Informe de Retroalimentación - Sesión 1 Grupos de Trabajo Triestamental (Proyecto UMC 1406 Centro de Acompañamiento Al Aprendizaje) PDF

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
VICERRECTORA ACADMICA
INFORME DE
RETROALIMENTACIN
Grupos de Trabajo Triestamental
Sesin 1
Proyecto UMC 1406

Centro de Acompaamiento al Aprendizaje
2016
Informe de Retroalimentacin Sesin 1 Grupos de Trabajo Triestamental
CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................................................ 2
1) Lnea de Trabajo AFECTIVA:

Grupo 1 (Jueves AM) ........................................................................................................................ 4
Grupo 2 (Jueves PM)....................................................................................................................... 12
2) Lnea de Trabajo COGNITIVA:

Grupo 1 (Jueves AM) ...................................................................................................................... 20
Grupo 2 (Jueves PM)....................................................................................................................... 26
Grupo 3 (Viernes AM) ..................................................................................................................... 30
3) Lnea de Trabajo SOCIAL-CULTURAL:

Grupo 1 (Jueves AM) ...................................................................................................................... 34
Grupo 2 (Jueves PM)....................................................................................................................... 39
Grupo 3 (Viernes AM) ..................................................................................................................... 43
4) Lnea de Trabajo PROFESIONAL:

Grupo 1 (Jueves AM) ...................................................................................................................... 47
Grupo 2 (Jueves PM)....................................................................................................................... 53
Grupo 3 (Viernes AM) ..................................................................................................................... 57
Proyecto UMC 1406 Centro de Acompaamiento al Aprendizaje
INTRODUCCIN
Los siguientes documentos contienen un resumen del trabajo realizado durante la primera
sesin de los Grupos de Trabajo Triestamental -desarrollada durante los das 4 y 5 de agosto de
2016- y cuyo objetivo es detectar, de manera amplia, las ideas, opiniones y propuestas de la
comunidad en torno a las necesidades que presentan los estudiantes UMCE, cmo apoyar sus
procesos formativos y qu rol puede cumplir en ello un futuro Centro de Acompaamiento al
Aprendizaje.
Difundir esta informacin obedece a dos objetivos fundamentales. Por una parte, busca
servir de apoyo a quienes participaron de la primera sesin, para recordar aquellos elementos ya
discutidos y as poder poner en perspectiva la discusin y durante la segunda sesin -a realizar
durante los das 18 y 19 de agosto-, profundizar los aspectos ya discutidos. Por otra, busca servir
como contexto y conexin con el trabajo realizado para quienes se integrarn en la segunda sesin
sin haber participado en la primera, para que estn al tanto de lo ya discutido y, si as lo quisieran,
aadir elementos relevantes al anlisis.
Cabe destacar que, dada la metodologa de trabajo que hemos implementado, no es
requisito haber participado en la primera sesin para poder participar en la segunda. Hemos
optado por compartir los documentos de retroalimentacin abiertamente tanto con quienes no
participaron de la primera sesin y quieren adherir a la segunda, as como tambin con aquellos
que s participaron y les interesa ver, adems del avance del grupo en que participan, qu
elementos se estn discutiendo en los otros grupos, tanto de su propia lnea temtica como de las
lneas temticas restantes.
La invitacin, entonces, es a leer lo que han estado trabajando los grupos para,
idealmente, participar de la segunda sesin de discusin con ideas concretas. Se sugiere por
ejemplo: revisar los nfasis y ausencias, analizar las concordancias y discrepancias con los otros
grupos, proponer ideas para incorporar en la segunda sesin, entre otras posibilidades. No hay
que olvidar que las opiniones que contenga el informe final de los grupos de trabajo sern el
insumo con el que trabajar la comisin ad-hoc para el diseo del Centro de Acompaamiento de
la UMCE.
Dados los horarios de trabajo establecidos, se registran 3 mdulos para cada mesa de
discusin, excepto en el caso de la lnea de trabajo afectiva, dado que en el horario del viernes
durante la maana no se constituy dicho grupo debido a que no llegaron suficientes personas
para ello. Ello implica que la sesin del da viernes 19 de agosto ser la primera para la lnea de
trabajo afectiva.
Invitamos a todos aquellos que no pudieron participar de la primera sesin de trabajo para
que se unan a esta segunda. Construir una mejor UMCE depende de todos!
Para mayor informacin, vistenos en:

www.umce.cl/centroacompanamiento
centro.acompanamiento@umce.cl
/centroacompanamientoumce
Lnea de Trabajo: AFECTIVA

Grupo: 1
Fecha Sesin 1: Jueves 8 de agosto de 2016
Horario Sesin 1: AM (09:45 a 13:00 hrs.)
1) Qu elementos debiesen ser constitutivos de un Centro de Acompaamiento al Aprendizaje

desde el punto de vista de una universidad que mayoritariamente imparte carreras de
pedagoga? Qu diferencias debiese presentar respecto a un Centro de Acompaamiento al
Aprendizaje existentes en otras Universidades?
a) Abordar las necesidades emocionales de los estudiantes.

Un Centro de Acompaamiento al Aprendizaje debe abordar las necesidades emocionales de los
estudiantes, en un plano que va ms all de la entrega de contenidos disciplinares. Para ello se
destaca la importancia de que los profesores puedan generar un vnculo con los estudiantes, como
un elemento base que permita el desarrollo de un clima idneo de aprendizaje. Para que un
profesor se vincule con un estudiante, debe existir un acercamiento afectivo con ellos primero, y
se deben generar instancias de compartir lo que a los estudiantes les pasa en su proceso.
Un tema que debe estar presente en el quehacer y por ende debe estar explcitamente abordado
en el programa de formacin con ayuda del centro de acompaamiento, es el desarrollo de
competencias emocionales para la formacin. Esto es relevante dado que cuando estn bien
emocionalmente, repercute directamente en el desarrollo de los aprendizajes. Se menciona la
experiencia de una escuela del sector vulnerable en la comuna de Pealoln, y el desarrollo de
habilidades que permitan superar la timidez, donde los estudiantes pierden el miedo, y con ello
mejoran su rendimiento y comportamiento. Se pone de manifiesto la fragilidad de lo emocional.
En esto se observa como en casos particulares los estudiantes agresivos cambian a otra lgica de
trabajo.
Para ello es relevante:
Generar espacios donde se releven aquellas situaciones que les suceden a los estudiantes,
con el fin de definir cmo transitan stos en su paso por la universidad, y en ello se pueda
trabajar la frustracin, soledad, la sobrecarga de trabajo. Observar en qu mbitos les
sucede determinadas situaciones: relacin social, con profesores, con las instituciones.
Generar espacios de poder decir y escuchar.
Los procesos de prctica los estudiantes se ven sobrepasados dado que no tienen
herramientas para hacerse cargo de situaciones puntuales en sus procesos. Esto va ms
all de la planificacin. De existir estos espacios de acompaamiento puede hacer una
diferencia significativa. Un espacio semanal permanente y sistemtico, guiado por
4
profesionales, que pueda acoger estas problemticas, y permitan abordar los casos
particulares que ah surjan.
Se toma en consideracin la importancia de trabajar en espacios de contencin en torno a
las proyecciones laborales de los estudiantes. Es importante no perder el foco que se
forman profesores que impartirn docencia en el sistema y estos deben tener un impacto
en el pas. Cuando se supervisan estudiantes se observan inseguridades en torno a su
inters con la carrera de pedagoga lo cual debe ser contenido.
b) Instancias de apoyo transversal segn las necesidades.

Un elemento clave de un Centro de Acompaamiento al Aprendizaje en la UMCE es que las
instancias de apoyo no pueden ser una carga acadmica extra a los estudiantes, sino considerarse
como una red de apoyo que se encuentre de manera permanente. Uno de los acadmicos seala
que la comunicacin de cmo se plantear el centro es clave en el xito de su desarrollo, porque
no debe considerarse como una carga extra de trabajo. Incluso debera continuar pese a las
paralizaciones.
Los contenidos que se trabajen ah deben estar adecuados a las problemticas que presenten en
cada etapa. A modo de ejemplo, se mencionan los talleres con estrategias para elaborar
currculum o cmo abordar entrevistas de trabajo . Si bien estos aprendizajes son muy relevantes
en una etapa de su formacin, no son consideradas prioritarias hasta que deben realizarlas y se
presentan como una necesidad inmediata. Debe instalarse bajo la lgica de un permanente
dilogo, donde exista una retroalimentacin constante de los estudiantes.
c) Informacin centralizada de los distintos canales.

El centro de Acompaamiento al Aprendizaje debe contar con informacin que permita
diagnosticar y entender los casos particulares de cada uno de los estudiantes, que sea reunida de
manera integral y cruzada por los distintos departamentos de la universidad. Esto permitir
realizar un seguimiento de los estudiantes y una conexin efectiva con instancias que actualmente
estn operando.
Se considera la importancia de contar con una alerta temprana, que permita resolver antes de
necesitar el apoyo de un psiclogo. Esto solo se llevar a cabo si existen canales adecuados de
informacin que puedan realizar un seguimiento de los estudiantes. Este colador previo,
disminuira la carga de los profesionales.
El centro propio de la UMCE debera ser integral. No compartimentar al estudiante o

derivar a un lugar particular y aislado, sino que identificar una red de apoyo que los acoja
en todos los aspectos de su desarrollo.
Por otro lado es importante conocer situaciones particulares que pueden frenar el
correcto desarrollo de los aprendizajes. Existe un nmero no menor de estudiantes que
deben hacerse cargo de hermanos o padres, y para ello deben trabajar. Tambin existe un
nmero significativo de madres. Para ello se deben buscar estrategias particularizadas que
apoyen su estancia en la universidad (por ejemplo se menciona la sala cuna). Muchas de
estas problemticas ya se estn abordando a travs del DAE con los asistentes sociales, y
el Centro debe estar alineado con estas intervenciones.
d) Espacios de autoconocimiento y dilogo con pares.

Se plantea la necesidad de levantar asignatura o electivos que sean ms abiertos e integrales a
otras reas. Debera existir un espacio donde los estudiantes tuvieran desarrollo personal, donde
pueda conocerse a si mismo y dialogar con otros estudiantes a partir de las mismas problemticas.
Un curso que vaya ms all de lo disciplinar, y se entienda consigo mismo, lo que se considera la
base para poder gatillar el aprendizaje.
Se propone la creacin de talleres de autocuidado como un espacio de trabajo permanente,
siendo parte de la formacin: en ellas se pueden trabajar estrategias que permitan detectar el
estrs, que permitan que cada estudiante puedan canalizar por s mismo las problemticas y poder
socializar con pares las diversas situaciones que va sufriendo.
2) De acuerdo a sus percepciones, qu implica el acompaamiento al aprendizaje desde la

perspectiva afectiva? Qu elementos debiesen ser constitutivos de dicha definicin, desde
este punto de vista?
Pregunta no abordada en la Sesin 1.
3) De acuerdo al informe Experiencias de acompaamiento al aprendizaje UMCE: Estudio de

sistematizacin, en esta universidad se presentan las siguientes situaciones crticas en el
mbito afectivo:
a. Existen actualmente muchos estudiantes que, adems de lidiar con la carga
acadmica propia de su proceso de aprendizaje en la universidad, deben
sobrellevar problemas de ndole personal-familiar, y la UMCE no estara
identificando y atendiendo a tiempo estas problemticas.
b. Algunos estudiantes no adquieren hbitos de estudio apropiados en su paso por

el colegio, lo cual provoca que les resulte abrumadora la carga acadmica y se
generen situaciones de estrs, que merman la calidad de vida de los estudiantes
y los pone ante situaciones de mucha angustia cuando no pueden rendir
adecuadamente durante el semestre.
c. Si bien la universidad pone a disposicin de los estudiantes atencin psicolgica,
sta resulta insuficiente, ya que es difcil tomar una hora de atencin pronta, lo
cual agudiza sus problemas emocionales.
d. La universidad no cuenta actualmente con un psiquiatra que pueda atender
aquellos casos de descompensacin psicolgica ms graves, y no existe un
protocolo estricto de seguimiento y acompaamiento a su situacin cuando los
estudiantes son derivados para atencin externa.
A juicio de ustedes, estas situaciones describen con suficiente precisin las problemticas
relacionadas con el mbito afectivo al interior de la Universidad? Qu otros nudos o
situaciones crticas falta en esta descripcin?
Al respecto se menciona:
Les parece que el listado es preciso y refleja la experiencia que se vive en la universidad.
Surge la precarizacin econmica de los estudiantes como un factor que puede impactar
fuertemente en el desarrollo de los aprendizajes. Muchos de ellos desertan porque deben
trabajar y no pueden dejar de hacerlo.
Falta la generacin de espacios de recreacin cultural. Esto debe ser una calendarizacin
de actividades que sea identificada claramente cuando se planifica el ao acadmico. Por
ejemplo: ciclo de cine. Los espacios de recreacin incluso es mal visto por los docentes.
Una de las docentes seala que la universidad se constitua como un centro cultural,
donde no solo se estudiaba, se comparta y culturaliza, era un centro de desarrollo integral
de los estudiantes. Impacta en lo afectivo dado que se va armando distintos grupos de
apoyo, al ir conociendo distintos estudiantes en la universidad.
Caso de estudiantes de regiones, que al tener familias de lejos, pierden sus redes de
apoyo.
4) Una vez generada la lista completa de nudos crticos relevantes, ordnelos en orden de
prioridad, de acuerdo a su parecer. Cules debiesen ser abordados en el corto, mediano y
largo plazo?
Al respecto se menciona:
Los problemas de ndole familiar son de manera ms transversal. Por ello debe ser
planteado en primera instancia.
7
Atencin psicolgica es muy necesaria, pero sigue siendo puntual.

