SITUACION A

MEJORAR

OBJETIVOS

METAS

INDICADORES

Los estudiantes
no tienen el
dominio
apropiado y
necesario del
componente
aleatorio, y
geomtricomtrico

Capacitar al estudiante y
guiarlo a la apropiacin del
componente
aleatorio
y
geomtrico-mtrico.

Al finalizar el P.M. el 100% el estudiante

estar en la capacidad de identificar la
diferencia entre los componentes aleatorio,
geomtrico-mtrico y numrico.

Promover en el estudiante la
aplicacin y significacin de los
componentes
aleatorio
y
geomtrico-mtrico
en
la
solucin de problemas

Al finalizar el plan de mejoramiento el 100%

de los estudiantes estarn en la capacidad
de desarrollar problemas de la vida cotidiana
y del contexto aplicando los conocimientos
de los componentes aleatorios y geomtricos
cuando sean necesarios.

Porcentaje
de
alumnos estn en
capacidad
de
resolver
problemas
que
impliquen
los
componente
aleatorio
y
geomtricomtrico

ACCIONES

RESPONSABLES

TIEMPO
INICIA

Realizar talleres prcticos con

preguntas tipo saber dnde se
refleje el componente aleatorio y
geomtrico-mtrico

Docentes
alumnos.

Docentes
alumnos.

.
Los estudiantes
presentan
debilidades en la
competencia de
razonamiento y
resolucin de
problemas

Las diversas
formas de
evaluacin
utilizadas por los
docentes no
contribuyen a
una preparacin
para las pruebas
SABER.

Los docentes no
tienen
apropiados los
conceptos y la
aplicacin de los
referentes de
calidad del rea

Desarrollar en los estudiantes

la
competencia
en
razonamiento y resolucin de
problemas

Orientar a los docentes en las

caractersticas
generales
y
estructura de las pruebas
saber, as como el anlisis de
los resultados obtenidos.
Entrenar a los estudiantes en el
manejo
y
respuestas
de
pruebas tipo ICFES.

Capacitar a los docentes para

apropiar los conceptos y
aplicacin de los referentes de
calidad.

Al finalizar el plan de mejoramiento el 100%

de los estudiantes estarn en la capacidad
de resolver problemas de la vida diaria y
darles significacin a los conocimientos del
rea.

% de estudiantes
competentes en
la resolucin de
problemas

En la primera semana de desarrollo del P.M.,

el 100% de los docentes tendrn informacin
bsica sobre los criterios y especificaciones
de las pruebas saber.

% de docentes
que
recibieron
informacin
bsica sobre los
criterios
y
especificaciones
de las pruebas
saber.
% de alumnos
que
recibieron
entrenamiento en
pruebas SABER.

En la segunda semana de desarrollo del P.M.,

el 100% de los estudiantes habrn recibido
entrenamiento mnimo en la presentacin de
pruebas tipo ICFES.

En la segunda semana del plan de

mejoramiento, el 100% de los docentes
tendrn apropiados los conceptos de los
referentes de calidad para aplicarlos con los
alumnos.

Aplicacin
de
centros
de
aprendizaje basados en Ejercicios
y situaciones de aplicacin
Reforzar los centros de ejercicios
y situaciones de aplicacin con
talleres
de
resolucin
de
problemas de la vida diaria y del
contexto.

Porcentaje
de
docentes
que
conocen y aplican
los referentes de
calidad.

Realizacin de un taller de
capacitacin para el anlisis de
resultados 2015 y caractersticas
generales y estructura de las
pruebas saber

Coordinador
acadmico, tutor
P.T.A., docentes y
padres de familia.

Usar el material facilitado por

M.E.N. y aplicar paso a paso la
secuencia como lo indica el libro
del docente.
Aplicacin de un simulacro tipo
pruebas saber al final del P.M.
Realizar un taller de capacitacin
a los docentes sobre conceptos y
aplicacin de los referentes de
calidad.
Actualizacin de los planes de
rea y planeacin de clase acorde
a las prcticas de aula
Apropiacin de las secuencias
didcticas en las prcticas de
aula.

Coordinador
acadmico, tutor
P.T.A. y docentes.

TERMIN

PROPUESTA PLAN DE MEJORAMIENTO PARA MEJORAR LOS RESULTADOS

DE LAS PRUEBAS SABER EN EL AREA DE MATEMATICAS DE LOS GRADOS
3. Y 5. AO 2016.

OBJETIVO GENERAL
Disear y realizar un plan de mejoramiento en el rea de matemticas con el fin de
fortalecer las competencias matemticas en los estudiantes y se vea reflejado en mejorar
los resultados de las pruebas saber en los grados 3 y 5 de la Institucin Educativa Jorge
Eliecer Gaitn de Flandes Tolima
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Analizar los resultados de las pruebas saber de los grados 3. Y 5 del rea de
matemticas del ao 2015 Para identificar las debilidades que han originado bajo
logro en los resultados.

