capacidad de progresar, de saber y
relacionarse con una esfera social ms
extensa de la persona en crecimiento, esta
sociedad estimula la sucesin de
potencialidades para la secuencia y ritmo
adecuados del desarrollo
Cada etapa presenta una tarea de
desarrollo especfica que debe resolverse
antes de pasar a la siguiente.

origen a la cognicin individual.

CONCEPTO
DE
APRENDIZAJ
E

RELACIN
ENTRE
DESARROLLO
APRENDIZAJ
E

PRINCIPIOS

JUEGO

LENGUAJE

- Los procesos psicolgicos superiores tienen

su origen en procesos sociales.
- Los procesos mentales entenderse solamente
mediante la comprensin de los instrumentos y
signos que actan de mediadores.
- Las interrelaciones mutuas proporcionan
herramientas para cambiar el ambiente y
generar una adaptacin al mismo.
- La interaccin social y de los procesos
mentales depende en gran medida de las
formas de mediacin (como el lenguaje) que se
hallan implicadas en ellos.

- La influencia gentica es importante para la

maduracin.
- La interaccin social permite la adquisicin
nuevos conocimientos.
- El objeto fsico est ligado a su misma
experiencia fsica, y a la vez se va organizando
y genera una nueva experiencia conocida como
experiencia lgico-matemtico.
- El equilibrio que controla el paso de la
asimilacin a la acomodacin, dando balance,
generando la produccin de nuevas estructuras
en caso de que no haya equilibrio.

- Cada competencia lograda es el resultado

de la influencia del ambiente y el
fortalecimiento del Yo, as como la forma en
que interacta con el medio.
- Cada etapa est apoyada en la anterior.

Es entendido como un espacio, asociado a la

interioridad con situaciones imaginarias para
suplir demandas culturales, que surge como
necesidad de reproducir el contacto con lo
dems. El juego forma parte esencial del
desarrollo ya que amplia continuamente la
ZDP.
Se considera como un instrumento y recurso
socio-cultural, el papel gozoso de ser un
elemento impulsor del desarrollo mental del
nio, facilitando el desarrollo de las funciones
superiores del entendimiento tales como la
atencin o la memoria voluntaria.
Contribuye a expresar y a regular las
emociones.
Sirve para explorar, interpretar y ensear
diferentes tipos de roles sociales observados.
Existen dos fases evolutivas infantiles para el
juego:
*De 2 a 3 aos, en la que aprenden la funcin
real y simblica de los objetos.
*De 3 a 6 aos, en la que representa
imitativamente, mediante una especie de
juego dramtico el mundo

Forma parte de la inteligencia del nio, porque

representa la asimilacin funcional o
reproductiva de la realidad segn cada etapa
evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simblicas
o de razonamiento, como aspectos esenciales
del desarrollo del individuo, son las que
condicionan el origen y la evolucin del juego.
* Sensorio-motor (0-2 aos)
Se presenta el juego funcional a travs de los
movimientos de sus extremidades.
* Pre-operacional (2-6 aos)
Se presenta el juego simblico, a travs de la
representacin mental de un objeto inexistencia
e imaginario, jugar a ser princesa, mam,
bombero, doctor, etc.
* Operaciones concretas (6-12 aos)
Se presenta el juego de reglas, a travs de
reglas o normas ordenadas como un factor
social a cumplir. Sabe respetar turnos.
* Operaciones formales (12 aos en adelante)
Se presenta el juego de construccin, es capaz
de crear de forma individual y grupal.

El juego es una funcin del Yo que da al

nio la oportunidad de sincronizar los
procesos sociales y corporales del Yo.
Para el nio es el fundamento que le
proporcionar atencin y direccin para
realizar alguna actividad especfica futura, le
proporciona prctica para trabajar en la
etapa adulta.
En este sentido se compara como el
pensamiento para la edad adulta.