Se plantea que la atencin psicolgica se traslapa con los problemas de ndole familiar.
Tabla 1:
Nudos Crticos
Prioridad
Problemas de ndole familiar-personal no detectados a tiempo
Corto Plazo
Atencin psicolgica insuficiente
Corto Plazo
Falta de hbitos de estudio genera estrs
Mediano Plazo
Cmo apoyar a estudiantes con problemas socioeconmicos
Mediano Plazo
Falta de espacios de cultura y recreacin
Largo Plazo
La universidad no cuenta con psiquiatra
Largo Plazo
5) Seale para cada nudo crtico qu iniciativa se requiere, en qu estudiantes debiese enfocarse, de dnde debiese provenir y la funcin del
centro de acompaamiento (ejecutor, apoyo o coordinador).
Tabla 2:
Nudos Crticos
Iniciativa
Problemas de ndole familiarpersonal no detectados a tiempo
Corto
Plazo
Talleres de autocuidado y desarrollo

de competencias emocionales
PERMANENTES.
Levantar perfil de consejero DAE
para trabajar con CAA, rol
importante en deteccin y
derivacin hacia CAA.
Transversal
Atencin psicolgica insuficiente
Corto
Plazo
Psiclogo y asistente social para el

Centro de Acompaamiento
Transversal
Prioridad
1
Centro de
Acompaamiento
Ejecutor
1, 2 y 3
ao.
DAE
Centro de
Acompaamiento
Ejecutor
Coordinador
Transversal
Centro de
Acompaamiento
(DAE?)
Ejecutor
(Coordinacin
DAE?)
Falta de hbitos de estudio genera

estrs
Mediano
Plazo
Talleres.
Levantar perfil de consejero DAE
para trabajar con CAA, rol
importante en deteccin y
derivacin hacia CAA.
Cmo apoyar a estudiantes con

problemas socioeconmicos
Mediano
Plazo
Bolsa de trabajo para estudiantes,

con ofertas de la universidad y
exteriores.
Enfoque
Procedencia
Funcin del
CAA
Prioridad
Centro de
Acompaamiento
DAE
Ejecutor
Coordinador
Nudos Crticos
Prioridad
Falta de espacios de cultura y

recreacin: Vida Universitaria
Largo
Plazo
La universidad no cuenta con

psiquiatra
Largo
Plazo
Iniciativa
Actividades relacionadas con
conocimientos y quehacer de
estudiantes de distintas carreras
(ejemplo: caminatas dirigidas por
estudiantes DEFDER, visitas guiadas
a museos por estudiantes de
historia, ciclos de cine, etc.) bajo
una modalidad ldica y atractiva
para los estudiantes.
Psiquiatra para la universidad.
Gestionar vnculos con otras
instituciones para derivar
estudiantes.
Enfoque
Procedencia
Transversal
Centro de
Acompaamiento
Transversal
DAE
Centro de
Acompaamiento
Funcin del
CAA
Coordinador (y
apoyo
pedaggico y
logstico)
Ejecutor
Coordinador y
apoyo
10
6) De acuerdo al diagnstico anterior, qu funciones debiese cumplir un Centro de

Acompaamiento para dar cuenta adecuadamente de los nudos crticos existentes?
7) Cmo se articulan estas funciones con las otras unidades ya existentes?
8) De acuerdo al anlisis anterior, qu objetivos debiese plantearse un Centro de
Acompaamiento para acompaar adecuadamente a los estudiantes desde el mbito
afectivo y cmo vincular esto con los procesos de aprendizaje?
11
Lnea de Trabajo: AFECTIVA

Grupo: 2
Horario Sesin 1: PM (14:45 a 18:00 hrs.)
1)
Qu elementos debiesen ser constitutivos de un Centro de Acompaamiento al

Aprendizaje desde el punto de vista de una universidad que mayoritariamente imparte
carreras de pedagoga? Qu diferencias debiese presentar respecto a un Centro de
Acompaamiento al Aprendizaje existentes en otras Universidades?
a) Instancia de alerta temprana.

En trminos generales, se destaca que la lnea afectiva debe ir ms all del plano de la
psicopatologa, y debe instalarse en una instancia de alerta temprana que vaya acotando los casos
de derivacin a especialistas en el mbito psicolgico en casos que realmente se necesiten. El foco
debe estar puesto en el mitigar los efectos graves de estrs o problemas asociados a ello.
b) Potenciar un clima adecuado para los aprendizajes.

Los docentes son los actores que se vinculan de manera directa con los estudiantes, y deben ser
los primeros mediadores en torno a permitir un clima de aprendizajes que sea idneo. En ese
aspecto en la sesin se da cuenta de la importancia de que stos desarrollen la capacidad de
contencin con la cual puedan dialogar con los estudiantes.
Se aborda la idea de humanizar la enseanza, donde el profesor debe desarrollar mayor

cercana con los estudiantes. Se menciona que los profesores deben incorporar
actividades que permitan desarrollar un clima de trabajo idneo con estos, por ejemplo
utilizar la primera clase para presentarse, por la importancia de conocerse. Esto genera:
o Un mejor ambiente.
o Mayor disposicin al aprendizaje.
o Un clima de aula de confianza, que ante toda situacin acudirn al profesor por
cualquier inconveniente que tenga.
o Tener un contacto ms cercano que permita el error.
Se deben desarrollar espacios no de manera paternalista. El concepto que hay detrs es el
de acogida.
En el aprendizaje se torna importante el mbito afectivo, porque es la forma de
vinculacin con el otro, con el cual se puede plantear un aprendizaje colectivo. El profesor
debe acompaar el proceso de cambio conociendo al otro, no siendo indiferente. Crear
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clima en el aula tambin se genera con pasos metodolgicos: por ejemplo se seala la idea
de que la clase parte con un saludo, por ende hay algo que se liga con las estructuras que
tiene el componente afectivo.
c) Generar instancias de autoconocimiento de los estudiantes.

Un punto sealado en la sesin de trabajo es la importancia de generar instancias de reflexin en
torno al autoconocimiento de los estudiantes, como una estrategia clave de alerta temprana. Esto
repercute en diversos aspectos asociados no solo en el plano del desarrollo de habilidades como
futuros docentes, sino del modo de enfrentar problemas durante sus estudios. Fundamental para
el acompaamiento es que los estudiantes puedan descubrir e identificar sus propias fortalezas
que permitan desarrollar sus habilidades de forma ms adecuada.
Un elemento clave del Centro de Acompaamiento al Aprendizaje es que este pueda instalar
instancias de aprendizajes en distintos aspectos, que permitan un desarrollo integral de los
estudiantes. Se mencionan dos reas principales:
Por un lado se menciona la importancia de contar con un curso transversal a todas las
carreras de la universidad, que potencie el desarrollo de la educacin emocional de los
estudiantes. El foco del curso es el autoconocimiento, permitiendo el desarrollo de
herramientas y habilidades que den una base para los aos de permanencia en la
universidad, como tambin para el campo profesional posterior. Esta experiencia se puede
observar en el programa de estudios de educacin diferencial en el primer ao.
Por otro, se pone en relevancia la carencia de espacios de trabajo en torno a la expresin

corporal. Para ello se propone una suerte de talleres sistemticos que permitan apoyar el
autoconocimiento en este plano como laboratorios en torno al trabajo vocal y de oratoria.
d) Informacin y diagnstico de las necesidades particulares de los estudiantes.

Un elemento clave a considerar en un Centro de Aprendizaje es el manejo de informacin con el
que se pueda contar respecto a los estudiantes, a partir de los diversos departamentos existentes
en la universidad. Esta informacin no solo debe contener problemticas si no modos de accin
particulares a los distintos perfiles.
Esta informacin permitir desarrollar monitoreo de alerta temprana que permitan acompaar los
procesos de los estudiantes de manera ms idnea.
Manejo de datos, que permitan acompaar los procesos.

Identificar las diversas caractersticas socioculturales de los estudiantes.
Tener informacin de alerta temprana.
13
e) Instancias de integracin en la diversidad.

Uno de los elementos fundamentales para el levantamiento de un Centro de Acompaamiento al
Aprendizaje est relacionado con la generacin de instancias de redes de los estudiantes. Se
plantea en la sesin que el conocimiento de los pares es relevante, ante la crisis producida al
ingreso de los estudiantes en primer ao, lo cual es impactada de mayor forma en los estudiantes
que provienen de regiones. En trminos transversales, todos los estudiantes sufren dos
situaciones en el paso de la educacin escolar a la universidad: por un lado el quiebre de las redes
de socializacin y la falta de orientacin en torno a los procesos de formacin de identidad.
Se pone en evidencia la importancia de contar con el acompaamiento de tutores en primer ao,
que permita atender las problemticas de cada estudiante, los cuales pueda dar los apoyos
necesarios a los procesos emocionales que estn viviendo. Preparar un equipo de tutores, con
equipo docente por departamento, que se prepare en aspectos especficos. No es un reemplazo
de especialistas psicolgicos. l va a acompaar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, que
pasa por todas las dimensiones (integral). Estos tutores deben apoyar el paso del no puedo, a
concientizar las habilidades del s puedo.
Los estudiantes consideran que todo pasa en la sala, pero fuera de ella estos espacios de
socializacin se rompen.
Generar espacios para conocer a otros en la diversidad. En ello existen aprendizajes, en el
conocer las experiencias de otros. Si existen estos espacios se permite nutrir un
conocimiento. Se debe acoger la diversidad, y dar espacios para poder interactuar.
Los estudiantes de regiones tienen carencia de redes de apoyo que les permita buscar
lugar para vivir, generar amistades nuevas, adaptarse a este mundo nuevo de la
universidad.
Tambin existe un tema de que los estudiantes son mal apoyados en lo administrativo.
Para los docentes es una suerte de maltrato el no poder tener con facilidad documentos o
servicios que deban realizar.

