UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA

Facultad de Recursos Naturales

MATERIAL DE APOYO PARA INGRESANTES

A INGENIERA CIVIL

Ao 2014

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ndice
Epistemologa de las Ciencias

Matemtica
Conjuntos Numricos

15

Razones y Proporciones

24

Expresiones Algebraicas

29

Notacin Cientfica

44

Trigonometra

47

Vectores

71

Funciones

82

Ecuaciones

101

ELEMENTOS DE EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS ANALITICOEXPERIMENTALES

INTRODUCCION
El conocimiento y sus procesos mentales
Segn la psicologa del pensamiento, nuestra mente puede realizar una percepcin y su
consiguiente conocimiento de la realidad de tres formas:
1) Centrndose en un elemento o parte de la misma (por ejemplo, el ojo, la nariz, etc. de un
rostro)
2) Captando todo el rostro (el sistema que forman todos sus elementos)
3) Percibiendo la esencia como concepto universal de lo que es la fisonoma del ser humano.
Es esta ltima realidad la que busca la ciencia; es este concepto de lo esencial el que fundamenta
el progreso y la cultura de las civilizaciones, y a su bsqueda se dedica toda investigacin, digna
de tal nombre, elaborando sntesis tericas de las realidades que estudia, ya sea por medio de
analogas y metforas o, tambin, creando modelos o, incluso, verdaderas teoras. La primera de
las percepciones sealadas arriba, la visin atomstica de la realidad, tiene una larga historia.
Ren Descartes, en su Discurso del mtodo (1983, orig.1637), expresa
una idea rectora que pone como segunda regla: dividir cada una de las dificultades en tantas
partes como sea posible y necesario para mejor resolverlas. Igualmente seala que la diversidad
de nuestras opiniones no viene del hecho que unos seamos ms razonables que otros, sino del
hecho que conducimos nuestros pensamientos por vas diferentes y no consideramos las mismas
cosas.
Isaac Newton expres la ley de la gravitacin universal con una sola frmula matemtica
sintetizando magnficamente con ella las obras de Coprnico y Kepler, e, igualmente, las de
Bacon, Galileo y Descartes.
Newton, despus, supuso que las normas generales que parecen obedecer los cuerpos de tamao
intermedio son tambin verdad para cada partcula de materia, sea cual sea su clase y tamao. Las
ideas de Descartes y de Newton se mantuvieron, en su esencia, hasta la dcada de los aos 60 del
siglo XX, y, ms especficamente, hasta 1969, ao del V Simposio internacional sobre filosofa
de la ciencia ya sealado. En efecto, Fritjof Capra, fsico actual, puntualiza (1992) que la teora
cuntica nos obliga a ver el universo, no como una coleccin de objetos fsicos, sino ms bien
como una red compleja de relaciones entre las distintas partes de un todo unificado; estos
aspectos los veremos ms adelante en profundidad. Popper clarifica esta situacin al decir: en
los aos veinte comprend lo que la revolucin einsteniana signific para la epistemologa: si la
teora de Newton, que estaba rigurosamente probada y que se haba corroborado mejor de lo que
un cientfico nunca pudo soar, se revel como una hiptesis insegura y superable, entonces no
haba ninguna esperanza de que cualquier teora fsica pudiese alcanzar ms que un estatus
hipottico, o sea una aproximacin a la verdad (Rivadulla, 1986: 297).
Pero este estado de cosas plantea una interrogante muy serio a nuestra docencia universitaria, que
se podra concretar en la siguiente pregunta: hasta dnde los conocimientos que transmitimos
estn anclados en una slida y firme base crtica, en un paradigma epistmico coherente y
defendible con los mejores argumentos disponibles hoy en da, y hasta qu punto, en cambio,
esos conocimientos son solo la continuacin de la inercia mental que rige gran parte del
comportamiento humano? Es posible, entonces, que sigamos llenando nuestras revistas y nuestras
hemerotecas con publicaciones de trabajos que no resisten una crtica epistemolgica seria y
1

actualizada; es muy posible, tambin, que sigamos trabajando y divulgando hallazgos que, bien
examinados en sus bases de sustentacin, no son sino pseudo investigaciones. Y, ms
concretamente an, lo expresa Mary Hesse con las siguientes expresiones: Doy por
suficientemente demostrado que los datos no son separables de la teora y que su expresin est
transida de categoras teorticas; que el lenguaje de la ciencia terica es irreductiblemente
metafrico e informalizable, y que la lgica de la ciencia es interpretacin circular,
reinterpretacin y autocorreccin de los datos en trminos de teora, y de la teora en trminos de
datos (en Habermas, 1996: 462).
El mtodo cientfico tradicional ha seguido la lgica lineal unidireccional, ya sea en una lnea
deductiva como en una inductiva. La lnea deductiva la ha seguido principalmente en su
utilizacin en las ciencias formales (lgica y matemtica), es decir, en la aplicacin
(frecuentemente, mala aplicacin: no aristotlica) de la lgica clsica, como tambin en la
aplicacin de las matemticas (aritmtica, lgebra y geometra); pero la ha seguido igualmente en
el campo de las ciencias naturales, especialmente de la fsica y la qumica. La lgica lineal
deductiva parte de unos primeros principios (lgica filosfica: principio de identidad, de no
contradiccin, del tercero excluido, no, si este es bien entendido), o de un sistema de axiomas,
postulados o primitivos, como lo hace en geometra (postulados euclidianos), o en aritmtica y
lgebra (sistema de axiomas de Peano; ver Frey, 1972: 67), o incluso, de un solo principio
fundamental, como lo hace Heinrich Hertz partiendo del principio de inercia en su magistral y
paradigmtica obra Principios de la mecnica (1956, orig. 1894), con que puso las bases tericas
del mtodo cientfico tradicional. Esta lgica dirige la mente humana para hacerle ver
(demostrando) que un determinado teorema o proposicin ya est implcito en los axiomas,
postulados o principios fundamentales, aceptados como base, los cuales son evidentes de por s y,
por lo tanto, no necesitan demostracin. La lgica lineal inductiva, al contrario, sigue el camino
inverso: de muchas constataciones particulares, generaliza hacia una conclusin universal. Pero la
constatacin de muchos casos en una muestra (por muy numerosos y relevantes que sean) nunca
nos da la certeza de su posible aplicacin a todos los casos que constituyen el universo del cual se
extrajo la muestra. De aqu la debilidad de la lgica inductiva. Por ello, siempre concluye con
unos resultados sujetos a un nivel de probabilidad de error aceptable: 1%, 5%, etc.
La mayor debilidad de la lgica lineal es su irrealidad, es decir, su lejana de la realidad concreta,
especialmente si se trata de problemas de la ciencias humanas, donde no se da nicamente una
variable independiente, una dependiente y una relacin de causalidad, sino que siempre entran en
juego docenas de variables que no son lineales, ni unidireccionales, ni solamente causales, sino
variables que interactan mutuamente y entre las cuales se dan toda clase y tipo de relaciones: de
causa, condicin, contexto, soporte, aval, secuencia, asociacin, propiedad, contradiccin,
funcin, justificacin, medio, etc. Popper (1985) dice que en contra del empirismo ingls de
Locke, Berkeley y Hume que estableci la tradicin consistente en tomar la percepcin sensible
como paradigma fundamental, si no nico, de experiencia consciente y de experiencia
cognoscitiva, hay que reconocer que propiamente no hay datos sensoriales (...), que lo que la
mayora de las personas considera un simple dato es de hecho el resultado de un elaboradsimo
proceso () de toma y dame entre los estmulos externos y la actividad del cerebro (pp. 140,
483).
Complejidad y Transdisciplinariedad
Los trminos complejidad y transdisciplinariedad se usan hoy da frecuentemente en los medios
acadmicos en su relacin con la epistemologa, y algo similar sucede con el trmino
paradigma; sin embargo, no existe una definicin compartida de los mismos, razn por cual la
comunicacin entre los diferentes usuarios de los mismos falla, a veces, en forma ms que grave.
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Tenemos que tener muy presente que no basta una definicin etimolgica de los trminos en uso,
ni tampoco una semntica, pues, frecuentemente, es su uso, su pragmtica ,es decir, la que usan
los hablantes de una cultura o disciplina, la que ordinariamente juega el papel principal en la
determinacin del significado de un trmino, pues en la prctica el significado es algo
convencional ya que, como nos recuerdan lingistas como Ferdinand de Saussure (1954), se debe
sealar que no existe conexin alguna entre el signo y su referente, es decir, que las palabras
tienen un origen arbitrario o convencional. Recordemos tambin lo que nos dice Heisenberg con
relacin a las partculas en fsica cuntica: que son todo menos partculas, es decir, partecitas del
tomo, ya que frecuentemente son simples relaciones y, a veces, relaciones de relaciones; y esta
aclaratoria la aplica al 50% de los trminos de la fsica newtoniana. Lo que generalmente
llamamos realidades complejas, hipercomplejas o transcomplejas y procesos de estudio
transdisciplinarios estn referidos, bsicamente, a los procesos mentales fundamentales,
gestlticos, con los cuales conceptualizamos y expresamos las totalidades en forma integral y
sistmica. Todos estos trminos tcnicos, que a veces confunden nuestro pensamiento,
pudiramos decir que no son, ni expresan algo esencialmente diferente de lo que hace nuestra
mente cuando, inconscientemente, aprecia la realidad integral en forma holista y sistmica.
Como el nivel superior de nuestras actividades mentales est constituido por caractersticas,
propiedades y atributos definidores especiales, nunca se podr reducir a niveles inferiores y
explicar en sus trminos atomsticos (vicio del reduccionismo): las fuerzas fsicas, por ejemplo,
no sern suficientes para explicar la fuerza que mueve la economa o los impulsos sexuales o lo
que lleva a la gente a suicidarse; los componentes qumicos de la pintura nunca explicarn la
expresin de la Monna Lisa, ni los componentes fsicos de la obra, el significado de Hamlet.
Como deca Whitehead, si se quieren conocer los principios bsicos de la existencia hay que
utilizar lo superior para iluminar lo inferior y no al revs, como hace la reflexin reduccionista
corriente. La ciencia tradicional ha prestado, sin duda alguna, muchos servicios al hombre: le ha
ayudado a superar mucha pobreza, enfermedades, trabajo deshumanizante y, en general, a alargar
su vida. Pero el querer llevar el mtodo cientfico a todos los campos, ha hecho que, hablando de
refraccin
de ondas luminosas, pigmentacin y colores espectrales, la ciencia haya anulado las puestas de
sol, los paisajes y los arco iris; que, tratando de ser cientficos, los estructuralistas hayan
desfigurado la prosa y la poesa; que, analizando computacionalmente el Nuevo Testamento,
los estudiosos bblicos destruyan la fe y la conciencia religiosa.
En efecto, si fijamos nuestra atencin en el montn de ladrillos y piedras nunca captaremos la
belleza de una catedral gtica; si detenemos nuestra atencin en la blusa, zapatos o maquillaje de
una dama nunca captaremos la elegancia de su presencia. Sabemos, nada menos que desde
Aristteles, que el todo es ms que la suma de sus partes, pues el todo es la interrelacin
sistmica de todas las partes y la anomala de una sola rompe (Revista de Investigacin en
Psicologa - Vol. 13, N. 1 181 Miguel Martnez M.) la elegancia del conjunto. Es ms, esto que
parece tan sencillo y cotidiano, implica unos procesos mentales muy complejos que exigen un
paradigma sistmico para su cabal comprensin.
Los fenmenos de la vida y la posibilidad del hombre de interactuar con ellos han creado una
fuerte y amplia discusin metodolgica. No es nada fcil comprender, aceptar y llevar la lgica
de una determinada disciplina a las mentes de los que cultivan otra muy diferente. Sin embargo,
no se trata de eso: se trata de un encuentro y dilogo acadmicos que se interfecundan. En
general, existe un punto muy controversial: se considera que los instrumentos de investigacin
propios de las ciencias naturales (fsica, qumica y, tambin, matemtica) no son lo
suficientemente exhaustivos en la bsqueda de la complejidad biolgica, psicolgica, sociolgica
y otras ciencias humanas, ya que estas ciencias son muy particulares. Es natural que un enfoque
3

metodolgico bsicamente diferente conduzca a la formulacin de paradigmas cientficos

contrastantes. Interpretar las estructuras de estas ciencias como lneas matemticas significa
negar el concepto mismo con que se definen, significa negar el valor del comportamiento como
factor evolutivo y el de la influencia del ambiente sobre el sujeto mutante. No se puede
considerar un sujeto viviente cualquiera como una cifra de un sistema algortmico, ya que son
sistemas abiertos profundamente interrelacionados con el ambiente en que viven. Tenemos aqu,
por consiguiente, el uso de lgicas epistmicas particulares. En qu consiste esta dimensin
cualitativa y sistmica de la ciencia? La previsin probabilstica, debido precisamente al alto
nmero de factores que determinan el fenmeno de los seres vivos, no agota su estudio. La fsica
y la matemtica no pueden ser utilizadas y concebidas como parmetros adecuados de las
ciencias de la vida; los mismos fsicos tuvieron que abandonar, a principios del siglo XX, el
paradigma mecanicista al llegar al nivel sub-microscpico. Esto no significa negar el valor de
estas disciplinas, sino subrayar su dimensin no exhaustiva en la investigacin de la vida
(Schrdinger, 1967), ya que su estructura se define con conceptos propios, extremadamente
peculiares, la invariancia, la especie, el ecosistema, el organismo, etctera, dentro de los cuales
estn insertados otros conceptos que conforman un sistema abierto en continua evolucin y
cambio, como los conceptos de auto-organizacin, automantenimiento, autotransformacin,
autorenovacin y autotransferencia, todos los cuales configuran una especie de auto-poiesis, es
decir, una especie de autocreacin. Todos estos conceptos, centrados en la vida pueden estar muy
alejados de la mente, por ejemplo, de un fsico, de un qumico e, incluso, de un abogado. Sin
embargo, sobre estos conceptos construyen las ciencias de la vida, y las ciencias humanas, en
general, sus propias coordenadas gnoseolgicas; es decir que caminan por sendas heursticas
propias. De aqu, la necesidad de identificar una lgica no numrica, como gua del proceso
heurstico, es decir, la dimensin o estructura sistmico-cualitativa de la ciencia.
En sntesis, los diferentes niveles en que se nos presenta la realidad, en todos los campos, pero de
una manera especial la realidad de los seres vivos, exige tambin diferentes niveles de la lgica a
aplicar y unos mtodos tambin transdisciplinarios; todo lo cual nos introduce en el paradigma
sistmico, pues como dice von Bertalanffy: desde el tomo hasta la galaxia vivimos en un
mundo de sistemas (1981: 47).
Aspectos fundamentales de una epistemologa actualizada
El paradigma sistmico
Como dice Beynam (1978): actualmente vivimos un cambio de paradigma en la ciencia, tal vez
el cambio ms grande que se ha efectuado hasta la fecha (...) y que tiene la ventaja adicional de
derivarse de la vanguardia de la fsica contempornea. Est emergiendo un nuevo paradigma
que afecta a todas las reas del conocimiento. La nueva ciencia no rechaza las aportaciones de
Galileo, Descartes o Newton, sino que las integra en un contexto mucho ms amplio y con mayor
sentido, en un paradigma sistmico. Ahora bien, bajo el punto de vista ontolgico, cmo se nos
presenta la realidad, en general, de nuestro universo?, pueden reducirse los seres que nos rodean
a su dimensin lineal, cuantitativa? Nuestro universo est constituido bsicamente por sistemas
no-lineales en todos sus niveles: fsico, qumico, biolgico, psicolgico y sociocultural. Si
observamos nuestro entorno vemos que estamos inmersos en un mundo de sistemas. Al
considerar un rbol, un libro, un rea urbana, cualquier aparato, una comunidad social, nuestro
lenguaje, un animal, el firmamento, en todos ellos encontramos un rasgo comn: se trata de
entidades complejas, formadas por partes en interaccin mutua, cuya identidad resulta de una
adecuada armona entre sus constituyentes, y dotadas de una sustantividad propia que transciende
a la de esas partes; se trata, en suma, de lo que, de una manera genrica, denominamos sistemas
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(Aracil, 1986: 13). Segn el fsico Fritjof Capra (1992), la teora cuntica demuestra que todas las
partculas se componen dinmicamente unas de otras de manera autoconsistente y, en ese sentido,
puede decirse que contienen la una a la otra, que se definen la una con la otra. De esta forma,
la fsica (la nueva fsica) es un modelo de ciencia para los nuevos conceptos y mtodos de otras
disciplinas. En el campo de la biologa, Dobzhansky ha sealado que el genoma, que comprende
tanto genes reguladores como operantes, trabaja como una orquesta y no como un conjunto de
solistas. Tambin Khler (para la psicologa) sola decir que en toda estructura dinmica (o
sistema) cada parte conoce dinmicamente a cada una de las otras. Y Ferdinand de Saussure
(para la lingstica: 1954) afirmaba que el significado y valor de cada palabra est en las
dems, que el sistema es una totalidad organizada, hecha de elementos solidarios que no
pueden ser definidos ms que los unos con relacin a los otros en funcin de su lugar en esta
totalidad. Si la significacin y el valor de cada elemento de una estructura dinmica o sistema
estn ntimamente relacionados con los dems, si todo es funcin de todo, y si cada elemento es
necesario para definir a los otros, no podr ser visto, ni entendido en s en forma aislada, sino a
travs de la posicin y de la funcin o papel que desempea en esa estructura dinmica o sistema.
A este respecto, y refirindose a la sociologa, dice muy bien Th.W. Adorno: parece innegable
que el ideal epistemolgico de la elegante explicacin matemtica, unnime y mximamente
sencilla, fracasa all donde el objeto mismo, la sociedad, no es unnime, ni es sencillo, ni viene
entregado de manera neutral al deseo o a la conveniencia de la formalizacin categorial, sino que
es, por el contrario, bien diferente a lo que el sistema categorial de la lgica discursiva espera
anticipadamente de sus objetos. La sociedad es contradictoria y, sin embargo, determinable;
racional e irracional a un tiempo; es sistema y es ruptura; naturaleza ciega y mediacin por la
conciencia. A ello debe inclinarse el
proceder todo de la sociologa. De lo contrario, incurre, llevada de un celo purista contra la
contradiccin, en la ms funesta de todas: en la contradiccin entre su estructura y la de su
objeto.
Cabe, entonces, la pregunta: cul es la razn en que se apoya la tendencia a matematizar toda
realidad, a expresarla en un lenguaje matemtico inadecuado, insuficiente y reductivo,
imprimiendo sus formas e idealizando y empobreciendo las disciplinas renuentes a ello? Eichner
(1989) nos da una respuesta: la objecin aqu no es al uso de las matemticas o al
matematicismo de la economa. Es (....) al modo cmo las matemticas han sido usadas para dar
una fachada pseudocientfica a un cuerpo de la teora, el cual no puede satisfacer ninguna de las
pruebas empricas mediante las cuales la ciencia se diferencia de la mera supersticin o de la
ideologa pura.
La naturaleza ntima de los sistemas o estructuras dinmicas, en efecto, su entidad esencial,
est constituida por la relacin entre las partes, y no por estas, tomadas en s. La relacin es una
entidad emergente, nueva. El punto crucial y limitante de nuestra matemtica tradicional, por
ejemplo, se debe a su carcter abstracto, a su incapacidad de captar la entidad relacional. La
abstraccin es la posibilidad de considerar un objeto o un grupo de objetos desde un solo punto
de vista, prescindiendo de todas las restantes particularidades que pueda tener. El enfoque
sistmico es indispensable cuando tratamos con estructuras dinmicas o sistemas que no se
componen de elementos homogneos y, por lo tanto, no se le pueden aplicar las cuatro leyes que
constituyen nuestra matemtica actual sin desnaturalizarlos, la ley aditiva de elementos, la
conmutativa, la asociativa y la distributiva de los mismos, pues, en realidad, no son elementos
homogneos, ni agregados, ni partes, sino constituyentes de una entidad superior; las
realidades sistmicas se componen de elementos o constituyentes heterogneos y son lo que son
por su posicin o por la funcin que desempean en la estructura o sistema total; es ms, el buen
o mal funcionamiento de un elemento repercute o compromete el funcionamiento de todo el
5

