Anda di halaman 1dari 30

UFSM

Artigo Monogrfico de Especializao

A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NUM CONTEXTO


ESCOLAR INCLUSIVO

Rita de Cassia Brasil de Aquino

SANTA MARIA, RS, Brasil


2010

A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NUM CONTEXTO


ESCOLAR INCLUSIVA

por

Rita de Cassia Brasil de Aquino

Artigo apresentado no Curso de Especializao em Educao


Especial Dficit Cognitivo e Educao de Surdos, do Centro de
Educao da Universidade Federal de Santa Maria como
requisito parcial para obteno do grau de
Especialista em Educao Especial.

SANTA MARIA, RS, Brasil


2010

Universidade Federal de Santa Maria


Centro de Educao
Especializao em Educao Especial - Dficit Cognitivo e Educao de
Surdos

A Comisso Examinadora, abaixo assinada, aprova o Artigo Monogrfico de


Especializao

A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NUM CONTEXTO ESCOLAR


INCLUSIVO

elaborada por
Rita de Cassia Brasil de Aquino

como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em Educao Especial:


Dficit Cognitivo e Educao de Surdos

COMISSO EXAMINADORA:

__________________________________
Eliana da Costa Pereira de Menezes
(Presidente/Orientador)

__________________________________
Luciana Dalla Nora dos Santos

__________________________________
Sandra Scholl Rasador

SANTA MARIA, RS, Brasil


2010

RESUMO
Artigo de Especializao
Curso de Especializao em Educao Especial Dficit Cognitivo e Educao de Surdos
Universidade Federal de Santa Maria, RS, Brasil

A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NUM CONTEXTO ESCOLAR


INCLUSIVA
AUTORA: RITA DE CASSIA BRASIL DE AQUINO
ORIENTADORA: ELIANA DA COSTA PEREIRA DE MENEZES
SANTA MARIA, RS.

O presente artigo tem como objeto de estudo a psicomotricidade, a partir da qual


objetivou-se discutir a importncia do desenvolvimento psicomotor na estruturao
da aprendizagem escolar num contexto educacional inclusivo. Os dados foram
obtidos atravs de observaes realizadas nas prticas pedaggicas de duas
escolas pblicas estaduais do RS que possuem alunos com deficincia em processo
de incluso. A partir das anlises das observaes, procurei fazer uma relao da
psicomotricidade com o processo de construo das aprendizagens dos alunos,
tentando compreender como as habilidades motoras podem influenciar no
desenvolvimento cognitivo e afetivo de alunos, especialmente aqueles que possuem
dficit intelectual. Da anlise aqui empreendida possvel destacar que so de
extrema importncia os sentimentos na fase do conhecimento do corpo da criana,
pois um esquema corporal mal estruturado pode causar futuramente, certo
desajustamento e falta de coordenao, tornando-a insegura e isso poder
desencadear uma srie de reaes negativas como: agressividade, mau humor,
apatia; e o que s vezes parece ser algo to simples, poder originar srios
problemas de motricidade que sero manifestados atravs do comportamento. Cada
vez mais encontro no mbito da escola, crianas com conhecimento pobre de seu
corpo. Para elas a representao e nominao das diferentes partes do corpo so
muitas vezes difceis. No localizam ou confundem essas partes. No percebem a
posio de seus membros e consequentemente seu desenho da figura humana
torna-se pobre. Para os alunos em processo de incluso esse conhecimento de seu
corpo, por vezes mais difcil ainda, pelo fato de apresentarem dficits cognitivos e
dificuldade de abstrao. Assim, ao tentar compreender como a psicomotricidade
pode vir a auxiliar na aprendizagem dos alunos em uma escola que se abre para
todos, procuramos discutir tambm como ela poder contribuir com aqueles que no
conseguem acompanhar os colegas e tambm auxiliar o prprio professor, que se
for bem esclarecido e capacitado, ter condies para sanar muitas das dificuldades
que aparecem na sala de aula, estando abertos s indagaes e dvidas,
respeitando o ritmo de cada um, aspectos esses que podem tambm ser
responsveis pela efetivao de prticas inclusivas de qualidade para todos.

SUMRIO

1. APRESENTAO -------------------------------------------------------------- 5

2. PERCURSO METODOLGICO--------------------------------------------- 7

3. REFERENCIAL TERICO---------------------------------------------------- 9

4. CONSIDERAES FINAIS------------------------------------------------- 26

5. REFERNCIAS----------------------------------------------------------------- 28

1. APRESENTAO
O presente artigo tem por finalidade apresentar uma pesquisa sobre
psicomotricidade, cujo objetivo principal busca discutir a importncia do
desenvolvimento psicomotor na estruturao da aprendizagem escolar num
contexto educacional inclusivo.
Como educadora especial, nos ltimos anos, vivencio experincias
profissionais em duas salas de recursos da rede estadual de ensino do RS, e
nessas experincias pude observar durante os atendimentos com os alunos,
problemas recorrentes de aprendizagem que, no meu entendimento, esto
diretamente relacionados a dificuldades no alcance de condutas psicomotoras.
Principalmente no incio do presente ano letivo, tenho visto que os
professores das sries iniciais, esto um pouco confusos com a implantao do
ensino de nove anos, em que as crianas esto sendo matriculadas com cinco
anos na pr escola, e com seis anos no primeiro ano do ensino fundamental.
Com relao a essas mudanas de idade e matrcula dos alunos, o aspecto
que mais inquieta os professores diz respeito necessidade de alfabetizao
ou no dos alunos no primeiro ano. Diante da dvida, percebe-se que a maioria
dos professores opta por comear a ensinar as crianas a ler e escrever, pois
entendem que se tais alunos forem para o segundo ano sem essas habilidades
desenvolvidas, sero considerados alunos que no sabem nada.
O que me preocupa com relao a essa situao , principalmente, o
fato de que em funo da necessidade de desenvolvimento desses processos
de leitura e escrita as atividades desenvolvidas com os alunos que possuem
cinco anos e que hoje so matriculados nos primeiros anos do ensino
fundamental acabam privilegiando o desenvolvimento cognitivo dos alunos em
detrimento dos aspectos scio-afetivos e psicomotores. Parece-me que ns
esquecemos que as crianas se caracterizam por serem extremamente ativas
e que, por isso, necessitam de atividades que lhe deem prazer, nas quais
possam gastar energias, desenvolvendo assim as questes psicomotoras.
Escuto de colegas, o fulaninho no sabe pegar no lpis para escrever, a

