ISSN: 1012-1587
opcion@apolo.ciens.luz.ve
Universidad del Zulia
Venezuela
Resumen
La investigacin tiene como objetivo analizar diferentes postulados epistemolgicos en deconstruccin de la prctica docente durante la
formacin profesional del ingeniero. Para lograrlo se revisaron algunas
teoras post estructuralistas y constructivistas. La metodologa fue de
tipo documental, pues se analiz la teora relacionada con los aspectos
relevantes, permitiendo la comprensin epistemolgica del tema. Se
concluye que es necesario deconstruir la prctica docente para contribuir
con la formacin del futuro ingeniero, es importante que el docente reflexione sobre su prctica docente y construya soluciones oportunas a los
problemas que enfrenta en su contexto particular, favoreciendo as el
aprendizaje significativo del estudiante.
Palabras clave: prctica docente, formacin profesional, deconstruir,
aprendizaje significativo.
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INTRODUCCIN
En las universidades, con frecuencia los docentes son profesionales
que provienen de diversos campos disciplinarios (ingeniera, qumica,
computacin, arquitectura, medicina, entre otros) y entran en la enseanza, tanto por una inclinacin personal a esta actividad, como por la opcin
laboral que se les presenta en el momento. Sin embargo, frente a esta labor
no siempre tienen una formacin adecuada, no han sido preparados para
ensear y en muchos casos asumen el reto de la docencia reproduciendo
esquemas que, a su vez, vivieron como estudiantes, teniendo la idea de que
ensear es fcil, cuestin de personalidad y sentido comn o de encontrar
la receta adecuada, siendo poco reflexivos de la necesidad de un buen conocimiento y de cmo se aprende (Daz y Hernndez, 2002: 11).
Todava existen docentes cuya prctica nica es la tcnica netamente expositiva de un contenido programtico preestablecido, donde
los conocimientos se disponen en forma organizada, secuencial y jerrquica, empleando pruebas escritas realizadas en un corto tiempo y que
pretenden medir con un nmero el conocimiento de los estudiantes. Adems, en ocasiones, no se preocupan de que alcancen los conocimientos
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1. FUNDAMENTOS TERICOS
1.1. Definicin de deconstruccin
El concepto de deconstruccin de Derrida (1989) -pensada por
ste como aplicacin al texto escrito, y adaptada a la prctica docente- es
de gran utilidad para diagnosticar y criticar la prctica anterior y corriente; utilizando, entre otras tcnicas, notas de campo detalladas, que privilegian la escritura sobre el discurso oral y que se somete a un riguroso
examen e interpretacin hermenutica para hallar las bases ntimas de la
prctica, antes de ensayar alternativas de accin.
Segn Restrepo (2003:91), Derrida considera la deconstruccin
como la puesta en juego de los elementos de la estructura del texto para
sacudirla, hallar sus opuestos, atacar el centro que la sostiene y le da consistencia para hallarle las inconsistencias, volverla inestable y encontrarle un nuevo centro, que no ser estable indefinidamente, pues el nuevo
sistema puede contener inconsistencias que habr que seguir buscando.
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El reconocimiento de las propias limitaciones, la autocrtica y catarsis de stas, derivada de la comprensin ms profunda de la prctica
docente, y de la identificacin de procesos conflictivos que subyacen en
la prctica, llevan al docente de la inseguridad y la confusin profesional
a la serenidad frente al proceso pedaggico, y le permiten dudar sin pnico de los esquemas organizativos de la clase y de los mtodos preferidos
o simplemente utilizados.
Puede decirse, entonces, que la deconstruccin no es un mtodo
sino una estrategia flexible ya que el proceso puede ser modificado. Es
una accin intencional planificada que se puede modificar o cambiar dependiendo del momento o de acuerdo con las circunstancias. En otras palabras, la deconstruccin consiste en deshacer elementos que constituyen una estructura conceptual.
Para las investigadoras de este estudio, la deconstruccin constituye una invitacin a una indagacin crtica sobre su prctica educativa, es
el cambio de lo tradicionalmente usual a lo nuevo, lo novedoso. De all
su inters de desmontar su prctica educativa para comprender y reflexionar sobre su accin durante su labor docente, y promover la enseanza de manera radicalmente diferente. Estas acciones son con el propsito
de que el estudiante pueda realmente, construir y reconstruir el conocimiento y desarrollar una posicin crtica y reflexiva frente al proceso enseanza-aprendizaje; lograr una visin holstica de la realidad y valorar
la participacin en la misma, a fin de transformarlo.
1.2. Teoras que sustentan la Deconstruccin
1.2.1. Teora Constructivista
Segn Daz y Hernndez (2002), la teora constructivista es un proceso fundamentado en la construccin del conocimiento, en el sentido de
que el estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin que
recibe de diversas fuentes, estableciendo relacin entre dicha informacin y sus conocimientos previos. El rol del docente es vital ya que ha de
facilitar la informacin en el momento adecuado para reorientar el
aprendizaje, y modificar tanto la relacin docente-alumno, como la evaluacin. Todo esto supone tomar conciencia de que ensear no es tan fcil, no basta algo de sentido comn, experiencia y conocimiento de la
materia sino que es necesario tambin adquirir conocimientos tericosprcticos sobre el aprendizaje de la materia que ensea.