sistema: ejemplos de ello los tenemos en todos los seres vivos y aun en la tecnologa, como el
estrepitoso fracaso del Challenger o del Ariane V, debidos, respectivamente, a una superficie
exterior no cuidada o a los tiempos de una computadora. En general, podramos sealar, como
una especie de referente clave, que la matemtica trabaja bien con objetos constituidos por
elementos homogneos y pierde su capacidad de aplicacin en la medida en que estos son de
naturaleza heterognea, donde entra en accin lo cualitativo y sus relaciones.
El gran bilogo Ludwig von Bertalanffy dice como ya sealamos que desde el tomo hasta
la galaxia vivimos en un mundo de sistemas y seal (en 1972) que para entender
matemticamente, por ejemplo, los conceptos biolgicos de diferenciacin, desarrollo,
equifinalidad, totalidad, generacin, etc. (todos sistmicos) necesitaramos unas matemticas
gestlticas, en las que fuera fundamental, no la nocin de cantidad, sino la de relacin, forma y
orden.
Hoy en da, ya se han desarrollado mucho estas matemticas. Se conocen con los nombres de
matemticas de la complejidad, teora de los sistemas dinmicos o dinmica no-lineal, y
trabajan con centenares de variables interactuantes e intervinientes durante los procesos con la
cuarta dimensin tiempo. Se trata de unas matemticas ms cualitativas que cuantitativas. En
ellas se pasa de los objetos a las relaciones, de las cantidades a las cualidades, de las substancias a
los patrones. Su prctica es posible gracias a los ordenadores de alta velocidad que pueden ahora
resolver problemas complejos, (con ms de una solucin), antes imposibles, graficar sus
resultados en curvas y diagramas para descubrir patrones cualitativos.
El pensamiento sistmico comporta, adems, un cambio de la ciencia objetiva a la ciencia
epistmica; es decir, se tiene en cuenta la posicin personal del sujeto investigador, como el fsico
tiene en cuenta la temperatura previa del termmetro que usa. La comprensin de toda entidad
que sea un sistema o una estructura dinmica requiere el uso de un pensamiento o una lgica
dialcticos, no le basta la relacin cuantitativo aditiva y ni siquiera es suficiente la lgica
deductiva ya que aparece una nueva realidad emergente que no exista antes, y las propiedades
emergentes no se pueden deducir de las premisas anteriores. Estas cualidades no estn en los
elementos sino que aparecen por las relaciones que se dan entre los elementos: as surgen las
propiedades del agua, que no se dan ni en el oxgeno ni en el hidrgeno por separado; as aparece
o emerge el significado al relacionarse varias palabras en una estructura lingstica; as emerge la
vida por la interaccin de varias entidades fsico-qumicas, etc. El principio de exclusin del
fsico cuntico Wolfgang Pauli, por su parte, estableci desde 1925 que las leyes-sistemas no
son derivables de las leyes que rigen a sus componentes. Las propiedades que exhibe, por
ejemplo, un tomo en cuanto un todo, se gobiernan por leyes no relacionadas con aquellas que
rigen a sus partes separadas; el todo es entendido y explicado por conceptos caractersticos de
niveles superiores de organizacin. Y este principio se extiende a todos los sistemas o estructuras
dinmicas que constituyen nuestro mundo: sistemas atmicos, sistemas moleculares, sistemas
celulares, sistemas biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, culturales, etc.
La naturaleza de la gran mayora de los entes o realidades es un todo polisistmico que se rebela
cuando es reducido a sus elementos.
Y se rebela, precisamente, porque as, reducido, pierde las cualidades emergentes del todo y la
accin de estas sobre cada una de las partes. Por todo ello, nunca entenderemos, por ejemplo, la
pobreza de una familia, de un barrio, de una regin o de un pas en forma aislada, desvinculada
de todos los dems elementos con que est ligada, como tampoco entenderemos el desempleo, la
violencia o la corrupcin, por las mismas razones; y menos sentido aun tendr la ilusin de querer
solucionar alguno de estos problemas con simples medidas aisladas. En consecuencia, cada
disciplina deber hacer una revisin, una reformulacin o una
redefinicin de sus propias estructuras lgicas individuales, que fueron establecidas aislada
6

e independientemente del sistema total con que interactan, ya que sus conclusiones, en la
medida en que hayan cortado los lazos de interconexin con el sistema global de que forman
parte, sern parcial o totalmente inconsistentes.
MODOS DE CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS EN FISICA
El mundo fsico real y el acceso epistemolgico.
El mundo fsico real y objetivo es referencia esencial de la ciencia, de la matemtica y de la
fsica. Pero tambin de la vida humana que debe sobrevivir adecundose a los condicionamientos
que ese mundo establece. Sin embargo, no hay acceso posible al mundo al margen del
conocimiento (o, si se quiere, de la actividad psquica humana). Los contenidos de la mente son
producto de la vinculacin del psiquismo al mundo. La matemtica y la fsica son uno de esos
productos. De ah que la reflexin del hombre sobre su propio psiquismo y conocimiento sea
fundamental: esto es lo que llamamos epistemologa. sta conduce a la epistemologa de la
matemtica y a la epistemologa de la fsica. Sin ellas nunca podremos saber cmo entender y
valorar el conocimiento matemtico y fsico. La epistemologa es as el primer mbito de
discusin del que todo depende.
Los universos matemticos en la mente humana.
Los universos matemticos han sido producidos por la mente humana y han ido enriquecindose
con el tiempo, tal como vemos en la historia de la matemtica. Son, pues, un hecho: un producto
fctico de la mente humana que puede ser estudiado en s mismo. Podemos preguntarnos en qu
consisten (su contenido y su forma de organizacin interna), cmo han sido producidos por la
mente humana (la forma de argumentacin matemtica y la forma de organizar los sistemas) y la
forma en que son evaluados (en funcin de qu criterios los enunciados matemticos se
consideran verdaderos o falsos o con determinados valores formales intrnsecos que los
hacen sostenibles y congruentes). Describir, por tanto, la matemtica como un hecho, y analizar
intrnsecamente su contenido, no es algo obvio. Puede ser objeto de discusin: no son lo mismo,
por ejemplo, la descripcin logicista al estilo de Russell y del neopositivismo lgico, o la
constructivista al estilo de Brouwer, o la computacional al estilo de Turing (al pretender resolver
el problema de Hilbert sobre la fundamentacin de la matemtica). Describir, pues, en s mismo,
tal como de hecho se ha producido, el constructo intrnseco de la matemtica es as otro mbito
de discusin importante.
El origen del universo matemtico: por qu la mente crea la matemtica.
Supuesta la matemtica como hecho objetivo, se plantea la pregunta: cmo y por qu la mente
humana ha llegado a producir creativamente la matemtica? Es una pregunta que no puede
responderse al margen de la realidad humana: del hombre como ser biolgico que,
evolutivamente, ha llegado a tener unas facultades psquicas y cognitivas. Por ello, la respuesta
depende primero de la epistemologa, de la filosofa y, ms recientemente, de la psicologa
cognitiva y de las ciencias humanas. Puede haber, por ejemplo, una respuesta platnica (que
todava parece gustarle a Penrose y otros); pero tambin hay respuestas en lnea con Kant,
Husserl, Zubiri, o con modernas epistemologas gentico-evolutivas (como la Piaget) o
computacionales. Pero las explicaciones que se ofrezcan deben siempre dar razn del origen de la
matemtica, segn la complejidad con que ha sido descrita como hecho objetivo. En todo caso, el
origen de la matemtica en la mente humana es un mbito de discusin presente en la historia y
todava abierto.
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 La relacin del universo matemtico con el mundo fsico real.

Parece un hecho incuestionable la relacin de la matemtica con el mundo fsico real, bien sea en
el marco de la ciencia bsica o de la ingeniera. As, las ciencias reales han aplicado numerosas
tecnologas matemticas para describir cmo funciona el mundo fsico natural, pero tambin
cmo construir y controlar la tecnologa. El nivel de formalizacin eleva la precisin de la
ciencia. Pero es claro que hay tambin ciencias, como la medicina o la biologa, donde la
formalizacin es mnima y donde se trabaja a base de descripciones visuales o establecimiento de
hechos cualitativos. En todo caso la forma de entender la relacin de la matemtica con la ciencia
real depender de la forma de plantear y tomar opciones explicativas en los tres puntos anteriores.
En principio consideramos que hay algunos aspectos esenciales involucrados en esta discusin.
1) Dependencia gentica. La mente natural es anterior a la matemtica y, por ello, cabe
admitir que la experiencia del mundo fsico natural y las funciones psquicas derivadas
han inspirado la creacin matemtica en su gnesis (un mundo estructural, espaciotemporal, inspira la imaginacin de sistemas matemticos).
2) Libertad creativa de la mente matemtica. La matemtica, a medida que avanza en su
historia, aunque quiz haya comenzado genticamente bajo inspiracin en la experiencia
del mundo, se ha liberado de una dependencia emprica y es libre para crear con la
imaginacin complejos mundos formales al margen de la experiencia.
3) La permanente funcin aplicada de la matemtica. La matemtica naci ya en las
culturas antiguas con un sentido prctico (vg. agrometra). Siempre conserv su
vinculacin a la ciencia como instrumento formal (crear instrumentos formales aplicables
al conocimiento real del mundo).
Por tanto, la libertad creativa puramente formal de la matemtica, aun debindose admitir, tiene
que enmarcarse en una ltima finalidad aplicada de la matemtica: crear un cmulo de
posibilidades formales diversificadas que, en su momento puedan o no, ser aplicadas al
conocimiento real en las ciencias. Por esta razn las matemticas son ciencias (en ltimo trmino
orientadas al conocimiento real): aunque, eso s, ciencias formales (disean instrumentos tiles
para el conocimiento real). El entendimiento apropiado, por tanto, de la relacin de los universos
matemticos con el mundo fsico real es otro de los temas de discusin abiertos en el que caben
distintas posiciones tericas.
Los universos (modelados matemticamente) fsicos verificables o falsables.
Lo que comnmente llamamos ciencia es conocimiento acerca del mundo real que est
contrastado, por verificacin (positivista) o falsacin (popperiana), ante los hechos empricos
(mediante diversas tcnicas admitidas por la ciencia como observacin natural, experimentacin,
correlacin, estadstica, etc.). La ciencia est, pues, constituida por todos aquellos conocimientos
en sistema que han sido contrastados empricamente. Por tanto, los universos (o modelos, en
pequea escala) matemtico-fsicos son distintos de los matemticos puros porque en ellos se
trata de describir en un sistema matemtico-fsico el mundo real. La teora de las ciencias reales
describe cmo se crea el lenguaje-objeto que describe cientficamente el mundo real: describe, en
definitiva, cmo se puede crear conocimiento del mundo fundado rigurosamente en los hechos.
El resultado final ms brillante de esta ciencia realista y emprica son las teoras, que a veces
dan lugar a modelos, y las formalizaciones de constructos, modelos o teoras (principalmente la
organizacin lgica del conocimiento por axiomatizacin). Esta ciencia real no se entiende como
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una verdad absoluta. Ha sido entendida, en sentido popperiano, como una hiptesis susceptible
de crtica y revisin; pero hasta el momento mantenido tras su confrontacin con los hechos. La
ciencia real vigente es siempre una ciencia abierta. Slo este tipo de universos tienen
legitimidad epistemolgica para decirnos cmo es en realidad el universo, aunque sea siempre de
forma provisoria. Otro tema bsico, por tanto, para estudiar la relacin del universo matemtico
con el universo fsico es tomar posicin ante la forma de entender los universos matemticofsico que constituyen la ciencia ordinaria, realista y emprica, que tiene hoy relevancia y
consistencia social admitida.
Los universos (matemticos) fsicos meta-tericos.
La produccin de un conocimiento del mundo fsico apoyada en los modelos matemticos y en la
experiencia emprica no ha sido fcil para la ciencia. En ocasiones, en el proceso de ciencia
normal que hemos descrito, se ha padecido por falta de datos, o han aparecido lagunas o
incoherencias, o serias faltas de coordinacin entre los hechos y conocimientos ya existentes
entre s. En ocasiones, para entender el mundo de forma ms congruente, se han planteado
hiptesis ad hoc, sencillas y fcilmente sometidas a contrastacin emprica. En otras ocasiones
los cientficos se han visto en la conveniencia o necesidad de establecer sistemas de hiptesis, o
constructos o teoras hipotticas mucho ms complejas, no slo mucho ms difciles de contrastar
empricamente, sino incluso de momento, al menos, incontrastables con los medios existentes.
Estas meta-teoras fsicas hipotticas (las llamamos as para distinguirlas de las teoras en las
ciencias reales empricamente contrastadas y establecidas en la ciencia normal) se han formulado
aplicando tambin en sus concepciones creativas potentes instrumentos matemticos, que incluso
han inspirado y guiado estas meta-teoras. Por otra parte, han permitido tambin simulaciones por
ordenador que han visualizado qu pasara al discurrir el tiempo, transformndose dinmicamente
el sistema, oscilar y recombinarse el conjunto de valores de las variables dentro de los mbitos
previstos.
Estos universos matemtico-fsicos meta-tericos deben distinguirse, por tanto, de los universos
matemtico-fsicos que constituyen hasta hoy la ciencia ordinaria contrastable empricamente.
Son, pues, propuestas especulativo-creativas legtimas: la teora de la ciencia considera su
posibilidad, la forma en que deben crearse, su valoracin y la aportacin que suponen a la
ciencia. La imaginacin creativa no slo es propia de la matemtica pura, sino tambin de la
fsica terica, y meta-terica en el sentido aqu expuesto. Estos universos fsicos meta-tericos no
son ni los simples universos matemticos, ni los universos de la fsica ordinaria en la ciencia
socialmente consensuada: pero deben ser detectados, discutidos y evaluados en sus aportaciones
propias.
Las condiciones de uso de la especulacin meta-terica.
La meta-teora, tal como aqu la hemos comentado, es un ingrediente esencial de la ciencia.
Especular es necesario y enriquecedor, aunque no se hayan podido contrastar sus propuestas
imaginativas. Es la epistemologa, en concreto la epistemologa de la ciencia, la que establece la
forma correcta de construir y usar la especulacin meta-terica.
Lo esencial es no confundirla con el conocimiento real, sino usarla heursticamente para
enriquecer la bsqueda de conocimiento emprico hasta transformar lo meta-terico en terico; es
decir, en parte admitida de las teoras fsicas ordinarias sobre el mundo real. As, la relatividad,
los agujeros negros o la misma materia oscura, fueron en su momento cosmologa meta-terica;
pero llegaron a ser contrastados por la experiencia emprica. Sin embargo, otras propuestas, como
la teora del estado estacionario, que en su momento de esplendor tuvo multitud de seguidores, no
han prosperado. En la actualidad la propuesta meta-terica de los quark ha comenzado a ser
9

contrastada tmidamente. Pero la pretenciosa teora de cuerdas y sper-cuerdas, que suscita

incuestionable admiracin y respeto, no pasa de ser en la actualidad una compleja meta-teora que
no sabemos todava a ciencia cierta si en algn momento podr ser contrastada ante los hechos.
Podra triunfar, pero tambin fracasar.
La explicacin de la razn de congruencia entre la ontologa fsica del universo y las
formalizaciones matemticas.
Otro tema de discusin que estuvo, y sigue estando, en el candelero es la razn explicativa
profunda de que el orden fsico del mundo real sea concordante con las formalizaciones
matemticas. Se podra formular como el problema de por qu la naturaleza es racional, responde
a un orden y puede ser formalizada por la matemtica. Autores modernos como Penrose no han
escatimado la descripcin sublimada de su estado de nimo ante la forma matemtica del mundo
(que han tratado de entender desde posiciones platnicas).
Todos recordamos a Einstein y su veneracin ante el enigma sublime del orden racional fsico de
la naturaleza, que entenda como camino hacia el reconocimiento mistrico de la Divinidad. La
discusin sigue hoy abierta. Bstenos recordar cmo hoy disputan dos tendencias explicativas. La
primera ve en las propiedades fcticas de la materia (que debemos admitir y no cuestionar) el
condicionamiento bsico que, desde el origen del universo, ha ido imponiendo la forma de
organizacin e interaccin, as como el orden matemtico derivado, cuyas regularidades daran
lugar a las leyes de la fsica. Por tanto, para estos, el orden matemtico se hara como resultado
inevitable de las propiedades de la materia. La segunda tendencia explicativa ira en la lnea del
diseo inteligente: la materia ha debido de ser diseada para producir el portentoso orden del
universo. Pero incluso el valor preciso y repetido de las variables que determinan el orden visible,
como explica el principio antrpico, seran resultado de un diseo racional necesario para
entender la causa productora del orden fsico del mundo.
La discusin de alternativas en la creatividad matemtica.
La matemtica ha sido creada imaginativamente por la mente humana, aunque en muchos casos
esta creatividad estuviera de principio orientada a resolver problemas prcticos. As ha sido
histricamente. Pero la matemtica es hoy muy consciente de la absoluta libertad creativa que
debe inspirarla, al margen de que sus constructos sean o no aplicables; eso es un asunto que
deber verse despus. Lo que interesa es la belleza, innovacin, nuevos rumbos, creativos al
mximo, que pueda encontrar la matemtica moderna. Esta bsqueda heurstica de nuevas
alternativas para imaginar mundos matemticos nuevos, dentro de la libertad absoluta de la
matemtica, es tambin hoy un mbito de reflexin abierto en los universos matemticos.
La discusin de alternativas matemticas en la formalizacin del mundo fsico real.
En otras ocasiones la reflexin actual sobre la matemtica est ms orientada hacia sus posibles
aplicaciones, tal como fue en el pasado (recordemos cmo Newton y Leibniz crearon el clculo
infinitesimal a instancia de exigencias muy concretas de la fsica de entonces). Se produce
entonces una reflexin heurstica sobre la matemtica orientada a posibilitar aplicaciones en
nuevos campos de las ciencias reales. Un ejemplo, es hoy la nueva reflexin sobre la matemtica
orientada a permitir su aplicacin til en la ingeniera y lgica del ordenador. Este es, pues, hoy
otro de los enfoques desde el que se aborda la reflexin sobre los universos matemticos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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10

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11

Matemtica

Ao 2014

12

SMBOLOS MATEMTICOS DE USO FRECUENTE

Algunas letras del alfabeto griego

Objetivos

Definir a los conjuntos numricos

Distinguir entre racional e irracional, entre real y complejo

Recordar la aritmtica de los nmeros reales y complejos

Adquirir habilidad en la resolucin de situaciones problemtica

13

14

NMEROS REALES
Conjuntos Numricos y Propiedades
Los nmeros naturales son los nmeros que utilizamos para contar, estos son: {1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8, }. Los puntos suspensivos indican que los nmeros continan de esa forma,
sin terminar nunca.
Si sumamos dos nmeros naturales obtenemos otro nmero natural, por ejemplo: 8 + 5
= 13. Pero si restamos 5 5 , necesitamos otro nmero que represente el resultado. Ese
nmero es cero. Este conjunto es el conjunto de los nmeros cardinales {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7,8,}.
En el diario vivir se escuchan expresiones como: 10 grado bajo cero, 647 en
dbito, 8 pies bajo el nivel del mar. Estas tres expresiones se refieren a nmeros menores
que cero. Con estas situaciones surgen los enteros negativos. Los enteros negativos, el cero y
los nmeros naturales (tambin conocidos por enteros positivos) forman el conjunto de los
nmeros enteros, estos son {,-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,}.
Si sumamos, restamos y multiplicamos enteros siempre se obtiene otro nmero entero.
Pero si dividimos dos enteros no siempre obtendremos otro entero. Por ejemplo, 16 2 = 8
pero en 3 4 el resultado no es un entero. Existen muchas divisiones donde el resultado no es
un entero. Esta situacin nos lleva a otro conjunto numrico conocido por los nmeros
racionales.
Los nmeros racionales son todos aquellos nmeros que se pueden escribir de la
forma

a
donde b es diferente de cero. Los nmeros naturales, los cardinales y los enteros
b

son nmeros racionales. Otros ejemplos de nmeros racionales son:

5
7 3
6
, , 2 , 25 , 1.25,
, 0.33333 ....
4
8 4
100

Existe otro conjunto de nmeros que son los nmeros irracionales, estos son
nmeros que no son racionales, esto es, que no se pueden expresar de la forma
diferente de cero. Ejemplos:

a
donde b es
b

2 = 1.414213562 es un nmero irracional y = 3,14157

Luego el conjunto de nmeros que consiste de todos los nmeros racionales y todos
los nmeros irracionales se conoce como el conjunto de los nmeros reales.
El siguiente diagrama ilustra los diferentes conjuntos numricos que estaremos utilizando en
este curso.
15