6
fulaninha troca p por b, ele no consegue pintar dentro do limite e pergunto
a elas, vocs praticam algum tipo de atividade motora fora da sala de aula com
seus alunos? Umas respondem no, outras dizem que levam na pracinha uma
vez por semana. Mas isto trabalhar a psicomotricidade?
Ento devido ao fato de sentir que a escola como um todo deve olhar de
uma maneira diferente para o desenvolvimento da educao psicomotora,
principalmente

com

aqueles

alunos

que

apresentam

necessidades

educacionais especiais, resolvi fazer esta pesquisa a fim de que possa


contribuir para que os colegas professores vejam o quanto importante
desenvolver em seus pequenos as habilidades motoras.
Nesse sentido, tendo como inteno, discutir como a educao
psicomotora pode auxiliar o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos,
especialmente aqueles em processo de incluso escolar, o presente artigo
encontra-se

estruturado

partir

da

abordagem

dos

seguintes

tpicos:

psicomotricidade; educao psicomotora; distrbios psicomotores, o jogo,


brinquedo e brincadeira; aprendizagem; e finalmente a relao entre incluso
escolar e psicomotricidade. Tais aspectos sero agora apresentados e
discutidos.

2. PERCURSO METODOLGICO
Como educadora especial trabalho em duas escolas estaduais em dois
municpios diferentes, uma escola localizada em Cacequi, onde atuo na sala de
recursos h seis anos e a outra localizada no municpio de Jlio de Castilhos,
tambm atuando numa sala de recursos h dois anos. Em funo de minha
proximidade com esses dois espaos educacionais e, principalmente, em
funo de ambas as escolas desenvolverem suas prticas pedaggicas dentro
da perspectiva inclusiva, justifica-se a eleio dessas escolas para a realizao
da presente pesquisa.
Na escola Marechal Hermes de Cacequi, o processo de incluso j vem
sendo estudado e trabalhado a mais de dez anos, sendo que a nica escola
que tem a sala de recursos legalizada. Dez anos parecem tanto tempo, mas
para a incluso, pode-se dizer que ainda o incio, pois infelizmente vejo
prticas segregadoras por parte de alguns colegas professores, que querem e
escolhem alunos limpinhos, quietinhos, homogneos. Nessa escola fiz
observao das atividades de duas turmas: uma de primeiro ano e outra de
segundo ano, ambas as turmas possuem alunos com deficincia mental em
processo de incluso.
Em Jlio de Castilhos na escola Dolores Paulino, a sala de recursos
tambm funciona a mais de dez anos e tambm fiz observaes em duas
turmas, uma de primeiro ano e outra de segundo ano, onde tem alunos
inclusos com diagnstico de deficincia mental.
Procurei realizar o trabalho de observao em classes em que
houvessem alunos inclusos, mais precisamente os que so atendidos na sala
de recursos, pelo fato da minha formao ser em educao especial com
habilitao em deficincia mental.
Em ambos os espaos educacionais o instrumento elegido como central
para a coleta dos dados foi observao, pois entendo que atravs dela tenho
condies de conhecer e analisar as relaes estabelecidas entre professores
e alunos de forma contextualizada. Ainda coletei informaes em conversas

8
informais com as professoras (entre as duas escolas conversei com trs
professoras, que atuam em sala de aula a mais de vinte e cinco anos),
registrando os dados coletados em um dirio de pesquisa. Tais dados foram
analisados a partir de uma abordagem qualitativa de pesquisa, tendo como
foco discutir a importncia do desenvolvimento psicomotor na estruturao da
aprendizagem escolar num contexto educacional inclusivo, como veremos na
continuidade do trabalho.

3. DISCUTINDO QUESTES REFERENTES PSICOMOTRICIDADE


A Psicomotricidade a cincia que tem como objeto de estudo o homem
atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e
externo, bem como as suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro,
com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao,
onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas
(S.B.P., 1999).
As atividades psicomotoras, como resultantes de estudos cientficos,
podem ser consideradas como aes a servio da educao. Cuidam do
movimento, ao mesmo tempo em que pem em jogo as funes intelectuais e
afetivas. Nesse sentido, entende-se que estudar a psicomotricidade estudar
aspectos bem diferenciados da coordenao geral, isto , do desenvolvimento
da coordenao esttica e da coordenao dinmica, ou seja, da coordenao
que se realiza parado ou em movimento, respectivamente.
A coordenao dinmica (geral e manual) resulta da ao simultnea de
grupos musculares diferentes e necessrios execuo de movimentos
voluntrios de variada complexidade. A coordenao dinmica ser manual.
Quando envolver os movimentos das mos. Se estes so associados viso,
tem-se ento, a coordenao viso-manual, de natureza dinmica.
um engano confundir a educao psicomotora com educao fsica,
atravs da ginstica, porque neste tambm se trabalham os grandes msculos.
A ginstica tem seus prprios objetivos, direcionados ao movimento em si, mas
com prioridade no desenvolvimento fsico. O professor de educao fsica pode
ser um psicomotricista, desde que use o movimento dos grandes msculos
para

desenvolvimento

envolvendo

intencional

corpo, mente e

da

vontade.

coordenao
importante

dinmica

geral,

salientar que a

psicomotricidade consiste na integrao entre o psiquismo e o corpo, de modo


a permitir que o indivduo perceba este ltimo e domine seus movimentos para
melhorar sua expresso corporal.