perspectiva afectiva? Qu elementos debiesen ser constitutivos de dicha definicin, desde
Acto de amor en el proceso del aprendizaje. El aprendizaje parte con el amor.
14

mbito afectivo:
e. Existen actualmente muchos estudiantes que, adems de lidiar con la carga
acadmica propia de su proceso de aprendizaje en la universidad, deben
sobrellevar problemas de ndole personal-familiar, y la UMCE no estara
identificando y atendiendo a tiempo estas problemticas.
f. Algunos estudiantes no adquieren hbitos de estudio apropiados en su paso por
el colegio, lo cual provoca que les resulte abrumadora la carga acadmica y se
generen situaciones de estrs, que merman la calidad de vida de los estudiantes
y los pone ante situaciones de mucha angustia cuando no pueden rendir
adecuadamente durante el semestre.
g. Si bien la universidad pone a disposicin de los estudiantes atencin psicolgica,
sta resulta insuficiente, ya que es difcil tomar una hora de atencin pronta, lo
cual agudiza sus problemas emocionales.
h. La universidad no cuenta actualmente con un psiquiatra que pueda atender
aquellos casos de descompensacin psicolgica ms graves, y no existe un
protocolo estricto de seguimiento y acompaamiento a su situacin cuando los
estudiantes son derivados para atencin externa.
relacionadas con el mbito afectivo al interior de la Universidad? Qu otros nudos o
Se mencionan los siguientes aspectos:
Contar con Psiquiatra, se complementa con la incorporacin de un protocolo de

seguimiento y acompaamiento de los estudiantes.
Generar mayores insumos que permitan caracterizar a los estudiantes, entendiendo sus
procedencias.
Realizar una nivelacin de conocimientos a su ingreso que sea adecuada y se ajuste al
perfil de los estudiantes. Uno de los problemas detectados en experiencias de nivelacin
anteriores es que stos lo realizaban estudiantes de colegios vulnerables que eran los
mejores de sus colegios, pero aqu necesitaban nivelacin, y en los talleres se les recalcaba
que eran deficientes. Por este motivo los estudiantes dejaban de asistir a los talleres.
Importancia de contar con una adecuada induccin de estudiantes de primer ao, que
permita la generacin de redes y temas vinculados a la identidad.
Espacios que permita el conocimiento de sus pares estudiantes.
Falta de herramientas de autoconocimiento de desarrollo personal.
15
Desarrollos de Estrategias de aprendizaje y seguimiento de progresin de los distintos

niveles.
Falta generar una mayor coordinacin con los centros de salud.
Acompaamiento a los profesores que permitan trabajar adecuadamente en torno a la
carga acadmica de estudiantes. Los profesores no logran visualizar todas las actividades
que tienen los estudiantes con los distintos cursos. Los estudiantes tienen asignaturas que
demandan ms horas que los crditos de la asignatura, lo que provoca que el estudiante
deba dejar aprendizajes de lado.
Conciliar los casos particulares como por ejemplo los estudiantes que necesitan trabajar
en paralelo a sus estudios.
largo plazo?
Tabla 1:
Nudos Crticos
Prioridad
01. (CASO D) Contar con psiquiatra. Se complementa con la incorporacin de

un protocolo de seguimiento y acompaamiento.
Corto Plazo
02. Desarrollos de Estrategias de aprendizaje y seguimiento de progresin.
Corto Plazo
03. Induccin de estudiantes de primer ao, generacin de redes y temas

vinculados a la identidad. Conocimiento de los estudiantes.
Corto Plazo
04. Falta de herramientas de autoconocimiento de desarrollo personal.
Corto Plazo
05. (CASO B) Desarrollo de Hbitos de Estudio.
Mediano Plazo
06. (CASO A) Problemas de ndole familiar
Mediano Plazo
07. (CASO C) Atencin psicolgica insuficiente.
Mediano Plazo
08. Descoordinacin con centros de salud.
Mediano Plazo
09. Acompaamiento de profesores sobre carga acadmica de estudiantes.
Mediano Plazo
10. Vnculo de lo disciplinar con la pedagoga en la educacin media. (Perfil de

egreso).
Largo Plazo
11. Estudiantes trabajadores.
Largo Plazo
16
5) Seale para cada nudo crtico qu iniciativa se requiere, en qu estudiantes debiese enfocarse, de dnde debiese provenir y la funcin del
centro de acompaamiento (ejecutor, apoyo o coordinador).
Tabla 2:
Nudos Crticos
Prioridad
01. (CASO D) Contar con psiquiatra.

Se complementa con la
incorporacin de un protocolo de
seguimiento y acompaamiento.
Corto
Plazo
02. Desarrollos de Estrategias de

aprendizaje y seguimiento de
progresin.
Corto
Plazo
03. Induccin de estudiantes de

primer ao, generacin de redes y
temas vinculados a la identidad.
Conocimiento de los estudiantes.
Corto
Plazo
04. Falta de herramientas de

autoconocimiento de desarrollo
personal.
Corto
Plazo
05. (CASO B) Desarrollo de Hbitos

de Estudio.
Mediano
Plazo
06. (CASO A) Problemas de ndole

familiar
Mediano
Plazo
Enfoque
Procedencia
Funcin del
CAA
Transversal
Centro de
Acompaamiento
DAE
Coordinador
Transversal
Centro de
Acompaamiento
Ejecutor
1 ao
Centro de
Acompaamiento
Apoyo
Generar una asignatura de

Educacin Emocional.
Charlas de casos particulares.
1 y 2 ao
Centro de
Acompaamiento
Ejecutor
Talleres especficos de temas a

tratar.
Talleres en torno al uso y gestin del
tiempo.
Transversal
Centro de
Acompaamiento
Ejecutor
Transversal
Centro de
Acompaamiento
Ejecutor
Iniciativa
Contrato de nuevos psiquiatras.
Definir un perfil profesional desde
una mirada holstica.
Revisar el enfoque de salud mental.
Mdulos o talleres de sesiones
puntuales.
Apoyo especfico al interior del aula.
Tutoras.
Articular acciones: Diagnstico
Edgar Mercado, induccin Fondo de
Fortalecimiento 1299.
Mayor difusin de iniciativas locales
(facultades)
17
Transversal
Centro de
Acompaamiento
DAE
Coordinador
Mediano
Plazo
Transversal
Centro de
Acompaamiento
DAE
Coordinador
Mediano
Plazo
Transversal
Centro de
Acompaamiento
Ejecutor
07. (CASO C) Atencin psicolgica

insuficiente.
Mediano
Plazo
08. Descoordinacin con centros de

salud.
09. Acompaamiento de profesores
sobre carga acadmica de
estudiantes.
10. Vnculo de lo disciplinar con la
pedagoga en la educacin media.
(Perfil de egreso).
Largo
Plazo
11. Estudiantes trabajadores.
Largo
Plazo
18

Pregunta no abordada en la sesin 1.
afectivo y cmo vincular esto con los procesos de aprendizaje?
19
Lnea de Trabajo: COGNITIVA

Grupo: 1
Fecha Sesin 1: Jueves 8 de Agosto de 2016

En primera instancia, se establece que el propio objetivo general propuesto en la presentacin de

la presente instancia de socializacin, contextualiza los elementos ms constitutivos del Centro de
Acompaamiento al Aprendizaje, esto es, la necesidad de mejorar las tasas de retencin,
progresin acadmica y titulacin oportuna de los estudiantes.
Al mismo tiempo, los aportes de los participantes hacen hincapi en la necesidad de entregar
herramientas para la propia gestin del aprendizaje por parte del estudiante. En este contexto,
aparecen como relevantes conceptos como aprender a aprender, que los estudiantes
desarrollen su capacidad de aprendizaje y que los mismos sientan que avanzan en la construccin
de su capacidad profesional.
Estas primeras impresiones se ven complementadas con la necesidad de focalizar en el sujeto
estudiante, ms que en las tasas antes enunciadas, a saber, el propio desarrollo de aspectos
ligados a lo cognitivo repercutir en un alza de las tasas promedio que actualmente existen en la
institucin.
Se establece la necesidad de complementar aquellos elementos referidos al desarrollo cualitativo
del aprendizaje con otros reflejados en tasas cuantitativas.
A continuacin los aportes de los participantes apuntan a la necesidad de revisar las prcticas y
enfoques de enseanza presentes en los desempeos docentes. En este contexto se evidencia la
urgencia de considerar en los fundamentos del Centro de Acompaamiento al Aprendizaje, al
propio estamento docente como eje central de cualquier accin y anlisis.
Sobre este respecto existe, en lneas generales, un acuerdo en cierto diagnstico (autodiagnstico)
sobre las prcticas docentes. Se evidencia ciertas crticas que, de manera general, apuntan a la
necesidad de cambiar ciertas prcticas docentes que interactan directamente con el aprendizaje
de los estudiantes. Existe una panormica crtica sobre ciertos desempeos docentes que se
desarrolla desde varias aristas, algunas de ellas se profundizan en los siguientes prrafos.
Los participantes establecen la necesidad de considerar al aprendizaje como un proceso sistmico,
desde ah, el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje requiere tener una consideracin
20
estructural en la enseanza. No se debiera centrar todo el foco en el estudiante, sino tambin en

los docentes.
Desde ah, los participantes avanzan en la consideracin del tema de la diversidad en el trabajo
docente, subrayando que existen elementos ligados al diagnstico de capacidades diferentes de
aprendizaje presentes en los estudiantes que no son bien trabajadas por parte del cuerpo
docente.
Lo anterior se establece, a modo de ejemplo, para recalcar la necesidad de una Instancia de
trabajo con los docentes de la universidad que permita ir construyendo y fortificando prcticas
cada vez ms inclusivas.
Dado lo anterior los participantes coinciden en la necesidad de establecer, como punto crtico, a
las prcticas pedaggicas de los docentes. Sobre este aspecto, adems, se trae al anlisis el propio
sello caracterstico de la universidad referido a que casi exclusivamente estamos en presencia de
una institucin que forma profesores, lo que amplifica la necesidad de revisar ciertas prcticas y
que estas estn ms acordes con los desafos de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, futuros
docentes.
El desarrollo argumental de este nudo crtico trae a colacin la urgencia de clarificar el estatus y
alcance de la expresin formador de formadores. Sera esta una mxima que requiere mayores
grados de exactitud y claridad a la hora de pensar el aprendizaje en su concepcin cognitiva. Al
mismo tiempo el propio conocimiento didctico acumulado debiera ofrecer luces a la hora de
pensar el desarrollo y puesta en marcha del Centro de Acompaamiento al Aprendizaje.
En este sentido, aparece fundamental la consideracin del denominado tringulo didctico, cabe
fundamentar, el reconocimiento de un proceso complejo que incluye perspectivas sobre el
aprendizaje, la enseanza y el contenido propiamente tal. Ninguno de los tres elementos recin
mencionados puede quedar afuera de los fundamentos del Centro de Acompaamiento al
Aprendizaje en construccin.
En la misma perspectiva, y puntualizando el carcter pedaggico de la institucin, los participantes
postulan la necesidad de una autocrtica institucional referida a las prcticas pedaggicas en su
conjunto. Aparece menester concretizar el plus que debiera ofrecer una institucin como la
UMCE, en torno a la expertise disciplinar y pedaggica que debiera ofrecer, y que sin embargo se
diagnostica como desfigurada.
Desde el mismo punto de vista, los participantes avanzan en propuestas referidas a la
puntualizacin y puesta en comn del propio concepto de aprendizaje. Se establece como
prioritaria la construccin de un marco amplio que edifique una concepcin de aprendizaje desde
una perspectiva institucional. No ha nivel de una definicin esttica, sino como un abanico de
teoras y fundamentos que recojan los nuevos descubrimientos y tendencias en la materia.
De manera puntual, se propone la inclusin de una asignatura transversal a todos los planes de
estudio que desarrolle en la parte inicial los fundamentos del aprendizaje y sus discusiones
epistemolgicas actuales. Ello como posibilidad de ir edificando en la institucin una puesta en
comn de criterios sobre el aprendizaje.
21
En esa lnea argumental, aparece como relevante la necesidad de no considerar al aprendizaje solo
desde el mbito cognitivo.
perspectiva cognitiva? Qu elementos debiesen ser constitutivos de dicha definicin, desde
En otro mbito de propuestas, los participantes coinciden en la necesidad de que el Centro de
Acompaamiento al Aprendizaje ocupe un lugar fsico. Dicho lugar pueda ofrecer asesoras,
consultas, recibir propuestas, etc.
En la misma lgica, existe coincidencia en que dicho Centro debe entrar en coordinacin concreta
y efectiva con otras reas de la institucin que aborden temticas relacionadas. A este respecto, y
en complementariedad con la necesidad de clarificar la dependencia y figura institucional del
Centro de Acompaamiento al Aprendizaje, se establece como muy relevante una coordinacin
que trabaje de la mejor manera posible las relaciones sociales dentro de la institucin,
considerando a nivel de diagnstico, la cultura interna de la misma.
A modo de ejemplo de puntualizacin de la idea anterior, se propone que el Centro de
Acompaamiento al Aprendizaje pueda dialogar con investigaciones internas y externas sobre la
temtica y con experiencias acumuladas propias de la institucin. Al mismo tiempo, y a nivel de la
necesaria puesta en comn con la cultura institucional, se debe mantener coordinacin con el
Departamento de Formacin Pedaggica. Como posibilidad de retroalimentar las propias prcticas
de dicho Departamento.