CONJUNTOS NUMRICOS

Nmeros Reales
Nmeros Irracionales
3; ; -2;

Nmeros Racionales
-1; -; 0; 4; ;1.25,0.333
Nmeros Enteros
,-3,-2,-1,0,1,2,3,

Nmeros Cardinales
0,1,2,3,4,5,6,

Nmeros Naturales
1,2,3,4,5,6,

PROPIEDADES DE LOS NMEROS REALES

Para todo nmero real a, b y c:
Propiedad Conmutativa: a + b = b + a
ab=ba
Ejemplos: 5 + 3 = 3 + 5
2 4=4 2
Propiedad Asociativa: a + (b + c) = (a + b) + c
a (b c) = (a b) c
Ejemplos: 2 + (3 + 4) = (2 + 3 ) + 4
5 (1 7) = (5 1) 7
Elemento Identidad de la Suma: a + 0 = a
Ejemplos: 8 + 0 = 8; -4 + 0 = -4
Elemento Identidad de la Multiplicacin: a 1 = a
Ejemplos: 9 1 = 9;

-3 1 = -3

Inverso Aditivo: a + (-a) = 0

Ejemplo: 6 + (-6) = 0
Inverso Multiplicativo: a

Ejemplos:

7 x

1
7

1
1 cuando a 0
a

1 ;

3
4

4
3

Propiedad Distributiva: a (b + c) = a b + a c

Ejemplo: 5 (3 + 4) = 5 3 + 5 4
16

 PARA RECORDAR!!!!!!!
Operacin
Adicin

Notacin simblica
.a + b = c

Sustraccin

.a b = c

Multiplicacin

.a . b = c

Divisin

.a : b = c
.an = b

Potenciacin
Radicacin

a b bn a

Operaciones Adicin
Propiedades
Ley de cierre
a N0 b N0
a + b = c /c N0
Conmutativa
a+b=b+a
Asociativa

(a + b) + c = a + (b + c)

Uniforme
Elemento neutro

.a = b c = d =>
=> a + c = b + d
Es el cero, pues:
.a + 0 = 0 + a = a

Distributiva
Operaciones Divisin
Propiedades
Uniforme
.a = b c = d =>
=> a . c = b . d
(a + b) : c = a: c + b: c
Distributiva
a .(b +c) = a . b + a . c

Elementos
.a y b sumandos.
.c suma
.a: minuendo.
.b: sustraendo
.c: resta.
.a y b : factores
.c: producto
.a: dividendo
.b: divisor
.c: cociente
.a: base
.n: exponente
.b: potencia
.a: radicando
.n: ndice
.b: raz

Sustraccin

Multiplicacin

........................
no cumple
.
no cumple
.........................
no cumple
.a = b c = d =>
=> a - c = b - d
...........................
no cumple

.a N0 b N0
a .b =c /c N0
a .b = b. a

Potenciacin

Radicacin

(a. b). c = a.(b. c)

.a = b c = d =>
=> a . c = b . d
Es el uno, pues:
.a . 1 = 1. a = a

............................ ............................
no cumple
no cumple
n
n
n
(a. b) = a . b
n a . b=n a .n b
(a : b)n = an: bn
na:b =na:nb

17

Actividad de Aplicacin:
1. Resuelvan y verifiquen las siguientes ecuaciones. Apliquen propiedad distributiva cuando

sea necesario.
a) 5. ( a + 3) = 45

c) 8. (p + 4 ) + 3.p 2.p = 5 . 8 + 1

b) 8.(2.b 4) = 16

d) 0,5 . (7 + w) + 3.w = 2. ( 4 0,5)

e) 21 + 3.(c + 7) = 92

2. Realicen los siguientes clculos:

a) (-2)3 3 . (-2)2 + 8.(-2) + 3 =

b) 2. (2 + 3)2 =

c) (3 . 2) 2 + (5 2 )2 =

d) 2 .(2 )2 + (2 )0 + (1/2)2 =

PARA RECORDAR!
La Potenciacin tiene las siguientes propiedades:
* an = a.a.a..a a se multiplica n veces por si misma .
* am

. an = am+n

Ej: 32 .35

* am

: an = am-n

Ej.: 24

= 32+5

= 37

Ej:

36 : 33 = 36-3

= 33

* ((a)n )m = an.m

Ej:

(( 3)2)3 = 32.3 = 36

* a0

=1

Ej: 30 = 1

* a1 = a

Ej: 31 = 3

= 2.2.2.2

3. Coloquen signo igual o distinto ( = segn corresponda:

.
.
2
3
5
9 ..3
a)
2 . 2 2
. .
. .
.
.
2
4
3
9 +9 9 + 9
b) 3 : 3 3
. .
. .
.
.
4 . 9 . 4 . 9
c) 59 : 52 54
.
.
.
.
.
.
3
27 8 ..3 27 - 3 8
d) (( 2 ) 3)4 212
.
.
.
.
. .

e)

5 2

37

36 : 9 36

18

Prctico N1 de Matemtica

1.
a) Indica a cual o cuales de los siguientes conjuntos pertenecen los nmeros de la
izquierda de la tabla con una marca de cotejo:

Nmero/Conjunto
numrico
11
-7
0

0.272727
7.25
2.7985413
1
25

Natural

Cardinal

Entero

Racional

Irracional

Real

2.

3.

4.

3 - (1 + 1)
4
2 8 =
1 - 3
2
14
5. Calcula qu fraccin de la unidad representa:

a) La mitad de la mitad.
b) La mitad de la tercera parte.
c) La tercera parte de la mitad.
d) La mitad de la cuarta parte.
6. Dos automviles A y B hacen un mismo trayecto de 572 km. El automvil A lleva

recorridos los 5/11 del trayecto cuando el B ha recorrido los 6/13 del mismo. Cul de los dos
va primero? Cuntos kilmetros lleva recorridos cada uno?

19

7. En las elecciones locales celebradas en un pueblo, 3/11 de los votos fueron para el partido

A, 3/10 para el partido B, 5/14 para C y el resto para el partido D. El total de votos ha sido de
15 400. Calcular:
a) El nmero de votos obtenidos por cada partido.
b) El nmero de abstenciones sabiendo que el nmero de votantes representa 5/8 del censo
electoral.
8. En cierto terreno se cultivan 4/5 partes de trigo y el resto, 100m2, de maz. Cul es la

superficie total del terreno?

9. Un tonel de vino est lleno hasta los 7/11 de su capacidad. Se necesitan todava 1804

litros para llenarlo completamente. Cul es la capacidad del tonel?

10. Resuelve las siguientes operaciones:

Un exponente fraccionario como 1/n significa hacer la raz n-sima:

1
xn

nx

Ejemplo: Cunto es 271/3 ?

Respuesta: 271/3 =

27 = 3

Un exponente fraccionario como m/n significa haz la potencia m-sima,

despus haz la raz n-sima

x n n xm

Ejemplo: Cunto es 43/2 ?

Respuesta: 43/2 = 43(1/2) = (43) = (444) = (64) = 8

20

RECTA REAL

Representacin geomtrica de los nmeros reales.

RELACIN BIUNVOCA: a cada nmero real le corresponde un nico punto en la recta

real y cada punto en la recta real corresponde a un nico nmero real.
INTERVALOS

Representan subconjuntos de los nmeros reales. Describiremos nueve tipos de intervalos,

cuatro de ellos finitos y cinco infinitos. En la definicin de intervalos finitos, a y b son
nmeros reales, siendo a < b.

Nota: Un extremo abierto, como puede observarse, se representa con parntesis ( ). La

representacin tambin puede hacerse usando circunferencias " O ". Un extremo cerrado se
representa con corchetes [ ]. La representacin tambin puede hacerse usando crculos (
crculo: superficie plana contenida dentro de la circunferencia, circunferencia: lnea curva

cerrada, cuyos puntos estn todos a la misma distancia de un punto interior llamado centro ).
21

OPERACIONES CON INTERVALOS

INTERSECCIN: La interseccin de dos intervalos A y B, se expresa por:

y se lee " A interseccin B ", y representa un nuevo conjunto formado por elementos que
estn en A y en B ( elementos comunes).
_____________________________________________________________
Ejemplo 1:

Sea A = ( -3, 2 ] y B = [ -1, 5 ) dos intervalos. Determinar el intervalo solucin de la

interseccin de A y B.

_____________________________________________________________
UNIN: La unin de dos intervalos A y B, se expresa por:

y se lee " A unin B ", y representa un nuevo conjunto formado por elementos que estn en
A en B (comnes y no comunes).
_____________________________________________________________
Ejemplo 2:

Sea A = ( -3, 2 ] y B = [ -1, 5 ) dos intervalos. Determinar el intervalo solucin de la unin de

A y B.
De la grfica del ejemplo N 1, se fija la unin de A y B como el intervalo ( - 3, 5 ).

_____________________________________________________________
Ejemplo 3:

Sea A = ( -5, -3 ) U ( 2, 7 ) y B = ( -7, 0 ). Determinar el intervalo solucin de la interseccin

de A y B.

22

Ejemplo 4:

Sea A = ( -5, -3 ) U ( 2, 7 ) y B = ( -7, 0 ). Determinar el intervalo solucin de la unin de A y

B.

_____________________________________________________________

DESIGUALDADES

Si a y b son nmeros reales y a - b es positivo, se dice que a es mayor que b, y se escribe a >
b, esto es equivalente a decir que b es menor que a (b < a). Los smbolos < y > se llaman
SIGNOS DE DESIGUALDAD y expresiones como a > b y b < a se llaman
DESIGUALDADES.
PROPIEDADES DE LAS DESIGUALDADES

Si a y b son nmeros reales, entonces:

a) Si a > b y b > c, entonces a > c
b) Si a > b, entonces a + c > b + c
c) Si a > b, entonces a - c > b c
d) Si a > b y c es positivo, entonces ac > bc
e) Si a > b y c es negativo, entonces ac < bc
SOLUCIN DE UNA DESIGUALDAD

Resolver una desigualdad con una variable significa determinar los nmeros (del universo de
la variable) para los cuales la desigualdad resulta una proposicin verdadera. El conjunto de
nmeros del universo para los que es verdadera la desigualdad, constituye la solucin de la
desigualdad. Por ejemplo: la solucin de la desigualdad siguiente, 3x > 9, en el universo de
nmeros reales, es la totalidad de nmeros reales mayores que 3, es decir:

23

RAZONES Y PROPORCIONES
Un poco de historia
Muchos historiadores concuerdan en que el primer matemtico fue el griego Thales de Mileto.
Se cuenta que en las tierras del Nilo, los sacerdotes egipcios, ponindolo a prueba, le
preguntaron en cunto estimaba la altura de la gran pirmide de Keops. Con la serenidad de
un sabio, Thales

respondi que, antes que estimarla, prefera medirla. Los egipcios,

estupefactos, presenciaron la simple y maravillosas medicin de Thales, quien, mediante un

bastn y una proporcin, logr rpidamente la proeza.

Ejercicio:
1. La expresin dcima que corresponde a la fraccin
a) 0,0075
2. Una fraccin equivalente a

a)

b) 0,75

c) 1,75

3
5

6
9

b)

3. El valor de x en la expresin

a) x c.

3
es:
4

9
5

c)

12
20

a
. x c (con a b 0) es:
b

a
b

b) x b.

a
c

c) x c.

b
a

4. El 10 % de 5000 es =

a) 500

b) 50

c) ninguna de las anteriores

Una razn es el cociente indicado entre dos cantidades.

La razn entre a y b se indica

Cuatro cantidades a, b, c y d, en ese orden forman una proporcin si se cumple que:

a
.
b

a c

b d

A los nmeros que forman una proporcin los llamamos:

a y d : extremos
b y c : medios

24

PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS PROPORCIONES

En toda proporcin, el producto de los extremos es igual al producto de los medios:

a c

b d

a . d b. c

Una proporcin es continua cuando los medios de la proporcin son iguales

Ejercicios:
1. Armar, con los nmeros 2, 4, 8 y 16, una proporcin ordinaria y otra continua.
2. Armar una proporcin con cada una de los siguientes cuartetos de nmeros.

a) 2, 4, 7 y 14
c)

1 1
, ,4 y6
2 3

b)

10 5
, ,6 y8
3 2

d)

4 5 6 5
, , y
5 3 5 2

3. Aplicando la propiedad fundamental de las proporciones calcular el valor de x:

4. Hallar el valor desconocido en cada una de las siguientes proporciones:

a) Tres hermanas decidieron comprar un billete de la lotera provincial, y para ello

aportaron $ 5, $ 10 y $ 25, respectivamente. Segn lo acordado, si ganan, el milln de
pesos del premio, lo repartiran en forma proporcional a lo aportado para la compra del
billete, es decir que la fraccin del premio que le corresponder a cada uno ser
respectivamente igual a la fraccin aportada para a la compra del billete. Julia, la menor,
est muy ilusionada y se puso a hacer una tabla para calcular cunto le tocara a cada una.
Hagan los clculos necesarios que completen la tabla de datos que faltan.
25

b) La abuela Dora trajo una caja de 98 bombones y los quiere repartir entre sus nietos ms
chicos Agostina, Federico y Lucas en forma directamente proporcional a sus edades.
Agostina tiene 3 aos, Federico, seis y Lucas, cinco.
i) Cuntos bombones le tocarn a cada uno?
ii) Mientras reparta sus bombones, Dora comentaba: menos mal que son justo 98,
porque si hubieran sido 100 bombones, no habra podido repartirlos de esta forma.
A qu se refera?

TRABAJO INTRODUCTORIO
1.

a) En cada una de las siguientes figuras, pintar una parte que corresponda a la fraccin
indicada. Tener en cuenta que en el segmento, las partes indicadas son iguales y en el
crculo la porcin mayor representa el doble de las restantes.

3/5 y 20%

7/8 y 25 %

b) Indicar qu fraccin del total representa el rea sombreada y expresar esa fraccin
como porcentaje.
2. Completar la lnea de puntos con algn nmero de tal manera que se cumpla la

desigualdad planteada:

26

a)

......

c) 3 / 5

5
6
3
.......

b) 8 / 5

1
d)

3
2

8
.......
1 3 / 2
.......

3. Una lmina que tiene un rea de 4600 cm2 ser pintada en tres franjas: dos de color
amarillo y una de color verde. Se comienza pintando con amarillo la primera franja, que
representa el 45% del total de la lmina. Luego se pinta con verde la prxima franja,
ocupando las dos quintas partes de la superficie que an qued sin pintar, y finalmente, se
pinta el resto nuevamente con color amarillo.
a) Qu porcentaje de la superficie total de la lmina qued pintada de verde?
b) Qu rea qued pintada de amarillo?
4. Dados los segmentos de las figuras que se presentan divididas en partes iguales, decidir
cules de las siguientes afirmaciones son correctas justificando adecuadamente.

a) AB = 3/5 CD
b) CD=5/3 AB
c) 6 CD = 10 AB
d) La longitud de AB es el 60 % de la longitud de CD.
e) El 20% de CD coincide con el 30% de AB.
f) 4/5 AB es mayor, menor o igual que 4/5 CD?
5. Tres hermanos, Juan, Pedro y Luis, reciben una herencia de $100 000. En el testamento
queda establecido que Pedro debe recibir el 30% de la herencia, Juan las dos quintas partes de
lo que queda, y el resto es para Luis.
a) Cul de los tres hermanos recibi la mayor parte de la herencia?
b) Y si el monto original fuera de $300 000?
c) De acuerdo al monto de la herencia, decidir quien recibe la mayor parte.
27

d) Qu porcentaje del total le corresponde a Luis?

6. Decidir si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. Justificar:
a) 3x 0,33333= 1

b) 0,33333= 1/3

c) 0,3333..= 1/3

d) 3 x 0,33333.=3 x 1/3

7. Identificar, entre los nmeros 163/32 ; 145/36; 150/16; 29/4; 593/16 , a los resultados de
los clculos:
a)

-(-2)

-4/3

b)

-3

3/2

8. Resolver:
3/2

9. a) Se quiere embaldosar el siguiente patio rectangular. Calcular cuntas baldosas de cada

tipo se requieren.
Baldosa A

Baldosa B

Baldosa C
b) Cul es la relacin que hay entre la cantidad de baldosas necesarias para embaldosar el
patio y el rea del rectngulo?
c) Explicar por qu el rea del rectngulo se calcula haciendo el producto de la longitud de
la base por la longitud de la altura.
10. En el rectngulo ABCD se sabe que uno de sus lados mide 10 cm y que su permetro es
de 80 cm. Se pide:
a) Hallar el rea.
b) Construir otro rectngulo que tenga el mismo permetro pero otra rea. El rea del
nuevo rectngulo result mayor o menor que el dado?
c) Construir otro rectngulo que tenga la misma rea pero distinto permetro: El
permetro es mayor o menor que el del rectngulo inicial?

28

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Trabajo introductorio
1. Tres hermanos, Juan, Pedro y Luis, recibe una herencia de $100.000. En el testamento
queda establecido que Pedro debe recibir el 30% de la herencia, Juan las dos quintas partes de
lo que queda, y el resto es para Luis.
a) Cul de los tres hermanos recibi la mayor parte de la herencia?
b) Y si el monto original fuera de $300.000?
c) De acuerdo al monto de la herencia, decidir quin recibe la mayor parte.
2. Efectuar las siguientes operaciones: 5 (1 x 5) y (5 - 1) x 5.
a) Son iguales los resultados?
b) Cmo efectuara la operacin 5 -1 x 5?
c) Analizar la convencin acerca de las precedencias con que se realizan las siguientes
operaciones:
i) 3 + 4 x 5 es 3 + (4 x 5) (3 + 4) x 5?
ii) 3 x 52

es

3 x (52) (3 x 5)2?

iii) Recordemos que el opuesto de cierto nmero, por ejemplo 9, es -9, o sea
-9 = (-1) x 9 = (-1) x 32 ya que tambin recordamos que 9 = 32 = (32). Dira usted
entonces que si tenemos -32 esto debe leerse como -32 = -9 = -(32) como (-3)2 = (32)
= 9?
3. Decida si cada una de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
a) 24. 23 = 27

b) 24. 20 = 24

c) 24. 21 = 24

d) 20 = 1

e) 80 = 1

f) 25. 2-5= 20= 1

g) 2-5 = -5

h) Si a 0 entonces a-n = 1/an

i) Si a 0 y si n y m son enteros entonces: (an)m = an.m

j) Si a > 0 entonces ((an)1/q )q = an
k)

an

an

l)

an an q a q

4. El precio de una remera con el 20% de descuento es de $12, cul es el precio de lista?
5. Se tienen los siguientes rectngulos con sus dimensiones indicadas en la figura. En cada
caso, indicar cules de las opciones sealadas para cada uno corresponden al clculo de su
rea
29

i) 3(4 + 2)

ii) 34 + 6

iii) 3.4 + 2

iv) 3(x +2)

v) 3x + 6

v) 3x +2

6. Decidir, en cada uno de los siguientes casos, si las expresiones son equivalentes. Justificar
la decisin tomada, donde a, b y c , b 0, c 0

y bc 0

b)

a)

7. Completar, en cada caso, las lneas punteadas de manera que las expresiones resulten
equivalente:
.

a)

c)

- 6 +..

b)

d) 9x -12 x2=.. . (3-4x)

e)
f)

(.+..)

g) 4t2 - 8t5 + 6t4 =(.-4t3 + .)

h) 5. (x +1)2 + x. (x +1)2 = (x+1)2 . (..+..)
i)
8. Decidir cules de las siguientes expresiones son equivalentes a
Justificar.
a)

b)

c)

9. Responder a las siguientes preguntas:

a) Existen valores de a y b tales que (a + b)2 = a2 + b2?
b) Existen valores de a y b tales que (a + b)2 < a2 + b2?
c) Existen valores de a y b tales que (a + b)2 > a2 + b2?

30

PRODUCTOS NOTABLES
Las siguientes expresiones resultan de aplicar la definicin de potenciacin y las propiedades
de la suma y el producto. Reciben el nombre de productos notables.

EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Que es?
Es una coleccin de variables y nmeros reales.
Sobre ellas se pueden aplicar sumas, divisiones, multiplicaciones, divisiones, potencias y
extraccin de races.

Algunos Ejemplos de expresiones Algebraicas son:

3
2 xy
x
y 1

x 5x
3

6
x
n

x es una variable, entonces un monomio en x es una expresin de la forma ax , en

donde a es un numero real y n es un entero no negativo. Un binomio es la suma de dos
Si

monomios y un trinomio la suma de tres monomios

monomio

binomio

trinomio

5x

5x 2

x x 1
2

Recuerda siempre que un monomio tiene solo un trmino, un binomio dos trminos y un
trinomio tres trminos.