10
Barreto (1997) ao analisar a psicomotricidade discorda do fato de que
ela seja uma cincia, abordando-a antes como uma tcnica, utilizada pela
cincia da motricidade humana. Nessa perspectiva pode-se compreender a
psicomotricidade como uma rea de conhecimento que se utiliza de outras
reas (neurologia, educao fsica, pedagogia, psicanlise, psicologia e
lingustica) com a finalidade de educar ou reeducar o indivduo de forma global,
ou seja, o ser que pensa o ser que age e o ser que se comunica.
O

psicomotricista

procura

ver

corpo

nos

seus

aspectos

neurofisiolgicos, anatmicos e locomotores, coordenando-se e sincronizandose no espao e no tempo, para transmitir e receber significados e significantes.
Dentro desta abordagem, Prista (1993) afirma que a psicomotricidade o
relacionamento atravs da ao, como um meio de tomada de conscincia, da
unio corpo/mente e, integrao a si, ao outro e ao meio em geral.
Segundo Dupr apud Barreto (1997), a psicomotricidade a
solidariedade original e profunda entre o pensamento e ao, assim como o
sentimento e a personalidade de todo o sujeito. De acordo com Coste (1981),
Psicomotricidade uma cincia onde se encontram vrios pontos de vista:
sociais,

afetivos,

biolgicos,

psicolgicos,

psicanalticos,

educacionais,

neurolgicos e motrizes. Como se pode perceber, esta uma rea bastante


ampla, Barreto (1997), procura demonstrar que a psicomotricidade no possui
matriz epistemolgica. Estando dentro da motricidade humana como rea de
conhecimento.
Nesse sentido, considerando ento a psicomotricidade a partir dessas
diversas concepes, entende-se que as atividades desenvolvidas na
educao psicomotora devem visar o desenvolvimento dos seguintes
processos: vivenciar estmulos sensoriais discriminando partes do prprio
corpo e exercendo um controle adequado sobre elas; vivenciar o corpo como
um todo, pois este o referencial primeiro em nossa relao conosco, com os
outros, com os objetos, a organizao espao-temporal; vivenciar situaes
que levem aquisio dos pr-requisitos bsicos necessrios a uma boa
iniciao ao clculo, leitura e escrita; vivenciar a tenso/relaxamento,
visando aquisio de um melhor ajuste tnico; vivenciar melhor seu prprio

11
corpo, adquirindo assim, uma melhor imagem corporal tendo isso como
requisitos indispensveis a um bom equilbrio psicossomtico.
Para que estes processos possam ser ativados se faz necessrio saber
que, na primeira infncia, a motricidade e psiquismo esto intimamente ligados.
Os desenvolvimentos motores, intelectuais e afetivos encontram-se no ser
humano indissocivel.
De acordo com Santos (1992), nossa educao nos ensina muita coisa,
porm, pouco a nosso prprio respeito. O atual sistema de ensino costuma
deixar a desejar, por ministrar atividades recreativas e de educao fsica, ou
de sala de aula, de maneira estanque, separadas das outras disciplinas,
principalmente, da educao artstica. O desenvolvimento global da criana s
possvel por meio de uma educao psicomotora, que trabalhe em uma s
atividade, aspectos cognitivos, afetivos e motrizes.
O desenvolvimento global da criana se d por meio do movimento
consciente. Atualmente, a educao psicomotora o sustentculo de toda a
aprendizagem futura do sujeito. No que diz respeito alfabetizao, pode-se
que o problema central no est s nos mtodos existentes, mas sim, na falta
de prontido e de maturao da criana (m estruturao espacial, m
estruturao temporal, pobre vocabulrio motor devido ao grande tempo
passado em frente ao aparelho de TV m estruturao do esquema corporal,
etc.). A questo no est s no mtodo usado, mas sim, na maneira de como
se utiliza o mtodo. Se ficar preso ao mtodo e no aproveitar a necessidade
de movimento da criana, ela no vai desenvolver as condies bsicas
indispensveis boa alfabetizao e a boa relao eu/outro, eu/objetos e
eu/mundo.

EDUCAO PSICOMOTORA
Segundo Barreto (1997), a educao psicomotora o movimento
realizado como atividade do organismo, expressando a personalidade no seu
todo. A ao vivida no seu desenvolvimento para uma meta exterior
(movimento)

ou

interior

(relaxao),

visando

fornecer

as

chamadas

12
aprendizagens instrumentais (clculo, escrita e leitura) e a normalizao das
condutas.
De acordo com Lapierre & Aucouturier (1984), a relao psicomotora a
nica possvel, antes do aparecimento da linguagem e permanece como um
fator determinante, durante, os primeiros anos. De acordo com os autores
citados ele no privilgio dos especialistas: realmente alguns pais e
educadores sabem, adotar uma atitude mais liberal, mais carregada de
afetividade e de contatos corporais. Esses pais e educadores compreendem o
desejo da criana, ou seja, o desejo de estar em contato, corpo a corpo com o
outro.
A educao psicomotora a educao da criana atravs do seu prprio
corpo e de seu movimento, levando em considerao idade, a cultura corporal,
a maturao e os interesses da criana. A passagem de um nvel inferior para
outro superior feita de maneira gradativa e levando em considerao o ritmo
individual e a cultura corporal.
A educao psicomotora atua de forma preventiva, evitando dificuldades
to comuns a alfabetizao tais como a falta de concentrao, troca de letras e
slabas, confuso no reconhecimento das palavras, no todo ou em sua diviso
silbica, durante a leitura, escrita espelhada, letra ilegvel, dificuldade de
passagem do plano vertical para o horizontal, etc. A educao psicomotora
deve ser ministrada de maneira multidisciplinar, ou seja, de comum acordo com
todas as disciplinas e no somente nas horas vagas, como comum acontecer
na maioria das escolas. A educao psicomotora utiliza, de maneira mais ou
menos uniforme, as funes motoras, cognitivas, perceptivas, afetivas e
sociomotora.
Conforme Barreto (1997), o intelecto se constri a partir do movimento,
j que este coloca em jogo, se o professor souber utiliz-lo, uma gama de
percepes e a integrao mente e corpo, ou seja, facilita a expresso do ser
total. Se dada criana a oportunidade de se movimentar livremente e em
atividades orientadas (atividades percepto-motoras, principalmente), estar
estimulando a circulao sangunea, ajustando a respirao e, portanto,
levando mais oxignio ao crebro. Como se sabe o crebro se alimenta de