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que recibe una situacin y un objetivo curricular, adems de las demandas regionales; entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el
xito. No obstante, para lograrlo, deber acompaar a sus alumnos en sus
respectivos procesos de construccin de los propios saberes de modo
que, individual y comunitariamente, realicen el proceso del aprendizaje.
Con este propsito, deber implementar metodologas didcticas originales que se adecuen a las necesidades del aula, y si no sirven las existentes se construyen nuevas.
En este orden de ideas, resulta interesante resaltar algunas caractersticas del docente constructivista planteadas por Florez (1997):
! Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno.
! Parte de las ideas y preceptos que el alumno trae sobre el tema de
clase.
! Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa
de nuevos conceptos y su repercusin en la estructura mental.
! Confronta las ideas y preconceptos afines al objeto de aprendizaje,
con el nuevo concepto cientfico que se desea aprender.
! Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona
con otro concepto de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar
su transferencia. As pues, el docente constructivista debe tener la
capacidad de comprender su prctica docente, teniendo la plena libertad de utilizar su inspiracin propia, su capacidad para ensear,
y los instrumentos y tcnicas que ms convengan al proceso, con la
finalidad de mejorarlo. Esto lo determinar de acuerdo a la circunstancia educativa que deba enfrentar. De all que, la prctica docente
es simplemente la construccin de xitos educativos y, el docente
es el responsable de lograr el aprendizaje significativo.
1.2.2. Teora Post-estructuralista
El post-estructuralismo es un trmino usado para describir investigaciones, realizadas principalmente en Francia, que emergieron a mediados de los aos 1960 para poner en tela de juicio la primaca del estructuralismo en las ciencias humanas: antropologa, historia, crtica literaria y filosofa, adems del psicoanlisis. El trmino no parece originario de las investigaciones mismas, sino de los angloparlantes que las
estudiaron posteriormente (Cragnolini, 1999).
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facer necesidades de la humanidad. Para ello, aplica conocimientos cientficos, tecnolgicos y metodologas matemticas experimentales e informticas, partiendo de datos inciertos e incompletos.
La dimensin artstica de un ingeniero, como ser pragmtico y al
mismo tiempo visionario, lo hace capaz de aunar lo til con lo esttico,
reflejndolo en su trabajo. De all que las investigadoras consideran que
se le debe facilitar al ingeniero estrategias como herramientas que le permitan construir su propio aprendizaje dentro de un escenario crtico reflexivo e innovador. Para ello es importante que el docente promueva el
desarrollo de una cultura tecnolgica e innovadora que le permita al futuro ingeniero generar nuevas ideas con una visin abierta, flexible que logre ir ms all de lo que est acostumbrado a ver.
Entonces, paro el logro de este futuro profesional ideal es necesario que el profesor responsable de su formacin est dispuesto al cambio
y a la transformacin de su prctica docente, rompiendo los paradigmas
tradicionales del proceso de enseanza aprendizaje, e introduciendo
nuevas tcnicas y estrategias que permitan impartir as una educacin
ms humanista e integradora en beneficio de la calidad educativa.
2. A MODO DE CONCLUSIN
El anlisis y las reflexiones realizadas al tema de la deconstruccin
de la prctica educativa, permiti obtener informacin muy valiosa que
resultara muy til para los docentes-investigadores en este campo del conocimiento. De modo que, a manera de conclusin, puede sealarse que
es importante que el docente promueva en el aula la deconstruccin de su
prctica docente, ya que constituye la reflexin crtica constructiva hacia
lo que hace y cmo lo hace, contribuyendo as a la formacin integral de
sus alumnos, ya que les permite al docente plantearse estrategias efectivas en beneficio del logro de aprendizajes significativos.
En el caso particular de la formacin profesional del ingeniero, se
busca que ste se forme empleando ideas y estrategias innovadoras permitindole un desempeo creativo, integral, holstico, humanista, capaz
de construir soluciones efectivas y pertinentes en cualquier situacin
problemtica que se le presente en su entorno laboral. Adems, la formacin del profesional del ingeniero es un proceso en el que participan diferentes actores, no solamente el profesor sino que comprende actividades
curriculares y extracurriculares, donde cada estudiante vive su propia
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experiencia y disea implcitamente su propio aprendizaje. En otras palabras, construye su aprendizaje a partir de sus vivencias y conocimientos previos.
De all que se hace necesario desmontar la prctica educativa que
se ha venido implementando hasta los momentos para formar los nuevos
ingenieros que el pas necesita. Todo profesor involucrado en este proceso de formacin debera analizar cmo ha venido impartiendo su ctedra
docente y cules aspectos de la misma son susceptibles de cambio. Al hacer este desmontaje se podra comprender y reflexionar sobre la accin
docente durante su labor educativa, con el fin de generar luego de su deconstruccin estrategias de mediacin efectivas entre el sujeto que
aprende y el objeto de conocimiento, facilitando el proceso de aprendizajes significativos en el aula. A su vez permitir fortalecer el perfil del
futuro profesional del campo de la ingeniera. De esta forma, se generara una cultura educativa humanista y constructivista en pro de una mejor
calidad educativa, garantizando una educacin ms acorde con las nuevas tendencias globalizadoras.
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