Polinomios: Un polinomio en
Definicin: Un polinomio en

x es la suma de cualquier numero de monomios.

x es una suma de la forma:
a x a x ... a x a
n 1

n 1

Donde n es un entero no negativo y cada coeficiente de

ak

es un nmero real. Si

an es

diferente de cero, se dice que el polinomio es de grado n

El coeficiente

a de la potencia ms alta de x es el coeficiente principal del polinomio.

31

Ejemplos de polinomios:
Ejemplo

Coeficiente principal

Grado

3 x 5 x (7) x 4

x 9 x (2) x

5 x 1

-5

7x 2

Ejemplos de expresiones que no son polinomios:

a)

1
3x
x

b)

x 5
x 2

c) 3 x 2

En el primer ejemplo el exponente de

x 2

es negativo contradiciendo la definicin de

polinomio, de igual forma con el ejemplo c donde el exponente de

x no es entero.

En el ejemplo b tenemos una expresin racional o fraccionaria con un polinomio en el

numerador y otro en el denominador. El criterio que utilizaremos es el siguiente si el
polinomio del denominador no es el constante o de grado cero, la expresin no es un
polinomio. Recuerde que los exponentes deben ser enteros positivos.
OPERACIONES CON POLINOMIOS:
SUMA: Sumamos trminos semejantes es decir sumamos aquellos trminos cuyas variables y
exponentes sean iguales. Los pasos para hacer las sumas son:
Paso 1: Elimine los parntesis
Paso 2. Agrupe trminos semejantes
Paso 3. Sume y reste los trminos semejantes.
Ejemplo: Halla la suma de:

( x 2 x 5 x 7) (4 x 5 x 3)
3

( x 2 x 5 x 7) (4 x 5 x 3) =
3

x 2x 5x 7 4x 5x 3
3

= ( x 3 4 x 3 ) (2 x 2 5 x 2 ) 5 x (7 3)
= (5 x 3 ) ( 3 x 2 ) 5 x (10)
= 5 x 3 3 x 2 5 x 10
32

RESTA: Funciona igual que la suma solo hay que tener en cuenta que el signo negativo antes
del los parntesis cambia el signo de los trminos dentro del parntesis.
Ejemplo: Resta los siguientes polinomios:

( x 2 x 5 x 7) (4 x 5 x 3)
3

Paso 1: Si un parntesis tiene antepuesto o detrs un signo negativo, afecte los signos dentro
del parntesis cambindolos por el opuesto y reemplaza el signo negativo que se encuentra
antes del parntesis por uno positivo.

(4 x 5 x 3) (4 x 5 x 3)
3

Paso 2: Elimine los parntesis. Para hacerlo solo escriba los trminos que estn dentro del los
parntesis con sus signos correspondientes e ignore el signo + que entre los dos parntesis.
Paso 3: Agrupe los trminos semejantes es decir los trminos con iguales variables e iguales
exponentes.
Paso 4: Sume y reste los trminos semejantes.

( x 2 x 5 x 7) (4 x 5 x 3)
3

= ( x 3 2 x 2 5 x 7) ( 4 x 3 5 x 2 3)
= x3 2 x2 5x 7 4 x3 5x2 3
= x3 4 x3 5x 2 2 x 2 5 x 7 3
= 3 x 3 7 x 2 5 x 4
As que aplicando este concepto a la expresin entera tendramos:
MULTIPLICACIN:
Ejemplo 1. Multiplicacin de monomio por monomio:
Multiplicamos las constantes o nmeros y las variables

5 x (2 x 3x 1) = (5 x )(2 x ) (5 x )(3 x) (5 x )(1)

2

= 10 x 5

15 x 5 x
3

Ejemplo 2. Multiplicacin de monomio por polinomio:

(3 x 1)(2 x x 1) = 3x(2 x x 1) 1(2 x x 1)

2

= ( 3 x )(2 x 2 ) ( 3 x )( x) ( 3 x)(1) (1)(2 x 2 ) (1)( x) (1)(1)

=

6 x 3 x 3 x 2 x x 1

6 x 3 x 2 x 3 x x 1

6 x x 2 x 1

33

a. Mtodo vertical

2x x 1
2

3 x 1
6 x 3 x 3 x
3

2x x 1
2

6 x x 2 x 1
3

DIVISIN:
Ejemplo 1: Divisin de polinomio entre un monomio
Expresa como un polinomio en

xy y:

6 x y 4 x y 10 xy
2 xy
2

Paso 1: Dividimos cada termino del numerador entre

2xy

2
3
3
2
6 x y 4 x y 10 xy = 6 x y 4 x y 10 xy

2 xy
2 xy
2 xy
2 xy
2

Paso 2: Simplificamos.

6 x y 4 x y 10 xy = 3 xy 2 x y 5
2 xy
2

Expresin algebraica no entera o fraccionaria o racional es la expresin que es cociente de

polinomios Q(x) y P(x), siempre que el polinomio denominador no sea un polinomio
constante (ni nulo) o aqullas en que las variables son bases de potencias de exponente
negativo.
Ejemplos de expresiones racionales son:

Ya que el denominador no puede ser cero las variables de los polinomios denominadores no
pueden tomar los valores que son races. Como una expresin racional es un cociente entre
nmeros reales, las propiedades de fracciones tambin se cumplen en los casos de las
expresiones racionales.
Decimos que una expresin racional est en su forma mnima si el numerador y el
denominador no tienen factor comn diferente de 1 y 1. Si una expresin racional
determinada no est en su forma mnima puede sustituirse por un equivalente factorizando el
numerador y el denominador, y luego dividiendo ambos entre los factores comunes.
34

Esto podemos justificarlo mediante la propiedad de las fracciones que establece que

MULTIPLICACIN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Para multiplicar expresiones racionales usamos la siguiente propiedad de fracciones:

si R(x) = S(x) entonces podemos simplificar y nos queda

Ejemplos:

COCIENTES DE EXPRESIONES FRACCIONARIAS

La propiedad de fracciones que se usa para dividir expresiones fraccionarias es la siguiente

Ejemplos:

SUMA Y DIFERENCIA DE EXPRESIONES FRACCIONARIAS

La suma y diferencia de expresiones fraccionarias se resuelven aplicando las propiedades de
fracciones ya mencionadas cuando nos referimos al conjunto de nmeros fraccionarios Z.

35

Ejemplo:
Resolver la siguiente expresin algebraica :

Lo primero que debemos hacer es encontrar el mnimo comn mltiplo (mcm es el mismo
concepto que en nmeros reales)
luego cada una
de las expresiones fraccionarias dadas es reemplazada por una equivalente que contenga al
MCD como su denominador y despus de aplicar las propiedades correspondientes
realizamos las operaciones:

Si una fraccin tiene otra fraccin en e numerador o denominador, o en ambos se llama

fraccin compuesta, y si no, se denomina fraccin simple. Los mtodos que se usan para
simplificar expresiones fraccionarias compuestas son los mismos que se usan en nmeros
fraccionarios. La multiplicacin del numerador y denominador por el MCD es el mtodo ms
sencillo.
Ejemplo: Llevar a la mnima expresin la siguiente fraccin algebraica compuesta

qu te parece si primero trabajamos con el numerador , es decir con

El MCD entre (x-1) y (x-2) es... (x-1)(x-2) !!, y realizando la resta tenemos:

36

Ahora tenemos que trabajar con el denominador, es decir con

Y por ltimo vamos a unir correctamente los resultados obtenidos y a operar....

es decir que la respuesta es ...

ACTIVIDADES
1.- Obtener el producto entre las siguientes expresiones y simplificar hasta su forma mnima.

2.- Obtener el cociente en su forma mnima:

3.- Determinar la suma o diferencia de las siguientes expresiones en su forma mnima:

37

4.- Lleva a la mnima expresin las siguientes fracciones algebraicas compuestas:

RESUMEN
Sean A y B expresiones algebraicas entonces....
El MCD(A,B) es la expresin algebraica que se obtiene del producto de todos los divisores
comunes de A y B irreducibles y de menor exponente.

Operaciones con Fracciones Algebraicas:

Ejercicio 1
Dadas las siguientes expresiones algebraicas :

Ejercicio 2

38

Ejercicio 3

Ejercicio 4 Operar y simplificar las siguientes expresiones algebraicas:

Ejercicio 5
1 x2 (x3 27) 1 +x2 - 1 (x3 - 27) =
3
1 x4
EXPRESIONES ALGEBRAICAS RACIONALES
Llamaremos expresiones algebraicas racionales a las de la forma A( x ) donde A(x) y B(x) son
B( x )

polinomios de variable x , y B(x) 0.

Por ejemplo,

7 es una expresin algebraica racional porque el numerador A(x) = 7 es un

x2

polinomio y el denominador B(x) = x 2 tambin es un polinomio.

3
Tambin es una expresin algebraica racional x 22 x 3 .

x 7 x

Es

x 5 3 x 3
x 3

una

expresin

algebraica

racional?..............................................................................
La expresin x 2 9 es tambin racional porque x 2 9 es un polinomio y 1, su denominador,
tambin lo es.

39

SIMPLIFICACIN DE EXPRESIONES RACIONALES

podemos hallar otros equivalentes con l: 2 4 14 ...

2
3

Recordamos que, dado el racional

21

donde a a n con n 0 .
bn

Anlogamente para

A ( x ) pueden
B( x )

la expresin racional

hallarse expresiones racionales

equivalentes: A( x ) A( x ) N( x ) siendo N(x) cualquier polinomio no nulo.

B( x )

B( x ) N ( x )

En Z muchas veces se nos presenta el problema de encontrar la fraccin equivalente ms

simple que una dada. Por ejemplo, 77 7 11 7
2
132

12

2 3 11

Tambin es posible simplificar expresiones algebraicas racionales cuando existen factores

comunes al numerador y al denominador, de lo contrario la expresin racional es irreducible.
Consideremos

x2 1
x 3 3x 2 x 3

. Factorizamos su numerador y su denominador:

x 2 1 ( x 1) ( x 1)
x 3 3x 2 x 3 x 2 (x 3) (x 3) (x 3) (x 2 1) (x 3) (x 1) (x 1)
x2 1
( x 1) ( x 1)
1

x 3x 2 x 3 ( x 3) ( x 1) ( x 1) x 3

Entonces

Las dos expresiones racionales,

x2 1
3

x 3x x 3

si x 1 y x 1

1 son equivalentes para x 1 y x 1.

x3

La expresin final es equivalente a la dada para todo valor de x que no anule el factor
cancelado porque ello equivaldra a dividir por cero.
Veamos otros ejemplos:
3x 3 12 x

I)

x 4x 4
x2 5

II)

x 25

3x ( x 2 4)
( x 2)

x2 5
2

( x 5) ( x 2 5)

3x ( x 2) ( x 2) 3x ( x 2)

( x 2) ( x 2)
x2
1
x2 5

xR

si x 2

Por qu esta igualdad es vlida para

cualquier nmero real? .......................................................................................................

Actividad:
Simplificar, indicando para qu valores de x la expresin resultante es equivalente a la dada.
a)

2x 6
2

x 6x 9

2
b) x x

x 1

c)

x 3 49x
x 3 14x 2 49x

d)

x2 x 6
x 2 3x 2

40

OPERACIONES CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS RACIONALES

Para operar con expresiones racionales, aplicamos las mismas propiedades y tcnicas que para
operar con fracciones numricas.
ADICIN Y SUSTRACCIN
Recordamos que para sumar

3
1

14 21

sumandos, de igual denominador:

necesitamos hallar fracciones equivalentes a los

3
1
3
1
3 3 1 2 11 .

14 21 2 7 3 7
2 3 7
42

Para sumar (o restar) expresiones racionales de distinto denominador, debemos sumar (o

restar) expresiones equivalentes a ellas que tengan el mismo denominador. Para hallarlo,
factorizamos los denominadores y luego multiplicamos los factores comunes y no comunes
con el mayor exponente con el que figura (mnimo comn mltiplo).
2

Veamos el siguiente ejemplo:

3x 6 x 3

x 3x 4

Factorizamos los denominadores:

2
x
2
x

2
( x 1) ( x 4)
3 ( x 2x 1) ( x 1) ( x 4) 3 ( x 1)
2

Buscamos expresiones equivalentes

con igual denominador:

Operamos en el numerador y sumamos:

2 ( x 4)
2

3 ( x 1) ( x 4)
2x 8 3x 2 3x
2

3 ( x 1) ( x 4)

x 3 ( x 1)
3 ( x 1) 2 ( x 4)

3x 2 x 8
3 ( x 1) 2 ( x 4)

El numerador no tiene races reales, por lo tanto la expresin obtenida es irreducible.

x 10

Vamos a calcular

x 3x 10

Factorizamos los denominadores:

2x 4
x2 4

x 10
2x 4

( x 2) ( x 5) ( x 2) ( x 2)

Elegimos un denominador comn y hallamos las expresiones equivalentes:

( x 10) ( x 2)
(2x 4) ( x 5)

( x 2) ( x 5) ( x 2) ( x 2) ( x 5) ( x 2)

2
2
Aplicamos propiedades y restamos: x 2x 10 x 20 2x 10x 4 x 20

( x 2) ( x 5) ( x 2)

( x 2) ( x 5) ( x 2)

x 2 8x 20 2 x 2 14 x 20
( x 20)
( x 20) ( x 2)
x 2 22 x 40

( x 2) ( x 5) ( x 2)
( x 2) ( x 5) ( x 2) ( x 2) ( x 5) ( x 2) ( x 2) ( x 5)

La suma de expresiones algebraicas racionales es asociativa, conmutativa, cumple la ley de

cierre y posee elemento neutro: 0. Recordemos que restar es sumar el opuesto.
41

Actividad:
Calcular:
a)

2
2

x 9

c)

( x 1)

x 1
2

x 6x 9

2
2

x 1

3 x

1
( x 1) 2

b)

x5
x 2 25

x2
2 x 2 6 x 20

21

2x 2

MULTIPLICACIN
A( x )
C( x )
y
B( x )
D( x )

Para multiplicar dos expresiones racionales

, procedemos as:

A ( x ) C( x ) A ( x ) C( x )

B( x ) D( x ) B( x ) D( x )

Por ejemplo:
2 x 1 3x
( 2 x 1) 3x
6 x 2 3x
2

x 3 x 1 ( x 3) ( x 1) x 2 x 3

I)

2
2
)
II) Calculamos ahora x2 4x 53x 152 ( x2 4x ) (35x 15

x 9

x 4x

( x 9) ( x 4 x )

Factorizamos cada uno de los polinomios:

Simplificamos y obtenemos el resultado:

x ( x 4) 5 ( x 3)

( x 3) ( x 3) x 2 ( x 4)

5
si x 4 y x 3 .
x ( x 3)

La multiplicacin de expresiones algebraicas racionales cumple con la ley de cierre, es

asociativa, conmutativa, tiene elemento neutro (1) y es distributiva respecto de la suma y la
resta.
Existe inverso multiplicativo para toda expresin

A(x ) ?
B( x )

...........................................................................................................................
Actividad:
Resolver:

2
a) x 4x 4

2x

b) ( x 3 1)

6 x 12
3

x 6 x 2 12 x 8

x 1
2

1
2

x x 1 x 2x 1

DIVISIN
Se llama inverso multiplicativo de una expresin algebraica racional

A(x)
B( x )

a la expresin

B( x ) ,
A(x)

si A es no nulo.
42

Para dividir dos expresiones algebraicas racionales

A( x )
B( x )

C( x )
D( x )

operamos igual que en el

A( x ) C( x ) A( x ) D( x ) A( x ) D( x ) con C(x) 0

:
B( x ) D( x ) B( x ) C( x ) B( x ) C( x )

conjunto Q:

2
Por ejemplo: x 1 : 2x ( x 1) ( x 2) x x 2
2

(3 x ) 2x

3 x x 2

6x 2x

Actividad:
1. Con las expresiones P( x ) 2x 4 y T ( x )
2
x 9

a) P(x) . T(x)

x3
2

x x6

b) P(x) : T(x)

c) T(x) : P(x).

2
4
a) x 4 : x 16

2. Resolver:

b) 5x 10 : 3x 6
x2 1

x3

x 9

calcular:

x 1

2
c) x 4 x 1 : x 3x 4

x2 1 x2 1

x4 1

Actividad:
Efectuar los siguientes ejercicios combinados:
a) x 2
2
x 4

c)

x2 9

x 2 x 6 4 x 10
x2

b)

1
4
1

: 2
x 2 x 2 x 4

d) ( x 3 x ) : 1 1

1
1
4

:
2
x2 x2 x 4

TRABAJO PRCTICO DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS RACIONALES

1. Realizar las siguientes operaciones, simplificando los resultados cuando sea posible:
2
4
a) x x 1
2
4

2
b) 1 x 1 x 2 x 1
3
2
2

2
c) x x 6 : x 2

d) 2 x 6 x 3 x : x 7
2

x 1

x x

e)

x 1

x 1

1
2
1

2
2
x 3 ( x 3)
x 9

x x

x ( x 1)

x 9 x 7

x7

2
2
2
f) 2x 1 2x 1 (2x 1) : x 2x 1
2
3x

4x 2 1

3x

9x 3

g) x x : x x

x 1

x 1

43

NOTACIN CIENTFICA
La notacin cientfica es un mtodo prctico utilizado por los cientficos para sintetizar una
expresin matemtica de base diez que resulta muy extensa. Utiliza entonces las potencias,
que consisten en multiplicar un nmero por si mismos varias veces. El nmero que hay que
multiplicar lo indica la base, y las veces que hay que multiplicarlo lo seala el exponente. Por
ejemplo 24 = 2 2 2 2 = 16. Siendo de esta manera el dos la base y el cuatro el exponente.
En el caso de la notacin cientfica, se de la misma manera las potencias, pero con base 10;
esto sirve tanto para expresar nmeros extremadamente grandes, pero tambin para nmeros
muy pequeos. Por ejemplo, la carga elctrica de un electrn es de -1,6 1019 .
Desde la Grecia Clsica es posible distinguir intentos de matemticos por sintetizar la
expresin de algn nmero. Como una ancdota curiosa, el famoso matemtico y filsofo
Arqumedes del siglo III AC fue el primero en utilizar la notacin cientfica al tratar de contar
cuntos granos de arena existan en el universo. El resultado que calcul fue de 1063 granos.
Este mtodo, tal como comentbamos, es muy til principalmente para aquellos textos que
expresan nmeros muy grandes. Por ejemplo, un texto de fsica que trata el tema de la luz, al
referirse a su velocidad no la expresar en nmero, es decir, 300.000.000 m/s, sino que la
simplificar a 3108 m/s.
Cabe la posibilidad de que el exponente no sea un nmero positivo. En este caso, si el
exponente nos seala un nmero negativo significa que el nmero es menor, por ejemplo 10-2,
la cifra equivale a 0,01. Esto quiere decir que el exponente es negativo cuando se intentan
expresar nmeros menores a uno.
Como una regla prctica, podemos considerar para las potencias positivas de 10 que la
potencia representa el "nmero de ceros" que le siguen al nmero uno. Por ejemplo 103 =
1000, o sea es un 1 con tres ceros "aadidos". Ahora para las potencias negativas, como regla
prctica podemos considerar que se representa el nmero de dgitos que corremos la coma
hacia la izquierda del nmero uno, o si se prefiere, corresponde al nmero de ceros despus de
la coma menos un dgito. Por ejemplo 10-3 = 0,001 , o sea al 1 se le "corre" la coma tres
dgitos a la izquierda, o tambin podemos pensarlo como (3 - 1) = 2 ceros despus de la coma
tras el cero. Esta forma de verlo aunque no tiene valor tcnico o cientfico, es de gran utilidad
para trabajar con la notacin cientfica cuando realizamos clculos, o nos queremos imaginar
la cifra de la que hablamos para poder cuantificarla en nuestra mente.

44

Los instrumentos matemticos actuales utilizados por el mundo de la ciencia, las calculadoras
cientficas entre otros, todos consideran el mtodo cientfico, incluyendo la tecla E, que al
presionarla automticamente considera al dgito como una potencia de base diez.
exponente

10n
base

Divisin de potencias de 10
Para dividir potencias de 10 slo es necesario restar los exponentes

10m 10mn
10n
Ejemplos:
100.000.000 dividido 1.000 es igual que escribir 108 dividido 103
1.

108
1083 105
3
10

2.

109
1096 103
6
10

3.