13
oxignio, afeto, glicose e informaes. Especificamente no caso de alunos com
dficit intelectual qualquer tipo de atividade motora, essencial que seja
desenvolvido no contexto escolar, pois vai propiciar a aquisio de novos
conhecimentos. Se h casos de crianas com problemas de adaptao e
agressividade, este trabalho vai ajudar muito para tentar sanar e at mesmo
resolver tais problemas. Acredita-se que a educao psicomotora capaz de
favorecer a oxigenao e a aquisio de informaes ao mesmo tempo,
atravs de movimentos que levem em considerao a afetividade.
Portanto a educao psicomotora permite criana, explorar seus
limites proporcionando-lhe experincias concretas indispensvel ao seu
desenvolvimento intelectual e global. atravs dessa explorao que a criana
capaz de tomar conscincia de si mesma e do mundo que a cerca. A
liberdade de explorar o mundo da qual faz parte e ser ajudada, quando for
realmente necessrio, de extrema importncia para o desenvolvimento
afetivo da criana.

DESENVOLVIMENTO MOTOR
Segundo Le Boulch (1985),
O desenvolvimento motor o resultado da maturao de certos
tecidos nervosos, aumento em tamanho e complexidade do sistema
nervoso central, crescimento dos ossos e msculos. So, portanto
comportamentos no aprendidos que surgem espontaneamente
desde que a criana tenha condies adequadas para exercitar-se.

A maturao um dos fatores que interfere no crescimento e no


desenvolvimento fsico da criana. Ainda que o ritmo de desenvolvimento varie
de indivduo para indivduo, o aparecimento do conjunto de sinais internos que
governa a maioria dos padres de crescimento segue a mesma sequncia para
todas as crianas, inclusive para aquelas que apresentam algum tipo de
deficincia.
Todas as sequncias bsicas do desenvolvimento fsico que provocam
mudanas (no peso e na altura, nas propores do corpo, da estrutura ssea,

14
dos msculos, do sistema nervoso e hormonal) atuam em conjunto para que
ocorra um processo denominado desenvolvimento motor. O desenvolvimento
motor a parte visvel do desenvolvimento fsico. impossvel separar gnese
da motricidade da maturao nervosa: a evoluo da motricidade paralela s
possibilidades maturativas; isto , o desenvolvimento do controle motor
depende basicamente do desenvolvimento neurolgico.
Dando continuidade a atividade fetal, o desenvolvimento motor da
criana,

principalmente

durante

os primeiros anos,

acompanha

duas

tendncias bsicas da organizao neuro-motora: realiza-se da cabea para a


parte inferior do corpo tendncia cfalo- caudal e do tronco para as
extremidades tendncia prximo distal. As leis do desenvolvimento cfalo
caudal e prximo distal permitem perceber a evoluo significativa do controle
do crtex cerebral, que assegura a coordenao de vrios grupos musculares.
No recm nascido a movimentao praticamente uma descarga de
energia muscular, esperneios, paradas bruscas, gestos incoordenados,
automativos, aspectos esses decorrentes da intensa hipertonia inicial, e
basicamente relacionados a duas vivncias principais da criana bem-estar e
mal-estar. Atravs dessa ao motora, inicia-se sua comunicao com o
mundo e com o outro. medida que se desenvolve, pouco a pouco, a criana
torna-se

capaz

de

realizar

movimentos

isolados

cada

vez

mais

independentes, at adquirir a possibilidade de usar apenas uma parte de seu


corpo para sua sustentao, liberando seus membros superiores e utilizandoos como instrumento de explorao do meio externo, quando ento seu
movimento passa a adquirir significado e representatividade.
Alm da hereditariedade existe uma herana gentica quanto s
caractersticas fsicas e biolgicas de desenvolvimento o ambiente tambm
interfere no desenvolvimento infantil.
Essa interveno tem como objetivo possibilitar condies para que a
criana realize sua comunicao com o mundo de forma segura, a partir da
receptividade e da atividade do adulto. A criana dever ter disponibilidade
para agir num meio ambiente material e relacional que lhe sejam favorveis.

15
A impossibilidade da ao corporal, provocada por uma doena
prolongada, assim como aspectos inadequados de nutrio interferem
negativamente no desenvolvimento e crescimento infantil.
Segundo Pikler apud Vayer (1985) a liberdade criana condio
bsica para que esta adquira a conscincia de si mesma e do ambiente. A
presena do adulto deve satisfazer a necessidade infantil de verbalizao, de
esclarecimento frente curiosidade, de aceitao de regras sociais, mas no
deve intervir na atividade fsica da criana. Segundo a autora,

[...] a interveno do adulto durante os primeiros estgios do


desenvolvimento motor no condio prvia para a aquisio
desses estgios isto , ficar de bruos, sentar-se, ficar de p,
caminhar pois, em condies ambientais favorveis, a criana por si
prpria, por sua prpria iniciativa, atravs de movimentos de boa
qualidade e bem equilibrados, chega regularmente a virar-se de
bruos, depois passando pelo rolar, pelo rastejar, pelo engatinhar,
chega a sentar-se e ficar de p. Na comunicao criana-mundo, o
adulto deve ter a coragem de substituir seu desejo da criana. E o
desejo da criana se traduz atravs da ao, motivada pela tendncia
natural de atualizao, prpria de todo ser vivo.

A criana nasce com as condies anatmicas e fsicas, e se realiza


atravs da evoluo, sofrendo influncias ambientais e, especialmente
relacionais. A instituio famlia e a instituio escola tendem a forar a criana
a inserir-se numa sociedade. o mundo dos adultos que lhe imposto. E,
muitas vezes, a maneira como a criana assimila esse mundo no corresponde
maneira como o adulto dele se utiliza.