Capacitar a los docentes en la estructura y anlisis de resultados de las pruebas

saber

Promover el desarrollo del componente aleatorio y espacial mtrico desde el rea

e integrar las competencias de razonamiento y resolucin de problemas, a partir
de la aplicacin de secuencias didcticas en las prcticas de aula

Fomentar la actualizacin del plan de rea y planeador de clase de acuerdo al

modelo pedaggico de la institucin y los referentes de calidad

Promover en los docentes el desarrollo en competencias matemticas, fomentando

las comunidades de aprendizaje entre el profesorado, propiciando la reflexin
sobre las prcticas de aula en el manejo de esta competencia
JUSTIFICACION

Partiendo de los bajos resultados en las pruebas saber del ao 2015 y notando que entre
el ao 2014 y 2015 los estudiantes aumentaron en el nivel insuficiente, evidencindose
de esta manera debilidades en los componentes aleatorio, espacial-mtrico, y en las
competencias de razonamiento y resolucin de problemas. Se ve la necesidad de disear
un plan de mejoramiento para fortalecer estas competencias y componentes del rea en
los estudiantes. Este plan se aborda desde los docentes con la capacitacin y
actualizacin en el manejo, anlisis de resultados de las pruebas saber y referentes de
calidad. Desde los estudiantes con el fortalecimiento en los componentes aleatorio,
espacial-mtrico integrndolos con las competencias en razonamiento y resolucin de
problemas dndole significacin a los contenidos matemticos formando estudiantes
matemticamente

competentes

finalmente

entrenar

los

estudiantes

en

el

conocimiento, preparacin y aplicacin de pruebas saber mediante pruebas interactivas y

escritas.
LINEAMIENTOS DE LAS PRUEBAS DE MATEMATICAS

En estas pruebas se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y

estndares bsicos
de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como
contextos las situaciones problemticas enmarcadas en la vida diaria, otras ciencias y las
matemticas en s mismas. La evaluacin se refiere al saber hacer en el contexto a las
formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas. En la
prueba, se busca evidenciar las significaciones que el estudiante ha logrado construir y
que pone a prueba cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se
evala el significado de los conceptos matemticos y su prctica, relacionada esta ltima
con la mate matizacin que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar,
validar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirn hacer
descripciones matemticas, dar explicaciones o seleccionar posibles construcciones. Lo
anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos
conceptuales y estructurales de las matemticas (los componentes).

La

prueba

evala

competencias

matemticas

de

comunicacin,

modelacin,

razonamiento, planteamiento y resolucin de problemas, elaboracin, comparacin y

ejercitacin de procedimientos. En la construccin de las
pruebas estas competencias se reagruparon as: el razonamiento y la argumentacin; la
comunicacin, la representacin y la modelacin; y el planteamiento y resolucin de
problemas. En estas ltimas quedan inmersas, la elaboracin, comparacin y ejercitacin
de procedimientos.
Razonamiento

argumentacin: esta competencia est relacionada con

la

capacidad para dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para
llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el
tratamiento de situaciones problema, formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar
ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y
relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente y plantear preguntas,
reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
Comunicacin, representacin y modelacin: estn referidas, entre otros aspectos, a la
capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de
representacin, describir relaciones matemticas, describir situaciones o problemas
usando el lenguaje escrito, concreto, pictrico, grfico y algebraico, manipular
expresiones que contengan smbolos y frmulas, utilizar variables y describir cadenas de
argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones, interpretar lenguaje formal y simblico, as como traducir de lenguaje
natural al simblico formal y viceversa.
Planteamiento y resolucin de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad
para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas,
desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e
instrumentos para la solucin de problemas, justificar la pertinencia de un clculo exacto

o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta

obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar
soluciones y estrategias para dar solucin a nuevas situaciones problema.
Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos

descritos en los

lineamientos curriculares y en los estndares bsicos de competencias, en tres

componentes el numrico variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Esta divisin
no pretende separar las matemticas en reas sin relacin, por el contrario, proporcionan
un esquema de clasificacin til que describe el espectro total de los ejes matemticos
propuestos en los estndares. A veces no resulta tan claro clasificar los tems en una sola
categora de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los
conocimientos y habilidades matemticas importantes se miden de una manera
balanceada.
Numrico-variacional: corresponde a aspectos asociados a los nmeros y la
numeracin, su significado y la estructura del sistema de numeracin; las operaciones,
sus propiedades, su efecto y las relaciones entre
ellas; el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificacin de variables, la
descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos
asociados a la variacin directa, a la
proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos aritmticos y geomtricos el lenguaje
simblico (algebraico), a la variacin inversa y el concepto de funcin.
Geomtrico-mtrico: est relacionado con la construccin y manipulacin de
representaciones de los objetos del espacio,

las relaciones entre

ellos y sus

transformaciones; ms especficamente, con la comprensin del espacio, el anlisis

abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a travs de la observacin de
patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucin de problemas de
medicin, la

descripcin y estimacin de magnitudes (longitud, rea, volumen,

capacidad, masa, etc.), transformaciones de figuras representadas en el plano o en el

espacio, la seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de
unidades, los conceptos de permetro, rea y volumen.
Aleatorio: corresponde a la representacin, lectura e interpretacin de datos en
contexto; el anlisis de inversas formas de representacin de informacin numrica, el
anlisis cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulacin de inferencias y
argumentos

usando

medidas

de

tendencia

central

reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios.

de

dispersin;

por

el