1012
1012 4 108
4
10

4. 1.000.000 dividido en 1.000 lo anotamos as,

1.000.000 = 106
entonces

1.000 = 103

106
1063 103 1000
3
10

5. 100.000.000 km. dividido en 1.000.000 es,

100.000.000 km = 108

entonces

1.000.000 = 106

108 km
1086 km 102 km 100 km
6
10

45

Prctico N 1
1. En cada caso, escribe como potencia de 10
a) 1.000 =
b) 1.000.000 =
c) 1.000 10 =
d) 1.000.000.000.000 =
e) 10.000.000 =
2. Escribe el nmero que representa cada desarrollo exponencial
a) 7 105 + 4 103 =
b) 5 106 + 4 10 0 =
c) 2 106 + 5 105 + 4 104 + 1 100 =
d) 9 109 + 6 105 + 4 101 =
3. Escribe en forma extendida los siguientes nmeros
a) 3 10-5 =
b) 85 10 10 =
c) 7,4 10-16 =
d) 23,6 10-20 =
4. Escribe en forma abreviada los siguientes nmeros:
a) 0,0000009 =
b) 0,000000045 =
c) 0,0000000000000017 =
d) 0,00000000024 =
5. Anota el nmero que corresponde a la informacin dada:
a) Radio de la Luna 106 metros =
b) Distancia de la Tierra a la Luna 105 kilmetros =
c) Duracin promedio de la vida de una persona 109 segundos =
d) Tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta al Sol 107 segundos =
a) Velocidad de la luz: 300.000 km/s
b) Radio terrestre: 6.370.000 metros
c) Edad de la Tierra: 4.500.000.000 aos
d) Radio de la Luna: 1.700.000 metros
e) Desaparicin de los dinosaurios: 65.000.000 aos
f) Medida del virus de la gripe: 0,000000120 metros
46

NOCIONES DE G EOMETRA. TRIGONOMETRA

NGULOS INTERIORES DE POLGONOS
Un ngulo interior es un ngulo dentro de una figura.

TRINGULOS
Los ngulos interiores de un tringulo suman 180

90 + 60 + 30 = 180
En este tringulo es verdad!

80 + 70 + 30 = 180

Vamos a inclinar una lnea 10 ...

Tambin funciona, porque un ngulo aument 10,
pero otro disminuy 10

CUADRILTEROS (CUADRADOS, ETC.)

(Un cuadriltero es una figura de 4 lados)

90 + 90 + 90 + 90 = 360
Un cuadrado suma 360

80 + 100 + 90 + 90 = 360
Vamos a inclinar una lnea 10 ... tambin suman 360!

Los ngulos interiores de un cuadriltero suman 360

Porque en un cuadrado hay dos tringulos
47

Los ngulos
interiores de este
tringulo suman
180

... y los de este cuadrado

360
... porque el cuadrado
est hecho de dos
tringulos!

(90+45+45=180)

PENTGONO
Un pentgono tiene 5 lados, y se puede dividir en tres tringulos, as
que ...
... sus ngulos interiores suman 3 180 = 540
Y si es regular (todos los ngulos son iguales), cada uno mide 540 / 5 =
108
(Ejercicio: asegrate de que cada tringulo aqu suma 180, y
comprueba que los ngulos interiores del pentgono suman 540)

LA REGLA GENERAL
As que cada vez que aadimos un lado ms (de tringulo a cuadriltero, a pentgono, etc)
sumamos otros 180 al total:
Si es regular...
Figura

Lados

Suma de los
ngulos interiores

Tringulo

180

60

Cuadriltero

360

90

Pentgono

540

108

Hexgono

720

120

...

...

..

Cualquier
polgono

(n-2) 180

Forma

...

Cada ngulo

...
(n-2) 180 / n

La ltima lnea puede ser un poco difcil de entender, as que vamos a ver un ejemplo.

48

Ejemplo: Qu pasa con un decgono (10 lados)?

Suma de los ngulos interiores = (n-2) 180 = (10-2)180 = 8180 = 1440

Y, si es regular, cada ngulo interior = 1440/10 = 144

RELACIN ENTRE LADOS. TEOREMA DE PITGORAS

Lados

a: hipotenusa

a 2 = b2 + c 2

b y c: catetos
Relacin entre sus ngulos
= 180
+ B + C
A

= 90
B + C

= 90
A

Un tringulo es rectngulo si uno de sus ngulos internos mide 90. Los lados que
forman el ngulo recto reciben el nombre de catetos y el ms largo hipotenusa.

En todo tringulo Rectngulo la suma de

las reas que forman los cuadrados de los
catetos es igual al rea del cuadrado
formado

por

la

hipotenusa

49

ACTIVIDAD 1
1. Con ayuda del teorema de Pitgoras hallar el valor de los lados desconocidos de un
tringulo rectngulo, teniendo en cuenta la siguiente informacin.
a) b = 5, c = 7, a = ?
b) b = ?, c = 8,7, a = 12,4
c) b = 10, c = ?, a = 15

CLASIFICACIN DE LOS TRINGULOS POR SUS LADOS

Tringulos Esclenos
No tienen ningn lado igual.

Tringulos Issceles
Son los que tienen dos lados iguales.

Tringulos Equilteros: Son los que tienen tres lados iguales.

CLASIFICACIN DE LOS TRINGULOS POR SUS NGULOS

Acutngulos
Son todos los tringulos con
todos los ngulos menores de 90.

Rectngulos
Es cuando uno de sus ngulos es
de 90.

50

Obtusngulos: Es cuando uno de sus ngulos es mayor de 90

1. Cules son los diferentes tipos de rectas?

Secante o Transversal: Es la recta que corta a otro par de rectas cualesquiera del plano en
dos puntos.
Paralelas: Es cuando la interseccin de dos rectas y una secante determina pares de
ngulos alternos internos, alternos externos y correspondiente congruentes.
2. Cules son los polgonos convexos? Definir cada uno y graficar.
Un poliedro convexo es aquel en el que un segmento rectilneo que une dos vrtices
cualesquiera del poliedro contiene slo puntos que pertenecen a una cara o al interior del
poliedro.
3 . Cules son los cuerpos cilndricos? Definir cada uno y graficar.
Figura geomtrica tridimensional. Un cilindro circular est formado por dos bases
circulares de igual rea situadas en planos paralelos y unidas por una superficie lateral que
corta los permetros de las bases.
4. Qu es un cuadriltero? Su clasificacin, definir cada uno y graficar.
Polgono con cuatro lados, o Paralelogramo, en el que cada lado es de igual longitud que su
opuesto y los lados opuestos son paralelos entre s.
Cuadrado: donde los cuatro lados son de igual longitud y se cortan en ngulos rectos.
Rectngulo: slo los lados opuestos son iguales, aunque todos los lados se cortan en
ngulos rectos.
Rombo: donde todos los lados son iguales pero stos no se cortan en ngulos rectos.
Trapecio: Cuadriltero con dos lados paralelo y bases de distina longitud.
Paralelogramo: Polgono con 4 lados en el que cada lado es de igual longitud que su
opuesto y los lados opuesto son paralelos entre

51

DEFINICIN DE NGULO
ngulo es la abertura entre dos lneas rectas que se encuentran en el mismo plano y se
intersectan (rectas secantes), el punto de interseccin de stas recibe el nombre de vrtice. Los
sistemas de medicin ms comunes para obtener la magnitud de un ngulo son: el sistema
sexagesimal (grados), y el sistema cclico (radianes).

TIPOS DE NGULOS SEGN SU MEDIDA

ngulo Agudo
ngulo Recto
ngulo Obtuso
Es aqul cuya magnitud es Es aqul cuya magnitud es Es aqul cuya magnitud es mayor
menor que 90
igual a 90
que 90

ngulo Nulo

ngulo Llano
ngulo Cncavo
ngulo Perigonal
Es
aqul
cuya Es aqul cuya magnitud Es
aqul
cuya
Es
aqul
cuya
magnitud es igual a es mayor que 180 pero magnitud es igual a
magnitud es igual a 0
180
menor que 360
360

52

TIPOS DE NGULOS SEGN SU POSICIN RELATIVA

ngulos Consecutivos

ngulos Adyacentes

ngulos Opuestos por el

Vrtice

Al cruzar dos rectas en el plano se

Son aquellos que tienen un Son aqullos que tienen un lado en forman cuatro ngulos. De ellos,
lado en comn y adems comn y los otros lados son son ngulos opuestos por el
vrtice aquellos que poseen slo
comparten el mismo vrtice.
colineales.
el vrtice en comn.

y
y
son
Consecutivos.

y
Adyacentes.

son

son Opuestos por el vrtice.

y
son Opuestos por el vrtice.

PROPIEDADES DE LOS NGULOS ADYACENTES.

Se cumple que:
PROPIEDADES DE LOS NGULOS OPUESTOS POR EL VRTICE.
Se cumple que:

NGULOS FORMADOS POR DOS RECTAS PARALELAS Y UNA SECANTE.

Cuando una lnea recta transversal o secante intersecta dos rectas paralelas, se forma un
conjunto de ocho ngulos cuya posicin relativa ha sido profusamente estudiada.
Matemticamente se expresa as:
Dadas las rectas

, se forman los siguientes ngulos:

ngulos formados por dos rectas y una secante

53

Considerados de dos en dos, estos ngulos reciben los nombres siguientes:

Nombre

Descripcin

Alternos Internos

Son
dos
ngulos
internos no adyacentes,
situados en distinto
lado de la secante

Alternos
Externos

Son
dos
ngulos
externos
no
adyacentes, situados en
distinto lado de la
secante

Opuestos por el
vrtice

Son
aqullos
que
tienen el vrtice en
comn y los lados de
uno de sus ngulos.

Correspondientes

Son dos ngulos no

adyacentes, situados en
un mismo lado de la
secante, uno interno y
otro externo

Colaterales
Internos
(Suplementarios)

Son
dos
ngulos
internos no adyacentes,
situados en un mismo
lado de la secante

Colaterales
Externos
(Suplementarios)

Son
dos
ngulos
externos
no
adyacentes, situados en
un mismo lado de la
secante

Adyacentes
(Suplementarios)

Son
aqullos
que
tienen un lado en
comn.

Propiedades

54

TIPOS DE NGULOS SEGN LA SUMA DE SUS MEDIDAS

ngulos Complementarios
Son aquellos cuya suma es igual a 90

ngulos Suplementarios
Son aquellos cuya suma es igual a 180

Los ngulos complementarios y suplementarios pueden estar geomtricamente separados, sin

compartir lados y/o vrtices.

TIPOS DE NGULOS SEGN SU ORIENTACIN

Los ngulos pueden considerarse "sin orientacin", sin embargo cuando sea necesario
considerar el sentido de un giro se dotar de signo al ngulo correspondiente.

ngulos Positivos
ngulos Negativos
Son aqullos que abren en sentido Son aqullos que abren conforme el sentido de las
opuesto a las manecillas del reloj.
manecillas del reloj.

55

TIPOS DE NGULOS
Al medir un ngulo se hace contra el movimiento de las manecillas de un
reloj, en este caso se considera un ngulo positivo.

TIPO DE NGULO
Convexo

Agudo

0 < < 90

0 < < 180

Obtuso

Recto

0 < < 180

90 < < 180

Extendido

Cncavo

180 < < 360

= 180

Completo

= 360
Por ejemplo, el ngulo obtuso est comprendido entre 90 y 180, no incluyendo estos valores.

56

PAREJA DE
NGULOS

ngulos
adyacentes

Son ngulos que tienen

un lado comn y los
otros dos pertenecen a la
misma recta.

ngulos
consecutivos

Son ngulos que tienen

un lado comn y el
mismo vrtice.
<BAC es adyacente con
<DAC

- Dos lneas que se

intersectan
generan
ngulos opuestos por el
vrtice.
ngulos opuestos - Son ngulos no
adyacentes. <1, <2, <3
por el vrtice
y <4
- Son ngulos
congruentes:
<1 = <2 y <3 = <4

ngulos
complementarios

- Es un tipo especial de
ngulo adyacente cuya
particularidad es que
suman 90.

+ = 90
El <BAC es adyacente
al <DAC y viceversa.

ngulos
suplementarios

- Es un tipo especial de
ngulo adyacente cuya
particularidad es que
suman 180.

+ = 180
El <BAC es adyacente
al <DAC y viceversa.

57

ngulos formados por rectas paralelas cortadas por una transversal.

Tipos de ngulos formados

ngulos
paralelas.

correspondientes

entre

1=5
2=6
3=7
4=8

ngulos alternos entre paralelas.

1=7
2=8
3=5
4=6

ngulos contrarios o
conjugados.

Son
suplementarios

ngulos colaterales.

58

TRIGONOMETRA

LOS NGULOS Y SU MEDIDA

Trigonometra es una palabra que deriva del griego , Tri () tres, gono
() ngulo, metra () medida, es decir, "medida de tres ngulos". Puedes consultar
la definicin de trigonometra que da el diccionario de la R.A.E.
En este curso se tratar nicamente la trigonometra plana.
Con objeto de estudiar los ngulos y su medida consideraremos que un ngulo es un recorrido
en la circunferencia con centro el origen y de radio unidad o circunferencia goniomtrica, el
punto de partida de estos recorridos se situar en el punto de coordenadas (1,0) y la medida de
un ngulo ser la medida de ese recorrido.
Los ngulos pueden tener sentido positivo o negativo segn sea el de su recorrido; si es
contrario al de las agujas del reloj ser positivo y si es igual, negativo.
59

RADIANES
Medir un ngulo es medir su recorrido en la circunferencia.
Como la medida de toda la circunferencia es 2radio, resulta
conveniente tomar como unidad de medida el radio.
En las figuras, los ngulos se representan en una
circunferencia de radio 1, ello no significa que el radio mida
1 cm o 1 pie o 1 m, sino que el radio es la unidad de medida
tomada. Por razones evidentes a esta unidad se le llama
radin.

GRADOS SEXAGESIMALES
Ya conoces el sistema sexagesimal de medida de
ngulos.
Al dividir la circunferencia en 360 partes iguales,
obtenemos un grado, a su vez cada grado se compone
de 60 minutos y cada minuto de 60 segundos.
As un ngulo se mide en: grados minutos'
segundos''
De grados a radianes y de radianes a grados
El semipermetro de la semicircunferencia es radio radianes = 180 grados es decir,
veces un radin = 180 veces un grado 1 radin = 180 1 grado
Si despejamos el grado resulta: 1 grado = /180 radianes ~ 0.0175 radianes
Si despejamos el radin resulta: 1 radin = 180/ grados ~ 57.2957 grados

60

ACTIVIDADES
1. Dibuja en la circunferencia goniomtrica los ngulos de 120, -50 y 315.
2. Dibuja en la circunferencia goniomtrica el ngulo de 5/6, 3/4, y 3/2 rad.
3. Pasa a radianes: a) 150, b) 210, c) 270, d) 60
4. Pasa a grados: a) 11/6 rad, b) /4 rad, c) 5/4 rad, d) 2/3 rad
RAZONES TRIGONOMTRICAS
En los tringulos semejantes los ngulos son iguales y los lados homlogos son
proporcionales. La razn entre los lados de un tringulo determina su forma.
Dado un tringulo rectngulo, las razones trigonomtricas del ngulo agudo se definen:
El seno es el cociente entre el cateto opuesto y la hipotenusa.
El coseno es el cociente entre el cateto adyacente y la hipotenusa.
La tangente es el cociente entre el cateto opuesto y el cateto adyacente.
Estas razones no dependen del tamao del tringulo sino del ngulo.

Seno y coseno en la circunferencia

En la figura se ha representado el ngulo en la circunferencia goniomtrica o de radio
unidad.
En el tringulo rectngulo que se forma como la hipotenusa es 1, el cateto opuesto es el sen
y el adyacente el cos .
Es importante recordar el siguiente tringulo:
Observa que (cos , sen ) son las coordenadas del punto final del ngulo en la
circunferencia de radio unidad.

61

ACTIVIDADES
1. En el tringulo de la figura calcula:
a) sen d) sen
b) cos e) cos
c) tg f) tg
2. Obtn con la calculadora:
a) sen 30 = 0,5
b) cos 60 = 0,5
c) tg 45 = 1

62

RELACIONES FUNDAMENTALES
Si se aplican la semejanza y el teorema de Pitgoras a los tringulos rectngulos "bsicos", es
decir, con hipotenusa=1 o con cateto adyacente=1, se obtienen las relaciones fundamentales
de la trigonometra:
Los tringulos OBA y OBA son semejantes:

Aplicando el Teorema de Pitgoras al tringulo

OBA de la figura obtenemos:

Resolucin de tringulos rectngulos

Resolver un tringulo rectngulo es calcular los datos desconocidos, lados o ngulos, a partir
de los conocidos.
Veamos los casos que se pueden presentar.

63

a) Conocidos un ngulo y la hipotenusa

Para hallar los catetos de un tringulo rectngulo del que se conocen las medidas de la
hipotenusa y de un ngulo agudo, pensaremos en el tringulo:

Razones de cualquier ngulo

Recuerda que (cos , sen ) eran las coordenadas
del punto final del ngulo en la circunferencia de
radio unidad. Esto que vimos para los ngulos
agudos podemos hacerlo extensible a ngulos
cualesquiera.

El seno
El seno de un ngulo es la coordenada vertical del punto final del recorrido del ngulo sobre
la circunferencia goniomtrica.
Observa que su valor est comprendido entre -1 y 1.

64

El coseno
De la misma manera que el seno de un ngulo es la ordenada, el coseno es la abscisa del
punto final del recorrido que marca el ngulo en la circunferencia.
Su valor tambin est comprendido entre -1 y 1.

La tangente
Con la relacin fundamental tg =sen/cos se amplia la definicin de tangente en ngulos
agudos a un ngulo cualquiera.
La tangente se representa en la recta tangente a la circunferencia goniomtrica en el punto
(1,0).
Para los ngulos de 90 y 270, el coseno es 0 por lo que no est definida la tangente; cuanto
ms se acerca un ngulo a 90 o a 270, mas grande se hace en valor absoluto la tangente,
diremos que es infinito

Resolver problemas mtricos

La trigonometra es til para resolver problemas geomtricos y
calcular longitudes en la realidad.
Con un teodolito como el de la fotografa, se pueden medir
ngulos, tanto en el plano vertical como en el horizontal, que
nos permiten, aplicando las razones trigonomtricas, hallar
distancias o calcular alturas de puntos inaccesibles.
En estos casos aunque el tringulo de partida no sea
65

rectngulo, trazando su altura podemos obtener dos tringulos rectngulos a resolver con los
datos que tenemos.
Veamos algunos ejemplos.

Calcular medidas topogrficas

Para medir la anchura de un ro se han medido los
ngulos de la figura desde dos puntos de una
orilla distantes 160 m. Qu anchura tiene el ro?.

66

ACTIVIDADES:

67

Teorema del seno

En este tema has podido resolver tringulos que no eran rectngulos considerando la altura.
El resultado conocido como Teorema del seno, nos permite resolver tringulos cualesquiera si
conocemos un lado y dos ngulos.

Teorema del Coseno

El teorema del Seno no se utiliza directamente para resolver tringulos si conocemos dos
lados y el ngulo formado entre ellos, o si conocemos los tres lados. Para estos casos
utilizaremos el teorema del coseno. Del tringulo ABC

EJERCICIOS PROPUESTOS:
1. En los siguientes ejercicios: a, b, y c son las medidas de los lados de un tringulo, mientras
que , , son las medidas de los ngulos opuestos a esos lados, respectivamente.
Resuelve el tringulo en cada caso:
a) a = 10 cm. b= 12 cm. = 35
b) a = 7 m. b = 6 m. c = 4 m.
c) c = 10 cm. = 40 = 70
d) a = 12 cm. b = 16 cm = 43
68

e) = 53 = 75 c = 30,5 cm.
f) = 48 = 68 c = 47,2 mm.
2. Dos lados adyacentes de un paralelogramo se cortan en un ngulo de 36 y tienen
longitudes de 3 y 8 cm. Determina la longitud de la diagonal menor.
3. Dos trenes parten simultneamente de una estacin en direccin tal que forman un ngulo
de 35. Uno va a 15 km/h y el otro a 25 km/h. Determina a qu distancia se encuentran
separados despus de dos horas de viaje.
4. Determina las longitudes de las diagonales de un paralelogramo, conocidos los lados m y
n, y el ngulo a entre ellos.

Ejercicios con soluciones para aplicar los teoremas vistos anteriormente.