mbito cognitivo:
a. Se percibe que existe actualmente dentro del cuerpo acadmico un nmero no
menor de docentes que no actualizan sus prcticas de acuerdo a los nuevos
desafos que implican las nuevas generaciones. Existira, desde este punto de
vista, una escasa preocupacin por parte de ciertos docentes por adaptar sus
prcticas a los tiempos actuales.
b. Existe un problema de infraestructura que impide que los estudiantes puedan
aprovechar de manera apropiada herramientas y espacios para potenciar sus
procesos de aprendizaje.
c. Las iniciativas de acompaamiento que actualmente se implementan desde esta
rea (ayudantes meritantes y ad honorem, disposicin de material de estudio en
plataforma virtual, tutoras, etc.) se perciben dentro de la comunidad como
insuficientes.
22
relacionadas con el mbito cognitivo al interior de la Universidad? Qu otros nudos o
En relacin a este punto, se comparte el diagnstico propuesto, vale decir, las situaciones
enunciadas describen con precisin las problemticas relacionadas al mbito cognitivo. (Sobre
esto existe desarrollo en las preguntas anteriores)
Desde ah, se establece como prioritaria la necesidad de considerar las particularidades del
estudiante de la institucin, sobre todo en lo referido al tiempo y uso del tiempo que evidencian
los estudiantes. Cabe apuntar aqu que se argumenta en base a dos conceptos centrales: por un
lado el diagnstico de que la mayora del estudiantado realiza actividades laborales que
complementa con sus estudios, y la denominada cultura del estudiante UMCE.
Desde esta perspectiva, los participantes proponen que las iniciativas del Centro de
Acompaamiento al Aprendizaje estn coordinadas e incluida en los planes de estudios de los
estudiantes, y que desde ah se trabajen y fortalezcan habilidades de trabajo y aprendizaje
autnomo. Considerando que el desarrollo de las capacidades de aprendizaje autnomo en los
estudiantes debiese ser una de las grandes tareas del centro de Acompaamiento al Aprendizaje.
En el mismo plano, las propuestas de los participantes apuntan a que debe existir un diagnstico
certero de las deficiencias que en el mbito cognitivo poseen los estudiantes y que, por tanto,
dificultan su aprendizaje.
Al mismo tiempo, los participantes de la mesa advierten sobre la necesidad de que los docentes
tengan tiempo suficiente para abordar las tareas que propone el desafo de acompaar y mejorar
el aprendizaje de los estudiantes. Esta consideracin se establece sobre la base de dos cuestiones
fundamentales: la posibilidad de no recargar tanto las responsabilidades de los docentes y,
complementariamente, que los docentes efectivamente realicen las labores y cumplan con los
tiempos para los cuales estn contratados. Estas ltimas reflexiones vienen a cerrar el anlisis en
cuanto a la labor docente en estos requerimientos, puntualizando que la falta de espacios de
reflexin pedaggica dentro de la institucin responde a una doble consideracin: por un lado la
poca autocritica docente, y por otro los escasos espacios para poder realizar dichas reflexiones.
23
largo plazo?
Tabla 1:
Nudos Crticos
Prioridad
1) Definicin del concepto de

aprendizaje:
-
Construccin eclctica, colectiva, no

solo terica, contextualizada.
Concepcin del aprendizaje de la
perspectiva de un futuro profesor.
No restringir el concepto de
aprendizaje a indicadores estadsticos
(retencin, ciclo de vida, titulacin) ni
a las estandarizaciones propias del
sistema educativo.
2) Atender a las distintas formas de

aprender:
-
Estilos de aprendizaje.
Diversidad disciplinar a la hora de
Fortalecer el aprender
Distintas formas de representacin y
acceso al conocimiento e informacin.
(No se alcanz a discutir prioridad en la Sesin

1)
3) Vinculacin institucional del centro de

acompaamiento aprendizaje:
-
Que la institucin se vea reflejada en

el centro de acompaamiento.
Apoyo y compromiso de la institucin.
4) Docencia
-
El centro debe tener en consideracin

las caractersticas de la docencia
UMCE.
24
5) Seale para cada nudo crtico qu iniciativa se requiere, en qu estudiantes debiese

enfocarse, de dnde debiese provenir y la funcin del centro de acompaamiento (ejecutor,
apoyo o coordinador).
cognitivo y cmo vincular esto con los procesos de aprendizaje?
25

Grupo: 2
Fecha Sesin 1: Jueves 8 de Agosto de 2016
1)

En primera instancia los participantes advierten la necesidad de considerar la corporalidad como

elemento constitutivo del aprendizaje, puntualizando precisamente lo corporal ligado al mbito
cognitivo. La corporalidad puesta como ejemplo de la necesaria varianza y actualizacin del
concepto de aprendizaje. Se busca ampliar el propio campo tradicional de lo cognitivo y por lo
tanto del aprendizaje.
En el mismo sentido otro elemento que aparece sustantivo de considerar es la comunicacin. La
mejora en las habilidades y cualidades comunicativas, en un espectro amplio, conduce a una
mejora en los aprendizajes. Desde ah se establece un diagnstico institucional que refleja por
tanto ciertas dificultades de comunicacin.
Avanzando en las lneas argumentativas, los participantes de la mesa establecen como prioritario
el plantear lo cognitivo dentro del aprendizaje no como un fenmeno individual, sino que
colectivo. La consideracin inicial y estructural del aprendizaje como un fenmeno colectivo,
aparece como una necesidad irrenunciable del Centro de Acompaamiento al Aprendizaje.

Se propone un diagnstico general que evidencia ciertas facetas recurrentes en los problemas de
aprendizaje de los estudiantes, desde ah surgen consideraciones en torno a la cualidades para
plantear temticas por parte de los alumnos, presentar ideas, argumentar, etc. En este sentido, se
propone la necesidad de potenciar el trabajo en equipo y el trabajo interdisciplinario como pilares
fundamentales a tener en cuenta por parte del Centro de Acompaamiento al Aprendizaje.
Dado lo anterior, los participantes de la mesa enfatizan la posibilidad de que el Centro de
Acompaamiento sea una plataforma que desarrolle e intensifique una mirada y trabajo
multidisciplinario a la hora de pensar el aprendizaje desde el mbito cognitivo.
26
Al mismo tiempo, los participantes de la mesa sugieren desarrollar una lnea de accin que
potencie la capacidad de bsqueda, recoleccin y construccin de informacin. Potenciando
desde ah la posibilidad de bsqueda autnoma de informacin. Se precisa la construccin de
informacin como un proceso; proceso colectivo, investigativo y propositivo, alejando las prcticas
tradicionales de entregar un conocimiento esttico e incuestionable.
Sobre estos elementos aparecen como guas preguntas tales como Cmo el estudiante logra
construir informacin?
mbito cognitivo:
insuficientes.
Se hace hincapi en la necesidad de potenciar el trabajo en equipo de los docentes. Se deben

constituir institucionalmente los espacios necesarios para compartir experiencias docentes y
desde ah lograr la construccin de una comunidad docente que constantemente este discutiendo
estas temticas.
Se puntualiza desde ah la necesidad de la reflexin como un enfoque, cuestin sobre la cual
faltara un desarrollo institucional al respecto.
Ambos elementos debiesen ser constitutivos, por tanto, de un espacio como el Centro de
Acompaamiento al Aprendizaje.
En lo referido a los docentes, se matiza un poco el enunciado de la pregunta. Si bien no se
evidencian desacuerdos estructurales, si se trae a la mesa un elemento complementario a dichas
27
afirmaciones, y que dice relacin con los estudiantes, en trminos especficos, la desmotivacin de
los estudiantes con respecto a su propio desarrollo formativo.
Se diagnostica una suerte de pragmatismo exacerbado por parte de los estudiantes en torno a su
propia participacin de los procesos de aprendizaje. Dicho diagnstico debiese ser parte de los
lineamientos de Centro de Acompaamiento al Aprendizaje y este, en su desarrollo, debiese
operar como instancia que logre contrarrestar dicha desmotivacin.
Para estos efectos las propuestas enunciadas van desde la organizacin de seminarios, congresos y
otras iniciativas que apunten a generar encuentros interdisciplinarios y que avancen en la
estrategia de formulacin de currculum ms flexible como forma de incentivar la participacin
efectiva de los estudiantes en su proceso formativo.
En aquellos elementos referidos a la infraestructura, se evidencia una falta de mobiliario acorde a
la necesidad de potenciar el aprendizaje. La falta de salas, salones y espacios de trabajo es
constitutiva de dificultades. En este respecto, se considera que el estudiante pasa una buena
cantidad de tiempo en la Universidad y que no existe el mobiliario suficiente para atender de
mejor manera las necesidades del proceso de aprendizaje.
Sobre este elemento, las propuestas de los participantes de la mesa van en la direccin de
potenciar los espacios existentes y construir otros, pero desde una nueva concepcin del
aprendizaje. El desafo por tanto es construir dicha concepcin y pensar el propio mobiliario desde
esas conclusiones.
En relacin a las iniciativas de acompaamiento que actualmente existen en la institucin, se
desarrolla una perspectiva crtica desde la dimensin de su coordinacin institucional. Desde ah,
la propia construccin y desarrollo del Centro de Acompaamiento al Aprendizaje podra asumir o
facilitar una mayor coordinacin. En el caso particular de las ayudantas, las propuestas avanzan
hacia la idea de un trabajo especfico y sistemtico del Centro con los ayudantes.
Al mismo tiempo, los participantes de la mesa avanzan en la identificacin de otros nudos crticos
a tener en consideracin. Uno de los centrales y constituyentes dice relacin con la diversidad de
los estudiantes que ingresan a la institucin. Se establece que no se cuenta con un diagnstico
institucional claro en este aspecto y sobre el cual es necesario considerar las implicancias de la ley
de inclusin que ser un elemento preponderante en estas instancias. Dado lo anterior, se
considera la necesidad de mejorar la coordinacin de las acciones institucionales relacionadas con
esta temtica, para que las mismas no se trasformen en esfuerzos parcelados. Una mayor
coordinacin de los programas acadmicos resulta fundamental a la hora de pensar en soluciones
a las problemticas detectadas.
Se plantea al centro de acompaamiento al aprendizaje como un dinamizador de polticas de
inclusin que sea capaz, entre otras cosas, de generar una mayor responsabilidad de los propios
estudiantes para con su proceso formativo.
largo plazo?
28

29

Grupo: 3
Fecha Sesin 1: Viernes 8 de Agosto de 2016
1)

En primera instancia los participantes de la mesa posicionan como estructural la necesidad de que
las iniciativas que lleve adelante el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje tengan directa
articulacin y estn incluidos en los planes de estudio de los distintos programas acadmicos. Esto
como forma de potenciar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes dado precisamente un
diagnstico sobre las prcticas de los mismos.
A continuacin se introduce otra variable que se manifiesta como constitutiva del Centro de
Acompaamiento al Aprendizaje, que dice relacin con su expresin como lugar fsico, por tanto
que tenga la capacidad disposicional de atender a los estudiantes considerando disponibilidad
espacial, disponibilidad tcnica y disponibilidad tecnolgica. Se propone la idea de considerar al
Centro como una suerte de hogar estudiantil, dado el diagnostico de que los estudiantes no
cuentas con espacios de trabajo adecuados para su desarrollo.
Por lo tanto, sobre este primer elemento constitutivo del Centro, los participantes acuerdan como
propuesta que se construya un sistema mixto, es decir, un Centro de Acompaamiento al
Aprendizaje que conjugue la capacidad de recibir a los estudiantes con la posibilidad de que sus
iniciativas y desafos formen parte de los planes de estudios de los programas acadmicos.
Otro elemento sustantivo a la hora de pensar en el centro de acompaamiento al aprendizaje dice
relacin con la necesidad de tener un diagnstico certero y preciso del perfil de los estudiantes
que llegan a la institucin. Y si bien los programas acadmicos, de forma particular, establecen
diagnsticos en estas temticas, se vuelve menester una iniciativa de presencia institucional.
Desde ah, la argumentacin avanza hacia la necesidad de incorporar de manera ms efectiva y
sistemtica a los estudiantes nobeles a la vida universitaria. Aparece como constituyente la
ausencia de polticas institucionales y sistemticas de acompaamiento a los estudiantes en su
primera construccin como tales. En trminos concretos, la mesa propone, por ejemplo, una
asignatura transversal que verse sobre una introduccin a la vida universitaria y a temticas como
la metacognicin.
30