ESQUEMA CORPORAL
O esquema corporal o elemento bsico para a formao da
personalidade da criana e se desenvolve devido a uma progressiva tomada de
conscincia de seu corpo e de suas possibilidades, na relao com o meio
ambiente em que vive.
Vayer (1984) afirma:

16
Todas as experincias da criana (o prazer e a dor, o sucesso ou o
fracasso) so sempre vividas corporalmente. Se acrescentarmos
valores sociais que o meio d ao corpo e a certas partes, este corpo
termina por ser investido de significaes sentimentos e de valores
muito particulares e absolutamente pessoais.

V-se, portanto, que o corpo no somente algo biolgico e orgnico,


mas tambm expressa emoes e est cheio de significados que so
adquiridos atravs da relao da criana com o meio. Esses valores, aos quais
Vayer se refere, influenciaro na formao do esquema corporal e
principalmente na imagem corporal. Para Morais (1988) e Santos (1987), a
imagem uma impresso que se tem de si mesmo, subjetivamente, e o
esquema corporal
[...] resulta de experincias que possumos, provenientes do corpo e
das sensaes que experimentamos. Por exemplo, andar, sentar-se,
segurar o lpis e caneta de modo correto, com equilbrio e
movimentos coordenados depende de uma ao adequada do
esquema corporal. O esquema corporal, portanto, regula a postura do
equilbrio.

atravs do corpo que a criana ir descobrir o mundo, experimentar


situaes, expressar-se, perceber-se e perceber as coisas que a cercam.
medida que a criana se desenvolve quanto mais o meio permitir, ela vai
ampliar as suas percepes e controlar seu corpo atravs da interiorizao das
sensaes. Com isto ela vai conhecer seu corpo e ampliar as suas
possibilidades de ao. O corpo , portanto, o ponto de referncia que o ser
humano possui para conhecer e interagir com o mundo. Ele serve de base
para o desenvolvimento cognitivo, para a aquisio de conceitos que se
referem ao tempo e ao espao, para um maior domnio de seus gestos e
harmonia de movimentos.
A noo de esquema corporal, de modo geral, representa a experincia
que cada um tem de seu corpo, quando em movimento ou parado, em relao
com o meio. consciente, um simples movimento depende de seu esquema
corporal.
O desenvolvimento do esquema corporal a representao que cada
pessoa tem de seu corpo, permitindo-lhe situar-se na realidade da qual faz

17
parte. Esta representao forma-se a partir de dados sensoriais mltiplos
proprioceptivos, exteroceptivos e interoceptivos.

DISTRBIOS PSICOMOTORES
importante salientar que a psicomotricidade consiste na integrao
entre o psiquismo e o corpo, de modo que o indivduo perceba este ltimo e
domine seus movimentos para melhorar a sua expresso corporal.
Caso as noes de corpo no sejam desenvolvidas, podero ocorrer
vrios problemas que influenciaro na vida da criana, principalmente nas
aprendizagens escolares, Fonseca (1983) revela que sem um verdadeiro
conhecimento do corpo e do seu investimento sobre o mundo dos objetos e
das pessoas, no se atinge, consequentemente a linguagem. Vayer (1986) cita
alguns problemas que podero existir caso no haja o desenvolvimento das
noes de corpo.

Transtornos

da

atitude:

hbito

postural

adquirido

durante

desenvolvimento biopsicolgico da criana:


- Paratonia e sincinesia: atividade (gestos) mal controlados pela criana,
ligados a funo tnica;
- Lateralidade: mal desenvolvida acarretar em transtornos de
estruturao espacial e dificuldades nas aprendizagens da escrita,
leitura e ditado;
- E outros problemas como: instabilidade, incoordenao, torpeza,
fobias, apatia, autismo, tiques, agressividade, rejeies, etc.

Fonseca (1983) explica a importncia da lateralidade em relao ao


desenvolvimento infantil, dizendo que a m lateralizao est estreitamente
ligada a dificuldades instrumentais caracterizadas por sinais de imperfeio e
lentido motoras, dislexia, disortografia, gagueira, problemas de estruturao
temporal, espacial, etc. poder acontecer uma desorganizao motora,

18
resultado de insuficientes determinaes laterais, que por sua vez dever
implicar em problemas prxicos (eficincia motora, ajustamento espacial, etc.).
Le Boulch (1987) revela que uma criana hiperativa apresenta distrbios
de ateno e de controle e dever apresentar atraso escolar. Todavia, se a
prtica da educao psicomotora for precoce, poder ajudar na soluo deste
problema. As reeducaes dirigidas somente a este problema (hiperatividade),
embora sirva de elemento complementar, so menos fundamentais do que a
prtica diria de um trabalho psicomotor integrado a atividade escolar normal.
O problema fundamental o desequilbrio entre suas reaes impulsivas e
suas possibilidades de inibio.
De Meur & Staes (1984) descrevem alguns problemas ou dificuldades
mais especificas da escolaridade. Eles dizem que o problema est no nvel
bsico e no no nvel da classe que chegaram. Os elementos bsicos ou pr
requisitos para a aprendizagem constituem a estrutura da educao
psicomotora.
Segundo eles:
- Um esquema corporal mal constitudo significa que a criana no
coordena bem os movimentos. Ela lenta para se vestir, nas habilidades
manuais, a escrita feia. A leitura expressiva no harmoniosa (gesto aps a
palavra), e a criana no mantm o ritmo da leitura ou para no meio da palavra;
- Caso a lateralidade no esteja definida, a criana apresenta problemas
de ordem espacial, no percebe a diferena entre o lado dominante e o outro,
no distingue entre direita e esquerda e incapaz de seguir a direo grfica
(esquerda direita). No reconhece a ordem em um quadro (no sabe colocar
corretamente uma data ou ttulo no caderno);
- Os problemas de percepo espacial fazem com que as crianas no
distinguem um b de um d, um p de um q, 21 de 12 caso no
percebam a diferena esquerdo-direita. Caso no consigam distinguir alto e
baixo, confundem b e o q, o n e o u, o ou e o on;

19
- Problemas quanto orientao temporal e espacial, por exemplo,
noo de antes e depois, acarretam confuso na ordenao dos elementos da
slaba. A criana sente dificuldades em reconstruir uma frase cujas palavras
encontram-se misturadas;
- A m organizao espacial ou temporal acarreta fracasso em
matemtica, pois para calcular a criana deve ter pontos de referncia, colocar
os nmeros corretamente, possuir noo de fileira e de coluna. Deve
conseguir combinar as formas para fazer construes geomtricas.