El lenguaje desempea un papel central en el

El lenguaje es slo una facultad ms, que es

No le pone nfasis al lenguaje como

CONDUCTA

desarrollo mental, ya que en el desarrollo

cognoscitivo el lenguaje es el medio que
genera y regula el pensamiento.
El desarrollo de las habilidades mentales, se
da en la medida en que se utiliza
adecuadamente el lenguaje, sobre todo por la
relacin directa que existe entre el
pensamiento y el lenguaje. Considera que el
lenguaje desempea un papel importante en la
cognicin, ya que es un verdadero mecanismo
para pensar, es una herramienta mental, el
lenguaje dirige hacia el pensamiento ms
abstracto, flexible e independiente de los
estmulos inmediatos.

adquirida con la evolucin del proceso

cognitivo, pues es considerado una maduracin
biolgica.
Puede convertirse en un medio adecuado para
la estimulacin del pensamiento y para su
posterior exploracin, pero para que el lenguaje
pueda desempaar este papel, el nio debe
poseer mecanismos formales para pensar es
decir, la capacidad de teorizar sobre las
posibilidades, situaciones hipotticas y de
combinar, al mismo tiempo que retener en la
mente el significado y las interrelaciones de
distintas hiptesis.

elemento fundamental para el desarrollo.

En el estadio Iniciativa vs Culpa, es clave el
dominio del lenguaje, ya que le permite al
nio hacer sus propios planes, actuar con
intencionalidad, tomar decisiones.

Para Vygotsky el desarrollo de una conducta

ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP.
Estos niveles son: el nivel de desempeo
independiente, que es lo que el nio sabe y
puede hacer solo, y el nivel de desempeo
asistido, que es lo mximo que un nio puede
lograr con ayuda. Las habilidades y conductas
representadas en la ZDP son dinmicas y
estn en constante cambio.

La conducta de un individuo se presenta de dos

formas: evolutiva y de aprendizaje. Con la
nica finalidad de que logre adaptarse a su
medio y se desarrolle.

Va siendo obtenida segn la edad, conforme

se logra la adquisicin de las habilidades del
estadio.
La personalidad del individuo nace de la
relacin entre las expectativas personales y
las limitaciones del ambiente cultural,
manifestndose a travs de conductas
adquiridas.

El aprendizaje es considerado como una

nunca fijos y dependen en gran medida del
conducta adaptativa al ambiente que rodea al
entorno vital. Donde la asimilacin de las
individuo, separado de la cognicin, de la
actividades sociales y culturales son la clave
emocin, dndole mayor importancia a la
del desarrollo humano y dicha asimilacin lo
primera. Ms sin embargo no le resta
que hace la diferencia.
importancia al aspecto emocional del individuo,
En su teora podemos encontrar varias ideas
sino simplemente no lo considera su foco de
importantes, en primer lugar el lenguaje es un
inters directo. De tal forma que el individuo
instrumento imprescindible para el desarrollo
inicia su desarrollo cognoscitivo con una
cognitivo del nio, posteriormente la conciencia capacidad innata para adaptarse al ambiente.
progresiva que va adquiriendo el nio le
proporciona un control comunicativo, adems
el desarrollo lingstico es independiente del

Formul un modelo psicoanaltico para

describir el desarrollo de la personalidad del
nio y la edad adulta.
Su
perspectiva
considera
aspectos
psicolgicos y sociales, segn la edad. De
tal forma que s un individuo no finaliza con
xito una etapa, se mueve a la siguiente
llevando los remanentes de la etapa
anterior.
No estuvo de acuerdo con Freud y sus
teoras sobre la sexualidad conduciendo la
personalidad de un individuo, pero si se
fundament en la psicologa del Yo.

CONCLUSIN Los procesos psicolgicos son cambiantes,

desarrollo del pensamiento.

Es importante destacar el acompaamiento de
un adulto, porque lo que el nio hace hoy con
cierta asistencia es lo que el nio har maana
con plena independencia, lo que hoy exige un
mximo de apoyo y asistencia, maana
necesitar un mnimo de ayuda; as el nivel de
desempeo asistido va cambiando conforme el
nio se desarrolla.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
- FREIRE, M. (2005). La evolucin psicolgica del nio, Grijalbo. Barcelona, Espaa.
- HILL, W. (1976). Teoras Contemporneas del Aprendizaje; Paids. Buenos Aires.
- POZO, J, (2003) Teoras cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata. Madrid.
Recuperado de:
El 07 de febrero de 2016
http://www.academia.edu/1370404/Pensamiento_y_Lenguaje_Piaget_y_Vygotsky
http://psicouag.blogspot.mx/2015/01/piaget-vigotsky-y-el-aprendizaje-en-las.html

En cada uno de los estadios se presenta un

conflicto, que le permite el desarrollo del
individuo. Generando el dominio de una
competencia, que le ayudar a resolver los
retos del siguiente estadio.