Avanzando en las argumentaciones, los participantes de la mesa enuncian algunas proyecciones
relevantes a la hora de pensar el desenvolvimiento del Centro de Acompaamiento al Aprendizaje,
destaca la necesidad de la transversalidad en la formacin de los estudiantes. Ello se plantea
teniendo como base la visualizacin de un currculum demasiado centrado en cada una de las
disciplinas. Faltara por tanto, instancias formativas que edifiquen posibilidades de transversalidad,
argumentando la posibilidad de que precisamente esa transversalidad viene a potenciar el
desarrollo de aspectos cognitivos que finalmente decantan en una mejora sostenida de los
aprendizajes. Por tanto, una de las tareas constitutivas del Centro de Acompaamiento al
Aprendizaje es visualizar y poner en marcha acciones que promuevan una mayor transversalidad
en la formacin de los estudiantes.
De la misma manera, se constituye como menester la construccin de una poltica institucional de
acompaamiento a los estudiantes por sus pares. Potenciando lo ya existente en este mbito y
proponiendo una profundizacin de polticas institucionales al respecto.
Al mismo tiempo, lo referido a la disposicin fsica y espacial del Centro de Acompaamiento al
Aprendizaje, tiene tambin un lugar de consideracin en los argumentos propuestos en esta mesa.
Ah, la importancia de ofrecer un espacio adecuado y sistematizado a los estudiantes, en relacin a
las mejoras de su aprendizaje, es un nudo crtico de alta complejidad.
mbito cognitivo:
insuficientes.
31
En primera instancia, los participantes de la mesa, proponen que el mbito docente no debiera ser
parte de las iniciativas del Centro de Acompaamiento al Aprendizaje. En este contexto, se hace
un llamado a tener consideracin con las sensibilidades docentes.
En relacin a las instancias de acompaamiento existentes, se establece que dichas iniciativas
tienen un desarrollo incipiente y poco sistemtico. En relacin a aquello, se propone que existan
mayores y mejores instancias de coordinacin en donde se articulen los distintos esfuerzos
institucionales. El Centro de Acompaamiento al Aprendizaje debiera constituirse en una instancia
que potencie la sistematizacin y coordinacin de las iniciativas existentes, al mismo tiempo de
proponer otras que acudan en la misma direccin.
Se argumenta tambin sobre la necesidad de tener un conocimiento sistemtico y amplio sobre el
perfil del estudiante que ingresa a la institucin, y tambin sobre la autonoma y compromiso que
el estudiante debe manifestar en su proceso formativo. Sobre este aspecto se establece la
necesidad de que el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje intervenga en dos cuestiones
fundamentales, a saber: la falta de motivacin de los estudiantes por su proceso formativo, y la
adquisicin de conciencia de que sern futuros profesores.
A modo de reflexin final, se establece como prioridad, la necesidad de un trabajo mancomunado
entre los distintos programas acadmicos y el centro de acompaamiento al aprendizaje. Dicha
coordinacin tiene por objetivo avanzar en la superacin de ciertos problemas de comunicacin
institucionales. El Centro de Acompaamiento al Aprendizaje, es visto como una posibilidad de
mejora a estas dificultades, para lo cual se vuelve particularmente necesario establecer con
claridad la dependencia institucional del Centro, su figura dentro del organigrama y el carcter
jurdico del equipo de profesionales de coordinar las acciones de dicho Centro.
largo plazo?
32

33
Lnea de Trabajo: SOCIAL-CULTURAL

Grupo: 1
1)

El grupo considera que un Centro de Acompaamiento al Aprendizaje desde el punto de vista de la

UMCE debe considerar cuatro elementos constitutivos a grandes rasgos. Estas mismas
caractersticas marcan la diferencia respecto a los otros Centros de Acompaamiento al
Aprendizaje existentes en otras Universidades como la UFRO o la Universidad de Concepcin.
El primero elemento constitutivo debe ser una evaluacin crtica de lo que tiene y no tiene la
UMCE en relacin a un Centro de Acompaamiento al Aprendizaje. En ese sentido el grupo
considera que la Universidad tiene una rigidez curricular importante que no permite reflejar en los
contenidos, que las y los estudiantes aprenden de manera obligatoria, las posibles mejoras o
modificaciones que puedan ser necesarias segn anlisis y discusiones de la propia comunidad.
Tambin es consenso en el grupo la poca comunicacin entre cada departamento, profundizando
la rigidez curricular y evitando que pueda existir una evaluacin crtica que d cuenta de la
necesidad de modificar ciertos contenidos curriculares de las y los estudiantes.
El segundo elemento que segn el grupo debe ser constitutivo de un Centro de Acompaamiento
al Aprendizaje desde el punto de vista de la UMCE es la crisis del sistema escolar chileno que
provoca que los estudiantes no lleguen preparados desde la escuela a la Universidad. Este sera
un punto de partida del cual habra que hacerse cargo ya que el estudiante que llega a la
Universidad muchas veces no tiene la prctica de leer constantemente, y muchos de ellos no
entienden lo que leen. Esta disociacin entre Escuela y Universidad genera una brecha muy grande
que es necesaria de corregir, pero segn el grupo los estudiantes se resisten a participar de
instancias de mejoras.
En tercer lugar la diversidad de estudiantes que ingresan y estudian en la UMCE es otro elemento
constitutivo que se debe tener en cuenta para el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje.
Segn el grupo la diversidad de los estudiantes no es slo de origen, sino que tambin social,
intelectual y cultural; y que aquello se ir incrementando. Por lo tanto es necesario tenerlo
presente y entenderlo a la hora de levantar el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje.
En cuarto lugar, y como consecuencia de los tres primeros elementos, el grupo considera como
elemento constitutivo el rol del profesor en el proceso de enseanza de los estudiantes de la
34
UMCE. Los docentes son los responsables del proceso de aprendizaje de los estudiantes, y no los
ayudantes meritantes por ejemplo, por lo cual segn el grupo- se debe estar preparados y
dispuestos a realizar cambios en las formas de enseanza e incluso algunos contenidos, as como
tambin en la forma de relacionarse y acompaar a los estudiantes en todo el proceso de
formacin. El acompaamiento debera ser integral, teniendo una completa preocupacin por el
estudiante y su proceso formativo.
2)
De acuerdo a sus percepciones, qu implica el acompaamiento al aprendizaje desde la

perspectiva social-cultural? Qu elementos debiesen ser constitutivos de dicha definicin,
desde este punto de vista?
Segn el grupo son varios los elementos constitutivos desde el punto de vista social-cultural, y
muchos estn relacionados entre s. El primero de ellos es que el Centro de Acompaamiento al
Aprendizaje debe contar desde un primero momento con grupos multidisciplinarios para pensar y
acompaar el proceso formativo de los estudiantes. Con esto se hace referencia a contar con
diversos perfiles profesionales relacionados a la educacin, pero no necesariamente docentes sino
que tambin otras profesiones que logren abordar el acompaamiento al aprendizaje de manera
integral.
Tambin debe incorporar a los departamentos de cada carrera para que exista una relacin
directa, sin intermediarios, y se aproveche de mejor manera lo que ya hace cada unidad, los
proyectos que tiene y quienes trabajan en ellos. La relacin entre departamentos se considera
central para darle vida y dinamismo al Centro de Aprendizaje al Acompaamiento, ya que desde la
perspectiva social-cultural es necesario tener una comunicacin directa con los diferentes actores
de la UMCE.
En tercer lugar el grupo considera necesario para el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje
UMCE que los estudiantes entiendan el sentido de la escuela y la diversidad cultural. Aquello
significa que los estudiantes desde el comienzo entiendan que ellos se estn formando para ser
profesores, y por ende deben entender las bases y el sentido de la escuela, ya que ser el lugar
(en el sentido amplio del concepto, no restrictivo al espacio simplemente) en el que trabajar,
investigar y finalmente se desarrollar. Significa tambin ensearles la importancia de construir
comunidad y ser en ella, as como abrirlos al mundo en el sentido de entregarles conocimientos
y visiones generales de la sociedad, y no particulares del tema educativo o docente.
Por lo mismo tambin se considera constitutivo del Centro de Acompaamiento al Aprendizaje la
incorporacin desde un primer momento a los estudiantes en lo que debera ser el Centro. No
solamente como receptores de beneficios o programas, sino como actores que puedan tambin
junto a otros- decidir que deber hacer esta nueva institucin de la Universidad.
El grupo considera tambin que debe existir una flexibilizacin curricular, una evolucin curricular
que permita salir de lo meramente academicista. Su proceso de enseanza no puede estar
determinado solamente por cursos relacionados solamente con la disciplina que estudian, sino
35
que tambin es necesario problematizar sus experiencias y entregar otros conocimientos que son
importantes en su formacin y que no necesariamente son cuestiones de conocimiento formal de
la disciplina. Especficamente el grupo se refiere a poder entregar un bagaje socio cultural amplio
para que los estudiantes al salir de la Universidad no repliquen el academicismo en las escuelas
posteriormente.
Muy relacionado con lo anterior es la construccin de una nueva dinmica entre departamentos.
Si se quiere construir un nuevo currculum el grupo considera que no es posible volver a caer en
disputas entre los departamentos, por el contrario lo que debera primar es la vinculacin y
cooperacin. Por lo tanto muchas veces ser necesario ocupar las instancias existentes y no
necesariamente crear nuevas que puedan generar roces.
Finalmente, y profundizando el elemento anterior, el grupo considera constitutivo el vincular a los
docentes, estudiantes y funcionarios en el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje de la
UMCE. Existe consenso en la necesidad que el buen desarrollo de esta iniciativa depende de los
grados de conocimiento que pueda tener la comunidad de s misma, aplicando criterios de
aprendizajes en la diversidad.
3)
De acuerdo al informe de sistematizacin de experiencias de acompaamiento al

aprendizaje (el cual ya tienen en su poder, tanto en su versin completa como resumida),
en la UMCE se presentan las siguientes situaciones crticas en el mbito social-cultural:
a. Existe la creencia de que los estudiantes de la UMCE se encontraran en cierta
desventaja en el mbito cultural, dado el escaso capital cultural con el que
ingresan a la educacin superior, lo cual se explicara por la vulnerabilidad
socioeconmica de origen.
b. En la UMCE existira una escasa valoracin de las actividades culturales, no
propicindose la generacin de espacios adecuados para ello. Existe la creencia
de que la mayora de las actividades emergen desde los estudiantes, pero que la
Universidad como institucin no realiza aportes significativos en este sentido.
c. Faltan ms y mejores actividades culturales orientadas a enriquecer la visin de
Universidad que tienen los estudiantes.
d. Existen dificultades para la integracin de personas con necesidades especiales
que ingresan a estudiar a la UMCE. Se identifica falta de indumentaria para que
puedan desplazarse de manera adecuada dentro de los campus.
e. El trabajo de los Consejeros DAE, cuya labor es fundamentalmente entregar
orientacin e informacin a los estudiantes de primer ao, dentro de los mismos
consejeros es percibido como insuficiente. Cmo se puede mejorar o ampliar
esta iniciativa, para aprovechar sus ventajas?
36
relacionadas con el mbito social-cultural al interior de la Universidad? Qu otros nudos o
Segn el grupo estas situaciones describen algunas problemticas relacionadas con el mbito
social-cultural al interior de la Universidad pero no todas. Adems se critica que en las primeras
dos problemticas se plantean como creencias o posibilidades de existir, mientras que las dems
son juicios ms concisos; por lo que se propone que se justifique o se pongan al mismo nivel todas.
As tambin existe una crtica a la redaccin en torno a la problemtica del punto d) ya que no se
conceptualiza bien la problemtica (se habla de integracin pero debera referirse a accesibilidad).
Sobre el contenido de las problemticas el grupo concuerda en que existe precarizacin socioeconmica que no le permitira acceder de la misma forma al capital cultural en comparacin a
otros, pero critica que muchas veces las y los estudiantes de la UMCE se victimizan a partir de esa
situacin y la ocupan como excusa para el aprendizaje. Segn el grupo la desventaja cultural no es
slo socio-econmica sino que transversal dada la crisis del sistema escolar chileno. Esto
producira que no se ocupen las posibilidades ya existentes, aunque se concuerda que hacen falta
ms.
Adems considera como otra problemtica, no expuesta anteriormente, la falta de vinculacin con
la escuela. El grupo concuerda con la importancia de esta vinculacin, la cual no puede depender
de algunos actores solamente sino que debe ser transversal y constante. Por lo mismo critican la
alta cantidad de actividades asociadas a la fiesta, fundamentalmente por parte de los estudiantes,
y no a la vinculacin con la sociedad. Bajo la misma lgica creen que otra problemtica socialcultural est asociada a los canales y estructuras de comunicacin y las lgicas de relacin entre
departamentos, unidades y estamentos. Existen iniciativas en cada departamento y Facultad pero
no se conocen por toda la comunidad para que puedan participar y aportar.
Por ltimo el grupo concuerda que otra problemtica asociada es la falta del sentido de lo
comunitario por parte de todos los estamentos y actores, inclusive los estudiantes (que son los
que ms hablaran de esto). Actualmente el sentido de lo comunitario est ms asociado a un
sentido negativo que positivo, existiendo ms roces y dificultades que conocimiento y
colaboracin. Especficamente los estudiantes no lo entenderan o lo haran de manera muy
tarda. Aunque esta problemtica no es slo de los estudiantes sino que en general de toda la
comunidad, existiendo poca trabajo en la integracin e inclusin de todos los estudiantes,
profesores y funcionarios. Lamentablemente se observan acciones en sentido contrario como la
discriminacin a quienes son distintos por motivos diversos (sexuales, cognitivos, raciales, tnicos,
etc).
37
4)
Una vez generada la lista completa de nudos crticos relevantes, ordnelos en orden de
largo plazo?
Tabla 1:
Nudos Crticos
Prioridad
1) Actividades culturales diversas
Corto plazo
2) Estrategia de comunicacin
Corto plazo
3) Constitucin de comunidad
Corto plazo
4) Diversidad
Corto plazo
5) Conformacin de identidad UMCE
Corto plazo
6) Flexibilidad curricular
Mediano plazo
7) Vinculacin con la Escuela
Mediano plazo
8) Nivelacin y aumento del Capital Cultural
Largo plazo
9) Aumento de la creatividad
Largo plazo
10) Valores
Largo plazo
5)
Seale para cada nudo crtico qu iniciativa se requiere, en qu estudiantes debiese


6)
De acuerdo al diagnstico anterior, qu funciones debiese cumplir un Centro de


7)
Cmo se articulan estas funciones con las otras unidades ya existentes?