De Meur & Staes (1984) dizem que o professor ao analisar os erros dos
alunos, geralmente descobrir as causas nas lacunas precipitadas (noes no
desenvolvidas) e nas perturbaes psicomotoras. Podem-se amenizar estas
perturbaes

baseando-se

suas

aulas

na

manipulao

ou

fazendo

regularmente exerccios psicomotores nas diversas atividades.


Fonseca (1983) afirma que

todas as dificuldades so consequncia de uma deficincia de


adaptao psicomotora, que engloba problemas de desenvolvimento
psicomotor, de dominncia lateral, de organizao
espacial,
de
construo prxica (construo, realizao) e de estabilidade
emotivo-afetiva, que se podem projetar em alteraes do
comportamento da criana.

Ele ainda conclui que as aprendizagens do grafismo, do clculo e da


linguagem, esto ligadas evoluo das possibilidades motoras. S a partir de
certo nvel de organizao motora, de uma coordenao fina de movimentos e
de uma integrao vivida espao-temporal se pode caminhar para as
aprendizagens escolares.
Segundo De Meur & Staes (1984), a psicomotricidade estuda o
desenvolvimento motor e o atraso intelectual. Estuda a relao entre a
motricidade e a lateralidade e estruturao espacial e a orientao temporal por
um lado e, por outro, as dificuldades escolares de crianas de inteligncia dita

20
normal e aquelas que apresentam necessidades educacionais especiais.
Estuda tambm as relaes existentes entre o gesto e a afetividade.

O JOGO, BRINQUEDO, BRINCADEIRA


O JOGO uma atividade que faz parte da vida do ser humano e
fundamental para seu desenvolvimento.
O jogo caracteriza-se como uma atividade competitiva, envolvendo
regras aceitas pelo grupo, permeada pela tenso e o prazer, onde a fantasia e
a realidade se misturam.
Existem jogos especficos para diferentes fases do desenvolvimento do
ser humano, que variam de acordo com o grau de complexidade e motivao.
O jogo deve permitir a existncia da improvisao e da troca de papis,
atravs das quais o participante solicitado em sua capacidade de criao, o
que muitas vezes, o coloca num espao de incerteza e tenso. Frente ao
imaginrio, o participante levado a caminhar, abstratamente, para uma
situao de interpretao pessoal da realidade.
Ao contrrio do que muitas pessoas pensam apesar do jogo ser uma
atividade ldica, a situao do jogo extremamente sria, apresentam regras
que envolvem fadiga e tenso, o que, em muitos casos, leva os principiantes
ao esgotamento. O jogo envolve o ser como um todo, solicitando a busca de
um equilbrio entre o mundo da fantasia e o da realidade, que vai influenciar
diretamente no desenvolvimento da personalidade.
Para a criana, o jogo apresenta-se como um espao de preparao
para o mundo do trabalho, do qual futuramente ela ter que fazer parte.
comum a afirmao de que a criana no gosta de trabalhar, mas na verdade,
o que ela no gosta de realizar as tarefas, nas quais no v uma finalidade
visvel. Nas situaes de jogo, ela desenvolve uma tarefa, um trabalho, e pode
obter o resultado num tempo relativamente curto.

21
O adulto j tem esta possibilidade de buscar os resultados num prazo
maior, pois consegue ver a longo prazo, dando significado a tarefas diversas,
que muitas vezes parecem sem sentido para uma criana que observa a
situao.
Atravs das atividades motoras, o ser humano tem a possibilidade de
identificar o prprio corpo, de vivenciar a sua existncia.
A BRINCADEIRA uma atividade ldica, sem carter competitivo, com
NORMAS definidas de acordo com a necessidade do momento, e que variam
de acordo com os interesses individuais ou do grupo, sendo a FANTASIA o seu
principal componente.
As brincadeiras devem proporcionar atividades de explorao de novas
situaes para os obstculos que se apresentam e oferecer situaes diversas
para o desenvolvimento da motricidade.
O BRINQUEDO um objeto utilizado para brincar, podendo ser
industrializado ou construdo artesanalmente, ou qualquer objeto que sirva para
esta finalidade.
As indstrias modernas apresentam brinquedos adequados a cada faixa
etria, entretanto, estas indicaes devem servir como orientao para sua
utilizao e nunca como fator limitante. Um brinquedo definido como adequado
para uma criana de trs anos pode ser muito bem utilizado por uma criana de
sete,

desde

que

atendidas

as

suas

necessidades,

uma

vez

que,

provavelmente, as duas utilizaro o mesmo brinquedo de forma diferente.


V-se ento, que o jogo, o brinquedo e a brincadeira devem ser
adaptados a cada necessidade, visando a atender diferentes situaes,
principalmente, para que no se corra o risco de v-los transformarem-se em
mais uma barreira a ser superada.