1. De un tringulo se conocen los ngulos B = 120 y C = 30 y el lado a = 3 m., resuelve el
tringulo.
Indicacin: Empieza calculando A = 30 y despus aplica el teorema del seno dos veces y
obtendrs:
2. Resuelve un tringulo del que se conocen a = 4,7 m., b = 2,2m. y C = 54.
Indicacin: Aplicando el teorema del coseno obtienes que c = 14,77m. Aplicando ahora el
teorema del coseno para cos A se obtiene que A = 982624 y
como A + B + C = 180 tenemos que B = 273336.
3. Resuelve el tringulo del que se conocen: A = 40, b = 5m, a = 2m.
Indicacin: Aplicamos teorema del seno:

que este tringulo no tiene solucin, ya que el seno no puede ser mayor que 1.
4. Resuelve el tringulo del que se conocen: A = 40, b = 5m, a = 4m.
Indicacin: Empieza como en el anterior, pero este s tiene solucin:

69

5. Resuelve el tringulo del que se conocen a = 7 m, b = 9 m y c = 3 m.

Indicacin: Aplica tres veces el teorema del coseno y obtienes: A = 4036, B = 12312,
C = 1612
6. Una persona observa un globo desde dos posiciones distintas situadas en un mismo plano
vertical que pasa por el globo. Dichas posiciones distan entre s 0,9 km. Las visuales, del
observador al globo, forman 20 y 30 con la horizontal. Halla la altura del globo. Solucin:
201m.
7. Dos lados de un paralelogramo miden 2 m y 3m y forman un ngulo de 50. Halla las
longitudes de las diagonales del paralelogramo.
Indicacin: Dibuja un paralelogramo de lados 2 y 3 m y el ngulo entre ellos de 50. El
ngulo opuesto debe medir 130. Aplica a las dos diagonales el teorema del coseno y
obtendrs: 2,30 m y 4,55 m.

70

VECTORES
Magnitudes escalares
Denominamos Magnitudes Escalares a aquellas en las que las medidas quedan correctamente
expresadas por medio de un nmero y la correspondiente unidad. Ejemplo de ello son las
siguientes magnitudes, entre otras:
Masa
Temperatura
Presin
Densidad

Magnitudes vectoriales
Las magnitudes vectoriales son magnitudes que para estar determinadas precisan de un valor
numrico, una direccin, un sentido y un punto de aplicacin.
Vector
Un vector es la expresin que proporciona la medida de cualquier magnitud vectorial.
Podemos considerarlo como un segmento orientado, en el que cabe distinguir:

Un origen o punto de aplicacin: A.

Un extremo: B.

Una direccin: la de la recta que lo contiene.

Un sentido: indicado por la punta de flecha en B.

Un mdulo, indicativo de la longitud del segmento AB.

Para poder representar cada vector en este sistema de coordenadas cartesianas, haremos uso
de dos vectores unitarios o versores. Estos vectores unitarios, son unidimensionales, esto es,
tienen mdulo 1, son perpendiculares entre s y correspondern a cada uno de los ejes del
sistema de referencia.

Por ello, al eje de las X, le dejaremos corresponder el vector unitario i o tambin denominado

Del mismo modo, al eje Y, le corresponder el vector unitario j o tambin denominado j .

Por tanto, obtendramos un eje de coordenadas cartesianas de la siguiente forma:
71

Vectores iguales
Dos vectores son iguales cuando tienen el mismo mdulo y la misma direccin.
Vector libre
Un vector libre queda caracterizado por su mdulo, direccin y sentido. El vector libre es
independiente del lugar en el que se encuentra.
Vectores unitarios y componentes de un vector
Cualquier vector puede ser considerado como resultado de la suma de tres vectores, cada uno
de ellos en la direccin de uno de los ejes coordenados.

r = rx + ry

Si consideramos ahora sobre cada eje un vector, aplicado en el origen, cuyo sentido es
positivo y cuyo mdulo consideramos como unidad de longitudes, podemos sustituir cada uno
de los sumandos de la expresin anterior por el producto de un escalar por el correspondiente
vector unidad.

rx ux

, ry uy

, rz uz

De ese modo,

r = ux uy uz

Los escalares , y se denominan componentes del vector y se representan tambin por:

rx , ry , rz
Los vectores

ux ,u y ,uz son los vectores unitarios y suelen representarse respectivamente

por i , j y k .

r = rx i ry j rz k

72

Tambin puede representarse de la siguiente forma:

r = ( x, y,z )

r=xi y j zk

Suma y resta de vectores

La suma de dos vectores libres es otro vector libre que se determina de la siguiente forma: Se
sita el punto de aplicacin de uno de ellos sobre el extremo del otro; el vector suma es el
vector que tiene su origen en el origen del primero y su extremo en el extremo del segundo.
Por tanto, el vector suma de dos vectores coincide con una de las diagonales, la "saliente", del
paralelogramo que puede formarse con los vectores que se suman; la otra diagonal representa
la resta de dichos vectores.
s

s
r+s

r-s
r

Para efectuar sumas o restas de tres o ms vectores, el proceso es idntico. Basta con aplicar
la propiedad asociativa.
Al vector que se obtiene al sumar o restar varios vectores se le denomina resultante.
Una vez establecido el sistema de referencia, se puede identificar cualquier punto de la recta o
del plano por medio un nmero (unidimensional) o dos nmeros (bidimensional) que son sus
coordenadas. La posicin tambin la podemos representar por un segmento orientado (flecha),

que va desde el origen del sistema de referencias (Figura 3.3). Este segmento orientado OA
est caracterizado por la direccin de la recta que pasa por OA , por el sentido de esta recta
de O hacia A y por longitud del segmento OA . Este segmento dirigido se llama vector y se lo
representa grficamente mediante letras maysculas o minsculas con una flecha sobre ellas o

en negrita ( a , A , a A).

La expresin del vector posicin r en un sistema de referencia bidimensional es:

r = rx i + ry j
donde: i y j son los vectores unitarios correspondientes a los ejes x e y,
rx i y ry j son las componentes vectoriales,

rx y ry son las componentes escalares.

73

Suma de Vectores

La suma de los vectores podemos realizarla de dos maneras diferentes, analtica y

grficamente.
Procedimiento Grfico

Para sumar dos vectores de manera grfica utilizaremos la denominada Regla del
paralelogramo, consistente en trasladar paralelamente los vectores hasta unirlos por el origen,
y luego trazar un paralelogramo, del que obtendremos el resultado de la suma, como
consecuencia de dibujar la diagonal de ese paralelogramo, como podemos ver en el siguiente
dibujo:

Otra manera de expresar la suma de manera grfica es trasladar el segundo vector a sumar de
tal manera que el origen de ste, coincida con el extremo del primer vector, y la suma la
obtendremos dibujando un vector que vaya desde el origen del primer vector hasta el extremo
del segundo, de la siguiente manera:

Hay que tener muy presente lo siguiente: vectores en la misma direccin se suman (tal y como
ya hemos visto en la seccin de la suma de vectores), pero vectores con sentidos opuestos se
restan (tal y como se puede ver en el apartado correspondiente a la resta de vectores). A
continuacin tenemos un ejemplo de suma y resta de vectores.
74

Mtodo Algebraico para la Suma de vectores

Dados tres vectores

A = A x i + A y j + Az k

B = Bx i + By j + Bz k

C = Cx i + Cy j+ Cz k

S = A + B + C es:

S = A x i + A y j + A z k + Bx i + By j + Bz k+ Cx i + Cy j+ Cz k

La expresin correspondiente al vector suma

o bien

S = A x + Bx + Cx i + A y + Bx + Cy j + A z + Bz + Cz k

siendo, por tanto,

Sx = A x + Bx + Cx
Sy = A y + By + C y

Sz = A z + Bz + Cz
La suma de vectores goza de las siguientes propiedades:
Conmutativa
a+b=b+a
Asociativa

(a + b) + c = a + (b + c)
Elemento neutro o vector 0
a+0=0+a=a
Elemento simtrico u opuesto a'
a + a' = a' + a = 0
a' = -a
75

Producto de un vector por un escalar

El resultado de multiplicar un escalar k por un vector v, expresado analticamente por kv, es

otro vector con las siguientes caractersticas:
1. Tiene la misma direccin que v.
2. Su sentido coincide con el de v, si k es un nmero positivo, y es el opuesto, si k es un

nmero negativo.
3. El mdulo es k veces la longitud que representa el mdulo de v. ( Si k es 0 el resultado es el

vector nulo).
Analticamente, tenemos que multiplicar el escalar por cada una de las coordenadas del
vector.
Ejemplo : Dado el vector v de componentes : vx i + vy j + vz k, el producto

3 v = 3 vx i + 3 vy j + 3 vz k.
La representacin grfica del producto es igual a sumar el vector tantas veces como indica el
escalar.
Ejemplo:

Mdulo de un vector

Un vector no solo nos da una direccin y un sentido, sino tambin una magnitud, a esa
magnitud se le denomina mdulo.
Grficamente: es la distancia que existe entre su origen y su extremo, y se representa por:

a a
Coordenadas cartesianas: En muchas ocasiones es conveniente tomar las componentes sobre

tres direcciones mutuamente perpendiculares OX, OY y OZ que forman un sistema cartesiano

tridimensional.

Si tomamos tres vectores unitarios, i sobre OX, j sobre OY y k sobre OZ, entonces
podemos encontrar puntos ax, ay, az sobre OX, OY, OZ, respectivamente, tales que:
76

y aplicando el teorema de Pitgoras nos encontramos con que el mdulo de a es:

a ax2 a 2yz ax2

ay2 +az2

a ax2 ay2 az2

LGEBRA VECTORIAL
SUMA DE VECTORES

Dados dos vectores A y B como representamos, definimos la suma A + B = C de forma tal

que Cx = Ax + Bx y Cy = Ay + By. Como las coordenadas del vector suma (C) se obtiene como
suma de escalares, la suma de vectores es
conmutativa pudiendo escribir A + B = B +A.
Observamos en el esquema, que si trazamos un
paralelogramo tal que los sumandos sean dos lados
del mismo, el vector suma, es el vector que tiene
como origen el origen comn, y como extremo el
vrtice opuesto. A este procedimiento se le conoce
como: suma por el mtodo del paralelogramo.
Tambin puede observarse que trasladando al vector A, de forma que su origen coincida
con el extremo de B, el vector suma es el vector que tiene como origen el origen de B, y
como extremo el extremo de A. A este procedimiento se le llama suma por el mtodo de
la poligonal, dado que queda determinado un polgono (en nuestro caso un tringulo).

77

Si debemos sumar ms de dos vectores, puede demostrarse que se cumple la asociativa:

A + B + C = (A + B) + C
RESTA DE VECTORES

Definimos la operacin:
A - B = D tal que A = B + D (cumpliendo la propiedad uniforme).

De acuerdo al mtodo de la poligonal:

Y por coordenadas cartesianas:

Dx = Ax - Bx ; Dy = Ay - By
Observamos que las coordenadas del vector diferencia, son la diferencia de las
coordenadas del vector minuendo manos las del vector sustraendo.

78

PRODUCTO DE UN ESCALAR POR UN VECTOR

Si a las coordenadas de un vector A, las multiplicamos por un mismo escalar M, obtenemos

las coordenadas de un nuevo vector P, cuyas coordenadas son:
Px = M Ax ; Py = M Ay

donde el mdulo del vector P es por el teorema de Pitgoras:

P M Ax M Ay M Ax2 Ay2 P M A
2

su argumento es de acuerdo a la definicin de tangente trigonomtrica:

arctg

Py
M Ay
A
arctg
arctg y
Px
M Ax
Ax

Si representamos a estos vectores en un par de ejes cartesianos, obtenemos:

Definimos entonces, el producto del escalar M y el vector
A como el vector P tal que el valor del vector P es el

valor del vector A multiplicado por el escalar M, siendo

iguales sus argumentos representando la operacin como:
MA=P

Si el escalar M es positivo, el vector P tiene el mismo

sentido que el vector A. En cambio si el escalar M es
negativo, el vector P tiene sentido opuesto que A.

VECTORES UNITARIOS

Los vectores unitarios, llamados versores, son vectores cuyo mdulo vale uno.
El versor A, es un vector que tiene la direccin del vector A; su mdulo es la unidad y su
notacin es . Es la misma notacin del vector, aadindole un acento circunflejo.
Podemos escribir que:
A=A

Trabajando en un espacio tridimensional, las coordenadas de un vector A respecto a un

sistema referencial (x; y; z) ortogonal, son una terna de nmeros (Ax; Ay; Az).

79

Definiendo tres versores ortogonales i , j,k en

los sentidos positivos de los ejes (x; y; z)
respectivamente. Multiplicando las coordenadas
del vector por sus correspondientes versores,
obtenemos las componentes del vector en las
direcciones de los ejes del sistema referencial
como representamos.
Por lo antes dicho se cumple que:

A
i
+
A
j
+
A
k
A= x
y
z

SIGNO MATEMTICO DE UN VECTOR

Como ya hemos visto, un vector con la direccin de la recta r orientada, puede escribirse
como el producto de un escalar por un versor como mostramos.
V=V

El escalar V puede ser positivo o negativo, dependiendo de si el vector tiene igual sentido que
el versor ere o sentido opuesto. En el caso mostrado es positivo.
Si la recta erre est cambiando su direccin, por ejemplo respecto a un sistema referencial
ortogonal, el versor erre en cada instante es:

r = A i + B j + C k
donde cada uno de los sumandos son las componentes del versor erre y los escalares A; B y
C sern positivos o negativos dependiendo de los ngulos que forme el versor erre respecto

a los ejes x; y y z del sistema referencial.

De acuerdo al teorema de Pitgoras debe cumplirse:

12 = A2 + B2 + C 2
Por lo tanto el versor erre no tiene un signo asignado respecto al sistema referencial x;
y; z y tampoco lo tiene el vector V.
Resumiendo: un vector cuya direccin cambie respecto un sistema referencial, no tiene
un signo matemtico asociado pero si lo tienen sus componentes.

80

PRODUCTO INTERNO (ESCALAR)

Como el vector A puede ser escrito como:

A i + A j + A k
A A=
x
y
z

y observamos por el teorema de Pitgoras que los escalares de la relacin anterior cumplen:
A2 = Ax2 + Ay2 + Az2

se define el cuadrado de un vector, como el producto del vector por si mismo, de manera
que se cumpla:
A2 = A A = A2 = Ax2 + Ay2 + Az2

Observamos que este producto del vector A por el vector A, da como resultado un escalar.
Por este motivo, a este producto se le denomina producto escalar de vectores.
meique en el sentido del primer factor (en nuestro ejemplo el vector A) y cerramos la mano
rotando los dedos antes mencionados el ngulo . El dedo pulgar queda indicando el sentido
del seudo-vector C.
En cambio si aplicamos la regla del tornillo, ubicamos un tornillo perpendicular al plano
determinado por los dos factores, y lo giramos en el sentido que se debe rotar el primer factor
sobre el segundo para que gire el ngulo . El sentido que avanza el tornillo, es el sentido del
seudo-vector producto.

EJERCICIOS

1. Dado el vector u = (2, -1), determinar dos vectores equipolentes a u , AB y CD , sabiendo

que A(1, -3) y D(2, 0).

2. Calcula el valor de k sabiendo que el mdulo del vector v = (k,3) es 5.

3. Si v es un vector de componentes (3,4), hallar un vector unitario de su misma direccin y

sentido.

4. Dados los vrtices de un tringulo A(1, 2), B(-3, 4) y C(-1, 3), hallar las coordenadas del
baricentro.
5. Hallar las coordenadas del punto C, sabiendo que B(2, -2) es el punto medio de AC,
A(-3, 1).
6. Averiguar si estn alineados los puntos: A(-2, -3), B(1, 0) y C(6, 5).
7. Calcula las coordenadas de D para que el cuadriltero de vrtices: A(-1, -2), B(4, -1),
C(5, 2) y D; sea un paralelogramo.
8. Las coordenadas de los extremos del segmento AB son: A (2, -1) y B(8, -4). Hallar las
coordenadas del punto C que divide al segmento AB en dos partes tales que AC es la mitad de
CB.
9. Si el segmento AB de extremos A(1,3), B(7, 5), se divide en cuatro partes iguales, cules
son las coordenadas de los puntos de divisin?
10. Hallar el simtrico del punto A(4, -2) respecto de M(2, 6).
81

FUNCIONES
Primer acercamiento a las funciones
Conocer la realidad circundante al hombre es una de las funciones que se propone el
conocimiento cientfico y, por tanto, tambin la Matemtica. En la realidad suceden ciertos
hechos y manifestaciones que resultan de inters para ser estudiados, a los que llamamos
fenmenos y situaciones. Para alguno de ellos disponemos de saber matemtico que permite
su estudio y para otros todava no.
Estudiaremos algunos fenmenos simples centrndonos principalmente en la construccin
matemtica necesaria para entenderlos y representarlos. El proceso que nos permite estudiar
los fenmenos es el que llamamos modelizacin. Para simplificar la explicacin sobre la
modelizacin, dividiremos el proceso en tres partes que pueden darse en distintos momentos y
el cual cada una de las partes puede retroalimentarse de la otra.
-

Parte inicial de la modelizacin o abordaje de la situacin problemtica o del

fenmeno: en esta parte hacemos un reconocimiento del fenmeno o situacin
intelectual o experimentalmente, lo recortamos, lo simplificamos y lo aislamos de la
complejidad en la que aparece incluido. Identificamos las variables y constantes que
intervienen, reconocemos que se relacionan y luego mediante experimentacin,
observacin o supuestos acordes al funcionamiento del fenmeno, decimos cmo es
esa relacin.

Parte central de la modelizacin o construccin del modelo matemtico: esta

construccin consiste en encontrar la teora y las herramientas matemticas, que en su
totalidad llamamos modelo matemtico, que describen la relacin entre las variables y
permiten presentarla. Esto, en general, es complejo. Nosotros veremos algunos casos
donde la construccin del modelo consiste en definir una funcin matemtica.

Parte final de la modelizacin o explicacin del fenmeno y de su evolucin: el

modelo matemtico nos permitir comprender mejor el fenmeno en su globalidad.
Adems la manipulacin de los objetos matemticos definidos nos permitir anticipar
posibles alteraciones en el fenmeno y predecir su evolucin bajo las condiciones
creadas para el modelo.

Funciones para modelizar

La idea de funcin est generalmente asociada a las ideas de dependencia y de
variabilidad. Por ejemplo, en el caso de la tarifa de rems, cuando un usuario viaja quiere
82

saber cunto cuesta el viaje de acuerdo al kilometraje. Aqu se observa la variabilidad del
precio y de la cantidad de kilmetros, que sern entonces las variables del problema, y
cmo el precio depende de los kilmetros recorridos.
Sabiendo que la tarifa es de $1,10 el kilmetro, la frmula matemtica que permitir
conocer el precio de un viaje es: P=1,10 x, siendo x la cantidad de kilmetros recorridos.
Sin embargo tenemos que entender que esta frmula no siempre resuelve el problema real
pues el remisero no nos cobra el resultado exacto de esa cuenta, sino que es habitual que
redondee.
Veamos otros ejemplos:
-

Calcular el precio de una llamada telefnica sabiendo que cuesta $1,10 el minuto.

Calcular el precio de una caja de alfajores sabiendo que cada uno cuesta $1,10.