8)
De acuerdo al anlisis anterior, qu objetivos debiese plantearse un Centro de

social-cultural y cmo vincular esto con los procesos de aprendizaje?
38

Grupo: 2
1)

Este grupo considera que el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje desde el punto de vista de
una universidad que mayoritariamente imparte carreras de pedagoga debe tener una
caracterizacin social y cultural de los estudiantes antes de su inicio. Con esto no hacen
referencia al mero anlisis social y econmico que tiene toda institucin de educacin superior,
sino que al contexto con el que llegan los estudiantes para as tambin reconocer la diversidad de
estos. Pero adems el grupo consensua que sera necesario, como elemento constitutivo, contar
con un diagnstico sobre las formas de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes
aprenden de la misma forma, por lo que conocer aquella realidad, as como su realidad contextual,
es fundamental a la hora de levantar un Centro de Acompaamiento al Aprendizaje.
Tambin consideran que el acompaamiento debe ser a todos los estudiantes durante todo su
proceso educativo, y no solamente a algunos que se selecciones segn algunos criterios. Pueden
existir estudiantes que necesiten mayor ayuda o acompaamiento, pero aquello no puede
significar dejar a los dems de lado en su proceso de formacin. Por lo tanto se deben conformar
equipos pensados para distintos grupos de estudiantes (primer ao, tercer ao, ltimo ao, etc.) y
las actividades formativas complementarias deberan ser parte del proceso formal de los
estudiantes.
2)

Este grupo cree que la diversidad debe ser parte de la formacin de los estudiantes ya que se
encontrarn con una enorme diversidad al terminar su proceso formativo. Este acompaamiento
social-cultural debera verse reflejado tambin en el perfil de egreso de los estudiantes. Para esto
deberan generarse insumos para que se complementen los procesos de aprendizajes, pero
teniendo en consideracin que es igual de importante quien genera aquellos insumos. Esto ltimo
se menciona ya que la frmula de proyectos no permite darle continuidad al trabajo ni a las
personas que desarrollan ese trabajo.
39
El Centro de Acompaamiento al Aprendizaje tambin debera considerar las condiciones de

salud, fsica y mentales, de los estudiantes. El grupo considera que tambin son importantes las
condiciones de los estudiantes a la hora de acompaar sus procesos de aprendizaje, por lo que
tener en cuenta sus estados de salud es determinante.
3)

Este grupo considera que estos nudos crticos reflejan la realidad de la UMCE pero no en todas sus
aristas, por lo que proponen lecturas complementarias a las que ya existen. De la misma forma
agregan nuevas problemticas que deberan abordarse en el anlisis para levantar un Centro de
Acompaamiento al Aprendizaje.
En primer lugar el grupo relativiza la afirmacin sobre el capital cultural ya que en su opinin
mayor Nivel Socio Econmico no asegura tener una mayor cantidad de capital cultura. Por lo tanto
ms que verlo como una desgracia ellos proponen ver esta situacin como una oportunidad de la
cual partira el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje.
Sobre la valoracin y creacin de actividades culturales el grupo concuerda con la afirmacin del
informe de sistematizacin. Segn su opinin la distribucin horaria y los espacios fsicos de la
Universidad no permiten mejorar esta situacin, as como tampoco la sobrecarga acadmica de los
40
estudiantes y los tipos de contratos que tienen quienes trabajan en la Universidad. Lo poco que
existe no se difunde ya que no existen estrategias para aquello, como tampoco existe
conocimiento sobre lo que quiere cada estamento. Solamente los estudiantes han tomado la
iniciativa pero para resolver sus necesidades culturales.
Tambin concuerdan con la problemtica de la integracin a personas con necesidades especiales.
Observan que existe un mal acceso a los edificios y baos, y no slo al ingreso a las dependencias
de la Universidad. Segn el grupo esto ocurrira porque las construcciones son antiguas y no estn
preparadas para desafos como estos.
Adems el grupo concuerda en que faltan algunos nudos crticos en relacin al gnero y la
sexualidad, as como tambin a las condiciones laborales y las formas de organizacin sindical
(temas abordados muchas veces por los estudiantes). Segn el grupo faltara formacin sobre esto
a los estudiantes y existen distintos profesores que han trabajado estos temas y podran aportar.
Para ellos es necesario reflexionar sobre el lugar que ocuparan este tipo de problemticas a la
hora de abordarlas, especficamente resolver si son parte de un proceso de acompaamiento o de
la formacin formal. Para el grupo podran ser parte de ambos procesos.
Finalmente este grupo considera que el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje debe estar
permanentemente evaluando lo que se hace para repensar lo que podra hacerse para aportar a
una formacin integral de los estudiantes. Uno de los puntos importantes que ellos creen, por
ejemplo, estara en un segundo plano y sera importante es el de la corporalidad y lo deportivo.
4)
largo plazo?
Tabla 1:
Nudos Crticos
Prioridad
1) Atencin a toda la comunidad

2) Evaluacin de lo que quiere la comunidad
sobre el centro para lograr una formacin
integral
3) Diagnstico sobre un perfil complejo de los
estudiantes
4) Gnero y sexualidades
5) Condiciones laborales y sindicalismo
6) Cambio curricular para que actividades
culturales sean parte del proceso formativo
7) Mejoramiento de accesos a todas las
dependencias de la UMCE
Corto plazo
Corto plazo
Corto plazo
Mediano plazo
Mediano plazo
Mediano plazo
Largo plazo
41
5)


6)


7)

8)

42

Grupo: 3

Este grupo considera que es constitutivo de un Centro de Acompaamiento al Aprendizaje en una
Universidad como la UMCE el acompaamiento y formacin integral de los estudiantes, no slo
como profesionales sino que como ciudadanos. Esto quiere decir que el Centro de
Acompaamiento al Aprendizaje debe buscar el desarrollo pleno de todos los estudiantes y no de
unos pocos como una poltica remedial. Debe colaborar con la conformacin de una identidad y
compromiso por parte de la Universidad, preocupndose especialmente del trnsito EscuelaUniversidad- Escuela y la formacin de los estudiantes en todas las reas de su vida. Esto quiere
decir que la formacin no pasa solamente por el aula, por lo cual la preocupacin no puede estar
solamente puesta ah, y que tambin debe formarse la autonoma de los estudiantes, ya que
deben ser ellos los que tomen las mejores decisiones para su persona y con los dems.
2)

Especficamente en lo que implica el acompaamiento al aprendizaje desde una perspectiva

social-cultural, este grupo concuerda en dos puntos centrales. En primer lugar debe considerar la
cultura juvenil, la universitaria y evidentemente la cultura de la UMCE. Esto quiere decir que se
debe tener cuidado y atencin con las distancias y las distintas percepciones entre los distintos
actores. Hoy en la UMCE, segn este grupo, no existe un reconocimiento a las instancias
informales de los estudiantes (los pastos y la cancha), lugares en donde ocurren hitos
importantes en la vida y formacin de los estudiantes. Adems el reconocimiento significa
tambin acompaar ya que se reconoce lo distinto para integrar, saliendo de la lgica de mirar
hacia abajo al estudiante o catalogarlo a priori segn distintas mediciones.
Tambin el grupo considera que el Centro de Acompaamiento al Aprendizaje, en su lnea socialcultural, no puede centrarse nicamente en los estudiantes carentes. Es importante, en su
opinin, que el centro juegue un rol importante para todos los estudiantes y la comunidad en su
conjunto. Debe primar una mirada transversal, que ms all de los indicadores socioeconmicos
pueda primar una poltica hacia todas y todos y su felicidad.
43
3)

Este grupo reconoce estas situaciones pero no necesariamente comparten las lecturas que ah se
hacen. Para ellos es necesario reflexionar ms sobre esos nudos crticos, dando cuenta de otros
elementos y tambin agregar algunas problemticas que al parecer estaran quedando afuera. En
primero lugar el grupo describe como un prejuicio la afirmacin sobre la falta de capital cultural de
los estudiantes por su situacin de vulnerabilidad socioeconmica. De la misma forma son crticos
con quienes dicen que no existen actividades culturales, ya que para ellos existiran pero la
comunidad en su conjunto no asiste (como las exposiciones que existen permanentemente en la
Universidad).
Especficamente este grupo cree que los estudiantes no reconocen las actividades que se hacen
desde la institucin y a los estudiantes tampoco se les reconocen sus actividades culturales
generadas por ellos mismos. Prima la visin del estudiante como un otro ajeno a la UMCE que se
complementan con la mirada del estudiante que michas veces no reconoce lo que est
institucionalizado.
Sobre el nudo crtico de las necesidades especiales este grupo considera que ms all de los casos
puntuales de acciones hacia las personas con discapacidades (en las que reconocen que no hay
44
mucho hecho), lo que se necesita es generar una cultura de la diversidad. Para aquello es
necesario adelantarse a los desafos, pero que hoy no existe una poltica institucional sino que slo
iniciativas puntuales y desde una perspectiva paternalista. Tambin son crticos de los Consejeros
DAE, aunque conocen poco su labor consideran que sigue siendo algo acotado.
Pero adems este grupo concuerda en que existen otros nudos crticos en la Universidad. Por
ejemplo creen que falta abordar las problemticas de gnero (prevencin y violencia) de manera
global, ya que hoy slo lo abordan los estudiantes a travs de sus propias organizaciones. Dan
cuenta que no est dentro de los contenidos curriculares de los estudiantes, por lo cual quedara
fuera de la formacin que la UMCE cree necesaria para con sus estudiantes. Al mismo nivel se
considera la falta por abordar temticas relacionadas a la multiculturalidad.
Tambin concuerdan como grupo en la falta de conocimiento de la opinin de los estudiantes
sobre sus docentes, lo cual es una importante problemtica. Es necesario conocer que opinan, si
los validan o reconocen como legtimos. Un nudo crtico importante para ellos es las formas de
relacionarse entre distintos estamentos, la legitimidad que pueden y deben tener ciertos actores y
roles dentro de la comunidad universitaria.
Finalmente el grupo considera que existe un nudo crtico en la comunicacin (y vas de
comunicacin) dentro de la Universidad. Esto sera un problema transversal de toda la institucin y
que da cuenta de la falta de planes de comunicacin estratgica a la hora de abordar esta y otras
temticas.
4)
largo plazo?
Tabla 1:
Nudos Crticos
1) Acompaamiento global terminando con
prejuicios e imaginario de vulnerabilidad
2) Articular y visibilizar distintas iniciativas ya
existentes
Prioridad
Corto plazo
Corto plazo
3) Mejorar la comunicacin
Corto plazo
4) Generar confianzas
Corto plazo
5) Gnero
Mediano plazo
6) Interculturalidad
Mediano plazo
45
7) Construir legitimidad
8) Generar y transformar la cultura UMCE
5)
Mediano plazo
Largo plazo


6)


7)

8)