22
APRENDIZAGEM
As caractersticas humanas dependem do convvio social. O convvio
social cria as condies para o aparecimento da conscincia. Atravs da
aprendizagem, a criana vai construindo o significado das suas aes e
experincias. Com o uso da linguagem os significados ganham maior
abrangncia, dando origem a conceitos, ou seja, significados compartilhados
por grande parte do grupo social.
Dabas apud Rubinstein (1999), diz que aprendizagem o processo pelo
qual um sujeito, em sua interao com o meio, incorpora a informao
oferecida por este, segundo suas necessidades e interesses.
A aprendizagem se d seguindo a mesma sequncia, tanto para alunos
ditos normais quanto para os alunos com necessidades educacionais
especiais. Todas as crianas se desenvolvem obedecendo aos mesmos
estdios, podendo haver, no entanto, defasagens ou alteraes nas idades
para cada fase.
A aprendizagem dos alunos com deficincia mental se desenvolve de
modo semelhante, com algumas peculiaridades. Uma delas referente ao seu
dinamismo, o processo de desenvolvimento mais lento. Convm ressaltar
que

alguns

fatores

interferem

no

desempenho

da

capacidade

de

aprendizagem; o envolvimento emocional e outros aspectos de mbito


psicolgico, tais como, a capacidade de resistir a frustraes, o empenho, o
auto conceito, alm de outros fatores que dependem da atitude do meio social
como a valorizao, o nvel de expectativa e exigncia externa.
Atravs da aprendizagem, a pessoa se apropria ativamente da produo
humana, se constri e constri o mundo.
Essa maneira de pensar a aprendizagem recente. As teorias sobre a
aprendizagem se basearam e continuam sendo baseadas na concepo, no
conhecimento que se tem do homem num determinado momento histrico.
A expectativa que se tem sobre o comportamento est intimamente
relacionada com a concepo que se tem de sujeito. Assim, quando se olhava

23
a criana como um adulto em miniatura, esperava-se que seu comportamento
no fosse significativamente diferente, em funo de suas caractersticas
fsicas, emocionais, cognitivas e sociais, do comportamento dos adultos.
A teoria de aprendizagem tambm est ligada concepo da natureza
do homem. A concepo sobre natureza moral e natureza da ao do
estudante determina o tipo de ao pedaggica a ser implantada.
Conforme Bigge (1977), por natureza moral do homem entende-se ser o
mesmo basicamente mau, bom ou neutro, isto , nem bom nem mau.
O desenvolvimento da criana comeou a ser estudado no sculo XX.
Na sociedade pr-industrial (sc.XVIII), a criana, ainda que protegida e
cuidada pelos pais, logo que seu desenvolvimento fsico fosse assegurado
por volta dos sete anos passava a conviver com os adultos. A famlia at
ento, no tinha sentimentos que unisse emocionalmente seus membros. A
socializao, aprendizagem de valores e costumes, se realizava em situaes
de trabalho, jogos, na vida em comum das crianas com os adultos.
A ideia de infncia surge com o sentimento de famlia e com a educao
escolar. A famlia, de hoje, comeou a estruturar-se a partir do sculo XVIII, em
funo das necessidades da organizao capitalista. O sentimento de famlia e
de infncia teve origem no mesmo processo que desenvolveu o sentimento de
classe social (ARIS, 1978).
Uma vez retirada do convvio social (no trabalho, nos jogos, nas festas)
a criana na sociedade capitalista, passa a ter uma condio social:
marginalizada

econmica,

social

politicamente,

tornando-se

uma

consumidora dos bens produzidos pelos adultos.


A instituio encarregada de iniciar a passagem da criana vinda do
meio familiar para a vida social adulta passou a ser a escola.
Esta viso de infncia se reflete na pedagogia. Para a pedagogia
tradicional a criana precisa ser ensinada (normas e contedos). Seu objetivo
era transmitir uma cultura geral e humanstica, de carter enciclopdico. Para a
pedagogia nova, a criana ingnua e boa, precisa ser favorecida, protegida e

24
respeitada no seu desenvolvimento que natural e espontnea. A nfase na
capacidade do individuo.
Para Barreto (1997), a aprendizagem a modificao de atitudes e
comportamentos; busca de informaes; aquisio de habilidades; adaptao
s mudanas e aquisio de conhecimentos. Com as palavras citadas
anteriormente o autor faz indiretamente uma relao da aprendizagem com a
psicomotricidade. Pois atravs da vivencia; da explorao; experimentos;
descobertas; manipulao e a percepo que a criana tem de seu corpo,
que ela vai poder se integrar, organizar-se, modificando assim, hbitos e
sentimentos negativos.
Todas estas prticas so de extrema importncia no processo ensinoaprendizagem, principalmente no que diz a alfabetizao e aprendizagem
daqueles alunos com necessidades educacionais especiais, j que este um
dos grandes problemas do nosso sistema escolar e um grande desafio para o
professor modificar este sistema.

RELAO ENTRE INCLUSO ESCOLAR E PSICOMOTRICIDADE


A

criana

que

apresenta

necessidades

educacionais

especiais

apresenta peculiaridades em seu desenvolvimento intelectual e apresentar em


maior ou menor intensidade alguma das funes cognitivas deficientes, e cabe
ao professor organizar medidas de apoio que superem essas dificuldades
identificadas, interagindo ativamente com estas crianas, a fim de estimular,
valorizar

suas

aes,

respeitar

sua

individualidade

promover

seu

desenvolvimento.
Neste processo de incluso a responsabilidade do professor maior, e
este processo amplia as experincias de aprendizagens, importantes para o
crescimento das crianas que apresentam necessidades educacionais
especiais. preciso ficar claro tambm, que sozinho no se chega a lugar
algum, este professor precisa ser ouvido, precisa que algum responda suas
inquietaes, e o auxilie neste trabalho.