Una frmula que permite hacer estos clculos es la misma que antes: P=1,10x

sin

embargo la x cambia de acuerdo a los contextos. En los ejemplos, las situaciones son
diferentes e incluso lo son tambin las variables numricas que intervienen. Por ejemplo,
en el caso de la caja de alfajores no parece tener sentido colocar dos alfajores y medio.
Uno de los intereses de la Matemtica es estudiar el objeto independientemente de si ese
objeto sirve para resolver el problema del rems, de la llamada telefnica o del precio de la
caja de alfajores. En este caso, el objeto est formado por: cada uno de los conjuntos a los
que pertenecen las variables y la correspondencia establecida (en este caso a travs de esa
frmula); en sntesis, el objeto es la funcin. Informalmente, una funcin es una
correspondencia entre variables. Para definirla, necesitamos decir cules variables
consideramos y cmo vamos a establecer esa correspondencia.
Ms formalmente:
FUNCIN: Dados dos conjuntos A y B, que consideraremos no vacos, una funcin de A
en B (que notamos f: AB), es una correspondencia que a cada elemento de A le hace
corresponder un nico elemento de B.
Esta definicin no hace ver que para definir una funcin es necesario indicar los conjuntos
entre los cuales establecemos la correspondencia. El conjunto A, formado por los
elementos que tienen correspondiente, se llama dominio de la funcin, y B se llama
codominio. Al dominio lo notamos Dom f. Quiere decir que para definir una funcin
necesitamos tres componentes: un conjunto de partida o dominio A, un conjunto de
llegada o codominio B, y la correspondencia o regla de asignacin entre elementos de
83

esos conjuntos. Al correspondiente de un elemento x de A lo llamamos la imagen de x y la

notamos f(x), si f es la funcin. Al conjunto del codominio formado por todas las
imgenes lo llamamos conjunto imagen de la funcin f y lo notamos Im f.
La presentacin de la correspondencia o de la regla de asignacin entre elementos puede
aparecer en diferentes formas como las siguientes:
1.- Por diagramas de Venn. Esta presentacin es til cuando el conjunto A es finito. Por
ejemplo:

Como vemos, esta correspondencia indicada por las flechas es una funcin de A en B pues
cada elemento del conjunto A tiene un nico correspondiente en el conjunto B. adems vemos
que 2 es la imagen de a y tambin b y 4 es la imagen de c. es decir que dos elementos pueden
compartir la misma imagen.
2.- Por una asignacin coloquial. Por ejemplo, entre un conjunto A formado por integrantes
de una familia y un conjunto B formado por las integrantes mujeres de esa familia, y un
conjunto B formado por las integrantes mujeres de esa familia, se establece la
correspondencia dada por:
..es hijo de. Todos hemos nacido de una mujer y adems madre hay una sola, as que esta
correspondencia tambin puede ser considerada una funcin de A en B.
3.- Por asignacin numrica sin frmula para evaluar: A cada elemento del dominio se le
asigna un nmero que no se obtiene operando sobre cada valor del dominio. Por ejemplo,
siendo A el conjunto de los nmeros reales y B = Z, el conjunto de los nmeros enteros, se
define la correspondencia que a un nmero menor que cero le asigna -1 y si no es menor que
0 le asigna 1. Esto se simboliza de la siguiente manera:

84

4.- Por tabla de valores: Cuando el dominio de una funcin es un conjunto finito y tiene pocos
elementos, la tabla de valores es una tabla en donde se listan los valores de la variable
dependiente y se colocan al mismo nivel sus correspondientes. Puede estar dispuesta en forma
vertical u horizontal. La tabla de valores es til para ver como es la relacin entre las variables
en forma numrica.
5.- Por grfico cartesiano: Usamos esta forma de presentacin especialmente en los casos en
donde las variables pueden ser medidas y toman valores numricos.
En el grfico cartesiano se representan puntos. Cada punto est dado por un par ordenado de
nmeros reales P = (x , y), donde x se llama abscisa de < p, y ordenada de P y ambas se
llaman coordenadas del punto P. el grfico cartesiano consiste de:
- dos rectas que se intersecan perpendicularmente, una horizontal y otra vertical, que se
llaman ejes cartesianos.
- Para poder representar la recta numrica en cada eje hay que elegir un origen y una unidad.
El origen en ambos ejes es el punto de interseccin de las rectas.
- La primera componente del par ordenado, la abscisa x, se representa sobre el eje horizontal.
- La segunda componente del par ordenado, la ordenada y, se representa sobre el eje vertical.
- Para determinar el punto P, se traza una paralela al eje vertical que contenga al punto de
abscisa x representando en el tem anterior y una paralela al eje horizontal que contenga al
punto de ordenada representado en el tem anterior. El punto P es el de interseccin de estas
rectas trazadas.

85

Ntese que los puntos del plano que estn sobre el eje de las abscisas (horizontal) tienen
coordenadas P = (x , 0) mientras que los que estn sobre el eje de las ordenadas (vertical) son
del tipo P = (0 , y).
Cuando se tiene un grfico que representa una funcin, sobre el eje horizontal estn
representados los valores que toma la variable en el dominio y sobre el eje vertical sus
imgenes por la correspondencia. Los puntos del plano representados tienen coordenadas
(x, f(x)). Por eso es que tambin se escribe y = f(x) para decir que la ordenada del punto es la
imagen de la abscisa.
FUNCIN LINEAL
Funciones de proporcionalidad
Supongamos que estudiamos el movimiento de un auto que marcha a velocidad constante por
un camino recto y nos interesa saber cules son las distintas posiciones del mismo a medida
que transcurre el tiempo. Las magnitudes involucradas en este caso son: la posicin del auto
respecto a un punto de referencia fijo y el tiempo. Si se sabe que el auto tiene una velocidad
constante de 80 km/h podemos afirmar que por cada hora que pase el auto va a aumentar su
posicin en 80 km respecto de la posicin inicial (km 0), es decir:
.a

t = 0 h le corresponde P = 0

.a

t = 1 h le corresponde P = 80

.a

t = 2 h le corresponde P = 80. 2 = 160

.a

t = 3 h le corresponde P = 80 . 3 = 240

.
.a un t genrico

le corresponde

P = 80 t

De esta forma, la relacin que describe la posicin del automvil es P = 80 t o bien P(t) = 80t
(con ambas variables expresadas en las unidades correspondientes). La funcin que queda
definida por esa expresin algebraica es P: R0 R , P(t) = 80 t.

86

ACTIVIDADES
1. El siguiente grfico describe la altura de un lquido e funcin de la cantidad de vasitos
vertidos en una botella vaca. Proponer de qu forma debera ser la botella para que el grfico
sea el que se da a continuacin.

a) Cul es el nivel del lquido si se hecha medio vasito? Y si se echan 2,3 vasitos?
Justificar la respuesta.
b) Si la cantidad de vasitos aumenta de 2 a 6, cunto aumenta el nivel del lquido? Por
qu?
2. Se obtuvo la informacin de la posicin P y el instante t en que un automvil atraviesa
diferentes mojones en la ruta 2. Los datos relevados se muestran en la tabla:
t (tiempo)

P (posicin)

0h

0 km

30 min

40 km

1h

80 km

2h

160 km

87

Estimar la posicin a la que se encontrara el auto a las 3 h, a las 5 h y a las 6 horas y

media.
c) Por qu el tem a) pide estimar y no calcular exactamente? Se podra haber
respondido el tem a) de manera exacta? Qu supuesto adicional en el contexto del
problema se est considerando al responder a)?
3. Se tiene un barril de madera que tiene capacidad para 100 litros y sabemos que vaco pesa
25 kg. Si un litro de aceite pesa 0,74 kg responder:
a) Puede ser que el barril contenga 20 litros de aceite y que al apoyarlo en una balanza
sta marque 39,8 kg? Puede ser que contenga 43 litros y la balanza marque 55,8 kg?
b) Cul es el peso mximo que se puede obtener apoyando el barril sobre la balanza?,
qu cantidad de litros tendra el barril en ese caso?
c) cuntos litros habra que poner en el barril para que ste pese 106,4 kg?
d) cul o cules de los siguientes grficos puede/n corresponder a la situacin anterior?
Justificar la eleccin. Dar una interpretacin en trminos de problema de cada grfico (a
qu tipo de situacin correspondera)

d) Se tiene otro barril de madera que se llena en simultneo con el barril del caso
anterior. Se sabe que el nuevo barril vaco pesa 28 kg y que el aceite vertido en el
mismo pesa 0,65 kg por litro. Para qu cantidad de litros vertidos se tiene que ambos
barriles pesan lo mismo? Cul es el planteo matemtico al que esta pregunta
responde?
4. Para la funcin lineal f: RR, f(x) = -4x + 2 se pide:
a) Indicar tres puntos de su grfico.
b) Indicar tres puntos que no pertenezcan a su grfico.
c) Marcar en la recta que determina la funcin, los puntos donde la grfica corta a cada
uno de los ejes (si los tiene). Indicar los valores de sus coordenadas.
88

d) Hallar los conjuntos de positividad y de negatividad (es decir todos los valores reales de
x que verifican f(x) < 0 y f(x) <0 respectivamente).
e) Indicar si 5 es un elemento de la imagen de f. Justificar.
f) Identificar Im f.
g) Hallar la interseccin de la recta hallada con la que se obtiene graficando la funcin
g: RR que cumpla:
a) su pendiente es 3 y contiene al punto (-1;2). Es nica?
b) su pendiente es 0 y contiene al punto (4;7).
c) su pendiente es -2/3 y contiene al punto (4;-1).
5. Para cada una de las rectas determinadas por las funciones lineales dadas, se pide:
a) Hallar una recta paralela a ella.
b) Hallar la recta paralela que contenga al punto (7;0).
c) Hallar cualquier recta perpendicular a la primera.
d) Hallar la recta perpendicular que contenga al punto (3;-2).
f : R R,
f : R R,

f ( x) 3x 1
2
f ( x ) x 2 1
3

f : R R,
f : R R,

f ( x) x 8
1
f ( x) x 2
3

FUNCIONES DEFINIDAS EXPLCITAMENTE

Una funcin escalar, puede ser definida por cualquier recurso que permita hallar, para cada
punto de un dominio determinado, el valor de la imagen correspondiente.
El mtodo ms comn es, como ya se ha dicho, dar una regla, o varias, que permitan
determinar f(x), conocido x, directamente mediante una sustitucin numrica. Es el caso de las
funciones definidas en forma explcita.
Por ejemplo, si f: x x2+ senx, la funcin f est definida explcitamente por la expresin
anterior.
Suelen llamarse funciones trascendentes, las funciones exponenciales como
g: x ln x (logex), las trigonomtricas, etc.
Si bien la terminologa anterior es til para introducir el tema, el concepto moderno de
funcin lleva a prescindir de esquemas rgidos y se prefiere dar amplia libertad para la
construccin de funciones, con la nica exigencia de respetar la definicin.
89

Presentaremos, a continuacin, algunas funciones definidas en forma explcita, cuyo uso es

muy comn en el clculo elemental.
Se aconseja, sin embargo, al lector, crear sus propias funciones, hasta conseguir manejarlas
con soltura.
Funciones ms usuales:
1) Funcin constante
F es una funcin constante si y slo si

kR/

x : f ( x ) k

Su grfico es una recta horizontal

Funcin idntica
F es la funcin idntica sobre R si y slo si cada nmero real admite como imagen ese mismo
nmero real. Es decir,

x : f ( x ) x

Su grfico es la recta que incluye a la bisectriz del primer cuadrante.

Funcin valor absoluto

f es la funcin mdulo o valor absoluto si y slo si

x : f ( x ) x

Su grfico est formado por las bisectrices del primer y segundo cuadrantes, pues los valores
de f son no negativos.

90

Funcin signo
La funcin signo est definida por la regla siguiente:

x : sgn( x )

x
x

. Su dominio es el conjunto de los nmeros reales del cual se excluye el

cero. Su grfico est formado por dos semirrectas horizontales, cada una sin su origen.

Funcin parte entera

Se llama parte entera de un nmero real x al menor de los nmeros enteros entre los cuales
est comprendido si x no es nmero entero y al mismo nmero x si ste es entero.
O sea parte entera del nmero real x es el nmero entero e si y slo si
e x e 1

Si x es nmero real, su parte entera se designa ent ( x )

As:
ent (1 , 6) = 1; ent (0 , 4) = 0; ent (-3 , 7) = -4; ent(-0 , 2) = -1.etc.
La funcin parte entera o piso, es la que a cada nmero real les asigna, como imagen, su
parte entera.
Es decir, f : x ent ( x )
Su grfico es escalonado, formado por segmentos horizontales a los cuales no les pertenece el
extremo derecho.
91

Funcin mantisa
As:

Funcin Polnomica de Segundo Grado

Las funciones polinmicas de segundo grado se llaman funciones cuadrticas y son del tipo:

f ( x) ax 2 bx c
Dnde donde a 0 , siendo su grfica una parbola.
Las caractersticas generales de las funciones polinmicas de segundo grado son:

1) El dominio de las funciones cuadrticas es R.

2) Tiene un eje de simetra cuya frmula es: x -

b
2a

3) El vrtice de la parbola es:

b b 2 4ac
V ,

4a
2a

92

4) Corta al eje X en dos puntos, uno o ninguno, segn el nmero de races reales de
ax2 + bx + c = 0 .

5) Corta el eje Y en el punto (0, c) .

6) El vrtice es un mnimo si a > 0 y un mximo si a < 0 .
7) Es cncava si a > 0 y convexa si a < 0 .
8) Al aumentar a en valor absoluto, la parbola se hace ms estrecha.
Tipos de Funciones Cuadrticas
En una funcin cuadrtica f(x) = ax2 + bx + c , con a 0 .

Si b = 0 y c = 0
La funcin f(x) = ax2 tiene su vrtice en el punto (0, 0) y su eje de simetra es el eje Y.

93

Si b = 0 y c 0
La funcin f(x) = ax2 + c tiene su vrtice en el punto (0, c) y su eje de simetra es el eje Y.

Si b 0 y c = 0
La funcin f(x) = ax2 + bx tiene su vrtice y su eje de simetra en:

b b 2
b
V ,
, x 2a
2a 4a

94

Representa grficamente la funcin: f(x) = x2 - 5x + 6

1) Puntos de corte con los ejes:
Para x = 0 tenemos que f(0) = 6 luego el punto de corte con el eje Y es (0, 6)
Para y = 0 tenemos que 0 = x2 - 5x + 6 as que resolvemos la ecuacin de segundo grado:

b b 2 4ac ( 5) ( 5)2 4 1 6 5 25 24

x
2a
2 1
2
5 1 5 1 x1 3

2
2
x2 2
Por lo tanto, los puntos de corte con el eje X son (2, 0) y (3, 0).

2) Vrtice de la parbola:

b b 2 4ac 5 1
V x V , yv V ,
,
2
4
a
a

2 4
Tambin podemos hacer yv = f(5/2)

Para

5
x
2

5 5
5
25 25
25 50 24
1
f ( ) 5 6
6

2 2
2
4
2
4
4

3) Mximos o mnimos:
Como a > 0 entonces tenemos un mnimo, que coincide con el vrtice.

5 1
Mnimo ,
2 4
4) Crecimiento o decrecimiento:
Como a > 0, tenemos que la funcin es decreciente en el intervalo (- , 5/2) y creciente
en el intervalo (5/2, + ).

5) Concavidad o convexidad:
Como a > 0 la funcin es cncava en todo su dominio.

95

6) Tabla de valores:
Construimos una tabla de valores con los puntos de corte con los ejes, el vrtice y otros
puntos alrededor de l.

Representa grficamente la funcin: f(x) = - x2 + 5x - 6

1) Puntos de corte con los ejes:
Para x = 0 tenemos que f(0) = - 6 luego el punto de corte con el eje Y es (0, - 6) .
Para y = 0 tenemos que 0 = - x2 + 5x - 6 as que resolvemos la ecuacin de segundo
grado, siendo sus races x = 2 y x = 3.
Por lo tanto, los puntos de corte con el eje X son (2, 0) y (3, 0).

2) Vrtice de la parbola:

96

 b b 2 4ac 5 1
V x V , yv V ,
,
a
a
2
4

2 4
Tambin podemos hacer yv = f(5/2)

Para

5
x
2

5
5
25 25
25 50 24 1
5

f ( ) 5 6 6
2
2
2
4
2
4
4

3) Mximos o mnimos:
Como a < 0 entonces tenemos un mximo, que coincide con el vrtice.

5 1
Mximo ,
2 4
4) Crecimiento o decrecimiento:
Como a < 0, tenemos que la funcin es creciente en el intervalo (- , 5/2) y decreciente
en el intervalo (5/2, + ).

5) Concavidad o convexidad:
Como a < 0 la funcin es convexa en todo su dominio.

6) Tabla de valores:
Construimos una tabla de valores con los puntos de corte con los ejes, el vrtice y otros
puntos alrededor de l.

97

Dada la siguiente grfica, estudia todas sus caractersticas. Es decir, completa los
siguientes apartados:
1) Tipo de funcin.
2) Dominio.
3) Recorrido o imagen.
4) Continuidad
5) Periodicidad
6) Simetras
7) Asntotas.
8) Corte con los ejes.
9) Monotona.
10) Mximos y mnimos
relativos.
11) Curvatura y puntos de
inflexin.
12) Acotacin.
1) Tipo de funcin: es una funcin polinmica de grado 2, es decir, es una funcin
cuadrtica. Es una parbola.

2) Dominio: como es una funcin polinmica, Dom(f) = R.

3) Recorrido o imagen: Im(f) = [0 , )
4) Continuidad: es continua en todo R, es decir, la funcin f est bien definida para todo
valor real.

5) Periodicidad: no es peridica.
6) Simetra:
f(-x) = 4(-x)2 - 4x + 1 = 4x2 - 4x + 1
f(-x) f(x) , por lo que no tiene simetra par.
f(-x) - f(x) , por lo que no tiene simetra impar.
La funcin f no es simtrica, como adems se ve en la grfica.

7) Asntotas: no tiene asntotas.

8) Corte con los ejes:
x = 0:

y = 4x2 + 4x + 1

y = 0:

4x2 + 4x + 1 = 0

y=1

A = (0 , 1)

B = (-1/2 ,0)
98

Signo: es positiva en todo R.

9) Monotona:
Creciente en: (-1/2 , )

Decreciente en: (- , -1/2)

10) Mximos y mnimos relativos: tiene un mnimo relativo en el punto (-1/2 , 0).
11) Curvatura y puntos de inflexin:
Es una funcin cncava en todo R.
No tiene puntos de inflexin.

12) Acotacin:
Por la grfica, vemos que f no tiene cotas superiores.
Observando la grfica vemos que las cotas inferiores de la funcin son: (- , 0].
De todas las cotas inferiores, la ms grande es y = 0 , por lo que inf(f) = 0.
Como 0 Im(f) , tenemos que y = 0 es el mnimo absoluto de la funcin.
La funcin f no est acotada, ya que slo est acotada inferiormente.

Estudio completo de funciones. Ejercicios resueltos.

Dada la siguiente grfica, estudia todas sus caractersticas. Es decir, completa los
siguientes apartados:
1) Tipo de funcin.
2) Dominio.
3) Recorrido o imagen.
4) Continuidad.
5) Periodicidad.
6) Simetras.
7) Asntotas.
8) Corte con los ejes.
9) Monotona.
10) Mximos y mnimos
relativos.
11) Curvatura y puntos de
inflexin.
12) Acotacin.
1) Tipo de funcin: es una funcin polinmica de grado 3, es decir, es una funcin cbica.
2) Dominio: Dom(f) = R
3) Recorrido o imagen: Im(f) = R
99

4) Continuidad: es continua en todo R, es decir, la funcin est bien definida para todo
valor real.

5) Periodicidad: no es peridica.
6) Simetras:
f(-x) = (-x)3 + 3x + 2 = - x3 + 3x + 2
f(-x) f(x) , por lo que no tiene simetra par.
f(-x) - f(x) , por lo que no tiene simetra impar.
La funcin f no es simtrica, como adems se ve en la grfica.

7) Asntotas: no tiene asntotas.

8) Corte con los ejes:
x = 0:

y = x3 - 3x + 2

y = 0:

x3 - 3x + 2 = 0

y=2

A = (0 , 2)

Calculamos las races por el mtodo de Ruffini: los divisores del trmino independiente
son 1 , 2.

x3 - 3x + 2 = (x - 1)(x2 + x - 2) = 0

x = 1 , x2 + x - 2 = 0

Tenemos dos puntos de corte con el eje OX: B = (1 , 0) , C = (-2 , 0)

Signo de la funcin:
Positiva en:

(-2 , )

Negativa en:

(- , -2)

9) Monotona:
Creciente en:

(- , -1) y (1 , )

Decreciente en:

(-1 , 1)

10) Mximos y mnimos relativos:

Tiene un mximo relativo en el punto (-1 , 4).
Tiene un mnimo relativo en el punto (1 , 0).

11) Curvatura y puntos de inflexin:

Convexa en:

(- , 0).

Cncava en:

(0 , ).

Tiene un punto de inflexin en (0 , 2).