46
Lnea de Trabajo: PROFESIONAL

Grupo: 1
En trminos generales, la mesa de trabajo AM del da Jueves se desarroll con mucha fluidez y
complemento de las ideas de los y las participantes.
Se inicia la sesin conversando en torno a la definicin del concepto de Acompaamiento al
aprendizaje, para ello se present la definicin extrada del estudio de sistematizacin de
Experiencias de acompaamiento al aprendizaje UMCE, en el cual se define como una relacin
mutua y recproca entre profesor y estudiante (Centro de Acompaamiento al Aprendizaje, 2016)
y se aclara tambin el sentido de crear un Centro de acompaamiento al aprendizaje es apoyar y
fortalecer todo el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes de la UMCE durante todo el
trayecto que implica la vida universitaria, trabajando habilidades que les servirn en la lnea
laboral que es el tema de la mesa de trabajo lo cual implica proyectar los aprendizajes diarios al
futuro ejercicio laboral () trabajar la construccin de una identidad profesional y desarrollo de
habilidades para la insercin al mundo del trabajo (Centro de Acompaamiento al Aprendizaje,
2016)
Luego se procede a la discusin de las preguntas planteadas:
1)

Aparece la idea de que el Centro de Acompaamiento (CA) debera apuntar a la formacin de un

profesor-investigador, es decir que se apoye la nocin retroalimentacin en donde un profesor y
un investigador no deben estar separados, que logre crear una identidad profesional donde un
profesor sepa cmo ahondar en problemticas relativos a su prctica profesional.
Todos los participantes coinciden en la idea de que el CA debe contar con rea que se preocupe de
la preparacin para el campo laboral. Esto se complementa con el aporte de un participante, que
es egresado de la UMCE, el cual propone que el CA trabaje principalmente dos lneas:
o
La alfabetizacin acadmica esto implica que el CA debera contar con planes

de escritura acadmica, que prepare a los estudiantes para investigar y que
tambin que prepare a los y las estudiantes en los 6 criterios que contiene la
evaluacin docente y los restantes elementos legales.
47
La alfabetizacin laboral esto quiere decir que el CA debe preocuparse de

temas de gestin y administracin de la docencia, extensin, vinculacin con el
medio y comunicacin.
Esta idea obtuvo el apoyo absoluto de los participantes de la mesa.
Tambin se apoya la demanda de conectar el CA con la escuela, en donde se mantenga en

constante dialogo de la comunidad acadmica con la comunidad escolar, mediante la creacin de
una red de apoyo que retroalimente a la universidad y se cree un circulo virtuoso entre ambas.
Surge la idea de que el CA apoye la continuidad de los estudios, en cuanto a que pueda
preocuparse que la educacin de los futuros docentes no sea abruptamente interrumpida por
contingencias como son las movilizaciones. Es decir que apoye y complemente- la necesidad de
retomar las clases a un ritmo que pueda retroalimentarse con los conocimientos previos.
Otro elemento constitutivo del CA identificado por los participantes de la mesa de trabajo fue la
necesidad de que este espacio ayude a desarrollar habilidades para explicar contenidos a los
estudiantes que les cueste ms. Para esto se propone un sistema de apadrinamiento que
contemple un seguimiento desde el ingreso de un estudiante a la universidad y sea consecutivo
durante toda la carrera. En este punto surge la preocupacin de vincular el CA con iniciativas como
el propedutico de la UMCE y que se realicen seguimientos a los integrantes de estos planes de
estudios.
Dentro de las habilidades que fueron nombradas como fundamentales para trabajar desde el CA
es posible destacar: a) habilidades de expresin oral y corporal que permitan poder explicar
contenidos a terceros con facilidad; b) habilidades de escritura con especial nfasis en la redaccin
acadmica; c) empoderamiento de estudiantes en su rol de docentes; d) contar con talleres donde
sea posible implementar aprendizajes en un ambiente resguardado, esto podra producirse en
salas de simulacin, entre otras.
Finalmente, aparece comentarios referentes a que deben existir ayudantes especializados en cada
ramo que se dicta en la UMCE y la necesidad de valorar a la comunidad UMCE lo que se expresa en
por ejemplo- considerar a los egresados para que retroalimenten a los departamentos existentes
en la UMCE
En cuanto a las diferencias que debe tener el CA de la UMCE respecto a otros Centros de
Acompaamiento todos los participantes coinciden en la importancia de que el CA de la UMCE
debe contar con un sello distintivo Institucional, que sobresalga el mbito Pedaggico. Por ende
este centro debera potenciar y desarrollar sus acciones sin olvidar que est situado en una
academia para formar pedagogos.
En la misma lnea anterior se plantea la importancia de que el CA fortalezca el rol del docente,
donde trabaje fuertemente la formacin tico-pedaggica de un docente y se explicite la
relevancia del ser profesor.
48
Finalmente en el CA deberan existir ayudantas en todos los ramos de la universidad y se propone

que trabaje fortaleciendo la metodologa de enseanza y que siempre est en contacto con los
colegios ya que esto alimentara las prcticas de los y las estudiantes de la UMCE.
2)

perspectiva profesional? Qu elementos debiesen ser constitutivos de dicha definicin,
En este punto se nombraron seis elementos fundamentales:

a. La formacin continua, tanto de estudiantes como de docentes de la UMCE.
b. Preparacin en una segunda lengua.
c. La creacin de un centro de escritura donde los estudiantes tengan espacios de
participacin y puedan vincularse a sus respectivos departamentos.
d. preparacin en metodologa.
e. Creacin de un Observatorio de aprendizajes
f. Formacin en escritura acadmica.
3)
De acuerdo al informe Experiencias de acompaamiento al aprendizaje UMCE: Estudio de

mbito profesional:
a. Los estudiantes cuestionan fuertemente el hecho de que les hagan clases
profesores que no han estado conectados con la realidad de un aula escolar
desde hace muchos aos.
b. Existe una crtica, tambin de los estudiantes, hacia el carcter del docente que
egresa desde la UMCE: se piensa que se hace poco por preparar a los nuevos
docentes en el mbito investigativo, que no se les entregan herramientas
adecuadas para poder desarrollar ms que el trabajo de aula, y que la profesin
docente no debe agotarse en esa sola instancia.
c. Existe la creencia de que en ciertos departamentos de la Universidad se prepara
a los estudiantes enfatizando ms en el mbito disciplinar que en lo pedaggico.
Cmo dialoga esto con el carcter de universidad pedaggica de la UMCE?
relacionadas con el mbito profesional al interior de la Universidad? Qu otros nudos o
Los integrantes de la mesa estaban de acuerdo con todas las situaciones mencionadas y sumaron
otros nudos crticos a la descripcin:
49
a. La falta de preparacin de los estudiantes para atender la diversidad (cognitiva,

social, psicolgica) en la que debern desenvolverse en su prctica como
docentes.
b. Se presenta el diagnostico que la UMCE no ha evolucionado en cuanto a cmo
forma profesores que se sientan preparados para enfrentar las realidades que se
viven los colegios. En este punto se refuerza la idea de buscar nuevas formas de
ensear y actualizaciones para que los estudiantes puedan ir preparados para
enfrentar la realidad.
c. Se sugiere hacer pilotajes con profesores que no estn vinculados al aula que les
permita conocer la realidad y de esta forma conseguir que se ensee en
consecuencia a las experiencias adquiridas en el quehacer diario de los colegios.
d. No se considera las diversidades de las caractersticas de los estudiantes de la
UMCE, esto quiere decir que los participantes de la mesa consideran que
actualmente la UMCE est considerando un solo modelo de estudiante
determinado, cuando en la realidad la universidad est compuesta por un sinfn de
intersubjetividades. En este punto se propone la flexibilizar el currculo en funcin
de un diagnostico por cada estudiante)
e. Abandono de los estudiantes desde el acompaamiento psicolgico.
f. Falta de preparacin de los estudiantes para transformar la realidad.
g. Muchos elementos del perfil del estudiante de la UMCE es producto de su propia
autoformacin y no de lo que la institucin le aporta. En este un participante del
estamento docente propuso la necesidad de validar crditos de libre disposicin
que sean reconocidos en el currculum de sus carreras para poder trabajar, por
ejemplo, con la modalidad denominada aprendizaje y servicio y de esta manera
puedan valorarse experiencias de aprendizajes emanadas de los mismo
estudiantes (realizacin de talleres, preuniversitarios populares, clases en
crceles, talleres rizomas, entre otros).
h. No se prepara a los estudiantes para aplicar la investigacin en lo pedaggico y en
lo disciplinar.
i. Necesidad de formacin aplicada por competencias y la generacin e
investigaciones que consideren esto. Se sugiere considerar a psiclogos
educacionales como parte del equipo del centro de acompaamiento.
j. Reconocer el estamento de Egresados.
50
4)
largo plazo?
Tabla 1:
Nudos Crticos
1. Profesores no vinculados al aula.
Corto plazo
2. Considerar dimensin psicolgica de

los Estudiantes
Corto plazo
3. Respetar la diversidad de y
caractersticas de los Estudiantes.
4. Estudiantes poco preparados para
investigar
5. Estudiantes formados
mayoritariamente en el mbito
disciplinar
6. Preparacin para abordar la diversidad
y la realidad educativa nacional
5)
Prioridad
Corto plazo
Mediano plazo
Mediano plazo
Mediano plazo
7. Crditos de libre competencia
Mediano plazo
8. Aprendizaje y servicio
Mediano plazo
9. Reconocer el estamento de egresados
Largo plazo
10. Crditos de libre competencia
Largo plazo
11. Aprendizaje servicio
Largo plazo


6)

51
7)

8)

profesional y cmo vincular esto con los procesos de aprendizaje?
52

Grupo: 2
1)

La idea que surge con ms fuerza es que este centro de acompaamiento UMCE debe potenciar la
identidad y el rol tico profesional docente, poniendo nfasis en la vocacin de los y las
estudiantes del planten universitario. A su vez identidad debe apuntar al desarrollo de un
profesional de la educacin con un fuerte compromiso social.
Por otro lado se plantea que el centro de acompaamiento debe hacerse cargo en la nivelacin de
los estudiantes de la universidad, sin embargo el centro debera desarrollar habilidades
relacionadas con ser docente (ejemplo: estrategias emocionales, de lectura y escritura
comprensiva, etc).
El centro de acompaamiento debera considerar los aspectos sociales-culturales de los y las
estudiantes, sus contextos familiares, biogrficos. Que considere la identidad de los sujetos que
integran la comunidad Educativa de la UMCE.
Segn los integrantes de la mesa el centro de acompaamiento debera hacerse cargo
principalmente de dos reas formativas:
a.
b.
Actitudinal: hace referencia al desarrollo valrico, vocacional vinculado a la identidad y

rol tico de un profesional docente.
Curricular: hace referencia a la co-construccin de conocimientos, es decir no solo al
hecho sumar y reforzar contenidos sino que el centro de acompaamiento puede ser
un espacio de aprendizaje mutuo entre Docentes y estudiantes de la UMCE. Un lugar
de encuentro y reflexin crtica de sus prcticas, donde sea posible problematizar los
contenidos revisados en las ctedras. En este punto los participantes ponen nfasis que
el centro de acompaamiento supera con creces el tema de la nivelacin de los
estudiantes, poniendo el foco de atencin a reforzar el rea actitudinal y rol docente de
los y las estudiantes, lo que no se cubre en la malla curricular.
-Una idea levanta desde los participantes es que una de las formas de trabajo que puede adoptar
el centro es ensear y discutir las formas de modelamiento de tcnicas de enseanzas.
53
El centro de acompaamiento debe funcionar a partir de las demandas de los estudiantes y debe
cubrir asuntos que no logran ser abordados en las mallas curriculares de las carreras.
2)