25
Quando se fala em incluso de alunos com necessidades educacionais
especiais em sala de aula do ensino comum, fala-se em recursos. Um dos
recursos mais importantes, sem dvida a presena de um professor de apoio
que ir trabalhar com o professor da sala de aula, com o aluno e com a
comunidade escolar, e outra ferramenta que tambm muito importante para o
processo de incluso e muitas vezes so esquecidas no processo de ensino e
aprendizagem, a utilizao da psicomotricidade. A psicomotricidade no vai
resolver todos os problemas encontrados na sala de aula, principalmente no
que diz respeito incluso, apenas um meio de auxiliar o aluno a superar as
suas dificuldades e prevenir possveis inadaptaes.
O indivduo no feito de uma s vez, mas se constri, gradativamente,
atravs da interao com o meio e de suas prprias realizaes e a
psicomotricidade desempenha a um papel fundamental.
A educao psicomotora pode ser vista como preventiva, na medida em
que d condies criana de se desenvolver melhor em seu ambiente. vista
como reeducativa quando se trata de indivduos desde o mais leve retardo
motor at problemas mais srios. um meio de imprevisveis recursos para
combater a inadaptao escolar, diz Fonseca (1983, p.38).
A maneira como o professor consegue entrar no mundo da criana,
assume um papel muito importante. O educador precisa demonstrar carinho e
aceitao integral do aluno como ele , levando em conta as suas
necessidades especiais, para que este passe a confiar mais em si mesmo e
consiga expandir-se e equilibrar-se.
Ele pode auxiliar seu aluno a tomar conscincia de seus prprios
bloqueios e procurar suas origens e, principalmente, realizar exerccios
adequados para um bom desempenho de seu esquema corporal.
Portanto, construir uma ligao entre psicomotricidade e incluso,
pressupe superar as alternativas clnicas, uma vez que, no atual contexto
escolar, onde as verbas so cada vez mais restritas, no se pode chamar uma
equipe multidisciplinar para diagnosticar as dificuldades e as necessidades

26
especiais apresentadas por cada aluno e ao mesmo tempo obriga o docente
a sair da comodidade e buscar novas alternativas para incluir todos os alunos.

27
4. CONSIDERAES FINAIS
Aps a investigao realizada no decorrer do trabalho, pode-se
constatar que nas relaes entre psicomotricidade e incluso, a educao
psicomotora ainda um grande desafio para os professores.
Devido grande diversidade dentro do contexto escolar, h alunos que
conseguem assimilar o que transmitido pelo professor, com maior facilidade e
outros que demoram a compreender, este o caso de alunos especiais que
tem dificuldades de abstrao e dficit cognitivo. Por isso que a escola est
necessitando de uma reforma na sua estrutura. O professor dever
desempenhar um grande papel, principalmente porque ele est em permanente
contato com a criana, pois, muitas vezes, passa mais tempo com ela do que
os prprios pais. Suas atividades em sala de aula so de extrema importncia
para prevenir muita das dificuldades encontradas.
Ele precisa dar-se conta do fato que muitas crianas que chegam at a
escola no progridem de forma homognea, pois possuem ritmos diferentes.
As habilidades psicomotoras necessrias para o ensino da leitura e
escrita nem sempre esto desenvolvidas. Cabe ao professor auxiliar seus
alunos neste sentido antes mesmo de iniciar qualquer aprendizagem.
Infelizmente muitos professores se preocupam mais com os rtulos do
que com as solues e acabam provocando evases escolares e ou os alunos
so gentilmente convidados a matricularem-se em escolas especiais, onde
so discriminados como preguiosos, sem fora de vontade, e acabam sendo
rotulados como crianas problema, sendo fadados ao fracasso escolar;
tornando-se adultos sem perspectiva de um futuro melhor e incapazes de
exercer sua cidadania.
Para muitos indivduos aprender pode ser um desafio. Isso no significa
necessariamente que ele tenha alguma dificuldade de aprendizagem ou
motora, significa apenas que qualquer pessoa tem seus pontos fortes e fracos
na assimilao do conhecimento. Algumas tm uma grande capacidade de
ouvir, adquirindo muitas informaes simplesmente ouvindo, outros tm mais
facilidade com o visual, aprendem melhor lendo. O que implica quando

28
oferecida para o aluno uma forma de aprendizagem, que s vezes
justamente aquela na qual ele tem dificuldade.
Por

isso

que

as

atividades

psicomotoras

so,

importantes,

principalmente para as crianas que esto sendo includas, devido as suas


necessidades e caractersticas que lhe so peculiares. A linguagem que a
criana entende a da ao sobre o mundo e no abstrata e verbal.
Portanto, pais e professores e quaisquer pessoas que participam do diaa-dia da criana e do processo de educao inclusiva, devem estar
esclarecidos da grande relevncia das atividades psicomotoras para que tenha
um bom desenvolvimento nas aprendizagens escolares.
Por fim, importante salientar aos professores, que no existe um
modelo ideal de incluso, existe aquele professor que acredita no seu aluno,
que todo indivduo capaz, basta darmos a oportunidade para que estas
capacidades sejam desenvolvidas.

29
5. REFERNCIAS

AIRS, P. Histria Social da Criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar


Editores, 1978.
BARRETO, Sidirley de Jesus. Picomotricidade: educao e reeducao.
Blumenau: Oabrizzi, 1997.
BIGGE, M.L. Teorias de Aprendizagem para professores. So Paulo: EPU,
1977.
BOULCH, Jean Le. O desenvolvimento psicomotor, do nascimento aos 6 anos.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982.
COSTE, Jean-Claude. A psicomotricidade. Trad. de lvaro Cabral, Rio de
Janeiro: Zahar Editores, 1981.
DE MEUER, A. & STAES, L. Psicomotricidade Educao e Reeducao.
Trad. de Ana Maria Galuban e Setsuko Ono, So Paulo: Editora Manole Ltda.,
1984.
FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
LAPIERRE, Andr & AUCOUTURIER, Bernard. Fantasmas corporais e prtica
psicomotora. So Paulo: Manole, 1984.
MORAIS, A. Distrbios de Aprendizagem: Uma Abordagem Psicopedaggica.
SP: EDICON, 1988.
OLIVEIRA, Gislene de Campos. Educao e Reeducao num enfoque
psicopedaggico. Rio de Janeiro: Vozes, 1997.
PICA, L. & VAYER, P. Educao psicomotora e retardo mental. So Paulo:
Manole, 1985.
PRISTA, Rosa Maria. Superdotados e psicomotricidade: um resgate unidade
do ser. Dissertao (Mestrado) Rio de Janeiro: Vozes, 1993.
SANTOS, C. Dislexia Especfica da Evoluo. SP: Savier, 1987.