12) Acotacin:
Esta funcin no est acotada, ni superior, ni inferiormente. Por tanto, no est acotada.
100

ECUACIONES EN UNA VARIABLE

Se darn algunas definiciones.
Identidad Algebraica: Es una igualdad entre dos expresiones algebraicas que es verificada
cualesquiera sean los valores atribuidos a las variables (letras) contenidas en las dos
expresiones, excluidos aquellos valores para los cuales al menos una de las dos expresiones
algebraicas pierden significado. Tambin se llama igualdad incondicional.
Ejemplo: (x + y)2 = x2 + y2 + 2xy es una identidad.
Ecuacin Algebraica: Es una igualdad entre dos expresiones algebraicas que es verificada
solamente para valores particulares de las variables (letras) contenidas en las dos expresiones.
Incgnitas: Son las variables (letras) que aparecen en una ecuacin algebraica.
Miembros de la ecuacin: Son las dos expresiones algebraicas que forman la ecuacin. Se
llama primer miembro a la expresin algebraica que se encuentra a la izquierda del signo
igual y segundo miembro al que se encuentra a la derecha.
Solucin de la Ecuacin: son los valores que, atribuidos a las variables incgnitas, producen
una igualdad entre los dos miembros de la ecuacin.
Resolver una Ecuacin: consiste en hallar todas las soluciones de la ecuacin dada.
Ejemplos: la ecuacin x +1 = 0 tiene una sola ecuacin x = 1 ; la ecuacin x = x tiene
infinitas soluciones al ser una identidad; la ecuacin x2 = -1 no tiene ninguna solucin real.
Una ecuacin puede clasificarse, de acuerdo al nmero de incgnitas en:

Ecuacin con una incgnita;

Ecuacin con dos incgnitas, etc.

A un conjunto de dos o ms ecuaciones (igualdades a satisfacerse) se llama sistema de

ecuaciones.
Se puede hablar de un sistema de n ecuaciones con m incgnitas (n, m N)
Una ecuacin algebraica, en la incgnita x, se clasifica en:
1) Entera: cuando los dos miembros de la ecuacin son expresiones algebraicas enteras
respecto de la letra x.
2) Fraccionaria: cuando al menos uno de los dos miembros de la ecuacin son
expresiones algebraicas fraccionarias que contienen la incgnita en el denominador.
3) Irracional: cuando al menos uno de los dos miembros de la ecuacin son expresiones
algebraicas que contienen la incgnita como radicando.
101

Ejemplos
a) a.x + b = 0, con a, b R, a 0 se llama ecuacin de primer grado en la
incgnita x. Es una ecuacin algebraica entera con una incgnita.
b) a.x2 + bx + c = 0, con a, b, c R, a 0 se llama ecuacin de segundo grado en
la incgnita x. Es una ecuacin algebraica entera con una incgnita.
c) Un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas es el dado por:

Con
d)

e)

es una ecuacin fraccionaria en la incgnita x.

es una ecuacin Irracional en la incgnita x.

Una ecuacin algebraica puede clasificarse en:

Numrica: cuando contiene slo nmeros excepto de la incgnita;

Literal o paramtrica: cuando contiene letras o parmetros que representan nmeros

bien determinados adems de la incgnita.

Ejemplos: la ecuacin x +1 = 0 es numrica y tiene por nica solucin x=-1; la ecuacin

x + m = 0 y tiene por nica solucin x = -m, para cada valor del parmetro o letra m R.
Ecuaciones equivalentes: dos ecuaciones son equivalentes algebraicas en la misma incgnita
cuando todas las soluciones de la primera ecuacin son tambin soluciones de la segunda
ecuacin y, viceversa, todas las soluciones de la segunda ecuacin son tambin soluciones de la
primera.
Ejemplo: se tiene x = 3 es solucin de las dos ecuaciones x 3 = 0 y x2 9 = 0; en cambio
x = -3 es solucin de la segunda ecuacin pero no de la primera. Por lo tanto, estas ecuaciones
no son equivalentes.
Proposicin: dos ecuaciones equivalentes a una tercera son equivalentes si.
Una ecuacin o sistema de ecuaciones puede clasificarse en:

Compatible o Determinado: cuando tiene un nmero finito de soluciones.

Indeterminado: cuando tiene infinitas soluciones.

Incompatible: cuando no existe ninguna solucin.

102

METODOLOGA PARA RESOLVER UNA ECUACIN.

Debido al hecho de que dos ecuaciones equivalentes tienen las mismas soluciones, es claro que
cuando se quiere resolver una ecuacin, se puede resolver una cualquiera que sea equivalente a
la dada; y por lo tanto ser particularmente muy ventajoso cuando la segunda ecuacin se
presente en una forma ms simple que la primera. El procedimiento que se seguir para
resolver una ecuacin consistir en la transformacin de la ecuacin en otra equivalente pero
ms simple, y as sucesivamente, hasta arribar a una ecuacin equivalente a la dada, de la cual
se podr con facilidad encontrar sus soluciones.
Por lo tanto, se comprende que es esencial ver cules son las operaciones que se pueden hacer
sobre una ecuacin para transformarla en otra equivalente. Se tienen las siguientes propiedades.

Principio de la Adicin: si a ambos miembros de una ecuacin se le suma un mismo

nmero real, o una misma expresin algebraica en la incgnita x que se pueda calcular
para cada valor de la x, se obtiene una ecuacin equivalente a la dada.

Ejemplo: la ecuacin 2x 6 = 0 es equivalente a la ecuacin 2x = 6, que se obtiene sumando a

ambos miembros el nmero real 6.
Observacin: Si la expresin que se suma no se puede calcular para cada valor de la x, entonces
puede suceder que las dos ecuaciones no sean equivalentes. Por ejemplo, la ecuacin x2 = 4,
que tiene por soluciones x = -2 y x = 2, no es equivalente a la ecuacin
x2 + . 1 . = 4 + . 1 .
x2
x2
pues la expresin . 1 . no est definida para x = 2.
x2

Principio de la Multiplicacin: si a ambos miembros de una ecuacin se le multiplica

por un mismo nmero real distinto de cero, o una misma expresin algebraica en la
incgnita x que se pueda calcular para cada valor de la x y que no se anule jams, se
obtiene una ecuacin equivalente a la dada.

Ejemplo: la ecuacin 2x = 6 es equivalente a la ecuacin x = 3, que se obtiene

multiplicando ambos miembros por el mismo nmero real .

ECUACIN DE PRIMER GRADO EN UNA VARIABLE.

Definicin: se llama ecuacin de primer grado en la incgnita x a la siguiente expresin:

103

Teorema: la ecuacin de primer grado en la incgnita x tiene una nica solucin dada por:

Demostracin: Se tienen las siguientes equivalencias:

ax + b = 0

ax = - b

x=- b
a

Observacin: La ecuacin ax + b = 0 (a, b

R) con a

0 posee las siguientes

particularidades:
1) tiene infinitas soluciones x R cuando b = 0.
2) No tiene soluciones cuando b 0.
El estudio de la ecuacin a x + b = 0 (con a, b R) se puede resumir en el siguiente
cuadro:

PROBLEMAS DE APLICACIN:
Numerosos problemas se pueden llevar a la resolucin de ecuaciones, en particular, de las
ecuaciones de primer grado.
En numerosas aplicaciones, interviene la nocin de porcentaje. En muchos casos, es muy til
saber expresar el porcentaje como una fraccin o nmero decimal, por ejemplo:
10 % = 10 = 1 = 0,10
100 10

15 % = 15 = 3 = 0,15
100 20

50 % = 50 = 1 = 0,50
100 2

100% = 100 = 10 = 1
100
10

104

Ejemplos:

Un padre tiene 40 aos y su hijo 10 aos. En cuantos aos la edad del padre ser el
triple de la edad del hijo?.

Solucin: Se indica con x la cantidad de aos que deben transcurrir (incgnita del
problema) para que la edad del padre sea igual al triplo de la edad del hijo, entonces se
puede plantear la siguiente ecuacin de primer grado:
x + 40 = 3. ( x + 10)
x + 40= 3.x + 3.10
x + 40= 3.x + 30
x x +40 = 3.x x +30
40 = 2.x +30
40 30 = 2.x +30 30
10 = 2.x
10 : 2 = 2.x :2
5=x
Dentro de 5 aos el padre y el hijo tendrn 45 y 15 aos. ( 45 = 3.15)

105

Ejemplos:
Cuando ax2 +bx + c = 0

x2 4x + 3 = 0

Para hallar las races aplicamos la frmula.

Cuando ax2 + bx= 0

x2 + 5x =0

o bien sacando factor comn x ,

x1 = 0 x2 = - 5 = -5
1
x.(x+5)=0

una raz ya es 0, x1 = 0 por en el producto igual a cero uno de los factores debe ser 0.
Luego

x +5 = 0

entonces x = -5 ; x2 = -5
x1 = 5

Cuando ax2 + c = 0

2x2 50 = 0

x = +- 50

= +- 25

2
x2= -5

106

107

PROBLEMAS CON FUNCIONES CUADRTICAS

PARA TODOS LOS EJERCICIOS DE ECUACIONES PUEDES VERIFICAR CON EL
USO DE GEOGEBRA
1) Para alambrar un campo rectangular se necesitan 100 m de alambre. Cmo vara el rea
del campo en funcin del ancho?
2) Qu rea tendra el campo si mide: a) 20,5 m de ancho; b) 30 m de ancho; c) 50 m de
ancho.
3) Representa grficamente las siguientes funciones, halla previamente las races, el eje de
simetra y el vrtice.
a) f(x) = x2 4x + 3
b) f(x) = x2 2x +1
4) El propietario de un campo quiere plantar una huerta de 500 m2, de forma rectangular y
pegada al ro. Para evitar destrozos de las vacas decide cerrarlo salvo el lado que da sobre el
ro-, utilizando 70 m de tela metlica. Cunto deben medir los lados?
El mtodo de Cardano es un mtodo para hallar analticamente las races de cualquier ecuacin
siendo

cbica de la forma:

. Si bien el mtodo general permite

obtener tanto soluciones reales como imaginarias, existe una forma simplificada que permite
obtener rpidamente las soluciones reales.
Si las races de la ecuacin son

Para calcular

todas reales, cada una de ellas se obtienen como:

se deben calcular previamente:

Y finalmente se obtiene:

Ejemplo:
Resolver por el mtodo de Cardano la ecuacin cbica siguiente:
Tenemos que

por lo tanto:

108

Para

Para

Para

Aclaracin: Para usar este mtodo los ngulos deben expresarse en radianes.

SISTEMAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON DOS INCGNITAS.

ECUACIN DE PRIMER GRADO CON DOS INCGNITAS
La ecuacin de primer grado con una incgnita tiene una sola raz. El conjunto solucin es
unitario.
La ecuacin de primer grado con dos incgnitas tiene siempre infinitas soluciones, es decir,
existen siempre infinitos pares o duplas de nmeros que sustituidos respectivamente en las
incgnitas x,y satisfacen la ecuacin.
Ejemplo:
(1)

2xy=5

=>

2xy5=0

Para encontrar los pares de valores (x,y) que verifican la ecuacin (1) conviene despejar y.
X

(x,y)

-y = 5 2x

2.0-5= -5

(0,-5)

y = 2x 5

2.1-5= -3

(1,-3)

2.2-5= -1

(2,-1)

2.3-5 = 1

(3, 1)

2.4-5 = 3

(4, 3)

2.5-5 = 5

(5, 5)

A cada valor de x corresponde un valor de y.

Cada par (x,y) que verifica la igualdad (1) es una raz de la ecuacin.
109

La ecuacin de primer grado con dos

incgnitas tiene infinitas soluciones.
S = {(0,-5) ; (1,-3); (2,-1)....................}
El conjunto solucin est representado por el
conjunto de puntos de la recta
y = 2x 5.
Las coordenadas de cualquier punto de la
recta verifican la ecuacin.

SISTEMAS DE DOS ECUACIONES CON DOS INCGNITAS

Consideremos un conjunto de dos ecuaciones con dos incgnitas:
Ejemplo 1
2x y = 0

(1)

x +y9=0

(2)

El conjunto de estas dos ecuaciones se llama sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas.
Como ambas ecuaciones son de primer grado, decimos que es un sistema de dos ecuaciones
de primer grado con dos incgnitas. Para indicar que forman un sistema, se abarcan con una
llave.
RESOLUCIN DE UN SISTEMA DE DOS ECUACIONES CON DOS INCGNITAS
Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas significa hallar el conjunto de
races comunes, es decir, la interseccin de los conjuntos solucin de ambas ecuaciones.
Hallamos las races de la ecuacin (1)

Hallamos las races de la ecuacin (2) despe-

despejando y:

jando y:

2x y = 0

-4

-8

x+y9=0

-4

13

y = 2x

-3

-6

y=9x

-3

12

-2

-4

-2

11

-1

-2

-1

10

5
110

Escribimos los conjuntos solucin S1 y S2.

S1 = {....(-4,-8), (-3,-6), (-2,-4), (-1,-2), (0,0), (1,2), (2,4), (3,6), (4,8),......}
S2 = {.....(-413), (-3, 12), (-2,11), (-1,10), (0,9), (1,8), (2,7), (3,6), (4,5),....}
S = S1 S2 = { (3,6)}
Grficamente:

Como la representacin grfica de una ecuacin de primer grado con dos incgnitas es una
recta, es suficiente hallar dos puntos, o bien determinarla pendiente y el punto en que corta al
eje y ( ordenada al origen).
En este caso las rectas se cortan en un punto.
El conjunto solucin es unitario. Existe un solo par de valores (x,y) que verifica la ecuacin.
X=3

Y=6

Decimos que el sistema es determinado.

Ejemplo 2
xy=3
2x 2y 6 = 0

y=x3
y = 2x 6
2

y=x-3
y=x-3

111

y = 2x 6
2
x

y = x 3

-1 2.-1 6 = -4
2
0 2.0 6 = -3
2
1 2.1 6 = -2
2
2 2.2 6 = -1
2
3 2.3 6 = 0
2
4 2.4 6 = 1
2

-1

-1 3 = -4

0 3 = -3

1 3 = -2

2 3 = -1

33=0

43=1

La pendiente es 1. La ordenada al origen es 3.

S1 = { ....(-1,-4), (0,-3), (1,-2), (3,0), (4,1),....}
S2 = { ....(-1,-4), (0,-3), (1,-2), (3,0), (4,1),....}
Los conjuntos solucin son iguales
S1 S2 = S1
Las rectas que representan ambas ecuaciones coinciden.
El conjunto solucin del sistema tiene infinitos pares que satisfacen ambas ecuaciones.
Se dice que el sistema es indeterminado.
Ejemplo 3
xy3=0
2x 2y = -4

y=x3
y = 2x + 4
2

y=x-3
y=x+2
112

y=x3
x

y=x+2
.

.x

-3

-3 3 = -6

-3 -3 +2 = -1

-2

-2 3 = -5

-2 2 +2 = 0

-1

-1 3 = -4

-1 1 +2 = 1

0 3 = -3

0+2=2

1 3 = -2

1+2=3

2 3 = -1

2+ 2 = 4

33=0

3+2=5

S1 = { ...(-3,-6), (-2 ,-5 ), (-1 ,-4 ), (0,-3),

(1,-2), (2,-1), (3,0),.....}
S2= {...(-3,-1), (-2,0), (-1,1), (0,2), (1,3), (2,4), (3,5),.......}
Los conjuntos solucin no tienen elementos comunes.
S = S1 S2 =
El conjunto solucin del sistema es vaco. Ningn par (x,y) satisface ambas ecuaciones.
Se dice que el sistema es incompatible.
MTODOS DE RESOLUCIN DE UN SISTEMA DE DOS ECUACIONES DE PRIMER
GRADO CON DOS INCGNITAS.
Existen diversos mtodos para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas.
En los ejemplos anteriores has representado grficamente el conjunto solucin. La
representacin grfica de las ecuaciones constituye uno de los procedimientos para encontrar
el conjunto solucin.
Generalmente se procede de la siguiente manera:
1. Se elimina una de las incgnitas para transformar el sistema de dos ecuaciones con dos
incgnitas en una ecuacin de primer grado con una incgnita.
2. Se resuelve la ecuacin de primer grado con una incgnita por los mtodos conocidos.
3. Se reemplaza la raz hallada en una de las ecuaciones del sistema y la expresin
resultante permite calcular la otra incgnita.
113

Observa que el nombre de cada uno de los mtodos deriva del recurso utilizado para eliminar
una de las incgnitas.

1. Sustitucin
Sea el sistema:
(1)
4x + y = 4
(2)
2x 3y = -5
1. Despejamos y en la primera ecuacin
y = -4 x + 4

(1)

Sustituimos el valor de y en la segunda ecuacin: 2 x 3 y = -5

2 x 3(-4 x + 4) = -5
Hemos obtenido por sustitucin una ecuacin de primer grado con una incgnita.
2. Resolvemos la ecuacin obtenida:
2 x + 12 x 12 = -5
14 x = -5 + 12
x=1
2

x=7
14

3. Reemplazando el valor de x en la igualdad (1).

y = -4 x + 4
y = -4 . 1 + 4
2
Resolvemos:

y = -2 + 4
S=

y=2

(1 , 2)
2

2. Igualacin
Sea el sistema:
2 x + y = -1
5 x + 3 y = -5
1 . Despejamos x en ambas ecuaciones:
De la primera:

x = -1 y
2

(1)

De la segunda:

x = -5 3 y
5

(2)

114

Igualamos los dos valores de x

- 1 y = -5 3 y
2
5
Hemos obtenido por igualacin una ecuacin de primer grado con una incgnita.
2. Resolvemos la ecuacin obtenida:
-5 5 y = -10 6 y
-5 y + 6 y = -10 + 5
y = -5
3. Reemplazamos el valor de y en la igualdad (1) ( o en la (2) ):
x=-1-y
2
Resolvemos :

x = - 1 (- 5)
2
X=2

S = { (2, -5) }

x=2

y = -5

3. Sumas o restas (reduccin)

a) Sea el sistema:
x+2y=4
-x3y=-7
1.

Es fcil ver que puede eliminarse la incgnita x sumando miembro a miembro

x+2y=4
- x 3 y = -7
-y=-3

Obtenemos una ecuacin de primer grado en y.

2. Resolvemos:

y=3

3. Reemplazamos y en la primera ecuacin (o en la segunda).

x + 2.3 =4
x = 4 6

x = -2
115

4. Determinantes
Este mtodo consiste en ordenar los coeficientes y el trmino independiente, uno a uno los de
la primera ecuacin con los de la segunda. Una vez realizado esto, pasamos a la siguiente
Definicin: Se llama determinante de la matriz cuadrada de orden 2 al siguiente nmero real:
a

|M| = c d

= ad - bc

que resulta ser el producto de los coeficientes de la diagonal principal menos el producto de
los coeficientes de la diagonal secundaria.
Dados estos conceptos, se procede del siguiente modo para resolver el sistema:
1) La incgnita x se obtiene como una fraccin teniendo por denominador el
determinante de la matriz de los coeficientes del sistema y por numerador, el
determinante que se obtiene al sustituir la columna de la matriz que corresponde a los
coeficientes de la x por la de los trminos independientes, es decir:
x=

. c b
c b = cb bc
a
b
ab ba
a b

2) La incgnita y se obtiene como una fraccin teniendo por denominador el

determinante de la matriz de los coeficientes del sistema y por numerador, el
determinante que se obtiene al sustituir la columna de la matriz que corresponde a los
coeficientes de la a y por la de los trminos independientes, es decir:
a
Y = a
a
a

c
c = ac ca
b
ab ba
b

Ejemplo: La solucin del sistema

5x y= 5
-2x + 3y = 11
viene dada por:
x =

5 -1
11 3 = 5.3 - 11.(-1) = 26 = 2;
5 -1 5.3 (-2).(-1) 13
-2 3

5
y = -2
5
-2

5
11 = 5.11 (-2).5 =
-1
5.3 (-2).(-1)
3

65 = 5
13

x=2

y=5

116

PRCTICO DE ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES

1. La suma de dos nmeros impares consecutivos es 548. Cules son estos dos nmeros?.
2. El segundo nmero de la combinacin para abrir una caja fuerte es el doble del primero y
tercer nmero es un cuarto del segundo. Si la suma de los tres nmeros es 42, Cul es la
combinacin?
3. En una jaula donde hay palomas y conejos, se totalizan 35 cabezas y 94 patas.Cuntos
animales de cada clase hay?
4. Julio tiene la mitad de la edad que tendra Pedro dentro de 5 aos; y Pedro tiene la mitad de
las dos edades ms 5. Cules son las edades de Julio y de Pedro?.
5. En un tambo de alta produccin se han destetado 1300 terneros; si se hubieran comprado
50 terneras ms, el nmero de terneras hubiera duplicado el nmero de terneros (machitos).
Cuntas terneras y terneros hay en el tambo?
6. Resuelve y representa los siguientes sistemas de ecuaciones:
a)

2xy=0
x+y = 9

b) x + y = -1
2x 2y = -6

c)

2x+y=5
4x + 2 y = -4

117