Respecto a la pregunta planteada los participantes no quisieron ahondar mucho en la pregunta

apelando a que esto ya haba sido abordado en la primera interpelacin.
Solo agregaron la idea de que todo Acompaamiento al Aprendizaje debe funcionar bajo la
premisa de que se busca formar un sujeto integral que se est constituyendo como docente.
3)

mbito profesional:
A los tres nudos crticos que se presentan el documento de trabajo los participantes agregan:
a. Profesores no conectados al aula y suman la idea de que pasa lo mismo con los
profesores que no se han actualizado respecto a sus prcticas.
b. Falta de preparacin de los estudiantes en rea de investigacin. Adicionalmente
se agrega la necesidad de preparacin a los estudiantes de la UMCE en temas
relacionados con la educacin no formal (educacin popular, educacin informal)
54
c. Estudiantes formados mayoritariamente en el mbito disciplinar queda como un

acuerdo entre los participantes. Todos los estamentos (acadmicos y estudiantes)
coinciden en que esto sucede actualmente en la UMCE .
d. Se agrega la idea de que el Centro de Acompaamiento puede acompaar la
decisin de hacia dnde se quieren dirigir las prcticas profesionales de los
estudiantes (ej. Contextos Rurales, contextos de encierro, educacin multigrado,
ed. De adultos, ed. Tcnico profesional) mediante la realizacin de talleres que
nazcan impulsados por el CA.
e. Queremos formar profesores que transformen la sociedad, pero no nos hacemos
cargo de eso, esta idea se repite respecto a la mesa que funcion en la maana.
Tanto los acadmicos como los estudiantes consideran que actualmente la UMCE
declara que se estn formando docentes para transformar la sociedad sin
embargo prevalece una la sensacin de insuficiencia en la preparacin de los
futuros profesores.
f. El Centro de acompaamiento podra realizar cursos de sensibilizacin acerca de
cul es el rol pedaggico para enfrentar ciertas situaciones. En este sentido se
platearon temas para trabajar tales como el duelo que presentan los nios
inmigrantes. Esto enfocado hacia la necesidad de trabajar la empata con la
otredad.
g. Finalmente se agrega la necesidad de formacin en la dimisin poltico-gremial y
la formacin ciudadana, esto guarda relacin con profundizar los conocimientos
en todo lo relativo a la legislacin, decretos, evaluaciones y otros asuntos que los
docentes que trabajen en el sistema pblico deben saber manejar y estar
actualizados.
4)
largo plazo?
Tabla 1:
Nudos Crticos
Prioridad
Profesores no conectados al aula, ni

actualizados.
Corto plazo
Trabajar la dimensin poltico-gremial y la

formacin ciudadana incorporndolo como
una unidad a la asignatura de poltica
educativa.
Corto plazo
Falta de preparacin para la investigacin
Mediano plazo
Estudiantes formados solo en rea

disciplinar.
Mediano plazo
55
Cursos de sensibilizacin
Trabajar la dimensin poltico-gremial y la
formacin ciudadana: crear talleres, ramos y
otras iniciativas que incentiven la discusin y
preparacin en esta rea.
5)
Mediano plazo
Largo plazo


6)


7)

8)

56

Grupo: 3
Fecha Sesin 1: Viernes 5 de agosto de 2016
En trminos generales, la mesa de trabajo AM del da viernes se desarroll con mucha fluidez y
complemento de las ideas de los y las participantes. En esta mesa participaron representantes de
los acadmicos y de funcionarios de la DAE de la universidad.
Se inicia la sesin conversando en torno a la definicin del concepto aprendizaje y un poco ms
tarde se dio pie a la definicin de Acompaamiento al aprendizaje, para ello se present la
definicin extrada del estudio de sistematizacin de Experiencias de acompaamiento al
aprendizaje UMCE, en el cual se define como una relacin mutua y recproca entre profesor y
estudiante (Centro de Acompaamiento al Aprendizaje, 2016) y se aclara tambin el sentido de
crear un Centro de acompaamiento al aprendizaje es apoyar y fortalecer todo el proceso de
aprendizaje de los y las estudiantes de la UMCE durante todo el trayecto que implica la vida
universitaria, trabajando habilidades que les servirn en la lnea laboral que es el tema de la mesa
de trabajo lo cual implica proyectar los aprendizajes diarios al futuro ejercicio laboral () trabajar
la construccin de una identidad profesional y desarrollo de habilidades para la insercin al mundo
del trabajo (Centro de Acompaamiento al Aprendizaje, 2016)
Luego se procede a la discusin de las preguntas planteadas:
La primera idea que surge con fuerza es que el centro de acompaamiento (CA) debe dialogar con
el modelo educativo de la universidad. Es por esto que debera vincularse con el mundo
acadmico.
Los participantes reconocen que el CA la da un valor agregado a la formacin de los y las
estudiantes de la UMCE dado que gracias a l (o en l) se pueden abordar temticas que no
alcanzan a ser tratadas en clases, es decir que no se incorporan en las mallas curriculares.
Adicionalmente, el centro de acompaamiento debe considerar elementos pedaggicos en sus
funciones
Al igual que como apareci en las otras mesas, los integrantes de la mesa concuerdan en que el
centro de acompaamiento debe aportar a la construccin de la identidad profesional, es decir,
57
debe entenderse como un espacio en donde los estudiantes deben hacerse cargo de su rol de
profesores en formacin.
Estrechamente relacionado con la idea anterior se presenta la necesidad de que todos los
estamentos estn implicados en el proceso de formacin de los estudiantes. En esto los
participantes fueron especialmente enfticos al decir los acadmicos estamos implicados en el
proceso *de aprendizaje de los estudiantes+, tanto como la DAE, por lo tanto el CA debera
vincularse con todas las unidades de la universidad (deportes, social, afectivo) as como tambin
el rea de prcticas, sin convertirse en un centro de ayudantas.
Una preocupacin de los participantes es el hecho de que el centro de acompaamiento debe
dialogar con los acadmicos y cmo ellos aportan en el acompaamiento de los estudiantes junto
con la figura de los ayudantes de ctedra.
Otra sugerencia de los participantes es que el CA debe tener presente las dinmicas de
comunicacin que utilizan los estudiantes para que existan buenos canales de comunicacin y as
no se pierdan las iniciativas por falta de informacin.
Una preocupacin importante que hizo notar este grupo de trabajo es el hecho de que el Centro
de acompaamiento deber hacerse cargo de los estudiantes que ingresen a la universidad el ao
2018 donde iniciaran sus estudios con mallas nuevas y flexibles mientras existirn aun estudiantes
de generaciones anteriores al 2018 que estudiaran con las actuales mallas rgidas adems de los
egresados y aquellos en proceso de titulacin. Este grupo diagnostica que esa situacin puede
producir una crisis institucional dado que los estudiantes de mallas rgidas podran querer optar a
los cursos de mallas flexibles.
2)


3)

mbito profesional:
58

En este punto los integrantes quisieron hacer una breve reflexin en torno al concepto de
acompaamiento al aprendizaje en donde destacaron ideas como:
Relevancia de concepto de Profesor en formacin, esto quiere decir que el

acompaamiento al aprendizaje profesional debe estar articulado con una comunidad de
aprendizaje en todos los niveles de formacin: inicial- Intermedio- final- titulacin. La cual
debe aumentar su complejidad a media que el o la estudiante avanza en su proceso de
formacin.
El Acompaamiento al aprendizaje debe estar en alerta a la crisis vitales que se presentan
en las experiencias de los estudiantes, especficamente se nombraron asuntos que
suceden en las prcticas profesionales.
Por lo anterior el centro de acompaamiento debe contar con dispositivos de Psicologa
Educacional, no solo vinculado al rea de la piscologa clnica y se debera crear una red de
contencin la cual sea capaz de atender a las necesidades de los estudiantes y que
dialogue con los diversos actores de la comunidad educativa de la UMCE.
El acompaamiento al aprendizaje implica elementos complementarios que se requieren
en la formacin, como es el caso de herramientas para enfrentar situaciones de
vulnerabilidad en que presenten los estudiantes, vida saludable, hbitos alimenticios, etc.
Y el centro de acompaamiento debera hacerse cargo de estas dimensiones recin
nombradas.
El acompaamiento al aprendizaje debe atender a la transversalidad y la integralidad en la
universidad, ocupando recursos con los que cuenta, creando redes de apoyo y sistemas de
alerta, entre otras cosas.
Finalmente los participantes coinciden en la importancia de que el Centro de
acompaamiento no debera preocuparse de asuntos acadmicos, sino de otras reas de
inters para el bienestar de los estudiantes de la UMCE.
En este mismo punto todos los integrantes coinciden con los tres puntos crticos propuestos y
adems incluyen:
-
Un nudo crtico importante que se discuti fue el hecho de todos los profesores que
impartan ctedras de didcticas y enseanza de (arte, historia, geometra, etc) deben
estar vinculados con el aula.
59
Falta invitar a profesores que estn activamente trabajando en colegios para que
compartan sus experiencias con los estudiantes de la UMCE.
Falta valorar la investigacin desde el inicio de las carreras, es decir el grupo concuerda en
que la preparacin como investigador es un elemento central en la formacin de un
profesor.
Los participantes indican que al diagnstico realizado en el documento falta agregar la
formacin complementaria y para esto se hace necesario contar con un curriculum
flexible.
Revisin de resoluciones o reglamentos vigentes. En este nudo critico los acadmicos
comentan que actualmente los estudiantes tesistas deben abordar temas disciplinares o
temticas pedaggicas y no ambas cosas en conjunto. Los participantes coinciden en que
esta situacin no puede suceder en una universidad pedaggica.
Falta redefinir el proceso de titulacin y formacin pedaggica.
Falta de autonoma universitaria.
largo plazo?
Tabla 1:
Nudos Crticos
1) Agregar formacin complementaria a las
mallas curriculares.
2) Revisar resoluciones o reglamentos
(formacin en el aspecto legal).
3) Falta re-definir el proceso de titulacin y
formacin pedaggica.
4) Crear malla curricular flexible.
5) profesores poco vinculados al aula.
6) Profesores de didcticas deben tener horas
en el aula.
7) Invitar a profesores de aula.
8) Egresados UMCE preparados
mayoritariamente en el mbito disciplinar.
4)
Prioridad
Corto plazo
Corto plazo
Corto plazo
Corto plazo
Mediano plazo
Mediano plazo
Mediano plazo
Largo plazo


5)

60

6)

7)

61

Informe de Retroalimentación - Sesión 1 Grupos de Trabajo Triestamental (Proyecto UMC 1406 Centro de Acompañamiento Al Aprendizaje) PDF

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Informe de Retroalimentación - Sesión 1 Grupos de Trabajo Triestamental (Proyecto UMC 1406 Centro de Acompañamiento Al Aprendizaje) PDF

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA

Proyecto UMC 1406

Informe de Retroalimentacin Sesin 1 Grupos de Trabajo Triestamental

1) Lnea de Trabajo AFECTIVA:

2) Lnea de Trabajo COGNITIVA:

3) Lnea de Trabajo SOCIAL-CULTURAL:

4) Lnea de Trabajo PROFESIONAL:

Proyecto UMC 1406 Centro de Acompaamiento al Aprendizaje

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Para mayor informacin, vistenos en:

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Lnea de Trabajo: AFECTIVA

1) Qu elementos debiesen ser constitutivos de un Centro de Acompaamiento al Aprendizaje

a) Abordar las necesidades emocionales de los estudiantes.

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b) Instancias de apoyo transversal segn las necesidades.

c) Informacin centralizada de los distintos canales.

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El centro propio de la UMCE debera ser integral. No compartimentar al estudiante o

d) Espacios de autoconocimiento y dilogo con pares.

2) De acuerdo a sus percepciones, qu implica el acompaamiento al aprendizaje desde la

3) De acuerdo al informe Experiencias de acompaamiento al aprendizaje UMCE: Estudio de

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b. Algunos estudiantes no adquieren hbitos de estudio apropiados en su paso por

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Atencin psicolgica es muy necesaria, pero sigue siendo puntual.

Problemas de ndole familiar-personal no detectados a tiempo

Atencin psicolgica insuficiente

Falta de hbitos de estudio genera estrs

Cmo apoyar a estudiantes con problemas socioeconmicos

Falta de espacios de cultura y recreacin

La universidad no cuenta con psiquiatra

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Problemas de ndole familiarpersonal no detectados a tiempo

Talleres de autocuidado y desarrollo

Atencin psicolgica insuficiente

Psiclogo y asistente social para el

Falta de hbitos de estudio genera

Cmo apoyar a estudiantes con

Bolsa de trabajo para estudiantes,

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Falta de espacios de cultura y

La universidad no cuenta con

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6) De acuerdo al diagnstico anterior, qu funciones debiese cumplir un Centro de

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Lnea de Trabajo: AFECTIVA

Qu elementos debiesen ser constitutivos de un Centro de Acompaamiento al

a) Instancia de alerta temprana.

b) Potenciar un clima adecuado para los aprendizajes.

Se aborda la idea de humanizar la enseanza, donde el profesor debe desarrollar mayor

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c) Generar instancias de autoconocimiento de los estudiantes.

Por otro, se pone en relevancia la carencia de espacios de trabajo en torno a la expresin

d) Informacin y diagnstico de las necesidades particulares de los estudiantes.

Manejo de datos, que permitan acompaar los procesos.

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e) Instancias de integracin en la diversidad.

2) De acuerdo a sus percepciones, qu implica el acompaamiento al aprendizaje desde la

Acto de amor en el proceso del aprendizaje. El aprendizaje parte con el amor.

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3) De acuerdo al informe Experiencias de acompaamiento al aprendizaje UMCE: Estudio de

Se mencionan los siguientes aspectos: